導語：如何才能寫好一篇研究性學習教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞]游戲；研究性學習；學習過程；案例；比較研究

[中圖分類號]G434　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672－0008(2011)01－0105－06

一、研究背景

從20世紀90年代開始，世界各國紛紛開始反思本國的教育政策和課程，開始了新一輪的課程改革，對人才培養的目標進行調整，進一步關注學生的學習經驗，力求從根本上改變學生的學習方式。順應這一歷史潮流，我國教育部(2001)頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確規定，“從小學到高中設置綜合實踐活動，并作為必修課程，其內容主要包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育等?！逼渲醒芯啃詫W習的開設被一些課程研究者譽為新課程的一大亮點，它是綜合實踐活動課程的重要組成部分，具有非常重要的意義。

由于研究性學習的開放性，各學校需結合學校實際情況來進行教學，給研究性學習的實施帶來了困難；同時，由于研究性學習強調體驗式學習，強調學習要回歸學生的真實世界，但是出于學生人身安全考慮和條件限制，很多學校的研究性學習被限制在較小的范圍內；另外，信息化環境下的研究性學習非常強調信息技術的作用。有的學校雖然充分地利用了互聯網資源開展協作，但是學生行為普遍是復制、粘貼和組合，很少提出自己獨立的見解，問題解決能力并沒有得到很好地培養。

另一方面，網絡游戲的風靡盛行讓人看到了游戲在青少年成長中的巨大影響和應用潛力，而實際上從上個世紀80年代開始，就有研究者開始將游戲應用到學校教育當中。早期的游戲應用研究主要受到行為主義學習理論的影響，強調控制和反饋，關注行為的產生和強化，著眼于知識點的掌握，僅把教學材料呈現方式由課本轉換為游戲化呈現方式；隨著技術的發展和學習理論的更新，認知理論指導下的游戲應用更多地注重能力的培養和提高，這一代的游戲應用研究以適合具體不同的學習者不同方式來呈現知識，強調支架、認知和促進，關注學習者自身的知識建構。同時在游戲應用的學科領域，也由單一學科逐漸變成跨學科。

由此可見，游戲應用已經和研究性學習開始緊密聯系起來。那么，如何發揮游戲的動機激發、多層交互、及時反饋等特點來為研究性學習的過程與目標服務，就成為一個現實中面臨的理論和實踐問題。本文就以此為研究焦點，綜合利用文獻調研及比較研究方法，力求探索開展游戲化研究性學習的方法。

二、游戲與研究性學習文獻述評

研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。我國新一輪的課程改革中，雖然將研究性學習作為一門課程來單獨開設，其實質還是一種基于課題、項目或主題的探究性學習活動。這種探究性學習活動的特質是：(1)開放式問題；(2)真實性情境；(3)漸進式解決；(4)發展性評價。一般說來，研究性學習分為確定課題，制定計劃與搜集資料，成果整理和總結評價四個階段。

有研究者通過分析游戲本身揭示了游戲對研究性學習的支持。韓慶年對流行的《仙劍奇俠傳》從故事背景、角色系統。事件系統、動機系統、獎懲機制、支持系統等六個維度進行分析，認為它們正好與學習環境中的學習情境、學習者、問題系統、動機系統、獎懲機制、支持系統一一對應。Dickey通過認真分析游戲的任務機制和人機互動模式后指出，游戲可以滿足建構學習環境的所有要求：提供了大量的支架；任務以多種方式呈現；解決任務和問題的多途徑選擇等，很多游戲本身就為玩家提供了建構環境，是一個模擬真實的問題解決環境，這直接闡明了游戲在研究性學習應用中的潛力。

另一方面，也有研究者在分析國內外對游戲應用研究的基礎上，結合典型的游戲應用實例，證實了游戲對研究性學習的支持，主要包括游戲可以提供滿足符合綜合實踐活動課程要求的學習方式，提供體驗學習的機會，促進學生掌握服務與實踐技能等。此外，在游戲與學科知識教學的實證研究中，一些研究者發現，游戲可以激發學生的學習動機，讓學生全身心都參與到學習過程中，在游戲中的心理動作能夠促進游戲者個體的認知發展、促進游戲社群中的認知協作和游戲團隊的認知交流等，具有利于學生問題解決能力、協作學習能力的培養等多種教育應用價值等。

但是，目前游戲之于研究性學習的研究多停留在理論探討和模式構建層面，雖然曾有人從游戲的教學設計、游戲的模型設計、游戲的框架設計三個方面對支持綜合實踐活動課程的教育游戲設計方案進行了探討和研究，但是真正用游戲來進行研究性學習的實證研究并不多見，也少有人對利用游戲來開展研究性學習的過程與方法進行系統地梳理與探索。

本文首先追蹤了國內外若干著名的游戲化學習研究機構和關鍵人物，精選出若干用游戲來重點培養學生能力(問題解決能力、協作學習能力、領導能力)而非知識學習的經典案例，以機構和人物所承擔的項目和發表的研究成果作為主要研究對象，采用文獻研究方法和比較研究法，梳理并總結利用游戲來進行研究性學習的過程與方法，全面探討游戲環境支持下的研究性學習(簡稱為“游戲化研究性學習”)中的知識整合、學習過程與師生角色，以期對我國的研究性學習的教學實踐帶來一些啟示。

三、游戲化研究性學習的實踐案例

1.Civilization：分析、綜合能力的訓練

在Civilization(文明)游戲中，玩家可以自由選擇自己文明發展的方向，帶領人民從原始社會發展到未來社會。KurtSquire在2004年利用CivilizationⅢ開展過實驗研究。研究團隊在一所城市中學里選取了4年級和9年級的學生作為實驗對象，用于學校的社會課程(歷史、地理)的學習。整個實驗持續了18天，實驗結束后他對自己開展的實驗進行了總結，提出了游戲化教學的5個步驟：(1)把游戲與課程學習建立聯系。老師通過講解，引導學生思考，讓學生發現、理解并明確游戲與課程學習之間的關系，為學生參與游戲做準備。(2)指導學生掌握游戲要點，具備解決游戲操作問題的能力。學生在接觸游戲時，老師在適當時機講解簡單操作和技巧，同時可以通過成立正式的或者非正式的小組來讓學生互幫互助。(3)促進學生開展有目的的游戲活動和組成探究群體。鼓勵學生將已有的地理、歷史知識利用起來，為游戲的勝利做出努力，這時教師提供事前準備的地圖說明、圖表對比工具，組織

小組討論等。(4)部分(學生)重新游戲，嘗試新的策略。不少學生經過對失敗的總結，結合知識和對游戲的掌握，開始嘗試新的游戲策略。老師引導學生總結游戲的收獲，幫助他們和史實進行對比分析，為最后的報告做準備。(5)結束游戲，學生在老師的帶領下總結學習所得，進行報告。

通過以上五個階段，學生不僅在游戲中利用了地理和歷史方面的學科知識，還對文明的理解更加深刻；他們將歷史和地理知識作為解決游戲問題的工具，鍛煉了解決問題的能力；此外，通過有目的的集體探究活動，學生從一個無組織的個人逐步形成一個自主學習、合作探究的學習共同體，其中有團隊協作，也有小組競爭。除此游戲實驗之外，一些學科教師在非正式教育中利用Civilization來教學生歷史，學生通過游戲，分析、綜合的能力得到了提高，也深刻理解了引起歷史變遷的眾多因素之間的關系。

2.SimCity：管理和領導能力的訓練

SimCity(模擬城市)是一款模擬類商業游戲。玩家以市長身份，在游戲中規劃、設計并建立城市，包括公共設施和文化場所的規劃，維持城市的持續發展。一些老師將其應用于自己的課堂教學中，幫助學生學習城市規劃的相關知識、培養學生的設計能力、決策能力等高階能力。Zielinski在一所中學的7年級班級開展了實驗研究，實驗持續3個星期。共有26名學生參與，每天進行游戲化學習的時間大約為50分鐘，有若干天用來進行分析游戲報告、圖表和文檔。實驗步驟大致如下：(1)前兩天對學生進行培訓，確保每位學生掌握游戲操作，并給每個學生提供“游戲操作指南”，便于他們隨時獲得幫助；(2)從第三天開始，學生按照游戲步驟開始建立自己的城市，同時分階段學習有關城市建設的知識(如城市定義、移民、環境和地域、城市的政治與服務，資源、交通和教育規劃等)；(3)在適當時機分析游戲報告、系統生成的圖表和學生撰寫的文檔等等。

通過游戲化學習，學生不但深刻理解了社會知識單元內部之間的聯系，同時，學生在使用圖表、圖像等信息處理工具時，更好地應用了學科知識，還解決了城市虛擬居民提出的抗議和環境保護等問題，提高了應變和決策能力。

3.River City：探究學習環境

River City(水城)是哈佛大學Dede等人開發的多人虛擬環境(Multiple―Users Virtual Environment)，系統開發以情境學習與分布式認知為理論基礎，主要用于中學科學課程的學習。學生分成2－4人一個小組進入River City后，利用已有知識和技能來一起尋找引發環境問題的根源并解決問題，并根據小組的研究結果對改善城市環境提出建議。學生在利用River City的學習過程分為8個步驟”；(1)進行觀察；(2)提出問題；(3)在環境中通過訪問虛擬圖書館、與居民座談等方式來搜集信息和數據；(4)利用工具(水樣采集工具和實驗工具)搜集、分析和解釋數據；(5)形成假設，設計調查研究；(6)根據假設搜索更多的證據，與虛擬世界中的角色的交互獲取更多的證據；(7)獲得研究結果，解釋并反思；(8)在教室中討論交流學習結果。

實驗結果表明，River City既可以讓學生比傳統教學方式更有效地學到符合課程標準的科學知識，還提高了學生的學習動機，有利于21世紀生存技能的掌握，提高了探究學習的能力；此外學生在這種環境中能夠深度參與，非常有助于發現復雜問題技能的發展。

4.Farmtasia：綜合學習環境

Farmtasia(農場狂想曲)是香港中文大學資訊科技教育促進中心(CAITE)開發的一個游戲化虛擬學習環境，學生以農場主的身份進入游戲中，通過對農場的經營和管理，來綜合學習地理、農業、環境、經濟、政府、社會等學科知識，并培養解決問題、協作學習、資訊科技等相關能力。Farmtasia實際上是李芳樂和李浩文提出的“虛擬互動、學生為本”學習環境(VISOLE：Virtual Interactive Student―Oriented LearningEnvironment)學習模式指導下的第一個教育游戲產品，VISOLE學習模式大體上分為“鷹架式學習階段(scaffolding)”、“游戲化學習階段(Game－based Learning)”和“反思和總結階段(Reflection and Debriefing)”：(1)鷹架式學習階段：學生在教師的指導下學習相關學科的高層知識，以方便以后的學習：(2)游戲化學習階段：同學以農場主的角色加入到Farmtasia中，應用有關知識去解決在游戲中碰到的一系列實際問題；(3)反思和總結階段：在游戲進行中和游戲結束后，同學在教師的引導下進行反思和總結。

從2006年開始。此游戲已經在香港、成都等地的數十所中小學的通識類課程教學中開展過實驗研究，初步研究結果表明，這種學習方式確實能夠激發同學的學習動機，并有助于培養他們的問題解決能力等高階能力。還可以讓學生在農場的經營和管理中“做中學”，提高了學生信息技術應用等相關能力，對環境保護的重要性和農民的辛苦也有了更深刻地認識。

四、案例比較分析

1.游戲與知識整合

以上四個游戲案例都是游戲與正式教育的一種課程整合應用，他們都整合于課程當中，但是又有所區別。表1列出了四個案例研究的基本情況。

從表1可以看出，游戲化研究性學習的對象主要集中在中小學生，并且年級偏高；從時間上看，除了RiverCity之外，其他案例的持續時間在20天左右，包含前測、后測等研究活動；由于Civilization和SimCity是商業游戲，RiverCity和Farmtasia是專為學習開發，所以前兩者更注重已有知識的應用，后者還注重新知識的學習；從能力培養上看，四個案例都非常注重高階能力的培養，尤其是問題解決能力和協作學習能力。

此外，整合明確的學習目標是四個案例共有的特征。研究者們為了獲得教師和學校的支持，都在游戲教學中整合了一系列具體的學習目標，同時又符合國家的課程標準。學生在游戲本身提供的目標難度和廣度不斷增加的挑戰下，進行具有目標指向性的知識學習和應用。

如在Civilization宴驗中，研究者針對不同年級的知識和能力水平整合不同的學習目標，明確地指m通過游戲將要學習哪些知識，達到什么樣的水平等；River City則是根據美國國內對探究學習的共識基礎之上設計的學習過程，游戲學習步驟與科學探究步驟基本一致；SimCity實驗中根據游戲進程的不同階段，應用的學科知識點均不相同。它們都通過游戲本身與學習日標的整合，使游戲化教學更加具有指向性，同時通過對學習日標達到情況進行研究，使研究更加具有說服力。

2.游戲化學習過程比較

以上四個游戲教學方法雖然使用的游戲不同，應用的對象也不完全一樣，但是他們的學習過程也有共同點，大致可以

歸納為準備階段、學習階段和反思總結階段。

為了讓學習者更好地沉浸于游戲化情境，而不是將主要精力放在解決游戲操作問題上，四個案例都有準備階段。這個階段中，研究者和教師引導學生對游戲操作進行掃盲，給予充足的時間和機會掌握游戲操作，了解解決常見游戲操作問題的途徑和方法，體現了用技術來支持學習(learn withtechnology)，而不是從技術中學習(1earn from technology)。

在Farmtasia實驗研究中，研究者還為學生制作了專門的游戲操作指南，便于學生隨時查閱。而在Civilization實驗中，研究者引導學生建立非正式的小組，小組中有游戲高手也有對游戲不熟悉的新手，他們互相幫助，形成了很好的游戲團隊。

從學習方式上看，四個案例非常強調學生的自主探究學習和合作學習。教師恰當地利用游戲的功能和特性，激發了學生的學習興趣。在準備階段，通過講解、討論和案例分享等活動，使學生明白游戲本身與課程學習之間的關系，增強學生的自信心和滿足感，激發學生自主探究的學習動機；進入游戲之后，學生在游戲中面臨各種各樣的問題，完成游戲提供的任務，本身就是一種自主探究學習活動；此外，還非常強調合作學習，RiverCity中探究任務需要和虛擬隊伍合作才能完成，在Farmtasia中，學生不但要考慮自己農場的發展，還要考慮自己農場的發展給別的虛擬農場帶來的影響，虛擬農場主之間還要通過合作來解決由于經濟發展所帶來的環境變化問題。

值得注意的是，表2中分出的三個階段時間上并不是完全獨立的。如在Farmtasia實驗中，研究者就明確指出，反思總結階段和游戲化學習階段并不是完全異步進行的，基本上是同步的(如圖1)。并且，三個階段只是根據時間進度按照工作內容上的大致劃分，各個階段之間并沒有十分明顯的界限，如在SimCity實驗中，研究者并沒有單獨開展反思總結活動，而基本上和游戲過程相夾雜著進行。

3.游戲化學習過程中的師生任務分析

游戲化學習是以“學習者為中心”的學習，但是四個案例中都沒有忽視教師的引導作用。在游戲化學習的三個階段，教師主要擔任活動組織者、過程管理者、學習效果評估者、學習引導者的角色。表3總結了四個游戲化學習過程中老師和學生的任務。

從表3可以看出，游戲化學習中教師的工作很重要，游戲為學生的學習提供了仿真的情境和模擬的任務，但是想讓學生在游戲中發生學習，沒有老師的引導是很難的，所以游戲化學習也給老師帶來了新的挑戰，成為游戲在正式教育中應用的一個阻礙。

五、討論和結論

基于上文的分析，我們不難發現游戲化研究性學習具有一定的優勢，它既能夠發揮游戲激發興趣、豐富體驗等優點，又能夠讓學生在“做中學”，通過一系列接近真實的任務，讓學生長時間保持較高的學習動機，獲得體驗學習的機會。不過這也給教師的教學設計能力和信息技術能力帶來了更多的挑戰，對學習評價也有一定的沖擊。下面就結合以上案例分析一下游戲化研究性學習的特點：

1.注重游戲化學習團體的形成與引導

在很多游戲中，由于要解決的問題都是比較復雜的問題，單靠個人的力量幾乎無法完成，協作就成為一種必需，而不是一種選擇。因此，游戲化教學過程中，建立游戲化學習團隊非常重要。

首先，教師不能忽視自發性游戲團體，如在Civilization實驗中，研究者引導學生建立非正式的學習小組，這種小組成員不是固定的，多是游戲高手與高手、高手與一般玩家、一般玩家與一般玩家之間的幾種組合，由于學生很容易將游戲中的角色和現實生活中的個人對應起來，他們將游戲中的體驗在現實生活進行分享，共同商量游戲的策略和方法，為了達到游戲獲勝的目標而共同努力，所以這樣的小組具有很強的凝聚力和生命力。

其次，還需要通過外部學習活動來促進小組活動的發生，如在學習和總結階段開展游戲內和游戲外的小組討論，如學生在River City中利用實驗工具進行小組合作實驗，Farmtasia中利用聊天工具進行及時求助等。

此外，老師要注意引導，為學生的交流提供豐富的社會化交流工具，如論壇、博客工具等，鼓勵學生將自己玩游戲的過程和經驗和大家進行分享。

2.提供多種知識建構工具而不僅是游戲

在四個案例中，研究者和教師還提供了多種學習工具，而不單是游戲本身?？偟膩碚f，游戲化研究性學習需要給學習者提供以下三種知識建構工具：(1)輔助認知工具，包括圖像認知工具、表格認知工具、以及采樣工具和模擬實驗環境，如River City中的水樣采集工具和SimCity中的數據處理工具；在Farmtasia實驗中，學生還會利用excel表格來記錄農作物的產量和價格；(2)交流協作工具，包含游戲中的留言對話工具和道具互換工具，游戲外的論壇、博客、視頻分享網站等等；(3)反思總結工具，如Civilization和Farmtasia還為學生提供了的游戲日志的書寫模板。當然，根據反思的目的不同，引導學生反思的工具也有所差別。

此外，還應該給老師提供輔助評估工具，因為想讓老師對每個學生的游戲化操作進行人工監控和指導是不太現實的，所以需要借助一些工具來幫助教師進行評估，如Farmtasia中有一個“Replay”功能，它可以記錄并重播每位學生的游戲過程，老師就可以通過重播游戲過程來指導學生進行游戲化學習。

3.非常注重對游戲過程的反思

反思可以幫助學生理解游戲并不單純是游戲，而是一種學習活動，如果不進行反思，不能保證是否發生了真實的學習。在所列舉的案例中，每個案例中都有明顯的反思總結活動。游戲化學習中的反思可以分為游戲中的反思和游戲結束后的反思，游戲中的反思是學生調節自已游戲行為的重要方法，教師應作為信息的提供者、決策顧問來幫助同學反思，而且教師要管理、監控整個游戲進程，選擇適當的時機和場景組織討論，確保學生在游戲中有反思行為發生。在游戲結束時，教師幫助學生整理游戲學習成果，對個人游戲的過程進行梳理和總結，為個別學生分享游戲經驗提供機會。

4.注重游戲學習的現實意義

研究性學習非常注重學習對學生的現實意義。力圖使學習回歸現實生活，對學生的真實生活起作用。所以對于游戲化學習來說，也應該注重游戲化學習結果向真實生活中的遷移。

首先，盡可能提供仿真的游戲情境，如River City和Farmtasia，它們系統內部是由接近真實的物理引擎所驅動；第二，保持和利用學習者在游戲中建立的良好互動關系，讓其更有效地作用與學生的日常學習生活；第三，注重游戲化學習結果向真實世界轉化，如在River City結束后，教師指導學生給市長寫一封信，對城市的環境保護和可持續發展提出建議；在Farmtasia結束后，教師指導學生給一位農場主寫一封信，就農場經營問題提出自己的建議。

六、結語

篇2

【關鍵詞】初中信息科技案例教學

一、案例教學中學生信息科技知識與能力各方面都得到提高

信息科技案例教學的有效性我們可以從兩方面來看，第一，學生在案例教學中習得了哪些信息科技知識和技能，即學到的信息科技知識與技能的涉及面，也就是廣度；第二，學生對這些知識與技能的應用能力如何，即對信息科技知識與技能的掌握程度如何，也就是深度。此外，既然是初中的必修課程，初中信息科技學業考試的成績也是衡量案例教學是否有效的一個標準。在進行信息科技案例教學時，我們是可以有效地將課程標準要求的知識點都融合到案例活動中去的。而有了知識點的支撐，學生在信息科技案例活動中，對這些知識和技能的掌握程度又怎么樣呢？

二、學生在案例教學中掌握信息科技知識與技能的深度研究

1.信息收集。信息收集是指通過各種媒介獲取外界信息的過程。以前的教學過程中，信息收集的教學是為了讓學生掌握在因特網上收集信息的這個技能。而在案例教學中，不涉及具體講解技能，而是讓學生自己想辦法收集相關信息。在信息收集的案例教學過程中，筆者發現，學生為了能夠更有效地查找到資料，探索出了許多筆者都沒有預料到的方法。筆者總結了一下，學生使用到的辦法主要有以下幾個。

（1）制定計劃。學生在進行信息收集之前，教師一般都會告訴學生會安排多少課時給他們收集資料。大多數的興趣小組為了后面的資料收集更加有效，會制定一份信息收集的計劃。計劃的內容包括，成員分工負責的信息收集板塊，每一個板塊的信息收集需要的時間。而在以前的傳統信息科技教學中，學生是不會想到制定一個收集資料的計劃，因為以前學習搜索只是為了搜索，只需要用教師提供的關鍵字搜索到指定頁面就可以了，根本不需要計劃。

（2）選擇資源。在信息科技案例教學中，為了滿足后面案例活動的需要，學生收集的資料必須很全面，因而在資源上，學生也開辟了一番新天地。不僅在網絡上收集資料，還會實地考察。

（3）變換關鍵字。學生在案例活動中查找資料，有時候會查不到相關的資料。這時候我看到有些學生會想盡辦法變換關鍵字以企圖找到自己需要的資料。如在“百年災難”案例中，教師要求找到與自己主題相關的數據資料，就有學生查不到資料。我曾經看到一個主題為“雪災”的學生查找資料時，是這樣變換關鍵字的，首先是“雪災”，沒有查找到數據資料，然后是“雪災數據”還是沒有數據資料，然后思考了一會兒，用“08年春節雪災”，于是找到了2008年我國各地區雪災受災情況的數據資料。這些，在以前的課堂是根本見不到的。

2.信息存儲。在傳統教學和信息科技案例教學中，都要求學生對文件進行本地保存的工作。但是，由于案例教學需要進行小組合作，因而小組內必須資源共享，這樣，在案例活動中，學生還學會了使用網上鄰居保存資料，使用移動存儲設備保存和傳遞資料，使用網絡上的郵箱、網絡硬盤等工具保存資料。因而，在信息存儲這個技術上，案例教學使得學生學習的內容更加深刻。

3.信息處理。在信息科技案例教學中，學生要完成案例活動，要反復不斷地使用信息處理的技能。

三、在信息科技案例教學中其他學科知識的培養

其實在一般學科教學中，多多少少都會接觸和運用到其他學科的知識，但是，在信息科技案例教學中，更能夠體現這一點。

在“真我風采”案例中，學生要進行電子小報的排版，需要使用到美術知識。而有些學生，甚至用英文介紹自己，又鍛煉了他們的英文。

在“百年災難”案例中，學生接觸到的學科知識更多了。由于災難的紛繁復雜，學生要了解的知識就更多了。地質、氣候、環境類災難涉及到地理和自然等學科；科技、交通和生產安全類災難涉及到社會和物理等學科；戰爭類災難涉及歷史等學科；而疾病類災難涉及到了生命科學等學科。雖然有些學科學生在進行“百年災難”案例時還沒有學習到，但卻在信息科技案例教學中提前接觸到了。在這三個案例的交流過程中，學生的口頭表達能力、語言組織能力，更是得到了鍛煉。在其他科目上，這種鍛煉機會是很少的，而在信息科技案例教學中，交流卻是必不可少的一部分。

其實，在信息科技案例教學過程中，接觸和使用其他學科知識也是必然的。因為案例是指在一定的約束條件下（主要是限定時間、限定資源），具有明確目標的一次性任務。要完成一個任務，單靠信息科技這一門學科的知識肯定是不夠的。

篇3

【關鍵詞】信息技術；導學案教學；有效教學；學習主動性；個性化學習

影響當今信息技術課堂教學有效性的因素較多，有教師因素，更有學生因素。但在現今以學生為主體的課堂中，要想實現課堂教學的真正有效，學生這個內因是關乎課堂教學有效性的重要因素。實踐驗證，設計導學案，可以較好地促進學生學習的主動性，在一定程度上實現個性化學習，進而達到較好地提升信息技術課堂教學有效性的作用。

1、利用導學案，促進學生的主動性學習

愛因斯坦說過，興趣是學生最好的老師。只有讓學生對所學的內容感興趣，學生才會主動、自覺、積極地進行學習活動，才能力排學習中的萬難，勇往直前。所以，培養學生的學習興趣，是讓學生主動學習的根本。

以我校信息學科導學案的編寫為例，首先，我們教師在編寫時依據“最近發展區”思想，編寫時，力求讓各層次的學生都能在努力后嘗到蘋果的甘甜、體驗成功的快樂，在不斷地自我肯定中，產生對學科內容學習的興趣。同時，教師還在導學案中附以鼓勵的言語，讓學生在賞識中充滿自信，樂于學習。其次，我們還會在導學案中通過精心設計探究題目，激發學生自主、合作探究的熱情，題目力求生活化、生動化、趣味化，讓學生在用知識解決實際問題后，感受知識的價值，形成學習動機，保持學習興趣。其三，導學案中難度適宜的達標測試題，也是培養學生興趣的秘密武器。題目是為檢測各層次學生學習水平量身定做的，好學生能拔高，中低等學生能完成，學生不會感到疲勞，反而興趣盎然。其四，我們會在學生學習過程中，對學生小組及個人的學習情況用積分的形式加以累計，還有輔以豐富的自我展示平臺保持學生的學習興趣。

2、利用導學案，實現學生的個性化學習

從實踐效果來看，導學案教學模式加大了師生問的互動，為學生提供了更加充分的個性化學習時間，構建出個性化協作式的學習環境，形成了適合學生個性發展的新型學習文化，為各層次的學生的個性化學習提供了條件。利用導學案，實現學生的個性化學習，可體現在三個方面：

2.1 學習時間的個性化延長：時間對于學習而言，是最基本的要素和保證。充足的學習時間和高效的學習均是學習成績提高的關鍵因素。導學案教學模式通過課前下發導學案，讓學生在課前根據自己的實際情況對新內容進行最充分地預習，結合教材和學習資料、明確重難點、定位學困點，將預習的時間結合自身的學習基礎，個性化地延長預習時間，再通過與小組成員的交流、研討，實現最充分地預習。從而，在課堂上，根據自己遺留的問題，有針對性地聽取同學的交流、老師的精講，獲得自身學習的最大進步和提高。

2.2 教育目標的個性化：真正實現個性化學習的目標，教育目標也必須是個性化。個性化教育的目標不是將傳授學科知識、奪得高分、考入名校作為學生的培養目標，而是以學生潛能的激發、個性的發展、個體的成長為教育目標。

筆者在實際教學中，設計導學案時特別注重各層次學生的發展，注重設計不同梯度的任務，達標檢測時也會出示不同難度的題目，讓好中差各層次的學生都能獲得有意義的收獲，樹立自信心、保持進取心，贏得各自不同的進步和成長。這樣的導學案可謂量體裁衣，讓各學習小組在學習時量力而行，不逞強、不勉強，沒有思想壓力，和自己組的成績比較有進步就給予優秀的評價獎勵，不僅實現了學生的個性化學習、個性化進步，個性化的評價也極大地促進了學生學習的動力，使昂揚的學習勁頭得以保持。

2.3 教學評價的個性化：有了個性化的教育目標，那與之配套的個性化教學評價就必不可少。個性化的評價不應只注重知識獲取一個維度，還應加入學習動機提升和學習能力發展等維度的評價。

篇4

案例：

欣欣：女孩，九歲，小學三年級。剛剛幫助她矯正了吮吸手指的壞習慣。欣欣從剛入小學一年級起，就有嚴重地吮吸手指現象，主要吮吸左手、右手的大拇指。無論是自己靜靜地坐著還是課堂上聽課時從不間斷此現象，以至于寫字時，右手執筆，左手的拇指放在嘴里，是我見過的吮吸手指年齡最大、程度最嚴重的小孩兒，以至于兩個拇指發白、稍細，指甲禿禿的。

一、初步分析

1. 從小成長的環境。欣欣的父母是農村進城的務工人員，家里兩個孩子，欣欣是老二，哥哥比她大8歲。由于父母工作忙，經常不在身邊，哥哥帶她的時候比較多。兩個孩子年齡差距大，經常是各自玩各自的。有時欣欣鬧了，哥哥也經常會嚇唬她。時間久了，使她產生了孤獨感并缺少安全感。習慣了一個人吮吸著手指，不哭也不鬧，自己獨自玩耍。

2. 家長教育和認識的偏差。當我發現此現象與家長交談的時候，絲毫見不到家長的擔心。她媽媽說：“我們也管她，經常打她的手，這孩子皮實，也不當一回事兒。我想，長大慢慢就好了?！笨梢?，家長實施了簡單、粗暴的教育，不見效果，便放棄了。

二、主要矯正過程

1. 在思想上走進孩子的內心，讓孩子了解到這種行為的危害性。正值有一天中午，欣欣在教室里值日，這孩子拿著抹布擦拭玩窗臺以后，又拿起笤帚認真地掃起地來。等她值日結束后，我把她叫在身邊，托起她的小手說：“你有一雙勤勞的手?！甭犞业谋頁P，她很開心。我順勢跟她講了，手每天要摸很多東西，如果不及時清洗會很臟。那么，通過吮吸手指，會把很多細菌吮吸在肚子里，這樣就會生病。同時，手指被吸變形了，也不美觀了。再有，每天手指含在嘴里不停地吸，也會被同學笑話的……我耐心地給她講道理，小家伙也認真地聽著，看來從思想上，欣欣欣然接受了。幫助她改掉這個壞習慣的良好開端就這樣順理成章地出現了。

2. 在行動上給予關心和鼓勵。

（1）幫助她分散注意力。上課的時候，為了不讓她吮吸手指，我讓她手里拿著橡皮或格尺之類的文具，把手占上，寫字的時候，右手拿著鉛筆寫字，左手難者橡皮按字本子上。事實證明，改掉一個長期滋生出來的壞習慣，真是一件很難的事情。她經常情不自禁地丟掉手中的文具，很自然地把手放在了嘴里。怎么辦呢？于是我在商店里精心挑選了一副我認為欣欣一定會喜歡的漂亮手套：翠綠翠綠的顏色；手背上有一只漂亮的蝴蝶，鵝黃與褐色相間的翅膀翩翩預飛；手套的每個手指上都有一朵不同顏色的小花。當我把手套放在她面前的時候，她的眼神告訴我：她喜歡得不得了。我告訴她，這是她最近努力去改壞習慣的獎品。聰明的孩子立刻對我說：“戴上它，我就不能隨時把手指放在嘴里了?！边@話正中我下懷。于是每次寫字的時候，她左手都戴著這漂亮的手套按著本子認真地寫著。

（2）運用獎勵的方式增強成就感。雖然我絞盡腦汁想出一些辦法，但是這個壞習慣仍然在重演著。于是，我便嘗試著用獎勵的辦法來矯正孩子的這一習慣。欣欣喜歡吃巧克力，喜歡看漫畫書，于是我就拿此為獎勵，并建立一套獎勵制度。隨著這種獎勵制度的展開，這種情況，得到了一定程度上的控制?？梢?，獎勵雖然不能杜絕所有的不良現象，但作為一種引導，在很大程度上卻能減少不良行為。

（3）要循序漸進地引導。俗話講：“心急吃不了熱豆腐?！币攵虝r間內改掉這個壞習慣，真不是一件容易的事情，要引導和幫助孩子一點一點地克服和改變。在完成目標上：首先完成在寫字時不吮吸手指。能夠完成這一目標后，再完成聽課時不吮吸手指，就這樣一點一點地擴大目標。在實施獎勵時，首先是在行為上能控制一節課，就獎勵一塊兒巧克力；然后是取消一節課的獎勵，實施日獎勵：如果能控制一天，獎勵她一本喜歡的漫畫書；后來取消日獎勵實施周獎：如果能控制一周，獎勵一套幾米的漫畫書。這樣她心理上有了逐步的適應過程，心理的阻力也就小多了，于是我就這樣循序漸進地幫助她完成不良習慣的矯正。

（4）堅持不懈、持之以恒。人們常說：“江山易改，本性難移”。這就是說：矯正一個不良習慣，比培養一個好習慣難得多。因為“慣性效應”的力量的確很難抵制。所以每天對于欣欣的點滴進步進行的鼓勵式總結從未間斷過?！皩氊?，這節課你做得很不錯。”“同學們都說你進步很大?！薄皥猿?，繼續加油，你是最棒的！”“你真是一個有毅力的孩子”……時時刻刻地關注、時時刻刻地鼓勵，不僅僅讓孩子建立改掉壞習慣的自信心，同時也推進了完成目標的進程。

三、思考及建議

1. 要想矯正小學生的不良行為習慣，只靠班主任孤軍奮戰是不夠的，各科教師也要通力配合，多關注、多表揚、多鼓勵，做到全員育人。

2. 改掉一個壞的習慣，光靠一兩次的行為是遠遠不夠的，一定要做好長期堅持不懈努力的準備。也許會出現反復，作為育人者，應該有耐心和信心，這樣才能達到預期的效果。

3. 矯正學生的不良行為習慣是一個常去、復雜的過程。作為育人者，無論你的學生怎樣，你都要堅持“以人為本“的原則，獻出自己的愛心與耐心，給孩子以最好的引導。

篇5

【關鍵詞】研究性學習 化學實驗

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0228-01

研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。

在高中化學教學中，充分利用化學“以實驗為基礎”的基本特征，挖掘和開發化學實驗在研究性學習中的功能，對改變學生的學習方法，形成終身學習的能力具有重要的意義。

一、在指導研究性學習與高中化學實驗中應弄清化學實驗與研究性學習的關系，統一思想認識，提高對研究性學習與化學實驗重要性的認識：

1.通過化學實驗是研究性學習的一種重要途徑

研究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學研究的過程和方法、形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀和活動過程?；瘜W實驗是學生化學學習中能動的實踐活動形式?；瘜W實驗為學生創設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W實驗的功能和研究性學習的特征決定了化學實驗必然是研究性學習的重要途徑。

2.通過化學實驗作為研究性學習途徑的教學策略

在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行研究性學習，要充分挖掘化學實驗在研究性學習中的功能，發揮化學實驗在研究性學習中創設問題情境、驗證假設或猜想等環節中的作用，研究開發研究性實驗，引導學生通過實驗去發現和研究解決問題的方法，在化學實驗中培養學生的科學素質，實現學生的學習方式由被動接受式學習向主動研究性學習的根本轉變。

而化學實驗與研究性學習課題的選擇應遵守學生力所能及的原則，不要貪多求大，通過化學實驗開展研究性學習，必須著力培養學生的化學實驗能力和自主學習能力，特別是依據學生的化學實驗能力來選擇適當的研究課題。

二、根據我們開展研究性學習實踐，化學課程中的研究性學習主要是以化學知識作為載體 ,其內容可以從以下幾方面來選擇：①探索性化學實驗；②開放性的化學問題；③跨學科的綜合性問題；④能體現研究過程的問題；⑤聯系實際的現實問題；⑥現代社會的熱點問題。具體如下：

1.結合化學教學選擇研究課題。當今課改的重要任務就是要提高學生的實踐能力和創新精神，適當增加一些探索性實驗，有利于提高學生的探索欲望，培養學生的創新能力。

2.結合日常生活選擇研究課題。社會生活中的問題無處不在，我們引導學生從自己身邊開始思考，提出問題，并篩選確定研究課題，然后讓學生收集資料、研究實驗方案，通過實驗自主探討、自主學習，極大地發揮學生的創新能力。

3.結合當地生產實踐選擇研究課題。我們結合當地經濟建設的實際情況，結合課外活動及實踐活動的開展，讓學生大膽探索、積極創新。譬如圍繞水的問題，可以啟發學生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監測、防治等方面去思考，學生積極性高，提出了許多問題，他們調查排污口，參觀自來水廠，監測水的pH及重金屬離子、苯酚等含量，并請來環保局人員共同分析，取得了良好的社會效益。

4.結合化學課外活動選擇研究課題。利用化學課外小實驗、趣味化學實驗、化學小魔術等積極探討化學實驗的設計方案，研究化學實驗的現象、實驗裝置、實驗操作、實驗觀察、實驗記錄、實驗分析和實驗報告。

三、研究性學習在化學實驗中的應用:

1.設計實驗方案

教師提出實驗目的 ,讓學生設計實驗方案 ,然后師生共同逐個討論 ,尋找多種方案或確定最佳方案。例如 ,在學習實驗室制乙烯這一內容時,先說明乙烯中會混有SO2和CO2氣體。讓學生設計實驗 ,證明它們的存在。結果學生都知道應先將氣體通過裝有品紅溶液的洗氣瓶 ,看到品紅褪色,證明有SO2氣體。但在接下來的檢驗CO2存在的操作中 ,意見出現了分歧 ,學生提出了如下方案 :①將氣體通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁;②將氣體通過裝有足量的NaHCO3溶液的洗氣瓶后 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水渾濁;③將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ,溶液褪色,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁;④將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ,溶液不褪色 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁;⑤將氣體再一次通過裝有品紅溶液的洗氣瓶中,品紅不褪色 ,再通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁。然后師生討論:方案①和③沒有將可能未與品紅溶液反應完全的SO2帶入澄清石水中 ,方案不合理 ;方案②雖完全除去了SO2氣體,但SO2與NaHCO3溶液反應會產生CO2氣體 ,顯然也不合理 ;方案④和⑤既能完全除去SO2氣體 ,也不會減少或生成CO2氣體 ,且現象明顯,上述兩個方案都合理。

2.改進實驗裝置

教材上有些實驗裝置復雜、實驗費時費藥 ,有些實驗現象不夠明顯 ,還有些實驗環境污染嚴重等等 ,教師可帶領學生對這些實驗進行改進。

3.研究不同反應條件對實驗的影響

學生做了在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液實驗后 ,讓他們將上述實驗操作順序顛倒 ,觀察現象 ,并進行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫酸反應速度較慢,當在反應混合物中加入少量CuSO4溶液時 ,反應速度大大加快 ,可讓學生探索原理。

4.開展家庭小實驗活動

家庭小實驗沒有給出藥品、儀器、步驟、現象等 ,靠學生在家中獨立完成 ,對培養學生的創新精神和實踐能力 ,起著十分重要的作用。

總之，通過化學實驗開展研究性學習，把研究性學習的教學和教育理念貫穿于化學實驗之中，增強了學生開展研究性學習的主動性和趣味性。學生化學實驗能力的提高，促進了研究性學習活動的開展，提高了研究課題的質量；反之，研究性學習又進一步提高了學生的實驗能力和實踐能力，促進了學生創新能力和綜合素質的全面發展。同時學生在實驗研究中樹立了堅忍不拔、百折不回的意志品質，養成了追求真理、實事求是的科學精神。

參考文獻：

[1]化學1、化學2，王祖浩 主編，2007， 江蘇教育出版社。

篇6

關鍵詞:研究性學習;程序設計學習團隊;科學素養

面向對象程序設計課程是計算機學院各專業學生在大學二年級上學期必修的一門學科基礎課,是程序設計基礎課程的后續課程。然而,經過一個學期程序設計基礎課程的學習后,絕大部分學生的編程基礎仍然較弱。顯然,這種現象的存在不利于培養計算機應用型人才。如何通過該課程的學習來提高學生的編程技能并為后續專業課的學習打下堅實的基礎是教學過程中許多教師一直研究的問題。本文以校級與國家級研究課題為背景,在面向對象程序設計課程的教學過程中進行了研究性學習的嘗試和實踐。

研究性學習是以問題為載體的一種全新的學習方式。它著力于學生的學,鼓勵學生以類似科學研究的方式,進行主動探索[1]。研究性學習雖然著眼點在于轉變學生學的方式,但著手點卻是轉變教師教學的觀念和行為方式。在本課程中進行的研究性學習,教師僅僅是組織者、參與者和指導者。在學習過程中,每一位學生都是通過親身實踐來運用書本上的理論知識并獲取直接經驗。經過近5個月的訓練,參加研究性學習的學生,其編程技能明顯得到提高。

1組織形式

組織研究性學習必須由教師全面負責。教師要能把自己的科研方向融入到教學中來,以某一研究主題作為切入點,通過給學生提出問題、讓學生分析問題和要求學生利用課堂上的理論知識解決問題這三個階段來培養學生良好的科學素養[2]。

針對計算機科學與工程學院2008級網絡工程1、2班共51人,在該課程的第一節課,啟動通過面向對象程序設計課程開展研究性學習的動員會,要求學生以自愿參加的方式組成一個研究性學習團隊。一個星期報名后,形成了一個4人的程序設計學習團隊。

2實施方式

在面向對象程序設計課程中實施研究性學習的方式主要利用課外時間來完成。但要求程序設計學習團隊每周要進行一次集中交流、討論和程序展示[3]。針對這個程序設計學習團隊,就面向對象程序設計課程的某一知識點,實施研究性學習的案例。

2.1案例1Vector容器的使用與文本文件的讀操作

一般來說,對于Vector容器,教材中僅僅只介紹了它的功能和一些簡單的使用方法。那么如何在解決較為復雜的實際問題時靈活使用它呢?

在提出問題階段,給出了如何利用程序實現樸素貝葉斯分類器進行預測的問題。教師首先組織團隊成員利用課余時間學習樸素貝葉斯分類器進行預測的基本原理。在提出問題階段,教師一定要把問題的正規化,正規化的意思就是要求教師把提出的問題做成幻燈片,在講解的時候,學生便于清晰閱讀,更重要的是它可以作為學生課后查閱資料的依據。最后,要求團隊每一個成員利用一周的課余時間,通過閱讀相

關資料,認真理解這個原理并記錄有疑惑的問題。

具體問題的描述為:給定訓練樣本數據集如表1所示,使用樸素貝葉斯分類器來預測目標新實例:(Outlook = sunny, Temprature = cool, Humidity = high, Wind = strong)的PlayTennis的目標值(yes或no)。在分析問題階段,要求團隊每位成員在每周固定的集中討論時間內匯報自己的對問題的理解,如何從文本文件中讀數據,如何用Vector容器存放數據解決問題以及對問題存在的疑惑。

表1訓練樣本數據集

Day Outlook Temperature Humidity Wind PlayTennis

D1 Sunny Hot High Weak No

D2 Sunny Hot High Strong No

D3 Overcast Hot High Weak Yes

D4 Rain Mild High Weak Yes

D5 Rain Cool Normal Weak Yes

D6 Rain Cool Normal Strong No

D7 Overcast Cool Normal Strong Yes

D8 Sunny Mild High Weak No

D9 Sunny Cool Normal Weak Yes

D10 Rain Mild Normal Weak Yes

D11 Sunny Mild Normal Strong Yes

D12 Overcast Mild High Strong Yes

D13 Overcast Hot Normal Weak Yes

D14 Rain Mild High Strong No

在解決問題階段,教師要求團隊每位成員要展示自己的程序,在展示的過程中要講解如何進行理論與實際相結合。從這個實例可以看出,經過這樣的實踐訓練學生能將文本文件的讀操作與Vector容器靈活地結合在一起使用。某團隊成員在解決案例一過程中的部分代碼如下:

int fileToVector (string fileName, vector & svec)

{ /*從文本文件讀取樣本數據賦值給string對象*/

ifstream inFile (fileName.c_str());

if (!inFile)

return 1;

string s;

while (inFile >> s)

svec.push_back(s); /*將 string對象存儲在容器svec中*/

inFile.close();

if (inFile.eof())

return 4;

if (inFile.bad())

return 2;

if (inFile.fail())

return 3;

}

2.2案例2運算符重載的應用

對于運算符重載的使用,絕大多數的教材中一般針對的是較為簡單的類,例如,用復數類來列舉一些較為常用的運算符重載的應用。那么,如何在解決實際問題的過程中靈活運用運算符重載的知識呢?

針對這個知識點,提出了如何利用程序實現數據隱私中的k-匿名模型。在利用案例一中的方法將實現k-匿名模型的Datafly算法介紹給學生,要求學生在解決這個問題的過程中能靈活運用運算符重載的知識。

具體的問題描述為:已知給定k=2,利用k-匿名思想將表2所示的記錄分組,得到的匿名表中,每個分組里至少有2條記錄是相同的。

表2原始數據表

Race Birthdate Sex Zipcode Disease

black 1965-9-20 male 02141 short of breath

black 1965-2-14 male 02141 chest pain

black 1965-10-23 female 02138 painful eye

black 1965-8-24 female 02138 wheezing

black 1964-11-7 female 02138 obesity

black 1964-12-1 female 02138 chest pain

white 1964-10-23 male 02138 short of breath

white 1965-3-15 female 02139 hypertension

white 1964-8-13 male 02139 obesity

white 1964-5-5 male 02139 fever

white 1967-2-13 male 02138 vomiting

white 1967-3-21 male 02138 back-pain

某團隊成員在運用運算符重載知識實現k-匿名的部分程序代碼如下。

class Date /*定義日期類用來表示生日*/

{

private:

string year,month,day;

public:

bool operator ==(const Date &rhs); /*重載邏輯運算符==*/

bool operator !=(const Date &rhs);/*重載邏輯運算符!=*/

void set(string s); /*定義set成員函數用來設置日期,定義省略*/

void generalize(int k); /*歸納函數,定義省略*/

friend ostream &operator

};

bool Date::operator ==(const Date &rhs)

{

if(this->year==rhs.year&&this->month==rhs.month&&this->day==rhs.day)

return 1;

else

return 0;

}

bool Date::operator !=(const Date &rhs)

{

if(this->year==rhs.year&&this->month==rhs.month&&this->day==rhs.day)

return 0;

else

return 1;

}

ostream &operator

{

if(rhs.day!="*"&&rhs.month!="*")

os

else if(rhs.day=="*"&&rhs.month!="*")

os

else if(rhs.day=="*"&&rhs.month=="*")

os

return os;

}

程序運行后得到的k值為2的匿名表如表3所示。

表3k=2的匿名表

Race Birthdate Sex Zipcode Disease

black 1965 male 02141 short of breath

black 1965 male 02141 chest pain

black 1965 female 02138 painful eye

black 1965 female 02138 wheezing

black 1964 female 02138 obesity

black 1964 female 02138 chest pain

white 1964 male 02139 obesity

white 1964 male 02139 fever

white 1967 male 02138 vomiting

white 1967 male 02138 back pain

3學習效果

程序設計學習團隊經過近5個月的訓練,同學們不僅編程能力逐步得到了提高,而且表達能力,團隊成員之間如何有效合作與交流也得到了很大的鍛煉。例如,某同學經過訓練,現在不僅能編寫出結構清晰、可讀性好的代碼,還能站在講臺上自然大方地進述自己實踐能力提高的經驗與心得。

此外,通過課程期末考試中30分的程序設計題的卷面得分(如圖1所示)可知,沒有參加團隊學習的同學的程序設計題得分大部分處在10分以下,而參加訓練的同學得分最低為15分。從圖2可知參加訓練的同學程序設計題的平均得分為22.75分,遠遠超過了那些未參加訓練的同學平均得分7.11分。

4結語

面向對象程序設計作為計算機學院各專業第3學期的學科基礎課,對各專業學生后續專業課程的學習乃至培養應用型人才的目標都起著至關重要的作用。因而,教師要借助程序設計課程這個平臺,加大力度宣傳研究性學習的良好效果,鼓勵更多的學生采

用這種學習方法,這樣不僅可以為計算機學院培養應用型人才打下堅實的基礎,還可以帶動學院學風建設。

圖1程序設計題得分趨勢圖

圖2程序設計題平均得分情況比較

參考文獻:

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[2] 周興龍. 人才的素質與培養[M]. 南京:南京大學出版社,2004:2-3.

[3] 呂品,張俊.“軟件工程”課堂教學內容與形式的改革與探索[J]. 計算機教育,2008(14):25-26.

Instantiation of Research Study Based on Object-oriented Programming

LÜ Pin, ZHANG Jun, WANG Hai-hui, ZHANG Yan-duo

(School of Computer Science and Engineering, Wuhan Insititute of Technology, Wuhan 430073, China)

篇7

21世紀是人類全面進入信息化社會的世紀，以網絡技術為中心的現代教育技術，為教學方法與教學模式的變革提供了堅實的物質基礎，同時也給教育工作者以新的挑戰；如何適應社會信息化的發展，成為一個新的課題。另一方面，全國上下興起以改革課程為中心的基礎教育改革方興未艾。研究性學習作為一種學習的理念、策略和方法，已經續漸成為知識經濟時代基礎教育的研究熱點。傳統的課程設置和課堂教學只注重確定知識傳授，“以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心”，培養的學生是一種繼承型、“知識”型人才，而非創造型、實踐型人才。

1.1我國傳統思想政治課教學與現代教育的悖向性。思想政治課的內容，體現了國家、社會對學生個體的發展需要，從學生能否有效地接受思想政治課的內容、理解國家社會對自己的德育要求的角度來看，必須強調學生發展為本的教學理念，即應當充分重視學生人格的形成與發展的規律，充分考慮學生今天能否適應社會生活。從20世紀90年代全球第三次教育改革浪潮至今，各國教育改革此起彼伏，世界范圍內的教育改革更是層出不窮，改革的焦點集中在課程的更新上。在全球出現“教育戰略熱”和以“新國民精神”為主的新教育理念浪潮的大環境，我國教育以服務實現中華民族現代化為根本目標，教育改革和發展出現了如下趨勢：從傳統教育走向現代創新教育，從產學研分離走向產學研一體化，從學歷型社會走向學習型社會，從教育國家化走向教育國際化，從封閉教育手段走向教育信息化，從教師的知識傳承走向引導創新，從辦學體制單一走向多元化，從集中統一模式走向非均衡發展模式。在新世紀的教育教學改革過程中，改進中學思想政治課的教學方法、手段、教學理念，讓學生適應以新科技革命為主導的知識經濟、信息時代的來臨具有深遠而重大的意義。

1.2研究性學習與網絡技術的整合與思想政治課的改革一致。①實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課的時代性。在各門學科中，思想政治課與社會變革的聯系最為緊密，在思想政治課教學過程中，教師必須隨時關注時事、政治理論的新動向，研究性學習主張探究社會生活，能迅速而直接地直接了解社會、生活的變化，學習的過程和終結又能把研究性的成果得以展現和評價，保證學習內容的更新，時代性得以體現。而網絡技術的運用能夠最大限度的利用網絡巨大的信息量，使網絡技術教學能在巨大信息量的前提下開展學習活動，網絡的同步新聞、滾動信息保證了學習者涉足知識的時效性。②實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課開放性的要求。一方面，當代學生是在改革開放不斷深入的環境中成長起來的，他們較多地接觸日新月異的現實收獲和紛繁復雜的社會問題；另一方面，德育教學注重培養完善人格，發展個性，而德育教學是思想政治課教學的核心和基本點。

1.3研究性學習與網絡技術教學在中學思想政治課的具體運用

1.3.1基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課實施過程。根據研究性學習特點與網絡技術教學的要求，基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課教學模式實施的流程可以分為：研讀（初學）教材——確立課題——制定方案——指導并開展研究——成果表述與評價，共五個階段，具體實施簡單介紹如下：

研究教材。這是學習的起點和基礎，它決定著以后學習開展的內容、手段、過程，甚至最終的成果表述。按照經驗，研讀（初學）教材可以采取不同的方法。如朗誦、表演、圖片展示、“修改”教材等形式進行。通過研讀教材，使學生對教材對所需要再深入學習有了一個感性的認識，同時也能明確教材中的難點和疑點，從而研究課題奠定學習基礎。

確立課題。選擇課題應當以課本知識為依托，關注社會和科技發展的趨勢與走向。一般說來，不同的學習內容有不同的研究方向和手段，確定課題可以教師選題，學生選題等形式進行。

制定方案。在確定研究學習課題之后，學生依據分組，各個課題小組結合自己的課題構思、目的、目標等，查詢資料、調查訪問，確定自己課題小組的具體研究內容，寫出課題研究方案，教師對學生存在的問題和困難應當及時給予必要的指導，在此基礎上，形成完整的各課題小組子課題的研究方案，以便進行課題的開題論證與評審。

指導并開展研究。在前面的幾個準備環節之后，便進入了研究性學習的實質階段，既開展學習活動。首先要向學生介紹常用的研究方法，常用的科學研究方法有觀察法、實驗法、文獻法、調查法、咨詢法等，以網絡技術為主要手段，開展學習。其次，要求學生制定一個學生目標，學生就可以上述目標和方案進行自主研究學習。在獲取所需的信息之后，要對已獲取的信息進行整理、分析和綜合。

成果表述與評價。這是整個研究性學習活動的重要組成部分。通過交流研討分享成果。在交流、研討的過程中，學生的認識水平會因此而得到提高。

1.3.2基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課整合實例。研究性學習與網絡技術教學的學習形式不僅是開放的，而且還是多種多樣的，在具體實踐過程中，最好是由學生從顯示生活中發現問題，提出課題，教師可以指導，也可以推薦課題，凡是與思想政治課相關的內容，都可以大膽地運用兩項教學技術，發揮學生主動性，實施研究性與網絡技術教學。

2研究性學習與網絡技術整合的可能性與現實性分析

馬克思辨證唯物主義告訴我們，任何事物的發展都具有可能性與現實性。研究性學習，網絡技術都是教育科研領域兩個嶄新的課題，探究二者在特定學科教學中的關系，對于更好的推進基礎教育課程改革，促進素質教育發展均具有積極意義。

2.1國家教育行政強制力與政策指導為開展研究性學習與網絡技術教學提供有力保障。2000年1月國家教育部決定，研究性學習成為《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項重要內容，列為必修課，教育部還專門印發了《普通高中“研究性學習”實施指南（施行）》，要求各學校從2001年9月開始實施，對設置研究性學習的目的，研究性學習的目標、特點，學習內容的選擇與設計，實施、評價、管理，進行了明確的規定。

2.2網絡技術為研究性學習提供了必要的環境條件和豐富的教育資源許多地區在進行研究性學習的過程中，遇到許多問題，其中教育資源的匱乏顯得尤為突出。網絡作為信息技術的核心與主導，在應用教學中具有如下特點：①集約化的豐富資源。包括信息資源和智慧資源，是課程實施的堅實基礎。②網絡資源具有共享性、大量性和廣泛傳播性的特點。③網絡為學生的合作學習創造了條件，提供了更多的自由選擇的機會。④網絡化學習的特點。網絡化學習具有圖文、音頻并茂的豐富多彩的人機界面；網絡能為學生提供符合人類聯想思維與記憶特點的、以超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，學生可以查閱和訪問分布在世界各地的多種信息源，必要時可以從該信息源復制、下載所需的軟件和資料。

2.3以網絡技術與研究性學習的整合能最大限度地發揮學生學習主動性與創造性傳統教學中，教科書和教師的教案成為學生獲取知識、信息的主要來源、途徑，依據行為主義學習理論，在這種建立在“以教師為中心”靠灌輸傳授的教學模式中，學習的過程被理解為被動的接受外界刺激的過程。這種教學、學習模式的優勢十分明顯，卻又存在嚴重的弊病：忽視學生的認知主體作用，學生處于被動的知識接受器的地位，學生的學習主動性被完全忽略，甚至被壓抑。

研究性學習是一種以學生自主性、探索性為基礎的新的學習方式，它注重學生動手實獨立思考，自主學習、解決問題的能力。通過教與學的傳統方式的改變，師生共同建立起平等、民主、和諧的、教學相長教學環境，有效提高學生分析、解決問題的能力?？梢姡瑹o論是研究性學習，還是網絡技術教學，一個重要的特點是，重視教學、學習主體（學生、教師）的主體性、主動性，崇尚學習過程的自主、創造。

參考文獻:

[1]秦煒煒.《國際教育技術學家對教育技術學的認識與看法》.[論文編號]1009-8097(2007)10-0008—04.

[2]包訓成.《信息化環境中高校教師信息素養的培養模式探討》.[論文編號]1009-8097(2007)10-0037-03

篇8

在高中化學新課程的實施過程中，由于課程資源的差異、學校條件的不同和學生的個性差異等，必然會遇到一些問題，因而，教師要把課程資源的開發與利用變為自己的工作。

1.課程素材資源的建設與利用

在高中化學新課程的實施過程中，教學素材資源是一個重要的方面。教師除了重視教材基礎配套資源的建設外，還必須注意以下兩個方面。

第一，注意教材資源的利用。首先，教師應注重對“章頭”“引言”“選學”中的素材資源進行開發與利用。其次，對“資料”“閱讀”“討論”“練習”中的教材素材資源進行開發與利用。再次，加強對教材中設置的“研究性學習”“小實驗”欄目的素材資源的開發與利用。最后，注意對教材中的圖表、數據、閱讀資料的挖掘。教師應充分利用這些教材素材提供的有效信息，為培養學生的能力服務。

第二，注意經常收集化學教學期刊和化學教育研討會議的相關資料。這些研究文獻資料記錄了同行的經驗、教訓、反思，教師可以將其轉換為課程資源，并結合本校的具體情況與其他教師討論、交流，使所選擇的教學資源發揮最大的作用，在高中化學新課程、新教材的使用過程中少走彎路。

2.課程課件資源的建設與利用

隨著互聯網技術和電腦的普及，教師在課件資源的開發過程中，應精心設計教學課件，力求課件內容編選科學合理，表現場景和方式生動活潑、簡單易行，使學生理解、識別起來較容易。目前，教學網站上有一些關于新教材內容的教學課件和實驗演示的三維動畫、音像資源等，教師在教學中要從這些網站上收集相關資源，建立課件資源庫并進行開發。

3.研究性學習資源的建設與利用

高中化學新課程強調研究性學習，重視通過組織探究學習活動培養學生的科學實踐能力。其中，化學研究性學習就是最佳的途徑之一。教師在高中化學教學時，要從學生的興趣和學習經驗出發，引導學生主動學習和體驗探究。同時，教師也要為研究性學習的實施主動收集相關資料，形成豐富的研究性學習資源庫，確保研究性學習的順利開展。

在建設資源庫時，教師應該根據學生的學習需要建立、健全確保研究性學習順利開展的課題資源類型。研究性學習課題資源類型與研究性學習類型密切相關，主要有實驗探索型、調查考察型、文獻研究型、實踐體驗型和思辨討論型等。

4.高中化學新課程教學資源的來源

紙質教學資源來源于教材、教輔資料。經驗型教學資源來源于師生在家庭生活、社區生活、學校生活和日常生活中積累的化學知識以及教師的教學經驗。實驗教學資源來源于實驗儀器、實驗試劑、實驗設計、實驗過程、實驗方案、實驗案例、實驗方法、實驗報告、實驗結果等。網絡教學資源來源于教學資源網上的教學活動、教學參考資料、課件和素材、優秀的教案及教學設計、教學經驗總結、教學論壇、網上圖書、雜志、學報等。

二、高中化學新課程教學資源的選用

1.紙質教學資源的選用

新課程實施中出現了一標多本的情況，雖然每種教材的編寫都立足于課程標準，但也有自己的教育理念和對課程標準的理解，這就使得教材的結構內容都有自己的特色。教師應該選用已使用新教材省區比較成熟的資料，留意教學期刊和學生讀物中刊載的與對應章節相關的資料，及時為自己的教學所用。

2.知識性教學資源的選用

在高一新課程的試教過程中，教師應該先熟悉學生初三階段使用的教材，弄清楚學生經過初中化學學習具備了哪些知識，從初中化學已有的知識點入手，做好初、高中化學的銜接教育，為高中化學新教材的順利實施奠定基礎。

3.經驗型教學資源的選用

經驗型教學資源包括師生日常生活中積累的與化學相關的經驗和教師的教學經驗。新課程除了在選修教材中專門設置了“化學與生活”模塊外，在其他模塊中也盡可能地貼近生活，從生活中的化學知識入手，讓學生在學習中親身體驗化學知識與實際生活的聯系，提高學生的化學科學素養。

篇9

[關鍵詞]網絡技術、研究性學習、思想政治課

2001年6月，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》頒布，進一步明確了“加快構建和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系”的改革目標；同年6月，教育部制定了《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），確定了基礎教育的改革目標，研制了各門課程的課程標準。《綱要》明確規定從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動技術教育；而網絡技術為主導的信息技術教育和研究性學習又成為其中的亮點。

研究性學習，是指以學生的自主性、操作性學習為基礎，從學校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，獨自自主開展研究，以個人或小組合作的方式進行，從中培養創新精神和創造能力的一種學習方式和學習活動。研究性學習最大的特點是注重培養學生獨立思考和學習能力，改變傳統教與學的方式，教與學的重心不再僅僅放在獲取知識的層面上，而是轉到學會學習，掌握學習方法上，使被動地接受轉向主動地探究學習。現代信息技術的發展，尤其是以網絡技術為核心的信息技術的發展，使我們享受極大的信息資源的同時，學習手段、學習過程、學習方式也發生了大大的改變。網絡技術教學就是以網絡技術為物質手段，學生自主化學習，對需要的網絡信息進行查找、篩選、核實、分析、研究，用網絡信息為自己的學習服務，在實踐的過程中培養科學的態度和價值觀以及創新精神、研究精神，并學會解決生活中與網絡技術學習有關的問題。基于網絡技術的研究性學習正是在這樣的環境下提出的。

一、研究性學習與網絡技術整合的可能性與現實性分析

馬克思辨證唯物主義告訴我們，任何事物的發展都具有可能性與現實性。研究性學習，網絡技術都是教育科研領域兩個嶄新的課題，探究二者在特定學科教學中的關系，對于更好的推進基礎教育課程改革，促進素質教育發展均具有積極意義。

1、國家教育行政強制力與政策指導為開展研究性學習與網絡技術教學提供有力保障。

2000年1月國家教育部決定，研究性學習成為《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項重要內容，列為必修課，教育部還專門印發了《普通高中“研究性學習”實施指南（施行）》，要求各學校從2001年9月開始實施，對設置研究性學習的目的，研究性學習的目標、特點，學習內容的選擇與設計，實施、評價、管理，進行了明確的規定。

2000年10月，教育部決定從2001年起利用5到10年的時間在全國中小學基本普及信息教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現代化，實現教育的跨越式發展，并提出加快信息技術教育與其他課程的整合。

目前，各校、各地區都在加快教育信息化，尤其是網絡技術應用的進程，探索如何有效應用信息技術培養適應經濟全球化的信息時代的人才。信息技術與課程整合的研究，由此拉開帷幕。

2、網絡技術為研究性學習提供了必要的環境條件和豐富的教育資源

許多地區在進行研究性學習的過程中，遇到許多問題，其中教育資源的匱乏顯得尤為突出。培養人的創新精神和實踐能力是信息時代學校教育的核心，而創造能力的關鍵是對信息的處理能力。

研究性學習需要更為集約豐富的共享資源，包括需要豐富的信息資源和豐富的導師資源，導師資源可以通過專門師資培訓和能力應用培訓實現，而信息資源可以通過網絡實現。網絡作為信息技術的核心與主導，在應用教學中具有如下特點：

①集約化的豐富資源。包括信息資源和智慧資源，是課程實施的堅實基礎。

②網絡資源具有共享性、大量性和廣泛傳播性的特點。

③網絡為學生的合作學習創造了條件，提供了更多的自由選擇的機會。建構主義在強調學習者主動建構內部心理過程的同時，強調學習者的“協作”和“對話”，可以使學習者對問題的理解更深入，認識更全面；而且，資源的共享和時空的超越決定了學習者在學習過程中更多自由選擇機會。

④網絡化學習的特點。網絡化學習具有圖文、音頻并茂的豐富多彩的人機界面；網絡能為學生提供符合人類聯想思維與記憶特點的、以超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，學生可以查閱和訪問分布在世界各地的多種信息源，必要時可以從該信息源復制、下載所需的軟件和資料。

3、以網絡技術與研究性學習的整合能最大限度地發揮學生學習主動性與創造性

傳統教學中，教科書和教師的教案成為學生獲取知識、信息的主要來源、途徑，依據行為主義學習理論，在這種建立在“以教師為中心”靠灌輸傳授的教學模式中，學習的過程被理解為被動的接受外界刺激的過程。這種教學、學習模式的優勢十分明顯，卻又存在嚴重的弊?。汉鲆晫W生的認知主體作用，學生在整個教學過程中始終處于被動的知識接受器的地位，學生的學習主動性被完全忽略，甚至被壓抑。

研究性學習是一種以學生自主性、探索性為基礎的新的學習方式，它注重學生動手實獨立思考，自主學習、解決問題的能力。通過教與學的傳統方式的改變，師生共同建立起平等、民主、和諧的、教學相長教學環境，有效提高學生分析、解決問題的能力。網絡技術本身就是進行研究性學習的基本手段之一，它要求研究性學習的師生在學習過程中，對學習信息的搜索、整理、挖掘，以利于自身學習活動的順利進行，提高學習效率。

可見，無論是研究性學習，還是網絡技術教學，一個重要的特點是，重視教學、學習主體（學生、教師）的主體性、主動性，崇尚學習過程的自主、創造。

二、研究性學習與網絡技術在中學思想政治課整合的探討

21世紀是人類全面進入信息化社會的世紀，聯合國教科文組織國際21實際教育委員會在一份報告中指出：“新技術使人類進入了信息傳播全球化的時代，它們消除了距離的障礙，正十分有效地參與整個明日的社會”。的確，現代信息技術，尤其是網絡技術為中心的現代教育技術，為教學方法與教學模式的變革提供了堅實的物質基礎，同時也給教育工作者以新的挑戰；如何適應社會信息化的發展，隨時代步伐，著力教育改革，成為一個新的課題。

另一方面，全國上下興起以改革課程為中心的基礎教育改革方興未艾。研究性學習作為一種學習的理念、策略和方法，已經續漸成為知識經濟時代基礎教育的研究熱點。傳統的課程設置和課堂教學只注重確定知識傳授，“以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心”，培養的學生是一種繼承型、“知識”型人才，而非創造型、實踐型人才。研究性學習，使學習的組織、單位、學習內容、形式、學習的周期、評價，教師與師生關系等教學元素發生了質的變化，向中國傳統教育模式與方法沖突，推動我國基礎教育改革。

1、我國傳統思想政治課教學與現代教育的悖向性。

思想政治課的內容，體現了國家、社會對學生個體的發展需要，從學生能否有效地接受思想政治課的內容、理解國家社會對自己的德育要求的角度來看，必須強調學生發展為本的教學理念，即應當充分重視學生人格的形成與發展的規律，充分考慮學生今天能否適應社會生活。思想政治課本身又具有開放性、綜合性、時代性、前瞻性和社會性特點，與時代和社會息息相關，與個人成長息息相關，從這個角度上出發，思想政治課的組織與教學應該是開放的、發展的，并且是使受教育者個體（學生）融進教學環境，接觸生活、社會的過程。

思想政治課的教學目標與塑造完整人格，培養全面發展的人才的社會、國家是一致的，而傳統的思想政治課“為考試而學，為考試而教”，教學的基礎性在歪曲目的驅動下徹底毀滅了學生的主動性與創造性。

傳統思想政治課與機械“倒灌”的教學方式教學，師生關系被禁錮在輸入與輸出的簡單系統性，缺乏反饋、信息，學生思維僵化，實踐能力差，創新與創造能力意識薄弱，培養一批又一批機械的“知識”型人才。

從20世紀90年代全球第三次教育改革浪潮至今，各國教育改革此起彼伏，世界范圍內的教育改革更是層出不窮，改革的焦點集中在課程的更新上。

在全球出現“教育戰略熱”和以“新國民精神”為主的新教育理念浪潮的大環境，我國教育以服務實現中華民族現代化為根本目標，教育改革和發展出現了如下趨勢：從傳統教育走向現代創新教育，從產學研分離走向產學研一體化，從學歷型社會走向學習型社會，從教育國家化走向教育國際化，從封閉教育手段走向教育信息化，從教師的知識傳承走向引導創新，從辦學體制單一走向多元化，從集中統一模式走向非均衡發展模式。中學思想政治課教學是培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，加強青少年思想道德建設的重要途徑。在新世紀的教育教學改革過程中，改進中學思想政治課的教學方法、手段、教學理念，讓學生適應以新科技革命為主導的知識經濟、信息時代的來臨具有深遠而中大的意義。

2、研究性學習與網絡技術的整合與思想政治課的改革一致。

（1、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課的時代性。在中學各門學科中，思想政治課與社會變革的聯系最為緊密，在思想政治課教學過程中，教師必須隨時關注時事、政治理論的新動向，研究性學習主張探究社會生活，能迅速而直接地直接了解社會、生活的變化，學習的過程和終結又能把研究性的成果得以展現和評價，保證學習內容的更新，時代性得以體現。而網絡技術的運用能夠最大限度的利用網絡巨大的信息量，使網絡技術教學能在巨大信息量的前提下開展學習活動，網絡的同步新聞、滾動信息保證了學習者涉足知識的時效性。

（2、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課開放性的要求。一方面，當代中學生是在改革開放不斷深入的環境中成長起來的，他們較多地接觸日新月異的現實收獲和紛繁復雜的社會問題；另一方面，中學德育教學注重培養完善人格，發展個性，而德育教學是思想政治課教學的核心和基本點。無論是中學生接觸社會社會、了解時事，分析問題，培養完善德育，研究性學習與網絡技術教學通過政策粉絲、社會調查，具體通過研究性學習和網絡技術開拓視野，發展興趣，完善人格。

（3、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課實踐性的要求。研究性學習本身具有極強的實踐性，它要求在指導學生對研究專題（課題）的選擇和研究方案的設計，著眼強化學生實踐意識，提高學習直接經驗并在探究實踐中獲得積極感性體驗的機會和途徑，如社會調查、模型模具的制作和建造、熱點問題研究等等；而網絡技術教學尤其是泛義上的信息技術教學，同樣需要較強的社會實踐活動，從教育、教學信息的收集、整理，到學習網站建立，資源庫、網絡平臺營運，都需要學生親自動手，親自參與其中，充分體現實踐性。

（4、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課綜合性的要求。思想政治課的綜合性體現在教學內容的綜合性和教學要求、目的上的綜合性。研究性學習與網絡技術所涉及的面都是相當廣泛的，既可以是傳統學科，也可以是新興學科；既可以是科學方面，也可以是人文方面；既可以是單科性，也可以是綜合性，充分照顧不同學習主體、學習內容的具體學習條件下的不同需要。另外，研究性學習與網絡技術教學著力培養學生的綜合思維素質和綜合行為素質，在這個層面上，對思想政治課教學具有舉足輕重的作用和意義。

另外，研究性學習與網絡技術教學在思想政治教學學習評價體系改進，與具體相關學科融合與綜合，推崇人本主義理念上，具有積極的意義。

3、研究性學習與網絡技術教學在中學思想政治課的具體運用

（1、）基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課實施過程。根據研究性學習特點與網絡技術教學的要求，基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課教學模式實施的流程可以分為：研讀（初學）教材——確立課題——制定方案——指導并開展研究——成果表述與評價，共五個階段，具體實施簡單介紹如下：

研究教材。這是學習的起點和基礎，它決定著以后學習開展的內容、手段、過程，甚至最終的成果表述。按照經驗，研讀（初學）教材可以采取不同的方法。如朗誦、表演、圖片展示、“修改”教材等形式進行。通過研讀教材，使學生對教材對所需要再深入學習有了一個感性的認識，同時也能明確教材中的難點和疑點，從而研究課題奠定學習基礎。

確立課題。選擇課題應當以課本知識為依托，關注社會和科技發展的趨勢與走向。一般說來，不同的學習內容有不同的研究方向和手段，確定課題可以教師選題，學生選題等形式進行。在實際的操作中，無論是教師選題還是學生選題，教師應當著力指導學生側重一個方面作為研究方向，依據具體、可行、新穎、現實的原則，確立學習課題。

制定方案。在確定研究學習課題之后，學生依據分組，各個課題小組結合自己的課題構思、目的、目標等，查詢資料、調查訪問，確定自己課題小組的具體研究內容，寫出課題研究方案，教師對學生存在的問題和困難應當及時給予必要的指導，在此基礎上，形成完整的各課題小組子課題的研究方案，以便進行課題的開題論證與評審。

指導并開展研究。在前面的幾個準備環節之后，便進入了研究性學習的實質階段，既開展學習活動。首先要向學生介紹常用的研究方法，常用的科學研究方法有觀察法、實驗法、文獻法、調查法、咨詢法等，以網絡技術為主要手段，開展學習。其次，要求學生制定一個學生目標，學生就可以上述目標和方案進行自主研究學習。在獲取所需的信息之后，要對已獲取的信息進行整理、分析和綜合。研究成果的表達必須堅持實事求是的原則，教師要教會學生用恰當的方式表達研究成果。

成果表述與評價。這是整個研究性學習活動的重要組成部分。通過交流研討分享成果，。在交流、研討的過程中，學生的認識水平會因此而得到提高。常見的研究性學習的成果交流方式有研究，論文、多媒體、表演、展覽，成果可以同網頁（校園網）展示，體現網絡技術在研究性學習中的優越性。

（2、）基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課整合實例。研究性學習與網絡技術教學的學習形式不僅是開放的，而且還是多種多樣的，在具體實踐過程中，最好是由學生從顯示生活中發現問題，提出課題，教師可以指導，也可以推薦課題，凡是與思想政治課相關的內容，都可以大膽地運用兩項教學技術，發揮學生主動性，實施研究性與網絡技術教學。

本文以“加入WTO對我市經濟發展的影響”為例，對在網絡技術教學條件下的研究性學習作一簡單敘述。

[1]研究課題的目標：

本課題的研究目標主要是讓學生通過對該課題的研究，了解“入世”對我市經濟結構、文化結構、社會結構的影響，尤其是讓學生通過網絡搜索、網絡信息處理與現實生活的體會，著力解剖“入世”后，同學們身邊的微妙變化和對未來形勢的展望。

[2]研究課題的具體實施：

階段一：準備和指導。專門安排一節課，介紹該課題的研究意義、程序，對于開展研究性學習較晚的學校，可請校外的專家或其他有經驗的人員做一個專門講座，對研究性學習的基本知識做必要的輔導。同時，向同學們展示有關利用網絡開展研究性學習的成功案例，以便于同學理解和增強實驗信心。

階段二：設計方案，開展研究。首先，讓學生通過上網查找有關資料，了解我國為爭取“入世”所做的努力，“入世”后對我國經濟的影響，“入世”我國在經濟、教育、社會等領域將實現怎樣的改變與為“入世”條款做怎樣的承諾。其次，了解本市的經濟基本概況，尤其是對本市歷年經濟的發展，要進行深入的了解和分析（如屬于什么產業結構、出口和對外貿易占全市的經濟總量是多少、國有企業的改制和效益如何等等）。最后，把收集和整理的資料進行匯總，開展研究（研究的方法這里不作贅述，可參考有關開展研究性學習常規方法進行），得出結論，在研究的基礎上，寫出研究報告。

階段三：評價與交流。在老師的指導下，學生應該先進行自評，總結整個研究過程的不足與成功；然后，有條件的學校通過校園網上的論壇、BBS、留言板進行交流，也可向有關媒體（如報紙、雜志、有關網站）投稿，盡量使成果得到最高效的展示。

[3]研究課題的評價：

根據有關學者的觀點，在對課題研究報告的評價中，可以采用定性的評語式與定量的記分式評價相結合的方法。評價的根據可以依據課題的目的、研究過程的積極性、成果的價值與創新等指標來進行。

【參考文獻】

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[3]劉婉華羅朝猛，《聚焦研究性學習——從理論到實踐》，中山大學出版社，2002年2月第1版；

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[5]中華人民共和國教育部，《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》，2000年1月；

[6]中華人民共和國教育部，《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》，2001年9月；

[7]黃秉剛，《網絡環境下的研究性學習之探索》，《人民教育》，2002．4；

[8]鄭曉鋒，《運用現代信息技術開雜貨內研究性學習》，《歷史教學》，2002．2；

[9]李海北，《談網絡在研究性學習中的作用》，《開放教育研究》，2002．1；

[10]胡興松，《思想政治課研究性學習課程實施方案》，《中學政治教學參考》2002．Z1；

[11]畢作勤劉強王緒東，《研究性學習與學科課程的整合》，《中國教育學刊》，2003．4；

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[關鍵詞]網絡技術研究性學習思想政治課

年6月，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》頒布，進一步明確了“加快構建和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系”的改革目標；同年6月，教育部制定了《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），確定了基礎教育的改革目標，研制了各門課程的課程標準。《綱要》明確規定從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動技術教育；而網絡技術為主導的信息技術教育和研究性學習又成為其中的亮點。

研究性學習，是指以學生的自主性、操作性學習為基礎，從學校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，獨自自主開展研究，以個人或小組合作的方式進行，從中培養創新精神和創造能力的一種學習方式和學習活動。研究性學習最大的特點是注重培養學生獨立思考和學習能力，改變傳統教與學的方式，教與學的重心不再僅僅放在獲取知識的層面上，而是轉到學會學習，掌握學習方法上，使被動地接受轉向主動地探究學習。現代信息技術的發展，尤其是以網絡技術為核心的信息技術的發展，使我們享受極大的信息資源的同時，學習手段、學習過程、學習方式也發生了大大的改變。網絡技術教學就是以網絡技術為物質手段，學生自主化學習，對需要的網絡信息進行查找、篩選、核實、分析、研究，用網絡信息為自己的學習服務，在實踐的過程中培養科學的態度和價值觀以及創新精神、研究精神，并學會解決生活中與網絡技術學習有關的問題?；诰W絡技術的研究性學習正是在這樣的環境下提出的。

一、研究性學習與網絡技術整合的可能性與現實性分析

馬克思辨證唯物主義告訴我們，任何事物的發展都具有可能性與現實性。研究性學習，網絡技術都是教育科研領域兩個嶄新的課題，探究二者在特定學科教學中的關系，對于更好的推進基礎教育課程改革，促進素質教育發展均具有積極意義。

1、國家教育行政強制力與政策指導為開展研究性學習與網絡技術教學提供有力保障。

年1月國家教育部決定，研究性學習成為《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項重要內容，列為必修課，教育部還專門印發了《普通高中“研究性學習”實施指南（施行）》，要求各學校從年9月開始實施，對設置研究性學習的目的，研究性學習的目標、特點，學習內容的選擇與設計，實施、評價、管理，進行了明確的規定。

年10月，教育部決定從年起利用5到10年的時間在全國中小學基本普及信息教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現代化，實現教育的跨越式發展，并提出加快信息技術教育與其他課程的整合。

目前，各校、各地區都在加快教育信息化，尤其是網絡技術應用的進程，探索如何有效應用信息技術培養適應經濟全球化的信息時代的人才。信息技術與課程整合的研究，由此拉開帷幕。

2、網絡技術為研究性學習提供了必要的環境條件和豐富的教育資源

許多地區在進行研究性學習的過程中，遇到許多問題，其中教育資源的匱乏顯得尤為突出。培養人的創新精神和實踐能力是信息時代學校教育的核心，而創造能力的關鍵是對信息的處理能力。

研究性學習需要更為集約豐富的共享資源，包括需要豐富的信息資源和豐富的導師資源，導師資源可以通過專門師資培訓和能力應用培訓實現，而信息資源可以通過網絡實現。網絡作為信息技術的核心與主導，在應用教學中具有如下特點：

①集約化的豐富資源。包括信息資源和智慧資源，是課程實施的堅實基礎。

②網絡資源具有共享性、大量性和廣泛傳播性的特點。

③網絡為學生的合作學習創造了條件，提供了更多的自由選擇的機會。建構主義在強調學習者主動建構內部心理過程的同時，強調學習者的“協作”和“對話”，可以使學習者對問題的理解更深入，認識更全面；而且，資源的共享和時空的超越決定了學習者在學習過程中更多自由選擇機會。

④網絡化學習的特點。網絡化學習具有圖文、音頻并茂的豐富多彩的人機界面；網絡能為學生提供符合人類聯想思維與記憶特點的、以超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，學生可以查閱和訪問分布在世界各地的多種信息源，必要時可以從該信息源復制、下載所需的軟件和資料。

3、以網絡技術與研究性學習的整合能最大限度地發揮學生學習主動性與創造性

傳統教學中，教科書和教師的教案成為學生獲取知識、信息的主要來源、途徑，依據行為主義學習理論，在這種建立在“以教師為中心”靠灌輸傳授的教學模式中，學習的過程被理解為被動的接受外界刺激的過程。這種教學、學習模式的優勢十分明顯，卻又存在嚴重的弊?。汉鲆晫W生的認知主體作用，學生在整個教學過程中始終處于被動的知識接受器的地位，學生的學習主動性被完全忽略，甚至被壓抑。

研究性學習是一種以學生自主性、探索性為基礎的新的學習方式，它注重學生動手實獨立思考，自主學習、解決問題的能力。通過教與學的傳統方式的改變，師生共同建立起平等、民主、和諧的、教學相長教學環境，有效提高學生分析、解決問題的能力。網絡技術本身就是進行研究性學習的基本手段之一，它要求研究性學習的師生在學習過程中，對學習信息的搜索、整理、挖掘，以利于自身學習活動的順利進行，提高學習效率。

可見，無論是研究性學習，還是網絡技術教學，一個重要的特點是，重視教學、學習主體（學生、教師）的主體性、主動性，崇尚學習過程的自主、創造。

二、研究性學習與網絡技術在中學思想政治課整合的探討

21世紀是人類全面進入信息化社會的世紀，聯合國教科文組織國際21實際教育委員會在一份報告中指出：“新技術使人類進入了信息傳播全球化的時代，它們消除了距離的障礙，正十分有效地參與整個明日的社會”。的確，現代信息技術，尤其是網絡技術為中心的現代教育技術，為教學方法與教學模式的變革提供了堅實的物質基礎，同時也給教育工作者以新的挑戰；如何適應社會信息化的發展，隨時代步伐，著力教育改革，成為一個新的課題。

另一方面，全國上下興起以改革課程為中心的基礎教育改革方興未艾。研究性學習作為一種學習的理念、策略和方法，已經續漸成為知識經濟時代基礎教育的研究熱點。傳統的課程設置和課堂教學只注重確定知識傳授，“以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心”，培養的學生是一種繼承型、“知識”型人才，而非創造型、實踐型人才。研究性學習，使學習的組織、單位、學習內容、形式、學習的周期、評價，教師與師生關系等教學元素發生了質的變化，向中國傳統教育模式與方法沖突，推動我國基礎教育改革。

1、我國傳統思想政治課教學與現代教育的悖向性。

思想政治課的內容，體現了國家、社會對學生個體的發展需要，從學生能否有效地接受思想政治課的內容、理解國家社會對自己的德育要求的角度來看，必須強調學生發展為本的教學理念，即應當充分重視學生人格的形成與發展的規律，充分考慮學生今天能否適應社會生活。思想政治課本身又具有開放性、綜合性、時代性、前瞻性和社會性特點，與時代和社會息息相關，與個人成長息息相關，從這個角度上出發，思想政治課的組織與教學應該是開放的、發展的，并且是使受教育者個體（學生）融進教學環境，接觸生活、社會的過程。思想政治課的教學目標與塑造完整人格，培養全面發展的人才的社會、國家是一致的，而傳統的思想政治課“為考試而學，為考試而教”，教學的基礎性在歪曲目的驅動下徹底毀滅了學生的主動性與創造性。

傳統思想政治課與機械“倒灌”的教學方式教學，師生關系被禁錮在輸入與輸出的簡單系統性，缺乏反饋、信息，學生思維僵化，實踐能力差，創新與創造能力意識薄弱，培養一批又一批機械的“知識”型人才。

從20世紀90年代全球第三次教育改革浪潮至今，各國教育改革此起彼伏，世界范圍內的教育改革更是層出不窮，改革的焦點集中在課程的更新上。

在全球出現“教育戰略熱”和以“新國民精神”為主的新教育理念浪潮的大環境，我國教育以服務實現中華民族現代化為根本目標，教育改革和發展出現了如下趨勢：從傳統教育走向現代創新教育，從產學研分離走向產學研一體化，從學歷型社會走向學習型社會，從教育國家化走向教育國際化，從封閉教育手段走向教育信息化，從教師的知識傳承走向引導創新，從辦學體制單一走向多元化，從集中統一模式走向非均衡發展模式。中學思想政治課教學是培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，加強青少年思想道德建設的重要途徑。在新世紀的教育教學改革過程中，改進中學思想政治課的教學方法、手段、教學理念，讓學生適應以新科技革命為主導的知識經濟、信息時代的來臨具有深遠而中大的意義。

2、研究性學習與網絡技術的整合與思想政治課的改革一致。

（1、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課的時代性。在中學各門學科中，思想政治課與社會變革的聯系最為緊密，在思想政治課教學過程中，教師必須隨時關注時事、政治理論的新動向，研究性學習主張探究社會生活，能迅速而直接地直接了解社會、生活的變化，學習的過程和終結又能把研究性的成果得以展現和評價，保證學習內容的更新，時代性得以體現。而網絡技術的運用能夠最大限度的利用網絡巨大的信息量，使網絡技術教學能在巨大信息量的前提下開展學習活動，網絡的同步新聞、滾動信息保證了學習者涉足知識的時效性。

（2、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課開放性的要求。一方面，當代中學生是在改革開放不斷深入的環境中成長起來的，他們較多地接觸日新月異的現實收獲和紛繁復雜的社會問題；另一方面，中學德育教學注重培養完善人格，發展個性，而德育教學是思想政治課教學的核心和基本點。無論是中學生接觸社會社會、了解時事，分析問題，培養完善德育，研究性學習與網絡技術教學通過政策粉絲、社會調查，具體通過研究性學習和網絡技術開拓視野，發展興趣，完善人格。

（3、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課實踐性的要求。研究性學習本身具有極強的實踐性，它要求在指導學生對研究專題（課題）的選擇和研究方案的設計，著眼強化學生實踐意識，提高學習直接經驗并在探究實踐中獲得積極感性體驗的機會和途徑，如社會調查、模型模具的制作和建造、熱點問題研究等等；而網絡技術教學尤其是泛義上的信息技術教學，同樣需要較強的社會實踐活動，從教育、教學信息的收集、整理，到學習網站建立，資源庫、網絡平臺營運，都需要學生親自動手，親自參與其中，充分體現實踐性。

（4、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課綜合性的要求。思想政治課的綜合性體現在教學內容的綜合性和教學要求、目的上的綜合性。研究性學習與網絡技術所涉及的面都是相當廣泛的，既可以是傳統學科，也可以是新興學科；既可以是科學方面，也可以是人文方面；既可以是單科性，也可以是綜合性，充分照顧不同學習主體、學習內容的具體學習條件下的不同需要。另外，研究性學習與網絡技術教學著力培養學生的綜合思維素質和綜合行為素質，在這個層面上，對思想政治課教學具有舉足輕重的作用和意義。

另外，研究性學習與網絡技術教學在思想政治教學學習評價體系改進，與具體相關學科融合與綜合，推崇人本主義理念上，具有積極的意義。

3、研究性學習與網絡技術教學在中學思想政治課的具體運用

（1、）基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課實施過程。根據研究性學習特點與網絡技術教學的要求，基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課教學模式實施的流程可以分為：研讀（初學）教材——確立課題——制定方案——指導并開展研究——成果表述與評價，共五個階段，具體實施簡單介紹如下：

研究教材。這是學習的起點和基礎，它決定著以后學習開展的內容、手段、過程，甚至最終的成果表述。按照經驗，研讀（初學）教材可以采取不同的方法。如朗誦、表演、圖片展示、“修改”教材等形式進行。通過研讀教材，使學生對教材對所需要再深入學習有了一個感性的認識，同時也能明確教材中的難點和疑點，從而研究課題奠定學習基礎。

確立課題。選擇課題應當以課本知識為依托，關注社會和科技發展的趨勢與走向。一般說來，不同的學習內容有不同的研究方向和手段，確定課題可以教師選題，學生選題等形式進行。在實際的操作中，無論是教師選題還是學生選題，教師應當著力指導學生側重一個方面作為研究方向，依據具體、可行、新穎、現實的原則，確立學習課題。

制定方案。在確定研究學習課題之后，學生依據分組，各個課題小組結合自己的課題構思、目的、目標等，查詢資料、調查訪問，確定自己課題小組的具體研究內容，寫出課題研究方案，教師對學生存在的問題和困難應當及時給予必要的指導，在此基礎上，形成完整的各課題小組子課題的研究方案，以便進行課題的開題論證與評審。

指導并開展研究。在前面的幾個準備環節之后，便進入了研究性學習的實質階段，既開展學習活動。首先要向學生介紹常用的研究方法，常用的科學研究方法有觀察法、實驗法、文獻法、調查法、咨詢法等，以網絡技術為主要手段，開展學習。其次，要求學生制定一個學生目標，學生就可以上述目標和方案進行自主研究學習。在獲取所需的信息之后，要對已獲取的信息進行整理、分析和綜合。研究成果的表達必須堅持實事求是的原則，教師要教會學生用恰當的方式表達研究成果。

成果表述與評價。這是整個研究性學習活動的重要組成部分。通過交流研討分享成果，。在交流、研討的過程中，學生的認識水平會因此而得到提高。常見的研究性學習的成果交流方式有研究，論文、多媒體、表演、展覽，成果可以同網頁（校園網）展示，體現網絡技術在研究性學習中的優越性。

（2、）基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課整合實例。研究性學習與網絡技術教學的學習形式不僅是開放的，而且還是多種多樣的，在具體實踐過程中，最好是由學生從顯示生活中發現問題，提出課題，教師可以指導，也可以推薦課題，凡是與思想政治課相關的內容，都可以大膽地運用兩項教學技術，發揮學生主動性，實施研究性與網絡技術教學。

本文以“加入WTO對我市經濟發展的影響”為例，對在網絡技術教學條件下的研究性學習作一簡單敘述。

[1]研究課題的目標：

本課題的研究目標主要是讓學生通過對該課題的研究，了解“入世”對我市經濟結構、文化結構、社會結構的影響，尤其是讓學生通過網絡搜索、網絡信息處理與現實生活的體會，著力解剖“入世”后，同學們身邊的微妙變化和對未來形勢的展望。

[2]研究課題的具體實施：

階段一：準備和指導。專門安排一節課，介紹該課題的研究意義、程序，對于開展研究性學習較晚的學校，可請校外的專家或其他有經驗的人員做一個專門講座，對研究性學習的基本知識做必要的輔導。同時，向同學們展示有關利用網絡開展研究性學習的成功案例，以便于同學理解和增強實驗信心。

階段二：設計方案，開展研究。首先，讓學生通過上網查找有關資料，了解我國為爭取“入世”所做的努力，“入世”后對我國經濟的影響，“入世”我國在經濟、教育、社會等領域將實現怎樣的改變與為“入世”條款做怎樣的承諾。其次，了解本市的經濟基本概況，尤其是對本市歷年經濟的發展，要進行深入的了解和分析（如屬于什么產業結構、出口和對外貿易占全市的經濟總量是多少、國有企業的改制和效益如何等等）。最后，把收集和整理的資料進行匯總，開展研究（研究的方法這里不作贅述，可參考有關開展研究性學習常規方法進行），得出結論，在研究的基礎上，寫出研究報告。

階段三：評價與交流。在老師的指導下，學生應該先進行自評，總結整個研究過程的不足與成功；然后，有條件的學校通過校園網上的論壇、BBS、留言板進行交流，也可向有關媒體（如報紙、雜志、有關網站）投稿，盡量使成果得到最高效的展示。