導語：如何才能寫好一篇寫一件難忘的事作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

寫事的作文是小學生作文訓練中的一個重要項目，在小學作文中占很大比例，而學生對這類作文的選材已不是難題，寫什么事，學生基本能選定。但有些學生的作文卻可以說是事情的簡介，干枯無味，沒有具體內容，沒有真情實感，達不到小學語文作文的要求。針對這種情況，我認為在指導學生寫記事的作文時要注意以下幾點：

一、重視激發學生的作文興趣

興趣是直接推動兒童作文的一種強大的內在動力，而人的興趣總是建立在一定需要的基礎上的。為了調動學生作文的自覺能動性，我注意通過多種方式，創造各種機會，提供必要的途徑，激發學生的寫作興趣。如：成立寫作小組、小記者站、墻報小組、作文編輯部等，還讓學生寫班級中的好人好事，寫了以后，在黑板報上，在廣播站把好人好事表揚一下，使學生感到作文既是練習，也是生活的需要。人是有自尊心的，希望受到別人的尊重、贊許、羨慕，自己也從中體驗到成功的喜悅。

二、引導學生積累寫作素材

教師要引導學生進行生活積累，及時捕捉生活中的鏡頭，如學校、家庭、社會出現的豐富多彩并具有典型意義的事件。

因為生活的素材是學生作文的源泉，教師要引導學生把所見所聞及時記錄下來，引導學生養成寫日記的習慣，使學生能記下更多的材料，到課堂作文教學時再指導學生從日記中選材，讓學生切實感到日記是作文材料的“倉庫”，是練筆的重要途徑。

三、引導學生寫真實的作文

大教育家葉圣陶向來主張寫文章必須是“誠實的自己的話。”生活是作文的源泉，沒有對生活的認真觀察和深刻的認識，就不能正確地反映生活。胡編亂造之所以不能寫好作文，就在于它脫離了生活，寫出來的文章就必然不真實，漏洞百出，難以使人相信，當然也就談不上有意義了。如有個學生曾經在作文中寫過這樣一件事：

一天，我帶弟弟上街玩，弟弟不小心把一顆糖掉在地上，我沒注意到，他就把糖拾起來吃，結果馬上就喊肚子疼，過了一會兒，我走路不小心，踩在香蕉皮上，重重地摔了一跤，把大腿骨摔折了，害得我休息了一年多。

讀這個片段，就很難相信有這樣的事：

1.弟弟吃了掉在地上的糖，一般不會“馬上”肚子疼。

2.“我”跑路摔跟頭，一般不會摔這么重，休息一年多顯然是夸張。

這樣寫假事，不能抒發真情，不能打動讀者。這個片段也就沒有意義。

四、引導學生有條理地記敘

有條理地敘述一件事是敘事的基本要求。材料選好后，什么材料放在前，什么材料放在后，一定要合理。不能將所有材料都放進去煮成“一鍋粥”，而應該將材料認真“排個隊”，這樣敘事才有條理。文章有了條理，別人讀了才會留下清晰的印象。

要按一定的順序寫文章，使文章有條理。小學生常用的順序有：①按事情發展的順序寫；②按地點的先后順序寫；③按地點變換順序寫；④按內容類別順序寫。

以上幾種方法可以供我們選用，具體處理時可以根據作文的具體情況而定，不要一概而論。有時為了使文章有波瀾，也可以以一種方法為主，兼用其他方法，或各種方法交錯使用形成倒敘、插敘、補敘。這樣每篇文章才各有不同，形成文章的千姿百態。因此在安排文章順序時，還要在“巧”字上做文章。這樣的文章才會更有條理。

五、引導學生圍繞中心敘事

小學生寫敘事作文時，常常要求圍繞一個中心意思敘寫一件事，如要求寫“一件趣事”、“一件難忘的事”、“一件快樂的事”、“一件傻事”……這些題目中的“趣”、“難忘”、“快樂”、“傻”……就是敘事的中心意思，所敘述的事情要能充分突出規定的中心意思，否則就是“下筆千言，離題萬里。”怎樣圍繞中心清楚具體地敘寫一件事呢？

1.圍繞中心意思選取材料。要圍繞中心意思敘事，首先所選的材料要切合中心意思。

有一個學生，要寫“一件趣事”這篇作文，他想了兩件事，一時決定不了。

事情一：吃飯時把米粒撒到了地上，媽媽教育他愛惜糧食。

事情二：用放大鏡、火柴、爆竹、香煙等做聚光實驗。

如果指導學生選會選哪一種呢？你肯定選第二件。因為從題目看，必須選趣事，而第一件雖然有意義，但缺少趣味，只有第二件事是有意思的，切合題中的“趣”字。

2.緊扣中心敘寫事情。圍繞中心選取了材料，在敘寫時還得處處突出中心思想。

有位學生寫《一件趣事》寫的是捉老鼠，在作文的每一層中都含有一個“趣”字，如：

你聽說過用爆竹炸洞趕老鼠的事嗎？這一炸弄巧成拙，老鼠跑出來了，貓卻嚇跑了。更有趣的是貓不在，我竟用貓捉老鼠的方法，自己去捉老鼠，雙手一撲結果老鼠沒捉到，我卻連人帶棍都趴在地上。

由于敘事過程中緊扣“趣”字，所以中心意思很突出。

六、引導學生敘事要具體

一件事不管是大事還是小事，都有它的“時間、地點、人物、起因、經過、結果”。我們指導學生敘事時一定要抓住“六要素”，特別是把“經過”寫具體。寫事情的經過，要寫清事情發展變化的過程。事情的開始、發展、變化和結局一定要寫清楚，讓讀者知道來龍去脈，前因后果。把事情的發展變化寫清楚、寫仔細，敘事“具體”的目的就達到了。要把文章寫具體，還應當學會對事情的關鍵部分進行具體的記敘、描寫。事情的關鍵部分，是指表現人物品質起重要作用的地方，是文章的中心不可忽視的內容。如事情中表現人物個性特征的那些動作、語言、神態、外貌等。關鍵的地方一定要具體，除此以外還要對關鍵的內容學會做一些聯想、猜測，使內容更豐富，同時表達自己的情感更真實。

七、引導學生寫作文之前編寫提綱

“提綱”是寫好記事作文的一盞“指路燈”，有了它，就容易一步一步寫下去。反之，學生就會寫完這段不知下段該寫啥。因此，小學生寫作，必須學會編寫提綱。作文提綱主要有題目、中心、寫作順序三項內容(甚至詳略安排)。在題目、中心確定后，材料安排一項在行文中是最有實際意義的，因為它決定先寫啥再寫啥，直至把文章寫完。

如《難忘的第一次》這篇作文，提綱大致可以這樣定：

題目：難忘的第一次

中心：通過對第一次的記敘，突出它難忘的原因。

材料安排順序：

1.運用比較法引出難忘的第一次是什么。

2.具體敘述此事的經過，詳寫能體現“難忘”的細節。

3.談自己的啟發和感受，照應開頭。

有了這份提綱，便能把這篇記事作文寫得條理清楚，中心明確，詳略得當，使人讀后深受感染。

八、引導學生學會修改作文

篇2

一.充分挖掘文本寫點，解除寫作教學“無章可循”的困惑

初中語文教材的編排，主題與文體兼顧，有利于寫作教學多種形式的有序推進。我主要依照閱讀教學中內容和形式的變化，相應地對學生進行寫作訓練。關鍵要挖掘教材可用、好用的寫作教學的范例。

對于環境描寫突出的記敘性文章，我是按照下面的步驟進行閱讀與寫作相結合的：首先，品析文本，讓學生領會景物烘托的妙處；接著，小結閱讀文章后領會得來的寫作知識：①寫景要抓住所寫景物的特征進行描寫，這是前提。②用比喻、擬人、夸張手法描寫景物，并可借助對比、襯托、想象等寫作手法來表現，做到情景交融；最后，讓學生寫作實踐。例如，在教學《孤獨之旅》后，我是這樣指導學生的寫作實踐：第一步，以采訪的形式討論：①你最孤獨的一次是什么時候，孤獨時心情怎樣？②你孤獨時周圍環境如何，會做些什么？第二步，讓學生說說哪些景物的特征能切合孤獨的心情，可以運用哪些修辭和哪些寫法增強表現力。第三步，把自己剛才所說、所想的東西寫成文章。實踐證明這樣的寫作訓練很有效果，學生寫出了好多有獨特感受的好文章。

學生怕作文，一怕無米下鍋，二怕無章可循，三怕寫不好。我們充分挖掘文本資源，學生用得上，見效果，作文面貌為之一變，讓他們有“米”下鍋、有“章”可循，就解除了學生怕寫作的心理。

二.充分挖掘文本寫點，學習基本寫作技法

課程標準要求初中生會寫復雜的記敘文，要想寫好復雜的記敘文，就必須學會運用一些寫作方法、寫作技巧。由此，我們可以借鑒教材中的一些文學作品，學習它們的寫作方法和技巧。如以九年級的《范進中舉》《變色龍》等為例，可以學習通過肖像描寫、動作描寫及富于個性化的人物語言描寫、細節描寫來塑造人物形象，達到刻畫人物內心世界的目的。

《范進中舉》是如何描寫范進喜極而瘋的丑態的？教師在課堂上經過學生討論，明確：通過個性化的語言和細膩的行動描寫、獨特的神態描寫等手段來刻畫范進的“瘋”態，活畫出一個醉心科舉、迂腐至極的儒生形象。其中的語言描寫：三次寫范進說“中了”，表現夢想實現的復雜心情；其中的行動描寫：四次寫范進拍手，另外寫跌倒，往門外飛跑，踹進塘里等動作，對范進熱衷功名的丑態多方諷刺、無情嘲弄；其中的神態描寫：四次寫范進“瘋笑”、“笑了一聲”、“大笑道”、“笑著，走到集市上”，表現了范進利欲熏心的可悲可笑。作者將主觀情感融于客觀敘述之中，雖無一貶詞，卻使我們在啞然失笑的同時深感他的可鄙、可憐、可悲。把這些描寫方法運用到我們學生的記敘文中，能不提高學生寫復雜記敘文的能力嗎？

三.充分挖掘文本寫點，培養學生健康的文風與健康的審美情趣

古人早就有“文如其人”的說法，道出了人與文的關系。做人與行文是可以互相影響的，尤其是在成長期的青少年。寫作教學應該注意培養學生健康的寫作審美情趣，培養他們健康的文風，這樣的文風對于他們一生的影響都將是積極的。上完《走一步再走一步》，如果想布置一個遷移性作文題目的話，很多老師都會出《難忘的一件事》。但說實在，現在的獨生子女，90%的人生活太安逸，好象也沒有碰到過什么難忘的事。即使叫我自己這樣的70后來寫，如果不給我一個圈定的范圍，一下子也很難搜到一件難忘的事。因此，我上了《走一步再走一步》后，不是進行遷移性寫作訓練《難忘的一件事》，而是讓學生寫一點從這篇文章中獲得哪些生活啟發或生活感悟。

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關鍵詞： 作文教學 提高有效性 四條途徑

從事語文教學多年，我認為，語文教學的基本要求就是培養學生聽、說、讀、寫的能力。“寫”即是“寫作”。在小學階段，作文教學無疑是語文教學的重點和難點。在學生眼里，作文難寫；在老師心中，作文難教。不少學生“談文色變”，不少老師“因文皺眉”。在多年的語文教學中，我一直在尋找提高作文教學有效性的途徑，主要可以歸結為以下四條。

一、培養學生良好的閱讀習慣是基礎

閱讀是寫作的基礎。“讀書百遍，其義自現。”；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”這些都是古人關于讀書的至理名言，同時也說明了閱讀對于寫作的巨大幫助。在我看來，我國的古代文學之所以能取得燦爛輝煌的成就，與古人學習語文以“讀”為主有著密不可分的關系。“讀”的過程，其實就是學習的過程，學習別人的語言，學習別人的思想，學習別人的表達方式，這對于初學寫作的小學生來說意義重大，因為他們畢竟年齡小，語言積累少，思想不夠成熟，對許多問題的觀點、看法比較幼稚，思維方式也比較簡單直接，在這樣的狀態下讓他們用有限的語言知識表達思想，進行寫作，就像是要讓貧瘠的土壤開出鮮艷的花朵，難度確實較大。

因此，語文老師既要讓學生充分讀懂讀透語文課本，更要培養學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，爭取每天留出一定的時間讓學生進行閱讀，并且要有感情地讀，邊讀邊思考，把別人的東西變作自己的東西，把外部的語言內化成自己的語言，這樣學生的視野開闊了，思想豐富了，寫起作文來就不會覺得無話可說了。

二、教學生學會審題是前提

小學階段的作文大都是命題作文，即使沒有給出現成的題目，作文要求也比較明確和具體。審題，就是要弄清題目要求，知道要寫什么。小學中高年級的同學已經具備一定的理解能力，但由于思維還不夠縝密，對作文要求往往是一知半解，在作文過程中也容易出現偏差，從而使作文出現跑題、偏題現象。那么，教師該如何指導學生正確選題呢？我認為應該把握好以下兩點。

1.熟讀作文要求，深入理解每句話的含義，把握要求中的關鍵詞。如“難忘的一件事”中，“難忘”就是關鍵詞，寫作中就要突出“難忘”；而“快樂的童年生活”中，“快樂”就是關鍵詞，寫作中要突出“快樂”。

2.弄清題目要求寫什么。小學階段作文基本只有三種類型：寫人、記事、寫景。如果是寫人，弄清對象是誰；記事，弄清要求寫什么事；寫景，則要弄清寫什么地方什么季節的景物。

三、教學生學會觀察是關鍵

寫作源于生活。我們的生活豐富多彩、五彩繽紛，然而反映在學生的作文中卻并非如此。不少學生面對作文題目時絞盡腦汁費盡心思就是寫不出一句話來，即使寫出來了，也顯得干癟、空洞，沒有絲毫生氣。原因何在？

我認為，以往我們的作文教學注重的是技巧的傳授，有意無意地使作文脫離了生活，脫離了本質，學生作文就處在了一個虛擬的世界里，作文成了無本之木、無源之水，“胡編濫造”成了大部分學生的慣用手段，“假、大、空”的作文俯拾即是，“真、善、美”的文章鮮見。如何改變這種現狀呢？我的做法包括以下幾點。

1.要求學生寫觀察筆記。學生自己確立觀察對象，要求把觀察的經過、結果寫清楚，并在觀察過程中認真思考，多問幾個“為什么”，把自己的想法寫出來，篇幅可長可短，關鍵是培養學生的觀察能力和表達能力。

2.要求學生建立“資料庫”，將發生在自己身邊的，自己看到、聽到、想到的事用一兩句話概括出來，寫在紙條上，放進“資料庫”中，寫作之前動手翻翻，就能找到自己所需要的材料。這樣，學生寫的是自己熟悉的事，就不會覺得無話可說了。

3.要求學生寫讀書筆記，做到“不動筆墨不讀書”。每個學生都要準備一個專用“讀書筆記本”。在讀書的過程中，隨時將自己的心得體會和文中的精彩片段、優美語句摘抄下來，一方面豐富自己的內部語言，另一方面還可以在寫作時借鑒。若能持之以恒，學生的作文一定能變得生動、鮮活。

四、讓學生多寫多練是保證

俗話說“三天不練口生，三天不生”。要想打敗“作文”這只“攔路虎”，就必須知難而上，多寫多練。

篇4

“細節決定勝負”這句話一點都沒錯，只要我不小心放過了一個十分微小的細節問題，就很容易失敗。在一次英語聽寫和語文測試中我明白了這個道理。

四年級上學期的時候，競選英語十月份的單詞王，我的聽寫只要再得一個100分我就可以競選上了，媽媽答應我，只要當了單詞王就請我吃“肯得基”。在聽寫的時候我不太認真，寫完也不檢查，下午收到了本子，十分興奮，打開本子一看，我的臉色一改，大吃一驚，98分，一個字母寫錯了，我十分掃興，吃不了漢堡了。我開始懷疑自己是不是聽寫時腦子壞了，這些單詞在平時是十分簡單的，沒想到我這次在小溝里翻了船，誰讓自己這么粗心，單詞寫完后不檢查才會這樣，我下次一定不能放過這個小細節了。

語文考試就是更加離譜了，作文竟然扣了七分！題目是“難忘的一件事。”事后我又看了看題目，發現我雖然是寫一件事，可是沒有突出“難忘”這兩個字，作文里根本沒提到！明明對我來說，寫作文只是小菜一碟，可是我竟然失誤了，這時我才懂得了注意細節的重要性。這真是一個讓人難忘的教訓啊！

俗話說：“少了一個鐵釘，壞了一個馬掌；壞了一個馬掌，折了一匹戰馬；折了一匹戰馬，亡了一個騎士；亡了一個騎士輸了一場戰斗；輸了一場戰斗，亡了一個國家。”這一個馬掌釘微不足道，卻關系到一個國家的命運。所以說啊“細節決定勝負”是有道理的。

安徽安慶安慶高琦小學四年級:羅佳駿

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【關鍵詞】學生；作文能力；培養

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，但這又是小學語文教學的難點。如何來提高農村孩子的寫作能力呢？

1. 激發學生寫作興趣 學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。

首先，讓學生寫熟悉的內容，以“趣”激趣。作文命題應開放，出寬題，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內容，以激發學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。如根據學生的思想情況，命題為《××，我想對你說》。又如根據小學生最喜歡做游戲的特點。可以精心設計游戲內容，游戲前，告訴學生要留意游戲的過程，注意同學的言行和表情。游戲后組織學生說過程，討論從游戲中懂得的道理。學生玩得興高采烈，自然會說得興致勃勃，寫起來就不難了，而且有興趣了。

其次是以成功的喜悅，激發寫作欲望。要使學生堅持不懈地自覺作文，最關鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，并逐步養成習慣，滿懷樂趣地去學習。給學生自信心。學生的作文被拿到班上作范文宣讀，小作者的眼睛會一亮，神情高興。哪怕學生寫得很不成功，也要給予鼓勵性的評價，甚至把一些差生的作文修改好后在課堂上講讀，以此激發學生特別是差生的作文興趣。在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優點“喝彩”，哪怕只有一個詞用得生動、一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好。也可利用辦好班級的習作園地，把優秀的篇，段張貼在上面，供全班學生學習、品賞。還可以鼓勵并指導學生向報刊投稿等。

2. 從讀學寫，讀寫結合 閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養，利于學生從讀學寫，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。

2.1 加強朗讀背誦訓練，培養語感。文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。實踐證明，寫作能力的形成，也需多讀多背，課內多讀，課外也需多讀多背。在教學中，必須加強朗讀訓練。要求正確朗讀好詞句篇，讀時做到眼到、口到、心到，還要適當增加背誦的量。通過讀、背使學生把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會難了。

2.2 做讀書筆記。寫讀書筆記可以提高我們的思維能力和寫作能力，養成良好的讀書習慣。具體的方法是在閱讀時摘錄書中的優美詞語，妙語妙句，精彩片段……并反復吟誦，只有經過長期積累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句就會涌向筆端。

閱讀是學生獲得作文范例的基本途徑。學生可以從讀中學到“怎樣寫”，但這也需要我們老師們長期有目的地培養，讓學生從閱讀中積累語言材料。從讀中學寫，讀寫結合，提高寫作能力。

3. 練是關鍵，練說練寫 要提高學生的寫作能力，在教學中練是關鍵，練說練寫，“練”是幫助學生打開作文之門的金鑰匙。如何引導學生“練”呢？

3.1 緊扣生活，練說練寫豐富多彩的生活素材。生活是寫作的源泉，對此我們要善于做生活筆記。教師要引導學生挖掘作文源泉。在訓練時，要積極引導學生捕捉所看、所見、所做、所感，如四季的景色、飼養的家禽、田間的莊稼、使用的家具、自然中的鳥獸魚蟲、來往的親戚朋友……身邊的人、事、景、物無處不有，關鍵是要善于觀察分析。引導學生做生活的有心之人，練說練寫這豐富多彩的生活素材。

3.2 練說真話，練寫真情實感。在具體教學中，首先對于寫“真”的作文，給予高分鼓勵，肯定表揚。對于不說真話，不寫真事的正確引導他們意識到說假話，寫假事是錯誤的。其次引導學生拓展題材，在生活、在回憶中找真。如寫“難忘的一件事”，可以從“為什么難忘”入手，引導學生回憶童年到少年，從校內到校外。說說生活中曾經有過的“有趣的、有意義的、受教訓的、后悔的、令人傷心的、令人高興的、令人氣憤的、打擊最大的”一件事。這樣可使一個平常題目延伸到生活的每個角落，使學生驚嘆題意的廣泛。

4. 重視作文講評，作文批改、修改 在當前的作文教學中，一些教師只重視作前的指導，而輕視甚至忽視作后的講評，修改。其實，講評、修改也是作文教學中不可缺少的重要一環，既是對本次習作情況的總結，又是對下次習作訓練的指導具有承前啟后的作用。因此，講評是作文教學中要做的一項重要工作，必須認真抓好講評這一環節，努力提高講評的質量，從而促進學生的寫作能力。作后的批改、修改既是習作指導的繼續和加深，又是習作講評的鞏固和提高，要提高學生的寫作水平，也同樣要重視。

篇6

關鍵詞 習作訓練 小學生 教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

1創設和諧的作文情境，讓學生――“自我表現”

《語文課程標準》對作文提出了這樣的要求：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”學生是語文學習的主人，為學生創設良好的自主學習情境，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，是作文教學的第一步，也是培養學生習作個性化的前提。世上沒有兩片完全相同的樹葉，每一個學生的內心世界是獨特的，世界在他們心中是豐富多彩的。因此，教師在指導作文時必須創設和諧、寬松的寫作情境，讓學生――“自我表現”：用自己的眼睛觀察世界，用自己的心體驗生活，用自己的手描繪多彩的人生。從而形成與眾不同的寫作內容、構思和個性語言，形成有個性的作文。創設情境首先要營造寬松氛圍，讓學生感到寫作文是一件快樂的事。教師從學生最感興趣的地方入手，激趣導入，給學生一個思維可以自由馳騁的空間，讓學生敢想、敢說、敢問、敢為。如寫作文《假如我會克隆》，教師抓住本單元訓練重點：如何收集和整理材料。幾天前就讓學生設法想方收集有關克隆知識材料，并讓學生在“口語交際”課上暢談“假如我會克隆”，相互交流討論。在這樣的基礎上，作文課上，讓學生展開想象，把自己克隆什么說給大家聽，看誰的想法最奇妙。“一石激起千層浪”，同學們爭先恐后，興趣盎然，把自己美好的愿望寓于幻想的克隆技術中。先說后寫，寫起來得心應手，有的學生從患絕癥的親人寫起，說要克隆人類各種器官，挽回生命，讓人們永遠健康；有的同學說要克隆瀕臨絕種的珍稀動植物，讓地球更加豐富多彩……各具特色，情真意切。其次要創設實踐氛圍，讓學生在活動中體驗習作樂趣。作文教學個性化，就必須樹立大語文觀，改變作文教學以課堂為中心，以課本為中心的封閉狀況。讓學生走出課堂，走進自然，走向社會，去實地觀察、體驗生活，“養成留心觀察事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”如組織學生參加社區公益活動，開展社會調查實踐活動，欣賞大自然的美麗風光等等。不同學生的不同體驗和感受，必然產生個性化的作文，當這一切化為語言時，“溪水自然活活潑潑地流個不停”。

2拓寬無限的寫作時空，讓學生――“自作主張”

作文教學的過程是一個動態發展的過程，是學生的認識水平與學生的寫作能力辨證統一的過程。教師應最大限度地“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛”，讓學生――“自作主張”，輕松自由地寫作文。（1）自主擬題。自由擬題是學生比較喜歡的習作方法，學生脫離了文題的束縛思維就活躍起來，便能從個人角度去看世界，想問題。（2）開放時間。承認個體差異是因材施教的前提，不同的學生有著不同的生活空間和認知水平，如果把作文教育囿于課堂的四十分鐘，這勢必割裂了作文教學的系統性。所以我們應打破傳統觀念，把一次作文看作是一次不斷反復的心靈體驗過程。（3）開放空間。語文的外延等于生活的外延，哪里有生活，哪里就有習作的廣闊空間。古今中外，天文地理，無一不是作文的素材。所以教師應有目的地、有計劃地帶領學生走出課堂觀察，走向生活體驗，走向社會搜集，樹立“大語文”教育觀，走一條“課內外聯系、校內外溝通、學科間融合”的作文教學之路。讓學生在生活實踐中學寫作文，“自作主張”地敘述印象深刻的事，記難以忘懷的人，抒發自肺腑的情。

3鼓勵創新的表達方式，讓小學生――“自我作古”

篇7

    筆者以為,理論上,作文講評課應以學生為主體,激發學生興趣,調動學生思維,以“培養學生敏銳的感悟力和表達力”為引領,切實提高學生的寫作水平。實踐中,講評課不能搞形而上學,其核心是內容的研制,要從學生的基礎和需要出發,精心研制講評的內容和實施步驟。筆者認為作文講評課的內容研制主要包括以下三方面:“拿什么講”、“怎么講”、“期望達到什么目標”。

    筆者針對作文講評課中教師重方法指導、輕學生反饋的現狀,利用本屆初三月考、期末考、中考模擬考中的學生考場作文,把批注閱讀引進作文講評的課堂,進行為期一年的實踐。2010年中考,筆者實驗的301、302班綜合成績分別位列年級第一和第二(共14個班級)。筆者以為批注閱讀是走出作文教學高耗低效的一條捷徑。批注閱讀的主體是學生,對象是各場考試中的學生習作,目的是把握作品文理,落實“文感”;推敲語言技巧,提高“語感”;體味現實生活,觸發“生活感”。

    下面筆者談談初三階段批注閱讀運用于作文講評課的操作方法和意義。

    一、確定講評內容,教有所依

    作文講評課的首要問題是“拿什么講”。是以名家經驗理論為主體,還是用學生作文為載體?這是能否調動學生積極性的第一步。筆者以為講評內容應該“取之于民,用之于民”,講評的第一手材料要從學生作文中來,使教有所依。有些教師忽略學生考場作文的價值,僅以此為判定分數的依據了事。其實,考場作文是學生冥思苦想、精血誠聚而成,里面蘊藏著許多有價值的東西。教師要進行認真細致的分析、整理、歸類,把學生習作分為優等文、中等文和下等文。每次講評課教師可以根據需要選擇1~2篇優等文、下等文作為講評對象。由于實踐處于嘗試階段,所以一年來筆者停留在對優等文的批注上。批注閱讀進作文講評的課堂,如果從初一開始,則可從批注優等文始,到批注下等文止,使學生從取他人之長到攻他人之短,遵循循序漸進的原則。

    二、指導批注方法,授之以漁

    作文講評課內容研制的第二個重要問題是“怎樣講”。批注閱讀可以使學生真正地入情入境,與作者、作品進行心靈對話。正是這種心靈的對話,在讀寫融通中培育學生對生活的敏銳的感悟力和表達力。

    批注閱讀運用于作文講評課主要包括兩個步驟:批注和交流。為習作做批注,使學生“獨特的感受和體驗”這一緘默知識得到了“外顯”,就具備了交流的基本條件。

    此處所講之批注與閱讀教學中之批注并無不同,然批注法運用于閱讀教學,教師普遍停留在對學生“圈點勾畫”這些批注符號的指導上,不惜時間地講“用什么批注”,而對學生實際操作中至關重要的“如何批注”即“批注內容”卻指導缺失,使學生批注時或無從下筆,或流于形式。筆者以為批注閱讀重在告訴學生“如何批注”,要給學生提供一個具體的、可以操作的批注之法,真正達到“授之以漁”的目的。筆者對批注之法主要提煉為“整體三問質疑”和“語言技巧質疑”。

    “整體三問質疑”包括寫什么(概括作品內容)、怎樣寫(分析作品結構)和為什么寫(把握寫作意圖)。“整體三問質疑”主要是幫助學生準確地解讀作品,架起學生走進作品的橋梁,為后面的“語言技巧質疑”鋪路。學生只有準確地把握作品要旨,批注才有情感的立足點。

    “語言技巧質疑”可以引導學生分層次進行。例如:從字入手,你認為作品中哪些字極富生命力,能起一字千鈞的作用?從詞入手,你認為作品中哪些詞特別精妙?試聯系語境來賞析。從句入手,你認為作品中哪些句子特別精彩?因何而精彩?從章入手,你認為作品最大的寫作特色是什么?

    如此設計,整體把握方向,局部落到細處,從整體到局部,便于學生操作,利于學生深入,使學生感到有章可循,批注時自然“胸中有丘壑”。

    受課堂時間的限制,我們可以把這一環節作為作業提前布置給學生,這樣可以使學生更細致、更深入地批注,也可以留出足夠的時間進行成果交流。

    三、交流批注成果,融通“三感”

    多數教師在作文講評課時重方法指導、輕學生反饋。教師滿言堂,師生、生生缺乏交流,課堂氣氛死氣沉沉。批注閱讀進作文講評課堂之第二步——交流,既彌補以前作文講評課之不足,又給學生展示批注成果提供平臺,使學生享受成功的喜悅,使課堂呈現百花齊放的生機。

    建立在學生書面批注上的成果交流,須同教師傳授的“如何批注”之法相對應,口頭交流應與書面批注一脈相承。下面結合月考作文《難忘那張臉》談談批注閱讀第一次進作文講評課課堂的交流成果和意義。

    (一)把握作品文理,落實“文感”

    “文感”是對作品整體敏銳的感悟力和表達力。“整體三問質疑”的“寫什么”、“怎樣寫”和“為什么寫”幫助學生把握作品文理,交流進一步落實“文感”。

    “寫什么”?

    生1:本文主要寫了作者難忘一位云南老人的笑臉的故事。

    生2(補充):本文主要寫了作者難忘在天堂般的云南,巧遇一位滿臉皺紋卻有似彎月的笑臉、經營飯店卻不收取“我”飯錢的天使般的納西族老人的故事。

    師:這兩位同學有概括有具體,各有所長。但他們有一個共同點,就是都扣住了“難忘”二字,這兩個字是文眼,看來作者選材時扣題很準確,而同學們概括也很到位。

    “怎樣寫”?

    生3:文章第①②段引出在云南與老人相遇的故事,并交代難忘,第一次點題。

    生4(補充):第②段還寫到“因離別而感傷”以及“她是我的天使”,所以我認為這兩段在內容上暗示了下文是怎樣一件事和怎樣一個人。

    師:很好,結構上點題、內容上鋪墊。看來我們寫文章用筆之處要關照內容和結構,我們讀文章更是要多角度分析。起因、經過、結果呢?

    生5:起因是第③段,寫“我”獨自漫步于古城小道,聞香而入一家樸素的飯店,巧遇老人。

    生6:經過是第④⑤段,主要寫老人帶著不變的笑容為“我”做飯、和“我”聊天,想請“我”客不成就送我親手制作的東巴紙。

    生7:結果是第⑥段,主要寫老人帶著笑容目送“我”。

    師:記敘文有六要素:時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。按照事情發展的順序寫,文章的條理就比較清楚。那么作者寫這篇文章的目的又是什么呢?

    “為什么寫”?

    生8:我認為作者贊美了人性中的真、善、美,從文中作者稱老人為“天使”可以看出。

    生9:作品中寫到“我們聊了很久”,“似乎沒有任何民族與年齡間的代溝”。可見,作者要告訴我們,只要真誠以待,人與人之間可以跨越民族和年齡的界限,尤其體現了不同民族間的和諧相處。

    師:這兩位同學對《難忘這張臉》一文的立意給予了充分的肯定。清代學者王夫之說:“意猶帥也;無帥之兵,謂之烏合之眾。”這里的“意”,就是指文章的中心思想或主題,它對文章的高低優劣起著決定性的作用。中考作文評分時“立意深”也是一等文的重要條件。

    以上為交流批注成果的第一環節,使學生進一步把握作品文理,落實“文感”。同時可以幫助學生為后面的反觀自己的同命題作文《難忘這張臉》“寫了什么”即選材、“是怎樣寫的”即構思和“為什么而寫”即中心思想作好鋪墊。

    (二)推敲語言技巧,提高“語感”

    “語感”對應的是對言語和言語形式敏銳的感悟力和表達力。批注用“語言技巧質疑”從字、詞、句、章四個角度引導學生推敲語言技巧,交流則可以分成兩塊,先按段落逐段逐句從字、詞、句進行擇優賞析,再從章的角度賞析,提高學生的“語感”。

    在課堂中引導學生推敲語言技巧,更好地感知語言,提高學生敏銳的感悟力,這是一種積極的、創造性的思維活動。通過交流,進一步促使學生摸索語言規律,發現運用語言的鑰匙,從而培養學生的語言智慧,使學生敏銳的表達力出現質的飛躍。

    (三)挖掘作品價值,觸發“生活感”

篇8

春節，家家戶戶都張燈結彩的，慶祝一年平安結束，新的一年好的開始。下面是小編為大家整理的難忘的春節作文300字以上，供大家參考!

難忘的春節作文300字期盼已久的春節即將來臨，爸爸忙忙碌碌地貼上了蛇年吉祥、恭喜發財的漂亮年畫。

六點鐘，團圓飯開始了，我們全家圍坐在一起吃火鍋。啪啪的鞭炮聲不斷，還有遠遠近近的煙花不時在天空中綻放出七彩的光亮。我們也立刻換上新裝，興高采烈地捧著“早祝爸爸工作順利”“祝媽媽心想事成”……我和表哥爭先恐后地端著酒杯向長輩們祝福新年，他們也親切地祝我們學習進步，阿姨還樂呵呵地掏給了我一個大紅包呢。

我們正在歡天喜地地看春晚，零點的鐘聲響了，外面噼噼已準備好的煙花，飛奔到樓下廣場，迎接新年的到來!

這真是一個難忘的春節啊!

難忘的春節作文300字“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符!”在一聲聲爆竹聲中，我們迎來了新的一年，家家都把嶄新的對聯掛在門前，殺兩只雞慶祝這新春的到來，人們興高采烈的外出拜年，小孩們換上了新衣于小伙伴一同玩耍，大地沉浸在幸福與快樂中。

大人們在家中包餃子，做麻果，準備豐富的餐宴，這時天空中又飄飄揚揚的降落一片片雪花為新年添上一種不拘一格的美，一家人聚在一起聊一聊天，分享今年的成果與事。吃完飯，一家人坐在一起看春節聯歡晚會，一邊吃瓜子，一邊談笑。

12點鐘大人們個個都點起花炮，除舊迎新。滿天都是美麗的煙花，滿地都是喜悅的聲音。第二天中午，舉辦起了自家的聯歡晚會，人人都上來一展歌喉。

過了年便是吃不完的飯，這更是喜鵲飛進洞房——喜上加喜。空閑之余，大人們打打牌、打打麻將，你們瞧!他們正打得不亦樂乎呢!

我特別喜愛過年，過年十分熱鬧，十分喜慶。過年時要收壓歲錢，這壓歲錢中充滿了他人對我的祝福。

難忘的春節作文300字記憶，就像一只五彩斑斕的魔盒，打開屬于我自己的魔盒，那件難忘的事便又浮現在眼前……

去年春節那一天，我和哥哥還有媽媽去天香公園玩，因為是節日，公園里人山人海，最多的要數帶孩子玩的年輕父母，人人都穿戴一新，喜氣洋洋，小朋友們手拿糖葫蘆、棉花糖在一個個游樂設施門前排起長隊。

媽媽先帶我們玩了比較“文靜”的釣魚、擲飛鏢、捏面人，然后又陪我們玩了驚險刺激的‘太空漫步’、"激流勇進’和”“過山車”。其中最驚險，最難忘的要數過山車了……

我和哥哥買了一張雙人票，媽媽恐高，說什么也不玩這個游戲，我和哥哥一邊嘲笑她是膽小鬼，一邊和大家一起沿一架鐵梯子登上一座五六米的高臺，再從高臺跨進車廂里。一位服務員大哥哥幫我們系上了安全帶，又幫我們扣緊了車廂門。車緩緩開動了，剛開始還穩穩的，不一會漸漸加速，越沖越快越沖越陡，忽爾，一個急轉彎!車子就像失去控制，馬上要翻車一樣，車上的人都尖叫起來，忽爾急沖直上，幾乎垂直的上坡，乘客都像倒吊在空中一樣，天啊!太驚悚了，忽爾一個俯沖，車子玩命似的直扎谷底，我的腦子一片空白，心臟象被誰緊緊捏住了一樣，手只知道死死地攥住把手，帽子早被風吹掉了，臉、脖子，一片冰涼，手心卻出了汗。哥哥坐在我身旁，表現出一副無所謂的樣子，可他緊握扶手的手卻在微微發抖!

好容易車停下來，我像面條一樣軟綿綿的下了車，把入口當成了出口，迷迷糊糊地回到了地上，出了一身的冷汗……

這就是一件難忘的事，它在我的記憶中像一顆小小水晶，散發著光芒。

難忘的春節作文300字春節讓我最開心的事，當然是放炮啦!

我特別愛放炮，而且我最愛放的就是黃煙炮啦!放炮太好玩了。放炮的聲音砰!砰!砰!真刺激。在炮類中，只有黃煙炮安逸，擦擦炮，兩個字，幼稚，幼年兒童玩的，大炮呢，危險類，稍不注意，就有危險。

拿起黃煙炮，用火點燃，刷——!向天上一扔，啊——!一根黃色的弧線，劃在空中，多么漂亮啊!只聽的砰的一聲，爆炸了。

讓我感覺最有趣的是在河邊放黃煙炮。把黃煙炮插在河灘的松沙里，用火點燃，刷——!先是冒出一片黃煙，然后聽到砰的一聲，緊接著黃煙炮飛土而出，飛沙四射，炸出一個有趣的窩。再拿一個黃煙炮插入窩里點燃放，刷——!砰——!炸出來個可愛的小葫蘆，多爽啊!多巴適啊!多安逸啊!

春節，我的快樂節日，我盼望春節和我永遠相伴!

難忘的春節作文300字春節即將來臨了，我知道大家一定非常喜歡過春節。因為大家可以貼春聯、看春節聯歡晚會、走親訪友……記得去年春節快來臨時，我在家里學寫對聯，我站在一旁看大人們寫對聯，只見他們手拿一支毛筆，在墨水里蘸了蘸，然后就在紅紙上寫了幾個大字。具體內容我已記不清了。那一幅對聯寫得非常工整，我見了就對伯父說：“能教我寫對聯嗎?”我清楚地記得伯父問：“你會用毛筆嗎?你知道應該怎樣寫對聯嗎?”我搖了搖頭說：“不會。”于是他又說：“你今年又長大了一歲，居然連毛筆都還不會使用，趁著這個機會，我就教你幾招吧。”

聽了伯父的話，我高興地跳了起來。伯父告訴我，寫字時身子要坐直，不要趴在桌子上。然后又詳細地告訴我應該怎樣使用毛筆。聽了伯父的一番話，我終于學會了使用毛筆的一些最為基本的方法。接著伯父又讓我寫了幾個字給他看看。我寫了五個字：“我最愛中國”。寫得歪歪扭扭，大概是剛使用毛筆吧!伯父見了笑了笑：“字倒是寫得不錯，就是筆畫不直。”

于是伯父又教導我：“寫每個字時并不是要用同樣的力量，在寫每個字時，用的力量要有輕重變化，這樣寫出來的字就更有變化，看起來也更美觀。伯父說完還示范地寫了幾個字讓我模仿。看著伯父寫的字，就是挺舒服。我照著伯父的樣子試著寫了幾個字，還真有進步，比剛才寫的看上去要好多了，我開心極了。伯父還告訴我，寫字要經常訓練，多去模仿名貼。寫得多了，字就越寫越好看。在這個春節，我初步學了點寫毛筆字的技巧，真是比得了壓歲錢還更高興，還更實惠。

難忘的春節作文300字春節到了，工人們忙著回家，有的忙著買年貨。

大街上，人來人往、車水馬龍，有的人們買年貨，有的買煙花鞭炮等。小孩有的追逐打鬧，有的陪著大人買年貨，有的小孩帶著自己的小寵物在街上游玩。小動物們都跑出來了，小動物里有的是小朋友的小寵物，有的小寵物到處跑，小朋友們也要跟著小寵物跑，個個跑得滿頭大汗，有的小動物還追著大人們呢!小動物們也像在過年呢!這一天大街上可熱鬧了!大年三十那天吃晚飯的時候，親人們都到齊了。大人滿臉笑容得喝酒，小孩也高興地喝起“酒”來了，吃完飯之后，就開始放鞭炮、煙花等，大家便放煙花鞭炮邊談笑，小孩也拿起小“煙花”邊跑邊玩可開心了!

春節真熱鬧!

難忘的春節作文300字新年到，新年到，女孩兒穿花衣，男孩兒放鞭炮，我們從小就喜歡過春節，盼望過春節。

春節一到，媽媽給我買了許多新衣服，還有很多好吃的，門上還貼上了紅紅的對聯，門口還掛上了紅燈籠。大街上的電桿上掛著一串串的大燈籠，遠遠望去就像一大串一大串的糖葫蘆，好看極了!晚上我們全家都去爺爺家過春節。大人們包餃子，男孩子放鞭炮，女孩子穿上新衣服跑到外面唱歌、跳舞可開心了。抬頭一看禮花上天了，藍色的像牡丹，黃色的像菊，紅色的像玫瑰，還有些叫不上名字的禮花，這時的夜空真像一個百花盛開的大花園!

多么快樂的春節啊，我真希望天天過年，過年真好!

難忘的春節作文300字中國的傳統文化有很多，其中春節是中國最隆重的傳統節日，也是我最期待最喜歡的節日。

每年春節，街上掛滿了紅紅的燈籠，彩旗飄飄，商場里面是人山人海，在購買年貨，可熱鬧了。到了大年三十這天，媽媽在準備豐盛的食物，我們小朋友們都穿上了漂亮的新衣服，爸爸還會帶我去逛花街，深圳是禁止放煙花炮竹的城市，但是偶爾也會聽到一陣陣鞭炮聲，為節日增添了喜慶的色彩。吃完年夜飯后，我們一家人就會坐在一起一邊吃水果一邊觀看春節聯歡晚會，精彩的表演常把我們逗得哈哈大笑。

每年春節，讓我最期待的日子就是去拜年了，因為我又可以去外婆家了，每年我都是在焦急又興奮中等待爸爸媽媽帶我去外婆家，我最喜歡去外婆家拜年了，因為在那里我可以自由的走動，還可以跟很多表兄弟姐妹在一起玩耍，那里的過年氣氛濃厚，大街小巷都是非常熱鬧，到處都能聽到陣陣的鞭炮聲，還有五光十色的煙花在空中飛舞，看著天空被這些五彩繽紛的煙花裝扮的絢麗多彩，我們個個歡呼雀躍，開心極了!

離外婆家門口不遠的地方，還搭有戲臺，整天整夜都在唱大戲，聽說是做給某位神仙看的，我們天天在戲臺前后跑來鉆去的，玩的真是廢寢忘食，流連忘返。戲臺的周圍還有很多小賣部，有賣各種小吃的;有賣玩具的;還有賣煙花炮竹的……我們那時可神氣了，拿著大人們給的壓歲錢，盡情的享受了一把購物的樂趣。

我喜歡春節，更喜歡外婆家的春節，它給我的童年帶來無限的快樂，我期待下一個春節快點到來。

難忘的春節作文300字1月25日是春節，太奶奶給我們準備了豐盛的午餐，有包子、紅燒肉、烤鴨、魚……不過最有趣的還是我和爺爺下象棋。

在我經歷了很多次的輸后，我有一次向爺爺挑戰，我對爺爺說：“爺爺，我要和你下象棋。”爺爺說：“好呀!”我迅速擺好了棋子，對爺爺說：“爺爺，你先出吧!”爺爺一上來就把我的兵吃掉了，我可是初生牛犢不怕虎，把爺爺的炮給吃了，經過了幾個回合，我終于把爺爺打敗了。

到了第二天，我馬上做完作業就和小朋友一起去玩了，可是時間過得好快，感覺沒有玩多久，就到了吃飯的時間了。晚上，我就和小朋友一起唱歌、放煙花。那些煙花美極了，飛到空中各個都像孔雀開的屏。

春節過的好開心啊，可以和不經常見面的朋友一起快樂的玩，還可以讓不熟悉的人也變成朋友。

難忘的春節作文300字春節即將來臨了，我知道大家一定非常喜歡過春節。因為大家可以貼春聯、看春節聯歡晚會、走親訪友……

記得去年春節快來臨時，我在家里學寫對聯，我站在一旁看大人們寫對聯，只見他們手拿一支毛筆，在墨水里蘸了蘸，然后就在紅紙上寫了幾個大字。具體內容我已記不清了。那一幅對聯寫得非常工整，我見了就對伯父說：“能教我寫對聯嗎?”我清楚地記得伯父問：“你會用毛筆嗎?你知道應該怎樣寫對聯嗎?”我搖了搖頭說：“不會。”于是他又說：“你今年又長大了一歲，居然連毛筆都還不會使用，趁著這個機會，我就教你幾招吧。”聽了伯父的話，我高興地跳了起來。

伯父告訴我，寫字時身子要坐直，不要趴在桌子上。然后又詳細地告訴我應該怎樣使用毛筆。聽了伯父的一番話，我終于學會了使用毛筆的一些最為基本的方法。接著伯父又讓我寫了幾個字給他看看。我寫了五個字：“我最愛中國”。寫得歪歪扭扭，大概是剛使用毛筆吧!伯父見了笑了笑：“字倒是寫得不錯，就是筆畫不直。”

于是伯父又教導我：“寫每個字時并不是要用同樣的力量，在寫每個字時，用的力量要有輕重變化，這樣寫出來的字就更有變化，看起來也更美觀。伯父說完還示范地寫了幾個字讓我模仿。看著伯父寫的字，就是挺舒服。我照著伯父的樣子試著寫了幾個字，還真有進步，比剛才寫的看上去要好多了，我開心極了。

伯父還告訴我，寫字要經常訓練，多去模仿名貼。寫得多了，字就越寫越好看。

篇9

教育心理學告訴我們，興趣是一種求知的心理傾向，人們對感興趣的事物，會主動愉快地去追求嘗試和體驗，因而，興趣是推動人們獲得知識和從事某種活動的精神力量，可見，“興趣是最好的老師”，它是推動學生學習最有效的內部動力，是學生積極參與學習的力量源泉。那么，如何在作文教學中激發學生的寫作興

趣呢？

一、教會學生積累材料

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”沒有材料，再好的廚師也做不出菜來，因此，我讓學生每天做好積累，把課上學到的累記在筆記本上，同時，鼓勵他們課下多讀書，將一些好詞佳句也記錄在筆記本上，同時把平時觀察到的有趣的動物、植物、景物、人物和事情也記上，也可以將有些材料直接剪下來粘貼上，時間越長學生積累的素材就越多，內容也越豐富多彩。有了材料，寫起文章來就容易多了。不斷的成功使許多原來怕寫作文的學生也開始對作文產生了興趣。

二、抒真情，寫真意

《論語》中有句話“發奮忘食，樂以忘憂，不知老之將至”，講的是書的魅力和讀書的樂趣。作文呢，只要用心去寫，把生活中的故事加工整理并記錄下來，就是真實、快樂的作文，作文要真實，用真實的心情、真實的感受，寫真實的故事，每個人都會有自己最真的一面，用筆把它表現出來，就會感受到寫作給予自己心靈的安慰，帶給自己精神上的愉悅。如，我在讓學生寫《我最難忘的一件事》時，我讓學生把自己最難忘的照片、日記或相關的物品帶到了教室，然后讓學生到前面來展示，并介紹自己難忘的原因，同學們的興致非常的高，有的在回憶中掉下了眼淚，有的回憶起來手舞足蹈，有的談得津津有味，還有的對自己頑皮的童年感到羞澀。總之同學們真的找到了自己的真情實感，這時候我讓同學們再動手去寫，學生寫起來也就很容易了，當然，這次學生的作文寫得都不錯，我也感到由衷地欣慰。

可見，作文有了真實的情感，就獲得了鮮活的生命，作文中的假話、空話、套話既隱蔽了自己，又欺騙了別人，即使滔滔不絕，那也是虛偽的。隨著新課程改革的不斷深入，教學不能再束縛學生，而要給他們一片自由飛翔的天空，讓他們把心靈深處那份難得的真實呈現出來，寫出自己的感知，從而獲得成功的愉悅。

三、讀寫結合，以讀助寫

寫作和閱讀密切相關，相輔相成。閱讀是寫作的借鑒，是讀者間接認識生活的途徑。讀者在閱讀過程中所了解的生活，所產生的情感共鳴，所獲得的思想認同等等，對于提高讀者的寫作水平具有重要意義。在閱讀過程中讀者不僅可以獲得對生活的感性體驗，也可以獲得對生活的理性認識。

因此，閱讀能力的提高必定有助于作文素質和能力的提高。在教學中，可以通過繪聲繪色的朗讀激發學生的學習興趣；也可以通過輕聲讀和默讀領會課文內容，或者通過教材中的“讀寫例話”“基本訓練”等內容，學習其中的寫作知識，在學習的基礎上將教材中零散的、片斷的寫作知識系統化成整體知識，這樣有利于在作文過程中將知識轉化為能力。并且在課內閱讀的基礎上，還要加強課外閱讀，以擴大學生的知識面。課外閱讀并非遇文便讀，要將作文與課外閱讀結合起來，把閱讀材料作為寫作的對象，如

涉及日常生活、文化生活、國內外重大新聞的報刊時文。要求學生閱讀古今中外的名著，包括文學、哲學、歷史、科學著作等。這對提高學生的精神品質和文化修養是大有益處的。學生的精神品質和文化素質提高了，就會有獨立思考的能力，想象力也會隨之提高。

四、讓學生合作批改作文

教師的批改是既費力又不討好的，達不到預期的目的，我認為如果放手讓學生去批改，學生的興趣就會更濃，他們在批改作文時也許見解還不夠成熟、語言還不夠老練，但是，他們的評語來的靈動，沒有居高臨下，也沒有故作深沉。如，在一次寫人的作文課上，我給學生分成了四人一組的學習小組，讓學生以小組為單位來批改作文，學生拿過別人的作文都非常認真地批改起來，有的認為這句話不夠合適，但不知道該怎么改，就提了出來，其他同學就各抒己見，分別說出了自己的看法，最后，確定最好的，這樣，對所有學生都是一次提高。還有的時侯，學生發現了好的語句，也提了出來，大家也一致認同，這樣，在他們今后的寫作中，他們也會借鑒，這對他們今后的寫作也是一種提高。

這樣的學生互批方式，沒有呵斥，有的是交流，有的是對話，有的是熱情，有的是鼓勵，每一條評語都是心靈與心靈的碰撞，從而起到相互激勵、相互學習的作用。這樣的批改方法，進一步調動了學生寫作文的積極性，學生帶著激情在快樂中寫作，必能寫出快樂的心情，快樂的感受，好的作文必然躍然筆端。

篇10

【關鍵詞】生活 靈感 小學 語文教學 寫作教學

小學語文教學是基礎教學的重要組成部分，對小學生的發展有著重要的影響，為學生其他知識的學習和應用奠定了基礎，提高了小學生語言和寫作的能力。在小學語文的寫作教學過程中，培養學生的寫作能力，可以讓學生從實際的生活中，注意觀察，發現靈感，激發學生的寫作興趣。讓學生把生活中的所見、所聞、所思和所感都自由地抒發出來，可以有效地提高小學生對所學語文知識的學習和應用能力，實現語文寫作教學的效果。

一、提高寫作教學的認識

目前，我國的教育體制正在實現從應試教育到素質教育的轉變，對小學的語文課程教育也提出了新的要求。作文教學作為小學語文教學中重要的組成部分，在新的課程標準要求下，提出了教師通過對學生的寫作指導，實現學生可以把自己所想和所見的內容、感受，或者親身經歷的事情，準確地描述出來的教學要求。針對這一新的語文寫作教學要求，需要小學語文教師，提高對寫作教學的認識，對教學思想、觀念和方法進行創新，培養學生的寫作興趣，提高學生的作文寫作水平和能力，才能促進小學語文教學的發展。

小學語文教學的寫作教學，實質上就是培養學生用筆說話的能力，即讓學生在已知的口語基礎上，學會用筆來對語言進行描述和表達，形成一片通順的文章。從學生的實際生活中尋找靈感，可以讓學生的寫作內容更加豐富，抒發出自己的情感，更加的喜愛寫作，有利于激發學生的寫作興趣，充分的提高學生對語文知識的組織和應用能力，實現小學語文教學中寫作教學的效果。教師在教學過程中，發揮了很重要的引導作用。因此，教師一定要重視寫作教學，提高對寫作教學的認識，積極引導學生從實際生活中尋找寫作靈感，培養學生的寫作興趣，才能提高小學語文寫作教學的水平。

二、生活靈感在寫作教學中的應用

靈感是學習和創造的源泉，在小學語文寫作教學中，讓學生抓住生活的靈感，積極的進行寫作訓練，才能實現寫作教學的效果，提高小學語文教學中的寫作教學水平。抓住生活的靈感，需要教師重視培養學生的觀察力和創新能力，實現學生在一件事物中對另一件事物的聯想，發揮想象力，激發寫作興趣，才能提高寫作能力。在小學語文寫作教學過程中，激發學生的靈感，教師可以通過對生活情境的創設，根據學生的興趣，選擇適合的作文題目，引發學生的想象，提高學生的興趣，讓學生在口頭討論和描述之后，找出寫作思路，進行自由發揮，完成寫作的要求。

學生對客觀事物的思考和感受，會通過寫作的文章得到反映。因此，教師在布置作文題目的時候，一定要結合學生的實際生活，符合學生的認知觀，正確地反映客觀事物，才能樹立正確的寫作思想。例如，學生在寫《我的家鄉》的時候，教師可以根據學生的描述，創設相關的生活情境，引起學生的想象，找到寫作靈感。學生在寫作的過程中，在特定的寫作環境內，會對家鄉的特點、人和事物都有更深刻的印象，在確定寫作重點之后，根據激發的靈感寫作的文章，內容會更加豐富，感情會更加真實，有效地解決了小學語文教學過程中的生搬硬套和模仿抄襲以及內容空洞，缺乏真實性的問題。在寫作教學過程中，教師還應該為學生設置具體的寫作要求，培養學生的審題能力。學生只有明確地掌握了作文的寫作要求，從題目中找到寫作的側重點，才能進行寫作內容和結構的思考，保證作文思想表達和情感抒發的正確性。教師根據學生的實際生活，確定合適的作文題目，讓學生根據題目和要求，進行思考和創造，才能讓學生從實際的生活中找到寫作的靈感，提高學生的寫作能力。在學生進行寫作之前，教師可以先讓學生根據題目進行討論和分析，通過不同學生的描述和觀點，激發寫作的靈感。例如，學生在寫《我最難忘的一件事》的時候，教師可以讓學生探討對“難忘”的認識和定義，然后讓學生講述自己最難忘的一件事，引起學生興趣，在探討的過程中，找到寫作靈感，確定寫作內容和思路，保證學生寫作的順利進行。

三、總結

在小學語文寫作教學過程中，教師需要根據學生的特點，利用學生的好奇心和求知欲，從學生實際的生活中選擇合適的作文題目，激發學生的靈感和寫作興趣。這種寫作教學方法，可以充實學生的學習過程，保證作文內容的豐富性和情感的真實性，提高學生對語文知識的學習和應用能力，實現語文寫作教學的效果，促進小學語文寫作教學的發展。

【參考文獻】