導語：如何才能寫好一篇詹天佑教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

策略一：構建篇章閱讀模式，有意識地滲透元認知策略

教學片斷一：《秋姑娘的信》

審題。一般課題都概括了文章的主要內容或蘊含著文章的中心。通過審題，明確閱讀的主要任務。出示課題后，向學生介紹什么是信，猜一猜：“秋姑娘的信”是秋姑娘收到的信，還是秋姑娘寫給別人的信。激發學生的閱讀興趣，變被動閱讀為主動閱讀。

初讀課文，完成第一項閱讀任務。得出結論：“秋姑娘的信”是秋姑娘寫給別人的信。再次提出閱讀任務：讀課文，你們想了解些什么？

生：秋姑娘給哪些朋友寫了信？

生：信上都說了什么？

生：秋姑娘為什么要跟他們說這些？

再讀課文，思考剛才提出的問題。文章第二至五自然段介紹了秋姑娘分別給大雁、青蛙、松鼠、樹木寫了信。

精讀課文，監控閱讀活動，了解閱讀的目的是否達到：秋姑娘能把寄給大雁的信寄給松鼠嗎？秋姑娘還會給哪些朋友寫信信上會說些什么？學生如能正確認識秋天的一些特征，就表明理解了課文內容。

這一“整體——部分——整體”閱讀模式，符合小學生由具體發展到抽象的認知特點。

策略二：利用出聲思維，實施閱讀理解的監控

教學片斷二：《詹天佑》第5自然段

師：自由讀第5自然段，讀后思考：這一自然段能說明全文的中心“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”嗎？把你的想法在小組里說說。（五分鐘后全班交流）

師：你可以說說自己的想法，也可以補充同學的觀點，還可以提出自己的疑問。

生：這一自然段講了詹天佑帶領工人開鑿了居庸關和八達嶺兩處隧道，說明詹天佑是個杰出的工程師。

生：居庸關隧道采用的是“從兩端同時鑿進的方法”，而八達嶺隧道采用的是“豎井開鑿法”。用兩種不同的方法開鑿隧道，說明詹天佑是個杰出的工程師。

生：因為八達嶺長約1100米，有居庸關隧道的三倍長，所以采用了“豎井開鑿法”，把工期縮短了一半，說明詹天佑是個杰出的工程師。

生：居庸關如果也采用“豎井開鑿法”，工期不是更短嗎？（有學生提出疑問）

生：不行。居庸關地勢高，巖層厚，從山頂往下打豎井很麻煩，還是采用從兩端同時鑿進的方法方便。這更能說明詹天佑是個杰出的工程師。

生：詹天佑自己親自挑水，和工人同吃同住，是為了早點將鐵路修成，證明給外國人看，給中國人爭氣，說明他愛國。

在這一教學過程中，教師給學生提供了一個和諧、民主的反饋環境，每個人都可以自由地闡釋自己的觀點，提出自己的疑問，評價他人的學習方法與策略。這就相當于提供了一種表達、演示和練習元認知策略的學習環境。這種課堂上的討論，使認知活動公開化，學生自己的見解遭到否定時，可以從別人的見解中得到啟示，從而反思自己的觀點。把這樣一個思維過程展示出來，元認知才能真正在學生的頭腦里扎根。

策略三：實施遷移訓練，加強對元認知技能運用的監控

教學片斷三：《輪椅上的霍金》

師：看了課題，你們想了解些什么？

（提醒學生注意審題，帶著問題開始閱讀文本。）

生：霍金是怎樣的人？

生：霍金為什么要坐在輪椅上？

生：坐輪椅的霍金與別人有什么不同？

師：讀課文，看看能不能很好地解決這些疑問？

學生自讀課文后，還是不能很好地概括主要內容，教師要適時地提醒學生。

師：要想很快很好地把握文章的主要內容，有什么辦法？

生：找找文中是否有中心句。

師：很好。如果沒有中心句，怎么辦？

生：把具體說明事物的內容刪除，挑重要內容造出一個中心句。

生：這里有中心句：“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。”

師：我們就從這兩方面很好地去認識霍金其人。

本片段的教學，不僅要讓學生找出中心句，還要清楚地告訴學生，什么時候，什么地方將如何去使用這一技能。使學生通過技能遷移，自覺地監控元認知技能的運用。

篇2

圖片形象直觀，學生喜聞樂見。語文教學中，適時、恰當地運用圖片資源，能優化教學效果，有利于教學目標的達成。但如果運用不當，不僅不能“輔助教學”，還會干擾、影響學生的學習。

一、“先聲奪人”

【案例1】蘇教版五年級上冊《莫高窟》教學片段

師：在我國甘肅省敦煌市有一顆璀璨的明珠——莫高窟。（板書課題）莫高窟舉世聞名，是世界上保存最完整、規模最宏大、藝術價值最高的石窟藝術寶庫。你們想看一看嗎？

（出示莫高窟圖片數張）

師：莫高窟給你留下了什么印象？

（學生各抒己見）

師：今天就讓我們跟隨作者一起走進莫高窟，去感受它迷人的魅力吧！

【反思】上課伊始，教師向學生展示了多幅莫高窟美輪美奐的圖片，旨在吸引學生眼球，對莫高窟充滿向往，產生走進課文的熱情。小學語文教材中寫景類的課文很多，教學這一類課文時，運用內容豐富的圖片資源“先聲奪人”，對吸引學生注意力、激發學生閱讀興趣確實能起到一定的作用，在課堂教學中較為常見。筆者以為，在學生還沒有潛心會文的基礎上，就向學生呈現課文內容所描繪的大量圖片，弊大于利。

閱讀文本時，學生進入的是一個廣闊的自由想象的空間，他們會在頭腦里描繪、創造出文本所描寫的場景，在此過程中，學生具有積極探究的熱情，始終處于主動體悟的學習狀態，享受閱讀的快樂。如果將文本所描繪的圖片過早地展現在學生面前，圖片帶來的視覺/中擊留給學生的印象太過深刻，那么，學生在閱讀文本時，頭腦中首先會浮現、聯系到色彩鮮艷的視覺形象，影響了他們通過自主品悟、自發聯想對美好畫面的感受，閱讀想象力受到了束縛，閱讀個性受到了限制。

二、“喧賓奪主”

【案例2】蘇教版四年級上冊《九寨溝》教學片段

師：九寨溝美在哪兒？你喜歡什么景物7

生：我喜歡九寨溝的雪峰。“一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃。”

（師出示圖片并配文字。生練讀句子，指導讀、齊讀）

生：我喜歡九寨溝的湖泊。“大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。湖水清澈見底，湖底石塊色彩斑斕。”

生：我也喜歡九寨溝的湖泊。湖泊清澈見底加上色彩斑斕的湖石真是美不勝收呀！

（師出示圖片并配文字。生練讀句子，指導讀、齊讀）

【反思】《九寨溝》文質兼美，是訓練語言、引導學生“正確理解和運用祖國的語言文字”的好文章。教學時，教師必須要扎扎實實地引導學生在關鍵詞句處駐足停留、咀嚼品味，感受語言文字的溫度。案例中，教師將文字與圖片同時出示，圖片對學生的吸引力遠比文字大得多，學生會不自覺地過多關注圖片，使得他們品讀語言時“心有旁騖”。教師的無意為之造成了“喧賓奪主”，固化了學生的想象，弱化了學生對文字的揣摩與品悟，消弭了學生的獨特體驗，學生的朗讀也不能真正入情入境。

適時出示圖片，才能為理解語言文字“錦上添花”。以《九寨溝》教學片段為例，在品析、感受九寨溝雪峰、湖泊等美景時，教師要引導學生抓住“插入云霄”“銀光閃閃”“像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中”等關鍵詞句，充分揣摩、咀嚼、品讀、想象、體味語言文字運用的精妙，感受語言文字中飽含的情感，并真正把這些文字內化吸收。在學生與文本充分對話、“零距離”接觸的基礎上，再出示圖片，就能夠使學生加深對文本的理解和體會，顯得恰到好處。

三、“虛張聲勢”

【案例3】蘇教版五年級上冊《高爾基和他的兒子》教學片段

師：春天到了，兒子種的花全都開了。春風吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。（出示圖片：漫山遍野的花爭奇斗艷）

師：高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，他為什么“心里有說不出的高興”呢？

生：每天看著這么多的花兒，高爾基的心情很好。

生：高爾基的院子里充滿了花的芬芳。

生：放眼望去，姹紫嫣紅的花兒爭奇斗艷，此情此景，高爾基別提多高興了。

生：老師，我覺得這幅圖片有點假，高爾基的院子不會這么大的，沒有這么多的花。

【反思】結合教學內容，適時的圖片介入能激活文字，化抽象為具體，使學生身臨其境，利于理解與思維。案例中，教師運用圖片創設情境，旨在引導學生在揣摩人物情感中體悟高爾基兒子的懂事、勤勞，感受高爾基與兒子的父子情深。然而，因為圖片的不適切，使得學生的思維浮于表面，教學并沒有取得預期效果。

在觀課、議課中筆者發現，一部分教師為了突出文本所描寫的事物的某一個特點或是為了渲染人物的某一種情感，故意選用夸大事實的圖片“虛張聲勢”。如案例中“漫山遍野的花”成了“高爾基院子里的花”，這種圖畫與文本意境不搭調的現象并不鮮見。

圖片運用，不可盲目與濫用。面對網絡上越來越多的圖片資源，教師應有鑒別的能力，要善于甄選符合文本內容的圖片，使之能夠還原文本意境，真正為教學服務。如果只追求視覺效果而忽視文本內容，文本中主要的信息就會被掩蓋，學生就會在眼花繚亂中無所適從。

四、“越俎代庖”

【案例4】蘇教版六年級上冊《詹天佑》教學片段

師：在開鑿隧道的過程中，詹天佑遇到了什么困難，他是用什么辦法克服的？

生：居庸關“山勢高，巖層厚”，采用“兩端同時向中間鑿進法”。

（師出示“兩端同時向中間鑿進法”示意圖，并與學生分析這一辦法的好處）

生：八達嶺“隧道長一千一百多米”，采用“中部鑿井法”。

（師出示“中部鑿并法”示意圖，并與學生分析這一辦法的好處）

師：青龍橋附近又遇到了什么困難？

生：坡度太大。

（師出示“人”字形鐵路設計，并與學生分析這一辦法的好處）

【反思】《語文課程標準》強調要讓學生“發展思維”。案例中，教師直接呈現詹天佑“開鑿隧道”和“‘人’字形鐵路的設計”的示意圖，不僅不利于學生深入體會詹天佑的杰出，而且局限了學生的想象空間，阻礙了學生思維能力的發展。以形象可感的圖片代替學生思維過程的“越俎代庖”，學生的認識很難從感性上升到理性，導致缺乏創造性。

小學生以具體形象思維為主。雖然文本中對“兩端同時向中間鑿進法”“中部鑿井法”及“‘人’字形鐵路的設計”介紹得較為具體，但學生理解起來仍有一定的困難。教師要舍得花時間，引導學生經歷想象、揣摩、分析、感悟、理解的學習過程，當文字所描述的內容在學生頭腦中逐漸清晰時，再以直觀的圖片演繹教學內容。這樣既鍛煉了學生的思維，又加深了學生對文本內容的理解。

篇3

一、構建簡約語文之因

當下小學語文教學高耗低效是一個不爭的事實。2009年中央教科所與《中國教育報》聯合推出的《中國義務教育質量檢測報告》表明：小學語文、數學、科學、品德與社會質量調研，合格率最高為數學78.3%，其次為科學71%，品德與社會63%，語文僅為62.8%。學生如果缺一個月的數學課，就會跟不上，聽不懂；但是如果缺一個月的語文課，影響不大，照學不誤。一個學生好幾個月不上語文課，參加考試，未必考得差。這些數據和現象說明小學語文教學成效不高，究其原因主要有：

1.教學目標不明。①目標泛化――目標過多，不集中，一節課教師不知道想干什么；②目標越位、缺位――年段目標不清，低、中、高年級課區別不大；③目標錯位――把課文內容的分析與感悟作為教學的終極目標，在人文內涵上“深挖洞，廣積糧”，強化了人文性，弱化了工具性。

2.教學內容不當。許多老師把課文內容當作了教學內容的全部，教學糾纏在課文內容的理解與分析之上，嚼來嚼去，課文被弄得支離破碎，學生學得索然無味；教師過度解讀文本，把自己細讀文本的種種理解、體會灌輸給學生，人為地拔高了教學的要求；無度地超越文本，沒有認真學習文本內容就開始超越文本，一味地補充大量的課外內容，增大課堂的容量。

3.教學環節繁瑣。一些教師為了呈現亮點，精心設計一個個包袱，不斷地抖摟，導致環節繁瑣，課堂儼然成為表演；還有些教師設計一個個套子，讓學生朝里面鉆，鉆不進去，塞也要把你塞進去，目的是讓學生回答的內容接近教師的標準答案。

二、構建簡約語文之理

1.認知理論。美國心理學家布魯納的認知理論認為：任何學科的內容都可以用更為經濟、富有活力的簡約方法表達出來，從而使學習者易于掌握。教師教學就是要力求化繁為簡，便于學生接受。

2.先哲思想。儒家的孔子在其《樂記?樂論篇》中曾指出：“大樂必易，大禮必簡。”提倡簡易之美。《孟子?離婁下》則提出“博學而詳說之，將以反說約也”的由博返約主張。道家的老子著有《道德經》，雖然僅有五千言，內容卻博大精深，他提出的“少則得，多則惑”，正好能夠說明自己的宗旨。“四十年來畫竹枝，日間揮寫夜間思。冗繁削盡留清瘦，畫到生時是熟時。”鄭板橋畫竹畫了40年，在藝術實踐中也探索了40年。到后來他終于悟出了真諦：畫竹就要畫出竹子內在的精神――“清瘦”。怎么才能凸顯出竹子的“清瘦”？就是要“冗繁削盡”。

3.語文課程論。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文課程要“引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維”。葉圣陶先生說：“國文是語文學科，國文教學的重心在于語言文字。雖然國文教學富有教育意義，但這不是它的專任。國文教學自有它獨當其任的任，那就是閱讀與寫作的訓練。”葉老的話告訴我們教語文無非就是讀讀寫寫，寫寫讀讀，沒有必要承載那么多任務。著名語言學家張志公先生說：“語文的學習說法越多，花樣越多，頭緒也就會越復雜，結果只能是教者辛辛苦苦，學者迷迷糊糊。”語文教師無需自己折騰自己。全國小語會理事長崔巒先生說：“我們欣賞并提倡簡簡單單教語文，本本分分求發展，扎扎實實求發展，回歸常態的語文教學。”著名特級教師于永正說：“在語文學習的過程中應該體現‘四得’：聽得懂、說得清、讀得透、寫得好。”

《義務教育語文課程標準（2011年版）》和學者、語文專家都十分明確地闡述了語文教學的任務。

三、構建簡約語文之舉

簡約語文是療治當前語文教學一些弊病的良方，能改變目前語文教學“亞健康”狀態。如何構建簡約語文呢？

1.清晰教學目標。①精簡數量，明晰目標。目前語文教學目標模糊，主要原因是目標過多，應該精簡數量，讓目標集中、清晰、單純、樸實，可觀可測。一堂課徹底解決學生切實需要解決的一兩個問題，給學生真正留點東西，總比浮光掠影、隔靴搔癢的教學要有效得多。②學會整合，指向語文。在研制教學目標時，教師要依據課標、教材、學情，整合“三維目標”，力求讓目標指向語文課程，讓學生學習方法、訓練能力，做到言語和精神同構共生，人文性和工具性和諧統一，促進學生聽說讀寫能力的發展。如，特級教師薛法根執教《哪吒鬧海》，以訓練學生的說話能力為主要目標和抓手，讓學生概述、復述和轉述這個神話故事，學生在說的過程中理解了文本，認識了哪吒，學到了說話的方法，發展了說話的能力。目標整合巧妙、獨特，給人深思。

2.精選教學內容。閱讀教學不宜過度解讀文本和無度超越文本，也不應該糾纏于內容的分析與感悟上。教材內容不等于教學內容，教師只有進行挖掘、梳理、甄選、重構教材，選擇課程內容開展教學，這樣的內容才是最簡要的，最適宜的，最有效的，最能發展學生的言語能力的。

①理解文本，言意兼得。理解文本是教學內容的重要方面。包含兩層含義：不僅要讓學生知道課文寫了什么，還要讓學生明白課文是怎么寫的。追求言意兼得。比如執教《少年王冕》一課的第5自然段，該段主要寫王冕坐在草地上所看到的美景。作者寫景很有特色，首先按照從天上到湖里的順序來寫的；其次抓住了每種景物的顏色來表現它們的美。教學時，先讓學生想想寫了哪些景物，再讓學生思考作者是怎么寫的，最后安排一個寫景的小練筆。學生經歷了一個閱讀感悟、遷移運用的過程，對學生的寫作能力提高大有裨益。再比如《富饒的西沙群島》一文構段方式多樣：第2自然段是因果式，先寫海水的五光十色，瑰麗無比；再交代海底高低不平，海水有深有淺。第3自然段是并列式：分別寫了珊瑚、海參、大龍蝦。第4、6自然段是總分式。教學時應關注這一課程資源，讓學生認識構段方式的多樣性，并練習運用，提高寫段的能力。

②品味語言，悟得其妙。語文教學應當自始至終關注課文的表達形式，比較、揣摩、品味、鑒賞課文中富有表現力的詞語、句子、段落，領悟如此言說的精妙、傳神，從而磨煉學生對語言的敏感性。文中的重點詞句、陌生的語言、重復的語言、看似多余的語言等應多玩味。比如著名特級教師孫雙金在執教《天游峰的掃路人》時，領著學生咀嚼文字的韻味。

師：九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來。作者曾經也試著用“垂”“掛”“扔”字，但最終還是用了“拋”字，為什么呢？

生1：“垂”“掛”給人靜態之感。

生2：“扔”字顯得太重。

生3：“拋”字則把九百多級石梯在空中晃晃悠悠的動態淋漓盡致地表現出來了，和文中的“飄飄悠悠”相呼應。

師：說得好。寫文章就是要用最準確的語言表達自己的意思。

③學習方法，終身受用。教師在安排教學內容的時候，要關注方法，教給學生一些解決問題的基本方法和策略，讓學生學會舉一反三，融會貫通。如筆者執教《林沖棒打洪教頭》，有這樣一個小片段：

師：誰知道“流配”是什么意思？

生：發配的意思。

師：你只解釋了一個“配”字，前面還有一個“流”字你沒有解釋，“流”是什么意思呢？

生：流放。

師：解釋詞語，有一個很好的辦法，就是逐字解釋，合起來就是詞語的意思了。你用這種方法把“流配”的意思完整地說一遍。

④訓練能力，促進發展。語文教學最根本的任務就是發展學生的聽說讀寫能力，因此在解讀教材的時候，要思考怎么利用這篇課文來發展學生的聽說讀寫能力。在安排教學內容時，要設計語文實踐活動，著力培養學生的語文能力。薛法根老師在執教《螳螂捕蟬》一課時，大膽重組教材，訓練學生能力。他設計了幾個簡潔的教學環節。第一，聽寫四個詞組：蟬悠閑自由自在；螳螂拱著身子舉起前爪；黃雀伸長脖子正要啄食；侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準。而后聽老師講“螳螂捕蟬”的故事，學生進行復述，最好能用上聽寫的詞組。第二，完整地讀課文，引導學生聯系上下文理解“恍然大悟”的意思，學生質疑后討論一個問題：少年為什么不在大庭廣眾之下對吳講這個故事？由此感悟到少年是在智勸。第三，表演課文，先練讀對話，再根據當時情境寫臺詞，最后請兩位學生上臺扮“吳王”和“少年”表演，其他人做導演。整個課堂教學環節安排新穎獨特，雖然改變了課文的“序”，但以發展語言理解和運用能力為主線，科學合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，特別是匠心獨具地把朗讀、感悟、想象、復述等整合成幾個生動活潑的板塊，使學生在層次分明的實踐中得到了全面的訓練和整體的發展，真正達到了發簡馭繁、以一當十、事半功倍的效果。

3.優化教學過程。教學進行和發展所經過的程序，我們稱為教學過程，過程與方法同等重要。

①聚合板塊，流程簡化。語文課堂教學要減肥、瘦身，就要倡導板塊式的整體架構，立體設計教學線索。

第一，以理解課文的內容為主線，把教學內容有機整合，形成板塊，開展教學。這里的主線可以是主題線、情感線、寫作的線索等。比如著名特級教師盧雁紅執教《地震中的父與子》時，設計的是主題線：父與子始終信守諾言：“不論發生什么，我總會跟你在一起”。有效地整合了兩個教學板塊：一是“父親了不起”，二是“兒子了不起”。這樣的設計，從線性梳理走向了立體把握。第二，以培養學生的語文運用能力為主線，將零散的語文訓練項目整合成綜合的語文實踐板塊，使學生在生動活潑的語文實踐活動中發展聽說讀寫的能力。比如執教《詹天佑》一課時，我以讀與寫的訓練為主線：學會品析人物的特點――抓描寫詹天佑所做所想所說的語句，品析他的特點；學會描寫人物――通過對人物的語言、動作、神態和內心活動的細致描寫，學習描寫人物的方法。安排了兩個教學板塊：品讀課文第4～6自然段，找出描寫詹天佑動作、語言、內心活動的句子，認識詹天佑的特點；補充“‘人’字形線路來歷的故事”，讓學生用學到的描寫人物的方法，對詹天佑進行細致刻畫，表現詹天佑是個杰出的愛國工程師。

②簡化形式，教給方法。語文教學的改革是聽、說、讀、寫之內的挖掘與創新，而不是聽、說、讀、寫之外的花樣翻新，追求形式。

記得有一位作家說過：什么是大師？大師就是那些下最深的工夫研究，用最淺顯的方式表達研究成果。靳家彥老師說：“我上課除了必要用的教具外，不帶任何東西。這樣做好處是我沒有羈絆，能夠與學生心相印，情相通。”蘇教版教材主編張慶老師一直強調：“語文課，要多一些語文，少一些關于語文的東西。”而現在的一些課，非語文的東西較多，這些東西代替了學生聽說讀寫的訓練，學生的語文能力如何提高？聽、說、讀、寫、思、問、背，這些是最常見的教學手段，也是最簡便的方法，應該堅守，要頻繁使用，讓學生在語文的實踐中砥礪能力，提升能力。

③除卻繁瑣，用語簡潔。教學中要除卻一切不必要的繁文縟節，省去不必要的言說。教師語言力求做到：簡、準、巧、精、實。那些詩意的、書面化的、學生根本聽不懂的語言要遠離課堂。讓課堂用語兒童化、生活化、口語化、形象化、幽默化。比如于永正老師執教《翠鳥》時有這樣的一個片段：

師：最難讀的是翠鳥捕魚的句子，大家在下面自己先念念。

生1：翠鳥蹬開葦稈……

師：聽出來了嗎？

翠鳥的動作快不快？誰比他快？

生2：（再讀）

師：比剛才那個同學只快了一點點，誰更快？

生3：（仍讀同一句）

師：第一句話很快，但后來又慢了下來，大概是翠鳥累了。誰再來和他比賽，看誰最快。

生4：（讀，效果好。）

篇4

【關鍵詞】 小學語文；探究學習；有效性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）20-0-01

《語文課程標準》在“基本理念”中指出：“學生是學習和發展的主體”、“語文教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因而小學語文教學中要引導學生主動探究學習，采取恰當的教學方式，在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為基礎，以教材為基本探究內容，以學生認知世界和生活實際為參照藍本，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理性的有效知識，同時，充分培養和鍛煉學生的創新能力和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，從而促進學生全面發展。

一、激發學生探究學習意識

利用好奇心，引發探究意識著名心理學家皮亞杰指出：“兒童是個有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，—切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”愛因斯坦也說過“興趣是最好的老師。”要使學生具有探究意識，首先要激發他們的探究興趣。小學生對大自然的一切知識都感到新奇，求知欲非常強。利用這個特點，鼓勵學生多提問題。教學《唯一的聽眾》，在優美的樂曲《月光奏鳴曲》伴奏下，教師激情導入：你們聽，多么優美的旋律，多么嫻熟的彈奏技巧啊！在每次演奏的時候，作者都會念念不忘一個人，一個他心存感激的人——就是他練琴時的“唯一的聽眾”。看到了題目你想到了哪些問題？學生討論很熱烈，問題可以歸結為1、這是一位怎樣的聽眾？2、為什么是唯一的聽眾？3、這個聽眾為什么使我難忘？學生帶著自己的問題討論探究，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。通過教師的恰當引導以及學生的自讀自悟、合作探究學習，應該可以充分感受到課文所贊揚的老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，體會到作者對德高望重老教授的敬佩、感激之情的。增強探究意識來自于質疑，善于發現問題，才會去探究解決問題。

二、教師要為學生創設探究性學習的情境

陶行知先生曾說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”如果教師不想方設法讓學生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳播知識，這些知識不但學生沒有接受，反而會讓學生產生冷漠的態度，學習就成為學生的負擔。為此，教學中我們要努力為學生營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發學生的學習欲望，使學生樂于學習。《詹天佑》一文的教學中，為體會詹天佑的愛國與杰出，可引導學生思考詹天佑在修筑鐵路的過程中，都遇到哪些困難，是怎樣克服的？學生選取自己喜歡的內容小組合作探究，學生在小組內充分討論交流，畫出開鑿隧道的簡易圖，演示講解“人”字形線路，這樣對課文理解就較為深刻，學習積極性高。.

三、在實踐活動中探究

傳統的語文教學過多地注重讀、背，學生長期處于被動接受的狀態，學習不僅沒有主動性，更沒有了創新性，學生享受不到學習的樂趣。語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不應刻意追求語文知識的系統和完整。因此，在語文教學中，我們應更多地創設情境，設計各種語文實踐活動，如表演、朗誦、辯論、編演課本劇、研讀交流等，使學生在語文實踐中掌握運用語文的規律，體會語文的深刻內涵。

四、充分調動各種評價手段，激活課堂氛圍

提高閱讀教學的有效性，課堂教學評價非常重要，運用得好，可以促進和改善學生的語文學習，提高閱讀教學效率；反之則影響學生學習的積極性，降低課堂閱讀教學的實效。新課程強調尊重賞識，其實質是強調教師要相信學生的發展潛力，要保護學生的自尊心，要尊重學生的人格，要給學生創造一種寬松自由的成長氛圍。從教師這個角度來講，可以用熱情的語言進行贊美、激勵，也可以用眼神進行鼓勵，還可以用動作（如鼓掌）表示贊賞。另外，對于學困生我還經常作出一些激勵性的評價。例如：“你今天進步真大！老師感到特別高興！”“你有自己獨特想法，真了不起！”“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。除了教師的直接評價外，還應充分調動學生進行自我評價和同學、學習小組間的相互評價。

五、教師要指導學生對探究性學習反思

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九八年我接的那個畢業班，一上任，就抓緊時間與學生接觸，了解每位學生的氣質、智能天賦、興趣，想迅速摸出來，以利于制訂教學方案。正在我全心投入工作時，我的小女兒發高燒住進了醫院，嘴燒得干裂起泡，不吃不喝，輸了三天液退不了燒。這一切我全然顧不著，只用了一個星期的時間，與學生逐個交談，摸清他們的天賦、興趣和智能。為進一步落實教學工作，奠定了基礎……現在回想起來，當初所做的一切，只說明我是一名盡職責的教師，而不能算是賢妻良母。

沒想到九八年的臘月，我有患上急性闌尾炎。白天上課，我強忍疼痛，晚上到衛生室輸液……同時，我暗下決心，無論如何一定要堅持到放寒假再做手術。開學后，我不顧婆婆和丈夫的竭力反對，不顧校領導的好言相勸，不顧虛弱的身體，毅然回到了學生中間。

近年來，教育界發生了天翻地覆的變化。教材的更新，教育觀念的轉變，都在鞭撻著每一位教師，我自己也不了敢怠慢。2001年的3月至5月到峽市進行創新教育學習。同年8月又赴北京，對新的教育理念和教學方法等方面的培訓學習。通過自己琢磨，和同事切磋、交流，我覺得在語文教學上應該做到三“精”：一、精備；二、精講；三、精練。所謂“精備”，就是教案設計要“精”，精心設計教學過程的每一個環節；“精講”，重在重點突出，難點突破上；“精練”，是指練習的設計要“精”，這才能用較少的時間和精力，獲得較多的收益。特別是在精心設計的過程中，要融講、練于一體，突出設計思路的科學性和創造性，把語文基礎教學從“苦學”、“多練”的束縛和影響中解脫出來，激發學生學習興趣，切實減輕學生的課業負擔。于是，我圍繞“三精”，在“動”“樂”“愛”“創”教學實踐中做了以下嘗試：

一、抓實常規，保證教育教學任務全面完成。

堅持以教學為中心，強化管理，進一步規范教學行為，并力求做到常規與創新的有機結合，促進教學嚴謹、扎實、高效，科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。在這方面我從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得，向40分鐘要效益。分層設計內容豐富的課外作業，教法切磋，學情分析，扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及期中質量檢測。班里抓單元驗收的段段清，并對五名優生、后進生進行跟蹤調查。本著對學生高度負責的態度，設計知識技能形成過程的試題，設計開發性試題，設計生活化的試題，力求達到盡善盡美！

二、培養學生自主探究的學習方式

1、教學中創設情境，激發學生的求知欲，引起學生主動參與的欲望。如《少年閏土》一文，過渡時，講“我”和閏土第一次相見時，就被他那“淳樸”、“天真”的樣子吸引住了，一下子就“喜歡”上他了。那么在以后的日子里，他給我留下了什么印象？他有什么特點？這樣巧設問題，引起興趣，激發了學生參與學習的意向。

2、面向全體學生，使每個學生都獲得成功體驗。如接讀上面：閏土給我講了哪幾件事情？讓學生給每件事情加個小標題。從這些事中，你認為閏土是一個怎樣的人？學生回答：“見多識廣”。這個詞的意義從課文中哪些地方體現？（這樣學生充分讀、議、談）誰能將這種感情讀出來？學生興趣濃，活動量大，教師隨時給以鼓勵，從中使每個學生嘗到了成功的喜悅。

3、在教學中尊重學生的意見，與學生一起確定閱讀、學習內容的目標。同時，教師要給學生一定的時間和機會，讓學生參與問題的設計，參與講課、板書等活動，參與實驗演示，自我調節，自我補救。例如：《詹天佑》一文，學生就題目、主要內容、寫作目的質疑。詹天佑一文講詹天佑什么特點？主要講了一件什么事？重點講什么事？體現了詹天佑是一個什么人？通過學生質疑、自學釋疑，學生興趣濃、熱情高、創造思維，自學能力得到培養。

4、要鼓勵學生進行探究性學習和創造性學習，以提高學生的自主閱讀質量。要使學生身與心，知與情都參與到學習過程中去，就必須提倡多角度，有意識地學習與閱讀，在閱讀中培養學生的質疑能力，拓寬思維空間。

5、要讓學生自由學習。學生在閱讀思考中，自我陶醉，是自主學習的目的。讓學生在充分自由學習過程后，與教師、學生雙向和多向交流，是各種思想的撞擊和能力的互相補充和提高。

三、重視評價，激勵促進學生全面發展

教學中對學生進行評價是一個非常重要的環節。把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。對學生的評價不應過于簡單化。以前有的老師對學生只是采用簡單的批評方式，直接指出學生的錯誤加以責罵，加以懲罰，這往往不能達到教育學生的目的，會使學生逐漸失去自信，喪失上進心，甚至還會造成學生心理上極為不滿，出現抵觸行為，在背后議論老師，給老師起外號等，這些都會加大教育的難度。心理學家威廉杰姆士說過：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美”。所以教師應該把每一次評價作為學生人生中的一次新的起點，多往前看，讓每一 次評價都能成為鼓勵學生不斷努力的信心與動力。評價可采用以下方式：1、尊重學生，體會學生的思想情感2、化評價為鼓勵、期待3、寓批評于表揚之中。其實教師對學生中肯定的評價，甚至可以影響至他的一生。有一個學生學習成績不好，我試著對他說：“你在勞動中的表現很積極，如果你能把這份積極也用在學習中，那么你肯定能取得好成績。”就這樣，增強了他的自信心。可見，評價學生，應以尊重學生為基本點，注意縱橫結合，把對學生的評價轉為一種鼓勵，一種期待，讓我們共同努力，使每一次評價都能成為學生恒久保持信心的不竭動力！

功夫不負有心人，教育教學研究取得了一定的成績，95—96學年度被評為市級優秀教師，多次被鎮譽為模范班主任，優秀教師，2000年8月，《淺談中小學德育教育》、2000年7月，《淺談如何發揮自然實驗教學特殊作用》均獲峽論文大賽一等獲。2002年11月，《開設活動課的意義》獲峽市成果獎，2003年元月，鎮“惜時增效”課堂展示一等獎。2003年2月，北師大教師培訓學校，三門峽市教育局授予市級骨干教師培訓合格證書。2003年5月又繼續申報學科帶頭人……

常言道：“授之以魚”莫如“授之以漁”。這就是說不是幫助他解決具體問題，要教給學生解決問題的能力，要努力提高學生各方面的素質，這是時代賦予教育工作者的神圣使命，是我們肩上義不容辭的責任。為了不負重托，讓我們在各自的崗位上互勉互勵，孜孜以求，為莘莘學子的日后成才立業，為偉大的祖國明天的繁榮昌盛盡心竭力吧！

篇6

一、做好課前準備工作

計算機教學是需要教師進行備課的，這與其他學科是一致的。而與其他學科不同的是，進行計算機備課不斷要將計算機講授的知識、教材的內容、教材的特點、重點難點等進行備課，還要通過對小學生的特點進行分析與掌握，從而進行不同層次的計算機教學。當然，教師還需要準備硬件，計算機正常工作就代表了學生能夠接受知識，這就需要教師準備計算機，讓學生能夠將自己所學的理論知識得以實踐。

二、創新教學方式

要強化計算機的教學效果，教師應注重讓小學生能夠將注意力集中到操作實踐中去。故而，教師將轉變傳統的教學方式，演示法、講授法與談話法等傳統的教學方式已經難以滿足計算機教學的要求，這就需要教師更新教學觀念，將合作學習、小組討論等新式的教學應用于計算機教學中。用Windows98“畫圖”的教學舉例，教師就可以將整個班級進行分組，每一組都選出一名“小老師”，而這位“小老師”不但需要維持小組內的持續，同時引導小組成員進行Windows98“畫圖”的學習。這樣一來，不但能夠減輕了教師的教學負擔，讓教師可以將更多的時間與精力投入到課堂中去，同時能夠提升學生的學習積極性，從而強化教學效果，提高學生的多媒體技術應用能力。

三、開展課后延伸

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葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成名師，如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師。”美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。可見，養成寫教學反思的習慣是多么重要！教學反思就是研究教師自己如何教，學生如何學的一個思考過程。教學反思該怎樣寫呢？筆者結合他人的經驗和自己的實踐，淺談幾點體會。

一、反思的形式

1.課前反思

通常我們大多數教師注重的是教學后反思，往往忽略了對課前的反思，認為課還未上，不知學情，怎有反思？其實不然，課前反思非常重要。正如宋運來老師所說：“我們每一節課所講的內容對于學生來說可能就是他（她）一生難得的一次。從這個意義上講，我們應盡量減少敗筆留下的遺憾。教學反思不能只在課后做文章，更應該在課前下工夫。”課前反思可以讓我們的教學減少敗筆，少留遺憾。教師在課前對自己教案及教學設計思路進行反思，不僅是對自己的教學設計的再次查漏補缺、吸收和內化過程，更是關注學生，體現教學“以生為本”這一理念的過程。我的課前反思通常分為兩步：①整體反思。學期初，我總是把教材通讀一遍，研究教材的變化，回顧以往的教學內容，反思每單元時間安排是否合理，重難點是否突出，詳略是否得當，本期該做哪些方面的調整，做到心中有數。②課前反思。在上課前，對教學設計再次認真審視一番，思考教學目標是否有利于學生的充分發展。有了這樣充分的課前反思，教學必然突顯學生的語文綜合素養的培養、提高，努力實踐語文課程的目標。

2.課中反思

課中反思是一種難度較高的即時反思，它是教師在教學過程中根據學情的變化，及時、主動地調整教學設計、創新教學內容和方法，使學生能夠結合實際，高效率地運用知識，解決問題的能力，從而使課堂教學達到最優化。課中我不斷關注學生的學習狀況，特別注重觀察教學是否發揮了學生的主體作用，是否適應了學生的個性差異。在課堂中，我時刻注意自己的教學提問或設計的活動中有多少學生在參與，有時還默默數著舉手的人數，如果發現學生的積極性不高，參與率低，就會及時調整自己的預設，按照生成的情況，重新設計教學思路。在教學中我盡量做到讓好孩子“吃得飽”，中等生“吃得好”，學困生“吃得了”，讓課堂教學充分尊重學生的個性差異，做到因材施教。

3.課后反思

課后反思就是在課堂結束后，教師及時反省、反思本節課的效果，著重反思課堂中出乎意料的創造性收獲和需要改進的地方等方面的問題，便于今后教學揚長避短。我認為反思的內容有多方面的：可大可小，大到對教學方式的轉變，小到一個詞語、一個標點的處理；可深可淺，深到對教育思想理論的再思考，淺到對一個教學細節的再處理。我有時詢問學生，這節課你學到了什么？還有什么不懂的嗎？有時反思自己的這堂課中教學重點是否突出、難點是否解決了，學生在課中是否有“智慧的火花”閃現，教學氛圍是否寬松民主，是否激發了學生的思維，自己在教學中激情怎樣、語言是否精彩生動，等等，然后根據學生的反映和自己的感悟及時記錄下教學中的精妙之處以及需改進的地方。

二、反思的要求

1.反思要及時記錄

拖拉遲延是我們很多人的毛病，課堂上生發的靈感往往是突如其來，而又稍縱即逝的，如果不及時記錄，就會煙消云散，令人后悔莫及。因而教學活動結束后要及時對教學的全過程作一個深入細致的回顧，為下一步進行深刻的教學反思提供可靠的依據。

2.反思要實事求是

因為害怕同行的嘲笑和領導的批評，我曾經在反思中不敢寫下自己教學中的缺點，還把課堂上出現的失誤推給學生，就算寫了，也就三言兩語，而優點的篇幅占據很大。這些都不是為人師表者的風范。反思要求執教者對待自己所上的課要實事求是。成功之處，如實記載，不夸大其辭；不足之處，不文過飾非，應分析原因，進行總結，使之成為以后教學工作的前車之鑒。

3.反思要理論聯系實際

有很多教師的反思蒼白無力，反思的問題零碎，缺乏系統性，反思平鋪直敘或泛泛而談。究其原因是缺乏以理念為依據，來反省、思考自己的教學行為、思想。反思既要有教育理念的旁征博引，又要有教學例子的有力證明。我經常記下了自己每堂上課教學中的亮點，然后運用新課程理念或相關的教育學、心理學的知識分析這樣做和產生這樣的教學效果的原因、依據。這樣的反思才會讓人真正成長。

三、反思的方法

1.思成功之舉

任何一堂課都有精彩之處，也許是課堂引導巧妙、應變靈活；也許是教學方法創新、教學理念先進；也許是臨時應變得當的措施……這些都可以詳細地記錄下來，供以后的教學參考和使用。在學習《詹天佑》第四自然段時，我讓學生運用畫批法自學：文章哪些地方的描寫讓你感動？你體會到了什么？沒想到在匯報過程中，竟然有三十多位學生一起站起來搶答，“我來回答”“我來補充 ”聲此起彼伏。他們分別從人物的語言、動作、神態、心理活動等方面描寫來談自己的閱讀體會。就連平時膽小的“潛能生”向南玲同學也勇敢舉手，講述自己從閱讀中感悟到了詹天佑的愛國精神。課后，我細想成功的原因：一是我掌握了教育的奧秘，在課堂上不斷調動學生的學習積極性，不斷鼓勵他們，表揚他們。德國教育家第斯多惠說過：“教育的奧秘不在傳授,而在激勵、喚起、鼓舞。”二是當學生感悟不到位時，我及時點撥，讓學生找到相關句子畫上波浪線，并在書中的空白處批注出“認真” “堅韌” “以身作則”等關鍵詞語，“授之以漁”。學生掌握了學習方法，學習積極性自然就高。適合學生的教育才是最好的教育。

2.記失敗之筆

智者千慮，必有一失。一堂課不管有多么成功，也難免有疏漏、失誤。為此，教師課后應冷靜思考，對教學過程進行回顧、梳理，思考課中問題產生的原因，并積極采取補救和改進措施，引以為誡，變本次的失敗之處為下次的成功之筆。在一次公開課上，我執教《走進麗江》一文，我去過麗江，拍攝了大量照片，在教學中運用了直觀形象的多媒體，讓精美的圖片來刺激學生的感官。一節課下來，學生倒是飽了眼福，可是對文中優美的句子沒一點感悟，因為我沒帶領他們走進文本去感受語言的美，忽視了對文本的感悟。課后，我寫了深刻的反思：“為追求表面效果，忽略了深沉的美麗。多媒體是教學的輔助手段，不該在教學中占主導地位。”在以后的教學生涯中，我再也沒犯這樣的錯誤。

3.寫教學疑惑

在教學中，我們常常會遇到困惑。有時因學生的質疑，有時因為自身的知識不夠全面，有時是教材編寫有偏差，有時是教參講解模糊。這時，求真才是我們老師應有的治學態度。我們就應該細思考，多商量，查資料，問編輯，想辦法解決難題，記下自己的感受。我曾經執教《世紀寶鼎》一文。在質疑環節中，一位學生提出：“我們是龍的傳人，為什么不給聯合國送雕刻有龍的標志性的物體，而要送鼎？”當時，我語塞了，馬上和學生一起討論，但也沒能找到一個讓大家信服的觀點。課后，我把這疑惑記下，馬上與同事商榷，積極查閱資料。最終引導學生在歷史價值上“鼎”與“龍”的孰重孰輕給予定位，達成較為一致的共識。

4.珍視學生見解

新課標提出教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在課堂上，學生總會有“智慧的火花”在閃爍，這些難能可貴的見解不僅是對課堂教學的補充與完善，還可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。在學完《永遠的歌聲》一文后，我和學生討論：“課題為什么取名‘永遠的歌聲’？”學生有的回答那是因為老師的聲音好聽，有的說那是歌好聽。調皮的何勇同學卻說：“永遠的歌聲其實就是我們永遠忘不了的師生情。”真是一語道破天機！本單元的主題就是永恒的愛，何勇的回答真是令大家刮目相看，隨即大家把雷鳴般的掌聲送給他，我對他也豎起了大拇指。因為這一次的肯定，從此他對語文學習興趣大增。興趣產生動力，他的語文學習能力不斷提高、增強。我把這一細節記錄了下來，欣慰地寫上：“好孩子是信任和夸獎出來的。”

5.進行再教設計

完成了課堂教學任務之后，我們還應再細細思量：這節課教法上有哪些創新？組織教學方面有何突破？學生的合作探究是否有效？等。及時記下這些得失，并進行整理，為下一次再教積累經驗，寫出“再教設計”。揚長避短、精益求精，唯有這樣，才能把自己的教學水平提到更高的境界。《窮人》一文，我執教了兩次，前一次是按照常規的教學設計：①生自讀課文，思考本文內容。②抓住“窮”討論：“你從哪些地方看出漁夫家窮？”③你學完這課后感受到什么？課上得很普通，學生也學得懶散，對漁夫夫婦美好的品質感悟膚淺。

后來，我看到名師的教學實錄，受到了啟發，對該課進行再設計：①抓住內容，激趣導入：“5+2=？（漁夫的5個孩子加鄰居西蒙的2個孩子）”，并讓學生用這個算式歸納課文內容。②抓住人物內心活動、神態、語言等細節描寫，扣住“忐忑不安”“臉色蒼白”“熬”等詞語，感悟人物優秀品質。③回歸問題，升華主題：5+2=？（等于善良，助人為樂，母愛，寧愿自己受苦，也要幫助他人，堅強……）

通過重新設計，我第二次的教學效果非常好，同事們評價很高。這都是因為我在重新設計時注重了激發學生興趣，從貼近學生實際入手，做到了以生為本，讓學生成為學習的主人。

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《新課標》中寫到：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。寫作能力是語文素養的綜合體現，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

作文教學是語文教學的重要組成部分，也是不容易的事。在農村小學教學中，作文教學是語文教師的一大難題，"老師怕教作文，學生怕寫作文"已經成了一種普遍的現象。如何提高農村小學生作文興趣？教師必須不斷探索教學理論，在教學實踐中獲得啟發，多反思，多總結，促進我們教師更好地進行作文教學，提高學生的寫作水平，培養學生的語文素養。

1.多創設，激發學生寫作興趣

興趣是最好的老師。興趣是寫作教學能否成功的重要因素。所以在寫作教學中，教師要特別重視對學生寫作興趣的激發。過去的習作指導以考試為中心，重形式，輕內容，使學生的習作成為"無米之炊". 造成學生習作的種種心理障礙。

2.多渠道，擴大學生閱讀知識量

新課標要求："課外閱讀總量六年制不少于150萬字。" 我們教師要充分利用學校現有圖書資源，堅持課外閱讀與課內閱讀相結合；課外閱讀與寫作、聽說相結合；課外閱讀與學校活動相結合的原則，積極指導學生開展課外閱讀活動。

"讀書破萬卷，下筆如有神"。教師引導學生利用閱覽室、圖書館、網絡等查閱資料，培養學生初步收集和處理信息的能力。樹立大語文觀思想，積極創造條件，采取多種渠道，拓寬語文閱讀渠道。例如：在學習了《李時珍》、《詹天佑》、《》等記敘人的課文，教師可以布置學生收集課文寫作背景、人物生平事跡及名言警句等等。

當然，光靠課內閱讀是遠遠不夠的，還必須引導學生閱讀課外讀物，以達到積累語言的目的。如學習了課文《三顧茅廬》，讓學生閱讀《三國演義》。

組織學生參加實踐活動也是語文教學的重要組成部分。教師在作業設計上要高度重視語文實踐，全面提高學生的語文素養。如學習了古詩《登鸛雀樓》，可以組織學生進行登山活動。

3.多實踐，擴展學生寫作素材

葉圣陶先生說過："生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。"生活是作文的源泉，對生活產生意思情感，才會喚起學生急于表達，樂于作文的動機。因此，教師要引導學生關注現實，熱愛生活，有計劃有組織地開展學生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動。如欣賞大自然的美麗風光，安排學生在母親生日時做一張賀卡，體味母子在情感上的交流，開設社會調查，感受家鄉的巨大變化。盡可能擴展學生的生活空間，為學生寫作開辟鮮潔的，永不枯竭的源泉，讓學生在生活這片芳草地上，像蜜蜂一樣快樂，自由地采集蜜源，觸發學生的生活體驗，讓沸騰的社會生活，奇異的自然景物映入學生的腦海中，豐富學生多彩的素材庫，在平凡中發現不凡，在平淡中尋找新奇，在現實生活中經"風雨"見世面切實體驗生活的方方面面，酸甜苦辣。學生對生活的認識和體驗加深了，對生活的熱愛和向往增進了，自然產生了一種急于想表達的欲望，作文才能開花結果，才能做到物可寫，有事可敘，有人可贊，有情可抒。

4.多想象，增強學生口語表達

想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創造。而孩子們的想象是一個無限的資源，要多廣就有多廣，要多深就有多深，要多奇妙那就會有多奇妙。所以，孩子們的想象仿佛是童話中的寶庫，豐富而神奇。既然有了這樣一個巨大的資源寶庫，那我們為什么不就地取材，充分利用呢？

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關鍵詞 電子白板；小學語文；教學資源

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）17-0043-02

1 前言

電子白板在語文課堂中的應用，有效提高了學生學習的興趣，豐富了教學資源，增強了課堂的互動性，加強了師生間的交流，促進了小學語文教學效率的提高。

2 依托電子白板，創設語文情境

電子白板具有圖片、文字、視頻、音頻等多種功能，能夠給學生帶來多感官的體驗。教師通過電子白板能夠創設出良好的教學情境，給學生營造一種身臨其境的感覺。并且通過創設情境能夠將文章描述的情境通過電子白板直觀地展示給學生，讓學生直觀領略。尤其是小學生，雖然想象力豐富，但由于生活閱歷及思維能力薄弱等，對一些抽象物體沒有辦法充分認知。因此，教師通過應用電子白板可以將文字等信息轉化成聲音、圖像等，讓學生能夠被創設的情境吸引，從而更好地理解文章的內容和意義。

如在學習《七律?》時，教師可以應用電子白板播放康橋朗誦的音頻，同時結合相應的視頻，讓學生通過感受情感到位的朗誦和生動的畫面，充分感受作者的感情和作品中營造的意境，更好地領會戰爭年代的英勇和無畏。在講解到飛奪瀘定橋等情節時，通過鏈接為學生展示相關的情境，拉近學生和歷史的距離，讓學生更深刻地感受和學習。

小學生好奇心比較重，創設情境能夠有效激發他們的學習興趣，提高積極性。如在小學二年級的動物識字課上，教師可以通過電子白板設計有趣的識字游戲，將動物名稱對應放到動物的圖片下，并通過電子白板的拖放功能，讓學生體會到參與課堂活動的樂趣[1]。

3 應用電子白板，豐富語文內容

小學生各方面處于發展的狀態，對生活接觸也少，對事物的理解都不夠深刻，感知能力也有待提高。教師可以充分利用電子白板給學生展示全新的教學內容，讓學生有效融入課堂氛圍中。如教學《七律?》，教師需要讓學生理解精神，但現在的學生很難理解。教師可以通過搜尋大量關于的資料存放到電腦中，在教學中利用電子白板向學生展示，加強學生的認識。電子白板一般有豐富的資源庫，資源主要來源于自帶的公用庫以及教師準備的資源庫。教師可以對其進行調整、補充等，充分發揮其作用。同時利用豐富的教學資源，教師能夠節約備課時間，并且電子白板中蘊含的資源能夠反復使用，素材數量多，在教學中可以隨時調用。

教師也可以通過網絡等獲得更多的資源，通過電子白板的網絡鏈接，能夠有效發揮教學資源的作用，讓學生在練習中鏈接到更多的練習形式，對學生的思維進行更好的鍛煉，有利于學生思維的擴展。并且隨著電子白板在課堂教學中的廣泛應用，文本、圖片、視頻、音頻等眾多格式的資源也都在填充資源庫，更有利于學生接觸到更多的知識。如在小學二年級識字課中，其中“塞北 秋風駿馬”中描述的內容和學生的日常生活差距太明顯，學生單從文字無法有效理解。通過電子白板，能夠直觀給學生營造出相應的學習情境，突破教學難點。通過電子白板在課堂中的應用，能夠為小學語文教學帶來更加新鮮的氣息，很好地促進學生學習的積極性；也使得原本抽象的語文知識顯得更加形象生動，學生在學習的過程中也更加輕松愉悅。

4 突出電子白板，加強教學互動

課堂是由教師和學生共同組成的，各自扮演不同的角色。教師在教學中應充分發揮學生的主體作用，讓學生主動參與教學活動，通過合理應用電子白板實現師生之間更加有效的互動和交流。教學中應充分體現學生的主體地位，化被動為主動，讓學生能夠有效學習。教師在教學中合理應用電子白板，能夠很好地實現學生個性化的學習，促進學生學習效率的提高。電子白板的應用為學生和教師之間的互動提供了良好的平臺和空間，通過教師與學生、學生與學生以及人機互動等形式，實現信息的交流共享等，從而幫助學生形成更加科學全面的認識，及時解決學習過程中自己沒有發現的盲點，構建和諧的課堂氛圍。

電子白板在小學語文教學中能夠提供多樣化的活動，而且在教師設計教學活動時提供更多的選擇。電子白板具有很多強大全面的功能。如電子白板的記錄功能，教師可以在教學過程中開啟這個功能，將自己的教學過程記錄下來，通過觀看，對自己的教學方式等進行分析和反思，從而更好地調整和改進自己的教學。并且教師在教學中可以將電子白板和思維導讀等工具結合起來，幫助學生建立起更加系統的思維模式，促進學生思維的發展，提高學生的理解能力。如在教學《長城》時，文中的描述是“遠看長城，像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋”，單憑文字，學生很難對其有一個感性的認識。通過應用電子白板的圖像功能，教師可以給學生展示一些動態俯瞰長城的視頻，讓學生能夠直觀地感受到長城如何蜿蜒盤旋如一條長龍，開闊學生的視野，更加有效地理解文章。

通過應用電子白板能夠讓教師在課堂中更好地與學生溝通，教師在課堂中可以根據學生的具體情況因材施教，發揮交互作用，讓學生選擇符合自身特點的問題進行回答，體會到成功的喜悅感，提高學習語文的自信和興趣。

5 融合電子白板，突破教學難點

教師應用電子白板，將教學內容通過屏幕展示出來，能夠讓學生更好地將注意力集中起來。并且電子白板具備屏幕批注功能，教師通過批注，能夠有效啟發學生的思維，更好地突出重難點，讓學生進行針對性學習。教師根據學生提出的問題在白板上書寫，或者直接鏈接一些需要的教學資源，將一些隨機因素巧妙地添加到語文教學中，增加師生之間的互動性。在小學語文識字教學中，教師可以將一些學生不容易掌握的字詞用白板保存，在之后的教學中隨時調出來，幫助學生對學過的知識進行及時鞏固和補充。學生也可以在自主學習過程中調出自己想要的資源，根據自己的需求來學習，很好地提高學習效率。

教師在應用過程中應注意教學課件環節的設計，充分發揮電子白板的作用，掌握課堂的主動權，保證語文課堂的效率。教師在安排教學內容時也應注意做好相應的引導工作，不能只是通過課件將教學內容全部給學生看，應巧妙設計成引導式的教學方案，充分發揮電子白板的輔助作用，提高小學語文教學效率。如在教學《七律?》之后，教師可以讓學生查找一些關于的事例等，讓學生通過小組合作學習、分工探究，實現資源的共享，同時也讓學生掌握更科學的學習方法。教師在教學中充分發揮電子白板的技術特點，改善教學形式，讓學生能夠更加全面深刻地對知識進行理解和記憶。又如在講《詹天佑》時，教師可以通過電子白板講解大體的教學內容，然后通過白板的軟件功能來和學生深入了解詹天佑，讓學生能夠很好地參與教學活動，主動將自己的見解標注在白板上，將自己的感悟分享給同學，彼此交流，使小學語文課堂教學效率更高。

6 結語

總之，教師要關注電子白板在小學語文教學中的應用，提高自身職業修養，不斷改進完善教學方式，充分發揮電子白板的作用，激發學生學習的興趣，促進小學語文教學質量的提高。

篇10

一、把握運用時機，凸顯教輔用書的針對性

教輔用書的使用必須要掌握正確的時機，時時用，處處用，顯然不是教輔用書應有的功能。因此，教師應該充分考量學生語文學習各個環節的任務和目標，引導學生該出手才出手。

1、預習時用，借助教輔用書提前感知

課前預習對于高年級學生而言，是語文學習的重要環節。這一環節旨在讓學生通過自主學習，提前感知課文內容，形成初步的閱讀體驗，觸摸文本的核心價值，遭遇可能面對的難點，從而在預習中產生全新的閱讀動力。筆者在指導學生進行課前預習時，就充分運用教輔用書，從而在教輔資料和課文的有效對照下，增強預習效益。

例如在預習《厄運打不垮的信念》一文時，教師布置了以下的預習任務：“自行解決課文中的生字新詞；收集關于談遷和《國榷》的資料；嘗試給自己提出問題，并解答。”三項任務中，第一項關注字詞，要求學生通過查閱工具書，包括翻閱教輔用書或者聯系上下文解決；第二項則可以借助教輔用書，省卻了學生在浩如煙海的信息資源中漫無目的的尋找，充分發揮了教輔用書刪選功能；而第三項則聚焦文本體驗，讓學生在質疑解疑的過程中經歷思維的質變，并借用教輔用書作為參考，便于學生認知的反思與調整。

2、復習時用，借助教輔用書總結提升

課堂教學的結束并不意味著學習的終止，相反可以成為學生全新學習的開始。有經驗的教師在注重課堂教學的同時，也十分關注課后復習的指導，從而讓學生形成理性體驗，深刻認知的基礎上，通過復習進行認知的提煉，能力的提升。而在這一過程中，教輔資料的價值便在于理性的梳理和有效地拓展。

當下教材都以單元主題的方式進行編排，教師在單元教學完畢可以通過教輔用書的方式引導學生在復習中總結提煉不同內容下的寫作特色，從而便于學生在異同比照下形成認知層面的質的飛躍。例如六上第六單元中《給家鄉孩子的信》《錢學森》《詹天佑》《鞋匠的兒子》都是以名人軼事為主題的課文，教師通過引導學生閱讀教輔用書中的寫作特色欄目，進行總結，從而引導學生感知緊扣核心事件、把握人物細節刻畫人物形象的寫作方法，并通過單元內不同質地的文本內容進行分析比照，從而形成了較強的認知體驗，取得了不俗的教學效果。

二、把握材質，凸顯教輔用書的適切性

教師曾經對各種版本的教輔用書進行研讀，發現當下教輔用書為了 贏得市場，其內容設置十分全面，僅字詞層面就擁有大幾種方式，加之文本背景資料拓展、結構布局的劃分、經典語言的賞析、主題價值的拓展、類似文本的補充，可謂包括萬象，內容眾多。但這一切內容并非全部都適合教學的需要。因此，教師在教學中可以有目的選用，以讓教輔用書契合教材的特質，從而提升教輔用書使用的針對性。

如在教學的《七律》時，由于事件離學生的實際生活較遠，學生沒有直接的感性認知，詩中論及的“五嶺”“烏蒙”“金沙江”……只有符號感，而沒有絲毫的體驗，成為了解讀詩歌一道難以逾越的屏障。此時，教師則可以發揮教輔用書資料拓展的功能，補充閱讀關于的歷史知識和相關事件，從感性層面積累知識經驗，為學生順利體驗文本，形成有效認知。

縱觀這一環節，教輔用書中羅列的資源成為了學生穿越歷史的隧道，為勾連學生與文本背景奠定了基礎。

三、契合需要，凸顯教輔用書的及時性

維果茨基有過一段話對教學中教輔用書的使用具有較大的參考價值：“教學不能僅僅利用發展成熟的事物，而要將自身變為發展的源泉，那教學的價值也就蕩然無存。”聯系教輔用書的使用，我們認為教輔用書的使用必須要作用于學生的最近發展區，在滿足學生認知需求的同時，將激發學生的發展動力作為重點，從而實現基于教輔用書，但拘泥于教輔用書的作用。

例如在教學《只揀兒童多處行》一文時，教師引導學生進行總結：為什么只揀兒童多處行就能找到春天呢？應該說，這是一題綜合性、思考性極強的問題，是對學生綜合思維能力的全面考核。學生基于在課堂教學中對文本的深刻解讀以及小組合作探討的交流，形成了自己的認知。但學生的整體解讀尚不夠全面完整，教師則引領學生從教輔用書中尋求支援。學生在閱讀、分析和提煉的過程中，補充了認知，強化了意識。

由于是在學生最為需要的時刻，教師讓學生從教輔用書中尋找資料，體現了資料收集的迫切性和針對性，學生的思維運轉的過程中，歷練了能力，體現了效果，彰顯了較好的教學效益。