導語：如何才能寫好一篇幼兒生活故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

        一、幼兒數學教學宜操作化

        操作化活動能充分調動幼兒的各種感官，幫助幼兒在自主、愉快的氛圍中獲得知識和技能。如在“繪圖分類”的活動中，我是這樣設計的：教師先出示了兩個顏色不同而形狀相同的圖形和兩個顏色相同而形狀不同的圖形，讓幼兒進行比較，幫助幼兒明確“相同”的含義，并尋找這些圖形的不同特征。在此基礎上，我給每一個幼兒一組圖形，引導幼兒從形狀、顏色、大小等不同角度自主地給圖形分類。這樣幼兒就能通過自己的操作，獲得分類的感性經驗。

        二、幼兒數學教學宜生活化

        幼兒數學教學生活化是指在日常生活中，隨機引導幼兒學習數學，使幼兒在沒有思想負擔的情況下，自然、輕松、愉快地獲得一些粗淺的數學知識，從而有利于激發幼兒學習數學的興趣。

        在我們的生活環境中，每件物品都以一定的形狀、大小、數量、和方位存在著的。如皮球是圓的、手帕是方的、手指的長短粗細是各不相同的。在教學中我有意識地引導幼兒感知日常生活中的數學知識，如當幼兒帶來各種玩具時，我告訴幼兒這些都是玩具；當各種顏色的毛巾集中在一起時，我告訴幼兒這些都是毛巾，從而初步滲透集合的概念；游覽公園時，我就讓幼兒數公園里有多少花，當幼兒數不清時，我就教他們用“許多”來表示，并請他們尋找日常生活中還有哪些東西也可用“許多”來表示。幼兒舉出了許多例子（許多的茶杯、小床、教室等等）。

        三、幼兒數學教學宜游戲化

        幼兒數學教學游戲化是指把數學教育的目的、內容、要求融于各游戲之中，讓幼兒從中感知、體驗、積累有關的數學知識和經驗，其實質是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。

        在數的組成中，互換位置關系（是指當一個數分成兩個數，所分成的兩個數可互換位置而總數不變。如5可以分成4和1，也可以分成1和4。  ）

是幼兒理解、學習的難點，在教學中我和幼兒進行了一下游戲（教師行講述游戲規則）：一幼兒戴頭飾扮演一只傻猴子，立于圍坐一圈扮主人的幼兒中，邊隨意表演小猴的動作，邊嚷嚷自己肚子餓了，走向一主人乞求：“好主人，快給我吃桃了?！痹摗爸魅恕毕日f一個小數：“我給你吃x個”，繼而說一個大數：“我再給你吃x個”?！吧岛镒印比鰦?、不高興地說：“不！不！我先吃x個（大數），再吃x（小數）個?！比缓笕w“主人”拍著手說：“哈哈哈！真是傻猴子x（小數）和x（大數）等于x，x（大數）和x（小數）等于x。它們倆一樣多，真是傻猴子！”最后“傻猴子”與它向之乞求的“主人”交換角色重新開始游戲。這樣幼兒在愉快的游戲中十分準確、清楚地明白了數的互換位置。

        四、幼兒數學教學宜故事化

        幼兒數學教學故事化是指教師在數學教學中利用生動形象的語言，以幼兒喜聞樂道的故事，使幼兒在不知不覺中感悟數學、學習數學。

        6和9是幼兒不易區分的兩個數，為此我編了如下小故事：有兩個孩子。他們倆叫什么名字？等會兒告訴你。他們有一個溜冰溜得非常好，你看它是這樣溜的（邊講邊畫“6”字）：先倒退著彎彎地溜半個圈，然后蹲下身子一個勁兒在原地轉圈。后來人們把它溜出來的這個圖形當作一個數字來用，叫它做“6”字，為什么叫“6”字呢？因為“6”和“溜”字發出的音相近。那么這個孩子叫什么名字？說來也巧，它叫小六子。六就是“6”字?，F在小朋友你一定知道了，以后只要看到“6”這個像溜冰的圖形，它就知道它是數學6，是小六子溜冰溜出來的。 

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關鍵詞： 童話 幼兒教育 心理發展

幼年的記憶對于大部分成年人來說，大多屬于不連貫的記憶。由于處于幼兒階段，個體還不能夠運用記憶策略對信息進行加工處理與保存，能夠在大腦停留的記憶時間與容量都相對比較有限。然而，童話在人們有限的記憶中占據重要地位，那些跌宕起伏、曲折離奇的故事情形，往往會刻畫在人們的心中，由此可以看出，童話對幼兒階段的孩子而言具有重要意義。

一、童話對幼兒的心理發展的作用

（一）童話成為幼兒認識社會的重要途徑

首先，童話具有一定的社會性，通常情況下，童話都具有夸張與幻想等特點，甚至一部分童話內容已經超出現實范圍。然而，童話的內容都來源于現實的生活，孩子們可以在日常生活中看到童話書本中刻畫的人動物和花草樹木等形象，在現實生活中找到童話故事的原型。

其次，童話實質上屬于現實與想象相互結合，雖然童話需要來源于現實生活，但是加工處理好，則高出現實生活，不僅是對現實生活的翻版與復制，在對現實生活的原型進行加工與改造之后，更可以創造出全新的內容，形成生動有趣的故事情節，吸引讀者。對于幼兒來說，童話的生動有趣的故事情節和離奇的形象，可以引發幼兒進行無盡的聯想，深受廣大兒童的喜愛。

最后，幼兒在閱讀童話故事的過程中可以認識社會。由于幼兒的認知水平還有待提升，致使幼兒還不能夠閱讀其他類型的文學作品，如：散文、詩歌和小說等，無法獲得對社會初步的認知。然而，幼兒在閱讀童話的過程中，可以獲得一定的社會認知，例如：幼兒可以在童話中，了解森林中動物的生活習性，了解初級的社會人際關系，提高辨別社會真善美和假惡丑的能力。在我國著名的故事西游記中，兒童被生動離奇的故事情節吸引的過程中，可以學習孫悟空勇敢聰明等優良品質，并且可以辨別妖魔鬼怪，影響我國一代代幼兒的成長。

二、童話適應幼兒的心理發展特點

（一）童話具有幻想性

童話的基本特點便是幻想性，成為童話的核心內容，更是反映現實生活的重要手段之一，幻想實質上屬于對生活的象征反映，通過幻想的形式，可以反映現實生活。換言之，童話中所塑造的形象，在現實生活中并不存在，然而，卻具有一定的象征意義。童話故事的幻想來源于生活，并且折射生活現象。通常情況下，在創作童話的過程中，會采用擬人化與夸張等手法，創造離奇的氣氛。

（二）童話幻想有一定的限制

童話中的幻想不是沒有根據的，會受到思維特點和生活邏輯的限制。換言之，在創作童話故事中的形象時，需要選擇兒童所熟悉的內容，幫助兒童在現實生活中找到原形。此外，幻想同樣會受到幼兒的思維特點的限制，童話中的幻想，需要結合幼兒的思維習慣與規律，不能夠超出幼兒的思限度。

（三）夸張與擬人是幻想的產物

各種藝術或多或少會使用不同程度的夸張表現形式，然而，童話故事中使用更加全面的夸張表現形式，運用夸張的表現手法，可以使得人與物更加離奇。此外，童話故事的情節人物性格和遭遇等都會使用夸張的表現形式，幻想成為童話故事的核心內容。其中，積極向上的幻想，要適應幼兒的心理發展特點，促進幼兒的健康成長。此外，童話中運用擬人化的手法，可滿足幼兒的好奇和好幻想等心理特征，激發幼兒進行探究，更增強童話故事的感染力。

三、幼兒在欣賞童話時的作用

（一）提高幼兒的想象力

幼兒在欣賞童話故事的過程中可以提高想象力，童話故事可以反映現實生活。然而，并不是真實的生活本身，是在假想的情景下，對真實的活動進行反映，需要借助于象力的運用。例如：童話故事中的主人公既可以是人，又可以是動物和花草樹木等，和現實生活中的人一樣可以進行對話與情感交流。因此，幼兒在欣賞童話的過程中需要發揮想象力，進而加深對主人公的思想與情感的理解。此外，幼兒會置身于童話世界中，將自己幻想為王子或者公主，實現內心的渴望。例如：幼兒在表演七個小矮人與白雪公主的故事中，需要借助想象力，裝扮為公主與七個小矮人，以及丑惡的王后等。在想象的過程中，幼兒的內心可以獲得一定程度的滿足，實現在現實生活中無法實現的目標，幫助幼兒宣泄不良的情緒，緩解幼兒的焦慮情緒。

（二）激發幼兒的閱讀興趣

幼兒在閱讀童話的過程中，往往會被童話故事中美麗的場景、善良勇敢的人們和生動有趣的故事情節吸引，讓幼兒內心中獲得更多的愉快的體驗，被曲折離奇、跌宕起伏的故事扣動心弦，激發學生閱讀童話的興趣，降低幼兒的閱讀壓力與負擔，獲得更多的閱讀的愉快體驗。

（三）提高幼兒的口語表達能力

幼兒不僅喜歡閱讀童話故事，更喜歡聽童話故事，在聽童話故事的過程中，幼兒需要理解故事中的語言及詞匯等，而在內心復述童話故事的過程中，則可以鍛煉兒童的言語能力，加深其對童話故事的理解，加上言語與動作的配合，童話故事的內容將會變得更加形象與具體。

綜上所述，童話對促進幼兒的心理發展具有重要意義，這就要求學校教師和家庭等提高對童話的重視程度，引導幼兒閱讀積極的健康的童話故事，激發幼兒的想象力，提高幼兒的創造力，促進幼兒健康、快樂成長。

參考文獻：

[1]郭瞻予.論童話在幼兒心理發展中的作用[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2005，05：6-11.

[2]羅曦.幼兒童話舞劇教學在幼兒教育中的作用[J].大舞臺，2011，02：151-152.

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在幼兒園教學活動中，互動的主體是教師和幼兒，在師幼之間發生的各種形式、性質和各種程度的相互作用和影響稱為師幼互動。在我國傳統的幼兒園集體教學中，教師主要是在幼兒面前講，幼兒坐著聽教師的講解，一般采用傳授式、問答式的互動行為和方式。這就形成了教師和幼兒之間的不平等地位。故事教學能很好地改善這一現狀，教師以故事作為媒介，將教學內容融入到故事中去，讓幼兒在聽喜歡的故事的同時理解并接受教學內容，對所學的知識不再被動地接受，實現“現實的話語環境”。在故事教學中，幼兒獲得與教師平等的話語權，能逐漸表達自己的想法。故事教學不僅能夠促進教師和幼兒的互動能力，還能增進教師與幼兒的感情。

二、故事教學在幼兒園教學中的實施策略

（一）故事教學中作品的選擇

好的故事作品對幼兒的影響是潛移默化的；而作品選得好，故事教學目標的實現也才有了保證。教師選擇作品時，既要考慮到作品的教育功能、熏陶功能，更要考慮幼兒的欣賞趣味和欣賞能力。[1]在幼兒園集體教學中，故事的內容優劣很大程度上決定了教學的成敗。因此，教師要根據教學的具體內容選擇故事。古今中外的故事，都可以成為選擇的對象。但是，要有一定的準則。首先，故事要符合人們普遍的審美情操。有些世界著名童話、中國傳統神話中都或多或少地存在著暴力、血腥的場面，如，《小紅帽》中，大灰狼吃掉奶奶和小紅帽的場面、《三只小豬》中大灰狼被燒的場面、《哪吒鬧?！分谐辇埥畹膱雒娴鹊?。教師對這些場面要加以處理，用適當的語言概況其情節，使幼兒在接受故事的時候沒有恐怖的心理和違和感。其次，選擇的故事要關注幼兒智商、情商的發展。如，《小猴和桃子》中小猴子把幫媽媽買的桃子給了餓得直哭的田鼠，猴媽媽知道后表揚了小猴。這個故事講了一個淺顯的道理：要想讓別人喜歡你，你得先喜歡別人?，F在的幼兒基本上都是獨生子女，大多數不善于與其他人相處，教師把這個道理通過這個故事告訴了幼兒，能使幼兒的情商得到培養。因此，在故事教學中選擇好的故事能起到事半功倍的效果。

（二）運用生活化的語言，注重音畫同構

幼兒的語言能力是在運用語言的過程中發展起來的。故事蘊涵豐富的詞匯，通過教師的引導，將故事與生活相結合，能有效促使幼兒自然理解詞匯并運用詞匯，從而達到促進幼兒語言發展的目的。在實際教學中，教師只有創設貼近幼兒生活的教學場景，才能激發幼兒自主進入故事情節和故事角色，引發生活聯想。同時，教師還要在活動中結合生活實際，讓幼兒充分發揮想象力，進而理解畫面，讓幼兒能靈活地運用故事中的詞匯造句、換成同義詞等。如《燕子吉吉》故事中“漸漸”一詞，教師可以引導幼兒用“漸漸”這個詞造句，例如可以說秋天來了，天氣漸漸地變涼了，也可以說山坡上的大樹漸漸變成了綠色。教師還可以讓幼兒用其他的詞來替換“漸漸”，如“慢慢”等。在這個過程中，教師將故事中的語言成功運用到生活中，進而讓幼兒將書中的語言和生活經驗結合起來，提高了幼兒對語言的熟悉程度和運用能力。異質同構理論早已證實，音樂、文學與美術在個體感知中具有相通性。三者都受個體內在生命情感的影響，因此三者之間可以建立起同構的關系。如把《燕子吉吉》這一故事作為開展故事教學的載體時，教師可以首先構建音樂和美術的同構環境，接著逐步引導幼兒進入這個已經構建好的音畫語言的意境中。當幼兒看到原本靜止的畫面，配著優美清脆的華爾茲音樂時，故事中的“吉吉”就動起來了，飛向光禿禿的山坡上的蘋果樹時，幼兒的興趣被極大地調動了起來。此時，教師再配上講解，能將幼兒迅速帶入到故事的情境中，產生豐富的情緒情感體驗，為之后的語言學習做好鋪墊。

（三）在故事教學中創設多種游戲形式的策略

游戲是幼兒的天性，也是幼兒學習的主要方式。游戲化教學可以為幼兒營造寬松自由的學習氛圍。

教師把游戲應用到故事教學中，可以提升幼兒的興趣，進而促進幼兒的發展。

1.角色扮演類游戲

教師在故事教學中，可以嘗試把故事中的主要人物分成角色，讓幼兒參與其中進行表演。如，教師可以將《小豬發脾氣》講給幼兒聽，待幼兒完全理解故事的內涵后，教師可以讓幼兒扮演小豬、豬媽媽、小兔、刺猬等，進行故事情景再現。在角色扮演的過程中，教師要對幼兒加以引導，控制住場面，避免幾個幼兒爭搶一個角色。同時，教師要讓幼兒充分發揮想象力，在不影響故事發展的前提下適當改變情節和臺詞。幼兒在參與角色扮演的同時，能夠增強自信心，并能充分發揮主觀能動性，在寓教于樂中完成學習。

2.搶答游戲

教師在設計故事教學中，可以嘗試進行搶答游戲。如把故事《膽小的蝙蝠》設定成搶答背景。以10人的大班為例，教師可以分為五個人為一組進行搶答。首先，教師要大聲朗讀故事，并且給幼兒充足的思考和整理時間。教師提出事先準備好的問題“蝙蝠到底是動物還是昆蟲呢”“蝙蝠這么做對嗎”等等，讓幼兒積極搶答。在這個過程中，教師要注意控制幼兒的情緒和保持公平性。幼兒通過競爭能極大地調動參與的積極性。和同組的伙伴齊心協力回答問題能增強幼兒的團隊意識和集體榮譽感，進而有效地增強幼兒在故事教學中的愉快的游戲體驗。

三、結語

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故事是幼兒的成長中不可缺少的東西，因為幼兒的心智還不成熟，對一些理性地概念性的東西不是能完全理解，但是對于有聲有色的故事，幼兒是很喜歡并且能很樂意接受的。同時故事也是文明的傳承，是社會文明在幼兒中得以傳承的重要手段。

很多幼兒園，將故事引入教學中，這不僅有利于幼兒教學創新力度的增加，而且有利于幼兒想象力的激發，又能培養幼兒思維擴展的能力，所以說，故事教學法對于幼兒是非常有益的。

在教學中，教師為幼兒講故事，對幼兒的信息獲取與處理能力進行培養，教師在講故事的時候，最好以一個故事陳述者的身份，讓自己也融入故事之中，從自己的理解出發，對故事的主要情節進行強調突出，讓幼兒對故事有個整體的認識，老師還可以和幼兒進行互動，而不是自己講，幼兒就一直處于沉默狀態的，老師和幼兒互動，可以進行有效的溝通，還有利于建立良好的課堂氛圍，使兒童喜歡上故事課。

一堂課或者整個故事課而言，不光是讓老師，老師還可以讓幼兒來講。大部分幼兒具有一定的圖文閱讀能力，或者在日常生活中，家長都會給幼兒講故事，幼兒是會記住的，這時候，讓幼兒自己來講故事，這樣不但可以提高幼兒的語言表達能力，還能使幼兒充滿信心，并在課后積極的準備自己的故事。能增加幼兒的閱讀能力。

在幼兒故事課堂中，作為老師，不能讓一節課只停留在故事的層面，要對故事進行引深，講完故事后，要告訴幼兒這個故事所講的道理，并引用在日常生活中。

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關鍵詞：幼兒；閱讀環境；建設

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）19-0189-02《幼兒園教育指導綱要(試行)》在語言領域提出了“喜歡聽故事、看圖書”的目標，也在“內容與要求”中指出：“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣?！杯h境是幼兒認知和語言發展的基礎，是幼兒重要的閱讀資源。加強幼兒閱讀環境的建設，充分發揮環境的教育功能，從而更好地激發幼兒閱讀興趣，引導幼兒愉快閱讀，提高閱讀能力，是幼教工作者思考的問題。

一、加強生活環境建設

盡管幼兒時期尚無必要正式學習和掌握文字符號，但仍然需要通過一系列的活動來培養他們對漢字的興趣。幼兒識字以后，開始主動閱讀適合他們自身經驗的書面材料，通過閱讀，大量豐富的書面語言不斷規范著幼兒的口頭語言，同時也擴大和豐富了幼兒的知識領域，為他們打開知識的大門奠定了基礎。因此，認識漢語是幼兒口語向書面語言轉化的關鍵。幼兒學習書面語言在很大程度上是通過視覺的方式進行的，視覺感知是幼兒學習閱讀的重要方式。幼兒每天生活在幼兒園里，對自己的生活環境非常關注和好奇，那里的一點一滴的變化都會成為他們討論的活題，因此，在日常生活中，教師要創造各種機會讓幼兒聽、說、讀，發展思維。如在活動室里，配合墻面布置，采取圖文對應方式，給畫面配上相應文字，引導幼兒在觀察畫面、編講故事的基礎上，充分感知理解重點語句；各活動區角呈現文字標識的同時，把活動規則用圖文配合的方式展現給幼兒。如“大家一起看”、“請安靜”、“請不要擁擠”等；可以讓幼兒給自己生活環境中接觸最多的物體，如“桌椅”、“茶杯”、“毛巾”、“作業袋”等制作標記圖，設置“小小氣象臺”，將氣象符號與“風”、“雨”、“雪”、“晴”等文字并存，鼓勵幼兒運用圖文結合的形式觀察記錄每天的氣象情況；制作圖文并茂的幼兒食譜，讓幼兒看看、說說，談論菜的名稱和營養。幼兒在與生活環境的充分接觸和互動中，不斷激發對文字符號的興趣，感受到生活中的書面語言無處不在。我們應充分發揮幼兒生活環境的教育價值，不斷充實幼兒生活場景中有關書面語言的信息，讓幼兒看一看、說一說，增強幼兒與文字符號的互動。

二、加強活動環境建設

興趣是最好的老師，沒有了興趣，也就等于失去了學習的動力。幼兒閱讀能力的提高、良好閱讀習慣的養成離不開對早期閱讀活動的興趣。因此，教師必須注重為幼兒創設良好的活動環境，引導幼兒積極參與閱讀活動，增強愉悅的情感體驗。如幼兒喜歡色彩亮麗、形象逼真的畫面，喜歡貼近生活、富于情感的故事，喜歡傾聽清晰美妙的聲音……我們應盡可能地運用現有的現代化教學用具——錄音機、視頻展示臺、影碟機、多媒體課件等，有目的的為幼兒選擇合適的畫面、優美的故事、動聽的樂曲，引導幼兒聽一聽、看一看，說一說心里的感受。如：“你最喜歡故事中的誰？”“你好像看到了什么？”“猜一猜他們在說什么？”必要時提供一些頭飾、服裝等材料，讓幼兒體驗自由自在地表演童話故事的樂趣。在生動形象的畫面、動聽迷人的故事、兒歌中，通過視聽結合，讓幼兒充分感受文學作品與漢字的美，感受音樂、畫面、語言相融的和諧美。教師要不失時機地運用游戲方法幫助幼兒鞏固閱讀效果，讓幼兒體驗成功的喜悅，如開展“說說心里活”、“我和書寶寶交朋友”、“我是小記者”等活動，讓幼兒在寬松、愉悅的氛圍中充分地展現自我。關注幼兒的興趣和需要，為幼兒及時更換內容豐富的幼兒讀物，保證幼兒自由閱讀的時間，給每個幼兒提供布制的書袋，便于幼兒自由取放書籍，隨時隨地感受到閱讀的魅力。每人安排10分鐘的故事內容，在這一時間里，幼兒可以聽故事，也可以看故事畫冊，還可以相互交流，自己編講故事，表演故事情節，繪制圖書等，將已有的閱讀經驗運用到自主閱讀之中。探索的成功會給幼兒的閱讀活動帶來無比的快樂。

三、挖掘社區環境的教育資源

幼兒的語言學習應是創造性地學習，文字、動作、圖像、繪畫、建筑戲劇、音樂等都可作為幼兒的語言。社區環境是一種蘊涵著豐富語言信息的環境，如能充分挖掘社區的教育資源，帶領幼兒走出園門，外出參觀或參與社會實踐活動，將會使幼兒開闊視野、陶冶情操，在語言的交往、運用中享受閱讀帶來的樂趣。如參觀春天的公園，小朋友們可以拿起畫筆，記錄春天的秘密，繪制小圖書，創編成小故事；在外出參觀途中，引導幼兒關注周圍生活中的漢字，如店名、告牌、宣傳欄、交通崗等，讓幼兒自由地指一指、看一看、讀一讀；參觀動物園時可引導幼兒注意觀看動物名稱及有關介紹；組織幼兒去敬老院時，可采用圖文的形式，給爺爺、奶奶寫一封信，打發對老人的尊敬、熱愛之情盡情享受閱讀帶來的樂趣。

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關鍵詞：語文教育 幼兒故事教學法

引言

語文是一門藝術，幼師需要引導幼兒對語文所存在的魅力進行探索，并最好能使幼兒被這些魅力吸引。幼兒語文素養的培養，可以從語感、語言積累、語文學習方法和識字寫字習慣、口語交際能力、寫作能力、閱讀能力等方面著手。也有學者認為，文化品位、思想品質和知識視野、審美情趣等也需要包含其中。故事在幼兒教學中為知識學習的第一步，在幼師教學過程中，使用故事教學法也是提高幼兒學習興趣的重要手段。幼兒喜歡講故事、聽故事，也喜歡去表演，可以利用幼兒的天性，向幼兒展現一幅生動的故事畫面，吸引幼兒注意力，從而激發學習動機，提高語文的學習能力。

一、故事教學法應用于幼師語文教學中的作用

（一）故事教學能對幼兒語言表達能力進行培養

故事情節感染力強，且語言豐富，在教學過程中運用故事能夠有效對幼兒進行語言表達能力培養，讓幼兒能夠更好地接受知識傳遞。講故事時，教師需要逐漸對幼兒引導，講完故事后，向幼兒提出故事中的問題，并要求使用完整的語言對提問進行回答。采取故事方法傳遞知識，不僅可以在教學過程中能夠采用，在日常生活中，也可以使用同樣的方式，讓幼兒能夠感受不一樣的知識世界。例如《小小故事會》中的《達?芬奇學會》、《三顧茅廬》等故事，都是從教學內容中，將故事簡單化，綜合生活見聞精編而成。教師教學時，可根據教學內容所需，選擇所需要的文章進行教學。如地理篇中的《小問號大知識》中，有提到很多知識，如“為什么太陽是早上升起來”、“為什么會存在二十四節氣”、“為什么城市降雨比郊區更多”。根據這些問題，都可以編成一個故事，將所有的知識容納，編撰成科普小故事，學生聽得就多了，潛移默化之間，幼兒也可以學會自己編故事，能夠把一些復雜的知識，以故事的形式呈現出來，就變得生動有趣，讓學生更加愿意學習。

幼兒語言是兒童發展的重要內容，在幼兒的身心發育，全面發展中，具有重要意義，直接影響到幼兒的身心健康。因此，幼兒語言的學習關鍵，不是幼兒可以記住多少詞匯，而是需要去引導幼兒和別人交談，教導幼兒禮貌用語，在談話時，多傾聽，能夠多理解日常用語，將自己內心想要表達的內容，用簡單的語言描述出來，讓幼兒能夠說自己喜歡的故事，看喜歡的圖書。在教導過程中，需要根據兒童的興趣、年齡去定位教學內容。

（二）故事教學可促進幼兒身心全面發展

教學需要根據幼兒的年齡特點，語言活動必須具有一定的教育意義，同時也需要有新意和吸引力，才能激發幼兒的學習沖動，以及主動參與的情緒，激發學習的欲望，以及孩子的學習主觀能動性，在學習過程中，豐富孩子的想象力，活躍思維，更加具有創造精神。例如：以雅安地震為題，將有關資料收集，使用圖片展出的形式，展出《我要讀書》、《災區男孩》等圖片，將災區小朋友珍惜生命，不畏困難，吃苦耐勞的精神展現出來。在展出圖片時，加上音樂烘托氣氛，呈現一個情景交融的畫面，展出生動的小故事，通過其中感人至深的畫面，碰撞孩子的心靈，使人奮進。通過這樣的內容，也能夠激發孩子同情災區，并獻出自己的愛心。

（三）故事教學可以提高幼兒想象能力

幼兒處于身心發育的特殊年齡，在這個年齡段中，創造思維有其獨特性。在幼兒時期，意志能力和創造能力都相對較弱，在活動時，難以長期堅持，若能及時對幼兒的興趣進行鼓勵，并引導幼兒創造，就會獲得意想不到的成效。幼兒有豐富的想象力，思維創造都是從創造性想象開始，通過故事教學，可以提高幼兒的智力，利于幼兒提高想象力及創造能力。

二、故事教學法的應用方法

（一）注重故事書的選擇

教師在教學前，一定要精心選擇故事書，根據幼兒的心理特點，首先一定要選擇孩子喜歡看的書，讓孩子能夠內對書中的內容產生好感，才能激發探索的欲望。同時，也要把對故事書選擇的權利給幼兒，為孩子創造愉快、自由、安靜的閱讀空間。通過不同的讀物，可以讓孩子認識到不一樣的自己。例如：《有個性的羊》、《大腳丫芭蕾舞》等；從《一更羽毛也不能動》、《女巫溫妮》等故事中，可以讓幼兒學會如何去接受別人；在《鼴鼠與小鳥》、《小北極熊系列》等故事中，能夠讓孩子知道大自然的重要性，讓孩子學會愛護環境。教師也需要讓孩子知道有效的閱讀方式，給予孩子充分的空間，讓孩子之間自己去探討故事內容，積累語言能力，教師在整個教學過程中起指導作用，幫助孩子揚長避短，培養觀察能力、思考能力和閱讀能力，提升孩子的文化品位和語文素養。

（二）樹立正確的學習觀念

幼兒處于身心發育和語言發育的重要時期，教師在指導孩子學習語文之前，必須使孩子樹立語文觀，掌握正確的學習觀念。在日常生活中，到處皆是語文的身影，指導孩子在生活中去發現語文的存在，培養豐富的情感意識，通過貼近于生活的觀察和學習，更容易被孩子接受，提高語言能力。平時，也需要增加孩子的語言表達機會，背誦詩詞也是一種方式，通過大量的閱讀和背誦，能起到一定的作用，但是需要厚積薄發。熟讀精思才是學習的關鍵，在學習中需要不斷的思考，讓孩子學會在事物中去尋找其關聯，不僅提高孩子的語言理解能力，也展現了語文學習的核心觀念。

（三）指導幼兒養成良好的閱讀習慣

養成良好的閱讀習慣，需要不斷開展科學鍛煉，才能形成閱讀習慣。反復歷練一定要多說、多讀、多寫，在達到一定量后，還需要保證質量。在整個教學過程中，教師都需要有目的對孩子的閱讀習慣進行培養，還需要有步驟地糾正孩子的閱讀誤區，在練習基礎上，還需要適度、適量地進行，同時，也需要持之以恒，必須注重學習的方法，才能事半功倍。在孩子學習過程中，對錯誤的閱讀方式，一定要及時糾正，以免在養成習慣后，對今后的學習效果造成影響。

結語

故事學習法應用于幼兒教學過程中，是一種高效率、高質量的學習模式，不僅可以提高學習能力，也能豐富想象力，提高幼兒的創造能力。但是在教師的學習過程中，必須盡量掌握教學要點，積極指導幼兒，才能提高語文教學的整體質量。

參考文獻

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關鍵詞園本化 主題課程 童話

多年來，我園重點研究了課題《開發童話資源，建構主題課程的行動研究》，通過不斷的探索和實踐，我們開始嘗試做“園本化的主題課程”。我們開發童話資源，建構主題課程模式，以“童話”為核心、以“生成”為理念、以“活動”為載體，通過靈活多樣的形式，共同學習、探索、發現和完善，讓幼兒體驗童話的韻味，讓幼兒在童話的熏陶下身心健康得到發展。我們嘗試開發了小、中、大各個年段的以“童話”為核心的主題活動，以小班主題活動《沒有聲音的運動會》為例，分享我們在建構主題活動時的一些想法和做法。

一、以“童話”為核心――園本化主題的生成

主題是幼兒園主題教育活動的主線和核心，如何選擇適當的主題關系到主題教育活動的成敗，關系到幼兒的實際發展。在我們的課題研究中，以《幸福的種子》叢書為出發點，選取其中適合幼兒學習的童話資源，加以挖掘和開發，尋找出童話資源中有利于培養幼兒各方面綜合素質發展的教育元素。

1.以兒童的興趣為出發點

主題式課程大多是以兒童的興趣為出發點的。因為兒童的興趣和求知需要是主題式課程得以生發和開展下去的保障。從兒童興趣出發選擇主題，可以較好地滿足幼兒的發展需求和探究興趣。這種選擇傾向演繹了新的教育觀和課程觀。主題故事的篩選作為幼兒園園本課程建構的基礎，不僅要符合幼兒的身心發展特點，更要從幼兒的興趣出發。如《沒有聲音的運動會》，整個故事圍繞“過生日”展開，這個主題是小班幼兒所喜愛的、熟悉的、經歷過的，是他們已有的生活經驗。因此，在選擇主題時，我們以“童話”為核心，根據不同年齡段幼兒的興趣進行逐一的篩選。

2.以童話故事的價值為出發點

童話故事因其具有獨特幻想色彩，曲折的故事情節，唯美的畫面都深深地吸引孩子們。童話以追求真善美方式描述世界，具有它全方位的教育價值，孩子在傾聽童話故事的同時，正在形成自己的體系?！稕]有聲音的運動會》這個有趣的童話故事主要講的是老鼠一家要為爺爺做一個生日大蛋糕，體現出了老鼠一家團結協作、尊老愛老的傳統美德。故事以風趣、幽默的形式，展示了其中所蘊含的情感價值。我們在課程開發時，要以童話故事的價值為出發點，培養幼兒關心他人、尊老愛幼的美德，同時，以“活動”為主體，散發網絡圖，從而形成一個完整的主題活動。

二、以“生成”為理念――園本化主題的建構

園本主題建構的理解可以從“園本”、“主題、“建構”三個方面著手。張雪門老師所講到的，主題課程安排的兩個標準：1.須合于孩子所需要的；2.須合于孩子所必要的。兩個原則：1.要在現在的孩子自己的環境里搜集材料，以改進兒童的態度習慣。2.個人方面能得以自由發展其個性，幼兒園全方面得以完成共同合作的生活。

1.園本化的主題課程建構要以童話故事為切入點，散發主題網絡圖

“園本”即是以幼兒園為基地進行課程開發的過程。我們立足于園本，根據課題研究內容，從童話故事出發，要通過一定的線索層層展開，從而構成一個有機聯系的主題網絡。我們試將與童話故事相關的內容將其納入課程，并形成主題網絡圖。以小班為例，在實踐和研究的過程中，我們根據故事《沒有聲音的運動會》，形成了主題網絡圖。

我們以童話故事中的重要元素：老鼠（人物）、家（地點）、過生日（事件）為中心，作為網絡的一級發散點。根據一級發散點，圍繞內容形成二級發散點相對應，產生上圖中的主題網絡圖。在園本化主題的建構中，網絡圖起著至關重要的作用，它引領整個活動的開啟，為主題活動的開展，提供了很好的保障。

2.園本化課程建構要關注一日活動，以促進幼兒多元發展

課程是行動的，課程建構是一個動態的過程。建構適合本園實際的課程的關鍵是我們應該更多地關注幼兒的發展，關注幼兒的現實生活，關注一日活動各環節。以小班主題《沒有聲音的運動會》為例：

在主題網絡圖中，一些內容適合進行集體活動，而有的活動需要通過一日活動中的各個環節來實現。如：老鼠的生活習性和外形特征，我們可以通過圖書角的閱讀書籍來實現；家的環境布置可以通過活動室的創設感受；過生日可以通過角色游戲中給娃娃過生日更進一步地體驗。因此，我們的主題課程涵蓋一日活動中的各個環節。

課程園本化是一個持續和動態的課程開發、改進、發展過程，即是幼兒園有組織、有目的、有計劃的行動過程，幼兒園課程與管理不斷完善的過程。

1.主題思路的調整

主題課程的建夠實質上是一個以幼兒園為基地進行課程開發的開放民主的決策過程，即園長、教師、課程專家、幼兒及家長和社區人士共同參與幼兒園課程計劃的制定、實施和評價等活動。在我們進行園本化的主題課程開發時，邊實踐邊調整，使我們的園本化主題課程更具科學性。在小班主題活動《沒有聲音的運動會》中：第一次建構主題網絡圖時，我們以故事中的內容為發散點，形成了圖一中的主題網絡圖；但是這不具有通用性和科學性，以故事的內容為發散點，隨意性強，缺少主題之間聯系的內涵。在專家團隊的指導下，我們以童話故事的主要元素，即時間、人物、地點、事件為統一的隱形發散點，根據各個不同的童話故事，建構一級發散點。相比之下，圖二的網絡圖脈絡清晰，有依可循，讓我們的主題活動更具操作性。

2.活動內容的調整

在建構主題活動時，我們必須考慮對幼兒的生活關注，不是只停留在對幼兒生活的一般理解上，而是從教育觀念上把生活放在幼兒教育的突出位置。在主題課程《沒有聲音的運動會》中，第一次活動時，我們以畫蛋糕、美工活動做蛋糕等形式讓幼兒進行相關的體驗。但這些活動并沒有真正深入到幼兒的生活中，只是浮于表面。要真正做到生活化，應該是生動的、感性的，幼兒教育生活化的。因此，第二次我們嘗試進行生活實踐活動“制作蛋糕”，同時啟動家長資源，到幼兒園和孩子一起做蛋糕。大家和面粉、打雞蛋、放糖果，最后把蛋糕放進烤箱烤制，讓幼兒在活動中，真正體驗了做蛋糕的樂趣。從幼兒的生活出發，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環境，以適合幼兒的方式，構建主題教育活動，使幼兒在真正意義上得到發展。

園本化的主題課程是反思、實踐、再反思、再實踐的過程，并呈螺旋式上升的過程。做主題課程不能腳踩西瓜皮，滑到哪算哪。也不是教師人人都參與了就好了，需要教師在研究活動后對其繼續關注。每學期課程實施后，需要我們對課程進行審議，依靠教師的智慧和創意來做課程的“加與減”工作。針對課程中出現的問題，來尋求解決的策略，不斷提升。

（江蘇省蘇州市汾湖高新技術產業開發區實驗幼兒園）

【參考文獻】

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【關鍵詞】幼兒文學 語言能力 影響 目的

幼兒文學教育在幼兒園課堂教學中占有非常重要的地位，在其應用過程中，他不僅可以幫助教師在有效的時間內完成教育任務，還可以最大限度地激發孩子的學習興趣，形成樂學善思的習慣?？梢哉f，對幼兒文學的閱讀，在經過老師的巧妙構思和精彩演繹后，可以成為提高孩童接受能力的有力法寶。

一、幼兒文學的含義和閱讀幼兒文學作品的目的

1.幼兒文學的含義。幼兒文學就是根據幼兒所處的年齡段，所表現出來的特點，將一定教育目的具體化，并選擇1—5周歲的幼兒為主要接受對象，創作的文學。幼兒文學的種類很多。其中包括：神話、詩歌、戲劇、故事、童話、小說等。其特點主要是：①明確的教育目的。②內容上的知識性。③藝術的趣味性和吸引性。

2.閱讀幼兒文學作品的目的。通過對幼兒文學的閱讀，使孩子了解兒童文學的基本形式，了解兒童文學的特點，擴大學生關于兒童文學的知識面和閱讀面，提高他們的文學修養；重點培養他們分析和鑒賞兒童文學 作品的能力，掌握獨立分析兒童詩歌、兒童故事、童話、寓言、兒童圖畫讀物和兒童文藝的思想內容和藝術特色的基本方法，并最終達到增強兒童語言表達能力的效果。

二、在閱讀中注重把握幼兒文學作品的特色

1.形象較為優美。嬰幼兒是人類心理最為稚嫩的時期，在這一階段中，他們的審美心理對于外在的現實事物有著極強的塑造性，他們一般是通過自己在懵懂狀態下所認知的事物形象來認識事物的。換句話說，幼兒的思維方式就是對形象的塑造。因此，在進行兒童文學閱讀時，要注重發掘作品中形象美這一最基本的特征。

2.體現生活的美。為了更好的促進兒童閱讀，提升閱讀的效果，在閱讀幼兒文學故事時要盡量從中體會生活的氣息。體會故事中形象逼真、問題鮮明、貼近生活的特點。這也和幼兒文學故事來源于生活，并體現生活美好的特點相吻合。

3.感情較為優美。情感美是作者通過應用擬人、夸張、比喻等，辭格方法的運用，所形成的形象類比和感情抒發，使幼兒產生相應的情感體驗，使之相互交融，產生豐富的聯想能力，并引起共鳴。從而能向現實生活轉移文學情懷，把文學語言的優美，轉化為自然語言。所以，教師在指導兒童進行閱讀時，要充分體會故事中隱含的積極情感，盡可能引導幼兒產生感情共鳴，進而培養孩子善良的心理。

4.視覺效果美。心理學研究表明，豐富的色彩沖擊所造成的感覺是最能給人留下深刻印象的形式。這得益于豐富的色彩能通過對人的視覺產生填充，從而在生理和心理上造成影響。幼兒文學正是抓住了這一特點，大量的應用色彩描述，帶動兒童的情緒。在視覺的引導下，體現客觀存在的自然美，把抽象的語言具體化為動人的視覺形象。所以，在對兒童文學進行閱讀時，要注意圖文結合，在看圖的同時對故事所表現的內容產生深刻的記憶。

三、在閱讀中體會幼兒文學作品的語言風格

1.在閱讀中體會形象性的語言。兒童文學形象生動的特點，要求幼兒文學的語言盡量豐富、柔美，把人和事物的音、形、色及形態等具體直觀地展現出來。利用生動形象的語言及插圖，在聲音和視覺上影響幼兒的記憶，培養幼兒的想象能力。所以，在閱讀兒童文學故事時，把握作品形象性的語言風格，這樣不僅能使幼兒加深對所學知識的印象，還能鍛煉幼兒的語言表達能力。

2.在閱讀中體會生活化的語言。幼兒文學故事中生活化的語言風格，為兒童理解故事內容提供了最真實的空間。如果讓孩子們感受春天的新氣息，在配以春天來了為主題的幼兒故事：小草變綠了，桃樹開出了美麗的花朵，溫度變高了，天氣變暖了等。這樣，孩子們就會通過自己對春天現象的記憶，而積極發言。在柔美詼諧中，融入現實生活中處處存在的問題，使每一個孩子都暢所欲言。

3.在閱讀中體會情感性的語言。幼兒文學作品的語言具有情感性的特點，這與幼兒的行為易被感情所影響是密切聯系的。所以，在閱讀過程中體會感情性的語言風格，使孩子在聽完故事后表現出真摯的感情，在這一情感左右下表達自己的心情。

孩子是明天的希望，幼兒文學閱讀可以從小培養孩子閱讀的好習慣，為孩子儲備更多的知識，提升他們的文化內涵，對兒童的思想產生重要的影響作用。只要我們以幼兒的內在機質為切入點，深入剖析幼兒文學的特點，引導他們閱讀，并在其基礎上教會他們如何閱讀和理解幼兒文學的真正內涵。

參考文獻：

[1]張麗雯.幼兒園語言教學初探[J].考試周刊.2009(46).

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一、解讀《指南》

（一）喜歡聽故事，看圖書

《指南》分解目標：1.專注地閱讀圖書。2.喜歡與他人一起談論圖書和故事的有關內容。3.對圖書和生活情境中的文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義。

關鍵詞：專注、喜歡、感興趣。

解讀：

“專注”是幼兒在閱讀中表現出來的學習品質，是幼兒未來學習應具備的素質。“專注”包含專心致志、聚精會神、全神貫注、細致入微。只有“專注”才能有好的閱讀效果，培養幼兒“專注”的學習品質是教師組織閱讀活動的任務之一。

“喜歡”是指幼兒在閱讀時要有愉快的情感體驗。教師不僅要為幼兒提供優秀的圖書、營造愉悅的閱讀氛圍，而且要通過陪伴幼兒閱讀、請幼兒把自己看到的故事講出來、提供話題讓幼兒討論等手段來喚起幼兒的閱讀熱情，讓幼兒感受參與閱讀的快樂。

“感興趣”，平時幼兒會對什么感興趣？模仿生活是幼兒的興趣所在。日常生活是幼兒學習的重要途徑，幼兒也是在生活中不知不覺愛上學習的。教師要注意觀察幼兒的生活環境，引導幼兒在生活中學習，在生活中積累豐富的閱讀經驗。

（二）具有初步的閱讀理解能力

《指南》分解目標：1.能說出所閱讀的幼兒文學作品的主要內容。2.能根據故事的部分情節或圖書畫面的線索猜想故事情節的發展，或續編、創編故事。3.對看過的圖書、聽過的故事能說出自己的看法。4.能初步感受文學語言的美。

關鍵詞：說、猜想、看法、感受美

解讀：

“說”是幼兒閱讀的基本能力，只有把自己看到的、想到的、不解的說出來才能與人交流，從而獲得更多的信息。在閱讀中。教師要把說的機會留給幼兒，要耐心傾聽幼兒說，還要指導幼兒說得有質量。

“猜想”是幼兒常用的閱讀方法，幼兒自主閱讀大多是自己看圖猜想圖書的意思。“猜想”有兩層含義：一是人本身有探索事物的欲望，讓幼兒猜想即是順應幼兒的天性，發揮幼兒的能力。引導其主動學習。二是在閱讀中要培養幼兒有根據地猜想。教師不僅要給予幼兒猜想的機會。而且要啟發幼兒觀察圖畫與圖畫之間的聯系，有根據地猜想，發展思維能力。

“看法”，幼兒生活經驗不同。思考問題的角度就會不同，對待事情的看法就會不同，教師不僅要給予幼兒發表意見的機會。而且要尊重幼兒的想法，允許多種看法的存在。

“感受美”，引導幼兒感受圖書中的語言美、童趣美、情感美是組織圖書閱讀的重要任務。

總結：自主學習是貫穿《指南》全文的核心理念?！吨改稀吩趯τ變洪喿x圖書的教育建議中提出“保證幼兒自主閱讀”“鼓勵幼兒自主閱讀”。自主閱讀就是幼兒用自己喜歡的方式閱讀自己喜歡的圖書。在閱讀時幼兒主動用眼、用嘴、用心、用腦積極參與，并用自己的經驗解釋圖書中的信息，用自己的速度閱讀。目標中的關鍵詞專注、喜歡、感興趣、猜想、看法等均指向幼兒自主閱讀。幼兒園應通過閱讀活動，激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒的閱讀素養、閱讀品質，發展幼兒的學習能力。閱讀教學要放眼于幼兒的未來，為幼兒將來的生活、學習做準備。

二、問題研討

在實踐中，教師經常會碰到一些典型的、共性的問題，這些問題的解決直接關系到幼兒自主閱讀的效果，值得研討。我們讓教師對照《指南》尋找解答問題的依據，在研討中增加對《指南》的理解，在運用《指南》的過程中提升自己的教育技能。問題研討整理如下：

問題一：自主閱讀主要在課堂進行嗎？

自主閱讀以幼兒日常生活中自發的、自由的閱讀為主。《指南》教育建議中提到：提供相對安靜的地方，盡量避免干擾，保證幼兒自主閱讀。經常抽時間與幼兒一起看圖書，經常和幼兒一起閱讀。從提供環境、經常閱讀等要求中可以判斷自主閱讀以日常閱讀為主，幾節課（哪怕每一節課都是精品）是不能替代幼兒日常閱讀的。集體教學活動的統一目標和規定步伐容易使教師等不及幼兒根據自己的節奏去發現一切，個體閱讀受集體制約，不是真正的自主閱讀。

問題二：自主閱讀教師不要指導嗎？

自主閱讀對教師的指導提出了更高的要求。“為幼兒提供良好的閱讀環境和條件”是指導的第一步?！霸陂喿x中發展幼兒的想象力和創造力”、“引導幼兒感受文學作品的美”等內容是教師指導的著力點。

問題三：自主閱讀中教師如何指導？

1.圖書是幼兒閱讀必不可少的條件，教師要善于組織各方面的資源，如幼兒園現有圖書、家庭購買圖書、已經畢業的校友捐書等。數量多、富有情趣、符合幼兒年齡特點的圖書是幼兒自主閱讀的條件。2.經常與幼兒一起看圖書、一起討論或回憶故事情節。引導幼兒有條理講述、與人討論自己的發現。3.推測、想象、改編、自編、配圖，在閱讀中發展創造力。4.有意識地引導幼兒欣賞、模仿語言節奏和韻律，用動作、表情、聲音表達情緒。5.遇到感興趣的問題時，和幼兒一起查閱資料，感受圖書作用、體會閱讀獲取信息的樂趣。

問題四：自主閱讀與課堂教學的關系

自主閱讀以日常閱讀為主，課堂閱讀為輔。教師要相信幼兒的能力，相信優秀圖書的魅力。只要幼兒有能力看得懂，教師就給予時間等待幼兒慢慢完成。教師在陪伴幼兒閱讀時觀察幼兒閱讀中出現的自己不能解決的共性問題，在集體活動時共同解決。幼兒閱讀在先，課堂指導在后。如在幼兒自主閱讀后通過集體活動引導幼兒思考多幅畫面之間的聯系、體驗情感、欣賞圖畫美等。

問題五：大班幼兒喜歡讀中班的圖書是水平不高嗎？

所謂適合大班幼兒閱讀的圖書、適合中班幼兒閱讀的圖書都是人為的劃分。幼兒自主閱讀不應該有人為的限制，優秀圖書更是沒有年齡限制的。中、大班幼兒閱讀同一本書得到的養分會有所不同，采用的閱讀方式也可以不同。如中班幼兒閱讀時教師“教”的份量會多些。大班幼兒閱讀時“自學”的份量可以更大，大班幼兒還可以模仿書中的方式寫故事。如果是中班的教材，大班幼兒沒有讀過就更適合幼兒自主閱讀。只要幼兒喜歡就是好材料。

問題六：為什么PPT不能替代圖書

PPT往往只截取書中的部分畫面，課堂上教師不斷提問和統一要求會打斷幼兒自然的閱讀行程。幼兒閱讀從翻閱圖書開始，是自主行為，而使用PPT是教師操作材料，幼兒失去的是閱讀的感覺、與圖書的親密接觸的機會。幼兒自主閱讀時可以多次自由翻頁，感知紙質、感知故事節奏、感知圖畫美。圖書的價值是多元的。PPT的價值是單一的。

三、實踐案例：大班自主閱讀《逃家小兔》

活動說明：

幼兒小麥在圖書區閱讀《逃家小兔》，看到澤澤來，小麥邀請他一起看，小蕊也湊過來。下午，小蕊第一個拿到書，和龍龍一起看。第二天，龍龍第一個搶到書，還有好幾個小朋友也想看。老師詢問全班幼兒，多數幼兒表示喜歡看這本書，于是教師從園里借了多本《逃家小兔》放在閱讀區，供幼兒閱讀，并提供支持。

活動目標：

1.根據教師提供的線索，積極探尋圖畫信息，大膽猜測小兔和媽媽之間發生的有趣故事。

2.會主動與他人一起讀書、交談、游戲，體驗閱讀帶來的快樂，品味故事展示的生活情趣。

準備：

幼兒兩人一本《逃家小兔》，閱讀2～3天。

活動過程：

一讀，探尋故事大概情節。

1.集體預告：這是一本新書，封面漂亮嗎？封面就像一扇大門。我們看看大門上有誰？還沒有開門我們就知道這里面是小兔和媽媽的故事。大門上有四個字，認識的小朋友讀一讀。

2.提出任務：誰要逃跑呢？有一天，小兔對媽媽說：我要逃走了。媽媽說：如果你要逃走，我就去追你，因為你是我的小寶貝呀！小兔想辦法逃跑，媽媽想辦法追他，逃逃逃，追追追，小兔想了哪些辦法逃跑，媽媽又想了哪些辦法去追，小朋友一定很想知道吧！老師把這些書放在圖書區，歡迎小朋友來看書。

3.幼兒自主閱讀：晨間活動、過渡環節、自由活動、區域活動、離園前幼兒都可以自己看書。

教師觀察幼兒閱讀，以讀者的身份與幼兒個別交談：小兔在哪里？媽媽在哪里？你怎么知道這條魚是小兔變的？媽媽想到什么好辦法追他？小兔又變成什么？媽媽又想到什么好辦法追他？

二讀，認同、欣賞故事內容。

1.集體交流：許多小朋友都看了逃家小兔。現在你知道了什么事？你是怎么知道這條魚就是小兔變的？媽媽在哪里？變成了什么？花園里哪朵花是小兔變的？有什么不同嗎？媽媽又在哪里？變成了什么？

小結：不管小兔怎樣變，聰明的媽媽總是能找到他，追到他。

師：小兔變成一朵花時媽媽能變成釣魚人嗎？為什么不能？當小兔變成鱒魚的時候，媽媽為什么用紅蘿卜來釣他？當小兔變成小鳥時，媽媽為什么要變成一棵樹？

小結：不管小兔怎么變，媽媽都能找到他的長耳朵。

2.學習故事里的語言：猜一猜小兔想變成鱒魚時會怎么說，媽媽想變成釣魚人時又會怎么說？

看，這兒小兔是這么說的：“如果你”。

小兔要變成小鳥、帆船、空中飛人時會怎么說，媽媽又會怎么說呢？

小朋友看書的時候可以猜一猜他們說了什么，一邊看一邊講，你就會成為故事大王的。

3.教師與個別幼兒游戲：我（老師）能看到小兔這一面就想到媽媽那一面變成什么。而且很快，你能嗎？我們來玩看誰猜得快。

帆船和誰在一起？帆船和風在一起！

小鳥和誰在一起？小鳥和大樹在一起！

石頭和誰在一起？石頭和爬山人在一起！

幼兒與幼兒之間游戲。

4.教幼兒玩看誰接得快的游戲，練習故事對話。

5.幼兒做動作老師猜小兔變成什么，老師做動作幼兒猜媽媽變成什么。

三讀，品味故事中的生活情趣。

1.集體交流：小朋友們都喜歡看這本書，你最愛看哪幾頁，來給大家講一講吧。

看了這個故事書你覺得怎樣？（有趣、好笑、好玩、幸福）

哪里有趣？好玩？（師講一小段，用動作、語調表現有趣）

老師這樣講有趣嗎？講故事時要能把自己最喜歡的感覺表演出來才棒呢！誰來試試？

幼兒輪流講一段，鼓勵幼兒聲音、節奏、語調、動作有所不同。

2.領悟小兔愛媽媽，媽媽愛小兔。

師：小兔喜歡逃跑，他真的不要媽媽了？最后他怎么又回來了？

媽媽真辛苦，爬那么高的山。走在鋼索上多危險。媽媽干嘛要追小兔呀？

小結：這是小兔和媽媽在玩游戲呢。小兔離不開媽媽，媽媽最愛小兔。

3.遷移。

看到小兔和媽媽開心地玩游戲，幸福地在一起，你覺得就像誰和誰在一起？如果是你和媽媽在玩這個游戲，你會變成什么？媽媽又會變成什么？你可以畫下來，講自己和媽媽的游戲故事。

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一、由封面猜測故事

繪本的畫面極富感染力，教師在教學時要充分地利用幼兒對繪本畫面的初步感知和強烈的視覺沖擊力，讓幼兒對故事產生強烈的閱讀渴望。大多數繪本封面的插圖來源于繪本正文里的一張有故事懸念和視覺沖擊力的配圖，教師可以把這幅圖作為激發幼兒閱讀欲望的突破口。在正式和幼兒一起閱讀繪本之前，讓幼兒看封面預測繪本里面將要講述的故事。這樣帶有未知和懸念的問題能調動起幼兒讀書欲望。

如繪本《我家是動物園》的插圖上，是一個單手倒立的小男孩，旁邊散落了一些香蕉皮。教師可以讓幼兒仔細觀察男孩的穿著、動作、表情等，來猜測這個小男孩的性格特征，也可以猜測香蕉皮與男孩的關系。

有些繪本配了扉頁，扉頁上除了作者、譯者、畫者、出版社等繪本的基本信息，還有內涵豐富的畫面，教師也可以利用這些圖畫來讓幼兒猜測故事的情節。例如，繪本《三個強盜》扉頁的圖畫是，金黃的圓月下面畫著三個強盜，頭戴尖尖的帽子。教師在幼兒看扉頁時問：“這是什么人？他們會干些什么”的疑問，就會一直吸引幼兒去讀繪本。

二、用懸念預測發展

幼兒注意力時間短暫，而繪本故事的魅力在于有無窮的懸念，最大限度地抓住幼兒閱讀的期待。繪本閱讀中的懸念一般是用翻頁來設置。所以，教師可以適當根據繪本的文本內容在教學中也設懸念，指引幼兒大膽預猜測故事的情節發展，進而勾起幼兒不斷閱讀下去的興趣。

例如，《誰咬了我的大餅》是一個典型的充滿懸念的繪本教材。故事中的小豬費勁九牛二虎之力做好了一塊大餅，他做著做著就累得睡著了，當他醒來后卻發現自己的大餅被人咬了一口。因此，小豬很想知道是誰咬了他的大餅？來自文本的一個簡單的懸念，就能激發起幼兒探究閱讀的興趣。于是他讓小鳥、兔子、狐貍、鱷魚、河馬每個人都咬了一口，比較他們的牙印之后，還是沒有找到是誰。當小豬不想找了，自己咬了一口后，卻發現自己的牙印和偷吃大餅的牙印是一樣的！當巨大的懸念被揭曉時，幼兒被這個出乎意料的結局所釋然，為當初的疑問找到了答案而欣喜不已。

繪本閱讀中教師要能根據不同的繪本中的設置的懸念，并能對幼兒進行恰到好處地勾起幼兒認知的疑問，鼓勵幼兒進行想象，在閱讀中讓幼兒體驗到驚喜和失落交加的閱讀的樂趣。那么幼兒就會不斷產生自己閱讀繪本的興趣。

三、借畫面自由表達

繪本故事中的畫面是一種藝術，畫面具有極強的藝術感染力，無論是色彩還是線條都是韻味無窮又暗含故事發展的線索，單看繪畫就能給讀者豐富的想象空間。教師完全可以讓幼兒看圖用自己的語言來講述故事和描繪畫面。

在繪本《蚯蚓的日記》中，蚯蚓是現在幼兒相當陌生的，因此，教師可以讓幼兒觀察畫面，當他們看到蚯蚓在不同的時間、不同的地點在做著不同的事情，比如：你看，蚯蚓寶寶在干什么呢？蚯蚓寶寶心里在想什么呢？蚯蚓一家躲在地下之后發生什么事情呢？等等問題能吊起幼兒繪本閱讀的胃口，將會讓幼兒大膽地發揮想象，用自己的語言講述故事。幼兒才能感覺到：原來蚯蚓也和其他動物一樣，喜歡吃、喜歡玩。同時，又要讓幼兒觀察畫面，了解蚯蚓和其他動物的不同：只吃泥土、對地球的作用、危險來臨時怎么辦等。

四、用拓展體驗樂趣

在幼兒閱讀繪本時，教師還要努力培養幼兒的看圖能力和水平，并進行相關的想象拓展活動，以此來豐富我們的繪本閱讀，不是為了讀書而讀書。

再造想象，自己涂色。例如在讀了繪本《逃家的小兔》之后，教師可以讓幼兒根據自己對這只小兔的喜好來涂上不同的色彩，這樣讓繪本中的小兔子內化為自己心中的那只頑皮又有點叛逆的小兔子。當然，幼兒的閱讀感悟也許沒有那么深，教師要盡量保護幼兒富有個性化的童言稚語。

續編故事。如閱讀繪本《蚯蚓日記》之后讓幼兒繼續想象蚯蚓的生活，想象蚯蚓和朋友之間發生什么有趣的故事，放飛幼兒的想象力，自由畫繪本以外的世界。

根據繪本，表演故事。幼兒有表現自己的欲望，教師可以在閱讀繪本之后設計幼兒表演來表演繪本中的故事，這樣能夠深化閱讀的內容，提高閱讀的趣味，內化幼兒的語言，促進幼兒語言能力的發展。

如在讀了繪本《月亮生日快樂》之后，可以選擇為一名將要過生日的幼兒舉行一個學校里的生日聚會，豐富了幼兒的學校生活，懂得了朋友之間如何相處；如讀了繪本《啷啷與巴豆》之后讓幼兒學著畫賀卡，在賀卡上寫簡短的信，介紹自己知道的各地的風土人情等。

五、由內涵挖掘價值

在閱讀繪本中，教師要正確把握教學的尺度，閱讀中以感動與快樂為主要目標，充分讓幼兒體驗到閱讀的樂趣，愛上閱讀。這才是我們教師教幼兒閱讀繪本的最終意圖。有些繪本不僅僅適合給幼兒讀，也適合大人閱讀，那么閱讀這些繪本時，我們一定要把握好尺度，不需要幼兒完全理解繪本包含的深刻道理。同時，我們教師可以選擇一些科學性的閱讀繪本，在一種愉快通俗的情境中去了解科學知識，懂得宇宙的奧秘，進而激發幼兒主動去關注生活、關注世界、了解世界、探索世界的動力。