導語：如何才能寫好一篇課堂實踐教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一

完成哲學史課堂教學從傳統到現代的轉型，需要形成“三個轉變”，即教學話語權的轉變; 教學方式的轉變; 教學手段的轉變。通過三個轉變，塑造青年學生的信念和信仰，提升他們的理論思維水平，重視創新能力的開發，以達到知識和能力的均衡發展，實現知識向能力的轉化。

( 一) 教學話語權的轉變

傳統的課堂講授是一種流于獨白的灌輸式的“一言堂”的教學方法，其過分強調教師的主導地位，只是將學生看成是受動的客體，這就形成主客體的二元分離甚至對立。由此，課堂教學變成教師獨白和自話自說，課堂教學成為教師話語霸權的場地，教師與學生之間形成一種思想上的征服與被征服的關系。教師的職責由傳道、授業、解惑，變成一個衛道和傳道的工具。在此過程中，學生只是受動的客體，其積極性、主動性和理論創新能力不能得到應有發揮，對教學內容缺乏積極主動的反思和感悟。課堂教學是主體與主體之間的多方位參與和互動交流的過程，因而應當建立二者之間的相互理解、相互承認、相互溝通、相互影響的合理機制。打破傳統“話語霸權”模式的關鍵在于從主體性出發，充分調動教師和學生的積極性、主動性、創造性，實現雙方作為獨立個體的相互交流和主動參與。這種平等地位、獨立精神的相遇和碰撞，使得學生更容易敞開心扉和彼此接納、承認和包容。如果我們將課堂教學看成是一幕戲劇，那么，學生就不再只是觀眾，應是“劇中人”，應當有思考的空間和真誠表達的機會。“一個交往性的、成功的言語行為除了語言學表達的可領會性之外，還要求交往過程的參與者準備達到理解，要求它們高揚真實性、真誠性和正確性等有效性要求，并且相互地予以滿足。”①為了增強學生學習和研究的積極性，應該彰顯“對話”范式，對話是對獨白的揚棄和超越，哲學史課堂教學更需要從獨語的理性轉化為對話的交往理性，進而激發學生學習哲學理論的信心和樂趣。

( 二) 教學方式的轉變

充分發揮課堂教學中教師和學生兩個主體的能動性，必然要求形成豐富多彩的授課形式。在長期的教學實踐中，我們逐步摸索出以下行之有效的方法。問題教學法。課堂教學要有問題意識，對一些難點、熱點和焦點問題，可以采取學生自由辯論、討論等方式進行，這樣就可以將學生由觀眾變為演員，調動學習的積極性。學生可以收集學習和研究資料對問題進行尋根探源，也可以通過教師與學生之間、學生與學生之間的對話交流進行探究。哲學史這門課程內容豐富，依賴教師的講課去消化所有知識是很吃力的。應正確引導學生掌握課堂聽課與課下互學相結合的學習方法，不斷豐富閱讀范圍，增強對哲學史精神實質的理解和把握，鼓勵學生自覺運用所學知識解決現實的問題。分組討論法。教師根據哲學史課堂教學每一階段所涉及的不同理論問題，確定教學研究專題。然后，根據學生對該問題看法的相似度進行小組劃分。通過學生在課外對資料的搜集、整理，由各小組選代表在課堂上進行匯報，教師對匯報情況進行分析和綜合。設計這一方法的目的在于打破學生對課堂知識的被動接受，尤其是對理論結論的被動接受的局面，旨在培養學生從不同角度把握問題、對問題進行獨立思考和判斷的能力。角色換位法。教師根據哲學史的具體學習內容，讓學生充當教師的身份進行課堂講解，體悟教與學的不同要求，更好地理解教師的“教”。教師充當“學生”，重新認識學與教的區別，更好地了解學生的“學”。教師與學生通過角色互換，改變教育者是主體、受教育者是客體的傳統固定模式，形成主體與主體的教與學的思維方式，使得學生也成為課堂的主體，教學中的教師與學生實質上就是主體與主體的交流。這樣，青年學生會在豐富多彩的教學方法和形式中，不斷提高學習哲學史的積極性和主動性。

( 三) 教學手段的轉變

課堂教學手段應該去單一化，把單一轉向多樣的教學手段，是馬克思哲學史教學的現實要求。多媒體教學。就課堂教學而言，用板書的形式可以增強學生學習哲學史的邏輯思維和“語言”功力，缺點是無法彰顯重要的直觀的“畫面”。利用多媒體的教學手段，把文字、聲、色、圖像融入到課堂教學中，在聽覺、視覺上刺激學生，使他們有身臨其境的感覺，增強了哲學史課程的感染力。把哲學史抽象的邏輯思維通過多媒體呈現出來，易使學生理解和把握，改變了哲學史教學沉悶乏味的狀況，增強了課堂的趣味性，也能調動起學生的興趣。黑格爾說: “哲學缺乏別的科學所享有的優越性: 哲學不是別的科學可以假定表象所直接接受的為其對象; 或者可以假定在認識的開端和進程里有一種現成的認識方法。”②哲學史也缺乏這種優越性，這就應該在教學方法上進行更多探索。為了讓學生對哲學史產生興趣，可利用板書和現代多媒體相結合的方法，把哲學案例融入情景中，把人物與其著作里的思想結合起來，滲透到歷史發展的情境中，化虛為實、化靜為動。這樣，學生能更好地從感知發展為理解哲學的精神實質。開發網絡教學平臺。當代大學生接受信息的重要途徑之一是互聯網。課堂教學不再僅是學生獲得知識的唯一渠道，且又受到教學計劃在時間量上的限制。因此，我們開設了網絡教學平臺。學生可以通過這一平臺查詢教學大綱、課程內容、課程信息等，加強對哲學史課程的深入了解。同時，學生通過與教師在網上交流，積極參與熱點、焦點的問題討論，加深對問題的反思。教師通過上傳教學課件，展示理論平臺，提高學生學習的興趣。優良教學網絡平臺的高信息量性、全方位性、滲透性、超時空性和互動性，極大促進教與學的積極性和主動性，有力提升哲學史的教學效果。實踐教學。實踐性教學環節是學生了解社會，理論聯系實際的重要途徑。可開拓課堂之外的學習環境，讓學生走出課堂，到企業、事業、部隊等單位進行參觀訪問。鼓勵學生深入實際，了解中國經濟和社會發展狀況，了解在當代中國的實踐效應，這有利于提高學生對的價值認同。把馬克思哲學史的發展背景與當代社會、經濟發展進行比較，把哲學理論同現實實踐場景結合起來，進行探討和論證，培養學生分析和解決問題的實際能力，這是教學活動要達到的最終結果。

二

上述轉變要通過新型的教學模式來完成。在哲學史課堂教學的實踐過程中，我們逐步探索、建立和實施了“八步”課堂教學新模式，收到較好的教學效果。

設計“八步”課堂教學方案是以學習心理學和現代教學論的基本原理為依據，循著觀察問題，提出問題，思考問題，觀點交流，解決問題的基本邏輯思路，而形成環環相扣、緊密相連、相輔相成、不可分割的整體性模式。

理論闡述。教師在課堂上把哲學史中所要講的具體內容給予闡述，讓學生基本了解這一堂課所要學的概念、原理以及理論體系的歷史脈絡，使學生知曉課堂的總體任務。但是，這一過程不能只是結果的簡單說明，而應是由過程到結果的邏輯推演。

告知目標。教師依據哲學史課堂的具體講解內容，告知學生這一堂課要達到什么樣的目標，應該掌握什么，達到什么樣的深度和廣度。

激發閱讀。教師讓學生帶著目標去主動閱讀教材、查閱相關資料，目的在于能夠有的放矢。引導學生首先理清粗讀與精讀部分，粗讀部分學生大致了解即可，精讀部分需要認真推敲和琢磨每一個知識點、每一句話，甚至每一個字。

引出問題。學生在閱讀的過程中引出問題，比如，為什么在那樣的時代背景下會出現那樣的哲學家及其一系列哲學思想? 那些哲學思想對今天有什么價值? 促使這些問題在學生的腦海里“翻騰起來”，在閱讀中產生問題，在問題中進行閱讀。

提出指導和反饋。教師對學生提出的不同問題給予指導和講解，讓學生的不知和不解達到理解和掌握。教師根據學生的想法和思路給予反饋，讓學生明白自己的觀點是否合理。同時，讓學生也反饋教師的指導思想，使學生也清楚教師的思路是否對自己有幫助。即“如何讓學生與教師有真正的心靈會見”，③使學生在指導教師指導和反饋的過程中得到收獲。

提出作業。教師為了考查學生對哲學史這一堂課所掌握的情況，給學生留一個有討論價值的問題，讓學生在課下完成對這個問題的思考。通過對相關資料的搜集和總結，形成自己的理論觀點，并以書面形式予以表達和提交。

效果評價。在教學經過一定的運行和取得一定效果后，需要對其進行強化，主要的手段是廣義的獎與懲相聯系的評價，即對教學結果做價值判斷。在評價活動中，肯定學生的進步，會使他們受到激勵，提高參與教學活動的自覺性、積極性，強化已經獲得的內容信息。對缺點和不足進行分析、比較、批評，會使學生的錯誤得到糾正。教師評價學生作業的方式可以不拘一格，如專門開一個“圓桌”研討會，讓每一位學生發言，說出自己的觀點，由教師評價每一個學生的所學、所思、所得。

。教師留下的作業，學生只要認真對待，很容易形成自己的小論文，這是對課堂學習的總結和提升。對于哲學史這門課的學習來說，學生階段性成果的表現形式就是寫出能夠發表的論文，總結所學理論，形成自己的觀點和看法，提升提出問題、解決問題的實際能力。

“八步”教學方案的目的是形成研究型的教學模式。研究型教學模式“反映了一定社會對受教育者的要求，是教育工作者的出發點和最終要求，也是確定教育內容、選擇教育方法、檢查和評價教育效果的根據。”④它是基于哲學史課程本身的特征，適應當代大學生對民主、自由、平等、獨立思考、張揚個性、參政議政、影響社會等方面的要求。同時，也基于學生更少對思想灌輸、理論脫離實際的純粹書齋式的學習方式的妥協與容忍的現實，基于為現代化建設事業培養創新型人才的需求。

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[關鍵詞]課程改革；課堂教學；教學手段

[中圖分類號]G632.0

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002―4808(2010)04―0051―03

以數字化信息網絡和多媒體為核心的多種教學器具進入課堂后，明顯改變了傳統的課堂教學結構，課堂教學已進入一個全新的轉折期。在此背景下，如何使教學手段與教學改革的發展同步，選擇何種教學手段才能達到提高教學質量的目的，都已成為急需解決的重要問題。為此，我們必須加強對課堂教學手段的研究，力爭使教學手段理性回歸課堂教學實踐，切實起到為推進課程教學改革保駕護航的作用。

一、深究概念內涵，使手段回歸本源

教學手段是在課堂教學活動中，教師依據學生的認知規律和學科特點，借助媒體、設備或工具，傳遞教學信息，達到促使師生信息交流、提高教學質量、促進學生發展的目標而采用的方式和措施，其本質是教師為了幫助學生提高學習效果所采用的方式和措施。對教學手段本源的理性回歸，能使教師集中精力，圍繞著“如何選擇最有效的實施方式和落實措施，達到提高學生吸收信息最佳效果”的議題任務，去設計和從事自身的教學工作，切身體會到“在實際活動前了解所要從事的操作的結構，在頭腦中建立起操作活動的定向映象，才有可能在實際活動中定向，即知道做什么和如何去做”的真正含義。理性思考后的工作實效，表明了思想意識是一種超級資源，教師主體意識和智慧潛能被激活之后。提高教學質量的目的就有了保障。

教學方法與教學手段是不同的，教學方法是為了達成預定的教學目標，教師組織和引導學生進行專門內容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和。媒體與手段也是有區別的，教學媒體更多地表現為一種物件或工具，而教學手段是使用這些媒體而采取的一種途徑和策略。教學手段不是教學中的物件與工具，研究的注意力不應僅僅停留在介紹新工具、利用新材料的認識表層。要想達到預期目標，我們需要充分發揮個體的主觀能動性，集中精力，去研究落實目標所應采用的最佳方式與措施，而不是“物件”的研究。探究教學手段的本質內涵，能夠使我們回歸到事物的本源，有效解決低效勞作的困惑疑難，體驗到掌握本質，運用規律提高工作實效的樂趣。

二、掌握手段特性，使實踐更為理性

掌握教學手段的特性，是理性運用教學手段的基本保障。教學手段的基本特性主要表現在以下幾個方面。

第一，目的性。在教學實踐中教師無論采用何種教學手段都是為了追求一個目的，即高質量、低消耗地使學生更加便捷地學好，達到讓學生接受知識、形成技能技巧、習得情趣、掌握思維方法和學習方法的預期目的。研究教學手段，就是要使其滿足教學內容、教學目標的需要，真正為實現教學的整體目標服務，決不為了形式的多樣化而濫用。

第二，活動性。教學手段與教學活動密切相關，只要有教學活動，教學手段就會成為教學活動的主角，直接推動教學活動的開展，教學過程是教學手段運用的過程。教學活動中的各種教學手段，都是以教師付諸相應的教學行動為標志的。

第三，整合性。教學活動從形式上說是豐富和多樣化的，雖然單一的教學手段可以獨立用于解決某些細節問題，但不能解決教學過程的全部或整體問題。教師要想完整地解決教學活動過程的所有問題，既要考慮各種手段在教學中所能發揮的作用，又要考慮作為一個整體需要各種手段發揮何種作用。教師只有交叉整合地運用各種教學手段，才能創造最佳的學習環境，達到為學生學習與發展服務的實效。

第四，實效性。課堂教學手段主要是用之于教師，授之于學生，它所關注的是運用的效果。教師運用教學手段，不是為了運用而運用，也不是為了追求形式而運用，而是為了讓學生更快、更好地學習。教師需要關注的是對幫助學生學習的實際效果。在課堂教學中，不管運用何種教學手段都應體現如何使學生更佳、更易、更快學好的實效追求。

第五，發展性。新的質量觀是以“人”為著眼點，追求人的發展，即學生自主、生動、持續的發展。教師只有站在“促進學生發展”的立場上去正視現實的課堂，才能抓住提高課堂教學質量的“根”，這個“根”就是學生的可持續發展。為此，教師在研究與運用教學手段時應該凸顯促進學生發展的后勁兒，在有效使用教學手段時，要注意調動學生學習的興趣，培養學生樂于思考、勤于動手、善于動腦、主動探索的意識和能力。

三、區分功能類別，使手段選用靈活

區分各種教學手段的功能類別，可以使教師更為理性地靈活選用有效的教學手段。在分析可供選擇的手段類型、功效及其特點的基礎上，結合當前教學實踐的客觀需求，我們可將教學手段主要分為以下兩類。

第一類是物質化的教學手段，主要是指教師借助自身以外的物品才可采用的方式和措施。物質化的教學手段既包括借助于自身以外的工具、儀器、設備以及聲、光、電、多媒體課件才可采用的方式和措施，如唱片、錄音、錄像、電視、電影、投影儀、計算機、信息網絡等，也包括讀、寫、演示等方式，如：文字與書籍方面的粉筆、黑板、圖表掛圖、模型、標本、學具等物件。

第二類是非物質化的教學手段，主要是指教師憑借個人身體器官就可采用的方式和措施。非物質化的教學手段包括聽、說、模擬、要求等方式，如語言、音調、面目表情、手勢形體以及教師自身特有的素養和氣質，可以說是教師綜合素質的總成。

教學手段對于深化課程改革的實施是非常重要的，沒有一定的教學手段，教學就無法進行。傳統的教學手段并不意味著落后，先進的教學手段若沒有先進的教育理念作支撐，也并不意味著它必然是先進的。在理性認識的基礎上，對不同時期、不同場合，不同類型的課堂教學手段的研究，使教師對自覺理解、發掘、發揮各種教學手段的獨特功能和有效選用教學手段的意識和行為有較為清醒的認識。

四、歸納選用途徑，以手段提高實效

恰當選用教學手段是推進課程改革的保證。在實踐中選用何種教學手段是與教學目標、教學內容、學生特點、手段特性、經濟因素以及教師自身素質正相關的。在選用不同教學手段時，我們建議教師遵循以下程序。

(一)明確教學手段的服務對象，具體落實要實現的教學目標

依照目標和計劃行事，才能把握住運用有效手段推進課程改革、提高工作質量的方向盤。新課程的質量觀是以“人”為著眼點的，目標的追求是人

的發展。踐行新理念需要站在促進學生可持續發展的立場上正視課堂，因為這是提高課堂教學質量觀的“根”。在研究和選用教學手段時也不能例外，更要找準“教學手段要為促進學生可持續發展服務”的這個“根”。

教師要集中精力在選用何種有效方式和措施達到促進學生可持續發展、幫助學生提高學習效果的目的。同時，教師還要明確：研究與使用教學手段的目的是為學生的學而用，為讓學生學好而用，為學生可持續發展而運用；出發點是教師的有效教學；落腳點是學生的學習和可持續發展；終點是學生學習的效果和教師專業素養的提高。

(二)根據教學目標和教學對象的特點，選用教學手段

教師根據要實現的教學目標和教學對象的特點，確定出研究教學手段的技術路線，即：備課的手段一上課的手段―作業的手段一評價的手段一輔導的手段，在此基礎上，做好細化的研究。例如：針對目前學科課程標準中只有學段目標沒有年段教學目標的客觀現實，教師要加強對備課環節教學手段的研究，除強調“教什么比怎么教更重要”的觀點外，還需要對教的目標和學生學的目標進行更為細致的研究。我們建議教師采取如下措施。

第一，明確“教什么”。課程教學資源的開發和組織工作要率先完成，用以了解教學任務，確定教學目標，并進一步思考落實教學目標所需的教學手段。

第二，思考“為什么教”。教師要思考教材的概念和例題的本質是什么，價值在何處，在如何將教學目標轉化為學生學習目標的問題上，思考解決問題的方式與措施。

第三，研究“怎樣教”。具體研究應該組織怎樣的材料，經過怎樣的過程將知識概括出來，需要怎樣的語言、媒體、器物等來幫助學生學會學習。

第四，評價“教得怎樣”。自己所選用的教學手段發揮了怎樣的作用，教學效果如何，是否達到了預期目標，針對反饋信息，需要采用哪種調控的措施，等等。

教師選擇教學手段的關鍵是要全面了解學生，準確把握教材，在教學的預設、資源的開發和知識的深透性以及思維、視野的拓展上下功夫，有效組織各種教學媒體、教學器具，為落實教學目標，提高教學實效服務。

(三)分析可供選擇的手段類型和特點，選定有效的教學手段

各類手段的教學特性不同，體現出的內容也不相同。教師只有深刻地理解和掌握不同手段的教學功能，才能根據不同的教學要求選擇適當的教學手段。例如：傳統的教學手段所應用的教學原理是傳統教學論所涉及到直觀原則和演示、實驗法的原理。主要是提供直觀對象達到建立概念的目的。為此，教師教學要明確目的，精心選擇，并與語言指導、啟發思考等結合起來。隨著教育技術的更新，現代化的教學手段要創造條件引導學生主動探求知識形成技能，積極解決實際問題。教師可以運用圖像、聲音、顏色、特技等多種方式把知識展現給學生。在教學重難點的關鍵環節運用最佳的教學手段，達到解決疑難、提高課堂教學效率的目的。

五、探索課堂運用，使手段回歸實踐

使教學手段理性地回歸教學實踐，教師就要探索在課堂教學中手段與教學活動融于一體的問題。為此，我們為教師提供以下幾點建議。第一，要精心設計教學預案，發揮人的主觀能動性，設計規劃要在行動之前，要針對教學目標、教學重點、難點的體現與破解，去思考有效的方式和具體實施的措施，努力做一名理性思考的實踐者。第二，要考慮教學手段的呈現與教學活動組織、教學內容安排的有機整合，使其融合到教學活動之中，把力量集中到課堂教學的實踐環節，而不是游離于課堂教學之外的器具研究，真正使教學手段理性地回歸到課堂教學之中。第三，要思考教學手段使用的合理性、有效性與和諧性。不是為了手段而運用，關鍵看手段選用的切合度、有效度和融合度。使用手段要適度，對教學中的放映設備等教學器具要選擇恰當，切忌過多、過濫，要用到關鍵處。

在課堂教學中，物質化教學手段的選用是教師熟練掌握、有針對性設計并適當應用的過程，而非物質化的教學手段則相對隱蔽和復雜。個人的先天氣質、后天學習、性格、素質等對教學的影響是一個潛移默化的過程，教師平時應注重積累，從生活中留意，在教學中揣摩。

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【論文摘 要】鑒于PLC可編程控制器實踐性強的特點，在PLC教學過程中，改革傳統的以課堂教學和驗證性實驗、課內實驗為主的教學模式，以“啟發式、互動式、開放性、自主性”的實踐教學模式為主導來代替，將PLC整個教學過程在實驗室完成，邊教學邊實驗，從驗證性實驗到開發性實驗，再到創新性實驗，同時結合組態設計，模擬生產現場，讓學生對PLC有更深層次的認識，所有過程均以學生自主動手為主，教師協助教學為輔。

1.引言

“教學改革”，尤其是“實踐教學”是當今教育界一個火熱的話題，也是近幾年高校使用頻率最高的詞匯，但如何把“實踐教學”深入到“教學改革”的每個方面并與時俱近，卻有待進一步研究。就我院而言，近幾年在宏觀方面，學院領導對學校的定位及專業與院、系的設置、合并及發展方向等問題幾經探討和改革，其結果總體上是令人滿意的。在微觀方面，所有的任課教師將自己所授課程緊跟著教學改革的步伐，無論從教材還是教學內容、教學手段與教學方法等也在不斷地探索、改進與提高，其結果絕大部分也是令人滿意的。但是，從宏觀到微觀期間，還有一些細節差強人意，甚至處于盲點狀態。如：某些課程的實踐環節，尤其是那些實踐性極強的課程，如果還是以傳統的課堂教學和驗證性實驗的課內實驗模式發展下去，已經無法滿足現今“實踐教學”的要求，走出校門的學生也無法適應現今社會“創新型人才”和“應用型人才”的時展要求，也因此無法在今后的工作崗位上有令人滿意的表現而最終被淘汰出局，狀況很不樂觀。那么，針對一些實踐性極強的課程急需作突破性的變革已成為當務之急。

2.教學內容的變革

PLC教學內容的改革是提高其教學質量的一個有效途徑。我院為了讓學生更好地掌握并應用PLC技術，經過多年的教學實踐改革，其教學內容和學時安排幾經更改使之更加合理，最終確定了如下表所示的教學內容和學時安排，該課程總的教學學時為40學時，其中實驗占12學時。（詳見表1）

3.教學模式的變革

PLC教學模式的改革也是提高其教學質量的一個有效途徑。PLC是一門實踐性很強的課程，在其教學過程中，改變以前傳統的教學模式，改以“啟發式、互動式、開放性、自主性”的實踐教學模式來代替，將PLC整個教學過程在實驗室完成，邊教學邊實驗，在教師講授理論知識的同時有實物參考，使學生能夠把理論知識和實際設備有機的結合，每一個小的章節的教學內容以課題形式講課，教學內容完成后立即舉其它實例讓學生思考完成。教師在授課時，第一步講解基本知識，同時要求學生在實驗臺上驗證；第二步教師提出思考性問題，學生通過實驗臺來解決；第三步教師加大難度，提出針對本課題綜合性應用實例，同時通過組態軟件做出模擬畫面，模擬動作過程，針對動態畫面講解，由學生思考設計程序并在實驗臺上調試完成，從而激發學生興趣，達到對本課題的全面理解。學生通過感性認識、理性思維，最終達到知識的真正理解，有問題即時通過實驗臺思考，有助于問題的解決。

如定時器部分，在理論內容結束后立即舉一個利用定時器產生方波的實例，同時提出問題：如何利用定時器來完成一個占空比可調的波形發生器呢？同時如何能在外部看到運行的效果呢？在學生編寫結束立刻讓他們在實驗室的實驗臺上驗證，結束后再讓學生思考：如何在系統運行2分鐘就自動停止1分鐘后再自動運行2分鐘，如此循環？學生在實驗臺上完成后再思考：如何在該問題的基礎上完成模擬十字路通燈的運行？……在一個問題的基礎上不斷的提問，不斷的讓學生思考，由他們自己通過實驗驗證，在整個教學過程邊教學邊實驗，變成以學生自主動手為主，教師協助教學為輔的教學模式，讓學生對每一部分的內容都有深刻的認識的同時還能夠靈活應用。

在整個教學過程中，我院教師采用多種方法調動學生的聽課興趣和思維能力，從重視知識傳授向重視解決工程實際問題的模式轉變，培養學生研究式、探索式和自主學習的能力，并且取得了令人滿意的效果。

4.教學方法的研究

對于整個課程是使用黑板教學還是多媒體教學，到目前為止各院校還是有很大爭議的，有些院校主張不用多媒體，有些院校主張不用黑板教學，我院教師是將兩者結合，但在授課過程中如何處理好黑板教學的靈活性與多媒體的先進性等問題，光靠紙上談兵顯然是不能解決的，還需要經過多輪的實踐教學，需要凝聚全體教師的智慧才能完美結合，但設備的投入與課件的制作無疑是必要條件。

多媒體作為現代化的教學手段，不容置疑是教學改革的發展方向，尤其是圖形較多的課程，欲從眾多的模型、繁鎖的掛圖及黑板中解脫出來，就必須借助多媒體。對于這點，我院在多年前就已經意識到，并在2005年本課程全部實現了多媒體化。由于PLC課程的特殊性，有些系統運行圖還要做成Flash動態形式演示出來，這對于教師課件制作的水平就提出了很高的要求，因此課件制作的工作量也相當的大。本課程課件經過多年的使用和不斷改進，已經日趨完善，全面實現了計算機輔助教學。課件將文本、圖形、動畫相結合，直觀展現了PLC所進行的控制過程。課件的制作做到了既體現出計算機輔助教學的優勢，又吸取了傳統教學方式的長處，用監控組態技術動態模擬PLC的控制過程，使學生能真實地看到所編制程序的控制效果，以加強學生對指令的理解和使用。

我院于2009年建立了PLC課程的網站（http：//jpkc.cdutetc.cn/zdh/plc），將多媒體課件、電子教案、習題和習題答案、模擬試題等相關教學資料全部共享在網上，并啟用了網上答疑，增加了師生之間的互動交流；同時在網站上還建立了網絡課堂，極大地方便了學生的學習。

5.考核方法的改革

對于PLC課程的考核方法，我院改變了過去只有傳統的筆試考試模式，增加了PLC實踐考試項目。加強PLC考核，特別是實踐能力的考核，將有助于本課程的學習。

我院根據不同專業不同等級的要求，結合實訓大綱提出了不同的測試內容：非測控專業或專科的學生有兩個方面測試：一方面是傳統的筆試成績，側重于PLC的理論知識的考查，占總成績50%；另一方面是實驗臺操作的考核，教師事先提出20個難度為中等的實驗題目，多數都是學生在實驗課或課堂上做過的實驗，每個學生隨即抽取一個進行單獨操作，這部分側重學生對PLC基本操作能力的考核，占總成績的50%；測控專業或本科的學生也有兩個方面測試：一方面亦是傳統的筆試成績，試題的難度較非測控專業或專科有所提高，占總成績40%；另一方面同樣是實驗臺操作的考核，教師事先提出20個難度為中等偏上的綜合性的實驗題目，并要求學生編程的同時還要用組態軟件做出系統模擬畫面，模擬動作過程，這些題目是學生之前沒有做過的實驗，每個學生隨即抽取一個進行單獨操作，這部分側重學生對PLC綜合實踐操作能力的考核，占總成績的60%。如此設置考試規則主要是對學生有一個全面的課程考核，達到讓學生全面掌握PLC實現自動控制的方法和過程的要求。

6.教學改革的體會

我院經過多年的教學改革實踐，體會頗深，本課程在進行了如此一系列的教學改革和實踐之后，得到令人滿意的結果：首先，學生提高了實訓課程的自覺性和興趣，以前按照傳統的教學內容，學生在學習理論內容時表現出興趣不足。在實驗室做實驗時，一些驗證性的實驗，學生很快就完成。盡管反復調整實驗內容，總沒有實質性改變。自從進行教學改革后，學生可根據教師要求，在掌握教學內容的同時，還要翻閱有關參考書和資料才能進行系統實驗的設計和編程，這無疑開拓了學生的思路，并使其感受到新技術的優越性。其次，學生的綜合實踐能力和創新能力得到極大的提高，學生在系統實驗中可以提出各種不同的實驗方案，盡管設計的程序有區別，但都能在規定的時間內達到實驗項目的要求，而且部分同學設計的程序簡單可行，值得全體師生借鑒，達到共同學習的目的。

實踐證明：學生分析和解決實驗中出現問題的能力有了很大的提高。

參考文獻

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[2] 張儉，伍賢進，研究性教學的探索與實踐[J]，中國校外教育，2009-08.

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高等工科教育是工程技術人員培養的主渠道，同時也在為工程科學技術的發展源源不斷地提供著新鮮活力與生力軍。高等工科教育對工程技術人員的知識、能力、素質的形成起著主要作用，特別是對創新精神與創新能力的培養有決定性的影響。世界各國，特別是工業發達國家都在大力推進工科教育的改革與發展，力爭培養出更高質量的人才，以保持在競爭中的有利地位。

一　國外高等工科教育的現狀與特點

1　實踐型工科教育

國外工科教育的產生是工業文明發展到一定程度的結果。18世紀，在英國以紡織機的革新、蒸汽機的發明與應用為代表，揭開了工業革命的序幕，隨后歐美各國相繼發生了工業革命，開創了工程技術的新時代。機器的廣泛應用和生產的規模化，促進了社會對工程技術人才的需求，使工科教育開始發展起來。具有現代意義的工科教育最先產生于工業起步較早的西歐，為適應公路建設的需要，1747年法國創辦了國立橋梁公路工作學校。該校按照冬天在校學習理論、夏天到現場實習的方式組織教學，這種理論與實踐相結合的教學形式為稍后建立的工程專業學校所效法。因而，該校被譽為世界上第一所正規的工程學校。

實踐型工科教育必然要將實踐作為教育的首要目的，也就是說這種教育的產生來自于實踐的需求，而興辦教育的最根本目的就是為了滿足工程技術的實踐，因此在這種教育體制下，實踐才是檢驗教育成敗的唯一標準。這就是實踐型工科教育的最大特點。因此，也可以將這種大學稱為實踐型大學。

2　模式型工科教育

美國的工科教育一開始是以法國的專業學校(主要是多科技術學校)模式為樣板建立起來的。在美國建國以后，為了發展制造業、公共工程和軍事防御工程，在19世紀初誕生了第一批工程院校。1862年的《莫里爾法案》使得一批“贈地學院”得以建立。莫里爾法案還規定了新成立的學院必須講授與農業和機械工藝有關的知識，從而確立了工科教育在大學教育中的地位，使工程技術人才培養走向規范化，培養的工程技術人才數量也持續增加。目前，美國已經成為世界上公認的工科教育較發達的國家，工程職業已經成為美國的第二大職業。這種工科教育模式一直持續到上世紀80年代。

模式型工科教育的最大特點就是將實踐內容抽象為理論，在這種教育下傳統的實踐消失了，取而代之則是實驗與實習環節的強化。因此，也可以將這種大學稱為理論型大學。

3　回歸實踐型工科教育

上世紀80年代中期以來，美國國內經濟和產業結構的轉變，工業界在錄用人員專業和方向上的變化，使工科教育面臨嚴峻的挑戰。美國麻省理工學院所倡導的“回歸工程”運動，在世界范圍內掀起了工科教育改革的浪潮。“回歸工程”從過分重視工程科學轉變到更多重視工程系統及其背景；注重工程實踐能力的培養；強調應用“整合”或“集成”的思想，重建課程內容和結構；學會學習和終身教育。根據“回歸工程”運動的精神，工科教育應該更加重視工程的系統性及其實踐特征，要求對工科教育的內容重新進行調整和綜合，重視對工程人才實踐能力的培養。

在“回歸工程”觀的指導下，美國的高等工科教育重新調整了培養目標，提出要培養3種人才：工程科學研究型人才、工程技術人才和具有工程背景的其它領域人才，并提出科學與工程并重。

從世界工科教育的改革趨勢來看，西方發達國家都已經把工科教育改革的重點放在培養學生的創新精神和實踐能力上。美國在20世紀80年代強調實踐能力、思維能力、觀察能力的培養，將一名現代工程師應具備的能力與素質歸納成6個方面：(1)正確判斷和解決工程實際問題；(2)具有很好的交流能力、合作精神以及一定的商業和行政領導能力；(3)懂得如何去設計和開發復雜的技術系統；(4)了解工程與社會間的復雜關系；(5)勝任跨學科的合作；(6)養成終生學習的能力與習慣，以適應和勝任多變的職業領域等。日本提出要培養在復雜技術社會里承擔領導重任所必需的想象力和批判思維能力；德國提出要培養開拓進取和敢于冒險的能力。由此可見，在重視加強數學、科學基礎的前提下，當前工科教育更強調的是工程實踐能力、創新能力、表達交流溝通能力和終生學習能力等。

這種工科教育的調整顯然是經過了對實踐型工科教育的優點和理論型工科教育的缺陷的反思，是一種取長補短的做法，這種回歸工程實際的做法也是美國工科教育上百年來得以長盛不衰的最根本原因。

二、我國工科實踐教育的現狀及問題

1　傳統的工科實踐教育

我國的工科實踐教育最初的形式其實已經存在數千年，就是我國傳統的手工藝傳授方式，即師傅帶徒弟的方式。在這種方式下師傅的經驗和意識或者說師傅的已有技能是需要徒弟優先繼承的，而這種技能或者說經驗和意識則是很多代人的實踐結果。從這個方面來看，也可以把這種傳授教育稱之為實踐積累教育，這也是我國出現“趙州橋”“龍門石窟”“都江堰”“卯榫結構”等著名古代建筑的原因，而現代的碩士和博士實行的導師制培養也和這種傳統手工藝傳授的方式有驚人的一致性。

2　現行的工科實踐教育

我國現行的工科實踐教育模式來自前蘇聯，而前蘇聯的實踐教育模式也屬于模式型工科教育模式，更加注重理論的教育。其主要弊端是典型的實踐缺乏，能力缺失。這個問題也是存在已久，在招生規模急速擴大后學生實踐的機會就更少了，再加上人為地切斷了工科院校與產業之間已經存在幾十年的緊密聯系，使產業、企業原來提供的實踐機會不復存在。另一方面，由于強調科學導向，對工科教育所必不可少的實踐環節的認識也很模糊，有的學校以模擬、虛擬化、演示觀摩來代替實踐環節，使學生解決實際問題的能力嚴重缺失。

三　解決工科實踐教育欠缺的對策

解決工科實踐教育欠缺的對策總結起來就是：重視工科實踐教育，讓實踐教學回歸課堂。具體有以下幾方面的措施：

1　認清人才規律和社會需求

我國處于工業化中期，在國民經濟中制造業占有最大比重，同時重要的國情之一是農村人口仍占大多數。在這種情況下，人才結構只能是金字塔型的，需要大批在一線工作的勞動者。社會的進步并不在于減少一線勞動者，使之都變成科學家、工程師，而是要提高廣大勞動者的技術水平，包括一線勞動者和中高層人員的水平。也就是說我國現階段培養學生的最根本目的就是為了滿足社會發展的需求。

2　加大對實踐環節的投入

事實上，讓學生掌握解決工程實際問題的方法遠比在課堂上學到更多的知識重要，而解決工程實際問題要遵循著“實

際問題一資料檢索――具體分析――方案比較――實驗／實踐――結論”這樣的過程，而這一過程僅僅依靠課堂教學是不能實現的。對于培養工科應用型專業人才而言，學生所積累的知識只有在工程實踐中加以應用才能得到消化和吸收。這一過程更多地要依賴工程實踐教學環節來完成。

其實無論是實踐還是實習環節，都需要有充足的材料和儀器才能實現，我們可以通過產學研相結合來轉嫁實踐的材料以及器械等資料的購置費。

3　實現產學研有機結合

工科教育的基本特點就是實踐教育。我國在“”前產學研結合還是做得相當不錯的。“”后由于大量引進國外技術，企業對與學校和科研單位結合興趣不大。由于市場經濟概念逐漸深入人心，企業認為人才可以直接從市場上獲取，沒有必要與學校建立密切關系，因此產學研結合逐漸陷入困境，當然，部分行業院校與所屬的產業還保留了一定程度的聯系。但近期的改革中，不少工科院校與產業部門的關系從行政上被切斷，產學研結合由此遇到了更加嚴重的困難。從學校這方面來說，如何設計實踐課程，使學生到企業去能幫助企業創造價值而不是“添亂”，這是個需要嚴肅對待的問題。現在一些好的職業學校在這方面取得了可觀的成績，值得其他學校(包括本科學校)借鑒。更重要的是，產業方面要理解培養人才是全社會的責任，而不單純是學校的任務。如果缺少產業合作，學生的實踐能力欠缺，企業也找不到可用的人才，這是全社會的損失。

四　結束語

工程實踐是人們綜合運用科學理論和技術手段去改造客觀世界工程的實踐活動，是一種極具創造性的活動。工科院校學生的創新能力表現在面對實際工程問題，能用創新思維去分析和解決問題，這就需要具有很強的實際操作能力、工程設計能力、綜合應用能力、科學研究能力、獨立分析問題和解決問題的能力，而這些能力的培養以及獲得主要來源于實踐。工程實踐是工科教育的主要組成部分和基本屬性。學生只有在不斷的實踐中進行嘗試、摸索、研究和創新，才能不斷提高今后解決實際工程問題的能力。因此，實現素質教育，培養學生的工程工作和創新能力，除了需要學生具有開放型思維和科學精神外，讓實踐教學重新回到課堂也同樣重要和急迫。

參考文獻

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那么如何使素質教育落實到課堂中去呢？我認為應該創設三種氛圍。

一、創設融洽、和諧的人際氛圍

著名教育家陶行知認為，良好和諧的人際環境是重要的教育因素，它包括一系列的人際關系，其中主要的是師生關系。只有建立和諧、民主的師生關系，才能形成良好的教學氛圍。因此，我們要充分利用“親其師而信其道”的心理效應，強化師愛的作用，教師從步入教室開始，就要把微笑帶給課堂的全過程，把激勵運用到課堂的始終。教師微笑進課堂，以打消學生對教師的懼怕和隔閡心理，在學生面前樹立可親、可信的教師形象。善待每一位學生，杜絕聲色俱厲的訓斥。批評要準確有針對性、嚴禁偏心，無的放矢。學生回答問題不正確時，嚴禁用諷刺、挖苦語言或鄙視的神態對待學生。教師從宣傳布上課向學生問好開始眼神、表情、話語、舉動都要充滿愛意，用自己的形象去感染學生，做學生學習的引路人，創造出一種寬松和諧、相互信任的教學氛圍。如教師在授課中出現錯誤，敢于開誠布公地向學生承認自己的錯誤，并加以糾正。這樣做既顯示了高尚的師德，又對學生進行了“身教”。不僅不會被學生“輕視”，相反，教師會在學生中獲得更多的信任。古人說的好：“君子之過也，如日月之食焉；過也，人皆見之；更之，人皆仰之。”

在即將步入21世紀的今天，我們有的教師還常以“圣人”自居，高高在上，一覽眾“生小，在課上出現錯誤時，往往不能正確的對待，總能找出自己開脫的理由。更有甚者，還訓斥學生，壓制學生的不同意見。這不僅有損于教師的形象和威信，而且失去了一次對學生言傳身教的機會，使讓學生當學習的主人”成了美麗的空話。由此，我又不禁想起前人一句話：教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在激勵，喚醒與鼓舞。而教師放下架子還課堂以民主，視學生為平的等合作伙伴，不正是最好的激勵，喚醒與鼓舞嗎？因此，我們應當形成這樣一個共識：在教學過程中，師生真正民主、平等、融洽、和諧是我們課堂教學改革成功與否的關鍵。這種良好的師生關系能產生強大的推動力，促進師生一道共同努力完成素質教育任務任務。

二、創設輕松，愉快的心理氛圍。

孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂如者。”由此看出，在課堂上要千萬百計地創設輕松，愉快的心理環境是提高教學效益的核心。因而在教學中，教師要傾注滿腔的熱情，架設心靈溝通的橋梁，從學生心理特點和個性特點出發，為他們創造開朗、活潑、進取、向上的心境，以此產生強有力的樂學“磁場”，誘導、激勵學生積極主動參與需做到：解放學生的眼睛，解放學生的大腦，解放學生的雙手，解放學生的嘴，解放他們的時間和空間，盡量讓學生自己觀察，動腦、動手、使他們在素質教育的課堂上增強表達能力，操作能力，思維能力，引導他們標新立異，讓他們做學習的主人，時間的主人。只有這樣，才能使學生始終保持旺盛情緒，愉快心境和濃厚興趣的進入“書山有路趣為徑，學海無涯樂作舟”的最佳境界。

心理學家詹姆斯說過：“成功的法則是輕松，而不是緊張。”寓教于樂，讓學生學得輕松，學得活潑，是語文教學應當努力探索的課題。在教學實踐中，我們采用播放恰當的樂曲，創設情景，啟迪學生思維，提高教學效益。比如《月光曲》一課，為了突破難點，教學中可以播放《月光曲》奏鳴曲，使學生如臨其境，與作者共鳴，從而感悟到文學所表達的意象，電影是一種綜合性的電教手段，有聲有形，有色有光，能強烈地刺激學生的感官，引起注意，獲得多種感受，強化教學效益。比如《桂林山水》，可以讓學生看風光片《桂林山水》。先分放漓江山水，使學生感受漓江水的靜、清、綠，體味桂林山的奇、秀、險，并深入理解課文的詞句。然后是放全片，給學生以整體感受。通過聲像渲染，強化情趣。學生獲得知識過程，是從“有所感”到“有所知”，從“有所知”到“有所得”的過程。運用電教手段，教學內容變得形象、生動、直觀，所以能最大限度地調動學生光趣和注意力。我在教《白楊》一課時，就采用聲聲像結合，給學生創設賞心悅目的情景，吸引學生盡快樂入境。把學生帶到那一望無際的大戈壁，展現面前的是：畫面遼闊，色彩灰黃，天地渾黃一片，空中風沙迷蒙。然后我又在渾黃戈壁圖上，沿著鐵路線拼貼上一行行高大挺秀的白楊樹。教師一邊演示，一邊感嘆：“如此荒涼的戈壁灘上只有高大挺秀的白楊樹不屈地生長著。白楊是多么堅強！”這樣的教學，為理解白揚和爸爸的品格作了很好的鋪墊。為了突出白揚堅強不屈的性格，我又用聲像渲染的方法，讓學生一邊聽白楊在風、沙、雨、雪、干旱、暴雨、洪水中的音樂，一邊讀，一邊想象。使他們在腦海中把聲音和看幻燈畫畫的表象聯系起來，進一步激感，知道白楊是怎樣與惡劣自然環境作斗爭的，讓學生在真切的環境中理解白楊的性格特點，實質上是比喻爸爸服從祖國需要，不畏艱險，扎根邊疆，建設邊疆的志向。課堂氣氛非常活躍，學生終于明白了文章深刻的寓意。正是電化教學引起共鳴，才使學生感到學習語文是一種樂趣。

創設輕松、愉快的心理氛圍除了上述手段外，還可以采用角色表演，讓學生感受樂趣。動手操作，滿足心理需要，促進全面發展。續編故事，展開合理想象。動手繪畫，深化理解，發展思維。開展競賽，提高興趣。總之，讓每個學生都享受到成功的喜悅。

三、創設授之以漁的學法氛圍。

古人說：“授人以魚，只供一餐；授之以漁，可享一生。”可見教師在教學中只有教給學生學習的方法，才能使學生受用無窮。因此，要使學生“會學”和“學會發展”。在課堂教學中，教師要以自己的教為學生的學樹立榜樣，以好的教法促使好的學法形成，做到以教示法，教中授法。教學中，還要善于抓住知識的內在聯系，揭示知識的相同點，相似點，進行概括歸類，達到舉一反三，觸類旁通；要善于課內外并舉，做到課內打基礎，課外得發展；還要進行學習方法的系統講授和訓練，教給學生各類基本的學習方法，合理使用時間的方法，科學用腦的方法等，培養其良好的學習習慣，提高其自我學習能力，使他

們終生受益。怎樣創設授之以漁的學法氛圍呢？我認為要讓學生們在愉快中學會學習。我們把課堂教學環節分為“課開始、課進行與課尾聲”這三個階段。在三個階段中明確五步操作程序。即為：課開始，趣即生——激興趣，創設情境，讓學生感受學習之樂。課進行，趣更濃——鋪臺階，引導探知，讓學生感受攀登之樂。抓訓練，舉一反三，讓學生感受成功之樂。重小結，找出規律，讓學生感受會學之樂。課尾聲，趣猶存——求拓展，內外結合，讓學生感受再學之樂。重視趣味性是愉快教學的關鍵。趣味性必須貫穿于教學全過程。基本步驟是：“激趣——探知——訓練——歸納——擴展。”在課堂教學實踐中，教師根據教學目標，結合課題，課文內容或問題，發掘以趣激學的因素。在教學中可通過畫面、幻燈、錄像、小品、游戲、實物道具和繪聲繪色的文學語言這些直觀、形象的教學手段來再現教材提供的情境，使學生感到有趣，愛學。如三年級語文《葡萄溝》一課，教師把課插圖放大，問學生“你們在圖上看到了什么？你喜歡圖上的什么？”接著老師又問同學你喜歡“葡萄溝這個地方嗎？你想知道葡萄溝為什么有名嗎？下面我們就來學習這一課。”學生看得興奮，聽得認真，吸引了他們想學，樂學。

教師根據教材特點，注意挖掘教材內在情趣，引導學生思考、理解與掌握，培養學生積極、主動動探索的精神。二年級語文《我要的是葫蘆》這課，教師先引導學生看圖，提問：“你們覺得這果葫蘆長得怎么樣？找一找書上寫這棵葫蘆的句子讀一讀。”然后教師又拿出第二副圖，問學生：“沒過幾天，這棵葫蘆怎么了？”教師沒有讓學生急著回答，而是引導學生邊讀邊思，學生在一邊找一邊讀，邊讀邊思中，感受到了攀登之樂，由于在引導探知中，引發了學生思維上的興奮點，因而學生的智慧潛能（觀察力、思考力、理解力）和主動探求知識的能力在課上得到了充分的調動。在一扶一放的指導、引導下讓學生感受到了成功之樂，會學之樂。

教師在“三段五步”的課堂教學模式的探究中，融進并接受了“興趣教學”的教育思想，活躍了課堂教學氣氛。教師的教學注意力開始引向設計多種多樣的讓學生想、學、做，讓學生先去發現，有自己創造的教學手段與方法，開始注意讓學生聽覺、視覺、觸覺一起活動，把學習的主動權交給學生，調動了學生學做學習主人的積極性。

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關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；地理教學

一、前言

隨著信息技術的發展，新的教學模式引領著教育教學前進的步伐，翻轉課堂這種創新教學模式應運而生。在翻轉課堂中，教師制作微課視頻，學生回家或課外利用信息技術平臺學習微課視頻及其他學習資源。在課堂中師生、生生互動，展示學習成果，交流心得，完成教學目標。教師、學生、信息技術、課程內容和學習環境構成了翻轉課堂教學模式的五個要素，各個要素之間相互聯系、相互影響。教師是學生學習的促進者、指導者；學生是主動探究者；信息技術是學生自主學習和討論交流的工具；教學內容是基于微課學習和問題探索的導向。在各種環境下，教師、信息技術和教學內容都以學生為主體進行，因此，翻轉課堂教學模式的中心是學生。學生可以利用網絡平臺中的教學資源開展自主學習，將自主學習遇到的難題留到課堂上與教師進行互動學習，教師針對學生的疑難問題進行解答，并引導學生運用知識解決問題，取得最好的教學成果。

二、地理教學中翻轉課堂教學模式的實踐探索

翻轉課堂教學模式分為課外和課中兩個模塊，課外部分是教師的課前教學準備階段和學生的課前自主學習階段，而課中部分為知識內化階段和綜合評價階段。首先，教師課前根據課程內容明確教學目標，依據教學目標創造教學微課視頻；其次，學生在自主學習階段通過對所學教材內容中的事物名稱、規律、原理等進行自主學習，進行知識的初步理解和應用；再次，在知識內化階段，學生在課堂上對所學的知識等進行進一步理解、掌握，然后通過師生、生生之間的互動交流學習實現對所學知識的應用、分析，學會運用知識解決問題。最后，學生對前面兩個階段的學習進行歸納、總結、評價，形成一個知識框架，掌握學習內容，達到一定程度上內化知識的目的。下面以《氣溫和降水》一節為例進行地理教學中翻轉課堂教學模式的實踐探究。

（一）制作課前學習材料是課堂教學有效的關鍵

第一，明確本節內容的學習目標。一是通過課前學習，掌握氣溫和降水概念及測量方法；二是通過“翻轉”讓學生自己掌控學習，學會自我管理；三是通過課堂活動讓學生學會分析世界氣溫和降水的分布規律。第二，創建課前學習文本材料。課前，為了讓學生對本節知識體系有個初步認識，遵循初中學生的學習程度，我通過設計導學案引導學生閱讀教材內容，了解氣溫和降水的概念、觀測方法、等溫線和等降水量線的變化等方面的知識。為了便于學生學習，我在氣溫部分補充了有關等溫線的進一步探究，以幫助學生初步了解等溫線知識，為學習世界氣溫分布規律打好基礎。自主學習過程中，學生難免會遇到難以理解或解決的問題。發現問題意味著學生自主學習效果明顯，掌握了學習方法。此外，學生還可以從練習當中發現自己對氣溫和降水知識掌握不到位或者相對困惑的方面，此時，學生要做好標記，將問題留到課堂上與學生或老師共同探討。第三，確定視頻要表現的內容，即氣溫和降水的分布規律并錄制視頻。我運用錄屏軟件錄制了四個微視頻，分別是等溫線的識別、世界氣溫分布規律、降水類型及等降水量線的識別和世界降水量分布規律。視頻的時間最好控制在十分鐘以內，而且要目標明確，能夠突出本節課的重難點。課前，教師可以將“學習材料”和微視頻發給學生，供學生課前完成知識的學習。學生根據自己的學習情況進行教學視頻的觀看，對自己的學習進度進行安排、控制，且能夠通過多次暫停、回放方便地做筆記，這樣，學生可以高效地完成課前練習。

（二）組織課堂學習活動是課堂教學成功的根本

環節一，疑難解答。本環節目的是對學生課前學習存在的問題進行解答。針對“課前學習疑難問題統計”的結果，教師要根據問題之間的知識邏輯關系進行分類匯總，以便最終總結出疑難問題，如：等溫線和等降水量線的識別、從世界年平均氣溫圖分析歸納氣溫分布規律、世界年降水量分布圖分析歸納降水分布規律等。關于解答，教師應先組織學生分組對疑難問題進行討論，由學生來分析解答，最后教師再分析歸納氣溫和降水的分布規律。環節二，小試牛刀。本環節目的是檢驗學生通過課前學習對主干知識的掌握程度。教師可以精選兩道考查主干知識的題目，讓學生在規定時間內完成。如考查等溫線和等降水量線認識、氣溫和降水的分布規律。環節三，成果展示。學生經過獨立探索、協作學習之后，完成個人或小組的成果集錦。通過對知識的應用分析和探索過程，學生得到不同程度的收獲。成果展示可以幫助學生在個人、小組的不同成果中間擴充自己的知識，使得地理課堂達到最佳的效果。環節四，問題研究：體驗我們生活的地方一年四季變化的原因。本環節的目的是使學生懂得氣候與我們的生活緊密聯系。

（三）開展綜合評價活動是課堂教學成功的保證

反饋評價是翻轉課堂教學模式的重要組成部分，教師通過學生的學習進行評價反饋有利于學生樹立學習自信心，從而讓學生發現學習的樂趣，而后能夠更加積極地投入到地理學習當中，學習生活中有用的地理，學習對終身發展有用的地理。

三、“翻轉課堂”實踐感悟

翻轉式教學增加了師生互動的時間，使學生能自我調節學習，能滿足不同層次學生的學習需求，使學生能體驗學習樂趣。翻轉課堂教學模式充分體現“以學生發展為中心”的理念，是對傳統課堂的一種創新教學模式。初中地理“翻轉課堂”還只是處在嘗試階段，它究竟能為學生的學習帶來多大的幫助和效益還需要我們廣大的教師不斷的實踐與反思，相信這一新型的教學模式必會為初中地理課程的順利推進起到至關重要的促進作用。

參考文獻：

[1]張躍國,張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）.

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關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；空間課堂

doi：10.16083/ki.1671-1580.2017.03.015

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）03-051-03

隨著教育信息化的進一步深化，特別是“互聯網+”大背景下，傳統的教育理念和思想受到越來越多的挑戰，個人電腦、智能手機的廣泛使用，拉近了師生之間的距離，改進了教學方法，促進了學生個性化的發展，這使得教學模式發生了重大變化，課堂上傳統的老師講授模式變成了師生互動交流、學生主動學習、自主學習的方向發展，這符合當前信息化時展的教學模式。作為一線教師應該要適應這種新的形式，嘗試應用多樣的信息化教學方法與手段進行課堂教學的組織與管理，以提升高職學生綜合素質和學習能力。

一、“翻轉課堂”教學模式的特點

翻轉課堂與傳統的課堂不同，不僅僅在學習順序的變化，它還具有自身的特點，主要體現在以下幾個方面。

（一）輕松的學習環境

與傳統的被動學習不同的是，翻轉課堂是課前對所學的內容進行自主學習，課堂主要是解決問題，將知識內化，這樣可以讓學生以一種輕松的心態去完成師生之間的交流，提升教學效果。

（二）教學資源更加豐富

傳統的講授課堂由于時間有限，老師不可能給學生放映大量的相關視頻和學習資源，翻轉課堂是學生在課前完成自主學習，學生可以隨時隨地學習，這樣，老師可以準備盡可能豐富的教學資源以供學生學習，可以包含微課視頻、PPT、教學設計、動畫、知識小游戲等。

（三）師生角色發生變化

傳統的教學模式是以老師為主，課堂圍繞老師進行，而翻轉課堂師生之間是以平等的地位在課堂上進行討論，共同解決某一問題。

（四）師生交流更加頻繁

網絡通信的發展，使得師生之間可以通過虛擬的網絡世界隨時隨地聯系，這使得知識的傳播更快捷，第一時間解決所授知識中的難點。

微課具有應用廣泛、開發便利、易上手的優點，作為支撐“翻轉課堂”有效的數字化資源，得到當前教育工作者和學習人員越來越多的應用。下面將以湖南省職業教育名師空間課堂《物聯網技術概論》為例，進行分析探討基于空間的“翻轉課堂”教學組織與實施。

二、基于空間的“翻轉課堂”教學模式的實踐研究

（一）教學分析

在空間教學組織與實施前，首先進行一系列的教學分析，主要對教學環境、學習者、學習內容及教學目標進行分析。

1.教學環境分析。在教學環境中，由于學生是提前進行知識的學習，需要在教學上給學生提供相應的軟硬件環境。在硬件環境方面，需要給每個學生提供一臺計算機或智能設備；在軟件方面，安裝相應的可以支持相關資源播放或查看的軟件。

2.學習者分析。《物聯網技術概論》課程是物聯網應用技術專業的一門專業基礎課，也是電子信息類專業選修課。在課程內容設計過程中遵循學生的認識規律，從簡單到復雜，由淺入深，按照物聯網技術體驗――物聯網技術認知――物聯網技術分析三個不斷遞進提升的層次來劃分知識技能點，從而確定課程的學習任務和學習目標。

3.學習內容分析。本課程首先讓學習者進行物聯網應用場景的體驗，從物聯網的概念出發，借助物聯網技術在家居、物流、交通及城市中的應用案例，深入剖析物聯網這一概念背景下所涵蓋的技術知識、發展現狀及所面臨的挑戰和技術突破點，并詳細介紹物聯網在各行業的應用狀況。

4.教學目標分析。通過本課程的學習，讓學生對物聯網的相關概念、結構組成、相關技術、應用現狀和發展前景等有本質的認識，培養學生自主學習和應用信息技術的能力。

（二）教學模式的構建

1.開發教學資源。創新空間課堂資源建設方法，自主開發完成《物聯網技術概論》空間課程全套的數字化教學資源：課程簡介、課程標準、課程設計、授課計劃、考核方案、微視頻、微設計、微課件、微素材、微案例、在線試題庫、技能抽測題庫等。建設空間特色資源：物聯網產品認知展廳和物聯網項目解決方案展廳，通過兩個空間展廳資源的建設，讓空間成為普及前沿技術的陣地，讓學習者對物聯網技術的典型應用有直觀的認知。

2.設計教學模式。傳統教學模式的改變，使得學生的學習由被動變為主動，作業和習題由學生自主完成變成課堂協作完成，學生在課程開課以前，就已經比較清晰地了解該課堂的教學目標，學生已經成為課堂的主體。對于基于“微課”的翻轉課堂教學模式設計，將其分為課前自主學、課中引導學和課后拓展學三部分，設計的空間教學模式如圖1所示。

課前自主學：重點吸引學生興趣和注意力，提升學習熱情，凸現空間課堂的磁力；引導學生進教師空間觀看微課視頻、學習視頻、學習指南和參考資源等內容，了解對應的授課內容和教學目標；發現的問題可以通過微信、QQ和空間留言等方式與教師或同學進行在線交流與討論；教師通過學生課前學習情況，提前了解學生學習狀態及對知識的掌握情況，能動態、實時診斷評價與反饋，做好相關的記錄與回復，激勵學生進行課前學習。

課中引導學：教師采用多樣的信息化教學方法和工具手段進行教學的有效組織與實施，重在有效解決學生提出的問題；

激發引導學生參與課堂討論、交流與展示，使學生思維發生碰撞，實現提出問題、解決問題的能力提升，顯現課堂教學的活力；

利用大數據分析技術實現課堂教學效果精準測評，讓教師能快速地對學生的學習全過程做出診斷評價，以實現全體學生的個性張揚、智能發展和健康成長，實現課堂教學的效力。

課后拓展學：充分拓展與提升學生的知識面，注重知識內涵與外延的挖掘及與學過知識的聯系進行總結和反饋；學生還可有針對性地選擇在線作業、在線考試進行自我檢測，不斷進行內化與提升。

（三）教學實踐與應用

1.資源開放共享。將全套資源分門別類、按開放式上傳，并搭建空間課堂的學習地圖（圖2）和教學單元學習導航（圖3），保證資源訪問高效，使用容易，貼近學習者使用的需求。

2.教學組織與實施。充分利用信息化空間平臺和信息化教學手段，創新空間“翻轉課堂”教學模式，優化教學過程，利用空間考勤、創建群組、下發與提交作業、交流討論和答疑、成績公示和空間教學數據分析與管理，實現空間教學管理常態化，推進空間課堂教學改革，提高空間課堂的有效性。

利用微信鮮活立體的溝通方式、及時有效的信息推送、開放平臺可拓展性強等特點，在“翻轉課堂”的空間課堂教學實踐中申請“10T技術博覽館”微信公眾號，利用它來輔助課堂教學，進行資源推送和學習交流討論；從微信公眾平臺系統自帶的統計板塊中，可進行圖文分析，通過分析可以看出每天定時推送的微學習資源的查閱情況、每條學習資源的應用情況及課中推送隨堂測驗情況，進行實時檢測數據分析和即時反饋，改進教學策略，調整教學進程；通過課后作業數據分析，實施針對性輔導，為學習者即時推送合適的個性化學習資料，實現個性化的學習支持。

三、結束語

篇8

關鍵詞：貼近生活;樹立自信；主動參與

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）09-0177-01

課改新形勢下，數學教學中如何更好地創設情景使學生主動參與被越來越多的教師所關注。但是大多數中學教師在強大的升學壓力下，教學目標仍停留在“雙基”知識型上，為了應付考試，老師讓學生做大量的練習，給學生增加了課業負擔，學生們苦不堪言，對學習不敢興趣，更缺乏積極性和主動性，何談創造性？作為一線的教師通過長期的摸索和實踐，我認為只要得法，完全可以使學生對學習樂此不疲。

1.讓數學貼近生活，學生在學習過程中其樂融融

數學來源于生活，生活中充滿著數學，在以往的數學中教師往往過于迷信教材，考試時試題答案以教材為準，教材上有的必須教，按部就班，不敢越雷池一步，新課標指出：數學課堂不僅要考慮數學自身的特點，更應該遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，數學教學活動必須建立在學生認識發展水平和已有的知識經驗基礎上。

新課標的這一理念強調了數學與生活密切聯系。教材無非就是個例子。它不可能適合各地的情況。這就要求我們教師在教學過程中要創造性地理解和使用教材，根據地方特點，學生實際情況靈活處理教材，將教材與學生生活實際有機結合起來，提出生活中有價值的素材，將其引入數學教學中，讓學生體會到生活處處有數學，體會到數學的實用價值。如旅行社的選擇，產品銷售，養老保險，分期付款等都可以融入課堂，用數學方法解決。

2.真正做到尊重學生，幫助學生樹立信心

尊重學生已經提了多年，但事實上還有很多老師在無意傷害學生。

鏡頭一：課堂上老師提問，某暫差生根本不會回答，但為了“面子”他還是心虛的舉起了手，老師一看，氣憤至極，心想：叫你不會裝會，非叫你出丑不可。立刻把該生叫起來，學生當然答不上來，于是，一臉窘相坐下，自信心一掃而光。

鏡頭二：某學生犯了錯誤，老師一開始很有信心，慢慢教導，但在學生“屢教不改”時終于“龍顏大怒”及至作出結論：朽木不可雕也。孰不知，一個人正是在不斷的發現問題又不斷的解決問題的過程中成長起來的，只有學生發現問題，教師才能抓住教育的契機，針對性的進行教育。

凡此種種，都說明我們的教育行為還存在很多問題，當然，我們也提倡挫折教育，但一定要在尊重學生的基礎上進行。“失敗乃成功之母”喊了一代又一代，然而，在學習過程中多次嘗試失敗，就會產生自卑心理，缺乏自信心。因此，在今后我們的教育中，教師應多一些賞識，多一些肯定，多一些激勵，多一些寬容，成為一個有情有意，為學生每一步成長來喝彩的教育者。

3.放開學生的手腳，調動學生主動參與

在以往的教學中，老師一步步講，學生一步步聽，下面要怎樣做，學生一無所知，完全處于被動地位。這就如同一個人到了一個陌生的地方，想去某個目的地如果有人帶領，以后他還會迷路，而如果放手讓他自己走，只是在他感到迷惑的時候適時指點，他會記得非常清楚，并能體驗其中的樂趣，正如加拿大課程專家史密斯教授指出：“教師所關注的并不是教，即通常所說的灌輸條理分明的知識，而是保護每一個學生找到適合自己的環境條件。”因此，在教學中，教師要改變課程過重傳授知識的傾向，努力為學生創造寬松的環境，引導學生自由實踐，自主探究，培養學生善于分析，敢于質疑，能通過自己的發現獲取規律性知識，并觸類旁通，靈活運用等方面的能力。運用合作式創新教學模式，提高學生的創造能力。

4.大膽探索，突出效果

合作式創新教學模式給我們學校帶來活動。在合作式創新教學模式的運用中，使教師反復學習科學理論，研究探索新方法，并大膽嘗試，在短期的初探實踐中，師生的面貌真的煥然一新，教學質量提高了，學生的創造能力也得到提高。合作式的新的教學模式促使教師不能死跟教案備課，只有針對性的精心設計教案，創造性的處理教材，，使教學內容的深淺難易和教學信息處理好，才能達到共教共學的氣氛。通過教師精講十五分鐘，學生質疑討論二十分鐘，課堂聯系五分鐘來完成整堂課的教學，學生由被動聽課一躍成為課堂中的主人，能充分發揮出自己的主觀能動性，使學生真正懂得如何學、如何做，扮演什么角色，不再按老師指令被動的學習，這樣合作學習，學生有自己的特色，有自己的思維，想象或幻想，從而提高了創造能力。

篇9

關鍵詞：教學模型；翻轉課堂；教育教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0164-02

21世紀，信息化環境下的教育教學改革因為國際開放教育資源運動所提供的支持和技術環境與開放的教育資源，以及信息技術、建構主義和宏觀社會教育教學系統理論的提出，對推動翻轉課堂的產生和快速發展起到了很大的積極作用。大學生的學習既具有自主性又具有探索性[1]，翻轉課堂則符合這種教學理念，同時也能為這種理念的實現提供操作方案和流程，在大學教學中有著較好的應用前景。相比中小學生，大學生基本都具備網絡學習所需的技術操作能力，也具有更多更靈活的學習時間，有利于翻轉課堂的應用。

一、翻轉課堂產生的背景

1.國外研究現狀。隨著技術的成熟和普及，翻轉課堂打破了傳統的教學模式，發展迅速。美國科羅拉多州落基山的林地公園高中在2007年開始了最早的顛覆傳統課堂的嘗試，化學教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在課程教學中應用實踐“翻轉課堂”，把實時講解和PPT演示的視頻上傳至網絡，并分享給學習有困難的學生，使學生把課堂上原來用于教師講解的時間節省出來進行面對面的討論和疑難解答與作業輔導[2]，可以通過在課外或家里觀看視頻和講解，自己學習知識點。

2.國內研究現狀。翻轉課堂在全球范圍的流行，使得國內的教育工作者也開始了大膽嘗試。江蘇省木瀆高級中學“問題導向”的自主學習教改模式，已具備了“翻轉課堂”的雛形。山西省運城市新絳中學、重慶江津聚奎中學根據國內教育的具體情況，隨機選取兩個實驗班，在語文、數學、英語等學科開展了“翻轉課堂”實驗[3]，積極探索翻轉課堂的教學模式，取得了很好的教學成果，贏得了國內教育界的關注和好評。

綜上所述，國內不同學校都根據自身特點，探索出適合自己的翻轉課堂模式，對翻轉課堂的實踐研究具有各自的特征，在取得較為明顯的成績上，推動了我國翻轉課堂的發展，為我國教育教學模式的改革做出了貢獻。

二、翻轉課堂及特征

翻轉課堂使教學中的師生角色發生了改變，顛倒了知識傳授和知識內化的過程，實現了對傳統教學模式的革新。翻轉課堂想要取得有成效的教學效果，首先要提供具有實踐指導性的教學設計模型，整合各種教學資源為學生課前自主學習和課上的協作學習提供完善的服務。翻轉課堂教學模式分為學生的體驗參與、探索概念、意義構建和應用展示四個階段[4]。從參與活動開始，學生通過觀看教學視頻、登錄校園教學網站和在線討論等方式學習相關概念。之后，學生通過完成給定的測試、制作反思性的博客來對所學內容進行探索檢查。最后，通過小組討論，大家面對面對學習成果進行展示。信息技術和學習活動成為了翻轉課堂學習環境的兩個有力支撐點[5]。信息技術的支持和學習活動的順利展開保證了個性化協作式學習環境的構建。翻轉課堂使教師的角色由知識傳授變為學習促進者、指導者和資源的制作者。學生從知識的被動接受轉變為知識建構的主動參與，翻轉課堂也有助于實現以學生為中心的因材施教和自主學習。從教學資源的角度看，除教師這一知識核心載體，還有虛擬化、電子化的知識載體，教學視頻成為翻轉課堂教學資源的主要組成部分，有著更方便的可獲得性、可重復利用和形式多樣等優勢。而在知識傳播方式上，如果讓學生在課下觀看教學視頻，氛圍相對輕松些，學生也能夠及時獲取教學視頻及教學資源，在諸多的學習資源中進行優選[6]，成為大眾傳播。學習過程的提前發生，讓學生在課堂上有機會開展探究性的學習，更有助于解決問題。這種變化使學生的知識建構時間、過程和深度、廣度都發生了較為深刻的變化。

三、翻轉課堂教學模型

課前，教師應創建設計適合學生個性化需求的教學視頻，翻轉課堂還應為學生在課堂內外進行討論交流等多種活動學習提供機會。學生在課下利用校園網、QQ群等展示成果并交流。

1.課前活動。主要是針對教學內容、教學對象、教學目標進行分析，制作教學課件、教學視頻、測試題庫。設計教學活動的主要任務、分組、活動指南、評價機制和教學環境的準備、教學裝備、在線平臺、網絡資源等[7]。教學視頻一部分是選取網絡上優秀開放的教育教學資源，還有就是任課教師自主創建設計的教學視頻。教師自主制作教學視頻的內容應該和教學大綱及教學目標吻合，并結合學生的具體情況，教學視頻的形式考慮聲音、圖形圖像及經典例題，每段教學視頻的時間應控制在25分鐘左右，這樣能使學生的注意力集中，效果會更好，還要充分考慮到主題的要點、互動性，視頻的視覺效果，等等。

2.課堂活動。從教師的角度考慮，教師應該根據教學內容的重點、難點提出問題。正如建構主義者所提出的，知識的獲得是學習者在一定的情景下通過人際協作活動實現意義建構的過程。從學生的角度來看，學生通過課下觀看視頻、自測練習，初步完成了對課程內容的學習理解和記憶。進行針對性練習時發現疑問及在同學交流中提出問題，來確定用于課堂探究的問題。在整個翻轉課堂的教學活動過程中，教師應把重點放在學生獨立學習能力的培養上，當學生去獨立思考探究并嘗試解決問題時，才能有效地將知識內化，從而科學系統地構建出自己的知識體系。在教學活動中，教師指導學生進行分組，分配給每個小組探究的題目，小組規模為6～8人，每組組長組織該小組的學習探究活動，小組成員要積極地參與，提出自己的觀點。在此過程中，教師要隨時掌握各小組的探究動態并及時給予指導。各小組間進行交流與評論及分享學習收獲。在翻轉課堂中一定要融入多維度、多方式的評價體制，評價成員不光是教師，還要讓學生自己參與進來，課前針對性的練習、問題的提出、問題的獨立解決等都可以作為評價的內容，還體現在小組協作探究式活動中的表現、成果展示等多個方面[8]。根據學生這些反饋的信息制訂出下一步的教學計劃和目標以及確定下節課的學習探究內容。教師要根據教學大綱要求制定出有針對性、有目的性的練習，還要考慮到學生的實際情況，較為合理的設計習題的難度和數量，既激發出學生的學習興致又讓學生感到有一定的挑戰性。學生課前觀看教學視頻的時間由自己來決定，以提高學習效率。觀看教學視頻后，主動完成教師布置好的課前練習，加強對所學內容的鞏固。教學模式中的交流分為同學之間與師生之間，讓學生的學習不感到孤單，要快樂的學習[9]。充分發揮學生社會臨場感的作用，即增強學生的歸屬感及凝聚力。

四、翻轉課堂實施中的問題反思

有人提出是否所有的課程都適合翻轉教學？我們說，任何一種教學模式都存在優勢和劣勢，對于不同類型的課程或是同一類型課程的不同內容進行翻轉式教學時都應考慮采用不同的教學策略。翻轉課堂教學模式是由教師的教與學生的學所組成的互動過程，單方面強調學而忽略教容易走入另一個極端。在翻轉課堂中，學習活動的多樣性容易引起學生的不安，因此學生學習活動舒適度的概念被提出和發展，同時，還應該考慮更加完善的翻轉教學模式。翻轉課堂得益于信息化教學環境為其提供了豐富的教學資源和全方位的交互形式，翻轉課堂除了要考慮學校環境中的校內資源，更要考慮整合處于社會環境中的云端資源[10]。

五、結語

翻轉課堂給傳統課堂帶來了巨大的沖擊，也是混合學習方式的一種創新，能夠有效彌補高等院校現行教學模式中存在的弊端。隨著我國高等教育信息化建設的不斷發展完善，技術支持、教育資源投入和區域基礎建設、教學管理配套機制的改進、教師水平能力的不斷發展，給教育的方式和手段帶來了變革[9]。翻轉課堂的教學模式讓學生自主掌控學習，反映出我國高等院校學生具有較強的發現問題能力、創新精神和意識，這些都能很好地契合翻轉課堂教學模式的要求。因此，在高等學校教學過程中使用翻轉課堂這種新穎的教學模式很可行。現在，國內信息技術的重要性越來越多的受到重視，作為一名教育工作者，應該積極推進教育教學改革，將翻轉課堂作為一種在信息化環境中顛覆傳統教學的設計理念進行積極推廣[10]。

參考文獻：

[1]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究[J].現代教育技術，2013，23（8）：11-14.

[2]陳曉平.傳統教育模式被翻轉的端倪[J].中國成人教育，2013，（10）：122-124.

[3]李敬川，王中林，張渝江.讓課改的陽光照進教育的現實――重慶聚奎中學“翻轉課堂”掠影[J].中小學信息技術教育，2012，（3）：16-18.

[4]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2013，（1）：79-85.

[5]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，（2）：58-63.

[6]劉煒.“少教多學”教育理念實踐、局限及其完善[J].安慶師范學院學報（社會科學版），2013，（04）.

[7]余廷忠，聶祥榮，曾凡培.21世紀大學教學的思考：拓展課堂教學模式的選擇――以畢節學院計算機應用基礎課程為例[J].畢節學院學報，2013，（08）.

[8]張新明，何文濤，李振云.基于QQ群+Tablet PC的翻轉課堂[J].電化教育研究，2013，（08）.

篇10

關鍵詞：課堂游戲；問題；原因；策略；評價

在小學語文教學中，游戲教學逐漸成為一種創新的教學手段，以代替過去枯燥、死板的陳舊課堂教學。輕松、活潑的教學游戲不僅可以活躍課堂氣氛，調動學生參與課堂的積極性，培養學生的學習興趣，使學生在樂中學，學中樂。還可以促進師生互動、生生互動，優化語文課堂教學，培養學生的創新精神和合作精神，有利于構建和諧高效的小學語文課堂。但在教學實踐中課堂游戲的設計與實施，還有一些值得觀察與思考的問題。

一、實施小學語文課堂游戲教學存在的問題

1.游戲化教學形式與內容的脫節

很多教師運用游戲進行教學時，只是機械的將學生感興趣的游戲穿插在教學的某一個環節，目的僅在于吸引學生的注意力。很多教師會在課堂教學中通過講故事、猜謎語等形式來調動學生的積極性，在學生注意力比較渙散的時候把游戲當成調劑品。

2.游戲教學的使用策略單一

通過本人的訪談與實習觀察了解，目前許多語文教師在課堂中使用游戲教學方法大多數的執行策略無非是單調的分角色朗讀課文；童話課本劇；小組問題搶答賽等毫無新意的活動環節無法將游戲化教學與教學目標、教學內容充分結合起來。教師在課堂教學中進行課堂游戲的目的更多的是為了吸引班級學習疲憊的學生的注意力，讓他們重新“回到課堂”又或是在原計劃的課堂教學任務順利完成后，利用課堂的剩余時間來適當游戲，作為對學生們配合教師順利完成課堂的獎勵。

3.教師運用游戲教學的能力不足

當下小學語文教師普遍存在著缺乏關于游戲教學的正規理論指導和有關教學策略的專業培訓，這種情況在很大程度上會驅使教師在課堂教學中進行小學語文游戲教學實踐中伴有極大的局限性。許多教師反映：并非他們不愿將游戲帶人課堂，而是天性活潑好動的孩子們在進行游戲教學時，課堂秩序往往不能較好地控制，這樣的嘗試還不如沿用傳統的灌輸式的教學方法。

4.游戲教學的對象選擇的片面性

游戲教學應該是針對全班同學的，但是多數教師們都是比較喜歡成績優秀的學生，課堂中的互動環節通常是選擇學習好的同學和學習困難的同學的次數多，學習成績中等且個性不夠鮮明的“二梯隊”同學一堂課上很少有參與活動的機會。在進行搶答課堂游戲的時候，成績好的同學總是舉手回答問題，甚至將答案脫口而出，中等成績的同學偶爾參與進來幾次，學習困難的學生除非老師點名叫他回答問題，一般并不主動參與游戲。在訪談過程中有多位老師提及：“其實老師也想讓所有的同學都參與進游戲中來，但是考慮到時間還有紀律等方面的問題，有時只能讓少部分同學參與。”

二、小學語文游戲教學問題存在的原因

1.教師對游戲教學的認識偏差

在小學課堂教學中，尤其是低年級的課堂中，教師普遍比較注重課堂氣氛的活躍。即使是聽課的專家教師也經常把一堂課的活躍程度作為評價課堂成功程度的一項重要的標準。一節完整的課程過后，學生并沒有得到可以回味的、有實質性的知識與內容，留下的僅僅是一堂氣氛活躍得的語文課，這類為了游戲而游戲的“游戲教學”，事實上已然偏離了游戲教學的真實目的，這種游戲教學的盲目性主要應該歸結于當前教育者對游戲教學認識的偏差。他們僅把游戲作為活躍課堂的一個手段，憑借主觀臆想的可能有助于課堂教學的簡單游戲就運用到現實的課堂教學中去，根本沒有通過認真的考慮，更缺乏嘗試與授課內容相關聯，孤立了課堂游戲的積極意義與班級中孩子們的需求。

2.游戲教學的相關培訓缺失

許多教師接受過的游戲教學技能的相關培訓十分淺薄。多數教育者在畢業后幾乎沒有或接受過很少的教師專業技能培訓。應試教育的壓力讓學生和教師始終處于高度緊張的狀態。新課改后，游戲教學在小學中日益受到關注，但更多的僅僅是作為公開課上的展覽品，教育部門在游戲教學中的重視程度與已投入的資本還遠遠不足，在這樣的教育環境下，小學低年級語文教師的游戲教學技能培訓還未能普及。

三、完善小學語文游戲教學方法的運用策略

（一）I造活躍的游戲教學課堂氛圍

在小學語文課堂中使用游戲教學的教學方法，首先應該本著游戲教學的精神，努力營造一個活躍的游戲教學課堂氛圍。這樣的一節課能夠盤活我們當下的小學語文課程，也能使游戲教學順利實施，學習者能夠充分發揮學習的主觀能動性，自主地融入課程中，構建以開放性思維為中心的師生共同參與的課堂學習氛圍。這樣的課堂氛圍為孩子們提供了一個足夠吸引人的教學生活體驗，使他們對于語文知識的學習與語文情境的感受大幅攀升，使孩子們更容易沉浸在語文學習的樂趣中，取得更加可觀的教學成績。

（二）通過多種途徑實施游戲教學

通過多途徑多方式地實施小學語文游戲教學的教育方法，將教學目標與教學內容有機的結合在一起，并在教學過程中不斷培養學生的創新思維。

四、對游戲教學進行科學有效的評價

在小學語文課堂教學中實施游戲教學方法，必須進行科學有效的評價。課堂作業或家庭作業應該多與游戲教學相配合，適當增加實踐性的作業，再通過有效的評價，對教授的知識加以驗收，確保學生對所學知識的掌握與運用。完整而有效的游戲教學的評價方式（體系）應當以學生為主體，適合當前教育的學生發展的性格特征，不但可以充分發揮和培養學生學習的主動性與自律感，而且可以使學生的測評熱情得到提高，有利于學生們作為一個孩子充分展現出自己最高的水準。