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[關鍵詞] 小型品網；課堂教學；設計模式；課堂控制

[中圖分類號] G40-052.4；G424[文獻標識碼] A [文章編號] 1672-1128（2008）09-0069-4

隨著現代教育技術在教育教學中的應用，計算機輔助教學已發展到基于Internet服務平臺下的網絡教學，越來越廣泛地影響著基礎教育的方方面面。小型品網作為當前中學課堂教學的輔助手段，還算是個新生事物。就中學新教材而言，其課堂教學中滲透著廣博的信息資料分析、探究試驗發現過程能力訓練及科學思維能力培養等教學目標，小型品網輔助教學在達成這些目標時尤顯優勢，對于新課程目標要求下的交互性、自主性等理念的貫徹，無疑是一種非常有效的途徑，值得嘗試。

一、小型品網的表現形式

1.小型品網的定義及特點

小型品網原本是指基于網絡空間的專題性網站。這里所說的小型品網是指教師為滿足一堂課的教學需要，根據一定的教學內容，將教學元素整合成借助于計算機網絡平臺呈現的，帶有一定的互動性，且容量相對較小的輔助教學專題網站，其實質為一種專題網頁型課件。不同于一般的網站，小型品網通常不需要分級欄目，主要由清晰的教學目標導航系統以及教學子目標下的專題學習內容頁組成。新教材所要達成的目標涉及外延很廣，傳統的課堂講授模式局限性越來越明顯，而PPT、Flash課件形式較為單一，教師在應用時的單機演示，雖然有一定的效果，但還是難以促成以學生為主體的課堂學習模式的構建。小型品網能充分運用網頁制作技巧實現資源優化組合和隨機自主訪問，這種多維度和非線性的超鏈接組合形式，能更清晰地揭示知識間的復雜關系，使師生更靈活地適應所處情境，也使其具備了個性化、學生主體性、激勵性、反映學習過程、兼有學習成果評價與資源建設兩重性等特點，更加有利于新課程三維目標的實現。

2.小型品網的實施條件

目前，計算機應用已經普及，教師和學生已具備了一定的計算機應用及網絡瀏覽的基本操作技能，學校也配備了微機網絡等基本設施，這些都使小型品網輔助教學成為可能。但是小型品網教學不同于單純的網絡教學，它需要學生與教師的雙向資源共享和互動，仍需要課堂實體來支撐。因此，我們制作的小型品網課件，首先，必須要有一個較為開放的網絡平臺來承載。根據實際情況和學校教學條件，小型品網可采用以下四種表現形式：一是把小型品網課件通過網絡免費空間以個人主頁的形式進行，學生可以根據教師提供的地址進行訪問和瀏覽，此類形式由于受到有限空間容量的限制，對小型品網課件中涉及的大量圖片和錄像等文件必須另作處理；二是在校園局域網的虛擬主機空間上，學生在校內可登陸訪問，但在校外無法訪問該地址，致使它在學習時間和空間上有較大限制；三是把小型品網課件事先分別拷貝到教師和學生的電腦上，再進行瀏覽學習，這要求教師課前做大量的準備工作，而且一旦要對課件進行修改和調整，還得重新更新每臺電腦的信息；四是借助開放的自主服務器，開辟專題學科資源網站，教師將小型品網課件上傳到指定空間，再組織教學。筆者認為，這是最佳途徑。其次，小型品網教學需要有能聯接互聯網的微機教室，通過師生人手一臺電腦來實施課堂一體化教學。

二、小型品網的設計模式

小型品網的教學是一個以“學生自主學習”為中心的全新教學模式，是在整個教學過程中由教師作為組織者、指導者、幫助者和促進者，利用情境、協作、會話等手段充分發揮學生的主動性、積級性和首創精神，最終達到使學生實現對當前所學知識的意義建構的目的。基于這個目的，小型品網常采用“目標分類驅動”的設計模式。所謂“目標分類驅動”，就是讓學生以完成某一總目標為任務，教師根據學生的認知規律，在網頁上設定相關的子目標知識，讓學生通過討論、分析、查閱等手段，自主思考完成子目標的方案，最后達到總目標的要求。這就要求教師在小型品網制作過程中，要有意識地運用網頁設計技巧和策略，結合學生的學習興趣和學習過程，緊扣教學主題，預設適合學生完成的總目標和子目標，并圍繞總目標和子目標，重點搞好情景導入、目標導航、專題學習、在線反饋這四大特征模塊的設計。

1.情景導入

小型品網教學的情景導入主要不是靠教師的語言藝術，而是要借助豐富的網頁信息來調動學生的視覺、聽覺等多種感官，觸動學生心靈的情感源，增強學生的學習欲望和意識，從而使學生自覺進入學習情境，自發接受和明確學習目標。制作導入頁是小型品網教學情景導入的最佳手段之一。例如，在高中生物新教材人教版必修Ⅲ《保護我們共同的家園》一節中，教師為體現“培養學生的環境保護意識”這一總目標，可在設計制作小型品網課件時，將多幅優美的自然景觀圖片采用Flash技術或網頁圖片輪換技術呈現，插入動聽的背景音樂，配以“人與自然和諧相容，自然和人共同發展”的文本滾動標語，制成導入頁，將學生引入到純美的大自然中，以實現情景導入。小型品網中各子目標的情景設計，通常是通過在相關頁面中超鏈接圖片、聲像視頻、動畫或文本資料等來實現。例如，在進入“全球環境問題”的子目標學習時，教師可以鏈接“宇宙中孤獨的地球”的動畫模擬，以渲染“地球家園”的重要性和“人定勝天”的錯誤性，鏈接酸雨、赤潮等環境污染的視頻，以襯托全球環境問題的嚴重性和解決的迫切性。

2.目標導航

小型品網教學的出發點就是要充分發揮計算機、網絡、多媒體技術優勢，特別是資源開放和共享的優勢，加大知識信息量，多元化和多維度地呈現教學內容，以使學生在自主學習中獲得各種能力的鍛煉和發展。然而，學生要想在有限的時間內完成預定的學習目標，如果沒有一定規律的線索來引導學生進行學習，效率常常很低。因此，成功的小型品網教學必須建立在良好有效的學習導航系統基礎上。常見的導航菜單系統有兩種形式。一是建立導航菜單系統獨立文本框，固定于網頁的左或右頁邊，可隨網頁滾動而上下自動移動，一般為隱藏式，不占頁面空間，需要時鼠標停留即可打開；二是以“你當前所處的位置>>總目標導航>>子目標導航>>內容頁名稱”的形式在網頁適當位置直接顯示。前者適合于小型品網總幫助導航，后者適合于內容頁面按鈕導航。小型品網制作時可兩種導航方式并用，以實現學生快速便捷的資源調用和學習。另外，信息搜索工具條也是目標導航的一種重要補充形式，包括“站內搜索”和“站外搜索”兩種功能。當小型品網信息容量較大，分級層次較多，甚至需要上網搜索資料時，我們在建立超鏈接的同時，為了讓學生能快速地收集到相關的信息，可設置信息搜索工具條，讓學生通過輸入關鍵詞進行搜索。

3.專題學習

小型品網依據“目標分類驅動”模式分總目標、子目標和內容頁三級內容。其中，總目標通過主頁顯示，子目標通過各子頁面顯示，子目標下設置內容頁解讀，同時，主頁和子頁兼顧突出重難點的提綱作用。需要注意的是，為避免學生轉移學習目標，主頁和子頁不能放置太多內容，過于冗長。教師在制作小型品網課件時，要將重難點知識內容鏈接到子目標下的專題內容頁來展開，這就是專題學習模塊。專題學習頁的設計主要針對子目標而設立，既可以就某一子目標下的某個內容，也可以就某一子目標本身設立；形式上可以是瀏覽閱讀或欣賞類的單頁面，也可以是包括問題、討論和交流互動等的子體系。專題學習頁是學生自主探究學習的主要載體。教師在設計時要緊扣教學目標，科學地設置學習主題，遴選與主題相吻合的圖文和聲像等教學元素，合理布置。同時要注意，不可設置過多或過大容量的專題學習，使學生疲于瀏覽而導致課堂教學華而不實，主次不清，本末倒置。

4.在線反饋

小型品網教學要充分發揮網頁設計的智能優勢和互動開放的空間特點，建立有效的反饋系統，實現自由評論和及時評價，實現教師引導和師生互動合作學習。一方面，教師可利用“問題自動判斷”系統設立“在線練習”專題頁，以此作為課堂教學的最終效果評價；另一方面，教師可利用“在線問答”系統或網上論壇、網站留言本等建立互動空間，鼓勵學生在課堂教學過程中提出問題，開展討論和作出評價，教師做好跟蹤參與。這種在線反饋形式，克服了傳統作業式反饋方式所帶來的教師工作量較大，反饋不及時，缺乏交互合作性等弊端，使教師可以及時了解學生的學習狀態和學習成效，并根據情況及時調整教學策略，為每個學生提供個性化的學習建議和評價，使學生更有效地進行知識的學習和能力的培養。同時，學生也可以在輕松、溫暖的協作環境中，交流自己的情感

和學習體會，師生平等和人性化教育理念得到了充分體現。

三、小型品網教學的課堂控制

小型品網教學實際上是一種網絡課堂環境教學形式，兼有Internet、多媒體功能，能融合傳統教學技法，是在教師的有效組織、引導、管理下的一種開放式教學環境，不同于遠程網絡。小型品網教學并沒有脫離班級式課堂教學模式，傳統教學中的課堂駕馭理念、模式、能力在小型品網教學中可適當沿用。

1.課堂教學中師生角色的控制

小型品網既是教師實施教學過程的載體，也是學生完成學習過程的載體。小型品網教學中要求教師充當組織者和引導促進者的角色，學生是自主學習者和探究者。長期的傳統課堂教學使學生對教師產生了很強的依賴性，因此，在以“自主學習”為中心的小型品網教學中，由于學生的“自控能力”差，加之少了來自教師的壓力，容易導致學生學習過程中的過于自由化和個性化，從而失去課堂控制。為此，每進入一個學習目標時，教師還是要靠傳統的課堂組織性語言和手段來提示和引導，從而把握課堂節奏和秩序。如在學生閱讀相關教學內容，看圖片、錄像前，布置必要的思考題；互動交流時，限制話題切入點和討論時間；指導學生進行相關搜索時，提供搜索關鍵詞；及時點撥重難點；一個目標任務完成后，進行有針對性的總結和評價等。在小型品網課堂教學過程中，適當的課堂控制是必要的，教師切不可將自己置身門外，變為旁觀者，讓課堂變成自習課，但也不可控制太多，使網頁成為教師支配學生的工具，從而讓小型品網教學失去它應有的輔助教學價值。

2.課堂教學中目標意識的控制

小型品網教學是一種新的教學模式，依靠比較完善的專題網頁課件，學生完全可以自主學習，這也正是新課程改革的要求和價值體現。無論是教師組織學習還是學生自主學習，最終要的是效果，而這則源于學習過程中明確的教學目標控制。

從教學選材上來控制。并不是所有的中學課堂教學內容都適合用小型品網來進行教學，作為教師，應慎重選擇內容，切忌把書本上的文字、表格、圖片等機械地搬到網頁上。教師應根據新課程的標準和有關的課程說明，選擇一些較為抽象，學生知識面比較缺乏，信息資料涉及面較廣以及帶有查閱探究性質的知識來進行小型品網教學。編輯內容前要明確目標，要把主要知識點和學習目標整合在網頁課件中的主置，目標情境、解析和拓展所用到的文本資料、圖片、聲像與學習主題關聯性要強，包含的信息要易被學生發現和理解，從而有效地引導并控制學生的學習活動。

從教學設計過程上來控制。教師必須充分發揮和合理利用導航和在線反饋兩大系統對目標意識的控制作用。對于導航系統，教師在設計小型品網時，必須充當資源總設計師，要對各種來源的信息資源進行過濾、精選，然后整合制作成目標信息庫專題學習頁，按照總目標和各級子目標呈現關聯，建立分級式導航菜單系統。教學時，教師要引導學生養成從導航菜單層層遞進和回到導航菜單切換的學習習慣，從而實現目標意識的宏觀控制。至于在線反饋系統，教師根據教學內容預先設計的在線練習能幫助教師做到對課堂目標意識的及時有效地控制；但論壇、留言本、在線問答等，則帶有很強的生成性課堂特點，教師必須緊跟學生的具體活動內容和主題隨機應變。需要特別強調的是，考慮到學生計算機實際操作能力的個體差異，論壇等在線反饋形式帶來的學生個性的自由釋放度不同等不定因素，教師在實際教學中只能適時、適當、適度地應用論壇、留言本以及在線問答形式，而且要結合分組討論、舉手發言、代表總結等手段予以調節，從而實現對目標意識的及時控制。

基于網絡環境下的小型品網教學是一種激發學生創造性的新型教學模式，是教學內容、方法和手段的重要轉變，有利于充分發揮教師、學生的潛能，培養學生的創新能力。它是以學生為中心的教學活動的產物，是教育創新思想在學校課堂教學中的體現。作為新時代的基礎教育工作者，應該大膽嘗試，使小型品網教學在課堂教學中發揮更大的作用。

參考文獻

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關鍵詞：多媒體 詩歌教學 應用策略

多媒體技術作為一種重要的教學輔助手段，對高中詩歌教學產生了重大的影響。在教學中，教師利用多媒體技術得天獨厚的優勢，能夠提高學生學習詩歌的興趣，使他們更好地理解詩歌，提高詩歌鑒賞水平。筆者在此分析了多媒體對詩歌教學的作用，研究了在高中詩歌教學中運用多媒體技術的意義和誤區，提出了多媒體在高中詩歌教學課堂中的應用策略。

一、多媒體在教學中的作用

多媒體技術是社會發展和科技進步的必然結果。隨著多媒體技術和網絡技術的不斷進步，多媒體集圖、文、聲、像于一體的優勢引起了教育工作者的重視。在現代教育觀念的影響下，把多媒體技術應用到課堂教學中，能使課堂教學發生重大變化。

（一）提高了學生學習的興趣和積極性

多媒體具有圖文并茂、聲像兼備的特點，對學生的視覺和聽覺都產生了極大刺激，大大激發了學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性。

（二）優化了各種教學資源

在課堂教學中，豐富的教學資源是一個重要保障。多媒體技術作為一種現代教育技術能夠迅速處理各種信息資源，對各種教學資源進行信息化處理和優化，使教學資源的利用最大化，豐富了課堂教學的內容，提高了課堂教學效率。

（三）增強了師生互動

傳統的教學方式是教師教、學生學，師生互動較少。教學是師生互動的過程，師生互動的多少直接影響了教學效果。在教學過程中，教師可以充分利用多媒體技術的優勢，從學生的實際需要出發，把師生互動提高到一個新的高度，從而提高課堂教學效率。

二、高中詩歌教學中運用多媒體技術的意義

（一）有利于拓展高中詩歌課堂教學的空間

詩歌是我國文學發展史上的重要文學形式，在我國文學發展中有著重要的地位。詩歌內容廣泛、形式多樣，這就要求教師在詩歌教學中采取靈活多樣的形式，優化課堂教學。多媒體技術手段可以豐富課堂教學資源，將課堂教學的內容由課內向課外擴展，拓寬了詩歌教學的空間，擴大了課堂教學容量。

（二）有利于提高學生學習詩歌的主動性和積極性

古代詩歌作為一種古老的文學形式，和現在生活關系較遠，學生在學習古代詩歌時興趣不大，缺乏主動性和積極性。因此，教師在詩歌教學中，要充分利用多媒體技術充分展示詩歌情景交融、形聲并茂、生動活潑的特點，讓學生在學習中體味詩歌的趣味性，喜歡上詩歌，只有這樣，才能提高學生學習詩歌的主動性和積極性，增強詩歌教學的效果。

（三）有利于豐富學生的想象力，發展形象思維能力

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。”學生學習詩歌的興趣不高的原因是他們無法感受到作者的思想感情，難以引起情感上的共鳴。對此，教師可以利用多媒體課件，把詩歌中描述的優美畫面展現出來，可以使學生觸景生情，培養學生的想象力，發展學生的形象思維能力，使學生身臨其境，理解作者的思想感情，與作者產生情感上的共鳴，體會詩歌的魅力，從而提高學習的興趣。

三、多媒體在高中詩歌教學中的應用誤區

（一）濫用現象嚴重

多媒體課件作為一種現代教育手段，有著巨大優勢，但并不是每一堂課都離不開多媒體。在教學中，隨著對多媒體課件認識的提高，很多教師在教學中每一節課都使用多媒體課件，如果不利用多媒體就感覺課是不成功的，這種錯誤的認識導致了多媒體的濫用，教學效果也沒有達到預期的設想。

（二）忽視師生間的情感交流

課堂教學是師生情感交流的平臺，打造和諧的師生關系是新課程理念的要求。多媒體作為一種教學輔助手段，是服務于課堂教學的，應成為師生互動的橋梁。但是，在課堂教學中，很多教師過度依賴多媒體，知識的傳授仍然沒有改變“滿堂灌”的形式，只不過改變了方式而已。這種做法不利于師生間情感的交流，也不利于課堂教學效率的提高。

（三）違背了教為主導學為主體的教育理念

教為主導，學為主體，是新課改的要求。雖然課堂教學手段不斷更新，但是教師的主導地位和學生的主體地位是不容動搖的。在當前的課堂教學中，一些教師卻把多媒體輔助教學的作用擴大化了，教師成為多媒體教學的“放映員”，學生也成為多媒體教學的“觀眾”，完全忽視了教師的主動作用和學生的主體地位。

四、多媒體在高中詩歌教學課堂中的應用策略

多媒體教學是教育發展的需要，對教學質量的提高有著不可估量的作用。多媒體教學作為一種教學輔助手段，應該合理應用于高中詩歌課堂教學，提高課堂教學效率。

（一）合理利用，避免浪費

教師在使用多媒體教學時首先要考慮這節課使用多媒體課件的效果如何，不使用多媒體課件能否達到良好的效果，如果不需要就不要使用，因為多媒體課件制作需要教師花費大量的精力。合理利用多媒體輔助教學，可以在提高課堂教學效果的同時，避免浪費。

（二）科學使用，注重實效

多媒體輔助教學的主要目的是提高課堂教學效率。因此，多媒體課件的應用要科學，課件的制作要符合學生的認知需要，重難點突出，重視實效性，避免形式化。這樣才能真正發揮多媒體課件的作用，也才能提高高中詩歌課堂教學的效率。

（三）重視教學，體現理念

利用多媒體技術進行高中詩歌教學也要體現新課改的理念，把多媒體作為教學的重要輔助手段。但要避免把多媒體作用擴大化，動搖教師的主導作用和學生的主體地位，要真正發揮多媒體教學應有的作用。

總之，多媒體對高中詩歌教學有著重要的影響，能夠有效提高高中詩歌教學的課堂效率。在教學過程中，教師要正確認識和合理使用多媒體輔助教學，切實提高高中詩歌教學的課堂效率。

參考文獻：

[1]聶振雯.詩歌鑒賞教學的多媒體設計策略[M].語文教學與研究（綜合天地），2010（5）.

[2]曾哲.詩歌鑒賞課堂中多媒體運用的弊端芻議[M].新課程學習（基礎教育），2010（7）.

作者簡介：

篇3

關鍵詞：多媒體教學；傳統教學；教師；學生

中圖分類號：G633.67　文獻標識碼：B　文章編號：1672-1578（2012）10-0279-02

在教學中運用現代教育技術手段能激發學生的學習興趣,增大信息密度,調動學生多種感官參與學習,促進學生全面發展、主動發展、人人好學、樂學。但是，并不能因為他的優點而忽略了傳統教學的作用，而應該與傳統教法相輔相承、相得益彰。

1.媒體教學引發教育革命

教育革命是極大地變革傳統教育模式以明顯提高教育質量和辦學效益的過程。教育革命往往是先進的教育 思想和教育技術有機結合的產物。多媒體技術引入課堂教學后，已經對傳統的教育思想、教育觀念、教育方法 、教育模式、教育內容、教育結構和教育評價等等形成了極大的沖擊，世世代代被壓抑的教育生產力奇跡般地 被解放出來，無論是教師還是學生，凡是親身參加了這一實踐的人都能深切感受到多媒體進課堂引起的革命性 變化。多媒體教學不僅信息量大，而且化繁為簡、化難為易、化靜為動，把平時教師說不清道不明，學生不易 掌握和理解的知識一目了然地展現在學生面前。多媒體的交互性特征增強了學生的參與意識和能力，極大地提 高了學生的興趣。測試表明，多媒體教學還明顯地縮小了學生學習成效的差距。成功的多媒體課件實現了其他 教學手段達不到的教學效果，體現了“不可替代性”原則。多媒體教學的誕生使許多基于傳統的粉筆和黑板這 一“小生產”基礎上產生的課堂教學模式和方法面臨沖擊和考驗、反思和革新。不少傳統教學手段條件下產生 的課堂教學模式和理論，由于較多的依賴于教師自身的素養，造成了成果推廣的局限性。而多媒體教學則強化 了先進教學方法的可傳播性，每一位合格的青年教師采用優秀的多媒體課件都能上出精彩的課來。這就為解放 教育生產力揭示出可喜的前景。目前，網絡技術發展迅速，多媒體和網絡技術結合，廣泛深入到教育領域，必將促使教育產生革命性變化。

在多媒體教學上，現實的操作策略是，走一條“實踐——認識——再實踐——再認識……以至無窮”的螺旋式上升的符合認識規律的道路。師生共同參與多媒體教學，不僅產生了物化的成果，更重要的是培養和鍛煉了一批勇于進取、不斷探索的高素質的教師和學生，而這正是我們民族自強不息、勇于創新精神的體現。

2.多媒體輔助教學手段不能替代傳統的課堂教學模式

傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢，每節課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好像不用多媒體就不能算是一節好課。這種認識過分強調了多媒體教學的優點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，不符合學生的認知規律。如果一味追求課堂上的教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。

3.多媒體教學的輔助功能

3.1 多媒體輔助課堂教學必須有助于突破教學重難點。在課堂教學中使用多媒體技術必須有助于突破教學內容的重難點，否則就沒有必要使用多媒體技術。通過多媒體技術把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把物質的微觀結構或微觀粒子的運動狀態通過動畫的形式展現出來，這些都是多媒體輔助教學中研究的方向，多媒體課堂教學決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實驗等這些形式都是不可取的。像這節課，教師動手做演示實驗給學生看更重要，因為只有這樣，學生才能直觀的看到反應現象，才更具有說服力，才能留給學生更深的印象。

3.2 多媒體積件的制作必須具有科學性。科學性是自然科學中首先必須具備而且是最重要的一個性質，離開了科學性，也就失去了自然科學立足的根本。因此我們要設計積件時一定要注意不能犯科學性錯誤，否則不但不能起到輔助教學的目的，而且給學生帶來更大的負面影響。

3.3 正確處理教學過程中諸要素之間的關系。多媒體課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材和媒體，四要素相互聯系，相互制約形成一個有機的整體，為達到很好的教學效果，必須處理好四個要素之間的關系。根據皮亞杰的建構主義學習理論：教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體是創設學習情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。可見多媒體輔助課堂教學不能是多媒體簡單地代替都是的傳授，仍然要充分發揮都是的主導作用和學生的主體作用，同時突出多媒體教學的輔助功能。

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關鍵詞：初中語文；多媒體技術；課堂教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-347-01

在現階段的教學中有一個顯著的現象，一名教師在上公開課的時候幾乎是一定會用多媒體輔助教學。這是因為多媒體技術能夠有效幫助教師提高課堂教學效率，因此已經被廣大教師所接受并普遍應用在課堂教學中。在課堂教學中教師應用PPT為代表的多媒體技術進行輔助教學，可以更快捷、更有效的將抽象知識以直觀具體的形式展示給學生，使教師能夠騰出更多的時間和學生進行交流，幫助學生理解教學內容中的重難點，提高課堂教學的有效性。

一、多媒體在初中語文課堂教學中的應用

在教學交流中我們發現以PPT為代表的多媒體在語文課堂教學中被廣泛應用，很多教師在使用多媒體教學之后認為多媒體教學幫助語文教師節省更多的課堂板書時間，幫助教師將更多的注意力放在知識點的講解和師生互動上。在傳統的初中語文課堂教學中，教師為了講解一個知識點有時候要進行大量的板書以幫助學生理解重難點。如果沒有PPT進行輔助教學，教師要在課堂教學期間在黑板上板書大量的背景資料來幫助學生理解知識點。雖然這樣大量的板書能讓學生和教師在思維上保持相對的同步性，但是這樣做無疑會占據教師寶貴的課堂教學時間，使教師對知識點進行講解和與學生交流的時間相對不足，影響教師對重難點知識的講解效果。而在使用了多媒體輔助教學的初中語文課堂上，教師在PPT上將自己需要的投影內容展示給學生之后，可以引導學生一起對只是資料進行深層次的閱讀，用較多的時間和學生進行思維上的交流，這樣就可以更好的幫助學生理解重難點，實現知識教學的突破。

由此可見，在初中語文課堂教學中，教師主動使用多媒體輔助教學，可以節省大量的課堂時間，對提高初中語文的課堂效率有十分顯著的促進作用。

二、多媒體教學對初中語文課堂教學效率提高的促進效果

在初中語文教學中，教師和學生進行思想上的交流是非常重要的，教師可以將自己對教材內容的理解通過課堂交流傳遞給學生，但是一節課上教師在教學活動中要處理的事情有很多，如果教師處理別的教學任務時花費較多的時間，就會導致教師和學生在課堂上交流的時間不足，嚴重影響師生之間信息交流的數量和質量，從而使語文課堂教學的效率下降。

在傳統教學中，教師在黑板上的板書內容實際是教師將自己對教材內容的理解以文字形式展示給學生，這個過程在初中語文教學中是必不可少的，對幫助學理解教學內容有至關重要的作用。但是這個過程并不是不可以用其他形式替代的，在現階段教學中有很多種方式可以替代這種最耗費課堂教學時間的展示方式，例如很多教師就是通過使用多媒體來簡化這一教學環節，以更有效率的方式將自己的觀點和解讀思路展示給學生。

使用多媒體輔助教學的教師一般是通過PPT來向學生展示自己是如何解讀教學內容的，也有部分教師使用實物投影儀將自己在備課簿上的資料直接展示給學生。但是在交流中我發現大多數初中語文教師是在備課階段就把自己對教材內容的解讀輸入到計算機中，教師可以在課前將自己需要展示給學生的內容編輯在PPT幻燈片中，在講到教材相應部分的時候就自動展示給學生，讓學生在教師的指導下閱讀展示內容獲取知識和學習教師解讀教材內容的思維方式。在時間有限的課堂教學中，教師這樣做無疑可以節省大量的板書時間，教師只需要按照教學程序將自己教學內容的主干在黑板上寫出來幫助學生建立本節課的教學知識體系，讓學生通過師生互動完成知識體系的構建和完善，實現語文課堂教學的有效性。

例如在一次參加教學交流的時候，恰好有兩位在公開課上講授蘇軾的作品《浣溪沙?山下蘭芽短浸溪》，第一位教師是按照傳統的教學模式進行課堂教學，第二位教師則是使用多媒體輔助教學。通過對兩位教師兩位教師的課堂上我們可以非常直觀的感受到多媒體輔助教學對提高初中語文課堂教學效率的積極意義。

第一位教師在指導學生閱讀了詩詞之后，就開始指導學生學習本節課教學內容，由于這首詞有較多的知識點需要學生掌握，所以教師一邊指導學生學習一邊在黑板上板書補充知識量。雖然這位教師經驗豐富，但是我發現無論是教師還是學生在教學過程中都較為緊張，學習氛圍較為沉悶。

在第二位教師的示范課上，由于這位教師使用PPT進行教學輔助，而且在課前對這節課的教學內容進行了精心準備，所以這位教師在指導學生閱讀這首詞幾次之后，就通過PPT播放蘇軾這首詞的配套視頻和標準朗誦，教師則指導學生欣賞蘇軾的這篇名作。在音樂和配圖的幫助下，學生對整首詞的理解水平較前一個班級更深刻。在學生較好的理解這首詞之后，教師開始進一步教授學生學習詩詞中一些關鍵詞的含義，并對這些詞的古今異義進行辨析。這時候，教師只需要按照自己事先設計好的課堂教學結構逐一展示PPT給學生，讓學生對關鍵詞進行自主學習，然后在以學習小組為單位檢查學生的自習狀況。

由于學生在自主學習過程中對詞義的理解會因為個人的知識基礎不一致而出現偏差，所以在這位教師在檢查學生自習情況的時候，會指導學生對出現異議的詞進行討論，讓學生在辨析的過程中加深對詞義和詞性的理解，在學生最后逐步取得一致意見之后，教師將隱藏在PPT模板后的正確詞義展示給學生，作為學生的學習依據。

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關鍵詞：英語教學； 多媒體輔助； 教學誤區

中圖分類號：G623．31 文獻標識碼：A 文獻編號：1006-3315（2011）11-054-001

掌握現代教育技術是英語教學的需要，很多教師已意識到這一點，并利用計算機多媒體輔助教學。然而，在教學實踐中，我了解到，在利用計算機多媒體輔助英語教學方面，存在許多認識上的誤區：有的不能正確處理好與傳統教學模式之間的關系；有的不能正確處理好課堂四要素之間的關系；有的流于形式教學重難點不突出；有的不能正確定位多媒體教學的作用，這些是阻礙多媒體輔助課堂教學健康發展的重要因素。下面我提出自己的粗淺的想法，與同行交流。

一、多媒體輔助教學手段不能排斥或替代傳統的課堂教學模式

傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢，每節課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好像不用多媒體就不能算是一節好課。這種認識過分強調了多媒體教學的優點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，不符合學生的認知規律。如果一味追求課堂上的教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。每一個教師特定的教學語言、教態、板書和應變能力是最大的財富，只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。

二、多媒體輔助教學應注意重難點的突出

多媒體課往往容易上成欣賞課。教者在很大程度上是靠不斷變換的畫面、各種各樣的聲響效果來吸引學生。這樣，在制作教學課件的過程中，很多教者考慮得較多的是如何使自己的設計顯得精美，如何聲、形、色俱佳，如何才能達到好的視聽效果，而對于教材的重點難點不去深究，也無暇深究。學生上課就像走馬觀花，看似課堂容量很大，似乎獲得不少，實則所學有限。在課堂教學中使用多媒體技術必須有助于突破教學內容的重難點，否則就沒有必要使用多媒體。多媒體教學手段的正確使用應該是讓多媒體傳授在教學過程中很難用語言表達清楚且難以用別的教學手段準確傳達給學生的內容；多媒體課堂教學決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書。在遵循學生的心理特點、認知規律和記憶規律的基礎上，課件的制作和利用要圍繞教學重點和難點而定。教師如果自己設計制作課件，要注意抓主流，棄旁支，簡單明了，不能為吸引學生注意力，尋求感官刺激，而講究多多益善，或制作得華麗虛空。

三、正確處理教學過程中諸要素之間的關系

多媒體課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材和媒體，四要素相互聯系，相互制約形成一個有機的整體，為達到很好的教學效果，必須處理好四個要素之間的關系。根據皮亞杰的建構主義學習理論：教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體是創設學習情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。可見多媒體輔助課堂教學不能以多媒體簡單地代替教師的傳授，仍然要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，同時突出多媒體教學的輔助功能。只有處理好四個要素之間的關系才能正確定位多媒體課堂教學在中學英語課堂教學的地位和作用。

四、利用多媒體輔助教學的同時要重視學生創新能力的培養

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但由于國內的多媒體輔助教學還處于實驗階段,存在許多認識上的誤區:有的不能正確處理與傳統教學模式之間的關系;有的不能正確處理課堂四要素之間的關系;有的在多媒體課件的選題和設計上存在科學性和必要性問題;有的不能正確定位多媒體教學的作用;等等。這些是阻礙多媒體輔助課堂教學健康發展的重要因素。筆者根據自己的教學實踐與觀察,談幾點對誤區的認識。

誤區之一:多媒體輔助教學手段排斥或替代傳統的課堂教學模式

傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式。當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段,多媒體教學手段只能發揮輔助的作用,而不能完全替代傳統教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢,每節課必言多媒體,特別是公開課或示范課,好像不用多媒體就不能算是一節好課。這種認識過分強調多媒體教學的優點,而忽視課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流,削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力,不符合學生的認知規律。只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來,才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。

誤區之二:多媒體輔助課堂教學不能有助于突破教學重難點

在課堂教學中使用多媒體技術必須有助于突破教學內容的重難點,否則就沒有必要使用多媒體技術。多媒體課堂教學決不能只停留于表面,用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實驗等這些形式都是不可取的。比如在講授“晶體結構”這一節時,可設計NaCl、CsCl、CO2等結構模型,通過不同角度透視、旋轉及切割,使學生從對課本插圖中晶體結構的平面感覺上升到真實的三維立體空間感覺,培養學生的空間想象能力、思維能力,同時也輕松地突破教學中的重點和難點。所以在遵循學生的心理特點、認知規律和記憶規律的基礎上,恰當地使用多媒體技術有助于突破教材中的重難點。

誤區之三:多媒體課件的制作不具有科學性

科學性是自然科學中首先必須具備而且是最重要的一個性質,離開了科學性,也就失去了自然科學立足的根本。因此,教師設計多媒體課件時一定要注意不能犯科學性錯誤,否則不但不能起到輔助教學的目的,而且會給學生帶來更大的負面影響。筆者曾見到一個膠體的課件,其中演示膠體的電泳實驗中粒子移動的動畫時,紅褐色的氫氧化鐵膠體粒子完全從陽極流向陰極,從陽極到U形管的中間部分的溶液全部變為無色,這是不符合實際情況的。

誤區之四:不能正確處理教學過程中諸要素之間的關系

多媒體課堂教學過程主要包含4個要素:教師、學生、教材和媒體。四要素相互聯系,相互制約形成一個有機的整體。為達到很好的教學效果,必須處理好4個要素之間的關系。教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者,而不是主動施教的知識灌輸者;學生是知識意義的主動建構者,而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象;教材中所提供的知識是學生主動建構的對象,而不是教師向學生灌輸的內容;媒體是創設學習情境,學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具,而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。可見,多媒體技術輔助課堂教學不能讓多媒體簡單地代替課堂傳授,仍然要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用,同時突出多媒體教學的輔助功能。只有處理好4個要素之間的關系,才能正確定位多媒體課堂教學在中學化學課堂教學中的地位和作用。

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一、教學目標與信息技術的整合

現代信息技術與英語課程教學的整合可以體現在很多不同的方面，首先，教師在創設課堂教學目標時便可以一定程度以信息技術作為輔助，這也會幫助教師創設更為靈活多樣的教學目標，并且更為全面的展開對于學生各方面能力的培養與鍛煉。在傳統的英語教學中通常教師都會非常關注于學生對知識的掌握，培養學生的聽說讀寫能力成為課堂教學的核心目標與任務。

學生在大量的讀寫練習下對于語言的熟練與掌握程度在慢慢深化，但是，大家對于語言的靈活應用能力相對卻十分缺乏。隨著新課程標準的不斷深入，教師的教學觀念也在慢慢改變，教師會更為關注對于學生綜合能力的培養，尤其是要發展與鍛煉學生的語言應用能力，這也會在教學目標的設定上有明顯體現。信息技術在英語課堂教學中的滲透則能夠很大程度推進這樣的教學目標的實現，這對于學生語言能力的培養與深化無疑是很好的促進。在運用現代信息技術開展教學活動的過程中首先要確定教學的主題和目標，教師可以讓學生以小組為單位進行合作學習、討論學習。在各個組員進行充分交流的同時采取協作、合作的方式，引導學生充分發揮BBS、Internet、NetMeeting等各種網絡通訊工具來進行任務型學習，以便更好地完成教師布置的作業和任務。最后，教師可以組織大家開展組與組之間分享學習的環節，教師可以對于學生的學習成果進行點評，課后可以進一步要求學生將圍繞某一主題而作的短文發表在BBS上，并且鼓勵大家開展相互之間的評價。這種教學模式非常靈活，并且很好的對于信息技術展開了靈活應用。這不僅凸顯了學生的學習自主性，在多樣化的教學目標的設定下也非常有助于學生各方面能力的綜合發展，這才是高效的課堂教學應當收獲的成效。

二、教學過程與信息技術的整合

信息技術同樣可以和知識教學的過程實現有機整合，這也是促進課堂教學效率提升可以有的一種教學模式。信息技術的使用可以滲透到英語課程教學的各個環節，這也使得信息技術與教學過程的整合有著很好的可操作性。無論是前期的教學導入，隨后的知識引入，還是后續的知識講述、重點知識的分析以及課堂教學內容的梳理與總結，每一個教學環節在展開時信息技術都可以發揮相應的輔助功效，并且能夠極大的提升課堂教學質量。

以學習《Meet My Family》這篇課文為例，教師可以詳細而有序地將現在信息技術應用于教學活動的不同階段：首先：新課導入階段。在正式開講這篇課文之前，教師可以在課前五分鐘給學生播放事先準備好的和教學內容相關的歌謠，在播放的同時鼓勵學生跟著錄音開口說英語、唱英語。接著教師便可自然而然地引出新內容：This is my family?在學生進入學習狀態之后便可適時導入新課了。隨后的知識講解以及學生對話的設計上也可以適當的利用信息技術，可以在多媒體課件上將一些核心的內容作出提示，進而輔助學生的對話交流更為高效的展開。這些都能夠極大的推進課堂教學效率的提升，并且能夠很好的在課堂上鍛煉學生的語言應用能力。

三、教學模式與信息技術的整合

信息技術的另一個顯著功效便是可以極大的豐富課堂教學的形式，不僅能夠讓知識的呈現更為直觀，也可以透過對于網絡資源的利用來給學生們提供更多好的學習資源，這些都會幫助學生語言水平與交流能力的逐漸提升。信息技術對于英語課程的教學輔助功效可以有非常明顯的體現，合理的利用信息技術能夠極大的提升學生對于語言學習的熱情，也能夠鼓勵大家在課堂上更踴躍的進行交流對話，并且讓大家在知識學習時更加主動與投入。教師要善于透過對于信息技術的合理使用來豐富課堂教學形式，這對于教學效率的提升將會起到很好的推動效用。

現代信息技術，尤其是以互聯網、多媒體教學設備的運用為主體的各種教學輔助工具，可以充分調動學生的對于英語課程的學習興趣，實現學生腦、耳、眼、手多管齊下的教學功效。特別是聲音與圖片、文字的強強聯合更是從多角度贏得了學生的喜愛，在拓展信息量、知識量的同時也打造了更加生動、活潑的英語課堂，讓學生在快樂的氛圍中學有所得、學有所成，這和小學生的心理特征是極為相符的。教師要善于利用信息技術中的各種有效的部分，并且結合小學生的心理特點以及知識掌握程度合理的進行課堂教學的組織與設計，這樣才能夠更為全面的提升英語課堂的教學質量。

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現代教育技術的發展，使多媒體手段在教學中得以逐步推廣，多媒體輔助教學，突破沿襲多年的“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學模式，使課堂內容由靜態的灌輸,變為圖、文、聲、像并茂的動態傳播，增強了感染力，激發了學生積極主動的學習熱情，進一步培養學生思維能力與創新能力，提高了課堂教學效率，促進素質教育的全面開展。然而，在教學實踐中對多媒體教學的理解、設計或是使用都還存在著許多的誤區。筆者根據自己的經驗和見識談談使用多媒體在教學中應注意的問題：

一、莫將多媒體手段與教學目的異位

多媒體技術作為一種新的教學手段，與粉筆加黑板式的原始教學手段相比可以說是一次歷史性的飛躍，它使得教師傳授知識從單純利用語言和板書形式提高到文字、圖形、圖像、動畫、視頻和聲音的綜合運用。為教學解決了不少難題，因此，在教學實踐中，有些教師不是從所要解決的問題或教學的需要出發，而是從所擁有的媒體或設備來設計教學，是為了用多媒體而用多媒體，這就出現了教學手段與教學目的異位的現象，但是，我們應該認識到，無論媒體技術如何方便，快捷，它也只是實現教學目的的工具手段。教學手段應該服從并為教學目的服務，并且，教師在課堂上的主導地位也不可動搖，盡管多媒體教學能代替教師進行講授，但這只是代替了教師的一小部分工作，不能完全取代教師的作用，特別是不能代替教師的情感和機智。因此，我認為，在教學過程中，要把多媒體輔助教學軟件作為一個為我所用的教學工具及為實現教學目標而采取的手段，應該圍繞教學目的并結合教學內容和學生特點選擇使用，教師仍要做課堂教學的主導者，始終要為學生提供學習信息，進行學習引導和調控，以求達到最優的教學效果，決不能讓“電腦老師”取代自己。

二、莫使多媒體手段沖淡了教學主題

多媒體技術在課堂教學中的應用是非常廣泛的，實現方法也可以多種多樣。教學實踐證明，利用多媒體進行輔助教學，能激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，幫助學生積極學習、主動建構知識，從而提高課堂效率，實現教學的最優化。但問題多出現在多媒體教學課件的編制和使用上。有些教師在課堂教學中使用的課件，與教學內容的具體要求相差甚遠，結果不能達到使用多媒體輔助教學的預期目的；有些教師的課件畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動畫和音響，這些“花”、“好玩”的課件，恰恰是畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學生在認識事物時一定時間內只能接受其主要信息的認知規律，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響到教學的實際效果。

課堂教學既是科學的，又是藝術的。一節高質量的課堂教學，不論采取什么樣的教學形式，都應力求與教學內容達到高度統一，即形式與內容的統一。多媒體課件的編制和使用也不例外，其著眼點都應放在教學內容上，并根據教學內容的具體要求，采取相應的表現形式，使之變得簡單、明了，易于學生接受、理解和記憶，這才是運用多媒體技術輔助教學的根本目的。教學課件的表現形式過于復雜、過于華麗，無用信息太多，勢必造成喧賓奪主、分散學生注意力的后果，以致影響了教學效果。

三、莫用多媒體手段代替了學生的思維

運用多媒體教學可以將抽象的教學內容、枯燥的說教變成耳聞目睹的具體視聽形象，豐富學生的表象，發展學生的直覺思維，促進他們的形象思維向抽象思維過渡。但是，在教學中卻存在這樣的問題：在多媒體課堂教學中，以多媒體課件的演示代替學生的思維過程，整個課件將整節課的結構按照教師的課前設想進行整合，學生只要按照預先設定的模式順應設計者的思維方式即可，這樣壓縮了學生從問題到解決問題的思維環節，學生根本沒有足夠的時間深入地思考，長此以往，便會使學生獨自發現問題、探索問題、解決問題的能力降低，學生的創造性思維受到抑制。例如：在教學三角形面積公式時，利用了“三角形的面積推導過程”這一課件：首先復習平行四邊形的面積公式；然后出現一個三角形，閃動底和高；接著從原來的三角形中復制出一個三角形，旋轉移動后與原來的三角形組成一個平形四邊形，閃動平行四邊形的底和高，得出三角形的面積等于與它同底等高平行四邊形面積的一半，顯示面積公式為S= ah/2。這樣，三角形面積公式的推導過程非常形象，可是，展示過程卻也代替了學生的思維過程，學生幾乎不要動腦筋就解決了問題。其實在這一過程中，用多媒體提醒一下兩個完全一樣的三角形如何組合成一個平行四邊形就可以了，接下來的思維過程可讓學生通過思考、討論來解決，對個別困難學生再讓他們看多媒體演示。這樣，既發展了學生的抽象思維能力，也兼顧了一些抽象思維有困難的同學，充分發揮多媒體的因材施教的作用，最終實現思維能力的培養。

四、莫讓多媒體手段取代了學生的操作

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一、課件設計得太滿，限制了學生的思考

多媒體課件的實質就是一個預先設計好的教學過程。作為一個電子教案，它一般以幻燈片或動畫的形式在課堂教學中進行展示。眾所周知，在實際教學中，課堂上不可預測的現象經常會涌現，一旦學生的思路與教師預設的思路不同，這時使用原來的方案，還是進行改變？顯然使教師處于兩難的境地。這就是固定的教學過程與隨機的課堂教學之間的矛盾。要解決這一矛盾，就要求教師在設計時尊重學生的需求，從學生的角度來設計符合學生個性的問題，并且還要充分考慮到學生在課堂上可能作出的反應，預留適當的空間，讓教學的各個環節之間有一定的伸縮性。如果課件設計得太滿，學生就會忙于應付，教師就會忙于展示。師生疲于應對課件，反而被課件所束縛，這樣的課件得不償失。

課堂面對的是學生。學生有自己的思考能力。基于這一理念，課件充其量是教學的引子，是幫助學生完成學習的一把梯子。按照課程的教學目標，教師不能將自己的思路強加給學生，而是要給學生的自主思考留下充分發揮的空間和時間。課件設計得太滿，壓縮了學生思考的時間，使他們被課件牽著鼻子走，這樣不利于學生的自主學習。相反，恰當、合理的多媒體課件，能起到畫龍點睛的效果，既避免了教學的模式化，又能夠利用學生的想象力啟發其獨立思考，培養他們的創造能力。

二、不能正確認識多媒體課件在教學中的地位，出現喧賓奪主的現象

自從多媒體進入課堂以來，許多教師上課時少不了多媒體課件，而且課件變得越來越花哨，課堂似乎成為一個課件演播室，整個課堂充滿了色彩絢麗的畫面、悠揚悅耳的音樂，還伴隨著各個畫面出現的各類聲響。雖然這也許能夠充分吸引學生的注意力，但恐怕在這種吸引之下，學生的注意力難以集中在對問題的思考上。在這種熱鬧的課堂上，教師就不要奢望學生有豐厚的收獲。

因此，我們必須清醒地認識到，多媒體的運用在教學中只是一種輔助手段。無論是音樂、圖片，還是視頻，它們都是為整個課堂教學服務的一種手段，使用時要恰到好處。教師要本著促進學生思考、提高課堂效率的目的，設計和使用多媒體課件。一堂成功的多媒體課應該是富含理性的展示，而非淺薄的炫耀；一應該是環環相扣的探究，而非散落的拼湊。正可謂“熱鬧乃是膚淺，思考才是真諦”。

三、一些多媒體課設計缺少靈魂，絢麗的外表掩飾的是空洞的內容

筆者曾經聽過一些多媒體課程。課堂教學結束后，除了得到一些視覺、聽覺印象外，不能再給人留下值得回味的印象。其實這是課堂教學缺少內涵的表現。教材中的一些插圖、學生容易理解的內容，教師無需再通過多媒體讓它們重復出現，而應該出現的是那些需要補充的內容，抑或是學生難以理解的內容。一堂成功的多媒體課堂教學，應該是傳統教學和現代教學手段的有機結合，相得益彰，而不是彼此沖突。教師設計多媒體課件同樣要像備課一樣，圍繞一根主線，突出重點和難點，并且服務于重點難點的解決之中。此外，課件的制作要少一點花哨。因為小學生的特點是專注于新奇，花哨的課件往往分散學生的注意力。

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關鍵詞：信息技術小學英語揚長避短合理使用優化教學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）02-0172-01

當前，在積極推進教育現代化、信息化的大背景下，媒體輔助教學形式已悄然形成，并被越來越多的教師廣泛應用。信息技術教學是一種全新的教學形式，它為小學英語課堂教學提供豐富的網絡資源。它擴大了學生視野，激活了學生的思維，充實和豐富了課堂教學內容，對開發學生智力，培養和鍛煉學生的自主學習能力、理解能力、創新思維能力，養成終生學習習慣有著十分重要的現實意義。但是，在教學實際過程中，如果教師過多、過濫使用，或存在著操作不當、設計不當、把握不當、使用不當的問題；如課件亂飛，學生對教學內容走馬觀花；過分依賴，致使教師備課懈怠、懶惰的情緒嚴重等，這樣不僅不能很好地發揮信息技術在英語教學中的優勢，而且會對小學英語課堂教學起到反作用。那么，如何揚其長，把信息技術教學手段合理應用到小學英語教學中呢？

1執教教師要有良好的運用信息技術技能來輔助教學

教師素質及教師在教學中信息技術的應用能力的高低決定了信息技術教育的水平。信息技術直觀新穎，集圖、文、聲、像于一體，以動靜相宜的表現形式，生動形象地展示教學內容，具有良好的交互性。這就要求教師具有良好的信息技術應用水平，充分理解信息技術理論，并熟練掌握它的操作過程。不然，在實際操作中就會浪費很多時間，使得課堂氣氛緩慢，教學環節松散，重難點難以強化。由此，教師在享受信息技術對教學帶來的優勢的同時，也要精于使用，忌操作不熟練、不恰當。

2精心的設計是教師運用信息技術輔助教學的根本

豐富多彩、視聽效果兼備媒體，可以增強教學直觀性和生動性，有利于知識的獲取，形成靈動的課堂氛圍。它的設計要緊扣教材內容，遵遁學生的思維規律，找準媒體與教學內容的切入點，充分把握好教材重、難點，充分體現媒體教學對小學英語課堂教學特有的實效，讓學生獲得最佳的視、聽覺效果。但，有些教師只為制作課件而制作，把大量的時間和精力用在網站搜索上，過分追求課件的花哨和視聽、動畫效果，過度擴充與教學內容關系不大的圖文資料上。在公開課上，課件的展示更是成了教師教學的重要內容。教師忽視了教學內容的挖掘，忽視了師生之間的情感交流。因此，在設計課件時，教師要根據教學內容和學生的認知規律適當選用，寧精勿濫。忌濫竽充數，設計不當。

3學生的實際是教師運用信息技術輔助教學的主體

多媒體輔助教學僅僅是一種教學輔助手段，它不能占據學生在課堂教學中的主體地位。在備課時，教師要注意不能僅僅圍著網絡轉，上課時不能捏著遙控器。教師要走下講臺，走到學生中間，想學生所想，解學生所需，充分利用自身的優質教學資源，發揮好教師的主導、學生的主體作用，要根據教學內容和學生的特點與實際，恰當的整合信息技術與英語教學的結合點，使多媒體真正成為輔助教學的手段。同時，教師還要根據課堂上出現的不同情況，有價值的生成，適時調整教學方案，爭取讓學生獲得最大的收益。所以，在小學英語課堂上忌偏離中心，一線到底，控制不當。

4合理整合多媒體教學資源才能發揮信息技術的綜合效能

信息技術的運用對小學英語課堂教學有著不可忽視的作用，它是課堂教學的手段之一。其他媒體，如實物演示、投影、幻燈、掛圖等都能真實地展示出它的教學功能，有的甚至是計算機完全不能代替的。因此，英語教師不能過分依賴媒體技術，要在一些課上整合多媒體教學資源，提高多種教學媒體的綜合使用效能。更有甚者，黑板竟成了“白板”，丟失了黑板的演示和記憶功能。所以，教師應根據教學需要選擇合適的教學方法和手段，把多媒體與其他常規媒體教學有機結合，交互使用，才能取得更大的教學效果。忌過分依賴，使用不當。

5人格的魅力是教師運用信息技術輔助教學的依據

淵博的知識、扎實的基本功和良好的語言素養是教師人格魅力的重要部分，對學生具有持久的影響力。但有的教師在教學中忽略了流利口語的表達，雋秀粉筆字的展示，形象簡筆畫的勾勒，幽默語言的刻畫，而太多關注了課件的華美和計算機的操作，將教學內容按照事先準備好的課件，依次播放。直接造成了教師無暇顧及學生，丟失了教學主體；懶于板書，丟失了板書的魅力；懶于聽說，展現不出語言的活力。學生在聽說讀寫的過程中，也找不到運用英語表達自己思想的機會，丟失了語言教學的特色。所以，在教學過程中，教師要充分發揮個人魅力，忌喧賓奪主，把握不當。

信息技術輔助教學給小學英語教師帶來了新的機遇和挑戰。作為教師，只有恰到好處巧妙地應用才能起到事半功倍的效果。我相信，只要認真學習信息技術理論，積極探索信息技術在英語教學中運用的契機與教學的結合點，摒棄信息技術使用過程的各種弊端，就一定能實現小學英語現代化教學的最優化。

（河北省中捷產業園區教育局，河北滄州061000）

參考文獻：