導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇診斷課堂教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；底線；問(wèn)題和現(xiàn)象；優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）11-0013-02

課堂教學(xué)是教師校園生活的重要組成部分，課堂教學(xué)的品質(zhì)就是教師職業(yè)生活的品質(zhì)，練就高超的課堂教學(xué)技能，形成較高品質(zhì)的課堂文化、教學(xué)風(fēng)格，不僅能夠創(chuàng)造優(yōu)異的教育教學(xué)成績(jī)，更能給教師生活帶來(lái)無(wú)盡的快樂(lè)。反思課堂，學(xué)會(huì)診斷，是優(yōu)化課堂、提升課堂品質(zhì)的有效手段。可以從以下角度來(lái)反思我們的課堂。

一、反思是否違反課堂教學(xué)的底線

浪費(fèi)時(shí)間。要充分保證40分鐘的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，盡量避免因個(gè)人因素、突發(fā)事件等狀況占用教學(xué)時(shí)間。筆者認(rèn)為，除關(guān)系到學(xué)生安全等重大事情之外，教師均可根據(jù)突發(fā)狀況靈活調(diào)整課堂設(shè)計(jì)，機(jī)智處理教學(xué)之外的問(wèn)題，切忌顧此失彼，浪費(fèi)大部分同學(xué)的時(shí)間。

目標(biāo)不明。教師必須清楚本節(jié)課的三維目標(biāo)，圍繞“目標(biāo)”展開各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不能因?yàn)殇秩灸硞€(gè)形式、某個(gè)特色、某個(gè)手段或追求一種時(shí)尚、新穎等忽視教學(xué)目標(biāo)，做一些無(wú)用的教學(xué)設(shè)計(jì)，即脫離教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

準(zhǔn)備不足。俗話說(shuō)：“功在課前，效在課上。”做好課前準(zhǔn)備，才能保證課堂的有效。教師應(yīng)從教師因素、學(xué)生因素、上課環(huán)境、媒體設(shè)備、教學(xué)設(shè)計(jì)等多角度做好課前準(zhǔn)備工作，掃清障礙、預(yù)測(cè)生成問(wèn)題，滿懷自信走進(jìn)課堂，展開課堂教學(xué)。

雜亂無(wú)章。好的課堂應(yīng)脈絡(luò)清晰、重點(diǎn)突出，環(huán)節(jié)緊湊，過(guò)渡自然。切忌東一榔頭，西一棒槌，違背事物發(fā)展規(guī)律，違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，生拉硬拽，牽強(qiáng)附會(huì)，而使課堂呈現(xiàn)雜亂無(wú)章的局面。要追求順理成章、自然生成、感官舒適、節(jié)奏完美。

二、反思是否在追求課堂優(yōu)化

巧妙突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知實(shí)際準(zhǔn)確把握教材的重難點(diǎn)，做到心中有數(shù)。其次是挖掘教育智慧，靈活巧妙突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。或做好鋪墊達(dá)到水到渠成，或借助電教媒體直觀介入，或聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際動(dòng)情過(guò)渡，或巧設(shè)問(wèn)題探究突破等，重難點(diǎn)的教學(xué)往往是一節(jié)好課的精華所在。

切實(shí)把握“指導(dǎo)”與“探究”。課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的有機(jī)融合。新課程倡導(dǎo)民主、創(chuàng)新、探究、合作的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的發(fā)揮。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)準(zhǔn)確掌握學(xué)生認(rèn)知水平、探究能力，以人為本，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與問(wèn)題，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生幫助與點(diǎn)撥，既不能使學(xué)生對(duì)探究問(wèn)題望塵莫及而無(wú)從下手，又不能對(duì)學(xué)生自己能解決的問(wèn)題包辦代替。總之，指導(dǎo)要恰到好處。

面向?qū)嶋H設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)通常包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。任何一份教學(xué)設(shè)計(jì)都有它的時(shí)效性和針對(duì)性，必須依據(jù)當(dāng)下的課堂環(huán)境、針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生實(shí)際是第一要素，教師往往希望針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)省勁而高效的教學(xué)方法而受用終身，這實(shí)際是不可能的。 其次還有教材實(shí)際、教師實(shí)際都不是一成不變的，所謂教無(wú)定法，我們只有依靠自己的經(jīng)驗(yàn)、能力、智慧、觀察等來(lái)創(chuàng)新自己每天的課堂。

實(shí)現(xiàn)“師”、“生”、“本”的心靈對(duì)話。課堂是交流，是教師、學(xué)生、文本三者的交流，教師是促進(jìn)三者實(shí)現(xiàn)交流的主導(dǎo)者，也是學(xué)生與文本實(shí)現(xiàn)交流的媒介，深層次的交流是心靈的對(duì)話，感悟到精髓，觸摸到靈魂，走進(jìn)彼此的心里，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知水平提升。

讓課堂情感飛揚(yáng)。現(xiàn)代課堂不僅僅是學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)也是師生情感體驗(yàn)、心智培養(yǎng)的過(guò)程，好的課堂應(yīng)該讓情感飛揚(yáng)，讓大家?guī)еで閰⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)，這才是有靈性的課堂，有活力的課堂。在這里，教師有一個(gè)用心調(diào)控、因勢(shì)利導(dǎo)、適時(shí)收放的艱巨任務(wù)。

電教媒體使用恰到好處。電教媒體是現(xiàn)代課堂的硬件標(biāo)志，它能夠很好的優(yōu)化課堂。但須明白，電教媒體的使用原則是優(yōu)化教學(xué)，切忌為了用而用，忽視其手段作用；其次是教師應(yīng)具備熟練應(yīng)用的技能，并隨著時(shí)代的發(fā)展逐步提高自己運(yùn)用水平，與時(shí)俱進(jìn)，才能發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的積極作用。

挖掘整合課堂資源。影響課堂教學(xué)的因素很多，需要老師開動(dòng)腦筋，利用一切可用資源。如家長(zhǎng)、教師同伴、學(xué)生同伴、聽課教師等人力資源，如教室環(huán)境、教具、學(xué)具、多媒體設(shè)備等物質(zhì)資源，還有師生的生活經(jīng)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、感彩、心理品質(zhì)等，教師須善于整合、挖掘，為課堂之所用，創(chuàng)新、優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力。教師要有計(jì)劃、有步驟、長(zhǎng)久性地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)的技巧，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，掌握自我學(xué)習(xí)的技能，多一些“漁”的教學(xué)，少一些“魚”的教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下能力基礎(chǔ)。

練就獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、高超的教學(xué)技能。如何讓自己的課堂獨(dú)具魅力、生機(jī)無(wú)限，那就是努力做一個(gè)具有獨(dú)特教育風(fēng)格的老師，做一個(gè)具有高超教學(xué)技能的老師。教師要善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，勇于探索，敢于實(shí)踐，讓自己的教學(xué)特長(zhǎng)漸趨完善，彰顯自己特殊的教育才能，形成風(fēng)格，與學(xué)生一起享受獨(dú)具魅力的課堂。

篇2

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；診斷；策略

物理學(xué)科具有理論性、邏輯性的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題。在教學(xué)模式不斷創(chuàng)新的背景下，初中物理教學(xué)課堂不再枯燥、單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有所提高。但是如何提高教師的教學(xué)效率、解決教學(xué)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題仍是初中物理教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、參考教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行診斷

在新課改深入推行的背景下，很多初中物理教師開始注重三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，即從明確知識(shí)、教學(xué)方法、價(jià)值觀三個(gè)方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)速度知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)置的三維教學(xué)目標(biāo)可能會(huì)是：在知識(shí)方面要求學(xué)生理解速度概念，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的速度計(jì)算和單位換算，明確變速直線運(yùn)動(dòng)和勻速直線運(yùn)動(dòng)的特征和區(qū)別。在教學(xué)方法方面是利用游戲刺激學(xué)生掌握比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法，并通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)掌握測(cè)量物體速度的方法。在價(jià)值觀方面，要求學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。如教師的教學(xué)過(guò)程是讓學(xué)生分組，并進(jìn)行兔子跳比賽，選出最后的獲勝者。在比賽開始前，教師應(yīng)該先提出問(wèn)題“如何判斷學(xué)生兔子跳的快慢”，然后讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)解決方案。在游戲結(jié)束之后，學(xué)生根據(jù)自己的解決方案判斷哪一組學(xué)生跳得最快。認(rèn)真分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)在于能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。不足之處就是教師應(yīng)該在游戲開始前，就引入速度概念。該游戲的順利開展必須依托在相同路程的基礎(chǔ)上，這樣就忽略了不同路程下的速度計(jì)算，并不能讓學(xué)生掌握綜合的速度計(jì)算方法。由此可見，參考教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行診斷是一種簡(jiǎn)單、直觀的教學(xué)診斷策略。

二、參考教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行診斷

學(xué)生的思維是不斷變化的，教學(xué)課堂不可能會(huì)按照教學(xué)設(shè)計(jì)有序地進(jìn)行下去。這就意味著教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)課堂中發(fā)生的問(wèn)題能夠提前判斷，并進(jìn)行及時(shí)解決。

如在進(jìn)行慣性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可能會(huì)設(shè)置兩個(gè)實(shí)驗(yàn)引出物體慣性這個(gè)概念。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是將薄木板放置在裝滿水的燒杯之上，然后用木棒敲擊放置在薄木板上的生雞蛋，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是用直尺敲打摞好的象棋棋子的最底層，讓學(xué)生猜想會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象。教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并總結(jié)出慣性定律之后，就會(huì)詳細(xì)講解慣性現(xiàn)象，并根據(jù)牛頓第一定律進(jìn)行受力物體的分析。然后列舉出生活中有關(guān)慣性的現(xiàn)象，以加深學(xué)生的記憶，并在課堂的最后設(shè)置相關(guān)練習(xí)題，鞏固學(xué)生學(xué)過(guò)的慣性知識(shí)。從一定程度上來(lái)講，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是很成熟的，在課堂的開始能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中能夠提高學(xué)生的理解力，在課堂的最后還能鞏固學(xué)生記憶。在實(shí)際實(shí)踐之后，發(fā)現(xiàn)課堂的教學(xué)目標(biāo)并沒有達(dá)到教師的預(yù)期。在設(shè)計(jì)該教學(xué)時(shí)，教師忽略了一個(gè)重要的問(wèn)題，課堂導(dǎo)入階段的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)是有關(guān)固體的慣性試驗(yàn)，而慣性是存在任何物體之中的。這樣會(huì)使很多學(xué)生無(wú)法理解氣體和液體的慣性是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的。總的來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)設(shè)置的不全面是該教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要問(wèn)題。由此可見，參考教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂教學(xué)診斷也是一種直觀的判斷方法。

三、參考學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷

課堂教學(xué)問(wèn)題發(fā)生的主要表現(xiàn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。所以教師可以根據(jù)教學(xué)課堂上學(xué)生的真實(shí)反應(yīng)做出診斷。若教學(xué)課堂學(xué)習(xí)氣氛不強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，那么教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂效率。

如在講授大氣壓知識(shí)時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)進(jìn)行氣體壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)。有的教師可能會(huì)進(jìn)行覆杯實(shí)驗(yàn)，即先倒置用不吸水硬紙板蓋住充滿水的玻璃杯，讓學(xué)生觀察會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象。然后倒置用不吸水硬紙板蓋住充滿大杯水的玻璃杯，讓學(xué)生觀察會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象。最后在保證硬紙板與玻璃杯中的水之間沒有縫隙的情況下，再倒置玻璃杯，讓學(xué)生觀察會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象。通過(guò)三個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)和第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中，硬紙板會(huì)掉落，水也會(huì)灑出。而在第三個(gè)實(shí)驗(yàn)中，硬紙板并不會(huì)掉落，水也不會(huì)灑出。這個(gè)時(shí)候，教師就可以引出大氣壓的概念。實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行Ъぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低物理學(xué)習(xí)的難度。但是在該教學(xué)過(guò)程中很容易產(chǎn)生學(xué)生看完了實(shí)驗(yàn)仍不理解大氣壓產(chǎn)生的條件。這主要還是因?yàn)閷W(xué)生的注意力只停留在了實(shí)驗(yàn)結(jié)果上，并沒有關(guān)注其他現(xiàn)象。由此可見，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況診斷教學(xué)效果是非常有必要的。

綜上所述，教師應(yīng)該從初中物理教學(xué)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，診斷課堂教學(xué)的不足之處，這樣才有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂效率。這不僅是新課改深入推行的客觀需求，也是我國(guó)初中物理教學(xué)體系發(fā)展的必然結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

篇3

 

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；診斷標(biāo)準(zhǔn)化；優(yōu)化策略

 

現(xiàn)代社會(huì)的新思想影響下，很多教師和家長(zhǎng)都逐漸重視起學(xué)生的學(xué)習(xí)。而高中作為學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，教師需在在這個(gè)時(shí)期里，對(duì)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鍛煉。 在高中教育中，高中語(yǔ)文能夠很好地培養(yǎng)出學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，并提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，在日常教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不是很重視，實(shí)際上這是一種錯(cuò)誤的觀念，這時(shí)候需要語(yǔ)文老師做好引導(dǎo)，在平時(shí)的教學(xué)中將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更好的激發(fā)出來(lái)，并培養(yǎng)出學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，教師必須重視高中語(yǔ)文的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，建立出一個(gè)高中的語(yǔ)文教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)體系，以此來(lái)考核語(yǔ)文老師的教學(xué)質(zhì)量，保證高中語(yǔ)文教學(xué)水平的不斷提高。

 

一、高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)況

無(wú)論是現(xiàn)在的高中學(xué)習(xí)中，還是以后在高考中，語(yǔ)文學(xué)科都是非常重要的。 近些年來(lái)新課程在不斷的推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)取得了一些成績(jī)，但是這個(gè)效果并不是特別明顯，究其原因，是因?yàn)槲覈?guó)現(xiàn)在還有很多地方，教師在教學(xué)時(shí)在使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)還是使用死記硬背的記憶方式。 很多學(xué)生遇到一些需要記憶的重要文章、經(jīng)典詩(shī)詞，都是在重復(fù)記憶，這樣很難讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科產(chǎn)生足夠的興趣，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)被動(dòng)的記憶，盡管可以學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，但是長(zhǎng)期下去對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)并不好，對(duì)未來(lái)的語(yǔ)文教育發(fā)展更沒有益處。全國(guó)各地的語(yǔ)文教學(xué)在方法和質(zhì)量上有很大差異，而且各個(gè)地方在教育方面并不均衡，沒有標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)診斷，使語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入這樣一個(gè)情況中。 因此，教師應(yīng)該在語(yǔ)文的課堂教學(xué)上怎樣對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得合理高效，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分發(fā)掘出來(lái)，這是以后研究語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)方向。

 

二、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化策略

 

（一）建立課堂教學(xué)服務(wù)意識(shí)

高中語(yǔ)文課堂不斷推進(jìn)教學(xué)診斷，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該逐漸將教學(xué)診斷融入進(jìn)來(lái)。 在這其中，首先要語(yǔ)文教師先樹立起教學(xué)服務(wù)的意識(shí)，對(duì)自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行考核診斷，找出自己在課堂教學(xué)上出現(xiàn)的問(wèn)題并做出改善，將教師應(yīng)該有的教書育人服務(wù)意識(shí)樹立起來(lái)，保證高中語(yǔ)文課堂診斷成功實(shí)行。 課堂教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)由很多要素之間的聯(lián)系所組成，這些要素之間相互聯(lián)系、相互作用，形成課堂組織結(jié)構(gòu)，課堂組織結(jié)構(gòu)能夠有效調(diào)節(jié)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

 

（二）建立科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)

達(dá)到高中語(yǔ)文教學(xué)診斷的標(biāo)準(zhǔn)化目標(biāo)，首先需要有能切實(shí)考核的一套標(biāo)準(zhǔn)，在考核的過(guò)程中能夠?qū)⒄Z(yǔ)文老師的教學(xué)過(guò)程中存在的不足和優(yōu)勢(shì)找出來(lái)。 制訂考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，確保其具有科學(xué)性質(zhì)、權(quán)威性質(zhì)、適用性質(zhì)、理想性質(zhì)。我國(guó)現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育新課程改革，正在不斷地推進(jìn)素質(zhì)教育，在這個(gè)階段里，應(yīng)該對(duì)老師的專業(yè)素質(zhì)、學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手操作能力做出更高的要求， 需要將教師和學(xué)生的活力激發(fā)出來(lái)，將教師與學(xué)生之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系進(jìn)行改善，來(lái)增加課堂教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)能力。 在這之前，首先需要制定出標(biāo)準(zhǔn)體系，并被所有教師所認(rèn)同，然后達(dá)到教學(xué)診斷的標(biāo)準(zhǔn)化。對(duì)教師進(jìn)行診斷，對(duì)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行診斷，這樣能對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量做出正確評(píng)價(jià)。

 

（三）建立教學(xué)診斷

教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)占有很大比重，在進(jìn)行課堂教學(xué)診斷時(shí)，不能對(duì)教師的日常教學(xué)產(chǎn)生影響，最好可以一邊完成教學(xué)任務(wù)，一邊診斷教師的教學(xué)質(zhì)量。 在教師平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也是一種診斷的方法。建立出合理的機(jī)制，能夠?qū)嵤?biāo)準(zhǔn)化的高中語(yǔ)文教學(xué)診斷。

 

（四）建立診斷監(jiān)督

診斷教師的教學(xué)質(zhì)量，首先要建立出科學(xué)正確的監(jiān)督機(jī)制，再加上嚴(yán)格的監(jiān)管，使教學(xué)診斷實(shí)行下去。 首先對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的診斷進(jìn)行監(jiān)督，確保語(yǔ)文教學(xué)診斷實(shí)行，將教師的語(yǔ)文教學(xué)水平進(jìn)行提升。 然后，監(jiān)督教師教學(xué)診斷的結(jié)果，保證診斷結(jié)果沒有問(wèn)題，將其中虛假的部分挑出來(lái)。嚴(yán)格的監(jiān)管機(jī)制能夠?qū)⒏咧姓Z(yǔ)文教學(xué)的診斷更加標(biāo)準(zhǔn)化。

 

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高中語(yǔ)文能對(duì)學(xué)生未來(lái)的人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣起決定性作用，診斷高中的語(yǔ)文教學(xué)，能顯著提升語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。采用正確的方法，應(yīng)對(duì)高中語(yǔ)文診斷過(guò)程中可能出現(xiàn)的一些問(wèn)題，并使用有效的解決方法來(lái)解決，以確保高中語(yǔ)文課程的順利推進(jìn)。 在高中語(yǔ)文課堂上使用診斷方法，將語(yǔ)文教師的教學(xué)水平不斷提高，進(jìn)而提升高中語(yǔ)文的課堂學(xué)習(xí)效率。在未來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法， 教師能有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使用相應(yīng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］尹達(dá).高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化策略［J］.教學(xué)研究，2015，01：106-111.

［2］蔣明.科學(xué)開展課堂診斷有效促進(jìn)教研教改［J］.文理導(dǎo)航（上旬），2015，12：6.

篇4

一、課堂教學(xué)自我診斷的理論依據(jù)

葉瀾把評(píng)課過(guò)程稱之為“捉蟲”，并指出：“其實(shí)沒有問(wèn)題的課堂是不存在的，有問(wèn)題表明還有發(fā)展的空間。關(guān)鍵是要能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勇敢地正視問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，把課堂上的問(wèn)題作為一種可供開發(fā)的資源。”課堂教學(xué)自我診斷是教師研究學(xué)生，改革自己工作思路與方法，滿足并激發(fā)學(xué)生發(fā)展需求，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的同步發(fā)展。通過(guò)課后的自我深度“臨床”診斷，一方面可以使教師學(xué)會(huì)自我診斷的方法，養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣，提升教師自我診斷的水平和提高分析反思教學(xué)行為的能力；另一方面通過(guò)自我診斷案例的撰寫，也可以提升教師的理論水平和提高分析反思教學(xué)行為的能力，最終形成一定的自覺意識(shí)，并走上研究的道路。

二、課堂教學(xué)自我診斷的內(nèi)容

第一次課試教

（一）通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)，能說(shuō)出Audrey Hepburn’s profile。

（二）從文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容入手，學(xué)習(xí)與掌握文中一些重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)和詞組，并能完成一些練習(xí)。

1.用not only ... but also...來(lái)翻譯下列句子

1）他不但會(huì)唱歌，而且會(huì)跳舞。________________________________________

2）米莉不但個(gè)子高而且苗條。Millie is

________________________________.

3）我們不但冬天去那兒，而且夏天也去。

_________________________________________________________________.

改錯(cuò)：Not only you but also Tom are wrong. ____________

2.完成1――2段中的詞組翻譯：

1）世界的其他地區(qū)

________________________________

2）哀悼……的逝世/失去

_____________________________

3）上芭蕾舞課

_________________________________

4）在很年輕的時(shí)候

_________________________________

5）一名成功的芭蕾舞者

_________________________________

6）進(jìn)入電影業(yè)

_________________________________

3.找出奧黛麗?赫本演藝生涯中不同時(shí)期出演的影片或電視劇

Win an Oscar

Win a Tony Award

Some of the well-known films she acted in

Her last film

Only one TV series

4. 用所給單詞或詞組翻譯下列句子：

1）學(xué)生上課時(shí)應(yīng)認(rèn)真聽講。（while doing sth.）

Students should

___________________________________________________

2）湯姆堅(jiān)持認(rèn)為他們已走錯(cuò)路了。（insist... ）

Tom _________ that they ___________________________________________.

3）在那部恐怖片中，他扮演一名兇手的角色。（play the role of...）

_________________________________________________________________.

4）他提醒我應(yīng)該先完成家庭作業(yè)。（remind...）

_________________________________________________________________.

5. 用 devote one’s time to... 這一詞組翻譯下列句子；

他把所有時(shí)間都奉獻(xiàn)給了教育事業(yè)。

_________________________________________________________________.

單項(xiàng)選擇：（ ） The girl devoted all her time she had ___________ others.

A. to help B. helping C. helped D. to helping

6. 完成7―8段中的詞組翻譯：

a. 超出……的范圍

_________________________________

b. 把她當(dāng)作一個(gè)人道主義者來(lái)記住

_________________________________

_________________________________

c. 把她許多的時(shí)間奉獻(xiàn)給慈善事業(yè)

_________________________________

_________________________

d. 被授予……

________________________________

e.與……緊密合作

________________________________

f. 把……頒發(fā)給……

__________________________

g.安寧地離開人間

___________________________

三、學(xué)生分組討論

Q1： Why do we call Hepburn an angel？

Because of her b_________， k___________， e________ ，etc.

Q2： What may we learn from her？

Put all our e_______ into our s_______ and w______.

D________ as much time as p___________ to charity.

On the blackboard

general introduction （Para.1）

early life （Para.2）

her acting life （Para.3―6）

her late life （Para.7―8）

【問(wèn)題反思】

整節(jié)課，筆者以任務(wù)型教學(xué)為主，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題和不同的任務(wù)，來(lái)學(xué)習(xí)和掌握文中新的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)本課時(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)來(lái)了解Audrey Hepburn’s early life， acting life and late life。雖然是借班上課，但學(xué)生與老師的配合還算默契。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，成功的地方是：1.能圍繞“以學(xué)論教――促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”這一目標(biāo)來(lái)巧設(shè)問(wèn)題，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生逐步理解課文中語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)；2.努力創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造自由和諧的學(xué)習(xí)氣氛；3.教學(xué)設(shè)計(jì)由易到難，科學(xué)合理，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，比較注重學(xué)生的認(rèn)知心理，學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力都得到了訓(xùn)練。但筆者自己感覺不是很好，本節(jié)課里，趣味性內(nèi)容確實(shí)不夠，活動(dòng)形式有點(diǎn)單一。如果能合理地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行愉悅教學(xué)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，使教學(xué)具有趣味性，就更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而且，語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)層次不高，只有語(yǔ)言形式上的操練，達(dá)不到語(yǔ)言交際的層次，交際面有時(shí)過(guò)窄，很難訓(xùn)練到全部，基礎(chǔ)差的學(xué)生往往答不上口。再者，這堂課容量確實(shí)大，詞匯量多，有點(diǎn)面面俱到，如何調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)值得反思和探究。

【改進(jìn)思考】

閱讀課第二課時(shí)是要在理解文章大意的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用本課時(shí)的語(yǔ)言知識(shí)就相關(guān)的話題進(jìn)行表達(dá)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)先呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明白本堂課到底要學(xué)什么。然后圍繞一個(gè)話題，形成一條主線，進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，一方面要把課堂時(shí)間還給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)；另一方面，可多設(shè)計(jì)一點(diǎn)趣味性畫面來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂氣氛活躍些。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上我們應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面：

1.趣味性：主要表現(xiàn)在活動(dòng)形式上要多樣化，多增加一些Group work。

2.交際性：語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)要在情景中活用，多鼓勵(lì)學(xué)生輸出。

3.層次性：要注意知識(shí)的拓展寬度和深度。

4.自主性：要為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、機(jī)會(huì)和時(shí)間，把課堂交給學(xué)生。教師不僅要教，更需要導(dǎo)，做好引導(dǎo)，領(lǐng)航工作，要成為學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、建設(shè)者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者。

第二次課試教

通過(guò)第一次試教及個(gè)人的課堂教學(xué)自我診斷，筆者對(duì)教學(xué)過(guò)程做如下改進(jìn)：

由于學(xué)生在第一課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)對(duì)Audrey Hepburn的簡(jiǎn)要一生大致了解，所以針對(duì)這節(jié)課的容量大，而且又要有效處理重要詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)，筆者對(duì)原導(dǎo)學(xué)案作了修改。首先，通過(guò)一個(gè)quiz（四道單項(xiàng)選擇題）來(lái)導(dǎo)入第二課時(shí)的新授。在此環(huán)節(jié)主要學(xué)習(xí)not only... but also...的用法。其次，通過(guò)Why did the world mourn Audrey Hepburn when she died？這一問(wèn)題來(lái)引出本課的一條主線Because of the loss of a great beauty， a great actress and a great humanitarian.筆者圍繞beauty， actress， humanitarian這三個(gè)關(guān)鍵詞展開層層深入的教學(xué)。在教學(xué)中，通過(guò)每個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)引出與它相關(guān)的一些新詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)計(jì)幾個(gè)Task讓學(xué)生來(lái)完成相應(yīng)活動(dòng)與練習(xí)。這樣，既達(dá)到了文章內(nèi)容的講解，同時(shí)也讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，避免了單純學(xué)習(xí)詞匯所帶來(lái)的枯燥與乏味。接著，為了鞏固所學(xué)知識(shí)，筆者設(shè)計(jì)了Let’s practise！環(huán)節(jié)，里面包含了兩個(gè)Level的練習(xí)。Level One是個(gè)詞匯測(cè)試題，主要測(cè)試學(xué)生根據(jù)首字母提示與句子意思填寫所缺單詞（所測(cè)試的單詞都是本文中的重要詞匯）；Level Two是一個(gè)很有趣味性的游戲（砸金蛋），學(xué)生通過(guò)任意選擇一個(gè)金蛋，該蛋背后就會(huì)呈現(xiàn)相應(yīng)的練習(xí)，練習(xí)形式比較多樣化，有詞形轉(zhuǎn)換、單項(xiàng)選擇、同義句轉(zhuǎn)換、完成句子、句子整句翻譯、改錯(cuò)，等等。當(dāng)然金蛋背后也有學(xué)生認(rèn)為比較幸運(yùn)的選擇，那就是No questions！ 通過(guò)這種形式，既活躍了課堂的氣氛，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生學(xué)以致用能力的目的。最后，筆者又設(shè)計(jì)兩個(gè)拓展性活動(dòng)（Let’s have a discussion！）：1.From the life of Audrey Hepburn， what do you think attracts you most？Why？2.What can we learn from her？ 通過(guò)此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高他們對(duì)人道主義的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)道德感和使命感；同時(shí)也讓學(xué)生明白一個(gè)道理：一個(gè)人的成功是要付出巨大努力的。

【問(wèn)題反思】

通過(guò)對(duì)第二次課的教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)，筆者這堂課上下來(lái)確實(shí)感到有不一樣的收獲。作為閱讀課第二課時(shí)詞匯教學(xué)模式的探究，教師一方面要把新詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)滲透到一定的語(yǔ)境中去教學(xué)，另一方面要把“任務(wù)型”教學(xué)模式貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并充分確立學(xué)生的主體地位，以任務(wù)活動(dòng)為主要途徑，讓學(xué)生在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中真正地、積極主動(dòng)地“動(dòng)”起來(lái)。

【改進(jìn)思考】

通過(guò)前面的改進(jìn)，不僅提高了筆者自身的教學(xué)，而且提高了學(xué)生閱讀理解能力，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新的教學(xué)理念，取得了很好的教學(xué)效果。一方面教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的多樣化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也拓展了學(xué)生的思維。整堂課，筆者根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容以及重難點(diǎn)，有機(jī)地滲透了一些英語(yǔ)教學(xué)理念：1.在教學(xué)中，以學(xué)生為本，學(xué)生是課堂的主體，因此，通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主人。2.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教學(xué)過(guò)程是師生交流共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師在這其中起到了很好的作用。3.教學(xué)的真正目的是讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)，掌握一定的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、課堂教學(xué)自我診斷的收獲

通過(guò)課堂教學(xué)的自我診斷，筆者清醒地認(rèn)識(shí)了本節(jié)課的亮點(diǎn)，弄清楚了本課的問(wèn)題所在。在自我診斷理論框架的指導(dǎo)下，教學(xué)的“診斷”由原來(lái)僅停留在對(duì)教學(xué)片斷的反思，到從整體教學(xué)設(shè)計(jì)與新課程理念是否合理、教學(xué)實(shí)施是否有效三個(gè)方面進(jìn)行了全面診斷，診斷的質(zhì)量得到了質(zhì)的飛越。基于反思的課堂教學(xué)自我診斷不僅改變了筆者的教學(xué)行為，更為重要的是改變了筆者的教學(xué)思想，在今后的教學(xué)中筆者將受益匪淺。

篇5

關(guān)鍵詞：目標(biāo)；思維；教學(xué)；主體；教材；知識(shí)；課堂

醫(yī)學(xué)與教學(xué)有著很多類似的地方。醫(yī)生治病救人，教師教書育人。醫(yī)生給病人看病，中醫(yī)的，則望聞問(wèn)切，了解病人病情，作出診斷，然后對(duì)癥下藥。教學(xué)也一樣要講究因材施教，但如果教師缺乏必要的診斷技術(shù)、診斷理論，就像盲人摸象，定會(huì)影響教學(xué)的有效性。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)建構(gòu)，教學(xué)效果是一個(gè)相對(duì)滯后的非全顯性的評(píng)價(jià)體系，造成了教師沒有足夠時(shí)間觀察自己的教學(xué)行為、反思自己的教學(xué)效果，不重視課堂診斷。你的教學(xué)是否是“有效教學(xué)”，你的課堂是否是“高效課堂”，我們也不妨來(lái)望、聞、問(wèn)、切一番，從不同維度給自己的課堂教學(xué)“把把脈”。

一、目標(biāo)的完成度

這是備課、上課的出發(fā)點(diǎn)，也是反思教學(xué)、診斷課堂的落腳點(diǎn)。有的課片面追求教學(xué)進(jìn)度，急功近利，或按部就班，或擇其所好，以完成教師自己預(yù)期的任務(wù)為唯一目標(biāo)――先把自認(rèn)為該講的講完再說(shuō)，而全然不顧學(xué)生是否吸收、能否消化。有的課片面追求教學(xué)形式的多樣化，活動(dòng)頻繁而熱烈，又是小品，又是游戲，又是聽音樂(lè)，又是看錄像，但一堂課到底要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，師生雙方都不甚了了。一個(gè)是“趕場(chǎng)”，一個(gè)是“作秀”，一種是為教學(xué)而教學(xué)，一種是為活動(dòng)而活動(dòng)，顯然是走向了兩個(gè)極端，背離了課程改革的方向。

二、思維的清晰度

這是上好一堂課的基本要求，也是聽一堂課的關(guān)鍵印象，可以通過(guò)精心構(gòu)思的教學(xué)方案、簡(jiǎn)潔明了的板書設(shè)計(jì)等體現(xiàn)出來(lái)。有位老師上《在“責(zé)任”中長(zhǎng)大》，導(dǎo)入新課時(shí)，先用流行音樂(lè)SHE的《不想長(zhǎng)大》和周杰倫的《聽媽媽的話》中“想快快長(zhǎng)大”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后，通過(guò)對(duì)比現(xiàn)場(chǎng)采訪學(xué)生是否想長(zhǎng)大、為什么，采訪完以后沒有作任何點(diǎn)評(píng)即引入“成人”的含義，講解責(zé)任意識(shí)和責(zé)任能力。其實(shí)導(dǎo)入非常新穎，但虎頭蛇尾，對(duì)于學(xué)生的回答教師理不出頭緒，抓不住關(guān)鍵，使學(xué)生思維無(wú)序地跳來(lái)跳去。思品課作為一門思辨性很強(qiáng)的學(xué)科，如果教師自身都把握不清，思維混沌，又怎能培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的思維能力。

三、教學(xué)的靈活度

課堂就是“現(xiàn)場(chǎng)直播”，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。在教學(xué)中，一些教師過(guò)分關(guān)注正確答案或預(yù)期回答，對(duì)于課堂上出現(xiàn)的一些思維碰撞缺乏教學(xué)機(jī)智，這不僅對(duì)能力培養(yǎng)不利，也會(huì)使教學(xué)效果大打折扣，使教學(xué)亮點(diǎn)成為教學(xué)敗筆。如，有位老師上《多種分配方式并存》，在講解“合法收入”時(shí)，介紹了合法收入包括合法的勞動(dòng)收入和合法的非勞動(dòng)收入，然后就提問(wèn)學(xué)生“你家的收入來(lái)源有哪些方式？”結(jié)果大部分學(xué)生要么說(shuō)不知道，要么站著不吭聲，還有明確說(shuō)“這是家事，不想說(shuō)”，教師始料未及，只好草草收?qǐng)觥Ｆ鋵?shí)這里的確涉及隱私的問(wèn)題，教師可以反過(guò)來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生的隱私意識(shí)來(lái)緩解尷尬。

四、主體的參與度

這里指的是課堂上的“雙主體”――學(xué)生是學(xué)的主體，教師是教的主體，雙方的課堂參與要有一個(gè)“度”的把握。某些老師，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，應(yīng)有的主導(dǎo)作用得不到發(fā)揮，課堂上，該由老師講解之處不講了，教師失去了自我，成了學(xué)生的尾巴。新課程突出學(xué)生的主體地位，并非讓教師由過(guò)去的什么都管變?yōu)槭裁炊疾还埽魏握胬恚岸嘧咭徊蕉紩?huì)變成謬誤。別忘了，教師是平等中的“首席”！

五、教材的熟悉度

思品課是唯一的開卷考試科目，強(qiáng)調(diào)“以本為本”，更需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用教材、利用教材。一些課，教學(xué)手段花樣翻新，活動(dòng)形式層出不窮，尤其是某些多媒體教學(xué)使學(xué)生進(jìn)一步遠(yuǎn)離了課本，甚至一節(jié)課學(xué)生連書也不用翻一下，師生成了“課件”的奴隸。其實(shí)，實(shí)施新課程，更有必要充分利用、挖掘課本的資源，通過(guò)對(duì)文本的學(xué)習(xí)，借以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的潛能，不要讓傳統(tǒng)課堂又走向了“高科技污染”。

六、知識(shí)的內(nèi)化度

思品課重在感悟，重在對(duì)教育目標(biāo)的內(nèi)化。只有當(dāng)教育因素觸及學(xué)生心靈的時(shí)候，才能使受教育者處于一種積極的接受狀態(tài)，

從而產(chǎn)生良性的內(nèi)化過(guò)程。如，有位老師上《孝敬父母》，教師聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫地給學(xué)生講：為什么要孝敬父母，如何孝敬父母，學(xué)生只是機(jī)械地接受，難以產(chǎn)生情感上的共鳴。如果換一種思路，先讓學(xué)生回家調(diào)查：“父母在養(yǎng)育你的過(guò)程中，遇到了哪些艱辛？

你給父母添了哪些麻煩？”然后，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流，也許效果會(huì)更好。

七、課堂的幸福度

這是一個(gè)綜合性的指標(biāo)，是有效教學(xué)的“催化劑”，是教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)的堅(jiān)實(shí)情感基礎(chǔ)。讓學(xué)生享受幸福教育，讓教師享受教育幸福，是對(duì)師生的終極關(guān)懷。思品課教學(xué)不僅僅是關(guān)注“術(shù)”的傳授，更要站在關(guān)注“人”的高度上，在“道”上多作研究。課堂上師生的“微笑指數(shù)”“默契指數(shù)”、教學(xué)中師生的“信心指數(shù)”“投入指數(shù)”、還有師生成長(zhǎng)中的“成就感指數(shù)”都是幸福課堂的源泉。例如，有的老師為了“嚴(yán)師出高徒”，總是吝嗇自己的微笑，甚至害怕微笑，得意于一句“老師來(lái)了”要比“狼來(lái)了”更加有效。相反，有的老師用微笑，讓“老鼠”愛上了“貓”，在微笑的課堂里，樹立了“人人平等”的思想，培養(yǎng)了“人人善問(wèn)”的習(xí)慣，激發(fā)了“人人求新”的欲望，提供了“人人動(dòng)手”的條件，給予了“人人成功”的機(jī)會(huì)。

總之，一線教師要和醫(yī)生一樣具有通過(guò)課堂診斷“七度”脈

象，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，細(xì)微之處見真諦的本事，能用“十分”的智慧上出“十分”的好課，使課堂從“有效課堂”到“高效課堂”，再到“魅力課堂”，也使自己慢慢進(jìn)入教學(xué)的理想境界，成為有思想的智慧型教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”論.教育科學(xué)出版社，2007.

[2]余文森.有效教學(xué)十講.華東師范大學(xué)出版社，2009.

篇6

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；高效課堂；積累運(yùn)用；資源共享

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）12-0114

傳統(tǒng)觀念下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)只注重知識(shí)的傳授與學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，不重視學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生能力的培養(yǎng)，新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生發(fā)展為本，即堅(jiān)持全體學(xué)生的全面發(fā)展、突出學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。新課程也明確提出教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，是學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者。具體到初中化學(xué)怎樣實(shí)現(xiàn)這一重大變革，是本文試圖說(shuō)明的問(wèn)題。具體做法如下：

一、各種教學(xué)資源的綜合應(yīng)用

1. 繼續(xù)傳統(tǒng)教具的作用

例如：元素符號(hào)的教學(xué)，把元素符號(hào)制成雙面書寫的卡片，正面寫拉丁文符號(hào)，反面寫漢字名稱，用漢字的偏旁去區(qū)分金屬元素，非金屬元素，氣態(tài)，固態(tài)，液態(tài)元素。其使用方便，幫助記憶效果好，是多媒體不可取代的。還有講解化學(xué)式讀法和寫法是也可以用卡片的方法進(jìn)行組合任一種物質(zhì)，這樣學(xué)生記憶的效果很好。學(xué)生可以隨時(shí)拿出卡片進(jìn)行練習(xí)，達(dá)到不斷鞏固的目的，記憶的速度和永久度都不錯(cuò)。

2. 充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)器材的作用

化學(xué)本來(lái)就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)主要分為演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，課本上的演示實(shí)驗(yàn)要盡可能地根據(jù)實(shí)際情況去做，沒有的儀器，可以用其他儀器改組一下或者是進(jìn)行多媒體動(dòng)畫制作實(shí)驗(yàn)。因?yàn)椋瑢?shí)驗(yàn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。我們還盡量在條件允許的情況下把演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生有較多的動(dòng)手機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。使學(xué)生能很好地完成實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論的總結(jié)。另外，可以開發(fā)家庭小實(shí)驗(yàn)，家庭實(shí)驗(yàn)可以把課堂教學(xué)延至課外。這樣可以是學(xué)生不受課堂約束自由的發(fā)揮，并鞏固學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力以及個(gè)性思維的發(fā)展。

3. 恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)

幫助學(xué)生從感性向理性認(rèn)識(shí)過(guò)渡。化學(xué)中的微觀世界是很抽象的，比如說(shuō)在講原子和分子的時(shí)候，因?yàn)榭床灰姡瑢W(xué)生理解起來(lái)比較困難，所以，我們可以利用多媒體進(jìn)行微觀世界的動(dòng)畫設(shè)計(jì)，例如：分子運(yùn)動(dòng)，物質(zhì)的構(gòu)成，電子的核外運(yùn)動(dòng)規(guī)律等。還有實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的，例如：電解水實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯。但如果通過(guò)多媒體動(dòng)畫實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，效果一目了然，很容易理解的。所以，借助多媒體可以幫助學(xué)生進(jìn)行理性的分析，并實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍，效果不錯(cuò)。而且，大屏幕可以節(jié)省課堂板書的時(shí)間，而增加學(xué)生鞏固練習(xí)的時(shí)間。但是，大屏幕應(yīng)該和黑板板書相結(jié)合，不能一味地依靠大屏幕，多媒體是輔助教學(xué)的。比如進(jìn)行邏輯推理的時(shí)候，應(yīng)該是板書的，邊講解，邊引導(dǎo)學(xué)生思考，邊激發(fā)學(xué)生的思維推理能力。

4. 每節(jié)課課前要發(fā)3-5分鐘小試卷

教師在候課的時(shí)候給學(xué)生發(fā)3-5分鐘的小卷，基礎(chǔ)好的就做完，基礎(chǔ)差的盡力多做，但不要求一定做完。這個(gè)小試卷可以對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的一個(gè)鞏固和復(fù)習(xí)，也可以是對(duì)本節(jié)課的一個(gè)預(yù)習(xí)檢查。不同的課選擇不同。根據(jù)這個(gè)試卷可以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果及教師的教學(xué)效果。這就給教師的教學(xué)有一個(gè)明確的目標(biāo)。哪些得繼續(xù)鞏固，哪些得重點(diǎn)講，哪些可以略講。這樣做的好處是可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題，達(dá)到堂堂清的目的，也可以督促學(xué)生課下去復(fù)習(xí)鞏固當(dāng)天學(xué)過(guò)的內(nèi)容。

二、更新教學(xué)觀念，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建高效課堂

1. 備好每一節(jié)課

提高課堂效率的主渠道是備課，因而一定要把工夫?qū)崒?shí)在在地花在課前。認(rèn)真用心去鉆研教材、整合教材；認(rèn)真用心去分析學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；充分考慮教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，認(rèn)真設(shè)計(jì)，做好教案；依據(jù)教案，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，把課上好上活，上出效率，上出學(xué)生的興趣。

2. 上好每一節(jié)課

提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)是抓好課堂教學(xué)，保證45分鐘的教學(xué)質(zhì)量，上好每一堂課，向課堂要質(zhì)量，那怎樣才能上好每堂課呢？盡量要求自己做好如下幾方面： （1）在教學(xué)前要做好準(zhǔn)備。為了保證一堂課的教學(xué)效果，要恰當(dāng)?shù)倪x好一堂課所準(zhǔn)備的內(nèi)容，并精選好內(nèi)容的多少及內(nèi)容的生動(dòng)性、豐富性。首先我們要自己對(duì)自己滿意，只有這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。（2）語(yǔ)言要有條理，表達(dá)要清晰，教學(xué)目標(biāo)要明確。（3）上課過(guò)程中一定要有師生之間的互動(dòng)。通過(guò)相互之間的交流自己才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，知道自己的教學(xué)效果。如果。教師還像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只顧自己講內(nèi)容，不顧學(xué)生的反應(yīng)，這樣學(xué)生肯定不能集中精力去聽，那效果就不會(huì)好，也就不適宜新課改的要求。（4）上課多讓學(xué)生答問(wèn)題，特別是那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，要進(jìn)行不定時(shí)的提問(wèn)，這樣可以不定時(shí)地提高學(xué)生的注意力。

3. 注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法

如果學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能促進(jìn)其智力發(fā)展、成績(jī)提高。因此，教學(xué)過(guò)程中，筆者會(huì)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還必須教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。差生往往缺的就是方法或?qū)W習(xí)方法不對(duì)路。這就要求教師教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法：（1）堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并做標(biāo)記。（2）聽課時(shí)要集中精力用心的聽，調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的器官，養(yǎng)成耳、眼、手、口齊用的好習(xí)慣。（3）及時(shí)復(fù)習(xí)、記憶和鞏固；（4）獨(dú)立作業(yè)，反饋問(wèn)題，解決問(wèn)題于當(dāng)天。

4. 適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制

首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，心不在焉、注意不集中；分別要施之有效的措施，在課堂中加強(qiáng)“快速提問(wèn)”，增加提問(wèn)的密度，把一些略簡(jiǎn)單的問(wèn)題請(qǐng)差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們黑板演練的機(jī)會(huì)，讓他們養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，拒絕相互抄作業(yè)，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，并進(jìn)行相互監(jiān)督，評(píng)比得分，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄作業(yè)小組扣分，及時(shí)進(jìn)行批評(píng)，并嚴(yán)格處理。

三、鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書，注意積累運(yùn)用

如果說(shuō)一個(gè)學(xué)生對(duì)某方面的知識(shí)發(fā)生興趣，那就是說(shuō)他必須接觸了這方面的知識(shí)，并且有所體驗(yàn)，感覺它有趣。筆者讓學(xué)生利用課余時(shí)間多閱讀課外書，或利用網(wǎng)絡(luò)查一些自己感興趣的知識(shí)，并寫好讀書筆記。目的是積累經(jīng)驗(yàn)，拓展知識(shí)，在運(yùn)用的時(shí)候就會(huì)得心應(yīng)手。另外，平時(shí)抓好差生，因?yàn)槲覀兤叫邪嗟幕径际遣钌＿m當(dāng)?shù)卣?qǐng)家長(zhǎng)配合輔導(dǎo)，考試前做好充分、全面的復(fù)習(xí)，注意方法和效果等。

四、互補(bǔ)合作，資源共享

我們每個(gè)學(xué)校的同科教師都不少，每個(gè)人都有自己的教學(xué)方法和手段，所以我們應(yīng)該進(jìn)行集體備課，借鑒各自的長(zhǎng)處進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行更為便捷的、更為有效的教育活動(dòng)。我們還可以自己動(dòng)手把課本上有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)或抽象的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成動(dòng)畫演示。例如：電解水實(shí)驗(yàn)，能很清楚地看見過(guò)程，效果比實(shí)際的好。每個(gè)人都有自己的題庫(kù)，可以隨時(shí)抽取所需要的試題，而且是分工合作，每人負(fù)責(zé)一部分的試題，真正實(shí)現(xiàn)教育資源的共享。

篇7

[關(guān)鍵詞]體育課堂 教學(xué)評(píng)價(jià) 方法

[作者簡(jiǎn)介]王發(fā)昌（1978- ），男，云南景東人，河南科技學(xué)院體育學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)轶w育教育訓(xùn)練學(xué)。（河南 新鄉(xiāng)453000）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）06-0183-01

體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指根據(jù)體育教師工作職責(zé)與體育教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用各種方法和手段系統(tǒng)地收集、分析和整理信息資料，對(duì)體育課堂教學(xué)活動(dòng)中的要素、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。科學(xué)合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于體育教師更新教學(xué)理念，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，完善體育教師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

一、體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的不同類型

根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)在教師職業(yè)生涯中發(fā)生的時(shí)間先后，可分為如下幾種類型：第一，定位性評(píng)價(jià)。定位性評(píng)價(jià)也稱安置性評(píng)價(jià)，是指在體育教師課堂教學(xué)工作之前進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其主要目的是確定教師課堂教學(xué)的初始水平，為教師明確個(gè)人專業(yè)發(fā)展起點(diǎn)，制定合適的個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，采取有效的專業(yè)發(fā)展策略提供依據(jù)。例如，每學(xué)年年初新任體育教師執(zhí)教的公開課評(píng)價(jià)就屬于定位性評(píng)價(jià)。定位性評(píng)價(jià)一般通過(guò)課堂觀察來(lái)進(jìn)行。第二，形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)也稱連續(xù)性評(píng)價(jià)，是指在體育教師課堂教學(xué)中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其目的是用來(lái)監(jiān)控教師的教學(xué)過(guò)程，向教師反饋教學(xué)是否有效和成功的信息，以幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取改進(jìn)和修正措施，進(jìn)行補(bǔ)救性教學(xué)，最終確保教學(xué)活動(dòng)不偏離預(yù)定目標(biāo)。例如，每學(xué)期的期中教學(xué)檢查就屬于形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)一般采用課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查、座談等方法。第三，診斷性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)也是在體育教師課堂教學(xué)工作之中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它的主要目的是深入診斷教師教學(xué)效果不佳的深層原因，并以此為依據(jù)“對(duì)癥下藥”。在形成性評(píng)價(jià)之后，教師采用調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)順序和改換教學(xué)方法等多種措施進(jìn)行補(bǔ)救。若教學(xué)效果仍然不佳，教學(xué)管理者就應(yīng)該動(dòng)用診斷性評(píng)價(jià)，進(jìn)入課堂，調(diào)查診斷教師教學(xué)的深層問(wèn)題，并提供相應(yīng)的“治療”方案。診斷性評(píng)價(jià)主要通過(guò)課堂觀察的方法來(lái)進(jìn)行。第四，終結(jié)性評(píng)價(jià)。也稱后測(cè)，是指在體育教師某一階段的課堂教學(xué)工作結(jié)束時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要目的是評(píng)定業(yè)績(jī)，證明教師具有某種能力或資格，或作為甄別和選拔的依據(jù)。例如，每學(xué)期或每學(xué)年度末的教學(xué)效果考評(píng)就屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)一般采用課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查、座談、學(xué)生成績(jī)分析等方法。

定位性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)組成了一個(gè)評(píng)價(jià)鏈（如圖所示）。目前，體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題主要是定位性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)仍然不受重視；形成性評(píng)價(jià)很容易蛻化成終結(jié)性評(píng)價(jià)。在今后的體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)強(qiáng)化定位性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)，改善形成性評(píng)價(jià)。

二、主要內(nèi)容

體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、指導(dǎo)、管理、效果、教學(xué)基本功六個(gè)方面。具體內(nèi)容如表所示：

三、基本方法

1.課堂觀察法。課堂觀察要求評(píng)價(jià)者深入體育課堂，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的觀察，了解課堂教學(xué)的真實(shí)情況，獲得評(píng)價(jià)的第一手資料。課堂聽課需注意以下幾點(diǎn)：一是聽課前應(yīng)明確授課教師的教學(xué)進(jìn)度和授課計(jì)劃，以便做到有的放矢。二是明確聽課方式。課堂聽課的方式有兩種，一種是評(píng)價(jià)者充當(dāng)課堂教學(xué)的旁觀者，坐于教室或場(chǎng)地一角，觀察課堂教學(xué)活動(dòng)；另一種是評(píng)價(jià)者參與課堂教學(xué)，可在教室或場(chǎng)地里四處走動(dòng)，觀察或提問(wèn)學(xué)生部分問(wèn)題。三是必須完整聽完一堂課，切忌中途進(jìn)入或退出。聽課過(guò)程中，評(píng)價(jià)者應(yīng)力求融入班級(jí)群體，盡量將對(duì)課堂教學(xué)的影響減少到最小。四是應(yīng)將聽課重點(diǎn)放在對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生活動(dòng)的觀察上，并盡可能對(duì)教學(xué)過(guò)程作完整的記錄。

2.座談法。座談可以直接聽取談話對(duì)象的意見，通過(guò)交流，獲取問(wèn)卷調(diào)查得不到的信息。一次座談會(huì)的人數(shù)不宜太多，一般以5～8人為宜。座談?dòng)袃煞N類型：（1）提綱談話方式。調(diào)查者事先擬定談話提綱，座談時(shí)嚴(yán)格按照提綱上的問(wèn)題順序提問(wèn)，不得隨意對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解釋。被調(diào)查者對(duì)問(wèn)題不清楚時(shí)，調(diào)查者只能重復(fù)問(wèn)題或按統(tǒng)一的要求做出解釋。提綱上的問(wèn)題可以是封閉式的，也可以是開放式的。提綱談話方式的優(yōu)點(diǎn)是具有針對(duì)性，效率高，方便調(diào)查者記錄。（2）自由談話方式。自由談話事先不列提綱，被調(diào)查者可對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象廣泛發(fā)表看法，發(fā)揮調(diào)查者和被調(diào)查者雙方的主動(dòng)性，從而得到提綱式談話無(wú)法獲得的豐富資料。但這種方式比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，也可能難以切中要害。

與問(wèn)卷調(diào)查相比，談話最大的特點(diǎn)在于它是一種社會(huì)交往過(guò)程，談話雙方形成了社會(huì)互動(dòng)關(guān)系。因而，談話要求組織者有熟練的訪談技能，能很快與被調(diào)查者建立相互信任的關(guān)系，從而使調(diào)查對(duì)象暢所欲言，積極提供資料。

3.問(wèn)卷調(diào)查法。與口頭談話比較，問(wèn)卷法能夠同時(shí)對(duì)多人進(jìn)行調(diào)查，具有省時(shí)、省力、省費(fèi)用的優(yōu)點(diǎn)。編制問(wèn)卷是運(yùn)用問(wèn)卷法的關(guān)鍵。問(wèn)卷中的問(wèn)題可以是問(wèn)答性的，也可以是選擇性和是非性問(wèn)題。不論設(shè)計(jì)何種類型的問(wèn)題，都要遵循下列要求：?jiǎn)栴}的表述要適合被調(diào)查對(duì)象，做到被調(diào)查對(duì)象填寫問(wèn)卷時(shí)，一看就明白，無(wú)須附加任何說(shuō)明；表述問(wèn)題要避免引起不適當(dāng)?shù)穆?lián)想，也不要給以暗示；防止被調(diào)查對(duì)象對(duì)問(wèn)題作模棱兩可的回答或理解；在問(wèn)題的編排上應(yīng)先易后難。

4.成績(jī)分析法。根據(jù)學(xué)生的成績(jī)分析來(lái)評(píng)價(jià)體育課堂教學(xué)，是一種間接評(píng)價(jià)的方法。學(xué)生學(xué)完規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容之后，體育知識(shí)、技能和身體素質(zhì)的提高是評(píng)價(jià)體育教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的根本標(biāo)準(zhǔn)。

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[4]胡英清.學(xué)校體育教學(xué)改革與發(fā)展研究[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2003.

篇8

關(guān)鍵詞 碩士研究生 課程教學(xué) 問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法 能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G643.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.05.029

Graduates' Class Teaching Design and Application Based on Ability Training

LI Li， SHI Kechao

（China Three Gorges University， Yichang， Hubei 443002）

Abstract This paper takes graduate professional course teaching as object， analyzes the ability of classroom training deficiencies exist and the main reason for the phenomenon is proposed in order to cultivate the ability to target the problem-oriented teaching methods and instructional design ideas and describes the implementation steps. The method was applied to the "mechanical fault diagnosis，" teaching， the results show that： the problem-oriented teaching can train thinking ability， application， research and other aspects of the students in the classroom， help enhance students' interest in learning， is a graduate student effective method of teaching reform.

Key words graduate; course teaching; problem-oriented teaching; ability training

隨著地方性高校研究生教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，大力發(fā)展全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生（以下簡(jiǎn)稱“專碩”）教育已成為我校研究生教育的一種必然趨勢(shì)。以三峽大學(xué)機(jī)械工程學(xué)科為例，從2011年開始專碩招生，到2014年專碩人數(shù)已占到該學(xué)科研究生的50%以上，發(fā)展非常迅速。然而，由于受研究生培養(yǎng)規(guī)模的限制，專碩專業(yè)課程設(shè)置與學(xué)術(shù)型碩士研究生仍保持基本一致，并采用合班上課，因此，如何在課程教學(xué)中兼顧學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)和應(yīng)用能力培養(yǎng)是當(dāng)前亟需解決的問(wèn)題。2014年11月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)也下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程建設(shè)的意見（討論稿）》，對(duì)加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)在研究生能力培養(yǎng)中的作用提出了明確要求。①鑒于此，筆者根據(jù)長(zhǎng)期從事研究生專業(yè)課程教學(xué)積累的經(jīng)驗(yàn)，在客觀分析課程教學(xué)存在的問(wèn)題和原因基礎(chǔ)上，提出了以問(wèn)題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)改革方法。該方法以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在不改變?cè)姓n程教學(xué)過(guò)程的條件下，只需對(duì)課程環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)即可開展，簡(jiǎn)單易行。該方法應(yīng)用于機(jī)械故障診斷課程教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果表明：?jiǎn)栴}導(dǎo)向教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維、應(yīng)用、科研等方面的能力。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

研究生培養(yǎng)主要包括兩個(gè)方面：一是課程學(xué)習(xí)，二是科研訓(xùn)練。課程學(xué)習(xí)按照研究生培養(yǎng)方案設(shè)置的課程體系開展，課程體系一般包含公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，其中專業(yè)課程開設(shè)的目的是提高研究生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生研究解決本專業(yè)相關(guān)課題的能力，為研究生今后的課題研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，專業(yè)課程對(duì)研究生能力的提升具有不可替代的作用。相對(duì)本科課程，研究生專業(yè)課程具有更深、廣、新、專等特點(diǎn)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行更高層次的素質(zhì)和能力培養(yǎng)。然而，當(dāng)前我校絕大部分研究生專業(yè)課程還是采用傳統(tǒng)講授教學(xué)模式，缺少針專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)和結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有效的課堂教學(xué)改革，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以承擔(dān)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)任務(wù)。②歸納問(wèn)題和主要原因如下。

1.1 教學(xué)方法單一，壓抑了學(xué)生的思維能力

目前普遍采用的“一言堂”式講授的教學(xué)方法，對(duì)教師來(lái)說(shuō)這種教學(xué)比較簡(jiǎn)單，容易掌握和控制，只要把握自己授課內(nèi)容即可。然而，研究生在專業(yè)知識(shí)方面已經(jīng)具有一定基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更希望在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中深入探討一些專門問(wèn)題及其意義。單純講授教學(xué)必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和思考機(jī)會(huì)，加之課堂教學(xué)過(guò)程師生互動(dòng)少，抑制了學(xué)生思維能力發(fā)展，不能取得良好的教學(xué)效果。

1.2 理論實(shí)際相脫節(jié)，降低了學(xué)生的應(yīng)用能力

從研究生視導(dǎo)反映問(wèn)題看，研究生課堂教學(xué)普遍存在理論與實(shí)際脫節(jié)，或偏實(shí)踐沒有進(jìn)行理論升華，或偏理論沒有聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從課程學(xué)習(xí)中獲得對(duì)知識(shí)的全面理解和掌握。另外，許多專業(yè)課程理論缺乏前瞻性，授課內(nèi)容大多比較陳舊，也是一種理論實(shí)際脫節(jié)的表現(xiàn)。在信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，這種課堂教學(xué)必然使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏，應(yīng)用能力也無(wú)法獲得提高。

1.3 教學(xué)過(guò)程不足，制約了學(xué)生的科研能力

很多教師課堂教學(xué)講授較多，把“教”的任務(wù)完成了，但不給學(xué)生布置思考題、練習(xí)、討論題等課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生“學(xué)”的任務(wù)沒有要求，忽略學(xué)生主體性和積極性，顯然教學(xué)過(guò)程不充分，也是不完整的。學(xué)生不通過(guò)一定量的課外學(xué)習(xí)消化課堂知識(shí)，不應(yīng)用知識(shí)研究解決問(wèn)題，科研能力是得不到培養(yǎng)的。

2 問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法設(shè)計(jì)

針對(duì)上述研究生課程教學(xué)存在的問(wèn)題，一些學(xué)者們提出了各種改革方法，③④⑤⑥但多數(shù)方法需要對(duì)教學(xué)過(guò)程和環(huán)節(jié)進(jìn)行較大改變，對(duì)長(zhǎng)期形成授課習(xí)慣的專業(yè)課教師具有較大的挑戰(zhàn)，很難適應(yīng)我校目前情況。鑒于此，本文提出“問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法”，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化，在最少改變目前課堂教學(xué)模式的情況下，提高課堂教學(xué)效果。

2.1 教學(xué)法基本原理

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法是以教師提出問(wèn)題為中心，學(xué)生搜集資料、處理和整理文獻(xiàn)，通過(guò)獨(dú)立思考和相互討論獲取和應(yīng)用知識(shí)，達(dá)到解決問(wèn)題目的。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法不是一般教學(xué)中簡(jiǎn)單的課堂提問(wèn)，也不是例題、習(xí)題的講解，它是以學(xué)生為主體，教師則以問(wèn)題為抓手，逐步引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)研究方法開展學(xué)習(xí)。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法學(xué)習(xí)過(guò)程和效果主要取決于學(xué)生的參與程度，如果學(xué)生參與度一般，那么教學(xué)過(guò)程是“問(wèn)題―探究―解決”; 如果學(xué)生參與度高，那么教學(xué)過(guò)程變?yōu)椤皢?wèn)題―探究―解決―新問(wèn)題”，并循環(huán)往復(fù)。由此可見，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的一個(gè)顯著特點(diǎn)是學(xué)生必須參與，課堂圍繞問(wèn)題展開教與學(xué)，教學(xué)重在讓學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，因此，這種方法具有在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、應(yīng)用能力和科研能力的作用。

2.2 設(shè)計(jì)與實(shí)施步驟

運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法，教師需要強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，認(rèn)真做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，把問(wèn)題貫穿于課前、課中和課后。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)可以遵從以下三個(gè)步驟開展。

（1）課前――設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)是問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的核心，合適的問(wèn)題首先應(yīng)該具有一定深度，涉及某一課程內(nèi)容本質(zhì)，同時(shí)還要有一定難度，需要去研究;其次問(wèn)題的解決可以采用不同方法和多種手段;第三是問(wèn)題的解答不唯一，但有最佳。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)階段不僅要求教師對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容非常熟悉，還要求教師有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使課堂以問(wèn)題為導(dǎo)向。

（2）課中――提出問(wèn)題。問(wèn)題提出是問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的關(guān)鍵，它直接關(guān)系到應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)帶來(lái)的效果，教師既需要在教學(xué)過(guò)程中自然引出問(wèn)題，又要讓問(wèn)題思路伴隨教學(xué)活動(dòng)，并隨時(shí)啟發(fā)、鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生，創(chuàng)造探究問(wèn)題的課堂氛圍，讓教學(xué)圍繞著相關(guān)問(wèn)題展開。

（3）課后――解決問(wèn)題。問(wèn)題解決是問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的重點(diǎn)，課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，更多內(nèi)容和擴(kuò)展知識(shí)需要學(xué)生通過(guò)課后作業(yè)掌握。因此，在課中提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生課后圍繞問(wèn)題查閱文獻(xiàn)、開展研究、探討解決問(wèn)題的方法，并通過(guò)課堂發(fā)言、師生討論等手段，陳述思路和觀點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程完全是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有助于鞏固課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練學(xué)生的各方面能力。

3 教學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐

3.1 課程教學(xué)背景

隨著機(jī)械設(shè)備向高精度、大型化和集成化發(fā)展，機(jī)械狀態(tài)監(jiān)測(cè)和故障診斷技術(shù)越來(lái)越受到重視，使機(jī)械故障診斷成為機(jī)械工程學(xué)科研究生的一門專業(yè)課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握機(jī)械故障診斷的基本理論，了解獲取機(jī)械信號(hào)的檢測(cè)技術(shù)，掌握正確分析、識(shí)別和判斷典型機(jī)械零部件運(yùn)行狀態(tài)的技能，并了解掌握故障診斷知識(shí)的更新及發(fā)展動(dòng)向等。由于課程涉及診斷理論、檢測(cè)技術(shù)、信號(hào)處理等較多學(xué)科理論和技術(shù)內(nèi)容，需要課程講授知識(shí)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)。如果按傳統(tǒng)講授方法教學(xué)，很難在有限課時(shí)內(nèi)系統(tǒng)全面地將知識(shí)傳授給學(xué)生，因此，必須對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行整合優(yōu)化，采用科學(xué)教學(xué)方法，同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)精心設(shè)計(jì)，才能完成課程教學(xué)，達(dá)到學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

3.2 教學(xué)改革應(yīng)用

自2012年開始，機(jī)械故障診斷課程教學(xué)引入問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法，按照“課前―課中―課后”三個(gè)步驟，針對(duì)每一章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)、提出和解決問(wèn)題，通過(guò)三輪教學(xué)實(shí)踐，取得良好效果。下面以“緒論”和“機(jī)械故障診斷技術(shù)”二章的課堂教學(xué)為例介紹問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用。

3.2.1 第一章，緒論

緒論內(nèi)容包括機(jī)械故障診斷概念、機(jī)械故障診斷的內(nèi)容、機(jī)械故障診斷的作用以及故障診斷技術(shù)的發(fā)展及趨勢(shì)等，通過(guò)講授給學(xué)生一個(gè)本課程的大致輪廓。然而，由于機(jī)械故障診斷是伴隨科技發(fā)展和社會(huì)需要而誕生的一門交叉性課程，后續(xù)的理論和技術(shù)可能來(lái)源于機(jī)械動(dòng)力學(xué)、機(jī)械測(cè)試技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、模式識(shí)別以及信號(hào)處理等不同學(xué)科，如果按部就班講授，很容易使學(xué)生感到頭緒繁多，知識(shí)凌亂，而陷入某一方面知識(shí)理解而忽視其他方面知識(shí)學(xué)習(xí)。因此，必須在講授課程時(shí)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，采用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法抓住關(guān)鍵內(nèi)容。

首先，設(shè)計(jì)問(wèn)題為“如何理解機(jī)械故障診斷本質(zhì)問(wèn)題？”并將其作為緒論的副標(biāo)題引起學(xué)生注意。然后講授課程時(shí)采用大量圖片和工程實(shí)例，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)相同內(nèi)容不同應(yīng)用提出問(wèn)題的一些重要概念，啟發(fā)學(xué)生思考故障診斷本質(zhì)的一些術(shù)語(yǔ)，如故障的征兆、特征、識(shí)別等;在課程結(jié)束前，教師對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行一些簡(jiǎn)單分析，指導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科觀點(diǎn)說(shuō)明問(wèn)題，得到不同的合理解釋，增強(qiáng)學(xué)生探索研究問(wèn)題的興趣。最后，將這個(gè)問(wèn)題布置給學(xué)生課后學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在下次課堂上陳述自己的觀點(diǎn)。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)課堂效果得到明顯改善，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也得到提高。從學(xué)生陳述情況看，學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題鍛煉了思維、應(yīng)用和科研方面的能力，有些學(xué)生還把自己歸納的本質(zhì)問(wèn)題進(jìn)一步發(fā)展，提出新的問(wèn)題，在后續(xù)學(xué)習(xí)中加以研究。

3.2.2 第三章，機(jī)械故障診斷技術(shù)

本章內(nèi)容包括機(jī)械故障診斷常用的振動(dòng)診斷技術(shù)、油液分析技術(shù)、溫度檢測(cè)技術(shù)、無(wú)損檢測(cè)技術(shù)等，其中每一種技術(shù)涉及的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用知識(shí)都不同，教師要在課堂有限的時(shí)間（四次課，8學(xué)時(shí)）全面介紹這些技術(shù)是不可能的，因此，課堂選擇講授振動(dòng)診斷技術(shù)和無(wú)損檢測(cè)技術(shù)，更多技術(shù)則通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這章設(shè)計(jì)問(wèn)題是“結(jié)合自己研究方向掌握一種故障診斷技術(shù)（指課堂未講授過(guò)的）”。課堂教學(xué)在第一次課（2學(xué)時(shí)）后提出并布置給學(xué)生，教師講授振動(dòng)診斷技術(shù)過(guò)程中，有意識(shí)啟發(fā)學(xué)生掌握故障診斷技術(shù)的關(guān)鍵問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生掌握如何學(xué)習(xí)其他技術(shù);從第三次課開始就可以讓學(xué)生將課后學(xué)習(xí)成果在課堂上分享和討論，同學(xué)們通過(guò)對(duì)不同技術(shù)學(xué)習(xí)拓寬了知識(shí)范圍，學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力都得到了訓(xùn)練。

通過(guò)上面二個(gè)教學(xué)實(shí)例分析可知，采用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法不僅提高了學(xué)生思維、應(yīng)用和解決問(wèn)題的能力，還可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和科研能力，增強(qiáng)課堂效果。通過(guò)課程教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生反映很好，有2名學(xué)生在學(xué)習(xí)課程后還將研究成果整理后公開發(fā)表了研究論文。

4 結(jié)論

針對(duì)碩士研究生課程教學(xué)中能力培養(yǎng)不足的問(wèn)題，本文提出了以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法，探討了問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和實(shí)施步驟，通過(guò)在機(jī)械故障診斷課程教學(xué)的應(yīng)用，取得良好效果，克服了目前課堂教學(xué)存在的教學(xué)方法單一、理論實(shí)際脫節(jié)和教學(xué)過(guò)程不足等問(wèn)題。實(shí)踐表明：在不改變現(xiàn)有課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，采用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維、應(yīng)用、科研等方面的能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂師生互動(dòng)，是研究生課程教學(xué)改革的一種有效方法。

注釋

① 國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì).關(guān)于加強(qiáng)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程建設(shè)的意見”（討論稿）.2014.11.

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④ 郭琦，黃歡.研究生有效教學(xué)案例分析研究[J].中國(guó)電力教育，2014.2：59-61.

篇9

【關(guān)鍵詞】診斷學(xué)；教案；編寫

診斷學(xué)這門學(xué)科主要是論述各種疾病基本理論、基本技能和臨床思維方法，是臨床醫(yī)學(xué)課程的基礎(chǔ)課。其中學(xué)習(xí)好診斷學(xué)有利于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)向臨床醫(yī)學(xué)過(guò)渡，為了提高診斷學(xué)教學(xué)質(zhì)量，首先就應(yīng)該從老師如何寫好診斷學(xué)教案開始。在課堂上教師主要以教案為基準(zhǔn)，同時(shí)也是老師在課堂上表演的劇本，教案質(zhì)量的好壞直接影響到課堂教學(xué)的效果。通過(guò)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)得出，要想寫好診斷學(xué)教案需要從以下幾個(gè)方面入手：

一、吃透教材、廣泛參與

診斷學(xué)教材是教師備課的依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。因此，只有熟讀教材，不斷深入研究教材，堅(jiān)持以教材為基礎(chǔ)去擴(kuò)展知識(shí)面。但是很多教師在備課的過(guò)程中，雖然吃透了教材，但卻是照抄照搬，沒有將重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題突出出來(lái)。好的教案是老師在熟讀教材過(guò)后，再根據(jù)自己的理解將重要的知識(shí)點(diǎn)提煉出來(lái)，這樣教師在課堂上講解的時(shí)候會(huì)更輕松，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候也更容易懂。

比如說(shuō)：在寫腋窩淋巴結(jié)診法課程教案的時(shí)候，教材中介紹的都是長(zhǎng)篇大論，這樣不利于學(xué)生抓住重點(diǎn)，理解起來(lái)也比較困難，必須進(jìn)行總結(jié)精簡(jiǎn)。通過(guò)老師的理解，在寫腋窩淋巴結(jié)觸診法介紹課程教案的時(shí)候，就重點(diǎn)寫觸診的順序與實(shí)際操作方法，即先觸診腋窩后、內(nèi)、前壁，再翻掌向外，將受檢者外展之上臂下垂，觸診腋窩外側(cè)壁，這點(diǎn)需要重點(diǎn)寫；對(duì)于“季肋點(diǎn)”這是腎臟疾病的檢查方法之一，但此壓痛點(diǎn)易受肝臟及膽囊等病變的影響， 假陽(yáng)性較多且物質(zhì)特異性不強(qiáng)，實(shí)際操作難以掌握，臨床亦很少運(yùn)用，因此教師在教案中可以略寫，在講課的過(guò)程中也可只作為補(bǔ)充介紹。

讓學(xué)生能夠清楚明白腋窩淋巴觸診的順序，能夠很好的識(shí)別該癥狀。教案都是為組織教學(xué)服務(wù)的，內(nèi)容需要齊全，但是又不能太過(guò)于詳細(xì)。因此，老師為了教案的內(nèi)容更加豐富、全面，在寫教案的過(guò)程中，老師不僅要以教材為主，還需要查閱其他資料來(lái)補(bǔ)充教案知識(shí)點(diǎn)，最終形成具有特色的授課內(nèi)容。

二、注重形式，備課要素完整

教案和講演稿相比，都是為課堂教學(xué)服務(wù)的，但卻是兩種不同的教學(xué)文件。教案是根據(jù)教材的知識(shí)點(diǎn)而編寫的教學(xué)方案，它編寫的思路受到教學(xué)過(guò)程中管理邏輯的控制，它所起的作用就是為課堂教學(xué)組織管理信息。教案在內(nèi)容上主要涉及的是組織性的項(xiàng)目。比如說(shuō)在編寫診斷急性胃炎方法的教案時(shí)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)等內(nèi)容都必須完整，并且內(nèi)容凝練卻具有實(shí)質(zhì)意義，這樣才有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，提高課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

三、注重教學(xué)后記，保證診斷教學(xué)備課的實(shí)效性

為了保證教案的實(shí)效性，注意在上課之后撰寫心得體會(huì)。所謂的心得體會(huì)就是將上課過(guò)程中的遇到的問(wèn)題、臨時(shí)處理的辦法、以及成功教學(xué)過(guò)后的感想、怎樣在以后的課堂中提高教學(xué)質(zhì)量寫出來(lái)。有時(shí)候?yàn)榱死蠋煾玫男薷褰贪福芏嗬蠋熢诮贪傅暮竺娑剂粲袑懡虒W(xué)心得體會(huì)的地方，這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的作用。不管教案寫得都細(xì)致，老師在上課的過(guò)程中，難免會(huì)遇到其他突況，從而顯現(xiàn)出之前教案的缺點(diǎn)。這樣通過(guò)寫教學(xué)心得體會(huì)將教學(xué)過(guò)程中遇到的失敗或者成功的經(jīng)驗(yàn)記錄下來(lái)，再經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考，這樣對(duì)完善教案和提高老師應(yīng)變課堂的能力具有非常重要的作用。

例如：老師在上急性闌尾炎診斷課的時(shí)候，假設(shè)患者說(shuō)一直中上腹痛伴嘔吐，然后醫(yī)生在檢查患者的中上腹有壓痛。在教案中就忘了注明該患者麥?zhǔn)宵c(diǎn)有明顯的壓痛、反跳痛，局部肌衛(wèi)等，便提問(wèn)學(xué)生，很多學(xué)生便認(rèn)為是急性胃炎。讓很多學(xué)生在急性胃炎和急性闌尾炎上面產(chǎn)生了混淆，這樣的問(wèn)題都是值得老師反思的。因此，寫教學(xué)后的心得體會(huì)是非常有必要的。

四、加強(qiáng)教案情景化設(shè)置，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)

在寫教案的過(guò)程中，一定要注意加強(qiáng)教案情景化的設(shè)置，老師在編寫教案的時(shí)的心情一定要是在課堂之上，要有身臨其境的感覺。需要考慮周全，較為清楚的明白教案的哪些地方學(xué)生會(huì)笑，哪些地方學(xué)生會(huì)思考，哪些地方會(huì)引起學(xué)生的注意力，哪些地方學(xué)生可能會(huì)不喜歡聽等等。充分應(yīng)用教案情景化設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)某些詞語(yǔ)的理解。然而老師不光要在教案中凸顯出情景化設(shè)置，還需要真正應(yīng)用到課堂中。雖然課堂中突況較多，不能夠完全按照教案中所設(shè)想的那樣，但是情景化的想象可以鍛煉老師的思維，提高老師應(yīng)對(duì)課堂的能力。

五、注重課堂開場(chǎng)白的編寫，抓住學(xué)生的注意力

一堂課的開場(chǎng)白是非常重要的，特別是第一堂課的開場(chǎng)白，它能夠讓你在學(xué)生的心中留下好的或者壞的印象，因此，教師在寫教案的時(shí)候，還需要精心編寫課堂的開場(chǎng)白，做到有新穎，能夠吸引到學(xué)生的注意力。比如說(shuō)：在神經(jīng)內(nèi)科診斷學(xué)課被安排到下午的最后兩堂課時(shí)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的勁頭已經(jīng)被消滅了不少，而且注意力也降低了很多，老師在講課的時(shí)候很難再吸引學(xué)生們的注意力，容易打瞌睡。因此，老師在寫開場(chǎng)白的教案時(shí)，可以寫：最后兩堂課來(lái)學(xué)習(xí)神經(jīng)內(nèi)科診斷學(xué)，不僅是對(duì)我的一種挑戰(zhàn)，同時(shí)也是對(duì)你們自己的挑戰(zhàn)，同學(xué)們你們有信息和老師一起共同戰(zhàn)勝這個(gè)挑戰(zhàn)么？最后兩堂課不算什么，對(duì)我們來(lái)說(shuō)，只能算我們今天相見恨晚！這樣的開場(chǎng)白便能夠在課堂中收到較好的效果，同時(shí)也是教案情景化的產(chǎn)物。

六、注重設(shè)計(jì)教學(xué)法，活躍課堂氣氛

老師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法的時(shí)候不應(yīng)該僅僅拘泥于哪一種教學(xué)方法，應(yīng)該不斷拓寬自己的思路，充分發(fā)揮想象力，只要是對(duì)課堂教學(xué)有幫助的方法都可以應(yīng)用。不管是哪一種教學(xué)方法，老師在寫教案的時(shí)候都應(yīng)該將其設(shè)計(jì)好，充分展示其中的優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到活躍課堂氣氛的效果，以此來(lái)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師在編寫教案的時(shí)候，必須嚴(yán)格根據(jù)教材課程的實(shí)際情況制定科學(xué)合理的教案，一般常用的教學(xué)方法有課堂提問(wèn)、課堂討論、實(shí)踐模擬、趣味引入等。但是需要注意的是，課堂教學(xué)法必須根據(jù)所講的內(nèi)容來(lái)制定，不可以隨便亂用。在課堂上提問(wèn)有利于引起學(xué)生注意，更好的是能夠促進(jìn)學(xué)生自主的進(jìn)行思考，因此，老師在寫教案的時(shí)候，每一個(gè)問(wèn)題都必須精心進(jìn)行準(zhǔn)備，不可隨便提一些無(wú)關(guān)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題。這樣有利于提高課堂的藝術(shù)性，同時(shí)，其他教學(xué)方法也一樣，只要精心準(zhǔn)備了，便能夠促進(jìn)其發(fā)揮應(yīng)有的作用。

七、注重典型案例編寫教案，增強(qiáng)教學(xué)效果

診斷學(xué)有利于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)向臨床醫(yī)學(xué)過(guò)渡，實(shí)踐診斷學(xué)屬于臨床課，重在實(shí)踐，沒有典型病例的講解較為空洞，同時(shí)也是無(wú)效的，這樣很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在編寫教案的時(shí)候，必須精心進(jìn)行準(zhǔn)備，選擇出典型的病例，并且在課堂恰好的時(shí)機(jī)里引入課堂教學(xué)，再通過(guò)精心分析幫助學(xué)生充分理解這堂診斷課所講的內(nèi)容。

八、加強(qiáng)教案總結(jié)，突出教學(xué)重點(diǎn)

在編寫教案的過(guò)程中，需要重視教案最后的總結(jié)，這樣才能夠突出這堂課的重點(diǎn)，讓學(xué)生在聽講的過(guò)程中能夠很清晰的明白哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)屬于重點(diǎn)，從而有目的性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在編寫每一節(jié)診斷課的教案時(shí)，需要注意分為詳細(xì)型和簡(jiǎn)略提綱型。在剛開始備課的時(shí)候，必須熟讀教材，當(dāng)熟練掌握了課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，再進(jìn)行提綱式教學(xué)小結(jié)。老師在寫教案的時(shí)候，還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，去分析每一堂課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，然后再在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行總結(jié)，這樣才能夠準(zhǔn)確的把握住每堂課的知識(shí)點(diǎn)。總之，診斷學(xué)教案在編寫的時(shí)候，不僅要遵循一般教案的編寫原則，同時(shí)又要有自己的特色，這樣才能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李聞捷，黃才國(guó)，張軍，等.實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2011，6（6）：614-616.

篇10

課堂教學(xué) 自我評(píng)價(jià) 教師專業(yè)發(fā)展

2001年教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對(duì)教師評(píng)價(jià)提出新的要求：“建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”[1]。教師自我評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)的重要形式，是傳統(tǒng)他人評(píng)價(jià)的有益補(bǔ)充，亦是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革教師評(píng)價(jià)的探索模式，旨在使教師通過(guò)不斷地自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我調(diào)整，最終得到自我提高，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。課堂教學(xué)是教師最基本的專業(yè)活動(dòng)形式，教師在課堂中教學(xué)，在課堂中成長(zhǎng)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一直是教師評(píng)價(jià)研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。理論上，教師課堂教學(xué)自評(píng)應(yīng)該是教師教學(xué)評(píng)價(jià)的最佳方式，只有教師最了解自己的教學(xué)對(duì)象，最清楚自己在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與困難。但理論與實(shí)際總存在差距，以教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)為中心的基于內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)非常少見，教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)的真正實(shí)現(xiàn)還有待時(shí)日。

一、課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)的理念

課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)是發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心，是教師依據(jù)教育目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂“教”與“學(xué)”的活動(dòng)和效果進(jìn)行現(xiàn)實(shí)價(jià)值和潛在價(jià)值判斷的過(guò)程。它具有反思、診斷，完善課堂教學(xué)活動(dòng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的作用。

1.教師教學(xué)自評(píng)的出發(fā)點(diǎn)：促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

教師教學(xué)自評(píng)是教師自我發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，是培養(yǎng)反思型教師的有效途徑之一，是當(dāng)今教師評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)教師而言，課堂教學(xué)不僅是其展示專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)能力的舞臺(tái)，同時(shí)也是他們自身可持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向作用，既要對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行測(cè)量和評(píng)估，還應(yīng)該通過(guò)教師不斷的教學(xué)反思，定位角色，找出差距，診斷修正，實(shí)施轉(zhuǎn)變，直至自我完善。教師教學(xué)自評(píng)正是促進(jìn)教師反思并使教師教學(xué)更為主動(dòng)、積極的手段和工具之一，理應(yīng)成為教師教學(xué)經(jīng)常化、制度化的評(píng)價(jià)利器，并貫穿于教師整個(gè)職業(yè)生涯。

2.教師教學(xué)自評(píng)的落腳點(diǎn)：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

目前我國(guó)中小學(xué)依然把學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)作為教師課堂教學(xué)評(píng)定標(biāo)尺，對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)依然停留在知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，即便有些教師關(guān)注到學(xué)生能力、智力的發(fā)展，但大多僅為點(diǎn)綴。隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的深入，引導(dǎo)教師更新教學(xué)理念，反思教學(xué)活動(dòng)，修正教學(xué)失誤，實(shí)現(xiàn)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展已成為教學(xué)評(píng)價(jià)亟待解決的難題。面對(duì)挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中除了測(cè)量學(xué)生掌握知識(shí)領(lǐng)域外，還要反思為學(xué)生認(rèn)識(shí)、感知、體驗(yàn)、探究自己生活的世界，是否提供了不同的思考路徑和獨(dú)特視角，以不斷豐富和完善學(xué)生的生命世界，滿足學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)需要。教學(xué)自評(píng)不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，學(xué)生全面發(fā)展是教學(xué)自評(píng)的最基本立足點(diǎn)。

3.教師教學(xué)自評(píng)的生長(zhǎng)點(diǎn)：促進(jìn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)完善

我國(guó)中小學(xué)幾十年課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐表明，要素分解法在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中占據(jù)主流地位，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一般涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教師基本功等諸多要素，研究者大多采用自上而下理論演繹法，先把各要素逐步分解成二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)，最終形成課堂教學(xué)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系[2]。評(píng)價(jià)主體主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科組長(zhǎng)、同事、學(xué)生等，教師只是被評(píng)對(duì)象，很難發(fā)揮教師評(píng)價(jià)積極性。沒有教師參與的評(píng)價(jià)，教師將不會(huì)對(duì)教學(xué)改革付出額外的努力，完善評(píng)價(jià)系統(tǒng)只是空中閣樓。當(dāng)今，教學(xué)自我評(píng)價(jià)作為一種過(guò)程性評(píng)價(jià)，已成為發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)新模式。教學(xué)自評(píng)打破教師已有的經(jīng)驗(yàn)和既成的慣例，去除教學(xué)的“經(jīng)常化”，突出教師的主體地位，激發(fā)教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的積極參與，對(duì)構(gòu)建科學(xué)合理的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有極大促進(jìn)作用。

二、課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)特征

教學(xué)自我評(píng)價(jià)為教師積極反思自身教學(xué)觀念、教學(xué)行為提供了現(xiàn)實(shí)土壤，也為教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊空間，并契合我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理念，它具有以下顯著特征。

1.反思性

教師自我評(píng)價(jià)與教師自我反省、自我監(jiān)控和自我促進(jìn)有密切的聯(lián)系[3]。教師通過(guò)收集有關(guān)自己的教學(xué)素材，對(duì)已經(jīng)做出的和即將做出的結(jié)果及決策進(jìn)行多視角、多層次的剖析、反觀和思考，是教師自覺意識(shí)和能力的體現(xiàn)。反思是教師自評(píng)的基礎(chǔ)，是教師教育的主要內(nèi)容。教師在自評(píng)中反思，可有效增強(qiáng)教師反思意識(shí)，提升反思能力，規(guī)范反思實(shí)踐，詮釋反思結(jié)果，讓反思真正成為教師教學(xué)評(píng)價(jià)的自覺行動(dòng)。

2.過(guò)程性

教師教學(xué)自評(píng)既是教師自我反思、自我診斷的過(guò)程，更是教師自我提高的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)靜止的、橫斷的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而教學(xué)自我評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。它是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，不僅發(fā)生在某節(jié)課的課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課后反思，也貫穿于一學(xué)期、一學(xué)年乃至教師整個(gè)教學(xué)生涯。教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的自我修煉，才能由初任教師成長(zhǎng)為專家型教師。

3.實(shí)踐性

教學(xué)是師生共同參與的實(shí)踐活動(dòng)，課堂教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性、原創(chuàng)性和動(dòng)態(tài)性為教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展帶來(lái)契機(jī)和可能。教學(xué)自評(píng)是對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行再思考、反省、探究的一種行動(dòng)研究。教師需要根據(jù)具體情境和教學(xué)對(duì)象，不斷地調(diào)整教學(xué)策略和方法，在實(shí)踐―反思―再實(shí)踐中構(gòu)建個(gè)性化的自我教學(xué)模式并在日常教學(xué)活動(dòng)中靈活使用。教學(xué)自評(píng)的實(shí)踐性不言自明。

4.診斷性

教師教學(xué)自評(píng)是課堂教學(xué)診斷的靈魂所在。課堂教學(xué)診斷不應(yīng)局限在教師教學(xué)行為的審查，更不能把注意力完全投放在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)上，使課堂診斷成為應(yīng)試教育的幫兇。教學(xué)自評(píng)要求教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)做到適時(shí)反思、及時(shí)診斷、查找原因、調(diào)整修正，促進(jìn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。這既是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在訴求，也是教師教學(xué)能力的重要表現(xiàn)。為了課堂教學(xué)診斷更有依據(jù)和富有成效，有必要建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，即教師在教學(xué)自評(píng)過(guò)程中跟進(jìn)一套相應(yīng)程序或工具，幫助教師有“據(jù)”可依，發(fā)展教師課堂診斷能力，提高教師教學(xué)技能。

三、發(fā)展性課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施

教學(xué)自我評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和程序，采取多種辦法搜集評(píng)價(jià)資料，對(duì)教學(xué)能力進(jìn)行自我判斷的過(guò)程。關(guān)于教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的探討可以追溯到20世紀(jì)50年代的聽評(píng)課。在前蘇聯(lián)教學(xué)理論影響下，國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)從一堂課的標(biāo)準(zhǔn)入手，對(duì)教師運(yùn)用教學(xué)理論和教學(xué)原則提出要求。進(jìn)入20世紀(jì)80年代末期，李秉德先生運(yùn)用系統(tǒng)論觀點(diǎn)，提出教學(xué)七要素說(shuō)，構(gòu)建了具有本土特色的現(xiàn)代教學(xué)理論體系[4]。隨著教育統(tǒng)計(jì)學(xué)和教育測(cè)量學(xué)在國(guó)內(nèi)得以恢復(fù)與發(fā)展，教育行政部門、科研單位和學(xué)校掀起了編制課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表的熱潮。李蔚教授采用多因素統(tǒng)計(jì)分析方法，編制出由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、教師、教材、教學(xué)方法5個(gè)子系統(tǒng)組成的“課堂教學(xué)評(píng)議標(biāo)準(zhǔn)量表”。量表簡(jiǎn)便易行，為檢查和指導(dǎo)課堂教學(xué)效果提供了一個(gè)初步的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)[5]。進(jìn)入21世紀(jì)，有效教學(xué)研究為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)增添了豐富的實(shí)踐范例。孫亞玲教授從有效教學(xué)視角提出由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)能力、教學(xué)反饋、教學(xué)組織與管理構(gòu)成的“課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)”框架，為教師開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)搭建了一個(gè)可供借鑒的參照系。[6]隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育教師教學(xué)評(píng)價(jià)改革的全面推進(jìn)，要素分解法已成為當(dāng)前教師教學(xué)能力發(fā)展的瓶頸。實(shí)踐表明，推進(jìn)課堂教學(xué)的深層變革，亟需建構(gòu)科學(xué)合理的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[7]。發(fā)展性課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)要體現(xiàn)新課程改革的理念與要求，適合本土國(guó)情，使其具有科學(xué)性和適切性；完善課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)，尊重和滿足學(xué)生需要，使其具有多維性和全面性；引導(dǎo)教師積極反思，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，使其具有實(shí)踐性和主體性。

1.自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：科學(xué)性和適切性的統(tǒng)一

科學(xué)的教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該反映教學(xué)的客觀規(guī)律，體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念，符合我國(guó)新課程改革的價(jià)值觀，并能把教育理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。目前，教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)研究主要依賴一線教師自己摸索，鮮有大學(xué)及研究機(jī)構(gòu)從事相關(guān)研究。由于一線教師的理論知識(shí)較為薄弱，對(duì)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)也有一定的局限，對(duì)課堂教學(xué)的自我評(píng)價(jià)尺度有明顯的主觀色彩，完全依賴教師的主觀判斷，很難確定科學(xué)、合理的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。改變當(dāng)前課堂教學(xué)自評(píng)備受冷落的現(xiàn)狀，不僅需要一線教育工作者的探索和努力，更需要引起大學(xué)研究機(jī)構(gòu)的高度重視，加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)之間的合作，就新課改推進(jìn)中的教學(xué)自評(píng)問(wèn)題進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究。將課程與教學(xué)專家、測(cè)量與評(píng)估專家、一線教師等組織起來(lái)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，通力合作完成教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定工作。

2.自我評(píng)價(jià)內(nèi)容：多維性和全面性的統(tǒng)一

課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、教材、教法等諸多要素組成的師生雙邊活動(dòng)，是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一直沿用要素分解法對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程諸多要素進(jìn)行賦值或等級(jí)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)模式在一定程度上有效地推進(jìn)了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐，提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。但面對(duì)教育的快速發(fā)展以及國(guó)家新課程改革要求，這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越顯示出一些問(wèn)題和不足。教師教學(xué)評(píng)價(jià)改革應(yīng)該建立在遵從教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)之上，以新課程改革理念為指導(dǎo)，以科學(xué)、辯證的思維方式來(lái)運(yùn)籌，需要對(duì)教學(xué)過(guò)程中的教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)效果進(jìn)行全面的價(jià)值判斷。唯有這樣，才能保證評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的正確引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的雙重功效（見圖1）。

圖1 教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)圖

（1）教師教學(xué)評(píng)價(jià)

教師教學(xué)評(píng)價(jià)的根本意義在于幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師僅僅完成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等要素是不夠的，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，尤其是學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。因此，教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要涵蓋教師課堂教學(xué)，還要照顧學(xué)生個(gè)體差異，注重全體學(xué)生的發(fā)展。教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)該包括如下內(nèi)容：課堂引入恰當(dāng)，教學(xué)層次安排合理；教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確，正確解讀教材；課堂結(jié)構(gòu)完整，體現(xiàn)教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)；課堂時(shí)間把握恰當(dāng)，教學(xué)密度安排科學(xué)，不拖堂；課堂練習(xí)適中，講練結(jié)合，給學(xué)生預(yù)留思維的時(shí)間和空間；及時(shí)糾正和講解學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，避免重犯錯(cuò)誤；教學(xué)內(nèi)容要與生活相聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)；課堂結(jié)束有小結(jié)，條理清晰，簡(jiǎn)明易懂；關(guān)注學(xué)困生，照顧學(xué)生個(gè)體差異，注重全體學(xué)生發(fā)展。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

以往的教學(xué)評(píng)價(jià)大多只關(guān)注教師的教學(xué)行為，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。在具體評(píng)價(jià)過(guò)程中，往往以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)來(lái)代替學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境是豐富多彩和不斷變化的，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅受教師“教”的影響，教學(xué)情境、教學(xué)組織、師生互動(dòng)等變量也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師的“教”不能等同學(xué)生的“學(xué)”，“學(xué)習(xí)結(jié)果”更不能等同于“學(xué)習(xí)過(guò)程”。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合評(píng)價(jià)可以從學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境入手，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)該包含以下內(nèi)容：創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂教學(xué)氣氛，自然至上；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專注力，提高學(xué)習(xí)效率；課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探索創(chuàng)新能力；課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)；學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中突發(fā)事件及其處理，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境等。評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)既要使學(xué)生對(duì)學(xué)科更有興趣、更具創(chuàng)造力，還要關(guān)注學(xué)生能力、情感和態(tài)度的培養(yǎng)，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最終落實(shí)在學(xué)生的“學(xué)”上。

（3）教學(xué)效果評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)的基本任務(wù)就是向?qū)W生傳授基本文化知識(shí)，關(guān)注個(gè)體生命價(jià)值，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，不能空談學(xué)生發(fā)展，學(xué)生發(fā)展是有條件的，需要借助于教師指導(dǎo)。一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量如何，更多體現(xiàn)在教學(xué)效果上，表現(xiàn)在教師能否完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成；是否解決了教學(xué)難點(diǎn)；教學(xué)重點(diǎn)是否突出；多媒體和教具運(yùn)用是否恰當(dāng)；教學(xué)容量是否適度等。一節(jié)課程如果教學(xué)效果不佳，即便是再華麗的“精品課”、“示范課”，其本質(zhì)上不過(guò)是中看不中用，多少有自?shī)首詷?lè)之嫌。

3.自我評(píng)價(jià)實(shí)施：實(shí)踐性和主體性的統(tǒng)一

新課程改革能否順利實(shí)施在很大程度上取決于教師的參與程度。當(dāng)下，中小學(xué)在開展教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)諸多問(wèn)題，如中小學(xué)管理者對(duì)教師教學(xué)自評(píng)缺乏足夠重視，沒有采取相應(yīng)的有效對(duì)策。雖然廣大教師對(duì)自評(píng)目的及作用有所了解，但不深刻、不全面；課堂教學(xué)自評(píng)缺乏相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；自評(píng)過(guò)程缺少專家學(xué)者指導(dǎo)；教師對(duì)自評(píng)內(nèi)容模糊不清，對(duì)自評(píng)結(jié)果利用不佳等，這些已嚴(yán)重影響教師參與教學(xué)自評(píng)的積極性。教學(xué)自評(píng)是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)不斷反思、調(diào)整、提高的實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐中如何引導(dǎo)和組織教師有效地開展自評(píng)，已成為開展教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主要課題。領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等外在評(píng)價(jià)不容易把握教師的內(nèi)在體驗(yàn)和身心狀態(tài)，無(wú)法解釋教師教學(xué)的差異性和生成性。而教學(xué)自評(píng)恰恰可以發(fā)揮教師評(píng)價(jià)主體地位，使教師公正、客觀地對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（1）確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施自我評(píng)價(jià)的前提

標(biāo)準(zhǔn)是衡量事物具有某種屬性狀態(tài)的尺度和準(zhǔn)則[8]。課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的具體規(guī)定，是教師評(píng)價(jià)自己教學(xué)水平和能力的依據(jù)。沒有標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)往往會(huì)使教師感到無(wú)所適從。因此，在教師自我評(píng)價(jià)中，必須要有明確的標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)不僅提高了評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性，更重要的是為教師提供了努力方向和實(shí)施路徑。本研究編制的發(fā)展性教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)量表由教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)效果三個(gè)維度，22個(gè)題目構(gòu)成。量表在梳理國(guó)內(nèi)外課堂評(píng)價(jià)研究成果基礎(chǔ)上，契合新課程改革要求，并結(jié)合教師訪談，經(jīng)過(guò)多次修改而成。先后聘請(qǐng)課程與教學(xué)論專家2人，教育測(cè)量與評(píng)估2人，教研員3人，校長(zhǎng)8人以及具有高級(jí)職稱的中小學(xué)教師18人參與量表的編制工作。題目采用Likert自評(píng)6點(diǎn)記分形式，1分表示教師對(duì)課堂教學(xué)自評(píng)的描述與實(shí)際情況“完全不符合”，6分表示對(duì)題目的描述與實(shí)際情況“完全符合”。得分越多，表明教師自評(píng)分?jǐn)?shù)越高。教師可以通過(guò)自評(píng)總分的變化感受教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)，亦可根據(jù)每個(gè)維度的自評(píng)分?jǐn)?shù)審視自身教學(xué)不足，為課堂教學(xué)改進(jìn)提供有力的佐證。教師通過(guò)自我評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反思問(wèn)題所在，調(diào)整改進(jìn)，要比評(píng)價(jià)出一個(gè)結(jié)果更為重要。關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)的自我反思功能，是有別于歷來(lái)教師測(cè)量與評(píng)定的新方向。

（2）教師培訓(xùn)是實(shí)施自我評(píng)價(jià)的保障

教師課堂教學(xué)自評(píng)是一項(xiàng)極具專業(yè)性和技術(shù)性的實(shí)踐活動(dòng)，需要依靠專業(yè)知識(shí)和技能的支撐。教師在教學(xué)自評(píng)過(guò)程中，可以借鑒自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師教學(xué)狀況、水平加以整體判斷，亦可以從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)效果三個(gè)層面分析教學(xué)過(guò)程中的各類指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析原因，挖掘原因背后的深層次問(wèn)題。因此，為了使教師課堂自評(píng)得以有效地進(jìn)行，就必須對(duì)自評(píng)程序和步驟加以系統(tǒng)的、有計(jì)劃的、有針對(duì)性的指導(dǎo)和培訓(xùn)，促使教師了解自評(píng)過(guò)程，掌握自評(píng)方法，解釋自評(píng)結(jié)果，提高自評(píng)成效，使教學(xué)自評(píng)真正落實(shí)到教師日常教學(xué)行為中。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視教學(xué)自評(píng)工作，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)自評(píng)環(huán)境，確定合理的、可操作、適切度較高的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師積極參與教學(xué)自評(píng)，明確自評(píng)目的是為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，自評(píng)結(jié)果不作為職稱晉級(jí)、個(gè)人獎(jiǎng)罰的依據(jù)，使教師打消顧慮，用平和的心態(tài)剖析自己，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，尋找個(gè)人“最近發(fā)展區(qū)”，避免出現(xiàn)自評(píng)高估的現(xiàn)象。其次，教師在專業(yè)人員指導(dǎo)下，掌握恰當(dāng)?shù)淖栽u(píng)方法和工具，遵循規(guī)范的自評(píng)操作程序，全面收集課堂信息，客觀分析教學(xué)活動(dòng)，合理利用自評(píng)結(jié)果。同時(shí)，也要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生及家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)過(guò)程中的作用，加強(qiáng)教師之間的合作，讓教師在自評(píng)―反思―改進(jìn)―再評(píng)價(jià)的循環(huán)反復(fù)過(guò)程中不斷地檢測(cè)自己，提升自己。這樣既強(qiáng)調(diào)教師在自評(píng)中的主體地位，又鼓勵(lì)教師之間建立平等的合作關(guān)系，真正體現(xiàn)教學(xué)自評(píng)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，是一種面向未來(lái)的評(píng)價(jià)。

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