導語：如何才能寫好一篇英語課堂教學常規，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、小學英語課堂教學需要合作學習

1？郾小學英語課堂教學缺乏語用環境，需要通過合作學習鞏固加強。

眾所周知，小學英語是近20年來才新興產生的語言學科，盡管隨著世界全球化的加速而日益顯現其重要性，但就語言學習的基礎而言，尤其是語言類學科所需要的語用環境而言，小學英語學習的情境設置還相對匱乏，尤其需要合作學習的加強和鞏固。小學英語學習，或者說整個英語科學習環境中普遍存在一個困境，那就是，除了課堂上教師能夠為學生的英語學習創設一定的情境之外，學生在課外極度缺乏使用英語的契機。因此，如果教師能夠通過在課堂上培養學生的合作學習能力，不僅可以讓學生課堂之內的英語學習更具有效性，更可以使英語學習有效延伸到課堂之外，從而創設非英語課堂的語用環境。

2？郾小學英語課堂注重興趣激發和習慣培養，需要合作學習的競爭與合作。

近年來，隨著新課改對于英語學習關注方向的轉變，關于小學英語存在的必要性進行了相當多的探討和爭論，但幾乎所有人都認為，小學英語課堂的教學目標應該是設立在注重學生英語學習興趣的激發和英語學習習慣的培養。在一個班級的課堂上，教師永遠只能是少數派，通常小學英語的教師與學生比例會高達1∶50甚至更低，在如此懸殊的比例面前，一位小學英語教師想要完全通過自身力量去激發每一個學生的學習興趣，同時還要注重每一個學生的學習習慣培養，顯然是一件比較困難的事情。如果教師能夠運用好合作學習這件利器，就能讓不同程度的學生同時參與到英語教學的過程中來，通過合作和競爭并存的形式，多方位、多角度地開發和發揮每一個學生的多元智力，從而達成英語教學資源利用的最大化。

3？郾小學英語課堂教學容易形成兩極分化，需要合作學習的彈性伸縮。

筆者在三至六年級（筆者所在學校使用教材為新PEP教材三年級起點）多次問卷調查發現，隨著年級的遞增，學生對于英語學習的興趣和熱情呈遞減的趨勢。一方面固然是難度有所加深，兼之作業量的增加，但更深層的原因，還在于兩極分化的提前出現，并呈現出加劇的趨勢。通過合作學習的方式，通過互幫互助的合作形式，輔以小組競賽的良性競爭模式，就可以最大限度地激發學生對于英語學習的熱情和興趣，同時可以起到組間同化教學和組內彈性教學相結合的伸縮教學作用，為不同層次的學生鋪設具化的學習道路，從而大大減緩兩極分化的出現。

二、小學英語課堂教學中合作小組的分配

關于課堂教學中合作小組的分配，有一種常見的方式叫做組內異質，即根據班級正常座次，將前后四人或者六人形成合作小組，這種分組無需將學生特別分層，可減少學生相互交流中的心理障礙，且操作比較簡便，無需打亂正常課堂安排。如果能夠輔以組間同質，即讓每個合作小組的總體實力相若，就能夠形成良性循環的競爭合作模式，相信能夠讓合作學習的效果更佳。

需要特別指出的是，在實際操作中，部分教師直接將自然區域的四人小組定義為合作學習小組，然后又不加以引導和示范，在小組內沒有制定合理的、共同的合作目標，不能安排恰當的、明確的合作任務。這樣做，不僅違背了合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習的定義，而且不能達成鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想的目標，從而直接導致了合作學習的低效甚至反效果。

三、合作學習在小學英語課堂的常規落實

1？郾課前預習。

對于小學英語的預習作業，不少家長和教師都覺得有些頭疼。從表象來看，一方面是因為教師的指導不夠全面細致，另一方面也是家長的認知和監管不足，但歸根結底還是學生自我意識的動力不足。如果能夠以合作學習小組的形式加以布置利用，就可以起到很好的監督促進作用。以日常小學英語課堂伊始的freetalk（口語交流）為例，一般情況下，教師會選擇口語表達能力較好的學生來進行duty report（值日匯報），但如果將任務下放到各個學習小組，無論是輪換交替還是提前抽簽的方式，都可以促使組內其他成員對于本次預習的監管和協助，從而讓匯報學生（無論是后進生還是學優生）重視該項作業，較好地完成本次預習。此種方法還可以用在每日預習朗讀作業的完成上。在沒有合作學習小組的情況下，教師需要在班級范圍內抽查朗讀作業的完成情況，且每個學生只需要對自己的預習作業負責，即便沒有完成，教師也未必能夠發現，并且無需背負責任。如果有了合作學習小組，教師只需要在各個小組內選擇性抽查，各個組員都需要對小組負責，且人人背負監管的義務和完成預習作業的責任，相對而言，完成的預習效果就會更佳。

2？郾課堂互動。

一般情況下，小學英語課堂互動的形式可以分為師生互動和生生互動兩種，而生生互動落實到合作小組內又可以分成組內成員互動、組內成員對外匯報互動、組間競爭互動三個方面，并且可以通過角色扮演、傾聽朗讀、提問討論、評價反饋等多種方式展開，從而進一步達到從行為互動轉向思維互動和情感互動的升華。

在互動中，對話可以使輸入語言更容易被理解，并促進語言的學習，學習者可以通過與他人的交談習得目標語言。關于評價，在自評的基礎上，學生非常重視同伴對自己的評價。對他們來說，同伴的評價甚至比教師的評價更能激發其動力，影響其行動。縱觀學生學習生活中的陪伴狀況而言，同伴的比例無論從時間上還是親近程度上都超過教師不少。

因此，從課堂互動的層面，小學英語教師應該努力提高每一位學生的課堂參與度，面向全體學生創設各種不同的展示機會，讓不同學習能力、不同個性的學生都能參與到課堂活動中來。此外，教師還應該對不同層次的學生產生不同程度的期望度，尤其應該照顧到后進生的學習情感，以增強其自信心和成就感，進一步激發其對于英語學習的熱情度。

3？郾課后作業。

伴隨新課程改革的深入，小學英語教學的課后作業形式也在逐漸由傳統作業的聽說讀寫向實踐性作業轉變，這也為合作學習進一步創造了條件。實踐性作業能夠充分利用學生的優勢，考慮學生的興趣特長，充分發揮學生的創新思維和個性特點。以新版PEP第三冊“My Friend”單元作業為例，教師可以創設這樣的實踐性作業：畫出一幅好朋友的肖像畫，運用所學詞句改編課文或chant，以短劇或者作文的形式展現，也可以改編成謎語的形式，第二天進行小組匯報。如此一來，擅長繪畫的學生有了用武之地，會唱歌和表演的可以有展示的空間，至于英語口語較好的同學，不僅要負責文本的編排，更重要的是教會組內其他成員表達和輸出。合作學習因為有了團隊協作，自然更加其樂融融。

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關鍵詞：課堂常規 幼兒英語浸入式教學 巧妙運用

常規是關于紀律與秩序的規則，常規教育就是日常規則的教育，其核心為“遵守規則”、“養成習慣”、“建立秩序”。課堂常規是幼兒園常規中的重要組成部分，對于培養兒童良好的學習習慣來說，它的建立會為兒童今后的學習奠定堅實的基礎，對兒童的后繼發展具有十分重要的意義。皮亞杰曾用他獨特的臨床研究法觀察和分析了3-6歲幼兒對規則的理解和認識，得出結論是：該年齡段的孩子可能理解一些規則，但實際上是根據自己的規則系統行事，并且常根據自己的需要隨便改變規則。[1]由此可見，在幼兒園常規教育中，課堂常規的培養是其必不可少的一部分。面對教育的日益國際化，英語教學也逐漸浸入到幼兒園的教學中來，基于兒童語言的敏感期學說，從小培養兒童的英語語言能力已成為社會發展的趨勢所在，同時也是幼兒園和家長關注的焦點所在。幼兒英語浸入式課程以其獨具的魅力和特點，越來越贏得人們的關注和認可。

一、幼兒英語浸入式課程模式和特點

幼兒英語浸入式是指用英語作為教學語言的教學模式。即兒童在幼兒園的全天或半天全部浸泡在英語的語言環境中，教師用全英語面對學生，不但用英語教授英語，而且用英語教授部分學科課程。在此，英語不僅是教學的內容，而且是學習的工具。英語浸入式以“直接學習，類似習得”的學習方式，以中國本土文化為基礎，兼容多元文化，以其地道的英語表達，豐富的內容知識，在直觀化、形象化、情境化、游戲化和活動化的課程設計中，教師以與兒童和諧平等的伙伴關系，引導兒童愉快學習，全面發展。

二、幼兒園課堂常規教育中存在的誤區

幼兒園課堂是一種非正式地課堂組織形式，它為兒童進入小學和以后的學習形成規則意識，奠定良好的基礎。大家所熟悉的如“小眼睛，向前看” ，“小嘴巴，閉起來”， “小手拍拍，我就拍拍”“小手，背后”，“小腳，并齊”，“一二三，看誰坐的端又端”等特殊的話語形式，是幼兒園常規教育的一種特殊而又主要的形式。諸如此類的話語和動作的使用對于兒童的課堂常規的形成具有一定地積極作用，但同時也存在誤區。

1.忽視了兒童的主動性

在幼兒園課堂常規教育的過程中，兒童始終是被要求、被訓練、被命令的對象，而教師則充當顯赫的控制者、權威者的角色。兒童好奇、好動、好玩、主動探索的天性無疑被壓制了，兒童初步對知識的探求被鎖定在嚴厲、狹小的天地里，進一步探索與表達的欲望總是被老師的課堂常規所限制，他們的“出軌”行為總會受到老師的批評與指責。若兒童在課堂上表現出好奇、疑問必須舉起小手等老師的許可才有機會發表言論，若舉起的小手受到老師多次地忽視后，無疑削弱了兒童對課堂知識探索的興趣和主動性。長此以往 ，兒童在課堂很難表現出極高的熱情和專注探索的精神。幼兒園的課堂也是培養兒童良好學習習慣的重要場所，如果兒童的主動性受到壓抑，課堂內容對于他們失去了吸引力，這將形成一個惡性循環，對兒童以后的學習和發展極為不利。

2.忽視了兒童的差異性

由于兒童的個性特點、年齡大小、所生活的家庭環境不同，他們的行為表現也會有很大的差異。兒童在幼兒園的課堂管理和要求比小學來說雖然較松散、自由，但與兒童在家有充分的自由相比約束性還是比較強。教師為了使兒童較快適應或熟悉課堂的要求和規則，很少關注兒童的年齡特征和性格特點，強制性要求兒童的課堂表現，如上課坐端坐直，認真聽講，對于好奇心較強的兒童的探索及自制力較弱的兒童注意力不集中地表現通常不加區分地予以斥責，使兒童的自尊心受到挫傷，或一句“一二三，看誰坐得端又端”，使兒童不明緣故地轉移注意力，而對自己剛才的行為沒有清楚地認識，對于自制力較弱的兒童難免又重復注意力不集中地現象。

3.抑制了兒童的自由發展

兒童是好游戲的、好奇的、好動的。處于幼兒園課堂中的兒童也一樣，他們也有淋漓盡致發揮他們天性的欲望，當他們正興致勃勃地與伙伴談論他們感興趣的話題時，老師的一句“一二三”使他們不得不遺憾得放棄他們美好的想象和繼續表達的欲望。當他們正聚精會神地操作手工活動或是精心繪制他們的偉大宏圖時，老師的命令又使他們不得不撒手。在這樣充滿各種限制的環境中，兒童的思維、想象等情緒情感體驗無形中被限制了，兒童的自由、快樂發展將成為空談。

三、課堂常規在英語浸入式教學中的巧妙運用

英語浸入式課堂是在游戲化、情境化、生活化的生動有趣的環境中進行教學的。在我們對某幼兒園大一班為期一學期的持續觀察和錄課的過程中發現，井然有序的課堂秩序，兒童活潑大方的課堂表現，熱情高漲、語言豐富的課堂氛圍使我們特意關注到他們的課堂組織與常規在課堂中的巧妙運用。

1.樹立榜樣，以資鼓勵。

在每節課前的準備階段，教師會特別留意觀察表現好的學生，然后讓在全班兒童的前面邊表演邊領唱英文歌曲，教師則為他們進行鋼琴伴奏。前面的兒童盡情地用優美的動作來展示自己，并表現出無比的認真與滿足，這也讓下面的小朋友感到羨慕不已。教師雖然沒有嚴厲的要求小朋友坐端坐直，小手背后，認真聽講，但榜樣的力量是最有力的，在上邊表演的小朋友自然認為表現最好的，抱著為大家做表率的想法，回座位后力求做得最好。而其他小朋友也會以他們為榜樣，為了有在前面表現的機會，他們也會盡力克制自己的行為。這樣一節課就會在兒童心情愉悅，注意力集中，秩序井然的狀態中開始。

2.循循善誘，因勢利導

在一節《Noise》課堂中，教師在知識傳授的過程中利用已有的課堂常規強化常規教育。當講到噪音對人們造成危害時，教師讓兒童舉例他們在課堂上可能制造的諸如大聲嚷嚷，挪動椅子等發出的噪音，并讓他們再次制造噪音進行感受。在教師以輕聲的帶有韻律的“× ×（拍手），listen，× ×（拍手），listen .”漸弱的重復性的話語到最后只有節拍和口型給予提示現行動作的結束，并要聽老師講話，為了給兒童動作和心理上的過渡，教師以無聲的動作輕輕地帶領兒童拍拍頭、拍拍肩、拍拍膝蓋、拍拍腳，等兒童全都回過神來，教師讓兒童們自己談談自己的感受以及如何應對，當兒童找出他們自己的問題并能找出解決辦法時，教師進一步引導兒童明確在老師說話時要保持安靜；與同伴說話要輕聲輕語，娓娓道來，不能大聲嚷嚷；搬動椅子，收拾玩具等要輕拿輕放等規則在教師的再次總結中得到了強化。

3.創設情境，共同參與

在英語浸入式課堂環境中教師善于抓住兒童的心理特點，充分創造情境讓兒童感受角色并遵守規則。在一節《Protect our inviroment》中由于人們對森林的濫砍濫伐，風沙漸漸襲擊人居環境。當看到彩色掛圖中風沙的猙獰，小朋友們便躍躍欲試風沙面孔，教師便放手讓兒童在中間的空地上進行模仿和創意。在兒童們盡興之后教師的“Attention，please！”“Listen to me .”兒童們回應“Listen to you .”便使剛才還嘩然一片立即轉入安靜狀態。當進行到小樹與風沙勇敢抗爭時，兒童們又情不自禁的站起來模仿小樹堅強地抵御風沙的侵襲，當教師的柔和的“× ×，quickly， ××，quickly！，”時，兒童再次滿意地坐到座位上。總之，一節課是在有張有弛地節奏中使兒童的好模仿，好動的欲望得到滿足，規則意識也逐漸形成并進一步得到完善。

4.總結評價，強化意識

在每節課程活動結束后，教師總要對本堂課兒童的表現進行及時地總結評價。對于表現好的兒童教師會邊摸著她（他）的頭邊說，“Apple is good.”“Steven is well done.”“××is excellent.”“××is wonderful.”“××is smart.”等評價性語言，對于課堂表現欠佳的兒童，教師也會給予充分的尊重和鼓勵，給他們機會在后面進行補充表揚。教師根據兒童的表現給予不同的評價使兒童對自己的課堂表現有明確的認識，更加激勵兒童遵守課堂規則的信心，潛意識中增強了兒童的規則意識。

在英語浸入式情境化、游戲化、生活化的課堂情境中，教師避開一般幼兒課堂對兒童限制的誤區，巧妙的運用已有的課堂常規來進一步強化和完善兒童的規則意識，使他們在輕松、愉悅的英語學習的情境中習得課堂規則，有效地為兒童的后繼學習奠定良好的基礎。

參考文獻

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[3]童時. 反思幼兒園常規教育[J].早期教育. 2003.1.

[4]強海燕 趙琳 加拿大第二語言浸入式教學及其在我國的借鑒[J]. 比較教育研究.2000年第4期.

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【關鍵詞】多媒體輔助教學英語課堂教學合理應用問題

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0002-01

隨著信息技術的發展，在英語課堂教學中，多媒體輔助教學已被廣泛使用，這無疑給英語課堂教學改革注入了新鮮的血液。運用多媒體技術對文本、聲音、圖像、動畫等綜合處理能力及其強大交互式特點，編制計算機輔助教學課件，將抽象的、枯燥的學習內容轉變成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，能創造一個圖文并茂、有聲有色生動逼真的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。在英語課堂教學中如何合理地使用多媒體輔助教學呢？我個人認為應注意以下四個方面：

一、注意課件風格和教師教學風格的一致性

多媒體輔助教學的關鍵在于課件。離開課件，再好的硬件設施也只能成為擺設。因而課件必須充分展現教師的教學風格。在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格。所以在設計課件的過程中，教師應親自制作，把自身的風格融入到課件中，既體現自己的教育思想，又讓學生易于接受。教師不要因為使用多媒體了，把本來簡明的，非要搞得花里胡哨、“枝葉”繁雜。這樣只能使學生滿頭霧水，不知所措，也就背離了多媒體輔助教學的“輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。

二、避免把英語課變成多媒體課件展示課

合理運用多媒體輔助教學能給英語課堂教學在效率上帶來很大的飛躍，這已被無數的實踐所證明。但是，如果刻意地追求現代化，過多地使用多媒體，英語課就會變成多媒體展示課，教師就成了“放映員”，這樣就會帶來過猶不及的后果。那么如何避免這種情況呢？我認為教師應注意以下兩方面：

1.在多媒體輔助教學的過程中，教師仍應發揮其主導作用。多媒體輔助教學雖有不少的優點，但在英語課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的。人與人之間的自然語言是最有親和力、最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。英語課堂上師生的口頭交流，是培養聽說能力的好方式，它是計算機所不可替代的。英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流，才能培養學生英語交際能力。計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種，盡管是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。也就是說，我們可以沒有計算機多媒體，但不能沒有教師，媒體總是處在被支配的地位，它是教師教學活動的輔助設施，而不能反客為主；我們是為了教學而使用它，而不是為了使用它而教學，是否使用計算機多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調節他們的注意力，并注意及時反饋矯正，以便恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。

2.注意計算機多媒體運用的頻度。有些教師為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用計算機多媒體，甚至誤認為，多媒體用得越多，學生參與率就越高，所教授的語言材料越易于讓學生掌握，效率就越高。事實上，學生在這樣的課堂上的無意注意過多，教學信息在傳遞過程中的干擾過大，學生對語言素材的獲取量相當有限，導致學生在有限的課堂上缺少語言訓練的時機，即使有所訓練，也很不足。我們應充分利用無意注意的規律與積極因素，由引起學生無意注意到維持他們的有意注意，進而轉化為從事學習和創造活動所必需的“有意注意”。所以，在“引入”或“呈現”這兩個環節上我們可以多用些，在其它環節上少用一些。但是不論是在哪個環節使用多媒體，教師都應有一個目標，那就是我們之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了“活化教材”，創造真實的情境，使學生在用英語思考，用英語表達的“海洋”中學會“游泳”。

三、注重各種媒體的綜合應用

在英語課堂教學中，計算機多媒體輔助教學手段所起的作用是許多傳統的教學媒體不可替代的。但這并不等于說，計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。只有綜合使用，才能取長補短，發揮最大的教學效益。

1.避免只注重多媒體而忽視常規教學媒體和手段。一些教師在初嘗使用計算機多媒體輔助教學的甜頭后，便唯其命而是從，喪失了自己多年來形成的鮮明的教學風格，卻不知計算機多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優越性，但其它媒體和教學手段的許多特色功能是它無法取代的。教師不應一味趕潮流，而應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，合理使用多媒體與常規媒體和手段，發揮其各自的長處。根據學生實際和教學實際，合理地選用媒體形式是我們不變的原則。

2.避免把投影屏幕當成黑板。在英語課堂上，教師應隨時根據教學進度的需要創設情景，引導學生進行操練，從而達到運用英語進行交際的目的。而且，優秀的板書不僅精練，教師還可以根據學生提出的疑問隨時調整、修改板書內容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就會影響學生視覺感知的一貫性，使學生對教材的重點、難點的把握受到影響；而且因為屏幕上的內容一屏一屏稍縱即逝，也會影響學生記課堂筆記。所以完全用屏幕代替黑板，就會影響計算機多媒體在幫助我們解決教學疑難問題方面優勢的發揮。

四、注重“以人為本”，發揮學生的主體性

“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。

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關鍵詞：多媒體技術 教學中的作用 注意的問題

Abstract： With the development of the high-tech and internet， multi-media has became a means of English classroom teaching. And it is used widely. Giving examples of multi-media course， the paper introduces the important part that modern educational technique plays in English classroom teaching， discusses the ways and effects of using the technique， and also puts forward some suggestions.

Key words： Multi-media， Senior Students’ English Book ， English Classroom Teaching

多媒體技術對文本，圖形，聲音，動畫和視頻等信息具有集成處理的能力，可為學習者進行知識學習提供一個全方位學習英語的環境。促進教學形式的多姿多彩，優化了英語課堂教學，全面提高了英語教學質量。高中英語教學的目的是在義務教育初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養在口頭和書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力，為繼續學習和應用英語切實打好基礎。為了實現這個目標，給學生提供所學語言進行實踐的環境，傳統的一支粉筆、一塊黑板和一本教科書已遠遠不能適應形勢發展的需要。傳統的英語教學課往往局限在單純的讀書和聽錄上，缺乏實踐的機會，而現代教育多媒體的介入，極大的豐富了課堂教學的方式和結構，使現代課堂教學具有傳統教學不可比擬的優越性，大大優化了英語課堂教學。

一、運用多媒體技術，優化中學英語課堂教學結構

多媒體課件通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現形式，生動、形象地展示教學內容，擴大學生視野，有效促進課堂教學的大容量、多信息和高效率，有利于學生開發智力、培養能力和提高素質，將課堂教學引入了一個新的境界。學生不但可以閱讀文字、聽錄音、看圖片和動畫、做練習，還可以回答問題，加入對話以提高口語表達能力。

多媒體教學形式多樣，如課堂展示、個別化學習、實驗模擬和分析評價等類型，下面我談談自己設計的多媒體課件在課堂展示方面的應用。

1.以高中英語教材高一上冊 Unit 12 “Harry Potter”為例。（1）在大屏幕上展示幾幅電影圖片。如“The Banquet”， “Promise”， “Hero”-Action Film; “Mulan”， “Garfield” ; “Lion King”-Animation等導入 “Harry Potter”電影。（2）在導入后，欣賞“哈利.波特”電影片段，鼓勵學生用自己語言介紹哈利.波特。（3）理解全文，在大屏幕上顯示本課相關問題，并配以圖片加以理解。運用多媒體展示圖片，錄象，使學生加深了對哈利.波特及作品的理解。

2.再以高中英語教材高一下冊 Unit 20 “Laughing Matter”為例，我是這樣設計教學過程的：（1）導入下載了一些電視節目的圖片，其中包括相聲小品的圖片，引發學生興趣。（2）隨后讓大家看一些大家熟悉的國內外笑星的圖片，直入主題《歡樂的事業》。（3）在講解課文的同時，配以輕松娛樂的圖片，使學生在學的過程中充滿愉悅的心情。（4）結課時，播放一段憨豆的短劇并在最后附上“笑一笑十年少”等的英文諺語緊扣主題，使學生受到了情感上的教育。

二、現代教育技術在中學英語教學中的作用

1.調動學生多種感官參與教學過程

在運用多媒體教學時，大屏幕展示出許多圖片，聲音，視頻，可以把枯燥的書本內容變成一種享受，同時也調動了學生的學習積極性，調動聽、看、說等多種感官參與學習。

2.多媒體容量大，提高了課堂效率

在運用多媒體教學時，可展示教學許多有關問題，背景材料等，這樣就節省了許多書寫時間，同時展示在大屏幕上讓學生一目了然，大大提高了課堂效率。

三、在運用多媒體教學時應注意的問題

1.避免把英語課變成多媒體展示課

合理地運用計算機多媒體輔助教學能給英語課堂教學帶來飛躍，但過多地使用多媒體，英語課就會變成多媒體課件展示課，教師就成了“放映員”，就會帶來過猶不及的后果。在多媒體輔助教學的過程中，教師仍應發揮其主導作用。例如：英語課堂上開始時的“Free Talk”、師生的口頭交流，是培養學生聽說能力的好方式，它是計算機不可替代的。英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生時間、學生與學生之間大量用英語進行交流，才能培養學生英語交際能力。在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調節他們的注意力，以恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。

2.注重各類媒體的結合作用

英語課堂教學中，計算機多媒體輔助教學必須和傳統的教學媒體結合使用，才能發揮最大的教學效益。

3. 避免把投影屏幕當黑板

在英語課堂上，教師應隨時根據教學進展需要創設情景，引導學生進行操練，從而達到運用英語進行交際的目的。實驗證明，課上記筆記的學生能回想當時講過的內容的概率是不做筆記的七倍。所以完全用屏幕代替黑板，就會影響計算機多媒體在幫助我們解決教學疑難問題方面的優勢的發揮。

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關鍵詞： 服務型 英語課堂 高職高專

根據《高職高專教育英語課堂教學基本要求》，高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的應用性專門人才。英語教學不僅是為了打好語言基礎，更是注重培養實際使用語言的技能，尤其是英語教學要遵循“實用為主，夠用為度”的原則。為滿足學生就業及升本的基本需求，教育者始終堅持服務未來、終身發展的教育目標，“以生為本”、“以人為本”的全新服務理念，直接導引英語課堂。

“教育就是服務”，盡管教為學服務這樣的教育理念已達成共識，但在課堂操作實踐中，我們開展“服務型英語課堂教學”還是一個理想假設。目前課堂有三種基本形式表現，一是灌輸式教學，即老師滿堂灌，二是驅動式教學，即老師布置任務，安排學生應對完成，三是主體式教學，即學生為主體自發自主學習，對比三種課堂形式，第一種談不上服務，第二、三種勉強有一些服務行為，可還是處于一種不自覺的自發狀態，“服務”特征并不顯著，多體現為即時服務，缺乏服務學生未來、服務終身的意識。

一、“服務型課堂”的內涵

所謂“服務型課堂”，就是在“教育就是服務”的理念指導下，創造適合每個學生學習與發展的環境與條件，不斷滿足并轉化學生的學習需要，從而促進學生個性全面和諧發展的課堂，核心即教師為學生的學習提供合適的服務。在高職高專英語教育領域，開展“服務型課堂”教學是值得一線教師思考的先進教學理念。

二、服務型英語課堂的具體表現形式

“教為學服務”的理念應始終貫穿整個操作實踐過程。作為服務者，在服務型英語課堂教學中，教師主要服務于每個學生自主學、互相學、共同學。這樣的課堂教學應該是學生帶著教材走向課堂這個共同學習體，教師給學生提供適愜的學習課程，學生在學習過程中形成自主的學習行為方式，幫助學生在發展過程中有自主的學習行為方式，教師幫助學生在發展過程中進行正確的價值引導與判斷，讓參差不齊、層次不同的學生在服務型課堂中有選擇學習的機會，從而實現加強英語語言基礎、重視培養學生實際交際能力的高職高專培養目標。

三、開展服務型英語課堂的核心

開展服務型英語課堂的核心是教師為學生學習提供合理的幫助與服務，那么師生角色、教學責任的轉變與演進如何實施？教師服務策略如何？這都是一線教育服務者思考與探究的重點。

1.教師首先要做到不斷激發、喚醒、滿足學生的學習需要，即激發內在學習動力，喚醒就業競爭意識，滿足不同層次學生的差異性需要，由不想學變為想學，由被動學變為主動學。就高專生學習英語的需求而言，服務式英語教學在具體實踐操作中基本可以遵循這樣一個過程：先是采用聯想實際、結合生活等方法，讓學生走近英語，喜愛英語，使他們感受到實際生活與學習及將來就業升學都離不開英語語言的使用。接著通過創設情境、假設未來，使學生意識到學習英語語言的重要性及必要性，從而保持內在學習動力。最后學生通過積極的情感體驗強化內在的學習需要。當然，不同層次學生的學習需求不盡相同，提升的目標也有差異性，服務型的特征就體現在滿足不同層次的不同需求，即大部分學生為就業夠用型，少數則為升學深造型。

2.注重引導學生英語自主學習能力的培養是教育者服務課堂的關鍵內容。英語課堂學習中，自主意識培養的首要環節是英語學習者關于課程學習及學習中對自我認識的定位意識培養。尤其針對高職高專就讀的同學，能否對高專英語課程的學習內容、開設意義及個體自我有正確、客觀的認識，直接關系到穩定、健康積極的學習心理基礎的奠定，同時會影響學習者自主、自立的學習進程。

語言課程的成功更多取決于學習者在課堂參與中的表現，這表明學習者的心理狀態特別是學習動力系統發揮著重要作用。服務者英語課堂的動力系統是多維度的，比如英語教師是否從學生角度考慮課堂學習的內容設置，課堂環境氛圍是否有利于學生語言學習，師生關系是否融洽、和諧等因素，直接關系到英語學習者能否建立積極、正面的動力系統及提升自主學習的動力。

語言學習也是一個認知過程，認知策略是學校策略中的基本型策略。在服務型英語課堂中，英語教師在指導學生利用常規認知策略完成語言學習任務的基礎上，需要通過繼續教育擴展認知心理學、學習心理學等涉及學科的知識和理論。

自主學習能力的培養還體現在學習者不斷進行反思的過程。反思性學習有助于學習者對其學習參與、體驗、思考的自我意識和評判的改善，有助于對其學習計劃進行合理、有效調控及學習效果的強化。比如定期反思自己英語學習中的進步與不足，經常與老師、同學交流學習體會，全面評價了解自主學習的效果，總結有效學習方法和學習策略，從而提高自主學習能力。

3.整個教學過程，教師的教與學生的學是一個統一過程，教法與學法具有統一性，服務型課堂中，教師在對學生進行指導的同時，適應型英語課堂的教法改革也應同步進行。例如在教學過程中采取滲透法和示范法，培養學生的學習策略及自主自學能力，為學習者提供教材編寫理論、單元構建等方面的語言與知識，教材如何使用等方面指導，就體現了滲透法在服務式教學的應用。再如英語閱讀教學中，教師通過示范誦讀、錄音跟讀、分角色朗讀等示范服務，錄音跟讀、分配朗讀等示范服務于英語學習的各種需求。

四、關于服務型英語課堂教學文化機制的創建

現代教學模式理論認為“教學就是文化環境的創造”。在高職高專開展服務型英語課堂教學也離不開教學文化機制的影響，保持英語課堂教學中教育者的服務意識，把教學過程視作學習者享受服務的過程，必需有一定的服務文化機制作為基礎保障，主要體現在：一是教學管理制度與服務型英語課堂教學相匹配。在“教育就是服務”的理念下，學校的管理方式、教學制度等作為影響服務型英語課堂的外部因素，都將更好地服務于新型的課堂教學。二是英語教師素質與服務型英語課堂教學相匹配。英語教師作為開展服務型英語課堂教學的主體，是學生的服務者、促進者、幫助者，教師服務角色的轉變及服務能力的提升，從整體上優化服務型英語課堂文化機制的創建，更好地讓學生在享受教育的同時得到最佳發展。

基于以上幾點認識與思考，即教育者在“教育就是服務”的理念指導下，逐漸形成英語教師自覺的服務意識，以高職高專學生的英語學習目標為基礎，立足就業，面向全體，不斷激發、喚醒、滿足不同層次學生的各種需求，培養學生的英語自主學習能力，促進學生真正可持續發展，因此服務型英語課堂在高職高專的開展與實施具有現實重要的意義。

參考文獻：

[1]張康橋.服務型的課怎么上――談服務型課堂的教學策略[J].江蘇教育研究，2009.5C.

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關鍵詞多媒體教學 局限性 教學改革

在探討素質教育和英語課堂教學改革的同時，多媒體輔助教學已悄悄地走進了英語課堂，這無疑給英語課堂教學改革注進了新的活力，使改變以往那種“認知型、灌輸型、獨奏型、封閉型、統一型”的英語課堂教學模式成為可能。英語課堂上學生“視、聽、說”的教學模式得以建立，實現了英語課堂上學生積極參與、口腦并用、和諧高效、主動發展。在現代英語課堂上，著重培養學生運用英語進行交際的能力得以體現，聽、說、讀、寫綜合訓練得到加強，人文教育思想得到滲透。然而，當我們把計算機多媒體引入到英語課堂教學之后，在英語教師、學校領導、甚至教育行政部門領導中存在著誤區，筆者就這個問題談幾點膚淺之見：

一、對多媒體教學認識的局限性。

多媒體引入課堂確實增大了課堂容量，提高了教學效率，促進了課堂教學的改革。但有教師把多媒體教學得意地認為是教學過程的電器化，認為只要增大課堂容量就可以提高教學效率。其結果根本達不到優化課堂教學的目的。比如，在學習新目標九年級Unit3時，有教師制作多媒體課件來講述被動語態這一較復雜語法，試圖借助多媒體讓學生在當堂掌握各種已學時態的被動結構及用法。雖然一張張幻燈片制作精美，但幾十張幻燈片下來，使學生一時難以接受。（按課本編排，在本單元學習的基礎之上，到第九單元進一步來學習這一語法）教師在進行多媒體教學的過程中必須清楚地認識到教學手段變化了，但教學規律和學生認知規律沒有變。多媒體教學是教育手段現代化和科學化的具體體現，也是教師專業知識水平和系統的教學設計能力的體現，更是先進教育思想和科學的教育態度在教學過程中的體現。

二、教師對課件制作認識的局限性及學生課堂學習自覺性的局限性。

部分教師認為對學生而言，動畫越多，畫面越亮麗，效果就會越好。事實上，課件太花哨，容易分散學生的注意力，某些動畫內容大有喧賓奪主之勢，效果反而會適得其反。運用多媒體教學，目的是為學生創造語境，以促進他們去積極思考，主動運用語言表達他們的思想。但若英語課上成了欣賞課，由于學生學習態度、學習方式以及學習的自覺性不同，會導致一部分學習自覺性較差尤其是英語基礎薄弱，對英語不感興趣的同學放任自流，他們只對圖畫感興趣，往往不關心文字內容，而將注意力轉移到畫面上，久而久之，影響他們的學習成績，浪費學習時間。

三、自身計算機操作水平的局限性。

多媒體的教學對外語教師各個方面的能力提出了更高的要求，教師備課量和工作量顯著加大。在多媒體網絡教室教授英語與普通教室使用錄音機等單一媒體教授英語有很大的差別。如果不熟悉設備操作，特別是教師不懂得如何設計多媒體內容時，即使.叫！語水平很高也很難在多媒體教室中產生預期的良好教學效果。教師的操作失誤或設備的軟故障導致教學過程的中斷、教學計劃的更改等，都會使學生對老師及多媒體設備失去信心并隨之產生逆反心理。因此，要想計多媒體教學設備發揮較好的效果，教師還必須在計算機方面不斷學習。

最后，多媒體的介入小一定意味著已進行了完美的課堂教學改革。有教師認為，只要運用了多媒體，我的課就是先進的，學生的成績就會提高了，也就成功進行了課堂教學改革。英語課堂教學改革不能僅僅把多媒體等現代教學技術塞進原有的課堂教學形式中，以此來替代某些傳統的教學元素。即便給這種課堂扣上一個技術化的名字也不能改變其性質。我們相信像它給生活的其他方面革命性的影響一樣，新技術也確實會給外語教師提供更多的革新的可能性。新技術并不僅僅是去是去適應已有的課堂，而是重組課堂，形成新的課堂秩序，其中包括角色，關系，活動形式，課室宅間設計的改變。

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一、運用分組合作，激活課堂氣氛

小組合作學習已經成為課程改革中的絕對主角，因此，在開學的第一節課，我就將學生分成4人一組的若干小組，讓每個小組自行討論后分配好各個成員的角色：組長、協調員、資源管理員、記錄員（匯報員）。每個角色都有自身的職責，在活動中每個成員都要“各司其責”，這樣可以避免個別同學不愿參與活動或“事不關己”的現象出現。分好組后，我馬上讓他們進行小組活動，讓他們用英語先自我介紹，互相認識，然后挑選一些小組，讓組長或匯報員向全班介紹他們的伙伴。教師可以在活動過程中進行摸底，在認識學生的同時了解他們的英語情況，為以后有針對性地輔導打下基礎。這項活動讓課堂氣氛一下子“活”了起來，由于自我介紹比較簡單，學生們都積極發言，一些基礎較差的同學也在組內成員的帶領下愿意開口說了。且不論他們說的好不好，對不對，單單這種學習態度、氛圍就讓我驚喜不已。在課堂中，我一直運用小組學習的方式，把學生要掌握的內容設計成各項情境活動（游戲、調查、角色扮演、討論等），讓他們在完成任務的過程中去學習并獲得知識。如教學英語中的縮寫字母時，讓學生課后去搜集生活中常見的縮寫字母如家中的電器、衣服、街道上的指示牌等等。在課堂上先以組為單位進行匯總，然后每組派一個代表上臺展示成果，要求學生說出這些縮寫字母的含義，看哪組搜集的最多。同時，我還讓他們進行“良性競爭”，每次活動對積極參與、完成得好的小組進行加分，每周匯總一次，對得分最高的小組進行獎勵，增加他們的積極性。

二、運用師生互動，激發學習興趣

在英語教學中，我利用不同形式的教學情境，和學生一起學英語，激發學生學習興趣。如教第二冊“Take-away food”時，我是這樣介紹課題的：首先我出示課本的圖片后問：Look at this picture. Do you know what kind of shop it is?學生不一定回答得出來，再啟發學生：Is it a book shop? Is it a fish and chip shop?這樣學肯定能給予正確的回答。我接著介紹：In English, there are many fish and chip shop. people can buy take-away food from the shop.此時我板書，Take-away food.領讀幾遍后，繼續問學生：Do you want to know any thing about take-away food?學生肯定會回答：Yes, we do.這樣學生的積極性被調動起來了，興趣也被激發出來了，他們迫不及待地要了解Take-away是什么樣的食物。這樣的教學情景使學生懷著極強的好奇心進入聽課角色之中，引發他們主動思索的欲望，從而激發學生的學習興趣。

三、運用各種情境，課堂精彩高效

情境教學的理論出發點和切入點是情境，情境實際上就是一種以情感調節為手段，以學生的生活實際為基礎，以促進學生主動參與、整體發展為目的的優化的學習環境。在教學實際工作中，我們要根據不同的教材內容設計不同形式的教學情境，如多媒體、實物、卡片、掛圖、幻燈等，使學生積極主動地參與課堂活動，激活英語課堂教學，讓英語課堂教學更精彩更高效。

多媒體輔助教學是英語課堂情景教學的一種重要手段。多媒體可以提供聲音、圖像、人物等情景，融教法、學法于一體，加快課堂節奏，增強學生視、聽、說感官的活動，多層次多方位地展現教學內容，模擬真實情景。如：七年級英語的26個英文字母，是必教必學的內容，怎樣教會這些字母呢？我認為可以利用多媒體手段，制作成圖文聲像并茂的課件，為學生創設一種耳聞其聲，目睹其人，身臨其境的教學情景，然后根據設定的情景，讓學生在字母學習中覺得輕松愉快，還教唱字母歌，這樣學生就很容易牢記26個英文字母，較快地入門，為今后的英語學習作好了鋪墊。在英語課堂教學中多媒體教學情景還可以集中學生的注意力，突破教學重難點，加大課堂信息量，拓展閱讀視野，讓英語課堂教學有趣有效、精彩活躍。

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一、農村高中英語教師教育教學理念應與時俱進

農村高中英語教師師資力量相對薄弱是不爭的事實，但農村高中英語教師在教育教學理念的落后則更堪憂。毋容置疑，農村高中英語教師在教學中兢兢業業認真負責無私奉獻并且無怨無悔，但面對經常更新難度逐漸加大的教材，他們已無法輕松駕馭，尤其是在新課程標準對英語教師提出了更高要求的背景下，農村高中英語教師的教育教學理念必須與時俱進，絕不能停滯不前甚至于抱殘守缺。那么農村高中教師怎樣才能讓自己的教學理念與時俱進？筆者認為，大多數教師可以通過參加繼續教育培訓來獲得最新教育發展的理念，也可以通過報紙、網絡等媒介了解到教育教學最新動向，抑或通過教師到外地聽優質課和參加先進地區的一些教育教學經驗交流促進教學理念的提高。另外，也由于農村高中教師的待遇相對較低、農村高中的辦學條件落后、地理上的偏僻以及信息的相對閉塞都對農村高中教師接受最新的教育教學理念產生不利的影響。筆者所在地區的某些農村高中教師一生教育生涯中幾乎沒有參加過什么正式繼續教育學習和培訓，上課的內容和方式幾十年沒什么大的改變，這顯然既不合乎素質教育的要求，也不能體現新課標的精神。這既耽誤了學生的學業進步，也談不上教師的教學相長和共同提高。

二、農村高中英語教師教學技能應精益求精

由于受農村高中英語教師師資力量相對薄弱，教學條件的落后，學生基礎普遍差以及英語語言環境過少等因素的制約，農村高中英語課堂教學過程顯得單調乏味缺少激情，難以激發學生學習英語的興趣和自信且課程進度慢容量小效率低。那么，怎樣才能打造高效率的英語課堂？這實際上就是對農村高中英語教師的教學技能提出了更高的要求，在農村高中硬件跟不上的情況下，英語課堂上教師的地位和作用顯得至關重要，教師首先必須考慮教學任務的完成。如果教學任務較繁重且復雜，教師在有限的課堂時間內對教學內容要有合理的取舍、整合、拓展和加深，不能拘泥于教材所傳遞的信息，教師應采用開放型的、能激發學生想象力和創造力的教學模式，注重師生互動和精講。如果學生的基礎較差，教師應以最大限度讓學生聽懂聽會他所講的內容為出發點，教師要敢于突破常規、注重實效、分層教學、個性指導，讓所有學生都有學習成就感；在沒有英語語言環境的情況下，教師有效訓練學生的聽說能力是課堂教學的最大障礙，教師必須創設一個豐富的課堂語言環境以保證學生接觸到高質量地語言材料并能感受到交流的必要性。這些都要求教師要有高超熟練的教學技能：掌控教材知識重難點的能力、準確和幽默的語言表達的能力、激情的表演才能、冷靜合理處理課堂矛盾的能力等。從某中程度上講，教師的教學技能決定課堂教學的成敗。

三、農村高中英語課堂教學應因人而宜

英語課堂上學生是主體，教師是主導。只有把學生課堂上積極性充分調動起來，教學效率才會大幅度提升。因此教師在課堂上可以利用“善導”、“激趣”、“引思”、“精講”教學手段把教師的主導作用和學生的主體作用協調統一起來。農村高中學生基礎普遍較差且學生之間差異較大，這給教師授課帶來了不小的麻煩。教育要面向全體學生，它要求教師在授課過程中既要注重學生的培優教學，又要更關心學生的補差工作。因材施教、因人而異是教學實效的法寶。教師應時刻關注不同基礎的學生課堂反映加以不同指導；教師要抓住學習中的重點和學生接受過程中的教學難點而及時調整教學方法策略。更重要的是，教師尊重學生的主體地位就是在培養學生主動學習、自主學習的能力。

四、農村高中英語課堂教學評價不應急功近利

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一、指導思想

本學期本教研組工作以學校總體教學工作為依據，以提高教研質量和教學質量為目標，增強教師的學習意識、服務意識、教科研意識、質量意識、合作意識、充分發揮業務職能的作用，以新課程改革為契機，以更新教育教學觀念為先導，以課堂教學改革為重點，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，不斷深化課堂教學改革，全面提高我校英語教研組教研工作水平。

二。主要工作：

1加強教育理論學習，提高教師理論素養：

1）認真學習英語教育教學理論，用先進科學的教學理論指導教師的教學工作。采用理論聯系實際的方法不斷推動教學改革，為教學研究工作提供理論基礎。

2）每周組織一次全組人員共同學習的活動，從各類雜志和書籍中找出有價值的文章，共同學習討論，共同進步。

2.狠抓教學常規落實，深化英語教學改革

1）抓課堂教學。

課堂是教學的主陣地，開學初教研組就要積極開展組內聽課。通過評課、研討，促進課堂教學不斷優化。上課時要求教師精神飽滿，著眼于培養學生運用語言的能力，創設合理的教學情景，充分運用實物，圖片，直觀教具等，生動活潑地進行英語教學。

2）抓集體備課。

本學期將加強集體備課，為提高教師研討課的質量做準備。備課時通過民主討論，深刻分析，相互比較，使教學目標更加明確，教學內容更加翔實，教學效果更

加突出。

3）抓作業批改。

進一步完善作業批改制度，控制作業總量，規范作業批改，按照"有發必收，有收必批，有批必評，有錯必糾"的總要求，使作業質量更上一層樓，實現"減負增效"的目的。

4）抓教學質量。

關心潛能生，做好不同層次學生的輔導工作。認真分析試卷，及時總結和反思，力求在教學中對薄弱處加以改進。

3.開展英語課外活動，提高學習興趣：

1）為了激發學生學習英語的激情，針對各

年級學生學習能力不同的情況，組織學生開展各類英語競賽。并適時地對成績領先的班級，個人進行多種形式的表揚和鼓勵。

2）認真準備英語背誦競賽，并爭取獲得好成績。

三。教研安排：

三月份：

1.討論制定本學期教研工作計劃。

2.認真學習

"小學英語課堂教學常規".

3.教師制定切實可行的教學計劃。

4.跨越式教學研討示范課。

四月份：

1.主題研討活動，主題——"什么是有效的課堂教學".

2.開展集體備課活動。

3、英語課堂教學達標驗收。

五月份：

1. 做好期中質量監控和質量分析。

2.新課程標準下英語教研的心得展示、評比。

3.英語課堂教學達標驗收。

六月份：

1、跨越式優秀教學成果評選；

2.

互動課堂新授課、復習課、講評課教學設計大賽。

七月份：

1.互動課堂改革成果征集與評選

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中學英語課堂管理工作與學生的課堂問題行為有著密切的聯系。中學英語教師的課堂管理任務就是對課堂問題行為進行規范。那些發生在課堂之上，與課堂日常規范不相符合，不利于中學英語課堂秩序的合理化，也不利于中學英語教學效率的提高的行為。這樣的課堂問題行為對于學生的身心發展以及中學英語課堂整體效率具有不良影響。受到相關教育研究者思想的啟迪以及筆者的實踐經驗的影響，筆者將學生的課堂問題行為分為兩大類。第一是外向性的問題，就是那些學生做出的對課堂活動具有明確破壞性的行為。比如說學生在課堂上進行爭吵與推撞等行為，在座位上竊竊私語、擅自換座位、與他人傳紙條等等。學生那些利用不良語言對教師進行頂撞的行為也是外向的構成。第二是內向，這些行為屬于不易覺察的那一種，這些行為對于課堂教學活動不會造成直接的影響。這些內向性的行為雖然沒有直接影響到他人的學習，卻會對整體的教學效果以及學生的學習效率造成影響，對于學生的個性發展也有不利影響。比如說課堂中學生出現發呆走神的問題，在課堂在看其它學科或者與學習無關的書。作業中出現亂寫亂畫現象等等。這樣的課堂行為對于中學英語課堂管理有效性的提高有阻礙作用。

二、新課改下中學英語課堂有效管理的方法分析

中學英語課堂中，還存在許多課堂問題行為，對于中學英語課堂的有序進行不利。作為一名中學英語教師，加強中學英語課堂管理是其重要職責。下面，筆者就新課改下中學英語課堂有效管理方法進行分析：

1.加強課堂管理目標的制定與課堂設計的優化

新課改要求中學英語教學要對學生為中心，以學生的全面發展為目標。課堂管理活動中，學生不僅是管理的對象，也是管理的主人。傳統的中學英語課堂教學中，一些教師將自己作為教學的主體，沒有認識到學生在學習活動中的主人翁地位，引導學生對自己進行絕對的服從。在教育發展的新背景之下，教師要引導學生提高自己對于課堂的認識，學會在學習活動中進行反思，認識到英語往右的應用性，使自己的教學方法得到發揮。學生的學習興趣是其學習的最好教師，中學英語教學活動的開展需要對學生的學習興趣作為重要支柱。因此，在中學英語課堂管理中，教師要加強學生主動性的調動，樹立起正確的中學英語課堂管理目標。在中學英語教學中，教師要利用正確的鼓勵方法，在言語與行為上對學生進行管理，使學生的學習自信心得到建立。教師要加強中學英語課堂管理目標的制定，利用教學任務的完成推動中學英語課堂管理效率的提高。教師要引導學生在中學英語課堂上開展體驗活動與實踐活動，使學生參與到中學英語學習中來，認識到英語語言的交際功能。

2.以良好的互動式教學激發學生興趣

中學生的學習壓力是非常大的，就像2013年的大學畢業季堪稱史上最難畢業季，這種說法不無道理。近年來國家就業形勢非常嚴峻，中學生雖然沒有直接面對就業壓力，但其家長、老師們卻無形之中將壓力融入學生的學習生活中。這直接導致中學生機械性的學習，沒有空閑時間和意愿去進行深入的研究。提倡老師們進行互動式教學，就是為了借此打破學生群體受壓制的精神和心態，激發學生們的學習積極性。在具體的落實上，要充分考慮學生群體的心理特征和對高考特有的惶恐、畏懼、憂慮心理，通過開導和講解教學策略的轉變來化解學生們的疑慮。

3.利用師生關系的建立創設課堂氛圍

課堂氛圍是中學英語課堂管理工作中的內在促進因素。在中學英語教學管理中，教師要始終堅持以人為本的教學管理思想，從學生的角度出發，創造也有利于教學課堂管理效率提高的輕松與民主的教學氛圍。在和諧與平等的教學氛圍之下，學生對英語語言以及英語國家的文化會有更為深刻的認識，在豐富的教學活動中，學生會對英語學習產生情感依賴。所以，教師要認識到教學氛圍的重要性，將民主與集中進行結合，既要在中學英語課堂管理工作中進行民主交流與溝通，也要樹立起自己的威信。在中學英語課堂中，教師要利用師生互動活動來豐富課堂活動的形式，使學生在課堂上就英語學習與自己多多交流。在課下，教師要利用學生感興趣的話題進行交流，為學生的學習與生活提出一些具有建設性的意見。在這樣的基礎上，學生會認可教師的朋友地位，與學生進行更為深入的交流。在良好的師生關系的基礎之上，和諧平等的課堂氛圍會得以建立，中學英語課堂效性提高。

4.吸收高效課堂管理經驗，更新教材內容

在我國已經建立起來的高效課堂中，老師們提倡對教材進行趣味性設計和跳躍性解讀來滿足學生的獵奇心理，激發學生的思維活躍度。這一點需要教師在深入了解學生的學習規律，了解中學生群體的心理特點的基礎上進行課堂創意。在當前很多教輔資料都不夠科學，教輔市場整體比較混亂的情況下，選擇一款好的教輔教材也是非常重要的。在一些成績比較突出的重點中學里，比如省級、國家級中學，流行自編教材，深入結合教師的執教經驗進行英語教學。這一點也是中學英語教師可以嘗試的。

三、結語