導語：如何才能寫好一篇課堂教學過程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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首先，大學英語教師選擇大學英語課堂教學過程開講的要求有如下兩點:第一，大學英語教師必須遵循大學生身心發展的規律。大學英語教師開講時要從大學生實際出發，選擇大學英語開講方式時要考慮到大學生的年齡特征，因為不同年齡階段的大學生表現出不同的身心特點。所以，大學英語課堂教學過程的教學開講必須要根據大學生思維發展的特點來進行。第二，大學英語教師必須從大學生的實際出發。一是從大學生已有的認知基礎出發;二是從大學生的生活實際出發。從大學生已有的認知基礎出發是指大學英語教師開講方式或內容必須建立在大學生已有的知識基礎上，能被大學生理解，從而順利地向新知識過渡，這一點尤其在大學英語課堂教學過程的教學中顯得尤為突出。其次，大學英語教師運用的大學英語課堂教學過程開講的策略有如下幾點:第一，啟發誘導式。學起于思，大學英語教師開講時最忌諱平鋪直敘。有經驗的大學英語教師往往會使大學生不知不覺走入大學英語教學中，讓大學生自己發現和掌握知識。研究發現，這類大學英語教師開講時，善于對大學生進行啟發誘導，一層一層地激發起大學生思維的漣漪。第二，開門見山式。這種大學英語開講方式是指大學英語教師在上課開始時，開門見山地向大學生說明大學英語教學目的，介紹大學英語教學內容，提綱挈領地講清重點、難點，使大學生心中有數，在開始時就緊緊地抓住大學生的注意力，使大學生清晰地感知大學英語教材，這種開講策略使大學生目的明確，有利于提高大學英語課堂教學過程的學習效率。第三，故意設置懸念式。設置疑問能引發大學生的英語學習興趣，設置疑問只是使大學生處于暫時困惑狀態，進而激發解惑的興趣，興趣是求知的先導，如果大學英語教師的開講引起大學生的興趣，那么，大學生的英語積極性就會大大提高，大學生也就聽得津津有味。

二、大學英語課堂教學過程結束的策略

(一)大學英語課堂教學過程教學結束的要求。要充分發揮大學英語課堂教學過程教學結束環節的作用，圓滿地完成大學英語課堂教學過程教學結束的任務，正確地選擇大學英語課堂教學過程結束的方式，應該注意以下幾點:第一，大學英語課堂教學過程教學結束要注意自然熨貼，水到渠成。大學英語課堂教學過程教學結束環節的作用以及方式選擇的藝術性、技巧性需要大學英語課堂教學過程的教學各方面因素的保證，尤其是實施“結課”環節的時間與內容的保證。首先，大學英語教師要注意把握大學英語課堂教學過程教學結束所需的時間。其次，在大學英語課堂教學過程的教學內容上，大學英語教師要嚴格按照大學英語教學的目的與要求，計劃和把握好大學英語課堂教學內容，力求有目的地調節大學英語課堂教學過程教學的節奏，便于大學英語課堂教學的結束做到自然熨貼，水到渠成。我們要防止孤立地就大學英語課堂教學的結束來安排結束，結課時應該使結語照應開頭，做到前后呼應。第二，大學英語課堂教學過程結束的語言要注意簡煉。結語不可冗長，更不可拖泥帶水，應該一針見血，一步到位，這樣做有利于加強大學生的短時記憶和長時記憶。

(二)大學英語課堂教學過程教學結束環節的意義。大學英語課堂教學過程教學的結束是指在大學英語課堂上完成一定的大學英語教學內容后，進行歸納、總結，即將完成大學英語課堂教學的收尾環節。有經驗的大學英語教師都懂得，大學英語課堂教學的結束環節與開講環節一樣重要。精彩的大學英語課堂教學過程教學結束對大學英語課堂教學效率起著至關重要的作用。

(三)大學英語課堂教學過程教學結束的策略。大學英語課堂教學結束的策略有如下幾種:第一，練習式。在大學英語課堂教學過程教學結束時，大學英語教師可以安排練習，但這種練習不是一般的作業，它既是對大學生學習本門學科內容的情況檢查，也是讓大學生在練習中完成對本堂課內容的總結。同時，在此練習中，既鞏固了大學生所學知識，也有利于形成大學生的實際技能。第二，發散式。發散式的結課是指大學英語教師在大學生理解大學英語課堂教學內容的基礎上，根據大學英語教學要求，另起波瀾，設計富有啟發性的問題，引導大學生的思維發散開去。第三，圖標式。圖標式的結課是指大學英語教師在課前將大學英語課堂教學過程的主要教學內容及其相互聯系制成圖標，在大學英語課堂結束時，將其展示，幫助大學生小結，有利于大學生知識系統化。第四，回應式?；貞降慕Y課是指與大學英語教學的起始相呼應，所回應的內容可以是開講的懸念，也可以是文題，也可以是開始的其他提問等等，這些都與理解大學英語課堂教學的主要知識有關?；貞膶嵸|是到結課時，化問號為句號或感嘆號，并給以強調，這種歸納結課可以培養大學生對大學英語的總結概括能力。

三、大學英語教師對大學英語課外作業的布置與批改

首先，大學英語教師對大學英語課外作業的要求。通常，大學生課外作業的內容包括:預習或復習教科書、閱讀有關的課外書籍、完成書面練習;完成口頭作業。針對上述內容，大學英語教師在布置大學英語作業時應該注意這樣幾點要求:第一，大學英語教師要把大學英語作業完成的目的與要求向大學生交代清楚，并規定完成作業的時間，即布置作業要明確。對大學生完成作業可能產生的疑難點，要做適當的啟發，但這并不是說暗示大學生如何具體完成作業。主要是為了澄清完成大學英語作業的目的要求。第二，大學英語課外作業的內容與要求要符合大學英語教學大綱與大學英語教科書的要求，包括作業本身的數據、觀點、表達方式等要有助于鞏固和加深理解所學的知識，有助于相應技能、技巧的形成。第三，大學英語教師要注意布置具有典型性和代表性的習題，使大學生舉一反三，觸類旁通，這樣也可以減輕大學生的英語學習負擔，避免大學生對大學英語學習的無效勞動。第四，大學英語教師布置的作業要適當。大學英語教師布置作業時應該綜合考慮大學生作業完成所需的時間的適當比例。作業量過少，不易督促和檢查大學生的復習和鞏固工作，作業量太大，容易增加大學生的英語學習負擔，不利于大學生生動活潑的英語學習。第五，大學英語的作業的難易要適度。一般地說，大學英語作業的難度以全班大多數學生克服一定困難能獨立完成為度，但這不太好把握。比較好的辦法是大學英語教師應該根據不同大學生布置不同作業，即布置作業要有針對性。例如對水平高、能力強的大學生，可以布置一些較難的補充題，對于程度較差的大學生可以指定一些較為容易，或者在最低限度的要求上完成大學英語作業，這樣就可以在布置作業上做到因材施教，也更好地達到了布置大學英語課外作業的目的。需要特別強調的是，大學英語教師不應該盲目地編印各種類型的復習資料、習題匯編，不加分析地強加給大學生練習，這種題海戰術既不符合大學英語教學的科學性，又違反大學生全面發展的規律。其次，大學英語課外作業的指導。善教者必須與善學者相結合，只有大學生會學、善學，大學英語教師才能取得良好的大學英語教學效果，只有大學英語教師關心和了解大學生做作業的實際過程，并加以積極指導，大學生學會如何完成大學英語教學作業任務，才能提高大學生的作業的質量，培養大學生的英語獨立自學的能力。根據大學生作業活動過程的特點，大學英語教師應該做好下列各項作業指導:第一，準備。大學生的大學英語作業是孤立的學習活動，每道作業都與大學英語課堂教學過程的教學內容有內在的聯系，大學生只有首先弄懂了大學英語課上學習的教材內容，才能學會運用知識去理解、分析、計算和解決大學英語教師所布置的大學英語作業題，因此，要使大學生養成先復習功課，弄通大學英語所學的基本原理、法則、規律，然后再做作業的良好習慣。第二，審題。大學英語教師一定要教會大學生注意審題，審題即了解題意。如果能夠聯系過去解題時用過的思路和方法，就可以把過去不熟悉的題目，變成熟悉的，做到駕輕就熟，得心應手地回答問題。第三，解題。解題是繼審題后把解決的思路和知識表達出來的過程。解題時要想做到保證質量，就要爭取做得準而快。

四、結語

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一、選擇優化教學策略，注重“教師為主導、學生為主體”，“提高素質、培養應試能力”的關系

1.雙向分析，確定教學起點。教學過程中教師首先要深入了解新教學內容的目標要求及學生原有的認知結構，從而把握教學的起點，進行有針對性的教學。對于新教學內容的目標要求的分析，可以根據教學大綱對各知識點的教學層次要求，根據新教學內容所處的章節、位置和學生所能接受的能力來加以把握。對于學生的認知結構可以從以下幾個方面來了解：（1）學生的知識技能水平;（2）學生化學知識的認知一般采取何種認知邏輯和思維方式;（3）學生的化學學習態度、情感等。

2.創設情境，激發學習動機。在怎樣得到氧氣的教學中，分析已知學生的認知狀況和新教學目標要求，結合教材的特點，在教學時抓住學生對問題的好奇、感興趣，從實際生活出發，先提出氧氣的重要用途，然后再引入到氧氣制取的方法的學習上，這樣學生對于學習就覺得有一個實際情境，也覺得化學和自己的生活很貼近，學起來就會覺得輕松多了，再利用現代教學手段模擬氧氣的工業之法，使學生身臨其境。然后提出“實驗室制取少量的氧氣具備這樣一套大規模的工業制取氧氣的設備嗎？”學生在思考中開始繼續新的知識的傳授。

3.多方誘導，組織學生探究。教學時，要采用多種形式對學生進行引導。如有選擇的對舊知識的要點進行檢索、幫助學生對新舊知識構建聯系、在演示實驗或學生實驗中為學生指明觀察要素和實驗重點、為學生實驗探究提供提示性的指導，對于復雜的、綜合性強而學生難以一步達到目的的問題進行分解和鋪墊、描述預期的結果或成功標準、創設成功的學習情境等。

4.融會貫通，注重方法培養。在教學過程中，教師經常地引導學生對所學的知識進行歸納總結，通過進一步歸納整合，理順知識脈絡，形成學生自己的整體知識體系，從而實現知識的系統化。教學時，教師逐一予以適當的提示或幫助，在此基礎上引導學生自行歸納總結、概括整合，使學生通過概括總結，不僅獲得知識本身的意義，而且把新知識與舊知識聯系起來去理解和把握，自覺地把握各個知識間的整體聯系。

二、從實際情況出發，運用適當的教學方法

不同的教學策略都有其利弊，因此，對于學內容，教學方法也要因班級的情況不同而變化，因上午第一節課和下午第二節的課因時間不同而變化。任何教學程序都包含“導入、展開、結束”三個階段。怎樣導入？怎樣展開？怎樣結束？應根據學生認知水平，教學目標和教材內容三因素的分析和組合，遵循教學規律和教學原則，因材施教。例如，《怎樣得到氧氣》的教學，對于學習程度較好的班級，在實驗室制取氧氣方法中二氧化錳作催化劑是質量和化學性質不同的驗證上，讓學生自己設計方案來分離得到二氧化錳的方法，既學習了新知識又增強了學生解決實際問題的能力;對于學習程度較差的班級采用教師提出方案，學生動手操作的方法。

三、師生情感互動，提高課堂教學質量

在應試教育占主導地位的教育中，“重智輕情”的教學模式導致學生厭學和教學效果差的種種弊端，但出于提高升學率的急功近利的思想，情感教學的效果及重要性未被引起重視。

情感教學不僅適合于教學內容中包含情感因素的學科，如語文、歷史等，而且對于教學內容并不包含情感因素的數理化等學科同樣適合。教師在化學教學過程中可以對教學組織形式和教學評價等進行情感化處理，創設情感氛圍，達到“知情并茂”的效果。

四、注重課堂學生信息反饋，提高課堂教學質量

在課堂教學過程中，教師的教和學生的學相互作用、相互促進、相互影響。在教學過程中教師應創造具有民主氣氛和科學氣息的課堂教學環境，摒棄一言堂，滿堂灌的傳統教學思想和方法，真正樹立以學生為主體的教學觀念，平等對待每個學生的個性和學習過程中的差異。

根據初三學生的心理和生理特點，課堂上鼓勵他們提問發言，允許他們交流討論，給他們機會發表不同的觀點或表達某種見解，教師應有意識地抓住學生的反饋信息，便于在以后的教學中采取不同的教學策略。相應的，教師的信任和鼓勵，會增進師生間情感的交流，能調動學生的學習積極性。

五、提高課堂練習效果，及時糾正學生出現的錯誤

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筆者通過幾年的教學實踐，在細化課堂教學目標、優化組合教學內容、適當選擇教學方法、及時抓好效果反饋和強化課堂教學管理這幾個方面做了深層研究和實踐，為數學課堂教學效益的有效提高創造了堅實的基礎。

【關鍵詞】小學數學 課堂 有效性 論文

【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）05－0156－02

經歷新課程改革理念的洗禮，小學數學課堂的教學發生了深刻性變革，追求有效的數學課堂教學正逐漸成為教育教學的焦點，成為提高課堂教學質量的主要著力點。雖然我們對課改的實施已經經歷了一整個周期，但是有些教師還不能深刻地領會新課程實施中的新理念，不能很好的運用教學新策略，致使目前不少教師在數學課堂教學中出現一個比較突出的問題：走形式。為了提問而提問，為了活動而活動，為了合作而合作，為了練習而練習，更多的只是因為要“體現新理念”而走走形式，做做樣子而已，這也是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個難題。因此，如何提高廣大教師課堂教學有效性，掌握課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個難題。

隨著課程改革工作已步入第二個周期，我們清醒的看到我們的課堂教學方法、手段較之以前發生的變化：以往的教師“滿堂灌”變成了學生的“自主探索”，新的課堂教學更關注學生的自主探索、合作交流，更好的培養學生創新精神和實踐能力。然而，反思之后，我們也不難發現：在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題――如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發涌動的活力？

筆者通過幾年來教改實踐中探索出在優化小學數學課堂教學，減輕學生負擔，提高教學質量方面取得了一定的經驗。

一、細化課堂教學目標――提高課堂教學效率的前提基礎

教學目標，是整個教學活動的指導思想。每一節課的教學活動，都應該圍繞教學目標展開。只有目標明確、具體，組織教學時才能有的放矢。由于數學學科的系統性很強，知識的內在聯系十分密切，教師應對各年級教材的內容了如指掌，還要把它細化到每一個教學環節之中。不僅要知道每堂課的教學內容，而且要知道為什么教學這些內容，它和前面所學的知識有什么聯系，對后面要學的知識起什么作用。要抓住教學內容中主要的、本質的東西，結合班級和學生的實際，確切地制訂出每一課時的教學目標，增強自己教學的意識性。抓住重點，突破難點，把學生的注意力集中到主要的、本質的知識上，把有限的教學時間花在最核心的教學任務上，使每一節課的教學處在完整、有序、發展的進程之中。細化教學目標，是提高課堂教學效率的前提。

二、優化組合教學內容――提高課堂教學效率的關鍵所在

教材為教師提供了適用一般教學的材料，但它不可能適應各種不同程度的學生。如果教師在教學中只是照本宣科，孤立地讓學生記憶，必定激發不起學生的求知欲，影響智力的發展和能力的培養。教師應根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的認識特點合理地組織教材，對教學內容進行優化組合，把教材中靜態的、概括的知識納入到知識結構中去，化為動態的、具體的知識。如教學梯形面積公式，可作如下組合：先讓學生拿出課前剪好的平行四邊形，量出它的底和高，計算出它的面積。問：一個平行四邊形怎樣分，才能得到兩個相等的梯形？（讓學生畫、剪、說）再出示某學生剪的兩個相等的梯形。問：其中一個梯形的面積是多少呢？（這個梯形的面積是原來那個平行四邊形面積的一半）讓學生把這兩個梯形拼成一個平行四邊形，并列式計算其中一個梯形的面積。學生通過先剪后拼易知一個梯形是整個平行四邊形的一半，面積也就是平行四邊形的底和高乘積的一半。再引導學生觀察圖形，可知梯形的上底和下底的和就是平行四邊形的底，所以梯形的面積是上底與下底的和再乘以高所得積的一半。學生通過動口、動手、動腦，在信息不斷的傳遞中，揭示出梯形與平行四邊形的內在聯系，導出梯形面積的計算公式。

優化組合教學內容，有利于學生借助舊知，主動積極地探索新知，有利于學生智力、能力的發展，使每一堂課都處在一個有序、發展的整體中，能起到事半功倍的作用。

三、適當選擇教學方法――提高課堂教學效率的重要手段

課堂教學的方法多種多樣。不同的內容、不同的課型，有不同的教法；相同的內容、相同的課型，由于各自的風格不同，習慣不同，教法也不相同。教學有法，但無定法，貴在得法。教師應根據不同教學內容的不同要求，不同教育對象的不同思維特點，選擇恰當的教學方法。如低年級偏重直觀操作學習法，高年級偏重于知識遷移學習法及嘗試學習法等。但是無論采用哪種教法，教師為了完成教學目標，都要重視激發學生學習數學的興趣，因為它是學生學習動機中最現實最活躍的成分。教學中要盡量從內容上求異，從題材上求趣，從形式上求新。要加強直觀教學，充分運用電教手段，擴大容量、化難為易、化靜為動。屏幕上光、色、形的變化，能給學生以新奇的刺激感受，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。如教學生用電腦繪制組合圖形。通過錄像展現日常生活中的柱體和錐體，引入“柱體和錐體的初步認識”的教學等，可激發學生潛在的認識興趣。采用動態圖像演示，還能把高度抽象的知識直觀顯示出來，促使學生理解，把握它們的本質屬性。如教學“線段、射線和直線”時，可將線段在投影儀上向一邊像光線射出一樣勻速地延伸成為射線，使學生看后懂得射線是怎樣形成的。還可將線段先后兩邊適當延伸，然后再繼續向兩邊延伸，引導學生想象直線是無限長的，它沒有端點?；o為動的電教手段，使學生獲得的概念清晰，對知識的理解深刻，掌握得牢固。

人的最高層次的需要是自我實現的需要，它可以引發最強烈的學習動機。在教學中，可從激發學生獲得成功的欲望入手，通過教師引發性的談話，創設情境、設置懸念，調動學生的自我表現意識。如教學《年、月、日》，教師可通過“年、月、日，同學們平時聽說過嗎？老師有幾個問題不明白，誰能從這張月歷上給我一個正確的答呢？”的談話引入新課，然后出示月歷和思考題①一年有幾個月？②每個月的天數是一樣的嗎？有幾種情況？③哪幾個月是31天？哪幾個月是30天？哪個月是28天？④這一年一共有多少天？⑤每年都是365天嗎？（出示閏年月歷）這一年有多少天？⑥根據一年的不同天數，年可分為平年和閏年，怎么判斷哪一年是平年？哪一年是閏年呢？⑦為什么四年中就有一個閏年呢？讓學生眼看、腦想、手算，通過獨立思考后獲取知識，感到成功的喜悅。尋找、發現、認識問題的過程，也就是學生獲取知識的過程。根據教學內容，選擇適當的教法，使學生愿學、愛學，才能在較短的時間內掌握所學知識。

四、及時抓好效果反饋――提高課堂教學效率的重要因素

教學活動是師生共同進行的雙邊活動，教學過程是一個動態的可控制的系統，反饋是控制的基本方法。學生是學習的主體，教師課堂教學質量如何，要看學生課堂效果反饋的情況。信息反饋要及時，一節課一般應有至少兩次的反饋練習，以保證教師能夠及時獲取信息，根據學生反饋的實際情況，準確、有效地調控教學過程，要提高課堂教學效率，還必須遵循循序漸進、重點突出、形式多樣、開拓發展的原則，精心設計反饋練習，通過練習不僅優生和中等生積極思維，掌握知識，還要使中下等學生也能學有所得，以實現課堂教學的優化，提高課堂教學效率。信息反饋要全面，要面向全體學生，不能根據少數尖子學生掌握得如何，判斷教學效果。對學習上暫時落后的學生，要多給他們一些回答問題、板演和面批指導的機會，要把他們容易出現的錯誤誘發出來，努力使他們對知識的疑惑減少到最低程度。對于反饋信息要給予正確的評價，要看到學生所作的努力，正確的要及時鼓勵，錯誤的要及時糾正，疑惑不解的要認真剖析，不足的要及時彌補。

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造成此種“高投入低產出”現象的原因當然是多方面的。我們可從以下一些教學現象中，看到一些問題：

現象一：教師提問蕪雜，缺乏有效性

課堂上，教師不是不提問，只是語言不夠精煉，問題沒有序列，方向不明確，造成了學生無序的思維和思維的無效，很大程度上影響課堂教學效率。教師經常提出一些膚淺得能直接找到答案的問題，如：Yes or No？ True or false？ What？ When？ Where？ How？ 等，這些問題大多沒有延展性，缺少科學性和可研究性，這樣的提問越多，越是帶來課堂的低效性，課堂教學時間就在教師看似熱鬧實則無益的提問和學生盲目的回答中白白耗費了。

現象二：教學任務低智化和不具備操作性與科學性

課堂上不是沒有活動，而是由于追求“量”忽視“質”，缺乏了對活動有效的追求，內容不是“少而精”，過程停留在表面，看似熱熱鬧鬧，實則沒有思想的交鋒和靈魂的撞擊，這也是導致課堂效益低下的重要原因。透過這種熱鬧的場面，能夠看出其中的膚淺與浮躁?？茖W探究需要動手實驗，但更需要冷靜思考與求索，沒有思考就沒有研究。

現象三：活動要求指令不清，造成課堂群體差異，造成課堂時間浪費

現代教育理論告訴我們，探究學習強調自主性。但在探究過程中，由于教師的指令不明確，常造成部分學生群體不按照要求和規程操作，有的甚至還不知道該怎么操作，于是，個別學生承擔了小組探究的大部分或者全部任務成了主角，部分學生只是一個旁觀者。課堂的自主、合作、探究成了分散活動，自主滑向了自流。

現象四：課堂教學節奏組織松散，影響了教學效益

在高中英語課堂教學中，有些教師組織的教學環節松散，缺乏必要的節奏，導致寶貴的教學時間流失，教學情節顛來倒去，教學活動松松垮垮，學生沒有掌握多少“有價值”的語言知識，而只是在松散、凌亂的課堂教學中度過。這些教師不檢查自己的教學是否出了問題，反而抱怨教材容量大、課時緊、時間不夠。

在課堂教學過程的推進中，教師是教學的組織者，教師對課堂環節的有效掌控，正確的語音、語調、親切自然的教態、準確生動的表達、靈活敏捷的反應，均對學生學習有著十分重要的影響，利于教學效益的提升。尤其是教師在課堂教學中敏銳適度的反饋，將有助于學生積極參加課堂實踐，提高教學的質量。我們可從以下四個方面對課堂教學環節實施掌控：

首先，把握教學的時效性，注意課堂反饋的及時。課堂教學反饋，要根據學生在課堂中思維推進和語言活動的實情而定。舉個例子，在進行英語技能訓練時，教師不輕易打斷學生，要在其訓練完畢再提出要求。這可消除了學生怕錯的心理負擔，從而能主動積極思考問題，參與課堂活動。在具體做法上：當學生復述課文、造句或會話中偏離主題、忘記下文或難以繼續完成時，要及時提醒或引導性地告訴他們，以免他們難堪，拖延課堂時間；當學生在朗讀課文或對話練習中出現一些語音上的失誤，在不妨礙意思、不影響整體時，教師要避免打斷學生思路，可在操練完畢后進行，以免加重學生心理負擔，產生緊張畏難情緒，影響對課堂內容的學習。

其次，把握教學的持續性，注意課堂反饋的激勵。課堂中的反饋，教師要通過表情、眼神、語言與學生形成共鳴，多一些熱情的鼓勵，少一些指責批評。對差生及缺乏自信心的學生尤其需要做到這一點。學生一時做不出練習時，教師要充滿信心地給予鼓勵，如說：“I’m sure， you can do this.”“Don’tbe ner vous，thin kitover.”“why don’t try it？”當學生有錯誤時，可以在肯定的基礎上，委婉指出其不足，如說：“You did well，but you should pay more attention to……“Take it easy，I’m sure you can do it well next time。”等，這樣的熱情與激勵，可以讓學生感知，不僅可以及時幫助學生消除緊張情緒，使其以良好的心態繼續參加后面的課堂活動。

再次，把握教學的針對性，注意課堂反饋的群體。蘇霍姆林斯基說：“掌握知識和獲得技能的主要動因是良好的情境。”現代教學論也認為：教師的主要任務就是為學生設計學習的情境，提供全面、清晰的有關信息，引導學生在教師創設的情境中，自動開動腦筋進行學習、掌握知識。在課堂教學中，教師要有充分的差異意識，學生是千姿百態的，教學要針對學生特點與個性作出積極有效的反饋：對暫時困難的學生，要多提供語言實踐的機會，特別注意提問內容要難易度的把握。對于那些在外語學習中有畏難心態的學生，哪怕其有一點進步都要及時表揚。比如記記單詞、謝謝句式，低難度、矮臺階，推著他們進步和提高；而對興趣高昂、基礎較好的學生，則要敢于設難關、下擔子，拓展知識的廣度和深度，拔升思維能力，給他們能力發展與提升的空間。對于中等學生，則讓他們“跳起來摘桃子”，讓他們隨時解決一些可以通過努力解決的問題，體驗成功后的喜悅與滿足……針對不同的學生群體反饋，調整教學針對性，促進不同層面學生各具特性的發展。

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關鍵詞：控制策略 三維原則 智能架構

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（a）-0-01

教學過程是師生相互互動的過程。一方面，教師通過課堂上的教，把知識傳達給學生，學生再把自己所學到的知識消化成自己的技能。另一方面，學生自身的需求、興趣和意志品質在學習過程中也起著十分關鍵的作用。為實現教學效果的最優化，探討教學過程控制策略具有十分重要的意義。

1 教學設計與“三序結合原則”

教學設計應該體現“三序結合原則”。 即根據教學目的，把邏輯順序、學生的認識順序、學生的心理發展順序及所涉及的種種復雜因素綜合地加以考慮，最后設計出一個合乎科學邏輯、合乎學生認識規律和學生心理發展水平的課堂教學設計方案，達到事半功倍的教學效果。教學過程在抓雙基教學的同時，重視學生智能的發展。讓學生在問題探究中獲得結論并產生疑問，體會知識內容的交叉與整合，培養學生的科學素養和創新精神。例：在講解金屬活動順序時，鈉與水、鉀與水反應的實驗中，老師先示范鈉與水反應實驗，讓學生提出鉀與水反應的假設結果，學生演示過程中，教師引導學生觀察、討論、比較兩者異同、分析金屬活動的順序，讓學生提出疑問，進行大膽預測。如為什么兩者現象有所不同？如何進一步證明產物？若把鋅與銀放入硫酸銅溶液中看誰能否把銅置換出來，等等問題，誘發、拓寬、深化學生所獲得的化學知識并能及時、主動、積極地把所學到的知識轉化為解決實際問題的能力，使學生對學科思維更加系統化、靈活化和創新化。

2 教學過程重視智能架構

要實現高質量、高水平的智能架構，不能簡單的依靠習題訓練和測試。智能包括語言智能、空間智能、邏輯-數學智能、自然觀察智能……等八種智能。化學教學中，我們不應忽視任何一種智能的培養，教師應充分了解并把握每一個學生能力上的差異，通過多元化多層次的課堂教學方式，從根本上提高每一個學生的能力，開發每個學生的潛能，達到學生對所學知識的可持續發展。只有在充分了解學生思維發展水平和可接受性的基礎上做適當數量和不同層次的訓練，循序漸進，觸類旁通并及時點擊要害，學生才能在練習中學會總結，提高他們的悟性。

如：講物質的分類時，可以先讓學生列舉出一些物質，教師板書的時候卻要有意識的分類書寫，把金屬單質寫到一起，非金屬單質寫到一起，金屬氧化物寫到一起，非金屬氧化物寫到一起，金屬單質與金屬氧化物寫到一起，非金屬與非金屬氧化物寫到一起，再引導學生總結他們的共同點與不同點，從而得出定義。還可以讓學生通過填空題的形式講解，如題：下列物質哪些屬于混合物，哪些屬于單質，哪些屬于化合物，哪些屬于氧化物：1銀 2硫磺 3鹽水 4冰水 5潔凈的空氣 6液氧 7四氧化三鐵 8高錳酸鉀 9氨氣 10金剛石。

老師根據學生的回答在黑板上先寫出化學式，找出混合物、單質、化合物及氧化物。然后讓學生舉出其它例子，進行分析歸納。這樣既將空泛的文字符號化，抽象的概念具體化，又達到強化重點，明確關鍵，同時引導學生把知識穿起來，明確本課的知識點在知識系統中的位置。這種構建知識網絡的過程培養和發展了學生獨立思考積極思維的概括能力，使學生的學習動機、興趣、情感、意志品格等非智力因素得到很好的培養。

3 教學方以學為主

在課堂上，教師要把學生放在首位。教師就要“因學施教”，以“教”導“學”，實現四個轉變：①以教師為中心的被動接受式轉變成以學生為中心的主動參與式；②以記憶為主的機械學習轉變成以深刻理解為主的意義學習；③單純的知識學習轉變成知識、方法、能力、態度等多方面的學習；④變基礎型學習為基礎型、發展型、創造型相結合的學習。為此，在教學過程中要積極運用啟發式、交互式的教學方式。同時，在課堂教學上，教師應把“評判權”交給學生，用“你認為他說得對嗎？為什么？”、“他這樣回答問題全面嗎？為什么？”等口氣提出問題，讓學生自已來當評委，用這種方法來促使他們在課堂教學中專心聽，認真想，大膽說……通過學生之間的爭議 及相互間的評價，從中調動起學生對學習的興趣，加深他們對疑難問題的理解，增強他們的思辯能力。

4 教學設計最優化

最優化原則是指教師在進行教學行為設計時，對教學的各個環節統籌規劃和安排，設計切合實際的最佳教學方案，實施最優的教學實踐活動，從而實現最好的教學效果。巴班斯基認為教學不僅僅要完成知識傳授，而且要完成教養、教育、發展這樣三個方面的任務。

教學設計的最優化，就是要求在設計每一個具體的教學內容時都必須符合教學的三方面目的與任務；必須突出內容中主要的本質的因素，從而節省教學時間和減輕學生的負擔；考慮相鄰學科間的聯系，相互協調，以避免教學的重復，并考慮補充最新的資料；此外還要根據學生間自身狀況的不同，老師要讓他們在規定的時間里接受各自的學習內容。

5 課堂教學重視細節

細節決定成敗。汪中求先生倡導的“重視細節”“把小事做細”“把細事做透”理念，不正是我們化學教師也應該做的嗎？多年教學經驗告訴我，課堂的語言細節和應變細節不容忽視。老師都知道，學生課堂上的回答，給我們留下的印象很淺，但對于學生來說至少要影響他一天的情緒，甚至會改變他以后的學習生活的心態，因此老師對學生回答的反應就很重要。對學生的正確的回答，從來不是簡單的“請坐”，我會有幾句恰當的評價和表揚；對于錯誤的回答，也不是平淡簡單地掃視他一下就讓他坐下，我還要善意的鼓勵幾句。這一點點的細節造成效果完全不一樣，讓學生敢于當眾回答問題或者表達自已的想法，信心十足的好好表現一整天包括以后。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?！痹谡n堂教學中，老師面對突發事件，是繼續進行教學？還是考慮實際情況改變思路？突發事件，可能是學生的惡作劇帶來的恐懼、搞笑、也可能是與老師做對的學生帶來的冷場，怎樣處理很重要，作為化學教師一定不要讓課堂上的細節一晃而逝，要認真分析，只有這樣才會走進學生內心，有效的完成教學任務，使課堂的教學得以很好的控制。

參考文獻

[1] 汪中求.細節決定成敗[M].北京新華出版社，2005.

[2] 楊明全.新課程下的課堂觀[M].首都師范大學出版社，2005.

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一、加強個性修養，提高人格魅力，樹立良好自身形象

孔子說過：“其身正，不令而行，其身不正?！比绻處熡袕V博的知識、優秀的品德和熱愛自己的事業、關愛自己的學生，以及他們的言談和舉止都將對學生起著一定影響，教學中也會產生意想不到的效果。同時，學生對學生對老師有著由衷的欽佩，他們會因滿意教師的授課而對所學內容產生興趣，增強記憶力。

一份調查表明，學生喜歡的教師應具備的個性特征是：能親近學生，把學生當成與老師平等的人，對他們說話謙虛、中肯，對學生遇到的困難老師也當成自己的困難，對學生所犯的錯誤，能擺事實講道理，為此教師要精心打造自己，力爭做一個學生心目中完美的人。

1. 富有高尚的美德

作為教師一定要有一種積極向上、正確的人生觀和價值觀，保持良好精神狀態。教師積極向上的人生觀和價值觀對教育教學工作起著潛移默化的作用。教師理應熱愛生活、熱愛自己的本職工作，以積極向上的態度對待學生、對待社會。但大千世界無奇不有，現在社會簡直是一個大染缸，這就需要我們教師能夠睜大雙眼，有一種辨別社會是非的能力，從而樹立自己正確的人生觀和價值觀。

2. 要有一種自信的精神

教師必須具有自信的精神風貌，在教學工作中，教師對自己學識、工作等都能有百倍的信心和滿懷的豪情，這對學生產生不可估量的影響作用，學生在學習中遇到困難或挫折不會一蹶不振，仍然保持著昂揚的學習狀態，這樣，教師才是真正完成教學任務的有力保證。因此教師要努力培養自信、樂觀的心理品質，能在順境中戒驕戒躁，在逆境中不屈不撓。自信和樂觀是互為基礎的。樂觀，使人充滿自信；自信，又使人以樂觀的態度對待社會、人生。

3. 富于幽默感

在課堂教學中，如果教師富于幽默感，那么不僅會給教學活動增添異彩，而且能使師生進入愉快融洽的狀態。

4.善于升華精神境界

一般說來，教師要有奉獻精神，要能禁得起金錢和名利的誘惑，現在社會魚目混珠，泥沙俱下，而我們所從事的工作是人類最為崇高的職業，也是社會普遍崇敬的職業，教師要心里裝著事業、裝著學生，不要與社會上一些人茍合，更不能與他們攀比，自己的心里要裝著不斷進取、不斷提高的精神，在追求中進取，在進取中提高，在提高中升華，從而，達到自己崇高的思想境界。

二、切實領會教材，將情感融注其中

教學過程中的教師情感來自于教師對教材內容所具有的情感的理解和體驗。有一些教材本身就蘊含著豐富的情感、深刻的哲理。情真才能意切，教師應深入鉆研教材，切實領會教材，感受教材的思想感情，只有這樣，才能讓教師在自己親自體驗教材中得到真切的情感體驗，從而，有機地融化于教學語言中。

教師對所教的教材內容掌握的越深刻，教師自己在教學時運用語言時自身心理感受也就越是細膩豐富，隱含在“語詞意義”的情感內容就能越挖越深，這樣，教師上起課就越是語語含情，真摯感人。正如莊子所說：“真者，精誠之至也。不精不誠，不能動人。故強哭者雖悲不哀，強怒者雖嚴不威，強親者雖笑不和。真悲無聲而哀，真怒未發而威，真親未笑而和。真在內者，神動于外，是所以真貴也。”

三、注重情感的自我調控，善于控制不良情緒`

一位教育家說：“當教師一跨入校門，他就應該把自己的所有不快和煩惱留在門外，因為在學校里，他整個人是屬于教育的。”情感是相互感染的，當一個人產生某種情緒時，這種情緒也會為他人所感染。所以在課堂教學中，教師若帶著煩惱情緒走進課堂，學生情緒也會受到感染，以致課堂氣氛也會憂慮不振，無精打采；而有的教師飽滿的教學熱情，則會感染學生。所以，教師必須善于控制自己的情感，拋棄個人所有的不快心境，在面對學生的各種違紀問題，錯誤態度時，教師要學會自我調節，千萬不要憑感情用事，用語言和肢體體罰學生。這樣嚴重有損于學生和老師的身心健康。否則，因為它既有損于老師和學生的身心健康，同時，又影響老師和學生之間關系，對教學工作產生不好影響。教育心理學家認為，要使得一個人調控不良情緒的主要方法有：

1. 自我調節法

在課堂教學中，教師要理想地對待課堂存在的問題，既要看到問題本質，又要為什么出現這個問題；既要看到其它不利的因素，又要看到它能向好的方向轉化的可能性。這樣就會使教師情緒高漲，不至于低落。

2.語言調控法

當不良情緒即將產生時，教師可通過內部言語加以控制，可自己輕聲提醒自己：“冷靜” “冷靜” “再冷靜”，從而延長不良情緒爆發時間，降低強度，避免爆發。

3.注意轉移法

教學過程中遇到不愉快的事，可快速回憶一件愉快的事或轉換一下教學活動方式，也可利用請學生讀、講、寫之機，贏得控制自己的時間，平息憤怒。

4.愛心化解法

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關鍵詞：生物 教學 藝術

我國偉大的教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@里強調的就是學生學習的主動意識直接影響著學習的效果，與當今提倡的素質教育中的樹立學生主動發展的教學觀是相符的。生物學課堂教學是生物教學的重要環節，在課堂教學過程中，采用藝術性的教學方法激發和調動學生學習生物的興趣和積極性，使學生的學習處于主動狀態，可以培養他們良好的學習動機，端正學習態度；可以培養他們具有學習生物學的各種能力，發展其智力，達到全面提高生物課堂教學質量的目的。

生物課堂教學中教學內容的傳播、學生技能的培養、能力的提高以及思想與品德教育，主要是通過教學過程來實現的，可以說，教學過程是整個教學活動的核心環節。從整體上來說，教學過程應該具有引入興趣的導入美、波瀾起伏的流程美、抑揚頓挫的節奏美和回味無窮的結尾美。這樣我們探討課堂教學過程的藝術就可以從導入的藝術、問答的藝術、啟發的藝術、結尾的藝術幾個方面著手進行分析，如何使藝術性的教學手段貫穿于生物課堂教學過程之中。

1 導入的藝術

中學生物學課堂教學的形式是多種多樣的，但是，無論是上理論課還是實驗操作課，教師首先遇到的一個問題就是如何恰當自然地導入新課，這就涉及導入的藝術。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”教師巧設一個具有引人入勝的藝術“序幕”，就會迅速集中學生的注意力，開啟思維的機器，使得學生全身心地沉浸到課堂教學的情境之中。這就好比文章的開頭，好的開頭可以使讀者產生濃厚的興趣，形成一種強烈的渴望讀下去的心理。常用的幾種導入藝術的方法有：新舊知識聯系的方法、懸念法、趣味法（生動有趣的語言，生動有趣的板書等）、情境教學法等。教師在選擇教學方法的時候，要根據教學的風格、內容以及自己和學生的個性特點，切不可生搬硬套。

下面以高中生物選修模塊3中DNA重組技術的基本工具為例，比較一下兩種不同的導入方式。

1.1 常規導入

上課儀式之后，采用直白方式介紹：“同學們，今天我們要學習的內容是我們在必修模塊中學習過的基因工程的三種基本工具，還記得嗎？”……

1.2 情境教學法

上課儀式之后。

師：首先請同學們一起來觀看一段視頻。在觀看的過程中請同學們注意這段視頻向我們傳遞了哪些信息？

（播放學生們感興趣的我國科學工作者培育轉基因抗蟲棉過程的視頻。）

師：視頻我們是看完了，通過視頻同學們了解到了哪些信息呢？

生：通過剛才的視頻我們知道了，我國的科學工作者已成功培育出了我國擁有自主知識產權的轉基因抗蟲棉。

師：很好，那究竟如何才能培育出轉基因抗蟲棉來呢？

生：讓蘇云金芽孢桿菌的毒蛋白基因在棉花細胞中表達，可培育出抵抗棉鈴蟲害的抗蟲棉。

師：對，我想請同學們一起來回憶一下要實現這一過程需要哪些相應的工具？

生：一是“分子手術刀”──限制性核酸內切酶；二是“分子縫合針”──DNA連接酶；三是“分子運輸車”──基因進入受體細胞的載體。

師：好的，接下來我就和同學們一起來分別學習DNA重組技術的這三種工具。

經過對比可以看出，第一種導入的方式直白、平淡，不利于調動學生學習的積極性，也不利于學生科學素養的全面提高；而第二種方式通過創設情境（以視頻介紹現代生物科學和技術中的前沿領域，開拓了學生視野，增強了科技意識），提出問題，誘導學生積極參與教學活動，調動了學生積極思維，同時也激發了他們學習的興趣和動機，提高了學生的生物科學素養。

2 問答的藝術

問與答是教學過程的重要環節，亦是教學過程推進和發展的重要動力，使用這種方法進行教學，學生掌握的知識不是由教師直接提供，而是在教師的引導下，通過學生自己思考、師生間、生生間相互交流得到。這樣能集中學生的注意力，啟發學生思維，有利于培養學生分析問題、解決問題的能力。在教學過程中，問答具有很強的藝術性，比如說：提問要適時、適度、適量。另外，提問還要面對全體學生，而答的藝術主要表現在以下幾個方面：要有針對性、啟發性和回味性。前面情境教學中用到的通過提問方式導入新課的形式即是問答藝術的一種。

例：在學習DNA重組技術的“分子縫合針”――DNA連接酶的作用時。

師：由此可見DNA連接酶的作用是將雙鏈DN段“縫合”起來，即恢復被限制酶切開的兩個核苷酸之間的磷酸二酯鍵。

在此，我想請同學們一起回憶一下，是否還記得我們曾學習過的另一種可以連接形成磷酸二酯鍵的酶，叫什么？

生：DNA聚合酶。

師：同學們一起來討論一下DNA連接酶與DNA聚合酶是一回事嗎？為什么？同學們可以互相討論一下。

生：不是一回事。相同點：形成磷酸二酯鍵。不同點：1）DNA聚合酶只能將單個核苷酸加到已有的核酸片段上，形成磷酸二酯鍵；而DNA連接酶是在兩個DN段之間形成磷酸二酯鍵。2）DNA聚合酶需要以一條DNA鏈為模板；而DNA連接酶不需要模板。

這樣適時而且有針對性地提出問題，通過學生間的互相交流總結，讓學生自己得出準確的答案，既避免了學生對概念的混淆，又使新知識與原有知識融合起來，讓學生對學習內容有深入的理解。另外，對學生的作答，教師要力求正確清楚，有時候，學生的回答離題太遠，不得要領，這就要求教師靈活機動地根據問答的實際情況加以組織和誘導，以達到教學要求。

3 啟發的藝術

啟發也是教學過程中的重要環節，教學過程中的很多情況都是靠啟發進行的。啟發的藝術是指教師在適當的時機進行巧妙的教，這就好比種子發芽需要合適的溫度、水分一樣，是需要時機的，如果不按時機，不順其自然，就很難奏效。另外就是要教得巧妙，只有時機而沒有巧妙的藝術也不容易成功。

教育家葉圣陶說：“教師當然需要，而尤宜致力于導。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之。”所以，要廢除“滿堂灌”，提倡啟發式。但啟發式并非提問式，設疑、激疑的目的是讓學生產生認知的沖突，經過緊張的思維活動，沖破層層難關，真有所得，并獲成功的喜悅。啟發藝術的表現方法有很多，如誘引法、點撥法等。在教學中，往往會出現這樣的情況：學生對教師所提的問題難以理解和接受，因而回答也不得要領，此時，教師可以采用點撥法對學生加以啟發，以利于學生解答接受。

例：與學生一起學習“分子運輸車”――載體必須具備的條件。

師：下面我們一起來思考四個問題，以此來分析作為載體需要具備的條件：

1. 作為分子運輸車――載體，如果沒有限制酶切割位點將會怎樣？

（教師適時點撥，設疑限制酶切割位點的作用是什么？師生進一步解疑得出限制酶切割位點可以被限制酶切割，進而目的基因才可以插入。）

生：載體沒有切割位點，外源的目的基因不可能插入，因此就不可能被運輸到受體細胞。因此，要有1至多個限制酶切點。

2. 霍亂菌的質粒有多個限制酶切點，你會用它來做分子運輸車嗎？

（教師適時點撥，設疑霍亂菌對受體細胞來說是一種怎樣的細菌？并進而歸納出霍亂菌是一種致病菌，其質粒對受體有害，將影響受體細胞新陳代謝，進而使轉入的目的基因也無立足之地。）

生：不會，因此我們選用的載體必須對受體細胞無害。

3. 假如目的基因導入受體細胞后不能復制或不能轉錄，轉基因生物能有預想的效果嗎？

（教師適時點撥，導入受體細胞的目的基因不能復制或不能轉錄，我們將不可能獲得基因的產物，實驗將沒有意義，而且目的基因在細胞增殖中會丟失。）

生：不可能有預想的效果。因此，導入的目的基因的載體要能在受體細胞中復制、表達。

4. 目的基因有沒有進入受體細胞，如何去發現？

（教師適時點撥，如果載體上有遺傳標記基因，這樣，在載體進入受體細胞后，就可通過標記基因的表達來檢測。）

生：我們選用的載體必須有某些標記基因，便于篩選。

對載體必須具備條件的分析是本節的難點。要想解決這個問題，只有通過適時的點撥、誘導才能讓學生明白，只有真正想到科學工作者實際工作中這方面的困難，才會明白預先為什么要選具備某些條件的載體，也加強了師生間的互動，誘導學生積極參與教學活動，調節了課堂的氣氛，調動了學生積極思維。

4 結尾的藝術

俗話說：“有始有終?！彼裕虒W過程的藝術不僅要求開始時引人入勝，具有吸引力，而且結尾要求更加精彩，讓人留下深刻的印象。在教學中，教學藝術水平高的教師往往更加重視結尾的藝術性，對這一環節精心設計，以收到異乎尋常的教學效果。

例：在學完DNA重組技術的三種基本工具這一課的結尾，以一道與開始視頻相關的題目來結課，進一步調動學生的學習興趣，使得學生具有強烈的成就感。

根據所學DNA重組技術的基本工具及其作用，完成表格。

這樣的結尾，既復習了本節課所學DNA重組技術的基本工具的作用，鞏固了新知識，又讓學生學有所成，感到現代生物科學和技術中的前沿領域并非想象中的那么困難，激發了學生探究生命奧秘和熱愛生物科學的情感，同時也激起他們對下一次教學的強烈渴望。

誠然，教學是一門綜合性很強的藝術，正因為這樣，它才包括了許多種藝術類型，各種藝術類型之間相互區別，又相互影響。我們只有在新課程標準的理念下，通過不懈的努力去探索、創造、掌握各種教學藝術，使各種教學藝術相互協調、相互交融、相得益彰，才能使生物課堂的教學質量不斷提高。

參考文獻：

［1］鄭曉霞.教師實用語言藝術［M］.北京：華文出版社，2000.

［2］張武升.教學藝術論［M］.上海：上海教育出版社，1993.

［3］范長壽.中學生物教法研究［M］.四川：四川大學出版社，2000.

［4］周美珍.中學生物學教學法［M］.上海：華東師范大學出版社，1992.

篇8

一、備學生，找準切入點

備學生就要深入了解學生，了解學生已有的基礎知識和基本技能，只有準確了解學生的學習現狀，才能確定哪些知識應重點進行輔導，哪些知識可以略講或不講，從而準確地根據學生的實際情況設計教學環節。學生的學習起點是影響學習新知識的重要因素，而學生的學習起點有時可能超出教師的想象，教師設計的教學起點就不一定是學生的起點。比如：教學“百以內不進位加法”時，許多學生在教學之前，都能正確算出答案，一些學生還能把算理清楚的表達出來了，如果還按照教材編排的起點去設計教學過程，學生就會不耐煩。又如，現在的學生中大多數同學不僅對元、角、分已經認識，還會使用、換算，學生們或多或少都花錢買過東西，知道了1元=10角，1角=10分，1元=100分。如果把教學的起點定在“認識元、角、分”，顯然不符合學生實際。為此，我把教學起點定位為“用元、角、分紙幣、硬幣換算”，以小組的形式進行互相學習，用換幣、買賣東西等游戲形式學習有關“元、角、分”的知識，讓學生用已有的知識解決實際問題，使不同層次的學生都能有效地參與學習當中，大大地激發了學生的學習興趣。

二、抓住教學的重點和難點，科學組織教學內容

數學教學中的教學重點，就是學生必須掌握的基本技能。如：意義、性質、法則、計算等等。而在課堂實際教學中，面對不同的學生，重點、難點也會有所變化。教材是落實課程目標、實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。但教材內容并不完全等同于教學內容，事實上，盡管教學內容主要來源于教材，但教師可以根據實際，對教材內容有所選擇，科學的進行加工，合理的組織教學過程。如：改變課時的教學順序、結合實際情況或學生感興趣的問題設計練習或例題、重新組合教材等等。例如在學習分數的初步認識時，如果按教材的編排進行授課的話，“認識幾分之一”與“認識幾分之幾”是分開來上，但我覺得其實把兩者合在一塊學習的話更好。我先通過引導學生平均分西瓜、蘋果等活動，取其中的一份來認識幾分之一，緊接著取其中的幾份來認識幾分之幾，效果很好。

實際上，教師在設計教案時，在領會教材意圖、完成教學任務的前提下，根據實際情況創造性地調整教學順序、重組教材內容是很有必要的，不必刻守一例一課，照搬教材。因為只有從學生的實際需求出發，才能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。

三、明確各環節的教學目標，備份多個教學方案

教學過程是一個復雜多變的動態過程，在實際教學中，教師經常遇到在課前發生意想不到的突發事件。如：在課前準備了教學軟件，而課上電腦出現故障或突然停電；課堂上學生對某個問題興趣盎然，爭論不休，不能按教學計劃往下進行等等。因此，教師在教學前不僅要廣泛地收集材料，精心設計出一套具體可行的教學方案，而且要在每個教學環節有多個方案，以便對付各種各樣的教學意外事件。各個教學環節也可以根據學生的反映、課堂變化情況靈活調整，使教學路徑彈性可變，這樣，一旦在課堂上遇到“意外”也不至于束手無策。

四、以學生的操作為主線設計教學活動，確保人人參與學習

學生的學習是從手、眼、腦、口協調活動開始的，操作可以使認識的對象與學生之間縮短距離，進行直接的認識活動。如學習“時、分、秒”時，我讓學生先拿出鐘面學具，依次辨認時針、分針、秒針后，讓學生獨立撥動秒針、分針、時針，幫助學生理解時、分、秒之間的數量關系。

五、必要時要讓多媒體走進小學數學課堂

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一、優化教學目標

教學目標是課堂教學活動的出發點和歸宿，制約著教學的所有因素，優化教學過程，優化教學目標是前提。（1）制定教學目標要體觀全面性、層次性。教學目標的全面性即制定教學目標要有認知目標、能力目標，情感目標，同時，目標應當是可測和便于操作的。教學目標的層次性即制定教學目標除考慮課程標準、教材的要求，還必須考慮各層次學生的學習的可能牲，實施分層優化。（2）實施教學目標要突出整體性和針對性，教學是一個有機的整體，實施教學目標要充分發揮它的整體功能，教學中可以作如下安排：以認知目標為主線，分層落實；以能力目標為核心，主動發展：以情感目標為動力，和諧滲透；突出針對性即在實施教學目標的過程中，要針對不同的層次的學生，開展適應各層次學生差異教學活動，引導不同層次的學生緊扣相應的目標，主動有效地參與教學，促進各個學生在原有基礎上充分發展。

二、優化教學環境

優化教學環境，創建民主、合作、寬松的教學氛圍，對促進學生積極、主動地發展起著不可估量的作用，它是優化教學過程的保證。因此，在教學過程中要做到：（1）教學語言藝術化，要注意組織口頭語言，力求深入淺出，抑揚頓挫：要重視使用板書設計，力求簡潔美觀，突出重點：要善于使用體態語言，力求幽默風趣：生動形象，體現啟發性、激勵性，（2）師生關系融洽化、要對學生嚴格要求，熱情關懷，隨時征求學生的意見，要用激勵性的語言向學生提出建議和要求，要讓思想情感健康發展。

三、優化教學策略

教學策略具有規律性、靈活性和可實現最佳化的特點，它是優化教學過程的根本。（1）創設問題情景。它是現代教學論強調的優化課堂教學的措施之一。“思維自疑問和驚奇開始“，因此，教師要創設一種問題情景，使學生感到神秘、好奇、疑惑，從而點燃起學生思維的火花，激發學生對學習目標的認知要求，這樣作不但是高明的組織教學，而且能使學生迅速地進入“憤”、“悱”，的狀態，創設問題情景有許多行之有效的方法：懸念設境、趣味設境、直觀設境、變異設境、類比設境、猜想設境等。（2）調動學生主動地參與教學。學生學習教學的過程，是以原有認知結構、興趣愛好、主觀需要為基礎，能動地吸收或改造新知識，把它納入原認知結構，并充實、改造、完善自己的數學認知結構過程，即同化和順應過程、因此，教學過程中必須調動學生廣泛地主動參與教學、要做到，①重視激發興趣，啟發學生參與，②及時反饋調節，強化學生參與，③進行歸納總結，提高參與效果，使學生在生動、豐富的數學活動中學會學習、學會創新。（3）注重數學思想方法教學，滲透堂法指導。數學思想方法是數學基礎知識的重要組成部分，是知識轉化能力的橋梁，是數學累養的核心內容。因此，在教學過程中，在知識的發生、發展中揭示數學思想方法；例如，在圓周角定理從度數關系的發現到證明體現了特殊到一般、分類討論、化歸以及枚舉歸納的數學思想方法。在教學中我們可依次提出如下富有挑戰性的問題讓學生思考：（1）我們已經知道圓心角的度數定理，我們不禁要問：圓周角的度數是否與圓心角的度數存在某種關系？圓心角的頂點就是圓心！就圓心而言它與圓周角的邊的位置關系有幾種可能？（2）讓我們先考察特殊的情況下二者之間有何度量關系？（3）其它兩種情況有必要另起爐灶另外重新證明嗎？如何轉化為前述的特殊情況給與證明？（4）上述的證明是否完整？為什么？ 易見，由于以上引導展示了探索問題的整個思維過程所應用的數學思想方法，因而較好地發揮了定理探討課型在數學思想方法應用上的教育和示范功能。在設計問題中要蘊含數學思想方法；在例題教學要運用數學思想方法；在復習知識要歸納數學思想方法；使學生從本質上理解和掌握數學，及時地滲透學法指導，為學生的終身教育打下堅實的基礎。

四、優化教學結構

優化課堂教學，優化教學結構是關鍵。（1）：優化組合教學內容。深刻理解課程標準，認真挖掘教材，把握知識內在的聯系點：知識技能和智能的交織點，知識訓練和有關教育的結合點，抓住教學重點，根據學生認知特點和心理發晨規律合理組織教學內容；（2）：在運用教學方法時，應當以教材內容、學生基礎、認知規律等因素為根據，以有利于培養學生的創新意識和實踐能力、以有利于學法指導為標準，實觀多種方法和手段的優化組合。其中啟發式、討論式應作為重要的教學方法和教學原則加以充分運用：啟發要恰到好處，所創設的問題難度要適當，鋪設的臺階要合理，使學生思維進入最近發展區，調動學生的積極思維。而要獲得啟發式的應用功效；還必須優化教學方法：激發學生學習的內部動因，積極主動地思維，調動一切感官參與到學習活動中去，以充分發揮學生的主體作用。同時，教師還要靈活地選擇教學手段，變枯燥為生動；化抽象為直觀：變靜態為動態，有效調動學生的思維：通過暴露學生的思維過程，展現知識的發生和發展過程，提示知識的內在規律，培養學生的數學能力，提高學生的數學素養。

總之，我們應正在素質教育的要求上，以培養學生的創新意識和實踐能力為重點，利用認知論，信息論、系統論和控制論的原理，優化教學過程設計，減輕學生的過重負擔，從而提高數學教學教學質量與教學效率。

參考文獻

1、中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2001，2，22.

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一、融情于教，培養學生的學習興趣

興趣是推動學生學習的一種最實際的內部動力，直接影響著學習效果。由于學生的學習興趣不是長時間固定不變的，它受很多人為因素的影響和制約，如學生學習時的情緒、課堂上雙邊活動的氣氛、教師講課是否生動以及師生感情是否融洽等。因此教學中必須增加感情投資，加強情感教育，培養學生積極的非智力因素，推動和促進他們智力的發展，切忌對學生冷嘲熱諷或者以罰代教。不管學生程度如何，教師都應滿腔熱情，關心、幫助學生。一句表揚的話、一個友好的動作，甚至一個肯定的眼神都可以使學生感動而親其師信其道。教師只有以心換心，以愛換愛，融情于教，才能用自己的情和愛點燃學生智慧的火花。

經過幾年的教學實踐證明，課堂教學在教師的主導作用下，積極調動學生的參與意識，寓教學于活動中，達到培養興趣、克服困難、解決問題的目的。只要教學不脫離實際，有針對性，學生的學習興趣就會自然產生，教學質量也會大幅提高。

二、融境于教，激發學生的求知欲

求知欲是人們思考問題的內在動力，學生的求知欲越高，他們的主動探索精神就越強，就越能主動積極地進行思維，去探尋問題的答案。小學生好奇心強，教師在教學過程中采用引趣、激疑、懸念、討論等手段，設計一些既體現教學重點又有趣味且難度適宜的問題，就可自然地將學生引入學習新知識的情境中去。教師在講授新課時，用學生身邊最熟知的事或人設置疑問，讓學生產生懸念，提出對課堂起關鍵作用的、富有挑戰性的、能激發起學生興趣的問題，將會為整堂課的展開奠定良好的基礎

三、寓教于樂，喚起學生的學習熱情

課上，如果“滿堂灌”老師講得累，學生學得倦，效果就極差；若教師遵循“教為主導，學為主體”的原則，創造機會讓學生多做、多看、多想、多說、多思考，讓學生積極地主動參與課堂教學、發現問題、解決問題，久而久之就變成他們的能力，才能從被動學習轉變為主動探求，讓學生樂學善思，才能有效地提高40分鐘的教學效率，從而提高教學質量。