導語：如何才能寫好一篇課堂教學安排，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、明確課堂教學目標

俗話說：有了目標，就有了前進的動力。這里所說的課堂教學目標其實就是教學大綱中要求完成的各項目標，它則是由教學內容中的每項具體目標所組成。因此，我們要讓學生在學習的一開始就清楚明確地知道自己的學習目標，即每課的小目標與每單元的中目標以及最終要完成的總目標。當老師和學生的目標都確立后，老師要做的就是根據教學步驟中所提出的要求分析出學生在此過程中有可能遇到的學習難點和重點，做到有針對性的教學，這樣不僅可以節約課堂教學時間進行實踐活動，還可以做到教學目標和學習目標的同步前進，使得教學過程更有的放矢，教學任務更能順利完成。

二、行之有效的課堂情境導入

大家常說：“興趣是最好的老師。”無論學任何東西，興趣的重要性不言而喻。只有將學生的學習積極性和學習熱情調動起來，學習才能收到事半功倍的效果。因此，在課堂教學的開始，我們要根據教學需要和學生實際，選取合理素材，精心創設真實的教學情境，實現真正的師生平等互動，才能讓學生改變“要我學”為“我要學”的學習狀態。為此我們應該注意以下三方面：

1.選擇的教學情境能成為新知識生成的感性材料，能激發學生的求知欲望，能引起學生的情感思想為前提。

2.教學情境盡可能來自生活，貼近學生的實際生活才能產生更加強烈的教學反應。

3.教學情境盡量選學生感興趣的話題，這樣學生才愿意參與其中討論，才愿意多發表自己的見解，才能有見解可發。

英語課堂上我們只要能讓學生開口說話，并且愿意開口說話，那么英語的課堂教學就會有明顯的效果。因此我們要極大限度地誘發和調動學生學習新知識的主動性、積極性和對新鮮事務的求知欲望。讓學生多開口練習，給學生營造一種興致盎然、躍躍欲試的濃厚課堂學習氣氛是課堂教學情境導入的必要條件。

三、課堂限時訓練，增強日常實踐機會

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【關健詞】優化；時間；提高；效率

筆者從自己的教學實際出發，優化課堂時間安排，把教師的教和學生的學有效的結合在一起，并充分體現教師的主導地位和學生的主體地位,盡可能的把教師教的過程變成學生動腦、動口、動手的過程，變成學生自主探究、自主學習的過程。這樣教育目標才能得到較好落實，真正提高物理課堂的教學效率。筆者試結合教學實踐談一些膚淺的看法：

一、導課時間短而精

一個好的導入既能省時又能喚起學生的學習動機，激發學習興趣。為了能更好地優化導課程的時間安排，教師應認真的專研教材、教參，筆者在教學中經常用到以下三種方法：1.創設問題情境，引入新課。在教學的第一時間創設問題情境，制造懸念，激感，引起學生的注意，使其產生如饑似渴的學習愿望，把學生引入到知識探究中。筆者在教“浮沉條件”一節時，創設一個問題情景，“小明學習了浮力一節后，對《科技探索》中的潛水艇感興趣，他很想知道用鋼鐵做的潛水艇是如何實現上浮和下沉的？”通過這樣簡短的問題情景，馬上激發了學生對潛水艇是如何實現上浮和下沉的探究的欲望，從而節省了導課的時間。2.精心設計問題，溫故導入。對于前后知識有聯系課題，精心設計好問題，既能溫故前面的基礎知識，又能輕松引學生入新課中。筆者在教“歐姆定律”一節時，利用剛學過的電流、電壓、電阻知識設問：①小明家有一盞調光燈能調燈的亮度是改變了電路中的什么?②調光燈是通過旋鈕的調節實現調光的，旋鈕的調節又改變了什么?③你又有什么方法來調節光的亮度呢？通過三個問題既對前面知識進行了復習和回顧，又引出了新的問題，讓學生思考與探究。從而使得復習舊知識的時間縮短，通過問題層層遞進，很自然引導學生探究導體中的電流與導體電阻、導體兩端的電壓的關系。3.直接引入法。有對于完全新的課題，也可開門見山，直接引入。筆者在教“電路連接的基本方式”一節時，直接告知學生今天這一節課我們要學習電路連接的基本方式——串聯電路和并聯電路，盡可能的使導課時間要短些，精辟點。

二、把握講課時間，做到精講

教師要掌握整個知識網絡，抓住知識的主線，理清講課思路，做到層次分明、重點突出，注意教學語言的簡潔和語速的適當。把握講課時間，做到“三個精講”。重點知識精講、疑難點精講、好的思路方法精講。要確保精講時間，將重點、核心問題安排在關鍵時間段來解決。初中學生在一節課中的前15分鐘左右思維比較活躍，注意力比較集中，接受新知識比較容易。教師應想方設法激起學生學習興趣，課前充分的備好課，把重點、難點分解后在學生注意力最集中的時間段解決。把好的思路和方法滲透在教學中，讓學生解題時能在第一時間就用正確思路思考問題，用正確的方法解題。同時要做到“三個不講”，避免浪費更多的課堂時間。“三個不講”是指絕大部分學生不能理解的知識不講，大部分學生已掌握的內容不講，學生通過自學就會的知識不講。課堂時間應該屬于大部分學生的，至于個別學生的提升和查漏補缺應利用課后的時間。

三、激發興趣，合理安排學生的自主、有效學習時間

學生有效的學才是課堂教學的效果。管理課堂時間重點是學生積極主動的參與課堂學習，改變傳統課堂教學模式，激發學生自主探究、自主學習的興趣，合理安排全體學生的有效學習時間。

合理安排好時間，給學生動手實驗的機會，使學生既很好的掌握知識，又提高了全體學生的動手實踐的能力。人的思維在動手基礎上會跟活躍，而物理教學只有在觀察、實驗的基礎上才能更好的理解物理概念和規律。所以物理課堂教學要重視給學生提供動手機會，既培養了動手操作能力又發展了他們的思維。教師可以把一些原理和方法比較簡單的小實驗改為學生課堂實驗，如覆杯實驗、易拉罐做小孔成像等。把演示實驗改為學生課堂實驗，如研究平面鏡成像規律時，給學生四人一組準備一塊平面鏡、兩枚跳棋子和刻度尺。教師引導示范，學生邊實驗邊觀察，很快得出了平面鏡成像的規律。這樣既可以使學生掌握知識，培養動手實踐能力，同時也縮短了教學課堂時間。把一些探究性、開放性的實驗改為學生課后實驗，例如制作土電話、桿秤，在講完摩擦力的內容后，布置“自行車中的物理原理”在課后探究。

四、有效控制好學生課堂作業時間，要做到精練

好的課堂教學除了要做到精講還要做到精練，教師應根據每一節課的特點和需要，在課堂上留出15分鐘左右的時間進行當堂訓練。這樣既可檢測本節課的所學知識和技能是否掌握，又可引導學生通過練習把知識應用于實際，提高解決實際問題的能力。為了能有效控制好學生課堂作業時間，要做到精練。教師應在課前精心選擇好課堂練習的試題，選題上一定要注意練習題的分量和針對性，要有梯度，重點要突出，要與本節課學的知識內容緊密結合，盡可能的按照知識點歸類，注意知識的遷移和延伸。練習的內容是讓學生運用本節課所學的知識解決實際的問題。練習的形式則應多樣化，可小組討論一人發言交流；可學生獨立完成，教師不提供任何形式的指導，選取多個代表交流發言；學生間不允許進行討論，獨立完成后老師面批。要做到當堂作業當堂清。通過恰當的課堂練習，既滿足學生學到知識的成就感，又調動學生參與教學過程的積極性和主動性，還減輕學生過重的課外負擔。

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[關鍵詞]課堂教學；時間管理；問題；對策

1引言

時間作為重要的教學資源，提高課堂教學有效性的關鍵在于如何合理地分配課堂教學時間。課堂教學時間的科學管理是構建一個高效課堂的重要條件。課堂時間的科學分配能使課堂教學效益最大化，而不合理的時間安排則會使教學效率低下，挫傷學生學習積極性。因此，充分發揮課堂教學的時間效益，提升時間價值空間，對教師和學生都具有重要的意義。課堂是我國英語專業學生學習的主要陣地。課堂教學計劃的安排、教學模式的選擇等都離不開課堂教學的時間因素。英語專業教學的培養目標包括學生的基本語言技能、人文知識素養、專業理論知識和批判性思維能力等方面，綜合性的教學目標使課堂教學時間的合理分配尤為重要。英語教學的“費時低效”已成為廣大英語教師的一塊心病，能否從課堂時間管理的角度反思這個問題？能否從優化時間管理的思路來解決這個問題？如何科學、合理地分配和使用課堂教學時間？針對這些問題，本文通過觀察英語課堂教學時間的管理現狀，分析當前英語課堂教學時間存在的問題，探討如何優化英語專業課堂時間結構來促進課堂教學時間的高效利用。

2課堂教學時間管理存在的主要問題

隨著英語教學改革的深入，課堂教學展現出良好的發展態勢，學生的主體地位得到重視，教師“一言堂”的現象有所改觀，課堂氣氛比較活躍，學生參與度有所提高。然而，在課堂時間結構安排上，仍然存在不合理的情況：如注重語言文化知識的輸入環節，忽視對學生知識產出性的引導，教師的課堂反饋效應低下等。

2.1重輸入、輕輸出

以英語專業課程中的高級英語課程為例，課文構成主題單元，學習材料信息密度大、生詞多，在課堂教學中，教師將大量的時間分配在對語法、詞匯、句法、修辭等方面的輸入上，課文講解占用了大量課堂時間，卻忽視了學生的語言輸出環節；即便有輸出任務也是針對課文獨立地進行詞匯練習、課文理解、句子翻譯等，學到的語言知識點脫離語境，“學”“用”分離，無法綜合有效地運用語言；二語習得研究成果表明，只有當學習者創造性地使用語言，他們才最大限度地習得語言。（Nunan,2011）

2.2輕語言、重交際

隨著英語教學改革的深入，探究式教學法、案例教學法的盛行，教師們認識到語言知識和技能是教學的基礎，英語教學是為了促進學生交際能力的發展。于是，“輕語言、重交際”的傾向（Richards＆Rodgers,2001）越來越明顯：過分強調“以學生為中心”，重視學生的獨立自主學習，課堂的大部分時間用于學生自由討論，或者獨立完成項目任務。這給了學生充足的體驗和練習機會，但過分依賴學生交流的“自主性”，忽視教師對語言質量的把控會帶來問題：當學生在討論中遇到語言障礙時，為了方便討論，中文的交流占據大量的課堂時間。如果教師不及時干預，突出交際過程中語言的重要性，就容易偏離語言教學的目標，降低語言學習的效率。

2.3教學進度安排僵化

教師在教授不同班級同一門課程時，通常會采用同樣的教學進度。教師控制著學生的學習時間，學生的主體差異性被忽視，不利于學生主體性培養。學生在學習活動中處于一種控制壓抑的狀態，缺乏自主學習的時間意識。然而，教學不是教師的單方面行為，同一個老師在教授不同班級的學生時要充分認識到學生在知識背景、學習能力上的差異性。如果機械分配教學時間，既缺乏靈活性，又不利于教學內容的針對性的實施，壓制了學生的個性發展。教師需要根據教學目標、教學對象的不同來設置差異性的教學活動，實現過程的最優化，從而實現教學效果的最大化。

2.4教師課堂反饋不足

教師的反饋在課堂教學中起著重要作用，既是學生有效輸入的一部分，又能促進學生的語言輸出。（Chaudron,1988）根據筆者觀察，在課堂上，教師在反饋上所占的時間比例很少。教師習慣直接用Yes.No.Ok.Verygood!等簡單的方式，或直接指出學生出現的詞匯、語法和理解等方面錯誤或不當之處來草草結束某個教學環節，缺乏對學生回答的進一步的解釋和評價。然而，反饋分析的過程就是師生思維碰撞的過程，比答案的對錯更重要，教師不應該為了節省課堂時間而直接告訴學生答案，而應對學生的回答進行分析、引導，幫助其拓展思路，發散思維，實現自我修正。

2.5互動時間分配不合理

檢視當前課堂教學中教學互動的時間管理，發現還存在以下問題：一是零互動。教師為了方便管理，抓緊時間講授知識而獨占課堂，或是以“學生主導”為名讓學生盲目自學。二是互動的對象分布不均。課堂上，積極活躍的學生容易贏取教師的注意，與教師展開交流，教師時常忽視其他學生的學習體驗和感受。三是互動方式不當。整堂課看似熱熱鬧鬧，但師生之間的互動僅僅只是繁瑣的毫無針對性的問答，缺乏開放式的交流和對課堂教學時間的合理安排。課堂教學達不到通過啟發式的互動交流來發散思維、提高批判性思維的目標。

3課堂教學時間管理的優化策略

3.1強化教師的時間管理意識

教師的時間管理指教師對課堂教學時間的控制，包括教學時間的分配與利用、監控與調整等。作為課堂時間管理的主體，教師的時間管理意識直接決定課堂教學效率的高低：既保障課堂教學活動的時間，也要充分合理地利用有限的課堂時間。首先，教師要基于學生的知識背景、語言能力、認知水平以及情感態度對課堂教學內容和活動進行安排。教師需要依據學生的最近發展區，運用適當的教學手段提高教學的針對性，實現時間的有效管理。其次，教師應該時時關注學生在課堂上的學習狀態，合理安排教學時間，把握學生課堂注意力的“黃金段”，在學生注意力的不同階段內安排背景知識導入、語言技能訓練、文化知識拓展和思維能力訓練等教學活動。在有限的課堂時間內，教師對時間的安排越充分合理、效率越高，教師的“支架”作用就發揮得越有效，有效教學時間得以“延長”，教學效果也得以“深化”。

3.2提高學生的元認知能力

元認知是對認知的自我意識和調控，即學習者將自己的學習活動作為認識客體來認知。（Flavell,1979）元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控。元認知能力能幫助學生增強學習動機、規劃學習時間、實現自我監控和評價，從而高效利用課堂時間，提高學習效率。學生只有實現自我認知，才能使課堂上的投入或專注時間更有效。首先，教師應引導學生充分認識自己的認知能力，在課堂有限的學習時間里充分發揮優勢，彌補不足；然后，教師要根據不同的課程要求，明確學習目的和任務、調節學習行為、選擇適合的學習方法、監控學習過程與結果、調節學習過程。最后，教師在課堂教學中需要加強學生的元認知知識和策略的訓練，增強運用元認知策略的能力，讓學生在課堂學習過程中能積極預測自己的學習成果，并相應調節學習行為，最終培養學生成為能實現自我反思、自我監控、自我調整和自我激勵的高效學習者。

3.3引入“翻轉課堂”教學模式

“翻轉課堂”教學模式本質上是對傳統課堂教學時間、教學安排的顛覆。在傳統課堂上，課堂的主要時間用于教師對語言知識的講解；而向學生傳授的知識是有限的。在翻轉課堂里，教師從知識講授中解放出來，課堂的主要時間用于師生、生生之間開展合作討論，進行同伴學習和探究性學習，并且，教師根據學生的差異性進行個性化指導，通過合作討論等方式促進知識的深化，培養創造性思維。課堂教學可以采用任務驅動、問題導向的方法，幫助學生認清學習目標，實現高效的自主學習。（金陵，2013）在翻轉課堂教學模式下，所有的學生都要求在課前通過微課完成概念性、知識性的學習，節約寶貴的課堂時間，讓教師不再花費大量的時間進行語言和文化性知識的講授，而通過學生的獨立思考、課堂交流來啟發思維，提高課堂學習效率，開展深度學習。在翻轉課堂上，學生的參與度更高，針對性更強，通過與教師一起分析問題、解答問題，更充分了解如何從不同的角度來觀察問題，體驗問題解決的過程，最終達到發展主體意識、問題意識、思維能力及探究能力的目標。

3.4注重課堂反饋的效果

教師課堂反饋的作用是反應學生的學習情況、評判教師的教學效果，進而促進學生的有效學習。教師反饋的目的不是強調答案的對錯，或給出封閉式的答案，而是通過提出開放性的問題來幫助學生擺脫惰性的學習習慣，開拓思維，主動思考。積極反饋對課堂教學起著導向和激勵作用，刺激學習者主動學習，并搜集更多的論據來和教師進行探討。教師積極的反饋行為能優化教學過程，使課堂教學進程呈螺旋式發展，讓學生在了解自己的知識和能力的情況下，不斷獲得新的啟示與思考，強化正確的學習行為，創設更有成效的課堂教學。由于課堂時間的限制，教師需要優化教學語言質量，減少消極反饋，合理安排反饋時間，及時探討和解決問題，同時，教師需要把控課堂教學反饋進程，不偏題，不過分占用課堂時間，有效發揮反饋的激勵和調節功能，從而促進學生語言和思維的發展。

4結語

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小學語文課堂教學對于小學生學習語文知識極其的重要。隨著新課程改革的不斷深入，各級教育部門對于學科課堂教學的有效性十分重視。因此，如何使小學語文課堂教學變得更加的有效，如何使小學語文課堂教學中學生的學習效果更加的明顯，都是值得探索的問題。

一、小學語文課堂教學整體狀況分析

小學語文教學有著其特殊性。首先，小學語文教學面對的受眾是小學生。小學生相對于中學生、大學生來說，其認知水平相對較低，好奇心強，但對新鮮事物接受能力較強。傳統的小學語文課堂教學中，教師是課堂教學的主體，主要授課方式以教師在課堂上講，學生在課堂上記為主。學生課堂參與度不高，課堂氣氛不活躍。新課程改革在各個小學的深入開展使得小學語文教學越來越重視課堂教學的效率性。教師通過在課堂教學的各個環節做準備，下功夫，力爭使小學語文課堂教學達到最大效率值。

二、小學語文課堂有效教學策略

1.教師要重視學生學習心理，善于合理利用課堂

小學語文教師要想使課堂教學更加的有效，不僅僅要求學生能充分吸收課堂教學中的知識內容，而且還要培養學生主動求索的欲望。因此，小學語文教師不能僅限于對課堂教學內容的設計安排做充分準備，特別要重視學生學習的心理。有的學生在學習時會遇到挫折。因此，教師在課堂教學過程中針對學生的心理，合理的安排相關課堂教學內容。有的學生學習過程中好奇心強，因此，教師在課堂教學的安排中要適當安排一些探索式教學內容。比如在學習古詩環節進行古詩楹聯文化方面的教學，相關內容相對超前且更能符合學生的學習心理。總之，學生學習的心理是影響學生課堂學習效果的重要因素，也是教師如何合理安排高效課堂教學的一個重要所在。教師要在日常教學過程和平時生活交往過程中多于學生溝通交流，多接收學生的傾聽。善于捕捉學生的心理動態，特別是學習心理動態。只有這樣，教師才可能更好的完成課堂教學，使課堂教學變得更加有效率。

2.教師要營造高效的課堂教學氛圍

小學生是一個特殊的群體。他們相對比較活潑好動，課堂教學過程中發言和參與教學互動較為積極。但是，他們在一定程度上雖然使課堂教學氣氛變得活躍，但是聽課過程中會出現注意力不集中，不認真的現象。因此，小學語文教師在設置課堂教學時要善于把握小學生課堂教學中的特點，合理高效的營造課堂教學氛圍。具體來說指的是既不能使課堂教學氛圍過于活躍，也不能使課堂教學相對沉悶。如果過于沉悶，學生在聽課階段就會出現乏味、無聊等現象。學生聽課的積極性不高，學習過程中效率相對低下。教師要善于把握課堂教學這個度。只有這樣，才能營造高效的課堂教學氛圍。教師課堂教學才能更加的有效率。

3.教師要善于培養學生學習語文的情感

學生學習的過程也是一個與學科情感培養的過程。語文相對于數學、英語等學科來說，更容易培養學生學習的情感。如果學生對學科有了一定的情感，那么教師在其課堂教學中的效率一定會大大的提高。因此，善于培養學生情感也是促進教師課堂高效教學的一個有效的途徑。而且小學語文學習中，閱讀環節是最容易培養學生情感的環節。學生通過閱讀，領略到語言文字的優美，聯想到文章中呈現出的圖畫。通過閱讀，感受到語文帶來的美。而這種美促使學生更愿意進行語文方面的學習。而教師要在課堂教學中注重對學生閱讀能力的培養。多選擇一些好的閱讀材料供學生欣賞。對于一些不太愿意閱讀的學生采取循序漸進的教學原則，先從簡單有趣的閱讀材料入手，然后在深入誘導，講授一些難的閱讀材料。閱讀是語文教學中的重要板塊。如果一個學生的語文閱讀能力較強，那么他的語文其他方面應該也是比較不錯的。所以，通過閱讀來培養學生學習的情感既能使學生逐漸的熱愛上語文，還能不斷的提高學生的閱讀技巧，使教師的課堂教學充滿效率。

4.教師要充分利用現代化的教學工具

隨著現代化教學工具在各個小學的普及，現代化的教學工具使得教學能夠更加的直觀、更加的有趣、更加的吸引學生。小學語文教師可以充分的利用現代化的教學工具進行課堂教學。如利用多媒體、利用網絡等進行教學，使教學變得圖文并茂。這種教學模式改變了傳統教學中教師講，學生記的那種教學模式，豐富了教師的教學手段。教師可以很直觀的展示相關教學內容，促進學生能夠很快的記憶和理解。如在講授古文的時候，通過多媒體教學勾勒出當時古文描述的場景，學生可以很容易的通過大屏幕展示的場景來對相關的語句進行自我理解和解讀。這種教學模式能夠充分帶動學生學習的熱情，促進學生學習興趣的提高，推動學生積極的參與到課堂教學中來。

5.教師要學會讓學生成為課堂的主人

無論是多媒體形式的現代化教學模式，還是傳統的板書教學。教師都要注重對學生成為課堂教學主人的培養。學會讓學生在課堂教學中適當的“插嘴”。教學是一個雙向的過程，教師教和學生學要齊頭并進的發展。只有學生能夠充分的融入到教學中，學會了用心思考，主動研究學習，教師的課堂教學才算成功。如果即使教師使用了現代化的教學模式，學生僅僅成為一個收聽者，那么這種先進的教學模式不能為課堂教學高效性帶來成功。因此，小學語文教師在對課堂教學模式鉆研的過程中，更加要注重學生的參與度，改變學生依賴教師的心理，讓學生能夠成為課堂教學過程中的真正主人。

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關鍵詞：課堂；學生；活動

“注入式”的教學方法之所以存在嚴重的弊端，主要原因在于課堂教學沒有學生活動，信息傳遞是單向的，僅僅是“教師—學生”的形式。“問答式”的教學方法優于前者，它開辟了“教師—學生”之間的雙向傳遞通道，但學生的活動是靜態的，課堂教學的反饋信息極其有限，僅來自少數或部分學生，“學”的積極性仍得不到充分調動。與前兩者相比，“立體交流”就顯示出無與倫比的優越性，它不僅有“教師—學生”之間的信息傳遞，而且有“學生—學生”之間的信息傳遞。這種“立體交流”的反饋信息網絡的形成，有賴于精心設計課堂學生活動。

一、精心設計課堂學生活動，“面”應該拓寬

設計學生活動形式，實質是解決一個活動“面”的問題。單調的一問一答式的討論，雖然優于教師面面俱到、滔滔不絕的串講，有一定的學生活動，但參與活動者往往只是少數學生，而當教師為了完成教學進度時，活動“面”更是狹窄到了只是幾個“尖子生”的表演。這種學生活動，從教師而言，獲得的課堂反饋信息是有限的，不利于調整教師有效地“教”，也不利于調動學生有效地“學”。

設計學生活動，要盡可能多地安排同桌活動、四人小組活動和全班參與的活動。比如教《皇帝的新裝》，先安排分角色朗讀或小品表演，再安排同桌概括復述和全班性復述，然后四人小組討論“皇帝游行完畢后會怎么樣”，接著全班默讀葉圣陶的續寫故事，最后全體續寫。這種教學設計的成功在于學生活動的“面”廣，調動了多數學生的學習積極性。

二、精心設計課堂學生活動，“量”應該增加

學生在課堂里的學習方式主要有耳聽、眼看、腦想、口說和手做等五種，前三種是內隱的，后兩種是外顯的。增加課堂教學中學生活動的“量”，指的是外顯性的活動量。陳舊的“注入式”教學，教師一講到底，學生的活動形式僅限于“聽”和“記”，外顯性的活動“量”顯然不足。若以五分鐘為一個單位量，四十五分鐘的課堂上，教師與學生外顯性活動之比，可能會是9∶0，或者8∶1，充其量不過是7∶2。學生的訓練量不能保證，教師講的效果又很難檢測，課堂教學效率的提高將是一句空話。如果課堂教學真正著眼于提高學生的能力，那么，這種師生活動之比應該是4∶5，甚至是3∶6，因為學生的能力是在反復地學習實踐中逐步形成和提高的，是“練”出來的，不是教師“講”出來的。學生在課堂教學中的大“量”活動，是能力訓練的必要保證，是課堂教學效率提高的必要前提。

需要指出的是，就整個課堂教學而言，教師要想方設法增加學生的活動“量”，但在每一項具體活動的設計和操作時，都要限定學生活動的時間，使其養成重時效的好習慣，提高學習效率，也更保證了整堂課的活動“量”。

三、精心設計課堂學生活動，形式應該多樣

課堂教學中的學生活動形式，涉及學生的活動“面”，此外，活動形式還涉及學生學習的興趣，這直接影響學生對課堂教學的投入，對初中學生尤其重要。比如《變色龍》的教學，編課本劇并表演、續寫課文故事這兩種學生活動形式，明顯能吸引學生對課堂教學的投入，因此，無論是考查當堂課的教學效果，還是追求教學的后效應，這兩種學生活動形式都是值得肯定的。再如檢查預習作業或課堂教學中的一般性提問，教師隨意點名回答的形式，不如按座位直行或橫行“接龍”回答的形式反饋信息準確、真實。即使是高中學生，教《守財奴》時插入一點課本劇片段表演，對吸引學生的課堂投入和把握課文人物性格也是不無裨益的。

四、精心設計課堂學生活動，內容應該有效

多設計外顯性的學生活動。因此，設計課堂教學活動，就是要更多地設計學生口說、手做的活動。要防止課堂學生活動在同一層次上徘徊。教師應時時意識到自己是活動的設計者、組織者，及時把課堂學生活動引向深入，把學生思維引向深入，不然，同一層次上徘徊的活動是無成效的。比如教《百草園》，討論寫了哪幾種景物、按什么順序寫的、哪些詳寫、哪些略寫等，先安排四人小組討論活動，再安排全班性搶答活動，最后安排學生將正確答案寫在本子上進行投影。這些活動，形式雖多，但思維處于同一層次，意義不大。

最重要的是，教師不能替代學生活動。問題剛剛提出，討論正在進行，教師馬上就越俎代庖，迫不及待地“公布”答案，這實在是大大降低了活動的有效性，使學生的能力訓練虛化。

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【關鍵詞】高中政治 課堂教學 系統性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.163

高中政治學科的教學一直以來都受到學校和教師的教學重視。傳統的高中政治課堂的教學，主要由政治教師根據課本教材的編寫進行課時安排。學生們對政治內容的學習主要是依靠政治教師的課堂講解和相關的課后練習。而綜合高中生的政治學習表現來看，大多數學生對政治理論知識的掌握往往是零碎和混亂的，他們對政治知識的運用也主要是集中在部分常見的政治原理中，而缺乏對整個政治理論的系統分析和運用。

因此，為了擴展高中生的政治學習視野，提升他們對政治和社會事件的分析評論的水平，建立他們對整個政治學系統的理性認識，對高中生開展系統性的課堂教學是極為必要的。筆者根據課堂的教學經驗和專業知識的儲備，認為對高中生進行系統性的課堂教學可以從以下幾個方面實現。

一、教學內容的系統性教學

高中政治教師在進行課堂教學的過程中，往往會發現教學內容安排的合理與否會直接影響學生政治學習的整體觀念以及之后政治思維的建立。因此，政治教師在進行教學編排時，需要考慮到系統的教學內容，建立每個教學內容之間的銜接關系，提高政治課堂教學的系統性。

針對高中政治內容的特點和性質的不同，政治教師可以采取系統分類的教學方法合理安排政治課堂的教學。根據新課標人教版的教材編排，主要分為必修和選修的課程。一般情況下，學生對政治理論的學習主要是從必修教材內容中得來。而必修課程的內容主要包括《經濟生活》《政治生活》《文化生活》《生活與哲學》。因此，高中政治教師需要針對每個階段的教材內容合理進行政治內容系統性的分配和整理，提高政治課堂教學的時效性。

前面主要提到政治教師需要根據每個教材的內容不同進行具體的系統性教學安排。所以，接下來主要就是討論教師如何進行教材內容系統性的分配和整理。例如，高中政治教師在教授《經濟生活》的內容時，一方面要根據課本教材的章節分配特點，合理安排教學的具體內容，并且要注意每個經濟理論之間運用的銜接，保證經濟理論教學的循序漸進。另一方面還需要注重經濟理論與日常生活的鏈接，幫助學生在學習經濟政治的過程中樹立全面系統的經濟觀念，提高對經濟生活的正確辨析和評價。

諸如《政治生活》《文化生活》的課本教學，主要也是依據《經濟生活》的教學方式進行課程的安排。而對《生活與哲學》政治內容的課堂教學，政治教師需要特別注重利用自身的專業知識儲備和教學經驗，集中為學生們提供系統連接的哲學體系知識，以便學生在學習哲學原理時，能夠靈活運用，并能夠在全面系統掌握哲學原理之后，進行深入分析前面所學的經濟、政治以及文化生活中的案例，從而建立完整系統的政治學觀念。

二、教師指導課堂互動的系統性

高中政治教師在合理安排系統的教學內容的過程中，還需要注重對學生課堂互動的系統指導，盡量利用先進多樣的教學資源保證學生對政治理論知識的理解和運用，提高高中生的政治活動的能力。

首先，高中生在經過教師對政治理論的深刻剖析之后，往往會對對系統的政治原理有個基本的認知，并隨著教學的不斷深入逐步掌握系統全面的政治學原理。因此，為了鞏固他們對這些相關政治原理的理解和認識，政治教師很有必要在課堂教學中開展多樣的課堂互動。繼而鼓勵學生全體投入到相關的政治話題的討論和辨析，最后根據大家的多種討論結果，集中做出適當的評論，從而培養學生運用政治學的思維進行社會問題的思考與分析，提高他們的政治思考能力。

其次，高中政治教師在進行課堂系統互動的教學安排和指導時，往往需要注意幾個方面。根據筆者的教學經驗，引導學生積極參與課堂互動，調動政治課堂的氛圍，能提高學生的主人翁意識及課堂參與的自覺性。

一般情況下，政治教師對課堂互動系統性的把握主要是通過互動話題的宏觀指導、課堂互動氛圍的及時調節以及學生互動參與全體的積極鼓勵、課堂互動結果的客觀評價的方式來實現。高中生在經過一定程度的課堂互動一方面可以加深對所學政治知識的印象，另一方面也能夠在活動中了解自己的知識盲點和不足之處，通過對他人的學習和借鑒，提高對系統政治理論的掌握能力。

三、教師教學考查的系統性

高中政治教師在進行和完成相關章節內容的教學過程中，還應該注意對學生的政治考查。在教學考查的過程中督促高中生對政治原理的認知，進而及時發現自己的知識漏洞，在考查中不斷提高對系統政治原理的把握和政治原理應用能力的提高鍛煉。

首先，高中政治教師在進行課堂教學時，對學生進行及時的教學考查，一方面表現為前文提到的課堂互動，另一方面也表現為教師對學生所學的政治原理知識進行隨堂提問，從而督促學生在學習新知識的過程中，不能放棄對固有知識的溫故。所以，從某種程度上來說，高中政治教師的課堂教學考查，可以督促學生將所學的舊知識和新知識進行及時的串接編排，從而進一步豐富對系統政治知識的學習，提高課堂政治學習的效率。

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【關鍵詞】中學語文課堂管理策略

當今社會要求學生具有更高的素質，因此語文教學不能僅停留于過去的教學目標，應著重培養學生素質、提高學生語文能力，讓學生熱愛語文，并且熱愛學習語文，在語文課堂中高效的獲取知識。課堂教學是中學生獲取知識的主要途徑。如何在課堂上激發學生的興趣，高效的給學生提供知識，需要科學有效的對課堂教學進行管理。可以說，課堂教學管理是保證語文課堂教學高效順利實施的保證。

一、 語文課堂管理的重要性及原則

科學的課堂管理實質上就是協調好師生教學關系，教師采取各種創造性手段，使課堂中的消極因素轉變為積極因素，從而保證教與學有機的整合起來。老師雖然是課堂教學的主導，但學生才是學習的主體。現代教育理論提醒我們，課堂教學中要尊重學生的個體性。

如何區分課堂情境中的積極因素和消極因素，又如何將消極因素轉換成為積極因素，是課堂管理的重心。簡單來講，可以大致將班級同學分為三類。一類是渴望學習，主動求知，行為積極；一類反感語文，學習被動，有時甚至會做出阻礙課堂順利進行的行為；另一類學生介于前兩類學生之間，他們人數最多，但態度卻模棱兩可，若教學活動符合他們的胃口，能夠激發他們的學習興趣，則這部分學生也可以成為教學的積極因素，但若課堂氣氛沉悶，刻板，這部分學生很可能又成為了阻礙教學順利進行的消極因素。可見課堂管理對于語文教學意義重大。

然而課堂管理又非真正意義上的“管理”，不能以強制性、組織性為主要體現。根據語文的學科特點，語文課堂教學管理應遵循幾個原則：

第一，熱愛學生。老師要充分尊重學生的個體性，熱愛每一個學生，做到不偏愛，不苛求，尊重每一個學生對于語文的興趣以及他們的語文素養，因材施教；第二，嚴格要求。在教學中要提出明確的學習要求，建立必要的學習制度，不能將教學活動組織成一盤散沙。第三，以身作則。在課堂上，老師是學生學習的對象，其行為也就成為了學生的基本參照物。這就要求老師能夠說到做到，要求學生做到的自己首先做到，這樣才能以理服人，符合中學生心理發展特點；第四，管理育人。明白教學最終的目標是育人，而非僅僅是傳道授業。老師在教學中要注重培養學生的身心健康，培養學生的責任感和紀律性，教導他們互相幫助，鼓勵學生的集體主義精神。

二、 中學語文課堂教學管理的策略

（一） 重視預習

預習可以有效的讓學生快速進入課堂，大大提高課堂教學效率。更具有操作性的預習策略是，老師要求學生做到預習三件事。第一，通讀課文，找出文章中的生字、生詞，記錄下來，并自行查閱工具書進行初步學習；第二，用自己喜歡的方式把文章的自然段落標識出來；第三，找出課文中自己最喜歡的句子或段落，并說明原因。將這三件事堅持貫徹在每一節課，可以讓學生養成良好的學習習慣，也能夠逐步培養學生的自學能力。

這樣的預習時中學語文課堂教學的欠揍，也是組織好課堂教學的保證。第一件事充分鍛煉學生的自主學習能力，但是相對枯燥，老師需要起到督促的作用，及時檢查、引導，保證學生完成的質量。第二件事是三件當中難度最小的任務。主要意義在于確保學生通讀課文，掌握課文的基本段落情況，為課堂教學做好準備。第三件事難度最大，但在教學中最為重要。其目標是要求學生通過預習，快速提煉出文章的關鍵句或關鍵段落，快速把握文章的中心思想，對課文有一個大體的了解。教師需要用創造性的方法堅持將這“預習三件事”貫徹在教學中。

（二） 優化教學，把握教學時機

高效率的課堂需要老師能夠引導學生配合并合理利用寶貴的45分鐘時間。據心理學研究顯示，課堂上學生注意力最集中，接受能力最強的時間是從上課開始的5分鐘至20分鐘。這一段時間可以說是課堂的最佳時域。教師需要充分了解學生的這一認知特點，并合理安排課堂結構，盡量將重點、難點安排在這一段時間內，盡量在這一時間內解決。這就要求導課要精煉，不能冗長；課堂練習要安排合理，不能安排過早。

（三） 鼓勵自主討論

閱讀是語文學習的一大重點。培養學生的語文素養、學生的終身學習都是通過閱讀來實現。自主討論的教學方式尤其適用于文章閱讀的部分。新課程標準倡導語文學習采用“自主、合作、探究的學習模式”。自主討論可以充分體現學生的參與性，讓學生在討論的過程中體會合作、探究的學習方式。然而在語文閱讀環節中的自主討論活動需要精心設計、合理安排，不能討論的毫無章法。簡言之，自主討論需要做到三個原則：平等原則、共享原則、高效原則。

所謂平等原則，是指，討論過程中，機會人人平等。每個人都有機會發表自己的想法，也鼓勵大家都抓住自己發言的機會，利用發言鍛煉語言表達能力以及思維組織能力。要避免讓善于表達的同學多發言，占用了暫時不善于表達者的發言機會。

共享原則指的是思維共享。強調在分組討論中，每個小組內部的組員之間思維是共享的。所謂“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。”讓組員們體會到，只有將自己的思想毫無保留的分享出來，才能真正讓組內思維碰撞出火花，讓學生體會到頭腦風暴的樂趣。

高效原則是指學生要在盡量短的時間內精煉的表達自己或本組的想法。在課堂組織安排中，討論的時間一般是5分鐘左右。這就鍛煉了學生的信息處理能力。如何能夠高效快速的處理信息，是現代人必備的素質之一。而高效討論原則正是鍛煉信息處理能力的良方。

結 論：如何讓中學語文課堂效率高，充分激發學生的學習興趣，是教育界不變的研究課題，同時也是這一領域充滿活力的原因之一。教師在教學活動中需要樂于研究，理論聯系實際，將重心放在課堂教學管理上，充分理解只有科學高效的課堂教學管理才能將先進的教學理論貫徹到教學實際當中。

參考文獻

[1] 馮勛功；侯炳. 中學語文課堂教學的三種策略[J]. 教育理論與實踐， 2010（02）

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幼兒園課堂教學常態化其實就是以幼兒為本的課堂活動，是從幼兒自身年齡特點、生活經驗出發，去設計的合適幼兒的游學活動。要求一切以幼兒自身特點為基礎，遵循基本的教育理念，是課堂教學理想中的現實，是每一個教師努力的方向！

音樂活動是幼兒園經常開展的活動之一，深受孩子喜愛，老師組織易上手，呈現的效果也很不錯。但是，很多老師往往在開展過程中忽略本質的問題，要么是教師本身主導課堂，要么就是作秀演課，而幼兒在活動中呈現的是一片茫然，老師卻忙的不亦樂乎。到底音樂活動的常態化應該怎樣把握呢？

首先，教師要遵循幼兒發展規律的，把課堂活動還給孩子。一個優秀的音樂活動展示的是孩天最鮮活的天性。組織的教師應熟知幼兒園藝術領域目標，設計的活動要讓每個孩子都得到發展。

其次，課堂教學常態化是還孩子以自信的課堂活動。教學活動常態化是尊重每一個孩子個體的差異的課堂。遵循兒童的認知和發展規律，尊重兒童，承認差異，因材施教是課堂教學常態化的基本特征。做教師的要把“孩子反映”作為課堂教學的教學手段，把發展孩子的內在潛能，作為活動是否成功的最終衡量標準。一切從實際出發，遵循教育教學的規律以人為本，因材施教，我們的工作就成為了有“生命意義”的事業。

同時，可以將幼兒園的音樂活動設計“傻瓜流程”縮短老師與老師之間教學的水平差異。保證教師在掌握基本課堂教學方法的同時有所快速提高。對課堂常態化教學也是一個鞏固。

音樂游戲設計與教學流程：故事--動作--音樂--其他。為故事匹配相應的動作，用動作去感知相應的音樂，也可以增添適宜的挑戰，當然這些都來自與幼兒的生活經驗。

空間安排的流程：多用半圓、圓圈的空間安排，以便每個幼兒兒都看到教師的示范，圓圈安排時要求教師在圈上作示范。幼兒可以坐著做上肢動作或者站在座位前做動作也可以在自由空間狀態下移動可走動及和結伴在隊形中移動。

課時安排流程：

第一課時 充分感受；

第二課時 體驗學習；

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關鍵詞：構建；初中語文；高效課堂；“15+25”課堂教學模式

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-058

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.052

“預習、展示、反饋”為特征的“15+25“高效課堂模式已在我校實驗三年，那么，如何更有效地實施這一教學模式呢？筆者想從語文教師的角度談一下自己對“15+25”高效課堂的認識。

一、初中語文“15+25”課堂教學模式的內涵

（一）“15+25”的課堂教學模式

初中語文“15+25”的課堂教學模式是遵循以學生為主體、教師為主導的教學理念，按照教師課堂引導的時間和學生自主學習的時間來確定的一種符合學校實際情況的教學模式。教師講授時段：利用至多15分鐘時間高效完成新課內容，包括情景引入、探究指導、精講點撥、質疑釋疑、課堂小結等。學生自主學習時段：至少利用25分鐘時間讓學生自覺、主動去學習，通過自學、質疑、合作探究、拓展延伸等環節，培養學生的自學能力和創新精神，切實提高課堂教學效率。

（二）“15+25”課堂教學模式的基本理念

“以發展學生素質為根本，面向全體學生，尊重個體差異，因材施教，科學施教，保證每個學生都能在原有的基礎上有所發展、有所提高，在可能的范圍內主動發展。教師要把學習的主動權還給學生，讓學生在課堂上自主建構知識結構、掌握學習方法等，真正成為學習的主人。

（三）“15+25”課堂教學模式的教學環節

“15+25”課堂教學模式在具體操作過程中需要遵循這樣的教學環節：自讀預習明確目標交流展示質疑點評合作探究拓展延伸。當然，形式是外在的，具體課堂的運用是靈活的。

（四）“15+25”課堂教學模式的操作重點

“15+25”的教學模式需要教師在教學過程中根據課堂內容的變化靈活操作，主要抓住四個重點：一是教學環節的時間分配要合理；二是質疑點評要及時，要鼓勵學生大膽參與；三是合作探究要有深度，問題設計可操作性要強，充分調動學生團結協作的意識；四是拓展延伸要到位，將課堂延伸到課外，達到學以致用的效果。

二、初中語文“25+15”課堂教學的探究方向及其策略

（一）有充分的課前準備，為提高課堂效率提供保障

教師要給學生提供良好的學習環境，科學分組和平等地編排學生座位。學習小組中要安排成績不同的學生，讓后進生得到優生的幫助，并受到優良學生良好的道德品質、學習習慣的熏陶。編排學生座位必須注重身高和視力的問題，當然，也要考慮學生的性格差異。無論學生的學習成績如何，家庭狀況如何，教師都要一視同仁。

（二）合理安排時間，努力營造自主學習的氛圍

隨著課程資源的開發和多媒體手段的運用，課堂教學的信息量有了明顯的增加。如何在有限的課堂時間內合理安排教學內容就成為對教師教學能力的一種新的考驗。所以，教師在設計教學時一定要懂得取舍，緊扣教學目標，抓住主要環節，合理分配時間，確保課堂教學的有效性。與此同時，我們也要改變教學策略，突出學生的主體地位，充分發揮教師的主導作用。

在“15+25”的教學模式下，一堂課由預習檢測、交流展示、質疑點評、合作探究、拓展延伸等環節構成。在具體操作過程中，教師要盡量控制自己講述的時間，把課堂還給學生，關注學生的參與度，激發學生的求知欲望，讓他們大膽質疑，積極探究，在輕松愉悅的氛圍中自主獲得知識。同時，教師也要做到上課守時，不遲到，更不拖堂。此外，教師可以運用信息技術手段，加大課堂教學的容量，利用各種教學用具，產生更大的課堂教學效能，幫助學生合理安排練習的時間，讓課堂40分鐘產生最大的效益。

（三）運用適當的練習布置幫助學生鞏固、轉化學到的知識

適量、高效的課堂練習能夠起到事半功倍的效果，能幫助學生將所學知識進行鞏固和強化。適當的練習可以將學生已學知識內化為技能，可以提升學生分析、解決問題的能力，從而達到學以致用的目的。檢驗學生學習效果的最好途徑就是課堂練習，因此課堂練習的設計要緊扣文本，突出重點和難點。語文教學還要將課堂延伸到課外，所以課外作業的設計也是一個至關重要的環節，教師要從實際出發，針對不同層次的學生精心設計他們能獨立完成的作業，做到有改必評，有錯必糾。

三、實現初中語文“15+25”語文課堂教學的核心做法

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一、提高課堂教學效率的前提條件是改進備課方法

眾所周知：備好課是上好課的前提。現實中許多教師卻認為：備課就是寫教案，備課就是抄教案。在備課時不去花功夫鉆研教材、理解教材，不去認真閱讀《教師參考用書》，不去仔細琢磨教學的重點是什么？不去思考什么地方是學生學習的難點？怎樣合理安排課堂教學活動？只是把備課當成單純地寫教案而已，只求形式上有教案，不求有能夠解決課堂教學中實際問題的、符合自己教學個性的教案，以致備課筆記上寫的是一套，課堂上實施的卻是另外一套，造成課堂教學中“蜻蜒點水”或是“漏洞百出”。

要想真正的備好課，我認為，首先，在編寫教案之前要認真做好以下幾件事情：一是認真鉆研教材，從學生的學情出發，合理地選擇一節課的教學內容。二是根據教學的內容和學生的實際情況，確定符合知識特點的教學目標和學生實際的學習目標，既要有基礎知識和基本技能方面的目標、培養學生思維能力方面的目標，也要有對學生進行創新意識和創造能力培養方面的目標。三是根據知識的特點和學生的實際情況，準確地理解教學的重點和難點，確定如何突出教學重點，如何突破教學難點。四是弄清學生的認知規律，充分了解學生已有的知識水平，選準課堂教學的“切入點”。五是選擇適合學生學習的學習方法、適合教師自己和知識特點的教學方法。其次，編寫教案時要努力做到以下幾點：一是精心安排復習內容，有針對性。二是精心設計課堂提問，做到準確、明了、精煉，用最少的問題覆蓋最多的知識，收到最大的教學效益。三是仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知錯誤要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。四是設計高質量的課堂練習。最后，再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。

二、提高課堂教學效率的有效保證是改進課堂結構

課堂結構是指組成課堂教學的各個環節、各教學環節的先后順序與各教學環節在時間上的分配。傳統的課堂教學模式把課堂教學分成幾個固定的教學環節：復習舊知、導入新課、進行新課、鞏固練習、全課總結、布置作業。這種課堂結構還適用于現在的課堂教學，至今對我們的課堂教學還有一定的指導作用。但是傳統的課堂教學過分地強調了課堂教學的完整性，顯得過于呆板，沒有活力，成了教條主義，所以要提高課堂教學的效率，可根據教學的實際需要和學生的實際情況合理靈活地安排課堂教學的環節，對各個教學環節進行合理地取舍或顛倒前后順序，對各個教學環節的時間分配進行合理地調整，使我們課堂結構更合理、更科學。

1.堅決去掉可有可無的教學環節。在課堂教學中有些環節是必不可少的，如新知的教學、鞏固練習。但是有些教學環節則是可有可無的，所以，在課堂教學中，教師要根據教學的實際需要和具體情況對教學環節進行合理的取舍，從而節省課堂教學的時間，使課堂教學更高效、更流暢。如：有的新知在復習舊知過程中就很自然地引出來了，如果此時插入“導入新課”這個環節就會顯得生硬，就會打亂學生的連續思維，分散學生的注意力，這時的導入新課就顯得多余了，此時就要省去導入新課這個教學環節。

2.合理調整各個教學環節的時間。一堂課一般由學習、講解和練習三部分構成。講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學過程中的訓練。課堂上要少講精講，多學多練。老師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。

三、提高課堂教學效率的根本保證是改進教學方法

學貴得法，課堂教學的重要任務之一是教會學生學會學習。每一位老師在新學期的第一堂課上，要向學生介紹本學科的特點、學科方法及其作用，對本學科學習進行方法指導。

1.指導學生自學。教師樹立學生可以學會的觀念，幫助學生制訂自學方案，解答學生疑難。以課堂作業、來回巡視等手段督促學生自學，最大限度地反饋學生的學習情況。

2.指導學生質疑問難。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創造。”鼓勵學生就學科學習提出問題，幫助學生尋求解決問題的方法，并引導學生順著問題進行深入的探究。

3.優化練習布置，鞏固轉化學生的知識。練習的目的有三個：檢驗學生的學習情況；鞏固學習成果；將學生的知識轉化為能力。課內外作業都要分層，使各檔學生都能完成并獲得發展。

4.優化教學反思，改進提升教學水平。“教”的反思是指導教師對自身教學的反思。老師在日常教學中，寫好課后記、單元后記、學期總結，不斷總結經驗教訓，改進教學。“學”的反思也要形成文字，要有改進的措施。加強師生雙方的反思將會使教與學沿著正確的軌道快速前進。