導語：如何才能寫好一篇自主學習教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：中學數學；自主學案；問題

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0152-01

我們國家正在實施的基礎教育課程改革，將轉變學生的學習觀念和學習方式，轉變教師的教學觀念和教學方式作為主要目的。其中自主學習的倡導旨在促使學生形成自主意識、自主探索精神。因此，全國許多地區都開始實施導學案的方式來輔助課堂教學，在看過一些學校設置的導學案后，筆者發現很多都只是教材的改寫，或者練習冊的濃縮，偏重教材內容的梳理，或某些計算技巧和公式的練習。

一、自主學案的含義

自主學案是學生根據自己對數學理解的程度、對自己實際情況的了解，自己初歩設定自主學習的計劃，再由教師根據自己已有的教學經驗和學生們的計劃為全班學生編制設計適合絕大多數學生自主學習的方案。它關注學生的自主學習、共同參與、學生之間的差異，不完全是教師獨立完成，也不是完全由學生自主完成。

自主學案與導學案有類似的地方，比如面向的對象都是學生，但在編寫者上，自主學案由教師或教師團隊，連同學生一起共同制定完成；在內容設置上，自主學習材料更具有延拓性、探索性，對學生的要求也更開放，比如學生需要對自己的學習進度、反思有自我監控，學生的主動性更強，也反過來對教師素養的要求更高，在編寫時對學生思維的培養更重視，也對學生未來的發展更具有影響力。根據以上學案編制特點的不同，筆者大致將中學數學自主學案分為以下六類：目標型、閱讀型、生成型、引導型、拓展型、練習型，下面是對這六種類型的自主學案分類的根據、各類的作用、適用的課型等進行的分析。

二、學案與教案、教材、練習冊之間的關系

1.學案與教案。教案是教師在備課階段梳理教學目標、教學內容、教學方法、教學流程、板書設計的教師用具。教案的使用很好的幫助教師理清教學思路，對課堂有可能提出的問題、發生的狀況有所預設，有助于教師更有效的把握課堂節奏和效率。教案比學案更注重教師對問題的提升，以及教師對知識所滲透的思想和方法的點明和提煉，學案比教案更注重學生對問題的思考和質疑，以及學生對知識彼此聯系的認識。因此，教案比學案更注重教師對問題的提升，以及教師對知識所滲透的思想和方法的點明和提煉，學案比教案更注重學生對問題的思考和質疑，以及學生對知識彼此聯系的認識。

2.學案與教材。于教材本是前后相連的，所以教材中對每一節所學知識的前后聯系不會給出明確清晰的說明，而對知識建立豐富立體的認識需要教師將過去類似的知識點或學習方法、做鋪勢的知識點、R后所需的知識點等均提煉出來融入到學案中。教材屮對定義、定理、性質、結論等大都是直接呈現，而教師在編寫學案時要一歩一歩啟發學生猜測、推導、歸納、類比等。教材中對知識的思想和方法沒有明顯展示，而教師編寫學案時要把所能滲透的思想和方法逐一在內容的學習和知識的運用中得以體現。

3.學案與練習冊。學案中的知識運用是必有環節，但不少學案把知識點以梳理的方式呈現給學生之后，進行大量的練習，猶如課后練習冊，對知識點進行歸納總結之后，給出大量的練習題目。學案的在學與練中更注重的是學，由此練習的題目就更是教師精挑細選得到的，從這些典型練習題中學生除了運用知識以外，還要提煉出當中的思想、方法，對一類題目進行歸類，以SK校的學案為例，當中的例題各個都有精準的分析，有些還提出新的疑問讓學生解答，當中的練習題也非常注重變式，在同種類型的題目多次練習后，給出一些注意事項和總結性語言。

三、案的共性與個性

針對個人的學案在現行的教育教學中實施起來是有困難的，但不是說不尊重學生的自。筆者所研究編制的自主學案就是在全班學生共有的學案中根據不同的學習個體設計不同的學習任務難易程度、學習任務多少程度，也讓學生個人參與等級的評價、個人的評價、重難點的梳理等。以此學會自己掌握學習進度和時間，這樣的自主學案目的是為了讓學生學會學習，此處的學習不僅僅局限于中學學習，更多的是日后的大學學習、社會學習。同時筆者通過研究得到的數學自主學案更多的注重了學生數學思維的發展，讓學生通過自己的個人語言表達對知識的認識、質疑、猜想、推廣，對方法的提煉、總結，對思想的遷移、運用。這樣的自主學案試圖傳達給學生“學習的主體是自己”這一意識，力求達到共性與個性的兼顧。

在沸沸揚揚的學案風背后有著很多值得思考的問題，自主學案是否真正做到讓學生成為課堂的主人，是否落實學生自主學習能力的培養，是否可以確保學生知識上、能力上、思想方法上的掌握和提升，是否引發學生學習數學的熱情和追求真理的好奇心等，這些問題都是教師在編制中學數學自主學案時必須時刻意識到的，并且需要教師不斷通過實踐總結經驗，進一歩優化。

參考文獻

[1]吳宏秀.高中數學自主學習教學模式的實踐研究.2010.蘇州大學碩士學位論文.

[2]徐九延.高中數學自主學習課堂教學模式的研究與實踐.2005.東北師范大學碩士學位論文.

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1、實踐“自主――合作――探究”的教學模式。

2、通過感悟，加深對人生的思考，完善學生在精神領域的認知體系。

【案例實錄】

師：作為有感情的人，我們時時刻刻在尋找一種精神默契，而這種默契，往往不僅來自人，也經意或不經意地從大自然或諸多的事物中獲取。今天，我們要學的《我與地壇》的作者史鐵生就是從地壇中獲得了默契，從而改變了他整個人生。

閱讀，某種意義上講也是讀者從文本中尋找某種默契，為自己的知識建構、情感陶冶、道德培養服務。今天，我們閱讀也以此作為原始的出發點，走向地壇，走近史鐵生，走入作品，去體驗那些明白的、不明白的、至親的、陌生的等等感覺，然后我們將進行理性的思考，對地壇的思考，對作者的思考，對生存的思考，對生命的思考，對人生的思考，對精神的思考，對宗教的思考，對母愛的思考，對蒼涼的思考……

學生活動：將上節課閱讀時產生的最深的體驗放到小組中來討論，思考為什么會對此產生最深的感受。同學們通過這種合作方式，可以讓自己的思考得到充實和完善。

……

十分鐘之后

學生自由地交流思考結果：

生1：我就作者與地壇的關系發表一下觀點。地壇是歷史的一種遺留，它已被時代所拋棄，而作者他癱瘓了，是一個與常人有著太多不同的人，甚至是一個被遺棄的人，所以他可以在審視地壇的過程中產生與他人完全不一樣的感受，可能就是所說的精神默契，如果是我，可能就不會在地壇受到這樣的精神鍛造。

老師：很好，所以有人說，如果史鐵生不癱瘓，他不會比他同時代的人走得那么遠。

生2：地壇是個很特殊的環境，作者在文中寫道：“我把輪椅開進去……驅趕那些和我一樣不明白為什么要來這世上的小昆蟲”，“園子荒蕪但并不衰敗”，“祭壇石門中的落日……地上的每一個坎坷都被映照得燦爛”等等。從這些描寫中可以看出史鐵生已經體認到自然界的一切都是按照它們的方式和自然法則生存的，所以應該順其自然。同樣的道理，正如我們的出生不是由我們自己決定的一樣，死亡也不該由自己決定，是“一個必然會降臨的節日”。作為人，只要在法則允許下自然地生存，就可以求得和諧。

老師：是的，“生命本是殘缺”，活著就是活著，關鍵是每個人都必須找到一個體現他生命價值的東西。

學生：寫作就是作者的這種選擇。

生3：我想講的是關于母親。這是一位非常偉大的母親，她深沉地愛她的兒子，而且是那種既懂得疼愛兒子又理解兒子的母親，她承受著比兒子加倍的痛苦，她讓兒子感覺到了母愛的偉大。

生4：我不大同意這個看法。兒子并沒有在母親活著的時候感受到偉大的母愛，他根本不理解母親。他只是在多少年后，在作者找到了一條成功的道路以后，設想了母親當初為自己做的一切，才算理解了母親。

老師：剛才提出異義的同學的觀點是正確的，現在有一個問題是，作者在母親死后才算理解了母親，按理，這是讓人感到無比遺憾的，可作者卻說“上帝的考慮，也許是對的”，應該怎么理解？

學生就這個問題發表了意見，總體認為母親承受了如此多的苦難，而又不見兒子的成功，所以她的死也許是上帝一種正確的安排。

老師再作點撥，讓學生進一步閱讀文本的有關內容，明白上帝的這種考慮不單是對母親的考慮，還有對作者的考慮：母親的艱難命運，母親默默承受的一切，是要告訴兒子，命運決定了角色的分配和承擔的方式。母親的“活法”，就解答了自己應該怎樣活，怎樣面對命運，怎樣面對苦難的問題。

……

教師作總結：

對人生的感悟可以說是文學創作的母題。無論是小說還是散文，對于人的生存狀態及其價值的思考始終在進行著，作者的創作總是帶有一種強烈的自拷色彩，在不斷的內心追問中完成自己的道德提升和人格塑造。深刻而不偏執，圓通而不乏深情。在人生價值的探尋過程中，達到自我完善。地壇和母親在不動聲色中造就了一位成功的史鐵生，而史鐵生又以他對生命的感悟回報了地壇和母親，這些感悟不僅拯救了作者自己，也感染了眾多的讀者。最后將史鐵生的一句話送給大家：“看透生活再熱愛生活”，這樣，你就“有一種精神面對苦難了”。

【案例分析】：

這是一堂研究課的教學實錄。在整個教學過程中組織者意在滲透如下一些教學理念。

1、學生闡述的方向和觀點都是學生通過獨立的閱讀，根據自身的認知水平和感情傾向而定的，教師事先只做大方向的把握，其中的操作由學生在自主討論和探究中完成。建構主義理論的基本理念，可以用vonGlasersfeld一句話概括，就是“知識不是被動接受的，而是由認知主體主動建構的。”既然如此，把握學生的原有知識建構就彌足重要了，在本節課中比較注重的就是這一點。努力運用建構主義的認識論觀念，進行了適應學生的有關認知適應、活動構造、認知主體、個性化學習和人際互動等等的活動設計。這些活動體現了建構主義的學習觀和教學觀，教學應該看作是活的、動態的、開放的、可能有錯的教學活動，而不是一成不變的、靜態的、封閉的、絕對正確的結果。學生的學習是一個廣義的自己組織概念情境的活動的過程。從學生的問題提出和回答來看，他們在學習中，不再被動地處理自己，不再把知識看作是已有的結論或是固有的權威。他們對地壇、對生命等提出的觀點還是較有見地的。同時他們的回答進一步讓我認識到學生個人已有的認知結構有差別，能力也不同，學習的要求和方式就應各有特點，只有這樣，學生才可以根據自己的體驗來建構各自的知識，才能賦予每位學生的學習個性化的特征。

2、新課程改革提倡新的學習方式，其目的是變被動學習為自主學習，變接受學習為發現學習。讓學生充分接觸課文，在發現問題、形成解釋、驗證假說的過程中培養創造力，這是新課改的精神之所在。因此，在課堂上開展討論的時機應選在學生初步有了自己的解釋、需要驗證時，不能讓學生為討論而討論。在學生討論某個問題之前，必須給學生足夠的對文本獨立感悟體驗的時間，讓學生去發現問題并努力尋求問題的答案，教師不能為了簡單地達到某種教學目的而不顧學生的認知常規。所以在上這堂課前，我用了近一節課的時間讓學生去獨立思考，發現探究。我認為這些時間決不是白費，從學生富有水準的回答中可見一斑。

3、單純依靠學生的自主討論并不能完全解決語文閱讀理解的問題。有時候，采用教師提問引導，學生閱讀思考的方式卻可以有效解決這些問題。比如在理解母親這一形象給作者以怎樣的人生感悟的時候，單憑學生的固有認知是很難達到較高層面的。在這種時候，就需要教師有針對性地指導學生進行定向閱讀和理解。當學生憤悱不能表達時，教師也不能總是猶抱琵琶半遮面，應給予明確的解答。人類學習包括體驗學習、發現學習和接受學習。這三種學習方式彼此補益，不能相互代替。在教學中應新老方式并用，而不能固守非此即彼的僵硬的思維模式。

【啟發】

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關鍵詞: 教學學案 高中化學 自主學習 能力培養

所謂自主學習是學習者在總體教學目標的宏觀調控下,在教師的指導下,根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法,并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。它是學生“主體性”的體現,也是新課改的理念之一。在教學中我們發現,一些高中生上了那么多年的學,竟然不會學習,特別是處理完手頭的作業后大都不知道該干些什么。無論是預習新知識還是復習舊內容,都不知道該如何下手。因此如何指導學生養成自主學習的習慣是值得我們思考的一個問題。

一、培養學生自主學習的必要性

1.學生自主學習是課程改革的必然要求。

新一輪國家基礎教育課程改革的目標之一是:改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成學生積極主動的學習態度,使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。新課程改革關注學生的學習興趣,關注學生學習方式的變革,過去的應試教育過于強調學生的接受學習、死記硬背、機械訓練,現在要改變這唯一的方式為多樣化的學習方式。我們應高度重視學生的主動參與、親自探究、動手操作,強調學生的感受、體驗、實踐,強調學生之間的交流與合作。我們應注重培養學生的獨立性和自主性,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習,其主要方式為自主學習。

2.培養學生自主學習能力是滿足中學生個性心理發展的需要。

從教育學和心理學角度來看,中學生的認知特點已由形象思維逐步發展到抽象思維,已有一定的自制力和較強的獨立思維意識,其抽象思維、分析、綜合能力已有較大的提高。中學生已積累了一定的社會生活經歷,有自己的奮斗目標,自控能力、認知能力也有較大的提高,自學能力也有一定的發展。因此在高中階段培養學生的自主學習的能力是最佳時期。

3.培養學生自主學習能力能有效提高學生的學習質量。

近年來的調查數據表明,學習自主性強的學生由于能系統地運用一系列學習策略,其學習成績一般要好于學習自主性差的學生,那些智力、社會環境等方面明顯占優勢的學生,學習失敗的重要原因是缺乏自主性。

指導學生提高自主學習習慣的方法和途徑很多,這些方法總括起來是以教師為主導、學生為主體的全程滲透式策略,即將以學生為主體學法指導滲透于教學全過程、滲透于教學內容、滲透于學習各環節。而運用學案教學模式提高學生自主學習能力的實踐是在新課程理念的指導下,真正把學習的主動權交給學生的一種教學實踐。[1]

二、利用教學學案培養學生化學自主學習的策略

“學案”是教師根據學生的認知水平、知識經驗編寫的供學生課外預習和課內自學用的書面的學習方案。學案教學就是要突出學生的自學,它以學生為主體,倡導學生自主學習、自主探究、自我發現、自我解決,對學生自學后能懂的問題,教師不講。只有學生通過自學碰到疑難問題,急于渴求教師給以指點時,才作精講點撥。正如《學記》所說:“不憤不啟,不悱不發。”目的就是讓學生自己去嘗試,在嘗試中獲得成功。它是學生學會學習、學會合作、學會發展的有效途徑。

1.教學學案的設計應體現學生自主學習、主動探究的思想。

學生的學習是在教師指導下的認識過程,在這個認識過程中,學生是主體,只有積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動,自覺、主動、深層次地參與教學過程,才能真正地發現、理解、創造與應用知識,并獲得相應的能力。因此,在教學學案設計的過程中,教師應體現學生自主學習、主動探索的思想。在編寫時既要依賴于教材,又要高于或走出教材;既要以教材和大綱為藍本,又要展現知識產生的過程,滲透化學思想方法,創造和強化主體參與所需要的教學活動情景。設計的內容要有一定的挑戰性,保證學生主體能動性的發揮。

2.利用教學案,巧設問題引導學生自學。

學案編寫要從學生的學出發,將知識點轉變為探索性的問題點、能力點,特別是在知識的重難點等關鍵環節上更要注重問題的設置。學案中設置問題要有梯度與層次性,從學生好奇、好問、好動的心理特點出發,巧設問題情境,充分調動學生的思維,循序漸進地引導學生向未知領域進發,使對學生提出的新的學習要求、任務與現有的知識水平之間的矛盾不斷得到解決,同時在獲取知識的過程中發現各種知識之間的聯系,受到啟發、觸發聯想、產生遷移和連結、形成新的觀點、豐富知識提高自學能力。如高中化學選修4(化學反應原理)專題三《溶液中的離子反應》第三單元《鹽類的水解》學案的編寫,本節課的重難點是鹽類水解的原理、實質和規律。那么如何由鹽類水解的表象(不同的鹽溶液表現出不同的酸堿性)發現鹽類水解的本質(鹽中的弱離子和水中的H+或OH-結合破壞了水的電離平衡)?這是我們在編寫本節學案時需要重點思考的問題,可以通過設置一些有梯度的問題來完成。

問題引入新課:

(1)酸呈酸性、堿呈堿性、鹽溶液是否一定呈中性呢?

(2)測定溶液的酸堿性的常用方法有哪些?

用問題引出與新知識相關的內容,與學生已有的知識經驗發生沖突,激發學生的探索欲望,同時為學習新知識做知識、方法、心理好準備。

討論:鹽溶液的水解規律(表象)

(1)思考氯化鈉、氯化銨、醋酸鈉這三種鹽溶液的酸堿性,并設計實驗加以驗證?

(2)從生成鹽的酸與堿的強弱角度,可將鹽分成哪些類型?

(3)針對實驗結果與鹽的組成類型上分析,可得出什么結論?

(4)應用結論推測:硝酸鉀、氯化鋁、碳酸鈉溶液的酸堿性,并用實驗驗證結論是合理的?

以上四個問題是環環相扣,循序漸進的,問題1選取三種具體的鹽溶液讓學生直觀思考其酸堿性不同的原因,問題2在問題1的基礎上進一步分析鹽的類型,結合問題1、2學生可以歸納總結出鹽類水解的結論即問題3,問題4是對結論的運用。

討論:鹽溶液呈酸堿性的原因(本質)

(1)溶液呈酸堿性的本質是什么?

(2)鹽溶液中為什么含有H+、OH-?

(3)為什么不同鹽的水溶液中c(H+)與c(OH-)大小可以不同?

(4)是否任意一種類型的鹽都可以發生水解?

(5)哪種類型的鹽才能發生水解反應?

(6)常見的弱酸根離子、弱堿陽離子有哪些?

問題1、2從學生已有的知識經驗出發為問題3做準備,分析和理解鹽類水解的本質,是鹽電離出的弱酸根離子或弱堿陽離子與水電離出的氫離子或氫氧根離子結合,使c(H+)與c(OH-)不再相等從而表現出酸堿性,問題3又為下面三個問題做好了鋪墊,引導學生進一步深入思考,總結歸納水解規律,探討鹽類水解反應的表示方法。

閱讀課本P80“信息提示”,同時思考:

(1)水解方程式是用“=”還是“?葑”?

(2)多元弱酸根水解方程式需分步來寫嗎?多元弱堿陽離子呢?

(3)氣體用“”,沉淀用“”嗎?

通過問題設置,讓學生參與進來,自主思考、自主探究、自主尋找解決方法,這樣既降低了難度,又提高了效率,還發揮了學生的獨立性、創造性,還可以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

3.利用教學案,引導學生聯系生活實際,培養學生自主學習意識。

知識源于生活,知識是活動、背景和文化產品的一部分,并在活動中不斷被運用和發展。化學是與生活息息相關的一門學科,化學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發。聯系生活實際,設計學案,對學生掌握基礎知識、發展能力,以及情感、態度、價值觀的培養能起到積極地作用。我們可利用高中化學選修內容《化學與生活》來完成,如:

①鋼鐵放在潮濕的環境中會生銹,你知道鐵銹的成分嗎?金屬為什么會被腐蝕?如何防止金屬的腐蝕?

②棉織物和絲織品如何區別?

③某些食品包裝袋中有一小袋,袋中裝有鐵粉,你知道其作用嗎?

④家中蒸饅頭時往往要加些面堿,你知道其成分和作用嗎?

⑤什么叫酸雨?怎樣形成的?有哪些危害?如何防止?

⑥草木灰和銨態化肥為何不能混用?

⑦為何75%的乙醇溶液可用于醫療消毒,福爾馬林可用于浸制動物標本,高溫和紫外線可以殺毒?

⑧舉出常用的凈水劑并解釋其凈水原理。

⑨為何熱的純堿溶液去油污能力較強?

⑩解釋鹽類水解與泡沫滅火器的關系。

置身于生活情境中的學生,很容易產生探究新知識的欲望、解決問題的熱情與責任感,這些學習的動力資源能促使學生自主地去尋找、驗證、評價,甚至自主構建認知途徑。

運用教學學案對學生自主學習能力的培養是以教學實踐為源泉,利用教學案進行自學、改善學生學習方式的一種教學模式,該模式能顯著提高學生自主學習的能力、熱情和動機。但課堂教學永遠是動態的,教學的研究也是永無止境的。我通過“教學案對學生化學自主學習能力的培養”的實踐,以及對教育現狀和教育發展情況的學習和思考,深刻體會到了學校內課堂教學改革是一個長期的工作,對教育教學觀念的更新、教學模式的改革在新課改的精神下,逐步實踐、摸索,能最終達到培養學生養成自主學習習慣的目標并使“情感態度與價值觀”、“知識與技能”、“方法與過程”三維教學目標一同實現。

參考文獻:

[1]付文臨.運用學案導學提高學生數學自主學習能力的實踐.上海師范大學碩士學位論文,2008:24-25.

[2]詹明靜.導學學案教學模式的問題設計應遵循的原則.教學管理,2007.8.20:119-120.

[3]付文臨.創新教育下高中化學學案教學模式初探.云南師范大學碩士學位論文,2006:14-25.

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針對這些問題，全體教師在交流碰撞中梳理調整以往的一些做法，以此優化盤活這一資源，開啟自我反思、同伴互助的自主學習之窗。

一、優化基礎材料――準、實、深

教師成長檔案中基礎材料之一就是教育教學的落實情況。由于每一位教師所處的發展階段不一樣，有新手期、發展期、成熟期等，因而職責要求不同、檔案內容也不一樣。我們統一以《工作守則》為藍本，自我解讀相對應的細則要求，從而全面、細致、規范地建立基本模塊。在這一內容方面重點在于：

準：翻閱教師們原來的臺帳，其實這一塊內容是最為豐富的，大家記錄了大量的實例，描述了詳細的過程，但是也是最雜亂無章的。問題多、描述碎、思路亂，絲毫不成系列。為此，圍繞一個中心內容，我們要求教師刪繁就簡表面現象，找準關鍵問題，圍繞重點來闡述。例如：青年教師A在記錄小班新入園幼兒班級工作管理方面描述了很多幼兒哭鬧的現象，這一部分筆墨的濃重與后續方法的簡單相對比，明顯主次不明確。為此我們鼓勵其不斷地簡化歸類。最終，她根據觀察到的現象總結出寶寶新入園的幾種哭鬧現象：雷陣雨式脾氣比較急躁、毛毛雨式強度不大持續的時間卻很長、三月天式易變化反復等。根據這些類型重點描述所采用的解決方法。又如：師徒帶教是成熟期教師臺帳資料的基礎內容。B老師收集了帶教計劃總結、日常聽課、活動交流等資料。然后通過這些資料究竟要說明什么問題、得出什么經驗不是很清晰。為此，我們鼓勵其進行自我調整。最終，B老師變單純地搜集儲存資料為撰寫帶教故事，把資料的重點部分通過截圖拍照、記號標注的方式放在活動實錄中，而運用大篇幅重點分析、概括帶教過程中的心得、收獲、啟示。這些變化使重點一目了然，雖然減少了篇幅，卻增加了內在的重量，真正變得針對性強、厚實有內容了。

透：基礎內容初步成形后，成長檔案質量提升的關鍵在于分析得透徹。日常教學中怕的不是有問題，而是苦于找不到解決問題的策略。青年教師經驗比較欠缺，理論應用于實踐的能力薄弱，我們就鼓勵他們從不同的角度加強問題的自我思考，運用向身邊的老師請教、網上搜尋等方法借他山之石臻攻玉之境。發展期、成熟期教師相對而言，能力比較強，我們要求知其然更知其所以然，結合理論嘗試剖析問題、得出結論。其實這一資料的積累，就是教師自主反思學習的最佳教材。

深：有了前面兩項工作的保證，教師成長檔案中基礎材料的質量就得以保障。在此基礎上我們又鼓勵教師打深水井，針對積累的每一項基礎材料撰寫研讀心得，即通過自我反思進一步提煉自己的收獲。這樣材料的積累其實就演變成自我思考、積淀提升的自我學習過程。

二、 完善共性材料――活、巧、廣

教師成長檔案中搜集的有些內容是全園性的活動，例如：班級環境創設、大型活動的開展等。以往教師們只是把自己所做的工作以圖片或文字的形式保留起來。現在針對這些共性材料我們要注重：

活：同樣反映活動經歷與成果，形式上原來我們不作要求，現在我們鼓勵教師自我思考，要求過程簡潔、效果多元。這一變化激發了教師們的積極性、創意性，大家各顯身手。例如：關于幼兒園開展的“冬季民間游戲運動節”活動檔案，以往精彩瞬間的活動照片是主打，現在教師們精選照片，更多的是融入了反映家園合作、活動研討內容的調查匯總表、QQ截圖、活動心得反思等材料。靈活的方式再現了活動的開展過程，也真實反映了教師經歷過程中的所思所想、所感所悟。

巧：檔案中的共性材料是全體教師自主學習的絕好教材。為此，我們巧用這些資源創設園本學習的機會，將有關內容上傳至幼兒園網頁中的公共學習平臺，或組織相關的現場研討等，同時鼓勵教師巧用一定的方式記錄學習他人精華的過程，充實自我的檔案材料。

廣：對于收集的共性材料內容，我們要求大家不僅僅就事論事，還要廣開視野，了解相關內容的內涵和外延。例如：環境創設原來只有相關的照片，現在配合照片有注釋說明、心得感悟等，這樣意義、內涵、方法真正得以詮釋解讀，充實了學習的內容。

總之，共性材料的完善使教師們的交流更有感而發，不同觀點的碰撞更有利于形成有效的解決策略。

三、 捕捉個性材料――實、精、亮

幼兒教師日常的教學工作是繁瑣而細微的，日復一日年復一年看似平淡無奇、單調乏味卻又復雜鮮活、充滿挑戰。只有細心觀察、善于發現、勇于思考、勤于積累，才能累積實踐性經驗，為自身創造促進自我專業發展的適宜環境。為此，我們啟發教師抓住三個關鍵點從大量瑣碎的資料中尋找積淀自我發展的個性材料。

實：有的教師認個性材料的特點是人無我有、彰顯自我個性。為此，我們及時糾正這一認識，讓教師們明白它具有獨特性，但是又是回歸于幼兒、回歸于日常、回歸于生活的。為此，教師們實實在在地在幼兒一日生活中選題，保證了個性材料是接地氣的。

亮：個性材料的主要價值在于凸顯亮點、給人啟發。它的問題是基于現狀的，解決的方式、活動的成效等有其與眾不同的內涵。例如：同樣的家長工作內容，本學期C老師選擇了如何巧妙地運用現代通訊技術微信、QQ、網頁等架起便捷溝通的橋梁；E老師針對外來兒童逐漸增多的現象將視角投向他們，制作了“愛能延續多遠”的專題。可見，同一內容不同的切入點讓材料內容在彰顯個性之余，更展現了其深遠的價值。

真：檔案不僅只是保存，更要來欣賞、閱讀。個性材料內容同樣如此。現在幼兒園將教師的電子檔案存放至園內共享的云盤內，并且每學期都組織定期、不定期的相互閱讀評價，讓它成為了彼此間進行廣泛而實質性的對話平臺。就在這真讀、真評、真研的過程中每位教師獲得感悟，讓個性材料逐步又轉化為大家的基礎材料與共性材料。

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關鍵詞： 自主學習能力 案例教學法 中職會計教學

《財務會計》是一門專業性很強的理論和實踐操作相結合的課程，根據職業學校學生的素質，傳統講授法已經激發不了學生自主學習的興趣。針對這種現狀，教師在教學中應采取適當方法激發學生學習積極性，而案例教學法便是一種很好的方法，它與傳統講授法正好相反，強調教師在精心選擇案例的基礎上，組織學生對案例進行分析和討論，突出學生的主體地位。筆者經過多年《財務會計》教學實踐，深感古語所說的“授人以魚，不如授人以漁”。我們的職責不僅是讓學生“學會”，更重要的是使學生“會學”，從而提高學生自主學習能力，使學生樂學、善學，而在會計專業課教學中應用案例教學法是行之有效的方法。

一、“案例教學法”的探索

案例教學法指在學生掌握有關基本知識的基礎上，教師把書本理論知識與實際生活相結合，通過對典型案例的講解、分析和討論，讓學生把所學理論知識運用于“實踐活動”中，提高學生自我發現、分析和解決實際問題能力的一種教學方法。那么如何通過案例教學活動激發學生學習主動性和自覺性，促使學生積極思考，從而加深對理論知識的理解，增強學生運用知識分析和解決問題的能力呢？筆者經過多年教學實踐，發現應該從以下方面做起。

1.如何設計教學案例。

一個出色的案例，是教師與學生就某一具體事實相互作用的工具；一個出色的案例，是以實際生活情景中肯定會出現的事實為基礎展開的課堂討論。它一般在讓學生理解這個情景之前，首先將之分解成若干成分，然后再將其整合在一起。可見案例選擇的重要性，案例選取的首要標準是服務于教學目標，按教學目標組織案例，那么如何選擇呢？遵循的原則如下。

（1）典型性。不是所有教學內容都可以用案例教學法進行，不同教學內容有不同的教學方法。筆者在講銀行結算方式時，將銀行匯票結算方式作為一個案例對待，例如：如果某個企業的采購員去采購材料，采用銀行匯票結算方式進行款項結算，那么這筆錢如何到達銷售方的賬戶上呢？這個案例看似簡單，其實包含很多內容，基本理論講解完畢后，筆者為了講清銀行匯票結算流程，將全班同學進行分組，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位的開戶行及收款單位的開戶行的角色，給他們定好位，模擬銀行匯票的整個結算過程。在模擬操作過程中，讓學生變化角色，換位思考，熟悉各環節的具體操作程序，這樣一來，學生不僅熟練掌握了各種結算方式的結算要點，還能觸類旁通地掌握銀行本票、商業匯票等結算方式，理論與實際生活相結合，調動學生好奇心和求知欲，培養學生自主學習能力。

（2）系統性。在整個案例教學中，設計案例時最好把學過的相關會計理論知識融入新授內容中，通過精心設計、選擇有系統性的案例，運用“以舊引新”的新舊對比，既能鞏固舊知識，又能加深對新知識的理解，這就是古書上所說的“溫故而知新”。

2.如何實施教學案例。

（1）課前準備。案例教學的課前準備應從兩個方面加以考慮，教師要根據自己的教學內容和進度選擇合適的案例，課前把案例發給學生，學生應預習基礎理論知識，以備課堂交流之用。

（2）課中討論。例如，在學習了應收票據核算內容后，學習應付票據的核算，那么我們設計的案例可以利用應收票據核算業務，用不同會計主體如何對商業匯票進行核算，啟發學生思考討論，很容易發現收到方用應收票據，那么簽發方（付款方）就用應付票據，思考收款方的賬務處理可以很自然地發現付款方的賬務處理。對不同會計主體商業匯票的賬務處理過程，學生就能很快理解并掌握了。將有聯系的知識聯系起來，激勵學生主動思考問題，喚起求知欲，讓學生“主動獲取”知識。這種討論式案例教學法在實踐中使用得最多，它能激發學生自主學習的主動性。

（3）課后總結。在學生對會計案例進行討論，做出分析和評價結論后，學生要對案例分析的重點和難點進行歸納總結，對于積極參與討論的學生，教師應給予表揚，同時要求學生自我小結，查漏補缺，整理好筆記，讓學生自主總結歸納課堂的得與失。

二、案例教學法的啟示

1.處理好理論教學與案例教學之間的關系。

會計理論教學是案例教學分析問題和解決問題的基礎，而案例教學法有利于加深對理論教學內容的理解，二者是相互補充、相互促進的，因此，筆者認為，會計的案例教學并非拋棄理論講解，而是為了使學生加深對理論知識的理解，把學到的理論知識用于指導具體實踐工作而采取的行之有效的方法。

2.處理好教師與學生之間的關系。

案例教學改變了傳統教學模式，即老師講，學生聽；老師寫，學生記；老師問，學生答的固有模式，突出“以教師為主導，學生為主體”的教學模式，讓學生做課堂的主人，因為課堂才是他們的舞臺。學生成了課堂的主人，而教師成了課堂的欣賞者、組織者和引導者。只有給學生足夠的時間，才能讓學生有時間思考、發現和解決問題，提高運用書本理論知識的能力。

3.處理好學生與學生之間的關系。

在進行分組討論時，要兼顧學生認知程度上的差異，如果不考慮這個因素，小組之間完成任務時間差距就太大，這樣不利于基礎差的學生的學習，所以應該在每個組里安排成績優秀的同學，在小組討論中可以幫助那些基礎差的學生，形成學生相互幫助、共同進步的良好學習氛圍。

篇6

關鍵詞： 導學案 高中物理 教學模式 自主學習

隨著新課程標準的實施，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面提出“三位一體”的培養目標，其主要思想是突出教學中學生的主體地位，強調學生要先自主學習，主動預學;鼓勵合作學習與探究式學習方式，使學生的思維在學習過程中始終處于主動、積極、活躍、開放的狀態。

發揮學生學習過程的自主性是教育活動的理想目標。學生作為認識的主體不是對認識對象的被動接受而是具有能動的自主性，學生的認識過程本質上是一個自主、建構乃至創造的過程。學生的學習不僅是獲得知識，更重要的是獲得獲取知識的方法，即學習是學會反思、批判性認識或思維的方法。尤其在高中物理教學過程中，它不僅要求培養學生學習基本的物理知識，而且培養學生科學探究、自主學習及解決問題的實踐能力，更突出學生認知獲取的主動性、實踐性、探究性、創新性。

本研究通過深入實踐調研，總結了目前高中物理“導學案”教學模式中存在的問題，并對“導學案”模式下學生學習的自主能力進行了探究，提出了培養學生自主學習的策略，從而有助于教師在教學實踐中形成學生自主發展的意識和能力，提高學生的學習興趣，最終獲得良好的學習效果。

一、“導學案”教學模式中的角色分析

所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，師生憑借學習方案為導學提綱，構建以學生自主學習、小組合作學習為主要學習方式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動探索、主動創新為基本特征的教學形式。這種教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，有利于培養學生的自學習慣和自主學習能力。如圖1所示，“導學案”教學模式中教師具有多角色功能，不僅是學案的設計者、教學活動的組織者、指導者和調控者，更是教學效果的評價者。教學目標是使學生具有自主學習能力、合作探究能力、應用創新能力等綜合素養。而學生在教學模式中，既是受教者，又是參與者、實踐者和創造者。

圖1 “導學案”模式下教師與學生的角色分析

在“導學案”教學模式中，一改過去老師單純地講，學生被動地聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。如圖2所示，在這種模式中，學生提前預習，發現問題，課堂上可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種模式不僅有利于培養學生的自學習慣和自學能力，而且有利于學生自我發展和自我價值的實現，找到自我的認同感是對學生自信心的培養，并最終通過學生的自我整理與訓練，提高學生對知識點的系統掌握與實際應用能力。

圖2 學生的自主性學習過程

二、高中物理教學中存在的問題

目前的高中教育，在高中物理教學過程中呈現出任務量大、難點多、進度快、節奏緊的特點，在作為高效課堂改革成果的“導學案”模式下，學生在發揮主體性與自主性過程中亦存在一些問題。

（一）自主預習方面

目前，高中物理課程節奏快、難度大、知識點多。學生在自主性預習階段，對內容的重點和難點理解缺乏深度，無法有效建立初步的知識結構及發現問題，從而無法實現預定的自學目標。隨著時間的積累，難點增多，就會導致學生對物理學習缺乏興趣，甚至產生厭學情緒。

（二）自主探究方面

高中物理教學難點多，很多知識必須經過教師在課堂上詳細認真地講解與實例訓練才能理解，因而在有限的課時內，高效地創設教學情境、激勵學生積極參與、合作創新的教學方式，對于教師是嚴格的考驗。尤其，目前很多學校未實施分層次教學管理，所以合理選擇探究課題，有效掌控學生參與教學的過程成為重要的難題。

（三）信息反饋方面

教師作為“學案”的設計者、指導者，更是調控者和評價者。新課標對于教師的要求更為嚴格，不僅需要設計高質量的學案，更需要實時掌控學生自主性學習過程，及時反饋，優化教學方法。由于部分教師能力有限，因此無法及時進行學生自學效果分析與教學方法調整。

（四）缺乏配套的實踐訓練

在物理教學中，更重要的是理論聯系實際，通過實驗探究理論，加深對知識的理解。而教學任務的緊迫，使有些學校沒有充足的時間開設相應的實驗課程，無法高效提高學生的實驗技能及加深對知識的理解，從而導致部分學生認為高中物理過難，缺乏學習的主動性。

三、學生自主學習能力的分析

我們選取了遼寧省三所重點中學作為實踐對象，選擇高一與高二的學生各100名，通過調查問卷統計分析，對“導學案”教學模式下學生自主學習能力進行綜合評估。調查問卷主要從學生的自主預習能力、邏輯探究能力和創新與應用能力三個方面進行了測試。

經過統計分析，我們獲得對各項測試的平均分值。如下表所示，紅色代表測試的數據值，藍色為標準值。經調查，77.35%的學生對物理學習是感興趣的，且對“導學案”教學模式的實施是積極鼓勵的，有87%的學生對新課程改革效果給予了肯定評價。通過分析具體數據，我們發現在學生自主學習過程中還存在一定的問題。

表 自主學習能力測試問卷

（一）缺乏自主的深入探究能力

高一學生好奇心強，思維敏捷，求知欲旺盛，但在物理學習中，未脫離初中學習的模式，仍然依賴教師的講解，并將課本的結論當做絕對的真理，缺乏靈活的知識探究與應用能力。

高二學生教學任務量大，節奏緊，所以在自主預習中，對于知識點的梳理缺乏系統性，缺乏理論與生活經驗的有效融合及創新應用能力。總體看來，近82%的學生能夠自主預習與復習，但在發現問題與自我解決問題的能力方面尚缺乏。

（二）缺乏知識的系統整理與綜合訓練能力

在物理教學過程中，學生要帶著問題聽課與討論，并及時有效地整理，通過系統地實踐訓練鞏固所學內容。經調查，在知識點自我整理與檢測方面，只有27.2%的學生認為是合格的，而近46%的學生在每周的試卷整理、錯題重練方面做得不到位，而這27.2%的學生的物理學習成績都保持在優秀與良好的層次。

因此，目前高中生在物理學習中，對于知識的自主歸納與靈活探究能力仍然不足，缺少問題的綜合分析與知識遷移應用的能力訓練與實踐。

四、探究新課標模式下發揮學生自主性的策略

（一）教師方面

教學中教師需要的不僅僅是知識，更多的是教學能力，是組織課堂、準確把握學生心理、對教材及考試導向的理解的綜合能力。因此，在學生自主學習能力培養中更應該注重以下方面。

1.緊密聯系生活，尋求物理教學的真諦。引入新課時，聯系日常生活中的親身體驗或相關物理現象，既符合中學生的認知規律，又能增強物理課堂的趣味性。教學中深入淺出，理論與實際相結合，尊重從生活中來，到實踐中去的物理求知過程。多創設情境，自己設計一些簡易演示實驗、簡易小實驗、趣味小實驗等，使抽象的物理問題具體化、形象化，有利于學生對知識的理解、鞏固和深化。

2.正確選定探究課題，創造有利于探究的教學環境。探究課題要有一定的難度和研究價值，需要創造性地運用已學過的多方知識，經過觀察、猜想、嘗試、驗證等多種方法才能解決。教學中鼓勵學生發表不同見解，允許學生向教師提問質疑，在這種情況下學生心情舒暢，敢于并熱衷于發表見解，積極參與到教學中提出的問題討論與爭論中，進行廣泛交流，從而使探究順利進行。

3.網絡、數字校園與物理教學的結合。通過登錄校園網、因特網，查閱資料，搜集信息，豐富頭腦，開闊眼界;了解科學家的生平或發現規律的過程，培養學生的信息素養，加強對其情感態度與價值觀的教育。學生將學習中遇到的問題或困難，在留言板上，與老師、同學通過網絡相互交流，共同提高。有的老師還可以通過校園網布置一些電子作業，讓學生根據自己的實際情況選擇題目。

4.多媒體技術與物理課堂教學的融合。挖掘課程資源，服務課堂教學。教師可以通過使用課件，促進師生互動、師生與課件互動，吸引學生積極參與課堂教學活動，另外還能將某些抽象的問題形象化、直觀化。教師可以使用多媒體（視頻、聲音、圖像等）輔助教學、創建情境，亦可利用動畫與游戲，變靜態為動態，彌補物理過程的不可見性，實時分析物理現象，強化教學效果。

總之，針對學生的特點，有意識地引導學生，掌握科學的學習方法，讓學生體會學習是一個循序漸進的過程。學生始終處于一種積極參與，動手，動腦，動口，相互交流合作，理論聯系實際的狀態，他們的思維、表達、自學、實踐、合作等能力與各種技能都得到了充分的發展，他們的情感和意志，如學習的主動性、獨立性，嚴謹的科學態度，勇于探索和堅持真理的精神得到鍛煉與培養。

（二）學生方面

1.自主預習，構建基礎知識體系。根據“學案”內容自主預習，認真掌握知識重點，解決基本問題，并在基礎訓練中主動發現問題。

2.大膽猜想，謹慎驗證。科學探究需“大膽猜想，小心驗證”，猜想盡管帶有一定想象、推測的成分，但它是學生依據客觀事實和科學理論進行思辨的結果，是創造性思維的表現。積極驗證，通過知識的梳理，提高綜合應用能力。

3.交流評估，形成結論。通過學生間交流合作，培養集體協作意識，在交流中發現不足并完善方案，培養嚴謹求實的科學態度。從點到面，注意知識的聯系，在解決一個問題后，又發現新的問題，深刻體會自主性學習的過程是一個不斷解決問題又不斷提出問題的過程。

4.回歸生活，遷移升華。對所學的知識認真思考，總結歸納。并通過綜合訓練，靈活應用，利用所學物理知識解決現實生活中的具體問題。

五、結語

“導學案”教學模式旨在培養學生自主性、探究性、創新性學習的綜合素養。“導學案”的實施，賦予教師更多的角色，也提出更高的要求，因此為了適應角色的轉變，必須不斷提高教師的專業素養。然而，教學是一個復雜的過程，教學的最終目的是使學生主動建構知識體系，能否高效培養學生的學習自主性是教學成敗的關鍵。本研究不僅全面分析了高中物理“導學案”教學模式存在的問題，更系統評估了學生在物理學習中的自主能力，提出了解決問題的對策，從而有助于教師在教學實踐中形成學生自主發展的意識和能力，激發學生的學習興趣，引導學生主動參與、探索創新的科學素養，最終獲得良好的學習效果。

參考文獻：

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篇7

一、高職學院學生英語學習的現狀

1.從生源來看,高職高專學生主要是經過正式的高考錄取的普通高中畢業生,他們經過三年高中的英語學習,具有一定的英語基礎和知識,但由于高職高專的入學門檻較低,學生知識結構水平參差不齊,英語基礎薄弱,方法欠缺,效率低下。據有關職業教育方面的統計資料顯示:在高職高專學校中60%的學生英語基礎差、單詞讀、寫困難,想學,卻無從下手,從心理上懼怕英語學習;30%的學生有一定的基礎,但對英語學習不感興趣;10%的學生英語基礎較好,但受整個英語學習環境的影響,英語聽、說、讀、寫能力提高也比較緩慢。

2.從學習動機和學習習慣來看,學生經過應試教育的洗禮,習慣老師課堂上“填鴨式”地灌輸,缺乏主動性,以往傳統的教學模式,教師是課堂教學活動的主體,學生只是被動地接受。而讀職校的學生主要是為了獲得一技之長,所以有些學生從主觀意識上就對基礎科目給予了否定,特別是對英語學習有比較偏激的認識:“反正日后就業了也用不上,英語可學可不學。”甚至有學生認為:“我是中國人,何必學英文?”而且在進入高職院校后,沒有了高考的壓力和方向,沒有剛性的考核指標,如本科院校的四、六級通過率,他們更加的惰性。

3.而從學習目標看,多數高職學生學習目標不明確,學習學習動機不強,他們大多經歷了高考的失敗,自信心受到了極大的挫敗,表現在對未來的迷茫,沒有遠期目標和近期目標,而且對自己認識不清,不能正確自我定位,對學習英語失去信心。

二、教師培養學生學習英語的自主性的確切方法

英語教學中，學生的自主學習能力是不容忽視的，教師從不同的角度，用不同的方法力求探索出構建英語自主學習，探究學習、合作學習有機統一的教與學的模式和與之相應的評價模式，將“英語自主學習能力培養研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規教學活動，推動學校教育教學工作的全面發展。

1.對當前學生的自主學習習慣進行現狀調查。制定問卷調查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區緊密結合，營造良好的課題研究調查環境，確保調查結果的效度，可信度和客觀性與真實性。

2.對培養學生良好的英語自主學習習慣的方法進行研究，為學生創造一個良好的學習環境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發揮學習的主動性和創造性，課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流，討論、并做好資料的收集整理。

3. 把教師教學行為的創新與學生學習方式的變革結合起來，優化教師行為，研究如何有效地組織和指導學生由“接受學習”發展為“自主學習”的具體策略，促使學生在一定的環境中開展自主性學習活動，研究性學習活動，創新性學習活動，注重自主和創新的統一，充分展示自尊、自信、自律這一進取性人格精神，在這樣的學習活動中逐步建構起自主性學習策略。

4.（1）編制自主教學方案，開展課堂自主教學實踐；評定自主教學效果；收集整理有關資料，撰寫研究論文。（2）達成目標：將學生作為學習的主體，引導他們積極參與課堂教學主過程，指導他們主動地在學習過程中掌握知識和培養能力，最大限度地發揮學習的主觀能動性，實現教師主導與學生主體的協調統一，通過行動研究建構“中學英語自主學習”課堂教學模式。（3）實施和諧、平等原則：建立融洽的師生關系，形成民主和諧的課堂教學氛圍，在課堂教學中對學生進行耐心輔導、熱情關心、支持、尊重人格，不岐視，無偏見，公平地對待每位學生。（4）主動參與原則：在課堂教學中，老師應激發學生主動參與的意識，能幫助學生樹立自信感，形成正確的自我意識，讓他們在情感方面先自主起來。其次，積極發揮學生的能動性，激勵和督促學生積極、主動、自覺地管理自己的學習活動，嘗試自我調控學習的方法、節奏和進程。（5）自主學習原則：在課堂教學中，教師要營造氛圍，體現自主、大膽放手讓學生獨自學習，給學生充分的時間和空間，讓他們自己讀，自己感受，自己觀察、分析和思考，從中明白事理，掌握知識，提高能力，從而盡可能地擺脫對教師和他人的依賴。 （6）評價原則：教師應以發展的眼光看待評價，以激勵的方式評價學習，我認為，評價的根本目的是促進學生達到學習目標，促進學生更好地發展，因此，應采取多樣的方式；1）學生自己的評價；2）學生自己和老師的評價；3）學生自己、同學和老師的評價；4）學生自己和同學的評價.

5.（1）自主學習理論：自主學習理論強調教學的個性化，要照顧到學生的差異；學習要有獨立性和自主性；學習要學會和掌握學習的方法；課堂學習與實際生活的密切結合。（2）創新教育理論：創新教育以宏揚人的主體精神，促進人的個性和諧發展和挖掘人的創新潛能為宗旨。它強調培養人的創新意識，創新精神和創新能力。（3）構建主義學習理論：建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自主的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義。

篇8

在我與孩子們學習《體育課》的過程中，學生默讀課文，并在閱讀中邊讀邊思考，并做好批注，然后交流。

[案例]

生1：我從“母親一只手放在兒子的頭上，輕輕地說著，每說出一個字，都讓她費了很大的勁兒”我感到涅利的母親認為自己提的要求有些過分，但自己的兒子實在太瘦弱，兒子身體吃不消，又怕同學們因此嘲笑兒子，傷了兒子的自尊，他的媽媽實在太擔心他了。

師：你讀書能力很強，能從重點詞里感受到母親那種細膩復雜的情感，我想，生活中你也會很細心，能從細節中體會到母親對你的愛。

生使勁地點點頭。

生2：我從“硬是”中看到涅利是一個很有主見，很有自信，敢于挑戰自我的孩子，我跟他相比就差遠了，稍有點困難我就想退縮。

師：我相信，今后的你也一定是一個很有主見、自信、敢于挑戰自我的孩子。

生3：我從“嘴里嚼著面包，幾下子，小菜一碟，強壯得像頭小公牛”看到加倫長得很結實，很有力氣，因此當朋友被嘲笑時，他才有力量保護朋友，我太瘦弱了，我希望自己也強壯起來，有保護朋友的力量。

師：我真想擁有你這樣的朋友，我們交個朋友吧？

生3：您早就是我的朋友啦！

生4：“君臨天下”我仿佛看到諾比斯爬上橫桿頂部的平臺后像一個統治天下的皇帝般得意，我希望有一天自己也能夠“君臨天下”。

師：“有志不在年高，無志空活百歲”，你小小年紀竟有如此高遠的志向，讓我心生敬意。

全班學生向他投去敬佩的目光，生4莊重地坐在自己的座位上。

……………………

其他學生紛紛舉手交流自己的感受與思想。

篇9

設計好教案是上好一堂課的重要前提。但傳統的教案教學是以教師為中心，教師更多考慮的是如何把課本知識內容講得精彩完美，而忽視了學生自主學習的意識和能力，學生上課只能是被動學習。為此，我嘗試著把傳統的“教案”變為逐步指導學生自主學習的“學案”。

二、“學案”編制和導學

學案的編制要緊扣教案，按課時進行，依據循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、技能到理論及運用逐步加深。不同層次的學生可根據不同層次目標指導進行自主學習。我在教學實踐中嘗試“學案”導學一般分為以下四個部分：

1.知識結構、基本線索。包括學科整體知識結構、單元或章的知識結構、各節基本結構線索，它是學科知識的基本框架。

2.基本史實概念。基本史實概念的識記、理解和掌握是學好歷史的基礎。根據教學內容和要求，設計自學指導，通常包括事件的起因、內容和影響等方面。將這些要素分點列出，學生以此自學，在理解的基礎上，將教材相關內容加工濃縮，整理記錄在“學案”相關條目上。以“第一次世界大戰”為例，它包括：（1）根本原因；（2）起止時間；（3）導火線；（4）交戰雙方（軍事集團）。

3.技能訓練。技能訓練是檢驗學生自主學習效果的重要手段，它首先體現為對各種歷史問題的分析解答能力。練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行，應體現難度層次的遞進，可以適當地聯系其他章節相關內容，或中外歷史事件的聯系對比。

4.探究、反饋和討論。從創造力開發的角度看，提出新問題比解決舊問題更具深遠意義。在“學案”的最后預留一部分空間，作為學生在自主學習中探究、反饋和討論的記錄。因為學生在自主學習過程中會遇到許多新問題，提出各種不同的思考，學生可以把自己發現或設想的新問題記錄在“學案”上面，在課前或課堂上提出，供師生在教學中交流、討論。

三、“學案”導學的持續發展

1.具有可調節與兼容優化性。“學案”兼容了師生在教、學中的智慧和才能，教師根據每一課時教學實踐，修改、優化“學案”的知識結構；學生借助“學案”，可以發揮自己的思維個性，通過教學互動，不斷提高自主學習能力。

2.“增效”而不“增負”。通過“學案”導學，學生減少了學習的盲目性，學會了高度概括的技巧，提高了學習效率，減輕了學習負擔。隨著實踐的深入，師生之間教與學的關系就更為融洽，以后的教、學就更為輕松自如。

3.“素質”與“應試”兼顧。教學改革特別是要處理好素質教育與應試教育的關系，“學案”導學法正是力求從最大限度調整好兩者之間的關系。通過“學案”導學的實踐，我所任教班級的學生學習歷史興趣和自主學習能力都明顯提高，課堂思維活躍，學習探討氣氛濃厚，在各級標準化考試中都取得了較好的成績。

當然，“學案”教學法的探索僅僅是一個起步，要進一步地優化和提高，還需要在實踐中不斷探索，并吸取更多先進經驗加以改進，相信，“學案”導學今后一定會發揮更大的功效，使我們的歷史課堂更加高效，更加完善！

參考文獻：

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[2]馮一下，李潔.試論歷史學習方式及其變革[J].教學研究，2003（2）：58.

篇10

關鍵詞：教案；學案；比較

目前，我國全國各地已進入新課程改革，新的教學方法、教學模式猶如雨后春筍，與之相適應的教學方法各地也都在探索之中。新課程改革以先批判后建構的形式從理論到實踐對現存的教育教學狀態表達出全方位的顛覆意愿，現在的課程結構與教學內容、教學方法以至教師的課堂活動都直面著社會的種種詰責，甚至于沿用了數十年的“教案”也成為一種落后的代名詞，“學案”已不僅僅停留在理論階段，還被賦予了革命性教育改革的使命。

教案，也稱課時計劃，教師經過備課，以課時為單位設計的具體教學方案，教案是上課的重要依據，通常包括：班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內容、課的進程和時間分配等。有的教案還列有教具和現代化教學手段的使用、作業題、板書設計和課後自我分析等項目。由于學科和教材的性質教學目的和課的類型不同，教案不必有固定的形式。編寫教案有利于教師熟悉教材內容，準確把握教材的重、難點，以至于教師科學、恰當的選擇教學方法和教學策略組織教學，有利于教師科學合理的支配課堂時間，有條不紊的組織教學活動，提高教學效率，完成教學目標和任務。

學案是與通常所說的教師教案相對應的學生學習方案。它是在教師廣泛調研學生的學習狀況，充分了解學情、課標和教材的基礎上從學習者的角度設計研究學生建構自主學習諸種因素及可能性的前提下，集思廣益，精心編寫的指導學生自主學習的教學輔助材料。內容包括學習目標、重點難點、知識結構、學法引導、思考討論、技能訓練等。

有些教師沒有真正理解什么是學案，把教案和學案的形式混淆，將教案簡單的匯編成電子稿，重新印制，認為就是學案，其實這是一種認識上的誤區。教案是教師在教授新課之前的教學規劃與實施方案，更多的偏重于怎么教，并沒有突出怎么學，教案的重點在于如何激發學生的學習興趣，在學生的最近發展區激活學生的思維，引導學生去探究新知，掌握基礎知識、基本技能與基本學科的思想方法，遇到難點時進行點撥、引導。

學案的核心是指導學生怎么學，其本質上突出了以學生為主體，重在導學，以培養學生自主學習能力為主旨，通過學案降低學生在疑難問題上的學習難度，為學生的學習鋪墊臺階，要體現知識的形成、發展和應用的過程。學案欄目的設計要進一步著眼于引導和指導學生通過課前自學掃除認知障礙，并在課上導學環節突破難點，在課后知識梳理環節進一步反思學、鞏固學。

在傳統數學概念教學中有一個很重要的教學環節就是課堂練習，也就是應用概念解決問題的階段，這些練習要么是為了突出數學概念的本質屬性，從而對概念進行再創造。在傳統數學教學方式別強調“精講多練”、“變式練習”。如教師在介紹“求函數y=（x2-x+2）/（x+1）（-10）的最小值；（3）求函數y=（x2-x+2）/（x+1）（x>-1）的最小值。容易看出這些練習循序漸進，它們雖然解法相同，但卻能起到深化概念內涵的作用。所以，傳統數學教學中的課堂練習使學生在外部實踐活動中經過不斷的概括化、言語化、簡縮化而逐漸向思維的抽象化轉化，從而達成學生認識和思維水平的深化，真正實現對知識的掌握。也是脫離了“機械練習（drillandexercise）”，“死記硬背（rotelearning）”，“灌輸式教學”等的教學方式的典型，它能夠以活動促進學生發展，使學生的數學思維得到強化。

而在學案教學中教師為了能使最主要的數學內容呈現出來，避免學生走太多的彎路，教師在師生互動環節上多采取教師問、學生答的模式，教師精心設計問題讓學生思考，然后由學生得出答案。在數學概念教學別強調揭示概念的本質屬性和理解概念的外延。如在“函數的概念”教學中教師這樣引入：（1）先給出實例：設火車以80千米/時的速度行駛，行駛的路程、（千米）與行駛的時間（時）有怎樣的關系？（2）問：其中哪些量數值保持不變，哪些量可以取不同數值？由此引出常量和變量的概念。（3）通過幾個例子說明常量和變量是相對的。（4）創設情境引入函數的概念。可以看出學案數學教學是一種創造性的勞動，它不僅是教師通過自己的教學活動向學生展現“活生生”的數學研究工作，而不是死的數學知識，而且是指教師通過自己的“理性重建”使之真正成為“可以理解的”，并通過提出內在的思想方法使之成為“可以學到手的”和“可加以推廣應用的”。

在新課程背景下，從“教案”到“學案”的改革，必須把教學重心由老師如何教轉移到如何讓學生學，用具有雙向交互性和開放性的“學案”來溝通師生之間的教學關系。為此，必須做好三個轉變，即：由主要考慮“教什么？”轉到考慮“學什么？”；由注重“讀懂”轉到注重“會讀”；由“關注教師的成功感”轉到“關注學生的成功感”。“學案”教學法具體做法是：根據學生現有知識，自學能力水平和教學、考試的要求，編制出指導學生每一課時學習方案，稱之為“學案”。是建立在教案基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案，通常要提前印制完成，發放到學生手中，讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權、參與權。學生借助“學案”自主學習，初步掌握基礎知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“學案”中的問題，進行自我能力訓練或討論交流，并在“學案”上作相關的學習記錄。學生能自主完成的內容，就可以先學習掌握；剩余部分在課堂教學討論中解決，從而提高課堂教學效率。而且還鼓勵學生在自學中探索發現新的問題，提出新的思考，又反過來促進老師的教學。教學過程中，學生是學習的主人，教師扮演的不僅是組織者、引領者的角色，而且是整體活動進程的調節者和局部障礙的排除者角色。

教案的優勢：

（1）有利于教師主導作用的發揮，有利于按教學目標的要求來組織教學。

（2）減少教學活動的盲目性和隨意性，提高教學活動的有效性和可控性。

（3）對培養教師養成課前備課的良好習慣有督促的作用。

（4）對樹立教師的威嚴有促進作用。

學案的優勢：

（1）有利于教學目標轉化為學習目標。

（2）有利于提高課堂教學的效率。

（3）有利于造就師生之間朋友式的合作關系。

（4）有利于培養學生自主學習的能力。