導語：如何才能寫好一篇大學生自學能力的培養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：當代大學生 自學能力 培養提高

1、引言

教育育家B.F.Skinner說過這樣一句話：“如果我們將學過的東西忘得一干二凈時，最后剩下來的東西就是教育的本質了。”所謂“剩下來的東西”，其實就是自學的能力，也就是舉一反三或無師自通的能力。當代大學生作為未來社會的中堅力量，他們的發展對于國家民族的發展，對于我們國家實現中國夢有至關重要的作用。作為新興人才，自學能力是大學生應當具備的重要能力之一，不管是在過去現在還是將來，一個有較強自學能力的大學生總是備受青睞的。

2、當代大學生自學能力培養的意義

當今社會的競爭實質上是人才的競爭，受過高等教育的高素質人才對于我們國家實現“中國夢”具有至關重要的作用。高素質的人才具有良好的素質和能力，并且能夠適應時展的潮流，這就需要不斷的學習和提高，這都要求其具有良好的自學能力。自學能力如此重要，因此需要在大學階段就要培養學生自學的能力和習慣，促進學生綜合素質的提高。當代大學生的自學能力指的是大學生可以不依賴老師或者是其他人，通過自己獨立的學習，專研而獲取知識的能力。它是當代大學生多種智力因素的結合和多種心理機制參與的綜合性能力之一。同時它也能夠衡量大學生在可持續發展上的重要組成部分。當代大學生只有培養好了自學的能力，才能實現自身能力和素質的快速成長，才能夠成為為社會上需要的人才。

3、當代大學生自學能力的現狀

我國自20世紀70年代初恢復高考制度后，對知識的重視已經成為了潮流，尊重知識，尊重人才，尊重教育之風盛行。對教育知識人才的重視為我國科技的發展和綜合國力的提升都起到了舉足輕重的作用。但是因為將高考放置的位置過于重要，為了考取一所理想的大學。學校家長老師都傾向“填鴨式”的教育，學生被動的接受知識，缺少獨自思考的能力，沒有開創性的思維，沒有開拓性，沒有激情。雖然中國的學生在筆試成績上取得了高分，但是卻不能很好的將理論知識運用到實踐上去。

當代的大學生在自學方面的現狀不容樂觀，在自學方面的能力和其他的總和素質都有待提高。一般來說，如果沒有進一步深造的希望，大學生在完成了大學學業后，就會走向工作崗位。能否將學習到的知識運用到實踐中去是決定其是否能夠成為一個合格的人才的標準。所以在大學期間培養自己的自學能力就顯得尤為重要。

4、培養當代大學生自學能力的途徑

（1）提高認識，讓大學生明白培養提高自學能力的重要性

21世紀是科技日新月異發展的時代，時代在不斷發展，知識更新一日千里。有關專家統計現代社會知識的半衰期已經縮短5至7年，為了適應科學技術的飛速發展和不斷加快的知識更新進程，終身學習成為必然趨勢。終身學習就是要不斷的充實自己，我們不可能一直生活在大學里。所以大學生在畢業后要根據實際工作利用自己的閑余時間堅持自學。只有這樣才能不斷適應社會的發展和知識更新的需要。那么如何能在閑余時間獲取更多的知識，學習方法和自學能力就顯得尤為重要。當代大學生必須明確自學能力的重要性，只有提高了自學能力，才能不斷更新自己的知識，才能為社會的發展貢獻自己的聰明才智。所以學生從入學起就要有意識的培養自己的自主學習能力，加強對課程的預習和復習，獨立完成作業，同時大學生一定要充分利用好學校的圖書館和互聯網……通過這些方式來培養自己獨立學習和研究的能力。

（2）轉變教育觀念，推進素質教育改革

摒棄應試教育，轉向素質教育是時代和社會所必需的。同樣這也是一項長久和繁雜的系統工程。它不僅涉及到教育思想、目標、內容同時還涉及到教育的方法，教師的素質和教育管理的體制以及考試制度等等方面的內容。首先，要改革教育管理體制，使學校教育立足于社會需要，根據社會對人才的需求來進行學科設置，大力加強教育部門的科學管理，擴大自，。其次，要樹立正確的人才觀，建立起一套全新的Υ笱生進行衡量和素質教育的評價方法，從而培養出高素質的現代大學生。最后，不斷改革課程的結構，調整教學內容，使教學的內容不斷適應社會時展的需要，適應當代大學生的特點，讓大學生更有興趣的進行學習。

（3） 改革教學模式，引導學生自主學習

教學的改革是時展十分重要的一個環節。教學改革，要求教師們認真學習研究，改變陳舊的教學理念，拒絕照本宣科的教學方法。將教學重點放在培養學生的自主學習能力上來，通過培養學生的自主創新能力來培養學生的想象力，創造力和創新能力。使學生真正能從教育上獲益。如何培養學生的自學能力呢？教師們可以從以下幾個點入手：

第一，培養大學生的閱讀能力。在閱讀方面，教師要合理地對大學生進行引導，詳細的說明和認真的指點。讓大學生知道讀什么書，怎么讀書，讓他們可以將自己的觀點與所讀的書結合起來，加深對于書本內容的理解，通過這樣的方式將所讀的書轉化成自己的知識。

第二，培養大學生獨立思考的能力。學習就是一個不斷提高的過程，要去粗取精，去偽存真……要注意運用正向逆向想結合的思維，不要過于僵化與一種思維，要多角度多方向的去思考問題。在鼓勵學生讀書的同時要給學生以發散的思維，通過鼓勵和引導，發散大學生的思維。

第三，培養大學生批判性思維的能力。增加思維的開拓力度。針對所閱讀的材料的知識結構，基本理念進行評估，審核與取舍。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。如果一個民族自主創新能力提不上去就永遠擺脫不了技術落后的局面。一個國家民族尚且是這樣，一個人的學習更加如此。我們現在處于一個信息交換極為迅速的時代，虛假的信息，虛擬的信息正在以各種形式侵入我們的生活。所以在思維中，我們不僅要積極的獲取信息，同時還要判斷我們所獲取的信息是否真實可靠。

（4）學校要營造創新的教育環境

學生是否積極的參與創新活動取決于學生是否有創新意識，所以我們的大學應該要不斷增加學生創新能力積極性。高校在對大學生進行教育的時候，不應該在單獨的將學生作為教育的對象，而應該轉換思維，將他們看做發展的對象。從多元化和個性化的角度入手，充分調動學生的積極性和創造性。學校要積極的改變學校風氣，通過各種競賽、比賽和其他的文體活動為學校建立起自主學習、努力創新的氛圍，通過營造良好的學習氛圍，使學生養成自主學習的良好習慣，同時，經常性的舉辦知識競賽等活動還能夠為學生提供展示自我的平臺，讓學生感覺到自己學有所用，從而更加積極主動地學習。通過積極改變學校的學習氛圍，為他們營造良好的學習環境，激發出他們學習的熱情。

（5）改革課程設置

課程設置是否合理對大學生自學能力的培養有著積極的作用。傳統的課程設置主要是讓學生從課本和教師的講授中獲取知識，這導致學生雖然學會了知識，卻不能靈活的運用知識解決實際問題，因此大學在課程設置的時候應當加大對實驗課等課程的設置，并且盡量避免教師用“填鴨式”教學方法導致學生學而不能致用。讓學生通過自己做實驗、調研等活動來學會利用學過的知識，并且從實踐活動中再次進行學習，不斷的提高自己的綜合素質。加強大學生思考和動手的實踐能力，這樣不僅能幫助大學生對理論知識的理解，同時還可以幫助學生通過掌握知識的過程發展他們的學習的主觀能動性，從而增強他們的自主學習能力。學校在課程設置是應該設計時間培養計劃，對學生進行有計劃、有方向的培養，從而使學生在學習有明確的方向，讓目標激勵學生自主學習。

（6）充分利用第二課堂的作用

第二課堂能夠有效的培養學生自學的能力。通過開展第二課堂活動，讓大學生根據自身特點、興趣，參加課外科研小組或者進入實驗室進行課題研究，從而提高其對于科學的興趣和自我學習能力。通過參加第二課堂可以讓大學生以科學研究為目標來進行自主學習，從而提高大學生自學的能力。在開展第二課堂活動的同時，還可以充分開發學校圖書館、數據庫等資源。目前，我國的高校擁有大量圖書資源和花費重金買的數據庫資源，但是這些資源的利用率卻很低，這極大的浪費了教育資源。開展第二課堂活動，教會學生利用數據庫、圖書館等資源來自己查找資料，培養學生通過主動的去查找書籍、文獻等資料來解決學習中遇到的問題，使大學生不僅能夠擁有自主學習的意識，并且有自主學習的能力，從而促進大學生自學能力的提高。

5、結語

篇2

【關鍵詞】高數；自學能力；會學；樂學

同志曾說：“會學比學會更重要，學會思考比學會知識更重要”。人們常說的“授之以魚，不如授之以漁。”也就是這個道理。教是為了不教，學是為了會學。因此如何培養學生自學能力，使之找到適合學生自己的獨立學習方法尤為重要。筆者結合自己高等數學的教學實踐，以及針對石大商學院學生的特點，談談教師如何在教學中培養學生自主學習的能力。

一是明確目標，端正學習態度，認識學習高數的重要性。

剛上大學，有的學生覺得學習數學一下子變得困難起來，開始懷疑自己的能力，有的甚至認為自己沒有數學細胞，覺得數學越學越難學，越學越糟糕。其實，同學們沒有找到真正的原因。與初高中相比，大學數學內容豐富，推理論證性強，抽象，教學難度大，學習要求明顯提高。對于非數學專業的學生來說，感覺高數對自己以后找工作也沒用，就是一門基礎學科，學與不學都一樣，另外再加上原來是文科的學生來說，更感覺是天書，一遇到學習困難就繳械投降，失去了學習的興趣，從此就不再愿意學習數學。那么這個時候，帶課教師的正確引導就變的更為重要。帶課教師在高等數學教學前，非常有必要針對這門新課程進行入學教育，結合學生的專業，做些簡單的介紹，使學生初步了解這門課程的內容、重要性、學習目的、學習方法及課程大致的教學安排。了解這些是為避免學生開始時就不自覺地進入被動的學習，在學之前就知道為何要學、如何去學。這也為以后的自主學習開了個好頭。

二是努力讓學生對高數愛學，樂學，會學。

教學水平的高低通過學生來檢驗，教學效果優良的課程，學生一定由愛學到會學。其實也就是逐漸培養學生的自學能力，變被動學習為主動學習的一個過程。那么這個過程該如何體現呢？

（1）認真開列自學提綱

主要由教師根據某一單元的教學內容，抓住教學的重難點，給學生列出自學提綱。列題綱的目的就是為了激發學生的興趣和體現學生積極主動性學習。同時，為了提出高質量的自學提綱，教師就必須要吃透課本，很好的把握教材的重難點。如在講《線性代數》的矩陣概念和運算這一節的內容時，可以給學生列出這樣的提綱。1.什么是矩陣？也就是矩陣的概念。2.矩陣與行列式的區別在哪？從形式上有什么區別？3.矩陣都有哪些運算？具體的每一種運算都是如何來進行的？在數k乘矩陣的運算與數k乘行列式的運算的區別在哪？在此基礎上，學生就可以自學來解決這些疑問。

（2）提高學生的數學閱讀能力

提高學生的數學閱讀能力是培養學生自學能力的關鍵。自學能力的核心是數學閱讀能力，數學閱讀能力提高了，也會促進其他能力的發展。由于大多學生受傳統教學的影響，習慣聽老師講，思維上養成惰性，被動的接受，從來不去自己主動的學習，老師講多少就聽聽多少。這也是一部分學生對數學經常有“一講就懂，一看就會，一做就錯”的原因。只會用公式去套題，或用題去套公式，沒有正確的解題思路，不會思考，更不善于思考，也就不能舉一反三。因此，要讓學生學會自學，必須學會閱讀，這就需要教師加強對數學閱讀的指導。把握數學閱讀的“四種讀法”。“四種讀法”是指：a.“泛讀”：要求對本節課的大致內容有初步了解，了解基本內容；b.“細讀”：要求對所讀內容有全面的一個了解，弄清定理、公式的性質，明確公式、例題的漸進梯度和知識關聯的范圍；c.“精讀”：在泛讀的基礎上，對與重點、難點有關的內容進行閱讀，著重掌握數學內容的知識體系，既要知其然，又要知其所以然；d.“熟讀”：要求學生通過閱讀，總結規律，融會貫通，基本內容爛熟于心。

（3）注重練習，及時的進行歸納總結

數學課不同于其它課，最大的竅門在于多練，孰能生巧。只有通過大量的做練習題，才能更好地鞏固本節課的知識點，才能掌握更多的解題技巧，才能把失誤降到最低點。平時練習太少，計算能力太差，考試的時候一做就錯。另外，在做完題后及時的進行總結。就拿行列式的計算來說，只有多多練習，在做完題后，及時針對不同的行列式進行方法總結，你才能掌握求解行列式的技巧，比如定義法，目標行列式法，降階法，升階法，歸納法等等。掌握了方法后，在做題的時候，才能根據行列式的特點選擇正確的計算方法。

（4）引導學生做好預習、復習，培養自學習慣

為了培養學生的自學能力，預習和復習也是非常重要的。通過預習，學生才能更清楚的知道自己對本節的哪個知識點看不懂，帶著問題聽課，聽課的時候有所側重，這也在某種程度上起到一種激發學生學習的興趣，正因為不會，上課才要更好好的聽老師講，使學生“樂學”。學生一旦有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越學越愛學，有興趣的學習事半功倍。相反，如果學生對學習不感興趣，情況就大相徑庭了，學生在逼迫的狀態下被動學習，學習的效果必定是事倍功半。當然課后復習也特別的重要，學生往往不太重視對概念的理解，以致導致學生課堂上啥都聽懂了，下去做題問題就出現了，其實這是學生對概念沒吃透，稍微變下題型就不知道從哪下手。復習不是翻開書走馬觀花，要找到自己不會的地方，增強記憶。因此這一方面，老師一定引導學生圍繞學習重點，理解相關的內容，在概念，理論以及方法上下功夫。

（5）創造良好的課堂氛圍

大量的教學實踐證明，要求學生循規蹈矩，洗耳恭聽的課堂學習環境是不可能吸引學生好奇、自由想象和大膽質疑的，學生在這種環境中，學的被動，學的壓抑，當然不可能調動起學習積極性。因此我們要營造良好的學習氛圍，才能使學生愉快地、主動地參與到學習中來。要摒棄傳統的“注入式”教學模式，給學生一定的時間和空間，啟發誘導學生積極思考，主動參與，鼓勵學生發表不同的見解，活躍氛圍，讓他們真正體會到他們是學習的主人。

教師在講課過程中要吸引學生眼球。教師講課的內容要承前啟后，突出重點，講透難點；講課的語言要規范，準確，力求生動；講課的聲音不僅要洪亮，而且要悅耳；語調要抑揚頓挫，有起伏，有，還可以適當采取詼諧幽默的語言。教師在講課時目光一定要關注學生的表情，看學生是否聽課，注意力是否集中，是否聽懂，切不可背向學生念講稿。在教學的過程中，教師要調動學生的思維，可以恰當的在課堂中提問，或自問自答，或組織學生當堂討論，或者給學生上臺展示的機會，或者是如果課時容許的情況下輔導學生備課主講某節內容，然后教師講評，最后教師把學生講的不到位的地方，再加以補充，效果很好。

在課堂練習中，讓個別同學在黑板上做，做完教師并不要急于評價誰是誰非，而讓其他學生自己來評講，解錯了，要分析原因，找出錯誤的癥結，再重新做一遍。這樣做，不但使得練中有思，而且鍛煉和培養了學生的思維品質，正確的該怎么做；解對了，要想有沒有更好的解法，鼓勵學生采用多種方法解決問題；這樣大家集思廣議，不但把問題解決了，而且還可以拓寬大家的思路，使他們相互啟發，共同進步。

（6）充分利用現代化高科技的教學手段

充分利用現代化教學手段，提高學生自學的能力。兩方面，一方面是老師要根據該課程的特點，高數內容多且抽象，若能采取多媒體+適當板書的講授，定能事半功倍。另外在課件的制作過程中可以使用動畫，圖案的效果，達到吸引學生的注意力。另一方面就是學生要利用網絡優勢，學會查找學習資料以及充分利用相關媒體資源。特別要注意網上學習資料的下載和學習，比如本學校的網絡教學平臺，任課教師一般會在教學平臺上傳該課程的教學大綱，教學日歷，以及相關的學習課件，練習題。

這是筆者借鑒同行以及自己在教學過程中的一些體會，目的在于培養大學生學習數學的一種自學能力，或者說一種興趣，要培養學生愛學，樂學數學；不要一提起數學，大家都很頭疼的。總之，只有轉變教學觀念，只有以學生為中心，充分發揮學生的主體作用，通過教師適當的點撥引導，才能全方位地提高學生的綜合素質，達到培養和提高自學能力的目的。

參考文獻：

篇3

關鍵詞：自主學習；能力；培養

中圖分類號：G642.1 文獻標識碼：A

學習是人類生存和發展的基礎，在現代社會，學習已成為每個社會成員的終身行為。在知識經濟時代開放式教育的背景下，我們應該充分提倡和鼓勵以學生為中心的形式多樣的方法培養他們自主學習的能力。所謂自主學習，是指學生在學習活動中應成為學習的主人，自己主宰學習生活，積極主動參與每一個過程，積極主動探求科學文化知識，不斷提高自學能力，養成自主、自覺、自律、自強的習慣。其內涵可理解為學生必須主動地、有主見地學習，教師主導教學與學生自主學習良好結合，教師對學生因材施教與學生自己因材施學良好結合；教師既是學生學習過程的組織者，又是指導者、咨詢者和鼓勵者，學生既是學習活動的參與者，又是學習的管理者，學習活動的最終受益者。

一、重構自主學習的理念

自主學習是當今教育研究的一個重要主題。在課程領域，培養學生的自主學習能力被作為一項重要的課程目標；在教學論領域，自主學習被視為一種重要的教學方法；在學習論領域，自主學習則被看成一種有效的學習方式。作為一種學習能力，自主學習不僅有利于提高學生的在校學習成績，而且是其終身學習和畢生發展的基礎。

自主學習以張揚學生個性為宗旨，以促進學生更積極、更主動地學習為目標，是學生“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習方式。 其核心在于“自主”，突出表現在學習過程中學生自己決定學什么，自主確定學習目標；自己決定怎么學，自主選擇解決問題的策略等。

在自主學習的理念里，大學教師不單是知識信息的傳播者，而應該更多地是信息資源的管理者，引導學生自己運用已有的資源獲取知識。要強調的是，這是一種指點性的引導而非全面直接地指導。對于教師提供的各種信息，學生不再是“全盤”接受，而是按照自己的某種標準進行選擇，或接受，或忽略，或排斥。

美國密執安大學的P i n t r i c h 教授認為，自主學習是一種主動的、建構性的學習過程，在這個過程中，學生首先為自己確定學習目標，然后監視、調節、控制由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為。美國心理學家羅杰斯認為：“人類有機體有一種自我主動學習的天然傾向”，所以他主張“人的學習應以自主學習的潛能發揮為基礎”。《學會生存》一書中提出的命題“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。 愛因斯坦認為，提出一個問題，比解決一個問題更重要。學生在學習中能發現問題，提出問題，解決問題，他們自主思維的能力也就得到了培養。

二、課堂教學要著力培養學生的自學能力

教師在課堂教學中可以提供和營造一種能夠充分發揮學生學習的主體性和自主性，使他們能夠獲得創新的條件和環境。在實際操作中我們可以借鑒采用一些方法：如過程教學法，有些知識要重結論輕過程，但關鍵和重點的知識要重過程輕結論。重過程就是重知識的發現，使學生感受到知識都是有源之水，有本之木。再如問題教學法，即以問題為中心展開教學，使學生有興趣，目的性明確。要注意抓住問題發展的規律和拓展空間窮追到底。問題意識是培養學生創新精神的切入點，問題意識是思維的動力，是創新精神的基石。

我們知道，傳統教學的“感知一理解一鞏固一應用”這一掌握知識的階段結構是一個無情感的活動結構，這種結構忽視了根據學習興趣、學習類型、學習習慣等不同的有針對性的教學和情感培養，這種“見物不見人”的傾向是“目中無人”的純認知活動過程。顯然是與素質教育的要求相悖的，不利于學生身心的發展。在開放教育教學實踐中，以貫徹學生自主學習為主線，充分發揮教師在教學過程的主導作用，教師在教學過程中要注意把知識傳授向情感和創新的培養延伸，注意以下三方面的問題：

一是創設情景，注意情感的誘發，精心備課，精選授課內容。在課前，對教材認真分析研究，了解課程的性質、教學目的和任務，貫徹關于相應課程的實施意見，了解專家的教學思路，吸取其精華，捕捉網絡資源中有關信息，預測學生在自主學習中可能碰到的困難，從而精選面授課程的輔導內容、范圍和程度。

二是精心組織課堂教學，設計教學輔導環節。開放教育教學輔導課，重啟發教育，因材施教；重自主學習方法的傳授，課堂教學中做到突出重點，解決難點；重學生改變完全依賴教師的傳統習慣，啟發學生結合自身的特點，指導他們掌握一套有效的學習方法，使學生相互啟發、相互鼓勵，培養學生的創新意識；利用網絡教學過程，為學生的學習活動設置符合學生創新能力培養的教學內容，使學生積極主動地進行探索式學習。網上教學內容的設計要體現當代教育思想，內容要新穎、有趣。在教學信息的恰當部位設疑及巧妙迂回地提問，富有“心機”的交互設計及答案，點撥形式多樣的練習等，能表現無窮宇宙間的自然奧秘，大千世界的眾生百相，人類歷史的演進沉浮，民族文化的深厚底蘊等，都能通過網絡展現在學生面前，使每一個知識點都變成學生急于捕捉的獵物，使每一項活動都成為學生獲得進步的階梯，以至“激情涌動，欲罷不能”。

三是精心布置作業，批改作業，加強教學過程的控制，確保教學質量。開放教育教學更強調過程管理。對學習過程的監控，主要包括平時作業、考核、實習(實驗)等環節。

三、探索的方法是培養自主學習能力的關鍵

現代心理學認為，人的一切行為都是由動機引起的。心理學家布魯納認為，學習是一個主動的過程。動機是一切學習的原動力，它是推動學生自主學習活動的主觀因素，是學生學會學習的前提。只有激發了學生的學習動機，培養其求知興趣，才能使學生的學習具有持久的動力。

自主學習的動機是內在的或自我激發的，學習的方法是有計劃的或經過練習已經達到自動化的，學習的時間是定時而有效的。自主學習的學生能夠意識到學習的結果，并對學習過程做出自我監控，他們還能夠主動營造有利于學習的物質和社會環境。自主學習強調個體獨立、主動、自覺、自我負責的學習，強調對學習的自我定向、自我監控、自我調節和自我評價。

學生必須客觀地認識自我，評價自我，做到客觀地適應環境，保持樂觀進取的精神狀態。尤其是在進入特定的學科、專業環境，融入特定的學科文化后，我們的道德品質、價值觀、思維方式以及性格都會受到學科文化的深刻影響。學生要根據自身的特點和專業的特性，構建出自身發展的知識結構，并制定出發展的計劃，將現有的時間合理分配，時刻明白自己要做些什么，并在不斷地實際學習以及與他人的交流中，摸索出適合自已的學習方法，然后通過自主探究學習，逐漸培養以理性、實證、獨立、民主與批判為內涵的科學精神，培養創新能力，使自己學有所成。

四、結語

自主學習模式、自主學習方法和自主學習能力的培養不是一朝一夕的事情，需要學生和教師持之以恒。作為從事開放教育的一線教師，要適時地進行“角色”的轉變，切實擺脫傳統教育觀念的束縛，積極樹立“以學生為中心”的教育觀念，確立一切教育教學活動都必須服從和服務于學生自主學習的指導思想，自覺地調整教師與學生的傳統關系，努力為學生創造平等、信任、合作的自主性學習環境，讓學生自由和諧地發展，從而培養起學生的自主學習的積極性。作為學生必須有一種主動性學習的態勢和傾向，成為學習的主人，積極主動地參與課堂教學，參與問題的設計，參與問題的解答，參與問題的評價等整個教學過程，和教師密切配合。只有這樣才能培養出自主學習的方法和能力，實現教學相長。

參考文獻

［1］孫培青.教育名言集［M］.上海：上海教育出版社，1984.

［2］徐錦芬，占小海.國內外“學習者自主”研究述評［J］.外語界，2004（4）.

篇4

關鍵詞: 大學英語教學 自主學習能力 教學策略

自主學習成為目前大學外語教學改革的方向,培養學生的自主式學習能力也相應成為每個英語教師的責任和教學中的焦點。大學英語教學不僅在于教師的“教”,而更重要的在于學生的“學”,激發學生的學習興趣,培養學生的自主學習能力才能真正促進學生英語水平的提高,以學生為中心的自主教學是對教師與學生的作用和地位的重新定位。自主學習不僅使學生在正規的學校教育中受益匪淺,而且為其終身學習奠定心理基礎。因此,目前很多學校教育都把培養學生的自主學習能力作為理想和目標之一。

一、自主學習理論

自主學習(autonomous learning)是一種以人本主義心理學和認知心理學為基礎的現代學習理念。Holec將學習者自主學習能力定義為“一種學生自我管理語言學習的能力”。Dickinson則把自主性看作是一種對于語言學習的態度。Little認為,自主學習指“一種進行客觀評判性反思的能力,做出決策的能力以及采取獨立行動的能力”。Littlewood則將其定義為“學習者不依靠老師而使用所學知識的能力”。西方學者由于各自研究角度的不同,賦予自主學習不同的含義,但是其核心都是強調學習者在學習過程中的自主選擇、自主調控、反思及合作的能力。此外,從不同的定義中,我們也能夠總結出,自主學習能力主要指獲取知識、運用知識、分析問題、獨立提出問題的能力,是學習者根據自身條件和需要選擇恰當的學習策略進行獨立學習的能力。自主學習作為一種個性化學習,體現了建構主義理論關于學習者在已有知識基礎上創建個人意義的理念。而對學習者在學習過程中主體地位的強調是人本主義心理學的重要思想。

二、大學英語教學自主學習能力培養中存在的問題

一方面從教師的角度來分析,目前,我國在大學執教的英語教師大多是在傳統的語法翻譯法教學模式下成長起來的,在大量教學實踐中,教師所采用的講解式教學,仍是大學英語教學的主要模式,教學過程中教師忽視了學生的主體作用,忽視了對學生自主學習能力的促進和培養。還有些教師把自主學習理解為完全自學,將自主學習與課堂教學對立起來。真正意義的自主學習只是對教師和學生的作用有了新的定位,對課堂教學提出了全新的更高的要求。學生自主學習能力的培養應該成為大學英語課堂教學的重要內容。

另一方面從學生的角度來分析,首先,學生對自主學習的認識不足。目前我國的很多大學生仍舊運用傳統的“接受學習模式”,他們習慣了在學習過程中滿足于被動地接受知識,教師講什么就學什么。習慣于以教師為中心的學習方法,不習慣于“發現學習模式”和在課堂上積極參與輸出式的活動。學生的“證書型學習動機”強烈,認為學習就是為了考試,而大學英語考試題型存在不能充分考查英語綜合運用能力的缺陷,這對學習造成了巨大的負面效應,誤導學生忽視語言基礎能力的培養。其次,學生的自主學習空間不大。自主學習是一個系統工程,它不僅和參與者的管理、信念、態度等人力資源相關,還和環境、材料、技術等物力資源相關。我國目前的大學英語教學在教學理念、教學方法、教材設計、教學評價上都沒有給學生提供一個理想的自主學習空間。另外,學生自主學習條件也不利。在現代大學英語教學改革中,當談及自主學習能力培養時,我們還離不開一些必備的硬件條件。隨著學生數目的增多,一些學校的硬件設備遠遠跟不上學生增長的速度,不能為學生的自主學習提供硬件設施保障。

三、在大學英語教學中培養學生自主學習能力的必要性

大學英語教學作為我國高等教育的重要組成部分,對整個教育發展起著舉足輕重的作用。自主學習是大學英語教學改革的重要方面。自主性學習充分考慮到學習者個人的認知、情感等因素,鼓勵學生自由采取學習方法。具有自主學習能力的學習者可以主動積極地尋求知識,全部或部分的承擔學習的前期準備、實際操作和效果評估三個方面的學習責任。同時,自主學習并不排斥與教師和其他學習者的合作學習,以群體的合作方式達到學習目的。外語學習者尤其需要培養自主學習能力。著名語言學家Cohen精辟地指出:“語言學習的成功取決于學習者本人,取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力。”“中國學生所學的外語與母語分屬不同語系,其文化傳統、語言特征(包括語音、語法和文字系統)與母語差異很大,外語學習的難度遠遠超過母語習得,學習者必須具備很強的自主學習意識才能真正有效地學好外語。”《大學英語課程教學要求(試行)》也明確指出,把多媒體教學模式的改革作為重點,使英語教學不受時間和地點的限制,朝著個性化學習、自主化學習的方向發展。同時指出,教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。因此,在大學英語教學中培養學生的自主學習能力是社會和教育的共同需要,也有著深遠的現實意義。

四、大學英語教學中培養學生自主學習能力的教學策略

現代心理學理論表明,單是知識對學習能力的培養,作用非常有限。知識與策略是學習能力培養的兩個基石,兩者既是學習能力的組成部分,也是培養學習能力的主要載體。由此,對于大學外語學習而言形成有效的自主學習能力并非易事,要采取知識教學和策略教學相結合原則,實施有效的教學策略來促進大學生外語自主學習能力的形成。

(一)引導學生轉變學習觀念,激發自主學習動機。

外因要通過內因起作用。教師要引導學生改變一勞永逸的學習觀念,樹立自主學習、終身學習的思想。學生不僅要掌握某些知識,更重要的是掌握獲得知識的能力,具有自主學習、終身學習的意識,轉變學習觀念,激發自主學習動機。首先元認知策略是培養自主學習的關鍵。一些大學對這方面的實驗作了研究,結果發現,學生的獨立意識、自我監控能力和自我評估能力都不同程度得以提高。所以,外語教師在大力提倡自主學習時,首先要強化元認知策略,幫助學生樹立自主學習的態度,形成主動學習的意識。教師應將元認知訓練納入教學計劃中,將每項策略融入語言學習任務,或講解示范,或分組討論,讓學生反復使用,了解何時何地使用何種策略,提高對認知活動的自我監控能力。同時,教師應充分利用課外活動和課外輔導,要求學生有意識地運用元認知策略,管理自己的課外學習,培養學生自主學習的能力。其次,學習策略的培訓是培養學生自主學習能力的重要組成部分。有研究表明:“在外語環境下,越是成功的學習者,使用學習策略就越多。”一般來說,大多數的學習者在沒有經過任何策略培訓的情況下也會有意或無意地使用學習策略,但是由于受長期以來以教師為中心的傳統教育模式和應試教育的影響,很多大學生在外語學習中并未形成符合自身特點的,適合于不同學習任務的有效的學習策略。所以,教師應該通過實施靈活多樣的學習策略培訓來促進學習者自主學習能力的發展,學習策略培訓必須成為外語教學課程的一個組成部分。教師通過與學生的交際互動幫助學生形成各自的學習策略。例如,教師可以采取問卷、測試或者訪問的方式了解學生的風格、策略的傾向性,然后就課內外的學習策略向學習者提供建議。教師也可將學習策略的訓練滲透在自己的教學方法和教學內容中,幫助學生有意識或無意識地領悟成功的學習策略。教師從教給學生正確的學習方法入手,應該多層面地培養他們的自主性,需要幫助他們樹立自信感,形成正確的自我意識,積極發揮能動性,鼓勵和督促學生積極、主動、自覺地管理自己的學習活動,嘗試自我調控學習的方法、節奏和進程,放手讓學生獨自學習,尊重個體差異,重視個別指導。

(二)改革課堂組織模式,營造學生自主學習的氛圍。

改革課堂組織模式,建立積極的課堂環境是自主學習的必要條件。教育的服務對象是學生,他們有自己特殊的需要和態度,而這些需求和態度都必須得到教師的重視和理解。明確的課堂紀律、程序和結構是師生共同的愿望,教師和學生積極的人際關系有利于創建積極的課堂環境。教師要想成功地培養學生的學習自主性,就必須先竭盡全力去滿足學生的要求。以學生為中心的教學模式的實踐要堅持兩個原則:一是課堂語言綜合能力的培養;二是教師指導下的課外自學能力培養。在課堂語言綜合能力的培養環節中,教師可以根據課文內容設計討論的主題和與此相關的課堂活動,從不同的側面圍繞該主題對學生進行訓練,使學生有機會接觸該話題的不同層面的語言資料和信息,幫助學生達到提高語言運用能力的目的。

(三)改善外語自主學習環境,充分利用各種教學資源。

現代化教學設施是實現有效自主學習的另外一個重要方面。掌握一門外語僅靠課堂教學是遠遠不夠的,學習者需要一個環境,需要營造大量的鍛煉機會。建立外語自主學習中心的目的正是為滿足學生的這種需求,為不同外語水平的學生提供一個固定的語言學習場所,幫助他們培養和提高自主學習外語的能力。近幾年來,隨著中國高等教育大眾化,學校在校人數急劇上升,而教師階段力量相對不足,并且學生的外語水平,對外語學習的動機與要求千差萬別,課堂教學已無法滿足所有學生的要求,要打破這種局面,必須為學生提供一定的場所設施,保障自主學習,培養學生的自主學習能力。利用多媒體輔助教學可以有效促進學習者學習的自主性,并為不同學習者搭建起交流的平臺。同時,推出網絡課程,轉變教學模式,使得傳統教學模式逐步演化到自主選擇參與的教學。這樣,既可以實現由教師現場指導的同步學習,又可以實現在教學計劃指導下的非同時自學,還可以實現通過使用電子郵件、網上討論、網絡通話等手段的組合型學習,有效促進課堂和課外的自主性學習。學生完全自主地根據自己的外語水平或語言知識結構有針對性地學習,如練習聽力,訓練口語,閱讀學習資料,也為學習寫作和詞匯查閱資料。學生完全可以按照自己的需要安排時間。同時,學生在運用多媒體或電腦時,能夠避免師生為糾錯花費時間和精力,保證學習中接觸到正確的得體的語言材料。

(四)正確處理好自主學習與教師指導之間的關系。

從學習心理學角度看,學是學生的事,教的目的是讓學生學。教師要教給學生掌握知識的方法,使學生由學會變為會學,指導學生去思考問題,分析問題,解決問題,并要從多方面鼓勵和激發學生自主學習。只有正確地調動師生兩方面的積極性,二者相互配合,相互促進,才能使學生的主體地位和教師的主導作用相統一,才能使學生樂于學,教師樂于教,也才能不斷激發和提高學生自主學習的積極性。學生領會、理解、掌握教學內容,達到培養自主學習能力的目的,但離開教師指導這一環節,自主學習只能顯得盲目而笨拙,無法取得滿意的自主學習效果。教師必須通過指導隨時發現、分析和解決存在的影響知識掌握及能力提高等方面的問題。同時啟發學生思考,但不代替學生思考,讓學生通過自己認知的全過程,把知識深化,形成把新知識同化到原有知識體系中的能力。

五、結語

自主學習是目前大學英語教學改革的方向,培養學生的自主式學習能力也相應成為每個英語教師的責任和教學中的焦點。英語教師要長期堅持不懈地加強自身學習,完善更新知識結構,不斷探索,開展科研活動,提高自身的素養,采取有效、合理的教學策略。培養學生的自主學習能力是大學英語教育的目的之一,是當前大學英語教學面臨的一個巨大挑戰,只有學生具有了自主學習能力,教學目標才能實現。

參考文獻:

[1]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981:3.

[2]Dickinson,L.Talking shop:Aspects of autonomous learning――An interview with Leslie Dickinson[J].ELT Journal,1993,VOL.47/4:330-335.

[3]Little,D.Learner Autonomy:Definitions,Issues,and Problems[M].Dublin:Authentik,1991.

[4]Littlewood,W.Defining and developing autonomy in East Asian contexts[J].Applied Linguistics,1999,(1):71-94.

[5]Cohen,A.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,1990.

篇5

關鍵詞：電子設計大賽；課程體系；教學內容；創新能力

作者簡介：李穩國（1977-），男，湖南新邵人，湖南城市學院通信與電子工程學院，講師；崔治（1982-），男，湖南益陽人，湖南城市學院通信與電子工程學院，講師。（湖南益陽413000）

基金項目：本文系湖南城市學院教學改革研究項目（湘城院發[2011]46號13）、湖南省普通高等學校教學改革研究項目（湘教通[2009]321號305）的研究成果。

中圖分類號：G642     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）08-0115-02

面對科學技術的迅猛發展，擺在每一位教育工作者面前的任務不僅是傳授系統的知識，另一個更為深遠的任務是要培養學生能適應今后就業所需要的各種能力，包括閱讀自學能力、探索發現能力、實際操作能力、邏輯推理能力、獨立工作能力和創新開拓能力。[1-5]由國家教委高教司倡導并組織的全國大學生電子設計競賽從1994年的首屆試點到2010年已經成功地舉辦了9屆。[2-3]大學生電子設計大賽是高校高層次學科競賽之一，它對培養大學生的實踐創新意識與基本能力有著十分重要的作用。但從每年參賽的情況來看，學生在比賽當中出現了諸多問題，針對出現的種種問題，如何對學生進行專業能力和創新能力的培養，是在高校當中日益突出并亟待解決的問題。[3-6]

本文以本校往屆電子設計大賽和研究性創新性項目的實際數據和情況為基礎，通過大學生電子設計大賽的組織培訓和對大學生研究性創新性項目指導的實踐經驗，探討如何通過大學生設計大賽這種新的思路來培養大學生的實踐創新能力。

一、大學生電子設計大賽的組織與策略

依托大學生電子設計大賽系統地培養學生理論聯系實際的能力，培訓學生的創新能力，需要對大學生電子設計大賽進行系統的組織。

首先，成立大學生電子設計與制作興趣小組。成立大學生電子設計與制作興趣小組有三個最主要的目的，一是提高大學生的實踐動手能力與創新能力的興趣；二是為大學生實踐動手能力和創新能力提供基礎的平臺；三是為將來大學生電子設計大賽提供必要的人才儲備。

其次是選拔大學生電子設計大賽的參與人員。選拔大學生電子設計大賽的參與人員可以在大學生電子設計與制作興趣小組基礎上，以校級或是電子信息等相關專業所在的院系為單位，舉辦比較基礎的電子設計與制作大賽，從中選出成績優異或動手能力較強的學生作為參加電子設計大賽的人員。在選拔過程中，可以采取動態的方式：一方面，對成功入選者中積極性高、動手能力強的學生予以保留，不理想的勸其退出團隊；另一方面，從大學生電子設計與制作興趣小組中選出冒尖的學生重新入選電子設計大賽團隊。然后是為大學生電子設計大賽的參與人員提供足夠的軟硬件平臺，為其提供系統的全面培訓。

其后，引導與指導學生開展創新性與研究性項目的設計與研究。這里也可以從兩個方面開展，一是積極支持與指導學生申報大學生研究性學習和創新性項目，以項目為依托著重培養學生的實踐動手能力與創新意識。二是以社會實踐需求為依托，開展創新性產品的開發和專利的申報。

二、電子設計競賽對課程體系與教學內容改革的促進作用

從前幾屆電子設計競賽的試題來看，可以歸納成5類，即電源類、信號源類、無線電類、簡易無線電遙控系統儀器類、數據采集與控制類。所涉及的電子信息類專業的課程有：低頻電路、高頻電路、數字電路、微機原理、單片機、FPGA和嵌入式等。[2]課程體系和教學內容的改革思路也應反映這些特點，使學生的知識和能力達到電子設計競賽的水平。為此，我們在課程體系、教學內容的改革方面進行了一些實踐。

1.以電子信息學科為依托，進行機構調整與課程的整合與優化

將電子信息工程教研室、電子科學與技術教研室、通信工程以及電子信息實驗室等合并，成立電子教學基地。基地開出的課程有：電子技術、低頻、高頻、脈沖數字電路、微機原理、單片機、嵌入式原理等。

2.建立四個層次的實驗教學模式

基礎實驗：教學內容為基本電子器件的應用性實驗。電路由學生自行安裝與測試，目的是加深學生對電子技術基本理論的理解，提高學生對基礎實驗的興趣。

設計性實驗：教學內容為低頻、高頻、數字電路中各單元電路的設計及小系統設計。采用積木式、模塊化結構，將設計的單元電路組合成小系統電路，完成應用電路系統的設計。目的是培養學生進行低頻、高頻、數字電路中各種電子電路設計、裝調與測試的能力，培養學生理論聯系實際的能力與書寫設計性實驗報告的能力。

綜合設計性實驗：教學內容包括電子信息類專業的信號檢測、控制、傳輸與處理等應用性較強的綜合設計性實驗。目的是培養學生進行低頻、高頻和數字電路綜合設計、裝調與測試的能力，強調各種設計方案的實現與創造性思維能力的發揮，鼓勵創新與突破。要求書寫綜合性實驗報告。

設計研究性實驗：教學內容包括與電子信息學科相關的科研課題或學生自擬的課題（向學校申請的創新設計基金課題）；要求學生自擬設計方案并自行設計電路，應用新技術、新器件；培養學生創新設計能力及科學研究能力與新技術、新器件應用的能力；要求學生發表研究論文。[2]

三、大學生電子設計大賽對創新能力的提高及成功案例

1.大學生電子設計大賽為創新能力提供了必要的基礎

大學生電子設計大賽的培訓提高了學生元器件的識別、電子焊接這些基本技能，提高了學生對電子產品的設計軟硬件使用能力。這些實踐經驗和技能是創新能力的必要基礎。[7]

2.大學生電子設計大賽提高了實踐操作能力

電子設計大賽既不是單純的理論設計競賽，也不僅僅是實驗競賽，而是一個需要參賽選手綜合幾方面的能力來設計、制作完成、有特定功能的電路競賽。它既強調理論設計更強調系統實現。它考查了學生綜合運用基礎知識的能力，更注重考查學生的實踐動手能力。電子設計大賽的競賽題目一般都是模擬現實社會電子技術應用領域中的許多實際問題，具有很強的現實性、針對性和應用性。

3.重視學生個性發展，培養學生的團隊協作能力

現代社會知識的更新日新月異，高新技術的發展突飛猛進。任何一個個人都不可能擁有足夠的知識、時間和精力去完成一項復雜的系統性工作。[3]大學生電子設計大賽要求在較短的時間內完成產品的設計、制作、調試，這要求學生之間有明確的分工與合作，一個從事硬件的設計，一個從事軟件的設計，一個要制作PCB版與文檔的整理。這樣學生的團隊分工與協作能力自然得以提高，學生個性得到了充分的發展。

4.成功案例

湖南城市學院2008級學生參與2011年大學生電子設計與制作興趣小組的人數為85人，從中動態選拔參與大學生電子設計大賽訓練的人數為30人，最終定下21人組成7個隊伍參加全國大學生電子設計大賽。最終7支隊伍有2支隊伍獲得2011年全國大學生大賽全國二等獎，1支隊伍獲得2011年全國大學生大賽湖南賽區三等獎，4支隊伍獲得2011年全國大學生大賽湖南賽區優勝獎。

除此之外，參加大學生電子設計培訓的學生參加第九屆“挑戰杯”湖南省大課外學術科技作品競賽并獲得科技發明制作B類三等獎1項，主持湖南城市學院大學生科技創新項目4項、大學生研究性學習和創新性實驗校級項目3項、大學生研究性學習和創新性實驗省級項目1項。大學生研究性學習和創新性實驗省級項目做出了具體的產品并順利結題，達到了同類產品的先進水平，撰寫的論文被科技核心刊物錄用，該項目成功結題為省級優秀。[8]

從2008級參加大學生電子設計大賽的學生的就業情況來看，提前簽約的學生達45%，且簽約單位好。這說明參加大學生電子設計大賽的訓練能提高學生的就業率和就業質量。同時也表明經過大學生電子設計大賽的鍛練，學生的實踐動手能力與創新能力得到了明顯的提高。

四、改進與思考

1.建立現代電子創新設計實驗室

為了培養學生的創新設計能力，給優秀學生提供良好的學習與研究的環境，展現新思維、新設計的舞臺，我們建立了現代電子創新設計實驗室，下學期可以正式投入使用。實驗室的設備先進，配置比較齊全：提供各種單片機開發系統、嵌入式和FPGA開發版、萬用表、數字存儲示波器、頻譜分析儀以及電源。創新設計實驗室面向提高班學生、興趣小組、參加電子設計競賽學生等優秀本科生和研究生開放。

2.因材施教，鼓勵創新

在電子技術、單片機、嵌入式等實踐教學環節中對有創新設計思想、能力較強的優秀學生可以免做普通實驗的內容，安排難度較大的實驗課題或學生自定課題，要求他們自擬設計方案，實驗室提供所需的特殊器件。對實驗課題完成較好的學生可以免考，并給予較好的成績。

3.以省級和校級研究性與創新性項目為依托提高學生的創新能力

湖南城市學院的領導十分重視和鼓勵學生創新能力的培養，設立了校創新項目，提供一些必要的資金資助。省級或校級項目能夠讓學生切切實實地參與到項目中來，這些既能提高了學生分析問題和解決問題的能力，也提高了學生的創新能力。項目的結題還給學生必要的壓力與動力，從而既快又好地提升學生的創新意識和創新能力。

五、結論

綜上所述，全國電子設計競賽對推動湖南城市學院的教學改革起到了促進作用。在廣泛吸引學生參加、發現優秀人才方面起到了獨特作用。通過電子設計競賽，將有一批優秀人才脫穎而出，學生的實踐動手能力與創新能力得到了明顯提高，并能取得不錯的成績。當然，獲獎不是最終目的，深入持久地進行教學改革，培養學生的實踐能力，培養創造性的人才，全方位調動學生學習的積極性，吸引更多的學生參加，這才是參加全國電子設計競賽的最終目的。

參考文獻：

[1]陳榮華,喻成濤.淺談電子設計大賽對大學生綜合能力的培養[J].江西教育學院學報(綜合),2007,28(3):60-62.

[2]謝自美,嚴國萍,柳鍵.從電子設計競賽談課程體系改革與創新能力的培養[C].全國大學 生電子設計競賽組織委員會,2003:85-88.

[3]王艷,馮小萍.由“電子設計大賽”淺談對學生專業創新能力的培養[J].科技創新導報,2010,(29):20-23.

[4]花海安.從電子設計競賽談課程體系改革與創新能力的培養[J].安徽水利水電職業技術學院學報,2008,8(4):86-88.

[5]丁幼春.以電子設計大賽為契機推進實踐教學環節改革[J].華中農業大學學報(社會科學版),2007,(6):151-153.

篇6

關鍵詞：多媒體網絡環境；自主學習能力；教育模式

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 21-0000-02

1 多媒體網絡環境下培養大學生英語自主學習能力的必要性

國家教育部于2009年9月26日正式《大學英語課程教學要求》，就大學英語教學要求問題明確指出，一般要求、較高要求和更高要求為英語教學要求的三個層次。除了要在大學英語課程的設計中充分考慮聽說能力的培養，更應當使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機應用和網絡信息化的課程，為當代大學生提供良好的語言學習環境與條件。 就三年來的實施情況，新的教學模式已逐漸清晰，大學英語教學由教師為中心，向以學生為中心，注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。這種轉變離不開網絡多媒體技術作支持，實現網絡多媒體技術與教師教學相結合，是對以教師講授為主的單一課堂教學的有效補充和完善，同時也是培養和發展大學生自主學習能力的有力支持。

1.1 自主學習能力是培養學生成才的重要前提

良好的學習習慣，是學習活動順利進行的保證，是提高學習質量的諸多重要條件之一，是學會學習的一個重要指標。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，教師在教師學生知識的同時，更應當啟發和培養學生良好的學習習慣和學習方法。只有學生掌握了如何學習，才能學會如何利用所學的知識應變突發狀況，并且學會自我調節。所以，教育的目標應該是培養學習者自己自足的能力，尤其是培養大學生獨立思考能力和自我管理能力，從而培養學生的學習自主性。

1.2 良好的自主學習能力是語言學習的目標

學生如何學習和掌握好語言是語言教學的一直探討的重要問題。語言學習的一個重要特點就是動態性，需要學習者首先運用各種策略對信息積極加工，自我調整整個學習過程，這樣才能將所學的語言知識融會貫通。語言學習的一個重要特性是目標取向性，因為學習語言并不只是為了學習語言知識，而是要達到某種預期目標，關鍵要看學習者是否能夠熟練用所學習來的語言明確表達自己的思想。學習語言的過程也是為了掌握學習語言的技巧和方法，也就是所謂的學習策略，掌握這種學習策略是自己日后學習其他語言提供途徑和便利，逐漸培養學習語言的自主學習能力

1.3 自主學習能力是培養大學生各項能力的保證

培養大學生的自主學習能力是培養大學生其他各項能力的有力保證。語言是文化的載體，掌握語言所蘊涵的文化知識，有助于加深對語言的理解和培養跨文化交際能力。現在的大學英語考試已經不僅僅是對英語知識記憶的考查，而更多的是考查如何運用的能力。網絡為英語教學提供了全新的環境，同時也為各層次的英語教學提供了大量有價值的信息資源。積極開發和合理利用網絡資源，以促進學生英語語言能力和學習能力的提高，已經成為中學英語課程實施的重要組成部分。所以說，要提高大學生的應試能力，首先必須從小培養學生的英語素質，培養自主學習能力正是為了提高大學生的素質教育。

2 如何利用多媒體技術提高大學生英語自學能力

2.1 教師引導策略

傳統的教學模式是教師在課堂上面對面向學生傳授知識和信息，學生只是負責聽講，處于比較被動的學習地位。這種教學模式在很大程度上束縛了學生的創新精神和實踐能力，給基礎教育領域向素質教育發展帶來了不小阻力。這對教師而言既是挑戰，也是使其對教學模式創新的過程。如何組織學生開展研究性學習，以新的教學方式適應學生新的學習方式，就是廣大教師當前面臨的挑戰之一。大學課堂更是如此，大學教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習環境，激發學生參與意識，盡量創造一種輕松、和諧的學習氛圍。

在多媒體網絡環境下的大學英語教學中，新的教學模式應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性。在充分利用現代信息技術的同時，要合理繼承傳統教學模式中的優秀部分，發揮傳統課堂教學的優勢。樹立建構主義的教學理念，并且鼓勵學生自己主動獲取知識，主動進行英語學習理論的建構。大學英語教師在導學過程中，要把大學生的需要放在首位，通過適當的策略和方法，激發并滿足學生的動機和需求。教師要幫助他的學生根據他們的實際英語掌握程度決定其學習方案，培養他們掌握好的方法學習英語，促使他們主動學習英語。

2.2 協作學習策略

維果斯基認為，人的高級心理技能是在社會的交互作用中發展起來的，或者說，人的高級心理活動起源于社會的相互交流。多媒體網絡技術作為語言學習的輔助手段，通過協作學習策略更好的達到語言學習的目的。利用多媒體網絡技術進行課堂協作學習的主要形式主要有兩種，一種是一對一的活動和另一種是多人參加的小組活動。在活動中，大學生可以就某個問題利用多媒體技術進行協商和討論，這樣彼此或多個人的智慧可以與大家分享，共同進步，同時多種不同觀點的通過相互討論，有利于培養大學生的辨證思維和發散性思維方式。還可以組織社團興趣小組來提高大學生自主學習能力，教師應該經常組織一些知識性與趣味性相結合的活動，內容可以豐富多彩，靈活多樣。通過協作學習的方式，也使大學生在人格平等的環境下學習，發揮想象力和創造力，這也是一種可以體現個人價值的重要方式，以此來培養大學生自覺承擔學習任務。

2.3 以學生為中心策略

傳統的語言教學把課堂當做傳授信息與知識的“輸送帶”，教師通常扮演著知識與信息的供應商角色。這種以教師為中心的教學最明顯的特征就是忽視了學生的學習主體的作用，通常采用集體的、滿堂灌的講授式教學。即使大學生已經能夠獨立老師布置的作業或任務，但教師也習慣性的在學生一遇到困難時，就立即解答或提供便利。這樣也會破壞學生的學習自主能力的提高，教師會無意中維護了學生對教師的依賴性。以學生為中心的非常重要的教學特點是重視和體現學生的主體作用，同時又不忽視教師的主導作用，再通過多媒體技術的加入，采用協作式、個別化、小組討論等教學形式或采用多種教學形式組合起來進行教學。在這過程中教師應該是整個教學活動中的積極參與者和實踐者。要讓學生自己解決問題，啟發學生暢所欲言、各抒己見，使學生獨立思考后的個性思維得以充分展示，成為學生學習活動的參與者、引導者和合作者。

3 結束語

教學模式改革的目標是為促進學生個性化學習方式發展，培養學生自主學習的能力。基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式是為了幫助我國大學生達到大學英語教學要求所設計的一種新型英語教學模式，需要結合英語教學實際，探索出適合本校大學生特點的富有特色的教學模式。為大學生提供各種供選擇的學習資源，豐富教學，注重大學生的差異，發展大學生的個性，對大學生自學能力產生積極影響，是大學英語教學模式改革的發展趨勢。

參考文獻：

[1]俞碧芳.多媒體網絡環境下學生自主學習能力的培養[J].福建師范大學福清分校學報，2006（4）.

[2]張殿玉.英語學習策略與自主學習[M].外語教學，2005（1）.

[3]朱志敏.以學生為中心提高英語應用能力[J].湖北成人教育學院學報，2011（7）.

[4]張翼航.多媒體網絡化自主學習對大學英語教學模式的影響[M].經濟師，2010（1）.

篇7

關鍵詞：自主學習 培養模式 應用型本科院校

一.引言

（一）自主學習定義

余文森認為自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式。更具體地說，就是學習者能夠獨立地確定自己的學習目的、學習目標、以及學習內容和方法，并確定自己的一套評估體系的能力（龐維國，2003：2）。

在究竟什么是自主學習的問題上，語言學家和教育學家之間始終未能達成共識。Little（1991）認為，自主學習從本質上說是學習者對學習過程和學習內容的心理關系問題，即一種超越、批判性的思考、決策、以及獨立行動的能力。

（二）相關理論綜述

以斯金納為代表的操作主義學派認為，自主學習包含三個子過程：自我監控，自我指導，自我強化。自主學習的人本主義觀代表McCombs認為，自主學習是個體自我系統發展的必然結果，自主學習受自我系統的結構和過程的制約。自主學習的社會認知觀以班杜拉為代表的社會學習理論從行為、環境、個體的內在因素三者之間的相互作用來解釋自主學習。該理論認為，自主學習包括三個具體的過程：自我觀察，自我判斷，自我反應。Corno代表的自主意識觀將自主學習過程分為內隱的自我控制（包括認知監控、情緒監控與動機監控）和外顯的自我控制（包括學習環境中的事物控制與任務控制）。以弗拉維爾為代表的認知建構主義學派認為，自主學習實際上是元認知監控的學習，是學生根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整學習策略和努力程度的過程。

國內學者程曉堂認為，第一，自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制。第二，自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的控制權。第三，自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。韓清林（2000）認為狹義的“自主學習”是指學生在教師的科學指導下，通過能動的、創造性的學習活動，實現自主性發展。教師的科學指導是前提條件和主導，學生是教育的主體、學習的主體；學生能動的創造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現自主性發展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質要求。而廣義的“自主學習”是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的、有選擇的學習活動，從而實現自主性發展。陳水清（2000）認為“自主學習”就是學習主體主導自己的學習，它是在學習目標、學習]過程及效果等諸方面進行自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程。

（三）自主學習的類別

束定芳（2004：205-206）在其著作《外語教學改革：問題與對策》中將自主學習分為課堂上的自主學習和課外的自主學習。課堂上的自主學習分為“無聲的自主學習”和“有聲的自主學習”。在課堂上沒有被老師甚至其他學生注意到的自主學習被稱為無聲的自主學習。有聲的自主學習是學生積極地參與學習活動，即教師在以學習者為中心的教學方法指導下，開展各項活動鼓勵學生參加，而且還給學生提供機會選擇學習方法和學習范圍，使學生逐步改變他們被動接受者的傳統角色，敢于表達自己的思想。課外的自主學習常見的形式有：預習功課、課后完成作業、選用參考書。在這些活動中，學生都在不自覺地運用自主學習的方法，比如獨立思考、獨立分析、獨立完成任務的時間和方法，獨立選擇適合自己需求的材料等。

二.大學生自主能力欠缺的原因

1.學習目標

學習目標引導行為的參照點。目標被看成自主學習的核心構成成分。研究發現，學生具有不同的學習目標會影響其學習任務的選擇、完成任務的堅持性和付出努力的程度。

生活在信息時代的“九零后”大學生，十分現實，外語學習目標受工具性動機驅動，大多數是為了考試過級、升學需要和就業需要。

2.歸因傾向

研究表明，“九零后”遇到學習挫折后，往往表現出兩個極端，一是將失敗歸因為不可控的外部因素，不喜歡內省；二是將失敗歸因于自身能力不足，在學習過程中會表現出消極、焦慮、低自尊，抗挫折能力較弱的問題。

3.意志控制水平

意志控制是以Corno為代表的意志學派極為強調的一種自主學習品質。他們認為，在學習過程中，學生難免會遇到這樣那樣的學習困難和干擾，如一時難以理解的問題、身心的疲憊、情緒的煩惱等，這時候就需要學生用意志努力來控制自己，使學習堅持進行。

4.情緒因素

情緒因素（或喜悅或焦慮等）也能影響學生的自主學習。Hill 和Wigfield的研究證實，高焦慮情緒的學生比低焦慮情緒的學生更少使用自主學習策略，有更低的任務堅持性。

“九零后”大學生內心世界十分豐富，容易叛逆和自我封閉，這樣在自主學習建構過程中就容易受到其個人情緒因素的影響。

由于“九零后”的以上特點，這對教育者幫助其建構健康的自主學習模式提出了新的要求，即有張有弛，有指導，有自主，有建構的多維度培養模式。

三.培養英語自主能力建議

基于“九零后”學生的實際特點和新時代的要求，為了真正培養學生的自主學習能力，使外語學習達到預期的效果，本文建議培養“九零后”英語自主學習能力，可以采用“三加一”模式。所謂“三”指的是：課堂教學以任務型教學法帶動學生的積極性，教師課堂語言以鼓勵為主，教學方式結合多媒體的教學等多種高科技手段。“一”指的是課下以實踐為激勵學生的動力源泉。

（一）任務型教學模式

由于“九零后”學生個性十足，不接受教師自上而下灌輸的各種知識及道理，傳統的教學會讓學生對學習失去興趣，進而也失去了自主學習的動機。教師應該從以教授知識為主，變為以指導、輔導學生的學習為主，由舞臺上的主角變成幕后導演，成為學生完成任務的組織者、幫助者和指導者。教師在給予充分的講解或示范之后，應該給學生充足的時間，選用適合的學習策略和學習方法，讓學生學會獨立完成或合作完成學習任務，從中培養學生獨立思考及解決問題的能力。

（二）教師應多表揚學生

心理學研究表明表揚與鼓勵比批評指責更能有效地激發學生的學習動機，因為前者能使學生增強自信心，獲得成就感，而后者恰恰起到相反的作用。“九零后”學生雖然表面看來心理成熟，但其內心非常脆弱。因此教師應當多鼓勵學生參加各項學習任務或技能比賽，讓其充分培養自信心。在學英語的過程中有些學生必然會遇到一些困難挫折，例如學生發音錯誤，教師都應該委婉地指出，如果讓其正音很難一下就取得成功的話，建議課下單獨講授發音規則，不能當眾讓其丟臉。

（三）將新型的多媒體教學從課堂運用擴展到課外指導學生自主學習

我國從八十年代開始就適時恰當地選用多媒體輔助教學。大多數“九零后”從小學開始就是在多媒體教學環境中學習的，這有助于他們發揮學習主動性，積極思考。由于“九零后”大學生思想較為開放，好奇心較強，易接受新事物。他們對目的語國家的社會和文化較為感興趣。課堂教學可能滿足不了學生的興趣需求。因此在“九零后”大學英語教學過程中，教師不僅要在課堂上使用計算機，而且要指導學生利用計算機自主學習。網絡具有能夠傳播大量信息的特點，為學生們選擇性地自主學習提供了平臺。推薦學生一些利于語言學習的影視片及手機電腦上便利的學習英語軟件，借助網絡，能擴展他們的知識面，增加學習外語的興趣。

（四）多鼓勵學生參加各種比賽、考證及實踐活動。

90后的孩子相對多才多藝，根據學生不同情況，鼓勵學生多多參加各種英語演講、寫作、知識大賽，商務英語證書，財務英語證書、以及達沃斯、軟交會等實踐活動。這樣不僅能為將來就業積累資本，更重要的是在此過程中學生短期高效地提高了自己的自主學習能力，快速補充各種相關專業知識和技能，各種修養也得到進一步地提高。

四.結束語

篇8

大學生自主學習能力培養

雖然教育界一直在倡導教育改革， 強調教育的目的是要培養學生的綜合能力， 但是由于中考高考的壓力， 中小學教育仍然應試傾向明顯， 學生過分依賴教師， 導致很多大學生在踏入大學校門后無法擺脫對教師的依賴，導致他們目標不明確， 不知道該學什么； 也不知如何去學。現代大學只有培養學生的較強自主學習能力，才可以不斷自我更新、自我提高的適應時展的勞動者和創造者，目前，各高校對大學生自主學習能力的培養越來越重視，這不僅是大學生學好知識的需要，也是人的可持續發展的需要。

一、大學生自主學習能力低下的原因分析

“自主學習”是學習主體主導自己的學習，它是在學習目標、過程及效果等諸方面進行自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程。研究表明現在大學生在學習中存在以下現狀：

1、傳統的教學方式阻礙了學生學習的自主性。絕大多數大學生對學習的認識仍然停留在中學階段， 仍習慣于被動地接受“ 填鴨式” 灌輸的教學方式，沿用中學的一套學習方式，學習依賴性較強、學習方式單一，跟隨教師的指揮棒來進行學習，結果導致學生“上課記筆記、下課背筆記” ， 一旦教師在課堂上少講或精講，想把更多的時間留給學生支配，以期待學生通過自己的努力主動深入的學習，從而培養其自主學習能力時， 學生往往不知所措。

2、對自主學習重要性認識不足。目前，許多大學生雖然生活上已經基本獨立但是在學習上并沒有完全獨立起來，學習活動沒有樹立起明確的目標，還不能夠正確地認識自己，許多學生卻并不懂得珍惜和利用當前有效的課余時間，大多數同學缺乏自主學習的意識和自主思考能力，認為只要在大學階段能夠堅持上課，有作業則完成無作業課后用不著再學習的觀點，久而久之，導致學習成績下降。

3、學習目標不明確，意志力薄弱。許多大學生認為考上大學是最終的目標，進了大學后就有松勁、怕苦怕累的思想，沒有足夠的學習動力，也難以保持中學時期那樣的求知熱情了。有一部分學生，雖有學習的愿望和要求，但是自我約束能力極差，缺乏計劃性、意志力和信心。

4、不會充分利用學習資源，學習效率低下。在調查中發現一部分學生已有自主學習意識，但找不到很好的學習策略。對自己的學習、生活、進行未達到科學的安排，結果事倍功半，不能達到理想的學習效果。

二、培養大學生的自主學習能力的對策

1、 激發學生的內在學習動機。學習動機和需求、興趣、自我效能、歸因等因素有關。自主學習程度高的學生內在學習動機強烈。教師首先要了解學生的需求， 激發學生學習的興趣， 這樣學生就會產生學習的欲望。其次， 在制定學習目標時， 要幫助學生制定合適的、具體的、可以完成的目標。還要增強學生學習的自我效能感。高自我效能的學生在學習目標的制定、學習過程中的自我管理和監控、自信心等方面都要優于低自我效能的學生。

2. 加強教師引導。在自主學習過程中， 既不能忽視學生的主體作用， 也不能忽視教師的引導作用。自主學習動力的激發和持續， 主要取決于學生自身的內部因素； 但教師對學生的引導激勵作用， 也是具有重要影響的外部因素。教師的教育觀念是學生自主學習動力能否形成的重要外在條件之一。首先要以人為本， 尊重個性， 培養素質。每一個學生都有自己獨特而豐富的內心世界， 每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能， 關鍵是看老師能否用自己人格、知識、教育教學方法等去影響、引領他們去發現并開發自己的潛能。教師對學生個性的尊重， 不但可以制造出良好的學習氣氛， 同時也可以對學生樹立正確的學習目標起到促進作用。

3.發揮圖書資源和數字化網絡資源的利用。進入新世紀，數字化、網絡化技術正悄悄地改變著我們生活、學習、工作的環境和方式。圖書館有極其豐富的圖書、報刊和多種載體形式的文獻資料，是學生獲取知識的不竭之源。為了適應這一變革的需要，我們必須更新教學和學習觀念，改變教學和學習方式，教師可采取設置一定的問題或題目等方式，讓學生有的放矢地通過查詢、整理相關信息資料解決問題。學生可根據教師的教學要求，充分利用現代化的信息手段和各種教育資源，資助選擇學習內容，查閱相關資料，完成相關學習，特別是數字化的圖書館和各種專業文獻數據。為此，學校圖書館根據教學和學生的需要，及時引進、更新圖書資料， 隨時提供查閱文獻資料的技巧、方法，介紹各種網上信息檢索工具及特點和使用方法。學生可以根據自己的學習目標和構建合理的知識結構的需要，自主選擇學習內容，充分發展個性特長，提高獨立思考、綜合判斷、創新思維等能力。

最后， 幫助學生優化學習策略和掌握學習方法。要培養學生的自主學習能力， 最重要的是在教學實踐過程中有意識地培養學生運用學習策略。學習策略指學生為調節學習所采取的各種措施。它包括認知策略和元認知策略， 前者即學生對所輸人的語言知識進行處理并發展該語言知識的過程； 后者指用來監控、調節或自主指導學習行為的策略。作為教師， 應該在傳授課堂知識的同時， 教授學生運用學習策略進行學習， 這樣才能保證學生在有目標， 有時間的同時， 學習會自主學習， 成為有自主學習能力的大學生。

自主學習能力的發展是一個漸進的、長效的過程， 只要我們盡心研究探索， 多給學生充分自主的機會和條件， 逐步形成一套科學、規范的培養學生自主學習能力的方法和措施， 并將其應用到教學管理和教學實踐中， 才能培養出高素質的人才。

參考文獻：

[1]龐維國.自主學習--學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[2]龐維國.自主學習理論的新進展[J].華東師范大學學報（教育科學版），1999，（3）.

篇9

關鍵詞：自主學習；學習目標；學習過程；學習結果；自我反省

Abstract: The rapid development of economic， information and technolony in contemporary society requires college students to have the ability of self-regulated learning. Now colleges pay more attention to the cultivation of students’self-regulated learning. We should try to do it in four aspects: setting the goal of learning， monitoring the learning process， insepection and evaluation of learning outcomes， and self-reflection and summary. Self-learning capacity has become an essential qulity of modern college students.

Key words: self-regulated learning goal of learning learning process learning outcomes self-reflection

一、自主學習的概念及國內外現狀

自主學習（self-regulated learning）又稱自我調節學習。各國研究者均從各自的理論立場出發，采用不同的研究方法對自主學習問題進行了深入的理論探討和實踐研究。西方學者Zimmerman在綜合各派的觀點基礎上提出，當學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的，并進一步提出了一個較全面、較系統的自主學習研究的理論框架，對自主學習的實質作了深入說明。我國學者龐維國認為，學生的自主學習本質上是對學習的各方面或者學習的整個過程主動作出調節和控制，它具有能動性、有效性和相對獨立性等特征。

當前，盡管世界范圍內正在經歷著一場深刻的教育變革，但在引導學生的自主學習方面，學校教育仍然存在問題。在國外，雖然自主學習被看成是一種重要的學習方式，但很少有教師真正有效地指導學生自主學習。學生很少有自主學習的機會，很少被鼓勵設置自己具體的學習目標，他們也很少有對自己的學習進行自我評價的機會，教師很少關注學生的學業自信心(Zimmerman，1996)。在國內，在課程改革的浪潮推動下，一些課堂教學已朝著有利于學生自主學習的方向轉變，但是傳統的講授式教學模式依然十分流行：以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學的手段和方法向學生傳授知識。在這種模式中，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，教材、參考資料、教師的個人經驗等是知識的來源和學習內容，媒體是教師向學生傳輸知識的手段和途徑。

二、培養學生自主學習能力的策略

1.制定學習目標和計劃。

培養學生的自主性首先體現在制定可行的學習目標和周詳的學習計劃上。當面對新的學習任務時，學生要會主動分析自己現有的情況和在學習過程中可能遇到的困難，并預測各種變化的可能性，由此確立學習目標和學習策略。為了幫助學生制定學習目標，教師在教學活動中可適當改變原有的教學順序。

例如在開始新一章節的教學時，指出重點、難點和要求達到的目標以及需要的背景知識等，學生在掌握了這些具體的訊息之后才能設置出真正激發內部動機的學習目標，進而制訂詳實的學習計劃，積極的投入到學習活動中去。

2.監控學習過程。

自主學習要求教師改變以往傳統的教學方式，充分發揮其作為教學組織者及指導者的作用，促進學生自由、獨立學習的方式教學。而學生則需改變以往依賴教師學習的方式，主動調節學習過程，并能根據反饋信息，及時發現問題，來調整或修改自己原定的學習策略、步驟等。根據元認知理論，個人自我調節行為和能力可以通過策略講授和情境模擬兩種方法進行訓練。學習策略可分為兩類，一類是一般性的學習策略，它適合于任何學科的學習，如管理學習時間等；另一類是具體的學習策略，適用于具體的學習內容，如作筆記等。Zimmerman 和Martinez-pons（1988）用訪談法測查發現學生常用的自主學習策略共有10種，學生自主學習策略的使用情況與學業成就有很高的相關。因而教師在教學過程中應盡可能多地傳授給學生各種一般性的和具體的學習策略。

3.檢查與評價學習結果。

自主學習要求學生在學習活動結束之際，根據一定的標準檢查自己達到的學習程度、水平，并對學習目標與實踐效果之間的差異作出解釋和說明。根據韋納的歸因理論，失敗被歸因于穩定的、內部的、不可控制的原因將會弱化進一步活動的動機；被歸因于不穩的、外部的、可控制的原因，則不會弱化甚至還會強化進一步的活動動機。有調查表明，學習不良的學生較少把學習成敗解釋為內部原因，更多的解釋為老師等不可控制的外部因素，而學習優秀的學生則更多的歸因于自身的努力，能力等內部因素。因此，為了進一步激發學生的學習動機，增強學生對學習的自控感，教師有必要引導學生作出積極的正確歸因。

4.自我反省和總結。

在學習活動完成之后，學生對學習過程作深入的反省和總結是提高學生自主學習能力最重要的一環。教師應幫助學生回顧自主學習過程中的每一步驟，包括最初的目標設置，選擇學習策略到學習結果的歸因等，總結學生在此過程中所付出的努力和所獲得的成績，從反省中吸取教訓，積累經驗。以此達到由具體的學習活動向抽象的經驗轉化的目的，完成由外部情境向頭腦的認知結構內化的過程。

三、自主學習能力的必要性

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應……創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”

隨著21世紀，高新技術的不斷擴展及其在企業中高頻率的使用，使得越來越多的工作崗位需要具有高知識與技術水平的專業人員。另外，在知識經濟時代，知識更新的周期將進一步縮短，這又將導致工作領域處于越來越快的變化之中。這需要個體在一生中能夠持續不斷地學習和開發自己的潛能，以適應時展的要求。同時，現代社會衡量人才的標準不再是只看重文憑，個人的能力，特長和創新意識成為評價人的新尺度。這要求我們的高等教育必須更加重視大學生自主學習能力的培養，著力于提高大學生的學習素質。學校應加強學生學習方法的學習和訓練，進行科學思考問題，觀察問題方法及自我更新知識能力的培訓，使他們適應科技迅速發展，學會把握正確的方向。

參考文獻：

[1]Zimmerman B J， Martinez-Pons M. Development of a seduuctured interview for assessing student use of self-regulated learning seduategies[J]. American Educational Research Journal，1986，(23)：614-628.

[2]申繼亮、辛濤．論教師教學監控能力提高的方法和途徑[J]．北京師范大學學報（社科版）1998，（1）．

篇10

關鍵詞：自主解決問題 不定積分 一階微分方程

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0044-02

如今，全球化的知識經濟，要求既要培養有基礎知識和基本技能的人才，又要培養有自我解決問題能力和創新精神的人才，這就使得傳統的“講授―記憶，例題―訓練”的教學模式不再適合現代人才的培養要求。而自主解決問題是一種探索性、發展性的教學活動，學生學會“自主解決問題”是數學教學的根本，學生只有學會自我解決問題，才能成為數學問題的主人。羅杰斯認為：“倘若要使學生全身心的投入學習活動，那就必須讓學生面對他們認為有意義的或有關的問題，就必須培養學生自主解決問題的能力，使問題解決過程成為一個再創造的過程，使學生在自覺、主動、深層次的參與過程中，實現自我發現、理解、創造與應用，在學習中學會自主解決問題。”

在文中，曾東霞通過對中南大學學生自主學習的影響因素的調查，得出在自我向導、學習設置、學習方法、自我監督和自我調節五個維度上，自我監督最差，現針對數學教學中如何實現學生自我監督，給出一些自己的想法。

1 教學中促進學生自主解決問題的方法

1.1 問題情境的創設

引導學生自主解決問題的關鍵是問題的創設。事實上，并不是所有問題都能引起學生主動思維，在問題提出之前，要了解學生的實際能力及其對知識的掌握程度，在其思維的最近發展區內提出問題，才能調動學生自我解決問題的積極性。

例如，在講解不定積分的分部積分時，不應首先給出什么“對、反、冪、指、三”的積分次序，讓學生套用其來解決這類計算，雖然，這樣做有助于解決此類積分的計算，但學生勤于思考自我解決問題的積極性沒有調動起來，而且許多分部積分的計算也并不是必須遵守這個原則。因此，要想調動學生自我解決問題的積極性，教師應適時的提出一些問題做鋪墊，像：

通過這些問題的計算由學生自己總結規律，不僅調動了學生自我解決問題的積極性，也能使學生更加靈活的掌握不定積分的分部積分計算。

再例如，在常微分方程課程中，在講解完一階微分方程初等解法一章后，適時提出問題“對于其它類型的一階微分方程是否均可以借助變量變換法或積分因子法來求解？如果可以，變量變換公式或積分因子分別是什么？”學生通過自己的主動思維得到各自的結論，教師再適時的與學生共同完成此問題，從而得到如下結論。（見圖1）

1.2 自我解決問題的引導

如何引導學生自我解決問題，是教學的一個重要環節，引導不應是直接給予，也不是遠離學生現有水平，而是在學生思維最近發展區內引發學生自我解決問題的興趣。

例如，在講解有理函數積分時，對公式的給出，應有一些簡單的例子做引導。可以按如下步驟進行，第一步要求學生計算積分：

在學生求解上述積分后，再研究多項式：

的分解問題，再提出積分的計算問題，為解決此類積分，根據上述分解式，再要求學生計算積分：

在學生求解了上述積分的基礎上，提出問題：

及

的積分，這種逐步深入的方式，促使學生思維，自主解決問題。

1.3 問題解決后的調整

引導學生解決問題后，學生獲得了知識及解決問題的方法，但這是學生按照自己的理解得到的解決問題的模式，在此基礎上，教師還應根據學生解決問題的不同方法，查找問題解決中的不足，并對學生在解決問題中的亮點給予鼓勵，以提高學生自我解決問題的興趣，激勵自我解決問題的斗志。

1.4 課后閱讀的選擇

在大學數學教學內容中，有很多內容僅是基本知識的介紹，并沒有對各部分知識的更深更廣的要求，學生的創新能力得不到發揮，因而不能激起學生自主解決問題的欲望，因此，在每部分的教學結束后，應適時的給學生提出一些問題。

例如，在講解了極限的運算后，適時的要求學生分組通過查找電子期刊資源，盡可能的得到更多的計算方法。在講解完級數后，對級數的斂散性，除課本中的基本方法外，可派生出的其它判別法，在講解完積分、導數……都可以適當的提出問題。再課外組織小組匯總討論，這樣不僅促進學生自主解決問題的興趣，也提高了學生開拓思維，實現創新的欲望。

2 提高學生自主解決問題應注意的幾個問題

2.1 教師角色的認定

在教學環節中，教師不僅是知識的傳授者，也是學生學習自主性的監督者。在對學生提出問題后，不能袖手旁觀，而應根據學生解決問題的不同階段，適時的給予提示和鼓勵，以激發學生解決問題的興趣，不要使學生摔倒在某一個解決問題的環節上，使其從此喪失信心。

2.2 要加強學生自主學習習慣的培養

首先要讓學生養成預習的習慣。前一節結束后，要對下一節的內容的實際意義表達出來，以調動學生的學習欲望，促使學生主動預習。其次在內容講解后要讓學生養成復習的習慣，要讓他們及時整理課堂筆記，通過整理歸納出重點，掌握新舊知識中的聯系，使知識更加條理化和系統化。

總之，在教學中，教師不應把理論知識直接告訴學生，而是讓學生在經歷知識產生的全過程中，自然地獲得知識。讓學生參與到自主學習的情景與氛圍中來，動手實踐，自主探索與合作交流相結合，學生自主探索，自主解決問題的態勢已初步形成，這是提高學生自主解決問題的有效途徑。

參考文獻