導語：如何才能寫好一篇中小學教學教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、指導思想

“農遠教學應用年”活動以科學發展觀為統領，把遠程教育學科資源應用作為農村學校教育改革和發展的突破口，與全面推進素質教育、實施課程改革和日常教育教學活動緊密結合起來，推進現代遠程教育資源在農村中小學的廣泛應用。

二、總體目標

以普遍提升農村教師信息技術能力為根本，以遠程教育工程網絡為依托，以信息技術與課堂教學整合為重點，以活動為載體，以典型為引領，以全面提高農村中小學教育教學質量為目標，大力推進信息技術應用活動，實現優質教育資源共享，促進我縣基礎教育公平、均衡發展。

三、工作重點

農遠工程“三種模式”的教學應用按照“面向學生、走進課堂、用于教學”的要求，把教學應用工作真正落到實處。

1、緊緊圍繞年教育工作會的精神，“突出一個中心，開好兩個會議，搞好三項活動”，將普及和提升教學應用作為全年遠教工作的重中之重，狠下功夫，務求實效。

2、按照“重在應用，貴在堅持，意在普及，旨在提高”的要求，以典型引領和校本研訓為依托，加大工作力度，逐步形成“班班通、堂堂用、人人會”的“農遠”三種模式教學應用新局面。

3、構建完善的教學應用評價體系，以評估促應用，確保遠教工程教學應用工作的深入開展。

四、實施步驟

農村中小學現代遠程教育工程教學應用年活動以“教學應用”為中心，從月開始，到12月結束。活動共分為宣傳發動、組織實施、總結評估三個步驟。

（一）宣傳發動（月）：全面部署此項工作，落實各項任務，層層制定應用年活動實施方案。

（二）組織實施（月---月）：

農遠工程，建設是基礎，管理是手段，應用是目的，活動是平臺，效益是歸宿。總體要求是：設備天天用、教師人人會、學生個個學、人人努力、個個過關。二期工程班班通常常用，人人會。實行五個一要求：每周至少上一節多媒體課，至少上一節光盤資源課，至少做一個課件，至少觀看一次課堂實錄，至少觀看一次培訓資料。

1、召開全縣教學應用推進會。

月下旬，召開全縣遠教工程教學應用推進會，全面推廣在管理、應用、培訓、考核等方面取得的好的經驗和做法，安排部署下一階段的教學應用工作。

2、開展農遠工程課堂教學團體賽活動

本著“校校動、村村動、鄉鄉動”的原則，各校4月份開展農遠工程初中組和小學組的課堂教學團體賽活動。初中組以校為一個參賽隊，經過學校賽講后，參加縣級賽講活動；小學組以每個鄉鎮聯校為一個參賽隊，每個聯校參賽選手必須是在各村小學經過競賽選拔出的優勝者中產生，經過鄉鎮賽講后組隊參加縣級賽講活動。初中段參賽學科：語文、數學、英語、信息技術、物理、歷史、地理、生物、思想品德。小學段參賽學科：語文、數學、英語、科學、思想品德、音樂、美術。各縣賽講活動結束后，推薦本校各學段各學科一名選手代表本校參加全縣農遠工程課堂教學團體賽活動。

3、開展講師團巡回教學活動。

9月份由縣教研室和電教館組織開展農遠工程教學應用講師團巡回教學活動，活動在全縣各校輪流開展，參加巡回教學的名師將在團體賽的優勝者中產生。活動以示范課、專題報告、聽課、評課、交流互動等形式進行。

4、開展示范學校（基地校）創建活動

月—月，開展10所示范校（基地校）創建工作，（模式一1所，模式二5所，模式三4所；（其中城區模式二3所，模式三2所；），科教局將于月底進行評估驗收。

5、本年度開好兩次現場觀摩會議，真正實行“觀摩引動、培訓拉動、典型帶動、政策策動、表彰推動”。

6、舉辦第三期多媒體課件制作培訓班。今年向省市報送優秀信息技術論文30篇，觀摩課10節，課件30件，電腦作品10件，學科網頁5個，電子備課教案10篇。加強信息技術與學科課程整合，選拔縣級能手50名并積極爭取機會向上級報送推薦。使全縣教育走上一個良性循環的道路，達到一個教師帶動一部分教師；一部分教師帶動全體教師；全體教師帶動整所學校。

7、學校所有各項工作要有檔案記載、記錄，有內容可查。

（三）總結評估（月—月）：縣科教局將組織電教、教研和師訓等相關科室在月底對各縣教學應用年活動情況進行評估，年終科教局將召開教學應用年總結會議，并舉辦成果展示活動，對應用效果顯著的單位和個人予以表彰。

四、組織保障

1、加強組織領導

繼續強化領導，增強責任意識、服務意識，進一步確立第一責任人的位置，強化行政推動力量。對一些責任意識不強，工作應付漂浮的要強制運行，并嚴明獎懲。縣科教局成立“農遠教學應用年”領導組和維修領導組，由教育局主要領導、相關科室負責人組成。（見附件）各校也要成立相應的機構，以保證農遠教學應用工作有組織有計劃地進行。

2、加強教研力度

各校要加大教學研究的力度，依托局、校兩級教研機構，廣泛開展形式多樣的教研活動。各級教研人員定期深入基層，深入課堂，了解和掌握遠程教育的使用情況，要善于把使用中的問題梳理成課題，圍繞課題和一線教育工作者共同開展研究，探索顯得教學模式和學習方式，探索教學資源應用方法，以研促教、以研促學、以研促用。

3、加強部門協調合作

局各科室要積極配合“農遠教學應用年”的各項工作。電教、教研、師訓協同配合，一手抓管理，一手抓應用，一手抓培訓，三者合一，廣泛開展送教下鄉活動，把遠教工程的重心下移自學校，及時督促指導學校搞好此項工作。電教部門負責農遠工程的日常管理、設備運行和維護工作，提供技術支持服務等；教研負責教學應用指導、應用年活動的過程指導等；師訓結合教師考核配合電教做好教師隊伍技術的培訓。電教、教研、師訓三部門要加強協作，對學校活動年開展情況，定期檢查，及時幫助解決應用工作中出現的困難和問題。電教館在進一步完善技術支持服務體系的基礎上，加強技術人員培訓、提高維護手段，結合遠教技術交流群和各類教育信息網的平臺開展網上技術交流，建立長效的運行維護機制，提高技術支持服務的水平。

4、強化管理、加強督導評估

a、加強縣鄉骨干隊伍建設。強化專業技術人員的培訓，確保人員穩定，小毛病不出校，一般毛病不出縣。

b、設備要按照標準要求安置擺放，不得隨意擺放，要保持清潔整齊，不得丟失、不得挪作他用。

c、繼續實施“一帳一目三冊”管理，遠教工程設備臺帳管理、校本資源目錄、校本資源下載登記冊、教學應用登記冊、設備維修報告冊要內容齊全，記錄完整。

d、為了加強農遠工程設備的使用和管理，出成果，見成效，嚴明獎懲，科教局制訂了《縣農村中小學現代遠程教育工程項目學校評估考核細則》。

篇2

溫州市教育教學研究院

為了進一步貫徹落實《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》及教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》的精神，探索我市中小學課堂教學評價新的指標體系，大力推進我市課堂改革實驗工作，促進我市課堂教學評價改革的深入發展，全面推進素質教育的實施。根據教育部的文件精神，結合我市實際，特制定溫州市中小學課堂評價實施方案。

一、課堂教學評價實施目標

課堂教學評價改革行是新課程實施的難點和關鍵，新課程實施的成敗取決于課堂教學改革的速度和程度。如果新課程教學中，教師的教學理念、目標、行為、方式習以為常，學生的學習方式、態度、習慣依然如故，那么課程改革必將流于形式，事倍功半，甚至勞而無功。我市旨在通過新的課堂教學評價的實施，促進中小學課堂教學的十大轉變(課堂教學評價實施目標)。

1．在教學目標上：促進教師由一維的課堂教學目標向三維的課堂教學目標轉變。老師在完成知識、技能目標同時更要關注學習過程、方法、態度，使學生獲得積極的情感體驗，形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。引導學生思考、質疑、調查、探究，在實踐中體驗和學習，促進學生在教師引導下主動和諧地、富有個性地學習。

2．在學生要求上：促進教師過分強調統一規格教育向差異教育轉變。教師不僅要承認學生身心發展的差異，而且要把學生身心發展的差異作為一種重要的教學資源來開發，采取分層教學，因人而異，分別對待，以體現因材施教、各有發展的要求。

3．在教學內容上：促進教師由“以教定學”向“以學定教”轉變。學生知識的獲得單靠教師的灌輸，單靠學習書本上的知識是不夠的，教師還要盡量把學生的目光引到課本以外的生活實際社會熱點及科技發展，適當拓寬知識面，根據學情處理教材，設計教學方案，從而真正確立學生的主體地位。

4．在教學方法上：促進教師由以知識傳授為中心向以學生發展為中心的轉變。教師要改變過于強調學生接受學習、死記硬背、機械訓練的教法。積極探索有利于培養人的創新精神和實踐能力為價值趨向的新教學方法，嘗試啟發式、討論式、探究式研究式教法，注重多法結合、靈活運用。主動引導學生自主、合作、探究學習，充分發揮教學的發展功能和育人的功能。

5．在教學活動上：促進教師過分重視結果教學向重視過程教學轉變。教師要凸顯新課程關于知識與技能、過程與方法及情感、態度、價值觀三維目標整合的價值追求，實現課堂教學由知識本位向學生全面發展本位的轉移。教師要指導學生懂得從哪里獲取自己所需要的信息及處理信息的方法，引導學生主動、合作、探究學習，營造動態生成的教學過程。

6．在師生關系上：促進教師由不夠民主、不夠和諧向平等融洽的新型師生關系轉變。教學過程中師生要優化合作，使學生在平等對話心態下主動參與，個性得到發展，創造性得到解放；使上課成為師生共同分享和理解體現生命價值和自我實現的過程。

7．在教學手段上：促進教師由不夠重視在教學中運用現代信息技術向積極主動運用何許為，嘗試信息技術與學科整合，優化教學環境，實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式。、老師的教學方式的變革。

8．在學生評價上：促進教師評價過于強調學生成績，甄別考試選拔的功能向促進學生全面發展的評價轉變。構建以培養創新精神為核心的多元評價體系(過程性評價、質性評價、發展性評價等)，改變以學生學習成績作為評價學生唯一標準的傳統評價觀念和做法。

通過上述教師教學行為的轉變，從而達到學生學習方式的轉變，讓學生把學習變成自主性、探究性、互動性和合作性不斷生成、發展、提升的過程，培養學生的學習現任感，為使學生養成終身學習的習慣。

二、課堂教學評價原則

課堂教學是教師和學生相互交往、積極互動、共同發展的過程。在這個過程中，情意交往是教學的活力，互動是教學的核心，發展是教學的目的。我市課堂教學評價實施必須注意體現以下原則：

1．整體性原則：從整體出發，綜合動作，實現教學任務與教學目標協同、教學內容與教學組織的協同、課堂實施與課堂開發的協同、教學方式與學習方法的協同，提升課堂教學的整體效益。

2．主體性原則：教學過程是師生共同活動的過程，教師是教學活動的主導，學生是教學活動的主體，評價課堂教學的焦點也應從教師的“教”轉移到學生的“學”方面。學生在課堂上的行為情緒體驗、知識獲得以及交流合作等方面。教學中要把學生生動活潑地發展作為出發點和歸宿，一切教學內容和教學活動都要為學生的全面發展和個性張揚而設計，使學生激情和活力。

3．發展性原則：教學過程中，堅持以“學生的發展為本”，教師要關心每一個8學生的健康成長，注重每一個學生個性特長。并不失時機地給予關照和偏愛，使每個學生都學有所得，各有所長。要注意挖掘隱含在課程中和課程實施過程中的智力和非智力資源，精心創設一些對智慧和意志有挑戰性的教學情境，激發學生積極探索和大膽實踐的勇氣與熱情。

4．過程性原則：教學過程要加強知識產生發展過程的教學，訓練學生的觀察能力、操作能力、思維能力、獲取信息能力、應急能力等；要加強認知過程教學，實現知識經驗與原有認知結構的有效“同化”與“順應”。

5．開放性原則：教學過程中應做到課程內容的開放，課程目標的開放，課程實施的開放。教師善于聯系生活實際創設良好的教學氛圍，促使學生的心態保持開放和自由。要加強開放性的思維訓練，鼓勵學生大膽質疑，提問，敢于標新立異，尤其是在綜合實踐活動課程、地方課程、校本課程的教學中，更應注意在這方面引導和培養。

6．體驗性原則：教學過程中要精心設計教學情境和體驗情境，使學生在充分參與的基礎上獲得個體生命的體驗，在體驗的基礎上充分參與，在參與中得到充分發展。

7．激勵性原則：學生的學習動力一方面來源于外在的激勵，即他人的肯定：另一方面來源于內在的激勵，即學習者本身的成功體驗。從學生的學習發展來看，學習的評價應讓學生充分得到尊重，使學生的主體得到充分發揮，個性得到發展；評價強調調動學生積極主動學習，引發、提高學生的學習欲望；評價應讓學生品嘗到學習成功的愉悅，體會到學習的魅力，促進學習不斷深入和可持續發展。

8．可操作性原則：課堂教學評價是評價人隨著教學過程的展開，在有限的時間內，依據評價指標要素可同步做出價值判斷。評價指標體系的確定，要符合當前課堂教學改革的實際，評價標準是期待實現的目標，但又必須是目標條件下能夠達到的，以利于發揮評價的激勵功能；評價要點必須是可觀察、可感受、可確定、可測量的，便于評價者進行判斷；評價辦法要注重質性評價和綜合判斷，力求簡單、易于操作。

三、課堂教學評價主要內容(100分)

(一)教學設計(25分)

1．教學目標(計10分，每項5分)

①符合實際：符合學科課程標準和教材的基本要求及學生實際；包括知識、技能、過程方法、情感、態度價值觀等方面，與學生的心理特征和認知水平相適應，學生差異。

②可操作的程度：教學目標明確、合理、具體、多元化，操作性強。

2．教學內容(計15分，每項5分)

①結構化：形成合理的知識結構，突出重點、興趣點，難易適度。

②生活化：學習內容融入學生經驗之中，聯系生活和社會實際，適時拓寬；強化實踐，貫穿體驗與感悟。

③整合化：正確把握學科的知識、思想和方法，重視教學資源的開發與整合。

(二)教學實施(55分)

1．教學過程(計15分，每項5分)

①圍繞目標創設靈活的，有助于師生對話、合作、溝通的情境、營造民主、平等、和諧。、互動、開放的學習氛圍，激發學習興趣。

②教學活動生活化，引導學生主動、合作學習，組織多種形式的探究討論、交流、辯論、競賽等活動。培養發現和解決問題的能力。

③啟發學生大膽質疑，發表不同的意見，以學生問題為出發點，實現動態生成的教學過程。

2．教學方法(計15分，每項5分)

①寓學法指導于教學之中，寓德育于教學之中。善于引導學生主動學習、合作學習、探究性學習。注重學法指導，指導具有針對性、啟發性、實效性。善于鼓勵學生參與，點評適宜。

②因課制宜，教法擇優組合，根據教學實際綜合優化教學方法，為學生的學習設計并提供合理的學習資源，做到因材施教。

③現代教育技術應用適時適度，嘗試學科教學與信息技術整合，操作規范，實驗：科學、準確、熟練。

3．學生活動(計15分，每項5分)

①學生參與教學的態度：熱情高、主動參與，積極思維，自主學習的意識強。

②學生參與活動的廣度：全班不同層面的學生參與學習的全過程，而且有充分參與的時空，并進行有效的合作、探究、交流。

③學生參與活動的深度：學習內容，感受體驗由淺入深，敢于質疑問難，能提有意義的問題和新的見解。

4．教師的素養(計10分，每項5分)

①有豐富的組織協調能力、應變能力和即時性評價能力，有教改創新精神，有獨特良好的教學風格。

②語言生動、準確，教態親切，有感染力，板書工整，規范。

(三)教學效果(20分)

1．三維目標成成度(計20分，①②項7分，③項6分)

①知識目標(7分)：在學習和解決問題過程中形成一定的能力和方法。

②能力、方法目標(7分)：在學習和解決問題過程中形成一定的能力和方法。

③情意目標(6分)：每位學生情感、態度、價值觀等方面得到相應的發展。

四、溫州市中小學課堂教學評價量表

姓名 學校 授課班級 備

注

學科 時間 權重(分值)

課題

A指標 B指標 C評價指標 (一)

0.9-1

(二)

0.7-0.8

(三)

0.6-0.69

(四)

0.1-0.59

教學

設計

(25)

教學

目標

(10)

1．符合學科課程標準和教材的要求及學生實際。

2．明確、合理、具體、可操作性強。

教學

內容

(15)

1．形成合理的知識結構，突出重點、興趣點，難易適度。

2．融入學生經驗之中，聯系學生生活和社會實際，適時拓展。

3．正確把握學科的知識、思想和，注重教學資源的開發與整合。

教學實施(55) 教學過程(15) 1．創設有助于師生對話、溝通的教學情境，營造民主、和諧、互動、開放的學習氛圍，激發學習興趣。

2．引導學生主動、合作學習，組織多種形式探究、討論、交流等活動，培養發現和解決問題的能力。

3．啟發學生大膽質疑，發表不同的意見，以學生問題為出發點，形成動態生成的教學過程。

教學方法(15) 1．寓學法指導于教學之中，寓德育于教學內容之中。善于鼓勵學生，點評適宜。

2．根據教學實際綜合優化教學方法，并提供合理的學習資源，做到因材施教。

3．現代教育技術應用適時適度，嘗試學科教學與信息技術整合，操作規范，實驗科學、準確、熟練。

學生活動(15) 1．參與態度：熱情高，主動積極參與，自主學習的意識強。

2．參與廣度：全班不同層面的學生參與學習的全過程，有充分參與的時空，有效的合作、探究交流。

3．參與深度：學習內容，感受體驗由淺入深，敢于質疑問難，能提有意義的問題和新的見解。

教師素養(10) 1．有豐富的組織協調能力、應變能力和即時性評價能力，有教改創新精神，有獨特良好的教學風格。

2．語言生動、準確、親切，有感染力，板書合理，規范。

教學效果(20) 三維目標達成度(20) 1．學生學習積極主動，獲得的知識扎實(7分)。

2．在學會學習和解決問題過程中形成一定的能力和訪求(7分)。

3．每位學生情感、態度、價值觀都得到相應的發展(6分)。

備注 各學科課總分90分以上為優，89—80為良，79—60為中，60分以下為差。(附上一份學生對教師課堂教學評價量表 見附件1 第8頁) 合 計

評價人

五、課堂教學評價量表的操作使用說明

我市制定的課堂教學評價量表的目的，是為廣大教師、教育管理人員和教學研究人員在實施課堂教學評價提供基本的參與依據。本評價量表主要適用于對日常課堂教學的形成性的評價，評價對象是一節課。

1．等級評定辦法

本評價量表采用等級量化評價辦法，總分100分。評價等級分為優、良、中、差。各學科課獲總分90分以上為優，89—80為良，79—60為中，60分以下為差。

一人評課可以根據聽課實況，按等級評定辦法給出恰當的分值及相應的等級：多人評課，則采用多數人總的平均分在定相應的等級，或者以多數評價者確定的等級為依據，再通過評價給集體評議確定等級。

2．使用操作程序

(1)評課前，評課人認真閱讀課堂教學評價量表，熟悉評價指標體系(要點)的特征描述及評價權重。

(2)評課前，評課人一般要對被評教師的教案進行閱讀分析，做到心中有數。

(3)評課人在評課過程中，根據評價要點指標和相應的分會及時作好聽課記錄和評分。

(4)被評教師根據評價指標自我評價，并就教學條件、教學設計、教學實施、教學效果等方面作簡要說明。

(5)評課人按照評定等級辦法。根據自評的分數的結合學生反饋的意見以及教師自我評價等，評定等級，再寫出簡要的、有針對性的評語。但必要時評課人可按自評的分數評定等級，寫出評語。

六、課堂教學評價改革實施要求

1．加強領導和管理

全市中小學要在市縣課程改革領導小組的統一領導下，成立學校新課程教學改革領導小組，根據新的課堂教學評價實施方案，結合本校實際，認真制定切實可行的課堂教學評價改革的計劃，實行過程化管理，建立完善管理制度，規范的課堂教學評價改革的資料和檔案。各校實驗年級要結合新課堂教學評價量表每兩周要舉行一次課堂教學改革的校本教研活動；實行教學改革管理責任制，真正把課堂教學評價改革作為課程改革的攻尖主題和切入口，使我市的教改活動盡快適應新課程標準的要求。并要通過課堂教學評價改革的實踐研究，探索符合我市中小學各學科實際的課堂教學模式。市、縣(市、區)教研 每月要舉行一次學科課堂教學改革研討活動，推動課堂教學評價改革的深化，探索新課程課堂教學評價改革的操作規律，轉變教師教學行為和學生的學習方式，促進學生全面發展。

2．加強學習和培訓

全市上下，要通過對《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》、《基礎教育課程改革綱要(試行)》和各學科課程標準、課改通識理論及我市教育局相關課程改革配套文件的學習和培訓。從而更新教學觀念和行為，確立“強調課堂教學與信息技術三者的整合，突出課堂教學評價改革對新課程實施的能動作用；強調轉變教學方式，促進師生交往(對話、合作、溝通)，營造民主互動和諧的師生教學關系；強調‘知識與技能，過程與方法以及情感態度與價值觀’三維目標的整合，構建各學科能體現素質教育要求新的課堂教學評價指標體系。

3．加強教科研

實施課堂教學評價改革要以教科研為先導、為手段，在繼承我們已有經驗的基礎上，探索新的各學科課堂評價量表和教學模式。全中小學教師，尤其是教研員特、高級教師、名師名校長(培養對象)學科帶頭人、青年骨干教師、教壇新秀都應積極參與教學評價改革課題研究。通過研究，使教師由傳統的知識傳授者變成學習活動的參與者、引導者和合作者；使教師由傳統的教學支配者、控制者變成學生學習的組織者、促進者和指導者；使教師由靜態的知識占有變成動態的研究者。

4．重視課程資源開發

教材不是唯一的課程資源。教師、學生、教學環節、教學設施、實驗基地、工廠、農村、信息網絡等都是重要的課程資源。在教學過程中是助于學生主動、健康、和諧發展的資源，我們都應該加以開發和利用。

5．全面落實課堂教學評價改革

實施新課堂教學評價量表的目的在于促進學生發展，促進教師成長。課堂教學評價改革應確立優質的課堂教學目標——基礎性目標、全面性目標與發展性目標三者的協調與統一；研究課堂教學策略—C追求高效發展性多向互動和動態生成的課堂教學過程；強化教學效果—C情緒狀態、交往狀態、思維狀態、目標達成狀態的統一考慮。

6．探索新的教學模式

各級教科研員和實驗學校教師要以本方案為藍本，通過課堂教學評價改革的實驗，各學科課堂教學改革的理論和策略，在實驗中創造符合新課程各學科教學目標要求的、形式多樣的、富有時代特征和個性特色的課堂教學評價量表及課堂教學新模式，使我市的課堂教學改革真正步入素質教育的正確軌道。

附件

學生對教師課堂教學評價表

學生姓名 學校 班級

學科 課題 時間

評 價 內 容 權重(分值)

A

9-10

B

7-8

C

6-6.9

D

5.9-1

老師教學能使我們情感和學習態度發生積極變化。

老師能創設教學情境，我有興趣，喜歡老師的課。

老師上課生動，同學們能主動積極地思考、回答、討論、發言。

老師鼓勵我們去發現和提出問題，能以我們的問題為出發點，開展教學。

老師用我們生活中熟悉的事例，引導我們去學習、探究和理解。

老師提問有吸引力，同學之間圍繞問題開展討論、交流，合作學習。

課堂中老師能照顧到每一個同學的學習和反映，平等對待同學。

老師對我們的評價以肯定鼓勵表揚為主，使們學習更有信心。

老師知識豐富、語言準確、教態親切、有感染力，板書規范。

老師重視直觀教學(實驗演示)現代教學手段運用熟練。

備注 本評價量表采用等級量化評價辦法，總分100分，評價等級分為很滿意、滿意、基本滿意、不滿意，由學生評定。各項學科獲總分90分以上很滿意，89-80分為滿意，70-60為基本滿意，60分以下為不滿意。 合計

總分

我想對老師說的話 我最欣賞的方面：

篇3

關鍵詞：職業學校；案例；案例教學

作者簡介：莊西真（1967-），男，山東莒南人，江蘇省職教科研中心副主任，副研究員，教育學博士。中國職業技術教育學會學術委員會委員。主要研究領域是職業技術教育、教育社會學。

中圖分類號：G712 獻標識碼：A 章編號：1001－7518（2008）12－0025－04

最近幾年，筆者曾有幸到一些職業學校和培訓班講過幾次課，有時候，我會有意改變上課方式，采用了案例教學的方法。由于時間的關系，我沒有事前將案例故事發給每個聽講者閱讀，只是在講課時，先介紹案例故事，然后花一定時間讓學員（或聽眾）發表意見，進行討論，接著由我進行案例分析，最后學員再就所作分析提出問題，進行答疑和討論。此舉雖很簡單，但卻得到了意想不到的效果。由此，我想到職業學校教師在學生們上課時是不是也應該多使用案例教學，在教學中多運用生動有趣、深入淺出、教學互動、師生交融的案例分析報告，這可能更符合職業學校的情況，比如我們的學生大都是文化課（記憶性知識）考試不是很理想的學生，又比如職業學校的教學內容涉獵廣泛且多是一些和實際工作有關聯的技能等等。因此，筆者想借此討論一下案例教學的問題。

一、什么是案例教學

案例教學在法學和醫學領域已經使用了很長時間，目前在管理學、經濟學等許多領域都得到應用，而在職業學校教學中的應用則相對要少一些。案例教學法在國外推廣較早，在國內則開始較晚，目前仍處于一種可有可無的狀態。解放以后，我們從前蘇聯引進了一整套教育制度，同時也引進了它的一套教學方法，再加上繼承了中國傳統教育中的一些方式，形成了現在的教育模式，即為了考試而教育（這里只是用此來表達一種教育方式，絲毫沒有貶低考試之意，相反我還是很佩服能考試的人）或為考試而學習。這種為了考試而教育的主要特點：內容是與實際工作距離遙遠的教條式的學科知識，教學方式是教師一個人講、眾多學生聽的講授方式，學生采用反復記憶的學習方式等。在這種教育教學方法中，是沒有案例教學的地位的，也沒有必要。“”前的17年，曾經有過多次教育改革，但是由于教育改革的思想不對，特別是由于政治功利主義的束縛，整個教育制度沒有改變，這一套教學方法始終牢牢地占據著統治地位。“”將17年教育經驗全盤否定，實際上也否定了教育本身。改革開放以后基本上是全盤恢復了17年的教育制度，繼之而來的改革也只是一些不痛不癢的修修補補而已。不過，由于對外開放，隨著對西方教學理論的介紹和引進，案例教學法也被介紹到國內來。

從字面上可以看出，案例是案例教學的核心，離開了案例，案例教學就無從談起。案例是從英語“case”一詞翻譯過來的，原意為狀態、情形、事例等，此詞用在醫學上譯成“病例”，用在法學上譯成“案例”或“判例”，用在商業或企業管理教學中譯成“個案”、“實例”、“案例”等，目前國內以譯作“案例”居多。在給案例教學下一個比較確切的定義之前，我們有必要先明確案例的含義。什么是案例？見仁見智，不同的學者從不同的觀點、立場出發都會有不同的看法，總括起來，大致有以下幾種觀點：

一是特定情景說。這種觀點認為，案例就是關于特定情景的描述。如中國案例研究會會長余凱成教授認為：“所謂案例，就是為了一定的教學目的，圍繞選定的問題，以事實作素材，而編寫成的某一特定情景的描述。”二是事務記錄說。持這種觀點的人認為，案例就是關于商業事務的記錄。如格柯 (C.I.Gragg)說：“案例，就是一個商業事務的記錄；管理者實際面對的困境，以及作出決策所依賴的事實、認識和偏見等都在其中有所顯現。通過向學生展示這些真正的和具體的事例，促使他們對問題進行相當深入的分析和討論，并考慮最后應采取什么樣的行動。”三是故事說。持這種觀點的人認為，案例是包含多種因素在內的故事。如理查特(A.E.Richert)認為：“教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。四是多重含義說。持這種觀點的人認為，案例具有多重含義。如托爾（A.R.Towl）認為：“一個出色的案例，是教師與學生就某一具體事實相互作用的工具；一個出色的案例，是以實際生活情景中肯定會出現的事實為基礎所展開的課堂討論。它是進行學術探討的支撐點；它是關于某種復雜情景的記錄；它一般是在讓學生理解這個情景之前，首先將其分解成若干成分，然后再將其整合在一起。”

綜合各位學者的意見，我們認為，所謂案例就是為了一定的教學目的，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實為素材而編寫成的對某一實際情境的客觀描述。一般說來，案例具有以下幾大特點：（1）比較真實。案例取材于工作、生活中的實際，不是憑借個人的想象力和創造力而杜撰出來的產品。（2）相對完整。案例的敘述要有一個從開始到結束的完整情節，并包括一些戲劇性的沖突。（3）十分典型。案例是由一個或幾個問題組成的，內容完整，情節具體詳細，是具有一定代表性的典型事例，代表著某一類事物或現象的本質屬性，概括和輻射許多理論知識，包括學生在實踐中可能會遇到的問題，從而使學生不僅掌握有關的原理和方法，而且也為他們將這些理論和方法運用于實踐奠定了一定的基礎。（4）富有啟發。教學中所選擇的案例是為一定的教學目的服務的。因此，每一案例都應能夠引人深思，啟迪思路，進而深化理解教學內容。（5）時空皆備。案例中的事件應置于一定的時空框架之中，也就是要說明事件發生的時間、地點等。

在明確了什么是案例后，那么什么是案例教學呢。所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的和要求，組織學生通過對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。

案例教學法與傳統教學法有很大的不同，弄清楚這些區別對于我們推廣案例教學很有好處。這種不同主要表現在以下幾個方面。

首先是教學內容。傳統教學法使用的是多年一貫制的固定教科書；而案例教學法使用的是對特定情景和實際生產、生活過程的描述，比如金融專業學習臺帳制作的過程，汽車專業的某一個型號汽車的維修過程，一個霓虹燈的設計和制作等等都可以是案例。

其次是授課方式。傳統教學法是教師講，學生聽，課堂講授是教學的重點和中心；案例教學法是教師和學生一起，共同參與對實際案例的討論和分析。案例構成課堂討論的基礎，通常是在課前把書面形式的案例報告交給學生學習閱讀，然后再在課堂上討論或者到現場嘗試。因此組織好案例討論是案例教學的中心環節。

再次是教師的角色和責任。在傳統教學中，教師的角色是教書匠和講解員，其角色定位是把自己知道的書本知識傳授給學生，因而，只要教材熟悉，教案確當，邏輯結構清晰，語言表述通達，就算盡到了教師的責任，如果再能講得詼諧風趣、聲情并茂和深入淺出，使學生愛聽、聽懂，就是一個好教師。在這里，雙向交流可有可無，極而言之，教師可以無視學生的存在，一個人在唱“獨角戲”。在案例教學法中，教師的角色是指導者和推動者，其角色定位是要領導案例教學的全過程。其責任有三：（1）課前，教師要有針對性地編寫案例或選擇案例，真正弄清楚什么是真正困擾學習者、教授者和相關人員的問題；（2）課堂上，教師要引導案例討論過程，不僅要引導學生去思考，去爭辯，去操練，去做出決策和選擇，去“解決”案例中的特定問題，進而從案例中獲得某種經歷和感悟，而且要引導學生探尋特定案例情景復雜性的過程及其背后隱含的各種因素和發展變化的多種可能性。在這里，正像一些有經驗的案例教師講的那樣，教師既不能無所事事，任課堂討論自流，也不能嚴格控制討論過程，不讓學生說出自己想說的話。因而，這種討論對于教師來說也是一個學習的過程，教師要當一個優秀導演；（3）教師要負責案例更新。要使案例教學跟上經濟社會發展的要求，要反映當前生產的實際，教師必須不斷地進行案例更新。如果案例不作更新，多年不變，那么，學生也只能處理幾年前的事情和得到幾年前的知識和技能。因此，案例更新是保持課堂活力的血液。

復次是學生的角色和責任。在傳統課堂教學中，學生的角色是聽講者和知識的接受者，只要帶一雙耳朵和眼睛即可，嘴巴和腦子似乎都可以不要；在這里，學生完全處于被動的地位。在案例教學中，學生必須扮演一個積極的參與者的角色。課前必須仔細閱讀教師指定的案例材料，進行認真分析和思考，據以做出自己對真實生活生產的決策和選擇，并得出現實而有用的結論。在課堂上，必須積極發言，講出自己的思考和結論，并與他人展開辯論。在這里，學生是教學中的主角，既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學習，也可以從可以承受的錯誤中學習，即從模擬的決策過程中得到訓練，增長才干。這樣，學生學到的知識就不再是本本上的教條，而是活的知識和思考問題、解決問題的方法和能力。

通過以上的對比分析，我們不僅可以看出傳統教學法和案例教學法的優劣，而且也可以懂得推廣案例教學法在職業學校教學改革中的重要地位。當然，這樣比較決不意味著對課堂講授的全盤否定，也不意味著在一切教學中都要推廣案例教學法，但是在工商管理、電子商務領域，案例教學法也許是最有效的教學方法，在職業學校其他專業的教學中，案例教學法也是很有用的，它有助于改變目前理論教學中重理論傳授，輕技能練習的現象。

二、案例教學的應用程序

案例教學并不是在教學中舉幾個實例而已,更重要的是設置一些案例,把案例作為一種教學工具,營造一個逼真的氛圍,把學生引導到實際事件（或者特定時空環境）中去,使學生好象身臨其境,以主人翁的角色去感受這個事件,并通過教師精心設計的一些問題,啟發學生獨立思考,使學生積極地獲取知識和更新知識,探索創造性解決問題和熟練掌握技能的方法。

（一）案例的選擇、編制

進行案例教學首先需要搜集大量的案例,這是一項很重要又很艱苦的工作。然后,必須對案例進行精心的加工和整理,根據教學需要選擇案例。在選擇案例時要注意兩個問題：其一是要根據教學內容選擇案例。也就是說,案例中所涉及到的知識,必須是學生們已經學過或即將學到的。這樣,通過案例分析、處理,達到復習舊課,學習新課；通過舊課掌握新課的目的,有人認為上課給個案例,就能抓住學生的心,其實不然。因為無論在報紙上、雜志上,還是在電視節目上都可以讀到或看到案例,學生對案例已無新鮮感,案例對學生并不一定具有吸引力。所以,所選的案例必須與教學內容有關,做到案例為教學服務；其二是根據學生的素質情況和原有基礎（知識儲備、生活積累等）選用難易相當、繁簡相宜的案例。一個問題一個案例,切不可好大喜功、貪新求全。所選的案例既不能太難、太復雜,也不能太簡單、太明了,要選擇那些有難度,但難度又不太大學生使使勁就能掌握的案例（這類似于俄羅斯教學論專家贊可夫提出的“最近發展區”）。這樣,既不使學生感到難學,學會無望；又不使他們覺得好學,輕而易舉,從而使學生有正確的學習態度。

（二）案例的運用、組織

案例教學效果的好壞,還在于是否能恰當地運用、組織案例,這需要掌握運用、組織案例的步驟與方式技巧。在具體運用案例進行教學時,可從三方面入手：

第一,從案例入手,引出課程新內容。教育心理學指出,給學生提出一個課題即問題的情境,使學生不能單純地利用已有的知識和習慣方法去解決,這時就激起了學生思維的積極性和求知欲。在一課或新的一章學習的開始,應先給出一個案例,通過對案例的分析、溫習已學過的知識,然后提出新問題,把學生們的思路引導到要講的新內容上,從而把前后兩次課的內容銜接起來。需要強調的是,給出案例只是提供了一個背景,關鍵還是要精心設計針對該案例的提問,這是實施啟發式教學與培養學生思維能力的重要一環。對有些案例要有意識地設置懸念,使缺乏趣味性的教學內容變得生動有趣,從而誘發學生的好奇心,點燃學生積極思維的火花，激發學生學習的動機。

第二,理論學習中穿插案例。在講解一些概念和基本原理時,運用一些典型案例的分析,把案例與概念和原理融為一體,這樣能引起學生的興趣,使學生比較易懂好記,且生動形象,能培養學生的投入感,學生得到的不是純粹的理性知識,而是理論與實際的結合,能夠真正理解其中的涵義,增強了課堂教學效果,不僅啟發了同學們的思考,還培養了學生運用原理分析問題的能力。

第三,以案例結束,突出教學重點。在學生學完一些基本原理后,可布置一些經過精心組織和設計的案例,提出一些發人深省的問題,讓學生運用所學知識去分析問題和解決問題,旨在通過案例分析討論,把理論與實際結合起來,鞏固所學知識。方式方法多種多樣,例如:可先由學生分組討論,然后由每組的代表在班上作中心發言,發言人應對同學們的提問作答。這樣,學生們就必須認真參加討論,否則就不能很好地履行代表的職責。由于學生個體的差異以及對不同案例的分析,容易使某些學生對所學知識沒有系統性和條理性,為此,教師應對學生對案例的分析、討論作評析,對該案例所涉及的知識作系統的總結,以起到畫龍點睛的作用。也可采用課堂辯論的方法，采取這種形式主要是針對學生把握不大,意見分歧又相持不下,難下定論的案例。采取這種形式的一大好處是課堂氣氛活躍,學生們爭先恐后,積極發言,都希望自己在辯論中取勝。通過辯論既能分清是非,統一認識,又培養和鍛煉了學生分析問題、解決問題、表達思想的能力,也有利于專業技能水平、膽識與心理素質的提高。同時,由于辯論中往往涉及多方面的知識,這對開闊學生的視野、拓寬知識面也具有促進作用。還可以以小組為單位讓學生加工一個零件，小組與小組之間進行對比，教師點評，學生反思，找到差距，分析原因，提出對策。可見,采取這種形式能夠一舉多得。此外,由于教學是師生的雙邊活動,所以還要注意學生們的反應與態度,爭取學生們的密切配合。總之,在案例教學中教師應始終貫徹啟發式教學思想,針對不同的教學內容選取恰當的案例,采用多種多樣的教學形式來分析案例,要做到有計劃、有組織、穩扎穩打,有的放矢,切不可流于形式,否則,就不可能真正發揮案例教學的優勢。

案例教學的推廣應用對于職業學校教師從事教學案例研究、編寫高水平的教學用案例也將是一個很大的推動，這對于提高職業學校教師素質，提高職業學校的教育教學質量，改變人們對職業學校教學枯燥乏味的刻板認識，都有很大的促進作用。

參考文獻

[1]王希華，路雅潔.“案例教學”法探析［J］.中小學教師培訓（中學版），1994（2）：10-11.

[2]鄭金州.案例教學：教師專業發展的新途徑[J].教育理論與實踐，2002（7）：36-41.

篇4

一、培訓目標

1.圍繞中小學（幼兒園）教師有效備課，以“單元備課”為主題，組織教師開展全員網絡研修，使教師樹立“以學定教”的理念，厘清單元的教學目標與教學重難點，系統地掌握備課方法和策略，提高教師的教學設計技能和教育教學綜合素養。

2.提升教師的職業認同感，使教師掌握快樂工作的方法，加強教師專業自主發展的意識。

二、培訓對象

（一）網絡研修對象

鎮江市中小學（幼兒園）全體教師，約23000人。

（二）骨干集中培訓對象

本次全員培訓的市和縣（區）項目管理者、班級輔導員，研修指導專家（以市級學科帶頭人和教研員為主）。

三、培訓學科與內容

（一）培訓學科

1.小學：語文、數學、英語、品德與生活（社會）、音樂、體育、美術、信息技術、小學科學。

2.初中和高中：語文、數學、英語、思想品德、物理、化學、生物、歷史、地理、音樂、美術、體育、信息技術。

3.幼兒園：五大領域、保教技能。

4.非任課教師的校（園）長和上述學科外的其他學科專職教師可自主選擇一個學科參加培訓學習。

（二）培訓內容

本次培訓內容共25學時，分三個階段完成。

每個階段設計相應的任務，教師需要學習課程、參加活動、提交作業，同時進行拓展性學習。內容安排如下：

階段任務簡介課程學習活動設計作業設計

第一階段 通識課程 （1周5學時）

1. 解讀項目方案，裝飾社區個人空間； 2. 進入教師工作坊和研修社區報到，找朋友，加入研修團隊； 3. 學習“平臺操作指南”； 4. 學習通識課程。幸福課堂建設基本要領； 幸福班級建設基本要領。設計研討活動，主題為： 當前教師的職業幸福感怎樣？造成這種現狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級為單位圍繞該話題討論。

第二階段 單元備課 （2周16學時）

1. 學習關于備課策略的專家講座； 2. 接受學科單元備課專題指導； 3. 參加研修活動，提交作業。學科備課策略綜述； 如何根據學生認知、個性特點進行學習指導、交往指導和心理健康教育； 學情分析的策略及工具 教學目標與檢測設計； 教學目標的確定與達成； 教案與學案； 單元備課專題指導課； 學科綜合性學習課程的備課策略和實施策略； 學科綜合實踐活動案例評析。設計研討活動，主題為： 你在備課方面主要存在的問題有哪些？造成這種現狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級為單位圍繞該話題討論。任選其一完成作業。 1.梳理單元教學重難點 2.提交一節課的教學設計 3.提交一節課的學案

第三階段 案例觀摩 （1周4學時）

1. 單元備課過程視頻案例觀摩、分析、研討； 2. 參加研修活動，提交作業。此部分課程由鎮江優秀的教師、教研員與研修網聯合開發。 從備學生、備內容、備方法、備條件、備資源、備技術、備教案等方面出發，站在學生有效學習的角度展現備課過程。 課程開發時以視頻和文本為素材，經過設計，制作為多媒體課程。以供教師觀摩和研討。就某個備課過程中好與不好的環節進行評點。需要提出問題，分析問題，解決問題。觀察與思考鎮江同行同一單元的單元備課，修改完成第二階段的作業

說明：本表中的研討活動及作業設計為樣例。為了使學員對研討活動和作業更感興趣，將在項目實施前組織學科帶頭人論證和修訂。第三階段的課程，由鎮江市教育局與中國教師研修網聯合開發，開發方案另擬。

四、培訓策略

1.針對性

本次培訓主題聚焦單元備課能力提升，以本地使用教材第一、二單元為載體，研修任務、課程及活動均緊緊圍繞備課實踐能力的提升。同時部分課程由鎮江市學科帶頭人和優秀教研員與中國教師研修網聯合開發，增強針對性。

2.任務驅動

本次培訓采取任務驅動的方式，為學員設計真實的任務情境和遞進式研修任務，參訓學員可依照任務流程，完成各項學習任務，在做中學，學中做。

3.網絡研修與校本研修結合

本次培訓將網絡研修與校本研修密切聯系起來，校本研修的主題與網絡研修保持一致，校本研修的成果通過網絡研修社區呈現。

五、時間安排

本次培訓自20xx年8月中旬開始，9月底結束。具體安排如下：

時間 事項 備注

7月上中旬召開各縣市區人事科長，各直屬學校校長、人事秘書會議，部署項目實施工作時間、地點另行通知

7月15日前填報、審核學員信息表信息填報方法詳見附件

編班，配備輔導員管理員

8月12日前召開項目啟動暨骨干集中培訓會議時間、地點和參訓對象另行通知

8月15日前各縣（市、區）完成對各班級項目骨干的培訓具體時間、地點、參訓對象由各縣（市、區）自行確定

學員登錄培訓平臺，核對個人基本信息，熟悉操作流程并進行學習預熱；班級輔導員組織學員上線預熱，創建本班QQ群并引導學員加入，建設班級溝通渠道。具體內容詳見中國教師研修網“20xx年鎮江市中小學（幼兒園）教師全員遠程培訓”網頁

8月15日-9月15日學員在線觀看課程，參與互動交流，撰寫研修作業； 研修指導專家和班級輔導員在線輔導、答疑。

其中9月1日-9月15日學員結合遠程學習所獲運用到教育教學實踐中，提交作業。 以學校為單位組織教師研討及實踐，提煉研修成果。

市項目辦對各縣（市）區進行項目中期調研評估具體安排另行通知

9月25日前做好項目總結評優工作；抽查參訓人員，組織集中閉卷考試具體要求和辦法另行通知

9月30日前召開項目總結表彰會議具體時間、地點、對象另行通知

六、培訓形式

1.依托中國教師研修網遠程培訓平臺，以網絡課程資源為載體，以網絡研修指導為支撐，建立網絡學習班級，配備班級輔導教師，組織參訓學員有效進行網絡研修與校本研修相結合的遠程培訓。

2.通過“觀看視頻課程-閱讀相關文章、評論-完成和提交作業-參與在線研討交流-反思總結”等流程，將專業引領、自我反思和同伴互助同步融入網絡研修的整個過程。

3.中國教師研修網將根據學習的內容與進度開展研討活動，促進學習中的深層次、多角度反思，增進學員之間的交流與分享意識，培養學員在網絡環境下自主研修的習慣。

七、考核評價

本次研修將從參與度、貢獻度、影響力等緯度，對參與本次研修的不同群體（學員、研修指導者）進行相應的考核。

1.學員考核

本次研修學員的考核分為任務學習與拓展學習兩項。

任務學習為必做項，占比80%，考核內容為課程學習、提交作業及研討活動。

拓展學習為選做項，占比20%，考核教師在網絡研修社區開展互動交流與協作學習等行為，如上傳資源、評論留言等。（評分規則另發）

2.班級輔導員考核

對班級輔導員從以下兩個方面進行考核：一是本人的工作情況得分，占比50%，二是本網絡班級學員的平均得分，占比50%。（評分規則另發）

3.頒發證書

學員培訓成績合格者，由鎮江市教育局頒發合格證書。

4.評優

為檢查網絡學習效果，培訓結束后市教育局將適時從參訓人員中按地區選取3%（2%為市教育局任抽，1%由轄市區推薦）人員統一組織集中閉卷書面考試。各地區參考人員的考核平均分數作為檢查考核各地培訓成效和20xx年鎮江市教師發展先進校評選的主要依據，教師個人培訓情況納入市級中青年骨干教師及以上拔尖人才評審的范圍。

網絡研修項目評優堅持過程性評價與終結性評價相結合、定量與定性相結合、考核與激勵相結合原則，從多個緯度進行評定。具體評優獎勵辦法由鎮江市教育局另行頒布。各類評優的榮譽證書由鎮江市教育局頒發。

八、培訓管理

（一）建立20xx年鎮江市中小學（幼兒園）教師全員遠程培訓項目領導組

組長：z

副組長：zz

組員：zz

（二）領導組下設項目管理辦公室、課程專家團和技術保障組

1．項目管理辦公室

主任：z

副主任：z

成員：zz

項目管理辦公室具體負責項目的統籌、協調和運行管理。

2．課程專家團

課程專家團由市教研室為主建立的核心指導組及其下設的學科專家組組成，統一負責項目實施過程中各個學科的研修指導工作。組長：朱春曉，副組長：譚慶仁。

3.技術保障組

項目技術保障組由市電教館統籌組建，具體負責項目實施過程中的平臺、網絡維護以及其他學習設備、設施的保障工作。組長：汪翀，副組長：陳肸。

（三）各轄市（區）同步建立對應機構，并報市項目辦公室備案。

（四）以轄市（區）為主體建立網絡學習班級

1.各轄市（區）統一以學科為單位建立網絡學習班級，原則上每100人編為1個班（大學科的尾數班原則上不少于50人），每個班配備1名輔導教師。每個網絡學習班級可以學校或輔導區為單位設立若干學習小組并配備1名組長協助班級輔導教師做好培訓管理工作。人數少于100人的小學科，原則上以縣（市、區）為單位建立1個網絡學習班。

篇5

關鍵字：案例教學法;管理學;因材施教

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）13-0021-01

在高校經濟管理學中的課程，管理學作為一門必修課程，不僅兼容科學同時還具有藝術性。所以學生對于管理學的學習不僅僅局限于書本上的理論知識，還需要加強實踐鍛煉訓練，綜合全面的發展，具有系統的知識理論體系。案例教學法是目前而言對于管理學課是一種比較科學的有效的教學方式，在實際管理學中課堂效率比較高的教學方式，收到了廣發的使用，案例教學法對于重于理論的學生的實踐能力得到了一定程度的鍛煉，這樣的對于學生的綜合素質的培養是起到了積極的作用。

1.案例教學法的定義

案例教學法主要指老師在講授理論知識的同時結合與知識體系符合的實際案例繼續講解。這中教學方式通過學生對案例的思考與分析引導學生對本身的獨立思考能力以及對問題的分析解決能力。案例教學法在課堂的主要目的就是老師通過對知識的實際案例進行講解來加深學生對于理論的思考，這樣對于學生在課堂的所學的知識能夠有一個很好的理解，這樣對于枯燥的理論體系來講是一種創新性教學，在大學的學習中，一般的學生對于理論性的課程相當的反感，在他們的認知中，理論對以后的工作所起的作用甚微，所以學不學都不會有很大的影響，然而使用案例教學法，在課堂上令學生對于本堂課所學的知識所綜合性使用與實際案例的分析中，這樣對于學生的學習理念亦或者能力的改變都是有顯著作用的。案例教學法最主要的目的就是培養學生的個人思維方式，以及對問題的看待方式，正如所有的學生都是的看法都不一定是正確的，但是那都是真正有用的，諸如回答與實際的答案相反，這也表明學生的又在對問題進行反角度的看待問題，這才是案例教學法的精髓所在。

2.案例教學法的作用

案例教學法在課堂的注重于學生對于理論知識理解效果為主，這相比與傳統教學法的區別就是傳統教學法整個課堂就是老師在不斷給學生教授理論知識，學生只需要做好筆記，熟記即可，這種過于枯燥的講授使得學生容易對上課感到無味，使得學生對管理學課程產生消極的厭煩情緒，喪失對學習的熱情，課堂的知識理解效果大大降低，案例教容易引導學生進行思考，對于知識的具體思考，從而對整個的案例運用知識的全面的剖析，這樣對于學生對知識的理解有著重要的促進作用。案例教學法的主旨調動學生對實際案例運用理論知識繼續進行分析、總結，改變以往的被動的接受知識，變為對知識的主動探索，讓他們意識到所學的知識的價值所在。同時案例教學的最好的作用調動學生對于實際問題的思考，讓他們從各個角度進行看待問題，這樣對于學生的思考能力是非常的有幫助的，盡然對于案例表達的看法不一致，但那也調動了學生的積極性，這對學生獨立的思考問題有著重要的促進作用。

3.案例教學法的實際存在的問題

案例教學法在管理學科的運用率相當的高，對于實際的教學也起到很好的作用，但是在實際使用案例教學法又發生了存在的一些問題。

3.1 文化差異。在高等院校中，每個課堂里有著來自五湖四海的同學，每個學習的思維習慣以及文化風俗都是不同的，所以在案例教學的課堂上由于這些思維習慣以及文化風俗的不同對學生參與課堂的程度有著重要的影響。在外國的主張民主自由，學生對于自由與個性十分的從尚，在這樣的案例教學中，學生的看待問題的角度也是從民主自由，從個人主義中出發，這種對學生對于權威會產生質疑，甚至會否定權威，這種的學生擁有著較強的思維獨立習慣，敢于對權威進行質疑，這樣對實際的管理工作的創新有非常有作用的。相反的，在我國國內，由于推崇禮貌，尊師重道，順從等等，在一般的場合對于的別人所提出的觀點都是會比較的遵從，同時對于別人的觀點進行質疑或者批判都是認為不合適的，不禮貌的，這種的文化下的人們更加愿意被動的接受知識的，而不重視獨立的思考，這樣導致對于能力的培養是一個阻礙。

3.2 案例的缺乏。在實際的案例教學中，案例的正確選取對于教學的效果的有著很大程度的影響，在我國的案例教學中，大多數采用的是來自國外的案例，國內的案例缺乏而且國外的案例比較的實際，對于學生在實際中融會貫通知識來解決實際問題很有幫助，但是由于國內外的文化差異，以致學生對于國外的案例顯得比較的陌生，對于案例的文化背景、人文狀況等都是不了解的，這樣對于學生對于案例的研究討論是起到消極的作用，而國內的案例對于這點有沒什么影響但是，國內案例缺乏綜合性，系統之間的知識缺乏連貫性，而且重點在于述說，缺乏對于案例背景的講解，這樣對于學生的抽象比較強，不利于學生的分析思考。

4.結束語

在目前的狀況，不能盲目的使用案例教學法，應該與實際的教學情況相結合，客觀的與多種教學方式結合使用，這樣對于學生的上課知識理解的效率會更為的顯著，這樣不只是對于學生的思維方式，更或者對于學生的實際動手能力的培養更加的有效果。

參考文獻：

[1] 劉輝，張比鵬. 案例教學法在管理學教學中的運用與思考[J].遼寧工學院學報，2007，7，（5）.

[2] 張明. 案例教學法在管理學教學中的體會[J].教育科學，2007，9（7）.

篇6

關鍵詞：初中化學；高效；啟發；合作

一、任務驅動，培養學生自學

在實際教學中，我們發現學生必須要在教師的指導下才能學會知識，一旦讓他們自己去學習某個知識點時，便會不知所措，找不到章節重點，而且也不能夠很好地理解化學反應的基本過程以及原理，這都是學生缺乏自學能力的表現。但教師不可能教導學生一輩子，而且人的一生需要不間斷地學習才能夠成長，才能跟上社會發展的步伐。教師的教導更多的是起指引作用，在教會學生基本知識的同時，也要重點培養學生的自學能力，只有這樣才能培養出全面發展、服務于社會和國家的優秀人才。任務驅動法就是為培養學生的自學能力而提出的一種教學方法，它將知識點以任務的形式發放給學生并要求他們通過合作或者查閱資料等方式去完成，這樣學生在鞏固舊的知識的同時，預習、了解新的知識，并且學會怎樣去自學一門科目。例如：在學習“二氧化碳”的性質時，我在課前給學生們布置了一項實驗任務，在玻璃杯中放入純堿和點燃的蠟燭，然后往杯中倒入白醋，最后通過觀察反應過程和實驗現象總結出二氧化碳的性質。在授課時，我并沒有直接講授章節內容，而是先詢問學生的實驗結果，他們都能夠觀察到蠟燭熄滅的現象，一些學生還能夠結合之前學習“氧氣”的知識得出二氧化碳不具有可燃性。這時我再問：“誰知道這個反應的化學方程式？”這時就有學生主動說：“純堿的主要成分為Na2CO3，白醋的主要成分為CH3COOH，它們進行反應后會生成二氧化碳CO2，所以實驗時會看到冒泡的現象，這些小氣泡就是二氧化碳，方程式是Na2CO3＋2CH3COOH2CH3COONa＋CO2＋H2O。”由于這個反應我并沒有給學生介紹過，我便問學生從哪里知道這個反應的，學生說：“我自己通過網絡查到的資料。”通過這種任務驅動的教學方式，讓學生在完成任務的同時復習舊的知識，既增加了他們的學習積極性，促使其主動學習，又有利于學生養成長期自學的良好習慣。

二、啟發探索，激發學生興趣

化學是一門注重實踐探索的學科，教師在教學時，不能一味地將知識灌輸給學生，致使其因為缺乏獨立思考和探索的空間而對化學的學習僅僅停留在識記階段，這顯然背離了新課改化學教學大綱的要求，也不利于學生科學素養的形成。因此，我們教師應該充分發揮引導作用，做好學生的啟發工作，培養和鍛煉他們的化學思維，使其感受到學習化學的樂趣，進而能夠實現自主地去學習、探索、研究化學知識，從而提升自學能力。例如：在講授“水的電解”這一內容時，剛開始我并沒有直接給學生講解這個實驗，而是先用“問題引導”的方法對他們做出啟發。我問：“水，大家都是了解的，它的基本元素組成都有哪些？”學生齊聲答：“由氫元素和氧元素組成。”我接著問：“假設我們能將水分解，它可能會生成什么物質呢？”學生思考了一會，答：“它只能生成氫氣和氧氣。”我繼續問：“為什么生成的不是其他的物質呢？”學生答：“因為元素是不可能憑空出現的，水的元素組成就決定了它分解后生成的物質。”之后，我再給學生講解“水的電解”過程，學生們能夠很快地接受反應原理和過程，授課效率得到了有效提升。通過這樣的“問答”啟發方式，學生在教師的引導下，對已經學過的知識進行了分析、整合，最后得出結果，不僅讓他們體會了化學的探究、思考過程，還鞏固、復習了已經學過的知識，使其對化學的學習興趣更濃。

三、小組合作，拓寬學習空間

化學經常涉及探究、實驗等內容，所以我們教師會經常組織學生進行實驗，但是我們可以發現，學生在進行個人實驗時，會經常出現一些不必要的操作性錯誤，使得實驗常常失敗，雖然科學探究需要經過大量的失敗才能得出成果，但在學習階段時間有限，一些不必要錯誤的出現，會浪費大量寶貴的時間。因此，我將學生劃分為學習小組，小組成員間進行相互學習、合作，這樣只要有人出現錯誤，其他人就能夠及時指出，如此一來，學生不僅提高了學習效率，還拓寬了視野，促進了他們學習心得、方法的交流。當然小組合作的方式并不僅限于實驗，如：課外活動探究、資料搜集等也可以采取此種方式。例如：在學習“物質溶解”的相關知識時，我讓班內的學習小組，對物質溶于水后的溫度變化進行了探究。學生們分別將NH4NO3、NaCl、NaOH溶于水，并進行了溫度測量。在操作過程中，學生們展開分工合作，有的負責攪拌溶解藥品，有的負責溫度的讀取，最后再將數據進行了對比，發現硝酸銨溶于水溫度降低、氯化鈉溶于水溫度沒有什么變化、氫氧化鈉溶于水溫度會升高。學生的探究實驗都做得非常成功，相比于之前“個體”實驗教學，有了非常顯著的成效。實驗結束后，學生們還進行了討論，尋找物質溶解導致溫度變化的原因，由于涉及離子問題，課程目前還沒有學到，我讓他們可以到圖書館或者網絡上查找相關資料，以此，拓寬學生的學習空間和知識面，也有助于他們今后課程內容的學習。

總而言之，初中是學生剛邁入化學學科大門的階段，學生的化學學習方法還沒有形成，每一個知識點的學習都需要教師的指引，因此，教師更應該采用恰當、高效的教學方法，在教會學生知識的同時，引導他們形成良好的學習技巧和方法，為其今后的學習奠定良好的基礎。

作者:李亞飛 單位:貴州省遵義市涪洋中學

參考文獻：

篇7

關鍵詞：中小學英語教學；教學銜接；暗示教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-278-01

初中教學是學生進行中學教育的第一步，學生由小學轉為初中時，對新生活充滿好奇心，而初中教學模式與小學教學模式相比存在較大差異，影響了初中英語教學效果，因此在中小學學生教學中需不斷加強對學生的英語銜接教學。暗示教學是新型教學模式下形成的一種教學方法，由保加利亞的心理治療醫生喬治?洛扎諾夫于20世紀60-70年代創立，又稱“洛扎諾夫教學法”，其主要通過加強對學生的心理暗示，來提高學生的學習興趣。

一、中小學英語教學銜接的價值

小學英語教學主要涉及對學生的英語啟蒙教學，提高學生對英語學習的興趣的基本認識。而以往對中小學英語教學的研究主要針對于教材，諸多研究指出中小學英語教材存在脫節狀況，不僅導致了資源浪費，也引起教學質量較低，影響學生學習積極性[1]。因此加強對中小學英語教學的銜接研究具有極大的教學價值。且進行中小學英語教學銜接研究能促進教學方法的更新，為教師提供更多教學方法，便于教師根據學生實際學習狀況選擇合適教學方法，提高學生學習興趣和效率；促進師生之間溝通交流，從而有助于學生養成良好的學習習慣，促進教學質量的提升。

二、中小學英語教學銜接中的暗示教學應用方法

1、教學環境建設。在中小學英語教學銜接中，教學好環境的建設是提高教學質量的基礎。教師可在學生入校后第一個月中加強外部教學環境建設，根據洛扎諾夫暗示教學法的相關原理，可在教室外部設置幽雅的教學環境。如教師可將教室中的桌椅擺放重新設置，打破原有固定擺放模式，將桌椅擺為弧形，并在弧形中間擺放軟椅以供教師教學使用。在教室四周擺放花草盆景，為學生提供較為輕松的教學環境，使學生處于“假消極狀態”，提高學生學習興趣，促進學生投入教學狀態，增強學生記憶力，提高學習質量。

2、教學前動員活動。教學前進行動員活動是教學活動中常見的一種暗示教學方法，其是通過學前動員，給予學生權威性的信息暗示，通過語言、音樂等多種藝術力量，提升學生對教師的信任，從而促進學生充配合教師教學活動，提高教學質量。進行教學前動員活動的方式較多，其動員時間可根據教師需求進行適當調整，進行動員的間隔也可具有隨意性。如英語教師在教學中有意識地向學生表達他們的英語學習狀況已經達到優秀標準，并向學生表達教師在今后的學習中將會指導、帶領他們進入更高層的學習階段；在課堂教學的前5分鐘，教師可進行小學英語知識測試，以基礎題為主，保證每位學生都能獲得滿分，考核結束后及時公布正確答案，加強對學生的肯定和贊揚，并表示跟隨教師的引導學習，初中英語學習中同學們能獲得更好的成績，從而提升學生的學習信心。

3、音樂暗示。教師進行暗示教學時，可采取音樂暗示，通過音樂的感染力促進學生注意力集中。進行過英語教學時，教師可根據教學內容，播放相關音樂，通過音樂引起學生的注意力和興趣，從而促進音樂和英語同時進入學生大腦，使學生產生大腦興奮中心，并使學習興奮中心處于較強地位，使音樂感知的興奮中心處于較弱的地位，學習興奮中心處于集中穩定狀態，而音樂感知興奮中心處于向外擴散狀況，從而進一步提升學習興奮中心，提升教學質量和學生學習效率[2]。此外，當學生處于音樂感知狀況時，能有效促進學生身心放松，并使學生跟隨音樂產生聯想，加強對音樂知識的學習聯想效果，提升英語知識記憶效果。教師可根據教學內容不同選擇古箏、柔和音樂、鳥鳴聲、海浪聲、滿搖滾等相關音樂，促進音樂與教學內容、背景的契合。

4、權威暗示。權威暗示主要是指教師在教學過程中運用經人們長時間驗證、認可、尊敬等而形成的信任對象[3]。包括受人信任的教師、事物、教學觀念等，通過這些權威事物，提高學生對教師教學活動的信任，從而促進學生學習信心的提升，提高教學質量。

5、直觀暗示。教師在教學活動中可采取直觀暗示的方法，通過直觀暗示，促進學生意識直覺和無意識直覺時間關聯，并促進學生將直觀教學內容與心理刺激暗示相結合，促進學生發散思維，將直觀教學內容進行聯想記憶，提升教學質量[4]。如教師可在教學中根據實際教學內容，運用電影、圖片、音樂、戲劇等方式進行直觀講解，必要時可將教學活動場所移向教室外，帶領學生進行訪問、參觀等。

6、節奏控制。節奏是藝術暗示中的重要內容，直接影響藝術暗示效果。節奏變化是事物發展的本原，也是藝術美的靈魂，節奏直接支配著人類的各種生活狀態、情緒等[5]。因此，教師在進行教學時，需加強對教學內容的理解和認識，在教學過程中把握教學節奏，根據學生的實際知識儲備狀況，合理調整教學進度、教學間隔、藝術暗示節奏等，控制節奏，促進教學節奏與學生學習節奏的契合，提高學生學習質量，并提升中小學英語教學銜接效果。

暗示教學是運用暗示手段，激發學生心理潛力，從而提高學生學習效果的重要方法。通過暗示教學法不僅能為學生提供優質的教學環境，促進學生保持輕松的學習狀態，且能提高學生學習信心，促進學生對教師的信任，提高課堂學習質量，提升學生記憶力和聯想力，從而有效提升學生學習質量。中小學英語教學銜接是當前中小學英語教學中的重要研究內容，教師需不斷加強對暗示教學的理解和運用，提升中小學英語教學銜接效果，促進教學質量的提升。

參考文獻：

[1] 趙春梅.關于暗示教學法在小學英語教學中的應用[J].新課程?小學，2014，（1）：24-24，25.

[2] 孫 潔.淺析心理暗示對小學英語教學的啟示[J].小學教學參考，2012，（36）：58.

[3] 薛艷梅.基于暗示教學法的小學英語教學模式初探[J].中學生英語（外語教學與研究），2014，（3）：18-18.

篇8

關鍵詞：安全DE 教育 滲透

去年發生在江西的六位學生一氧化碳中毒事件以及屢見不鮮的礦難等事故讓人們對安全教育愈加關注。安全教育關系到人的生命，創造和諧社會首先強調的就是人的安全，作為化學教師，在教學中結合學科特點和知識內容有機地滲透安全教育是義不容辭的責任。

1深入挖掘教材，結合化學知識，滲透安全教育

教材是學生獲取知識的載體，其中蘊含著豐富的安全教育的素材，教學中應深入挖掘并充分利用，使學生在獲得知識的同時更系統地掌握安全知識，提高安全預防能力。在九年級義務教育化學課程標準中“科學探究”、“身邊的化學物質”和“化學與社會發展”三個主題與安全教育關系密切。教師應根據課程標準的要求，結合課堂教學容，采擷生活中的化學實例，聯系生活中的安全題，把安全教育全方位、多層次地融合到化學教中去。例如，筆者在指導學生學習一氧化碳的性質時，提出下列問題：①如果你家中使用煤球爐，說說看，應注意什么?②當煤氣泄漏時，你在現場時會怎么辦?③有人說，防止一氧化碳泄漏，在煤球爐上放一盆水就行了，你認為對嗎?④浴室內直接裝燃氣熱水器，可能會產生什么后果?⑤如果發現家中有人煤氣中毒，你會怎么辦?問題剛提出，學生們立刻激烈地討論起來，氣氛很是熱烈。他們有一定的生活經驗，通過交流和教師的補充，學生們的認識也逐步加深，最終對一氧化碳性質和使用安全有了深刻的理解。由此可見，開掘教材中化知識的生活內涵，不僅讓學生們體驗到化學知識價值，也使其認識到安全生活、生產的重要性。

2 結合化學實驗，滲透安全教育

化學實驗是化學教學的重要組成部分，有著舉足輕重的作用，而安全是化學實驗的根本，安全實驗的關鍵是嚴格按照操作規定進行實驗。教師應該把實驗課作為安全教育的主戰場，利用每一次實驗的機會進行正確的引導，增強學生的安全意識，提高學生的安全實驗能力。

2.1教師言傳身教，做好安全示范。

現行教材中有少數實驗因存在爆炸、腐蝕和試劑有毒等現象，具有一定的危險性，致使部分學生對化學實驗有畏懼感。因此，教師在實驗教學中，應堅持實事求是的態度，少渲染實驗的危險性，充分利用演示實驗的機會進行安全教育。在做演示實驗之前必須做好周密的準備，對實驗的危險做好充分的估計和預防，實驗時規范操作，即使出現意外也不要驚慌失措，應從容、冷靜地處理。通過示范減少學生的恐懼心理，也讓學生掌握實驗安全知識。另外，教師應鼓勵學生改進實驗，使之安全化、綠色化、微型化。例如，在學習氫氣、一氧化碳等可燃性氣體與空氣混合點燃可能會爆炸這一知識點時.我讓學生設計可燃性氣體安全點燃的裝置。學生們大膽設想，各抒己見，利用這些氣體難溶于水的性質，設計出將這些氣體通過裝有水的洗氣瓶再導出點燃的實驗方案。通過這樣的教學，學生學習的主動性不僅得到增強，而會獲得一種更加安全和由的實驗心理，有利于他們在實驗過程中發揮創造力。

2.2規范學生操作，培養安全操作能力。

學生在實驗中暴露出的三種思想應引起教師的警惕。一是認為做實驗比較放松而把實驗看成一種休閑活動；二是認為不規范操作照樣能得到預期的現象，又不是實驗考試，無所謂；三是認為實驗存在危險，就不動手，坐在旁邊，做一個旁觀者。學生在實驗室中用嘴吹滅酒精燈的有之，所倒的試劑過量導致反應液溢出的有之，試劑用完不及時歸位就離開的有之；火柴用完隨手亂扔的有之。所以在學生實驗中提高安全、規范操作能力顯得很重要。在學生實驗前，教師應講清楚實驗藥品的性質以及實驗過程中的注意事項，指出可能產生的危害，促使學生們從思想上重視起來，提高他們的警惕性。為了加深印象，可用計算機動畫模擬化學實驗中的違規操作，直觀生動地呈現一些化學事故對人身或社會造成的嚴重后果，從反面來教育學生。如：稀釋濃硫酸時將水倒入濃硫酸中，液體四處飛濺；點燃未驗純的氫氣致使氫氣發生器爆炸；加熱固體藥品時試管口向上，水倒流入試管炸裂等，讓學生“親身感受”錯誤操作的危害。當然，在反面教育之后，還有必要向學生指出危險操作后的補救措施。如：酒精燈不慎碰倒后著火，不要驚慌，應立即用濕抹布或細沙撲滅；皮膚上沾到酸堿液，要立即用大量的水沖洗等等。在學生實驗時教師還應加強監督指導。通過自己動手，學生能主動地去認識和理解各方面應注意到的安全問題，不僅了解到安全問題帶來的后果，而且知道怎樣預防和處理這些問題，從而形成嚴謹的實驗態度和規范科學的實驗操作習慣，這樣就為學生主動地學習建構實驗安全知識，及時消除原有的對實驗的錯誤觀念和認識誤區，形成健全的實驗安全觀念提供了現實的可能性。

2.3利用家庭實驗，強化安全意識。

開展家庭實驗，是化學實驗教學的擴展和深化，它對于學生創新能力的培養起著舉足輕重的作用。但家庭實驗一般是由學生課外自行完成，現場沒有教師指導，甚至沒有家長幫助，因此，教師不能忽略家庭實驗的安全教育問題，要提醒學生實驗的過程、使用的器材要有安全性和可靠性，例如避免用照明電接線供電，避免使用濃酸、濃堿等腐蝕性、毒性較大的藥品，無家人在場避免使用明火，避免收集有毒氣體等等。在無法避免使用或者產生有害物質和污染的情況下，實驗方案必須包括有效的保護和消害處理措施等，進一步增強學生的安全防范意識和自我保護的能力。

篇9

【關鍵詞】小學體育；教學；安全；安全教育

一、小學體育教學中進行安全教育的方法

（一）老師要以身作則，把安全第一的觀念樹立到學生思想里。

在教學過程中，教師要重視對學生的思想教育，把安全第一的觀念樹立到學生意識中。只有把安全意識提高到了一定的高度，才能在體育課中的活動中對學生安全有足夠的責任心。在上課的過程中體育老師應該考慮到方方面面的事情，比如場地的選擇、器材的使用、活動的開展等。在教學過程中合理的安排教學，注重課堂教學紀律，在教學過程中注意教學安全規范，上下課清查人數等，都要以負責任的態度來進行。

除了教師自身的安全責任意識以外，同時也要讓學生樹立良好的安全思想。要讓學生明白自己身體的安全重要性，對自己負責，就是對家長和老師負責。并且讓學生學會一些保證安全的知識等。比如運動前要做好準備活動，合理著裝，不攜帶尖銳的物品或堅硬的物品等。使學生將安全意識深深的烙印到腦海里，認識到自己的行為對自己和他人的影響，才能為安全的進行體育活動打下良好的基礎。

（二）在運動過程中教會學生如何避免損傷。

運動過程是一種身體活動，在運動中安全意識不到位，缺少熱身運動或者動作幅度過大等都會造成身體的損傷。現在的小學生大多是獨生子女，從小沒父母呵護，缺乏應有的自我保護意識。在體育教學中老師應該充分教授學生一些運動方面的技巧來避免運動過程中的損傷。比如在活動前要充分的進行熱身運動，對一些器材的使用方法要正確，在相應的活動中要遵守體育規則，在一些競技性活動中爭搶不要過于激烈等，都是一些預防安全事故的方法。在教學方法上要循序漸進，指導學生們量力而行，不在有安全隱患的場地進行鍛煉等。在劇烈的運動過后要合理進行身體放松，以使身體快速恢復正常，注意補充水分避免缺水等。要教會學生一些運動技巧，像跳躍過程中如何安全落地，跌倒時的防護措施等。有了充分的自我保護能力，學生就能在運動中做到自我保護，對學生在以后的成長過程中在運動時打下良好的基礎。

（三）在事故發生時要學會及時的自我救護。

對學生的安全教育不僅要在運動過程中做好預防措施，還要學會在出現危險情況時進行有效的自救。小學生因為年齡的原因，在安全知識上缺乏全面的掌握，自我保護能力比較弱，當出現安全事故時容易不知所措，如果沒有老師及時介入可能會進一步造成一定的惡化。因此老師為了維護體育教學的正常秩序，預防體育活動中可能遇到的各類事故，應該及時教會學生一些安全方面的常識以及受傷后的一些自救措施。比如簡單傷口的包扎，同學之間互相救助的方法等。作為老師應有預見性的進行事故的預防，有效的使一些事故防患于未然。還要利用體育理論課的時間把一些自救常識傳授給學生，摔傷或脫臼等方法如何自救等。學生掌握了一定的自救常識，可以在受到傷害的第一時間展開自救活動，避免事態的惡化，不能自救時及時送校醫務室或醫院。

（四）嚴格執行有關安全方面的教學法規。

近些年來，體育教學中常常會出現一些教學事故，影響學生的人身安全和正常教學活動的開展。在重視這些安全事故的同時，我們也應當做一些思考，為何會頻繁的出現一些教學中的安全事故。究其原因是沒有執行相關的安全教學法規。在平時的體育課上，沒有一個客觀的條例或者規章的指導，教學過程中教師的主觀性大于客觀的教程的約束。而主觀意識有著很大的浮動性，因此在教學過程中制訂一定的安全法規是非常有必要的。在教學活動中教師也應該認真的執行相關的安全制度，使體育教學活動更加的正規化。

比如在體育教學時，任課老師需要向同學們講解清楚本節課程的運動注意事項，讓同學們做好相應的安全措施，并在活動前認真準備熱身運動。在體育鍛煉時要遵守紀律，不可以隨意打鬧追逐嬉戲，不準離開相關的教學范圍等，以免發生危險。一定的體育鍛煉應該在老師的技術指導下進行，同學們要互幫互愛，保護自己和他人的安全。

如果是學校開展的體育活動，如校園運動會、各種競賽等，需要明確各個班級或組織的責任。正確使用相應的器材和設備，對于有危險的體育設備要進行及時的替換，場地的選擇也應該選擇開闊安全易疏散的地方，以免發生意外安全事故。組織活動的教師應具備一定的組織能力和應急處理能力，在事先使學生了解活動的流程，安全防護工作要做充分，賽前的熱身活動也要做到位等。對于一些危險性的活動或體力要求過高的訓練等應該及時禁止，降低活動的危險性。在活動中應禁止學生離開集體去開小差，對于因為安全意識不到位而造成學生身體傷害的，相關老師應該負起相關的責任。

二、結束語

學生安全無小事，作為祖國未來棟梁的培育者，體育教學組織者的責任是重大的。體育教師應該在思想上增強責任感，重視體育教學活動中的安全教育，提高學生們的安全意識和自我保護能力。通過科學的教學和有效的預防，大部分的安全事故是可以避免的。教學者應與時俱進，認真落實學生的安全教育，體育教學活動也應該有效的組織，為學生營造一個健康安全的成長環境。

參考文獻：

[1]唐飛，周若清.論中小學體育教學中的生命安全教育 [J].當代教育理論與實踐，2013（2）

篇10

一、在中職市場營銷教學中應用案例教學法的意義

1.有利于提高教學的實效性中職學生對市場營銷學科并不是很熟悉，他們處于中等教育階段，對市場營銷的理論知識掌握得少，對社會及市場營銷的實際情況還不了解。所以，學生的專業素養影響教學的實效性。傳統教學方式只注重培養學生的邏輯和語言文字方面的發展，但是對學生的實踐能力和分析能力培養比較欠缺。在中職市場營銷教學中引用案例教學方法，利用所學知識理論分析案例，不僅能激發學生學習興趣，還能活躍課堂教學氛圍，開發學生的多元智能。案例教學通常是以小組討論方式進行的，可以提高學生的合作能力和協調能力，通過對真實案例的思考和分析，增強學生的應用能力和分析能力。所以在中職市場營銷教學中引用案例教學方法能夠充分發揮教學的實效性。

2.有利于提高學生的實踐能力市場營銷學是一門來自社會實踐的學科，與實際生活密切相關。學校在培養營銷人才時要聯系實際生活，把市場營銷學科與社會聯系起來。博比特說過：課程是人類通過社會實踐對社會生活進行的一種科學分析，形成一定的理論讓人們學習。這就說明，理論來源于實踐，最終回歸實踐。把案例教學引用到市場營銷學中，讓學生在課堂上了解現在社會經濟的動態，認識市場營銷的職業環境。在學生入職之前了解工作崗位對營銷專業人才的需求，提高他們的學習熱情，樹立明確的學習目標。通過實際案例分析，可以提高學生的分析能力、判斷能力及市場洞察能力。在案例教學法中，教師都是引用最新的案例，有利于學生發散性思維的培養，還可以擴大學生的知識面，最終提高學生的職業實踐能力。

3.有助于學生對知識的理解和深化理論和實踐總是分不開的，實踐需要理論的引導，理論來源于實踐。在中職市場營銷學中引用教學案例法，在分析案例的時候引用所學的知識理論，有助于學生對知識的理解，更好地把知識運用到實踐中，加深對知識理論的理解。案例教學在剛剛應用之初，使用目的是讓學生更好地了解知識原理。使用案例之前，學生本身就對理論有一定的認識，在分析案例的時候，會自動在人腦形成一定的理論利用方式，有助于學生對知識的理解。

二、案例教學法在中職市場營銷教學中的應用

1.準備案例在案例教學中，選取一個合適的案例是教學的前提。在案例準備時要注意以下幾點：第一，案例與教學要有關聯性、典型性和創新性。主要體現在與所學知識理論有關系，有一定的問題代表性。創新性是要求引起學生的興趣，激發學生的思考，培養良好的學習習慣；第二，案例要“接地氣”，就是簡單易懂，有的成功案例很是經典，看起來高大上，但是并不適合作為教學案例，就是其比較復雜，不利于學生理解和分析；第三，案例篇幅要短，語句要精練，盡量不讓學生產生不愿意學習的情緒；第四，案例要有實用性，選擇有實用性的案例，就是為了解決實際問題；第五，利用多媒體的教學方式，結合圖片、音頻、視頻及動畫的方式，這樣有利于學生更直觀地閱讀案例。

2.設計任務教師根據選擇好的案例，依據學習的知識理論和教學目的，精心設計案例的討論任務，在設計任務的時候要注意以下幾點：第一，設計的任務要有針對性，案例反映的內容要與知識理論相一致，與課程的知識點相聯系，突出教學重點；第二，設計任務要有可操作性，任務不能太過籠統，要明確具體；第三，任務難易程度適中，太過簡單或者難的任務都不利于學生學習，難的任務阻礙學生的積極性，簡單的任務不利于學生分析能力培養。

3.討論案例在教學中，案例討論是分小組形式進行的。要注意以下幾點：第一，小組成員要互相合作、配合，討論案例時大家都要參與，不能一個人解決所有問題；第二，要注重時間的控制，根據案例的難易程度安排時間，防止討論走形式；第三，教師和學生要進行互動，不能一味讓學生自己討論，教師起著引導作用，對問題進行指點。

4.陳述觀點觀點的陳述是案例教學的重要環節，是對學生知識的掌握和運用的檢驗方式。在此環節要注意以下幾點：第一，教師要鼓勵學生發言，給予學生肯定的評價；第二，在學生學習陳述的時候，教師起著指導提示的作用，讓學生的思路更清晰；第三，如果陳述的時候出現錯誤的觀點，教師不能馬上指出，要等學生陳述完再改正他們的錯誤，避免打斷他們的思路。

5.總結評價總結評價是案例教學的最后一個環節。教師總結的時候需要注意以下幾點：第一，根據課堂上的討論目的，知識重點提出來，加深學生對知識的理解；第二，給予學生的積極評價，改正錯誤觀點，鼓勵學生積極參與討論；第三，在案例分析中，理論知識運用到實際案例中，在總結要回歸理論知識，用實際案例總結知識點。

三、結語