導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇智慧高效的課堂教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 教學(xué)智慧 學(xué)習(xí)興趣 化解矛盾

“預(yù)備鈴事件”和“小日本事件”只是我在中學(xué)地理教學(xué)生涯中遇到的兩次課堂偶發(fā)事件。在短短幾年的教學(xué)生涯中，我執(zhí)教過很多班級(jí)、很多學(xué)生，有十分優(yōu)秀的也有調(diào)皮搗蛋的。當(dāng)然，課堂偶發(fā)事件經(jīng)常發(fā)生，有讓我措手不及的，有讓我深深反思的，而這兩次事件比較典型。在處理這些事件后，我深深感到：擁有教學(xué)智慧在教育中十分重要也十分必要，它是化解師生矛盾、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的秘密武器，是活躍課堂氣氛、化解矛盾的有效手段。下面就說說這兩個(gè)事件。

我執(zhí)教的班級(jí)里有幾個(gè)課堂紀(jì)律比較差的學(xué)生，屢教不改，尤其預(yù)備鈴響后，班里還是很吵鬧，有一天，預(yù)備鈴響后……第四節(jié)地理課開始，我像往常一樣拿著書本走進(jìn)教室，看到學(xué)生一個(gè)個(gè)隨心所欲、交頭接耳，完全沒有要上課的意識(shí)的樣子，看著他們一個(gè)個(gè)懶懶散散、對(duì)我視而不見的樣子，我頓時(shí)怒氣沖天，忍不住就要大發(fā)雷霆，但轉(zhuǎn)念一想，如果就這樣沖出教室，會(huì)有效果嗎？以后課堂會(huì)變好嗎？我必須想個(gè)辦法治治他們。

于是，我顯出很懶散的樣子，目光移向窗外，外面有落葉在飛。我有氣無力地說：“同學(xué)們，你們好！”他們定定地看著我：不解、吃驚、疑惑。有幾個(gè)學(xué)生隨聲附和：“老師好。”

班長(zhǎng)站起來問：“老師，你怎么了？”這時(shí)的課堂已漸漸安靜。

我仍很懶散的樣子，保持1分鐘的沉默后說：“你們喜歡這樣的老師嗎？一個(gè)沒精打采；注意力在課堂之外，對(duì)你們不夠熱情，對(duì)課堂不夠主動(dòng)的老師。”

“不喜歡！”幾乎是異口同聲地回答。

“那你們給老師的表現(xiàn)呢？伴著這優(yōu)美的鈴聲，你們說話的說話，聊天的聊天，寫作業(yè)的寫作業(yè)，下位的下位……再看看你們的精神狀態(tài)，懶洋洋的。現(xiàn)在外面的太陽(yáng)很燦爛，可為什么我看不見你們精神抖擻的樣子呢？”

許多學(xué)生意識(shí)到自己的問題，一個(gè)個(gè)低下了頭。

看到學(xué)生有所觸動(dòng)，我繼續(xù)趁熱打鐵：“其實(shí)，無論誰都有優(yōu)缺點(diǎn)，在眾人面前，為什么要把自己不好的一面表現(xiàn)出來，而不把自己好的一面釋放出來呢？我們不單要學(xué)書本知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)做人、做事。我希望我的學(xué)生在課堂上是積極的、熱情的、活潑的、上進(jìn)的、充滿朝氣的……”

在說話過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都悄悄坐好了，挺直腰身，面帶笑容，不約而同地把目光定格在我的臉上……我的目的達(dá)到了，這就是所謂的“預(yù)備鈴事件”。

還有個(gè)事件發(fā)生在我講授初中地理《日本》這節(jié)課時(shí)。為了學(xué)習(xí)這個(gè)與中國(guó)有著特殊關(guān)系的國(guó)家，備課時(shí)，我特地將民族與矛盾內(nèi)容淡化，將重點(diǎn)放在日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和自然環(huán)境中。本來我的預(yù)設(shè)是：學(xué)生討論日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與自然環(huán)境的關(guān)系，完成表格，可是有的學(xué)生卻在課堂伊始就唧唧歪歪，“日本鬼子”、“打倒小日本”一些激憤的語(yǔ)言瞬時(shí)爆出。

我頓時(shí)感到十分無奈，本想附和這些學(xué)生，談一談日本人的惡劣行徑，但轉(zhuǎn)念一想：我們的教學(xué)是為幫助她們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，我必須教他們正確地看待歷史。于是，我引導(dǎo)他們思考：“雖然歷史讓我們和這個(gè)國(guó)家之間有著深深的隔閡，但是在歷史進(jìn)程中，它發(fā)展成了一個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家，而我們還停留在發(fā)展中國(guó)家階段，這是為什么呢？”

學(xué)生一下子沉默。

我接著又問：“其實(shí)日本有許多值得我們學(xué)習(xí)的地方，你們知道有哪些嗎？”教室里立刻沉寂了。

我抓住機(jī)會(huì)馬上說道：“其實(shí)學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處并不代表我們忘卻歷史，而是為了更好地發(fā)展，過激的語(yǔ)言和行為并不能解決根本問題，只有壯大自己才是硬道理。”沒有人講話，更多的是學(xué)生的沉思，說明他們的觀念已經(jīng)開始改變。我的目的達(dá)到了，這就是所謂的“小日本事件”。

處理“預(yù)備鈴事件”和“小日本”等各種課堂偶發(fā)事件，增強(qiáng)了我的課堂調(diào)控能力，同時(shí)時(shí)刻提醒我，具備教學(xué)智慧是多么重要、多么必要的，它給了我很多啟示：

其一，教學(xué)智慧是化解師生矛盾的有力手段。最近幾年，媒體不斷報(bào)道一些由于師生之間未能正確處理矛盾，造成老師或者學(xué)生人身傷亡的悲劇。我的體會(huì)是：不管遇到什么樣的偶發(fā)事件，教師都不要輕易動(dòng)怒。否則，學(xué)生會(huì)認(rèn)為你是一個(gè)無能的老師，只會(huì)看你的笑話。因此，教師要學(xué)會(huì)克制自己的情感，學(xué)會(huì)低調(diào)處理這類容易讓人頭腦發(fā)熱的事。學(xué)會(huì)“冷處理”，可以使我們?cè)陔y堪的處境中依然保持清醒的頭腦，依然能做出準(zhǔn)確的判斷，教育教學(xué)的智慧或許就會(huì)在這一瞬間閃現(xiàn)，為以后教育教學(xué)工作的進(jìn)一步開展贏得主動(dòng)。

其二，教學(xué)智慧是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的秘密武器。中學(xué)地理在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和家長(zhǎng)心目中是副科，這種觀點(diǎn)會(huì)有意無意傳遞給學(xué)生。因此地理課堂中的偶發(fā)事件頻率相對(duì)來說比較高。教師在課堂上的教學(xué)智慧不僅能使課堂中的尷尬化于無形，還能起到活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生興趣的作用。

其三，教學(xué)智慧需要教師熟悉學(xué)生。教師必須了解學(xué)生的情況，及時(shí)把握學(xué)生的思維動(dòng)向。每個(gè)班級(jí)、每個(gè)年級(jí)都有自身的特點(diǎn)，老師要學(xué)會(huì)根據(jù)青少年的心理特點(diǎn)，敏銳地察覺學(xué)生身上的細(xì)微變化，快速調(diào)整課堂教學(xué)手段，采取靈活而有效的措施，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

篇2

1 問題的提出

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就是采用灌注式教學(xué)，以教師為中心，老師怎么教、學(xué)生就怎么學(xué)，教學(xué)中照本宣科，輕視學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容脫離行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際，學(xué)生難得有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，難以真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性[1]。

有的教師缺乏正確的職業(yè)教育教學(xué)理念，仍然沿襲以筆試為主的考核方式，不能真正準(zhǔn)確評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的職業(yè)技能水平，反而會(huì)引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，走入應(yīng)試教育的誤區(qū)[2]。這些問題直接影響到高職高專培養(yǎng)技術(shù)技能型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

高職教育對(duì)教師的要求是很高的，他既要有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，又要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至還要有獨(dú)具特色的教學(xué)藝術(shù)，也就是常說的“雙師型”教師。“雙師型”教師是指具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，較高的操作技能和豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一專多能人才。這就要求原來的專業(yè)理論教師要最大限度地提高自身的實(shí)踐技能，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，成為“雙師型”教師，以適應(yīng)高職應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教師的要求。但真正達(dá)到高職教學(xué)要求、專業(yè)領(lǐng)域有一定造詣的“雙師型”教師實(shí)在太少。有的有一些理論知識(shí)，有的有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很多所謂的“雙師型”教師往往有名無實(shí)。

高職層次的學(xué)生普遍理論基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性及自覺性還有待提高，純粹的課堂教學(xué)難以吸引學(xué)生，到課率及聽課率往往不高。教學(xué)效果較差，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。企業(yè)及用人單位對(duì)學(xué)生的能力持懷疑態(tài)度。

2 改進(jìn)的思路與對(duì)策

基于以上情況，我系在數(shù)控、模具專業(yè)和機(jī)電一體化三個(gè)專業(yè)中嘗試進(jìn)行教學(xué)改革。首先對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，為了加大實(shí)踐教學(xué)力度，我系人才培養(yǎng)方案的基本模式是采用二加一教學(xué)模式，即兩年在校學(xué)習(xí)，一年頂崗實(shí)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，對(duì)該專業(yè)所需專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課進(jìn)行梳理，將關(guān)聯(lián)度較高的專業(yè)課程集中調(diào)整在第三或第四學(xué)期，根據(jù)該學(xué)期課程的關(guān)聯(lián)度，將課程分成幾大模塊進(jìn)行教學(xué)，考慮到老師知識(shí)、能力的局限性，采用多師同堂的方式來彌補(bǔ)。

以我系11數(shù)模班為例，本學(xué)期該班五門課程進(jìn)行整合，分成三個(gè)模塊。

模塊1：《塑料成型模具設(shè)計(jì)》和《沖裁成型模具設(shè)計(jì)》為一個(gè)模塊，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法或項(xiàng)目引領(lǐng)法，適當(dāng)?shù)募尤胍恍?shí)習(xí)內(nèi)容。時(shí)間為8周。

模塊2：《數(shù)控機(jī)床電氣控制》由原來的純理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為教學(xué)做一體化教學(xué)。時(shí)間為3周。

模塊3：《數(shù)控編程與操作》和《機(jī)械產(chǎn)品檢測(cè)》兩門課程合二為一進(jìn)行教學(xué)，不再單獨(dú)開設(shè)理論課和實(shí)踐課，理論和實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，在一體化教室上課和實(shí)習(xí)。時(shí)間為8周。

以上三模塊既相互獨(dú)立又緊密聯(lián)系，在教學(xué)過程及時(shí)間分配上相互獨(dú)立，在教學(xué)內(nèi)容上，要求模塊一的設(shè)計(jì)內(nèi)容，能夠在模塊二、三中具體實(shí)施，也就是說，通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)期結(jié)束時(shí)，要能夠看見自己設(shè)計(jì)加工的產(chǎn)品。

所有課程綜合后，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法來進(jìn)行教學(xué)，為了保證一體化教學(xué)的順利進(jìn)行，在教師配備的過程中，設(shè)立主講老師和輔講老師。具體過程如下：教師配備（兩個(gè)或三個(gè)教師，理論與實(shí)訓(xùn)教師結(jié)合）每周具體任務(wù)完成任務(wù)（學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及完成任務(wù)過程）分析本周完成任務(wù)效果，找到問題并及時(shí)解決每周考核下一個(gè)任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，系部及教學(xué)部門隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)檢查，以督促教學(xué)的正常化。在教學(xué)方法改革實(shí)踐中，我們采用學(xué)生分組，交叉學(xué)習(xí)，突出多邊互動(dòng)，這有利于充分開發(fā)和利用教學(xué)資源、提高學(xué)習(xí)的積極性與參與度，提高專業(yè)教學(xué)效果。現(xiàn)代企業(yè)比較看重團(tuán)隊(duì)精神，通過這種教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。學(xué)習(xí)的過程也是一個(gè)合作的過程，通過教學(xué)方法與手段的改革，培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作精神。

重視教改班的建設(shè)過程及效果評(píng)價(jià)，系部經(jīng)常深入教改班級(jí)，定期了解學(xué)情信息，定期進(jìn)行教學(xué)反饋，定期進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并以多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行效果評(píng)估。促進(jìn)教學(xué)改革不斷完善，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

改變傳統(tǒng)的考試方法，由原來的試卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰y(cè)試，學(xué)生只有按質(zhì)按量完成教學(xué)中安排的所有項(xiàng)目，才能通過該課程的考核，這樣不僅在教學(xué)改革上向前推進(jìn)一步，而且還能讓學(xué)生真正的掌握專業(yè)技能，最大程度的適應(yīng)市場(chǎng)的需要。

3 教學(xué)改革后的效果

通過一年的嘗試，學(xué)生普遍對(duì)這種教學(xué)方式持積極的態(tài)度，在對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查中，滿意率達(dá)到90%以上。根據(jù)對(duì)教改班級(jí)同學(xué)的考核，理論成績(jī)通過率都是100%，操作成績(jī)的通過率也達(dá)到90%以上，總成績(jī)優(yōu)秀的達(dá)到30%以上。而以前沒有實(shí)行教改的班級(jí)，就連理論的通過率都達(dá)不到80%，就更不用說操作了，由此可以看出教改的效果是非常好的。

4 存在的問題

4.1 教學(xué)做一體化教學(xué)改革對(duì)老師提出了更高的要求，除了有豐富的理論知識(shí)，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要能緊跟市場(chǎng)的步伐，了解最新最前沿的技術(shù)，并且能熟練掌握。有些老師來達(dá)不到這樣的要求，教改難度較大。

4.2 設(shè)備陳舊落后數(shù)量有限是教改的另一難題，無法滿足每一位學(xué)生的要求，往往是幾人一臺(tái)設(shè)備，影響教學(xué)效果。

4.3 教師壓力大，除了教學(xué)壓力之外，還有安全壓力，雖然是多師同堂，但仍無法顧及每一位學(xué)生，特別是機(jī)電類教改實(shí)訓(xùn)，教師往往需要花很多精力關(guān)注學(xué)生實(shí)習(xí)安全。

篇3

關(guān)鍵詞：高中物理；智慧教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、智慧導(dǎo)入的策略

所謂智慧的導(dǎo)入策略，就是指教師運(yùn)用可行性的、正確的、具有實(shí)際意義的教學(xué)導(dǎo)入模式來進(jìn)行物理課堂的引導(dǎo)物理學(xué)所研究的對(duì)象是大自然所呈現(xiàn)的最基本、最原始的自然規(guī)律我們都知道，物理現(xiàn)象在大自然中通常表現(xiàn)得非常的神秘因此，我們的物理課堂就需要教師將這種“神秘化”的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)可感、可知的現(xiàn)象，讓學(xué)生在“具體”中學(xué)習(xí)，而不被“抽象”所影響因此，教師的工作就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和對(duì)物理知識(shí)探索的過程中獲得真實(shí)的快樂，以“趣味”來喚起智慧如，教師在教學(xué)的過程中，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容引入科學(xué)故事，播放音頻文件等，將這些“插曲”插入到單調(diào)的理論課堂中來，這樣不僅有利于吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還能提高物理的課堂效率

例如，在“萬有引力和航天”的章節(jié)中，我們就可以引用牛頓在“蘋果落地”現(xiàn)象的一系列猜想中所得出的引力作用，然后通過理想模型、圓周運(yùn)動(dòng)的相關(guān)理論知識(shí)，最后再根據(jù)開普勒的第三定律以及科學(xué)性的猜想，最終所構(gòu)建的萬有引力這一定律的偉大實(shí)踐過程來豐富導(dǎo)入內(nèi)容因此可以說，我們現(xiàn)在的航天技術(shù)能夠取得成功，關(guān)鍵就在于對(duì)科學(xué)家們得出的偉大理論的智慧性運(yùn)用，進(jìn)而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用

二、智慧講解的策略

物理學(xué)科本身具有枯燥乏味的局限，作為教師的我們，就應(yīng)該用盡我們的智慧去引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的智慧，而教師的“智慧”主要表現(xiàn)在教學(xué)的講解過程中，語(yǔ)言就是這一過程的承載體，而語(yǔ)言包括了口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言兩方面著名的教育學(xué)家夸美紐斯說過這樣一句話：“教師的嘴是一個(gè)源泉，知識(shí)的溪流便是從那里可以發(fā)出”所以說，語(yǔ)言也是教師的第一智慧因此，物理教師就要從“語(yǔ)言”的角度出發(fā)，將枯燥、乏味的內(nèi)容變得生動(dòng)、形象我們常見的現(xiàn)象就是，電視節(jié)目里的相聲、小品、情景短劇都非常的吸引人，不難發(fā)現(xiàn)，這些“藝術(shù)”均在語(yǔ)言上取勝，尤其是相聲演員在語(yǔ)言表達(dá)上的抑揚(yáng)頓挫、肢體動(dòng)作的豐富性等，同時(shí)這些語(yǔ)言也是充滿了智慧的啟發(fā)性如果說，教學(xué)是一門藝術(shù)，那么生動(dòng)的語(yǔ)言便是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)

例如，在知識(shí)點(diǎn)“速度”的章節(jié)里會(huì)涉及到速度的快慢，教師就可以在講臺(tái)上演示“勻速”和“變速”的行走這一過程在勻速的時(shí)候，保持均衡的步伐前進(jìn)，在變速的時(shí)候，通過時(shí)而“健步”時(shí)而“慢悠”的表現(xiàn)形式來展現(xiàn)，再加上幽默的語(yǔ)言，將“速度”的相關(guān)知識(shí)融合到這一情境中來，必定會(huì)引起學(xué)生的注意力，讓課堂充滿歡笑，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，這就體現(xiàn)了智慧的啟發(fā)性

三、智慧激趣的策略

智慧激趣法，主要是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方式而言，它是在教材理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是引導(dǎo)進(jìn)行知識(shí)探究的一個(gè)“有力杠桿”，那就是物理實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是一個(gè)表現(xiàn)物理現(xiàn)象同時(shí)也是得出結(jié)論的重要過程我們都知道，學(xué)習(xí)是一個(gè)相互交流、相互探討、相互研究的過程，它不是封閉、完全獨(dú)立的專研，因此，物理學(xué)科的智慧激趣就表現(xiàn)在“實(shí)驗(yàn)的靈活多樣化”上比如學(xué)生通過自主、合作的方式來進(jìn)行試驗(yàn)合作，其精髓表現(xiàn)在一個(gè)“活”字上，利用靈活的學(xué)習(xí)方法來補(bǔ)充更多的物理知識(shí)教師在課堂上也可讓學(xué)生在靈活多變的實(shí)驗(yàn)中獲取知識(shí)、感悟?qū)W習(xí)的方法，這是教師駕馭課堂的基本功和魅力所在同時(shí)，這也是誘導(dǎo)學(xué)生智慧的有效方法因此，學(xué)生相互合作實(shí)驗(yàn)的過程也是一種智慧激趣的可行方法

例如，在講解“彈力”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可先讓學(xué)生自由組合、搭配合作來演示小車受到拉伸或擠壓彈簧作用下進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)，讓小組最后得出彈簧在其恢復(fù)形變時(shí)，要對(duì)使之形變的小車產(chǎn)生力的反作用這一結(jié)論如，在講述超重和失重的問題時(shí)，同樣要求各組學(xué)生利用彈簧來完成這一實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生在彈簧秤下掛上鉤碼，靜止時(shí)在指針下掛一塊物體并記下讀數(shù)，當(dāng)學(xué)生提著彈簧秤加速上升時(shí)指針會(huì)把物體“推到”下方，此時(shí)就會(huì)出現(xiàn)彈簧秤示數(shù)增大的現(xiàn)象，從而得出超重的概念；利用同樣的原理，將彈簧秤向下加速運(yùn)動(dòng)，得出失重的概念通過學(xué)生在合作實(shí)驗(yàn)的方式下，感悟團(tuán)結(jié)的力量和合作的重要性因此，教師可通過對(duì)合作實(shí)驗(yàn)的這一巧妙運(yùn)用，來激趣學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、提升其合作的能力

篇4

一、充分的課前準(zhǔn)備非常重要

沒準(zhǔn)備的課堂是雜亂無章的，也是低效率的。要?jiǎng)?chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十分鐘的每一秒，尤其是課前準(zhǔn)備非常重要。教師在備課時(shí)應(yīng)認(rèn)真研讀教學(xué)目標(biāo)，首先教學(xué)目標(biāo)的要恰當(dāng)。就像打籃球一樣，籃球筐太高學(xué)生怎么努力也投不進(jìn)去，自然就喪失信心；籃筐太低，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地投進(jìn)去，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。其次，教師在制定目標(biāo)時(shí)要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。即知識(shí)與技能，情感與價(jià)值觀，過程與方法，這三方面要同時(shí)考慮。再次，教學(xué)目標(biāo)的制定要兼顧好中差學(xué)生。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以延伸課外的一些具有挑戰(zhàn)性的練習(xí)；對(duì)于后進(jìn)生我們可以為他們做一些低的要求，讓他們循序漸進(jìn)的進(jìn)行練習(xí)，此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，不要胡子眉毛一把抓；體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破；合理的講練每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的完成。

二、師生角色的分配要科學(xué)

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”因此教師在傳授知識(shí)的同時(shí)哦，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效的課堂提供了保障。我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題-再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。在教學(xué)過程中，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這就要求我們老師的教學(xué)方法要有根本的改變。我們要讓學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生按照老師揭示的教學(xué)目標(biāo)看書、自學(xué)，然后老師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行下一步的“教”。在這個(gè)“教”的過程中，老師要做的事情就是“授之以漁”。讓學(xué)生在自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中老師要針對(duì)學(xué)生暴露出來的問題進(jìn)行解決，引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究。讓老師的“教”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全融入到一起。

三、提高教師的教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)藝術(shù)的提高是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。教學(xué)藝術(shù)性強(qiáng)給人的感染力就深，反之就蒼白無力。教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)是多方面的，包括老師基本功，如普通話、粉筆字等，就語(yǔ)言表達(dá)來說，普通話干練流暢，節(jié)奏感強(qiáng)，抑揚(yáng)頓挫，生動(dòng)形象，感染力就強(qiáng)，印象就好。還有導(dǎo)入、過渡、提問、板書設(shè)計(jì)、教具使用等。總之教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)在教學(xué)的全過程。一節(jié)好課會(huì)使人感到是一種藝術(shù)美的享受，它能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在快樂的氣氛中掌握知識(shí)。

四、適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制課堂要面向全體學(xué)生

課堂教學(xué)的重要內(nèi)容是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，同時(shí)提高有問題的學(xué)生。有事實(shí)表明，利用課余補(bǔ)課的學(xué)生的成績(jī)并不比不補(bǔ)課的學(xué)生成績(jī)好。因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)的培優(yōu)補(bǔ)差工作，尤其是補(bǔ)差工作尤其值得我們重視。補(bǔ)差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維的懶和練習(xí)中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中的馬虎，注意不集中；練習(xí)中懶的表現(xiàn)為練習(xí)速度慢，作業(yè)完成不及時(shí)。針對(duì)以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強(qiáng)“快速提高”，把一些簡(jiǎn)單的問題請(qǐng)差生回答，讓他們形成一定的自信心；再次是課堂作業(yè)必須獨(dú)立完成，教師要嚴(yán)格監(jiān)督，不給他們抄襲的機(jī)會(huì)；再是不能讓他們有拖拉作業(yè)的機(jī)會(huì)，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行批評(píng)，并嚴(yán)格處理。我們不公要鼓勵(lì)學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步，更要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生能積極地發(fā)言、認(rèn)真地練習(xí)，及時(shí)完成作業(yè)等都要及時(shí)地鼓勵(lì)。教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，為實(shí)現(xiàn)有效率的課堂做準(zhǔn)備。

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第一、構(gòu)建高效課堂，梳理課堂教學(xué)中的無效性或低效

我認(rèn)為，我們課堂教學(xué)的低效性主要表現(xiàn)在：首先課前準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)不夠精心。雖然我們平時(shí)上課前都能做到認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，上課時(shí)以沉著、自信的心態(tài)去面對(duì)學(xué)生，但有時(shí)我們的備課往往只拿著教參或現(xiàn)成的教案照抄照搬，沒能做到根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)對(duì)象的年齡、知識(shí)、認(rèn)知能力等方面，去精心的設(shè)計(jì)教學(xué)過程與教學(xué)方法，沒有超越教材，更缺少課堂上遇到突發(fā)事件時(shí)應(yīng)保持鎮(zhèn)定，隨機(jī)應(yīng)變，從容應(yīng)對(duì)的教學(xué)機(jī)智，以及克服各種困難所需要的耐心、恒心、意志力和執(zhí)著的精神。其次是在課堂教學(xué)上缺少智慧生成。平時(shí)的教學(xué)大多是教師講解多，學(xué)生思考少；一問一答多，探索交流少；講解記憶多，鼓勵(lì)創(chuàng)新少；強(qiáng)求一致多，發(fā)展個(gè)性少；照本宣科多，智力活動(dòng)少；顯性內(nèi)容多，隱性內(nèi)容少；應(yīng)付任務(wù)多，精神樂趣少；批評(píng)指責(zé)多，激勵(lì)表?yè)P(yáng)少。忽視了學(xué)生的主體意識(shí)和智慧生成，對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)也只停留在“牽引”上。

第二、加強(qiáng)課后反思與總結(jié)，及時(shí)記錄課堂教學(xué)的感受、得失

新課程特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，教學(xué)反思成了課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。我們只有將我們的課堂教學(xué)與課后反思進(jìn)行有效結(jié)合，才能促進(jìn)課堂效率的提高。但以往我們上完課后總是“如釋重負(fù)”，沒有將課堂教學(xué)中的感受、得失及時(shí)記錄下來，更缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)反思與感悟。所以，我們?cè)趨⒓优嘤?xùn)、課堂觀摩等教研活動(dòng)時(shí)往往是躊躇滿志，但回到自己的教學(xué)實(shí)踐中時(shí)卻又“穿新鞋，走老路”。

第三、結(jié)合實(shí)際構(gòu)建高效課堂，采取有針對(duì)性的措施

我們要樹立提高教學(xué)質(zhì)量就必須提高“課堂教學(xué)質(zhì)量”的意識(shí)。學(xué)校的生命是教學(xué)質(zhì)量，提高質(zhì)量的關(guān)鍵是課堂，課堂的焦點(diǎn)是效益，只有高效的課堂教學(xué)，才會(huì)產(chǎn)生高效的課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，我們要通過構(gòu)建高效課堂來提升我們自身的教學(xué)能力，通過構(gòu)建高效課堂來提高我們的教學(xué)質(zhì)量，要以人為本。構(gòu)建高效課堂要把握好課前、課中、課后“三關(guān)”。課前備課精心設(shè)計(jì)；課中注意智慧生成；課后注意及時(shí)反思。我們應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)科、課型牢固確立目標(biāo)意識(shí)，課前要明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，認(rèn)真思考完成教學(xué)目標(biāo)、突破重難點(diǎn)的方法與策略。圍繞教學(xué)目標(biāo)去研討教材、研究學(xué)生，確定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式及方法，精心設(shè)計(jì)、快捷、高效的教學(xué)流程。努力使每一節(jié)課都有清晰明確的教學(xué)方向，突出學(xué)科、課型特色，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使每一個(gè)不同程度的學(xué)生在每一節(jié)課都有實(shí)實(shí)在在的收獲、感悟及能力發(fā)展。

第四、以人為本、因?qū)W定教，構(gòu)建高效課堂

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關(guān)鍵詞 課堂高效 精心設(shè)計(jì) 課堂應(yīng)變

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“高效教學(xué)”作為基礎(chǔ)教育課程改革的重要課題已受到廣泛的關(guān)注。目前，在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，仍然存在著高耗時(shí)、低效益的現(xiàn)象。高效應(yīng)該是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最根本的準(zhǔn)則，是課堂教學(xué)的永恒追求。沒有高效課堂的支撐，所有的教學(xué)改革就是無源之水，就是緣木求魚。那么，如何構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂呢？下面，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

1實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“低能高效”，必須由正確的思想作指導(dǎo)

首先，要確立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀。造成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“高能低效“的原因復(fù)雜，但最主要的還對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)問題。若認(rèn)識(shí)上有偏差，教學(xué)中就會(huì)方向不明。語(yǔ)文教學(xué)曾出現(xiàn)過兩種偏向：一種是把語(yǔ)文課上成政治課，這一偏向“”期間發(fā)展到了登峰造極的地步；另一種是片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性特性，把語(yǔ)文課上成純工具課。這兩種思想指導(dǎo)下的語(yǔ)文課，均無“低能高效”可言。當(dāng)前，我們應(yīng)當(dāng)全面地理解小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)、目的和任務(wù)，正確處理各種關(guān)系，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革沿著正確的方向、科學(xué)的軌道向縱深發(fā)展。

2課堂教學(xué)精心的設(shè)計(jì)是高效的關(guān)鍵

有了對(duì)文本的細(xì)心研讀，如何讓學(xué)生在有限的40分鐘里積極、快樂地走進(jìn)文本，吸取文本的精華，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，這在很大程度上依賴于教師對(duì)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)。有效導(dǎo)入、有效提問、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等都是我們需要研究探討的。

（1）導(dǎo)入要簡(jiǎn)潔生動(dòng)、富有趣味性。著名特級(jí)教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”

（2）提問要明確有價(jià)值、富有啟發(fā)性。如何實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性呢？首先，問題要明確、有思考的價(jià)值。其次，問題設(shè)計(jì)要難易適度。把問題提得比學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳能摘到果子”，逐漸讓“最近發(fā)展水平”轉(zhuǎn)為“現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平”，學(xué)生的知識(shí)和能力就能得到發(fā)展。

（3）教學(xué)策略的選擇要恰當(dāng)、富有科學(xué)性。所謂教學(xué)策略，是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮，主要是解決教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的問題，是教學(xué)設(shè)計(jì)的研究重點(diǎn)。

3實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“低能高效”，必須正確處理好若干關(guān)系

（1）“低能”與“高效”

“低能”并不只意味著精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，壓縮教學(xué)時(shí)間，減少練習(xí)作業(yè)，需耗的不耗是真正意義上的“低能”關(guān)鍵是要找準(zhǔn)哪些地方“高效”，哪些地方不需耗。

（2）課內(nèi)與課外

實(shí)驗(yàn)證明：開設(shè)語(yǔ)文活動(dòng)課和創(chuàng)高良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，拓展學(xué)生領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生興趣特長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)“低能高效”具有十分明顯的作用。“課內(nèi)”與“課外”應(yīng)是密切聯(lián)系、相輔相成的有機(jī)整體。

（3）語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科

小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，它在素質(zhì)教育中的地位和作用極為重要。“低能高效”實(shí)驗(yàn)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的改革，實(shí)驗(yàn)中，我們要求全體教師都來重視關(guān)心這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，保證主課題方案得以順利實(shí)施，同時(shí)我們注意處理和協(xié)調(diào)好語(yǔ)文和其它學(xué)科的關(guān)系，不因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的教改而沖擊而削弱其它學(xué)科。我們要求將“低能高效”的精神貫穿到各學(xué)科中去。我們認(rèn)為，只有協(xié)調(diào)處理好語(yǔ)文與其他學(xué)科的關(guān)系，才能更好地發(fā)揮語(yǔ)文教改“突破口”的作用，促進(jìn)整個(gè)學(xué)科教學(xué)改革向縱深發(fā)展，從而真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的“低能高效”。

4優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）要充沛?zhèn)湔n

教員要備好課。備課包括“備課標(biāo)”、“備文本”、“備學(xué)生”。《語(yǔ)文課程規(guī)范》積極倡議自主、協(xié)作、探求的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容確實(shí)定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的構(gòu)成。依據(jù)課標(biāo)要求備課要深化、細(xì)致地研討教材，把教材中包括著的智力、非智力要素充沛開掘出來、應(yīng)用起來，去粗取精，化繁為簡(jiǎn)，對(duì)教法停止挑選，防止復(fù)雜重復(fù)，拖泥帶水，能“一針見血”的就不能“繞圈子”，能“一次到位”的最好不要“炒冷飯”。

（2）恰當(dāng)提問

教學(xué)中要抓住那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的中心詞匯句，改動(dòng)那種釣魚式的復(fù)雜串講，增加有效提問。

5課堂生成的智慧處理是高效的保障

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【關(guān)鍵詞】生成智慧；實(shí)現(xiàn)高效；策略思考

我們大都知道：義務(wù)教育階段開設(shè)英語(yǔ)課程對(duì)我們學(xué)生未來發(fā)展具有重要意義，中國(guó)進(jìn)入世貿(mào)組織以后，人們也已充分地意識(shí)到，一個(gè)國(guó)家的發(fā)展從某些意義上講與這個(gè)國(guó)家人民所掌握的英語(yǔ)程度有關(guān)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)也已開始成為世界往所必須掌握的主要語(yǔ)言，在這類語(yǔ)言上如果文盲比較多，那么國(guó)家的發(fā)展以及民族的興旺，則肯定是要打疑問號(hào)或者說是要打折扣的。所以，義務(wù)教育階段開設(shè)英語(yǔ)和英語(yǔ)課堂教學(xué)都必須引起我們大家的高度重視。平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)筆者所認(rèn)真思考的是英語(yǔ)教學(xué)利益最大化還必須努力在課堂去得以充分實(shí)現(xiàn)，而實(shí)現(xiàn)課堂高效的策略又應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)也離不開學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中智慧的生成，如何去生成我們初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的智慧？筆者以為必須做到這樣的三個(gè)方面。

一、生成學(xué)生課堂智慧必須充分尊重學(xué)生

義務(wù)教育是全民教育的組成部分，而且應(yīng)當(dāng)是重要的組成部分。義務(wù)教育階段的學(xué)科課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想是我們所必須追求和努力的方向，忽略不得。課堂教學(xué)中生成我們學(xué)生的智慧，往大處去理解是對(duì)我們義務(wù)教育要求的本質(zhì)實(shí)施，也是對(duì)學(xué)生其本質(zhì)意義上的尊重。但在諸多課堂教學(xué)中，學(xué)生課堂智慧總是得不到理想的生成，而且好多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的智慧也得不到很好的生成。之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，是課堂教學(xué)中的教與學(xué)未曾完全能夠建立理想的互動(dòng)關(guān)系，首先是初中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力比較大，課堂教學(xué)已不容許學(xué)生去做過多的生成智慧的事情，只要把單詞的意義和詞法、句法等相關(guān)內(nèi)容去記熟記牢，應(yīng)對(duì)升學(xué)考試應(yīng)當(dāng)說是沒有或者說是沒有多大問題的。這從一定意義上講是表面上的負(fù)責(zé)任實(shí)際上的不負(fù)責(zé)任，嚴(yán)格意義上講則是害了我們絕大部分學(xué)生。所以，要想一定意義上去達(dá)成生成學(xué)生智慧的目的必須既尊重學(xué)生的人格，又尊重我們學(xué)生實(shí)際發(fā)展的需要，更需要做到的是尊重我們的每一個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是生成課堂智慧的一分子，每個(gè)學(xué)生也都有促進(jìn)課堂豐富智慧生成的潛能。

二、生成學(xué)生課堂智慧必須切實(shí)依靠學(xué)生

英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有著明顯的漸進(jìn)性和持續(xù)性特點(diǎn)，現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言。從這些意義上講生成學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)智慧則必須要充分依靠我們學(xué)生。這應(yīng)當(dāng)說是教育的規(guī)律，也是教學(xué)的原理，是我們每堂課都必須引以重視的問題。但在我們實(shí)際諸多教學(xué)活動(dòng)中我們并沒有去極為理想地通過學(xué)生去生成豐富的智慧，而是在過多地利用現(xiàn)代教育媒體去做秀，自不自覺地使得許多表面轟動(dòng)的效應(yīng)掩蓋著學(xué)生課堂生成智慧未曾得到充分落實(shí)的實(shí)質(zhì)。因此，平時(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)筆者努力思考和實(shí)踐的是怎樣把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，怎樣開動(dòng)學(xué)生生成課堂學(xué)習(xí)智慧的大腦。譬如讓學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程中，我們總要去滲透一些英語(yǔ)國(guó)家文化，對(duì)這些英語(yǔ)國(guó)家文化的滲透其根本的目的是要讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)英漢國(guó)家文化的異同，進(jìn)而接受到優(yōu)秀英語(yǔ)文化的熏陶感染，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言和祖國(guó)優(yōu)秀燦爛文化的熱愛之情。然而這些優(yōu)秀文化的解讀是否就應(yīng)當(dāng)非我們老師莫屬呢？筆者以為并不盡然，教育教學(xué)的實(shí)踐讓我們感到，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道十分暢通，我們學(xué)生的思維也因?qū)W習(xí)的廣泛性顯得十分的活躍起來，他們完全可以憑著自己的能力和努力去解讀其文本內(nèi)容，他們也完全可以憑著自己的創(chuàng)新創(chuàng)造去實(shí)現(xiàn)自己生成課堂智慧能力的有效和高效發(fā)揮。事實(shí)上只有依靠我們的學(xué)生，課堂才不至于是一潭死水。

三、生成學(xué)生課堂智慧必須努力發(fā)展學(xué)生

英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使所教學(xué)生盡可能通過不同渠道、以不同形式來學(xué)習(xí)真實(shí)、鮮活、實(shí)用的英語(yǔ)，進(jìn)而比較直接的體驗(yàn)和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言。那么，讓學(xué)生在比較直接的體驗(yàn)運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言時(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展則應(yīng)當(dāng)說是我們必須努力的方向，毫無疑問生成學(xué)生課堂智慧則也必須從利于學(xué)生發(fā)展的角度去考慮，既要發(fā)展學(xué)生，又要靠學(xué)生去自己發(fā)展自己才是我們理想的育人途徑。譬如，在我們諸多的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷不一樣，學(xué)習(xí)體驗(yàn)的方式也略有其差異性，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，更是生成我們學(xué)生課堂智慧不可多得的又必須依賴的資源，教育教學(xué)的實(shí)踐則比較充分地告訴我們：學(xué)生的這些資源就蘊(yùn)藏在學(xué)生豐富的情感和活躍的思維中，如果我們能夠通過一定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的形式搭建開放性的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生甚至于學(xué)生與文本交流與分享的平臺(tái)，那么學(xué)生則可以去生成出更為豐富的智慧。如果學(xué)生能夠在這些學(xué)習(xí)的活動(dòng)中變成智慧的富有者，學(xué)生既能在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中變得輕松愉快而頗具其活力，又能為學(xué)生的未來去奠定良好的學(xué)習(xí)和生活基礎(chǔ)的。如我們平時(shí)的課堂教學(xué)總要讓學(xué)生去接觸一定的英語(yǔ)文化，對(duì)我們的學(xué)生極具啟迪意義，有的也與我們所必須弘揚(yáng)的民族文化和民族精神甚至于一些革命英雄主義精神所不謀而合的，利用這些比較特殊的節(jié)日去開展一些系列性的活動(dòng)，并讓學(xué)生去深層剖析東西方國(guó)家民族文化的異同，去找到西方國(guó)家文化的借鑒意義，對(duì)豐富學(xué)生的認(rèn)知和情感其意義則十分明顯。也只有這樣才能使學(xué)生在未來學(xué)習(xí)生活中吸取人類文明成果，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。

【參考文獻(xiàn)】

[1]肖川.教育的理想與信念.岳麓書社，2003

[2]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2011

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[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 教學(xué)智慧 高效課堂

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）31-045

在平常的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的原因固然與學(xué)生掌握知識(shí)的狀況有關(guān)；同時(shí)，也與教師的教學(xué)智慧有著密不可分的關(guān)系。教學(xué)實(shí)踐證明：優(yōu)秀教師教學(xué)質(zhì)量高的原因大都是因?yàn)樗麄兩朴跈C(jī)智靈活地應(yīng)對(duì)各種教學(xué)問題。怎樣才能形成教學(xué)智慧呢？

一、具有有效激活課堂的教學(xué)智慧

在公開課上，一些教師總是能用三言兩語(yǔ)就把學(xué)生的積極性充分地調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生不由自主地參與課堂教學(xué)中，使原本疏遠(yuǎn)的師生關(guān)系一下子拉近了。這是教師高超教學(xué)智慧的體現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，教師要善于通過有效的教學(xué)手段激活課堂，從而使教學(xué)更加有效。

如，蘇教版的《金蟬脫殼》一文，主要通過生動(dòng)細(xì)致的語(yǔ)言描寫了蟬脫殼的具體過程。但是，今天的學(xué)生對(duì)這種語(yǔ)言描述的形式并不是很感興趣。于是，課堂出現(xiàn)了一片死氣沉沉的狀態(tài)。為了激活課堂，使學(xué)生的思維盡快投入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，教師說：“同學(xué)們，在你們眼里，蟬是再平常不過了。有些同學(xué)甚至?xí)X得蟬的叫聲太吵了。可是，你們知道嗎？蟬在成蟲之前一般要在地底下成長(zhǎng)兩三年的漫長(zhǎng)時(shí)間。但是，蛻變成蟲后它，卻只能在地面上生活幾天。面對(duì)這種情形，它怎能不盡情高歌呢？尤其是在蛻變脫殼時(shí)那才叫驚驗(yàn)。此時(shí)，你還覺得它平凡嗎？”這樣，學(xué)生馬上被蟬的這種精神所打動(dòng)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)很快被激活。

在上述教學(xué)案例中，教師結(jié)合課文內(nèi)容講述故事，激發(fā)了學(xué)生聽課的興趣，使他們積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

二、能夠隨機(jī)糾正錯(cuò)誤的教學(xué)智慧

在教學(xué)中，由于思想認(rèn)識(shí)上的偏差，學(xué)生對(duì)課文的解讀難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。具有教學(xué)智慧的教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答，會(huì)巧妙地進(jìn)行利用，引導(dǎo)學(xué)生展開新一輪的學(xué)習(xí)。這樣，不僅使學(xué)生知其然，而且知其所以然。

如，在教學(xué)蘇教版《第一次抱母親》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到“沒想到母親竟然這么輕”的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生說：“作者對(duì)母親太不孝順了，也不夠關(guān)心。如果他真正關(guān)心母親的話，怎么會(huì)為母親的體重感到吃驚呢？”他的發(fā)言立即得到其他同學(xué)的隨聲附和。面對(duì)學(xué)生對(duì)課文的錯(cuò)誤解讀，筆者是這樣教學(xué)的：“同學(xué)們，你們知道母親在作者眼里一直是什么形象嗎？”學(xué)生認(rèn)為是“一直以來，母親都很能干，她是我們堅(jiān)強(qiáng)的后盾”。在學(xué)生回答以后，筆者接著追問：“就是因?yàn)槟赣H在我們心中一直很高大，很能干，這就給孩子們?cè)斐闪嗽鯓拥母杏X？”在筆者的步步引領(lǐng)下，學(xué)生逐漸明白了作者并不是對(duì)母親不關(guān)心，而是母親的能干給孩子造成了一種錯(cuò)覺。這樣，既使學(xué)生對(duì)作者的錯(cuò)誤解讀得到糾正，又深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

在上述教學(xué)案例中，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本解讀出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師通過自己的教學(xué)智慧，循循善誘，使學(xué)生的思維逐漸進(jìn)入正確的航道，收到了良好的效果。

三、善于靈活處理意外的教學(xué)智慧

課堂教學(xué)是一個(gè)充滿著一切不確定因素，并可能會(huì)出現(xiàn)各種意外的過程。隨著意外情況的出現(xiàn)，師生都會(huì)發(fā)生不同的心理變化。有些教師面對(duì)意外手足無措，一籌莫展；有些教師沉著冷靜，機(jī)智靈活，能夠巧妙地化意外為精彩。后者正是教師教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)。

如，在教學(xué)蘇教版《三打白骨精》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生把課文通讀一遍。不料，卻聽到了一個(gè)不和諧的聲音：“有什么可讀的，從小到大，這個(gè)故事我都倒背如流了！”聽了這位同學(xué)的話以后，有的學(xué)生悄悄地吐了吐舌頭；有些學(xué)生察言觀色，想看教師如何處理；有些學(xué)生更是借機(jī)生事：“吹吧，你倒著背試試？”看到這樣的情況，我本想發(fā)火，后來一想：學(xué)生說的也許是實(shí)情，說明學(xué)生對(duì)這個(gè)故事已經(jīng)是熟得不能再熟了。想到這里，我不僅沒有批評(píng)他，而是認(rèn)真地對(duì)他說：“老師也看過幾遍，可還是記不住，你能把這個(gè)故事講給大家聽聽嗎？”這樣，有效地化意外為精彩。這個(gè)學(xué)生聲情并茂的講述，使學(xué)生都有給大家講故事的強(qiáng)烈愿望。

在上述教學(xué)案例中，面對(duì)學(xué)生的有意為難，教師沒有被學(xué)生所左右，而是充分發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，順?biāo)浦郏惹擅畹鼗饬私虒W(xué)意外，又使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了更深的了解，教學(xué)效果顯著。

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教學(xué)智慧決策(The wisdom of teaching deci-sion-making)是教師在教學(xué)實(shí)踐中利用教與學(xué)的信息結(jié)構(gòu)，通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐的預(yù)測(cè)、分析和反思，確定有效教學(xué)方案、高效地對(duì)教學(xué)情境而生成的一種綜合能力。對(duì)于地理教師而言，教學(xué)智慧決策意味著在課堂教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，靈活利用課堂教學(xué)過程中激發(fā)的課程資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法、原則和策略等所作的有意識(shí)、有計(jì)劃的判斷、預(yù)測(cè)和選擇。

一、教學(xué)智慧決策與地理教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中，教師的決策權(quán)沒有受到應(yīng)有的重視，教師通常被認(rèn)為是決策的執(zhí)行者，而非決策者。這就導(dǎo)致了教師自身決策意識(shí)的淡薄和僵化。教師在教學(xué)過程中，生搬硬套、墨守成規(guī)或者憑主觀臆測(cè)隨意決策，缺乏穩(wěn)定性，忽視科學(xué)性和人文性的統(tǒng)一，導(dǎo)致教學(xué)失真、固化。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)全面發(fā)展的人以及課堂生命活力的煥發(fā)，就應(yīng)該開展教師教學(xué)決策研究，喚醒教師的決策意識(shí)，使教師成為智慧的教學(xué)決策者。在整個(gè)教學(xué)過程之中，讓教師與學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容都有其自身的理解，從而促使教學(xué)內(nèi)容不斷發(fā)生變革和創(chuàng)新，促使課堂的發(fā)展、師生的交往互動(dòng)與生命質(zhì)量的提升。

1，利于提高地理課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)的有效性問題是教育教學(xué)研究無法拋卻的主題。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的活動(dòng)，要通過教學(xué)使學(xué)生掌握知識(shí)、習(xí)得技能、發(fā)展能力。課堂教學(xué)不是書本知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞與接受過程，而應(yīng)該是知識(shí)的傳播與生成活動(dòng)。有效的知識(shí)傳播與生成主要決定于教師教學(xué)組織、決策質(zhì)量的發(fā)揮。

首先，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)需要智慧的教學(xué)決策。教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為發(fā)展變化。教師為有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，就需要合理選擇教學(xué)內(nèi)容，靈活采用教學(xué)方法，及時(shí)反思教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)過程中的問題做出敏銳判斷和決策。這就意味著教師必須要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地分析教學(xué)材料和教育對(duì)象，分析如何使教學(xué)效果更好，如何使學(xué)生參與、保持學(xué)習(xí)的積極性和思維的持續(xù)性。由此可見，教師通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐的預(yù)測(cè)、分析和反思，確定有效教學(xué)方案、高效的教學(xué)情境，進(jìn)行智慧決策是地理課堂教學(xué)有效的一個(gè)重要前提。

其次，推動(dòng)教學(xué)過程實(shí)施需要智慧的教學(xué)決策。學(xué)生知識(shí)的獲取和能力的形成不僅僅來自于書本，更多的是來自人于人的相互交流與各種各樣實(shí)踐活動(dòng)之中，因此教學(xué)活動(dòng)是一種交互性的師生活動(dòng)。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師要幫助學(xué)生克服認(rèn)知和行為障礙，科學(xué)、有效地豐富與調(diào)整教材內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生實(shí)際，激發(fā)、激勵(lì)、維持和更新學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，不僅使課堂氣氛更活躍，還可以有效推動(dòng)教學(xué)過程，提高教學(xué)有效性。同時(shí)，教師敏銳、高效的觀察和處理課堂上的問題，有利于下一次智慧決策的實(shí)施和持續(xù)。

2，利于師生共同發(fā)展

教師教學(xué)決策是教師思維的重要組成部分，而教師思維與認(rèn)知是教師專業(yè)成長(zhǎng)所必備的核心要素。提高教師教學(xué)決策意識(shí)與能力可以有助于教師進(jìn)行有目的系統(tǒng)的反思活動(dòng)，進(jìn)而在獲得專業(yè)技能發(fā)展的同時(shí)，重新喚起意義意識(shí)，構(gòu)建積極向上的生命意識(shí)，走向智慧的、自主的教師生命發(fā)展道路。同時(shí)，賦予生命意義與人生價(jià)值的教師教學(xué)觀有助于構(gòu)建平等、互動(dòng)、合作的師生關(guān)系；通教學(xué)決策能力的提高，教師重新審視教學(xué)過程、改進(jìn)自己的教學(xué)觀，豐富自己教育教學(xué)理論。這將會(huì)促使教師預(yù)測(cè)、控制復(fù)雜的因素，積極利用、開發(fā)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)豐富的教事例學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己去主動(dòng)建構(gòu)，習(xí)得知識(shí)，培養(yǎng)能力，充盈情感體驗(yàn)，獲得全面均衡發(fā)展，使教學(xué)成為師生共同交往、對(duì)話、建構(gòu)、創(chuàng)造、體驗(yàn)的富有生命力的生存生活過程，課堂應(yīng)然煥發(fā)出生動(dòng)的活力。

二、教學(xué)智慧決策有效性的基礎(chǔ)

教師教學(xué)決策雖然沒有一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)定或法則，但智慧的教學(xué)決策過程是存在著共同點(diǎn)的。教師信念、教師知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)是教師教學(xué)的智慧決策形成最可靠的基礎(chǔ)。

教師需要具備的知識(shí)有兩種，一種是教師關(guān)于教學(xué)在主觀上的信念。另一種與其掌握的知識(shí)有關(guān)。教師在個(gè)人信念、思想和對(duì)各種現(xiàn)象的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的知識(shí)體系的。課程研究學(xué)者舒爾曼認(rèn)為教師知識(shí)包括七個(gè)方面：學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)者及其特征的知識(shí)、教育情境知識(shí)、教育的結(jié)果、目的和價(jià)值方面的知識(shí)。作為一名地理教師，需要不斷地?cái)U(kuò)充、建構(gòu)自己的知識(shí)體系，將知識(shí)內(nèi)化、用生命去體會(huì)。智慧的教學(xué)決策的形成，需要廣博的知識(shí)基礎(chǔ)，包括教育理論、教學(xué)實(shí)踐、以及對(duì)同事的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批判性分析后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。對(duì)于地理教師而言，不僅僅是一個(gè)教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)者，更重要的是教學(xué)知識(shí)與教育智慧的應(yīng)用者。對(duì)于教學(xué)知識(shí)與教育智慧的應(yīng)用，掌握相應(yīng)的教師知識(shí)只是第一步而已，最為重要的是后面的兩步：將知識(shí)與自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融為一體，并融入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中；將自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教育環(huán)境融為一體，達(dá)到幫助與提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。對(duì)后面兩步來說，前者代表著教師自我的學(xué)習(xí)能力，后者代表著教師的實(shí)踐能力。

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一、什么是課堂教學(xué)有效性

對(duì)于新課改要求下的課堂有效性而言，余文森給出了最好的解釋，在他看來：從專業(yè)來講，最大的效率就是讓學(xué)生在課堂時(shí)間內(nèi)獲得最大的發(fā)展。首先，發(fā)展的具體意義為：只要是在知識(shí)、能力、情感建立、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面獲得提高便是得到發(fā)展。可以通俗講，通過教師講授，讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容從根本上有提高、有進(jìn)步，對(duì)未來留有發(fā)展余地。以學(xué)生為研究對(duì)象來看，課堂有效性無非就是讓學(xué)生在課堂上有提高、有收獲、有提升。[1]具體的表現(xiàn)可以理解為以下幾個(gè)過程：在知識(shí)的認(rèn)識(shí)上，經(jīng)歷從不懂到了解再到掌握；在感情上，從討厭到接受到喜歡的過程。對(duì)于評(píng)價(jià)課堂教學(xué)有效性的指標(biāo)而言，并沒有一個(gè)固定的指標(biāo)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也隨之發(fā)生變化，但是最核心的還應(yīng)該以學(xué)生的能力提高為依據(jù)。

二、轉(zhuǎn)變教育方法，切實(shí)提升課堂教學(xué)的效率

1、將課程開發(fā)、教材融合與認(rèn)知統(tǒng)一聯(lián)系起來

對(duì)于教學(xué)而言，并不是簡(jiǎn)單的灌輸教材，而是將教材視為教學(xué)的基本材料和標(biāo)準(zhǔn)，要學(xué)會(huì)利用教材。對(duì)于有效的課堂而言，必須是建立以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向、以教材內(nèi)容為依托、選拔考試為標(biāo)準(zhǔn)三位一體的教學(xué)模式，要努力開發(fā)教材的潛在價(jià)值和意義，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和接受能力，加強(qiáng)老師的專業(yè)水平，提升研究能力，善于整合教材，全面提升課堂教學(xué)效果。尤其重視教案的開發(fā)和制定，能夠有計(jì)劃的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。[2]

2、設(shè)計(jì)科學(xué)高效的課堂教學(xué)程序

對(duì)于課堂教學(xué)而言，制定科學(xué)合理的順序是提高效率的關(guān)鍵所在，所以，課堂的關(guān)鍵在于制定科學(xué)流程，可以具體采取以下幾個(gè)步驟來實(shí)施：首先，考慮以前使用過的教學(xué)資源和信息，結(jié)合自身學(xué)生的實(shí)際情況有所取舍，找到其中的無效、低能環(huán)節(jié)去掉；找出高效、可操作強(qiáng)的環(huán)節(jié)加以落實(shí)；再者是，仔細(xì)反思和分析以前出現(xiàn)過的問題和紕漏，尋找適合自己的教學(xué)風(fēng)格和流程；最后，將一些問題提出并與各位老師進(jìn)行溝通，以達(dá)到共識(shí)。

3、提高課堂教學(xué)有效性要處理好教與學(xué)的關(guān)系

將課堂構(gòu)件成三個(gè)流程：重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)；在教課中要將一大部分時(shí)間分配在這一點(diǎn)；在這些中，對(duì)于學(xué)生沒必要掌握的、學(xué)生自己完全可以理解的、暫時(shí)不需要掌握的不需要耗費(fèi)過多的時(shí)間，對(duì)于課堂教學(xué)而言，考慮到它的時(shí)間有限、學(xué)生的課堂接受能力和精力受限，在最短的時(shí)間內(nèi)，抓住黃金時(shí)間將最多的知識(shí)傳達(dá)到學(xué)生腦中，給學(xué)生留下一大部分的反應(yīng)時(shí)間，只有這樣高效的課堂，才能讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生才能在課堂上找到自己的學(xué)習(xí)歸屬感，才能找到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)自己的主觀能動(dòng)性，建立課堂講學(xué)、學(xué)生思維參與、課后師生互相分享三位一體的新模式，促使思維能力的跨越式發(fā)展。

4、建立和諧的師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)實(shí)效性

教育需要愛來滋潤(rùn)。沒有愛的教育好比缺乏營(yíng)養(yǎng)的食物，即便吃的再多對(duì)自己的身體也沒有絲毫益處。作為一名老師，不能給學(xué)生愛，學(xué)生感覺不到愛，是最大的失敗。老師在實(shí)施課堂教學(xué)中，不僅需要可以高效的灌輸學(xué)生需要的知識(shí)和能力，還需要在講授中付出愛的情感和行為，還需要在付出愛的同時(shí)填入智慧和藝術(shù)感。增加老師和學(xué)生相處的時(shí)間，在接觸新的學(xué)生時(shí)，要盡量認(rèn)識(shí)學(xué)生，深入了解學(xué)生，進(jìn)行高效的對(duì)話和溝通，這是后續(xù)產(chǎn)生師生感情的基礎(chǔ)。在進(jìn)行教育的同時(shí)，尊重學(xué)生的情感、理解學(xué)生的想法、包容學(xué)生的缺點(diǎn)、平等對(duì)待每一名學(xué)生，在愛的前提下還應(yīng)該理性嚴(yán)格要求，因?yàn)檫@樣才是理性的愛，充滿智慧的愛。老師還應(yīng)該善于利用愛去喚醒每一名學(xué)生的靈魂，激發(fā)自信心，教師應(yīng)該用心搞教育，不能總是停留在嘴邊，要落實(shí)到行動(dòng)上，心懷愛意，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的殿堂，走向充實(shí)人生。

三、總結(jié)