導(dǎo)語：如何才能寫好一篇單元教學(xué)設(shè)計反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：軸承部件；拆、查、測、繪；單元教學(xué)設(shè)計；反思

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0101-02

在我校課程單元教學(xué)設(shè)計活動中，筆者的教學(xué)內(nèi)容是中國勞動社會保障出版社出版的教材《高級機(jī)修鉗工工藝與技能訓(xùn)練》（劉繼福，2007）中的“軸承部件的拆、查、測、繪”。現(xiàn)對本次課的教學(xué)設(shè)計方案加以反思，旨在進(jìn)一步提高自身的教育教學(xué)能力。

教學(xué)設(shè)計方案

（一）學(xué)習(xí)者分析

本課的學(xué)習(xí)者是高中起點的機(jī)械設(shè)備維修專業(yè)三年級學(xué)生，18名學(xué)生均為男生。在能力基礎(chǔ)方面，他們思維較活躍，動手能力較強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，樂于實踐操作，熟悉設(shè)備拆裝，對測繪有一定了解。在背景知識方面，他們已經(jīng)完成《機(jī)械制圖》、《機(jī)械基礎(chǔ)》等專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，并參加過一個學(xué)期的機(jī)械維修技能訓(xùn)練，具有一定的機(jī)械基礎(chǔ)知識，達(dá)到了中級機(jī)修工技能水平。

（二）設(shè)計理念

項目課程已成為新一輪職教課程改革的共同選擇。要把《高級機(jī)修鉗工工藝與技能訓(xùn)練》這門課的課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為工作任務(wù)結(jié)構(gòu)，將課程中的理論與實踐進(jìn)行有機(jī)整合，項目的選擇及其結(jié)構(gòu)設(shè)計顯得特別重要?！皽p速器的拆裝與測繪”這個項目是以一個具體的機(jī)器為教學(xué)載體，引出了減速器的組成、功用，減速器裝配圖的識讀，零部件的拆裝與測繪等制圖專業(yè)理論知識與技能，使學(xué)生在完成各個子項目訓(xùn)練的過程中，逐漸展開對其他常用機(jī)械的專業(yè)知識、技能的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)機(jī)械設(shè)備維修專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力?！拜S承部件的拆、查、測、繪”這一項目是“減速器的拆裝與測繪”項目的一個子項目。

（三）教材分析與處理

本課內(nèi)容的地位與作用 本課的內(nèi)容選自中國勞動社會保障出版社出版的教材《高級機(jī)修鉗工工藝與技能訓(xùn)練》第二單元課題1，需用6個學(xué)時完成。零件測繪是一個重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對整個課程的綜合化訓(xùn)練，是后續(xù)的機(jī)械裝調(diào)技術(shù)綜合實訓(xùn)的重要基礎(chǔ)。為了給學(xué)生建立一個既符合認(rèn)知規(guī)律，又遵循技能習(xí)得過程的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)，筆者在教材原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了查閱滾動軸承的代號與含義等環(huán)節(jié)，旨在學(xué)生學(xué)習(xí)完知識點后能夠動手操作、親自體驗，把知識轉(zhuǎn)化為技能。

單元教學(xué)目標(biāo)的確定 根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生當(dāng)前的心理特點和認(rèn)知水平，筆者擬定了如下三個教學(xué)目標(biāo)：（1）專業(yè)知識目標(biāo)：能夠正確拆裝齒輪減速器；熟悉測繪滾動軸承的過程、步驟、注意要點；合理選擇零件的表達(dá)方法，掌握草圖的繪制方法和過程。（2）能力技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生正確拆裝齒輪減速器、測繪零件、查閱資料、計算機(jī)操作等能力；鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與團(tuán)隊學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)能力。（3）情感素質(zhì)目標(biāo)：通過小組分工合作，提高學(xué)生的參與競爭和團(tuán)隊協(xié)作精神，鍛煉學(xué)生的查閱能力、自學(xué)能力、表達(dá)能力和評價能力；提升學(xué)生的自信心和賞識他人的胸懷，激發(fā)愛崗敬業(yè)的情懷，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德；加強(qiáng)學(xué)生安全操作、文明生產(chǎn)的意識。

確定學(xué)習(xí)重難點 （1）學(xué)習(xí)重點：機(jī)械零部件拆卸方法、步驟及注意事項；正確使用常用工量具；測繪滾動軸承。（2）學(xué)習(xí)難點：滾動軸承的測繪。

教學(xué)準(zhǔn)備 （1）準(zhǔn)備三臺圓柱齒輪減速器、若干拆裝工具、測繪工具、專用工具等。（2）準(zhǔn)備若干《機(jī)械手冊》、《機(jī)械制圖》、《機(jī)械零件》、繪圖紙等。（3）給學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料。（4）按照小組之間學(xué)習(xí)能力基本相當(dāng)原則進(jìn)行分組，將學(xué)生分成3組，每組6人，組內(nèi)推薦組長，自學(xué)《學(xué)習(xí)輔導(dǎo)策略》等資料。

（四）教法與學(xué)法的運(yùn)用

教法：直觀教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、探究教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法。學(xué)法：自主探究、查閱資料、合作學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)。

教學(xué)實施過程

課后反思

（一）教學(xué)結(jié)果

反思本次課的教學(xué)實踐，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，重點難點突出，在課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等方面教學(xué)過程順暢，方法適當(dāng)，學(xué)生能參與到課堂活動中來，積極思考、動手實踐，教學(xué)效果較好。

（二）教學(xué)實施感受

單元教學(xué)設(shè)計落實三維目標(biāo) 筆者按照戴士弘教授關(guān)于“職教課程的能力本位項目化改造”講座和《高職教改課程教學(xué)設(shè)計案例集》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，選取了基于工作過程的課程內(nèi)容，體現(xiàn)了教學(xué)能力本位，采用了項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動等形式，明確了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識目標(biāo)、能力技能目標(biāo)和情感素質(zhì)目標(biāo)。

合理選擇內(nèi)容，學(xué)習(xí)難度適宜 本次課從軸承到機(jī)械裝調(diào)技術(shù)綜合實訓(xùn)裝置，從零件拆裝到零件測繪，從徒手畫圖到計算機(jī)繪圖，由淺入深、由易到難、步步深入地進(jìn)行教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。筆者立足于學(xué)校的現(xiàn)有實訓(xùn)條件，合理選擇內(nèi)容，學(xué)習(xí)難度適宜，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠?qū)崿F(xiàn)能力的拓展與延伸，較為成功地完成了教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。

以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo) 筆者在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中起著組織和引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并掌握學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生實踐活動作為課堂主線，鼓勵學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言來表達(dá)，積極主動地參與到教學(xué)過程中。在授課方式上采用任務(wù)驅(qū)動、項目引領(lǐng)、雙線并行等教學(xué)形式，讓學(xué)生在教中學(xué)、在學(xué)中做，努力突出“教學(xué)做”一體化。學(xué)生在整個教學(xué)過程中能夠發(fā)揮主體作用，興趣盎然，參與主動，體驗深刻。

挖掘德育因素，啟迪學(xué)生智慧 教育賦予我們的責(zé)任不僅是授之以知，教之以事，更重要的是要感之以德。筆者在專業(yè)實訓(xùn)課教學(xué)中，充分挖掘德育因素，在教給學(xué)生專業(yè)知識的同時，給予適時的思想品德教育。在本次課中，團(tuán)隊合作很重要，筆者引用減速箱上的齒輪來引導(dǎo)學(xué)生：“我們的班級就像一個大齒輪，而每位同學(xué)就是一個輪齒。我們從入學(xué)至今一起奮斗，一起成長，從最初的棱角分明打造成如同齒輪般齒齒相扣、緊密聯(lián)系、缺一不可，希望同學(xué)們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)機(jī)械精神，彼此推動，讓班集體這個大齒輪正常、順利轉(zhuǎn)動，共同營造一個團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班集體！”在教學(xué)過程中，巧妙地將專業(yè)教學(xué)與德育融為一個有機(jī)整體，使德育工作“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。

（三）不足之處

一是在整個教學(xué)過程中，整合設(shè)計的預(yù)設(shè)痕跡有些明顯，學(xué)生自由拓展的空間較少，課堂張力稍顯不足。二是教學(xué)環(huán)節(jié)之間過渡和時間秩序的調(diào)控上還有待提高和完善。三是教師要進(jìn)一步熟悉教材教案，語言要簡練確切，減少不必要的重復(fù)。四是上課時有很多聽課教師，學(xué)生還是過于拘謹(jǐn)，出現(xiàn)了怯場的表現(xiàn)。筆者及時與他們溝通，給予他們鼓勵，這就耽誤了一些時間，出現(xiàn)了“前松后緊”的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

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[3]董必輝.基于工作過程的高職《機(jī)械制造技術(shù)》課程單元教學(xué)設(shè)計[J].職業(yè)教育研究，2012（11）.

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篇2

高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計活動（以下簡稱單元設(shè)計）的指導(dǎo)思想是從總體上把握高中數(shù)學(xué)教材，為此，單元設(shè)計分別從數(shù)學(xué)的視角、課程標(biāo)準(zhǔn)的視角、教材比較的視角、教學(xué)方法的視角、教學(xué)目標(biāo)的視角、學(xué)生學(xué)習(xí)特征的視角、 教材重難點的視角等七個方面進(jìn)行分析和探討。所選的單元教材，可以是教材的一個章節(jié)，也可以是一個專題。如果所選的單元是某個專題，又可以分知識方面的專題和能力方法等方面的專題?；顒又?，在前述七個方面分析的基礎(chǔ)上，首先確定總的單元教學(xué)目標(biāo)和分課時教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)準(zhǔn)確地體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，力求可操作性和可檢測性;其次設(shè)計總的教學(xué)流程，對本單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課時分解，描述每節(jié)課教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)及與單元總目標(biāo)之間的關(guān)系，分析單元的重、難點。然后，基于單元教學(xué)設(shè)計理念，選擇本單元的一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。最后是自我反思，從整個單元教學(xué)設(shè)計的角度，反思自己在教學(xué)設(shè)計過程中的得與失，提出改進(jìn)建議。

活動邀請高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長、首都師范大學(xué)王尚志教授開設(shè)培訓(xùn)講座，對參賽教師的單元教學(xué)設(shè)計展示課堂進(jìn)行點評。前期還邀請北京市開展單元設(shè)計的實驗教師介紹經(jīng)驗，與參會教師交流互動，收到了較好的成效。

活動以團(tuán)隊形式參與，對于選定的教學(xué)單元，充分發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作的精神，利用集體力量解決問題。本次活動除評出若干優(yōu)秀展示課獎項外，還評選了優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎和優(yōu)秀組織獎，為后續(xù)活動的開展奠定了基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的說課、公開課、觀摩課等活動，授課者往往把注意力集中在具體某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計上，專心鉆研設(shè)計課堂教學(xué)過程的細(xì)節(jié)。雖然有時也考慮諸如課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱的要求、本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位和作用以及思想教育等方面的內(nèi)容，但總的來說，這種一招一式的“磨課”容易出現(xiàn)“只見樹木不見森林”的情況，難以從整體上宏觀地把握教材。實際上，常見的情況是，從教多年后，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師將高等數(shù)學(xué)的思想、觀點、方法和內(nèi)容遺忘殆盡，日常教學(xué)僅局限于高中數(shù)學(xué)教材所涉及的狹小范圍之內(nèi)。這既影響了學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，又影響了教師教育教學(xué)能力的提高。

與傳統(tǒng)的教研形式不同，單元設(shè)計努力從總體上把握高中數(shù)學(xué)教材。備課過程中，教師不僅要考慮教學(xué)過程的細(xì)節(jié)，還要從數(shù)學(xué)的角度通盤考慮，按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求精心設(shè)計，要在教材比較的基礎(chǔ)上，琢磨教材編寫者對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和對相關(guān)教材的處理。這種思考使得教師必須時刻回顧高等數(shù)學(xué)相關(guān)知識，重溫有關(guān)的教育教學(xué)原理，全面考慮所教教材的教學(xué)問題。這種做法使數(shù)學(xué)教育界追求的“高觀點下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”成為現(xiàn)實，為實現(xiàn)這一目標(biāo)找到了有力的突破口，對教師教育教學(xué)能力的提高有非常重要的意義。

篇3

開學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)兩個月了，在這兩個月的英語教學(xué)中，看似短短的兩個月，筆者卻經(jīng)歷了漫長的心路歷程，其中不乏開學(xué)之初的躊躇滿志、失望、迷茫以及后來的喜悅。今年是我縣實行“五改六”的第三年，這就意味著所有的高一新生都來自農(nóng)村。語言科目總是存在城鄉(xiāng)差別，農(nóng)村的學(xué)生基礎(chǔ)差，語言能力也差，這是任何人都不能否認(rèn)的事實。而今年也是實行課程標(biāo)準(zhǔn)的第四年，《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》所要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；在加強(qiáng)對學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的同時，注重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，以及用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；高中英語課程還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特征和發(fā)展需求，為他們提供豐富的選擇機(jī)會和充分的表現(xiàn)空間。從以上不難看出，《課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求達(dá)到的目標(biāo)是很高的。雖然如此，由于筆者所在的學(xué)校是省級重點中學(xué)，生源較優(yōu)，而且還任教兩個拔尖班，所以還是信心滿滿的。

二、第一單元（Unit 1 Friendship）的教學(xué)設(shè)計案例分析

在使用這套教材之前，筆者認(rèn)真研究了學(xué)生用書，發(fā)現(xiàn)當(dāng)中的每一個單元都設(shè)置了很多的任務(wù)：

（1）熱身（warming up），其目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活其己學(xué)過的知識；

（2）閱讀（Reading），總共分三個部分，即讀前（Prereading）、閱讀（Reading）和理解（Comprehending）；

（3）語言學(xué)習(xí)（Learning about language），包含兩大部分即詞匯練習(xí)（Discovering useful words and expressions）和語法（Discovering useful structures）；

（4）語言運(yùn)用（Using language），其中包含了聽、說、讀、寫四大塊；

（5）小結(jié)（Sum up）；

（6）學(xué)習(xí)建議（Learning tip）；

（7）趣味閱讀（Reading for fun）。

此外，每個單元還有配套的練習(xí)冊，每個單元包括十個部分：聽、說、單詞和習(xí)語的運(yùn)用，語法結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，聽的任務(wù)、讀的任務(wù)、說的任務(wù)、項目及其自我評價。由此看來，每一個單元包含了大大小小二十幾個任務(wù)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀，筆者估計每個單元大概需要七個課時。以下是筆者第一單元（Unit Friendship）的簡要教案及所花的課時。

三、第一單元教學(xué)實踐后的感悟與反思

第一單元上完之后，之前的信心早已不復(fù)存在了。感覺自己每一堂課都是根據(jù)教學(xué)要求精心設(shè)計的，可是每次到了課堂上都非常不流暢、不順利，有時甚至成了自己一個人在表演，究其原因還是對情況分析得不夠細(xì)，對困難估計不足。

農(nóng)村學(xué)生的特點是語言表達(dá)能力不強(qiáng)，表現(xiàn)欲不強(qiáng)，知識面狹小，英語底子薄。很多時候?qū)τ谝恍┰掝}一無所知，根本無話可說。此外，新教材的編者考慮到的可能只是城市里的孩子，語言能力好，好表現(xiàn)，知識面寬等。在反思之后，筆者決定進(jìn)行重新嘗試，不面面俱到，而是舍棄一些內(nèi)容，選擇適合這批學(xué)生的內(nèi)容，同時對一些內(nèi)容進(jìn)行重組，降低難度和要求，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，做到因材施教。

四、反思后第三單元（Unit 3 Travel Journal）的教學(xué)設(shè)計及成果（由于篇幅有限，不能把詳細(xì)步驟寫出）

1.閱讀課。舍去Warming up部分，以“Where there is a river， there is a city.” 導(dǎo)入，說明河流對人的重要性，引導(dǎo)學(xué)生列出有哪些重要性（如飲水、食物、交通運(yùn)輸?shù)龋?。列出一些世界知名河流，其中包括湄公河（The Mekong River），讓學(xué)生看地圖并說出它流經(jīng)哪些國家，然后，簡單介紹本單元的主要內(nèi)容，即：Journey down the Mekong，其實這是王坤寫的旅游日志，總共分為6部分，其中，第1、2、6部分出現(xiàn)在閱讀中，而其它3部分且以聽力形式出現(xiàn)。閱讀時把第1和第2部分組合在一起，上一堂閱讀課，把書上相關(guān)的練習(xí)（19頁第1題，22頁第1題）和《導(dǎo)學(xué)教程》上的閱讀理解題做完。

2.知識點講解課。解釋兩篇文章中的重要知識點及句型。

3.聽力課。用一節(jié)課時間聽中間3部分內(nèi)容，選做其中的一些練習(xí)。

4.讀寫課。閱讀日志的第6部分（練習(xí)冊59頁），并完成相應(yīng)的練習(xí)，然后按照課本23頁中Writing的要求給王坤寫一封電子郵件。

5.詞匯課。把課本和練習(xí)冊中的涉及詞匯的練習(xí)完成。

6.語法課。本單元的語法是學(xué)習(xí)使用現(xiàn)在進(jìn)行時表將來，把課本和練習(xí)冊中的語法練習(xí)處理完。

綜上所述，筆者把本單元整合成了六大部分、六種課型，內(nèi)容清晰，層次分明。而且由于刪減了其中的一些難度較大的內(nèi)容，使課堂內(nèi)容更貼近學(xué)生，降低了難度，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛也好了很多，取得了較好的教學(xué)效果。

五、教學(xué)改革后的反思與感悟

1.在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師必須有正確的、科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)思想，對教學(xué)對象作全面系統(tǒng)的分析，采取適合本班學(xué)生的教學(xué)方法，完成《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)更多地考慮教師的設(shè)計怎么去適應(yīng)學(xué)生，而不是讓學(xué)生適應(yīng)教師。

3.教師要創(chuàng)造性地使用教材，并根據(jù)學(xué)生的需求和實際水平對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、刪減和調(diào)整，創(chuàng)造性地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)，這是另一種以學(xué)生為主體的具體落實形式。

篇4

改革教案，提高教學(xué)效果

筆者在培訓(xùn)中，通過聽南京各名校一線教師的示范課后，悟出了自己課堂教學(xué)與這些優(yōu)秀教師課堂的差距在哪里。根本原因是：筆者平時缺少對課堂教學(xué)的精心研究和設(shè)計，把教學(xué)設(shè)計這一重要的環(huán)節(jié)只關(guān)注了常規(guī)格式的完備和字?jǐn)?shù)的多少上，沒有花更多的時間和精力思考研究教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、方法揭示和教學(xué)策略的優(yōu)化等問題。

案例一：人教版九年級化學(xué)上冊第六單元《碳及碳的氧化物》的單元復(fù)習(xí)課。筆者以前的教學(xué)方法是引領(lǐng)學(xué)生先回顧一遍知識點、強(qiáng)調(diào)考點，然后就做練習(xí)冊后面的單元測試題，總認(rèn)為復(fù)習(xí)課就是做練習(xí)。教學(xué)的方式多半采用自己不停地講，讓學(xué)生認(rèn)真地聽。但南京新城中學(xué)萵老師的復(fù)習(xí)課設(shè)計就像“新授課”一樣，以父女奪寶的故事創(chuàng)設(shè)情景引出學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生課前自己構(gòu)建單元知識樹，教師通過學(xué)生練習(xí)設(shè)計的展示活動，對典型的課前復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自己開展學(xué)習(xí)評比活動來完成對本單元知識的概括總結(jié)；然后精選不同類型的試題，進(jìn)行分類分層練習(xí)指導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化練習(xí)，突出復(fù)習(xí)課的重點，在學(xué)練結(jié)合中滲透中考知識點。分析這位老師的教學(xué)，教學(xué)理念新，做到了心中有教材。

案例二：人教版九年級化學(xué)上冊第七單元《燃燒與滅火》中的課題二“燃料的合理利用和開發(fā)”新授課。由于平時的教學(xué)過程很關(guān)注考試成績，結(jié)合中考知識點，對本課題實施沒有重視，由此，在教學(xué)設(shè)計中，只是從知識層面上讓學(xué)生了解，忽略了學(xué)生的情感培養(yǎng)。但南京金陵河西分校包老師的新授課做了充分有效的課前設(shè)計，并在上課前與資深教師共同探討教學(xué)方案設(shè)計，采用了集體備課。她在課堂中先以最新的與本節(jié)課有關(guān)的“新聞?wù)故尽钡姆绞竭M(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，隨后用生活中常見的物質(zhì)來引入并代替課本實驗，通過多媒體動畫演示讓學(xué)生了解化石燃料的形成及合理利用。包老師的教學(xué)過程，不但培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會、樹立環(huán)境保護(hù)的意識，尤其對情感目標(biāo)的完成恰到好處，達(dá)到了學(xué)科育人的目標(biāo)。

目前，很多年輕教師課前只是草草完成教案，以備學(xué)校檢查，沒有更多的時間和精力去精心設(shè)計，這一核心環(huán)節(jié)缺少的就是課前的思考分析。課堂的精彩來自學(xué)生的精彩，學(xué)生的精彩同樣來自教師課前對教學(xué)設(shè)計的反復(fù)思考。有效課堂的實現(xiàn)，必須從教案的有效改革開始。

樹立科學(xué)態(tài)度和操作探究能力

我們的課時安排是每周四節(jié)課，考慮到教材內(nèi)容多，課時緊這一現(xiàn)實，平時的實驗教學(xué)只能趕進(jìn)度。在實驗前還對缺少儀器和藥品長時間放置變質(zhì)等原因的考慮，經(jīng)常采用教參書后面配備的視頻光碟或下載的視頻做間接實驗，以視頻實驗代替了學(xué)生實際的操作實驗，忽略了體驗實驗過程帶來的快樂感和成就感。在培訓(xùn)期間，馬宏佳教授和龍琪教授向我們傳遞了一個重要的思想――“要重視實驗教學(xué)，沒有實驗就不是化學(xué)課”。他們的專題講座給筆者感受是：不管進(jìn)度如何緊張，還是實驗儀器的嚴(yán)重缺失，我們要努力從生活當(dāng)中尋找替代品來讓學(xué)生感受實驗的魅力。受訓(xùn)后，筆者積極用培訓(xùn)期間學(xué)過的知識來完成課本當(dāng)中的相關(guān)實驗，根據(jù)修改后的教學(xué)設(shè)計有效地完成了教學(xué)內(nèi)容，并且讓學(xué)生做家庭小實驗帶到學(xué)校來評比，甚至把他們做的家庭小實驗來代替課本中的實驗。這樣一來，學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣大有提高，有些以前不喜歡化學(xué)的同學(xué)也有改變。

案例一：人教版九年級化學(xué)下冊第七單元《金屬》中的課題二“金屬的性質(zhì)”新授課。筆者教學(xué)設(shè)計是通過視頻播放讓學(xué)生觀察現(xiàn)象總結(jié)知識點。而南京中華中學(xué)上新河分校林老師采用以學(xué)生自主實驗探究的方式完成了教學(xué)內(nèi)容。整堂課老師講的很少，都是學(xué)生在做分組實驗，合作探究。為了節(jié)約時間，她巧妙地把小組合作學(xué)習(xí)分成兩大部分：一部分是金屬與稀鹽酸反應(yīng)；另一部分是金屬與稀硫酸的反應(yīng)。在課前每一個實驗桌上都放好了所需的儀器和藥品，學(xué)生通過有序地“玩實驗”，把金屬活動性順序給歸納出來了，并且以游戲的方式對順序進(jìn)行排列。整堂課氣氛活躍，學(xué)生們學(xué)得很輕松！

學(xué)習(xí)與反思的重要性

以前，筆者很少連續(xù)寫教學(xué)反思，在南京培訓(xùn)中聽了專家的講座，觸動很大?，F(xiàn)在，每上完一節(jié)課后，根據(jù)課堂的效果，特別對筆者感覺對“糟得很”和“好得很”的課及時寫下簡要反思，以備后用。筆者覺得堅持寫教學(xué)反思，對自己很有幫助。只有在不斷反思中，自己的專業(yè)水平才能不斷地提升和進(jìn)步。

篇5

關(guān)鍵詞 新課標(biāo)；高中歷史；教學(xué)設(shè)計

一般來講，“教學(xué)設(shè)計”應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)任務(wù)及對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過程和教學(xué)評級等基本要素。這里必須明確，我們不能把教學(xué)設(shè)計僅僅定位于解決知識如何講授的問題上，更重要的是還必須要強(qiáng)調(diào)“對學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)技術(shù)（策略）的關(guān)注。”具體來講，一個完整的教學(xué)設(shè)計通常應(yīng)包括課前分析、實施過程和課后反思等三個基本環(huán)節(jié)。

一、教學(xué)設(shè)計的三個環(huán)節(jié)

一是課前分析。它包括教材分析：包括課標(biāo)的要求，每課教學(xué)內(nèi)容在整個模塊中的地位、特點和作用；高中教材內(nèi)容與初中教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)等；分析學(xué)情：包括學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況；學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)行為等；確定教學(xué)目標(biāo)：包括知識與能力目標(biāo)、方法培養(yǎng)目標(biāo)、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)；確定教學(xué)實施的基本策略：包括教師如何教學(xué)生和學(xué)生如何學(xué)兩方面的實施策略的選擇；設(shè)計教學(xué)環(huán)境和教學(xué)用具等。

二是實施過程。指對教學(xué)過程與策略方法的設(shè)計，即解決目標(biāo)實現(xiàn)的途徑問題。它包括：設(shè)計問題的展開方式，即如何進(jìn)入問題的情境；設(shè)計問題的解決方式，即如何進(jìn)入問題情境的；設(shè)計問題的解決方式，如探究的、體驗的；預(yù)設(shè)教師和學(xué)生在實施過程中的行為活動，以利于調(diào)整；設(shè)計和準(zhǔn)備相關(guān)的材料和使用方式；設(shè)計鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生的方式方法等。

三是課后反思。主要包括兩個方面：針對教學(xué)設(shè)計方案和教學(xué)實施效果，及時作出自我評價；根據(jù)教學(xué)實際，對教學(xué)設(shè)計方案進(jìn)行必要及時的修訂等。

鑒于普通高中新課程的根本性追求是為學(xué)生的生命實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展和不斷超越而奠基，期望他們能夠在選擇中學(xué)會選擇。因此，作為教學(xué)設(shè)計，就不能在僅僅是考慮如何實現(xiàn)教材知識的簡單授受，而更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的全面理解和把握、對教材內(nèi)容的有機(jī)整合與開發(fā)以及對教學(xué)實施策略的創(chuàng)造性、自主性的選擇與設(shè)計。就教學(xué)實施層面來看，新課程的上述基本理念所帶來的一個顯而易見的實現(xiàn)要求，就是直接指向了對教學(xué)活動中教與學(xué)兩個主體的真正解放。

從教師教學(xué)設(shè)計的角度而言，課程實施是一種創(chuàng)造性的活動，普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念要求，都應(yīng)當(dāng)通過教師富于創(chuàng)造性的教學(xué)實踐活動才能得到落實。教師一切教的行為設(shè)計，都必須真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)這個立足點。概言之，即因?qū)W定教。其中，如何培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的問題，應(yīng)是我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時必須要首先加以關(guān)注的。

從學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的角度而言，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了其設(shè)計和實施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性的新理念。在這個前提之下，我們的教學(xué)設(shè)計就必須要樹立嶄新的設(shè)計理念，即一定要真正以學(xué)習(xí)者為中心，切實遵循學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，突出他們在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是，普通高中新課程在結(jié)構(gòu)上與以往相比，一個最大的變化就是采取了學(xué)習(xí)領(lǐng)域+科目+模塊的方式，架構(gòu)起了整個課程體系的框架。即，模塊課程取代了過去的線性課程。其中，這里所說的模塊，是為了實現(xiàn)明確的教育目標(biāo)，圍繞著某一特定主題，通過整合入學(xué)生經(jīng)驗和相關(guān)內(nèi)容而設(shè)計的相對完整、獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元。在新課程方案中，模塊是構(gòu)成科目的基本單位。

二、教學(xué)設(shè)計模塊課程特點

1.綜合性。與傳統(tǒng)課程中的單元結(jié)構(gòu)相比，模塊具有更強(qiáng)的綜合性。即每一個模塊都以一個特定的主題為核心，學(xué)生在模塊課程的學(xué)習(xí)中所獲得就不再是一個個孤立的知識點和單一的技能，而是一種在主題統(tǒng)攝之下的結(jié)構(gòu)化的知識。

2.獨(dú)立性。即模塊都是以科目內(nèi)相對獨(dú)立的內(nèi)容為基礎(chǔ)，并結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗和社會現(xiàn)實而形成的相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元。每個模塊都有其明確的教育目標(biāo)和特定的主題內(nèi)容。模塊和模塊內(nèi)容之間雖有一定的學(xué)科內(nèi)容上的邏輯聯(lián)系，但他們之間的聯(lián)系并不很密切，并不一定都具有必然的序列遞進(jìn)關(guān)系，而是具有相對的獨(dú)立性。

3.靈活性。傳統(tǒng)的高中課程往往以單元的方式來設(shè)計，單元與單元之間往往表現(xiàn)為一種線性關(guān)系，學(xué)習(xí)必須要個按照知識的邏輯順序依次展開，靈活性較差。而新課程所采用的模塊方式，由于不同的模塊均有著不同的主題，模塊之間相對獨(dú)立，這樣，在呈現(xiàn)并列關(guān)系的模塊中，就可以根據(jù)學(xué)生的個性特點和興趣以及教師的實際情況，來靈活選擇并決定從哪一模塊首先開始教學(xué)，甚至若有必要，也可以在模塊之間進(jìn)行跳躍性選擇。

4.開放性。模塊在一定程度上改造了原有的課程內(nèi)容組織的線性的梯裝序列，而是課程內(nèi)容得以用多開端、多系列、多層級的方式進(jìn)行組織，從而實現(xiàn)了課程內(nèi)容的縱橫溝通及相互關(guān)聯(lián)，這就打破了傳統(tǒng)課程相對封閉的弊端，它一方面對教師與學(xué)生的經(jīng)驗融入課程，溝通科學(xué)世界和生活世界的聯(lián)系而提供了一個廣闊的開放空間；另一方面也為相關(guān)最新研究成果及時進(jìn)入課程，實現(xiàn)模塊主題的不斷更新而提供了前提。

總之，教學(xué)活動設(shè)計時，只要真正地以學(xué)生為主體，把激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性放在首位，關(guān)心每一個學(xué)生的興趣所在，注重每一個學(xué)生的個性發(fā)展，就能讓課堂充滿活力。新課改下如何進(jìn)行歷史教學(xué)，值得每一位教師深入探討。但改革需要一個過程，只要我們不懈努力、追求，總有一天會達(dá)到預(yù)想的目的。

參考文獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；網(wǎng)絡(luò)課程；flash制作

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）14-0186-03

混合教學(xué)在教育技術(shù)領(lǐng)域不是一個新的名詞，但其理念和方法教育教學(xué)仍有重要的指導(dǎo)意義。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用和開放在線教育的發(fā)展，將傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)勢融合，積極開展基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合教學(xué)研究和實踐以提高教學(xué)質(zhì)量意義非凡，尤其2013年MOOCs風(fēng)靡全球之后，院校對于混合教學(xué)改革的呼聲越來越大。

混合教學(xué)博取眾家之長，融合多種教學(xué)理論和教學(xué)方式，一方面能夠促使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更加符合信息化社會的特征，另一方面有利于提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果?？傮w而言，現(xiàn)有混合教學(xué)研宄和實踐較多采用多媒體計算機(jī)工具輔助課堂教學(xué)形式，教學(xué)方式相對傳統(tǒng)；而基于THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合教學(xué)，把網(wǎng)絡(luò)課程作為基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展混合教學(xué)的重要因素，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計和建設(shè)的基礎(chǔ)上開展混合教學(xué)，可以實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)過程更加系統(tǒng)的支持，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的提升。

以《Flash制作》課程作為案例，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計、建設(shè)以及混合教學(xué)方案設(shè)計。研究結(jié)果表明，該教學(xué)設(shè)計在提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗方面具有積極作用。

1課程設(shè)計

1.1學(xué)習(xí)者分析

本課程學(xué)習(xí)者為計算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生，學(xué)生的特點是不善于抽象思維，不善于邏輯推理，不善于數(shù)值計算、理解表達(dá)；但同時學(xué)生有一些長處，如喜歡做事，喜歡動手，喜歡成果展示、競賽，喜歡集體活動、游戲。修本課程的學(xué)習(xí)者之前已先修課程《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《圖形圖像制作（Photoshop）》，所以具備較強(qiáng)的信息素養(yǎng)，在課程的教學(xué)設(shè)計中，要結(jié)合學(xué)生的特長和個人愛好，以學(xué)習(xí)者為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的動手能力，但在學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)穿插知識學(xué)習(xí)，盡可能使兩種技能的學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，相得益彰。

1.2教學(xué)目標(biāo)分析

本課程作為專業(yè)必修基礎(chǔ)課，學(xué)生學(xué)會如何使用Flash軟件制作簡單動畫作品，學(xué)習(xí)動畫的相關(guān)基礎(chǔ)原理知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)原畫制作、動畫技法及動作規(guī)律、網(wǎng)頁設(shè)計、三維動畫制作等課程打好堅實基礎(chǔ)。通過對本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握動畫制作的基本思想，利用所學(xué)的知識技能，做出一般的簡單動畫短片、FLASH類型的廣告、MTV、網(wǎng)站及導(dǎo)航、小游戲等。

技能要求：能進(jìn)行普通動畫短片、Flash廣告、MTV、網(wǎng)站及導(dǎo)航、小游戲等的制作。

知識要求：學(xué)生了解動畫設(shè)計的基本概念，具有初步分析問題、解決問題的能力和編寫一般程序腳本的能力，為相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練要求：運(yùn)用Flash軟件獨(dú)立制作、編輯圖文聲并茂的動畫，并為影片形式。

整體來看，本課程屬于技能性強(qiáng)的課程，但也包括相關(guān)原理性知識，知識內(nèi)容和技能的學(xué)習(xí)可以相互促進(jìn)。

1.3教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

從教學(xué)內(nèi)容來看，除了第一單元屬于課程的引入，做一個整體介紹；第七單元和第八單元，在之前單元技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合能力的提升之外，第二單元到第六單元屬于單項技能的提升。結(jié)合學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計充分發(fā)揮計算機(jī)在多媒體信息呈現(xiàn)方面的優(yōu)勢，利用案例呈現(xiàn)和操作解說的方法對操作技能方面的內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，通過文字形式對原理性的、知識l生強(qiáng)的內(nèi)容通過文字形式呈現(xiàn)。

1.4教學(xué)評價設(shè)計

本課程的評價方式目前主要通過形成性評價和總結(jié)性評價兩種方式，具體表現(xiàn)為課程結(jié)束后有一個上機(jī)考核。而最終的成績評定由期末成績和平時成績兩部分組成，其具體構(gòu)成：1）期末成績，占全期成績60%（采用百分制，滿分100分），機(jī)考；2）平時成績，占全期成績40%（采用百分制，滿分100分）。在具體的網(wǎng)絡(luò)課程的評價中，一方面可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，學(xué)生在討論區(qū)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中發(fā)言的次數(shù)和質(zhì)量進(jìn)行對學(xué)生進(jìn)行診斷性評價；另一方面，運(yùn)用學(xué)生平時提交作業(yè)的質(zhì)量和網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中的整體表現(xiàn)對學(xué)生平時成績做評定也提高了平時成績的客觀性，使教學(xué)評價更加客觀、規(guī)范。

2《Flash制作》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

根據(jù)上述《nash制作》的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計，該部分將對上述網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計進(jìn)行具體實現(xiàn)。首先，課程欄目導(dǎo)航簡潔明了，通過上方導(dǎo)航欄顯示，包括課程信息、課程導(dǎo)學(xué)、課程學(xué)習(xí)、FLASH作品賞析、學(xué)習(xí)分析、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)小詞典欄目，點擊進(jìn)入二級導(dǎo)航，完成網(wǎng)絡(luò)課程的整體架構(gòu)。其次，通過網(wǎng)絡(luò)課程首頁教師致同學(xué)們的一封信拉近師生間的距離，同時鼓勵學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交互，建立協(xié)作、互信、包容的學(xué)習(xí)氛圍；同時，在首頁顯示最新通知、討論話題等使得課程吸引學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。

在眾多模塊中，課程學(xué)習(xí)是一個重點模塊，學(xué)生主要學(xué)習(xí)活動都通過這個模塊完成。在此模塊，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的交互功能，并融合到具體的課程學(xué)習(xí)單元中，使學(xué)生自然地按照教師的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。本課程課程學(xué)習(xí)模塊按照課程內(nèi)容的特點表現(xiàn)為三種不同形式，第一單元為導(dǎo)入課程，分五個大的欄目，首先通過課前小調(diào)查了解學(xué)生對該課程的已有了解和個人學(xué)習(xí)預(yù)期，使教師對學(xué)生需求有一個整體的把握；第二步進(jìn)行動畫常識性知識測試，主要目的是引出課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三步開始切入正題，對Flas課程進(jìn)行介紹，包括課程整體內(nèi)容和框架；第四步主要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持軟件的介紹和下載；第五步通過優(yōu)秀案例的展示告訴學(xué)生本課程學(xué)習(xí)之后可以達(dá)到的效果，F(xiàn)las形象生動，可以激發(fā)學(xué)生整個課程的學(xué)習(xí)興趣。第二到六單元為單項技能訓(xùn)練，單項技能的訓(xùn)練部分包含基礎(chǔ)概念和原理性的知識，然而更主要的是通過案例的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握包括繪畫基礎(chǔ)、簡單動畫制作、遮罩動畫、聲音處理等技能，使學(xué)生能自主完成案例的制作。本部分的設(shè)計按照案例教學(xué)的流程進(jìn)行，首先進(jìn)行案例的呈現(xiàn)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；然后通過案例討論、播課學(xué)習(xí)和配套的測試完成理論知識和相關(guān)操作的學(xué)習(xí)；之后學(xué)生通過學(xué)習(xí)完成作業(yè)并上傳至相應(yīng)模塊；最后進(jìn)行反思和單元學(xué)習(xí)測試。

第七和第八單元屬于綜合能力訓(xùn)練，通過調(diào)用主題模塊中的小組協(xié)作學(xué)習(xí)組件來完成。綜合技能的學(xué)習(xí)需要對單項技能學(xué)習(xí)的有機(jī)整合，完成一個相對完整的、大型的作品，為充分發(fā)揮學(xué)生的協(xié)作能力和更深人理解和應(yīng)用所學(xué)知識的能力，采用小組探究方式流程進(jìn)行，主要包括確定探究主}一制定探究計劃一小組探究一成果展示評價環(huán)節(jié)。

課程導(dǎo)學(xué)模塊包括對課程框架、學(xué)習(xí)方法和評價方法的介紹，以及為促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)的一些建議；FLASH作品賞析模塊一方面用于展示優(yōu)秀的作品，突出該課程的特點，另一方面促進(jìn)學(xué)生拓展性的學(xué)習(xí)和模仿；學(xué)習(xí)評價模塊主要是通過平臺對學(xué)習(xí)的分析來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，包含學(xué)習(xí)進(jìn)度、討論區(qū)、學(xué)習(xí)反思、作業(yè)和測試相關(guān)成績、優(yōu)秀學(xué)生作品的展示；學(xué)習(xí)資源相關(guān)模塊包括課程講稿、推薦學(xué)習(xí)網(wǎng)站、案例源文件、視頻教程等，

為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)支持資源和拓展資源；學(xué)習(xí)小詞典模塊主要提供學(xué)生學(xué)習(xí)過程的幫助，包括名詞術(shù)語、常見問題以及其他相關(guān)的趣味性知識。

此外，網(wǎng)絡(luò)課程的一方面可以與諸多社會交互性軟件建立聯(lián)系，從而使課程更符合年輕一代的心理，同時增加課程的交互性：另一方面，通過隨時可以調(diào)出的學(xué)習(xí)筆記模塊使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中增加了自主性。上述網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)可以為師生提供強(qiáng)大的在線教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，下面將針對該網(wǎng)絡(luò)課程，設(shè)計相應(yīng)的混合教學(xué)方案。

3混合教學(xué)設(shè)計

從《二維動畫制作》課程整體結(jié)構(gòu)來看，課程內(nèi)容包含三種類型，第一種是課程導(dǎo)學(xué)性質(zhì)，包括第一單元（即Flas簡介部分），主要對本課程整體學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)所需軟件的特點、及軟件環(huán)境進(jìn)行整體介紹：同時通過賞析教師準(zhǔn)備的多種Flash作品，一方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，另一方面使學(xué)生了解到經(jīng)過本課程的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的目標(biāo)，為課程的整體學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第二單元到第六單元同屬單項技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，包括Flash繪畫基礎(chǔ)、簡單畫制作、引導(dǎo)路徑動畫、遮罩動畫、聲音處理五項基本技能，這部分內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)過程通過統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的內(nèi)容呈現(xiàn)形式和統(tǒng)一的學(xué)習(xí)活動、評價方式來實現(xiàn)。混合教學(xué)設(shè)計也采用相似的方法，都采用案例教學(xué)法，遵循案例教學(xué)的具體實施方法：案例呈現(xiàn)一案例分析一一案例學(xué)習(xí)和再造一學(xué)習(xí)遷移。鑒于每種技能的學(xué)習(xí)都有一些相對核心的概念，對這些概念的學(xué)習(xí)和理解能促進(jìn)技能的提升，故添加教師對重點概念和技能的講解，此模塊通過面對面活動進(jìn)行。案例的呈現(xiàn)和案例分析主要通過網(wǎng)絡(luò)課程，即面對面方式進(jìn)行，案例分析通過討論區(qū)討論方式進(jìn)行，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，可適當(dāng)搭建問題腳手架幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；案例學(xué)習(xí)（操作演示）和案例再造（即學(xué)生重新做出案例中呈現(xiàn)的效果）在混合環(huán)境中進(jìn)行，方便教師對學(xué)生進(jìn)行個別化的指導(dǎo)；重點概念和技能的講解

篇7

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)； 課堂教學(xué)設(shè)計； 教學(xué)舉隅

新課程理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、注重培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和獨(dú)立思考的能力。通過對初中化學(xué)的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生自主動手的能力、探索性思維的培養(yǎng)。因此做好初中化學(xué)的課堂設(shè)計，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，可以有效的貫徹新課程的理念。

一、初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計及其內(nèi)容

1.教學(xué)設(shè)計的分析和實施過程

所謂的教學(xué)設(shè)計指的是通過利用系統(tǒng)化的方法，對教學(xué)過程中的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而確定教學(xué)的目標(biāo)、出臺具有針對性的解決方案，并對教學(xué)成果進(jìn)行評價與修改的一個過程。在初中化學(xué)課堂中教學(xué)設(shè)計主要指的是，依據(jù)學(xué)校和該專業(yè)的特征與任務(wù)、學(xué)生年齡的特點以及課程之間的聯(lián)系等來對課程的設(shè)置、課時和順序進(jìn)行規(guī)定。

初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計的實施主要包括問題的分析、目標(biāo)的設(shè)計、實施和實施效果的評估與修正幾個過程。教學(xué)設(shè)計在實施的過程中是把教學(xué)過程看做一個系統(tǒng)進(jìn)行控制和實施的，它首先要做到對教學(xué)問題進(jìn)行透徹的分析，進(jìn)而確定相應(yīng)的目標(biāo)、選擇合理的實施方法，在實施之后要對方案進(jìn)行一個合理的評估并作出一個修正。在實施的過程中要強(qiáng)調(diào)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，只有這樣才能夠保證教學(xué)的質(zhì)量。

2.教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計主要包括課前內(nèi)容、課堂內(nèi)容和課后內(nèi)容三個系統(tǒng)。其中課前部分主要包括對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)生的分析以及教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)策略和教具的選擇。課堂內(nèi)容主要包括課前的準(zhǔn)備、新課的導(dǎo)入、課程內(nèi)容的實施、課后總結(jié)和課后作業(yè)等。課后部分主要涉及到教師對知識、教學(xué)方法、教學(xué)效果等的反思。

二、教學(xué)設(shè)計在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用分析

1.教學(xué)設(shè)計在課前部分的應(yīng)用

教學(xué)設(shè)計在課前部分的設(shè)計主要包括對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)生的分析以及教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)策略和教具的選擇。例如在第三單元自然界的水這一單元的課題2涉及到分子和原子的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的課前準(zhǔn)備部分時要對課程的目標(biāo)、教材以及學(xué)生進(jìn)行分析。首先根據(jù)大綱規(guī)定要求：經(jīng)過學(xué)習(xí)學(xué)生要掌握分子的概念與性質(zhì)、認(rèn)識分子的存在等，同時要求培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料、抽象思維能力以及觀察的能力。對所學(xué)內(nèi)容的分析是該對象看不到、摸不著的特性成為了教學(xué)的難點。而學(xué)習(xí)的對象即初中生，由于學(xué)生對微觀世界的了解較少，學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較抽象，學(xué)起來有一定的難度，但是學(xué)生具備豐富的想象力這一特點。根據(jù)這一切入點，教師在選擇教學(xué)方法的時候可以利用做實驗、觀看動畫、生活中的現(xiàn)象等來進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如長期放煤球的墻壁會變黑的現(xiàn)象，教師可以拍成對比的照片制作成幻燈片，這樣有利于學(xué)生的理解和體會。

2.教學(xué)設(shè)計在課堂部分的應(yīng)用

教學(xué)設(shè)計在課堂內(nèi)容中的應(yīng)用主要包括課前的準(zhǔn)備、新課的導(dǎo)入、課程內(nèi)容的實施、課后總結(jié)和課后作業(yè)等。還是在分子這一課題的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在進(jìn)行課前準(zhǔn)備的時候教師可以依據(jù)課程的特點，讓學(xué)生做一些家庭實驗。比如讓學(xué)生在家里向裝滿砂子的瓶子里倒水，這樣來提前溫習(xí)分子之間有間隔這一特性。同時這一現(xiàn)象的出現(xiàn)也給學(xué)生設(shè)計了一個疑問，帶著問題走進(jìn)課堂可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有主動性。在開課前教師可以提出一些問題并根據(jù)一些生活現(xiàn)象來引入“分子”這一概念，比如對學(xué)生所做的實驗進(jìn)行反饋信息的收集，進(jìn)而依據(jù)實驗中出現(xiàn)的問題自然而然的導(dǎo)入課堂主題。

在課程內(nèi)容的實施中要求教師要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動性。例如在第五單元化學(xué)方程式這一單元中的課題一能量守恒定律的學(xué)習(xí)中進(jìn)行NaOH 溶液與 硫酸銅溶液反應(yīng)的課堂實驗時，教師可以依據(jù)學(xué)生的特征進(jìn)行配對分組，將動手能力強(qiáng)的學(xué)生與動手能力稍差的學(xué)生分在一組，在動手能力上進(jìn)行相互的幫助與學(xué)習(xí)。在此過程中教師應(yīng)當(dāng)扮演協(xié)助和誘導(dǎo)者的角色，避免全權(quán)負(fù)責(zé)。這樣可以讓學(xué)生通過切身的體會去較深對知識的理解，也很好的培養(yǎng)了其動手的能力。在此過程教師可以在飾演的過程中向?qū)W生設(shè)定一些問題：這一化學(xué)反應(yīng)的方程式？對比實驗前后質(zhì)量的變化？化學(xué)反應(yīng)中分子變化了嗎？在實驗進(jìn)行完畢后讓學(xué)生依據(jù)實驗記錄進(jìn)行討論和回答問題，這樣可以讓得出的結(jié)論更具有依據(jù)，同時培養(yǎng)了學(xué)生探索和解決問題的思路。在討論結(jié)束后教師再對學(xué)生的觀點進(jìn)行總結(jié)和糾正，同時在布置課后作業(yè)也要與課堂的內(nèi)容相銜接。

3.教學(xué)設(shè)計在課后部分的應(yīng)用

教學(xué)設(shè)計在課后部分的實施主要涉及到教師對知識、教學(xué)方法、教學(xué)效果等的反思。課后對教學(xué)效果進(jìn)行及時的反饋并及時的修正可以有效的提高教學(xué)的質(zhì)量，因此對這一環(huán)節(jié)的設(shè)計要給與高度的重視。例如在能量守恒這一課題中教師在總結(jié)這一課堂設(shè)計的優(yōu)勢：實驗培養(yǎng)了學(xué)生動手與合作的能力，教會了學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思維方式和能力。缺陷：學(xué)生在實驗的過程中，不能正確的使用天平早場的誤差給最后能量守恒這一結(jié)論的得出代樂樂矛盾，這一現(xiàn)象就要求教師注重對學(xué)生使用儀器的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

教學(xué)設(shè)計在初中化學(xué)課堂的應(yīng)用中發(fā)揮了重要的作用，其分布于課前、課中及課后。在課前教師對教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)生特征進(jìn)行分析，教師可以選擇做實驗、觀看動畫、生活中的現(xiàn)象等教學(xué)手段。在課堂的教學(xué)設(shè)計中，教師要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動性。在課后設(shè)計中對課堂的效果進(jìn)行評定和修正，找出課程的成功和失誤之處，積累經(jīng)驗。教學(xué)設(shè)計的有效利用可以提高教學(xué)的質(zhì)量，因此教師應(yīng)強(qiáng)化認(rèn)識，不斷的積累經(jīng)驗，對其進(jìn)行有效的利用。

參考文獻(xiàn)

[1]郝鳳蘭：初中化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方法舉隅，新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育）， 2012年8期

篇8

【關(guān)鍵詞】英語課程標(biāo)準(zhǔn) 小學(xué)英語 課時教學(xué)設(shè)計方案

一、簡述

小學(xué)英語課時教學(xué)設(shè)計方案，亦稱課時教案，“是指小學(xué)英語教師根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）理念，為完成一定的教學(xué)任務(wù)，以課時為單位，對教學(xué)諸要素（目標(biāo)、內(nèi)容、人員、方法、技術(shù)等）進(jìn)行優(yōu)化組合，而實際制定的指導(dǎo)教學(xué)活動的實施方案?！?/p>

隨著基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的實施和深化，英語課程標(biāo)準(zhǔn)已走進(jìn)小學(xué)英語教師的日常生活，但是對具體的教學(xué)實踐的影響卻依然不大。本文從標(biāo)準(zhǔn)陳述、課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、評價方案設(shè)計三個維度，對2013年參加鄭州市“基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計”比賽的163份教學(xué)設(shè)計進(jìn)行統(tǒng)計，得出下表結(jié)果：

從上表結(jié)果可看出：

1.從上表中標(biāo)準(zhǔn)陳述這一維度，具有標(biāo)準(zhǔn)陳述的教學(xué)設(shè)計共44份，占總數(shù)的27%，其中標(biāo)準(zhǔn)陳述準(zhǔn)確的僅占33%，是總數(shù)的7%。不合格的標(biāo)準(zhǔn)陳述占67%，占總數(shù)的20%。這些不合格的標(biāo)準(zhǔn)陳述大多數(shù)是直接從英語課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及一、二級的分級標(biāo)準(zhǔn)的重復(fù)，并沒有根據(jù)具體教學(xué)進(jìn)行選擇。由此可見大多數(shù)小學(xué)英語教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解并不準(zhǔn)確，更談不上有效實施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。

2.163份教學(xué)設(shè)計中具有評價活動方案的占總比例的75%。然而，具有可操作性以及能夠評價目標(biāo)達(dá)成度的評價活動方案僅占8%，是總數(shù)的6%。大部分的評價活動方案不具備可操作性。見下面三個評價活動方案案例：

案例一：小學(xué)階段英語教學(xué)評價的主要目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，針對確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在評價上主要采用小組互評、自我評價和課堂隨機(jī)觀察等途徑。

案例二：（1）自我評價。有效評價要求學(xué)生投入。這種投入使他們進(jìn)行反思，也可以使他們肯定自己學(xué)習(xí)的努力，并看到改革標(biāo)準(zhǔn)對自己的學(xué)習(xí)和行為進(jìn)行的評價，而評價標(biāo)準(zhǔn)，教師可以和學(xué)生一起具體制定。（2）互相評價。（3）教師評價

案例三：注重生成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合

一百六十三份教學(xué)設(shè)計中全部都有課時目標(biāo)設(shè)計，而且目標(biāo)設(shè)計合理具有可操作性、與課程標(biāo)準(zhǔn)一致的教學(xué)設(shè)計方案占總比例93%。其它課時教學(xué)目標(biāo)陳述比較模糊、可操作性不強(qiáng)。從中可以看出大部分教學(xué)目標(biāo)具有可操作性。而10份具有合理評價活動方案的教學(xué)設(shè)計均來自這152份教學(xué)設(shè)計。也就是說大部分的教學(xué)目標(biāo)并沒有合理的評價活動方案來保障目標(biāo)的有效達(dá)成。

通過上述統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解還不夠準(zhǔn)確，對課程標(biāo)準(zhǔn)的實施還處于生搬硬套階段。本文旨在通過對基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語課時教學(xué)設(shè)計方案的特征、要素、格式的分析來進(jìn)一步加深讀者對其理解，進(jìn)而幫助讀者特別是小學(xué)英語教師深化對標(biāo)準(zhǔn)的理解、實施，以助于進(jìn)行有效的小學(xué)英語教學(xué)實踐。

二、基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語課時教學(xué)設(shè)計方案

（一）特征

小學(xué)英語教師要具有基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的意識。崔允指出，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)指的是“教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)、評估設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計、指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量”。在撰寫課時教學(xué)設(shè)計方案時要思考上述三個指標(biāo)。他指出基于標(biāo)準(zhǔn)的教案具有以下幾個內(nèi)容：

（1）課題：

（2）相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述：標(biāo)準(zhǔn)陳述從年段基準(zhǔn)中而來，和上課內(nèi)容息息相關(guān)；標(biāo)準(zhǔn)陳述是具體的，包含內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)

（3）教學(xué)目標(biāo)――學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果：教學(xué)目標(biāo)要描述在這一堂課的教學(xué)中可以觀察到的學(xué)生表現(xiàn)行為或結(jié)果；教學(xué)目標(biāo)要引導(dǎo)學(xué)生去證明標(biāo)準(zhǔn)陳述中的知識或技能。

（4）檢測這些表現(xiàn)或成果的評價活動方案：評價的手段和工具要能檢測學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果

（5）教學(xué)活動方案：教學(xué)活動的安排應(yīng)該是能指引學(xué)生去證明自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。

設(shè)計基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語課時教學(xué)設(shè)計方案時，也必須要具備上述5個方面內(nèi)容。尤其是第（2）、（3）、（4）、（5）項內(nèi)容。在設(shè)計這四個項目內(nèi)容時，要注意它們和以往傳統(tǒng)教案的區(qū)別。林榮湊對傳統(tǒng)課時教學(xué)設(shè)計方案和基于標(biāo)準(zhǔn)的課時教學(xué)設(shè)計方案的差異進(jìn)行了進(jìn)一步的描述，如下表：

結(jié)合以上可以得出，基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語課時教學(xué)設(shè)計方案具有以下特征：

1.課時教學(xué)設(shè)計方案中必須要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)陳述、教學(xué)目標(biāo)、評價活動方案、教學(xué)活動方案四個項目內(nèi)容。

2.在陳述課程標(biāo)準(zhǔn)時，不能簡單地從英語課程標(biāo)準(zhǔn)中把分級標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容原班不動地照抄一遍。而是要根據(jù)課程綱要、單元綱要、具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際情況等方面綜合考慮，選取課時教學(xué)內(nèi)涉及的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，另外，課程標(biāo)準(zhǔn)是比較抽象、概括的文字，需要對其進(jìn)行分解。

3.在設(shè)計課時教學(xué)目標(biāo)時，要確定課時教學(xué)目標(biāo)來源于課程目標(biāo)。但是由于課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的抽象性，小學(xué)教師需要按照“課程標(biāo)準(zhǔn)分級目標(biāo)――學(xué)年/學(xué)期課程目標(biāo)（來源于課程綱要）――單元目標(biāo)（單元綱要）――課時目標(biāo)”的層次來設(shè)計課時教學(xué)目標(biāo)。這也就意味著小學(xué)英語教師在進(jìn)行教學(xué)之前，首先要仔細(xì)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)年/學(xué)期課程綱要；再根據(jù)課程綱要制定具體的單元綱要。最后要根據(jù)單元綱要制定課時教學(xué)設(shè)計方案。不能夠省略中間環(huán)節(jié)，直接從課程標(biāo)準(zhǔn)到課時教學(xué)設(shè)計方案。

4.在設(shè)計評價活動方案時，要根據(jù)“評價的手段和工具要能檢測學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”來制定具有可操作性、能夠檢測目標(biāo)達(dá)成度的評價活動方案。在一中的三個評價活動方案都僅僅是描述性的文字，不具備任何可操作性，也不能夠檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（二）要素

基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語課時教學(xué)設(shè)計方案除了包括上述幾個要素外，還可以根據(jù)具體情況添加其他要素。下面是方案包含要素：

一般項目：課題、班級、科目、時間、授課教師、課型、授課時長等；

課程元素：標(biāo)準(zhǔn)陳述、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)工具、評價活動方案、教學(xué)過程、教學(xué)板書、教學(xué)反思等；

其他所需條件：為順利實施該課時教學(xué)所需要的其他條件

小學(xué)英語教師在設(shè)計課時教學(xué)設(shè)計方案時，要充分考慮實際教學(xué)情境，選擇方案要素，進(jìn)而設(shè)計合理、可行、有指導(dǎo)性的方案。

（三）樣式及案例

課時教學(xué)設(shè)計方案的樣式不拘一格。不同的小學(xué)英語教師由于年齡、教學(xué)實踐經(jīng)驗、價值觀等的差異可以選擇制定適合自己的方案樣式?？偟膩碚f，方案是輔助教學(xué)活動的，只要能夠有助于教師教學(xué)，任何樣式的方案都是可行的。下面是教師常用的一種方案樣式案例部分內(nèi)容，在此列出，以供大家更好地理解方案。

相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：能借助圖片、圖像、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料；能正確朗讀所學(xué)故事或短文；能按要求用簡單的英語做游戲。

教學(xué)目標(biāo)、要求：（1）借助圖片、板書和班班通，能聽懂、會說句子What do you do on Saturdays / Sundays？ I often do homework， read books and watch TV.并能正確朗讀和在游戲中靈活操練對話。（2）根據(jù)調(diào)查問卷，能同伴合作創(chuàng)編至少4句的對話。

學(xué)情分析：本節(jié)課是PEP第五冊教材Unit 2的第五課時，課型為對話課。談?wù)撛掝}是周末活動。學(xué)生已在第四課時學(xué)習(xí)了Saturday， Sunday， do homework， read books，watch TV這幾個詞匯，同時還能聽、說句子What do you do on…？ I often…，但還不能靈活地替換關(guān)鍵詞。因此，本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點是能在創(chuàng)設(shè)的情景中靈活運(yùn)用對話。另外，本課Let's try部分的內(nèi)容較多且易混淆，需注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，細(xì)聽錄音，獨(dú)立完成聽音圈圖的練習(xí)，為對話的教學(xué)進(jìn)行鋪墊。

教學(xué)評價方案：（1）任務(wù)一：先讓學(xué)生分角色朗讀對話，然后設(shè)置“魔盒”游戲和頭飾扮演，讓學(xué)生對所學(xué)對話反復(fù)操練。（檢測目標(biāo)1的達(dá)成）（2）任務(wù)二：設(shè)置問卷調(diào)查，讓學(xué)生先在小組內(nèi)調(diào)查，然后要求兩人一組創(chuàng)編至少四句話的對話。（檢測目標(biāo)2的達(dá)成）

教學(xué)過程（略）

教學(xué)反思（略）

（四）評價

評價小學(xué)英語課時教學(xué)設(shè)計方案主要指根據(jù)評價指標(biāo)，科學(xué)地對方案進(jìn)行價值判斷。在評價時需要關(guān)注設(shè)計成果的規(guī)范性、創(chuàng)新性、可實施性以及其他教學(xué)資源的支持性等方面。一份好的小學(xué)英語課時教學(xué)設(shè)計方案首先應(yīng)當(dāng)是規(guī)范、完整的，所采用的內(nèi)容必須是準(zhǔn)確無誤的，教學(xué)步驟應(yīng)該清晰，語言應(yīng)該簡練明確，另外，應(yīng)該具有可操作性，有益于教學(xué)。下面是一份方案評分標(biāo)準(zhǔn)，僅供參考。

三、結(jié)語

小學(xué)英語教師是教學(xué)的實踐者，也是課程標(biāo)準(zhǔn)的實施者。對基于標(biāo)準(zhǔn)課時教學(xué)設(shè)計方案的思考，能夠進(jìn)一步加深他們對標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識和理解，有助于最終走向基于標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)。本文通過對基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語課時教學(xué)設(shè)計方案的特征、要素、形式、評價的分析，旨在提高讀者對方案的認(rèn)識和理解，走出傳統(tǒng)方案的一些誤區(qū)。

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[4]崔允.課程實施的新取向：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué) [J].教育研究，2009，（1）：74-79.

篇9

一、集體備課的含義和宗旨

教師集體備課制度，是小學(xué)數(shù)學(xué)教研的一種重要形式，是指教師在課堂講授之前，由本年組集體研究、討論教師講課內(nèi)容，從教材分析到教學(xué)設(shè)計再到教學(xué)反思等環(huán)節(jié)的設(shè)計。并且小學(xué)數(shù)學(xué)的集體備課要理論聯(lián)系實際，有現(xiàn)實感和創(chuàng)新性。我們所提倡和積極探討的集體備課就是同年組教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，選擇最科學(xué)的教法和程序，是為優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備，是一種集體的效應(yīng)，充分發(fā)揮集體智慧，通過相互借鑒，資源共享，優(yōu)化教學(xué)方案，增強(qiáng)課堂效果，是教師自我成長的有效途徑，使全體教師都能從單元整體上駕馭教材。

“一種思想與另一種思想交換，可形成更新的多元思想。”集體備課作為基礎(chǔ)教育階段一種方興未艾的備課形式，體現(xiàn)的是教師合作研討，更成為學(xué)校教研活動的亮點。并且集體備課要有目的性、針對性、實效性。既發(fā)展了學(xué)生，又成長了教師。

二、數(shù)學(xué)集體備課的主要內(nèi)容及要求

集體備課，主要是確定講授的理論框架、基本觀點、基本概念，著重突出備課中發(fā)現(xiàn)和明確的重點、新意，應(yīng)解決的難點。理論聯(lián)系實際，可以增強(qiáng)教學(xué)的針對性和實效性。

在集體備課中，我們應(yīng)該堅持定單元，定中心發(fā)言人，定單元教學(xué)進(jìn)度的“三定”。還有要堅持“五統(tǒng)一”，這是集體備課的重要特征。即統(tǒng)一單元教學(xué)目的，學(xué)重點、難點，統(tǒng)一課時分配和進(jìn)度，統(tǒng)一作業(yè)布置和三維訓(xùn)練，統(tǒng)一單元評價測試。在這樣幾個教學(xué)環(huán)節(jié)中，集中表現(xiàn)集體制訂的教學(xué)計劃和教學(xué)設(shè)計。體現(xiàn)重點、難點、知識點、能力點、教育點。在以下環(huán)節(jié)做重點處理，即備課標(biāo)、備教材、備教學(xué)手段、備教法、備學(xué)法。

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【關(guān)鍵詞】Flash設(shè)計 單元教學(xué) 知識應(yīng)用

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0166-02

一 中職院校中Flash課程教學(xué)的現(xiàn)狀

Flash是目前計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)相關(guān)專業(yè)中普遍應(yīng)用的一個二維動畫制作設(shè)計軟件，它可以制作各種廣告動畫、小電影、交互式游戲、教學(xué)課件等。因此，廣告制作專業(yè)、網(wǎng)站建設(shè)專業(yè)、動漫設(shè)計專業(yè)均將其作為專業(yè)課程，它也是電子商務(wù)等專業(yè)的拓展課程。但是，該課程在實施教學(xué)中，卻存在著許多不足之處。

1.所用教材不足

現(xiàn)有的Flas課程的教材中規(guī)中矩，理論性太強(qiáng)，不能緊跟學(xué)生的需求。教材作為教師實施教學(xué)的參考書，作為學(xué)生平時預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的理論依據(jù)，應(yīng)該簡潔明了，但是教材專業(yè)術(shù)語沒有通俗易懂的文字進(jìn)一步介紹，點、線、面沒有總結(jié)，也沒有把Flash的強(qiáng)大功能體現(xiàn)出來。

2.學(xué)生興趣不高

現(xiàn)有Flas課程的教材每章所引用的案例陳舊、刻板，不能吸引學(xué)生的興趣。而且每個案例所用的知識點沒有總結(jié)，章節(jié)內(nèi)容跨度大，練習(xí)時間不足，學(xué)生抓不到主要知識脈絡(luò)，因此難以投入興趣。

3.教學(xué)方法不新

現(xiàn)在常規(guī)的教學(xué)過程是按照教材的章節(jié)順序，先進(jìn)行理論講授，再進(jìn)行案例分析與示范操作，然后是學(xué)生上機(jī)操練。但是由于章節(jié)理論知識與案例知識無法第一時間達(dá)到同步配合應(yīng)用，故而效果不理想。

二 Flash單元教學(xué)設(shè)計的作用

對于Flas課程的單元教學(xué)設(shè)計筆者認(rèn)為：應(yīng)該從一章或者一個單元的知識點出發(fā)，根據(jù)章節(jié)或單元中不同的知識點，綜合利用各種教學(xué)形式和教學(xué)策略，通過一個階段（而不是一個課時）的教、學(xué)、練，讓學(xué)生完成一個相對完整的知識單元的學(xué)習(xí)。因此，需要教師與學(xué)生共同配合。

1.對于教師來說，教學(xué)過程的實施有化繁為簡的好處

對教師來說，做好Flas課程的單元教學(xué)設(shè)計，有利于教師更好地認(rèn)識教材，把握每個章節(jié)的知識點、重難點，以便更好地選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)案例，組織教學(xué)過程。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行交互式教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠循序漸進(jìn)；使學(xué)生對一個模塊或一個單元的知識有一個系統(tǒng)的理解；使學(xué)生掌握本單元在Flash整個軟件中的具體應(yīng)用，并起到承前啟后的作用。

2.對于學(xué)生來說，可以更加輕松地掌握知識的綱領(lǐng)與實際應(yīng)用

對學(xué)生來說，實施Flas課程的單元教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢在于：打破了單個知識點的刻板記憶，不但關(guān)注如何讓學(xué)生掌握個體知識點，同時也重視讓學(xué)生梳理清楚各個知識點之間的聯(lián)系，形成更加完整的知識體系、更加堅固的知識結(jié)構(gòu)，從而應(yīng)用理論知識制作各種要求的案例。

3.加強(qiáng)師生交流，提高教學(xué)效果

將Flas課程按單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，由于打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行單元教學(xué)的過程中需要師生共同討論、分析、劃分各個單元知識進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)計，共同探討案例實施的多種方法以及案例的實用性、觀賞性、藝術(shù)性，更加有利于師生之間的情感、技能等的交流。

三 如何實現(xiàn)Flash課程的單元教學(xué)設(shè)計

Flash作為一款越來越受大眾熟知并學(xué)習(xí)的動畫制作軟件，它的優(yōu)勢與發(fā)展方向越來越受到各個領(lǐng)域的關(guān)注。為了讓各個階段的學(xué)生都能充分學(xué)好這門課程，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)單元的設(shè)計。

1.課程單元的具體劃分

根據(jù)學(xué)校對口專業(yè)所用教材的特點，劃分為七個教學(xué)單元：A.工具箱的使用；B.場景舞臺中各部分的作用；C.幾種常用動畫的制作應(yīng)用；D.在動畫中加載音頻與視頻；E.用AS語言編程制作與按鈕控制動畫簡介；F.動畫的與導(dǎo)出；G.組件的應(yīng)用簡介。每個教學(xué)單元均做好詳細(xì)的教學(xué)課程目標(biāo)、教學(xué)課時安排、過程任務(wù)設(shè)計及考核評價方式。

2.采用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

Flash是一門操作性非常強(qiáng)的課程，所有的理論知識都是服務(wù)于案例操作的。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性非常重要，而興趣又是激發(fā)創(chuàng)造的最好老師。因此在教學(xué)過程中，案例教學(xué)要貫穿始終。為了設(shè)計好切合實際的、學(xué)生感興趣的案例，就要在平常生活與工作中多看、多想、多總結(jié)，可以通過小廣告片、MTV音樂電影、常用教學(xué)課件、啟發(fā)性的小游戲等等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，從而達(dá)到事半功倍的效果。其次，實行“理實一體化”教學(xué)模式。教師設(shè)計好教學(xué)案例后，就要組織學(xué)生實施操作。在教學(xué)過程中，先讓學(xué)生觀看案例的動畫效果，再進(jìn)行操作步驟的文字講解，將理論聯(lián)系于實踐中，然后由學(xué)生模仿操作，在模仿操作熟練后，即可進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練。

3.分小組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神

根據(jù)教學(xué)班級的人數(shù)進(jìn)行分小組教學(xué)。一般小組成員的人數(shù)在4～8人為宜，每個小組推選一位小組長。由于每個單元案例知識點不同，小組長可以更換。誰擅長哪個單元知識點的應(yīng)用與案例操作，即可擔(dān)任小組長。小組長主要負(fù)責(zé)本小組的任務(wù)分工、討論記錄、相互答疑、檢查評定、結(jié)果上報等工作。分組教學(xué)的方法可以培養(yǎng)每個學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力、協(xié)作能力，并能增進(jìn)同學(xué)之間相互了解與信任。

4.建立合理的評價體系

Flash課程是一門藝術(shù)性、欣賞性很高的課程，傳統(tǒng)的考試評分方式已經(jīng)不適合評價此課程。因此，評價體系要民主化，多元化?？梢栽趯W(xué)習(xí)過程中評價與在考試中評價。在命題上，可以命題式結(jié)合開放式；在時間安排上，可以限定一周或者兩周的時間內(nèi)完成；在成員安排上，可以2～4人一個作品。作品考核分兩個組成部分：作品展示與作品內(nèi)涵闡述。作品一律要求原創(chuàng)，堅決杜絕各種抄襲。作品收集后，可以在班級展示或者學(xué)校展示評價，設(shè)置專業(yè)師與生評價分、非專業(yè)師生評價分，然后綜合評價成績等級。每種評價均指出優(yōu)點與缺點，以利于學(xué)生共同改正提高。

5.組織校外參觀、見習(xí)、實踐

Flash作為藝術(shù)創(chuàng)作設(shè)計應(yīng)用類課程，要緊跟時代生活，體現(xiàn)當(dāng)前文化藝術(shù)品味，因此在教學(xué)過程中，應(yīng)該經(jīng)常組織學(xué)生到校外相關(guān)的單位、企業(yè)、工作室進(jìn)行參觀、見習(xí)與實踐。各種方式要靈活，可以利用周末時間分小組參觀，引導(dǎo)學(xué)生做參觀筆記，并將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題誠懇地向師傅請教。寒暑假期間，可以組織學(xué)生到有條件的工廠企業(yè)實參加實踐。通過實踐，更加有效地將所學(xué)的知識充分應(yīng)用，并認(rèn)識到自己的不足與長處，從而有針對性地彌補(bǔ)不足，更快地提高學(xué)習(xí)效率。