小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化范文
時間:2023-05-29 15:09:57
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篇1
關(guān)鍵詞 : 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);優(yōu)化策略;
新課程把教育教學(xué)理念的更新放在首位,強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),注重課堂教學(xué)的優(yōu)化。在這一大背景下,我們應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采取恰當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗?,努力?gòu)建一種情趣充盈、活潑生動、風(fēng)采依依的課堂教學(xué)氣氛,從而吸引學(xué)生的有效注意,激活學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)主動性,在課堂教學(xué)的優(yōu)化中提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
一、創(chuàng)設(shè)直觀生動的教學(xué)情境,激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理情緒
興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好老師。由于小學(xué)生的自我控制和判斷能力有限,外界主、客觀因素對他們的學(xué)習(xí)興趣和注意力有著非常重要的影響。因此,要優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),教師必須積極創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的直觀、生動、富有新意的教學(xué)情境,使相對枯燥的數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)出動感和靈性,以此活躍課堂教學(xué)氣氛,激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)和主動性,使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力逐步由好奇升華為興趣。在教“年、月、日”一節(jié)時,上課伊始我先問學(xué)生:你們每年都過生日嗎?同學(xué)們都說:過!我又告訴學(xué)生,并不是每個人都能年年都過生日的,有一位老爺爺,他到2008年才過他的第18個生日,你知道老大爺2008年有多大嗎? 與學(xué)生原來判斷結(jié)果大相徑庭的教學(xué)情境,引發(fā)了學(xué)生的好奇,自然引起一番熱烈的討論?!半y道還有人在一年中不過生日?”的疑問自然激發(fā)了學(xué)生主動求知的心理沖動,從而帶著濃厚興趣積極投身到新知識的探究中,相對靜態(tài)的課堂教學(xué)在全體學(xué)生的主動參與下變得動態(tài)、活化。
二、調(diào)動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感因素,發(fā)展學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感態(tài)度
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:課堂教學(xué)除知識對流的主線外,還有一條情感對流的主線。只有關(guān)注學(xué)生的心理需求,調(diào)動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感因素,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿情致和韻味,才能時時打動學(xué)生的內(nèi)心世界,發(fā)展學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感態(tài)度。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,我們可以采取以下的情感策略:①實(shí)行教學(xué)民主,建立平等、和諧的師生關(guān)系。充分尊重學(xué)生人格,增加對的學(xué)生感情投入,把微笑帶進(jìn)課堂,把信任的目光投向每個學(xué)生,以富有激情、善于誘導(dǎo)的教學(xué)語言巧妙叩開學(xué)生思維的閘門,點(diǎn)燃思維的火花。②結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo),用有趣的故事調(diào)節(jié)課堂氣氛。如講“三角形的特性”時介紹“楊輝研究三角形的故事”,講“小數(shù)的意義”時介紹“高斯在數(shù)學(xué)上的創(chuàng)新故事”,以此深化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,感受數(shù)學(xué)規(guī)律的探求過程。③運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段表現(xiàn)的聲光、色形,圖象的翻滾、閃爍、定格及色彩變化效果,向?qū)W生提供豐富的直觀材料。在學(xué)習(xí)《圓錐》時,我們用FLASH課件演示圓錐的形成、變換,以立體、直觀的動畫給學(xué)生鮮明的感官效果,在降低教學(xué)梯度的同時,增強(qiáng)了數(shù)學(xué)課程的趣味性。④利用小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特征,在課堂教學(xué)過程中適時進(jìn)行諸如搶答、競猜、挑錯等生動有趣的學(xué)習(xí)競賽。富有情感韻味的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,拉近了師生距離,溝通了師生感情,從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、開展教學(xué)問題的合作探究,深化學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感投入
實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的新型學(xué)習(xí)方式是新課程的一大亮點(diǎn)。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化中,教師必須強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,由“帶著知識走進(jìn)學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走進(jìn)知識”,潛心設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、遷移性和求異性的教學(xué)問題,引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動.使學(xué)生在教學(xué)問題的合作探究中,學(xué)會思考合理性,掌握探究解決問題的策略。并通過對知識理解不同點(diǎn)的反復(fù)討論與辨析,深化學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感投入。在教學(xué)“認(rèn)識厘米和米”時,我將全班同學(xué)分成五個小組,通過小組合作自主探究解決下列教學(xué)問題:①觀察自己的刻度尺;②動手測量紙條長度;③總結(jié)用刻度尺測量物體的長度方法;④感知1厘米、1米的實(shí)際長度;⑤實(shí)際測量課本、教室、書桌的長度、寬度;⑥探知厘米和米之間的關(guān)系。這樣的對教學(xué)問題的合作探究將“講堂”變成“學(xué)堂”,促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)由被動向主動轉(zhuǎn)化。學(xué)生學(xué)會了獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題的方法,使學(xué)生在享受發(fā)現(xiàn)真理奧秘的快樂中更愛學(xué)習(xí)和探究。
四、實(shí)施及時恰當(dāng)?shù)募钤u價(jià),愉悅學(xué)生自信學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)
蘇霍姆林斯基有句名言:“成功是歡樂,是一種巨大的情緒力量。”每一個人都渴望成功,小學(xué)生更是如此。因此,教師要用欣賞的心態(tài)看待每個學(xué)生,全面了解學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的興趣度及自身?xiàng)l件,制定出符合學(xué)生實(shí)際、體現(xiàn)學(xué)生個性的教育目標(biāo)和教學(xué)方案,給每個有個性差異的學(xué)生充分展現(xiàn)自己獨(dú)特才華和興趣的機(jī)會。對于學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步,教師要實(shí)施及時恰當(dāng)?shù)募钤u價(jià)。班里有個小男孩數(shù)學(xué)一直很差,他自己也有些自暴自棄。一次,他偶然答對了一個數(shù)學(xué)問題,我立即給予熱情的表揚(yáng)和鼓勵,讓他第一次體會到了成功的快樂,并由此萌發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望。我就此為契機(jī),在課堂教學(xué)中施以“特別的關(guān)照”,沒多久,他的數(shù)學(xué)成績就有了明顯的提高。從某種意義上講:及時恰當(dāng)?shù)募钚栽u價(jià)是優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“催化劑”,在愉悅學(xué)生自信學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)、推動學(xué)生形成良好的情動力去更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面具有無法替代的作用。
優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須面對的重要課題。我們應(yīng)該以新課程理念為指導(dǎo),以深化課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育為宗旨,強(qiáng)化教學(xué)效益觀念,在教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法、教學(xué)手段上有所創(chuàng)新、有所突破,才能切實(shí)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué),讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加“有血有肉”“有聲有色”。
參考文獻(xiàn):
[1]張海蝶.談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的建構(gòu)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2011,4.
篇2
【關(guān)鍵詞】優(yōu)化;口算教學(xué);對策
由于口算題越來越側(cè)重對學(xué)生的基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)思維的考察,因而學(xué)生要想做好口算題就需要以基礎(chǔ)知識為基石,掌握一定的計(jì)算規(guī)律和邏輯思維能力。本文主要探究了小學(xué)數(shù)學(xué)口算題的教學(xué)方法,希望能對小學(xué)生口算能力的提升起到一定的助推作用。
一、當(dāng)前阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的弊端分析
1.學(xué)生只知結(jié)果,而不知過程。
“算法多樣化”是而今數(shù)學(xué)教學(xué)中比較時髦的理念。因此,在口算教學(xué)中不少教師為了突出這一點(diǎn),在學(xué)生說出一兩種算法之后,總是會帶有強(qiáng)迫的口吻追問學(xué)生是否有不同的算法。至于有沒有道理可言,毫無顧忌。其實(shí),這樣的一味地“逼”問學(xué)生,不僅會讓學(xué)生感到無趣,還會導(dǎo)致學(xué)生為了“配合”老師而胡編亂造地說出一個所謂的答案,沒有口算技巧可言。學(xué)生的口算只是停留在知道得數(shù)上,至于是怎樣的算理,學(xué)生幾乎是全然不知。
2.練習(xí)過于單調(diào),而沒有練習(xí)的實(shí)效。
在實(shí)際教學(xué)中,不少教師對于口算的教學(xué)比較的隨性,總是認(rèn)為口算教學(xué)簡單,只要學(xué)生會算出正確結(jié)果就行了。因此,在組織學(xué)生練習(xí)時,常常是比較的隨便,多數(shù)教師選擇在黑板上抄一些口算題,然后讓學(xué)生口答得數(shù),要么就是讓學(xué)生指著數(shù)上的口算題進(jìn)行“開頭車”回答,或是讓學(xué)生先在書上完成再指名交流得數(shù)。試想,這樣的練習(xí),學(xué)生會感興趣嗎?會有實(shí)效嗎?
3.過度偏向于問題的解決,而忽略了口算的練習(xí)。
翻開數(shù)學(xué)教材,我們會發(fā)現(xiàn),口算教學(xué)都融入在相應(yīng)的實(shí)際情境問題中。在教學(xué)時,有些老師主次顛倒,課堂上把多數(shù)的時間放在剖析實(shí)際問題,而對于口算的計(jì)算技巧卻是輕描淡寫,只要學(xué)生說出得數(shù)即可。學(xué)生在口算錯誤時,教師將其歸納為學(xué)生的粗心大意。其實(shí)不然,學(xué)生的口算能力是需要培訓(xùn),需要練習(xí)的。
二、創(chuàng)設(shè)口算教學(xué)情境,刺激學(xué)生口算熱情
在小學(xué)課堂中,要想提升教學(xué)和學(xué)習(xí)效率,必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)生活潑好動,而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,很多時候都是與數(shù)字等數(shù)學(xué)符號打交道,因而在學(xué)習(xí)過程中,他們很難集中注意力,提起對抽象、枯燥的數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣。再加上由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上尚有欠缺,因而教師需要給予相應(yīng)引導(dǎo),通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)口算的興趣,提升口算課堂的教學(xué)效率。
教學(xué)實(shí)踐證明,調(diào)動學(xué)生的興趣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的前提。小學(xué)生好奇心較重,針對此,教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境,使用情境教學(xué),以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如,要通過口算得出數(shù)學(xué)算式“100-15×3-10×5”的答案,如果單純地讓學(xué)生直接去計(jì)算,可能很多學(xué)生都不愿意算。這種情況下,教師就可以創(chuàng)設(shè)問題情境,設(shè)現(xiàn)有班費(fèi)100 元,需要購買清潔工具,其中掃把5把,每把10元,拖把3 把,每把15元,問100元的班費(fèi)夠嗎?夠的話還剩多少?通過這種方式,學(xué)生的好奇心頃刻之間就會被調(diào)動起來,很快就會算出算式的答案。
三、加強(qiáng)口算訓(xùn)練力度,實(shí)現(xiàn)階梯式教學(xué)
在數(shù)學(xué)課中,雖然我們不倡導(dǎo)題海戰(zhàn)術(shù),但是適當(dāng)?shù)刈鲱}練習(xí)和訓(xùn)練卻也是非常必要的。教育教學(xué)實(shí)踐也已經(jīng)證明,一定量的口算練習(xí)和訓(xùn)練可以幫助學(xué)生提升口算能力。為此在教學(xué)的過程中,教師一定要結(jié)合口算教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,做好分層教學(xué),正確把握口算教學(xué)的梯度,強(qiáng)化學(xué)生的口算訓(xùn)練,最大限度地提升學(xué)生的口算速度和口算準(zhǔn)確率。比如,對于乘除法欠缺的學(xué)生,教師可以專門設(shè)置一些關(guān)于乘除法的口算題,并且相對減少加減法的訓(xùn)練量,這樣既能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),又能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績獲得較快的提升。另外在口算訓(xùn)練的過程中,還要引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的口算習(xí)慣,比如認(rèn)真觀察、耐心應(yīng)對、仔細(xì)檢查等。只有這樣,才能避免不必要的錯誤。小學(xué)生由于習(xí)慣、愛好的不同,差異也是非常明顯的,所以在教學(xué)的過程中教師一定要了解學(xué)情,掌握每一個學(xué)生的狀況,以做到有教無類,因材施教,這樣才能從整體上提升口算教學(xué)的質(zhì)量,促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。
四、強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的措施
1.重視口算算理教學(xué),讓學(xué)生能知其所以然。
口算教學(xué)看似簡單,其實(shí)不然。在教學(xué)中,我們不能只滿足于學(xué)生能準(zhǔn)確地說出得數(shù),也不能默許學(xué)生用筆算代替口算來計(jì)算。我們在鼓勵學(xué)生進(jìn)行多樣化口算的同時,要優(yōu)化學(xué)生所想出來的計(jì)算方法,給學(xué)生講清楚計(jì)算的思路,教給他們口算的基本方法,這樣才能讓學(xué)生明白得數(shù)是從何而來,才能舉一反三。例如:在教學(xué)“7加幾”的時候,我出示了“7+5”以后,讓學(xué)生先自由發(fā)揮,然后交流各自的算法。在交流中發(fā)現(xiàn):有的學(xué)生是用數(shù)數(shù)的方法算出7+5=12;有的學(xué)生用畫小棒的方法找到了答案;還有一部分學(xué)生是將5拆成3和2,將“7+5”變成“7+3+2=12”。我借機(jī)讓學(xué)生比較哪種方法比較簡單,順勢向?qū)W生介紹了“7+3+2=12”其實(shí)就是數(shù)學(xué)上的“湊十”法。再通過電腦的演示,教師口述算理,讓學(xué)生明白了在口算7加幾時,可以先將7湊成10,再用10加幾就等于十幾。這樣一來,學(xué)生不僅能正確地口算,還明白了其中的算理,為后面學(xué)習(xí)8加幾、9加幾打下基礎(chǔ)。
2.設(shè)計(jì)多樣練習(xí),讓口算取得實(shí)效。
小學(xué)低年級的學(xué)生對于口算學(xué)習(xí),總是感覺比較的枯燥無趣。他們在新學(xué)一種計(jì)算技巧時還基本能認(rèn)真聽講,一到練習(xí),不少學(xué)生就顯得無精打采。因此,在課堂教學(xué)中,我們要盡量避免機(jī)械、單一的練習(xí)形式;要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā),設(shè)計(jì)出靈活多樣,符合兒童心理特征的練習(xí),采用多樣化的練習(xí)形式進(jìn)行口算訓(xùn)練。比如:針對低年級兒童好勝心較強(qiáng)的特點(diǎn),在口算練習(xí)時我們可以設(shè)計(jì)奪紅旗活動;針對他們酷愛游戲的特點(diǎn),將口算練習(xí)設(shè)計(jì)在相應(yīng)的游戲中,開火車、幫小動物找家、幫信鴿送信等都是小學(xué)低年級學(xué)生比較感興趣的游戲,我們可以讓學(xué)生一邊玩游戲一邊完成口算練習(xí)。采用多種形式進(jìn)行口算練習(xí),學(xué)生就不會感到無趣。
篇3
[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué);計(jì)算能力
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐中,很多數(shù)學(xué)教師會對如何提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力感到困惑,這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要重點(diǎn)解決的教學(xué)難題,而小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的提升不是一朝一夕之功,不僅需要學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,具備基本的數(shù)學(xué)教學(xué)方法和正確的解題思維方式,還要養(yǎng)成認(rèn)真審題、仔細(xì)解題、耐心檢驗(yàn)的好習(xí)慣,所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)看成一個系統(tǒng)工程,積極針對學(xué)生的個性化特征制定多樣化的計(jì)算教學(xué)策略,提高學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在的主要問題
1.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識不牢固
在數(shù)學(xué)計(jì)算過程中,很多小學(xué)生總是感覺無從下手,或者在中途無法進(jìn)行下去,很多時候都是因?yàn)閷?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不牢固造成的,這對學(xué)生的準(zhǔn)確計(jì)算、快速計(jì)算以及計(jì)算能力的系統(tǒng)培養(yǎng)與提高都是不利的。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言,不僅能接觸到大量的數(shù)學(xué)概念,還會涉及到運(yùn)算法則和計(jì)算公式,這些基礎(chǔ)知識都是學(xué)生準(zhǔn)確進(jìn)行加減乘除運(yùn)算的基礎(chǔ),但是由于這些基礎(chǔ)知識點(diǎn)比較分散,小學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶存在很大的難度,加上受到遺忘規(guī)律的影響,小學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識構(gòu)建上存在缺陷是在所難免的。
2.數(shù)學(xué)計(jì)算興趣不濃厚
如果在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上單純開展灌輸性的教學(xué),那么課堂教學(xué)氛圍將會比較沉悶,尤其是當(dāng)學(xué)生的聽課思維沒有跟上教學(xué)節(jié)奏時,教學(xué)效果將難以得到保證。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié),很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于采取“題海戰(zhàn)術(shù)”,學(xué)生在翻來覆去的計(jì)算練習(xí)中很容易喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,甚至?xí)饾u對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生抵觸情緒,這對學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)顯然有百害無一利。同時,由于部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的計(jì)算教學(xué)思維比較落后,習(xí)慣于對學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算過程進(jìn)行過多的干預(yù),導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算過程缺乏獨(dú)立性,有些學(xué)生甚至因此而養(yǎng)成了“被動學(xué)習(xí)”的習(xí)慣,難以產(chǎn)生數(shù)學(xué)計(jì)算興趣。
3.數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)慣不科學(xué)
通過對學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算中所犯錯誤的系統(tǒng)分析發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)計(jì)算錯誤的出現(xiàn)不僅僅與學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度有關(guān),還與學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)慣是否科學(xué)有著必然的聯(lián)系。按照數(shù)學(xué)計(jì)算的客觀規(guī)律,學(xué)生對數(shù)學(xué)題計(jì)算的準(zhǔn)確性和速度會受到多種因素的影響,良好的計(jì)算習(xí)慣可以幫助學(xué)生趨利避害,確保數(shù)學(xué)計(jì)算的準(zhǔn)確率和高效性,反之則會嚴(yán)重影響學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的準(zhǔn)確性和高效性。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略的優(yōu)化措施
1.實(shí)施信息化教學(xué),促使學(xué)生不斷鞏固計(jì)算基礎(chǔ)
針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中基礎(chǔ)知識比較分散、記憶難度大等特征,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過信息化教學(xué)策略的科學(xué)組織,讓學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行系統(tǒng)化的掌握,多加強(qiáng)基礎(chǔ)知識記憶、理解、應(yīng)用的橫向比較和縱向聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的牢固掌握,這將會對學(xué)生計(jì)算能力的提升形成有效的促進(jìn)。以多媒體為代表的信息化教學(xué)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的引入,讓一些原本抽象化的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識變得形象和生動,將靜態(tài)知識進(jìn)行動態(tài)化呈現(xiàn),幫助學(xué)生降低理解難度,突破數(shù)學(xué)知識在計(jì)算應(yīng)用中可能遇到的思維障礙,讓學(xué)生更好地理清計(jì)算思路。在“年、月、日”與“時、分、秒”的計(jì)算教學(xué)中,由于這與普通的十位數(shù)、百位數(shù)計(jì)算存在很大的不同,學(xué)生在計(jì)算過程中很容易遇到思維障礙,出現(xiàn)計(jì)算上的錯誤,此時小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體對多種運(yùn)算關(guān)系進(jìn)行橫向比對,讓學(xué)生更好地掌握運(yùn)算法則,這樣能有效降低學(xué)生在計(jì)算解題過程中基礎(chǔ)知識的應(yīng)用錯誤。
2.實(shí)施快樂化教學(xué),促使學(xué)生不斷提升計(jì)算興趣
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)模式是非??菰锏?,“題海戰(zhàn)術(shù)”的落后教學(xué)思想必須徹底摒棄,在快樂數(shù)學(xué)教學(xué)理念的指導(dǎo)下,組織和實(shí)施快樂化教學(xué),這樣可以有效豐富學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn),促使學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算興趣的形成。同時,實(shí)施快樂化的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué),可以很好地貼近學(xué)生好奇、貪玩的天性,營造出良好的課堂教學(xué)氛圍,讓教師與學(xué)生的關(guān)系變得更加和諧,幫助學(xué)生以更加輕松的心態(tài)投入到數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)活動中。例如,在小學(xué)數(shù)學(xué)加法和減法的教學(xué)中,為了有效培養(yǎng)學(xué)生的口算能力,教師可以把學(xué)生合理劃分為若干小組,然后組織口算接力賽跑、奪紅旗、對口令等多種數(shù)學(xué)游戲和競賽活動,在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中營造出“寓教于樂”的良好課堂氛圍。比如,在口算接力賽跑的游戲組織中,將學(xué)生按照10人分一個小組,計(jì)算“1,2,3,4,5,6,7,8,9,10”這10個數(shù)之和,但是不同小組之間的數(shù)字順序要打亂,看哪個小組在口算接力中最快得出正確答案,這樣可以讓學(xué)生邊學(xué)邊玩,從而有效集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的快樂化,讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)中收獲更多的成功與快樂,這對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和計(jì)算能力的培養(yǎng)都是非常有利的。
教師在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,只有做到“心中有學(xué)生”,保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生愛學(xué);善于創(chuàng)造條件,讓教學(xué)準(zhǔn)備的預(yù)設(shè)更加多元、富有彈性,保證課堂教學(xué)有效性,使學(xué)生能學(xué);改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法,不斷加強(qiáng)教與學(xué)的反思,使學(xué)生會學(xué)。
3.實(shí)施生活化教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算應(yīng)用的意識
數(shù)學(xué)課程的知識性、應(yīng)用性比較強(qiáng),但有些教師在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中容易陷入應(yīng)試教育的誤區(qū),沒有實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的有效聯(lián)系,限制了學(xué)生知識應(yīng)用意識和知識應(yīng)用能力的提高。實(shí)施生活化教學(xué),可以在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的實(shí)踐中導(dǎo)入更多真實(shí)化的計(jì)算題目,進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識,真正感受到提升計(jì)算能力的價(jià)值和意義。對此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極創(chuàng)設(shè)生活化的計(jì)算場景和情境,讓小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)變得更加輕松和愉快,減少學(xué)生在計(jì)算過程中可能遇到的思維障礙,降低學(xué)生計(jì)算學(xué)習(xí)與理解的難度。例如,在《認(rèn)識人民幣》的教學(xué)中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要多結(jié)合小學(xué)生的購買行為、購買習(xí)慣創(chuàng)設(shè)購物生活情境,多涉及一些與人民幣使用相關(guān)的題,幫助學(xué)生更好地掌握人民幣的使用技能,提高相應(yīng)的計(jì)算能力。有的教師在課前準(zhǔn)備了“班級幣”這一虛擬貨幣,然后讓學(xué)生分別扮演售貨員和購物者的角色,引導(dǎo)學(xué)生利用班級幣在教學(xué)過程中模擬開展虛擬性的買賣活動:小明向小王買一支鉛筆,價(jià)格是6角錢,小學(xué)現(xiàn)在有1元2角錢(一張1元的和兩張1角的),問小明該用哪個人民幣進(jìn)行付款,小王需要給小明找回多少錢?在這樣真實(shí)化的生活情境下,可以有效提高學(xué)生對于人民幣相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與計(jì)算興趣,便于學(xué)生對人民幣相關(guān)知識的學(xué)習(xí)、理解、記憶和應(yīng)用。
4.實(shí)施錯題化教學(xué),使學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣
小學(xué)生在計(jì)算過程中難免犯錯,如何避免重復(fù)犯錯才是最重要的。對此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對學(xué)生犯錯的原因進(jìn)行認(rèn)真調(diào)查,在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上指導(dǎo)小學(xué)生建立錯題集,對自己所犯的錯誤進(jìn)行反思,如果是因?yàn)樽约旱幕A(chǔ)知識掌握不牢,那么就需要進(jìn)行及時的查漏補(bǔ)缺,完善知識結(jié)構(gòu);如果是因?yàn)樽约簩忣}不仔細(xì),那么就要提醒自己在日后的解題中不要盲目求快,解題后要多進(jìn)行檢查和驗(yàn)證;如果學(xué)生的做題成功率較高,但是做題速度比較慢,那么就重點(diǎn)提升學(xué)生的解題速度,強(qiáng)化學(xué)生解題思維的訓(xùn)練。例:從甲地開往乙地,客車要10小時,貨車要15小時,貨車與客車花費(fèi)的時間之比是多少?該題的正確答案是3:2,但是大部分學(xué)生會認(rèn)為是2:3,學(xué)生犯錯的原因顯而易見,主要是因?yàn)閷忣}不仔細(xì),因?yàn)樵陬}目中是先表述客車條件,再表述貨車條件,但最終題目問的是貨車與客車花費(fèi)的時間之比,如果學(xué)生在計(jì)算中不夠仔細(xì),就非常容易犯錯,數(shù)學(xué)教師可以將這一錯題資源作為錯題教學(xué)的典型案例,強(qiáng)調(diào)計(jì)算審題的重要性。
總之,對于小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)給予足夠的重視,積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)思維,對計(jì)算教學(xué)策略進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化和調(diào)整,徹底從過去的“題海戰(zhàn)術(shù)”教學(xué)中擺脫出來,實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的趣味化,幫助學(xué)生掌握多樣化的數(shù)學(xué)解題方法,養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的持續(xù)提升。
參考文獻(xiàn):
[1]王鳳琳.基于新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的研究[J].今日中國論壇,2013(21).
篇4
創(chuàng)設(shè)氛圍,平等對話
小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)中的師生對話,不是簡單的一問一答,而是融合了師生間相互傾聽、認(rèn)真思考和用心表述,需要敞開精神世界交流。這就要求教師要注意營造平等、民主、和諧的對話氛圍,要注意傾聽學(xué)生的不同觀點(diǎn),及時給予學(xué)生積極性的評價(jià)。教師要正確地認(rèn)識平等對話,它不是教師的獨(dú)角戲。平等對話讓數(shù)學(xué)課堂充滿了活力,也讓師生敞開心扉,放飛著思想。比如:在執(zhí)教《噸的認(rèn)識》時,筆者是這樣營造氛圍并與學(xué)生平等對話交流的――
師:同學(xué)們,大家已經(jīng)掌握了十分豐富的動物知識,一定知道陸地上最大的動物是什么吧?
生:大象!
師:對。大家都知道大象是陸地上最大的動物了,但你們知道一頭大象一般有多重?
生:不知道,可以稱一稱??!
師:對,稱一稱就知道了,知道怎么稱嗎?你們聽過《曹沖稱象》的故事嗎?現(xiàn)在來看視頻《曹沖稱象》。
這一段對話,密切聯(lián)系將要學(xué)習(xí)的知識,有效促進(jìn)了教學(xué)活動的開展。
明確目的,小組合作
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的對話目的不是尋求共識,排除不同意見,而是加強(qiáng)師生的交流,激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。師生在對話的過程中,要在尊重差異的基礎(chǔ)上,調(diào)整自己的思維,完善自己的認(rèn)知,更新自我,提升自我。但是,對話也不是越多越好,優(yōu)質(zhì)的對話必須要為教學(xué)活動的開展服務(wù),對話教學(xué)也不能毫無原則地濫用,要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來確定,如果有的教學(xué)內(nèi)容不適合運(yùn)用對話教學(xué),就要智慧地取舍,不要生拉硬拽地為對話而對話。比如:筆者在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》的內(nèi)容時,先讓學(xué)生們?nèi)ふ疑钪凶约嚎吹降慕?,在學(xué)生對角有了一個初步的認(rèn)識后,再組織對話教學(xué),讓學(xué)生展示自己在生活中找到的“角”,這樣明確了教學(xué)的目的――認(rèn)識角。而如何正確地認(rèn)識角,則是在學(xué)生對角形成了感性認(rèn)識之后,抓住時機(jī),開展對話教學(xué),加深了學(xué)生的體驗(yàn),提升了教學(xué)效果。
在小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)中,學(xué)生與學(xué)生之間的對話,對于學(xué)生思維的發(fā)展具有重要的作用。學(xué)生在沒有教師參與的教學(xué)環(huán)境中,往往會感受到一種心靈的放松、思想的自由,由此也有了大膽表達(dá)自己意見的自信。學(xué)生在自主性的學(xué)習(xí)狀態(tài)下,張開想象的翅膀自由飛翔,思考著問題,產(chǎn)生與同學(xué)交流的欲望。學(xué)生在小組的交流中,可以是平和的交流,也可以是激烈的爭辯,雖然每個人都想表達(dá)自己的想法,但也會傾聽別人的見解,在思維火花的碰撞中,做到取長補(bǔ)短,提升自己。在生生交流的過程中,學(xué)生將收獲滿滿,感受到發(fā)自內(nèi)心的快樂。比如:在執(zhí)教《圓的面積》時,首先讓學(xué)生回憶以前學(xué)平行四邊形、三角形、梯形的面積計(jì)算公式時都是用什么方法推導(dǎo)出來的?然后讓小組合作推導(dǎo)公式,要學(xué)生去討論圓可轉(zhuǎn)化為哪一個學(xué)過的圖形?小組可以剪一剪、拼一拼……然后小組之間相互比較,選出最好的方法,最后引出圓的面積公式。這樣的對話方式加深了學(xué)生對圓面積的認(rèn)識,也讓學(xué)生感受到自主探究的快樂。
講究方式,強(qiáng)化實(shí)踐
作為初等教育的基礎(chǔ)學(xué)科,小學(xué)數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性,我們要結(jié)合這一特點(diǎn),選擇更加有效的對話教學(xué)方式,將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)寓于生活實(shí)際中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拉近數(shù)學(xué)知識與生活的距離,增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合能力。如下是筆者在執(zhí)教《認(rèn)識時間》時的對話片段――
師:同學(xué)們,《大耳朵圖圖》這部動畫片都誰看過?你們都喜歡大耳朵圖圖吧?大耳朵圖圖和我們大家一樣,很喜歡看動畫片。但是,一天他在看動畫片時,遇到了一個問題。是什么問題呢?大家想知道嗎?
生:想。
師:好,請看大屏幕。(播放課件)
從課件里發(fā)現(xiàn),原來圖圖不認(rèn)識時間。
師:同學(xué)們,圖圖不認(rèn)識時間,你們愿意幫幫他嗎?
生:愿意。
師:這是幾點(diǎn)呢?
生:六點(diǎn)多。
師:六點(diǎn)幾分呢?這節(jié)課我們就和圖圖一起來認(rèn)識時間……
學(xué)生在學(xué)會了認(rèn)識時間后,筆者又安排學(xué)生把自己看動畫片的時間是幾時幾分記下來,告訴身邊的同學(xué)們,進(jìn)而強(qiáng)化了訓(xùn)練,加強(qiáng)了學(xué)生們對時間的認(rèn)識。
篇5
1. 精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)
學(xué)生的思維過程,是學(xué)生對知識的認(rèn)識過程。為了最終達(dá)到解決問題的目的,要運(yùn)用最優(yōu)的教學(xué)方法,采取最優(yōu)的措施,進(jìn)行最優(yōu)的設(shè)問,才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在對學(xué)生提問時,我特別注意問題的“啟發(fā)性”和“準(zhǔn)確性”。簡單的問題,無助于學(xué)生的思維發(fā)展;高難度的向題,學(xué)生高不可攀;籠統(tǒng)的問題,會使學(xué)生對知識產(chǎn)生負(fù)遷移。只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平,恰當(dāng)?shù)靥岢鱿蝾},才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如,在講授“商不變的性質(zhì)”這一課時,我設(shè)計(jì)出兩種不同教法。一種是“扶”的教學(xué)方法,在一組算式中,一道一道題出現(xiàn),一步一步地讓學(xué)生觀察回答,被除數(shù)和除數(shù)是怎樣變化、商又怎樣變化,最后才綜合出商不變的性質(zhì)。另一種是“啟”的教學(xué)方法,出示一組算式后,先提出兩個問題:①從上往下看,被除數(shù)和除數(shù)是怎樣變化?商又怎樣變化?②從下往上看,被除數(shù)和除數(shù)又怎樣變化?商呢?再讓學(xué)生觀察議論,最后讓學(xué)生歸納出商不變的性質(zhì)。兩種教法相比較,前一種課堂氣氛呆板,不利于培養(yǎng)學(xué)生觀察思維能力;后一種教法,通過學(xué)生觀察、分析、議論,課堂氣氛活躍,學(xué)生精力集中,積極性高,使學(xué)生在探索發(fā)現(xiàn)中牢固地獲得知識,并在獲得知識的過程中,培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力。
2. 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維
①試題發(fā)散思維訓(xùn)練。如:
( )+( )=9
( )×( )=24
( )÷( )=64
125×88=( )(用幾種不同的方法計(jì)算)。②問題發(fā)散思維訓(xùn)練。講應(yīng)用題時,給出條件,讓學(xué)生提出多個問題,理解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。③條件補(bǔ)充發(fā)散思維訓(xùn)練。在應(yīng)用題教學(xué)中,給出一個條件和問題,讓學(xué)生補(bǔ)充另一個條件;或只給一個問題,讓學(xué)生補(bǔ)充兩個條件。這是使學(xué)生了解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)運(yùn)用分析法的一種訓(xùn)練方式。④編題發(fā)散思維訓(xùn)練。由低年級到高年級循序漸進(jìn),先看圖編題,看式子編題,再按類型編題等。⑤解題發(fā)散思維訓(xùn)練。就是讓學(xué)生用多種方法解答應(yīng)用題。⑥拆題發(fā)散訓(xùn)練。就是把一道多步計(jì)算的應(yīng)用題,拆成幾道簡單的應(yīng)用題。⑦改變條件或改變問題的發(fā)散思維訓(xùn)練。在應(yīng)用題教學(xué)中,改變某一條件或問題、改變某一詞句,進(jìn)行訓(xùn)練。通過以上訓(xùn)練,不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且在課堂上給學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的機(jī)會,使學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智。
3. 課堂教學(xué)腦、口、手結(jié)合
例如:一個長方形長5厘米,寬4厘米,這個長方形的面積是多少平方厘米?先讓學(xué)生用自己剪好的學(xué)具擺一擺,用若干個1平方厘米的正方形紙板去量長5厘米寬4厘米的長方形紙板的面積,再算一算。問:怎樣最快求出這個長方形的面積呢?這時每個學(xué)生都動腦、動口、動手。教師把學(xué)生說的方法顯示在幻燈幕上。結(jié)果學(xué)生分別說出了幾種不同的方法:一種是全部擺滿1平方厘米的正方形,正好是20個1平方厘米;一種是每行擺5個1平方厘米的正方形,共可以擺4行,算出5×4=20(平方厘米);一種是每豎行擺4個1平方厘米的正方形,共可排5豎行,面積是4×5=20(平方厘米)。最后通過比較分析,師生共同總結(jié)出“長方形的面積=長×寬”的計(jì)算公式。這樣學(xué)生看得見,摸得著,直觀形象。
4. 讓學(xué)生精練巧練
精練巧練,是啟發(fā)式教學(xué)的體現(xiàn),可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,掌握技能技巧,鞏固“雙基”知識,發(fā)展學(xué)生的能力。精練巧練的形式必須多樣化,如在教學(xué)除數(shù)是小數(shù)的除法時,我設(shè)計(jì)了以下練習(xí)題:
①填空
A.6.4÷0.2商的最高位是( )位。
B.3.95÷0.05商比被除數(shù)( )。
C.0.74÷3.7商比被除數(shù)( )。
②判斷題。對的在題后打“√”,錯的打“?”,并改正過來。
③計(jì)算
18.22÷3.02 1.204÷2.8
10.112÷0.158
篇6
一、?O立新的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
生活中處處可見與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識,可以說數(shù)學(xué)與生活之間有著密切的聯(lián)系,因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候可以從生活中尋找題材進(jìn)行知識點(diǎn)的引入,引入的方式可以選擇談話或者是情境或者是課件的形式;這些方式的引入可以根據(jù)不同的知識產(chǎn)權(quán)性質(zhì)進(jìn)行定義,然后根據(jù)教材的編寫模式進(jìn)行出版,這樣才能更好的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)動力;以生活實(shí)例為主要課題吸引學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問題,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并對其進(jìn)行提出以后,教師可以根據(jù)這個為中心論點(diǎn),來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生可以真切的感受到數(shù)學(xué)知識中存在著生活,而生活中也處處都有數(shù)學(xué),這樣更有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。
二、提高學(xué)生動手實(shí)踐能力,鞏固知識點(diǎn)
教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中,學(xué)生會根據(jù)教師講解的知識點(diǎn)中提出自己不明白的地方,教師可以針對學(xué)生所提問題來指引他們自己去研究答案,這樣學(xué)生們可以自己動手進(jìn)行操作,不僅能夠讓疑問得到解答,還可以很好的鞏固知識,對以后的數(shù)學(xué)問題操作起來會更容易一些;如果是低年級的學(xué)生在進(jìn)行動手操作,那么需要教師與學(xué)生一起,老師可以從旁引導(dǎo)一步一步的按照學(xué)生的認(rèn)知邏輯進(jìn)行知識的分析;如果是中高年級的學(xué)生在進(jìn)行動手操作,那么老師可以結(jié)合課本教材與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況,采用共同分析的形式讓學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮出來,但是不能忘記要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo);教師還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生們設(shè)計(jì)一套有效的復(fù)習(xí)方案,這?佑兄?于學(xué)生在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的過程中把實(shí)踐與理論結(jié)合在一起,提高動手能力的同時也鞏固了知識點(diǎn)。
三、注重趣味練習(xí),提高學(xué)習(xí)效率
科學(xué)的課堂練習(xí),也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié),它能夠達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ),升華知識的目的,但課堂練習(xí)一定要融入一定的趣味性和時效性,枯燥無味,缺乏創(chuàng)意的課堂練習(xí)將使?W生產(chǎn)生反感,且不利于時效性的發(fā)揮。著名的教育教學(xué)布魯納指出,“對學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)源于學(xué)習(xí)材料的運(yùn)用?!边@就要求教師在開展課堂教育過程中,要充分認(rèn)識到教學(xué)材料的重要性,如何通過對情景、器材、環(huán)境的有效布置整合,才能使課堂練習(xí)更加具有趣味性、新穎性和豐富性。最典型的試驗(yàn)方法,就是將教學(xué)模型和實(shí)際生活情境有機(jī)聯(lián)合在一起,讓他們從生活中去理解和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的奧妙,融入更多的生活元素,解決更多的實(shí)際問題,從而使學(xué)生們逐漸認(rèn)識到數(shù)學(xué)的意義,從而達(dá)到提到學(xué)習(xí)效率的目的。
四、實(shí)施恰當(dāng)?shù)募钤u價(jià),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心
蘇霍姆林斯基說過:“成功是歡樂,是一種巨大的情緒力量?!比魏稳硕伎释晒ΓW(xué)生概莫能外。所以,面對存在個性差異的學(xué)生,教師要用欣賞、鼓勵的眼光看待每個學(xué)生,根據(jù)不同學(xué)生的需求和能力的差異制訂不同的要求,讓每個學(xué)生都能充分展示自己。對于學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步,教師要及時給予激勵、評價(jià),點(diǎn)燃他們的希望之火,特別是個別學(xué)困生,他們更希望得到教師和同學(xué)的肯定與表揚(yáng)。比如,班里有一名學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績差,膽子小,課堂上總是低著頭,不敢舉手發(fā)言。課堂上教師總是特別“關(guān)照”他,有一次發(fā)現(xiàn)他對教師提出的問題欲言又止,教師馬上讓他回答這個問題,雖然他回答得不是很完整,但教師卻立即表揚(yáng)“回答得很好,繼續(xù)努力!”此后,他回答問題的積極性被調(diào)動起來。且能抓住教師時常給予的課堂提問機(jī)會,即使回答得不完整或有錯,教師在給予正確引導(dǎo)的同時,以“有進(jìn)步”加以實(shí)時鼓勵。漸漸地,他在教師的激勵下提高了學(xué)習(xí)的信心,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)成績都有相應(yīng)的提高。
五、通過學(xué)生自評、互評和教師的點(diǎn)評
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策略一 創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境
小學(xué)生思維活躍,創(chuàng)設(shè)一定的現(xiàn)實(shí)問題情境,能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)來源于生活,但又高于生活,在課中創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境,不僅能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,同時也能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,符合低年級兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。
例如:教學(xué)三年級《千米的認(rèn)識》,課前、(教師在教室門口有意識的向前走步到講臺)
師:老師從教室門口到講臺,走了幾步?
生:三步。
師:用哪個長度單位?大概有多少?
生:米。有三米。
老師:今天,我上班,從高橋出發(fā),經(jīng)過南京路后再經(jīng)過成都路到學(xué)校,路很遠(yuǎn),你們說這么長的路程,該用哪個長度單位來表示?
生:千米。
教師:真聰明,長的路程用千米作單位,千米是長度單位,是比米長的多,也是用來表示物體的長短的單位。
教師與學(xué)生平等聊天式的對話,很快拉近了師生的距離,學(xué)生在不知不覺中被深深吸引到學(xué)習(xí)活動中來,讓學(xué)生觀察走步,感受情境,再感受教師的言行,激發(fā)學(xué)生的對新知的好奇心,學(xué)生在寬松民主的課堂氛圍里,變的不拘束,愿想,愿做,愿說。每一位學(xué)生都經(jīng)歷了不同的探索過程,有不同的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn),溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,啟發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)思想審視生活。課堂成為了他們展示自己智慧的寬闊舞臺。
策略二 造就民主氣氛,通過比較優(yōu)化解題方法
在數(shù)學(xué)中,一個問題有多種解法是十分普遍的,傳統(tǒng)的做法通常是將那些教者認(rèn)為最佳的方法介紹給學(xué)生,害怕學(xué)生走彎路浪費(fèi)時間。然而這些最佳的方法往往不是唾手可得的,學(xué)生有時很難想到,甚至無法想到。學(xué)生在贊嘆教師“妙筆生輝”的同時又感到一絲無奈。探索式教學(xué)則要求盡量改變這種狀況,一方面要打破權(quán)威,造就民主的課堂氣氛,充分傾聽學(xué)生的意見,哪怕走點(diǎn)“彎路”,吃點(diǎn)“苦頭”;另一方面,則引導(dǎo)學(xué)生各抒己見,評判各方面之優(yōu)劣,最后選出大家公認(rèn)的最佳解決問題的方法。
策略三 注意知識回顧反思,總結(jié)提煉數(shù)學(xué)思想
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課堂教學(xué),作為教學(xué)的一種主要形式,因其獨(dú)特的優(yōu)越性長期被人們所普遍采用,無論是現(xiàn)在還是將來,課堂都是學(xué)校教學(xué)的主陣地。課堂教學(xué)是一個由多要素構(gòu)成的復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng),它是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展、實(shí)施素質(zhì)教育的重要渠道,是完成教學(xué)目標(biāo)的主要過程。因而優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)一直成為人們所關(guān)心的問題。下面我就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中積累的一點(diǎn)做法。
一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)論
教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動的方向,決定著教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的選擇,決定著教學(xué)效率的提高。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)搞“一刀切”,忽視了學(xué)生的個體差異。要為每個孩子量身定做不同的教學(xué)目標(biāo)是不切實(shí)際的空想主義,但是制定分層目標(biāo)是行得通的??梢苑殖上孪弈繕?biāo)、上限目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)。如在教學(xué)算法多樣化時,筆者要求能力弱一些的學(xué)生只要求掌握基本算法即可,能力好些的學(xué)生則要求會運(yùn)用多種算法,能力更好的學(xué)生在會運(yùn)用多種算法的基礎(chǔ)上學(xué)會擇優(yōu)或想出更好的方法。這樣從學(xué)生的認(rèn)知差異出發(fā)來設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)目標(biāo),最終“促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。”
二、優(yōu)化教學(xué)手段
傳統(tǒng)教學(xué)使用的是粉筆、黑板。有人戲言:一支粉筆走天下。這種單調(diào)的教學(xué)手段,制約了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展。因此,提高課堂教學(xué)效率,要注意教學(xué)手段的優(yōu)化。合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),結(jié)合聲音,動畫等,更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲。能夠使他們積極,主動參與學(xué)習(xí)。對于發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力,把“靜止”的內(nèi)容變?yōu)椤盎顒印钡男蜗?發(fā)展學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、解決問題等能力,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化,都具有十分重要的意義。
“幾何圖形”是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。解題需要學(xué)生有一定的空間想象能力。由于年齡關(guān)系,學(xué)生的思維發(fā)展處于具體形象向抽象過渡的階段,解答相對復(fù)雜的圖形就顯得力不從心。如果利用多媒體教學(xué),讓靜止的幾何圖形動起來,問題就變得簡單了。例如:教學(xué)計(jì)算組合圖形面積的時候時,我們可以通過電腦演示用平移、加線、旋轉(zhuǎn)、重組重疊圖形等方法化解難點(diǎn),找到解題的突破口,讓學(xué)生看到具體形象的過程理解圖形的組成,從而找到解題方法。
但在多媒體的選擇和使用上,要注意“度”的把握。曾經(jīng)有一段時間,大家為了趕時髦每一節(jié)課都用多媒體。開始的時候,很有新鮮感,可在反思中覺得并不是每一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都需要多媒體,太多的刺激會讓學(xué)生疲憊不堪,降低課堂的教學(xué)效率。而只有適當(dāng)使用,才會發(fā)揮的優(yōu)越性。多媒體技術(shù)畢竟是手段,而且只是一種手段。
三、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
提高課堂教學(xué)的效率既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。預(yù)設(shè)是教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),對教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)等做出的設(shè)計(jì)性的展望。目的是為了讓課堂教學(xué)有序、有效的進(jìn)行。生成是在課堂中自然出現(xiàn)的,這種出現(xiàn)與教材的精心設(shè)計(jì)是密不可分的,當(dāng)然它也是意料之中的。預(yù)設(shè)與生成是一對矛盾統(tǒng)一體。沒有充分的預(yù)設(shè)不會有也不可能有精彩的生成,它是生成的基礎(chǔ)。生成是預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和拓展,兩者在教學(xué)過程中相輔相成,同樣重要。
作為一個數(shù)學(xué)教師就首先要有生成意識,寬容的接納來自學(xué)生的生成,善于抓住和篩選有效的生成資源。就像布盧姆說的那樣:“人們無法預(yù)測教學(xué)產(chǎn)生的成果的全部范圍,同樣,沒有了預(yù)料不到的成果,教學(xué)也就不成其為一種藝術(shù)了?!?/p>
四、注重小組合作學(xué)習(xí)的有效性。
1.小組合作學(xué)習(xí)要講實(shí)效性
小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課程的理念。在教學(xué)過程中不能什么都是小組合作學(xué)習(xí),要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的需要而組織進(jìn)行。內(nèi)容簡單的不用小組合作學(xué)習(xí),內(nèi)容較難的先要給學(xué)生留有獨(dú)立思考的時間,再組織小組合作。這樣,每個人都有思維上的參與,實(shí)現(xiàn)人人學(xué)數(shù)學(xué)。俗話說;沒有規(guī)矩不成方圓。在組織小組合作學(xué)習(xí)中,教師第一步要做的就是制定相應(yīng)的規(guī)則。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教師要科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組,即要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格愛好、成績等進(jìn)行分組,讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合。小組合作學(xué)習(xí)就是以培養(yǎng)學(xué)生合作意識、合作能力為目標(biāo)的。筆者曾在學(xué)校組織的家長開放日,教《應(yīng)用題的練習(xí)》(四年級)時要求學(xué)生四人小組自主分工:一是把應(yīng)用題拼組完整,二是讀題,三是寫出算式,四是說出解題思路。在反饋過程中,證明四年級的學(xué)生自己能做出優(yōu)勢互補(bǔ)的合理的安排。動手能力強(qiáng)的拼,朗讀水平高的讀,書寫能力強(qiáng)的寫,條理清晰的說。小組合作的實(shí)效性得以彰顯,使大家都得到了鍛煉并發(fā)揮了自身的長處,得到了聽課老師和家長的一致好評。
2.培養(yǎng)學(xué)生的合作能力的策略
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關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)過程;數(shù)學(xué)思想;學(xué)習(xí)興趣
新課改實(shí)施以來,大力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確規(guī)定了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,給學(xué)生提供體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會。使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)的目標(biāo),同時學(xué)習(xí)能力也得到提高。教學(xué)活動教給學(xué)生學(xué)習(xí)能力比單純獲取知識更重要,學(xué)生獲得了終身學(xué)習(xí)的能力,才可以在日后的職業(yè)生涯中實(shí)現(xiàn)自我成長。因此,優(yōu)化教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、深化素質(zhì)教育的關(guān)鍵。下面談?wù)勛约簩虒W(xué)改革中如何優(yōu)化教學(xué)過程的思考。
一、優(yōu)化教學(xué)過程的意義
教學(xué)過程是教師實(shí)施教學(xué)活動的經(jīng)過,也是學(xué)生獲得知識的過程。教師在準(zhǔn)備教學(xué)的過程中、在實(shí)施教學(xué)的過程中,采取科學(xué)而有效的教學(xué)方法,給學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松民主的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生在生活化的教學(xué)氛圍中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識,形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力??茖W(xué)有效的教學(xué)過程可以幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。因此,有經(jīng)驗(yàn)的老師都非常重視教學(xué)過程的優(yōu)化。因?yàn)榻虒W(xué)過程是教師實(shí)施教學(xué)活動的載體,是在教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知之間橋梁搭建的環(huán)節(jié)。因此,重視教學(xué)過程的優(yōu)化是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的方法
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
小學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要依靠興趣做動力,針對小學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動都要以興趣為前提,學(xué)生具備了興趣才能主動學(xué)習(xí),主動獲取知識和學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中,教師要設(shè)法利用一切手段,優(yōu)化模式,優(yōu)化教學(xué)過程,讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中獲得知識。學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣才能主動學(xué)習(xí)。教師教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣,興趣是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。也是優(yōu)化教學(xué)過程的重點(diǎn)內(nèi)容。
2.關(guān)注學(xué)生的個性和情感發(fā)展
培養(yǎng)具有個性的學(xué)生,培養(yǎng)具有數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)精神的學(xué)生,是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一。人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)和人人獲得必要的數(shù)學(xué)知識是素質(zhì)教育背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要思想。關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展,關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思想的形成,應(yīng)該成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主流方向。學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中充分體驗(yàn)獲得知識的愉快,培養(yǎng)學(xué)生探究知識的欲望和能力,這是數(shù)學(xué)教學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。學(xué)生在經(jīng)歷了知識建構(gòu)的過程中形成良好的數(shù)學(xué)思想。比如,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,結(jié)合生活進(jìn)行,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化。學(xué)習(xí)圓的知識,可以讓學(xué)生回顧生活中哪些方面應(yīng)用了圓的優(yōu)勢,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識和生活是密切相關(guān)的。掌握了數(shù)學(xué)知識就可以解決生活中的實(shí)際問題。
3.優(yōu)化教學(xué)過程離不開多媒體技術(shù)
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)
在素質(zhì)教育和新課程改革進(jìn)一步發(fā)展的要求下,小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與評價(jià)已成為數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn),也是學(xué)生鞏固知識的有效方法。當(dāng)前很多教師為了提高教學(xué)成績,給學(xué)生布置大量的練習(xí)題,使作業(yè)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān),這陳舊的教學(xué)理念不但收不到較好的效果,還不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實(shí)、有意義和挑戰(zhàn)性的,能夠讓學(xué)生主動觀察、猜測、試驗(yàn)、交流等,也就是要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,重新定位作業(yè)在教學(xué)中的位置,優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)和評價(jià),降低學(xué)生的負(fù)擔(dān),提高教學(xué)效率。
一、 優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略
1.作業(yè)設(shè)計(jì)要重視基礎(chǔ)性和層次性
教師要全面了解學(xué)生,根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平和掌握能力,分層次布置作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)要圍繞教材內(nèi)容和教學(xué)大綱進(jìn)行,設(shè)計(jì)出不同內(nèi)容、不同水平的作業(yè),避免作業(yè)陷入題型呆板、機(jī)械單調(diào)的現(xiàn)象。在實(shí)際設(shè)計(jì)中,教師可以根據(jù)難易程度將作業(yè)設(shè)計(jì)為A、B、C等不同級別,讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自行選擇,基礎(chǔ)差的同學(xué)可以做一些對教材知識的理解和運(yùn)用的習(xí)題。比如在學(xué)了“長方形的面積與周長”后,可以設(shè)計(jì)這樣的題型供學(xué)生選擇:A、量一下教室并計(jì)算出其周長和面積;B、學(xué)校要改造舊操場,操場原來長100米,寬50米,現(xiàn)在要把操場加長30米,且要加一個圍墻,問圍墻長多少米;C、操場新增部分要加上草坪,問草坪的面積是多少。這種分層題型可以讓學(xué)生呈現(xiàn)出遞進(jìn)的學(xué)習(xí)層次,學(xué)生自愿選擇,就不存在負(fù)擔(dān),如果做不出還可以做前一層次的題,有較大的靈活性。
2.作業(yè)設(shè)計(jì)要注重趣味性
教師要了解小學(xué)生思維的形象性和認(rèn)知的特點(diǎn),然后布置生動、有趣的作業(yè),才能激起學(xué)生對作業(yè)的興趣。比如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”后,可以讓學(xué)生用一個分?jǐn)?shù)來表示一下自己,學(xué)生會說“我是二分之一,因?yàn)槲液屯朗且粋€單位,那我就占一半”、“我是六分之一,我是我們小組的一員”......學(xué)生將數(shù)字與自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來,有助于提高學(xué)生對作業(yè)的興趣和熱情,從而提高作業(yè)的教學(xué)效果。
3.作業(yè)設(shè)計(jì)要注重探索性和實(shí)踐性
將所學(xué)的知識與實(shí)際生活結(jié)合起來,才能達(dá)到學(xué)以致用的效果,學(xué)生親自參與實(shí)踐,把知識轉(zhuǎn)化為技能,通過自己的努力解決實(shí)際問題,能使學(xué)生更好的感受和領(lǐng)悟知識。比如在學(xué)習(xí)了“長方形和正方形的面積和周長”后,教師可以布置這樣的任務(wù):“根據(jù)自己家房屋的大小,設(shè)計(jì)一份裝修計(jì)劃?!睂W(xué)生在做的時候,首先要量出每個房間的長度和寬度,算出每個房間的地面面積;然后根據(jù)自己家的經(jīng)濟(jì)收入水平和愛好,調(diào)查一下材料的價(jià)格,選擇適合自己的材料,算出所需材料的量及其所需資金;再算出這次裝修需要的資金。
二、 優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)的方法
1.采取激勵評價(jià)方式,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性
在傳統(tǒng)的評價(jià)方式中,教師只是對作業(yè)打分,不給予相應(yīng)的鼓勵和評價(jià),不能起到應(yīng)有的向?qū)Ш妥允∽饔?。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下,教師要將批評和鼓勵有效結(jié)合起來,提高學(xué)生的自信心,從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)來寫評語,比如對馬虎的同學(xué)可以寫“方法很好,但是如果能再認(rèn)真一點(diǎn)一定是最棒的。”對于勤于思考的學(xué)生可以寫“你總是有與眾不同的見解,頭腦靈活,值得別人學(xué)習(xí)?!边@些看似平凡的語言,卻對學(xué)生有巨大的激烈作用,教師的一個微笑、一個眼神都對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響,因此,教師對于不同學(xué)生采取不同的激勵措施。
2.讓學(xué)生參與作業(yè)的評價(jià),提高學(xué)生的自信
教師可以采用多主體的評價(jià)方式,讓學(xué)生參與到作用評價(jià)中來。比如可以選擇作業(yè)中的某些問題,有針對性的選擇一些不同水平的學(xué)生來批改,讓他們先看看優(yōu)秀的作業(yè),再看看自己的作業(yè),從比較中認(rèn)識到自己的差距。另外,還可以分組評價(jià)作業(yè),制定明確的評價(jià)細(xì)則(包括作業(yè)的書寫質(zhì)量、完成情況、正確率等)。每一項(xiàng)都有相應(yīng)的分值,教師把不同水平的學(xué)生合理搭配在一組,讓同一組的學(xué)生進(jìn)行評價(jià),教師要適時查看評價(jià)表,根據(jù)評價(jià)表反映的問題對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、糾正,從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3.加強(qiáng)對學(xué)生表現(xiàn)的評價(jià)
數(shù)學(xué)與生活密不可分,教師要加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的評價(jià)。這種表現(xiàn)性評價(jià)能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力,運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活中的問題,擴(kuò)展了教學(xué)的目的,更好的體現(xiàn)了教育的意義。比如讓學(xué)生買3個足球以供學(xué)生課下使用,假設(shè)每個足球60元,那么160元夠嗎?經(jīng)過計(jì)算,一個學(xué)生說買三個需要180元,所以160元不夠,另一個學(xué)生說如果可以講價(jià)的話就能夠了。盡管兩個答案都對,但第二個學(xué)生更靈活、更接近生活。對學(xué)生表現(xiàn)的評價(jià)不僅考察學(xué)生是否掌握了教材知識,更注重學(xué)生運(yùn)用知識能力的培養(yǎng)。
結(jié)語:
總之,在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,作業(yè)的設(shè)計(jì)與評價(jià)也要體現(xiàn)學(xué)生的主體性,把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同水平,設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)和評價(jià)方式,讓每個學(xué)生都能參與進(jìn)來,并體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅性和成就感,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師要不斷的探索和創(chuàng)新,真正發(fā)揮作業(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。
【參考文獻(xiàn)】
[1]丁惠祥,張芳英. 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)與評價(jià)[J]. 上海教育科研, 2011(06)