導語：如何才能寫好一篇大學生課堂教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：教學；職業素養；能力培養

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：

引言

隨著我國高等教育大眾化的推進，大批應用型本科院校、眾多民辦院校應運而生。各級各類高校年年擴招的同時，更應該重視人才培養定位及人才輸出質量，社會也要面對因畢業生俱增帶來的消化難問題?？v然社會、國家大力拓展渠道，專家、學者進言獻策，面對日益激烈的就業競爭形勢，深在高校象牙塔中的莘莘學子如何發展自我，身兼人才培養重任的高校和教師如何增強學生職業素養應成為“就業”之問題鏈上的第一環節。而職業素養的培養絕非一日之功，課堂教學集思想交流，文化傳播，應用功能等應該成為培養大學生職業素養的一個重要載體。

一 職業素養內涵

職業素養是一個人在職業生涯過程中，不斷學習、訓練和實踐的過程及所達到的實際職業素質和表現出來的綜合品質。主要有職業道德、職業意識、職業行為習慣和職業技能四大要素。其中，前三項是內化素養，是職業素養中最根本的部分，包含個人的世界觀、價值觀、人生觀等范疇。而職業技能則為外化素養，即所擁有的專業知識和技能。在衡量一個人的時候，企業通常將二者以6.5∶3.5 的比例進行劃分[1]。企業更認同的道理是如果一個人基本的職業素養不夠，比如說忠誠度不夠，那么技能越高的人，其隱含的危險性越大。所以職業素養的高低是一個人職業生涯成敗的關鍵！

二 大學生職業素養教育的必要性

1、人的發展的需要

美國學者舒伯的職業生涯發展五階段中，高校教育貫穿第二階段——探索階段（15-24歲）, 學子們通過學校教育、社團活動、兼職工作等, 對自我能力及角色、職業作一番探索。心理學家愛德加•薛恩的職業周期理論更詳細地表明大學生的職業規劃要歷經成長期、幻想期、探索期、工作實踐期和基礎培訓期。[2]因此，從人的發展需要來看，高校階段的大學生不能只片面地吸收專業知識，而應通過必要的職業素養培訓，了解職場的行為規范，開發工作中所需要的基本習慣和技能，為未來正式進入職場做好準備。

2、 社會需求

大學生在告別象牙塔走入職場成為完全獨立的職業人時，應該具有完整的職業素養。但是事實反映，有些學生面對畢業求職茫然不知所措；有些在面試環節不能展現自己的核心競爭力而敗北；有些學生在實習階段表現出職業素養的不足，一方面自己對工作深感不適，力不從心，另一方面，用人單位對該員工有限的職業潛力而遺憾；而員工的誠信，敬業，忠實度更直接影響著職場的穩定性和供需雙方的互相信任及欣賞度[3]

三 課堂教學與職業素養教育的關聯性

1. 學習與創新能力

未來社會將是一個信息化、終身學習型社會，企業人才只有擁有自主學習能力和不斷創新的精神，才能使企業具有可持續發展能力，在市場上才有競爭力。楊福家教授曾說過，今天的大學生從大學畢業剛走出校門的那一天起，他四年來所學的知識已經有50%老化了。因此進入職場并不表示學習過程的結束，更意味著發揮展現自己學習力的開始。為滿足新世紀對人才的需要，課堂教學從基礎教育到大學教育都經歷了一系列教學模式改革。新的教學模式更重視促進學生個性化學習方法的形成，使學生獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力。另外課堂學習不是短、平、快的技能獲得過程，它考驗一個人的持久毅力和靈活應用各種策略方法的能力。在教師的引導下，學習者對學習所設立的近期的、長遠的、大小細節的目標，及由此目標所指引付出的艱辛努力，各種學習策略的融會貫通，及各個階段所獲得不同程度的成功體驗，必會遷移到以后職業活動更廣義的學習中，促進個人職業成長，從而更助于形成企業的學習力。

2. 溝通與交際能力

馬克思曾說過“人是各種社會關系的總和”，人的這一社會屬性決定了在社會活動中人要處理各種各樣的人際關系。只有具有良好的人際交往能力才能更好的融入集體，融入社會，才能有效的傳情達意，高效的進行管理，解決問題。由團中央和北大聯合的《2006 年大學生求職與就業狀況的調查報告》顯示國內外雇主在選拔人才時越來越重視非專業能力的考察，企業對大學生的基本能力要求中環境適應能力，人際交往能力，自我表達能力排列前三位[4]。現在的學生由于大多數是獨生子女、長期高考壓力等原因，在進入高校及進入職場表現出或孤芳自賞或不善交際溝通，嚴重影響其職業發展潛力。Hymes1972年提出的“交際能力”概念，不僅包括對語言形式的理解和掌握，還包括在對何時何地以什么方式對何人恰當使用語言形式進行交際的知識體系的理解和掌握。現代課堂教學可以培養學生的語言交際能力，在課堂上以學生為中心，從教材話題出發，結合實際設計新穎、思考性強的問題激發學生參與討論，各抒己見。請學生們集思廣益獻計獻策，資料的搜集過程、課堂上的討論交流、課后的整理寫作等構成了完整的學習體系。在這些活動中不僅知識得到了訓練，更是培養了學生們人際交往的勇氣，信心及溝通技巧。

四 結語

優秀的職業素養絕非一個講座，幾節訓練就可達到。西門子公司的“人才素質模式”知識、經驗、能力三方面中，他們認為能力最為重要。因為提高知識水平、增長工作經驗可以在短期內獲得，培養能力則是個循序漸進的過程。這里“能力”就是本文中所指綜合的職業素養。應用型大學及高職院校在培養專業技能的同時更應該關注學生職業素養教育，而課堂是學生接受教育的主要平臺，蘊涵人文精神的英語教學擔當的不僅是語言的傳播，更是人類思想精華的傳承。職業素養涵義很廣，本文僅從上述三大點闡釋語言教學與職業素養教育存在的諸多關聯，以期教師挖掘教材內涵，設計豐富的語言活動鍛煉學生能力，提高學生職業素養，做好職業準備！

參考文獻：

[1] 楊琳. 大學生職業素養教育及評價研究[J]. 教育與職業, 2010 (24).

[2] 愛德加·薛恩, 仇海清. 職業的有效管理[M]. 北京：三聯書店，1992.

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關鍵詞：以學生為中心 大學生課堂 教學設計技巧

中國的高等教育越來越強調教學在大學發展中的中心地位，越來越關注教學質量，課堂教學設計的有效性不僅影響教學任務的實施，而且決定著課堂的教學質量。要提高課堂教學質量，必須要優化課堂教學設計。調查發現，大學生總是和經常參與課堂的比例并不高，僅占三分之一。同時參與調查的學生認為課堂參與對學習效果有非常重要影響的占26.8%，有重要影響的占50.6%，因此，教師在進行教學設計時應在教學理念、教學方法和教學過程等方面以學生為中心，切實使學生有所收獲，保障教學質量。

一、教學理念應以學生為對象，關注教學效益

大學生已經有成熟的自我意識，教師在進行課堂教學設計時要有“對象”意識，在設計教學目標、教學實施方案、教學評價等的時候要時刻站在學生的角度思考。教學目標的設計要考慮經過這節課學生能學會什么，而且學會的東西應該是可以執行和操作的，不是我們經常使用的“理解、掌握”，而是“記住、描述、判斷、計劃、操作”等實際的具有可操作性的執行目標。具體目標設計標準可參照“Bloom教學目標分層法”。課堂教學過程設計中，一定要考慮到學生要做什么。當然學生要做的是有條件的，是在老師的講授后，還是展示后，或者有什么時間限制等，所以老師不需要把知識點用各種例子和各種辦法反復說明，真正需要做的就是用三分之一的課堂時間，把知識點簡明扼要地說清楚，剩下的時間留給學生，給學生布置記憶和訓練這些知識點的任務，在學生訓練時給予指導，并及時評價，并且評價設計中要關注量化的標準和可測性。經過認知、記憶、練習和評價的過程，使學生將知識內會，學以致用，融會貫通。

二、教學方法應使用多種課堂互動法，提高學生課堂參與度

教師組織課堂可以使用多種組織學生訓練與互動的方法。比如讓學生做項目、讓學生做正式的展示、案例研究、公文筐、模擬、游戲、頭腦風暴、角色扮演、小組討論、開放討論等。這些互動的方法在使用中也都應強調學生完成項目，學生進行案例研究、學生參與游戲、學生來頭腦風暴……只有學生參與到課堂上來，老師講的才能變成他們自己的。而學生做的事不一樣，記憶的效果也有差異。美國飯店協會教育學院強調教學方法和教學效果有明顯的相關性，如下表：

現今大學課堂上，教師用的更多的是讓學生讀、聽、看，所以效果有限，即使布置了任務，請學生課后完成，但收上來的作業總是不理想，要么不認真，要么理解不到位，如果課堂上就能夠讓學生馬上說出來、做出來，甚至是教別人，發現學生有理解到不到位的地方，馬上就可以糾正，他們真正所獲得的信息量就能更多，記憶效果甚至能達到95%。由此可見，在課堂教學設計中應盡量安排一些請學生來教別人、學生來使用或做的、說出來的互動活動，如學生展示、角色扮演、小組討論等。積極的課堂互動方法可以更有效地吸引學生的興趣，引起其思考，使其感悟到更多，強化學習效果。

三、教學過程應節奏合理，科學使用支持媒體，建設高效課堂展示

教學過程是從開始課堂教學到結束課堂教學的過程。首先回顧背景知識，激發興趣、引出主題，說明此次課堂能滿足大學生的需要，明確以學生為中心的教學目標，介紹此次課程的時間安排，并強調學生要在課堂參與的活動，使學生知道這節課為什么學，怎么學，自己需要做什么，然后才開始這次課堂的教學主體內容，突出重點難點，接著，回到激發興趣的懸念那里進行知識的練習與鞏固，最后通過老師或學生自己來做總結，給學生提供一個這次課的知識點的框架脈絡，為考查是否達到教學目標，還需要設計幾道測試題來達到評價的目的。在做測試題后，請學生自己舉手來了解測試結果，可能會存在虛假情況，所以可考慮學生交叉改，或收上來老師改。課堂時間是有限的，為了使學生更深入地掌握相關知識點，督促學生課后完成知識延伸，可推薦相關的書籍，并結合學生的專業，提出相關的思考題，同時為下一次課堂教學埋下伏筆。如果時間允許，可適當安排給學生留答疑的時間，不允許時，也要聲明有疑問要問老師或查閱資料或和同學討論等?？傊紤]到課前、課中和課后的思路，設計教學過程。

整個教學過程中，為了更有效、準確和快速地傳遞這次課的信息，可使用黑板、幻燈片、翻頁的活頁、散發資料、實物或模型、海報、視頻、計算機軟件、同步投影等支持媒體。如果單純只使用幻燈片，會很容易枯燥和分散注意力，所以可以多使用幾種支持媒體，來吸引學生的注意力和興趣，當然，要以能有助于表達教學主題為原則，也不能一味求多，每種媒體有它的優劣勢，可以結合使用。每一種媒體在使用時也有注意事項，比如幻燈片，第一，遵循6624原則，即每張幻燈片最多6行字、每行6個字、每個字字體最小24號，不能一味地把信息都放在幻燈片上，上面放的只是有助于老師講解知識點的信息，當你強調一個數據的時候，可能它只需要一個數字在那里突出效果而已。第二，每張幻燈片講1分鐘左右，也就是1節課只需要二三十張幻燈片就可以。第三，在組織其他活動不需要幻燈片時，要把幻燈片切換掉，避免干擾學生的注意力。第四，站在幻燈片的一側，不要擋著幻燈片，也不要對著幻燈片講，而是對著學生講。如此的注意事項還有很多。其實，這些數據也不是絕對的，只是以此來強調幻燈片只是輔助，越簡單有效越好，務必圍繞主題，務必關注學生的視角，其他的支持媒體也都需要考慮這些細節。

總之，科學而有效地教學理念和方法、合理的教學過程可以使老師授課更輕松，使學生的注意力更集中，學生學得更快樂，掌握的知識和技能更牢固，教學效果更理想，教學質量有保障。但如何把這些方法具體應用到相應課程的教學設計和實施中還是需要一個過程，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

參考文獻：

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【關鍵詞】課堂教學 團隊精神 德育

隨著社會的發展和競爭的日趨激烈，以及高新技術的日新月異和復雜化，公司員工的工作僅靠個人的力量已經顯得力不從心了，很多任務的完成愈來愈依賴集體的智慧和力量。由此，企業的擇人觀和用人觀都發生了很大的變化，要求員工在提高自己工作能力的同時，也要努力培養與他人的合作意識，提高協作能力，是否具有團隊精神已成為用人單位選拔人才的一項重要標準。大學教育要順應時代和社會發展的要求，培養大學生不僅要具備扎實的專業知識和專業技能，而且要加強大學生綜合素質的培養，教他們學會如何與人交流和相處，特別是培養大學生的團隊精神顯得尤為重要。

一、團隊精神的一般分析

1．團隊精神的內涵

所謂團隊精神，是指團隊成員為了共同的目標，相互支持、相互學習、相互幫助、相互配合，努力地實現團隊目標的意愿。團隊精神包含三個方面的內容：

首先，團隊成員對共同目標的高度認同。團隊精神的一個重要表現是團隊成員對目標的一致認同，目標的確定要科學合理，盡力取得人們的理解和認可，同時團隊成員自覺地把自己的工作和團隊目標結合在一起。

其次，團隊成員相互學習，相互支持，彼此協作的環境氛圍，形成團隊的凝聚力。團隊成員要不斷地學習，善于學習，相互學習，共同提高，在學習和工作中相互幫助，形成和諧的人際關系。

最后，團隊成員在能力上互補，各自發揮所長，取長補短，形成團隊合力，努力實現團隊目標的意愿。

2．大學生團結精神的現狀

當代大學生團隊精神如何呢？很多大學生比較注重個人能力的培養和提高，個人主義至上，集體觀念淡漠，集體主義精神缺乏，表現為參加班級活動不積極，課堂上小組討論不積極，不喜歡參加體育比賽、歌詠比賽、社會實踐等集體活動。同時，許多學生過多看重競爭原則，往往把金錢物質利益看的過重，不注重同學之間、師生之間感情的培養，人際交往中功利性較強，缺乏互幫互助的熱情。很多同學在學習和生活中表現出較高的獨立性和自主性，習慣于自我奮斗，不主動與他人溝通和合作。

國際21世紀教育委員會于1996年向聯合國教科文組織遞交了報告――《教育財富蘊藏其中》。報告認為，為了實現人的全面發展，教育必須圍繞四種基本的學習過程來重新設計、組織。即，學會求職、學會做事、學會合作、學會做人。其中，學會合作，就是要培養學生在集體活動中參與和合作精神，即培養學生的團隊精神。21世紀對大學生提出了更高的要求，具有團隊精神成為當代大學生的一項重要素質，大學教育特別是課堂教學要注重大學生團隊精神的培養。

二、大學生團隊精神缺失的原因

1．課堂教學重視智育輕視德育

由于我國的學校教育長期重視智育，輕視德育，尤其是中小學教育，特別注重尖子生的培養，而這些尖子生往往擅長個人獨立學習，老師們也重視對他們進行特別的學習輔導，卻往往忽視了對他們的品德教育，忽視了對這些尖子生溝通能力、協作能力的培養，他們的互幫互助精神更加欠缺，而這些尖子生中有很多人都已步入了大學殿堂。同時，大學教育對大學生的組織能力、合作能力、溝通能力的培養也不夠重視。教師的職責是：傳道、授業、解惑。大學課堂教學中老師們往往把大量的時間花在科學知識的傳授上，對學生良好品德的培養重視不夠，大學生如何學會與人相處，如何與人溝通和合作，大學生合作精神和團隊精神的培養被老師們所忽視了。

2．評價學生重視學業成績，輕視品德修養。

受應試教育的影響，對大學生的學業成績的評價仍然看重學生的考試成績。我國許多大學獎學金的設置主要是為了獎勵品學兼優的學生，但是評價標準過多的重視學生的學習成績，對學生品德的考核和評價不是很重視。大學課程的考核往往看重學生的考試成績，對學生的品德考核被忽略了。很多大學對大學生的激勵手段和措施往往只重視個人獎勵，而輕視集體獎勵，造成學生淡化合作意識，缺乏溝通技能和團隊精神。

3．強調競爭意識，輕視合作意識。

長期的應試教育使老師和家長們總是要求學生：兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，非常重視學生的競爭意識的培養。同學之間如何友好的相處，學會如何與他人交流和合作，學生團隊精神的培養往往被老師和家長們所忽視。大學生從小學到大學，生活和學習中充滿了競爭，大學期間在競選班干部和學生會干部、演講比賽、實習機會等方面也存在激烈的競爭，使大學生形成了很強的競爭意識，同學們之間的合作意識被淡化了。

三、課堂教學中培養大學生團隊精神的途徑

1．課堂教學突出德育的重要性

在課堂教學中，教師要向學生講明團隊精神的重要性。未來社會的發展，造成人們之間的依存度愈發加強，人們在工作中越來越需要他人的支持和配合，人們要想在事業上獲得成功，不僅要依靠個人的能力，更需要集體的智慧和力量。同時，要告之學生：當前和未來用人單位選拔人才不僅看重個人能力，而且還看重人的合作意識和團隊精神。課堂教學中，教師要培養學生樹立科學的成才觀，學生不僅要學會學習、做事，更要學會做人，強調大學生們在學習和生活中主動與他人溝通，學會寬容和善解人意，積極參加集體活動、團隊活動，在集體活動中既要培養自己的競爭意識，又要培養自己的合作意識，在集體活動中竭力貢獻自己的智慧和力量，學會賞識和贊美集體中其他成員的績效。課堂上可以向學生推薦像《亮劍》這些有教育意義的電視劇、影片等，讓他們在觀看影片的同時感受團隊精神的魅力。

2．分小組討論教學案例

為了加強學生對所講授內容的理解，可以把學生每5～7人分成一個小組討論教學案例，根據案例的情景設置相關的問題，要求每個小組對問題作答。比如在討論“怎樣搞好突擊加班”案例中，可以把學生分成小組，對案例后的問題進行討論交流，培養每個小組的團隊精神。鼓勵同學們在小組討論中踴躍發言，集思廣益，大家在討論中相互啟發，相互交流和學習，發揮集體的力量，對問題的認識更深入、更全面，更加強調思考問題的多角度和求異性。討論后，每個小組選出1～2名同學對問題作答，其他同學可以對回答的問題進行補充。在小組討論中，教師的角色是監督者、評價者和激勵者，監督每個小組的討論活動，督促每個同學都要發言，評價每個小組作答問題的亮點，對那些積極討論的小組和表現優秀的小組團隊給予表揚和激勵。

3．分小組講授教學內容

在課堂教學中，教師可以讓學生講解部分教學內容，以此來調動同學們學習的積極性，有助于大學生團隊精神的培養。教師把學生5～7人分成一個小組，每個小組選出一名組長，給他們布置講授內容，并對講授內容從哪幾個方面講解進行一定的指導。要求每個小組在組長的組織下對講授內容進行準備，備課任務在小組成員之間進行分工，同時要強調協作，發揮團隊的力量。每個小組選出2～3名同學講課，講課前由組長簡要介紹他們的備課是如何規劃設計的，同時安排哪些同學出場講課，講課完畢后由該小組的一名同學對講課效果進行評價。教師對每個小組的講課情況進行評價，指出每個小組講課中的亮點并給予表揚，對存在的不足給予相應的指導。同時，教師對每個小組的備課教案、講課效果進行綜合評價，并把每個小組的集體表現作為該組學生平時成績考核的依據之一。

4．分小組布置作業

結合教學內容，教師在給學生布置個人作業的同時，也可以給學生布置集體作業。教師把學生分成小組，根據課堂講解的內容給學生布置大作業，讓他們課下時間去完成。每個小組在組長的組織下，進行內部分工，分頭去準備各自的事情，然后集中起來進行討論，對大作業進行設計。比如在學習后組織行為學課程第四章第六節“團隊管理”內容后，給學生布置大作業――“公司設立的模擬”。小組同學中有的同學去查資料，查閱公司法，理解公司設立的條件，有的同學去當地工商局了解公司設立要辦理哪些手續，有的同學去策劃公司的名稱、經營范圍和組織結構，有的同學去策劃公司的辦公地址和廣告宣傳等等，大家分頭行動，然后集中討論，對公司的設立獻計獻策，為一個新公司的設立展示出個人的智慧和集體的智慧。通過“公司設立的模擬”模擬，同學們在實踐中學會了與團隊其他成員的溝通與交流，感受到團隊精神的巨大魅力。

參考文獻

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［關鍵詞］大學生心理健康教育課堂教學模式改革

［作者簡介］馬桂蘭（1971-），女，山東聊城人，青島港灣職業技術學院，講師，碩士，主要從事大學生心理健康教育與咨詢工作。（山東青島266404）

［中圖分類號］G444［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0070-02

大學生心理健康教育是當代大學生必修的公共基礎課，其開設目的是為了保持大學生的心理健康，提高大學生的心理素質，培養大學生的健康人格，以應對人生中的種種挑戰。大學生心理健康課程的設置是從學生的心理需求出發，課堂教學模式也是從學生的實際心理需求、心理特點出發，使學生通過課堂學習，真正提高心理素質，應對挑戰?，F在的大學生都是“90后”，心理健康教育的課堂教學模式要考慮他們的心理特點與心理需求來進行改革。教育部辦公廳2011年印發了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》（教思政廳［2011］5號），明確了心理健康課程教學模式與方法改革的基本要求。

一、課程教學改革的必要性

1.“90后”大學生的求知心理特點與心理需求?，F在“90后”成為大學生群體的主要組成部分，這意味著大學生心理健康教育面臨新的挑戰。不管是教學模式還是教學方法，都必須適合“90后”大學生的心理需求。其心理特點有以下幾個方面：

第一，追求新鮮刺激，接受新事物的能力強。“90后”大學生是在網絡影響下成長起來的一代，他們喜歡新奇的東西，喜歡尋求刺激、追求新鮮感，對新事物的接受能力強，思維活躍，創造性強，求新求變，對于一般的說教聽不進去。

第二，喜歡走捷徑，不喜歡沒有成效的學習?！?0后”大學生喜歡急功近利，希望自己的努力或學習能夠馬上見成效，對于需要付出很多艱辛勞動的活動不感興趣，希望教師的授課能夠直奔主題、形象生動、快速見效。對于講授式教學模式不感興趣，對于深奧的學科理論不愿花費很大力氣去研究。

第三，喜歡展示自我個性，不愿適應老套的模式。“90后”大學生個性張揚，喜歡表達自己的想法，敢于追求自己的愿望，不強迫自己做不喜歡做的事情。對于不喜歡的課程或教學模式不愿意去主動適應，而是要求教師改變教學模式或方法，否則他們就會表現出自己的不滿或厭學情緒。

第四，不喜歡有壓力，喜歡學習自己感興趣的知識?！?0后”大學生很大一部分是獨生子女，從小就受到整個家庭的照顧和愛護，在家里沒有受過委屈或挫折。他們不喜歡有挫折的事情，也不善于面對挑戰。外界的一點風吹草動或不適合自己的地方就不能忍受，或郁悶或呼吁，喜歡學習自己感興趣的東西。

第五，不滿足于現狀，對自己的期望高?！?0后”大學生對于功成名就非?？释芟Ｍ軌蛟诙虝r間內實現自己的愿望。希望能夠在自己的幻想里生活，羨慕那些功成名就的人士，只看到他們的成功，而對于其付出的努力卻不屑一顧。對于教師傳授的理論知識不愿深思，而是希望教師能給出一條成功的捷徑。

第六，求知欲望強，但不掌握科學的方法?！?0后”大學生希望自己是強于別人的，希望自己的未來是成功的，對于知識技能的渴求很強烈，希望自己成為一個有地位、有能力的人。但他們對于成功之道卻很模糊，總抱著僥幸心理，祈求自己的運氣好一些、路途平坦一些。對于現在的學科學習不重視，不愿下工夫學習，希望教師能夠將全部知識塞給自己。

2.教育者的責任。作為教育工作者，教育方法不僅要適應時展，也要適應受教育者的要求。面對“90后”大學生，要思考如何改變傳統的教學方法，以適應“90后”大學生的心理特點，最終實現教育的目標。心理健康教育課程的教學也不例外，必須改變以前的教學模式，用新穎的形式、靈活的方法，吸引學生的注意力，激勵他們自覺地去發現自身問題，調節自己的情緒，完善自己的人格，面對身邊的挑戰，體驗自己美好的人生。

教育者要根據學習者的群體特性、個別差異，采用不同的教學模式，講授不同的教育內容，讓學生感受到時代的要求，以他們喜歡的、輕松愉快的方式學到真正有用的東西。在“做”中學，在“游戲”中學，在“體驗”中學。

二、課堂教學改革的模式

高校心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程，旨在使學生明確心理健康的標準及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，掌握并運用心理健康的知識，培養自我的認知能力、人際溝通能力、調節能力，切實提高心理素質，促進學生全面發展。課堂教學要使學生在知識、技能和自我認知三個層面達到規定的目標。心理健康教育的課堂教學模式改革可以從下面幾個方面進行：

1.團體體驗活動。學生對于心理健康教育課的期望很高，也感到很神秘，他們希望通過學習了解自己的心理狀況，解決自己內心的一些困惑，因此，體驗式教學模式可以滿足他們對于自我探索的心理需求，滿足他們的好奇心。用于團體體驗的方法很多，其中不錯的方法是沙盤游戲。這種在“游戲”中學習的方法很適合當代大學生，它看似輕松，要求用不同的玩具展示自己想表達的內容，不用教師灌輸，也不用學生費腦記憶。但是在教師的引導下，通過游戲學生們會對自己的內心有所覺察，對自己的困惑有初步的了解，從而使下一步的感悟與改變成為可能。比如，有學生在體驗沙盤游戲時，把一個“超人”放在了屋頂上，并且還自言自語地說“超人飛吧”。做完沙盤后在教師的引導下，他明白了自己與“超人”的鏈接，了解到自己內心的感覺與力量。在大家談論沙盤游戲的感悟時，他興奮地說：“這東西真神奇，它讓我感覺到自己是個完整的人，好像把內心的我與現實的我統一了起來，我明白了自己的困惑，我知道下一步該如何做了?！?/p>

2.影視案例材料的分析與討論。“90后”大學生是伴隨網絡發展而長大的一代，他們對于影視、動畫、多媒體很感興趣。在講解理論前，讓他們觀看一些有針對性的影視或動畫材料，然后分組討論，發表自己的見解與看法，這會提高他們的積極性與主動性。最后，教師再把理論知識提煉出來，加深他們的印象，形成理論沉淀。如講解大學生戀愛與性心理健康時，可以先讓學生看一段“幸福魔方”之“我的男友變心了”，看后讓學生分組討論，學生以旁觀者的身份來看別人的故事，往往會很清楚問題在哪里，以后自己也會避免同樣的問題，這樣不僅使其認識提高了，處理問題的能力也提高了，我們的教育目標也實現了。再如，在講解大學生學習心理健康時，可以先讓學生觀看心理訪談“大六男生”，然后討論其中的主人公為什么上了六年大學，大學的學習應該注意什么，以及大學學習的目標與方法應該如何等。這樣學生不僅學得輕松、有興趣，而且能夠發揮自己的創造性與能動性，發現自己的潛能，反省自己身上的問題。

3.角色扮演或情景表演。心理劇是現在流行的心理治療方法之一，其魅力在于當事人能夠重新體驗沖突情境，在沖突情境中實現自己未了的心愿，解開自己的心結。同樣，簡單的情境表演或角色扮演也能讓學生體驗自己內心的沖突，使旁觀的學生看清楚問題所在，重新整合自己的認識，調整自己的行為模式。如講解人際交往心理健康時，可以設置一個簡單的宿舍情境，然后讓幾個學生分別扮演。在扮演的過程中，慢慢進入角色，把自己的內心想法通過角色投射出來。之后大家一起討論，發表自己的觀點和看法。通過互動，學生對人際交往模式會有進一步的了解，會關注自己的交往模式、反思自己的人際交往問題。

4.理論傳授。大學生的學習不僅要有感性的認識，還要有理論的沉淀，關鍵時刻的理論提煉是非常必要的。因此，教師要時刻記住自己的責任，抓住機會，簡要概述地提煉理論并呈現給學生，加深學生對問題的認識，完善學生的知識結構與知識框架。比如，在講解人格健康時，不僅讓學生通過心理測試了解自己的個性特征，了解人們心理活動的豐富多彩，更重要的是要適時地把一些理論知識提煉給學生，如著名的人格理論、人格要素、人格健全的途徑等，讓學生在完善人格的過程中有理論指導，從而少走彎路。

5.心理測試。心理測試是了解自我的有力工具，適時運用一些測試，不僅有助于學生了解自我、反思自己的心理健康狀況，進而積極地自我調節與完善，而且有助于提高學生的學習興趣，使他們更加積極、主動地探討內心世界，提高自我心理保護意識。如講解壓力管理與挫折應對時，可以讓學生先進行心理測試，了解自己的心理壓力指數。有些學生開始并不知道自己的心理壓力到底有多大，也不了解自己處理壓力的模式，但在心理測試后，他們會突然明白自己原來還有不了解自己的一面，并希望進一步分析自己的心理特點，希望教師再講解一些壓力處理的方式，以便使自己獲得成長。在這種背景下，教師可以用案例作引子講解一些壓力處理的方式，通過生動的案例，使學生了解壓力的防御機制，了解面對壓力與挫折時該如何應對，從而提高他們的認知能力與實際操作能力。

6.小組活動。小組活動有其獨特的魅力。在小組活動中，每個學生都能夠發揮能動性與創造性，敞開心扉，說出自己的真正想法，這樣有助于加強同學間的交流與合作，使學生們獲得朋輩的認同與支持。小組活動使枯燥的知識傳授變成大家一起探索的旅程，充滿了激情與活力。如在講解大學生人際交往時，可以設置小組討論和小組訪談。大家一起討論“擁有好人緣的秘密？”“什么樣的同學最受歡迎？”等，訪談一些大家普遍關心的話題“你喜歡什么樣的同學？”“你最好的朋友是什么樣的？”等。這樣大家的思路被打開了，積極性與創造性也展現出來了，大家都在積極思考發生在自己身上的人際問題，也會反思自己的人際交往策略或人際交往中自身的一些缺陷，并且期望得到教師的指導。這樣的小組活動看似很熱鬧、輕松，其實學生心里的感觸很大，通過活動他們對于人際交往會有不同的認識和不同的感悟。這時要及時地進行理論提煉，傳授給學生必要的人際交往法則與人際交往技巧。

7.團體訓練。大學生心理健康教育不僅要讓學生學到知識、體驗自己的心理沖突，而且要讓學生能夠完善自己，有意識地健全自己的人格。因此，團體訓練是必不可少的環節。比如在講解職業生涯規劃時，可以模仿心理工作坊的做法，對學生進行團體訓練。第一步：認識自己的興趣與能力——講述我的5個成功故事；第二步：認識自己的理想——我的40年計劃；第三步：了解自己的位置——我現在在哪里；第四步：了解成功的途徑——我夢想的路在哪里；第五步：回到現實——我怎樣出發；第六步：控制約束機制——我的旅行指南；第七步：制定近期目標——我要出發了！這樣的訓練使學生很快明白應該怎樣規劃自己的人生、怎樣起步、怎樣約束自己、怎樣實現自己的目標。

教學模式改革是一個漫長的過程，也是一個不斷探索完善的過程。以上教學模式改革的建議只是筆者的一點體會，相信隨著時代的發展，廣大一線教師們會探索出更多、更好的方法，使大學生心理健康教育真正為學生的心理健康發展保駕護航，使大學生們健康、幸福地成長。

［參考文獻］

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關鍵詞：課堂教學；創新精神；培育

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）24-0280-02

在大學生整體就業形勢不佳的大背景下，大學生就業的競爭某種程度上已經變成個體之間綜合素質的競爭。對于承擔人才培養重任的高校來說，如何進一步更新教育價值理念，創新人才培養模式，切實提高包括課堂教學在內的各種教學模式的實際效果是一個不容忽視的命題。培育大學生的創新精神和實踐能力是當前教育改革的重要方向，建立合理的綜合評價體系和各部門的合作聯動機制勢必能有效促進人才培養模式的科學化程度。

所謂創新精神，是指一個人對于創造性的活動所具備的比較穩定和積極的心理傾向，是創造力發展的源泉和動力。應該說，高等院校所培養的高素質人才的基本標志就是具備創新精神和創新能力。因此，培養大學生的創新精神和創新能力應是各類高校改革和發展的方向，也是全面深化教育改革、實施素質教育的基本內核。高等院校的教學與管理始終圍繞其人才培養目標進行，而人才培養是通過推動課堂教學改革不斷提升教學質量為核心來實現的。在課堂教學中，如何充分挖掘學生的內在潛力，提高學生創新性思維能力，讓學生敢于質疑、善于探索、勇于創新應成為課堂教學改革的重點和方向。

一、強化課堂的實際教學效果，注重培養學生的問題意識

課堂教學是學校教學活動的核心，也是培育學生創新精神的重要途徑。在傳統教育觀念中，課堂教學以知識傳授為中心，教師占據絕對的主導地位，教學模式為滿堂灌、注入式，進行以考試為主的終結性評價，忽視對學生的創新精神和創新能力的培養，不注重學生的個性，容易導致學生死板、機械式學習。因此，急需改革舊有的教學模式，創新課堂教學方式，倡導啟發式、討論式、參與式教學，真正提高課堂教學的實際效果。

一方面，注重培養學生的問題意識。問題意識是創新精神的基礎，是創新思維的動力，可以促使人們從發現問題、研究問題到解決問題，直至新的發現和實踐即創新，而問題意識可以培養和激發。目前在教學中，老師一般會講授到下課，留給學生獨立思考和提問的時間不多；即使留有時間，通常學生不敢或不愿提出問題；抑或不能、不善于提出問題，這樣相應的思考和交流就很少。在課堂教學中，教師應當精心設置問題環境，或以幾個核心問題引導學生學習、思考，加強師生互動，鼓勵學生提出疑問；同時也要充分尊重學生的問題意識，消除學生在學習中、在課堂上的緊張感和焦慮感；更要適時提出難易適當、真正有價值的問題，引導學生積極思考，避免頻繁設問或在短時間內提出很多問題，影響學生思考的做法。

另一方面，引導學生積極參與教學過程。在整個課程教學過程中，可以讓部分學生參與到教學的設計、組織和實施中來，將部分內容可交由學生來自行組織講解、提問與點評，也可以將一些內容設計為辯論、分析為主的實踐教學，加大學生對教學過程的參與性。通過參與教學，激發學生的積極性與主動性，使學生發揮主觀能動性，自覺利用課內外的教學資源進行思考與研究，在發現問題、解決問題的同時創新思維方式，加深對課程內容的理解與運用。

二、設置針對性課程，強化對學生的創新精神培育的具體指導

學生在校期間的培養目標具有階段性、連續性的特點，處于不同階段的學生具有不同的目標和任務。從應試教育中成長的學生剛一進入大學，對于如何開展學習和創新會無所適從，如果缺乏具體的指導和幫助，會有學生因此不主動學習，放棄對知識的進一步探索，依然只是應付校內的各類考試。因此，在入學之后，應當設置適當的課程引導和幫助學生適應大學的學習方式，規范課程管理，甚至納入學分管理。目前各高校基本以新生講座、專業介紹等方式完成，缺乏規范科學的課程指導學生如何自主學習和進行創新性的思考。具體來說，通過具體的課程讓學生掌握一定的思維技巧和方法，了解創新思維的一般規律，培養其廣泛的學習興趣。另外，加強對不同年級學生學習指導的研究，建立類似專業導師和年級教學助理等隊伍，能較好地根據學生專業、年級的特點進行學習方法和創新能力培養的動態管理。在低年級時，主要灌輸扎實基礎的思想，學會自主讀書、積極思考；到高年級后，通過專業課堂教學和實踐，進行專業領域的探索和研究，直至將教師的科研成果與具體的課堂教學結合起來，帶領學生進課題、進實驗室、進團隊，進行思考和創新。這個循序漸進的過程是大學生學會積累知識、培養自主學習能力到研究創新的轉折。在低年級課堂教學中，不能一味追求學生的創新，考核學生科研比賽的成果，而應以學生打好基礎，掌握良好的學習方法為主。

三、加強教師課堂教學方法培訓，提升實踐教學效果

教師在課堂教學中始終處于主體的地位，對于課堂教學效果具有無可替代的作用。在主動加強教學方法研究與探討的同時，應接受提升學生創新能力方面的培訓，不斷優化課程體系與內容、設計不同的教學環節，關注學生創新精神和創新能力的培養，不斷提高教學效果。在教學時，要根據不同層次、類別、專業人才培養的差異化、個性化和特色化的具體標準，對學科專業結構、課程內容、教材及教法進行不斷調整，提高課堂教學的針對性，尤其對高年級學生而言，應盡量少而精，進行重難點的深入教學，留出更多的時間和精力鼓勵學生進行思考和創新。在課堂討論分組、課程考試考核等方面，努力使更多學生的個性和特長能得到充分發揮，特別是要加強實踐教學課堂的有效性研究。實踐教學是對理論教學的檢驗和反饋，也是學生創新思維能力訓練的重要途徑，一般多在高年級學生中展開。實踐教學的項目、種類、開設時間和環節，以及實踐教學的考核方式等都應根據專業、課程和年級進行設計，使更多的學生能積極主動地參與到實踐教學的環節中來，引導學生通過實踐教學環節進一步思考相關的理論問題。積極有效的實踐教學環節可以幫助學生提高發現問題、解決問題的能力，可作為對理論教學的提升和補充，也是學生進行創新活動的重要載體。教師需要重視實踐教學的各個環節，在項目實施前后注意與學生溝通、進行適當的總結與提升，將實踐教學變成學生真正進行思考和創新的活動。教學管理主體也應加大對實踐環節的管理與控制，合理地評價與考核教學中的實踐環節。

四、建立合理的學生創新精神與創新能力的綜合評價機制

各高等院校對學生都有各自富于特色的一套評價機制，一般都是考察學生的思想道德水平、知識結構形成、學術探究能力、實踐操作能力等情況。這些評價標準基本上以考試成績為基礎建立起來，對于不同專業、不同年級和不同個性的學生幾乎采取同樣的標準來衡量，具有“一刀切”的特點，這對于引導學生積極創新、發揮特色專長變得艱難。同時在實踐中，行政管理部門與教學部門、學術研究人員的教學質量觀，對培養目標的具體實施的理解不一致，有時候存在各自為政的情況，因所負責的管理與教育的職能有差異，亦無法根據學生身心變化、知識創新規律、社會形勢和國家發展需要做出相應的調整。因此，積極進行學生創新精神與創新能力培養機制的頂層設計，實施教師創新平臺的各類項目，建立以知識傳承與創新為目的的管理體系尤為必要。在學校的層面上，明確學生創新精神與能力培養的主體及綜合評價機制，協調學生培養過程中的各個環節，尤其是加大對學生在參與課堂教學活動、課題研究、專業比賽中的創新精神和創新能力的關注，實施過程的量化評價，避免以最終成績來考核評價的方式，積極鼓勵學生進行創新。在教師層面上，應更注重對學生的動態管理和過程管理，注重課堂教學中的全過程考核，通過對學生各類創新活動過程的考察和監控，實現規范合理的評價，同時也應賦予教師在評定學生創新精神和創新能力上更大的自，最終實現創新精神的培養和創新能力的提高。

當然，任何創新都不是簡單完成或一蹴而就的，創新在人的整個思維活動中處于最高的境界，也是最難完成的，需要大量的基礎知識與實踐經驗，甚至是超常的膽識與勇氣。在課堂教學為核心的人才培養模式中，幫助學生形成較好的知識結構，鼓勵學生發揮他們的創造性才能，加大信息儲量，才能將各種能力綜合體現為創新性的能力。

參考文獻：

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[3]胡煉.審美教育與大學生創新精神的培養[J].科技創業，2008，（4）.

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關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；班級心理聯絡員培訓

一、我校的心理健康教育工作體系

1.我校心理健康的三級網絡結構

我校是以工科為主的綜合性大學，于2003年，組建了大學生心理健康教育三級網絡：大學生心理健康教育中心―學院心理輔導站―班級心理聯絡員。各項大學生心理健康工作都在三級網絡結構體系下開展。

2.班級心理聯絡員培訓中存在的問題

（1）上崗培訓滯后一學期。我校的班級心理聯絡員是在每年的新生入學后，在班級建設時，對新生進行選拔。但是第一學期各學院的心理工作重點是新生的心理普測、篩查、約談及新生適應工作，無暇進行心理聯絡員的上崗培訓，所以會將班級心理聯絡員培訓工作放在第二個學期。

（2）校級培訓達不到預期目標。我校的班級心理聯絡員培訓模式是校級培訓與院級培訓相結合，由于各學院學生培訓時間難以統一調配，所以導致只有少部分學生參加校級培訓，培訓目標難以實現。

（3）操作性強的培訓內容不適合校級培訓。由于校級培訓受時間、場地和人數限制，再加上班級心理聯絡員培訓內容中含有很多像團體輔導、朋輩督導、傾聽等實踐操作性強的環節，培訓老師難以對所有學生進行個別指導和幫助，對于學生的學習效果不易掌控。

（4）認識不清晰，定位不準確。由于班級心理聯絡員工作性質不同于其他班委，對學生自身綜合素質要求比較高，這就要求學校有比較完整的知識培訓體系，使學生對班級心理聯絡員隊伍有一個清晰的定位以及對自己角色的認識。但現階段我校沒有系統、統一的培訓教材。

（4）各學院培訓層次不一致。我校的學生工作是目標管理加過程管理，目標管理由校學生處各職能部門負責，過程管理是由各學院來完成，而每個學院的心理輔導老師并非都是心理學專業出身。此外，各學院對班級心理聯絡員的培訓目標也不一致，所以會導致各學院心理聯絡員培訓水平不一致。這就要求學校有一套完整的班級心理聯絡員培訓體系和考核體系，才能保證這支隊伍的綜合素質，有效提升工作能力。

二、翻轉課堂教學模式的優勢

1.翻轉課堂的定義

翻轉課堂是指教師創建視頻，學生在課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態[1]。翻轉課堂改變了傳統的教學觀念、教學模式、評價模式、教學環節和教師角色[2]。翻轉課堂教學模式極大地發揮了學生的主觀能動性，能更好地發揮體驗式教學的魅力。

2.翻轉課堂教學模式的優勢

（1）教學目標明確[3]。翻轉課堂教學視頻均在10分鐘左右，最長不超過15分鐘，教學內容明確、清晰，并配有作業和思考題以鞏固學生所學知識，這樣便于學生理清學習思路和掌握知識脈絡。

（2）教學形式符合學生心理需求，學習時間靈活。翻轉課堂教學建立在新媒體技術的基礎，便于學生靈活掌握學習時間，不受時間和空間的限制，也是對碎片化時間的高效利用；在內容設置上較傳統模式更為貼合學生心理需求，加入了動畫、場景模擬、音樂等藝術元素，更能刺激學生視覺、聽覺等多種感覺，激發他們的學習興趣。

（3）學習主體互換。翻轉課堂教學模式將學習主體“老師”和“學生”置換，我認為學習主體的互換是此教學模式最重要的優勢之一。學生成為了學習的主體，由被動學習變為主動學習，教師由傳統課堂上的講授者變為引導者和創造能力的培養者，由單一的教與學的培訓模式變為體驗式教學，有利于激發學生的興趣和主動性，便于學生學習技能，掌握知識。

三、翻轉課堂教學模式在我校班級心理聯絡員培訓中的應用探索

1.成立工作組

在全校發出邀請函，招募了5名有實踐經驗的心理輔導老師組建工作組，經過學習、查閱資料，多次開會討論此項研究的可行性和研究思路及方法，制訂了詳細的工作計劃。

2.確定培訓內容

總結我校近5年校院兩級心理聯絡員培訓中積累的經驗，以及對其他高校心理委員培訓現狀進行調查，最終從培訓效用方面確定了課程內容：

（1）宣傳普及作用。①我校心理健康教育工作的內容及意義；②班級心理聯絡員崗位職責及工作內容。

（2）預警上報作用。①心理咨詢及心理危機干預概述；②學生常見心理狀況的識別。

（3）朋輩互助作用。①團體心理輔導活動的概念及內容；②朋輩心理輔導的內容及方式；③積極溝通技巧。

3.試點檢驗

選取兩個學院心理輔導站進行試點培訓，分別按年級開展，一個學院的做法是提前布置學生自己看視頻，然后以小組討論形式進行疑惑解答、進行技術現場演示和學習經驗分享等，時間為1小時；另一學院的做法是集中學生在教室統一觀看視頻，然后再集中討論，時間也是1小時，經過比較，發現兩者效果不相上下。經過問卷調查，有98%的接受過培訓的學生認為翻轉課堂培訓方式可行，尤其是高年級的班級心理聯絡員認為翻轉課堂培訓模式效果優于傳統的培訓模式，這種模式有利于鞏固所學知識，并能得到其他班級心理聯絡員的支持，從本質上講也是一種朋輩輔 導。

4.取得成果

（1）經過兩個學期各學院心理輔導站的實踐發現，此培訓模式可操作性強，方便推廣和傳承。而且經過培訓的高年級班級心理聯絡員可以協助老師完成低年級班級心理聯絡員的學院培訓、討論學習環節，這樣可以減輕各學院心理老師的工作壓力，使得老師有更多時間關注有嚴重心理問題的學生和開發更多的班級心理聯絡員成長課程。

（2）網絡和微信平臺的同時啟用，方便學生靈活掌握學習時間，滿足了學生自主學習的心理需求。

（3）便于學院考核心理聯絡員參加學習和掌握知識情況，有利于學院管理和有針對性地提升培訓技能。

5.不足和問題

（1）每章節內容較少，學習知識有限，我們將繼續開發有關班級心理聯絡員技能、自身成長等方面的培訓內容。

（2）單一的學生個人學習主動性不強，自我管理、約束能力較弱，這將依賴于學院心理輔導站的管理和組織，才能將學習落到實處。

（3）師資力量不足，對課程的設置及繼續開發的內容需要專業指導。

綜上所述，班級心理聯絡員翻轉課堂培訓模式的探索是成功的，班級心理聯絡員翻轉課堂培訓模式是可以傳承和推廣的。雖然此培訓模式還有很多不足，但我們會繼續在實踐中探索、在探索中創新。

參考文獻：

[1]王中華.翻轉課堂的理想與現實[J].課程教學研究，2016（1）.

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關鍵詞：思想政治教育 英語課堂教學 融合

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（b）-0143-02

英語教學對學生的全面發展有著重要影響，在整個大學教育中具有特殊的地位。而大學思想政治教育作為一門公共理論課程，對于培養學生樹立正確的思想觀念，為祖國建設貢獻自己的一份力量具有導向性作用。當今社會發展迅速，高等教育很大程度上的普及推動了高等教育從精英教育轉化為大眾教育[1]。就目前來看，大學生就業的形勢更加嚴峻，社會對于專業人才的需求不斷提高，不僅要求應聘者具有過硬的專業素質，還要對其綜合素質進行一定程度的考察，特別是對人才的價值觀念、道德觀念的考察。我國在深入開展教育改革之后，已經明確提出“育人為本、德育為先”的教育理念，并以此作為教書育人的主要目標。

1 思想政治教育在大學英語課堂教學中的實施現狀

1.1 英語教育體制對大學英語課堂教學的影響

近年來，高校教育工作者時常面臨著學生思想政治工作越來越難做的問題。究其原因是原有高校思想政治工作體系所依存的社會背景發生了深刻變化。大學英語由于學科的特殊性致使學生對外界知識的接觸較多，其閱讀更多的國外書籍并接受了較多的外來思想，這事必會影響到大學生的世界觀、人生觀和價值觀。而教師在課堂教學中，仍然采用單一的、教條灌輸式的思想政治教育方法則會與社會實際嚴重脫節。如何讓大學生思想政治教育進入大學英語課堂，將成為高校大學生思想政治教育的一項重大而有意義的改革。

1.2 英語教師重視程度不夠

現今，很多大學英語教師普遍存在這樣的思想：學生的思想政治教育是思政老師的任務，與英語教學關系不大。在這樣的思想觀念主導下，他們在具體教學的時候僅關注學生運用英語語言的實際能力以及英語理論知識的學習，而忽略了在英語課堂中滲透思想政治教育的內容。這樣的教學實際及教學定位不僅淡化了思政教育的重要性，也忽略了實際教學中對教材所蘊含的思想政治教育內容進行深入挖掘的教學理念，從而導致大學英語課堂的思想政治教育十分匱乏[2]。

1.3 大學英語教材涉及的思想政治教育內容較少

英語教材是英語教學與學習的主要載體。因此，教材的內容編排以及出版情況都會對學生的學習情況以及學習內容產生直接的影響[3]。但是，就目前來看，很多英語教材都對思想政治的相關內容涉及甚少，大多數教材是對一些專業知識內容的關注，導致在實際的英語課堂教學中缺乏思想政治教育的滲透。

2 大學英語課堂教學與思想政治教育相融合的途徑

2.1 堅持“育人為本、德育為先”的教育理念

思想政治教育的教學目標主要是以德育人，培養“四有新人”。以德育人的核心是德，即培養學生養成良好的道德品質[4]，其次才是培養高素質人才。這種教育理念強調的是人才的全面發展。因此，教師在英語課堂教學中也應該融入思想品德教育，將思想品德教育滲透于實際的英語教學中。俗話說得好，言傳不如身教。教師的職業素養要求其在實際教學的時候，應該堅持正確的思想道德觀念，養成良好的職業道德素質以及道德風范，并將其內化為自身的行動。英語教師能夠幫助學生摒棄自己思想里崇洋的意識，也有助于發揚中國文化，更好地把握西方文化的精髓。大學生思想政治教育屬于高校教育中公共基礎性課程，思政老師雖然是這項教學任務的主要承擔者，但在現今的教育形勢下，思想政治教育不應只局限于單門課程授課，應該和大學教育中的多門課程進行有機結合，尤其對于英語課堂教學來說。大學英語教學使學生不可避免地接觸到來自西方的文化以及歷史，其中會帶有不同的意識形態及價值取向[5]。學生在學習這樣的知識時，需要持批判的態度取其精華，去其糟粕，同時教師也應該在具體的課堂教學中充分融入思想政治教育內容，努力使自己成為高校思想政治教育工作隊伍中的新鮮血液，促進高校人才培養目標的實現。

2.2 編寫融入思想政治教育的大學英語教材

語言是文化的主要M成部分，因此，英語教學或是學習從某種程度上說等于學習西方的歷史文化。在學習西方的歷史文化知識時，主席曾提出“洋為中用”的學習態度，其主要的核心就是應該對西方的文化歷史給予批判性繼承。英語課堂教學過程主要實現對教材的充分利用，所以英語教材在融合思想政治教育中具有很強的導向作用。大學生學習國外的知識文化最主要的目的是為本國的經濟建設、文化建設等服務，從而創造出具有且符合本民族特色的新成果[6]。如上文所說，現今的大學英語教材大多是對英語表達的純正性及英語語法知識比較關注，忽視了大學英語教學中應該滲透思想政治的內容。今后的教材編寫應該特別注重將思想政治教育內容與大學生英語教學的內容充分結合起來，進而充分關注學生的思想政治品德教育，使他們養成良好的思想政治品德以及價值觀念。

3 結語

綜上所述，思想政治教育在大學英語教學過程中占重要的地位。一方面，教師的英語教學水平會對學生的英語學習成績產生直接的影響；另一方面，英語教師的思想政治水平以及教材中傳達的思想政治品德內容對大學生的思想道德培養產生深遠的影響。在目前的實際課堂教學中，大學英語教學與思想政治教育的融合程度較差，導致大學生的人生價值觀或多或少受到一定程度的影響。因此，在今后的教學過程中，大學英語教師需要轉變自身觀念，積極努力地做大學生思想政治教育工作改進的參與者，促進大學生全面發展，同時為他們的未來發展奠定扎實的基礎。

參考文獻

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關鍵詞：思想政治 大學生 課堂

大學生是黨和國家的寶貴人才資源，要堅持以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以思想道德建設為基礎，以大學生全面發展為目標，培養德智體美全面發展的中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人，為奪取全面建設小康社會新勝利、實現中華民族偉大復興。

本文針對課堂教學在大學生思想政治教育工作中的重要性進行論述。

1.課堂教學的重要性

學校是思想政治教育的主要場所，課堂教學也是思想教育的主要渠道，課堂教學針對性強，容易開展，授課方式也越來越靈活，在大學生思想政治教育上正發揮著越來越重要的作用。

(1)課堂教學能針對大學生思想狀況進行教學。目前，廣大高校都開展有思想政治理論課，是大學生必須要學習的一門課，課堂教學針對性比較強，每個學校的學生整體素質都有所差別，課堂教學能針對大學生思想狀況進行教育，針對學生特點開展教育，幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，并能引導大學生樹立良好的理想信念，課堂教學能不斷增強大學生思想政治教育的針對性和實效性，課堂教學做好了思想政治教育工作，再通過別的方式的教育就會更容易開展。

(2)課堂教學容易開展。這是課堂教學的一個特點，也正是這個特點，使課堂教學在大學生思想政治教育工作中發揮著不可小覷的作用。課堂教學能適當增加或者減少課程內容，對學生比較關注的問題可以適當增加講課內容，開展有目的的教學，要把當代理念引入到教學內容中，用發展的理論武裝當代大學生的頭腦和思想。課堂教學能及時解決新時期面臨的新問題，能緊密聯系國內外形勢和學生普遍關注的熱點問題進行教學，能提高教學的實效性。

(3)課堂教學能及時解決學生問題。課堂教學有老師的指導和講解，對學生不懂的問題能及時與老師互動，及時解決學生問題，教學實效性很強。是培養學生熱愛思考，勤于動腦的習慣，在培養大學生思想方面起著重要作用。

2.如何發揮課堂教學的作用

(1)加強思想政治理論課的教學工作。育人為本，是人才培養的根本任務，學校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的重要渠道，一定要加強思想政治理論課的教學工作。不斷加強、不斷改進大思想政治教育方式和內容，不斷豐富和充實大學生思想政治教育內容，在政治課中，要強調德學并重、以德為先，將愛國主義教育、理想信念教育、思想道德建設等融為一體，促進大學生綜合素質的提高，不斷完善思想政治課堂教育的內容，使其更有針對性和實效性。

(2)教學方式的多樣化。教學方式不能一成不變，要盡量多采用一些先進的教學形式，做到教學形式不拘一格，思想政治課思想性很強，是人的觀念的培養，容易讓人感覺枯燥和空洞，開展多種方式教學能使課堂生動活潑，避免了形式主義和教條主義，更容易吸引和感化大學生。要注重課堂方式創新，靈活利用現代化設施，改變單純的授課方式，寓教于樂。例如針對授課內容，開展相應的主題活動，通過主題教學活動，利用生動多樣的活動形式，能引導學生樹立積極向上的心態，激發學生愛國主義和社會責任意識，讓大學生的思想潛移默化，形成優良的思想品德和理想信念。

(3)教學內容的多樣化。思想政治教育內容不能僅僅停留在課本知識上，還要針對學生的特點來開展課堂教學，做到課堂內容多樣化，合理的教學內容能調動大學生學習的積極性和主動性，思想教育的效果好壞，很大程度上取決于思想政治教育的內容是否合理， 所以在教學內容上，要做到多樣但不失目標。要顧及大學生是實際需要，在思想政治課中開展課堂教育，避免依照課本內容灌輸知識，生搬硬套，效果往往不好，實踐證明，如果教學內容不符合學生心理和需求，學生積極性會大大降低，甚至產生厭煩厭學情緒，形成逆反心理，所以，不能忽視學生個體需要和興趣，只有學生愿意接受教育，思想政治教育才能真正入腦入心。

(4)注重師生交流。一位名人說過，教育的核心是心靈的教育。教學目的就是凈化人的心靈，大學生思想政治教育更要注重師生情感的交流和溝通，形成良好的師生關系，教師是引導學生走出困難，走出誤區的，教師要多與學生交流才能明白學生的思想政治狀況，知道學生的個人差異和內心需求，通過教師與大學生之間的互動溝通，能彼此分享各自的觀念和想法，提高自身認識水平，做到思想真正內化，確保思想政治觀念深入到學生內心。

結論

加強和改進大學生思想政治教育，要重視課堂教學的重要性，適當開展課堂教學，同時也要采用方法，比如網絡的作用、報紙雜志的作用等。要與時俱進地開展課堂思想政治教育，是課堂內容貼近大學生，貼近生活，不斷改進大學生思想政治理論課教育教學模式，更好地發揮大學生思想政治教育的主渠道作用，營造一個良好的有利于學生身心健康發展的氛圍，高度重視大學生思想政治教育工作，不斷開創大學生思想政治教育工作新局面。

參考文獻：

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關鍵詞:思想政治理論課;課堂教學實踐性;大學生創新素質

中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)29-0259-02

創新素質是創新人才不可或缺的素質。思想政治理論課對大學生創新素質培養有著重要的不可替代的作用。它能培養大學生創新的覺悟,也能培養大學生創新的方法和能力。那么,思想政治理論課應當怎樣加強對大學生創新素質的培養呢?

一、加強課堂教學實踐性是思想政治理論課培養大學生創新素質的有效途徑

所謂課堂教學實踐性是指通過課堂教學獲得較好的實踐意識和實踐能力的培養。我們知道,實踐是認識的來源。大學生在成長發展中獲得直接經驗是其必要因素。因此,親身參加實踐是大學生創新素質提高的必要條件。

而現今的大學生參加社會實踐還存在著很多條件的限制。比如,當今的大學生人數較多,參加實踐一般本應集體行動集體組織,而這樣就形成較大的規模,對提供實踐場所或基地的單位來說,會形成很大的壓力,影響生產、經營和管理。所以實踐中,能夠去的人數比該去的人數要少得多,往往只是班級的代表,每班1-2個,占全班的3-5%,很多同學根本不能參加實踐,不能獲得親身實踐的機會。另一方面,學生外出實踐也總是受出行(成本)和管理壓力(隊伍龐大,組織管理困難)的限制。于是形成了去與難的矛盾。解決此問題就要從實際出發,從實際中找出途徑與辦法,就是向課堂內要實踐性,從課堂中這有限的空間內挖掘實踐的效果。

值得高興的是,我們現有的社會條件、技術條件為我們這種設想的實現提供了可能。如果我們采用現代電化教學手段、利用媒體素材和合適的方法就能夠實現我們的目的。我們即有比較方便的媒體資源,也有技術較好的技術設備,只要我們花些功夫,就可以比較容易地獲得對素質教育有良好作用的素材,只要我們根據理論講授內容的需要,搜集、整理、組合,就能很好地改進課堂教學,提高課堂教學的現實性、實踐性,在課堂教學中收到較好的實踐的效果。并且,經常是有的效果還是出去實踐所根本達不到的。因為,這種課堂實踐能通過電化技術和媒體資源的結合,加之與所講理論的搭配,已能夠讓我們坐在室內就能切身地“更近”地“接觸”到更大更廣更深更多的實際,從而獲得巨大的“實踐”教育,而且,這其中很多的“實際”是高度的綜合的、只有“坐在室內”(直接看處理后的綜合成果)才能接觸到的。因此,課堂實踐性是一個非常現實的問題,我們相關的工作者和直接的主管部門都應當予以足夠的重視。

二、怎樣加強思想政治理論課課堂教學的實踐性

一是講清講透理論。理論要必須講清。理論是什么,內容有什么,要講清晰、清楚。同時,理論所指是什么,提出的背景緣由、內中層次含義要講清講透。這對于思想政治理論課培養大學生創新素質具有決定性的作用。高校思想政治理論課的本質就在于用理論武裝我們的青年學生,培養其素質,為青年學生成長成才創造條件。這里面有理論的最基本、最精華的東西,還有理論中國化的精髓和靈魂。這是科學社會主義的理論瑰寶,是先人和前輩留給我們的寶貴的精神財富,這是我們搞社會主義所不能不堅持的東西,我們未來的接班人不能不學。但是,客觀地說,我們在理論組織上往往還存在一定的問題(并非理論本身的原因,而是理論教材內容組織的原因),有的過于抽象,有的過于形式,有的過于繁瑣,有的是針對性不強。公共理論課教材中理論內容不夠簡明,篇幅過大,要將所學的課文讀一遍都要很長的時間,在當前學生課業多、課時緊、還多有社會活動的情況下很難完成。對非專業的學生沒有必要。這就給大學生們的學習造成難度。目前,學生普遍不愿對理論系統學習。而理論還是應該講,且要講好。針對此情況,我們給學生講理論就應當力求簡明,做好量和深度的把握和控制,要“化龐為簡”、“化散為緊(謹)”,化“多雜”為“簡明”;去“形式”求“務實”,舍“隨時隨人”而變求“穩定地”發展;由“搬用”講話條框到拿來“主要精神”。這就要進行一個分析刪減與精化的過程。比如,我們在《概論》課中,講到文化建設時,首先講為什么要進行文化建設,我們的文化建設方面做得怎樣,有什么欠缺,進行先進文化建設要建什么,什么是先進文化,先進文化是怎樣的。本著務實精神來抓住學生,這樣才能對學生生產吸引,才能激發學生的思考,才能調動學生的積極性,才能真正地提高學生的創新素質。

要講清講透理論,就不能不聯系實際。只有聯系實際才能真正幫助學生認識現實問題,培養學生解決現實問題的能力。聯系實際要聯系過去的實際,聯系當時的實際,更要聯系現在的實際。學習是為了最終解決現實問題。聯系實際,就要認真篩選,要找出恰當的事例問題。分析要深刻,不回避問題,堅持真理,實事求是。

二是課堂上要積極地調動和發揮學生們的主體積極性。教師教學設計要瞄準目標――大學生思想政治教育,著眼大學生能力素質提高和創新素質培養。教學中要多設問題?？茖W設問,啟發學生積極思考。要鼓勵學生積極發言,鍛煉學生的表達能力,培養學生敢于表現自我、發揮自我的精神,培養學生的使命感和責任感。同時,鼓勵學生多提問題,培養學生敢說話、不懼上、求真求實、著眼實際、開拓進取的銳氣。要相信學生和尊重學生,認真耐心地為學生解答問題,不強加自己的觀點給學生,給學生以知識的滿足,提高學生的認識,啟發學生的智慧。同時,要多開展討論、辯論(師生間、同學間),引導學生思考問題的本質。注意培養學生獨立思考的習慣。在教學過程中,要及時肯定和表揚學生,培養其自信心,鼓勵學生積極進取。同時,也要用心記錄學生的表現,作為考評學生的依據。

實踐中我們還積極開展課前10分鐘演講,精心設計內容。主要有“歷史上的今天”、“今日要聞”、“昨日學習的體會和認識”、“我對……的研究”等和諸如“如果我是哈爾濱市長(市委書記、國務院總理、教育部長等等)”等主題演講。通過這些演講,鍛煉了學生的表達能力、競爭意識,培養了學生的社會責任感,增強了學生對課程和學業的興趣,提高了學生的創新素質。

此外,我們還采用其他多種方法調動學生主體的積極性。如安排學生就特定內容備課、講課,培養學生的競爭意識、主動意識,培養其(社會)角色感,培養其自信心。還有就是開辟第二課堂。積極進行開門教學,將課堂延伸,帶領學生興趣小組走出去,到學校周邊去,到現實中去,或徒步或騎自行車,進行觀察、考察,發現問題,結合理論分析問題,提高認識提高覺悟和能力。這其中的根本是尊重學生,相信學生,引導和激勵學生。

三是積極選用媒體素材促進教學。

隨著我國經濟、社會的進步,我國廣播電視事業、新聞傳媒等文化事業有了蓬勃的發展,新聞文化事業在國家社會發展中的促進作用越來越大。有大量的事件被及時報道,黨和國家的政策、主張及相關理論能及時宣傳,極大地促進了社會民眾對國情的了解和關注,很好地發揮了社會民眾對地方社會和國家事件的干預作用,新聞媒體的輿論監督和政策傳播的作用不斷加強。這其中,大量的素材都是教學的上佳材料,其中有相當一部分是絕佳素材(如用影片“華氏911”來講美國民主)。而這種素材,若憑我們教師個人的力量是根本做不到或永遠做不到的。因此,我們認為,要搞好課堂教學,提高課堂教學實踐性,必須注重利用這些活生生的素材。實踐中,我們對這方面給予了充分的認識和重視,做了較多的工作,花費大量時間和精力去收集和整理材料,刻錄了大量光盤,有力地支持了教學,很好地提高了課堂教學的實踐性,良好地促進了大學生創新素質的培養。

三、加強思想政治理論課課堂實踐性要注意的問題

一是注重課堂教學實踐性不能沖淡理論內容的教學。須知,理論是指導實踐的基礎和前提。沒有理論指導的實踐是盲目的,也是簡單的;拒絕理論指導的實踐是愚蠢的。這一點我們不能有絲毫的忽視和輕視。

二是課堂教學的實踐性不能最終取代社會實踐,只能為社會實踐做更好的準備,只能是預演,是訓練,是前奏。任何將課堂實踐代替社會實踐的認識或做法都是錯誤的,有害的,實踐中我們要千萬注意。忽視理論或不注重實踐都是片面的,不可取的。

三是加強課堂教學實踐性是在精心準備和設計基礎上的。不是只說說,做表面文章,而是本著真正的務實精神的。沒有認真的準備或設計,就硬著頭皮上來做、講,是不負責任的,是十分有害的。

篇10

[關鍵詞]課堂教學；大學生就業力；教學改革

大學生就業現實嚴峻是當前世界各國面臨的普遍問題。社會經濟發展狀況、畢業生人數逐年劇增、政府沒有形成系統有效的就業扶助機制等，造成這一問題的原因是復雜的，但縱觀各國關于這一問題的研究，無一例外的指向了大學生就業力不足。大學生就業力與社會需求不匹配是導致大學生“畢業即失業”的重要原因。大學生就業力提升是一種綜合能力的提升，而傳統的課堂教學因其以專業基礎知識講授為主要內容，在很多人看來，二者之間即使不是格格不入，課堂教學對于大學生就業力提升的作用也是微乎其微。這種觀點有待商榷。

1 大學生就業力結構解析

美國社會心理學家麥克利蘭關于職業能力提出的“冰山理論”是這樣闡釋就業力的結構的：“職業勝任能力的結構像大海中的冰山一樣，可以分成海面顯見部分（知識與技能）和海底非顯見的部分（行動特征、思考樣式、價值觀、動機）”。對此，我們可這樣理解，大學生就業力是由社會需求的各種個人素質按照一定結構組合起來的。因大學教育是專業教育，在擇業和擇人的互選過程中，擺在前面的自然是其專業知識掌握程度及相關專業技能。而當前社會經濟發展狀況使得勞動力市場中的需求方――雇主的眼光不斷調高，不僅要具有專業知識和專業技能，更要具備個人品質與職業價值觀、適應社會的通用技能，如社會交往及團隊合作能力、學習與創新能力、組織決策能力等綜合素質。這些能力中有些與生俱來，而有些是通過教育獲得的。

根據對大學生就業力結構的分析，不難發現，在大學生就業力這一多維度結構中，主要通過課堂教學獲得的專業知識與技能赫然其中。

2 高校課堂教學之于大學生就業力提升至關重要

盡管大學生就業是高等教育不可規避的問題，但高等教育的核心任務還在于培養適應社會的專業人才，就業培訓無法喧賓奪主，課堂教學更不能消失。

2.1 就業力中的專業能力主要以課堂教學獲取

在各國關于大學生就業力的研究中，盡管給出的概念不同，但無一例外地沒有人將專業知識與專業技能排除在外。構成大學生就業力的眾多要素中，通用技能、職業價值觀等這些就業能力與高等教育沒有必然聯系。而專業能力的培養則主要依賴兩個途徑，高等教育及雇主培訓?，F今由于壓縮成本、畢業生人數激增等原因，用人單位不愿花費更多精力進行雇主培訓，因而專業能力的培養由大學主力承擔，這本就是高等教育的主要任務。

高校通過組織課堂教學，將專業知識傳授給學生，并運用角色互換、實驗演練等靈活教學模式使學生同時獲得專業技能的訓練。這是大學生就業區別于社會普通就業的關鍵。

2.2 課堂教學在就業力培養中更具普遍性

各國紛紛從政府、學校、社會等多角度并發，加大就業力培養力度。哈佛大學最早開設就業指導課，現已在世界范圍內得到肯定及效仿；日本大學生就業援助機制已成為其大學生就業培養機制的核心，為大學生提供自就業輔導至就業后追蹤跟進的全方位服務。我國在“十二五”期間開始實施大學生創新創業訓練計劃，增強高校學生創新創業能力，同時，全國高校也將就業指導課普及化。就是高校學生普通的社團活動，也使學生在平常的大學生活中獲得溝通與團隊合作能力的鍛煉。這些無疑對大學生就業力提升有很大的幫助。

但若細致分析，就業指導課實效性低，很多時候僅是表面文章；創新創業訓練及參加社會實踐在實際施行時，其參與主體往往僅占大學生中的一部分，無法實現大學生就業力訓練的普及化。相反，課堂教學作為大學普遍進行的培養方式，其作用并不局限于專業知識的傳授，通過課題研討、實習實踐等靈活教學方式的采取，同樣可以達到鍛煉學生表達與展示、人際溝通、思考及學習、解決問題的能力。這種能力的培訓滲透到日常課堂教學中，而且是自進入大學即開始的訓練。

3 高校課堂教學為適應大學生就業力培養需要改革

傳統高等教育以學術研究為己任，重理論輕實踐。隨著社會的發展，當傳統高等教育體制下畢業生就業的制度性框架消失時，大學生就業成為高等學府不得不面對的問題。正像前文分析的那樣，課堂教學若要在大學生就業力培養中發揮更大作用，改革勢在必行。