導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教師課堂教學(xué)要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：生命性課堂 特征 教師要求

在新課程改革、素質(zhì)教育指引下，在新時(shí)代新信息化環(huán)境下，當(dāng)今教育改革中，越來(lái)越多的教師對(duì)教育價(jià)值觀、新的學(xué)生觀以及學(xué)校教育活動(dòng)的性質(zhì)有了全新的認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)“生命性”有重新認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)尤其是語(yǔ)文教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生的主體性和生命價(jià)值要更加尊重，充分尊重學(xué)生，把課堂“主人權(quán)”還給學(xué)生。我們要把課堂還給學(xué)生，讓生活走進(jìn)課堂，尊重生命，建構(gòu)生命性課堂教學(xué)。這些對(duì)我們語(yǔ)文老師提出了更多要求。

在生命性課堂教學(xué)模式中，教師必須具備以下素質(zhì)，才能建構(gòu)生命性課堂教學(xué)模式。

一.教師要充分相信學(xué)生的智慧

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，我們常常看見教師給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題。還未等學(xué)生思考，教師就迫不及待地給出了答案。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法，但提問(wèn)也需要技巧，教師自問(wèn)自答式的提問(wèn)又有何價(jià)值？教師的智慧不在于比學(xué)生的知識(shí)多多少，而更多體現(xiàn)在“大問(wèn)題設(shè)計(jì)”與“思維引領(lǐng)”上。引導(dǎo)學(xué)生不斷積極跟著老師的思維來(lái)思考，啟發(fā)學(xué)生提出來(lái)自學(xué)生自己認(rèn)知世界的未知問(wèn)題，通過(guò)師生、生生討論探究，找到解決問(wèn)題的方法。教師和學(xué)生的智慧和生命正是通過(guò)此種方式得以活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)，這不正是我們目前提倡的“以人為本”教育教學(xué)理念在課堂教學(xué)中的真實(shí)表現(xiàn)嗎？我們的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容都是生活化與生命性的，我們的教學(xué)更要是生命性的教學(xué)。

二.教師要有更多的知識(shí)與智慧

在生命課堂教學(xué)模式中，教師不僅要有豐富的學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)，還必須具備傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不具備的智慧和意識(shí)，即：教師捕捉課堂資源、信息的智慧和意識(shí)。在傳課統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師把教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容等一切都課前預(yù)設(shè)好，然后按照教學(xué)計(jì)劃，按部就班的完成教學(xué)任務(wù)。此種教學(xué)模式更多的體現(xiàn)了教師對(duì)課堂和知識(shí)的權(quán)威和壟斷，體現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂的預(yù)設(shè)性和對(duì)課堂生命性的漠視。在充滿生命的課堂里，老師不僅是知識(shí)的傳授者、指導(dǎo)者，更是課堂資源的捕捉者、判斷者、組織者和障礙的排除者。在生命課堂教學(xué)中的課堂不再是教師可以預(yù)設(shè)和壟斷的課堂，任何令人意想不到的驚喜或?qū)擂味加锌赡艹霈F(xiàn)。信息時(shí)代下的學(xué)生已不再是“知識(shí)的容器”、“被動(dòng)的知識(shí)接受者”，他們思維活躍，知識(shí)不再僅限于課本或依靠老師課堂傳授。生命課堂教學(xué)中的師生更像一個(gè)戰(zhàn)壕里出生入死的戰(zhàn)友，師生在人格和地位平等地基礎(chǔ)上，在生命課堂里共同探求新知，共謀發(fā)展，為人類的文明和進(jìn)步在一起努力。在生命課堂模式下，教師要不斷學(xué)習(xí)和養(yǎng)成資源意識(shí)，教師要善于敏銳撲捉學(xué)生回答問(wèn)題或小組討論時(shí)產(chǎn)生的教師在課前沒(méi)有想到的新信息資源，并抓住課堂上動(dòng)態(tài)生存的資源，把學(xué)生的思考引向更深層次。當(dāng)然，教師的資源意識(shí)不是天生的，也不是在教育學(xué)書本里可以學(xué)到的，而更多要靠教師在日常教學(xué)中去實(shí)踐，去摸索，去養(yǎng)成，去感受。久而久之，資源意識(shí)就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，生命課堂也會(huì)越來(lái)越精彩。

三.教師要有處置課堂教學(xué)的智慧

教師要拋棄“師道尊嚴(yán)”的優(yōu)勢(shì)，不過(guò)分依賴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課前預(yù)設(shè)好的教案，而是要“注重對(duì)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思和重建，不斷充實(shí)自身的教學(xué)理念，進(jìn)而改變自己頭腦中的觀念、行為習(xí)慣以及內(nèi)部的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)、參照系。這一切，都使得教師逐漸成長(zhǎng)為自覺(jué)的、有理念指導(dǎo)的、自主的變革實(shí)踐者”。因?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)不是教嚴(yán)肅的科學(xué)而是教具有生活化的知識(shí)。在生命課堂模式下，教師除了要培養(yǎng)反思意識(shí)和行為習(xí)慣，還應(yīng)把反思的成果轉(zhuǎn)變成自覺(jué)的行動(dòng)，付諸于日常教學(xué)實(shí)踐，不斷完善教學(xué)方案，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，在變革中完善自我，喚起人的主體意識(shí)，努力成為教學(xué)變革的開拓者。

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關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 人本主義教育觀

1.引言

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，師生間缺乏理解互動(dòng)，削弱了課堂教學(xué)效果，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而新時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者。新時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)注重發(fā)揮師生雙方的主觀能動(dòng)性，注重形成師生之間相互討論、交流、鼓勵(lì)的課堂環(huán)境。［1］這種模式的轉(zhuǎn)變必然對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了新要求。

2.新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)教師的能力要求

教學(xué)能力是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)并順利從事教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的心理特征。新時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)重視學(xué)習(xí)過(guò)程，反對(duì)機(jī)械地傳授知識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)教師必須通過(guò)設(shè)計(jì)好的教學(xué)手段和方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在交流的過(guò)程中啟發(fā)、指正學(xué)生。在此過(guò)程中，教師要注重指導(dǎo)的方式方法，如RodEllis教授所指出的幾點(diǎn)需特別注意［2］。首先要根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平差異調(diào)整課堂用語(yǔ)。其次教師要把握好何時(shí)糾正學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤及糾正學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的程度。再次教師要把握何時(shí)發(fā)問(wèn)及發(fā)問(wèn)的頻率。最后教師要充分考慮學(xué)生參與的質(zhì)和量。

在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可說(shuō)是重要的一環(huán)。教師因素決定了互動(dòng)機(jī)制設(shè)計(jì)的合理性及其能否正確而有效地實(shí)施，能否適時(shí)掌控學(xué)生在課堂教學(xué)中情緒、注意力等的變化。教師要向?qū)W生輸入可理解的語(yǔ)言信息，并且在輸入的過(guò)程中不斷地從學(xué)習(xí)者處獲得反饋，并根據(jù)反饋適當(dāng)?shù)卣{(diào)整語(yǔ)言輸出。教師應(yīng)盡可能地向?qū)W習(xí)者提供熟悉、有趣的話題，引導(dǎo)他們利用語(yǔ)境和自己原有的知識(shí)理解輸入。教學(xué)材料和課程設(shè)置是有效的語(yǔ)言輸入的源泉，但教師捕捉語(yǔ)言輸入時(shí)機(jī)的能力更為重要，教師要及時(shí)、大量地提供能被學(xué)生理解的輸入。

3.美國(guó)外語(yǔ)教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及啟示

在教育發(fā)達(dá)的美國(guó)，政府把外語(yǔ)作為核心學(xué)科對(duì)教師制定了相關(guān)的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)以保證和提高外語(yǔ)教育質(zhì)量，其主要涵蓋以下三個(gè)方面。［3］

首先是個(gè)人發(fā)展，它要求外語(yǔ)教師從扎實(shí)的通識(shí)教育中獲得知識(shí)與技能，其中包括人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、行為科學(xué)、自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和藝術(shù)，著重培養(yǎng)批判思維與學(xué)習(xí)能力。其次是專業(yè)發(fā)展，要求教師從通識(shí)教育及教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中獲取教育學(xué)方面的知識(shí)與技能。最后是專家發(fā)展，指獲得成為語(yǔ)言與文化方面專家所必須具備的知識(shí)與技能。

從以上標(biāo)準(zhǔn)可看出在美國(guó)對(duì)外語(yǔ)教師的要求還是很高的，這些要求對(duì)于提高新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)和能力有良好的借鑒和啟示作用。首先是促使我們對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行反思，教師的教學(xué)理念是在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的關(guān)于教學(xué)的基本觀點(diǎn)、根本看法及相對(duì)穩(wěn)定的思想和觀念，它反作用于教學(xué)實(shí)踐并自發(fā)、穩(wěn)定地發(fā)生作用。大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)提高的核心是具有正確的教學(xué)理念。其次是對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思。教學(xué)是育人活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以人為本并合乎客觀規(guī)律，大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)提高的關(guān)鍵是要養(yǎng)成良好的對(duì)教學(xué)過(guò)程反思的習(xí)慣。最后是對(duì)教學(xué)原則和教學(xué)效率的反思。對(duì)于教學(xué)原則的反思應(yīng)貫徹以語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練為前提，以語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)為目的，在教學(xué)安排、授課內(nèi)容、教學(xué)方式及考核方法上充分體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的適用性原則，最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的參與性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、教師作用的指導(dǎo)性，以及教學(xué)方式的實(shí)踐性，改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，加大對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力的考核力度。大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)提高的途徑是在正確理解教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，不斷提高教學(xué)效率。

4.人本主義教育觀及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師成長(zhǎng)的要求

20世紀(jì)中期，AbrahamH.Maslow首先在人本主義心理學(xué)中引入“自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)”和“人的潛能”，并強(qiáng)調(diào)人的主觀活動(dòng)和“自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)”就是對(duì)人的潛能、天賦等充分的開發(fā)和利用，人們最終實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值的過(guò)程就是其內(nèi)心世界發(fā)展的過(guò)程。［4］人本主義教育觀認(rèn)為，成長(zhǎng)與發(fā)展是人與生俱來(lái)的自然傾向，自我充分發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)是其基本需求，學(xué)生自我潛能不斷發(fā)揮的過(guò)程，就是其自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇、教學(xué)活動(dòng)安排都應(yīng)給學(xué)生提供成長(zhǎng)條件和氛圍，促使其達(dá)到力所能及的最佳狀態(tài)，最終成為自我實(shí)現(xiàn)者。

新時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)課堂事實(shí)上是人本主義教育觀的具體體現(xiàn)，它對(duì)現(xiàn)代的大學(xué)英語(yǔ)教師在各個(gè)方面都提出了更高的要求。首先教師的知識(shí)儲(chǔ)備要充足，并不斷更新。如實(shí)施英語(yǔ)教師交流計(jì)劃，為教師提供參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師潛心學(xué)術(shù)研究，通過(guò)相互支持和鼓勵(lì)，形成對(duì)教學(xué)工作的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，最終實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。其次要真正做到以學(xué)生為中心。［5］人本主義教育觀理念下的大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師的任務(wù)在于創(chuàng)造一種能夠促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)發(fā)生的積極的課堂氣氛，這種有意義學(xué)習(xí)是一種自我發(fā)現(xiàn)自我擁有的學(xué)習(xí)。教師要尊重學(xué)生，在感情和思想上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使他們?cè)谧杂扇谇⒌姆諊械玫饺姘l(fā)展。

5.結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)正在經(jīng)歷著由傳統(tǒng)到現(xiàn)代的過(guò)程，這種轉(zhuǎn)變是時(shí)代的要求，是先進(jìn)教育觀念的體現(xiàn)。大學(xué)英語(yǔ)教師在很大程度上決定了這種轉(zhuǎn)變順利進(jìn)行并培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才的可能性。現(xiàn)代的大學(xué)英語(yǔ)課堂特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教師的操控和監(jiān)控能力，因此必須以更高的要求促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。要學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)教育管理，并從教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)原則和教學(xué)效率等方面完善教師的素質(zhì)。最終要以人本主義的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)為目標(biāo)，從多方面促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫宇.課堂互動(dòng)環(huán)境下的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)［J］.現(xiàn)代教育管理，2011，（6）.

［2］Ellis Rod.The Study of Second Language Acquisition［M］.Shang hai:Shang hai Foreign Language Education Press，1999:563-610.

［3］李鳳榮.從美國(guó)外語(yǔ)教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)看中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2010，（6）.

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關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 優(yōu)化教學(xué) 趣味數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)效果 數(shù)學(xué)課

數(shù)學(xué)是理科的基礎(chǔ)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)好數(shù)學(xué)課是至關(guān)重要的，結(jié)合本人多年講授數(shù)學(xué)的實(shí)際總結(jié)如下：

一、課前準(zhǔn)備，具備目標(biāo)意識(shí)

課前準(zhǔn)備是直接影響著課堂教學(xué)的效果，備課不光備教材，還要備學(xué)生，就是指應(yīng)該把握教材，明確目的，聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際，重點(diǎn)、難點(diǎn)做到心中有數(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)抓住思維的主線，教具準(zhǔn)備充分，板書設(shè)計(jì)清晰合理。例如：教學(xué)“組合圖形”時(shí)，可讓學(xué)生自制七巧板等學(xué)具，課上用來(lái)拼一拼、量一量、算一算。抓住求“面積和”、“面積差”展開教學(xué)。這樣做的好處是能讓學(xué)生事前有個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)時(shí)能有目的有意識(shí)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，“離教現(xiàn)象”較為嚴(yán)重。所謂“離教現(xiàn)象”，是指學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，偏離和違背教師正確的教學(xué)活動(dòng)和要求，形成教與學(xué)兩方面的不協(xié)調(diào)，這種現(xiàn)象直接影響著大面積提高教學(xué)質(zhì)量。“離教現(xiàn)象”主要表現(xiàn)在課內(nèi)不專心聽講，課外不做作業(yè)，不復(fù)習(xí)鞏固。這種現(xiàn)象的直接后果是不少學(xué)生因?yàn)椤安宦牎薄ⅰ安蛔觥钡健奥牪欢薄ⅰ安粫?huì)做”從而形成積重難返的局面。例如，在講解“有理數(shù)”一章的小結(jié)時(shí)，同學(xué)們總以為是復(fù)習(xí)課，心理上產(chǎn)生一種輕視的意識(shí)。鑒于此，這一章的內(nèi)容我們可以分成“三類”，即“概念關(guān)”、“法則關(guān)”、“運(yùn)算關(guān)”，在限定時(shí)間內(nèi)通過(guò)討論的方式，找出每個(gè)“關(guān)口”的知識(shí)點(diǎn)及每個(gè)“關(guān)口”應(yīng)注意的地方。如“概念關(guān)”里的正、負(fù)數(shù)、相反數(shù)、數(shù)軸、絕對(duì)值意義；“法則關(guān)”里的結(jié)合律、分配律以及異號(hào)兩數(shù)相加的法則；在“運(yùn)用關(guān)”強(qiáng)調(diào)一步算錯(cuò)，全題皆錯(cuò)等等。討論完畢選出學(xué)生代表，在全班進(jìn)行講解，最后教師總結(jié)。

采用不同方法，激發(fā)學(xué)生興趣。數(shù)學(xué)知識(shí)比較深?yuàn)W，每常數(shù)學(xué)課都對(duì)學(xué)生具有新鮮感，如能在引入新課時(shí)，提出具有誘惑力的問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我們知道，引入新課一般有開門見山的直導(dǎo)式，有觀察規(guī)律的發(fā)現(xiàn)式，有實(shí)驗(yàn)操作的演算式，有具誘惑力的問(wèn)答式等，在各種不同的方式中，都可以直接提出與課本有關(guān)的問(wèn)題或通過(guò)誘導(dǎo)的方式提出問(wèn)題。例如）在講排列組合中兩個(gè)原理時(shí)，可以先提出一個(gè)問(wèn)題，由同學(xué)競(jìng)猜：有10個(gè)不同的顏色的小球，隨意放進(jìn)6個(gè)不同的箱子里，問(wèn)有多少種不同的投遞方法？正確的結(jié)果是610種，比同學(xué)們七嘴八舌的大膽猜想還多得多。

三、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收率

教學(xué)方法是教師借以引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，形成技巧的一種手段，要提高課堂教學(xué)效果，必須有良好的教學(xué)方法，深入淺出，使學(xué)生易于吸收。具體一堂課，到底選用哪種教學(xué)方法，必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)考慮，一般地，每節(jié)數(shù)學(xué)課都要求在掌握知識(shí)的同時(shí)形成能力，因此，通常所采用的都是講授與練習(xí)相配合的方法。

例如，講函數(shù)概念時(shí)，第一節(jié)課主要是講清概念，運(yùn)算較簡(jiǎn)單可用問(wèn)答式，采取歸納講授為主；講利用不等式求函數(shù)最值時(shí)，這節(jié)課主要是提高學(xué)生運(yùn)用技能，運(yùn)算上技巧性中，采用練習(xí)法為主較為合適，練習(xí)可層層深入。對(duì)于常規(guī)題型，可采用發(fā)散講授法，即變換角度，用不同的知識(shí)和方法去分析、考慮，學(xué)生通過(guò)對(duì)幾種方法的講授比較，對(duì)這一問(wèn)題以及牽涉到的幾個(gè)方面的知識(shí)了解透徹，課堂吸收好。有些課題要數(shù)形結(jié)合求解，此時(shí)可聯(lián)系圖形，用談話式“依形探數(shù)”或“用數(shù)定形”，以使問(wèn)題直觀易懂，學(xué)生吸收自然好。對(duì)于一些綜合題，可結(jié)合分析，采用點(diǎn)撥講授法，要挖盡條件，點(diǎn)其竅門，減緩坡度，以提高學(xué)生的分析解題能力，也便于學(xué)生吸收。

教學(xué)方法上，要求教師必須在“講”上下功夫，狠抓“練習(xí)”為一環(huán)節(jié)，注重啟發(fā)式、探索式，講授時(shí)做到深入淺出，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)潔，練習(xí)時(shí)做到難易適中，適時(shí)啟發(fā)反饋，力求使同學(xué)在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐中逐步加深對(duì)知識(shí)的理解，并形成技能技巧，以達(dá)到吸收消化的目的。

四、增加數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)智，提高思維品質(zhì)的優(yōu)化率

課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)由理解到掌握，進(jìn)而能靈活運(yùn)用，變?yōu)槟芰Γ畲笙薅鹊匕l(fā)揮學(xué)生的思維才智，以求得最佳教學(xué)效果，這就要求在教學(xué)中充分發(fā)揮教學(xué)才智。數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)智主要有啟發(fā)聯(lián)想、構(gòu)思多解、運(yùn)用反例、及時(shí)調(diào)節(jié)、滲透數(shù)學(xué)思想與方法等。

篇4

1.教學(xué)理念落后。

教師在如何“教”與學(xué)生在如何“學(xué)”的上都存在誤區(qū)。所謂教學(xué)，乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)；在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能，同時(shí)身心獲得一定發(fā)展，形成一定的思想品德[1]。吳也顯指出：“教學(xué)是一個(gè)復(fù)合體，教和學(xué)不可分割，教為學(xué)而存在，學(xué)又靠教來(lái)引導(dǎo)。”[2]可是對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，其教授外語(yǔ)時(shí)依然是一本書、一支粉筆。在外語(yǔ)課堂中，主要以教師的講解為主，學(xué)生一直處于被動(dòng)狀態(tài)。雖然近年來(lái)我國(guó)引進(jìn)了大量的國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)理論書籍，但對(duì)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)并沒(méi)多大作用。重要原因之一是，對(duì)大部分教師來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課堂教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技巧。

2.教學(xué)方法單一。

教師不注重學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，教學(xué)方法單一、陳舊，導(dǎo)致課堂死氣沉沉。比如，為了使學(xué)生通過(guò)考試，課堂上基本就是學(xué)生做題、教師講題，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)力和興趣。學(xué)習(xí)與應(yīng)用脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)雙方的消極互動(dòng)，挫傷了學(xué)生的自信心和積極性，使教學(xué)難以獲得滿意成效[3]。此外，忽略了語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，直接造成了大量聾子英語(yǔ)、啞巴英語(yǔ)的產(chǎn)生，未能達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3.理論研究薄弱。

外語(yǔ)教學(xué)理論研究的薄弱，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：“缺乏專業(yè)的研究隊(duì)伍；缺乏系統(tǒng)的研究和對(duì)重大宏觀問(wèn)題的研究；理論研究與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)；教師理論意識(shí)淡薄。”[4]高校英語(yǔ)教學(xué)“重教學(xué)，輕教研”的傾向普遍存在。此外，外語(yǔ)教學(xué)理論研究主要通過(guò)對(duì)國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)理論的引進(jìn)，沒(méi)有考慮到我國(guó)的國(guó)情，不能有效地指導(dǎo)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。還有就是教師每天在完成自己的教學(xué)工作后就已經(jīng)筋疲力盡，幾乎沒(méi)有多余的時(shí)間搞科研，無(wú)疑阻礙了大學(xué)英語(yǔ)教師的科研活動(dòng)。

二、大學(xué)英語(yǔ)教師作為課堂“管理者”的教學(xué)要求

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，組織有效的教學(xué)模式。

開放式教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生獲取課程資源的機(jī)會(huì)都是相同的。此時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的關(guān)鍵因素。新形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)教師的重要職責(zé)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生自我管理能力的提高。此外，適應(yīng)新形勢(shì)的教學(xué)組織模式也能有效強(qiáng)化課程教學(xué)效果。大學(xué)英語(yǔ)教師要了解學(xué)生的個(gè)性、興趣、專長(zhǎng)及發(fā)展傾向，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生。比如，讓學(xué)生自愿組成小組，協(xié)調(diào)分工，使每個(gè)學(xué)習(xí)小組都能實(shí)現(xiàn)課上課下的自我管理，組員之間互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)集體合作能力。

2.確立以學(xué)生為中心的觀念。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。過(guò)去當(dāng)老師談及外語(yǔ)教學(xué)法時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，而忽略了學(xué)生的主動(dòng)性。認(rèn)知理論認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是新舊語(yǔ)言不斷結(jié)合的過(guò)程，也是語(yǔ)言能力從理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)運(yùn)用的過(guò)程。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式正是遵循這個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律而創(chuàng)建的。英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)言技能的獲得是通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐操練得來(lái)的。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)[5]。比如，遇到具體問(wèn)題，不是直接給出答案，而是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)思考、討論、查資料，自己總結(jié)出問(wèn)題的答案。確立以學(xué)生為中心的觀念，并不是否定教師的地位和作用。學(xué)生為中心觀念的確立，必須依靠教師這個(gè)主體來(lái)保障。所以教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，運(yùn)用有效的教學(xué)策略，確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。

3.增加教與學(xué)的互動(dòng)。

教學(xué)是一個(gè)師生雙方互動(dòng)的過(guò)程。教師和學(xué)生是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體，任何一方都以另一方的存在為前提，強(qiáng)調(diào)任何一方而忽略另一方的做法是有所偏頗的。師生兩方面積極性的充分發(fā)揮與協(xié)調(diào)配合，是教學(xué)成功的重要前提。只有變教師的“獨(dú)角戲”為師生的“交響樂(lè)”，并讓互動(dòng)成為其中的主旋律，師生才能在相互合作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。此外，教師的思想觀念決定了教學(xué)策略的使用。要實(shí)現(xiàn)課堂中的互動(dòng)，教師應(yīng)了然于胸且謹(jǐn)遵恪守的是：教師在課堂教學(xué)中扮演的角色不僅是一位教員，還是一位顧問(wèn)、一位交換意見的參與者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾焦點(diǎn)并激勵(lì)學(xué)生思考，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。教師要從教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，和學(xué)生一起分享理解，不斷成長(zhǎng)。

篇5

關(guān)鍵詞：體育學(xué)科；課堂教學(xué)，；基本要求；實(shí)踐與研究

一、選題依據(jù)

2010年9月，資陽(yáng)市各中學(xué)全面使用課改新教材。然而，從前階段的試點(diǎn)情況看，有些問(wèn)題是不容回避的。從教師角度看，主要體現(xiàn)在“教什么”和“怎么教”這兩個(gè)問(wèn)題上。為了解決這兩個(gè)問(wèn)題。我們開展了“二期課改背景下的體育學(xué)科課堂教學(xué)基本要求的實(shí)

踐與研究”的課題，根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，以單元計(jì)劃的形式進(jìn)行系統(tǒng)的整理，為教學(xué)制訂規(guī)范過(guò)程和教師教學(xué)行為的基本要求，來(lái)全面落實(shí)課改精神。

二、理論綜述

素質(zhì)教育理論認(rèn)為，素質(zhì)教育是面向未來(lái)，立足新世紀(jì)的全面教育，是以每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到和諧發(fā)展的教育，“以學(xué)生的發(fā)展為本”，應(yīng)是我們課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，要把學(xué)生看做是學(xué)習(xí)活動(dòng)和自身素質(zhì)發(fā)展的主體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)發(fā)展。

“活動(dòng)式”教學(xué)吸收了現(xiàn)代西方活動(dòng)理論精華。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家列昂捷夫研究發(fā)現(xiàn)，心理不是別的而是活動(dòng)的特殊形式。贊可夫的發(fā)展理論直接將能力看做是活動(dòng)的結(jié)果，“活動(dòng)式”教學(xué)就是要以活動(dòng)為引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的契機(jī)，以活動(dòng)為撬動(dòng)能力發(fā)展的

杠桿，宗旨是面向全體，全員活動(dòng)，主動(dòng)活動(dòng)。

三、研究分析

1.研究對(duì)象與方法

（1）研究對(duì)象

體育課堂。

（2）研究方法

①文獻(xiàn)資料法。查閱了近年來(lái)國(guó)內(nèi)外學(xué)校體育有關(guān)課堂教學(xué)基本要求的相關(guān)資料。②行動(dòng)研究法：包括搜集數(shù)據(jù)、制訂將帶來(lái)預(yù)期變化的單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃，然后在課堂上觀察計(jì)劃執(zhí)行的效果。它“包括幾個(gè)階段，這幾個(gè)階段經(jīng)常會(huì)反復(fù)循環(huán)發(fā)生：即計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反饋。③案例研究法。在具體實(shí)施階段以理論研究與行動(dòng)研究結(jié)合，滾動(dòng)式推進(jìn)，采取群體研究與個(gè)案研究相結(jié)合，每班選擇少數(shù)不同類型的學(xué)生進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究。

2.研究結(jié)果與分析

（1）課堂教學(xué)中以完善教與學(xué)的方式為突破口的實(shí)踐研究

良好的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好技能的前提和保證，并能達(dá)到“事半功倍”的效果。教師在教學(xué)中要明確要求，精講多練，使學(xué)生在潛移默化中獲得學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)課堂教學(xué)中一切以“學(xué)生”為中心的主題思想。教師圍繞“學(xué)”而教，設(shè)計(jì)場(chǎng)景豐富的練習(xí)形式，多樣的學(xué)習(xí)方法，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮并調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的積極性，這樣比教師單純講解、示范、反復(fù)操練的教學(xué)效果好得多。

（2）課堂教學(xué)中以周密的單元計(jì)劃為藍(lán)圖的實(shí)踐研究

富有專業(yè)素養(yǎng)的教師必須擁有學(xué)科和課程的必備知識(shí)，能夠熟練運(yùn)用并做出合理的決定。因此，提高教師的課堂教學(xué)能力，那就不能單獨(dú)地只進(jìn)行一堂課的研究，而應(yīng)該站在單元教學(xué)的層面上，從整體出發(fā)，先進(jìn)行單元教材的分析，再進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)踐。

（3）課堂教學(xué)中以“有效”為標(biāo)志的實(shí)踐研究

同課異構(gòu)、有效學(xué)習(xí)，就是指根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，充分挖掘教材的內(nèi)涵，在有效學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)下，能夠以最少的時(shí)間投入取得最佳的學(xué)習(xí)效果，以達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的目的。

四、改進(jìn)與展望

經(jīng)過(guò)兩年多來(lái)的探索和實(shí)踐，我們對(duì)新課程理念有了更新的認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)深化了學(xué)校體育教育教學(xué)改革，鍛煉了教師隊(duì)伍，錘煉了教師能力。但是在課堂教學(xué)中如何處理好教學(xué)與研究的關(guān)系，如何利用課堂上生成的動(dòng)態(tài)資源，有效調(diào)控課堂教學(xué)還需進(jìn)一步研究，教師的教學(xué)機(jī)智還需進(jìn)一步提高。

1.如何利用學(xué)生課堂中生成的資源進(jìn)行教學(xué)

新課程背景下的體育課堂教學(xué)對(duì)教師的組織和教學(xué)藝術(shù)提出了新的挑戰(zhàn)。單元教學(xué)實(shí)踐中，我們把解決問(wèn)題的過(guò)程和自還給了學(xué)生，在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)碰到學(xué)生提出的出乎意料的問(wèn)題或答案。這些問(wèn)題和答案有時(shí)會(huì)促進(jìn)和推動(dòng)課堂教學(xué)朝深處發(fā)展，有時(shí)也干擾了教師正常的設(shè)計(jì)思路和教學(xué)程序。要想避免對(duì)課堂的失控，就需要教師具有更強(qiáng)的調(diào)控課堂的能力和更精湛的教學(xué)機(jī)智與組織藝術(shù)。

2.對(duì)合作學(xué)習(xí)有效度的反思

我們認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)中合理實(shí)施合作探究學(xué)習(xí)，應(yīng)深刻理解合作的意義，不能把小組合作作為課堂教學(xué)形成的一種點(diǎn)綴，或是作為一種象征性的變革呈現(xiàn)給大家，而應(yīng)有其本質(zhì)的“合作”。（1）合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)有一定的難度，有一定的探究?jī)r(jià)值。（2）對(duì)“合作”應(yīng)有適度控制。有些教師采用了合作探究、討論，有的教師則漫無(wú)邊際地讓學(xué)生說(shuō)下去，浪費(fèi)了大量時(shí)間。因此，如何切實(shí)組織好學(xué)生進(jìn)行合作探究，提升合作的質(zhì)量是我們值得反思的又一個(gè)問(wèn)題。

3.活動(dòng)教學(xué)要與傳授教學(xué)有機(jī)結(jié)合

活動(dòng)式和傳授式是教學(xué)中最具有典型意義的兩種教學(xué)模式。它們分別代表了兩種不同的教學(xué)思想，從教學(xué)實(shí)踐的角度看，需要尋求兩種教育思想的融合，雖然活動(dòng)教學(xué)的概念是針對(duì)傳授教學(xué)的弊端提出來(lái)的，但是，我們必須看到它們各自固有的局限性。因此，在體育教學(xué)工作中，應(yīng)努力探索兩種教學(xué)形式各自的功能及其運(yùn)用范圍，使體育課堂教學(xué)更具生命力。

參考文獻(xiàn)：

［1］傅道春.教學(xué)行為的原理與技術(shù).教育科學(xué)出版社，2001.

［2］田慧生.活動(dòng)教育引論.教育科學(xué)出版社，2001.

［3］中華人民共和國(guó)教育部.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.1版.北京師范大學(xué)出版社，2001-07.

篇6

意義互動(dòng)就是不同主體在其意義建構(gòu)的過(guò)程中，基于各自的理解而展開其意義解釋進(jìn)而促進(jìn)相互問(wèn)的意義交流與溝通的過(guò)程。意義控制即在意義互動(dòng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位的一方對(duì)另一方所施加的信息意義制約，這一制約主要表現(xiàn)為對(duì)意義域的控制。意義域包括意義的廣度和深度。課堂教學(xué)信息的意義控制，具體到教學(xué)信息意義的廣度就是師生對(duì)內(nèi)容或問(wèn)題的理解范圍，它表現(xiàn)為知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想的豐富程度、動(dòng)作技能的熟練程度；教學(xué)信息意義的深度則是指對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容或問(wèn)題理解的層次，反映教師、學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的強(qiáng)度，深層次的理解，伴隨著的強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。課堂教學(xué)信息意義控制主要表現(xiàn)為作為知識(shí)代言人的教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)意義的制約。教師通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)其教學(xué)信息意義的傳遞，學(xué)生則通過(guò)接受方式對(duì)教師教學(xué)信息意義做出自己的理解，所有的這一切都與教師教學(xué)信息意義的傳遞直接相關(guān)。由于在中小學(xué)課堂教學(xué)信息意義傳遞的結(jié)果大都有其必然的標(biāo)準(zhǔn)答案與規(guī)則，這種教學(xué)信息意義溝通是學(xué)生以教師為中介間接地從教師那里獲得的教學(xué)信息意義，學(xué)生意義的建構(gòu)是被教師加工與過(guò)濾的知識(shí)信息，于是他們不需要作太多思考也沒(méi)有多少時(shí)間來(lái)思考。可見課堂教學(xué)過(guò)程中教師通常處于教學(xué)信息意義發(fā)生與控制的中心，而學(xué)生處于受控點(diǎn)上，教師作為教學(xué)信息意義中介的作用實(shí)質(zhì)就是控制課堂教學(xué)信息的意義。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)信息意義控制包括以下方面：

(1)教師對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的控制。教師作為社會(huì)要求的代表自然而然地要按其所掌握的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生從而賦予學(xué)生社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的意義。同時(shí)也賦予學(xué)生接受教學(xué)信息及結(jié)果以標(biāo)準(zhǔn)的意義，對(duì)于不符合這一標(biāo)準(zhǔn)的言行進(jìn)行干預(yù)從而構(gòu)成課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)控制。

(2)課堂教學(xué)的計(jì)劃與安排控制。教師事先根據(jù)課堂教學(xué)的要求決定課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容及過(guò)程等，教師決定學(xué)生接受什么指示，如何接受、接受到什么程度等，這說(shuō)明教師擁有教學(xué)信息的選擇分配的權(quán)力。

(5)教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程及方法的控制。教師按預(yù)定的教育目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)并要求學(xué)生不能偏離教學(xué)目標(biāo)的軌道。盡管教師口頭上要求學(xué)生自我建構(gòu)，但學(xué)生的思考對(duì)象仍然被限制在教師自己的教學(xué)信息意義范圍內(nèi)，教師賦予學(xué)生的思維方式及標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)信息內(nèi)涵形成對(duì)學(xué)生的意義控制。

二、課堂教學(xué)過(guò)程中的規(guī)范控制及應(yīng)用分析

課堂教學(xué)中的規(guī)范控制指在課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)則與紀(jì)律的約束，以規(guī)范其行為、完成教學(xué)信息傳遞的一種控制策略。課堂教學(xué)中的規(guī)范控制主要存在以下方面：

(1)課堂教學(xué)的規(guī)則控制。首先，教師根據(jù)社會(huì)性要求及品德教育目標(biāo)對(duì)學(xué)生言行進(jìn)行或褒獎(jiǎng)、或批評(píng)、或懲罰性的干預(yù)從而形成規(guī)則控制。其次，教師為了順利地完成既定課堂教學(xué)，也往往要對(duì)學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律約束和規(guī)則控制。在一些教師看來(lái)，如果學(xué)生能遵守規(guī)則與紀(jì)律，則無(wú)疑能促進(jìn)教學(xué)信息的接受。因而，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師往往要將相當(dāng)一部分精力放在對(duì)課堂教學(xué)規(guī)則、教學(xué)信息傳遞秩序及紀(jì)律的維護(hù)上，約束紀(jì)律、詢問(wèn)、提醒、指令、評(píng)價(jià)等行為主要是圍繞學(xué)生在接受課堂教學(xué)的過(guò)程中的表現(xiàn)展開的。

(2)課堂教學(xué)的時(shí)間及教學(xué)環(huán)節(jié)的控制。首先，教師掌握、控制著課堂教學(xué)的時(shí)間。其次，教師掌控著課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的控制。在課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)有一種規(guī)范與權(quán)力控制，體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括教育信息的選擇，加工，處理，對(duì)信息傳遞媒體通道的控制及課堂教學(xué)信息效果的預(yù)測(cè)等。在具體實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，教師還利用出勤情況、教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程、檢查作業(yè)、小組活動(dòng)成員的指定及分派任務(wù)等環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范控制。(5)課堂教學(xué)的空間控制。學(xué)生在接受課堂教學(xué)時(shí)與教師所處空間位置關(guān)系構(gòu)成了課堂教學(xué)空間。比如，課堂教學(xué)空間作為教室空間的基本形式，體現(xiàn)了教師的空間控制。在學(xué)校里無(wú)論是教室的劃分，還是在這些教室中的空間安排，都體現(xiàn)出比較嚴(yán)格的控制。我國(guó)的課堂教學(xué)中學(xué)生座位一般呈現(xiàn)傳統(tǒng)的秧田型，這種空間構(gòu)成有利于教師的系統(tǒng)講授及控制學(xué)生的課堂行為，成為一種最常見的課堂教學(xué)的空間控制方式。

(4)教師互動(dòng)對(duì)象的選擇控制。教師對(duì)與其互動(dòng)對(duì)象的選擇存在著差異性，教師更多地選擇成績(jī)好的學(xué)生、干部學(xué)生及人際地位高的學(xué)生作為互動(dòng)對(duì)象，與成績(jī)差的及人際地位低的學(xué)生進(jìn)行信息互動(dòng)較少。這種差異現(xiàn)象盡管有其客觀原因，即受互動(dòng)時(shí)間及互動(dòng)對(duì)象人數(shù)的限制而使互動(dòng)機(jī)會(huì)不可能太多，但教師究竟將這些有限的互動(dòng)機(jī)會(huì)提供給哪些學(xué)生，并如何與其互動(dòng)則說(shuō)明了教師在對(duì)學(xué)生不同期望下的一種控制。

三、影響課堂教學(xué)效果有效性的原因分析

課堂教學(xué)中教師的規(guī)范控制，既可以防止學(xué)生可能出現(xiàn)的違規(guī)行為，有助于維護(hù)正常的課堂教學(xué)秩序，也可以避免出現(xiàn)妨礙課堂教學(xué)的意外情況，為自己的教學(xué)信息傳遞減少一些變數(shù)或不穩(wěn)定因素，教師從而可以順利地完成自己的課堂教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)信息意義控制同樣如此，在教學(xué)信息意義控制下，一方面教師要求學(xué)生接受自己的或已有的教學(xué)信息意義，另一方面教師使學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)信息意義的理解、范圍與層次使其與既定的教學(xué)信息意義相一致。可以說(shuō)，教學(xué)信息意義控制便于教師在單位時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授盡可能多的確定無(wú)疑的標(biāo)準(zhǔn)化的信息，從而在一定程度上能提高傳遞教學(xué)信息的效率。

課堂教學(xué)控制的有效性對(duì)學(xué)生的影響也是非常深遠(yuǎn)的。但課堂教學(xué)過(guò)程中教師決定著教學(xué)信息從目標(biāo)、內(nèi)容到手段、途徑的傳遞活動(dòng)。因?yàn)榻處煋碛幸?guī)范控制的批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰以及對(duì)評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)手段，所以，教師實(shí)際決定著整個(gè)課堂教學(xué)信息的意義。這種師生問(wèn)的教學(xué)信息意義交流也被嚴(yán)格要求按課堂教學(xué)邏輯來(lái)進(jìn)行，教師對(duì)學(xué)生的信息接受持單一的預(yù)期反應(yīng)，即教師心目中的標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果學(xué)生對(duì)教學(xué)信息意義的建構(gòu)實(shí)際也被決定了，這樣學(xué)生對(duì)教學(xué)信息的意義建構(gòu)也僅限于教師已有的教學(xué)信息意義自身，于是在教師的課堂教學(xué)信息的意義控制下，教學(xué)信息接受的某種強(qiáng)迫性也就存在著，而這正是學(xué)生缺乏接受課堂教學(xué)信息的積極性的深刻原因。

四、提高教師對(duì)課堂教學(xué)信息控制有效性的策略分析及應(yīng)用

課堂教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)學(xué)生的控制在所難免，問(wèn)題不在于教師要不要控制，而在于教師如何在依據(jù)社會(huì)要求，同時(shí)不至于以犧牲學(xué)生的信息意義建構(gòu)或創(chuàng)造性為代價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)其對(duì)學(xué)生的有效控制，這就需要教師積極調(diào)整自己的課堂教學(xué)控制策略。

(1)給予學(xué)生充分的思考時(shí)間使學(xué)生有意義建構(gòu)的可能。教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容做出價(jià)值選擇，選擇那些對(duì)學(xué)生身心發(fā)展具有最大價(jià)值的，而遠(yuǎn)非最大容量的教學(xué)信息內(nèi)容，激起學(xué)生豐富的聯(lián)想及深刻的情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的能力，保證學(xué)生以最積極的姿態(tài)充分接受教學(xué)信息意義從而使學(xué)生的意義建構(gòu)成為可能。教師必須還思考時(shí)間給學(xué)生，讓他們真正成為教學(xué)信息接受的主體，積極主動(dòng)地展開意義建構(gòu)。

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【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 影響因素 有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.100

本人作為一名初中語(yǔ)文教師，在實(shí)際的教學(xué)中深有感觸，尤其隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，很多新的教學(xué)理念與教學(xué)方法不斷提出，課堂教學(xué)改革快速進(jìn)行，本人更是感觸良多。作為一名初中語(yǔ)文教師，在抓住機(jī)遇進(jìn)一步提升課堂教學(xué)有效性的同時(shí)，也深深的感受到目前還存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素。本文就目前影響初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升的因素進(jìn)行分析，并就如何有效開展初中語(yǔ)文課堂教學(xué)展開論述。

一、影響初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的因素

作為一名初中語(yǔ)文教師，本人在實(shí)際的教學(xué)中為了更好的推動(dòng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，我國(guó)進(jìn)行了新課程改革，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中用新的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，將新的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，這使得教師在教學(xué)的過(guò)程中有更多的感觸。本人作為一名初中語(yǔ)文教師，在實(shí)際的教學(xué)中也感慨萬(wàn)千。結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，本人深感目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，還存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素，通過(guò)歸納總結(jié)，本人認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位沒(méi)有落到實(shí)處

轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色，發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，是新課改過(guò)程中提出的一個(gè)重要教學(xué)理念，同時(shí)該教學(xué)理念對(duì)教師更加有效的開展課堂教學(xué)及更加有效的開展課堂教學(xué)管理活動(dòng)都有很大幫助。然而在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，卻沒(méi)有很好的落實(shí)。結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況本人發(fā)現(xiàn)，廣大初中語(yǔ)文教師都能夠積極的學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，也能夠認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生角色的重要性，然而在實(shí)際的教學(xué)中，教師在具體操作方面還存在一定的欠缺，教師依然比較習(xí)慣于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，而在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的組織與管理方面卻存在一定的不足。

（二）沒(méi)有確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的“主人翁”地位

確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁地位，也是新課改過(guò)程中提出的一個(gè)重要教學(xué)理念。傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂教學(xué)的主角，然而隨著現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展人們逐漸認(rèn)識(shí)到，想要有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，想要有效提升課堂教學(xué)的有效性，就要注重發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁地位，只有發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁地位，才能使學(xué)生更加積極主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。然而在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁地位并沒(méi)有得到有效發(fā)揮，基于多種原因，依然以教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解為主，這也在一定程度上影響了課堂教學(xué)的有效性。

（三）課堂教學(xué)方式依然較為單一

現(xiàn)代教學(xué)一直在倡導(dǎo)教師在授課的過(guò)程中要將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，避免采用單一的講述法，進(jìn)而避免課堂教學(xué)枯燥無(wú)味現(xiàn)象的發(fā)生。廣大初中語(yǔ)文教師積極的響應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的號(hào)召，不僅積極的學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法與技巧，還應(yīng)該積極的將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，然而目前的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，較之于傳統(tǒng)教學(xué)雖然課堂教學(xué)方法更加多樣化，但是依然存在較為單一的情況，依然難以滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求及現(xiàn)代學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的要求，因此，教學(xué)方法相對(duì)單一也成為影響初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的因素之一。

（四）課堂教學(xué)的趣味性不強(qiáng)

新課改過(guò)程中提出的一個(gè)重要教學(xué)理念就是教師在授課的過(guò)程中，要積極的提升課堂教學(xué)的趣味性，通過(guò)提升課堂教學(xué)的趣味性，有效的將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，同時(shí)也達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的目的。然而就目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，教師在授課的過(guò)程中對(duì)提升課堂教學(xué)的趣味性并沒(méi)有引起重視，教師依然將注意力集中于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解。難以有效提升課堂教學(xué)的趣味性，導(dǎo)致教師即使花費(fèi)了大量的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，但是依然沒(méi)有收到良好的教學(xué)效果。

二、提升初中Z文課堂教學(xué)有效性的措施

上文結(jié)合本人實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就目前影響初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的因素進(jìn)行了分析，只有及時(shí)解決了這些影響課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題，才能使課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人在此提出幾種有助于提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的方法：

（一） 落實(shí)教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位

針對(duì)目前由于部分教師還難以有效發(fā)揮個(gè)人在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位而影響課堂教學(xué)有效性的情況，要求教師在新時(shí)期的教學(xué)中，要積極的發(fā)揮個(gè)人在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并切實(shí)認(rèn)識(shí)到發(fā)揮個(gè)人在課堂教學(xué)中主導(dǎo)地位的重要性。初中語(yǔ)文教師一方面要有較強(qiáng)的提升個(gè)人在課堂教學(xué)中主導(dǎo)地位的意識(shí)，同時(shí)還要有較強(qiáng)的發(fā)揮個(gè)人在課堂教學(xué)中主導(dǎo)地位的能力，通過(guò)發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，切實(shí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的“主人翁”地位

針對(duì)目前初中語(yǔ)文教師在授課的過(guò)程中，對(duì)發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁地位沒(méi)有引起重視的情況，要求教師在新時(shí)期的教學(xué)中，能夠積極的發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁地位。教師要有效的對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行組織與管理，為學(xué)生提供更多發(fā)揮主體地位的機(jī)會(huì)，使學(xué)生更加積極主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。

（三）將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂

針對(duì)目前由于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)方法較為單一而影響課堂教學(xué)有效性的情況，要求教師能夠積極的將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)。初中語(yǔ)文教師在將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該積極的將新課改過(guò)程中提出的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂，這樣既能夠有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法的多樣化，同時(shí)又能夠達(dá)到提升課堂教學(xué)有效性的目的。

（四）注重提升課堂教學(xué)的趣味性

篇8

關(guān)鍵詞：高職；課堂教學(xué)；質(zhì)量評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)是高等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的主要教學(xué)組織形式，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)。高等職業(yè)教育的教育思想、教育觀念和人才培養(yǎng)目標(biāo)必須通過(guò)課堂教育這一載體和途徑才能予以實(shí)施。課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，對(duì)高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有直接的決定作用。為了提高高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)，必須對(duì)高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。而對(duì)高等職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)則是整個(gè)高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。這就需要我們積極構(gòu)建科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效評(píng)價(jià)，形成課堂教學(xué)質(zhì)量反饋信息，并以此調(diào)整教學(xué)進(jìn)程及教學(xué)資源配置和教學(xué)服務(wù)體系，不斷改善課堂教學(xué)的效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，保證高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

根據(jù)高等職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建立的原則，應(yīng)對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)效果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。為了保證評(píng)結(jié)論的廣泛性，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)分別由管理人員及同行專家和學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于管理人員、同行專家與學(xué)生評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)不同，所以，管理人員及同行專家與學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)使用不同的指標(biāo)體系。

一、同行、專家及管理人員對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)

1.教師的教學(xué)活動(dòng)

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，由于參與評(píng)價(jià)的主體是教師同行、專家及教學(xué)管理人員，他們對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)比較熟悉，所以評(píng)價(jià)體系應(yīng)力圖對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)基本素質(zhì)、教學(xué)組織和教書育人等方面作出比較全面的評(píng)價(jià)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)只有將教師教的過(guò)程與學(xué)生學(xué)的過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，如果只關(guān)注教師的教學(xué)活動(dòng)而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就無(wú)法得出全面的評(píng)價(jià)結(jié)果。因此，應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣納入課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，促使教師的教學(xué)積極性與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的共同發(fā)揮，提高課堂教學(xué)效果。

3.教學(xué)環(huán)境

課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，通過(guò)教師與學(xué)生兩個(gè)積極性的共同發(fā)揮來(lái)完成知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的高級(jí)活動(dòng)。然而，課堂教學(xué)的成功與否，除了具備教師和學(xué)生的共同努力之外，符合教學(xué)需要的特定環(huán)境也是課堂教學(xué)中必不可少的要素之一。因此，在課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí)，必須通過(guò)對(duì)教材、教學(xué)設(shè)施和課堂氣氛等指標(biāo)的評(píng)價(jià)，將教學(xué)環(huán)境對(duì)課堂教學(xué)效果的影響列入課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系之中。

4.教學(xué)效果及效率

嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，一堂課的教學(xué)效果，要通過(guò)課內(nèi)和課外，特別是課后學(xué)生的作業(yè)、答疑和測(cè)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)才能完整的體現(xiàn)出來(lái)。但是，課堂教學(xué)作為教學(xué)的一個(gè)最小單元，其效果如何應(yīng)該是評(píng)價(jià)一堂課教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中思維的積極性和主動(dòng)性、回答問(wèn)題的正確性及教師完成課堂教學(xué)任務(wù)的情況對(duì)課堂教學(xué)的教學(xué)效果及效率給予評(píng)價(jià)。

二、學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)

學(xué)生是課堂教學(xué)的直接受眾，課堂教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，最終要看學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和技能的熟練程度來(lái)檢驗(yàn)。因而，學(xué)生在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中的作用是絕對(duì)不能忽視的。然而，站在學(xué)生的角度，它們不具備教師同行、專家和教學(xué)管理人員所具備的教育教學(xué)理論，只能通過(guò)對(duì)一堂課最直接的感受來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成功與否，這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)，將教師同行、專家和教學(xué)管理人員使用的評(píng)價(jià)體系與學(xué)生使用的評(píng)價(jià)體系分開設(shè)計(jì)，分別使用。才能使評(píng)價(jià)結(jié)論真正能起到課堂提高教學(xué)效果的作用。

1.教師的精神狀態(tài)

教師是課堂教學(xué)的組織者，是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)所在。教師的精神狀態(tài)對(duì)學(xué)生的感染力往往會(huì)成為一堂課能否成功的基礎(chǔ)因素，教師良好的精神狀態(tài)傳遞給學(xué)生的是一種自信和飽滿的學(xué)習(xí)熱情，甚至對(duì)教學(xué)內(nèi)容的可信度也會(huì)帶來(lái)影響。因而，教師的精神狀態(tài)自應(yīng)作為學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的因素。

2.教師的管理意識(shí)

教師是課堂教學(xué)的管理者，教師的管理意識(shí)首先要求教師在課堂上要關(guān)注每一位學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生上課缺勤、睡覺(jué)、隨意走動(dòng)等與課堂教學(xué)極不和諧的現(xiàn)象是積極引導(dǎo)，還是熟視無(wú)睹，也是學(xué)生評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的有效指標(biāo)。

3.教師的語(yǔ)言水平

課堂教學(xué)是以教師講和學(xué)生聽為主要方式的教學(xué)活動(dòng)，這就需要教師具備一定的語(yǔ)言水平，用鄉(xiāng)音教學(xué)會(huì)成為教師與學(xué)生進(jìn)行課堂溝通的最大障礙，不規(guī)范的語(yǔ)言習(xí)慣更會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和理解。所以，教師的語(yǔ)言水平也應(yīng)成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)之一。

4.教師的知識(shí)體系

一門課程總是包含在一個(gè)專業(yè)的整個(gè)課程體系之中的知識(shí)和技能的一部分，在課堂教學(xué)中，對(duì)一門課程與其它課程之間的有機(jī)聯(lián)系的必要介紹會(huì)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用。這就要求教師具備比較完整的知識(shí)體系，自然也應(yīng)成為學(xué)生評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)。

5.教師的互動(dòng)意識(shí)

課堂教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的接受程度，以及時(shí)的師生互動(dòng)啟發(fā)學(xué)生思維。“一言堂”不利于學(xué)習(xí)問(wèn)題的及時(shí)解決，只會(huì)造成學(xué)習(xí)問(wèn)題的堆積，教師的互動(dòng)意識(shí)必須成為學(xué)生衡量教師課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)。

6.教師的操作技能

高等職業(yè)教育是以學(xué)生能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的教育，要求教師不僅能準(zhǔn)確地講，還應(yīng)能熟練地做，如此才能既完成知識(shí)的傳授，又能促進(jìn)學(xué)生技能的形成，教師的操作技能是高等職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的特定指標(biāo)。

7.教師的時(shí)間觀念

課堂教學(xué)是在特定的時(shí)間和空間，由教師以教材為主要載體實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和技能形成的高級(jí)活動(dòng)，要求教師要合理地分配時(shí)間于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，準(zhǔn)確地把握一堂課的有效時(shí)間，使一堂課的信息量符合學(xué)生的接受能力，不負(fù)責(zé)任地推遲上課時(shí)間和喋喋不休地推遲下課時(shí)間都將對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生很大的不良影響。

8.教師的教學(xué)方法

學(xué)生所關(guān)注的課堂教學(xué)方法主要體現(xiàn)在教師能否針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平合理安排教學(xué)內(nèi)容，并面向合全體學(xué)生因材施教。注意啟發(fā)學(xué)生思維，維持學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這是促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的重要方面。

9.教師的板書技巧

板書是教師課堂教學(xué)的基本功，教師教學(xué)內(nèi)容的框架、條理和層次均需要通過(guò)板書來(lái)展現(xiàn)，一幅優(yōu)美的板書本身就可起到啟發(fā)學(xué)生思維、維持學(xué)生注意力的作用。因而，板書技巧應(yīng)作為學(xué)生評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)能力的主要指標(biāo)。

10.教師的組織能力

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教材、前節(jié)課的內(nèi)容、本節(jié)課的內(nèi)容、后節(jié)課的內(nèi)容以及學(xué)生對(duì)本節(jié)課的反饋信息及課堂出現(xiàn)的突發(fā)事件均需要教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行妥善及時(shí)地處理，以實(shí)現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)效果的最大化。顯然，教師的組織能力也應(yīng)成為評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)。

篇9

一、體育教師的素質(zhì)和能力是提高課堂教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)

體育教師的素質(zhì)和能力，不僅表現(xiàn)在如何上好一節(jié)課，更體現(xiàn)在駕馭課堂教學(xué)的能力上。上一節(jié)課不難，上好每一節(jié)課就困難了，如果一個(gè)教師只準(zhǔn)備上一節(jié)課，這節(jié)課他提出的什么目標(biāo)任務(wù)都可以完成，而且學(xué)生都愿意接受，如果他準(zhǔn)備上一年或一屆學(xué)生的課，那么要完成相應(yīng)的目標(biāo)和任務(wù)就要花一定的心思，駕馭課堂，提高課堂教學(xué)的有效性，筆者認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面著手。

1.熟悉教材，駕馭教材

體育教師如果對(duì)教材不熟悉，不知教材分配情況，不了解教材內(nèi)容，不根據(jù)對(duì)象胡亂運(yùn)用教材，這樣就不能制定有效的、可行的短期與長(zhǎng)期教學(xué)計(jì)劃，上課自然是盲目的，更不要談提高課堂教學(xué)有效性。

2.走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生

學(xué)生，是教師的靈魂，沒(méi)有學(xué)生，教師就沒(méi)有了一切，師生關(guān)系是一場(chǎng)緣份，既然有緣，作為教師就應(yīng)該主動(dòng)走近學(xué)生，了解學(xué)生。學(xué)生需要什么、想要什么、學(xué)生該做什么、能做什么？韓愈說(shuō)：師者，傳道、授業(yè)、解惑也，不走進(jìn)學(xué)生，不了解學(xué)生所需、所急、所想，又怎樣去傳道、授業(yè)、解惑呢，最終必定是放羊式教學(xué)，懲罰式教學(xué)，滿足了教師的需求，沒(méi)有完成學(xué)生學(xué)的目的，因此，體育教師必須走近學(xué)生，了解學(xué)生，對(duì)待學(xué)生的態(tài)度要嚴(yán)，做到嚴(yán)中有愛，嚴(yán)中有法，嚴(yán)中有度。

3.體育教師自身的身體素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)

體育教學(xué)有自身的特點(diǎn)，室外課是學(xué)校體育教學(xué)的主要形式，師生互動(dòng)是學(xué)校體育的重要特點(diǎn)，體育教師的示范是體育教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)技術(shù)要領(lǐng)的拆分和講解是體育教師必備的專業(yè)基礎(chǔ)，如果體育教師沒(méi)有必要的專業(yè)知識(shí)，在技術(shù)的拆分和講解上抓不住重點(diǎn)，突不破難點(diǎn)。如果教師沒(méi)有過(guò)硬的身體素質(zhì)，自己都不敢做的示范，怎么能要求學(xué)生去完成，自己都做不好的動(dòng)作，又怎么能要求學(xué)生做得完美呢。因此，要提高課堂教學(xué)的有效性，體育教師必須不斷提高自己的身體素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)。

4.提出合理可行的課堂目標(biāo)和長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)

提高課堂教學(xué)的有效性，不是一節(jié)課能實(shí)現(xiàn)的，有效性的檢驗(yàn)不能由一節(jié)課來(lái)完成，課堂教學(xué)是否有效，必須經(jīng)過(guò)一定的手段、合適的方法和充分的數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證，假如用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生跑5000米，強(qiáng)度夠大的了，效果究竟如何，誰(shuí)來(lái)評(píng)判，怎樣評(píng)判，就這樣一節(jié)課，身體素質(zhì)好的學(xué)生，得到了有效的鍛煉，身體差的學(xué)生跑完5000米可能要大病一場(chǎng)，永遠(yuǎn)都不想上運(yùn)動(dòng)場(chǎng)了，這樣還有效嗎？一節(jié)課跑過(guò)5000米，今后怎樣安排，強(qiáng)度是要大過(guò)5000米還是要小？運(yùn)動(dòng)效果是要經(jīng)過(guò)一定的強(qiáng)度反復(fù)刺激的，經(jīng)過(guò)一定的量的積累才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須把課堂教學(xué)目標(biāo)與長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有效統(tǒng)一，所以體育教師必須提出合理可行的課堂目標(biāo)和長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)。

5.合理利用場(chǎng)地器材、協(xié)調(diào)班級(jí)間的教學(xué)

體育課堂教學(xué)，每節(jié)課有很多班級(jí)同時(shí)進(jìn)行，這樣在場(chǎng)地器材的運(yùn)用上不可避免有沖突，要求體育教師必須協(xié)調(diào)好班級(jí)間的教學(xué)，充分利用現(xiàn)有的場(chǎng)地和器材，提高場(chǎng)地器材的利用率，有效地提高課堂教學(xué)的有效性。

二、領(lǐng)導(dǎo)的重視是提高課堂教學(xué)有效性的保證

向課堂要質(zhì)量，向課堂要效果，是課程改革的需要。提高課堂教學(xué)效果是教師追求的教學(xué)目標(biāo)，然而要提高課堂教學(xué)效果卻離不開領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育的態(tài)度決定著體育教師對(duì)體育的意識(shí)行為，雖然搞好學(xué)校體育是體育教師的責(zé)任，但是不公平的待遇決定了體育教師對(duì)待體育工作是消極的、敷衍的，長(zhǎng)期的消極和敷衍必定導(dǎo)致無(wú)所謂，這樣就會(huì)嚴(yán)重的阻礙學(xué)校體育的健康發(fā)展，因此，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，在把握全局的前提下，要用一顆積極向上的心態(tài)對(duì)待學(xué)校體育，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更要明白一個(gè)道理，學(xué)校體育的發(fā)展不但能帶動(dòng)學(xué)校文化的發(fā)展，學(xué)校體育的發(fā)展本身就是學(xué)校發(fā)展不可缺少的一部分。

三、場(chǎng)地小班額大直接影響體育課堂教學(xué)有效性的提高

體育課堂教學(xué)一般是室外教學(xué)，室外教學(xué)對(duì)場(chǎng)地的要求比較高，在場(chǎng)地小班額大的情況下，如何提高課堂教學(xué)有效性呢？我校現(xiàn)有操場(chǎng)只能滿足五個(gè)班級(jí)做課間操，但是每節(jié)課至少有四個(gè)班在操場(chǎng)上上課，這樣的場(chǎng)地、這樣的空間要認(rèn)真上好體育課都難，更不用說(shuō)提高體育課堂教學(xué)有效性，因此場(chǎng)地小班額大直接影響體育課堂教學(xué)有效性的提高。

四、人們對(duì)體育的態(tài)度影響體育課堂教學(xué)有效性的提高

現(xiàn)在學(xué)校普遍現(xiàn)象是學(xué)生偏胖偏瘦、近視現(xiàn)象嚴(yán)重，少年白家常便飯。3000米取消，鉛球拿掉，單杠雙杠不要，紅頭文件年年有，虛假材料月月弄，只見用體育課補(bǔ)英語(yǔ)，誰(shuí)曾見用英語(yǔ)課補(bǔ)體育，用150元上一節(jié)英語(yǔ)課叫智力投資，用5元錢參加鍛煉叫謀財(cái)害命。高考用不著，中考無(wú)所謂。社會(huì)各階層對(duì)體育的態(tài)度是非常明確的，學(xué)校體育早就走進(jìn)了一個(gè)是非尷尬的局面，學(xué)校，上面有文件體育課不得不排，家長(zhǎng)，不要耽擱孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生，體育課不影響我中考、高考，為什么非要我上體育課呢？每天活動(dòng)一小時(shí)，是健康的需要，是社會(huì)發(fā)展的需要，但高考還不需要，對(duì)今天的高考制度而言，每天活動(dòng)一小時(shí)是口號(hào)，是廢話，除非每天活動(dòng)一小時(shí)是高考內(nèi)容，體育是高考科目，否則免談。所以要提高體育課堂教學(xué)的有效性，必須解決人們的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，正確處理好體育與升學(xué)的關(guān)系。

篇10

關(guān)鍵詞：初中教育；生活教學(xué)；課堂教學(xué)；有效教學(xué)

隨著我國(guó)初中教育教學(xué)改革的持續(xù)深化，在“新課標(biāo)”的指引下，初中生物教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)模式都發(fā)生了深刻的變化，特別是對(duì)課堂教學(xué)提出了新的更高的要求，如何提高課堂的有效教學(xué)顯得十分重視，這也成為初中生物教師必須認(rèn)真思考和研究的重大教育教學(xué)問(wèn)題。盡管當(dāng)前絕大多數(shù)初中生物教師在課堂教學(xué)方面都有自身的教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，而且也有很多特色性的教學(xué)模式，有力的促進(jìn)了課堂教學(xué)的深入開展。但不可否認(rèn)的是，當(dāng)前仍然有個(gè)別生物都在課堂教學(xué)方面缺乏創(chuàng)新，還沒(méi)有從提高課堂教學(xué)有效性出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等進(jìn)行深入的變革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占主導(dǎo)地位，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳，甚至有很多學(xué)生討厭上生物課，這一點(diǎn)一定要引起生物教師的重視，并且要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式和策略。

一、初中生物課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

在國(guó)家越來(lái)越重視教育事業(yè)的新形勢(shì)下，我國(guó)教育改革的力度不斷加大，特別是按照“新課標(biāo)”的要求，初中教師必須進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，特別是對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，其有效性的顯著提升，既是對(duì)教師的考驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)模式的改革。從總體來(lái)看，當(dāng)前很多初中生物教師在課堂教學(xué)方面不斷進(jìn)行研究和探索，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平大幅度提高，但初中生物課堂教學(xué)仍然存在諸多不足之處，制約了課堂教學(xué)的有效性。

1.課堂教學(xué)目標(biāo)缺乏有效性。當(dāng)前一些初中生物教師在開展課堂教學(xué)方面，還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，因而不注重課堂教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和有效性，比如個(gè)別生物教師的課堂教學(xué)目標(biāo)還沒(méi)有嚴(yán)格按照“新課標(biāo)”的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)和明確，缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更多的是向?qū)W生的灌輸生物知識(shí)，而不是培養(yǎng)學(xué)生的生物意識(shí)，因而教學(xué)目標(biāo)具有一定的局限性。還有個(gè)別生物教師在課堂教學(xué)方面不注重學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，因而課堂教學(xué)仍然缺乏有效性。

2.課堂教學(xué)方法缺乏有效性。對(duì)于初中生物課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)方法至關(guān)重要，當(dāng)肯個(gè)別生物教師在教學(xué)方法方面仍然缺乏多元化和有效性，制約了課堂教學(xué)的整體效果和水平。比如初中生物有60余項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，但很多教師由于對(duì)此缺乏認(rèn)識(shí)，特別是還有的認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較麻煩，而且還容易出現(xiàn)危險(xiǎn)，因而很少在課堂上做實(shí)驗(yàn)教學(xué)，無(wú)法有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有一些生物教師更多的是采取“講”的方式，即教師講、學(xué)生聽，而且也不蟶動(dòng)和有趣，學(xué)生甚至對(duì)生物課堂教學(xué)缺乏積極性，逃課的現(xiàn)象也有所存在。

3.課堂教學(xué)模式缺乏有效性。從初中學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)看，有其自身的特點(diǎn)，理解能力還不是很強(qiáng)，但仍然有強(qiáng)烈的求知欲望，教師可以從這個(gè)特點(diǎn)出發(fā)開展課堂教學(xué)。但當(dāng)前一些教師還沒(méi)有認(rèn)為到這一點(diǎn)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)模式方面仍然缺乏創(chuàng)新，比如很多教師還沒(méi)有將互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用到生物課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生與教師之間同樣缺乏互動(dòng)，必然影響課堂教學(xué)效果。還有一些教師在開展課堂教學(xué)之前，并沒(méi)有對(duì)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)查，課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性，同樣導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏有效性。

二、初中生物課堂有效教學(xué)的措施

按照“新課標(biāo)”的要求，要想進(jìn)一步提升初中生物課堂教學(xué)有效性，必須堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，針對(duì)解決當(dāng)前生物課堂教學(xué)存在的一系列不足和問(wèn)題，廣大生物教師一定要進(jìn)行積極的探索和實(shí)踐，同時(shí)要學(xué)習(xí)和借鑒好的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并且從生物課程的實(shí)際情況出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容和體系，最大限度提升課堂教學(xué)有效性。

1.明確課堂教學(xué)目標(biāo)。要想進(jìn)一步提高初中生物課堂教學(xué)的有效性，至關(guān)重要的就是要進(jìn)一步明確課堂教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)目標(biāo)的確定上，一定要按照“新課標(biāo)”的要求，著眼于發(fā)揮學(xué)生的主體作用、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，積極探索更具有系統(tǒng)化、科學(xué)性以及效能性的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及“生物意識(shí)”作為重要的課堂教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)明確之后，廣大生物教師要按照既定的目標(biāo)開展課堂教學(xué)，在教學(xué)思路方面進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和改進(jìn)，特別是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，使其能夠更具有系統(tǒng)化，并引起學(xué)生的興趣。

2.改進(jìn)課堂教學(xué)方法。由于初中生的自主學(xué)習(xí)能力仍然不強(qiáng)，因而要想提高初中生活課堂的有效教學(xué)，一定要在改進(jìn)教學(xué)方法方面下功夫。要高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用，廣大生物教師一定要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為提高課堂教學(xué)有效性以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要內(nèi)容，要按照課本的要求，更多的開展一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可以利用已有的實(shí)驗(yàn)器材，而且也可以自己動(dòng)手做一些實(shí)驗(yàn)器具，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，等等，這將有利于提升課堂教學(xué)有效性。提高課堂教學(xué)有效性，廣大生物教師還要高度重視對(duì)初中學(xué)生的激勵(lì)，對(duì)于學(xué)生取得的一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的任何一個(gè)發(fā)現(xiàn)，都要給予肯定，并且因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生更加投入到生物的學(xué)習(xí)當(dāng)中，只有這樣，才能使課堂教學(xué)的氛圍更好，學(xué)生的積極性更高，必然會(huì)更具有有效性。

3.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。當(dāng)前針對(duì)課堂教學(xué)改革的研究較多，而更多的則傾向于對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)于初中生物課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)同樣不例外，這就需要廣大初中生物教師一定要在這方面狠下功夫，積極研究和探索有效的教學(xué)模式。重中之重的就是要求廣大初中生物教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展需要，同時(shí)也不符合“新課標(biāo)”的要求，而是要著眼于發(fā)揮教師、學(xué)生的綜合作用，積極探索互動(dòng)教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式、快樂(lè)教學(xué)模式等“多元化”的教學(xué)模式，并且要進(jìn)行相互的融合，進(jìn)而使課堂教學(xué)有效性更強(qiáng)。

綜上所述，初中生物課是初中教學(xué)不可或缺的重要組成部分，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的知識(shí)構(gòu)成，因而初中學(xué)校一定要將生物教學(xué)納入到整體教學(xué)體系當(dāng)中，給予更加高度的重視，特別是要按照“新課標(biāo)”的要求認(rèn)真開展好課堂教學(xué)工作。但當(dāng)前一些生物老師在課堂教學(xué)方面仍然存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)質(zhì)量不高，課堂教學(xué)的有效性不強(qiáng)，這就需要廣大生物教師要從提高課堂教學(xué)有效性出發(fā)，積極探索有效的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，既要進(jìn)一步明確課堂教學(xué)目標(biāo)，又要運(yùn)用更具有科學(xué)性的教學(xué)方法，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，通過(guò)提高生物課堂有效性促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸明山.如何提高初中生物教學(xué)課堂的效率[J].赤子（上中旬），2015，（05）：203.