導語：如何才能寫好一篇課堂秩序的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：課堂管理技能；初中英語；課堂效率

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）13-0118-02

一、定義

1.課堂管理技能的定義。所謂課堂管理，顧名思義就是指教師在進行教學時在整個過程中對一課堂所進行的組織與管理。教師通過各種方式來協調教學過程中各種因素以促進教學活動的順利進行，獲得良好的教學效果，實現教學目標。

課堂管理技能是教師對課堂管理的有效程度以及能力。它通常是指在教學課堂上，教師利用各種方式對教學資源進行調控、組織以及協調，為了順利完成教學任務與目標，鼓勵學生進行課堂學習采用的所有的管理手段與管理方式。課堂管理技能的含義包括課堂資源、課堂、教學目標以及教學效率這四層含義。

2. 課堂效率的定義。隨著現代社會的發展，競爭越來越激烈，效率就變得異常重要。教學過程當然也不例外。在相同的時間里，讓學生掌握知識的程度越來越高、速度越來越快也成為了當今課堂教學追求的目標之一。簡而言之，課堂效率就是學生們在學習過程中實際的學習成果與應有的教學成果之間的比值。學生們的實際學習成果主要是通過老師的課堂教學后，實際知識的掌握、情感的升華以及能力的提高。單位時間里應有的教學成果是教師在進行課堂教學時，對學生在能力、知識以及情感方面的提高所進行的預測。從這個定義上來說，我們可以看出要提高課堂效率，首先要提高學生的實際學習成果，這主要受學生自身與教師教學兩方面的影響。其次就要適當地制定教學目標，如果教學目標預測制定的太低則成效不大，如果制定的太高，就會難以實現，因此準確地預測課堂教學后學生能力、知識與情感的提高程度也是非常重要的。

二、初中英語課堂效率的現狀分析

初中英語對學生的整個學習生涯都是極其重要的。雖然提高初中英語課堂效率的觀念已經深入教師的心中，但目前仍然存在很多不足的地方：

1.學生缺乏學習的熱情。興趣與熱情是最好的老師。初中英語的學習有一定的難度，因此并不一定是付出就有回報，有時付出同樣的精力與時間，但是結果卻是差異很大，這就大大挫傷了學生們學習英語的熱情與興趣。

2.基礎不牢，自學能力有待提高。大部分初中生過于追求分數，對考試分數也存在僥幸心理，并未理解英語學習的真正目的，這就導致了基礎不牢；另外大部分學生缺乏一定的英語自學能力，過分依賴老師，并不能舉一反三，這就造成了初中英語教學效率的局限性。

三、教師的課堂管理技能對初中英語課堂效率的作用

1.教師的課堂管理技能對提高課堂效率的間接作用。

（1）了解學生的需要并盡量滿足。教學過程是以“學生為主體”的。因此教師在進行英語教學時要以學生的求學需要為主，以學生為本。只有了解學生的需要并合理地進行滿足時，才能獲得良好的教學效果。教學實踐中，教師應用課堂管理技能的同時要以學生的需要為出發點，不管是生理需要還是心理需要，一旦沒有妥善的解決都會影響學生的學習效果。另外也要滿足學生的社交需要。教師在教學課堂管理中要創造合適的機會促進學生們的交流與合作，讓學生們在這個過程中體會到友誼與歸屬感的重要性。除此之外，還有對學生的尊重的需要。良好的課堂管理技能能夠使學生覺得受到了充分地尊重，對教師有感激之意。因此教師對學生所提出的問題或是指出的錯誤都要認真對待，并給予及時的回答，不敷衍了事。最后要滿足學生自我實現的需要。這是最高層次的需要。讓學生體會到在課堂上進行積極地思考是有意義價值的，讓他們對自己的努力持肯定態度。

（2） 積極創造良好的課堂氣氛。良好的課堂氣氛有利于學生進行學習活動，從而能提高學生的學習效率。反之，消極的課堂氣氛會阻礙學生進行學習活動。初中一般每周所安排的英語課時是比較多的。如果能使學生在一個輕松愉快的課堂氣氛中進行學習，學生們才能精力充沛、聚精會神、情緒穩定、思維開闊，而如果是在一個壓抑的學習氣氛中學習，學生們往往就情緒低落、精神萎靡、思維狹窄，學習效果也比較差。教師在教學課堂管理中要建立起良好的課堂氣氛，這對學生的人生觀、社會價值觀的形成以及學生的社交與自尊都有直接的影響。教師的課堂管理技能對建立良好的課堂氛圍是有積極的促進作用的。教師要采用適合的方式去解決影響課堂氛圍的因素，并讓學生在這個過程中體會到被尊重。

（3）積極調動學生的學習積極性。動機是做任何事情的前提。同樣學習積極性也是提高學習效率的前提。學習積極性會直接影響到教學目標的實現。教師在教學過程中，運用課堂管理技能，可以從以下方面來提高學生的學習積極性：①讓學生進行自我評價，這樣就能讓學生對自己的學習表現有充分了解，讓他們對自身產生責任感；② 采用競爭形式來促使學生提升。比如舉行英語競賽、學習小組等；③采用獎勵的方式來促使學生學習。這種獎勵方式既包括口頭獎勵也包括物質獎勵；④用數據說話。通過利用確鑿的數據來讓學生對自己的學習結果有充分了解。比如作業分數、考試分數等。使學生了解到自己在某方面的不足。

2. 教師的課堂管理技能對提高英語課堂效率的直接作用。一個良好的教學與學習環境才能產生高效率。教師的課堂管理技能有利于營造一個優良的教學環境以保證課堂教學活動的順利完成。因此從這一點來看，教師的課堂管理技能對英語課堂效率具有直接作用。教學過程并不是一個靜止的過程，它存在很多多變因素，而這些多變因素往往會對教學目標產生巨大的影響，因此教師應該利用自身的課堂管理技能努力維持良好的課堂秩序。

（1）建立良好的課堂秩序。所謂“無規矩不成方圓”，如果在課堂教學中，對學生過分自由，放任自流，則必將導致教學活動的終止。因此教師應該在尊重學生主體性的基礎上應建立良好的課堂秩序。教師優良的課堂管理技能就有利于建立良好的課堂秩序。教師能夠明確的定義學生哪些行為是自己期許、贊賞的，哪些是自己不允許的。在教學之初，老師就可以與學生互相溝通，了解學生的想法，也讓學生了解自己的原則與期望，協商制訂出共同的課堂規則，這樣就有利于良好課堂秩序的形成。

（2） 維持良好的課堂秩序。良好的課堂秩序建立后就是要維持了。課堂中一些突況往往會擾亂課堂秩序，這時就需要教師利用課堂管理技能來維持課堂秩序。大量實踐表明，通過新穎的教學教授與課堂課程吸引學生的注意是維持課堂秩序的最好方式。在教學過程中，教學內容不可能全部是全體學生都感興趣的東西，這就需要教師學會洞察學生的行為，讓每個學生都有事可做。在教學中，教師也要經常的鼓勵學生學習，確保自身的教學方式具有吸引力，及時積極地與學生溝通。對成績較差或是學習興趣不濃的學生給予適時的關心與指導，重視學生的自我管理能力，注重課堂內外、及不同課堂之間的教學過度。如果教師缺乏課堂管理技能，必將使得課堂死氣沉沉，學生交頭接耳、無精打采、三心二意，學生的注意力大大降低。這時教師也可以適時開展一些相關游戲或是比賽，既緩解了學生的疲勞，又提高了學生們的興趣。

（3）恢復良好的課堂秩序。教師雖然通過各種課堂管理技能來建立于維持良好的課堂秩序。但是不敢確保所有的學生自始至終都會聚精會神，嚴格遵守課堂紀律。一旦課堂上出現了突況，這就需要教師利用課堂管理技能來確保教學活動的繼續進行，恢復良好的課堂秩序。教師可以利用課堂管理技能在第一時間發現違規行為并對問題的性質進行把握，采用適合的方式來進行解決，客觀地對待問題。教師利用正確的課堂管理技能能夠避免一些不公正態度以及壓制態度來解決問題。如果在課堂中出現較嚴重的違規行為時，課堂管理技能也有利于將問題消彌在萌芽中，及時迅速地解決，也能夠使得良好的課堂秩序在短時間內得到恢復，使學生在最佳環境中進行學習活動，這也是提高課堂效率的有效方式。

參考文獻：

[1]趙欽瑞.關于課堂教學效率的理論探討[D].山東:曲阜師范大學,2004,2:263―267.

[2]劉德汞.教學過程管理研究工作[D].武漢:華中師范大學出版社,2003.

篇2

關鍵詞：小學班主任；班級管理；課堂秩序

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0301-01

有人說，班主任是班級的影子，這充分說明了班主任對班級的重要影響。班主任，是一個班級的主要負責人，不僅對整體的學風、作風負責，更要具體到每一個學生，對每一個學生負責，其重要性由此可見。而作為小學生的班主任，責任尤重，因為小學生的身心發展不成熟，可塑性及模仿性很強，作為班級中與學生接觸最多的教師，班主任就成為小學生模仿的榜樣，因此班主任的一言一行都需要極其注意。因為小學班主任不比中學班主任，他們所管理的對象是一群心智未發育成熟的孩子，孩子們貪玩任性，理解不了大道理，且父母護犢心切，不能對孩子進行過激的言語教訓，更怕對小孩子的身心造成創傷。因此，相對而言，小學班級不好管理。

作為小學班主任，如何更好地對班級進行管理，做到張弛有度，既能讓學生敬愛，有親切感，而又保持敬畏之心，課堂安靜有序呢？這是這篇論文著重想探討的問題。在我看來，可以從以下幾個方面對小學班級進行管理。

1.制定規章制度，保證課堂秩序

所謂"沒有規矩，不成方圓"，要想使學生服從自己的管理，使課堂安靜有秩序，使班級的學風濃、作風好，需要班主任制定相關的較完整的規章制度，保證課堂秩序的有序進行。新課改以來，要求轉變授課理念，保證學生的主體地位，要"以學生為主體，教師為主導"，這就要求學生在課堂上積極參與課堂互動。而授課對象是小學生，學生貪玩好動，容易導致課堂秩序混亂，給上課的任課教師帶來不良印象，課堂質量得不到保證，課堂效率得不到提高。若是沒有明確的規章制度，單憑批評教育，這對小學生的管理而言，效果并不明顯。一方面，學生懂得教師不會打罵自己，對輕微的批評毫不在意；另一方面學生年紀小，對擺事實、講道理等教育方法不理解。

種種原因結合起來，制定規章制度，讓班級所有學生作見證，禁止有學生在課堂上違反紀律，這是較為有效的方式之一。需要注意的是，一旦制定規章制度，就一定要按規章制度辦事，不得發生"徇私枉法"的包庇。制定班級公開的規章制度，使學生們明確哪些事情是堅決不能做的，一旦違反就需要受到相應的處分。因為管理對象年紀很小，他們都希望成為教師表揚的、令其他同學們羨慕的榜樣，也知道被批評是不榮譽的事情，所以在學生都理解的前提下，大家會一起服從該規章制度，甚至會幫助教師制止其他違反制度的學生，使課堂紀律井然有序。

2.為人師表，注重言傳身教

正所謂"其身正，不令而行"，教師要想讓學生服從自己的管理，僅僅用嚴苛的批評使學生們害怕，這是行不通的。教師需要用自己的言行在學生中樹立起威信，讓學生們自動認可班主任的管理方法。教師不僅僅是學生知識方面的精神導師，更是學生處事為人的行為導師。所以，教師一定要謹記自己的教師身份，時刻注意自己的行為，為學生做好榜樣。

所謂"為人師表"、"言傳身教"，主要是指教師自身的良好品德，這些良好品德包括誠實守信、認真負責、勤勞勇敢、樂于助人等等，這有利幫助小學生培養社會公德，養成良好品德。小學生的身心可塑性非常強，他們的心靈如同是一張白紙，教師的行為品德如同畫筆會在紙上留下自己的痕跡，對他們的人生產生重要影響。班主任不但要幫助學生們學習進步，更要幫助小學生樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀。

3.采用多種評定標準，對學生一視同仁

班主任對班級學生的評定應該采用多種標準，絕非僅有學習成績一種，同時，對學生的管理務必做到一視同仁。班級的學生按照成績是可以分為成績優良生和基礎薄弱生，可是他們都是班級的一分子，都是班級不可或缺的組成部分，且成績只是評判學生的標準之一，班主任切勿僅以成績論英雄。很多任課教師可能會憑借學生成績的優劣不平等地對待學生，但是作為班級的管理者，則需要對學生一視同仁，采用多種評判標準評判學生。

班級勞動是否勤勞積極、各種藝術才能、課堂是否遵守紀律等，都可以是班主任評判學生的標準，甚至可以憑借多樣的評定標準，給學生安排相應的職務，使學生在班級的存在感加強。這種評判方法使得一些學習成績不太好的學生，同樣受到班主任的重視，這會使學生對教師更加敬佩，自然會服從班主任的管理，積極參與到班級事務中來。

4.真心關愛學生，賞罰并重

對學生來說，真正的關愛才是最期盼的，這也是最容易使學生信任班主任的法寶。盡管孩子們年紀小，但是發自內心的對學生真正關心愛護，學生們是能體會出來的。孩子們的年紀比較小，離開父母來到學校，相對而言，與之接觸最多的就是班主任，班主任就是孩子們在學校的父母親。因此班主任對孩子進行管理，首先要和學生們處理好師生關系，要讓學生相信自己，服從自己，將孩子們當成自己的孩子，真正關心孩子。

因為管理的對象是小學生，因此在班級管理上，要張弛有度，賞罰并重。一方面，他們的自尊心比較強烈，都喜歡讓教師表揚，可以在其他孩子們面前炫耀一番，因此，當學生的行為值得表揚時，教師不要吝嗇言語，多對學生進行表揚，讓其他學生以之為榜樣，加強榜樣的作用。另一方面，孩子們在家庭中過慣了掌中寶的滋味，在學校自我約束力不強，一旦發生擾亂紀律的行為，班主

任要及時對之批評要求學生改正。只有對學生賞罰并重，而不是一味好言相勸或是嚴厲批評，才能樹立起班主任在班級的威信。

5.努力提高個人修養，以個人魅力征服學生

篇3

關鍵詞：中職學校；課堂秩序；組織與維護；互動交流；教學方法

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）01-0060-03

在現階段，中等職業學校的學生大多是在九年義務教育階段中被忽視的學生，也是影響中職學生整體素質的重要因素。那么，組織好中職學校的課堂教學，有效維護課堂秩序，就成為當前亟待解決的一大問題。

中職學生的厭學問題

學生的主要任務是學習。通過學習，中職生的人生觀和價值觀才能發展。但這些學生入讀中職學校前，學習中遇到的挫折多，心理壓力較大。進入中職學校后，他們對某些學科課程的學習有明顯的恐懼和厭學情緒，在課堂上逃避參與教學活動，做聊天等無關活動，擾亂了課堂秩序。

在學習上的不自信和挫敗感是中職生最常見、最突出、最普遍的心理問題。很大一部分中職生不想讀書，又不想離開學校，自己也無法調整矛盾的心理，只好很多事在家里瞞著父母，在學校應付教師。因此，課堂教學就成為了培養學生學習興趣和促使學生建立積極樂觀的生活態度的一個重要途徑。

加強學生的思想教育

中職生對學習有厭倦情緒，對課堂教學更談不上喜歡，往往出現上課聊天、玩手機游戲等破壞教學秩序，不遵守紀律的現象。所以，教師首先要讓學生認識到遵守紀律的重要性和違紀行為的危害性。學生只有在思想上意識到了問題的存在，才能在行動上積極地去解決它。遵紀教育還能培養學生的自我約束能力，會讓他們終生受益。

在新學期開學第一課，教師不要直接開始講解課本內容，應該先與學生一起為課堂教學定好幾項有針對性的紀律規則。規則要有實用性和可操作性。例如，上課積極回答問題加平時分1分，達到十分，考試成績可加1分；作業完成的整齊優秀加平時分1分，達到十分，考試成績加1分。還可以進行最佳實驗小組、最佳同桌評比等等。學生不認真聽講，通常是同桌之間相互影響，因此，開展最佳同桌評比活動有利于實現同桌間的良性互動。在日常教學中，教師一定要嚴格執行規則，要讓學生認為教師能夠說到做到。教師在學生中樹立起威信是非常重要的。

社會上尚流傳著“讀中職無前途”的思潮。在課堂教學中，要讓學生意識到，社會在前進，觀念要更新；讀書的目的是掌握創新創業本領，成為有用的人才。華羅庚說過：“我們每個人手里都有一把自我成才的鑰匙，這就是：理想、勤奮、毅力、虛心和科學方法。”名牌大學畢業生未必個個都前途坦蕩，中職學生通過努力照樣能成才。浙江民企百強中多數老板是中職生，不少人出身寒微，補皮鞋、彈棉花、挑貨郎是他們的創業起點。而現在很多高學歷人才還不是在為他們打工嗎？可通過講給學生這類事例，讓他們拋棄思想包袱，抱著積極的心態迎接每一天。這樣，學生學習起來就會更有目標、有動力，知識技術就會掌握的更全、更好。

改進教學方法

教師應不斷加強學習，增強業務水平，使課堂豐富、有趣，讓學生津津樂道不忍離去。這樣，一方面，教師樹立了自身的形象與威信，另一方面，也能有效地維護課堂秩序。

采取靈活的教學方法 在教學過程中，教師應根據教學內容的需要使用靈活多樣的教學方法，調動課堂氣氛，不斷點燃學生智慧的火花；應做到因材施教，使學生的內在潛能得到充分發揮，充分調動學生的主觀能動性，把“要我學”變成“我要學”，從而創造出較為理想的課堂教學環境。在課堂設計中，可先讓學生感到山窮水盡，促使學生積極思考，想辦法，然后通過自己的努力找到解決辦法，從而達到柳暗花明。這樣不但能激發學生的求知欲望，而且能增加學生成功的喜悅和學習的信心。可通過和實際聯系緊密的生活小細節去吸引學生，激發學生積極主動地思考、快樂地討論，追求知識的真諦。例如，在學習“安全用電”時，提出為什么人觸電會有生命危險，而鳥落在高壓線上卻安然無恙？這樣的問題一提出，學生就會被深深吸引住。然后，教師引導學生通過連接照明電路，在接通和斷開開關時分別用交流電流表和電壓表去測量，再將兩種情況測得的數值進行比較，就得到了問題的答案。

用多媒體教學手段吸引學生的注意力 可利用多媒體教學手段來吸引學生注意力，利用課件及時調動起學生學習的積極性，調動學生的各種感官。多媒體課件教學需要學生用眼認真觀察，用耳朵認真傾聽、用大腦認真思考。因此，在學習方式比較單一的時候，可以利用多媒體課件讓學生“換一換口味”，加點輕音樂，搞點小幽默，重新激發學生學習的積極性。對比較重要的題目、學生難理解的題目，利用多媒體課件中的動畫能加深學生的印象。

精心設計教學用語，充分調動課堂氣氛 教師高效組織課堂語言，在極大程度上決定著學生的課堂學習效率。因此，優美的藝術性教學語言，不僅能調動學生的學習積極性和主動性，還能讓學生在課堂上有美的享受。例如，在講解電容對電的阻礙作用時，可以這樣比喻：“交流電到電容器家來玩，電容器敞開門迎接，直流電來電容器家，它閉門不讓進，這就像親戚來了熱情歡迎，仇人來了閉門不開一樣”。這樣的比喻讓學生印象深刻且不易忘記，風趣的語言立即使抽象、復雜、枯燥的內容變得生動、形象、有趣，從而有效調動了學生的學習情緒。

發揮行為語言在教學中的作用 在教學過程中，有時僅憑口頭語言是遠遠不夠的，必須借助行為語言，即動作、表情等與學生交流，其中的緣由就是通常說的“只可意會，不可言傳”。適時運用手勢、眼神和微笑，能增加課堂教學的形象性，激發學生旺盛的求知欲和感染力，以達到教師和學生心靈的共鳴，更能提高課堂教學效率。例如，當學生回答精彩時，教師帶領學生一起鼓掌，或豎起大拇指，或者教師用驚喜的表情給學生以鼓勵等等，這些都是非常吸引學生的。教師還應該有常規專用手勢來表示讓學生在實驗操作中停止動作，減弱動作等等。

加強課堂中的互動與交流

應適時給中職學生以鼓勵。加強課堂互動能讓學生集中注意力，多溝通和鼓勵則能增強他們的信心。

走到學生身邊去 有好多教師在上課時總不肯走到學生中去，在講臺前溜達，高高在上，和學生之間產生距離感。特別是隨著多媒體應用的普及，鼠標成了教師與學生交流羈絆的繩索，教師更不經常走下講臺，造成師生間距離越來越遠。要上好課教師就必須和學生在一起，要沒有距離，時刻了解學生學習的最新動態。做到自己投入，學生也投入，這樣才會有理想的教學效果。另外，教室后面的學生更容易出現學習不集中精力，搞小動作的問題，主要原因在于教師與他們距離遠，心理距離也遠，所以教師的“威嚴”便“輻射”不到他們。教師走近學生，在他們的身邊糾正他們的問題，這樣做好處很多。如發現有不遵守紀律的學生，教師可以通過眼神交流，或者走過去，在不中斷自己講課，不引起其他學生注意的情況下，幫他擺放一下書本或者輕輕點下他的課桌，這種行為只是師生間的秘密，不會影響正常教學和學生的自尊。

讓學生感到教師相信他們 在課堂上管紀律時，要多注意讓學生分享教師的心理，這樣會收到很好的效果。如“某某同學這樣做，老師很為他高興。”教師和學生最重要的一個情感交流場所就是課堂，教師通過語言和表情把情感傳遞給學生，這樣不僅有利于紀律管理，更可以達到言傳身教，得到事半功倍的效果。

學生有紀律約束 通常說來，學生是否喜歡參與課堂活動，除了自己的興趣所在，教師的表揚、鼓勵等外在因素是重要原因。所以，應及時了解和理解學生的心理，使學生體會到課堂紀律的重要性。例如，“同學們這么多想積極發言，老師現在要請一個剛才特別認真聽講的同學回答。”通過課堂教學不僅要讓學生充分理解和學習到書本上的知識，豐富自己的認識，增強職業技能，更重要的是要讓學生的素質和品質有所提升。這些目標的實現要靠良好的紀律保障作為前提條件。通過教師的言傳身教，增強學生的自我約束能力，能讓學生更好地理解紀律的重要性，更好地去遵守紀律，無論日后他們從事什么，都能兢兢業業地工作，在各自的工作崗位上發揮出最大的作用。

取得的效果

通過對兩屆學生的教學情況看，學生不但在課堂上認真聽課，而且對自己的職業前景有了更好的規劃；學生們慢慢地愛上了課堂，學到了更多的專業知識，對專業課更是產生了濃厚的興趣。作為教師，我們應經常與學生悉心交談，就專業課程相互交換意見，了解他們在每一階段的思維方式，以幫助他們找到適合學習方法，做到因材施教。同時，通過這樣的教學摸索，我漸漸的感覺到，只要教師有耐心，有恒心，有決心，一定會使中職課堂更特別，更精彩，更吸引人。

參考文獻：

[1]趙文波.中等職業學校學生素質狀況及思考[J].科技資訊，2006（5）.

[2]牛保國.中等職業學校課堂教學存在的問題及對策[J].山西教育，2011（10）.

[3]趙河生.中等職業學校課堂教學模式改革的探索[J].江蘇技術師范學院學報（職教通訊），2009（8）.

[4]馮忠良，伍新春，等.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2000.

[5]董奇.心理與教育研究方法[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

篇4

課堂問題行為的存在嚴重阻礙了課堂教學的順利進行，保障課堂教學的實效性必須嚴抓課堂管理。基于此，本文從高職思政課課堂教學中存在的問題行為入手，探討有效課堂管理對策和措施，以期不斷提高高職思政課的教學質量，為業界同仁提供一定的借鑒。

關鍵詞：

課堂問題行為；課堂管理；管理策略

思想政治理論課程（簡稱“思政課”）作為在校大學生的必修課程，是高職院校的基礎理論課，是對大學生進行思想政治教育的主陣地、主渠道，高職思政課的教學在學生思想道德品質培養及成長成才方面起著重要作用。但由于種種因素，目前高職思政課教學的課堂現狀并不理想，課堂問題行為的出現更是擾亂了課堂秩序，影響了正常教學，因此，針對思政課堂教學中存在的課堂問題行為，進行有效的課堂管理，加強高效課堂建設，以提高課堂教學的有效性，凸顯其重要價值和意義。

一、高職思政課課堂問題行為的表現

高職思政課教學中存在的課堂問題行為概括為兩種不同類型的課堂問題行為，即顯性的課堂問題行為與隱性課堂問題行為。顯性課堂問題行為指敵對的、攻擊性的和不服從的行為；隱性問題行為，指學生表露出害怕別人，感到焦慮，對那些可能受到的批評、嘲笑或拋棄的處境表示回避的行為，是一種退縮的行為。具體來看，主要有以下幾種表現。

1.“后排現象”問題。

走進一些高職思政課的課堂，不難發現有些學生搶坐后排，甚至于有的學生課前早早地來到教室其原因竟然就是坐到后排座位上。

2.課堂“低頭族”問題。

當前大部分學生對手機的依賴性越來越嚴重，所以，課堂上玩手機的現象越來越普遍。放眼望去，偌大一個教室里雖然坐滿了學生，但低著頭用手機上網聊天、玩游戲、看小說、發短信等學生占較大比例。

3.課堂紀律意識問題。

高職院校一些學生的學習基礎、自控力較差，中學階段養成的不良學習習慣與行為習慣，加上進入高職院校后人生目標模糊，一些學生大學生活過得自由散漫，在課堂上說話、睡覺、吃東西、打鬧嬉戲，甚至隨意進出教室，缺乏學習意識和課堂紀律意識，對老師的課堂管理持一種抵觸情緒。

4.課堂參與積極性問題。

由于受到過去應試教育和灌輸式授課方式的影響，加上自身學習目標和信心缺乏，一些高職生不習慣、不適應在課堂上發言、和老師交流、對話，即沒有養成主動參與課堂教學的意識。

5.輕視的心理問題。

一些高職生認為思政課內容無趣，來到高職就是學習專業的，于是不愿意參與到課堂教學中，不重視思政課的學習。

二、加強高職思政課課堂管理的重要性

課堂教學中，教師除了“教”的任務外，還有一個“管”的任務，也就是協調、控制課堂中各種教學因素及其關系，使之形成一個有序整體，以保證教學活動順利進行［1］。面對思政課堂中存在的諸多課堂問題行為，廣大思政課教師必須充分認識到加強課堂管理的必要性和緊迫性。

1.有助于學生良好習慣的養成。

一些高職學生缺乏良好的學習習慣、行為習慣，而這些良好習慣的養成既需要學生個體正確認知、努力學習和實踐，又要依靠外在的熏陶、規范和管理。為此，高職思政課教學必須重視學生“規則意識”的培養和“規范行為”的養成，所以，廣大思政課教師要加強課堂管理，促進學生良好習慣養成［2］。著名的加拿大教授江紹倫曾指出：“教師必須把紀律作為他進行教學的重要部分教給學生。可以肯定，其重要性不低于規定的課程的學科內容。”

2.有助于建立良性的師生關系。

高質有效的課堂教學環境，即要求教師能滿足學生的心理需求，同時學生應在熟悉、遵守課堂紀律的基礎上自由活動。課堂紀律情境是微妙的，教師的神態、表情和手勢等非言語行為，都會對學生產生極大感染力，使學生自覺遵從教師的意愿。可見，有效的課堂管理能加深師生間的彼此了解，增進師生間的情感交流，從而建立起和諧融洽的師生關系。

3.有利于良好課堂氛圍的形成和教學目標的實現。

對課堂問題行為聽之任之，或處理不當，必然會破壞課堂氣氛，致使教學效果弱化，甚至課堂教學無法正常開展。相反，課堂教學過程中加強課堂管理會使學生意識到課堂教學中是有紀律要求的，不是想做什么就做什么、隨心所欲的，從而有利于形成良好的課堂氛圍，同時有效的課堂管理營造的高質教學環境既保障了課堂教學順利開展，又保證了思想政治理論課育人功能的實現。

三、高職思政課課堂管理的有效對策與技巧

1.建立課堂規則，發揮規則制度的力量。

行為主義取向的課堂管理模式其基本理念就是：學生的成長和發展是由外部環境決定的。所以，課堂管理中，教師要想使學生在課堂中表現出適宜的行為，必須清楚地講明課堂紀律要求，獎勵和強化適宜的行為，糾正和懲罰不良的行為，也就是借助制定的課堂紀律要求、管理規則進行課題問題行為管理。高職思政課課堂管理過程中，我們首先要發揮規則制度的力量，以形成良好的授課開端。首先，課前，教師要結合教學經驗和對課堂效果的預期，針對課堂問題行為制定相應的規定和要求，并提出獎懲細則和辦法，作為課堂管理的依據。其次，在第一次課上就要讓學生明確課堂表現的重要性，告知學生課堂要求及獎懲措施。明確課堂要求、建立課堂規則，一方面可以節省教師們寶貴的教學時間，另一方面讓學生掌握課堂活動的度，減少學生做出擾亂教學秩序、影響教學過程的行為。

2.完善考評機制，強化教師課堂管理責任。

教師作為課堂的主導，主觀意識和組織能力對整個課堂秩序、教學效果等起著非常直接和關鍵的作用。因而，教師在教書育人中的主導地位決定了廣大教師是課堂管理的主要負責人，課堂紀律如何、教學過程能否順利開展主要取決于教師能否進行有效的課堂管理。但由于種種原因，不少高職思政課教師的課堂管理責任意識不強和課堂管理能力欠缺。經調查了解，現在學生對手機的依賴性較大，既有學生厭學情緒的影響，又有老師管理不當的因素。如果學生在課堂上玩手機，老師放任不管，那學生更是肆無忌憚，而且會讓更多學生效仿，最終造成課堂混亂、無序，課堂教學無法有效開展，由此可見，完善目前教學評價機制、將教師課堂管理納入教學考評體系的重要性、必要性。因為只有這樣才能強化廣大教師課堂管理意識和責任，并不斷提升課堂管理能力。教師效能取向的課堂管理模式認為，課堂管理主要取決于教師的管理技能。課堂管理技能是教師教學中的一項綜合能力，是教師基本素質的集中體現。結合多年教學經驗，我認為教師首先要有相應的教學機智。教學機智是教師面臨復雜教學情況表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。教學機智在課堂教學中的運用主要體現在對課堂偶發事件的處理上［3］。只有運用教學機智才能使偶發事件及時、巧妙地得以處理，從而對課堂教學起到促進、增效的作用。其次應通過構建起積極師生關系實現管理提高教師課堂的領導力、掌控力。因為師生關系如何是影響課堂管理的重要因素。如果師生關系緊張、冷淡則易造成學生精神緊張、思緒不寧、抵觸教學活動，從而不利于課堂管理。相反，友好型、關懷型的師生關系，學生對教師是有感情的，對教師的課堂管理在很大程度上是愿意配合、服從的，因而良好的師生關系能促進課堂有效管理。

3.優化教學過程，激發課堂活力。

人本主義取向的課堂管理者認為，學生有自己的決策能力，可以對自己的行為負主要責任。課堂管理中，教師不應該要求學生百依百順，而應該關注學生的需要、情感和主動精神，向學生提供最好的機會發掘歸屬感、成就感和積極的自我認同，以此維持積極的課堂環境［5］。只有從學生實際出發創設教學環境，設計教學內容、教學方法，激發學生主動學習、樂于參與教學過程，使他們的滿足感、成就感和尊嚴感得以滿足，課堂氣氛必然是積極向上的，課堂秩序必然是有序的，教學過程才能得以有效開展。學生是課堂活動的主體，要使課堂秩序有序有效，就必須使學生安于課堂，享受課堂。如果教學內容的難度不適中、組織不合理、內容的枯燥、不接地氣，很難激發學生的學習興趣和熱情，極易引發問題行為。所以，課前，廣大教師要對教學內容進行優化，尤其是思政課，教學內容相對較枯燥乏味，不易學生接受。只有不斷用豐富多彩、充滿趣味的教學內容激發學生學習興趣，激發他們積極投入、參與到教學過程中。除此之外，從預防先于干預理論出發，課前，廣大思政課教師還可以對客觀的課堂環境進行設計，對學生的心理環境進行先期誘引，以形成良好的授課開端。課中，廣大教師可以通過任務驅動、合作學習凝聚班級的合力、激發課堂活力。以任務或項目為驅動，以小組為形式協同開展，進行合作學習，建立起小組成員的相互依賴，增強班級每個學生的歸屬感、集體榮譽感，同時人人都有事做，都有施展自身才能、發現自身價值的機會和平臺，必然會減少課堂問題行為的出現。

作者：張立梅 王國順 單位：常州機電職業技術學院

參考文獻：

［1］胡新峰.問題大學生思想政治教育機制分析［J］.思想政治教育研究，2015（5）：87-90.

［2］楊濱.高職學生養成教育探析［J］.陜西青年職業學院學報，2009（1）：20-23.

［3］張健.新課程與傳統課程背景下的教學機智比較［J］.基礎教育研究，2011（1）：19-20.

［4］孫小紅.互動論視域下積極師生關系的構建［J］.教育研究與實驗，2015（1）：23-26.

［5］孫重攀.提高中等職業教育課堂管理水平［J］.決策與信息（下旬刊），2012（9）：133.

篇5

本文根據我校電化教學實際情況，分析主客觀因素，提出合理優化電教課秩序的措施。電化教學是利用現代化教學技術進行教學的一種先進教學手段，它追求的是教育、教學的高效率和教學效率的最優化。然而在課堂電化教學的過程中，由于各種因素的存在，使得課堂不僅難以取得應有的效果，反而影響教學活動的正常進行，對教學產生負面效應。

1 充分認識電化教學的誤區

1．1 以教學實錄代替上課 本學期不完全統計各科使用實錄占電教課10%，電視錄像中教師的教學速度快，而學生對這種即現即逝的教學方法不甚習慣，對其中教學信息來不及捕捉、反應，教學中教師則不能根據學生的實際水平和現有情況有針對性進行教學，學生處于被動地位，恰恰違反了運用電教媒體優化教學結構提高效率的初衷。整堂課讓學生觀看錄像，而教學不對學生進行適當分析講解和答疑，就會使學生視覺感受和心理都十分疲勞，形成了“現代化”的“滿堂灌”的教學，效果自然不好。

1．2 教師對電教媒體的操作和使用不當 在電化教學過程中，有部分教師由于對電教設備性能不熟悉，存在使用操作不當，出現影像不清，影像變形，甚至不出現影像的現象，損壞教學設備，致使寶貴的教學時間白白過去，學生一無所獲。

1．3 選用電教教材內容不適當 有的教師選用的電教教材類型不適應學生的視聽能力，內容有的偏離主題，不能滿足學生視聽需要，不能達到預期的教學效果。

1．4 以電教媒體代替一切傳統媒體 有些教師喜歡用幻燈、錄音、錄像、VCD等電教媒體取代黑板、掛圖、實物等演示，甚至個別老師把物理實驗課也搬到電教室上，對學生的心理形成干擾。有的教師使用媒體時間較長，學生容易產生視覺疲勞，不利于集中學生的注意力，效果自然不理想。

2 加強電化教學的管理，優化課堂秩序

2．1 增強教師的電教意識 家業置好了，這些器材不應當來做擺設和應付檢查，而應該充分發揮在教學中的功能。為了強化教師的電教意識，使電教手段深入每一位教師的心中，學校應加強教師電教理論、電教作用及意義、課題研究等方面的業務培訓。學校不僅應使教師從理論上認識合理開展電教的重要性，還應組織部分教師參觀學習、觀摩電教公開課，課后討論、談體會，讓教師從實踐中體會到開展電化教育是完全必要的。

2．2 熟悉設備性能，正確操作媒體，優化課堂秩序 學校應組織教師加強這方面的學習、訓練。最好能“持證上崗”。①學習電教設備的操作技能：由于電教設備的不斷更新，部分教師對設備使用不熟悉，因此學校應組織力量每期舉辦2次人人參加的電教設備操作培訓，結合學校實際應分別介紹投影儀、放像機、實物展臺、錄音機等設備的基本性能及操作使用方法；②學習多媒體計算機軟件的制作技能：根據教學內容，結合教師自身的教學特點，制作一些常用的電教軟件，如投影片、動畫等用于教學，這是學校對每位教師的基本要求。

篇6

一、影響課堂管理的因素

（一）教師因素

教師的人格魅力和教學機智對課堂秩序有很大的影響。要維持良好的課堂秩序，首要因素是學生必須喜愛教師，愿意接受教師的教育。然而，在實際的管理中，教師還存在很多不足之處。例如，很多教師不了解學生的生活世界，認為學生應該以學習為中心，對學生感興趣的東西和領域不屑問津，這就失去了認識學生生活世界的機會。還有一些老師在管理學生時過于教條主義，他們明知改變管理方法能提高教學質量，但固有的思維定式、急功近利的價值取向、安于現狀的心態使得他們趨向于運用他們所熟知的方法，讓在一定情境下可以轉化為有效教學的資源白白浪費。

（二）學生因素

課堂出現混亂，有時是由于學生在課堂上出現的問題行為引起的。臺灣學者朱文雄將學生出現問題行為的原因列舉如下：（1）生理特質。精力過剩或身體虛弱、視聽力不良。（2）無聊、無助。覺得學習無聊，無論怎樣努力也不會取得理想的成績。（3）想獲得注意、認可或地位。想得到老師的關懷、肯定、重視和贊賞。（4）人格特質。情緒不穩定、缺乏自信和安全感；個性脾氣及人際關系不和諧。（6）平時的生活習慣不良[1]。所以當學生在課堂上出現問題行為時，要認真分析原因，對癥下藥。

（三）環境因素

教學活動大多在教室進行，教室環境會直接影響學生的行為，也可能通過影響教師而間接影響學生，因此教室環境是影響課堂秩序的重要因素。例如，班級人數過多而教室的空間很狹小時，就容易造成課堂秩序的混亂，尤其是讓學生移動座位分組討論時更容易出現混亂。另外，不少教師在編排座位時，傾向將成績優秀的學生安排在中間前面的位置，而將“差生”安排在兩旁或后面的位置。這樣編排座位，坐在教室中間前面的學生因為與教師有較多的目光接觸而學習較為認真，而兩旁及后面的學生視覺和聽覺都處于不利的地位，所以他們的學習積極性不高，不是走神就是與旁邊的同學交頭接耳，或做些與課堂無關的事情。

二、高中課堂管理的策略

（一）規范性和靈活性并重

“無規矩不成方圓”，課堂規范是學生參與課堂各項活動時必須遵守的要求。學生第一天到學校，就被告知應該做什么，不應該做什什么。但目前，在不少學校里，很多規范在執行中形同虛設，管理的效果并不理想。要改變這種現象，教師在執行課堂規范時要注意做到以下幾點：

首先，教師在執行規范前應檢查規范是否合適。不是所有的課堂規范都是科學的，消極、形式化的規范對學生的學習起阻礙作用。所以教師要認真分析列出的規范是否積極向上，敘述是否采用正面形式，學生是否清楚所列規范的意義，相關的獎懲措施是否合適。此外，課堂規范不僅要得到學生的認同，還要得到其他教師、學校領導及家長的理解和配合。優秀的教師往往會采用一些好的方法或措施，以獲得各方面的配合和支持。

其次，教師在執行規范時應堅決果斷。規范一旦制定，就要堅定地貫徹執行。教師在執行過程中，既要尊重學生的尊嚴，避免出現歧視或辱罵學生，又要堅持執行的公平。所謂公平，是指在執行規范時前后要一致，不能看碟下菜，對成績優秀的學生一味地縱容，而對學困生則過于苛刻。如果教師對于不同學生所表現出的相同行為或同一學生在不同時間所表現出來相同行為的處理不公正，學生就會認為課堂規范只是擺設，這對學生成長和課堂管理是極為不利的。

課堂教學過程是千變萬化的，教師在進行課堂管理時，應該是既能循序漸進地按照預定的教學步驟完成教學任務，又能在發生意外情況時靈活應對，做到靈活性和規范性相統一。

（二）提高學生的自我管理能力

傳統的課堂管理是以教師為中心的管理，在這種管理中，教師是絕對權威，隨時都在強調紀律，忽略了對學生整體發展的關懷，使學生淪為被管理者，缺少了應有的活力。因此，教師要提高學生的自我管理能力，要有意識地培養學生的自主意識和責任感，采取恰當方法激發學生參與課堂管理和教學活動的內在動機，以提高學生參與課堂的積極性和主動性，進而實現內在控制，最終形成學生自我管理的能力[3]。例如，教師可以為學生充分表達自己的意見，積極參與課堂規范的制定提供機會。如果學生參與了相應規范的制定，他們就更愿意接受和執行它，提高自我管理的能力。

（三）構建良好的師生關系

在課堂問題行為中，“與師生共同相關的課堂問題”是指師生彼此使對方的要求和目標受到相同程度的挫折。它有時表現為學生首先制造問題，當教師用不當方法解決問題時，又引發了學生新的問題；有時也表現為教師運用不當方法為學生制造問題，學生對抗教師時產生新問題。不管是哪種表現形式，它的本質都是師生之間形成了沖突[4]。解決師生之間沖突的有效途徑是建立良好的師生關系，可采取以下方法：

1.加強溝通。“權威式的教學形式必須讓位于以獨立性、互相負責和交換意見為標志的師生關系”[5]。有效的溝通能減少師生之間的沖突，最重要的是通過溝通能夠了解學生違反課堂規范的原因。例如，老師發現學生在上課時總是東張西望，這時，老師可以不問緣由呵斥學生一通或對此視而不見，如果老師能心平氣和地和學生溝通，他會了解到學生東張西望是因為看不清黑板上的字。所以用溝通的方式解決課堂問題可以縮短師生之間的心理距離，使彼此相互尊重、相互理解和相互信任。

2.轉變傳統的角色心理。長期以來，社會對“傳道、授業、解惑”的教師角色，已經形成了特定的心理和行為定勢。但是在當今的信息時代，教師已不再是知識的唯一擁有者，而是學生的向導和生活的朋友。教師必須轉變傳統的角色心理，樹立正確的學生觀，既做學生的良師，更做學生的益友。

3.努力提高自我修養，健全人格。教師的素質是影響師生關系的核心因素。教師的師德修養、知識能力、教育態度、個性心理品質都會對學生產生深刻的影響。因此，教師必須加強學習和研究，使自己更具智慧；還要學會自我控制，培養耐心、豁達、寬容和理解的品質。

（四）創立良好的課堂環境和班級氛圍

課堂教學需要良好的學習環境和班級氛圍來保證。為了有效進行教學，實現教學目標，使教學過程輕松、愉快，就需要教師熟練掌握課堂管理技能，營造良好的課堂環境。

1.嚴格控制班級人數。班級人數的多少對于課堂管理有較大的影響。班級人數少，學生有較多參與教學活動的機會，有問題時能更多地得到老師的幫助，老師也能有更多的時間與學生進行交流，增強彼此間的了解。反之，班級人數太多，會增加學生的不滿意度及侵略行為，導致他們的注意力降低[6]。

2.科學編排學生座位。教室座位的編排應使學生專注于學習活動，因此一般上課聽講，要用行列式，使全體學生面向老師；分組討論則宜讓學生圍坐，便于互動。但學生圍坐時，因彼此互動增加，并且有些位置側對或背對老師，課堂秩序較難維持，這時可采用分組競賽的方式促成學生的自我約束。座位順序按學生身高排列，個子矮的學生坐前面，以免擋住后面學生的視線。如果是雙座，可以考慮男女同坐，并盡可能將上課喜歡互相交談的同學分開。

篇7

關鍵詞：小學語文；教學語言；語言藝術

【中圖分類號】G623.2

1.以情動人――小學語文課堂教學語言的重要性

教育部對小學語文課程進行課程改革后，小學語文新教材的內容非常豐富，體裁也多式多樣，并且教材還收集了許多國內外作家的著名文章以及名句名言等，包含著多種多樣的情感在其中，一方面可以塑造出千差萬別、形形的人物形象，另一方面還描繪出了瑰麗多姿的人文景觀及自然景觀，將每個時代的人情冷暖與社會百態都明顯地表現出來。小學語文教材內容的豐富及多樣化，就要求教師在進行課堂教學時不僅要對課本中的每個字句的真實含義進行準確把握及理解，而且在傳授的過程中要適當融入和課本內容所匹配的美感及情感，以情動人，從而增強教學語言的吸引力及感染力，達到預期的教學效果，使課堂教學質量得到有效提升。

2.感受語言魅力――小學語文課堂教學語言的藝術性

國外的一位教育家曾經指出：“學生課堂上腦力勞動的效率很大程度上是由教師的語言修養決定的。”因此，小學語文教師在進行課堂教學時，如果可以將教材中的內容化抽象為具體、化深奧為淺顯、化平淡為神奇，科學巧妙地運用教學語言的藝術特點，就可以讓學生的課堂思維發散開來，從而達到良好的教育效果，充分表現出語言藝術的非凡魅力。例如：在進行《十里長街送總理》課文教育時，教師可以讓同學們觀看民眾為總理送行的錄像，伴隨著音樂的播放，朗誦以下一段話：一直把人民群眾的疾苦放在心中，他經常去敬老院看望老人；他到了幼兒園，抱著孩子們親了又親；在十里長街上，總理握住清潔工說，對他說：“你辛苦了，國家需要你！”教師講得如泣如訴，學生一定會被這個場景所動容，加深對課文的印象。

2.1生動形象的啟發性語言藝術魅力

小學語文教師在進行教學時要對小學生的思維發展特征進行充分考慮。小學生的思維模式多數以形象思維為主，想象力非常豐富，但是在上課時容易注意力不集中，并且邏輯思維能力、觀察力、理解力均不夠成熟。教師在進行課堂教學時可以將學生生活中熟悉的事物呈現在學生面前，可以有效地加深學生的印象，增強學生對教學內容的理解。但是如果教師僅僅將現實中的事物羅列出來，不配合富有想象力的語言，這樣單純直觀的形象更多時候只會讓學生這些事物無聊、單調。例如：教師在進行疑難詞“躁”與“噪”講解時，如果對兩個字的意義及用法直接講解，很容易使學生混淆。如果教師換一種方式，在講解時告訴同學們這兩個字都讀，“噪”字左邊只有一個口，就好像很多學生在說話，使教師一點都不安靜，“躁”字左邊形似一個“足”，就好像一個人在一個地方沒有辦成事情，趕緊跑到其它地方辦事，心情非常著急，這就是急躁的意思。教師對教材內容進行生動形象的描述，就可以讓學生深受到啟發，從而對課堂知識有更加深刻的理解。

2.2風趣幽默的啟迪性語言藝術魅力

前蘇聯名師斯維特洛夫曾經指出：“教育工作者最重要的助手便是幽默”。小學語文教師在進行課堂教學時，要將幽默的語言藝術發揮出來，讓學生在幽默寬松的環境中學習到更多的課堂知識，更好地開發學生的學習潛能。課堂上，教師采用幽默生動的語言來對教材中的重點及難點進行講解，會比進行單調、枯燥、毫無特色的說教效果好的多。教師在對學生的課后作業進行批改時，如果也采取比較幽默的語言進行批注，一方面可以讓學生認識到自己作業的不足之處，另一方面可以讓學生更加容易接受，從而努力去改正。例如，教師對作文中喜歡用“了”字的學生可以進行這樣的批注：不該用“了”的時候，你凈用“了”；該用“了”的時候，你不用“了”。最后再說明“了”字用得有些多，希望你以后運用“了”要準確恰當。學生在看了這樣的批注后一定會開心地接受并且努力改正。這樣的評語肯定要比直接說明“了”字用得過多，使全文顯得非常嗦的評語效果好的多。因此教師在課堂教學中要加強幽默詼諧語言的良好運用。

2.3機智靈活的敏捷性語言藝術魅力

小學語文教師在對課堂秩序維持或者解決學生之間的矛盾時，也要將語言藝術運用好，單純的訓斥批評是不行的，有的時候甚至會造成嚴重的后果。例如：教師在黑板上進行板書，教室后方的兩個學生打鬧起來，一個學生正舉起凳子準備砸向另一位學生，其他學生也順勢向后看。教師在進行處理時一定把握好尺度，充分利用語言藝術的重要作用，在課堂上要將同學們的情緒穩住。教師可以這樣說：“大家以后可以向某某同學學習，我寫板書寫得有些累，某某同學拿著凳子準備讓我休息休息，老師非常感謝你，請你坐下。”這些話說完后，學生一定會感覺到不好意思，然后靜靜地坐下去。這樣，課上的風波就會暫時停止，班級的情況也不會出現混亂的狀況。在下課后，教師再將兩位學生叫到辦公室，問清楚原因后，對他們進行批評與教育。這種處理方式一方面可以讓學生認識到自己的錯誤，從而改正自己的錯誤，另一方面其他同學也會引以為戒，不再出現類似的情況。如果教師不分青紅皂白地在課堂上對兩位批評一頓，雖然說問題可能會得到解決，但是耽誤了課堂教學進度，還會給學生留下非常不好的印象，在以后教學中有可能會出現較大的副作用，使課堂教學的效果大打折扣。所以教師在對課堂教學秩序進行維持時，一定要運用機制靈活的語言將問題進行解決，還可以收獲到非常好的效果。

3.結束語

綜上所述，小學語文教師一定要認識到語言藝術運用的重要性，讓學生感受到漢語言文字的魅力從而真正愛上語文課程的學習，在進行課堂教學或者維持課堂秩序時要對課堂語言進行靈活運用，這樣才可以達到預期的教學效果，有效地提升課堂教學質量，良好地完成教學目標。讓學生在良好的教學環境下如雄鷹般茁壯成長。

參考文獻：

[1]陳麗麗.淺談小學語文課堂語言藝術[J].現代閱讀（教育版），2012，23：208.

篇8

一、教師對新課改的理念理解并不透徹，導致課改形式化

當前課改形式化主要有兩種表現，一種是有名無實即掛著羊頭賣狗肉。這是課改形式化的第一種表現:表面轟轟烈烈地進行改革，實則扎扎實實搞應試教育。另一種是教學形式化，重形式，輕內容;重現象，輕本質。這兩種現象都是因為對新課改的理念認識不足而導致的。

1.有名無實。在新課改的過程中，確實有一些教師表面上喊著改革的口號，實際上還是按照以往應試教育的模式在走。回答在平常的教學中，你的老師會經常告訴你們XX內容為高考的重點嗎?選A經常會的占了13%，選B有時會的占了15%，平常確實有一些老師過分依賴外部環境和條件的變化，認為高考不改革，自己的教學沒法改，認為能力、情感目標都是空的，知識目標才是真的，評價教學就要看知識目標的實現情況;這樣上課，怎么能適應高考?高考怎么考，我就怎么教。這些教師并未真正進行課改的原因在于:認為高考制度仍然存在，放手進行課改怕會影響教學秩序和質量。這些教師思想上的顧慮和對新課改的本質認識不足，會使他們覺得新教材知識點不足，把本來新教材難度降低的內容再拔高上去，已經刪減的內容再增加上來，繁、難、偏、舊的內容又回到了課堂。重知識，輕能力的教育模式又回來了，這與我們新課標的教育目標是相違背的，不利于學生的健康發展。

2.教學形式化。從哲學上看，任何事物都是形式和內容的統一，內容決定形式，有內容必然有形式，形式為內容服務，否則就會陷入形式化問題之中。重形式、輕內容，重現象、輕本質就是形式化的一種具體表現。教學形式化是課改形式化的一種主要表現。在新課程教學實施的過程中，有些教師山于對新課程理念和本質理解不夠，再加上自身經驗不足等方面原因在教學過程中產生的形式化問題。教學的形式化在課堂中的具體表現有:把對話變成簡單化的回答有活動沒體驗;合作有形式而無實質;等等。再加上多媒體運用的不當，把過去的人灌變成現在的電灌，在這樣的課堂上，表面看起來熱鬧和熱烈，但會失去教學真正的價值;展現的是學生膚淺表層的甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師價值引導、智慧啟迪、思維點撥等職責。

二、教師自身的素質還達不到生活化的要求

教師是實施教育的直接參與者，是教學改革的具體實踐者，教師素質是決定教育成功和人才質量的重要因素。在某種程度上我們可以說，課程改革成亦教師，敗亦教師。也就是說沒有教師素質的提高，就沒有新課程真正的實施。

在回答教師在開展生活化教學的活動中的情況是選B課堂秩序不怎么好的占了17%，選C有時會跑題占了19%，只有31%的學生選A課堂非常活躍。在跟一位老師交流時，這位教師這樣說到:新的高中思想政治課的確是一門令教師耳目一新、讓學生喜聞樂見的課程。它的活動性與開放性使我們的課堂教學煥發出生機和活力，但同時也讓一些教師走入了另一個誤區:太過熱衷地搞一些各種各樣的活動，而教師的能力有時候達不到，就會出現課堂秩序一團糟的情況。通過對學生和教師的調查，我們不難發現生活化課堂中出現的這一問題跟教師駕馭課堂的能力不高有很大的關系。由此可見，生活化的課堂需要教師進一步提高駕馭課堂的能力。據濟南市教學研究室2007年12月份的一個關于新課程改革的實驗總結指出:有的教師起點把握不當，內容過難，備課不充分，念教材，抄教材的現象還存在，還存在一些教師印來《教參》和教案集的現象，不會合理的取舍教材，新課程刪去的內容重新撿起來學。這些現象背后反映了一些教師業務素質不高，達不到生活化的要求。所以教師要提高自身的業務素質，教師要吃透教材，把握好知識的重點、難點和盲點;要以適當的互動激發學生的興趣;教師要用有效的方法，既使課堂快樂，也使學生從生活化的課堂中提高解決實踐問題的能力。

三、學生沒有充分地認識到教學生活化對自身發展的重要性

篇9

酒店是一個以實操為主的行業，從業者的服務技能對服務質量的好壞有直接決定作用。為適應行業需要，多數高校都開設了相關的實訓課程，培訓學生對客房、餐飲、前廳等部門的操作技能。我校也針對性地開設了相關課程，《飯店服務實訓（客房）》就是其中之一。該課程是我校酒店管理專業的核心專業課程，主要培養學生客房服務中、西式鋪床的方法和技能，為學生順利進行酒店教學實習及畢業后從事客房工作打下堅實的基礎。

一、課程原有教學模式存在的問題

（一）課堂組織困難

首先，我校單設開放式客房實訓室，約150平方米，25張床位。床位數量過多，空間擁擠，老師講解和演示借助于任意床位，造成學生觀看老師演示的站位受限，接受效果不理想，加大了老師現場巡視時重復演示和講解的工作量。

其次，我校自然教學班30-40人不等。上課時，老師先按學號分床，平均每張床1-2人，多數為1人。該課程為全程實操，對體能要求較高。學生很難堅持一刻不停地練習。床位過多不但造成空間擁擠，還為學生提供了休息的理想寢具，一個學生躺下，其他的學生也會效仿。

最后，開放式實驗室，不但隔音效果差，不同教學場地相互干擾，分散了學生的注意力，而且為學生早退提供了便利。

（二）學生主動性差，注意力不集中

學生對自己的未來就業缺乏應有的規劃，學習目標不明確。即使部分學生有學習目標，但缺乏對酒店行業職業生涯發展規律的認識，沒有做好從酒店基層做起的準備，造成目標過高，不切實際，從而忽視酒店基本功學習的重要性，學習主動性差。學習過程中，眼高手低的學生也為數不少，“一看就會，一做就錯”，心緒浮躁，沉不下來做不懈的練習。實驗課堂組織紀律較難，上課時，學生看手機、聊天、打鬧、“流竄”，學習專注力不夠，持續練習時間短，叫苦叫累，缺乏吃苦精神。

（三）考核體系不健全

該門課程原來僅有對實驗結果階段性考核的期中和期末考試，缺乏對課程學習各環節、各分實驗項目的考核，考核體系不健全。老師教學往往按照教學計劃依次進行，缺乏對學生對各分實驗項目真實掌握情況的考量。因為沒有平時考核的學習壓力，學生的學習動力不足，主動性就更差，基本技能學習囫圇吞棗，考試結果整體不理想。

（四）老師主體，本末倒置

理想的實訓課堂應是老師主導、學生主體的教學形態。現實的教學條件、課堂組織及學生學習主動性差等問題，使得老師要花大量的時間不斷地演示和維持課堂秩序，學生依靠老師監督被動地完成練習，應付了事。

二、關于該課程教學的幾點改革

實訓教學中，老師如何教，如何指導學生充分發揮學習的主動性、自主性，發揮學生在學習過程中的主體地位，是每一位實訓課老師值得研究的課題。鑒于我校該課程原有教學模式存在的問題，筆者去年對課堂教學進行了一些改革。實驗室改革。把原有的25張床位減少至13張，床位兩兩成標間樣式擺放，拉大床位間距，使學生有足夠的活動空間，避免相互碰撞和打擾，提高了學生就近擺放布草和老師巡視的便利度。開學第一課，要求學生自由結合成3人一組，每組分配固定床位和布草。同組組員之間不僅可以相互幫助，如糾正技術錯誤、計時、錄像等，而且可以相互監督，組員的考核成績和平時表現不僅影響個人的成績，也會影響其他組員的成績和小組學習實驗項目的進度。學生在組員的幫助、監督和壓力下會自覺提高學習的主動性，也減輕了老師監管的工作量。分組也便于以小組為單位展開比賽活動，活躍課堂氣氛，提供學習興趣。

筆者認為應該重點從以下幾方面工作進行改革：①課堂組織改革；②明確教學任務，分步跟進；③認真講解，分解示范；④加強巡回指導，及時掌握學情；⑤檢查考核，總結經驗。

三、課程改革后的教學效果評價

篇10

關鍵詞：第一印象；建章立制

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0113-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.072

有人曾經做過這樣的比喻：課堂管理就像是一輛校車的輪胎，課堂教學就像是一輛校車。這個比喻形象而生動地把課堂管理和課堂教學的關系表達出來。正如校車離開了輪胎無法行駛一樣，課堂教學如果離開了有效的課堂管理，則會變得一團糟。這告訴我們，加強課堂管理是搞好課堂教學的基礎。那么，應該如何加強課堂管理呢？本文就試著和各位同行做一交流，不當之處，敬請批評指正。

一、重視課堂管理，重視第一印象

在現實生活中，我們總會受到先入為主的影響。對我們教師來講，一個學生、一個班級給我們的第一印象總是深刻的，很難改變的，今后的交往過程中，我們總是用當初的第一印象去評價。換句話說，就是我們對某人某事的第一印象總是在影響著我們對其的看法。反過來也是一樣，學生對教師的第一印象怎么樣，也就影響到今后學生對我們的看法。因此，作為教師來講，我們一定要打造好自己的第一印象，讓良好的第一印象深深印入學生的腦海，給我們的教學生涯留下一個美好的開端。那么，教師應如何給學生留下一個好的第一印象呢？

（一）著裝要得體

我們面對的是七八歲至十幾歲的孩子，他們的是非辨別能力還很差，容易模仿教師的一言一行，因此，教師對孩子的影響是深刻的。這時，我們要尤為注意自己的言行。從著裝上來講，必須考慮是否得體。比如，要嚴格按照學校的要求，既不能濃妝艷抹，又不能不修邊幅；既不能過于暴露，又不能過去土氣，應該以清新雅致為妙，讓學生見到我們有眼前一亮的感覺最好。第一次見面時的著裝會給學生留下極其深刻的影響，久久不能忘懷。有的學生小學畢業了，回到學校看望我時，還跟我談起第一次見我時的情形，這說明第一印象的重要性。

（二）言行要得體

我有一個行為準則，就是每當我接手一個新的班級的時候，為了給學生留下美好的第一印象，在開學的第一天，我都會衣著得體地站在教室門口，微笑著迎候我的每一個學生，歡迎他們來到我們學校，歡迎他們來到我們班級。這樣的做法效果非常好，開學的第一天，很多學生就對我產生了好感，為接下來的教學打下了良好的基礎。在第一節課上，我從不著急講授新的知識，而是讓大家互相進行自我介紹。我會微笑著向學生介紹自己的情況。在這樣的課堂上，學生、師生之間互相認識，互相了解，有利于以后課堂教學的順利進行。第一堂課，我總是認真細致地備課，爭取做到講解時能夠幽默風趣，符合他們的性格特點，有利于他們的接受。

（三）工作要負責

對工作負責意味著做事不拖拉，做工作不拖拉的教師。我們經常看到這樣教師，計劃做得非常完美，但是執行計劃則成了另外一個樣子，馬上就要上課了，自己的教案才剛剛整完。我們經常責備學生完成作業拖拖拉拉，要求學生按時保質地完成各項作業，而我們對待我們的工作則是拖拖拉拉，這樣的教師怎么能令學生信服呢？又怎么能算是對工作負責的教師呢？一個對工作拖拖拉拉的教師，學生又怎么能夠喜歡呢？一個工作拖拉的教師，又怎么能給學生留下美好的第一印象呢？

二、加強課堂管理，首要任務是建章立制

（一）制定好規則

我們經常看到一個個亂糟糟的課堂，我想這不能把責任全部推到學生身上去。實際上，好的課堂教學秩序，需要有嚴格的課堂規則制度做保障。因此，加強課堂管理，我建議從建章立制開始。只有在教學開始前制定一個人人可以接受，人人樂于接受的規則，然后嚴格執行這個規則，才能維持正常的課堂教學秩序。我通過多年的觀察發現，之所以有的課堂教學秩序混亂，很重要的一點就是學生對維護課堂秩序的規則了解得不夠深入。因此，為了讓大家今后都能自覺遵守課堂規則，維護課堂教學秩序，我鼓勵大家在制定規則時積極參與，提出自己的意見，通過班級會議通過，如果大多數學生都同意了，那么這個規則就是維護大多數學生利益的規則，少數學生只能服從。如果有不同的意見，可以在制定規則時提出來，讓大家充分辯論，而不是強制大家接受一個自己心里抵觸的規則。只有這樣的規則，大家才能樂于接受。

（二）執行好規則