微觀經濟學教案范文
時間：2023-06-01 10:42:02
導語：如何才能寫好一篇微觀經濟學教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
關鍵詞：微觀經濟學；課程；實踐教學；改革
中圖分類號：G642文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）04-0122-02
一、前言
一直以來，各大高校財經等各個專業學生開設核心課程之一就是微觀經濟學，但是傳統教學模式上大都是以理論為中心，致使學生在學習中感到既廣泛又空談，極難理解。而且相關專業學生畢業走上崗位似乎也極難將微觀經濟學知識付諸實踐，這樣就造成了許多學生對該課程厭學情緒。因此如何提高微觀經濟學課程成為了相關教師探討和關注問題，經過實踐發現實踐教學還能夠取得顯著成效。因此，在這種形勢下探析微觀經濟學課程實踐教學改革具有現實意義。
二、微觀經濟課程實踐教學改革的意義
在西方國家，微觀經濟學課程已經成為了各大院校經濟類本科學生必修的課程，在我國其重要性也是日益增加。但是從各種渠道調查顯示，目前微觀經濟課程的教學和學生學習反饋卻存在諸多問題，并不如人意。因此對微觀經濟課程實踐教學改革成為了重要的熱點問題。
（一）將理論和實際應用有機結合
事實上，在人們的日常生活之中處處都有微觀經濟學知識，經濟學中知識和日常實踐狀況聯系緊密，運用微觀經濟知識更易解決日常生活中許多經濟現象。因此必須要提升學生學習興趣，就必須要教會他們在日常生活中如何將理論實際有機聯系，學會如何運用微觀經濟學處理日常經濟現象。
（二）強化西方經濟學
對于各大院校所開設經濟學專業，學生必須要以西方的經濟學作為基礎，也是該專業學習的核心知識。因此要讓微觀經濟學跟上社會發展的現代化步伐，就必須要進行課程實踐教學改革，從某種意義上來看，這種改革影響著整個經濟學。同時也只有通過改革實踐教學來提高學生學習興趣，掌握必要知識報效國家和社會，這也是經濟學專業開辦的最終目標。
（三）市場經濟體制發展需要
微觀經濟學在西方市場上運用了幾百年，而且一直相對比較成功，積累合理做法與成功經驗，通過做法與經驗真實反映出市場經濟體制的規律。而且根據微觀經濟學知識探索出的規律，提出了許多主張與制度的框架，成為了國際上經濟活動、交往之中大家遵循的通行做法與國際慣例，這些都是值得學習與借鑒。但是我國經濟學專業學生所反映卻存在較大差距，必須要進行實踐教學改革，讓大專院校經濟學專業學生掌握微觀經濟學知識，對我國發展與建設具有重要作用。
三、微觀經濟學課程實踐教學改革
事實上，任何一門學科要想有發展前景，都必須將理論合理運用到實踐中去，學生學習理論知識的目的就是為了在實踐之中使用。也只有通過實踐得出真正現實創作的理論才是值得人們學習和感興趣的知識。自然，微觀經濟學知識也應該如此，才具有它存在的真正價值。而且微觀經濟要實踐難度較大，必須要體現做好教學實踐計劃。本文使用的微觀經濟學課程教學實踐改革上大體分為了三步模式：（1）夯實基礎理論知識；（2）分析經典案例；（3）模擬企業實踐運行。
（一）夯實基礎理論
對于所有的教學輔助都有一個共同重要目的，那就是做到理論與實踐相結合的目標。對于任何實踐的前提必須要有足夠理論進行支撐，如果沒有理論的實踐就是胡整。比如，要安裝一個萬能充電器，但是不懂基本電路又如何能夠安裝呢。微觀經濟學課程中實踐大都是通過軟件來進行模擬實驗，就必然需要開發軟件。
因此，學生必須要具有堅實的基礎知識才能夠進行軟件開發。雖然教科書中有一些軟件知識，但如果僅僅是機械的模仿就不能夠起到開發學生思維能力。因此，開發軟件不能全部模仿書上的內容，僅僅是一次知識移位。在開發軟件上要著眼于現實社會中的大大小小實例，同時也不能完全脫離書本，必須做到現實生活與書本相結合，趁機加深學生對微觀經濟學知識的掌握。
事實上，許多經濟現象大都能夠體現出經濟概念，在開始軟件之時一定要將微觀經濟知識進一步深化，進而通過實踐教學改革來加強記憶性與理解性。在這個方面也沒有所有知識來個遍地開花，而是有選擇性的挑選出有代表性概念和實踐結合起來分析。而且要盡量將知識與現實生活之中現象聯系起來，和現實市場聯系起來。這樣不但增加了學生對微觀經濟學知識的了解與記憶，也有效發揮了教師的輔助作用。
（二）分析經典的案例
現在很多院校開設微觀經濟邜課程中所使用教科書，大都是由我國一些專家學者專家編著的，因此如果編寫之時閉門造車，這樣的教材實在只有理論知識而缺乏了使用性。因此在進行微觀經濟學課程實踐教學之時，一定要補充一些西方真實微觀經濟知識，讓他們對西方經濟體系了解一些。在編寫實踐教學軟件之時也要從教科書上需找一些國內外的經典教案，再結合一些微觀知識對教案進行詳盡的分析。下面就以一個較為經典案例進行分析。
在微觀經濟學課程中有一個較為經典的案例，即是囚徒困境。在開發這個軟件之時，就應該讓一些學生參與到模擬案例之中，還原其真實情景。只要學生參與進來了，就一定能夠加強他們的理解能力和領悟案例過程。在還原整個情景之時，學生是兩種角色都可以扮演，一是扮演囚徒，他們將自己視為囚徒進行選擇，不同的選擇最終答案和結果肯定就不相同了；二是扮演警察角色，這個事實學生就要將自己視為審查人的警察，就要想方設法制造出“困境”。比如，在2004年美國某公司中國分公司就出現過“賄賂門”的事情，其實這種現象發生的較多，國外很多公司向要擠進中國這么大的市場，大都會面臨著“囚徒困境”現象。
在實踐教學課題之上，可以假設有兩個跨國公司都在同時搶奪同樣的項目，他們就必須要和相關公職人員交往，因此他們在辦事之時就有兩方面的選擇：不行賄或者行賄。教師就可以安排學生一起模擬這種情景。從實踐教學中去學生，不但是學生所渴望的，也是教師要達到的最終目標。因此通過這種教學模式，就能夠為學生創造了動腦、動手之平臺，也為教師提供了實踐教學案例資料。
（三）模擬企業實踐運行
在實踐教學之中完成了上來兩個步驟之后，接下來就要通過模擬公司來對學生動手能力進行訓練。這一個步驟主要是通過運行軟件，學生親自動手來做完后面的難題。微觀經濟學中比較看重個量分析，區別于宏觀上整體調控。因此如果是模擬企業就要重點在內部，如果是市場也是內部。比如以企業為例子，實踐教學軟件就要給出某公司一起背景資料，同時提出運行要求。接到運行要求之后，學生就要根據所學微觀經濟學知識與其他各個方面綜合知識，按照要求進行運作與經營。首先，學生要按照企業要求對市場進行調查，分析目標市場的需求情況，之后結合企業內部的人力資源、分析營銷個案以及分配福利進行設計。而且在實踐教學中，不僅僅是使用所學微觀經濟學，還要和其他學科進行交叉使用，使用綜合知識對市場行為、結構以及績效關系做詳盡分析，并且最終得出具有現實意義的結論。在實踐教學之中，只需要給出初始的資金、資本以及人力后，其他運行與經營就讓學生獨自去完成。在規定時間中，企業效益評判標準就是經營效果，最后要根據實施情況而出合理評價與建議。
事實上，微觀經濟學讓學生掌握理論情況下，多通過實踐教學讓他們體會到現實生活中如何運用理論知識。這個過程不但能夠提升學生學習興趣，還能夠培養出微觀經濟學專業真正人才。本文就是結合實踐教學現狀提出三步式教學改革，讓學生通過模擬企業進行實踐，掌握實踐中如何運用微觀經濟學知識。
四、結束語
由于多方原因，我國所使用西方經濟學課程闡述的西方經濟學并不全面，因此學生在了解書本知識外還應該從其他方面多學習西方經濟學。同時為了提高微觀經濟學課程教學效益，實現教學目標，教師還要多實踐教學多思考多革新，通過實踐教學改革來提升學生學習積極性與興趣。只有讓他們從實踐中領略到微觀經濟學重要性，能夠在生活中付諸于實踐。那么提升學生學習興趣和增強微觀經濟學課程實踐教學質量是指日可待。
參考文獻：
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篇2
關鍵詞 微觀經濟學 案例教學 課程
微觀經濟學是西方經濟學的重要組成部分，它是以單個經濟單位為研究對象，通過研究單個經濟單位的經濟行為和相應的經濟變量的決定來說明價格機制如何解決社會的資源配置問題，屬于高校經濟管理類專業學生的專業基礎課程。而案例教學法合理應用于微觀經濟學的教學實踐過程中，可以為學生提供一個理論聯系實際的知識應用平臺，通過對案例的分析能提高學生學習的積極性和主動性，使學生了解到經濟學和生產、生活等經濟活動緊密相連的關系，有助于加深學生對經濟理論的理解，提高學生在生活中分析和解決現實經濟問題的能力。
1 微觀經濟學案例教學的必要性
微觀經濟學課程涉及面較廣，內容較抽象，而授課對象一般為大一或大二的學生，對于處于低年級的大學生來說理解難度較大。
首先，微觀經濟學內容面涉及較廣，包括價格理論，彈性理論，消費者行為理論，市場失靈理論，生產理論，成本理論，市場結構理論，分配理論，一般均衡論等。學生在學習和理解過程中很難將這些理論與模型和現實生活相聯系，理論多又容易混淆，比如說，理性人通常通過比較邊際收益和邊際成本做出決策，學生在剛開始學習時對邊際的概念理解起來有些難度，這時可以運用現實生活中的例子“為什么水這么便宜，而鉆石如此昂貴？”來使學生加深對邊際決策的理解，所以如何讓學生掌握這些知識并運用到實際中是值得推敲的。其次，微觀經濟學是門理論性較強的課程，在對現實經濟問題進行分析時一般要進行假設，很多理論只有建立在假設基礎上才能成立，而不同的假設又會導致不同的理論結果，這使得學生對理論的理解有一定的難度。再次，微觀經濟學在分析問題時使用的工具較多，有些理論需要借助數學公式進行推導，有些理論需要運用圖形來分析，有些則需要構建模型進行理論推導。這就要求學生有較強的邏輯思維和扎實的數理基礎，很大程度上加大了對數學知識掌握不牢固學生的學習和理解難度。最后，盡管在教師的引導下，學生能夠在課堂上理解所學的理論知識，但如果不將理論知識與現實問題相聯系，學生掌握的只是空洞的理論，無法理解學習微觀經濟學這門課程的現實意義，也就無法達到學以致用的目的。
鑒于微觀經濟學的以上特點，通過案例教學，可以使抽象的經濟學理論知識更易于理解，提高學生學習的興趣，使學生在理解和掌握微觀經濟學基本理論知識的基礎上，運用所學理論分析和解決實際問題，從而提高教學質量和教學效果。
2 微觀經濟學案例教學的方式
案例教學法越來越多的運用到理論課程的教學中，實踐證明，案例教學的運用能產生積極的教學效果。經過幾年案例教學在微觀經濟學教學中的應用實踐，筆者總結了以下三種主要的微觀經濟學案例教學的應用方式。
2.1 案例討論式
教師在講完某個章節或者某個理論知識后，將與該理論相關的案例讓學生進行討論，并且適當的提出問題引導大家，鼓勵大家表達自己的觀點，最后再加以總結。比如在講到“供求彈性”問題時，提出為什么會“谷賤傷農”（農民豐收反而收益下降了）。通過對這一問題的討論，可以使學生深化對“彈性和收益之間關系”的理解。在學生討論案例時，教師應該營造寬松、開放的氛圍讓大家各抒己見，這樣有利于更多的同學積極參與討論。還應注意的是，教師所選的案例應貼近生活，讓學生容易理解，盡量避免采用復雜的案例，緊扣知識點足矣。
2.2 案例導入式
所謂導入，即通過案例來導入即將學習的內容。理論化的經濟學知識較抽象，通過先引入案例，可以讓學生更直觀的了解將要學習的內容。例如，在講“公共物品和公有資源”這章前，先引入經典的燈塔案例，以及提出“為何鯨魚瀕臨滅絕而雞卻無繁衍之憂？”讓學生先思考并討論片刻，然后進入到理論部分的學習，這有助于加深學生對經濟學理論知識的理解。
2.3 案例專題辯論式
在微觀經濟學教學中，采用專題辯論的方式可以激發學生學習的興趣，通過寓教于樂，提高學生學習的主動性，讓學生愛上這門課。教師可選擇貫穿各章節的綜合性案例，將學生分成兩大組，分別為正反兩組，每大組又分成若干小組，以每小組五到六人為宜，確保小組人員的分工。比如，在講完“供給需求與政府政策”后，組織學生辯論“政府對價格進行管制的行為是利大于弊呢還是弊大于利？”這樣，學生會在課后大量收集資料，進行討論，理清辯論的觀點，這有助于提高學生主動分析問題的能力。在采用這種方式時，教師應注意對時間的控制，以及明確辯論規則，并且可以采用激勵法，對最后被大家推選出的最佳辯手給予平時成績加分的獎勵。
3 案例教學中應該注意的主要問題
（1）在選擇案例時，教師應盡量選擇能反映當前經濟發展的熱點問題作為案例，以國內經濟熱點為主，可以適當結合國外案例進行分析。在確定案例后，教師還應進行案例設計，弄清楚案例所關聯的章節內容，清楚案例分析的目的是為了讓學生學習和掌握哪個方面的理論知識。教師可以截取案例中的重點部分讓學生討論，避免案例過分冗長和復雜，達到讓學生理論聯系實際分析和解決經濟問題的目的即可。
（2）適當運用多媒體配合案例教學。教學活動應與時俱進，貼近生活，通過播放社會熱點問題的視頻與所學知識點串聯，可以增強學生用理論結合實際分析問題的能力。教師在講完理論部分后，可以利用十到十五分鐘的時間截取視頻中的重點部分給學生觀看，如《財經郎眼》《經濟半小時》等視頻。在播放視頻前，提出幾個與知識點相關的問題，看完視頻后，讓大家結合視頻，運用所學的理論知識就視頻中的問題進行分析。
篇3
【關鍵詞】微觀經濟學；案例教學；教學改革；教學質量
1微觀經濟學課程案例教學的作用
1.1提高學生理解能力
微觀經濟學理論性很強，都是抽象的知識點，分析工具都是圖形，需要用到較多的高等數學知識，知識點較為枯燥又過于抽象，學生學起來較為困難。案例教學可以讓枯燥的理論生動起來，將知識點更加直觀地展示給學生，讓學生愛上學習。
1.2提高學生的綜合素質
大學教育不單單是理論知識教育，更多的是培養學生的綜合素質。相對于傳統的授課模式，案例教學讓學生去分析實際問題，學會運用所學知識解決經濟現象，致力于提升學生的素質教育。教育的根本目的是授之以漁，培養學生思考問題，解決問題的能力。通過案例教學，理論聯系實際，讓學生通過案例去認識現實經濟生活，并且讓學生自主地去尋找經濟生活中的案例，進行分析解決，提高學生處理問題的能力。
1.3提高學生學習經濟學的積極性和主動性
枯燥的知識沒人愛學，有趣的案例人人都喜歡。微觀經濟學是抽象的理論與實證原理相結合的學科，通過案例可以將抽象的理論形象化的展示出來，引導學生積極思考，主動地參與到課堂中來，這樣學生學習的積極性也能被調動起來，變填鴨式教育為主動求知的教育，學生的主動性會被充分地調動起來，自主自發地鉆研知識點，提高學習的能動性。
1.4有利于課堂教學質量的提高
案例教學把經濟生活中的相關案例引入課堂教學中來，教學按照教學大綱學時安排案例教學環節，以理論知識點為導向，切入案例，通過問答、討論、情景劇呈現等方式完成教學。在這個過程中，學生的不同思想在課堂上自由碰撞，擦出新鮮的火花，讓理論知識點深入學生的記憶當中。融理論于實踐，融實踐于理論，通過案例教學創新的方式不斷提高課堂的教學質量。
2微觀經濟學案例教學改革存在的問題
2．1課時安排不當，影響教學進度
由于微觀經濟學教學內容較多，課時安排上有8章內容，每一章又有很多小節，課時教學安排非常緊湊。在既定課時安排下把基本教學內容教好已經有些吃力，加入案例之后，會占用課時，課程進度會放緩，案例教學課時和既定教學課時之間存在矛盾，嚴重影響教學進度和教學效果。再者，教學進度放慢后有些課程章節必須加快，這就導致學生對于所學知識沒有太多時間吸收，學了后面忘了前面，案例教學既沒有實施好，知識點也沒有掌握，學生學習積極性也就得不到提高。
2.2青年教師經驗不足，案例設計水平有待提高
湖北文理學院主要是青年教師，教學經驗不足，教學方法也不是很得當，而案例教學對教師要求相當高，要求對于知識點非常熟悉，而且能夠把知識點熟練地運用到所講知識點中去，能夠分析并延伸，而不是簡單地把案例硬生生地放進去，沒有任何的延伸，為了案例而教案例，這樣沒有任何意義。
2.3學生參與度有待提高微觀經濟學針對的是大一的新生，新生沒有太多的知識儲備，不能尋找合適的經濟現象分析，再加上學生對于高數的抵觸，導致學生認為經濟學很難學，進而不愿意學習，就算教師精心準備了案例，學生也只是當成一項基本的學習任務，不愿意配合教師參與到案例分析中來，積極性不高，參與度不夠。而且很多學生大一的時候參加課外活動，沒有足夠的精力去鉆研案例，對于課后的案例作業也不重視，達不到案例教學的效果。
2.4案例選取陳舊
微觀經濟學是由國外引進的學科，教材大多也是采用國外的經典教材，而教材中的案例很多都是20世紀的案例，比較陳舊，不能跟上時代的步伐，更不能適應“00后”的學生。比如機會成本中選取的案例是老虎伍茲的案例，很多同學根本不知道老虎伍茲是誰，那肯定對于這個概念就不感興趣了。再比如說邊際效用遞減規律的講解，很多教師都是用的吃包子的案例，雖然經典，但是老生常談，沒有任何的新意，學生覺得和他們的生活沒有多大的聯系，不能形成強烈的共鳴，缺乏創新。由于案例的陳舊，學生不能共鳴，缺乏吸引力，自然也就沒有學習的積極性和主動性，對于學習也就沒有興趣了。案例教學中的案例應該與大學生的實際生活接軌，扎根于學生的實際生活，讓他們耳目一新的同時更覺得很有用，自然就會好好學習了。
3微觀經濟學案例教學改革對策
微觀經濟學教學過程中，案例教學起著重要的作用，由于案例教學過程中存在的問題嚴重影響了微觀經濟學的教學效果，所以微觀經濟學案例教學改革很有必要。筆者認為應該從教師、教學設計、教學模式、案例選取等方面進行改革，具體如下：
3.1組建優秀的教師團隊，合作交流
因為青年教師經驗不足，不能夠很好地完成案例教學的任務，一門課程可以由多個教師講授，年長教師指導青年教師，大家相互交流，合作教學。每周一次的教學交流討論研究，每一章節的案例一起共同研討，找出教學過程中的問題，互相切磋，思想碰撞，設計出最好的案例教學思路。一個人的智慧是有限的，大家的智慧是無限的，在教學團隊的共同研究下，案例教學的效果也會得以提升。
3.2多種教學模式相結合
微觀經濟學教學中圖表和公式較多，知識點較為抽象和難懂，所以教學過程中要多種教學手段相結合，案例分析和多媒體教學結合、案例分析和情景教學相結合、案例分析和研討式教學相結合。有一些經典案例比如說囚徒困境的案例可以通過情景再現的方式講授，經濟政策的教學案例可以采用觀看當下熱門的財經視頻呈現，需求供給理論可以帶領學生深入各大商超讓學生研究討論商品價格的形成和彈性理論。案例教學不是單一的教學方式，教學過程中要多種教學模式結合，形象生動地把知識點教授透徹。
3.3優化案例教學設計，克服課時不足的問題
微觀經濟學的內容較多，課時有限，所以一定要優化案例教學設計環節，針對不同的章節設計不同的案例教學內容，走出課時不足的困境。3.3.1線上線下結合課前線上布置相關案例，讓學生自主收集資料，形成自己的研究成果。課上講授知識點后再集中談論，解答學生的疑問，課后再布置課后作業深化知識點和案例的理解。3.3.2專題調研研究在系統性講解完知識點后，給出相關命題，讓學生組成相關的學習小組，去收集資料，實地調研研究，比如市場結構這一章，讓學生去當地調研各種市場結構的企業，分析其優劣勢，找出發展問題并提出對策，形成專業的研究報告，這也是在提高學生的團隊合作能力和溝通能力，有利于培養學生的綜合素質。
3.4選取案例要做到經典且新穎
選取案例時不能過于陳舊，結合當代大學生比較關注的問題選取經典新穎的案例，切合大學生的生活和感情需要，引起大學生的共鳴。案例多樣且新穎，比如在講授邊際效用遞減時可以采用“難忘初戀”，這可以引起學生的情感共鳴。再比如講授機會成本和沉沒成本時可以采用“相愛容易相處難”“畢業季即分手季”這些話題，提高學生學習的積極性，提高課堂的參與度。
【參考文獻】
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[2]曹雪荔.微觀經濟學案例教學的探討[J].智富時代,2018(12):211.
篇4
輔修學位教學安排及選課工作細則
一、 面向對象和報名條件
我校2017、2018、2019級在籍在校本科學生，學有余力的學生均可選輔修學位課程，修滿相關專業輔修課程可獲輔修學位。
二、 2020-2021學年第三學期課程開設
2017、2018、2019級輔修學位
輔修學位
總學分
2020-2021-1學期課程
學分
畢業設計2017級（老系統14004920）
8
工商管理（2017級，48學分；
2018級，48學分；2019級，47學分
）
48
財務管理（A)2018級可補（新系統B1440020）
3
創業管理(研討） 2018級可補
（新系統B1430040）
3
戰略管理（研討，雙語）（研討）2018級可補（新系統B1430140）
3
項目管理2018級(新系統B1430150)
2
設計思維與創新管理2018級(新系統1430420)
2
組織行為學A2019級(新系統B1430500)
3
市場營銷B2019級(新系統B1430020)
3
數字技術與運營管理2019級(新系統B1430510)
3
統計學2018級可補、2019級（新系統B1400120）
3
中級會計學2018級可補2019級（新系統B1440060）
3
財務管理(A)2018級可補、2019級（新系統B1440020）
3
成本會計2018級、2019級（新系統B1440050）
3
會計學
45
審計學2018級（新系統B1440190）
2
投資學2018級（新系統B1450180）
2
兼并重組與公司控制2018級（新系統B1440170）
2
畢業設計2017級（老系統14004920）
8
三、選課程序
1、第一輪選課安排在20-21-1學期第14周進行，請關注教務處主頁相關選課通知。
2、第二輪退改選課安排在20-21-3學期第2周左右進行，請關注教務處主頁相關選課通知。
四、教學安排
2017級工商管理專業輔修學位課程，安排在每個學年相應學期。
2017級會計專業輔修學位課程，安排在每個學年相應學期。
2018級工商管理專業輔修學位課程，安排在每個學年相應學期。
2018級會計專業輔修學位課程，安排在每個學年相應學期。
2019級工商管理專業輔修學位課程，安排在每個學年相應學期。
2019級會計專業輔修學位課程，安排在每個學年相應學期。
五、其它說明
工商管理專業輔修學位課程最多可接受輔修學生20人，會計學專業輔修學位課程最多可接受學生20人，授課形式均是跟隨主修教學班上課，如主、輔修課程沖突，不可以辦理免聽申請。課程結束，參加主修班級的結課考試，考試通過者獲得相應學分。
篇5
關鍵詞：西方經濟學；本科；教學改革
一、西方經濟學課程在中國的發展歷程
西方經濟學因其并非中國土生土長，而是引自西方國家而得名。它是對西方發達國家二百多年市場經濟發展規律的一般性概括和抽象式描述。20世紀80年代，西方經濟學被引入中國，至今已有近三十年的歷史。發展到今天，西方經濟學已經成為教育部指定的財經類專業核心課程之一，在全國各個本科院校的財經類專業課中普遍開設。它不僅是經濟管理類學生學習其他專業課程的理論基礎；同時還是服務于其他專業的經濟學相關理論學習的有力工具 [1]。
二、西方經濟學本科教學應實現的幾大目標
西方經濟學本科教學的目標，除了讓學生掌握書本知識以外，還應著重實現下述目標：
1.幫助學生形成經濟學的思維習慣。西方經濟學的教學目的之一就是希望通過教學使學生在掌握專業知識之余，能夠做到活學活用。而要達到這一目標，首要的是教師自己要養成經濟學的思維習慣，并在授課過程中通過采用適當的方法讓學生了解經濟學思維習慣的優點以及經濟學思維習慣的形成方法。幫助學生在生活中日積月累，最終學會用專業思維去看待和分析問題。不僅有助于他們更好地掌握經濟學及其相關專業知識，也是保障經濟管理專業人才培養方案落實的有效手段。
2.引導學生主動接觸前沿熱點問題。在西方經濟學的教學過程中，引導學生主動接觸前沿熱點問題是西方經濟學本科教學的一個重要方面 [2]。時代在發展，知識在更新，我們的教學內容和方式也應做到能夠與時代并進。引導學生主動接觸前沿熱點問題，不僅可以幫助教師在教的過程中獲得自身水平的提升，也能幫助學生開闊視野，從而促進學生綜合素質的提升。
3.幫助學生實現專業課程間的融會貫通。西方經濟學與其他專業課之間存在著很大的共通性。經濟學的基礎性地位更加說明了在這種共通性之中，經濟學知識的掌握和主動向其他課程滲透是首要的。因此，教師在教學過程中，應有意識的穿插引入其他課程的某些元素，如可以引導學生用經濟學的方法去解釋其他課程學習中存在的一些問題，也可以用其課程的知識和觀點來解釋經濟學課程學習中的一些問題等。這些都有利于學生靈活掌握其所學的各門課程，做到活學活用融會貫通。
三、西方經濟學本科教學中的主要問題及其原因
1.理論性強導致趣味性不夠。西方經濟學是一門理論性很強的課程，其中包括大量的概念、定律、原理的闡述，常常會用到大量的圖形和數學論證。對于初學者和數學基礎不太好的學生來說，會存在學習和理解上的困難。較強的理論性也使得課堂教學過程充斥著資料性信息，導致課堂氣氛的輕松性不夠，也減少了教學過程中的師生互動。令教師無法及時得到學生學習效果的反饋，不利于其對教學方式的及時調整。學生大部分時間都在被動接受知識，無法與教師進行很好的交流，導致教學過程變得枯燥乏味，從而嚴重影響了學生的學習熱情。
2.數學化傾向導致理解力不夠。西方經濟學知識闡述的一大特點就是要借助大量的圖形、表格、數據、數學公式及西方經濟學專業術語。學生在學習的過程中容易感到抽象枯燥和難以掌握。近年來，經濟學界有一個很明顯的趨勢，就是越來越注重實證分析。實證研究能夠增加西方經濟學理論體系的邏輯嚴謹性。然而，復雜的數學公式和推導很容易令人忽視現實經濟生活的復雜性和牽連性。在西方經濟學本科教學中，不應因數學方法本身而強調數學方法，而應加強對基礎理論的定性分析。因為數學的方法只是西方經濟學的一種表達方式，并不是它的全部。
3.理論聯系實際不夠。從當前西方經濟學界研究的實際情況看，中國的經濟學理論中借鑒國外先進經驗的成分比較多見。目前中國選用的西方經濟學教材版本大都以主流經濟學為主。如微觀經濟學的基本內容來源于薩繆爾森的《經濟學》早期版本，宏觀經濟學來源于凱恩斯的理論觀點。隨著經濟全球化進程的加快，西方發達國家經濟發展中出現的許多新現象和新問題，未能在西方經濟學教材中得到反映。教材中還缺乏對中國經濟社會發展過程中出現的一些特殊問題的分析。即使學生課堂上能夠記住一些抽象的理論、模型、案例、圖表和專業術語，但由于現實性不夠，學生不僅不能將所學知識牢固掌握更不能實際運用 [3]。
4.教學手段單一導致教學效果不佳。目前在西方經濟學本科課程教學中，由于受到多種條件的限制，教學的主要方式局限在課堂，教學實踐活動普遍缺失。學生大都是被動地聽，而沒有主動地參與到教學過程中來，因而無法活躍學生的思維，使得學生“三大能力”，即自主學習的能力、分析及解決問題的能力、創新思維的能力的培養成為一句空談。而隨著多媒體設備的普及，一部分教師在教學中完全拋棄課本和教案。少數教師甚至跳過了備課環節，直接從互聯網下載教學課件，上課時對著課件“照本宣科”，時常出現講授思路不清、邏輯混亂、知識點錯誤等情形，直接導致了教學效果不佳。
四、西方經濟學本科教學改革的有效途徑
1.增強教學方法及手段的適宜性。教師應充分發揮多媒體教學法的現代信息技術手段優勢，將圖、文、聲、像高度集成于教學活動之中，改善課堂教學內容的表現力，提高知識傳授的效率，激發學生的學習興趣。同時也應注意教學方法的多樣化，如可將傳統講授法、啟發式教學法、案例教學法、參與式教學法以及其他教學方法與多媒體教學法相融合，充分發揮多種教學方法的集合優勢。例如在教學中適當使用黑板板書介紹關鍵概念或推導重要數學模型和公式，有利于加深學生的記憶，強化教學效果，或采用參與式教學法以激發學生主動參與教學的興趣和增強學生分析經濟問題的能力。
2.增強理論與現實的貼合度。在教材使用方面，應盡量選擇精練易懂、所舉實例符合中國現實的教材。有條件的院?？梢宰灾骶帉戇m合本院學生的西方經濟學教材。在教學過程中，要切實做到理論聯系實際。從學生感興趣的問題入手，幫助學生深化對書本知識的理解。在課堂教學之外，應注重實踐教學基地的建設。為西方經濟學教學提供必要的實際操作條件，幫助學生將理論應用于實踐，激發他們的學習和實踐熱情。
3.增強教學體系改革的有效性。西方經濟學內容紛繁復雜，流派林立，觀點各異。容易令學生把握不清其基本知識體系。教師要把握住微觀經濟學和宏觀經濟學這兩條主線，通過兩條主線將各知識點串聯起來，幫助學生從整體上把握住西方經濟學的內容體系。如微觀經濟學的中心問題就是如何實現資源的最優配置，而宏觀經濟學的中心問題就是總供求的平衡。在講授時，應針對不同專業的學生調整側重點。如對數學基礎較差的學生，可適當簡化模型化的經濟理論的闡述，著重培養其思維方式。
4.增強教學內容的前瞻性。隨著知識經濟時代的進一步推進，經濟理論界對知識的時效性越來越注重。一些不合時宜的理論在時代的變遷中被淘汰，一些新的思想和理論在時代的呼喚中應運而生。西方經濟學教學不能忽視現實經濟的這一重大的時代特征，在教學中必須加強對前沿理論的研究，促進教學內容的及時更新，授課教師也應加強自身的理論學習，緊跟經濟學界的最新研究動態，適時向學生介紹經濟學理論發展的重大前沿問題和熱點問題，幫助拓寬學生的知識視野。參考文獻：
[1]李傳志.西方經濟學教學中數學的適度使用[J].山西財經大學學報，2010，(S2)：23-24.
篇6
關鍵詞：國家級特色專業;經濟學專業;人才培養模式;東北高校
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）01-0075-03
高校經濟學專業擔負著培養適應社會主義市場經濟體制和現代化建設需要的，具有扎實經濟學基礎理論和知識，具有較強的觀察、分析和解決實際經濟問題能力，有高度責任感和事業心并有發展潛力的，能在政府機關、工商企業及學校從事經濟管理和教學科研工作的以及獨立創業的專門人才的重任。我國國家大，人口多，各地區的經濟發展差異很大。各個高校經濟學專業如何培養完全適應具有各區域特色的經濟社會發展需要的人才，是我國經濟社會實現持續、快速發展關鍵。然而，我國高校在經濟學人才的培養方面還不能完全適應具有區域特色的經濟社會發展的需要，突出表現在：人才培養和社會需求嚴重脫節;大學之間的同類專業缺乏特色[1]。為促進高校面向社會需求培養人才，幫助學校形成自己的特色和品牌，2007 年教育部啟動“高等學校本科教學質量與教學改革工程”。黑龍江大學經濟學專業批準為第二批高等學校特色專業建設點。7年來，圍繞如何建設好經濟學國家級特色專業，我們進行了一系列的探索和實踐研究。
一、特色專業建設的目標
（一）人才培養目標
以培養適應市場需求、具有專業素養和綜合能力的復合型人才為目標。具體要實現：第一，以培養學生的理論素養為特色，使經濟學系的畢業生具有比較強的理論分析能力，為進一步適應社會奠定基礎。第二，以主動適應社會主義市場經濟和社會生活，培養大批知識面廣、能力強的應用性人才。著力把畢業生培養成為適應經濟、技術和生產等應用部門需要的具有良好科學素養的應用性人才。
（二）教學改革與實踐目標
深化經濟學專業的教學改革與實踐，在現代教育理念的指導下，對課程體系、課程設置、教學方法、教材建設、考試改革，教學質量管理與監控體系的建設等問題進行全面探索，不斷提高教學質量，提升教學效果。
（三）師資隊伍建設目標
師資隊伍是專業建設的基礎。目前我們有一支理論扎實、教學經驗豐富、科研能力過硬、師德師風高尚、學歷、年齡、學緣結構合理的師資隊伍。在今后的建設中還將進一步培養、引進高水平人才，以提升經濟學專業在全國的影響力。
（四）科研建設目標
科研成果既是專業建設的標志，也是教學水平提高的重要支撐。圍繞專業特色明確教師科研方向，加強團隊合作，努力提升科研實力和水平，爭取獲得高水平科研成果，包括課題、論文、專著、獲獎，擴大在省內及國家的學術影響力。
（五）學科建設目標
以省級重點學科和省級重點學科帶頭人梯隊基礎設施建設資助為基礎，在未來五年里，不僅要繼續保持目前的成績，而且還要攀登更高的高峰而努力，為沖擊國家級重點學科積累基礎。
二、特色專業建設的實踐
（一）人才培養的實踐
為了培養具有理論素養和社會適應能力的復合型人才，我們采取了多種切實有效的措施，具體包括：學業導師制、組建學習小組、進行社會調研和開展崗位實習。
1.學業導師制。導師制包括固定導師和流動導師兩種形式。固定導師是每個相關教師固定地為某個班級或年級充當指導老師，具體負責學生在學習、人生設計以及生活等方面遇到的問題。流動導師是通過網絡建立起學生和老師之間的關系，即學生可通過網絡向流動導師提出問題，導師在網上做出回答。
2.組建學習小組。組建學習小組是根據學生的學習興趣和研究需要，組成規模較小的一個學習小組，一般為5-10人。一方面提倡學生自己進行學習討論、對一些大家都關心的問題的進行研究;另一方面也鼓勵相關老師能夠參加學生們的討論。組建學習小組還要滲透一種以培養學生研究興趣為目標的活動宗旨，爭取在興趣中提升他們的專業素養。
3.進行社會調研。進行社會調研的目的是讓學生了解社會，同時檢驗自己在課堂上學的知識具有怎樣的解
釋力。經濟學專業的學生以理論見長，局限在課堂學習容易把知識學死，而且自己也不知所學的知識到底有沒有解釋力。進行社會調研就是要使學生加深對自己所學知識的理解。
4.開展崗位實習。開展崗位實習的目的是鍛煉學生從事實際工作的能力。在推行學分制學習后，學生可以自主地選課、修學分，因此許多學生在前三年的時間就可以修完必修課及選修課所需要的學分。剩余的時間除了完成學習所需要的其他環節外，可以抽出一些時間到社會進行實習。另外，也鼓勵學生利用假期或業余的時間進行臨時的、或短期的實習。
總之，通過這些措施，我們把學生的能力最大程度地挖掘出來，提高了他們實踐能力和社會適應能力。2007年以來，經濟學專業累計培養了本科畢業生500余名，就業率達到90%以上，考取研究生比率達到10%以上。學生通過專業培養具備了扎實的理論功底，通過專業實習掌握和了解社會實踐技能，畢業生主要走向企事業單位、政府機關和自主創業等領域。
（二）教學建設與改革實踐
1.完善課程體系和課程設置。根據經濟學專業的特點和人才培養目標，我們對原來的教學計劃進行了調整，完成了新的2009版人才培養方案修改、落實工作。新版人才培養方案設置了理論研究與市場實踐兩大模塊課程，加大了多元化培養體系建設。
2.改革教學考試方法，應用現代化教育技術。我們從教學方法、考試環節同時入手，擺脫了傳統的以傳授為主的教育，加大對學生能力的培養。第一，在教學方法上采用“啟發式”教學，引導學生“在學習中研究，在研究中學習”。在注重課堂教學的同時，強調實踐教學，引入案例式教學，理論課教學中加入眾多的案例分析和模擬練習。第二，在考試內容、形式上也進行了改革。從考試內容上要求學生在對課程基本理論、基本知識掌握的基礎上，具備提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力;從考試形式上要求采取包括作業、回答問題、課堂討論、論文等多種方式。第三，大力開發和應用現代化教育技術。除了利用目前已開發的信息平臺外，還組織現代教學技術經驗豐富的教師開發優秀的多媒體課件，同時充分利用校園網，嘗試網絡輔助教學[2]。
3.注重教材、精品課、實習基地建設。我們所選用的教材主要是國家“十一五”、“十二五”規劃教材和國家級出版社出版的獲獎教材，同時我們也鼓勵一些有多年教學經驗和研究基礎的教師，根據自己多年教學經驗和本校學生特點，編寫一些更有針對性的教材。現已出版《政治經濟學》、《微觀經濟學》、《宏觀經濟學》三部教材并已投入使用。精品課建設在經濟學專業啟動較早，目前有一門省級精品課政治經濟學，正爭取微觀經濟學和宏觀經濟學獲得省級精品課。我們也在努力增加專業實習基地，新建專業實習基地5個，累計接受畢業生實習達500人次。
4.完善教學管理和教學質量監控體系。第一，完善教學日常環節管理、教學文件管理、教師管理、教學研究活動管理。從教學的各個環節上看，對教學大綱的編寫、專業教學計劃的編訂、考試改革方案、學年論文和畢業論文寫作規范，學生畢業實習、讀書工程和創新工程，學生評教實施辦法，教師評學有關規定等都建立了較完善的制度。第二，強化教學質量監控體系。建立了院長、校督導、院督導、系教師四級教學評估體系，從教師備課到課程考試評卷實行全程評估。系內主要是以系主任負責領導，重點對青年教師進行教學質量檢查，對發現的問題及時解決。每年開展2次學生評教，了解教師教學的優缺點，并及時向教師反饋，以促進教師盡快改進。
（三）師資隊伍建設實踐
本專業擁有一批從事經濟學教學、科研的專業師資隊伍。教師職稱結構合理：本專業的15名教師中，教授4人、副教授6人、講師5人，形成了合理的梯隊結構。教師學歷結構較好：15名教師中，全部具有碩士學位，具有博士學位的有13人，占87%。教師梯隊結構合理：本專業任課教師形成了老、中、青三層次結合的梯隊，老年教師1人，中年教師9人，青年教師5人。學緣結構合理：教師畢業于北京大學、吉林大學、遼寧大學等國內著名大學，也有部分教師曾到印度、澳大利亞、英國等地進行學習與交流。
師資隊伍建設的重點是立足現有隊伍，積極引進高水平人才，穩定具有博士學位的中青年骨干教師，重點培育教學名師、青年教師，普遍提高教師業務水平。近年來，我們引進了南開大學和哈爾濱工業大學博士各1人。我們特別重視對青年教師的培養以提高經濟學專業教師隊伍的質量。例如，對擬培養的青年教師按照學校和學院的統一要求制定明確的助課計劃，在本專業確定有多年教學經驗且教學效果良好的教學導師，采取一對一的培養方式進行助課。青年教師首次上課或承擔新課需要提前完成授課大綱和教案的準備工作，上課前除了必須經過系和教研室主持的試講外，其授課大綱和教案要接受教研室主任及相關具體教師的審閱，合格者方能上崗。青年教師除了需要認真參加助課外，還要利用一切可能條件開展更為廣泛的聽課活動。每位新調入青年教師在二年之內至少需聽取本專業或相關專業二位以上任課教師授課。青年教師聽課需有聽課記錄和聽課心得。
（四）科研建設實踐
1.以高水平科研成果為標尺，使經濟學專業的教師樹立攻關意識，建立寧缺毋濫的科研理念。
2.以研究團隊為基本研究單位，每個團隊都有自己相對固定的研究方向，在、申報課題、爭取科研獲獎，都要圍繞這個方向，進行集體攻關，并且形成一個良性互動的研究發展機制。
3.以加強學術交流為重要途徑改變教師們的觀念，開拓教師們的思維。并且通過與國內外學術界的交流，擴大影響和知名度。具體如積極扶持教師走出去參加各種國內國際學術研討會，派出訪問學者和年輕教師去國內重點大學，甚至出國訪問進修，同時積極接納國內外訪問學者，聘請國內外知名專家、學者來講學。近年來，我們專業有多名教師到英國、日本、韓國和泰國等地進行了學習和交流。
4.以實現教學科研并重為指導思想，加強教學與科研的互動，形成科研促進教學建設機制。
（五）學科建設實踐
1.采取引進來的方式加快學科隊伍的建設。引進學科帶頭人、學術骨干，形成強有力的學科梯隊。
2.加強學術交流，讓學術界了解我們，并且建立與學術界較為密切的關系，形成學科建設的良好環境。
通過學科建設的這些措施，經濟學專業的學科建設取得很大的成績，目前已獲得理論經濟學和應用經濟學碩士學位授權點，法與經濟學博士學位授權點，政治經濟學省級重點學科，下一步目標是把政治經濟學成為國家級重點學科建設。
參考文獻：
篇7
長期以來，經濟學被廣泛地認為是一門非實驗的科學。似乎經濟學研究只能借助于對真實經濟生活的觀察，而與可控的實驗室實驗無關。但今天的經濟學研究己經開拓出新的領域實驗經濟學。如今，實驗經濟學和行為經濟學己經成為經濟學中最有活力的領域，正是由于在這一領域的突出成就，被稱為實驗經濟學之父的弗農史密斯與創立決策學中前景理論的經濟學家丹尼爾.卡涅曼分享了2002年的諾貝爾經濟學獎金。實驗經濟學現階段己發展成為一個獨立的經濟學分支，2002年弗農.史密斯被授予諾貝爾經濟學獎，標志著實驗經濟學作為一門獨立的學科己步入主流經濟學舞臺。起初，人們希望借助在課堂上做實驗的方式更加形象易懂地向本科生或研究生講授抽象乏味的經濟學理論。隨著實驗基數的增大，人們發現大量的經濟學理論可以通過實驗來證明，研究隊伍逐漸擴大，擴散到個人決策實驗、市場實驗以及博弈實驗，越來越多的西方國家主流經濟學雜志不斷刊登有關實驗論文，實驗經濟專刊、專著和論文集等相繼出版，2002年的諾貝爾經濟學獎就充分說明了世人對實驗經濟學的重視。
1931年，瑟斯通使用系力學研究中通用的實驗技術，探討關于偏好的無差異曲線是否確切地代表了個人的選擇行為，由此揭開了經濟學實驗的序幕。1948年，著名經濟學家E.張伯倫在哈佛大學創造了第一個課堂市場實驗，用以驗證市場的不完全性。20世紀50年代，張伯倫教授的學生弗農史密斯( Vernon Smith)在自己的工作中大量運用實驗來引導自己的學生通過自身的體驗進行學習，并且同時驗證經濟學理論。在我國，金雪軍教授在2003年向浙江大學研究生院申報了經濟學教學案例與案例實驗室建設項目，成立了實驗經濟學研究項目小組，建立了經濟學實驗室并且編寫了一套經濟學教學案例叢書。2005年以來東北財經大學經濟學院的教師們在教學過程中積極探索并嘗試運用經濟學課堂實驗教學方法，學院的教師與研究生共同翻譯奧西多C.伯格斯特龍和約翰H.米勒合著的《Experiments with Economic Principles》來幫助學生學習微觀經濟學。2008年北京信息科技大學經濟管理學院建立實驗經濟學實驗室，為教師和學生提供更好的學習平臺。
二、經濟學實驗的運用完全競爭市場均衡實驗
筆者嘗試運用經濟學家查爾斯.A.霍爾特曾在自己課堂上所做的一個實驗，運用需求與供給理論在競爭市場中展開口頭雙向拍賣，進行課堂實驗，以此驗證經濟學實驗在經濟學教學中的應用。學生為實驗者，分別扮演需求方與供給方，雙方在市場中口頭叫價，模擬日常生活中的市場，再現市場這只看不見的手的神奇力量。此次實驗參與人員共24人(4名實驗工作人員，20名實驗參與者),20名實驗參與者中10名同學扮演商品的買入方，10名同學擔當商品的賣出方，想象買賣雙方通過買賣圓珠筆來賺取利潤。買入方的同學每人會得到一張紅色手牌(紅桃或方塊)，手牌上的數字代表每單位商品對應的價值;賣出方的同學每人會得到一張黑色的手牌(黑桃或梅花)，手牌上的數字代表每單位該商品的成本。實驗開始后，買賣雙方開始報價和出價，報價出價應當遵守以下規則:1.報價必須是0. 5的倍數。2.買入方的出價應小于手牌數字，叫價同時要大于己有的商品出價。3.賣出方的要價應大于手牌數字。實驗共分3個階段，每階段5輪，完成15次的交易后進行數據統計，依據數據完成供給與需求曲線。依據曲線進行解說:在教室中有眾多的實驗參與者，現試想將整個市場擴大開來，有更多的需求者供給者。實驗中，可以感受到自身在交易時被動地接受市場己經給出的價格，如想要在交易中有利可圖只能被動接受由市場決定的價格。在虛擬的市場中，如有學生在交易中途退出競拍，或又有學生加入競拍，不會影響正常交易，不會因為加入或者退出新的交易者而使交易無法進行下去，這說明虛擬市場是完全自由的市場。實驗中所想象的是圓珠筆買賣市場，商品具有同質性和替代性，故虛擬的完全競爭市場中同類商品可進行互換。在我們實驗的過程中，買方和賣方通過口頭喊價的方式報價能夠自由活動且沒有任何交易限制，商品信息、交易人員、價格完全無阻礙自由流動，使得實驗所得數據具有參考性和真實性，真實地反映出需求與供給的規律，這些都是可以通過實驗而總結出有關完全競爭市場的相關特點。
三、經驗總結與啟發
在整個實驗中可以發現，實驗教學方法不但讓學生們擺脫了以往學習經濟學理論的枯燥感，而且大大激發了學生利用經濟學原理來思考身邊周圍事物的興趣，它提高了學生學習的積極性以及思考問題的主動性。此次實驗不僅僅是要讓學生學習完全競爭市場理論這一知識要點，而且在學習知識點的同時利用實驗本身具有的趣味性提高學生學習西方經濟學的積極性，筆者認為這是最為重要的。一種好的學習方法，不但要教授學生學習知識內容以及運用所學，而且能夠提升學生的積極性與主動性，讓學生自主學習。通過在本次實驗中進行觀察總結，可以發現實驗教學有助于培養學生的觀察能力、思維能力、創新能力和綜合分析能力，在提升學生綜合學習運用能力方面也有很好的效果。
當然實驗教學也有它的不足之處，首先，由于前人較少運用實驗教學此種方式進行授課與教學，所以實驗教學相關教案以及具體操作過程具有較高的不確定性，導致實驗前的每一步準備工作都很重要，在課前要做好充分的準備工作，考慮到每一種突發狀況以及解決方法，這關系到授課能否達到預期的教學效果。其次，一般教學方法都是按照課時進行安排，具體的時間完成具體教學任務，但實驗教學具有其特殊性，授課過程中任何問題都將影響到教學安排，所以在實驗前讓學生很好地理解實驗規則很重要。但在熟悉規則的同時又不能因為教師的解說而影響實驗結果，這一點關系到實驗的真實性，把握好解說的度很重要，對于教師自身的能力有較高要求。再次是，實驗方法授課的活動性很大，對于課堂秩序有很大挑戰，要使得學生能夠自如地進行實驗，但同時不能影響課堂教學質量，在這一點上對教師的管理能力和組織能力有很高的要求。
每件事物都具有兩面性，實驗教學也是如此。實驗教學雖然能夠很好地調動學生學習積極性以及學習興趣，但對教師的專業、組織等能力有更高的要求。通過本次實驗案例得到相關啟示如下:
1.在實驗課前要做好充分的準備工作，提前閱讀大量相關案例和相關知識，編寫適合于授課班級的詳細教案。
2.實驗前提前熱身，使學生能夠對實驗規則有更好的理解。
篇8
[關鍵詞]地方本科院校；“西方經濟學”；雙語教學模式
[作者簡介]孫倩，湖南城市學院經濟管理系講師，碩士，湖南益陽413000
[中圖分類號]G649.21
[文獻標識碼]A
[文章編號]1672―2728(2009)08―0187―04
目前我國高校教學中雙語教學已經成為課程教學改革的一個重要方面，國家教育部在2003年提出加強大學本科教學的12項措施，其中要求各高校在三年內開設5％～10％的雙語課程?！拔鞣浇洕鷮W”作為一門外引學科，本身的特性與經濟全球化趨勢決定了其采用雙語教學的重要性。在我國經濟走向世界、對外貿易依存度不斷提高的過程中，采用雙語教學模式講授“西方經濟學”課程既是國際經濟理論本土化的一個過程，更是我國培養出專業人才國際化的一個過程。因此，積極探索“西方經濟學”雙語教學的措施，推進“西方經濟學”雙語教學的實施，對于提高教學質量，加快培養優秀經濟專業人才意義重大。
一、當前雙語教學的主要模式
國外提到用第二種語言(非母語)來培養和教授學生大都使用Bilingual Education的提法，Bilin－gual Education直譯應該是雙語教育的意思。而國內更多的是采用雙語教學(Bilingual Teaching)的說法。
目前國內外學者討論得比較多的雙語教學模式大抵有以下六種：隔離式語言補救模式(Segrega.ted Language Redemption)；過渡性雙語教學模式(Transitional Bilingual Education)；母語發展性雙語教學模式(Language Development Bilingual Educa－tion)；綜合式豐富雙語教學模式(Integrated－En-richment Bilingual Education)；雙向式雙語沉浸教學模式(Two－way Bilingual immersion)；“新殖民”式雙語教學模式。這六種雙語教學模式都是針對學生入學后的整個教育情況來討論雙語教學模式，它包含所有的學科教學，是一個連續的過程。比如這六種雙語教學模式中目前應用比較成功的隔離式語言補救模式和綜合式豐富雙語教學模式，都要求學生沉浸于外語環境中，所有的傳授、教學、溝通都使用外語，完全擯棄母語的運用。目前在歐美地區和香港地區大抵都是采用的這兩種雙語教學模式。再比如過渡性雙語教學模式它是指學生在學業起始時為了不致掉隊，首先是通過母語教學與外語教學結合，最終過渡到純外語教學的一種雙語教學模式。因此實際上前面討論的雙語教學(Bilingual Teaching)模式更準確講應該是雙語教育(Bilingual Education)模式，它是貫穿于學生整個學業始終的。
雙語教學模式的探討不是針對學生的整個受教育過程，而只是針對單一的學科授課，因此雙語教育模式與雙語教學模式從所涉及的范圍來講是整體與局部的關系。根據單學科教學過程中外語的使用情況，雙語教學模式大抵可以分為以下三種。
(一)維持式。該模式比較強調在學習專業課時，主要用母語來理解專業知識和交流，而個別術語用英語來說明。這種模式其實與真正的雙語教學還存在一定的差距，其實應該是專業外語教授的一種模式。
(二)過渡式。該模式是適當地用母語教授課程，教材、板書、筆記、作業等使用英語，而講授時母語與英語較為靈活地互為主體語言，便于英語為非母語的教師教學，也便于學生對專業知識的理解。
(三)沉浸式。這種模式要求在授課期間全用英語進行教學，包括講授、教材、板書、筆記、作業、討論等等均用英語進行，母語幾乎不在課內使用。香港地區的大學教育是采用這種模式的成功范例。內地的一些知名高校也在逐步開展采用這種模式實施雙語教學。
二、地方本科院?！拔鞣浇洕鷮W”雙語教學的模式選擇
選擇適當的模式是雙語教學成敗的關鍵因素之一，對于地方本科院校尤其如此。地方本科院校選擇雙語教學模式必須從自身的現實基礎出發。選擇合理的雙語教學模式。和知名高校相比，地方本科院校還存在一系列的差距，從實施雙語教學來講，最現實的差距主要體現在兩個方面，那就是生源的差距和師資水平的差距。地方本科院校的學.生，尤其是內陸高校，生源大多來自中西部地區，學生的英語水平，特別是聽說能力，由于缺乏專門的針對性的訓練，與東部沿海地區的學生相比還存在很大的差距。在師資水平方面，由于受學校地理位置、知名度、經費等條件的限制，教師中海歸人員以及知名高校畢業的碩博士生的比率相對較小，因此，教師中既精通專業知識，又能熟練運用英語的教師比率相對較小。
鑒于上述實際情況，地方本科院校實施雙語教學必須意識到雙語教學只是手段，不是目的。教學的主要目的在于傳授專業知識，而提高英語水平，吸收國外先進的教學理念則在其次。尤其是像“西方經濟學”這樣的專業基礎課，從課程的重要性來講，它所涉及的專業知識是后續專業課的基礎，同時也是學生繼續深造，參加研究生入學考試的必考項目。從所教授的學生層次來講，基本都是甫入高校的大一或者大二學生，他們的大學英語才剛剛開始，詞匯量相對較小，學習習慣也還沒有完全擺脫高中舊有的圍著老師轉的習慣。因此，地方本科院校的“西方經濟學”雙語教學不應該刻意追求全英文教學的完美形式，應以過渡式的雙語教學模式為主，應根據學生的特點決定雙語教學的程度，并注意由淺入深，循序漸進。在教學過程中可以采用英文原版教材，英文教案，英文板書，要求學生盡量用英筆記、做習題，但是專業知識的講授要依據學生的接收情況，采用中英文講解，在初學階段中文比重稍重，讓學生逐步適應之后，在依次過渡到英文比例較重或者全英文教學。
“西方經濟學”雙語教學的模式設計是一個系統工程，它包含教學目標與教學內容的確定、雙語教材的選定、教學方法和教學流程的制定等諸多方面，且要素之間存在著相輔相成的關系。具體如圖1所示。
三、地方本科院?！拔鞣浇洕鷮W”雙語教學模式的實踐
(一)教學目標的確定。雙語教學有別于傳統教學方式，它的教學目標除了專業知識目標之外，還有語言目標，當然最重要的還是專業知識的傳授?！拔鞣浇洕鷮W”的傳授對于不同的專業、不同的學科要求是不一樣的。對于經濟學專業和工商管理專業，“西方經濟學”一般分為兩個學期分開
教授微觀部分和宏觀部分，所涉及的內容比較多，相對也比較難。而對于管理類其他專業，“西方經濟學”一般是微觀部分和宏觀部分合在一起教授，大部分學校是48課時或56課時。由于雙語教學中所用教學語言為非母語，初次雙語教學選在非管理類專業相對容易些，也符合循序漸進的要求。因此專業知識目標只要學生掌握西方經濟學的基本理論與基本方法，比如微觀部分包含價格理論(靜態部分)、消費者行為理論(基數理論部分)、生產理論(短期部分)、成本理論(短期部分)、市場理論(完全競爭和完全壟斷部分)；宏觀部分包含國民收入的幾個核算指標、總供給和總需求、宏觀經濟政策以及部分經濟增長理論等等，以及培養運用基本理論知識分析經濟現象的能力。雙語教學的語言目標要區分于專業外語的教學目標，不僅要能夠掌握“西方經濟學”專業英語詞匯，還要能夠用英語口頭和書面表達“西方經濟學”的專業知識，最重要的是還要逐步培養經濟學專業的英語思維習慣，以后能夠更進一步理解和掌握國際前沿理論。
(二)雙語教材的選定。目前市面上“西方經濟學”的英文教材很多，一般分為兩類。一類是外文原版或影印版教材，比如曼昆所著的《Principlesof Economics》，薩繆爾森和諾德豪斯所著的《Eco-nomics》第16版等，這類教材完全依照英語國家的習慣撰寫和排版。還有一類是國內出版社購買版權出版的雙語教材，內容基本不變，但是考慮到中國學生的需要，在重點和難點處進行了中文注釋，比如布拉德利?希勒所著、王福重所譯的《Essen－tials of Economics》等。考慮到英文教材篇幅很長，大一學生的詞匯量還相對較小，地方本科學院實施“西方經濟學”的雙語教學可以選用希勒的教材，這本教材篇幅在英文教材中還算比較適中的，用詞遣句也還比較淺顯易懂，教材內容覆蓋也比較全面，不僅注重對傳統經典理論的介紹，而且還附有大量的案例分析。但是幾乎所有的外版教材對于中國學生而言，都存在兩個較大的缺陷。(1)缺乏嚴謹的邏輯結構。與國內的優秀教材如高鴻業主編的“西方經濟學”等相比，西方經濟學外版教材最大的缺點就是缺乏嚴謹的邏輯結構，學生往往難以從整體上清晰地把握西方經濟學的結構和脈絡，也就難以取得良好的教學效果。(2)沒有結合中國的國情。由于西方經濟學外版教材都是由西方經濟學者編寫，所依據的是西方國家的具體經濟體制，所使用的案例也均為西方國家的情況，故對于中國學生而言，西方經濟學外版教材并沒有結合中國的國情來具體分析中國的現實經濟。因此，教師最好是結合內版教材的內在邏輯結構來講授“西方經濟學”外版教材，同時最好向學生提供一套只有理論介紹的邏輯清楚的英文講義，一定要讓學生明白經濟學基本理論之間的內在關系。條件許可的話，盡量爭取編寫一本符合中國國情的英文案例結合基本原理進行講授。
(三)教學方法的采用?！拔鞣浇洕鷮W”實施雙語教學由于受到教學語言的限制，許多學生存在著畏難的心理，學習積極性不高，因此，教師應該采用多種教學方法來調動學生的參與度與積極性。(1)注重背景知識的介紹。許多高校的學生反映“西方經濟學”實施雙語教學，上課聽不懂，不知所云。其中一個重要的原因是缺乏相應的背景知識。學過英語的國人都有深刻的體會，無論是聽還是看，如果有相應的背景知識，理解起來就會容易很多。因此在教學過程中采用循序漸進的方法介紹背景知識。前面一、二次課，漢語比例稍重，從宏觀上整體講述西方經濟學的邏輯結構。以后每一次課結束的時候，都對下一次所授內容的背景知識進行簡單的介紹。在每章結束的時候，也對每章的內容進行總結，同時注意引出下一章要介紹的內容。為了保證教學效果，背景知識的介紹，漢語比例可以稍重，內容總結應盡量采用全英文講授。(2)盡量多采用圖表?！拔鞣浇洕鷮W”是一門以數理邏輯為基礎的學科，數學模型非常多，在對模型進行介紹時應該多采用圖表。比如微觀經濟學中的需求―供給模型，宏觀經濟學中的AD―AS模型等，圖表表達更形象直觀，既可以避免復雜的理論闡述，又可以繞開語言障礙，再配以數學公式來表達就可以清晰明了。(3)運用案例法與學生互動。師生之間開展互動能夠提高學生的學習興趣，因此應該在課堂上多開展案例討論。比如講授信息不對稱理論時討論二手車市場，進而討論股票市場；講授搭便車理論時討論老年人保險問題；講授產權理論時討論牛吃比鄰谷子的問題等等，通過討論案例，既有助于學生理解經濟學的基本原理，又培養了學生的英語表達能力，提高了學生的學習興趣。
(四)教學支持系統的利用。國外原版經濟學教材不僅內容更新頻繁，而且配套教學資源品種豐富。有些出版社還專門為某本教材(如曼昆所著的《Principles of Economics》、布拉德利?希勒的《Essentials of Economics》等)設立專門的網站，有許多免費的資源，如課堂演示文稿、習題庫、教師手冊、教師資源手冊、教師演示手冊、學習指南、錄像資料、閱讀材料等。國內也有許多網站如經濟學教育與科學論壇等可以免費下載經濟學資源，有知名高校老師的課件、講稿，甚至還有國外高校教師講授經濟學的視頻資料。目前各高校紛紛開展精品課程建設，“西方經濟學”課程作為國家教育部確定的普通高等學校財經類專業的十門核心課程之一，許多知名高校都為其建設了精品課程，課程網站上有大量精彩的教學資源。這些資源對于地方本科院校的教師實施“西方經濟學”的雙語教學都非常有幫助。
(五)學生測試體系的建立。建立測試體系既是強制培養學生興趣、檢驗學生學習效果的重要手段，也是老師獲取反饋信息，以便可以及時調整教學方法與手段的重要來源，因此學生測試體系的建立應該貫穿教學的全過程，并且采用多樣化的手段與方法。(1)為了克服學生的畏難情緒，應該堅持多練習、多鼓勵。平時的教學過程中要多提問，鼓勵學生用英語回答，每一個內容結束要給學生留有練習，要求學生一定要用英語作答，老師在聆聽后或批改過程中，要注意多看到學生的進步，多鼓勵學生，培養學生的學習興趣，克服其畏難情緒。(2)為了及時獲取反饋信息，應該將學生測試貫穿教學始終。應該告訴學生，課程的最終成績是綜合評定的結果，綜合評定包括平時成績、期中小測驗和期考成績。其中平時成績包括平時的課堂回答問題，課堂的分組討論，課后的作業完成等等，教學過程中最好還能安排兩次隨堂小測驗。這樣就可以比較客觀、公正地評價學生的學習效果，也可以讓老師及時了解學生的實際情況，實時調整教學步驟。(3)考試試卷的制作應該突出專業性。檢驗學生最終還是要檢驗其專業知識的掌握情況，順帶檢查語言能力，因此制作考試試卷時，要盡量減少語言障礙，最好加重客觀題如選擇、判斷、改錯等的分量，主觀題也最好少出論述題、簡答題，盡量側重
于計算題等，讓學生不至于因為語言基礎而影響到真實成績。
四、對地方本科院校實施“西方經濟學”雙語教學的建議
(一)加強雙語師資隊伍建設。地方本科院校實施“西方經濟學”雙語教學最急需解決的問題就是雙語教師隊伍的建設。為了充實學校的雙語教師隊伍，學校在引進人才是應該對口語好的專業教師予以適當傾斜。有條件的學校還可以選送英語基礎比較好的專業教師到英語系國家的相關大學專門進行所任課程的培訓。如果條件有限，也可利用高校本身的外教資源對教師進行英語口語集中強化訓練，或者為擬進行雙語教學的老師開辦各種活動開展英語交流，以促進教師迅速提高自身素質，不斷提高專業外語水平和外語交流能力。
(二)完善雙語教學過程管理機制。地方本科院校實施“西方經濟學”雙語教學一定要重實效，不能流于形式。這一點地方本科院校最好有一整套完善的雙語教學管理機制進行監督和激勵。除常規檢查督導外，還應針對備課一授課一討論互動―作業一考試的全過程，制定規范、規程和雙語教學質量標準，提出具體要求，并定期檢查教材的處理、教案和課件的質量、教學語言的取舍趨勢以及教學任務的完成等情況。在雙語教學活動的管理和評價標準中，均應突出其雙語特色。另外，由于地方本科院校的種種條件限制，雙語教學確實是一件內容新、份量重的工作任務。因此設置雙語教學激勵機制對雙語教學人員進行業績獎勵，是教學過程管理鏈的重要環節。雙語教學課時權重增加有利于鼓勵授課教師的工作勇氣和工作熱情，從而提高教學質量和教學水平。在評先、評優、評職稱和出國交流等工作中，雙語教師都應該占有比重或優先考慮。
總而言之，與國內知名高校相比，地方本科院校實施“西方經濟學”的雙語教學存在著許多先天的劣勢，還有許多問題亟待解決，我們只有在實踐中不斷探索和總結，積極汲取其他高校的先進經驗，才能取得良好的教學效果。
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[2]高鴻業.西方經濟學[M].北京：中國人民大學出版社，2008.
篇9
關鍵詞：高等教育；供給側改革；《西方經濟學》；雙學位本科；教學模式；教學改革
作者：黃林秀，鄒冬寒(西南大學經濟管理學院，重慶市，400715)
目前，中國的中高端教育產品存在嚴重的供給與需求脫節現象，一方面具有國際品牌效應的高端教育供給不足(如北大、清華等)，市場機制作用受限，導致外溢嚴重。2014年中國留學生境外消費接近2000億元。另一方面，中國長期以來全日制學制、學術型教育占主流地位。教育模式的單一讓眾多教育需求群體難以得到滿足[1]。隨著城市化發展，數以億計的進城務工人員迫切需要職業教育，但因無法適應脫產走讀、統一授課的方式而不得不放棄。
本文選擇雙學位本科學生作為研究對象，針對某高校雙學位本科學生在學習動機、學習效果和課程滿意度等方面進行了詳細的問卷調查，在此基礎上探討了這一層面供給側[2]存在的問題并提出促進供需對接的基本思路。
一、雙學位的發展背景、發展歷程
(一)雙學位的發展背景
所謂雙學位是指高等學校學生在學習主修專業課程、取得該專業所屬學科學位的同時，跨學科門類攻讀另外一個專業的課程并取得另一學位[3]。依據層次可分為雙學士、雙碩士和雙博士。雙學士作為一種新的學位制度出現在我國已近三十年，截至目前，國內雙學位制度通過多種辦學模式已經推廣到碩士與博士學位的層次。
隨著科技的迅猛發展與知識經濟的到來，各學科間相互滲透融合的趨勢日益明顯[4]，社會對人才的需求也呈現出新的變化，迫切需要能勝任多種職業、適應性強、自我調節能力強的新型從業者。在美歐各國，mba的學生希望多學技術課程，而其他專業的學生則希望獲得管理方面的經驗[5]。基于這種交叉的需求，世界各國高等學校雙學位教育應運而生，且正越來越成為一種流行趨勢。
(二)雙學位的發展歷程
隨著信息化時代的到來和全球經濟一體化發展，單一的學位已經不足以應對這個日趨復雜、競爭日趨激烈的世界，社會對人才的需求已經從過去的單一人才向復合型人才、創新型人才轉變[6]。在此背景下，國外主要發達國家開始建立雙學位制度并逐步推動其發展完善。美國雙學位發展歷史悠久，有證可查的是1934年，芝加哥大學在其健康行政及政策系開設了研究生課程，允許學生獲得健康管理研究證書的同時，還可獲得不包括本校商學院在內的各大研究生院中的任一碩士學位。其后，根據社會發展對交叉人才的需要，美國授予雙學位的人數與種類越來越多，規模越來越大。在歐洲，2002年正式啟動了契合“博洛尼亞宣言”主題并被寄予厚望的“聯合學位計劃”。研究生雙學位被認為是高校國際合作[7]的一項創新舉措，是促成未來歐洲“高等教育區"的催化劑和試驗場，適應了歐洲學術的發展和滿足勞動力市場對高層次復合型人才的需要。這項計劃為高校之間增進理解、達成共識、分享經驗和教訓提供了一個非常好的機遇。目前已經有英國、德國、法國、荷蘭、瑞士、意大利等多個國家的100多所高校積極參與到這項計劃中來。總的來說，美歐各國對雙碩士的培養更為突出。
在我國，1987年6月6日教育部《高等學校培養第二學士學位的試行辦法》，北大、清華等早期試點的17所院校主要在本科生中開展雙學位本科教學的試點，允許優秀學生可以在本?？鐚W科選擇二專業[8]。到后來，武漢大學、華中科技大學、武漢水利水電大學、中國地質大學、武漢測繪科技大學等五所院校在湖北省教委的領導下，實行了“五校聯合辦學”，進一步打破了學校與學校之間的邊界，學生在五校之間可進行選課、輔修，以獲取雙學位。到目前，雙學位作為一種新的學位制度在我國運行已近三十年，并且基本完成在全國各大院校的普及。在此過程中，國際聯合培養、校企聯合培養、校所聯合培養[9]等多種模式相繼推出并推廣到碩士與博士學位的層次。今天，雙學位制已經成為當代高校教學制度改革的普遍舉措。
二、研究目的、研究對象和研究方法
(一)研究目的
在我國，雙學位發展取得長足進步，同時教學中也存在一些普遍的問題：一是學生來自不同的專業，往往一個教室里涵蓋文、理、工多學科學生，如何設計課程、滿足學生不同需求，難度很大；二是很多高校出現辦學上的偏差，將其視為創收的工具，招收門檻不斷降低，生源素質參差不齊，導致教學質量難以掌控；三是少有老師不夠了解二專業學生需求和培養目標，基本上一套教案同時用于本專業本科和雙學位學生，鮮有調整。更有甚者，有些學校還會因為各種原因降低二專業教學要求。因此，本研究希望實現的目標：基于社會、教育部門、學生需求三個層面確定培養目標，針對目標的實現進行問卷調查，在滿意度調查的基礎上，楊建《西方經濟學》的教學特色。調整《西方經濟學》的教學內容；優化《西方經濟學》的教學手段。
(二)研究對象說明
全球化背景下的辦學模式多樣化且越來越具有跨地域、跨國際特征，全球雙學位學生人數越來越多，涵蓋學士、碩士、博士各個層次，涉及的學科也日益寬泛。在此背景下，本研究難以覆蓋全部雙學位學生。
本研究主要以重慶某高校二專業學生最多的經濟管理學院作為調查對象，該院辦學歷史長，有20多年的二專業辦學史。問卷針對全部二專業在校學生(已經修完經濟學的課程)發放，問卷回收率97.6%。樣品基本覆蓋了這個專業的全部學生，經濟學課程(包括微觀經濟學與宏觀經濟學)又是這個專業的二專業學生都必修的通選課?？偟膩砜矗x擇的學校與專業具有一定的代表性；樣品覆蓋率大，調查結果具有一定的可靠性；選擇的課程具有一定的普適性。
(三)研究方法
本研究通過問卷調查的方式，研究《西方經濟學》的教學滿意度。本著學生“自愿參加調查”和“無記名填寫”兩個原則，對已經修完《西方經濟學》課程雙學位本科學生發放調查問卷共計500份，回收問卷488份，問卷回收率97.6%。
同時，從參與問卷調查的學生中隨機抽取25人進行訪談，以進一步獲取詳細信息。對《西方經濟學》課程的授課老師在授課情況、授課內容、教案準備等方面進行了溝通，并旁聽了10個課時。
在此基礎上，采用統計分析方法、因果分析方法等對雙學位本科現有《西方經濟學》教學中存在的問題進行了深入剖析，精準發現現有教學中存在的問題，為這一層面教學供給側改革提出對策。
三、雙學位《西方經濟學》教學目標定位分析
圍繞社會需求，以教育部辦學宗旨為導向，以實現學生需求為目的，進行雙學位本科教學，方能培養出具有交叉與融合的知識結構、多方位實踐能力的復合型人才。社會、教育部、學生三方面需求是什么？是否滿足？如何滿足？是問卷設計的基礎，通過問卷設計找準問題又是教學優化的重要前提。
(一)從社會的角度分析
隨著經濟的快速發展，企業的生命周期大大縮短，瞬息萬變的市場讓社會對“厚基礎、寬口徑、高素質”復合型人才的呼聲越來越高。社會要求畢業生能夠實現知識結構的多元與互補，具有更多的知識儲備。企業更是要求員工能夠將掌握的理論知識應用于解決實際問題。各種行業對人才的需求，已經從過去的單一型人才向復合型人才轉變。
在這個背景下，《西方經濟學》的教學目標應該是：首先，讓學生對經濟理論有一個基本的掌握；其次，通過老師的課堂教學幫助學生實現自己的本專業同經濟學知識結構的交叉與融合，以培養學生對社會的快速適應能力。
(二)從教育部門的角度分析
長期以來，我國受學校管理機制等諸多因素的影響，各高校側重本專業學生技能的培養，忽略從其它學科中獲取知識營養，造成文理科分割現象嚴重、學生解決實際問題能力下降等問題[10]。如，文科學生邏輯思維能力不強，理科學生則書面表達能力不佳。20世紀80年代，教育部正是針對一批重點大學學科專業限制過死、過窄、過專的問題開始試行雙學位制，此項改革使得高校在拓寬專業口徑的背景下因材施教，培養出復合型人才。隨后的20世紀90年代，我國展開了有關知識、能力和素質何者更為重要的大討論，目前各高校在重視大學生的素質培養方面已達成共識。而雙學位本科教育目的逐步從打破文理界限到提高學生綜合素質的轉變。
由此，《西方經濟學》的教學目標應是：在雙學位本科生原專業知識結構的基礎上，拓寬學生的知識結構，培養其多學科相互融合的學習能力，將雙學位本科生打造成具備綜合能力的高素質群體。
(三)從學生的角度分析
市場經濟下，教育提供的歸根到底是一種滿足消費群體需求的服務?！段鞣浇洕鷮W》是其他專業學生進入經濟殿堂的敲門磚，從學生的角度出發，最大限度滿足學生的不同需求理應成為教學的終極目的。
表1是對某高校經濟類本科雙學位報讀原因隨機抽樣調查，其中：A-個人興趣；B-對主修專業的學習有幫助；C-想在學習過程中認識更多朋友和老師；D-想通過修雙學位充實自己；E-第一專業不理想，想尋找更好的發展方向；F-為了獲取第二學位證書，增加競爭力，為就業/考研做準備；G-在家人或朋友的要求下報的；H-看到許多同學報，所以自己也報；I-其他。
表1本科雙學位報讀原因調查結果
調查結果顯示，雙學位本科的報讀原因集中表現為：F.為了獲取第二學位證書，增加競爭力，為就業/考研做準備(25.63%)；D.想通過修雙學位充實自己(21.65%)；E.第一專業不理想，想尋找更好的發展方向(16.27%)；A.因個人興趣而選擇修讀雙學位的本科生占比也較多(14.60%)。
目前，雙向選擇、學生自主擇業是學生就業的主要途徑，計劃經濟時代的國家分配制度不復存在。在這個時代背景下，本科生選擇修讀雙學位很重要的一個原因是為自己將來的競爭增添砝碼，擴大就業范圍。他們希望通過雙學位學習拓寬自己的知識面，提高個人綜合素質，成為一專多能的高級復合型人才，為以后在人才市場上參與擇業競爭創造有利條件。另外，隨著當今社會對高素質、高學歷人才需求的不斷擴大，很多本科生希望能夠選擇一個更有利于今后就業的專業作為研究生階段的就讀專業，所以，雙學位學習也成為很多本科生為之后換專業考研所作的一個準備。當然，還有基于個人興趣等其他原因而學專業的。
鑒于學生需求的多樣性，《西方經濟學》教學應首要滿足學生的就業需求、考研需求、自我發展需求，同時兼顧其它需求。對抱有不同目的學專業的學生在教學設計上應該實現趣味性、知識性與應用性的統一[11]。
四、《西方經濟學》教學滿意度分析
(一)雙學位本科生能力提升調查與分析
表2從5個方面反映了雙學位學生能力的提升狀況，分別是：1.加強學科間基礎理論知識體系；2.拓寬專業方向口徑；3.提高工作能力；4.提升自身素質；5.促進本專業的學習。對這5個提升目的進行調查，得出修讀雙學位后這5個方面的提升情況如下表：
表2雙學位本科生能力提升調查結果(百分比)
若對“非常有幫助”、“比較有幫助”、“一般”、“不太有幫助”、“非常沒幫助”按1～10的偏好程度分別賦值9、7、5、3、1，則可得到5個方面提升情況的得分分別為：
由得分情況可以看出，“提升自身素質”的得分最高(6.3034)，基本實現教育部所希望的素質的提升目標，而素質的提升能幫助學生快速地適應社會，學生對此有比較充分的認識，反映在“提高工作能力”上得分比較高(6.1104)。若按6分為及格來考量得分情況，剩下3個指標的提升情況都不及格，其中“促進本專業學習”的得分最低。對于理論體系的融會貫通、專業口徑的拓寬、二專業對本專業的促進上學生打分比較低，反映出教學上的缺陷，老師沒有引導學生從學科的交叉角度去提升自己能力，老師的啟發式、引導式教學不足[11]，學生感到素質有所提升的同時，卻認為對本專業幫助很少。兩個專業相互割裂的學習現狀，讓學生很難成為企業所需要的復合型、交叉型人才。
總的來看，二專業教學部分實現了素質提高、工作能力提升等目標，但二專業所需要的學科交叉能力嚴重不足，這顯然是不滿足社會對其所需求人才的素質的要求的。對于教育部和學生、尤其是希望考取經濟類專業研究生的本科生而言，雙學位的教學目標定位應該更側重于雙學位本科生學科間基礎理論知識的加強、專業口徑的拓寬、學生本專業學習的促進。由這幾方面的調查結果明顯可以看出，現有教學基本達不到目標定位的要求。
(二)《西方經濟學》學習情況調查與分析
1.《西方經濟學》教學模式和教學特點的滿意度情況調查與分析
國內現在的雙學位本科《西方經濟學》教學模式主要有三種，且本次調查結果顯示在該高校雙學位本科生的培養上，三種模式的教學對象所占比例分別為：1.以課堂授課為主的注入式教學模式(82.04%)；2.以實踐為中心的開放式教學，如案例教學法[13](9.18%)；3.以學生為中心、師生平等的啟發式教學(8.78%)。對這三種教學模式，及目前主要的三種教學特點分別進行學生滿意度調查，得調查結果如下表3：
表3現有教學模式及教學特點的滿意度調查結果(百分比)
類似的，將“非常滿意”、“比較滿意”、“一般”、“不太滿意”、“非常不滿意”按1～10的偏好程度分別賦值9、7、5、3、1，可得到三種教學模式及三種教學特點的滿意度得分分別為：
由于5.9852<6.4664<6.8604，故對三種教學模式按滿意度偏好排序有：注入式教學<開放式教學<啟發式教學。然而，由前文可得：在實際教學過程中，對三種教學模式按教學對象所占比例進行排序，其排序方式卻恰恰完全相反，即啟發式教學(8.78%)<開放式教學(9.18%)<注入式教學(82.04%)。
考察教學特點的得分情況，則發現學生更傾向于“理論應用相互穿插”的課堂教學方式。
經濟學產生于資源稀缺性的存在，并著力于尋找如何使稀缺的資源得到充分利用的方法。由此，樹立基本的經濟觀念，有助于保持社會的可持續發展。當前教學模式仍然主打傳統的注入式教學，這種填鴨式的教學[14]，使得學生接收的知識并不能在理解的基礎上轉化為自己的經濟觀念。相反，理論應用相互穿插的開放式教學和啟發式教學不僅能夠幫助學生更好地理解經濟理論、掌握經濟學思想，也更受學生的青睞。社會需要多方位應用型人才、教育部渴望培養社會需要的復合型人才、學生致力于將自己打造成一專多能的高素質人才。開放式教學中的案例教學法有助于學生應用能力的提高；啟發式教學強調師生互動，能有效地讓老師幫助學生實現不同學科專業的交叉和融合。可見，若將開放式教學和啟發式教學組合應用于《西方經濟學》的教學，加以教師的合理教授，是能夠實現社會、教育部、學生三個層次的教學目標的。
2.《西方經濟學》學習后收獲、困難及課程設置滿意度調查結果與分析
首先，通過訪談的形式，總結出《西方經濟學》雙學位本科生主要面臨的學習收獲和困難。(1)收獲：A.知識結構有所優化；B.知識面得到擴展；C.經濟學理論功底有所提升；D.實際應用取得進步(開始學會用經濟學的視角看現實問題)；E.完全沒幫助。(2)困難：A.文理差異，思維方式不同；B.老師講課太快，學習有難度；C.課時安排太密集，精力不夠；D.課程進程快，基礎知識掌握不夠扎實；E.對課程本身的學習有難度。然后，采取問卷調查的方式，將選項設為多選，統計分析出各項收獲和困難所占比例。
對課程設置的滿意度進行問卷調查，調查項包括：(1)教學方法；(2)教學內容；(3)教學手段和工具；(4)作業和考試的匹配；(5)教學的差異性和共性平衡的掌握；(6)教學的總課時。采取在0～10分范圍內打分的方式獲取反饋結果，然后計算平均分數。調查結果如表4：
表4《西方經濟學》學習后收獲和困難調查結果
可見，《西方經濟學》的學習對大部分學生知識面的擴展還是有幫助的，但是在對知識結構的優化方面，結果并不是那么令人滿意，這同1的調查結果的情況一致。學生的學習困難歸結起來，均源于課程的進程太快，學生沒有足夠的時間消化理解，這一弊端也從課程設置的滿意度得分情況表現出來。一方面，這是由于課時過緊、課程教學任務量過大；另一方面，注入式教學的弊端就在于一味地灌輸，教師不與學生互動，在不清楚學生是否理解的情況下，機械地完成教學任務。
師生互動是教師能夠得到教學反饋的一個很好的方式，教與學是一個雙向的過程。學生掌握知識的程度如何可以反映老師當前教學的有效性，教師采取什么方式的教學也會影響學生對知識的把握程度。調查結果從側面反映出：正是缺乏這種師生互動性，導致雙學位本科生的知識結構優化程度稍顯欠缺；同時，由于沒有學生的反饋行為，導致教師不知道學生是否理解已講知識，只是按部就班地進行課程教學計劃。這些問題從多個角度導致雙學位本科生的教學目標難以達成，復合型人才的培養計劃難以實現。
五、《西方經濟學》教學供給側改革路徑
2015年11月10日，主席在中央財經領導小組會議上首次提出“供給側結構性改革”，隨后迅速成為近期高層講話中的高頻詞。何謂供給側改革？它是相對于需求側提出的。需求側有投資、消費、出口三駕馬車，供給側則有勞動力、土地、資本、創新四大要素。我國提出供給側改革的背景是2007年以來中國經濟增速逐年下滑而需求刺激卻效果甚微。目前中國經濟供需錯配表現突出，供給側結構性改革旨在調整經濟結構，使要素實現最優配置，提升經濟增長的質量和數量。
教育產業作為高端服務業，同樣存在供需錯配的問題。教育市場的細分以及不同市場差異性、分層性、針對性從未在高等教育里得到足夠的重視。如前所述，一方面高端教育供給嚴重不足，大量富裕階層將子女送往國外就讀，導致教育資源流失嚴重；另一方面，城市化所帶來的億萬進城農民工因得不到技能培訓而不得不從事最低端的工作，從農村貧困轉變為城市貧困。
本研究以二專業本科學生為對象，旨在發現這一層面的供需錯位。這不是一個簡單的提高教學質量的問題，而是滿足需求群體的需要，完成供需對接的問題。研究發現四個方面的供需錯位現象：一是培養目標上沒有完成這一層次應該實現的學科的交叉、融合；二是培養模式上還是灌輸式、理論學習為主，參與式案例討論嚴重不足；三是內容上沒有考慮學生生源的復雜性和水平的差異性，相當部分學生逃課，因為聽著聽著就完全聽不懂了；四是學生與多媒體結合運用不充分，大多是老師自己制作的簡單PPT課件，課堂活躍度、趣味性都較低。由此，提出三大供給側改革思路：
(一)教學模式的改革
當前教學模式仍主要是沿用傳統的注入式教學，然而這種教學模式已經不那么適用于現代教學目標的實現。通過調查問卷的結果我們可以看出，學生更傾向于選擇開放式教學和啟發式教學。同時，教學特點和課程設置滿意度的調查結果從不同角度，或正面或側面地表明，開放式教學和啟發式教學結合使用更能滿足學生需求。
開放式教學中的案例教學法是理論聯系實際的橋梁，是理解并深化理論知識、將知識轉化為能力的有效途徑，是激發創造力的有效手段。對經濟學核心理論、模型、結論都可以用作業的形式讓學生結合本專業設計案例后加以點評，使學生更好地理解和掌握經濟學精髓的同時，能將思考的視角引入其本專業之中。
選擇優秀的案例讓學生進行課堂展示并討論，讓學生變成課堂的積極參與者和建設者，更多地采用啟發式教學。相對于傳統注入式教學法，要求改變過去那種學生學習完全聽命于教師的做法，把學生看成是能動的認識主體。獲得知識的過程，不再是簡單的單向傳遞過程，而是雙向交互過程，是使學生主體的認識結構同教師客體的知識結構不斷和諧統一的過程。
(二)教學內容的改革
教學重點要突出，要注重教學的層次性，主次分明。由于二專業學生兩個專業的課程同時學，課程多，壓力大，如果教學內容面面俱到，最終除了趕進度，學生總體效果并不理想。微觀經濟學和宏觀經濟學圍繞核心理論——價格理論和國民收入的決定理論展開，而像寡頭理論的寡頭決策、經濟周期的計算等可以適度弱化。最終的落腳點應該讓學生深入領會“二只手”的作用和邊際的分析方法上。
要更加強調知識體系的構建，定量分析適度即可。知識體系的掌握可以讓學生思維框架較為明晰，而每個章節里的具體內容(如諸多經濟學的函數和模型)，學生可以根據自己的能力和水平自行調節學習的深淺，西方經濟學是以實證、定量分析為主的學科，但過度的量化分析會讓相當多的學生無所適從、難以適應。量化分析應該更加注重規律的學習而非函數本身[15]。
適當引入當代經濟熱點問題，可以極大地增強課堂的趣味性，也能更好地引導學生理論與實際的結合。
(三)教學手段和工具的改革
篇10
關鍵詞：PBL教學模式；經濟博弈論；教學探索
中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2013）08-0131-02
愛因斯坦曾經評說：“現代教學方法如果沒有完全扼殺人類神圣的好奇心，就已經可稱奇跡?！睈垡蛩固箤τ诮逃脑u論已經過去了近一個世紀，然而我們的教育形式化的后果卻很嚴重。
經濟博弈論是一門將博弈論原理與經濟問題結合，分析經濟活動中各博弈方的對策選擇的學科，雖然作為一門學科體系，早在半個世紀以前就已經出現，但長期以來并沒有受到足夠的重視，直到近20年間諾貝爾經濟學獎多次垂青博弈論領域的研究，使得博弈論作為重要的經濟學分支學科的地位和作用得到了最具權威性的肯定，而今年的諾貝爾經濟學獎的獲得者哈佛大學教授阿爾文·羅斯及加州大學洛杉磯分校羅伊德·沙普利同樣也是博弈論專家，因此用博弈論的基本方法分析經濟社會領域的相關問題，才能實現真正的理論和實際結合。然而，在我們傳統的教學中，只是追隨理論、方法、例題、練習、復習、考試這樣的教學環節，毫無自己的探索。
因此，在經濟博弈論教學領域中運用以問題為導向的（PBL）的教學方法可以培養學生對博弈論的熱愛和興趣，可以使學生取得更好的學習效果，可以使學生加深對理論和實際的結合緊密度。
1博弈論課程的特點及現有課程教學中存在的問題
《博弈論》又稱《對策論》，是一門應用性非常強的課程，雖然在經濟學中獲得了最廣泛、最成功的應用，被稱為現代微觀經濟學的基石，但它的應用領域小到到日常生活、行為選擇，大到政治、軍事、國際關系等。但是，由于博弈論的數學描述較為抽象，很多經濟學本科學生在初次接觸時會舉得十分抽象與高深，目前，《經濟博弈論》作為經濟學本科專業選修課，教學方法單一，側重于對理論的闡述，忽視理論的具體應用。結果是，使學生喪失學習的興趣，理論也不容易被學生接受和理解。然而，博弈論教學的最終目的是要把理論的學習融入對經濟活動實踐的研究和認識中，緊密聯系實際，提高學生分析經濟現象以及解決經濟問題的能力。因此，現階段的博弈論課程教學無法激發學生的求知欲，理論與實踐脫節，學生的“學”與“用”脫節。
2PBL教學法在經濟博弈論課程中的優勢
PBL，是以問題為導向的教學方法，英文全稱為Problem-based learning，是基于現實世界的以學生為中心的教育方式，該教學方法由美國神經病學教授Barrows首創，最初用于醫學臨床教學，目前已經成為國內為各學科中普遍流行的一種教學方法。與傳統的以學科為基礎的教學法有很大的不同，PBL強調以學生的主動學習為主，將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入于問題中，它涉及真實性任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。
經濟博弈論課程中包含大量的理論分析模型，對大學二年級的學生而言，單純的“我講你聽，我做你看”、“預習-聽課-復習-考試”四段式教學方法過于抽象、枯燥而乏味，缺乏學習的興趣，甚至存在學習和理解上的困難，學生沒有驗證理論的機會，學習效果非常不好。將PBL教學法有效地運用于博弈論的教學中，可以讓呆板孤立的理論知識生動起來，提高學生的創新能力，突出了“課堂是靈魂，學生是主體，教師是關鍵”的教學理念。
3基于PBL教學法的經濟博弈論課程教學思路設計
基于PBL教學法的博弈論課程教學目標，即以實踐性的博弈論現實問題為出發點，將學生置身于模擬真實性博弈的情境之中，運用自身的經濟學知識分析現實的博弈問題，培養學生主動學習和多方位思考的能力。
3.1教學問題設計
博弈論課程中根據博弈方數量、策略的內容和數量、得益和博弈過程的特征以及信息的結構等將博弈進行了分類，博弈論教材大多數也是按照博弈的類型設置章節，因此，基于PBL教學法的教學思路設計必須針對不同的博弈類型進行。例如，可以從經典的囚徒困境作為問題案例引入完全信息靜態博弈，以商家之間的價格戰為模擬引導學生分組實驗，從經典的“海盜分金”引入動態博弈中的逆向歸納法，用“旅行者悖論”引入對逆向歸納法的有效性的討論，從選美博弈實驗引入重復刪除劣策略步數的方法，以最后通牒博弈引入人們對不公平的反應的檢驗等。
3.2具體實施
針對目前博弈論課程教學現狀和該課程的特點和規律，試圖在教學中引入PBL模式，培養學生自主學習和解決問題的能力。以價格競爭與博弈為例，具體實施情況如下：
3.2.1提出問題
首先將班級分成以5-6人為一組的若干小組。根據章節內容提出問題，以商家之間的價格戰引出完全信息靜態博弈為例：每個組將分別代表一家商家在市場經營。
市場經營的規則：
（1）所有商家的利潤率都維持在10%；
（2）如果有三家以下的商家采取降價策略，降價的商家由于薄利多銷，利潤率可達15%，而沒有采取降價策略的商家利潤率則為7%；
（3）如果三家商家同時降價，則所有商家的利潤都只有7%。
3.2.2分析問題
同組學生分工寫作、相互交流，利用網絡資源、圖書館等收集相關文獻資料，了解完全信息靜態博弈的特點。每個小組派代表先通過協商初步達成協議。初步協商之后，小組代表回到小組向組員匯報。小組討論之后，需要作出最終的決策：降還是不降？將決定寫在紙條交給老師。在本分析問題環節要注意作為小組代表在和別組代表討論時的出發點，回到小組中后小組成員的決策基礎（是否遵守了幾個小組達成的共識），以及是否運用了博弈。
3.2.3解決問題
本游戲看似簡單，但結果往往出人意料但又在意料之中，因為大部分公司都會選擇降價，結果降價會導致兩敗俱傷。這個游戲可以用囚徒困境來分析：盡管每家航空公司都不降價均可保持10%的利潤率，但是受到降價后15%利潤率的吸引，它們還是會選擇降價。在這種選擇下，每家公司都降價導致的是行業利潤率的集體下降，變成7%，但這種結果是無法避免的，因為每家公司都在追逐高利潤。
3.3理論分析
價格博弈在經濟中的實際表現為市場競爭中的寡頭價格戰。通過降價爭奪市場是市場競爭中很普遍的行為，但降價策略卻不是成功的策略，因為單個廠商的降價往往會引起競爭對手的報復，這樣的降價不僅不一定能擴大銷量，反而會白白降低利潤率。
以中國移動和中國聯通為例，它們原來用同一種較高的價格（我們稱它為“高價”）銷售相同的產品。如果這兩個寡頭不滿足它們各自原來的市場份額和利潤，就都有可能通過降價爭取更大的市場份額和更多利潤。但當自己的降價引起對手的報復時，這種目的就不一定達得到。假設中國移動和中國聯通在原來的“不降價”策略下各可以獲得7單位和3單位的利潤，如果中國聯通單獨“降價”，則自己獲得的利潤可以和中國移動持平，各得4單位的利潤，如果中國移動單獨“降價”，自己得8單位利潤，而聯通利潤為0，如果雙方都采用“降價”，中國移動獲得5單位利潤，而中國聯通獲得1單位的利潤。這個博弈問題可以表示為下圖的得益矩陣。
圖1兩寡頭價格競爭依據上述得益矩陣，我們可以看出這個囚徒的困境非常類似，假設中國移動采用“不降價”策略，那么中國聯通采用降價得4單位利潤，不降價得3單位利潤，中國聯通會采用“降價”策略，假設中國移動采用“降價”策略，那么中國聯通采用降價得1單位，不降價無利潤可言，因此，中國聯通同樣會采用“降價”策略。用同樣的方法分析中國移動的情況，也可以得出不管中國聯通的策略是什么，中國移動都應該選擇“降價”策略。因此，中國移動和中國聯通這個博弈的最終結構一定是兩個寡頭都采用“降價”策略，分別得到5單位和1單位的利潤。很顯然，這是個非合作博弈的問題，兩方按照個體行為理性原則決策，因此雙方的“降價”策略對雙方來講都不是理想的結果，但因為雙方都無法信任對方，必須防備對方利用自己的信任謀取利益，所以雙方都會選擇“降價”，7單位和3單位的利潤結果是無法實現的。
對照現實，2011年中國移動、電信、聯通凈利潤分別達到1258.70億元、164億元、42.1億元，中國電信和聯通加起來也不及中移動老大的一個零頭，從收入角度看中國移動穩坐第一，但從速度看中國聯通憑借3G業務增長最快，所以，我們在這里的假設中國移動始終處于優勢地位是合理的。
以上為完全信息靜態博弈中價格博弈的例子，同理，在其他的章節，我們同樣可以通過類似的教學方法和教學設計使得課程教學生動而有趣，更容易被學生喜歡和接受。
4完善PBL教學法在博弈論課程中應用的建議
4.1重新設計PBL教學法的課程
在以PBL為教學法的博弈論課程教學中，必須重新設計新的教學目標，從而更好地提高學生的學習興趣；必須重新設計新的教學大綱，設計相關的學習內容；必須重新確定新的教學日歷和教案，組織學生參與到課堂活動中來，理論與實踐相結合，課本知識和實踐活動相結合。
4.2循序漸進地推動PBL教學法
4.2.1轉變教師觀念
PBL教學模式需要教師心理上的逐步適應和能力上的逐步提高。在PBL為教學中，教師承擔著多種角色的轉換，對教師能力的要求也隨之提高。教師由知識的傳播者變成了引導者，不僅考察教師的理論知識能力，還考察教師的實踐能力。PBL教學需要團結協作性，教師與學生、學生與學生的團結協作能力，在教學中，集中和松散并存，既需要提前做好課前準備，又需要組織好課堂討論，解決問題。
4.2.2改變學生習慣
傳統的LBL教學模式中學生是知識的接受者，學生的學習是一種被動的接受過程；而PBL教學模式要求學生本身學習的積極性和自我學習能力在課前體現，課堂上體現更多的是學生之間的協作學習。因此使學生從長期的傳統的LBL教學模式向PBL教學模式轉變需要改變學生的學習慣性。
4.2.3及時改變相關的考核和評估體系
在PBL教學模式中，相關的考核和評估體系也必須隨之改變，學生對知識提前學習能力，學生的團結協同能力，學生的創新能力等要和課程的考核和評估結合在一起，要改變以往LBL教學模式下的考核方式，需要相關的教務考務部門對考核標準，考核內容和考核方式等權利的逐步下放。
參考文獻
[1]謝識予.經濟博弈論（第三版）[M].上海：復旦大學出版社，2011.
[2]張燕.經濟學本科《博弈論》課程教學改革探索[J].當代教育論壇，2011，（1）.
[3]姚濤，劉倩倩.實驗教學法在“經濟博弈論”中的應用研究[J].經濟研究導刊，2010，（22）.
