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關鍵字：數字媒體技術；實踐教學；創新實踐；核心素養

引言

在新時代背景下，作為核心素養載體的學科核心素養已經成為了教育研究領域的熱門課題。核心素養的培養切實離不開作為指導性綱要的人才培養方案，因此專業課程教學體系的研究和改革也將成為培養學生核心素養的基礎。而對于應用型本科專業而言，是以應用技術類型為辦學定位，培養學生的實際應用能力，以滿足社會對應用型人才的需求，促進經濟社會的發展。對于應用型數字媒體技術（簡稱數媒）專業，實踐教學是人才培養中的重中之重，貫穿于整體教學體系中，是對理論知識進行實踐升華，以進一步提高學生的實踐能力和創新能力[1]。科學合理的實踐教學體系構建和創新性實踐教學模式的拓展對學生的自主和創新培養尤為重要[2]。以此為出發點，本文剖析了傳統數字媒體技術專業實踐教學培養中存在的問題，結合湖南女子學院數字媒體技術專業的課程設置實際情況，對實踐課程體系與模式進行了研究。

1傳統數字媒體技術專業實踐教學培養存在的問題分析

傳統數字媒體技術專業是計算機科學與技術專業的二級學科，同時也是計算機科學與技術專業和藝術專業的相結合的跨學科專業。一部分課程是沿用計算機科學與技術專業或藝術專業的與數字媒體相關性較大的課程，一部分是與傳媒類相關性較大的課程。隨著信息技術的發展，藝術素養要求的提高，數字媒體技術也是一個不斷發展的過程。隨著數字媒體技術的不斷革新，特別是平面設計技術、動畫技術、影視后期制作技術等相關應用也越來越廣泛，在人才培養定位方面也應朝著更加“專業化”的方向發展。傳統的數字媒體技術專業培養目標與培養模式難以適應數字媒體技術日益發展的趨勢，也無法適應現代社會對數字媒體技術專業人才的多元化的需求。經調查研究發現傳統數字媒體技術專業在教學體系和人才培養模式方面存在以下現實問題。在培養模式上，傳統數字媒體技術專業更注重理論課程教學，對數字媒體在計算機技術方面的學習要求相對較高，專業教學多以理論知識為主，大多課程內容依靠課堂授課的方式完成。在交叉學科的融合方面，傳統數字媒體技術專業對計算機技術與藝術的融合不夠深入，各學科相關的內容還處于各自獨立的狀態，導致學生在專業課程知識的掌握方面沒有明確的主線，即專業培養的目標不明確。在實踐教學方面，傳統數字媒體主要以課內實踐與集中實踐為主，對于自主能力較弱的學生來說，不利于創新素養的提高，很難適應現代社會對數字媒體技術人才的需求，從而出現了校園與社會脫節的現象。

2數字媒體技術專業創新實踐的內涵與必要性

改革數字媒體技術專業實踐教學體系結構，以提升學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力等，最終具有能夠適應終身發展的必備品格和關鍵能力，既是專業發展的需要，亦是社會發展的需要。

2.1實踐課程體系

數字媒體技術是多學科交叉融合的產物，層次化的實踐課程體系是新媒體應用發展下的數字媒體專業建設的核心之一。一個完備的實踐課程體系，不僅要兼顧基礎性知識的培養，還要兼顧多學科知識的融合、學生專項技能的提升，同時還需要培養學生的創新意識和創新能力以及綜合實踐能力。單一的課程模型無法滿足當今社會對數字媒體專業人才的需要。如果學生僅僅以掌握課程的基本知識，僅以完成課程實踐為目標，一方面不能好地融合各學科知識，另一方面不利于提高專業的專項技能、創新能力和綜合應用能力，將難以滿足現在社會對數字媒體崗位的基本要求。因此，建立合理的實踐課程體系結構，有利于培養學生的綜合實踐能力，以適應崗位職業的要求。

2.2專業培養方向

數字媒體技術專業的學科交叉性，使得國內外不同學校的專業培養方向有所區別，對應開設的課程也不盡相同。如美國哈佛大學數字媒體方向的碩士學位，主要開設計算機技術方向的視覺信息學、計算機輔助設計等技術類課程[3]。美國南加州大學的數字媒體相關的電腦動畫系，以動畫技術為主要方向，重點培養動畫制作和數字藝術方面的人才[3]。國內的浙江大學的數字媒體方向專業主要培養動畫和游戲等方面的人才。如福建師范大學的數媒專業不僅培養游戲設計和動畫創作等方面的人才，還在影視后期制作方向有所發展[4]。不同的專業培養方向，培養的學生所具備的知識技能各不相同。此外，不同學校師資情況、學生的性別結構、學生的生源情況也所區別。基于此，制定適合學校以及學生的專業培養方向是人才培養的基礎，是優化實踐教學體系的內涵。

2.3專業實踐技能

數字媒體技術專業具有較強的實踐性，對于培養應用型本科人才為目標的專業來說，培養學生的應用能力和操作能力是基本目標。專業實踐技能是本專業相關崗位的考核內容，與就業情況息息相關。傳統的教學模式將“專業技能”與“專業實踐技能”混為一談，沒有突出和強調培養過程中的專業實踐操作，無法提升學生的實踐技能和實際應用能力。同時，單一的專業實踐技能培養模式不利于學生實踐經驗的積累和能力的提升。

2.4自主創新實踐

在專業技能培養的同時，結合一定的創新活動能夠有效提高學生的創新能力，相應地能促進學生實踐能力的提升。創新能力是基礎知識和專業實踐技能的拓展和延伸。培養自主學習能力和創新能力，有利于提升學生的專業核心素養，以形成適應當代終身發展的關鍵品質。因此，創新培養活動的開展是培養應用型本科人才的需要。

3數字媒體技術專業創新實踐體系的重構與人才培養

3.1層次化的實踐課程體系重構

數字媒體技術專業實踐課程體系，有利于培養學生的綜合實踐能力，以適應社會崗位的需求。層次化的實踐課體系，可以逐步、進階式地培養學生的綜合實踐能力。重構的專業實踐教學體系由課內實踐、專業方向集中實訓、創新實踐和綜合實踐四大部分構成。課內實踐是對理論課程的輔助，能從實踐的角度更好地理解課程內容；專業方向集中實訓有利于提升學生的專項技能，是對專業方向技能的強化。創新實踐是對專業教學實踐的補充和延伸，能培養學生的學科核心素養。綜合實踐是培養和提高學生分析問題和解決問題能力，實現教學和社會實踐相結合的重要途徑。

3.2多元的專業培養方向

本院的數字媒體技術專業主要培養應用型的復合型人才，學生均為女生，因此，制定合理的專業培養方向是實踐教學的關鍵。經過反復研究論證，本院制定了適合女性發展的數字動畫技術與影視后期制作兩個專業發展方向，并為兩個方向分別設置了課程群。如數字動畫技術方向包括二維動畫技術、三維動畫技術等課程，影視后期制作方向包括音視頻處理、影視后期特效制作等課程。大一、大二以基礎素質培養培養為主，包括全校性通識課、專業基礎課和部分專業必修課。從大三開始，學生可以根據自己的興趣和特長選擇適合自身發展的專業方向。多元的專業培養方向，一方面順應了女生的特色發展，同時也滿足了個性化的發展需求，讓學生在特定的方向上更專業。

3.3多模式的專業實踐技能培養

多種模式結合的專業實踐技能培養，是堅持教育與社會實踐相結合的重要培養環節，主要包括校內教學模式和校企合作模式。學校通過與校外同行業企業保持長期合作，可以通過引入企業的資深技術人員進校講學，或者在綜合實踐教學中引入企業的實際項目，使學生能直接與崗位工作無縫對接。此外，學生也可以進入企業實習，通過實習熟悉工作環境，鍛煉實踐能力，畢業后可以選擇留在實習單位工作，實現就業的無縫連接。多模式的培養結構，不僅有利于學生鞏固和提升專業知識，有助于專業實踐技能貼近行業的發展和社會的需要，也有利于學生更順利地走上工作崗位。

3.4多樣化的創新活動

在重構的專業實踐課程體系中包含了促進培養學生自主創新能力的創新實踐學分，通過完成創新實踐學分，培養學生的主動性、積極性和創造性，增強學生實踐能力和綜合素質。創新實踐活動應具有多樣化的特點，學生可以通過自身的興趣和特長參與到不同的實踐活動中去。實踐創新活動可包括創新創業訓練計劃項目、學科競賽、專業資格等級考試、或作品、科學研究、發明創造、學術交流、社會實踐等類型的活動。創新創業訓練計劃項目可通過校級或省級實訓平臺進行申報，通過創新創業訓練計劃的申報，可以增強學生的創新創業能力，以適應創新性國家對創新性人才的需求。學科競賽以專業學科競賽為主，其他類型競賽為輔，可分為校級、省級、國家級等級別。科學競賽不僅可以促進學生專業水平的提高，還可以增強學生的創新實踐能力，培養學生的團隊意識。專業資格等級考試可以循序漸進地促進學生專業水平。其他的活動如社會實踐可以讓學生更多地參與到社會活動中，增強社會責任感，提升自身的素養，加深對社會和工作崗位的認知，從而引導今后的職業規劃。

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高職院校的數字化教學資源是緊緊圍繞高職人才培養目標,強化校企合作,構建以數字化為基礎,以就業為導向,以專業、課程、企業文化為突破口,以質量工程建設為主線,整合各種教學資源,以數字化的教學環境建設為核心,將教學計劃、課程設置、教學大綱、教師講義、課件、企業文化理念、教學和頂崗實習參考資料、多媒體資源等各種類型的教學資源,并將整合的資源有機地貫穿到教學過程中,為教師和學生提供全方位的、實用的教學信息和教學參考資源。

1、高職數字媒體技術專業數字化教學資源建設的必要性

隨著數字媒體技術和和現代通信技術的發展,教育信息技術也在這場以Internet為代表的網絡普及的風暴中不斷演變和發展,數字化教學資源建設無論對教育教學的信息化改革還是基于網絡的教育教學活動的開展都起著重要的推動作用。

1.1 專業發展的需要

由于高職開設數字媒體技術專業的時間較短,很短時間內在數字化教學資源的建設上不可能有非常完善的成就。因此,從適應數字媒體專業的教育教學改革和時展的需要,從促進本專業學生的綜合能力的發展,提升教師自身素質的需要來說,都迫切要求強化數字化的課程與專業拓展資源的開發和建設意識,注重平時的資源的建設和積累,提升整體資源的開發、整合、利用的能力。

1.2 師生互動教學的需要

師生在數字化平臺上交流教學內容是基于計算機、網絡等數字化方法進行教與學的全新嘗試,它充分利用計算機技術為學生提供一種全新溝通機制和豐富資源的學習環境,是當前教學改革發展趨勢之一。完善的數字化教學資源有利于學生充分調動自身的學習積極性,為數字媒體技術專業的知識遷移打下良好的基礎。

1.3 校企合作的需要

良好的校企合作是培養高職數字媒體技術專業合格人才的必需手段。而數字化教學資源的建立給校企雙方人才的培養提供了有效的人才培養機制,突出學生的實踐技能。同時,企業參與共建數字化教學資源能反映企業的實際需求,為數字媒體技術專業的知識數據庫的可持續更新發展提供了生命力保障。

1.4 數字化學習的需要

隨著第五媒體――手機媒體的不斷發展,移動學習變成了人們學習知識的重要途徑,而構建數字化教學資源無疑給移動學習帶來的有效的學習資源。強化數字媒體技術專業教學資源的媒體化研究利于拓寬數字學習的范疇,實現大教育、大職教的理念。

1.5 學生創業能力發展的需要

提升高職生的就業創業能力是根據經濟社會發展需要,不斷滿足市場對于高職生就業質量的有效方式,而構建高職特色的數字化教學資源是當今時代高職教育信息化發展的內在需求。強化數字媒體實驗室數字資源的建設,從而使學生能接受數字媒體軟件開發的良好訓練,培養其具有獨立工作和從事數字媒體設計和應用開發的能力。

2、高職數字媒體技術專業數字化教學資源建設的原則

2.1 自主性學習的原則

隨著網絡信息資源的普及和發展,媒體教學已經傳統紙制資源補充,它的優點是生動趣味性強,能夠提高學生學習主動性,更適合自學,同時能夠提高教學質量。在建設數字化教學資源時要充分考慮學生的身心特點,著力提供符合專業特點和學科特色的資源。數字媒體技術專業的學生在數字化教學平臺上可以根據教師的教學情況以及自己學習的進度和計劃進行自主學習,

2.2 互動性教學的原則

高職的數字化學習環境不同于傳統課堂教學中師生面對面的交流環境,它具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和教學環境虛擬化的特點。因此,在數字化教學資源建設中,尤其是在進行數字化教學平臺的設計上要注重給教師和學生提供同步或者異步的交流手段,如:BBS、Email、在線聊天室、在線會議系統、在線交流系統等,以便教學雙方更好的進行互動。

2.3 平臺化教學的原則

互聯網時代更多的學習者在線學習方式都是通過相關的教學平臺,高職數字媒體技術專業的教學也如此,通過數字化教學平臺的建設,達到教學計劃合理監控化、教學組織合理實施化,師生教學互動化、教學管理全程化、評價體系完善化的目的。

2.4 職業性與技能性合一的原則

高職培養的學生以職業性和技能性為主軸,數字媒體技術專業要充分利用數字化教學資源為學生提供現代化計算機通信技術和影視編輯技術,提供一個完善的有關數字媒體信息的獲取、處理、存儲、傳播、管理、安全、輸出的實驗環境,為影視視聽語言、平面廣告設計、數字媒體――技術?設計?應用、電視攝像技術、計算機二維動畫制作、視覺文化、數字音視頻處理、計算機三維動畫制作、電視節目編導制作、非線性編輯、影視特技及后期合成、數字攝影等相關課程提供完善的學習條件。從而使學生能接受數字媒體軟件開發的良好訓練,培養其具有獨立工作和從事數字媒體設計和應用開發的能力。

2.5 因材施教原則

數字媒體技術專業數字化教學資源的建設總體上是在技術類課程的基礎上、融合藝術設計類和人文類專業的特點來實施。在教學內容素材建設方面,需要建設數字媒體技術專業所有主干課程的教學課件和數字化教學參考資料、教師上課的視頻資料等,還可以將學生的藝術設計作業和作品進行收集,充分調動學生的積極性,體現數字化共建共享、因材施教的特色。教學形式上也集結了互聯網交互式、個性化、增值服務特色。如專業精品課程建設。

3、高職數字媒體技術專業數字化教學資源建設的途徑和方法

3.1 注重校企合作

在資源建設中,充分發揮政府、學校和企業的紐帶作用,廣泛進行資源的采集,資源獲得途徑有:自主開發、與企業合作開發。而與企業合作開發主要是通過在專業建設中產學合作的方式,雙方不斷進行資源的交流與互動,然后由專業教學團隊策劃,引進企業實際應用的情境、設備、工藝、技術等應用實例,進而轉換為數字化教學資源供教學使用。當然,也可以通過教師自行設計、數據商購買、網絡收集及其他途徑,建設相關的教學資源。

3.2 注重平臺建設

教學資源庫建設和數字媒體專業教學平臺的建設有一個資源積累和推廣使用的過程,它的建設應是動態建設與管理、日常教學與維護、資源共享與評價、教學督導等功能于一體的數字化教學支撐平臺建設。教學資源平臺建設可以實現資源的共享與互通,根據學院教學需要可分別設置使用者的權限以達到教學管理需求。目前各學院教學資源的平臺基本包含以下三個層面:素材的采集、教學資源的集成、教學資源的與應用。根據使用對象對資源的需求與權限的不同,資源平臺可為本專業和同專業的其他高職院校通過校際網提供資源共享。

3.3 精品課程開發

精品課程是以課程標準(或課程教學大綱)為出發點,體現課程為專業人才培養服務的基本要求,將課程教學所需的各種資源集成,并通過課程網站,精品課程要在課程設置、教學內容、教學方法與手段、教學隊伍、實踐條件、教學效果及特色等方面展示出課程建設成果,同時,為教師同行提供教學幫助,為學生提供學習指導和幫助,目前數字媒體精品課程的建設主要是主干課程的建設,類同于省市、國家級各個層而的精品課程,提供給學生完整的課程資源。

3.4 學生互動社區

數字化學習環境為師生之間的交流互動提供了多種通信機制與交流手段。以學習者為中心的,互動活動是否發生、如何進行完全是由學習者根據自己學習需要而定,學生在數字化學習環境中的互動交流活動不受時間、空間的局限,交互活動具有間接性、隱蔽性,與他人的交互活動多數是通過人――機――人的方式發生的,交流過程中不受情感因素的影響,往往通過文字、聲音、圖像、圖表等符號實現。學習者借助數字化學習環境和學習資源,通過網絡查詢、網頁瀏覽、閱讀下載網上信息或調用網絡學習軟件來進行學習交互活動,從而有效實現個別化教學。

3.5 教師交流平臺與共享

為專業師生提供教學、科研和綜合信息服務的多媒體網絡。在校園網內增設專業服務器,實現網絡信息管理、資源共享和信息交流等,為教師備課、評課以及教務部門的數字化教學管理提供基礎平臺。該平臺可以有效實現教學過程的全程化參與以及教研活動的交流,并能通過廣域網絡或連接到互聯網實現校園之間教育資源共享與交流,它也是我校校園數字化發展的重要組成部分。

3.6 教學資源的積累與鏈接

鏈接國內外數字媒體技術和藝術專業的相關資源,有利于拓寬專業教師和學生的視野,促進繼續教育與終身學習,同時也為學生更好的把握專業的動態提供良好的途徑。

4、高職數字媒體技術專業數字化教學資源建設的應用

4.1 學生社區

重點建設日常作業提交子系統、資源鏈接系統、攝影作品展示系統、學生優秀影視作品評價系統、課程評估系統、在線學習系統、畢業設計、專業課程;課程成績管理子系統;主干課程作業批改系統;畢業設計;動畫作品提交與展示系統;實踐教學視頻點播系統等。

4.2 教師教學資源建設平臺

高職數字化教學資源建設要與專業建設和課程建設相結合,并以專業培養方案和專業課程體系為依據,構建資源庫的框架;資源庫平臺應易用、可擴展、可共享,包含教學資源素材的采集、資源的組織與集成、資源的與應用三個層面。教學資源庫的建設應涵蓋集資源庫的動態建設與管理、日常教學活動支持、資源共享與展示、資源建設質量評價以及教學管理等功能于一體的數字化教學支撐平臺建設。主要建設:

課程系統在線:課程的各類詳細報表,包含教師和學生的出勤、學習、評價信息,課程的教學進度以及具體內容,為師生學習和評價提供依據;

在線學習與測試:平臺能夠支持多種試題的編輯,包含各種題型,要充分滿足日常的課程考核;

多媒體演播室:支持在線制作,增強多媒體支持功能,可以利用文字、圖片、動畫、影音等格式制作,并通過在線或者下載播放,輕松實現教師課件制作和學生作品的展示。

即時交流:支持在線交流討論,可在模塊下進行一對一以及一對多的即時交流;

職業技能證書課程:教師可以根據職業技能標準編制相關的課程資源,并利用系統為完成課程的學生發放標準化的結業電子證書;

專業平臺拓展:平臺設計引入插件技術,定義應用系統的接口技術,應用系統只需要按照接口進行安裝接入即可擴展平臺功能,滿足不斷拓展的專業教學需要。

4.3 精品課程的共享

與兄弟院校共享數字媒體專業精品課程建設成果,不斷提高人才培養質量。以精品課程建設為抓手,落實與本專業相關的資料、課件、網絡教材、特色教學資料、作品展示、教學視頻等方面的數字化教學資源建設,是數字媒體技術專業資源建設的重要組成部分。

4.4 師生共建平臺

通過開展視頻點播、BBS、建立虛擬社區、在線交流系統、制作主題資源包等營造良好的信息化環境;建立數字媒體專業教研室、豐富教學資源庫。主要包括:專題視頻、教學視頻、學生視頻作品等。同時師生參與共同建設數字媒體專業網站,展示本專業教學科研動態、企業發展動態,對網站積極進行專業化的設計與整合,發揮技術與藝術優勢,展現數字媒體技術的學科特色。

5、結語

數字化教學資源建設是一項長期而且非常復雜的工作,尤其是剛發展起來的高職數字媒體技術專業,要培養優秀的技術型高端人才需要我們不斷加強教學資源的研究和開發。要建設完善的高職數字媒體技術專業的數字化教學資源庫需要政府、學校和企業的強強聯合,它避免了各校教學資源建設中各自為政、封閉式的建設弊端,也包容了不同地區學校的個性特征,使建成的資源庫具有通用性的特點,為資源共享打下基礎。同時積極采用云技術手段,實現高職院校的數字化教學資源共享,將會使高職數字媒體技術專業獲得更加科學而有序的發展。

參考文獻

[1]杜占元在京出席數字化教育資源建設與共享座談會, .

[2]耿衛東,彭韌,李曉.面向數字媒體技術專業的數字化學習平臺建設[J],計算機教育,2010(16).

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關鍵詞：數字媒體技術；課程體系；實踐教學

0.引言

2003年，浙江大學在國內首次開設數字媒體技術專業后，國內各大高校根據自身的情況紛紛開設了該專業，其中有些是從計算機科學與技術專業或軟件工程專業設置數字媒體技術專業（如浙江大學、江南大學），有些是從藝術專業中分離出該專業（如中國傳媒大學），而有些則依托自身在通信領域的優勢開辦該專業（如北京郵電大學）。這些高校在專業人才培養目標中均強調“技術與藝術的結合”“培養復合型人才”，但他們的側重點不完全一致，工科院校強調“以技術為主藝術為輔”，而藝術類院校則強調“以藝術為主技術為輔”，這就造成了目前該專業在人才培養目標上的不明確。2012年，教育部頒布了《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》，原數字媒體技術專業和影視藝術技術專業從電氣信息類下分離出來成為新目錄中計算機類下的數字媒體技術專業，并規定該專業的培養目標是“培養德、智、體等全面發展，掌握數學與自然科學基礎知識以及與數字媒體相關的計算機科學與技術、信息與通信工程等學科的基本理論、基本知識、基本技能和基本方法，具備良好的技術素質和一定的藝術修養，能在互動媒體、媒體網絡、新媒體工程等領域從事系統設計、開發與應用工作的高級復合型人才。”新目錄進一步規范了數字媒體技術專業的性質、人才培養的基本要求以及培養的學生應該掌握哪些知識，應該具備什么樣能力，并要求在加強學生基本理論與方法的同時強調注重基本技能的培養。為此，在專業建設與教學過程中，必須增加實踐性強的課程，提高教學過程的實踐性，合理地開展實踐、實訓活動，給學生提供較多的參與實踐和鍛煉的機會。

1.數字媒體技術專業課程與實踐教學模式

數字媒體專業是實踐性很強的專業，在教學過程中既要制訂一套科學的課程體系，也要合理地安排實踐與實訓活動，這些對學校的軟硬件條件提出了較高的要求。那么如何利用有限的資源條件，讓學生在掌握較扎實的專業理論知識的同時為學生創造更多的實踐、實訓機會，是我們需要深入思考和研究的問題。結合江南大學數字媒體技術專業近幾年的辦學歷程，筆者以為，要全面提高專業課程教學和實踐教學水平，可從以下幾方面入手。

1.1創新科學的人才培養方案和課程體系

科學的人才培養方案是培養合格高校畢業生的根本保障。人才培養方案的制訂要結合高等學校的教育特點和自身條件，從市場和企業需求出發，面向社會以適應市場的發展規律。課程的設置要做到按需設置，在保證相對固定的情況下能適度調整，這樣才能培養出大批既掌握基本技能又能滿足社會需要的創新型應用人才。

實現專業的培養目標，不是僅靠一門或幾門課程所能奏效的，而要靠全部專業課程來協調和補充。課程體系是否合理，直接關系到創新人才培養的成敗。根據江南大學目前的專業優勢，在課程體系的設置中借鑒國內外的成功經驗，在加強學科交叉與滲透的同時強調以計算機技術為主、藝術為輔的教學模式，以體現“藝工結合”的辦學特色。

為達到專業人才培養的目標，在課程設置中我們將課程分為通識教育課程、學科平臺課程、專業核心課程、專業選修課程、集中實踐性環節以及素質教育等6大類。其中，通識教育課程主要包括思想政治理論類課程、外語與自然科學基礎課程；學科平臺和專業核心課程主要是一些能體現專業特色的基礎必修課程和專業課程，包括一些藝術類課程，實現學科交叉與滲透；專業選修課程主要是一些專業拓展性課程，以激發學生學習的積極性、主動性和創造性，為學生個性化發展打下基礎；集中實踐性環節安排在短學期（每學年的第二學期）進行，主要是針對已學過的課程而開設的綜合應用與設計類課程，目的是加強學生的實踐動手能力，培養學生具有一定的自主創新應用能力，以充分展示學生的個性化。

在課程的建設與執行方面，除通識教育課程外，對其他課程根據設置、知識點、課程內容之間的關聯性等采用課程鏈和課程群的方式進行，主要分為以下5大課程群：

（1）藝術類課程：素描、色彩與綜合構成、藝術設計概論、平面設計、場景設計與表現、數字攝影與攝像及視頻特技與非線性編輯。

（2）程序與算法類：離散數學、程序設計I（c）、程序設計II、數據結構與算法分析、面向對象技術與語言C++、Java與對象分布技術、腳本編程技術、計算理論及云計算技術等。

（3）系統與硬件類：數字媒體技術概論、數字電路、計算機組成原理、操作系統、數據庫系統原理、匯編與接口、數據采集技術、數字視音頻技術、數字信號處理、計算機視覺、面向對象的軟件工程及人工智能。

（4）圖形圖像及應用類：計算機圖形學、數字圖像處理技術、高級圖形技術及應用、人機交互技術、流媒體開發技術、信息可視化、虛擬現實與數字娛樂、在線互動媒體技術、XML技術、數字安全技術及計算機前沿技術講座。

（5）網絡與動畫游戲類：計算機網絡、網站建設與網絡傳播、動畫原理與設計、動畫動力學與運動學、計算機動畫編程技術、移動媒體游戲設計及計算機游戲程序設計。

在以上課程體系中，要求各課程群內的課程相關性較強并相互依托，而群間的課程相對獨立。通過對各課程群課程的設置、各課程的知識點與學分分配以及課程之間的內容銜接等問題進行探討，可以加強不同課程間的銜接與協調，使課程設置更加合理，教學效果也會得到進一步提升。另外，按課程群進行課程體系建設，既可以充分發揮任課教師的專業特長，又能促進學生的個性化發展。

1.2強化動手能力的培養，推進實踐教學改革

實踐教學是高校教學的重要組成部分，是培養創新型人才的重大環節，是對理論教學的驗證、補充和拓展，它始終貫穿于高等教育的全過程。實踐教學環節是創新課程體系的一個重要環節，能提高學生對理論教學的加深、提高和綜合運用，培養學生的創新精神和綜合素質。建立完善的專業實踐教學體系，促進學生實踐能力和創新精神的培養，我們從以下方面開展工作：

（1）完善實踐教學體系，積極開展課內外實踐教學活動。制訂完善的實踐教學管理制度，加強對實踐課程的監督與管理；編寫并適時修改實驗課程的教學大綱，推進實驗教學內容、方法、手段及模式的改革與創新，培養學生發現、分析和解決問題的興趣及能力，在學生中開展研究性學習和創新型實驗的試驗。

（2）加強學生的實踐與實訓，做好校內外實習基地的建設。實習基地是實施實踐教學環節的重要場所，是對學生進行專業技術技能訓練和解決實際問題能力的訓練。在校內，結合數字媒體學院的辦學宗旨和人才培養目標，除平時課程的實驗教學外，利用短學期（每學年的第二學期）進行專業課程設計，主要涉及面向對象課程設計、人機交互課程設計、三維建模、計算機組成課程設計、圖像處理課程設計、互動媒體課程設計、網絡游戲課程設計等。由專業指導教師布置課程的設計內容，要求學生在一周時間內完成，最終以大作業或作品的形式提供成果，并評定成績。通過課程設計，能培養學生運用所學理論知識解決某些實際問題的能力和獨立工作能力。在校外，我們聯合企業建立多個實訓基地，為學生提供包括基本技能和綜合能力兩方面的真實的實踐環境。實訓期間，學生頂崗培訓，并要求企業指定實訓指導教師，負責對學生實訓期間的技能培養、團隊協作與溝通以及組織管理等方面的指導。通過實訓，不僅培養學生解決實際應用問題的能力，還能培養學生愛崗敬業、遵規守紀、團隊協作、市場競爭意識以及創新意識等綜合素質。

（3）以項目為驅動，促進學生介入科研活動。以討論式教學、研究式學習、項目團隊等多種形式，引導學生開展多種學術觀點和思想的交鋒，追蹤本專業的最新發展前沿，提高自主學習和獨立研究能力。結合國家、省及校級大學生創新創業訓練計劃，以項目的形式讓學有余力的學生通過自主選題或參與教師科研項目進行初步的探索性研究工作。在組建學生項目團隊時，要求團隊成員中既要有數字媒體技術專業的學生，也要有藝術專業的學生，以真正體現“藝工”結合的培養宗旨。這幾年的經驗表明，讓學生參與科研項目，不僅培養了學生運用所學知識解決實際問題的能力，還能提高學生對專業的愛好及其學習激情和創新精神，讓學生在了解專業發展前沿的同時掌握從事科學研究的方法，為以后從事數字媒體工作打下了較好的基礎。

（4）切實加強畢業設計（論文）的組織與監督工作。畢業設計（論文）環節是高校實現人才培養目標、強化學生專業知識和專業技能、提高學生綜合素質和創新能力的重要環節，是高等學校本科生教學計劃的重要組成部分，是理論與實踐相結合、教學與科研和生產相結合的過程，因此它有著任何課堂教學或教學實習所不可替代的功能，在培養高級專門人才過程中有著特殊的地位。為提高畢業設計（論文）的質量，必須制訂完善的規范與標準，并對整個過程實行全程監控。在畢業設計（論文）期間，我們將整個過程分為畢業生動員、學生選題、教師指導、質量監控以及評閱答辯等，時間從每年12月開始到次年的6月。指導教師由高級職稱或具有博士學位的教師擔任，根據專業要求及從事的科研工作每位指導教師確定題目，實現學生與教師的雙向選擇；學生選題后由指導教師下達具體的任務，系部組織學生開題；實行中期檢查制度，對學生的工作進程進行監控；嚴把畢業答辯關。通過畢業設計（論文）環節，促進學生分析、解決實際問題和科學研究能力的提高，為他們走上工作崗位奠定良好基礎。

（5）開展多種形式的學術交流活動。為激發學生對專業學習的興趣，了解專業發展的最新動態和社會對專業的需求，聘請國內知名學者和行業專家為學生開展多種形式的學術和主題講座。學術專家可以就專業現狀、發展方向和最新的研究成果為本科生進行介紹，激發學生對專業的熱愛和科學研究的興趣；行業專家則介紹一些新興產業的相關信息和發展現狀，結合行業進行一些技術培訓，讓廣大師生深入了解企業和社會的需求。組織學生參加“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、信息技術競賽等科技競賽活動，鼓勵學生努力追求夢想、迎接挑戰，同時營造學院濃厚的學術氛圍，促進更加良好學風的形成。

實踐教學始終貫穿于高等教育的全過程，要不斷改進實踐教學的方法和形式，把理論教學與實踐教學擺在同等重要的地位；要通過引導吸引高水平教師從事實踐教學工作，加強實驗、實習與實訓、畢業設計（論文）等實踐教學環節；要加強產學研合作，充分利用國內外資源，不斷拓展校際、校企、校所之間的合作，做好校內外實習基地的建設；推進討論式教學、研究式學習、項目團隊等新型教學組織形式，提高學生自主學習和獨立研究能力。

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關鍵詞：多媒體數字化技術 桂西北 少數民族民歌教學 地方高校

桂西北，顧名思義就是廣西壯族自治區西北部一帶的地理區域，其范圍包括以百色、河池、柳州三大城市為中心的各地級縣市與鄉鎮，在省級邊界上毗鄰云南、貴州、湖南三省，屬亞熱帶季風氣候區。桂西北地處我國南疆，該地區山清水秀、民歌資源極其豐富，素有“歌海”的美譽；同時它又是一個多民族的聚居地，有多達12個少數民族共同生活在該地區。這里有著悠久的歷史文化，藝術文明燦爛而多姿，形成了獨特的文化藝術氛圍。少數民族人民勤勞、善唱，在長期的勞動生產中形成了邊勞作邊歌唱的生活習慣，以此抒感、自娛自樂、頤養身心。這種“歌不離口、活不離手”的生產生活方式祖祖輩輩延續下來，也造就了桂西北地區豐富多姿的民歌文化，如壯族民歌、毛南族民歌、仫佬族民歌、瑤族民歌，以及京族、苗族、回族民歌等。其中有些已經被評為國家級非物質文化遺產而受到保護。這些民歌是廣西人民生活中的重要組成部分，與他們的生活緊密相連、息息相關，是我國民歌藝術寶庫中的奇葩，也是桂西北少數民族人民在數千年的歷史中創造出來、并代代傳唱下來的寶貴財富。

一、地方高校教學中對桂西北少數民族民歌的傳承

桂西北少數民族民歌是我國民族藝術的重要組成部分。了解桂西北少數民族民歌，有助于我們更深入地了解其民族的文化與歷史。但是隨著社會經濟的發展，人民的生活發生著翻天覆地的變化，工業的迅猛發展代替了傳統的男耕女織的勞作方式，傳統文化藝術也受到了現代文化的沖擊，桂西北少數民族民歌這一古老的藝術文化正面臨前所未有的生存與傳承危機。一方面，作為民歌傳播主體的年輕人，更加熱衷于動感十足的現代流行音樂，對老祖宗流傳下來的本土音樂文化不感興趣，認為那些傳統民歌已經趕不上新時代的潮流；另一方面，隨著電視、互聯網的普及，人們生產生活的物質環境得到改善，男女交友戀愛方式也發生了改變，這使民歌整體的生存環境遭到嚴重破壞，以往各地興盛的民歌演唱活動也在逐漸萎縮。

2004年，文化部、財政部聯合《關于實施中國民族民間文化保護工程的通知》，強調我國少數民族文化藝術的重要性。在《通知》的指引下，一些民族地區地方高校相繼在原有音樂教育體系的基礎上，試行本土音樂文化特色教育，創辦特色聲樂教育體系，探索一條與少數民族民歌發展相協調的教育之路。這些地方高校采取了有效、可行的有力措施，對少數民族音樂文化的傳承與發展起到了積極的作用。

河池學院作為地處桂西北的一所地方高校，是地方音樂文化的傳播基地，擔負著傳播與發展桂西北少數民族音樂文化的歷史使命。河池學院藝術學系一直將本地區本民族的深厚文化底蘊作為發展教育的根基，以弘揚本地區本民族的文化為教育方向，樹立民族教學觀念，以服務地方經濟文化發展為己任，全力以赴地為促進地方發展做貢獻；創建具有自身優勢的少數民族特色課程教育體系，集中力量創辦民族特色教學，走特色發展之路。面對全球經濟、文化一體化的發展趨勢，地方高校也在不斷創新與改變、實踐與探索。尤其在桂西北少數民族優秀音樂文化的繼承與發展的問題上，河池學院作為民族地區地方高校予以了高度重視，并致力于創建體現本地區本民族文化優勢的教育體系，以更好地滿足民族地區音樂文化發展的需要。

二、多媒體數字化技術運用于桂西北少數民族民歌教學中的重要意義

21世紀是科技迅猛發展的時代，伴隨著多媒體技術的發展，其應用的領域越來越廣泛，基本涉及到社會的各個領域。多媒體數字化在教育領域也發揮著巨大的作用，為教育事業的發展做出了卓越的貢獻。將多媒體數字化技術應用到桂西北少數民族民歌教學中，既為桂西北少數民族民歌的發展起到推動作用，也極大地提高了聲樂演唱教學質量。在聲樂演唱教學中合理、有效地運用多媒體數字化技術，不僅改變了傳統聲樂教學中枯燥、單一的教學模式，還可以有效地激發學生學習桂西北少數民族民歌的興趣；利用多媒體數字化信息儲存量大等特點，可以使學生欣賞桂西北少數民族優秀的民歌藝術，從而對其產生興趣，對于提高桂西北少數民族民歌教學的效果，具有很重要的現實意義。

在這個多媒體數字化技術迅猛發展的時代，多媒體數字化技術給人們的生產生活帶來了巨大的改變。由于多媒體數字化技術具有圖、文、聲、像一體化的特點，很好地解決了以往聲樂教學模式中存在的單調、枯燥的問題，為學生更好地學習民歌演唱提供了方便、適用、快捷、聲像一體化的全方位教學環境，這必然會對聲樂演唱教學產生積極的作用。民族地區的高校教育是桂西北少數民族音樂能夠得以繼承與發揚的重要保證。學生是文化傳播的重要力量。通過《廣西少數民族民歌調查問卷》可以了解到，當今大學生對計算機音樂多媒體技術具有濃厚的興趣。因此，借助多媒體技術進行少數民族民歌的教學研究，將大大激發學生的學習興趣，對于少數民族音樂的發展具有十分重要的作用。將多媒體數字化技術運用于聲樂演唱教學中是必然的趨勢。教師應對多媒體教學化技術進行深入、全面的了解，掌握其特性和操作技能，并能夠靈活地運用于聲樂教學中，充分發揮多媒體數字化技術的優勢，使其更好地服務于民歌聲樂教學。

三、多媒體數字化技術運用于桂西北少數民族民歌教學中的重要作用

多媒體數字化教學是以計算機為中心，集信息存儲、課件制作、語音處理、圖像處理等功能于一體，并通過技術將信息轉換成統一的數字信號，以方便使用者進行編輯、存儲、控制與檢索等。由于優點眾多，多媒體數字化教學已經成為我國各高校課堂教學中不可缺少的重要組成部分。

（一）使教學內容形象化

在聲樂演唱教學中運用多媒體數字化技術的多種功能，能夠將抽象的教學內容形象化，讓學生充分感受到桂西北少數民族民歌的魅力，并對其表現手段和演唱風格做細致地了解與研究分析，大大豐富了桂西北少數民族民歌教學的內容，擴展了學生的學習空間，并有效地激發其學習興趣。同時，運用多媒體數字化技術的錄音錄像功能，可以使學生客觀地感受和評價自己的歌唱表演，有助于提高民歌教學的質量。

多媒體技術在地方高校聲樂演唱教學中的應用，增加了課堂教學中的靈活性，使課堂氣氛活躍，多媒體的演示使教學的層次感清晰，教師、學生、多媒體之間實施多方面的互動。

（二）增加了民歌教學的互動性

多媒體技術運用于桂西北少數民族民歌教學中，是以計算機為主體的訓練，學生可以現場進行少數民族民歌演唱模擬。在學生的表演過程中，計算機及時匯總信息并反饋，為教師教學、學生學習提供了客觀、準確的第一手資料，為桂西北少數民族民歌教學奠定了堅實的基礎。民族民歌演唱環節通過多媒體技術共同完成基本訓練，完成了教學上的基本互動。

還有一種互動被稱為協奏互動模式，主要是由教師操作多媒體技術進行控制。如教師可以通過MIDI踏板控制音樂的播放時間，根據計算機反饋的信息靈活調整教學，在整個教學中做到以學生為主體，應用多媒體技術服務于學生、服務于教學。隨著教學的深入課堂上的互動可以更深入，例如多媒體計算機可以一邊聽，學生的實時演唱，根據學生的演唱所發出的音色、音量、音高、音準、語言等的準確程度，一邊作出自己的反饋內容，以及改進的措施。在這些互動中充分的刺激了學生的聽覺、視覺、觸覺為今后的表演唱打下了良好的基礎。

（三）多媒體技術帶動課堂模擬互動

隨著多媒體技術的發展并走進教學中，計算機音樂作品也在大量的涌現，激發了學生的創作、改編少數民族音樂的熱情。師生在多媒體的教學氛圍中如身臨其境地全身心投入學習，學生可以看見自己的表演、聽見自己的聲音，以便調整自己的表演與演唱，及時糾正自己在學習過程中所出現的問題，教學效果突出，課堂氛圍令人興奮。

（四）教師與多媒體之間的互動

聲樂教師作為多媒體技術的主要操作者，要了解多媒體技術教學的特點，并根據多媒體技術的結構特點來制作教學課件。如果不了解多媒體技術的特點也就無法在教學中與多媒體產生內在特質互動，那么多媒體技術在廣西少數民族民歌教學中也就不可能很好的實施。

四、結語

多媒體數字化技術在桂西北少數民族民歌教學中創聲樂課程的特色教學，使多媒體技術與傳統聲樂教學相結合的形式，優化教學結構，以多媒體的教學形式帶給學生全面的視聽感受，豐富他們對桂西北少數民族民歌的了解，實現視、聽、學全方位、一體化教學，可以有效激發學生對桂西北少數民族民歌的學習興趣，從而為少數民族民歌的傳承與發展做出貢獻。作為少數民族地區地方高校的音樂工作者，有責任去研究、傳播、繼承和發揚桂西北少數民族民歌藝術，以達到推動桂西北少數民族民歌藝術發展的目的。因此，地方高校探索具有民族特色的辦學模式，對于少數民族地區的政治、經濟、文化及旅游的健康發展，具有非常重要的意義。

基金項目：

本文為2014年廣西高等教育教學改革工程立項資助課題，項目編號：2014JGA212；2014年廣西高校科研資助課題，課題編號：YB2014332。

參考文獻：

[1]紀蘭慰，邱久榮.中國少數民族音樂史[M].北京：中央民族大學出版社，1998.

[2]杜亞雄.中國少數民族音樂概論[M].上海：上海音樂出版社，2002.

[3]農學冠.桂北瑤歌的文化[M].北京：民族出版社，2008.

[4]伍國棟.民族音樂學概論[M].北京：人民音樂出版社，1997.

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關鍵詞：高性能計算；數字媒體技術

中圖分類號：TP37 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）30-6889-03

1 現狀及存在的主要問題

高性能計算與數字媒體技術實驗教學平臺是以我校計算機學院2009年申辦的“數字媒體技術”新專業和“油氣信息系統工程研究中心”為支撐進行建設的。

數字媒體技術專業隸屬西安石油大學計算機學院，是2009年申辦的新專業。專業定位是培養“技術為主導，技術與藝術相結合”的中高級復合型人才。因此，本專業的學生不僅將學習數字媒體技術和藝術的基本理論及專業知識，還需要接受數字媒體開發所需要的軟件技術與藝術設計的基本訓練，借助于計算機的廣告動畫、電子商務網站設計、電子出版、多媒體及遠程教育軟件的設計與制作、電視電影的特技制作、電子游戲設計制作、虛擬現實中的各種媒體表現，掌握必備的網絡多媒體技術和編程技術，能進行網站整體形象設計與策劃、網絡動畫、網絡廣告、網絡視音頻藝術設計與制作，掌握面向網絡環境、新型交互數字媒體研究與開發的綜合知識和技能，形成具有現代意識的復合型高級人才。學生來自全國20多個省、市、自治區，畢業后可服務于與IT有關的各大門戶網站、網絡公司、電視臺或電臺網站、廣告制作公司、電子音像出版社、多媒體軟件開發與制作公司、電腦視音頻娛樂產品開發與制作公司、交互式多媒體應用開發與制作公司等與各種數字設計、媒體制作和傳播等工作。

“油氣信息系統工程研究中心”主要研究石油行業各類信息系統建設和管理信息系統基本理論、建模方法、系統開發、系統集成和系統支撐技術等規律性問題，為以計算機和其他信息技術為手段的石油行業各類信息系統提供科學的開發方法、管理手段及有關的工具、標準、規范等。經過近八年的努力，實現了研究中心（實驗室）在科研項目和經費（包括縱向課題）、科研文章（包括核心期刊）、專著和教材等各個方面的快速發展，形成了人員穩定、結構合理、師資力量較強的學術梯隊和有一定特色的較為穩定的研究方向。

2 建設的指導思想

高性能計算與數字媒體技術實驗平臺建設本著堅持“拓寬專業、加強基礎、提高能力、注重素質”的教改思路，在處理好教學與科研、學科與學科、長遠和當前的關系的基礎上，搞好整體設計布局，進行實驗教學內容體系的改革，增加設計型、綜合型的實驗項目；通過實驗室的擴容、改造和建設，提升實驗條件，提高實驗室建設層次，力爭實驗設備達到國內同類院校的平均水平，提升學生的基本實驗技能和創新能力，實現產學研協調發展，建成省級實驗教學示范中心。

3 建設目標

3.1 項目建設目標

“高性能計算與數字媒體技術實驗平臺”是將傳統的數字媒體教學與高端虛擬現實技術（Virtual Reality，簡稱VR）有機地結合，建立一個集教學和科研于一體，使用戶具有身臨其境的感覺和實時交互能力的綜合性高性能計算與數字媒體技術實驗教學平臺，從而將教學與科研環境提升到一個具有技術創新水平的平臺高度。立足于本科教學，兼顧研究生教育，提升教師科研能力。專業的培養目標、知識結構、教學思想和方法始終與社會需求相緊密聯系，強化工程實踐環節的建設，使畢業生具有較強的實踐動手能力。

在計算機教學方面滿足計算機圖形學、數字圖像處理、動畫設計、三維動畫技術、數字攝影與攝像技術、數字視音頻技術、多媒體技術與應用、游戲設計與開發、虛擬現實、人機交互、數字媒體設計、視頻特技與非線性編輯、動畫廣告創意與設計等相關專業課程的實驗教學、課程設計和畢業實習的需要；在藝術方面通過色彩構成、平面構成、場景設計 、角色形象設計等知識滲透，為學生提供一個專業學習環境，更好地培養學生的實踐能力，為其以后從事廣告設計、網站設計、計算機圖像處理、媒體視頻處理、電影特效處理、游戲藝術設計開發等工作奠定基礎。

在科研上重在突出油氣信息高性能計算在計算智能的油藏表征與描述、基于軟計算的石油地質建模理論與方法、計算智能與石油測井數據分析與評價、計算智能與地震資料的數據處理、計算智能在鉆井故障診斷中的應用、計算智能與油氣藏描述、計算智能與油氣開采的風險評估、地質網格計算與油藏模擬、有限元法與油藏模擬、流線式油藏模擬、空間數據庫與空間數據挖掘、地質統計學及其應用、數字油田等方面的科研應用，適應信息技術發展的需要，適應石油工業海量數據存儲和計算能力不斷增長的需求。

3.2 項目建設的意義和可行性分析

3.2.1 建設意義

隨著計算機技術、網絡技術和數字通信技術的高速發展，傳統的廣播、電影快速地向數字音頻、數字視頻、數字電影方向發展，與日益普及的電腦動畫、虛擬現實等構成了新一代的數字傳播媒體。數字媒體技術專業致力于培養能適應傳媒業所需和參與數字媒體、網絡媒體設計與制作的創意人才與技術人才。畢業生要求能熟練掌握數字媒體應用技術和數字媒體藝術設計理論，適應新媒體藝術創作、網絡多媒體制作、廣告、影視動畫、大眾傳媒等。

同時，為了適應西北地區能源這一人才市場的需求，隨著石油單位以及社會對數字媒體技術人才應用的增加，我系新申辦了數字媒體技術專業，該專業前景發展十分廣闊。高性能計算與數字媒體技術實驗平臺作為數字媒體技術專業的唯一專業實驗室，它的發展前景也和專業發展前景一樣廣闊，在教學和科研上該實驗平臺能夠提升學校辦學的整體水平，培養出更多的能適應于社會需求的專業人才。

目前學校的教學實驗平臺較落后，阻礙了教師的教學研究工作和學生專業技能培養，為此擬申請共建專項資金用于科研實驗平臺的建設，使數字媒體技術專業的科研條件達到國內先進技術水平，從而為數字媒體技術專業的教學、科學研究和科技創新提供支持。

3.2.2 可行性分析

數字媒體技術是計算機科學技術、網絡技術、數字通信技術及藝術等多學科交叉的高新技術，我院數字媒體技術專業的人才培養主要圍繞新世紀我國動畫和計算機游戲等數字媒體產業對專業設計制作人才的需求，以及石油勘探開發領域信息可視化與多媒體數字技術的應用迫切需求，以技術為主、技術與藝術并重，以培養學生的動畫和計算機游戲等數字文化藝術作品的設計、制作和技術創新能力為核心，強調數字媒體制作和軟件開發能力的培養，其目標是培養應用型高級專門人才。因此，需加強實踐教學和學生的數字媒體的開發設計能力，實現大眾知識體系與產業需求之間無障礙對接。

虛擬現實技術是一種全新的數字化人機接口技術，也是數字媒體技術的高級階段。它利用計算機技術生成一個逼真的、具有視覺、聽覺、觸覺等多感知的三維虛擬環境，用戶可通過使用各種交互設備身臨其境地與虛擬環境進行交互、仿真和信息交流。

高性能計算作為第三大科學方法和第一生產力的地位與作用被廣泛認識，并開始走出原來的科研計算向更為廣闊的商業計算和信息化服務領域擴展。更多的典型應用在電子政務、石油物探、分子材料研究、金融服務、教育信息化和企業信息化中得以展現。由于商品化趨勢使得大量生產的商品部件接近了高性能計算機專有部件，標準化趨勢使得這些部件之間能夠集成在一個系統中。高性能計算走向普及已是大勢所趨。

高性能計算與數字媒體技術實驗教學平臺的建立正是立足于凸顯虛擬現實和高性能計算技術，從教學和科研兩個環節的緊密結合來培養學生的實踐動手能力。通過該平臺學生參與媒體作品的設計與開發，能夠很直觀、真實地體驗媒體開發的整個過程，對提高實驗教學水平具有重要意義。

從以上分析可看出，高性能計算與數字媒體技術實驗教學平臺室項目建設符合我校學科發展規劃要求，在技術上是先進的、經濟上是合理的、教學上是適用的。對于轉變實驗教學思想、優化學科結構、改善實驗條件、提高專業實驗教學水平是有利的，其建設是必要的。

4 主要建設內容

該項目建立的實驗平臺主要由九個組成部分：開發與渲染平臺、三維沉浸式顯示系統、桌面型開發子系統、6自由度實時交互系統、集成控制系統、高性能集群服務器、快速網絡交換機、負載共享系統軟件Platform LSF、非PC環境的嵌入式實時網絡音視頻接口裝置等，使各部分協同工作，共同組成一套完整的高性能計算與數字媒體技術實驗教學平臺。

1）開發與渲染平臺。即三維圖像生成與處理系統，包括虛擬現實工作站和虛擬現實軟件平臺兩部分。采用高性能專業虛擬現實工作站作為圖像生成處理的硬件開發平臺，負責虛擬現實應用的開發、運算、渲染和顯示輸出；虛擬現實軟件平臺部分作為二次開發的高層API，用于建立三維圖形場景驅動和軟件開發環境。

2）三維沉浸式顯示系統。采用雙通道沉浸式柱面立體投影顯示系統，構成一個完整的具有高度沉浸感的沉浸式顯示環境，用戶利用必要的交互設備即可從不同角度和方位實現與虛擬場景的實時交互、操縱，漫游。

3）桌面型開發子系統。為個人或小組單獨用于學習和科研的小型數字媒體VR系統。建設30套，可滿足30-60人規模的班級同時開展實驗。該子系統與大屏幕沉浸式柱面立體投影系統相結合，將構成一個集教學與科研為一體的高性能計算與數字媒體技術實驗教學平臺教學系統。

4）6自由度實時交互系統。實時交互性是虛擬現實技術與三維動畫及多媒體技術的根本區別之處，因此，實時交互是高性能計算與數字媒體技術實驗教學平臺的必備功能。配置6自由度空間模型交互系統作為主要的交互系統設備，作為虛擬現實交互技術的實現載體。該交互系統是虛擬現實應用中的人機交互接口，利用它可獲得非常逼真的人機交互感覺。

5）集成控制系統。是高性能計算與數字媒體技術實驗教學平臺的管理與控制中心，采用無線觸摸屏中央控制系統，使整個平臺的各部分順利地運行并能夠協同工作。

6）高性能集群服務器。隨著計算機網絡的不斷發展，全球信息化已成為人類發展的大趨勢。但由于基于服務器和終端機的計算機網絡具有聯結形式多樣性、終端分布不均勻性和網絡的開放性、互連性等特征，同時種類繁雜的各種應用程序自身的代碼缺陷導致的漏洞致使網絡整體易受黑客、惡意軟件和其他不軌的攻擊，而黑客的攻擊行為也從單純的能力炫耀轉變為利益驅使的不法商業行為，所以網絡中整體信息的安全和保密是一個至關重要的問題，其承載和處理信息的服務器安全和保密技術保障尤為重要。高性能集群服務器一方面能全方位地針對各種不同的威脅和脆弱性，確保網絡信息的保密性、完整性和可用性。另一方面提高海量數據信息的計算效率。

7）快速網絡交換機。EN-3408SVW 11英寸鐵殼WEB管理型快速以太網交換機，提供8個10/100/1000Mbps RJ45自適應端口。所有端口均支持自動翻轉功能（Auto MDI/MDIX），既可用作普通口，也可用作Uplink口。EN-3408WVW提供了一個簡單、經濟、高性能、無縫隙、標準的遷移到1000M網絡的解決方法，提供全中文Web管理和通過 Console口進行的帶外管理，提供線路檢測功能，為線路故障排除提供方便。支持端口限速、端口鏡像、端口匯聚、基于802.1x的端口安全控制和基于端口的VLAN管理等功能，在提高工作組性能上提供了很大的靈活性，具有使用簡單靈活，安裝方便，性能優越，性價比高的特點。

8）負載共享系統軟件Platform LSF。隨著計算機網絡化的發展，許多傳統大型計算機的客戶都紛紛將自己的計算業務和數據處理轉到分布式計算環境之中，這種轉向無疑增強了工作站的計算能力，降低了成本，但同時卻帶來了如何使分布和異構計算機網絡形成協調一致的計算環境問題。負載共享系統軟件LSF（Load Sharing Facility）可使分布式計算機系統實現負載共享，使用戶最大限度地利用分布式異構網絡環境中的各種資源，提高效率、降低成本。

9）非PC環境的嵌入式實時網絡音視頻接口裝置。非PC環境的嵌入式實時網絡音視頻接口裝置主要由嵌入式實時網絡音視頻系統硬件平臺、嵌入式實時網絡音視頻系統軟件平臺、實時音視頻采集與監控接口、實時音視頻網絡用戶及控制接口四大部分所組成；通過實時音視頻采集與監控接口，連接的音頻采集、視頻采集設備，連接音頻監控、視頻監控的設備及實施音視頻監控的用戶；通過實時音視頻網絡用戶接口，連接網絡上的不同用戶，包括局域網、廣域網和無線網的用戶；通過RS-232接口，連接PC控制和解碼平臺。本裝置采用嵌入式媒體處理器的單片集成解決方案，將控制邏輯、通信協議處理與多媒體處理運算聯合實現，提高了集成度和可靠性，減少了元器件和功耗、縮減了體積、大大降低了成本。

參考文獻：

篇6

關鍵詞： 數字媒體技術專業 全案例教學 TRIZ理論

數字媒體技術專業是一門多學科交叉的復合型學科，應用性和實踐性都很強。授課過程應以技術為主、藝術為輔，所采用的授課方法應不同于其他以理論為主、實踐為輔的專業課。許昌學院數字媒體技術專業成立于2010年，結合專業特色、人才市場需求和學生實際情況，重在培養具有綜合專業知識和技能的應用型創新人才。在實際專業課教學過程中，該專業課程組老師以全案例教學法為主，并引入TRIZ理論進行指導，取得較好的教學效果。

1.全案例教學法

案例教學是在教師精心策劃的場景中，把問題盡可能地詳細地呈現給學生，引導學生置身于該場景中，幫助學生對其進行觀察、分析、談論和嘗試多種多樣解決問題的方案方法。該教學方法自140年前在哈佛大學法學院投入實際應用以來，得到廣泛的普及，在使用過程中，一大批教師的教育觀念從以傳授知識為中心轉變為以培養學生的創新精神為重點。

在我國，案例教學法在各專業、各層次的教育教學中得到廣泛應用，在培養應用性、實踐性人才方面發揮獨特的作用，并確定較好的效果。但不可否認，該教學方法在實際應用中還存在一些不足。

（1）案例的復雜性和多樣性有待完善。

案例是保證案例教學法能夠順利開展和取得良好效果的基礎。復雜、多樣的案例能夠幫助學生靈活運用知識，提高其分析問題、解決問題的能力，鍛煉他們的決策和團結協作能力。但是，由于該專業屬于新開專業，設立時間不長，因此案例的搜集和完善需要更多的時間來充實。另外，課程組教師都是從其他專業選調組成的，對專業的整體認識還需要進一步加深，因此案例的選擇、完善和更新需要更多的歷練。案例庫中包含的復合型案例需充實，各知識點涉及的小案例更加需要多樣化。

（2）案例執行過程中的不可預測性和影響因素的不可控制性。

在案例教學法的實行過程中，案例發生需要的環境不可能完全還原實際環境，只能是模擬。這就造成在案例的進行過程中可能發生的因素不能遇見，影響案例發生過程的因素也不能很好地預見。比如，在“影視廣告設計與制作”的課程中，實際工作中，客戶需求改變、客戶的驗收標準修改等都是可能隨時發生的，這些都或多或少地影響案例制作復雜度和創意度。諸如這些都是不可預見的，因此，在實際教學過程中，案例分析過程只能盡量逼真，盡量引導學生多思考，和實際環境還是有一定區別的。

（3）學生在案例執行過程中還不能認識到角色轉變的重要性。

在案例學習的過程中，學生還不能從完全的學習者轉變為案例實施的執行者，角色的轉變還需要進一步強化。在教師的引導下，學生在教學過程中只有站在案例執行者的角度，切實體會制作者和需求者兩者的供需變化和矛盾，真正開動腦筋制訂出一些創新性方案。

2.TRIZ理論

TRIZ（Teoriya Resheniya Izobretatelskikh Zadatch）理論是前蘇聯科學家對250多萬件專利分析總結得出的，能夠解釋發明創造的本質和方法，是一種能夠輔助人們加速創新的方法，具有知識化、系統化和科學化的特點。經過后期的完善和豐富，TRIZ已經成為新產品開發實際問題的成熟理論體系之一。TRIZ理論的核心思想主要體現在以下三個方面。

（1）無論是一個簡單產品還是復雜的技術系統，其核心技術的發展都是遵循客觀規律發展演變的，即具有客觀的進化規律和模式；

（2）各種技術難題和矛盾的不斷解決是推動這種進化過程的動力；

（3）技術系統發展的理想狀態是用最少的資源達到最大效益。

目前，包括東北林業大學和河北工業大學在內，我國內地已有將近50所高校開設TRIZ相關課程，如清華大學、天津大學、西安交通大學、西南交通大學、北京理工大學等。開設情況主要有以下五種：一是將TRIZ理論作為機械創新設計課程的一章來講授；二是作為創新創業課程的一章來講授；三是作為公選課或限選課獨立設課；四是以講座或短期培訓性質普及TRIZ理論；五是以學生社團的形式開展TRIZ理論的普及應用。

3.結合TRIZ理論的全案例教學法在數字媒體技術專業教學中的應用

數字媒體技術專業課程多為創作課，要求學生根據不同需求靈活運用單個或多個工具進行不同模型、場景或者動畫的設計與制作。不同于其他專業的課程可以按照知識點先后順序展開，該專業課程更加關注課堂的生動性和創新性，以及教學對學生實踐動手能力和創新能力提升的作用。全案例教學法以其特有的教學理念和教學方式，對創新性人才的培養發揮很大的作用。但是，創新需要用一種科學的方法作為指導。TRIZ理論不同于傳統的創新方法，經過多年的修正和充實，極大地揭示了創造發明的內在規律和依據的原理，能夠揭示過程中各環節之間的矛盾。因此，我院數字媒體技術專業課程組教師對全案例發教學進行改進，引入TRIZ理論做指導，在教學過程中有效激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力和創新意識。

（1）在TRIZ理論指導下，對案例進行完善、補充，提取更好地切合教學目標的案例。

課程組在歸納總結已有教學方法的基礎上，借鑒其他高校和學科在教學過程中實施案例教學法的經驗，對本專業課程根據年級和課程特點進行分知識點整合度、分學生層次的全案例庫建設規劃。

圖（a）按知識點整合度圖 （b）按學生層次

圖 全案例庫建設規劃圖

按上圖1（a）建設全案例庫時，針對各章節的每個知識點建立案例庫；在課程進行過程中，隨著知識點的積累，整合已學知識點建立“知識點進階整合案例庫”；最后，在課程結束時，推出針對該課程的“知識點大整合案例庫”。同時，按圖1（b）規劃全案例庫時，把按知識點整合出的每個子案例庫分成三個層次：基礎案例庫適合所有層次的學生，進階案例庫對部分進步較快的學生組進行進步訓練，精華案例庫適用于少數特別突出的課題組。

（2）在TRIZ理論指導下，引導學生以不同角色進入案例。

在案例教學中，學生首先作為一個主動學習者參與到教學過程中，學會主動探索知識、主動發現問題和嘗試探索解決問題的方法。在案例的執行過程中，通常需要幾個人合作才能完成。因此在采用案例教學法的課堂中，學生的學習，來源不再只是老師，案例中的合作者也是學習的對象，在教師的引導下，參與案例的合作者要充分發揮自己的角色作用，最終探索出一個適合自己小組情景的解決方案。這個過程比傳統的教師講、學生學的模式更能增強學生的自學意識，激發其學習興趣。引入TRIZ理論指導后，課程組教師在案例執行過程中激勵學生更換角色，分析案例各環節可能出現的不同因素，引導他們從不同的角度發現問題，并提出不一樣的解決方案，有效激發學生的創新意識。

（3）在TRIZ理論指導下，引導學生運用創新意識分析案例的各環節。

自我院數字媒體技術專業成立以來，課程組教師積極圍繞教學目標，應對人才市場需求，培養學生的實踐能力和創新能力。在全案例教學法執行過程中，引入TRIZ理論的動態原則、預先作用原則、分割和組合原則及變害為利原則進行配合，實踐證明，這種新的教學方法有效提高了教學質量，增強了學生的自學能力、實踐能力和創新意識。

4.結語

數字媒體技術專業作為一個以技術為主、藝術為輔的新興學科，教學方法必然不同于以理論為主、實踐為輔的傳統學科。我院該專業課程組教師在近三年的教學過程中結合我院學生實際情況積極探索新的教學方法。實踐證明，全案例教學法是一種有效的教學方式，能有效激發學生的學習興趣。引入TRIZ理論做指導后，該教學法避免了以往案例庫建設不足、學生角色投入不夠、案例執行過程中不可測因素等方面的一些不足，改變以往教師是課堂上唯一信息來源的情況，充分發揮了學生學習的自主性，有利于培養他們的自主學習意識、分析和解決問題的能力，同時還能增強他們的創新意識。

參考文獻：

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[2]董安廣.基于TRIZ創新教育與信息素質教育的高校人才培養模式研究[J].當代教育科學，2013（03）：53-54.

篇7

關鍵詞：《計算機圖形學》；教學方法；教學實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0191-03

一、引言

《計算機圖形學》是數字媒體技術專業的一門理論基礎課，主要研究如何利用計算機來表示、生成、處理和顯示圖形的原理、方法和技術。目前，大多數高校計算機以及數字媒體等相關專業都會開設《計算機圖形學》課程。由于圖形學技術在計算機游戲、數字娛樂、平面設計、網頁設計等行業中的廣泛應用，學生在選擇這門課程時都抱有很大的興趣和期待。然而，《計算機圖形學》要求學生具有較好的數學基礎和較強的編程能力，所以隨著課程的深入，學生普遍感到學習比較吃力，達不到應有的教學效果。

本文在分析《計算機圖形學》的學科特點以及當前教學中存在問題的基礎上，從合理選擇教學內容、靈活運用多種教學方法和手段、注重實踐教學、重視過程考核等方面對《計算機圖形學》的教學思路進行了一些探討。

二、學科分析及教學現狀

1.《計算機圖形學》的學科特點。《計算機圖形學》是建立在圖論、現代數學和計算機科學基礎上的一門新興學科，該學科涵蓋了計算機科學、數學、物理學等其他學科的相關知識，學科交叉繁雜，研究內容非常廣泛，如圖形硬件、圖形軟件標準、圖形交互技術、基本圖形生成算法、建模、渲染、計算C動畫等。總體來說，《計算機圖形學》是一門以應用為背景，以數學為基礎，以算法為核心的強理論，重實踐的課程。同時，該課程又以C語言、數據結構等為先導課程，因此，要將這樣一門課的內容較好的傳授給數字媒體專業的學生，不是一件容易的事情，需要積極探討新的教學思路和教學方法。

2.教學中存在的主要問題。《計算機圖形學》內容豐富，理論性和實踐性都比較強，造成該課程講授起來比較枯燥；同時，由于數字媒體專業的學生數學基礎和編程基礎都不是太好，學生普遍感到對于圖形學的內容難以接受，學習的積極性和主動性都受到了影響，學習效果較差。在教學實踐中，筆者發現目前的圖形學教學普遍存在以下問題。

（1）理論性強，難度大，導致學生興趣減弱。《計算機圖形學》主要研究如何在二維的屏幕上顯示三維的圖形，其中涉及到三維形狀的建模，渲染以及動畫等。圖形渲染流水線的背后，要求學生具有較強的數學功底，特別是向量和矩陣的一些基礎知識，要熟練掌握。學生要能用向量的思想去解決圖形學中的一些基本問題。對于數學基礎較弱的數字媒體專業的學生，這種要求往往令他們產生畏懼心理，極大的影響了他們的學習興趣和信心。

（2）教學內容多，知識點分散。《計算機圖形學》學科交叉繁雜，內容豐富，不僅涉及圖形硬件、軟件和大量的實際算法，而且還與微電子學、計算幾何、圖論學等專業學科密切相關，并在發展過程中逐步與數字圖像處理、數字幾何處理、模式識別、人工智能、虛擬現實等相結合，這就要求授課教師要具有比較全面的知識結構，對于內容的講解有所側重，合理取舍，透徹了解各學科之間的關系。目前國內大部分圖形學教材都是從底層的圖形硬件設備開始講起，然后是基本圖形元素的生成算法，最后逐步過渡到光照模型和紋理映射等高層的真實感圖形渲染方法，這容易導致學生只掌握了分散的知識點，很難將各個知識點串連起來。另外，現在的圖形學教材一般都只局限于經典的圖形學算法原理，而對于學科前沿的研究動態少有涉及，這樣不利于開闊學生的視野，激發他們自主學習的興趣和意識。

（3）實驗課時少，學生缺乏實踐訓練。《計算機圖形學》是一門實踐性很強的學科，要求學生具有較強的編程能力和動手操作能力。上機實踐是鍛煉學生編程能力的主要手段，也是學好這門課的必要手段。沒有實驗課的訓練，學生很難真正理解圖形學中的算法原理。但是，由于總課時的壓縮，實驗課時很少，僅提供6次實驗機會，而且實驗基本上都是驗證性試驗，學生很難在實驗中獲得將來工作時需要掌握的編程知識，另外大部分學生本身的編程能力不強，上機興趣也不高，最終導致學生無法獲得充足的實踐鍛煉機會。

（4）考核形式單一，無法調動學生的學習主動性。目前《計算機圖形學》的考核形式主要還是通過卷面筆試的形式來進行。卷面筆試考核通常考察的是學生對知識點的記憶和理解能力，適用于基礎課教學，強調的是“記”和“背”。但是對于以實踐和應用為主的專業課程而言，它強調的是“做”和“用”，因此，要求學生死記硬背相關理論和算法，無疑是一種資源浪費，學生不能學以致用就等于白學。這種考核方法也無法調動學生平時的學習積極性，他們大都寄希望于最后幾周的突擊復習，考試完之后很快就忘記了，達不到課程教學的培養目標。

三、教學思路探討

1.結合應用上好第一節課。第一節課非常重要，因為上好第一節課就能夠激發學生的學習興趣，讓學生能夠自愿、自主的學習。在《計算機圖形學》的第一節課上，教師應該系統的給學生介紹圖形學的應用以及研究前沿，并讓學生了解圖形學內容的整體框架。

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關鍵詞：多媒體技術；電子技術；學習積極性

多媒體技術是將計算機系統中的圖形、圖像、聲音、文字等多種信息媒體綜合于一體進行編排處理的技術。它是在原有的計算機運算能力的基礎上，擴充了數字信號處理器，大容量光盤，觸摸屏和其它的設備作為系統的基本配置，以多種形式表達、存儲和處理信息，充分調動人們的耳聞、口述、目睹、手觸等多種感覺發揮計算機交互作用，交流信息，使人與計算機的交通更加方便，更加友好。隨著社會科學技術的進步，多媒體技術教學正逐步進入課堂，由于多媒體教學直觀形象、生動有趣，用全方位的立體信息刺激學生的眼、 耳、 腦等多種器官，能充分調動學生的學習積極性，使之產生濃厚的學習興趣，在歡樂的情景中獲取知識，因此，利用多媒體教學手段是提高課堂教學效率的一個重要途徑。

一、多媒體技術提升學生學習積極性

在《電子技術》課程的課堂教學中，我們可以有效運用多媒體技術手段，創設教學情境，化靜為動、變難為易、寓教于樂，使原本教師枯燥的講解、干干巴巴的電路概念鮮活起來，生動地展現在學生面前，使他們有身臨其境的感覺，誘發他們強烈的學習動機，激發他們的學習積極性。

（一）化靜為動。

相比較于靜態的事物，動態的事物更能引起學生的注意，也更能調動學生的興趣，從而激發學生的學習積極性。計算機多媒體技術能夠做到為教學創設一個動態的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，從而從多個角度激發學生的學習興趣，最終達到提高學生的學習積極性的目的。計算機多媒體教學能夠克服傳統教學枯燥乏味這一缺陷，使靜止的文本可以按指定的軌跡運動，靜態的圖可以像動畫一樣移動，可以像流水般呈現一幅幅變幻的圖像，色彩可以變化，速度可以控制。比如，教師在備課的時候，可以利用AutoCAD、flash等計算機繪圖軟件改善教學內容素材。利用Powerpoint軟件制作出電子教案。學生在動畫的刺激下，始終保持著濃厚的學習興趣，極大地調動了學生的學習積極性，收到了良好的效果。再比如，在模擬電路的教學中，為使模擬電路信號放大作用被學生全面地掌握，可以借助multisim9軟件來進行仿真分析，通過測量輸入輸出信號的大小得到信號放大的參數；在數字電路的教學中，同樣可以借助multisim9來對電路輸入輸出變量進行邏輯關系分析和時序分析，通過這些途徑，我們可以加強視覺效果，進而使學生容易領會。

（二）變難為易。

眾所周知，《電子技術》這門課程所研究的對象是電子元器件，以及用這些元器件所構成的各種基本電路和由這些基本電路組合成的具有專門用途的裝置或系統。在傳統的教學方法中，教師把電子元器件拿到課堂，對其結構、性能進行初步的介紹后，再繪制由電子元器件組成的電路圖，并且進行詳細的工作原理分析。對簡單電路，傳統教學方法基本可以滿足要求，但是一旦遇到復雜的電路，則分析過程很難達到被學生接受的目的。通過詳細分析，主要原因如下：第一，資源有限。這些資源包括：黑板、時間、繪制的電路圖等，這也導致分析很難復位。第二，不能對電流流動的方向進行精確的描述。第三，繪圖所占時間太長，容易導致學生注意力的分散。第四，由于粉筆顏色有限，會對一些復雜電路的信號分析不夠詳盡，同時一旦板書上色彩過多，就會導致凌亂的效果，等等，因此，它具有一定的局限性。

隨著多媒體技術的應用，上述問題就一一迎刃而解了。首先，在多媒體課件中，電路圖可以是事先繪制好的，這也可以節省很大比例的課堂時間。其次，利用多媒體技術里的動畫功能，可以對電路圖中電流走向、伏安特性等進行動態的形象的描述。第三，利用上述步驟節省下來的時間，可以讓學生對一些特殊電路進行討論，有條件的情況下進行深層次的分析，充分調動學生學習的積極性；第四，電腦繪圖，色彩豐富、層次鮮明，教師可根據需要，對不同的信號要素設置不同的顏色，一方面可以使學生建立起良好的感性認識，另一方面也便于電路圖的講解。如若再配以動畫演示，就可使抽象的教學內容變得生動和形象化，降低了知識本身在理解上的難度。多媒體技術教學還能解決由于時間和空間的限制所造成的教學難點，從而使學生需要學習的內容變得容易被理解和掌握，最終培養并發展了學生獲得信息、分析信息和處理信息的能力。

（三）寓教于樂。

計算機多媒體最重要的特點就是能夠圖、文、聲、像并茂地能向學生提供形式多樣、功能各異的的感官效果，通過悅耳的音樂背景，形象生動的畫面，妙趣的益智游戲等工具，把學生引入了寬松愉快的學習環境，從而讓學生主動探索，積極進取，使學生能夠主動地學習。例如在計數器電路分析中可以用動畫顯示計數的動態過程，能夠顯著地提高教學效果。又如打開課件，就看到一個小販拿著擴音喇叭在叫賣的圖片，接著出現一行文字和一個大大的問號：聲音是怎么樣得到放大的?然后開始進入放大電路部分的內容。又如在課間休息的時候，播放一段精美的鋼琴曲。通過這些有趣的多媒體技術，使學生能夠集中精神積極地參與教學活動，課堂氣氛也會變得輕松活躍，伴隨悅耳的音樂，學生的學習積極性也就被充分地調動起來。

二、結束語

多媒體輔助課堂教學可以為學生創造一個生動、活潑的教學氛圍。實踐證明，計算機多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，再加上教師的主觀能動性，就能夠充分地調動學生的學習積極性，使他們回歸課堂并真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。因此，多媒體技術對提升《電子技術》課程課堂學習積極性有著不可替代的作用。

（作者單位：肇慶市四會中等專業學校）

參考文獻：

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[2]徐瑛，李晶驊.多媒體在數字電子技術教學中的應用[J]．自動化計算機，2007，（8）．

篇9

【關鍵字】云計算；數字媒體專業；教學平臺架構

數字媒體是個跨學科的學術領域，是從各門學科中提取相關要素而綜合起來的系統學科。數字媒體學科包含美術、音樂、舞蹈、戲劇、雕塑、建筑等藝術基本素，還包含了出版、影視、網絡等大眾傳播媒介，又用到了計算機和信息等工程技術，這些元素的合理搭配組合構成了數字媒體的學科體系。多樣化的數字媒體教育世界各地的數字媒體教育呈現多樣化，各高等院校都根據自身的辦學風格和專業優勢來開辦這一學科課程。

一、云計算基本原理和優勢所在

云計算是下一代網絡計算平臺的核心技術，是一種新的計算模型，它的出現宣告了低成本享受超值服務的到來。云計算是一個虛擬的計算資源池，它通過互聯網提供給用戶使用資源池內的計算資源。用戶只需能夠接入互聯網，就可以通過電腦、手機等終端設備，在任何地點方便快捷地使用數據和服務，而不需關心存儲或計算發生在哪朵“云”上。可見，云計算將改變傳統以個人計算機為基礎的生產模式，web將成為交往聚合與設備聚合的中樞，最終改變人們獲取信息、分享內容和互相溝通的方式[1]。

二、數字媒體專業發展現狀

數字媒體是個跨學科的學術領域，是從各門學科中提取相關要素而綜合起來的系統學科。多元素的合理搭配組合構成了數字媒體的學科體系。世界各地的數字媒體教育呈現多樣化，各高等院校都根據自身的辦學風格和專業優勢來開辦這一學科課程。我國的電影產業和動漫產業處于高速發展時期，急需大量藝術理論扎實，技術手段過硬的數字媒體藝術專業和動漫專業人才融入其中。需要指出的是藝術類學生普遍較為活躍，對于新生事物理解和接受較快。因此首先把新媒體和云計算手段引入數字媒體和動漫專業教學，使藝術類專業學生在約束性不強的大學生活中樹立藝術理論為先導，技術手段為核心的觀念，激發其自主學習，有目的學習。其次作為需要技術手段支持的新興專業，需要在設備方面大量投入，出于資金和辦學成本考慮，并不是每一所開辦藝術類專業的高校都能負擔的起，因此本課題組提出了構建以云計算為基礎的教學平臺，和同區域內的兄弟院校共享藝術類教學資源和技術設備，既提高了設備和資源的利用率，避免閑置，也解決了經費投入不足的高校的教學窘境，把低成本、方便快捷的新媒體引入藝術類專業課堂教學中來，既解決了學生課堂實踐的問題，也減輕了校方的經濟負擔，一舉多得。

三、云計算如何促進數字媒體領域教育

1、云計算的可以提升傳媒動畫教育資源利用率

動畫數字傳媒是我國集中力量發展的領域，相關的教材和知識都很新，各個學校的教學資源各不相同，參差不齊。領域發展初期，要避免資源浪費各自為戰，需要整合多個學校的教育資源互補互助發展。云計算模式下，利用基礎設施的云和遠程接口，各個學校可以共享教育資源。除了教育資源，計算機基礎設施資源也可以通過云平臺實現共享。學校發展各不相同，重點院校資金科研力量雄厚，相關硬件設備豐富。小院校缺乏相關資源，導致教學水平下降。利用數字傳媒技術制作教學課件，再利用云平臺共享各個學校資源，可以讓學生在較差的院校享受高等院校的教育資源。也可以通過遠程的接口訪問大院校的巨型存儲設備，而不必占用本學校的數據庫存儲其他學校的科研教材。在不追加硬件和技術投資利用大院校計算資源完成本學校的科研。

2、云計算可以整合利用傳媒動畫計算資源

數字傳媒需要3D制圖、電腦動畫等技術，完成數字媒體的制作。但能夠完成該技術的相關的硬件機器配置要求都很高。普通的機器難以滿足。

利用云技術，小院校可以通過付費手段共享大院校的巨型計算機等的計算資源，不必追加設備投入就可以完成數字媒體制作任務。節省了學校的投資。大院校也可以通過共享減少自己的資源閑置率而達到雙贏。小院校可以通過PC訪問建設于大院校機房里的云端，通過客戶端將需要處理的數字媒體素材發送到云端的分布式存儲系統上，再使用云端上的計算結點及建立在云端后臺的軟件云應用，對素材進行所需要的處理。

四、構建云計算教育平臺的困難與展望

作為新興的概念，云計算迄今還沒有統一的標準和實現方式，如何在現有的教育網絡上進行基于云的資源整合還存在著一些困難和問題：

1.在現有的教學資源中必定有很大一部分重復的資源，對這些資源是全部加以利用然后按照學校進行分類，還是進行取舍然后集中加入到云中。

2.對于增加新的應用程序服務器和虛擬實驗室，需要資金的支持；支持云結構的虛擬服務器和接人服務器的設置問題。

篇10

關鍵詞：多媒體；設計；實現

中圖分類號：TP277

1 研究背景

多媒體教學方式已經在我國得到了非常廣泛的應用，數字化多媒體教學軟件在教育教學領域越來越發揮著非常重要的作用，但目前多媒體技術卻無法滿足國內教育教學方面對多媒體技術的需求。國外最早運用數字化多媒體教學是源于美國，早在20世紀中期，美國人就開始將教學機器以及程序教學不斷的應用到教學中來，自1985年之后，多媒體教育模式開始顯示出了無可替代的作用，大量的多媒體技術以及多媒體網絡技術被應用到高校教育以及社會中，最終推動了計算機數字化教學模式的迅速發展，并導致了計算機教育被徹徹底底的廣泛應用。

2 數字化多媒體教學軟件設計與開發的現狀以及成因

對于國內來說，我國的數字化多媒體教育出現較國外晚，導致了我國的現代多媒體軟件的開發以及設計的研究也處于剛剛起步的階段。盡管我國的數字化多媒體軟件開發起步較國外晚，但是目前我國也已經存在了很多專門從事多媒體教學軟件開發的專業人士，同時也存在很多專門從事多媒體教學軟件開發的研究院或者研究機構，目前我國在多媒體教學軟件開發方面具有非常大的提升空間，并且已經有一些多媒體軟件慢慢的轉化成了商業品。

目前，我國的多媒體教育軟件開發依然存在這諸多的問題，本研究通過查閱大量的文獻發現，目前我國的大多數針對多媒體軟件的開發研究均具有非常強的針對性，其主要是針對課程自身的內容等方面進行討論以及研發，其表現出非常強的片面性，只是針對教育教學而設計多媒體教育軟件，然而，多媒體教學軟件的開放性、教育性設計和開發方面的研究設計的并不是很多。導致目前國內多媒體教育軟件的設計普遍具有很強的針對性。

3 數字化多媒體教學軟件需求分析

數字化的相關教育技術是一門主要的必修課程。老師為學習者講授數字化多媒體的相關內容、數字化多媒體教學設備以及相關系統的內容，是這門學科專門針對高層次的教育技術人才而設定的一門學科。學習者通過相關的課程學習，可以掌握和熟悉數字化多媒體的主要內容以及基本理論，同時通過學習還可以對數字化多媒體的設備、系統以及技術方面進行一個全面的了解，從而掌握數字化多媒體教學軟件基本制作方法。

學習者的特征分析主要是針對學習者對教學內容的掌握以及了解程度、學習者的認知特點以及學習者對于信息技術的應用水平以及掌握程度進行一次全面的分析。其目的就是對學習者的學習狀況以及學習風格進行一個綜合的了解，從而分析并制定針對不同學習者的學習建議，為學習者明確學習目標以及學習內容，從而使學習者真正的對學習產生興趣，促進學習者能力的發展。學習者特征分析的結果可以為多媒體教學軟件的制作方面提供非常巨大的幫助，在專業人員制作多媒體教學軟件過程中，可以根據學習者的特征分析結果從而設計相應的多媒體教學軟件，這樣可以提高學習者的學習興趣，提高學習者的綜合能力。因此，可以看出數字化多媒體教學軟件在培養高層次人才過程中是必不可少的教學應用軟件。

4 數字化多媒體教學軟件系統設計

在數字化多媒體教學軟件的設計過程中，按照以下步驟進行設計：（1）明確教學目的以及教學目標；（2）教學媒體的選擇；（3）知識結構的設計；（4）診斷評價的設計；（5）軟件交互性實現方面的設計；（6）軟件開放性的實現方面的設計。按照以上七個步驟進行數字化多媒體教學軟件系統的設計可以有利于增強學習者的學習興趣，提高學習者學習能力。同時在進行數字化多媒體教學軟件系統設計的過程中可以根據不同學習者的特征分析結果進行設計出大部分學習者均有一定需求的設計方案，這樣就更能對學習者的學習熱情有提高。

5 數字化多媒體教學軟件系統實現

從狹義的理論觀點來看，多媒體教學軟件的內容即是包含了多媒體的課件，同時輔助以多媒體教學的相關程序。但從廣義的理論觀點來看，多媒體教學軟件不僅僅包含著多媒體的課件內容、多媒體教學的相關程序，同時還包含了程序、課件以及學習者之間的交往。在課堂上使用多媒體軟件進行教學，本質上其實就是在教學過程中使用多媒體軟件技術將多種信息進行快速的整理并且以圖、文、聲、動畫等方式呈現給學習者。多媒體教學軟件中的教學信息主要包含了教學控制信息、教學的內容信息、教學反饋信息以及教學的應答信息等內容。教學的內容信息又包含了知識的符號信息、知識的意義信息以及知識的邏輯結果等相關內容。此外，教學的應答信息的含義指的是學生通過輸入設備，多媒體教學系統對于學生的應答，多媒體軟件系統的相關程序可以根據學生通過輸入設備的應答情況，為學生近期的學習情況進行評分，從而判定學生目前的學習情況，并且多媒體軟件系統可以將各個學生的信息進行綜合整理，呈現出最終結果反饋給學生本人，并且多媒體教學軟件中還存在相應的程序可以為學生制定出針對目前的學習狀況的學習方法以及建議，這種針對不同學生而制定的建議稱之為反饋信息。與傳統的教學方式比較，多媒體教學呈現出了內容更加豐富，內容的個性能力更強，課堂上交互的能力更強。

6 總結與討論

本文研究通過對數字化多媒體教學軟件系統的分析、設計以及實現等方面對數字化多媒體教學軟件系統設計進行了綜合研究。最終整理設計方案，并對設計方案進行實施。在分析方面進行了數字化多媒體教學的基礎介紹，同時對學習者進行特征分析，通過對學習者特征分析去發現學習者的需求，最終通過技術方案、學習者特征分析結果等方面對數字化多媒體教學軟件系統設計的可行性進行分析。經過以上的系統分析然后對數字化多媒體教學軟件進行詳細的設計，從系統的界面、結構、導航以及交互性等方面進行綜合的設計。最終采用Flash等工具進行軟件的實現。使得多媒體教育軟件的功能，極大的滿足了學習者的需求，對于學習者的學習能力有了極大的提高。

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