導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂教學(xué)模式總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、認(rèn)真鉆研教材。本學(xué)期我第一次使用1+4課堂教學(xué)模式上課，心中十分緊張，以此為理念為更加透徹的理解高中新課程教學(xué)工作的要求，認(rèn)真解讀《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，鉆研課程具體目標(biāo)中的知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀、能力目標(biāo)。針對(duì)本學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中除了加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握外，我更注重的是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在課堂中經(jīng)常地滲透有關(guān)生物熱點(diǎn)新聞，讓學(xué)生積極參與生物科學(xué)知識(shí)的傳播，促進(jìn)生物學(xué)科知識(shí)進(jìn)入學(xué)生個(gè)人的生活中。

二、認(rèn)真以1+4課堂教學(xué)模式上課，做好課前預(yù)習(xí)，課上合作交流，展示反饋，精講點(diǎn)撥，鞏固練習(xí)，用這種方式上課確實(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，更重要的是能使學(xué)生得到鍛煉和提高，但也有不足之處，有時(shí)難以完成教學(xué)任務(wù)，這也是其他學(xué)科存在的問題，也是有些老師不用這種方法的原因。要想兩者兼顧，就只能有選擇的使用。看學(xué)生的水平，看教學(xué)內(nèi)容。

三、關(guān)注學(xué)生。通過5年的教學(xué)讓我深刻的感覺到做為一名教師，不僅要重視知識(shí)的傳授，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生情感的培養(yǎng)，用心聆聽用心體會(huì)學(xué)生的感受。"缺乏情感的認(rèn)識(shí)失去了認(rèn)識(shí)的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考。"對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生，我們不應(yīng)打罵、諷刺他們，而應(yīng)該和顏悅色的開導(dǎo)他們，只有這樣，課堂才能真正成為師生智慧飛揚(yáng)的新天地。

四、在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，注意分層次，普通班作業(yè)重基礎(chǔ)，重點(diǎn)班難度稍有提高，對(duì)不同程度的學(xué)生留有不同水平的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能有所發(fā)展、提高。對(duì)自覺性不高的學(xué)生，實(shí)施切實(shí)可行的措施保證其作業(yè)的質(zhì)量。做到每一次的作業(yè)都能批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況。對(duì)于部分中等學(xué)生的作業(yè)利用晚自修時(shí)間進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。

五、課后及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，由于是高中新課程的新教師，在教學(xué)過程中難免會(huì)遇到很多問題，因此寫好課后反思是提升自我教學(xué)能力的一種好方法，通過反思記錄自己的感受、體會(huì)、評(píng)價(jià)及修訂(再備課)，總結(jié)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋找更好的，更適合我們學(xué)生現(xiàn)狀的教學(xué)方式。

篇2

一、思想品德“六遞進(jìn)，步步高”課堂教學(xué)的基本模式

1.思想品德“六遞進(jìn)，步步高”課堂教學(xué)模式的理念。

思想品德“六遞進(jìn)，步步高”課堂教學(xué)模式的理念是：“高效互動(dòng)合作共贏”――師生合作互動(dòng)，以求教學(xué)相長；生生合作互動(dòng)，以求共同進(jìn)步。

2.思想品德“六遞進(jìn)，步步高”課堂教學(xué)模式的基本框架。

“六遞進(jìn)”分別是：學(xué)生自學(xué)―同學(xué)互助―學(xué)生展示―師生點(diǎn)撥―訓(xùn)練鞏固―總結(jié)提升。

“步步高”就是在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，通過同學(xué)互助，小組合作學(xué)習(xí)形式理解掌握所學(xué)知識(shí)；在課堂上多給學(xué)生展示機(jī)會(huì)，通過交流互補(bǔ)，師生點(diǎn)撥，形成新的認(rèn)識(shí)與提高；在精講多訓(xùn)練過程中，達(dá)到鞏固目的；在總結(jié)、概括的基礎(chǔ)上提升，使知識(shí)變成技能。

二、思想品德“六遞進(jìn)，步步高”課堂教學(xué)模式適用課型

思想品德“六遞進(jìn)，步步高”課堂教學(xué)模式適用知識(shí)新授課、總結(jié)復(fù)習(xí)課、習(xí)題講評(píng)課與實(shí)驗(yàn)探究課。現(xiàn)以講評(píng)課為例解析思想品德“六遞進(jìn)，步步高”課堂教學(xué)模式。

1.學(xué)生自學(xué)。

學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立思考環(huán)節(jié)。學(xué)生結(jié)合參考答案對(duì)出錯(cuò)的題目自查自糾。對(duì)基礎(chǔ)性錯(cuò)題和技巧性較弱的錯(cuò)題力爭(zhēng)在此環(huán)節(jié)解決。把自己不能解決的問題標(biāo)記好，留待下一環(huán)節(jié)請(qǐng)教組內(nèi)同學(xué)。教師巡視、了解、指導(dǎo)。

2.同學(xué)互助。

同學(xué)互助、學(xué)生討論交流環(huán)節(jié)。按照事先劃分的學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)同學(xué)展開互助學(xué)習(xí)。在此環(huán)節(jié)，先由小組長快速統(tǒng)計(jì)好成員們各自不能解決的問題，共性問題由一人講，眾人聽并討論；個(gè)性問題根據(jù)出錯(cuò)的人數(shù)簡(jiǎn)單劃分成2人組或3人組，由已掌握的同學(xué)講，他人聽并討論。教師巡視、了解、指導(dǎo)。

（學(xué)情反饋）在互助學(xué)習(xí)階段，教師通過兩種方式反饋學(xué)生還未掌握的問題。一是互助學(xué)習(xí)過程，教師巡視各組，傾聽了解學(xué)生的困惑；二是互助學(xué)習(xí)結(jié)束，由各小組長把本組未解決的問題寫在反饋卡上交給老師，老師快速瀏覽各小組的問題，統(tǒng)計(jì)好等待展示點(diǎn)撥。

注意：同學(xué)互助環(huán)節(jié)時(shí)間不宜短，應(yīng)該在15～20分鐘之間。

3.學(xué)生展示。

學(xué)生用兩種方式展示，一是讓學(xué)生展示解題的錯(cuò)誤思路；二是讓學(xué)生展示正確的解題思路。（特別提示）展示點(diǎn)撥這一步時(shí)間不宜長，應(yīng)不超過15分鐘。教師盡量少說，多讓學(xué)生發(fā)言、補(bǔ)充，不到關(guān)鍵時(shí)候和地方，教師不要講解。

4.師生點(diǎn)撥。

同學(xué)、老師對(duì)錯(cuò)誤及正確思路點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥。教師點(diǎn)評(píng)從三個(gè)方面進(jìn)行：一是成績(jī)。表揚(yáng)優(yōu)秀者與進(jìn)步者，鞭策退步者。二是試題特點(diǎn)及暴露出的普遍問題。三是對(duì)以后學(xué)習(xí)提出要求。

5.訓(xùn)練鞏固。

訓(xùn)練鞏固。教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)，設(shè)計(jì)好變式訓(xùn)練題，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練鞏固。

6.總結(jié)提升。

針對(duì)本節(jié)牽扯到的知識(shí)與方法，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，最后補(bǔ)充梳理。

三、思想品德“六遞進(jìn)，步步高”課堂教學(xué)模式構(gòu)建的幾點(diǎn)做法

1.統(tǒng)一思想，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。

一是學(xué)校成立構(gòu)建思想品德“六遞進(jìn)，步步高”課堂教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組，小組成員分工明確、責(zé)任具體，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)改革的督查，并制訂比較詳細(xì)的工作方案，保證改革順利進(jìn)行。二是明確提出構(gòu)建思想品德“六遞進(jìn)，步步高”課堂教學(xué)模式的初步設(shè)想與實(shí)施方案，并對(duì)課堂教學(xué)改革注意事項(xiàng)和開展活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)解讀。

2.針對(duì)思想品德課堂教學(xué)改革建章立制。

為保障構(gòu)建思想品德“六遞進(jìn)，步步高”課堂教學(xué)模式改革順利進(jìn)行，領(lǐng)導(dǎo)小組相繼出臺(tái)多項(xiàng)思想品德課堂教學(xué)制度，如《思想品德合作小組劃分及評(píng)價(jià)制度》、《思想品德課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度》、《思想品德教師課堂教學(xué)反思制度》、《學(xué)生疑難問題反饋制度》等。

3.舉行“三層次三系列”思想品德課堂教學(xué)活動(dòng)，全面開展公開課展示與交流研討。

三層次指學(xué)校―年級(jí)―學(xué)科組三個(gè)層次，三系列指示范―研討―比賽三個(gè)系列公開課。配合高效課堂活動(dòng)月活動(dòng)，一是每月舉辦兩次全校級(jí)別的思想品德示范課、公開課，課后深入評(píng)課研討。二是各年級(jí)每周一次說課研討。三是每月舉行一次思想品德教師賽課活動(dòng)。

4.增加外出學(xué)習(xí)觀摩次數(shù)，積極促進(jìn)校內(nèi)交流。

學(xué)校高度重視思想品德老師們對(duì)高層次課堂教學(xué)模式的觀摩與借鑒，多次派老師到課改名校學(xué)習(xí)，市級(jí)省級(jí)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)能手比賽，學(xué)校均大力支持老師們前往，觀摩回來后寫出詳細(xì)心得體會(huì)并向老師們傳達(dá)交流。一是借助學(xué)校思想品德專欄，思想品德老師們就對(duì)課堂教學(xué)改革的體會(huì)和做法相互交流。二是每月舉行一次優(yōu)秀教師課堂教學(xué)講座，進(jìn)行課堂教學(xué)方法講座，促進(jìn)思想品德教師專業(yè)發(fā)展。

5.加強(qiáng)反饋，重視學(xué)生實(shí)際收獲。

課改的效益最終還是在學(xué)生身上顯現(xiàn)，學(xué)生的反饋極具說服力。因此，我們針對(duì)思想品德課堂教學(xué)是否高效進(jìn)行調(diào)查反饋征求意見活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生反饋情況進(jìn)行總結(jié)和提醒，使思想品德課改真正落實(shí)到學(xué)生身上，真正實(shí)現(xiàn)高效益。

6.定期研討，不斷反思改進(jìn)。

對(duì)階段性優(yōu)秀成果評(píng)選表彰，每月開展一次思想品德總結(jié)匯報(bào)與反思研討，對(duì)前段時(shí)間的課堂教學(xué)情況進(jìn)行展示，對(duì)改革過程中出現(xiàn)的新問題進(jìn)行商討，對(duì)下段課堂教學(xué)改革工作進(jìn)行部署。不少老師碰撞出靈感火花，提出不少有價(jià)值的設(shè)想，并在日常課堂教學(xué)中實(shí)施并不斷改進(jìn)。

篇3

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 形成性評(píng)價(jià)

0引言

“數(shù)字通信原理”是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生一門重要的專業(yè)必修課，理論性很強(qiáng)，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。教師不僅要傳授學(xué)生課程內(nèi)容，而且更要通過課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析解決問題的能力。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教育理念為教學(xué)改革提供了新的思路。

1 翻轉(zhuǎn)課堂含義及特征

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也被稱作反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂。所謂翻轉(zhuǎn)，就是將傳統(tǒng)課堂“課上教師知識(shí)傳授+課下學(xué)生知識(shí)內(nèi)化”的教學(xué)流程顛倒為“課下教師知識(shí)傳授+課上學(xué)生知識(shí)內(nèi)化”。相比傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂有如下優(yōu)勢(shì)：（1）有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式個(gè)性化；（2）有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力；（3）改變了課堂管理，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)互動(dòng)；（4）有助于教學(xué)相長；（5）豐富了教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了資源共享。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

本文以現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，由教師的教和學(xué)生的學(xué)雙向互動(dòng)所形成的教學(xué)過程，構(gòu)建了新的教學(xué)模式。

該模式將學(xué)習(xí)過程分為課前、課中、課后三個(gè)階段，以教師和學(xué)生活動(dòng)分別為主線，將教師教學(xué)活動(dòng)分為教學(xué)準(zhǔn)備、引導(dǎo)互動(dòng)+總結(jié)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)分為知識(shí)獲取、知識(shí)內(nèi)化和總結(jié)反思三個(gè)環(huán)節(jié)。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用

基于前面構(gòu)建的教學(xué)模式，以《數(shù)字通信原理》課程中“脈沖編碼調(diào)制”課題為例，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生共40名，分8組，每組5人。

3.1課前

教師：制作學(xué)習(xí)任務(wù)單，采用錄頻軟件Camtasia Studio 7.1錄制微視頻，將學(xué)習(xí)任務(wù)單和微視頻上傳至QQ群進(jìn)行共享，并根據(jù)學(xué)生反饋信息策劃課堂活動(dòng)。

學(xué)生：按照學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求，觀看微視頻并完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，將自己在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題反饋給教師。

3.2課中

教師：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課題的學(xué)習(xí)，并安排小組探究任務(wù)。根據(jù)各小組的探究情況進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，在學(xué)生完成探究任務(wù)后，教師對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)整節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)。

學(xué)生：根據(jù)教師的安排完成探究合作學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)過程中，思考自己在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，并在課堂活動(dòng)中解決問題，掌握知識(shí)內(nèi)容。

3.3課后

教師：根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和課堂合作探究學(xué)習(xí)情況，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行反思總結(jié)，并在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。

學(xué)生：做好課后復(fù)習(xí)，完成相應(yīng)作業(yè)。思考自己在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并把自己的困惑和教學(xué)設(shè)計(jì)建議反饋給教師。

3.4評(píng)價(jià)

采用形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)采用量化表，總結(jié)性評(píng)價(jià)采用試卷測(cè)驗(yàn)方式，學(xué)生最終成績(jī)=形成性評(píng)價(jià)得分*50%+總結(jié)性評(píng)價(jià)得分*50%。

4 探究結(jié)果與分析

本課題采取對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)班采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方式授課，兩個(gè)班學(xué)生人數(shù)相當(dāng)，學(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng)。對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)測(cè)試。測(cè)試結(jié)果圖2、圖3。

如圖所示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)普遍高于對(duì)照班學(xué)生成績(jī)，而且實(shí)驗(yàn)班高分成績(jī)比例明顯高于對(duì)照班。

課程結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班同學(xué)進(jìn)行訪談，訪談結(jié)果如下：

大部分同學(xué)認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高自主學(xué)習(xí)能力、有利于培養(yǎng)協(xié)作能力、有助于提高學(xué)習(xí)興趣。但也存在一些問題，主要體現(xiàn)在：課前自主學(xué)習(xí)注意力不易集中、合作學(xué)習(xí)不利于積極性差的同學(xué)、部分學(xué)生依賴心理較強(qiáng)。建議教師優(yōu)化合作探究模式，打消學(xué)生依賴心理、多進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)、多增加個(gè)人展示的機(jī)會(huì)。

5總結(jié)與思考

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在“數(shù)字通信原理”課程教學(xué)中具有一定的積極作用，但也存在很大的挑戰(zhàn)。如何使翻轉(zhuǎn)課堂更好的發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行：（1）提出高效的課堂時(shí)間分配方案；（2）創(chuàng)新課堂活動(dòng)形式；（3）形成更有效、合理的評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂 信息技術(shù)

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂的基本概述

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式基本概述

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式即班級(jí)授課制，歷史發(fā)展悠久從不完善到完善制度大約有兩個(gè)世紀(jì)之久，課堂以教師為中心，教師制定最有效完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)流程，主要以教師自我“傳授知識(shí)”為主要教學(xué)途徑。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基本概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式而言，課堂主要以“學(xué)生為中心”，將“教師知識(shí)傳遞”置于學(xué)生課外時(shí)間，學(xué)生觀看教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)計(jì)劃做出的教學(xué)視頻，自主完成個(gè)性化學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)體系，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生擺脫“教師講，學(xué)生聽”的固定模式，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的促進(jìn)作用

翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)時(shí)代下教育領(lǐng)域最為推廣的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)組織形式與教學(xué)課堂教學(xué)流程，理論上重構(gòu)課堂師生關(guān)系，兩種課堂教學(xué)模式的存在對(duì)彼此既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂主要促進(jìn)作用有：

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)完整化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前，課中與課后，但教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)施尚未健全。現(xiàn)代信息技術(shù)教育提倡“學(xué)生櫓行摹鋇姆轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，但學(xué)校的教師傳授知識(shí)的模式與學(xué)生吸收知識(shí)的模式在短時(shí)間內(nèi)依然受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，該模式促進(jìn)新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)正加完整。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課前預(yù)習(xí)，課中討論，課后檢測(cè)三個(gè)階段中，依然受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，首先，翻轉(zhuǎn)課堂繼承傳統(tǒng)課堂教師每節(jié)課制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定教學(xué)計(jì)劃，教師備課依然使用該種方法，促使課前教學(xué)更加完整。其次，傳統(tǒng)課堂教學(xué)在課中以教師為中心，注重提問學(xué)生問題，翻轉(zhuǎn)課堂的課中師生交流沿襲固有教學(xué)模式，只是將以教師為講授者的身份翻轉(zhuǎn)為討論者參與者的角色，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂課中師生交流溝通熟練化。第三，在翻轉(zhuǎn)課堂沿襲傳統(tǒng)課堂課后檢測(cè)總結(jié)的常規(guī)教學(xué)模式，只是將周測(cè)月考曾檢測(cè)模式轉(zhuǎn)化為課后師生共同反思較為平等的課后總結(jié)。因此新型的翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)的沖擊下應(yīng)運(yùn)而生但尚未形成完備成熟的教學(xué)模式，依然離不開傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的引導(dǎo)與促進(jìn)。

（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂具有“短小精悍”的特點(diǎn)突出化傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的區(qū)別在于，翻轉(zhuǎn)課堂具有“短小精悍”且傳統(tǒng)課堂不具備特點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂具備“短小精悍”的特點(diǎn)，但優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，減少受學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)場(chǎng)所的限制，固翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施離不開傳統(tǒng)課堂的促進(jìn)。第一，固有教學(xué)模式與教學(xué)思想，促進(jìn)教師發(fā)放學(xué)生視頻之前與制作視頻時(shí)形成完整清晰的講課思路，促進(jìn)教師制定完整的教學(xué)計(jì)劃與導(dǎo)學(xué)案，利用固有教育理念方法抓住課程重點(diǎn)難點(diǎn)，將每節(jié)視頻課程盡量縮短在5至8分鐘左右。第二，固有教學(xué)資源教材豐富翻轉(zhuǎn)課堂傳播的教學(xué)內(nèi)容，在豐富的信息技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)的資源與知識(shí)中，合理科學(xué)的添加固有教材的知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容。第三，固有的教學(xué)思維促使翻轉(zhuǎn)課堂師生角色互換，增強(qiáng)師生之間的溝通，對(duì)問題的交流程度與探討。第四，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式給予新型課堂教學(xué)參考樣式，教師在固有教育思想模式的鞭策下，揚(yáng)長避短，錄制出精湛預(yù)言講解課程內(nèi)容的視頻。因此，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的促進(jìn)下，翻轉(zhuǎn)課堂原本的優(yōu)勢(shì)愈加突出。

三、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的阻礙作用

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式阻礙翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求的培養(yǎng)

獨(dú)立于傳統(tǒng)課堂教學(xué)之外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化需求為特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與心理需求，教師發(fā)放給每一位學(xué)生視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自我學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，與課中的師生交流，以及課后的自我檢測(cè)與總結(jié)反省。但在新型課堂流程中受固有課堂教學(xué)的沖擊，教師受傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式影響，以保障高效完成教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃為主要教學(xué)目的，制定教學(xué)導(dǎo)學(xué)案與計(jì)劃均以教師與教學(xué)需求為目標(biāo)，尚未尊重滿足學(xué)生個(gè)性化需求。

（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式阻礙翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂通過對(duì)知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的程序的不同，新型課堂需要課前進(jìn)行預(yù)習(xí)的流程，促使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，自我學(xué)習(xí)責(zé)任心與學(xué)習(xí)約束能力提高，增強(qiáng)自我完善學(xué)習(xí)機(jī)制的能力，但固有的學(xué)生遵循教師安排的課堂阻礙新型課堂的發(fā)展，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教師認(rèn)為一味遵循學(xué)生自我學(xué)習(xí)，易降低學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)的效率，因此在利用信息技術(shù)傳授知識(shí)的同時(shí)，為了保障提高學(xué)習(xí)效率，以及課堂教學(xué)目標(biāo)完成效率，依然不完全尊重每一位學(xué)生的個(gè)性化需求，以教師教案為課堂核心。

（三）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式阻礙翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為中心”的課堂模式的形成

以“學(xué)生為中心”，教師只負(fù)責(zé)講解知識(shí)的教育模式是教育領(lǐng)域最為倡導(dǎo)的一種師生關(guān)系，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式 “以教師為中心”，以最高效率完成教學(xué)目標(biāo)，教師主要扮演傳授知識(shí)的角色。傳統(tǒng)課堂教育模式歷史悠久，固有思想方式被教師學(xué)生無意識(shí)帶入新型翻轉(zhuǎn)課堂中，教師擔(dān)心在規(guī)定時(shí)間完成不了制定的教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)，會(huì)將課堂中的交流與探討環(huán)節(jié)更改為教師講解學(xué)生提問的環(huán)節(jié)，甚至只有教師講解傳授知識(shí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生也習(xí)慣于教師這樣傳播知識(shí)的方式，這樣的方式增強(qiáng)了講課效率，提高了教師整體安排課堂大局的安全感。因此傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式一定程度阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂中的“以學(xué)生為中心”的模式。

四、小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的特點(diǎn)是，教學(xué)內(nèi)容短小精悍，教學(xué)課堂以“學(xué)生為中心”，教學(xué)過程只需要學(xué)習(xí)者觀看與教學(xué)內(nèi)容一致的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，節(jié)省學(xué)習(xí)者時(shí)間，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率。第一，視頻課程短，學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)疲憊與厭倦心理。第二，信息技術(shù)的沖擊，多種教學(xué)方式結(jié)合，利用圖像語音等多維角度對(duì)學(xué)習(xí)者的感官有一個(gè)綜合刺激。第三，學(xué)習(xí)者節(jié)省時(shí)間之外，不受學(xué)習(xí)場(chǎng)所限制。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式早于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展近一百多年，教育思想理念原本根深蒂固，翻轉(zhuǎn)課堂的沖擊之下，短時(shí)間難以改變，因此傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)新型課堂教學(xué)具有促進(jìn)也有阻礙作用，唯物辯證法分析，任何事情均有雙面性，在信息技術(shù)的沖擊下，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，因此短時(shí)間徹底根除一種教學(xué)模式不具備現(xiàn)實(shí)意義，利用傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的促進(jìn)作用，減緩對(duì)其阻礙作用，是當(dāng)下信息技術(shù)時(shí)代最為行之有效的途徑。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞：課堂；結(jié)對(duì)逆向；實(shí)施

“結(jié)對(duì)逆向”教學(xué)模式是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的不斷改革中總結(jié)出來的一種新的教學(xué)模式，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式中先講后練、先教后學(xué)，從而進(jìn)行單一的被動(dòng)灌輸式相比，這種教學(xué)模式立足以學(xué)生為本，充分調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、幫扶學(xué)習(xí)為目的，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，把課堂交給學(xué)生，使課堂充滿活力。力爭(zhēng)使教師和學(xué)生真正回到“教學(xué)相長”的教學(xué)過程中來，推進(jìn)課堂教學(xué)的不斷改革。我校在提出和實(shí)施“結(jié)對(duì)逆向”教學(xué)模式的課堂研究中，制定了實(shí)施方案，細(xì)化了實(shí)施階段和步驟，并通過大量的聽課評(píng)課，大部分教師學(xué)習(xí)接受了這種教學(xué)理念，在推廣實(shí)施新教學(xué)模式的過程中，教師的課堂教學(xué)效果普遍得到優(yōu)化，學(xué)生成績(jī)有了較大幅度的提高。現(xiàn)就如何在課堂有效實(shí)施“結(jié)對(duì)逆向”教學(xué)模式，總結(jié)闡述如下：

一、充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)“結(jié)對(duì)逆向”教學(xué)模式的理論意義

“結(jié)對(duì)逆向”教學(xué)模式實(shí)際上注重的是兩個(gè)方面的教學(xué)理念，也就是說由兩部分組成的，即：“結(jié)對(duì)”與“逆向”。“結(jié)對(duì)”是在立足學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生之間的一對(duì)一幫扶合作學(xué)習(xí)。由原來教師一個(gè)人輔導(dǎo)全班的所有學(xué)困生，變成由挑選出的多名“小老師”，采取一對(duì)一幫扶的形式輔導(dǎo)學(xué)困生，實(shí)現(xiàn)了課堂和課外輔導(dǎo)的高效化。“逆向”就是要教師轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的先講后練到先學(xué)后講的逆向轉(zhuǎn)變。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，從而調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和探究精神。然后，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，進(jìn)行必要的講解、點(diǎn)撥和釋疑。促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，使課堂更高效。在實(shí)施“結(jié)對(duì)逆向”模式之前，教師要充分認(rèn)識(shí)“結(jié)對(duì)逆向”教學(xué)模式的理論意義，實(shí)現(xiàn)“一個(gè)落實(shí)”和“一個(gè)轉(zhuǎn)變”。即“一對(duì)一”結(jié)對(duì)的落實(shí)和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。只有徹底地做好這兩方面的工作，才能為“結(jié)對(duì)逆向”教學(xué)模式在課堂的有效實(shí)施打下基礎(chǔ)，才能在實(shí)施的過程中做到揚(yáng)長避短，不斷凸顯“結(jié)對(duì)逆向”教學(xué)模式的長期效應(yīng)。

二、實(shí)施“結(jié)對(duì)逆向”教學(xué)模式需要注意的幾個(gè)環(huán)節(jié)

（一）準(zhǔn)確掌握學(xué)生情況，切實(shí)做到有的放矢

1.充分了解學(xué)困生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及性格特點(diǎn)，選好結(jié)對(duì)的小老師并教給“小老師”輔導(dǎo)學(xué)困生的方法，做到“結(jié)對(duì)”的最佳組合。“結(jié)對(duì)”的目的就是通過一對(duì)一的幫助、輔導(dǎo)，達(dá)到以優(yōu)帶差，較好的完成教學(xué)任務(wù)的。所以，教師要充分了解所帶班級(jí)的學(xué)生情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，甚至性格特點(diǎn)都要了如指掌。2.培養(yǎng)鼓勵(lì)“小老師”如何去幫扶自己的“學(xué)生”。由于學(xué)生以前沒有做過小老師這樣的工作，加上輔導(dǎo)這些學(xué)生無形中增加了他們的負(fù)擔(dān)，這些小老師中間有可能存在敷衍了事，走過場(chǎng)，搞形式等現(xiàn)象，時(shí)間一長甚至出現(xiàn)抵觸情緒。所以，教師要有一套管理機(jī)制，要培訓(xùn)好這些“小老師”，鼓勵(lì)他們?nèi)椭皩W(xué)生”完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要定期不定期的進(jìn)行評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）找準(zhǔn)教材與“結(jié)對(duì)逆向”模式的切合點(diǎn)

1.找準(zhǔn)教材與“結(jié)對(duì)”的切合點(diǎn)。在“結(jié)對(duì)逆向”模式的實(shí)施中，教師必須要充分鉆研教材，在徹底熟悉教材的基礎(chǔ)上，那些內(nèi)容可以通過“結(jié)對(duì)”來解決，那些還需要教師精講輔導(dǎo)。并且要針對(duì)掌握的學(xué)生情況，預(yù)先想到那些知識(shí)由學(xué)生自行解決可能有困難，如何調(diào)動(dòng)結(jié)對(duì)學(xué)生的積極性，都是教師要面臨的問題。所以，教師要找準(zhǔn)教材與結(jié)對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的切入點(diǎn)，交給優(yōu)秀學(xué)生去輔導(dǎo)學(xué)困生的知識(shí)內(nèi)容要切合學(xué)生實(shí)際，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)的積極性，幫助教師實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握。2.找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與“逆向”的切合點(diǎn)。在新的教學(xué)模式的實(shí)施途中，教師切忌盲目進(jìn)行，尤其在逆向即由自學(xué)后講解的過程中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)，探究。看什么、學(xué)什么、討論什么，達(dá)到怎樣的目標(biāo)，什么地方可以通過自學(xué)討論來解決，什么地方學(xué)生自學(xué)肯定有困難，還要通過什么方法和途徑去引導(dǎo)，學(xué)生才能順利的完成自學(xué)，達(dá)到預(yù)期目的。

（三）精講與輔導(dǎo)

教師做了學(xué)生的“結(jié)對(duì)”工作，也有了“逆向”即先自學(xué)探究的意圖和習(xí)慣，并不意味著教師就無事可做，坐享其成，從而忽視了自身的主導(dǎo)作用。在充分了解學(xué)生的自學(xué)情況后，教師對(duì)教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)要進(jìn)行必要的精講點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解惑。對(duì)結(jié)對(duì)的情況要進(jìn)行必要的指導(dǎo)與總結(jié)，為今后的結(jié)對(duì)打下基礎(chǔ)，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師要駕馭課堂，了解課堂，熟知教材，做到點(diǎn)面結(jié)合。

三、實(shí)施結(jié)對(duì)逆向教學(xué)模式的過程中，必須注意的兩個(gè)問題

（一）要立足學(xué)生實(shí)際

從某種角度出發(fā)，結(jié)對(duì)逆向教學(xué)模式可能更適合高年級(jí)課堂教學(xué)，因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，具備一定的自學(xué)能力。在結(jié)對(duì)過程中，他們更容易接受教師指令的方式，會(huì)在教師的指導(dǎo)下，有意識(shí)的去幫助輔導(dǎo)自己的學(xué)生。相對(duì)而言，低年級(jí)同學(xué)就會(huì)困難一些，所以，教師要立足學(xué)生實(shí)際，靈活運(yùn)用教法，不能生搬硬套。

（二）要立足教材實(shí)際

篇6

摘 要：隨著新課程改革步伐的不斷推進(jìn)，有效提高初中英語教學(xué)效率，創(chuàng)新英語課堂教學(xué)模式，成為初中英語課堂教學(xué)的重要任務(wù)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下初中英語教學(xué)質(zhì)量有所提升，但就課堂實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍存在一定問題。“課堂六步教學(xué)模式”是新課程改革進(jìn)程中提出的具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式，對(duì)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)束縛，突出學(xué)生主體地位有著重要作用。將六步教學(xué)模式有效應(yīng)用于初中英語課堂教學(xué)中，對(duì)提高英語教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升英語學(xué)習(xí)整體水平都有著積極意義。將從現(xiàn)階段初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，提出課堂六步教學(xué)模式并對(duì)其理論基礎(chǔ)進(jìn)行論述，重點(diǎn)結(jié)合人教版初中英語詳細(xì)闡述六步教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用。旨在通過理論論述促進(jìn)六步教學(xué)模式在英語教學(xué)中更好地應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中英語；六步教學(xué)模式；小組合作；實(shí)踐應(yīng)用

近年來，我國素質(zhì)教育與基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入開展，進(jìn)一步提高初中英語教學(xué)效率，提升初中生英語學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣成為初中英語教師教學(xué)過程中的重要研究課題。在初中英語課堂教學(xué)中實(shí)施六步教學(xué)模式，注重以學(xué)生為教學(xué)主體，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)踐應(yīng)用與檢驗(yàn)中證明六步教學(xué)模式在初中英語課堂教學(xué)中有著重要作用。因此本文將以人教版初中英語為例，詳細(xì)論述六步教學(xué)模式在英語課堂的具體應(yīng)用，以促進(jìn)該創(chuàng)新教學(xué)模式的更好應(yīng)用，促進(jìn)英語教學(xué)目標(biāo)的

實(shí)現(xiàn)。

一、初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國新課程教學(xué)改革逐步推進(jìn)，使初中英語課堂教學(xué)發(fā)生較大變化。通過實(shí)踐與調(diào)查了解到，自新課程改革以來，英語課堂教學(xué)氛圍更加活躍，教師重視力度不斷提升，同時(shí)學(xué)生參與課堂的情況也日益改善。這種教學(xué)環(huán)境下打破了傳統(tǒng)課堂“填鴨式”教學(xué)模式，對(duì)進(jìn)一步提高教學(xué)效率有著積極意義。但是，目前較多初中英語課堂教學(xué)中仍然有部分教師受到傳統(tǒng)觀念的影響，習(xí)慣性以教師為主體進(jìn)行教學(xué)，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)較為被動(dòng)，這種單一性的教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成，同時(shí)教學(xué)效果較差。基于新課程改革大背景以及實(shí)踐英語教學(xué)需求環(huán)境下，積極開展創(chuàng)新英語課程教學(xué)，提高英語教學(xué)效率及提升英語教學(xué)質(zhì)量是十分必要的。

二、六步教學(xué)模式理論分析

針對(duì)初中階段的英語教學(xué)工作開展六步法研究，并從認(rèn)知主義、人本主義以及建構(gòu)主義等理論角度出發(fā)，具體探究指導(dǎo)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。

（一）認(rèn)知主義理論分析

在初中階段進(jìn)行英語課堂教學(xué)工作需要堅(jiān)持認(rèn)知主義基礎(chǔ)理論。需要在學(xué)生學(xué)習(xí)階段進(jìn)行引導(dǎo)，形成主體價(jià)值觀念，并在@個(gè)過程中充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性意識(shí)。不斷強(qiáng)化認(rèn)知以及學(xué)生獨(dú)立思考的作用，引導(dǎo)學(xué)生高度重視個(gè)體學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的重要性，看重學(xué)習(xí)階段的強(qiáng)化過程。因此，應(yīng)當(dāng)高度重視內(nèi)在動(dòng)因與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身應(yīng)當(dāng)具有的強(qiáng)化作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的認(rèn)知與了解。通過結(jié)合認(rèn)知理論可以更加有效地幫助學(xué)生提升初中階段英語學(xué)習(xí)效果。

（二）人本主義理論分析

人本主義理論分析中，學(xué)校與教師都應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的獨(dú)立性。教師需要充分尊重學(xué)生的主體身份，應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生具備良好的本性，且能夠朝著更好方向發(fā)展。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)相信學(xué)習(xí)者也能夠通過自我教育的方式開發(fā)自身潛能，最終可以達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目的。因此，學(xué)校以及教師都應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，并將所有活動(dòng)圍繞學(xué)生開展。尊重學(xué)生個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造更多、更加有利的環(huán)境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的幫助。目的是能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)方面能夠進(jìn)一步深入，提升學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生的各個(gè)方面產(chǎn)生幫助。在初中階段的英語課堂教學(xué)互動(dòng)之中，采用六步法需要涉及英語教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，且應(yīng)當(dāng)均能夠體現(xiàn)人本主義思想。課堂中應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以學(xué)生作為根本。

（三）建構(gòu)主義理論分析

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)的是兒童與外界環(huán)境之間的彼此作用，并因此形成的有關(guān)外部環(huán)境方面的認(rèn)知。進(jìn)一步能夠通過這種認(rèn)知促使自身形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。兒童的這種世界觀、學(xué)習(xí)觀以及知識(shí)觀十分重要，在幫助師生進(jìn)行自我定位以及提升英語階段的學(xué)習(xí)方面具有十分重要的幫助。總之，通過具體研究，并結(jié)合相關(guān)研究成果，對(duì)我校在初中階段英語教學(xué)方面的課堂教學(xué)模式發(fā)展形成了具體總結(jié)。同時(shí)，結(jié)合我校實(shí)際情況，確定符合我校的課堂教學(xué)模式。通過一段時(shí)間的實(shí)踐觀察，并形成了初中階段英語教學(xué)六步法，且具有一定的進(jìn)步意義。

三、六步教學(xué)模式分析

教學(xué)模式屬于建立在一定教學(xué)思維方式以及教研理論基礎(chǔ)上的一種思想模式與總結(jié)。具體應(yīng)用在組織以及教學(xué)行為之中，其在結(jié)構(gòu)上相對(duì)比較完整且穩(wěn)定，在策略以及教學(xué)思路方面表現(xiàn)出順暢性。初中階段的英語課堂教學(xué)模式采用的是六步法，具體是指將初中英語課堂教學(xué)劃分為六個(gè)步驟：

1.Checking and Leading in（檢查和導(dǎo)入）

2.Presenting Learning Objects（呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)）

3.Cooperation and Showing（合作與展示）

4.Summary and Showing（歸納與總結(jié)）

5.Testing in Class（當(dāng)堂檢測(cè)）

6.Extra-class Work（課后任務(wù)）

對(duì)六個(gè)步驟進(jìn)行檢查與環(huán)節(jié)性導(dǎo)入，同時(shí)對(duì)課外自主預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)情況進(jìn)行進(jìn)一步鞏固，隨后，導(dǎo)入課本教學(xué)內(nèi)容。需要在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)階段使學(xué)生能夠了解英語學(xué)習(xí)中本節(jié)課需要完成的具體工作是什么。另外，在合作學(xué)習(xí)階段，學(xué)生結(jié)合課本中的內(nèi)容能夠在多種任務(wù)類型之中選擇學(xué)習(xí)方式，可以通過小組的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以采取合作方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在班級(jí)之中進(jìn)行大膽展示，并能夠通過多種形成展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，包括對(duì)話表演、朗誦以及寫作展示等形式。與此同時(shí)，教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分與競(jìng)爭(zhēng)的參與。在歸納與總結(jié)階段，學(xué)生能夠在小組之中對(duì)自身學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與歸納，并可以與其他成員之間進(jìn)行分享，通過隊(duì)員補(bǔ)充的形式，選派代表進(jìn)行回答。另外，在課堂檢驗(yàn)的環(huán)節(jié)，通過學(xué)生參與測(cè)驗(yàn)的方式進(jìn)行檢驗(yàn)，包括習(xí)題或者編對(duì)話等方式完成。在條件允許的情況下也可以通過當(dāng)堂測(cè)評(píng)的方式完成此項(xiàng)工作。在本環(huán)節(jié)之中需要對(duì)小組的實(shí)際完成情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并評(píng)選優(yōu)秀小組，給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。最后，在課后習(xí)題環(huán)節(jié)，需要對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步鞏固。教師可以制訂適合自己班級(jí)的“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制”來衡量“六步教學(xué)”是否合理，“小組合作”是否能使每一位學(xué)生真正掌握知識(shí)。如：

1.預(yù)習(xí)：根據(jù)教師的要求獨(dú)立完成預(yù)習(xí)作業(yè)，教師可以對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)采用多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師根據(jù)作業(yè)質(zhì)量適當(dāng)加減分（1～6分）。

2.合學(xué)：教師每節(jié)課安排小組內(nèi)的學(xué)習(xí)和交流，并時(shí)刻關(guān)注組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)交流情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，并分配好展學(xué)的內(nèi)容。

（1）小組成員全部積極參與討論學(xué)習(xí)的每天得基礎(chǔ)分6分。

（2）小組成員有一人未按要求討論學(xué)習(xí)，開小差，做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，當(dāng)天小展示得分為3分，有兩人或兩人以上不按要求互學(xué)，當(dāng)天小展示得分為0分。

3.展學(xué)：教師根據(jù)不同課型特點(diǎn)安排展學(xué)內(nèi)容。如，根據(jù)教師在合學(xué)時(shí)間布置展學(xué)的內(nèi)容（有目的、有選擇），每組派代表在自己的小組所在展示的黑板前展示。

比如對(duì)話課，學(xué)生根據(jù)教師要求編對(duì)話，每組派代表來講臺(tái)展示，教師根據(jù)對(duì)話內(nèi)容是否正確、合理，是否有創(chuàng)造性來點(diǎn)評(píng)，或者讓學(xué)生來互相點(diǎn)評(píng)。

教師根據(jù)展示內(nèi)容的正確程度、聲音的清脆程度、表情的自然程度等方面的情況酌情給1～6分。

4.點(diǎn)評(píng)：在展學(xué)的過程中，展示組接受其他小組的質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)。要求舉手發(fā)言，收到展示組同學(xué)指令后方可回答。

質(zhì)疑點(diǎn)評(píng)根據(jù)點(diǎn)評(píng)質(zhì)量，由教師酌情給1～6分。

5.固學(xué)：學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師就本節(jié)課內(nèi)容做簡(jiǎn)單測(cè)試，可以是問題形式，也可以是做題形式等。

根據(jù)各小組學(xué)生完成的正確率予以1～6分賦分。

教師在英語課堂中可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)制訂適合中學(xué)生的“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制”，采用小組評(píng)價(jià)機(jī)制，根據(jù)每個(gè)小組的得分，每月評(píng)出兩個(gè)“學(xué)習(xí)優(yōu)秀小組”予以表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。這樣做，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可以得到激勵(lì)，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

四、初中英語課堂六步教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)效性

為了有效證明初中英語課堂六步教學(xué)模式的應(yīng)用具有實(shí)效性與科學(xué)性，本文通過實(shí)踐調(diào)查與討論的形式對(duì)初中英語教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)分析。通過調(diào)查研究對(duì)六步教學(xué)模式進(jìn)行驗(yàn)證性研究，以進(jìn)一步檢驗(yàn)該教學(xué)模式是否能夠促進(jìn)學(xué)生的英語成績(jī)提升，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等。

為保證研究具有一定對(duì)比性與可行性，選取初中二年級(jí)3班（31人）與4班（33人）作為調(diào)查研究對(duì)象，3班為實(shí)驗(yàn)班，運(yùn)用六步教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)。4班為對(duì)照班，以傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。兩個(gè)班級(jí)基礎(chǔ)成績(jī)大致持平，教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)、練習(xí)材料也基本相同，并由教師學(xué)。

在一個(gè)學(xué)期后對(duì)其英語學(xué)習(xí)興趣與英語學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行調(diào)查與統(tǒng)計(jì)。具體情況如下表1與表2所示。

注：?jiǎn)柧碚{(diào)查問題從正面選擇積分為3、2、1、0分，反面選擇為0、1、2、3分，分?jǐn)?shù)越高證明學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越高，反之亦然。

通過表1可知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分?jǐn)?shù)在55～72分的人數(shù)超過77%，對(duì)照班學(xué)生分?jǐn)?shù)在55～72分的人數(shù)為66.67%，可知實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高于對(duì)照班；通過表2可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)?cè)?0分以上的占90.32%，對(duì)照班學(xué)生成績(jī)?cè)?0分以上的占75.75%，

同時(shí)還有2名同學(xué)不及格。

通過調(diào)查可總結(jié)出：初中英語教學(xué)中實(shí)施六步教學(xué)模式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。更可喜的是，3班學(xué)生能更大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，更陽光、更外向。培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的良好品質(zhì)。通^小組合作，可以明顯地促進(jìn)中等學(xué)生的發(fā)展，抓中間，促兩頭。

五、初中英語課堂六步教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用與總結(jié)

（一）課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入做得“潤物細(xì)無聲”，根據(jù)不同的課型和題材設(shè)計(jì)不同的場(chǎng)景，使學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生覺得是在學(xué)習(xí)活本領(lǐng)，而不是枯燥的書本知識(shí)。

如，在學(xué)習(xí)人教版英語七年級(jí)上冊(cè)Unit 7 How much are the socks？的課程中，教師應(yīng)首先了解本節(jié)課屬于對(duì)話課程，針對(duì)購物過程中的交際用語進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一節(jié)課屬于初中階段英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。在課程設(shè)置中需要通過設(shè)計(jì)小組形式完成課堂情景展示。為了能夠幫助學(xué)生在課堂中形成一個(gè)相對(duì)真實(shí)的環(huán)境，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景，將教師講桌作為購買貨物的柜臺(tái)，然后讓學(xué)生試著穿戴，詢問價(jià)格，決定是否購買。運(yùn)用真實(shí)的情景，使學(xué)生在不知不覺中開始學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)句型。這樣能夠有效提升學(xué)生的活動(dòng)熱情，學(xué)生在觀看的過程中也能夠掌握重點(diǎn)句型。通過這種方式能夠提升學(xué)生渴望交際的心理，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

（二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂能使學(xué)生非常清楚地了解到課堂中應(yīng)該掌握的知識(shí)，這有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。如，在學(xué)習(xí)人教版英語七年級(jí)下冊(cè)Unit 6 What are you going to be when you grow up？的課程中，在課前就可以告知學(xué)生本節(jié)課的目標(biāo)，在掌握關(guān)于職業(yè)單詞的情況下，學(xué)會(huì)“be going to”句型。這樣，在上課的時(shí)候?qū)W生會(huì)明白教師為什么要這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)教師從

A：What do you want to be when you grow up？

B：I want to be a ... When I grow up.

轉(zhuǎn)換到

A：What are you going to be when you grow up？

B：I am going to be ... When I grow up.

學(xué)生會(huì)很明白這堂課的重點(diǎn)，以便于學(xué)生可以簡(jiǎn)單地判斷自己是否掌握了本課的重點(diǎn)。

這個(gè)任務(wù)的難度相對(duì)較小。另外一個(gè)目標(biāo)就是對(duì)自己未來的職業(yè)有個(gè)規(guī)劃，并明白目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要腳踏實(shí)地的努力。學(xué)生能夠結(jié)合自身情況完成此項(xiàng)目標(biāo)。相對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生具有一定難度，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以更好地完成，這時(shí)采用小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)與幫助，可以促使學(xué)生提升主動(dòng)性，讓每一位學(xué)生都開口說一說。

（三）合作與展示

合作與展示是六步教學(xué)模式在初中英語課堂應(yīng)用中的重要構(gòu)成部分，通過學(xué)生自主合作的形式對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐探索，在合作學(xué)習(xí)的過程中突出學(xué)生的自主性，這對(duì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生英語口語練習(xí)與英語綜合意識(shí)培養(yǎng)都有著重要作用。例如，在人教版七年級(jí)英語下冊(cè)Unit 5 Why do you like pandas？教學(xué)過程中，教師為學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，即通過小組合作形式進(jìn)行相互采訪。教師根據(jù)學(xué)生掌握的單詞量以及英語實(shí)際水平，適當(dāng)為學(xué)生提供一些句型作為輔助，如：

A：Do you like the ...？

B：Yes，I do./No， I don’t.

A：Why do/don’t you like it？

B：Because ... How about you？ Do you like the ...？

學(xué)生在小組中兩兩對(duì)話，或者循環(huán)問答，然后推薦組員代表整組來講臺(tái)展示表演，請(qǐng)其他學(xué)生適時(shí)點(diǎn)評(píng)或者糾錯(cuò)。

學(xué)生在互相采訪的過程中對(duì)句型和單詞進(jìn)行練習(xí)，教師在這時(shí)根據(jù)小組表現(xiàn)情況給予每組表演打分，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，同時(shí)在進(jìn)行小組展示的過程中也能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的自信心，這對(duì)今后提高其英語學(xué)習(xí)能力都有著重要作用。

（四）歸納與總結(jié)

對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的歸納與總結(jié)，能使學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。以人教版初中英語九年級(jí)Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.為例對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行分析。學(xué)生在小組內(nèi)先自己歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)主要內(nèi)容，包括知識(shí)和能力方面，其他成員可相互補(bǔ)充，小組代表在全班歸納總結(jié)，如有遺漏的話，其他組學(xué)生或教師補(bǔ)充。

例如，對(duì)語法的總結(jié)主要是情態(tài)動(dòng)詞被動(dòng)語態(tài)的學(xué)習(xí)。根據(jù)前面5、6單元總結(jié)出各個(gè)時(shí)態(tài)的被動(dòng)語態(tài)的相同和不同之處。因?yàn)闀兄粚?duì)于一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)以及情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過歸納和總結(jié)，學(xué)生可以得出其他時(shí)態(tài)的被動(dòng)語態(tài)如何使用。讓學(xué)生之間相互對(duì)話并由小組內(nèi)一成員進(jìn)行總結(jié)，其他組可以補(bǔ)充，這一過程能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（五）當(dāng)堂檢測(cè)與課后任務(wù)

當(dāng)堂檢測(cè)與課后任務(wù)是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步鞏固，也是六步教學(xué)法在英語課堂教學(xué)應(yīng)用中的最后環(huán)節(jié)，通過檢測(cè)與任務(wù)安排有效增強(qiáng)學(xué)生的英語綜合能力。對(duì)檢測(cè)形式的確定可以是對(duì)話編寫、習(xí)題或是聽寫等等，不局限于某種形式，目的在于有效鞏固課堂知識(shí)點(diǎn)。在課后任務(wù)的安排中，教師要注意避免過多、任務(wù)過重，要明確任務(wù)核心，達(dá)到知識(shí)鞏固的目的。在設(shè)計(jì)當(dāng)堂檢測(cè)時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.題量不宜過多，過多的題量會(huì)讓學(xué)生厭煩，產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.題目形式多樣，如：可以解題，也可以畫圖。同時(shí)不要局限于y試卷，可以是表演、小組PK等。

3.題目由簡(jiǎn)單到難，讓每一位學(xué)生都能動(dòng)筆寫，同時(shí)也要讓學(xué)生去挑戰(zhàn)更高層次。

4.及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)。及時(shí)反饋有利于保持知識(shí)的新鮮度，讓學(xué)生趁熱打鐵地查漏補(bǔ)缺。

初中階段的學(xué)生好勝心強(qiáng)，愛面子，特別重視老師對(duì)他們的肯定和表揚(yáng)。所以及時(shí)的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，能使學(xué)生更喜愛學(xué)習(xí)英語。

課堂中引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，需要注意幾個(gè)方面的問題：（1）在進(jìn)行場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)的過程中應(yīng)當(dāng)確保具有真實(shí)性，如果未能夠形成真實(shí)有效的場(chǎng)景，則活動(dòng)無法與實(shí)際生活相結(jié)合，實(shí)用性效果降低，學(xué)生也就無法激發(fā)興趣。（2）課堂教學(xué)互動(dòng)并未能夠充分考慮學(xué)生的結(jié)構(gòu)層次，因此，在展示階段將會(huì)造成部分學(xué)生力不從心，最終無法真正參與活動(dòng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮整體參與性。教師在對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行布局的過程中會(huì)采取隨機(jī)分組的方式。可能也會(huì)出現(xiàn)并未公布比賽結(jié)果的情況，這樣就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法持久。

在初中英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)始終以培養(yǎng)學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用為教學(xué)目標(biāo)，順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)語言能力”。在新課改背景下要求每一位英語教師都應(yīng)熟練應(yīng)用六步教學(xué)模式，充分理解其含義及應(yīng)用方法，運(yùn)用六步教學(xué)模式提升學(xué)生的英語表達(dá)能力與語言應(yīng)用能力，在此背景下促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的形成。另外，六步教學(xué)模式在初中英語課堂中的應(yīng)用，還能夠有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，樂于參與課堂互動(dòng)與討論的過程，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化，全面提高班級(jí)英語學(xué)習(xí)效率。

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【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）11―0076―01

新課改對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)制度方面提出了較高要求，筆者借鑒中英項(xiàng)目創(chuàng)新、提高的原則，積極開展“數(shù)學(xué)前置性作業(yè)”模式的探究。在“前置性”作業(yè)的探究過程中，筆者積極嘗試進(jìn)行“121”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，形成一種符合我校實(shí)情的教學(xué)方法，有效提高課堂教學(xué)效率。下面，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)數(shù)學(xué)“121”課堂教學(xué)模式，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、“121”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

1.將課堂教學(xué)時(shí)間劃分：“10分鐘+20分鐘+10分鐘”，課堂前10分鐘，交流展示前置性作業(yè)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)；中間20分鐘，解疑、交流，解決生成問題，共同參與交流，進(jìn)而解決問題；后10分鐘，練習(xí)、鞏固，目的在于應(yīng)用、內(nèi)化、提升。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分：25%是不用講學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，50%是通過討論才能學(xué)會(huì)的，25%是通過教師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥、反復(fù)訓(xùn)練才能學(xué)會(huì)的。

3.對(duì)學(xué)習(xí)小組的劃分：小組內(nèi)成員按“1+2+1”的形式組成，“1”指的是學(xué)優(yōu)生，“2”指的是中等生，“1”指的是學(xué)困生。

二、“121”課堂教學(xué)模式的目標(biāo)

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過“121”課堂模式的實(shí)施，將“數(shù)學(xué)前置性作業(yè)”的設(shè)計(jì)做得更細(xì)致更具體，形成一套前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的方法。

2.在課題研究的過程中，從時(shí)間的劃分、學(xué)習(xí)小組的劃分、教學(xué)內(nèi)容的劃分等方面進(jìn)行研究，形成一定的方法，并能將這一模式在全校范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。

3.通過課題研究，在“121”課堂模式的教學(xué)實(shí)踐過程中提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

三、“121”課堂教學(xué)模式的方法

“121”課堂教學(xué)模式的主要方法有：行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、課例分析法。通過這些方法，開展及實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)“121”課堂教學(xué)模式，改變“灌輸式”、“以教師為主體”的教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)教師在課堂教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、模式構(gòu)建方面進(jìn)行思考，進(jìn)而提升自己的教學(xué)水平。

勿容置疑，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師要始終努力貫徹以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以互動(dòng)和合作為導(dǎo)向、以能力、方法為主線的原則，有的放矢，全面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在課堂上采用的教學(xué)方法要實(shí)用，便于學(xué)生理解和操作，能從實(shí)際出發(fā)，充分利用各種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。

四、“121”課堂教學(xué)模式的思路

在日常教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極嘗試和采用“121”課堂教學(xué)模式，這是一種先進(jìn)和高效的教學(xué)模式，可以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，取得理想的教學(xué)效果。

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目前，不管是小學(xué)、中學(xué)還是高中，學(xué)校教育的基本模式主要采用教師滿堂灌地講授，學(xué)生聽課，然后通過書面形式的課后練習(xí)來進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固應(yīng)用. 這種方式基本獲得了學(xué)校、家長及社會(huì)的認(rèn)可. 但根據(jù)我國北京師范大學(xué)教育系以及北京出版社在全國10多個(gè)城市進(jìn)行的教育調(diào)查結(jié)果顯示，通過實(shí)驗(yàn)、用電腦及讀課外書籍這三種方式教學(xué)是被多數(shù)學(xué)生所偏愛的.

也就是說，在現(xiàn)有的教育環(huán)境下，多數(shù)學(xué)生都偏向于自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式. 而在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境下，現(xiàn)行的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)有利于其主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理和交流等這一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展. 由此看來，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)不能夠通過單純的模仿與記憶進(jìn)行組織和開展，必須依靠學(xué)生的自主探究、動(dòng)手操作和合作交流來進(jìn)行推進(jìn). 而這就要求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從教學(xué)模式上進(jìn)行基本的轉(zhuǎn)變.

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，組建高效數(shù)學(xué)課堂

結(jié)合以上的分析可知，要在現(xiàn)有的教育體制下，完成初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體效率，就必須將學(xué)生作為教學(xué)的主體，從學(xué)生的角度上，根據(jù)學(xué)生的心理及興趣需求進(jìn)行課堂教學(xué)的組織與開展. 因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)的模式進(jìn)行合理的選擇與運(yùn)用. 就目前我國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀來看，以下幾種課堂教學(xué)的模式可供參考與選擇：

（一）參與分享模式

參與分享的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，要求教師通過對(duì)特定情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中形成自己的獨(dú)到見解與觀點(diǎn)，并在交流與分享當(dāng)中學(xué)習(xí)他人觀點(diǎn)中的長處，形成新的認(rèn)知，進(jìn)而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)其自我的提升. 具體來看，參與分享模式的開展主要按以下流程進(jìn)行：

情境創(chuàng)設(shè)情感洶涌頭腦風(fēng)暴小組交流共同研討小結(jié)評(píng)論.

以上流程中，頭腦風(fēng)暴主要是指數(shù)學(xué)教師通過開放式的提問來發(fā)掘?qū)W生的個(gè)人潛能與智力，使他們可以提出問題并給出解決問題的具體方案；小組交流一般適合在小范圍內(nèi)進(jìn)行；共同研討則是全班同學(xué)互相聽取彼此的觀點(diǎn)，分享他人的成果，以期通過不同見解的碰撞與融合創(chuàng)造出新的火花；小結(jié)評(píng)價(jià)則是數(shù)學(xué)教師與學(xué)生進(jìn)行共同的總結(jié)，并由教師來進(jìn)行后續(xù)教學(xué)的安排.

在這種參與分享的課堂教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間發(fā)生了一定的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，而教師則成為協(xié)助者，學(xué)生可以在觸及自身感情世界的基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能進(jìn)行親自體驗(yàn)，引發(fā)多種思考. 如此一來，其對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用將更加穩(wěn)固.

（二）合作交流模式

教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)教與學(xué)的雙向互動(dòng)活動(dòng)，但課堂教學(xué)中，若只存在教師與學(xué)生之間的信息交往與傳輸，沒有學(xué)生之間的有效互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)性將無法得到有效發(fā)展. 因此，為了保護(hù)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的個(gè)性發(fā)展，教師也可適當(dāng)采用合作交流的模式進(jìn)行課堂教學(xué).

獨(dú)立思考小組討論組間交流集體評(píng)價(jià).

以上是合作交流教學(xué)模式的基本流程，其中獨(dú)立思考是小組討論的基本前提，因此數(shù)學(xué)教師在問題的內(nèi)容設(shè)置上必須具備一定的開放性和挑戰(zhàn)性；而小組討論則是交流合作教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，小組內(nèi)部可采用各種方式對(duì)課題的內(nèi)容與主體進(jìn)行談?wù)摚⒆约邯?dú)立思考的意見進(jìn)行表達(dá)；組間交流則是各個(gè)小組的代表在將小組內(nèi)部成員意見進(jìn)行匯集之后，進(jìn)行概述，并在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行匯報(bào)；而集體評(píng)價(jià)顯而易見就是教師對(duì)不同小組的結(jié)果進(jìn)行整體性的評(píng)價(jià)，并通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來引發(fā)小組之間的競(jìng)爭(zhēng). 以期在一種集思廣益、資源共享和良性競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能，并培養(yǎng)起學(xué)生的探究心理、榮譽(yù)觀念和集體觀念.

（三）問題探究模式

問題探究的課堂教學(xué)模式是將數(shù)學(xué)問題的解決作為核心，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題，并提出解決問題的方案. 問題探究模式主要按照以下流程進(jìn)行組織與開展：

提出問題形成假設(shè)擬定計(jì)劃驗(yàn)證假設(shè)總結(jié)提高.

這種問題探究的課堂教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生以一種手腦并用的方式參與到課堂教學(xué)當(dāng)中. 具體來看，當(dāng)問題提出之后，學(xué)生利用其創(chuàng)造性思維來獲取對(duì)知識(shí)進(jìn)行切身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)；與此同時(shí)，這種問題探究式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式還可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣與態(tài)度，并掌握基本的探究學(xué)習(xí)方式和技巧，可謂一舉多得.

（四）情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

情境體驗(yàn)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，需要數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)出一種情感與認(rèn)知的有效促進(jìn)，讓學(xué)生在相對(duì)輕松且愉快的課堂氛圍中有效地獲取情感的體驗(yàn)和知識(shí)的汲取. 一般情況下，情境體驗(yàn)的課堂教學(xué)模式要求數(shù)學(xué)教師按照以下的流程進(jìn)行組建：

假設(shè)問題情境展示問題情境情境體驗(yàn)總結(jié)轉(zhuǎn)化.

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關(guān)鍵詞：初中；思想品德；活動(dòng)教學(xué)；模式；程序

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，通過學(xué)生自主參與的、豐富多樣的活動(dòng)，擴(kuò)展和提升他們的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展”。因此，本文提出了“活動(dòng)式課堂教學(xué)模式”的基本程序，并結(jié)合實(shí)際案例總結(jié)了具體的實(shí)施措施。

一、“活動(dòng)式”課堂教學(xué)模式

“活動(dòng)式”課堂教學(xué)模式是遵循美國著名教育家約翰?杜威（John Dewey）的教學(xué)理論和教學(xué)原則，以“實(shí)踐性原則”和“個(gè)體性原則”為主開展課堂教學(xué)活動(dòng)。新課標(biāo)突出學(xué)生的主體地位，同時(shí)講求課堂的互動(dòng)，這種教學(xué)方法完全符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合學(xué)生的心理需求。這種教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題，提出了以學(xué)生為主體，進(jìn)行課堂思路的全面轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師講、學(xué)生聽，學(xué)生自己思考的內(nèi)容往往就保存在內(nèi)心之中，沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行展示和交流。尤其是對(duì)于類似于思想品德課程這類的文科學(xué)習(xí)，學(xué)生的活動(dòng)機(jī)會(huì)更少，基本就沒有動(dòng)手自己解決問題的情況，學(xué)生在固定的思維模式之中往往會(huì)心理厭煩，進(jìn)而直接影響課堂教學(xué)效果。“活動(dòng)式”課堂教學(xué)模式讓學(xué)生自己完成教學(xué)活動(dòng)，展示自己內(nèi)心的見解，最終總結(jié)出思想品德理論，是新課程改革的重要體現(xiàn)。

二、初中思想品德活動(dòng)式課堂教學(xué)基本程序

1.引入活動(dòng)內(nèi)容

通過適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)激發(fā)學(xué)生的思維，以引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新內(nèi)容的熱烈渴求。課堂引入活動(dòng)是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，它的成敗直接影響著整堂課的效果。教學(xué)過程中引入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師有了豐富的經(jīng)驗(yàn)，例如，情境教學(xué)引入、復(fù)習(xí)知識(shí)引入、圖片導(dǎo)入、提問導(dǎo)入等多種方式都能夠取得較好的課堂教學(xué)效果。其實(shí)，初中思想品德活動(dòng)式課堂教學(xué)的第一步也要重視“引入”環(huán)節(jié)，以上的這些方法都可以應(yīng)用，但是需要強(qiáng)調(diào)的是，這種教學(xué)模式中的引入要給學(xué)生更多的活動(dòng)信息，因?yàn)槌踔兴枷肫返碌难芯啃詫W(xué)習(xí)活動(dòng)離不開信息，要讓學(xué)生在信息的指導(dǎo)下有了活動(dòng)的具備思路。例如，人教課標(biāo)版七年級(jí)上冊(cè)思想品德《學(xué)會(huì)調(diào)控情緒》這節(jié)課，教師要打破教材的限制，設(shè)計(jì)一些直接指向主題的信息內(nèi)容：教師提出問題“當(dāng)你考試得第一，同桌卻沒有及格時(shí)，你怎么辦？”“你在學(xué)校和同學(xué)吵架了，回家后媽媽還一直嘮嘮叨叨，這時(shí)你怎么辦？”“聯(lián)歡會(huì)上同學(xué)們都興致勃勃，但是你因?yàn)榧依餇敔斏×耍那椴缓茫@時(shí)你怎么辦？”提出問題后，讓學(xué)生回憶生活經(jīng)歷，整理出自己的看法和見解。教師通過學(xué)生的反饋信息來整理出下面的活動(dòng)內(nèi)容：如果學(xué)生有不良的情緒反應(yīng)，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，通過討論選擇更為合理的調(diào)控情緒的方式；如果學(xué)生調(diào)控情緒的能力較好，教師要加以鼓勵(lì)，并讓他將“秘訣”傳遞給其他同學(xué)。這個(gè)步驟就是要讓學(xué)生介入到學(xué)習(xí)主題之中，最后能夠以生活經(jīng)驗(yàn)為主。

2.合作完成任務(wù)

活動(dòng)式教師模式離不開“合作學(xué)習(xí)活動(dòng)”。合作與交流已經(jīng)是具有時(shí)代精神的主流創(chuàng)造方式之一，是人類發(fā)展不可缺少的主要因素。基礎(chǔ)教育課程改革要求課堂引入合作環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的鞏固和拓展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思想品德的興趣。通過小組合作交流，學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)新的火花能夠讓學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生展現(xiàn)出獨(dú)特的設(shè)計(jì)、創(chuàng)新能力，反映出對(duì)許多思想品德問題的獨(dú)特理解。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師也需要注意隨時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用集體的力量來完成任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。

比如，在教學(xué)《培養(yǎng)愛國情操》時(shí)，為了讓學(xué)生從切身角度來分享對(duì)祖國的自豪感，筆者就讓學(xué)生以小組為單位組建“紙上旅游團(tuán)”――讓學(xué)生分享自己去過的名山大川、革命圣地等旅游景點(diǎn)，然后大家分工合作通過到圖書館查閱資料（或網(wǎng)上閱讀）的形式進(jìn)行完善和交流。這樣不但激發(fā)了學(xué)生參與的欲望，更讓大家深深地體驗(yàn)到了人民的勤勞勇敢，河山的壯麗，祖國歷史文化的博大精深，民族自尊心、自豪感油然而生。

這個(gè)過程中教師要在整個(gè)過程中始終關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，通過提供有趣味性的、較強(qiáng)的活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的表演興趣。

3.體驗(yàn)知識(shí)生成

知識(shí)只有經(jīng)過體驗(yàn)才能遷移成能力，體驗(yàn)就是學(xué)生將理論知識(shí)融入實(shí)際活動(dòng)中，讓大家從感知形象活動(dòng)的角度來體驗(yàn)知識(shí)生成。初中時(shí)期是學(xué)生世界觀和價(jià)值觀生成時(shí)期，該時(shí)期他們活潑、好動(dòng)，有很強(qiáng)的好奇心和參與欲。我們正好可以利用這些資源采取討論、辯論、角色扮演、生活模擬等互動(dòng)形式讓學(xué)生在體驗(yàn)中生成知識(shí)。

比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)合作交往》時(shí)，筆者就設(shè)置了“真心行動(dòng)、快樂體驗(yàn)”活動(dòng)。從一開始的“學(xué)會(huì)打招呼”“朋友握握手”到其中的“傳遞真心話”，然后再到“肢體語言巧運(yùn)用”等系列活動(dòng)。學(xué)生在特定的情景下找尋新朋友，握手，寫真心話，在活動(dòng)中應(yīng)用各種方式，如語言、舉止等方面讓學(xué)生明白如何正確與人交往，如何有效地溝通。在這一系列體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生個(gè)個(gè)笑逐顏開，課本知識(shí)無形中已通過活潑生動(dòng)的課堂教學(xué)方式讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和交往的快樂，有效完成了教學(xué)目的。

4.總結(jié)提煉知識(shí)

通過上面的分析可以看出，活動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的表演調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，有層次，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，能讓學(xué)生用表演的形式來學(xué)習(xí)新課，真正做到了以學(xué)生為主的教學(xué)。而且，通過課堂總結(jié)教學(xué)可以使一般知識(shí)上升為理論，點(diǎn)出了該節(jié)課的重點(diǎn)，起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，把知識(shí)的個(gè)性與共性聯(lián)系。例如，人教課標(biāo)版八年級(jí)上冊(cè)思想品德《合作！競(jìng)爭(zhēng)！》這節(jié)課中，教師設(shè)計(jì)了活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生收集企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)的相關(guān)案例，并以各種方式展示這些內(nèi)容。然后，教學(xué)就要進(jìn)入總結(jié)環(huán)節(jié)，教師要提出問題：在合作中競(jìng)爭(zhēng)的內(nèi)涵是什么？良好班集體是怎么體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系？在建立良好班集體中，如何處理同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系？在學(xué)生總結(jié)這些問題的過程中，教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)就深刻地記錄在學(xué)生的頭腦之中了。其實(shí)，思考對(duì)學(xué)生來說意義很重要，是對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解的最佳途徑，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展起到重要作用，因此在教學(xué)中要給學(xué)生自我總結(jié)的空間。

總之，初中思想品德活動(dòng)式課堂教學(xué)基本程序要依靠“引入活動(dòng)內(nèi)容―合作完成任務(wù)―總結(jié)提煉知識(shí)”來開展，全面提升學(xué)生自主解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：中職；“262教學(xué)模式”；中職教育

美國教育家索里認(rèn)為：現(xiàn)代教育的重點(diǎn)在于指導(dǎo)活動(dòng)和采用活動(dòng)型教學(xué)程序。這是一種比正規(guī)課堂學(xué)習(xí)類型更為合理的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)類型可以通過讓學(xué)生融入有趣的活動(dòng)，來讓學(xué)生遷移到新的學(xué)習(xí)氛圍。情景法，它通過設(shè)計(jì)情景，引出學(xué)習(xí)主題，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。而師生互動(dòng)法則是借小組及課堂討論，進(jìn)而發(fā)覺所需知識(shí)和技能。通過設(shè)置課堂基本任務(wù)、分層提高任務(wù)課外擴(kuò)展任務(wù)的手段來讓學(xué)生掌握操作技能的方式叫做任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。這三種方法都是對(duì)索里的教學(xué)觀點(diǎn)的運(yùn)用，它們?nèi)趸私處熢诮虒W(xué)中的作用，指出教師之職不在于教學(xué)問，而是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后在傳授給他們學(xué)習(xí)方法，這符合優(yōu)良教育的原則。基于此，我們提出“262課堂教學(xué)模式”。

1“262課堂教學(xué)模式”的定義及實(shí)行“262課堂教學(xué)模式”的作用

1.1“262課堂教學(xué)模式”的定義

好的老師是什么樣的？不好的老師又是什么樣的？奉送真理的老師是不好的老師，教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的老師是好的老師，而真正的好老師是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的老師。“262課堂教學(xué)模式”與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，它要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)占教學(xué)活動(dòng)的百分之二十，小組合作探究占百分之六十，教師總結(jié)提高占百分之二十，是一種以學(xué)生為主體、教師做主導(dǎo)的教學(xué)模式。

1.2實(shí)行“262課堂教學(xué)模式”的作用

在此舉一則常見的課堂教學(xué)例子：酒店專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生女生占多數(shù)，性格活潑開朗，課堂氛圍十分活躍，但是學(xué)生的注意力也極易分散，學(xué)生們通過一年級(jí)禮儀課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)了解掌握了基本的禮儀規(guī)范，可以應(yīng)對(duì)不同的場(chǎng)合，但是對(duì)于如何通過絲巾來使得自己更得體更落落大方，學(xué)生基本上還完全沒有掌握。那么“262課堂教學(xué)模式”便可在此發(fā)揮作用，它既能培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有能側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)探索知識(shí)的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)還能讓學(xué)生在課堂上將手、腦結(jié)合，積極思考、主動(dòng)探索得到操作技能，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及小組間的合作探索和教師總結(jié)提高來讓同學(xué)收益取智。

2中職教學(xué)課程的“262教學(xué)模式”――以《絲巾禮儀》課程為例

2.1分組對(duì)絲巾禮儀的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧，提出問題并回顧絲巾禮儀的方法

課堂上采用承上啟下的方式，通過讓同學(xué)們認(rèn)真回顧上節(jié)課知識(shí)，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，結(jié)合生活實(shí)際來思考并回答問題，這樣可以讓學(xué)生今早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。同時(shí)讓學(xué)生在課上學(xué)會(huì)不同的場(chǎng)合使用不同絲巾的系法，做到各種場(chǎng)合都能應(yīng)對(duì)自如。

2.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)占百分之二十

課上教師設(shè)置教學(xué)場(chǎng)景，介紹各種z巾的名稱以及應(yīng)對(duì)的場(chǎng)合，演示絲巾的系法。學(xué)生要認(rèn)真聽老師講解，在對(duì)老師的介紹講解做完區(qū)別后練習(xí)各種絲巾的系法并熟練掌握。

2.3小組合作探究占百分之六十

小組合作的方式可以讓組內(nèi)成員互補(bǔ)、互助，小組合作探究的活動(dòng)，有利于每個(gè)成員都融入其中，會(huì)大大提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在教師設(shè)置好的有趣任務(wù)中合作探索，這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收獲良好的教學(xué)效果。學(xué)生通過分組試驗(yàn)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)認(rèn)真完成試驗(yàn)，在認(rèn)真閱讀老師給的教學(xué)內(nèi)容后，總結(jié)歸納出正確的設(shè)置方法等實(shí)際操作，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生以小組為單位，完成各自小組任務(wù)，隨后其他小組成員予以補(bǔ)充，在完成教師提出的任務(wù)后，不同小組相互檢查并溝通，找出各自問題。教師在學(xué)生的操作過程中尋找問題，幫助學(xué)生解決問題，并將課堂考核記入學(xué)期評(píng)價(jià)中，讓過程管理有序進(jìn)行。這種個(gè)體訓(xùn)練與小組協(xié)作訓(xùn)練相結(jié)合的方式，可以促進(jìn)學(xué)生合理安排任務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培育學(xué)生的求知探索精神。

2.4教師總結(jié)提高占百分之二十

教師在教學(xué)中通過多種評(píng)價(jià)方式，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。這種方式將試驗(yàn)分為六個(gè)環(huán)節(jié)，由六個(gè)小組分別對(duì)應(yīng)完成相對(duì)練習(xí)題的評(píng)價(jià)工作。按照組內(nèi)項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，小組長組織討論推選來進(jìn)行成果展示。老師則負(fù)責(zé)將不同小組的報(bào)表預(yù)覽效果截圖，然后發(fā)到每個(gè)小組。合小組的中心發(fā)言人介紹絲巾系法的完整步驟和完成的要點(diǎn)，隨后采用項(xiàng)目點(diǎn)數(shù)評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行互評(píng)，各小組選擇三個(gè)代表為其他小組所做的工作進(jìn)行投票。教師對(duì)不同小組完成的工作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后把重要一票投給他心中最高的小組。投票工作完成后，對(duì)項(xiàng)目投票排序，分別以54321記入小組成員的平時(shí)成績(jī)。這一活動(dòng)強(qiáng)調(diào)必須自主探索絲巾禮儀的神奇奧秘，課后同學(xué)們要不忘自我探索并從中發(fā)現(xiàn)問題。

3總結(jié)

在“262課堂教學(xué)模式”中，小組合作探究占百分之六十，這一舉措便有利于發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生及不同學(xué)生間的獨(dú)特見解，通過教師在課上給學(xué)生提供更多探究任務(wù)的機(jī)會(huì)，及教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的關(guān)注、傾聽及動(dòng)態(tài)觀察，對(duì)學(xué)生予以輔導(dǎo)與點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生積極反思自己。同時(shí)，借學(xué)生間的相互傾聽、交流與合作來提高課堂效率；通過合作探究來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生在時(shí)間、空間和學(xué)習(xí)方法上突出“自我”觀念。這種教學(xué)模式突出學(xué)生的“學(xué)”，在課堂上以教師“導(dǎo)”為輔，以學(xué)生“學(xué)”為主，以學(xué)生為教學(xué)的中心，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)發(fā)揮主要作用，促使學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程，提供學(xué)習(xí)的效率。

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