導語：如何才能寫好一篇課堂教學模式總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、認真鉆研教材。本學期我第一次使用1+4課堂教學模式上課，心中十分緊張，以此為理念為更加透徹的理解高中新課程教學工作的要求，認真解讀《生物課程標準》，鉆研課程具體目標中的知識、情感態度與價值觀、能力目標。針對本學校學生的實際情況，認真進行教學設計。在教學過程中除了加強基礎知識的掌握外，我更注重的是學生創新能力的培養，在課堂中經常地滲透有關生物熱點新聞，讓學生積極參與生物科學知識的傳播，促進生物學科知識進入學生個人的生活中。

二、認真以1+4課堂教學模式上課，做好課前預習，課上合作交流，展示反饋，精講點撥，鞏固練習，用這種方式上課確實能調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，更重要的是能使學生得到鍛煉和提高，但也有不足之處，有時難以完成教學任務，這也是其他學科存在的問題，也是有些老師不用這種方法的原因。要想兩者兼顧，就只能有選擇的使用?？磳W生的水平，看教學內容。

三、關注學生。通過5年的教學讓我深刻的感覺到做為一名教師，不僅要重視知識的傳授，更應該關注學生情感的培養，用心聆聽用心體會學生的感受。"缺乏情感的認識失去了認識的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考。"對于犯錯誤的學生，我們不應打罵、諷刺他們，而應該和顏悅色的開導他們，只有這樣，課堂才能真正成為師生智慧飛揚的新天地。

四、在作業的設計中，注意分層次，普通班作業重基礎，重點班難度稍有提高，對不同程度的學生留有不同水平的作業，使每個學生都能有所發展、提高。對自覺性不高的學生，實施切實可行的措施保證其作業的質量。做到每一次的作業都能批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況。對于部分中等學生的作業利用晚自修時間進行有針對性的個別輔導。

五、課后及時進行教學反思，由于是高中新課程的新教師，在教學過程中難免會遇到很多問題，因此寫好課后反思是提升自我教學能力的一種好方法，通過反思記錄自己的感受、體會、評價及修訂(再備課)，總結積累教學經驗，尋找更好的，更適合我們學生現狀的教學方式。

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一、思想品德“六遞進，步步高”課堂教學的基本模式

1.思想品德“六遞進，步步高”課堂教學模式的理念。

思想品德“六遞進，步步高”課堂教學模式的理念是：“高效互動合作共贏”――師生合作互動，以求教學相長；生生合作互動，以求共同進步。

2.思想品德“六遞進，步步高”課堂教學模式的基本框架。

“六遞進”分別是：學生自學―同學互助―學生展示―師生點撥―訓練鞏固―總結提升。

“步步高”就是在學生自學基礎上，通過同學互助，小組合作學習形式理解掌握所學知識；在課堂上多給學生展示機會，通過交流互補，師生點撥，形成新的認識與提高；在精講多訓練過程中，達到鞏固目的；在總結、概括的基礎上提升，使知識變成技能。

二、思想品德“六遞進，步步高”課堂教學模式適用課型

思想品德“六遞進，步步高”課堂教學模式適用知識新授課、總結復習課、習題講評課與實驗探究課。現以講評課為例解析思想品德“六遞進，步步高”課堂教學模式。

1.學生自學。

學生自學、獨立思考環節。學生結合參考答案對出錯的題目自查自糾。對基礎性錯題和技巧性較弱的錯題力爭在此環節解決。把自己不能解決的問題標記好，留待下一環節請教組內同學。教師巡視、了解、指導。

2.同學互助。

同學互助、學生討論交流環節。按照事先劃分的學習小組，組內同學展開互助學習。在此環節，先由小組長快速統計好成員們各自不能解決的問題，共性問題由一人講，眾人聽并討論；個性問題根據出錯的人數簡單劃分成2人組或3人組，由已掌握的同學講，他人聽并討論。教師巡視、了解、指導。

（學情反饋）在互助學習階段，教師通過兩種方式反饋學生還未掌握的問題。一是互助學習過程，教師巡視各組，傾聽了解學生的困惑；二是互助學習結束，由各小組長把本組未解決的問題寫在反饋卡上交給老師，老師快速瀏覽各小組的問題，統計好等待展示點撥。

注意：同學互助環節時間不宜短，應該在15～20分鐘之間。

3.學生展示。

學生用兩種方式展示，一是讓學生展示解題的錯誤思路；二是讓學生展示正確的解題思路。（特別提示）展示點撥這一步時間不宜長，應不超過15分鐘。教師盡量少說，多讓學生發言、補充，不到關鍵時候和地方，教師不要講解。

4.師生點撥。

同學、老師對錯誤及正確思路點評、點撥。教師點評從三個方面進行：一是成績。表揚優秀者與進步者，鞭策退步者。二是試題特點及暴露出的普遍問題。三是對以后學習提出要求。

5.訓練鞏固。

訓練鞏固。教師針對重點、難點、弱點，設計好變式訓練題，指導學生訓練鞏固。

6.總結提升。

針對本節牽扯到的知識與方法，教師引導學生總結，最后補充梳理。

三、思想品德“六遞進，步步高”課堂教學模式構建的幾點做法

1.統一思想，強化認識。

一是學校成立構建思想品德“六遞進，步步高”課堂教學模式改革領導小組，小組成員分工明確、責任具體，切實加強對改革的督查，并制訂比較詳細的工作方案，保證改革順利進行。二是明確提出構建思想品德“六遞進，步步高”課堂教學模式的初步設想與實施方案，并對課堂教學改革注意事項和開展活動進行詳細解讀。

2.針對思想品德課堂教學改革建章立制。

為保障構建思想品德“六遞進，步步高”課堂教學模式改革順利進行，領導小組相繼出臺多項思想品德課堂教學制度，如《思想品德合作小組劃分及評價制度》、《思想品德課堂教學質量評價制度》、《思想品德教師課堂教學反思制度》、《學生疑難問題反饋制度》等。

3.舉行“三層次三系列”思想品德課堂教學活動，全面開展公開課展示與交流研討。

三層次指學校―年級―學科組三個層次，三系列指示范―研討―比賽三個系列公開課。配合高效課堂活動月活動，一是每月舉辦兩次全校級別的思想品德示范課、公開課，課后深入評課研討。二是各年級每周一次說課研討。三是每月舉行一次思想品德教師賽課活動。

4.增加外出學習觀摩次數，積極促進校內交流。

學校高度重視思想品德老師們對高層次課堂教學模式的觀摩與借鑒，多次派老師到課改名校學習，市級省級優質課教學能手比賽，學校均大力支持老師們前往，觀摩回來后寫出詳細心得體會并向老師們傳達交流。一是借助學校思想品德專欄，思想品德老師們就對課堂教學改革的體會和做法相互交流。二是每月舉行一次優秀教師課堂教學講座，進行課堂教學方法講座，促進思想品德教師專業發展。

5.加強反饋，重視學生實際收獲。

課改的效益最終還是在學生身上顯現，學生的反饋極具說服力。因此，我們針對思想品德課堂教學是否高效進行調查反饋征求意見活動，根據學生反饋情況進行總結和提醒，使思想品德課改真正落實到學生身上，真正實現高效益。

6.定期研討，不斷反思改進。

對階段性優秀成果評選表彰，每月開展一次思想品德總結匯報與反思研討，對前段時間的課堂教學情況進行展示，對改革過程中出現的新問題進行商討，對下段課堂教學改革工作進行部署。不少老師碰撞出靈感火花，提出不少有價值的設想，并在日常課堂教學中實施并不斷改進。

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關鍵詞 翻轉課堂 教學模式 形成性評價

0引言

“數字通信原理”是網絡工程專業學生一門重要的專業必修課，理論性很強，同時還強調實踐性。教師不僅要傳授學生課程內容，而且更要通過課程學習，提高學生自主學習和分析解決問題的能力。隨著信息技術的不斷發展，以學生為中心的翻轉課堂教育理念為教學改革提供了新的思路。

1 翻轉課堂含義及特征

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也被稱作反轉課堂、顛倒課堂。所謂翻轉，就是將傳統課堂“課上教師知識傳授+課下學生知識內化”的教學流程顛倒為“課下教師知識傳授+課上學生知識內化”。相比傳統課堂，翻轉課堂有如下優勢：（1）有助于學生學習方式個性化；（2）有助于培養學生的自主管理能力；（3）改變了課堂管理，增強了學習互動；（4）有助于教學相長；（5）豐富了教學資源，實現了資源共享。

2 翻轉課堂教學模式探究

本文以現有翻轉課堂教學模式為基礎，強調翻轉課堂教學是以學生學習活動為主線，由教師的教和學生的學雙向互動所形成的教學過程，構建了新的教學模式。

該模式將學習過程分為課前、課中、課后三個階段，以教師和學生活動分別為主線，將教師教學活動分為教學準備、引導互動+總結評價和教學反思三個環節，學生學習活動分為知識獲取、知識內化和總結反思三個環節。

3翻轉課堂教學模式應用

基于前面構建的教學模式，以《數字通信原理》課程中“脈沖編碼調制”課題為例，進行教學設計。實驗班學生共40名，分8組，每組5人。

3.1課前

教師：制作學習任務單，采用錄頻軟件Camtasia Studio 7.1錄制微視頻，將學習任務單和微視頻上傳至QQ群進行共享，并根據學生反饋信息策劃課堂活動。

學生：按照學習任務單的要求，觀看微視頻并完成自主學習任務，將自己在自主學習中遇到的問題反饋給教師。

3.2課中

教師：引導學生進入本課題的學習，并安排小組探究任務。根據各小組的探究情況進行個性化指導，在學生完成探究任務后，教師對學生的探究學習環節進行評價，并對整節課的知識結構進行系統化總結。

學生：根據教師的安排完成探究合作學習任務，在完成任務過程中，思考自己在自主學習中遇到的問題，并在課堂活動中解決問題，掌握知識內容。

3.3課后

教師：根據學生課前自主學習和課堂合作探究學習情況，對整個教學過程進行反思總結，并在以后的教學中不斷改進。

學生：做好課后復習，完成相應作業。思考自己在翻轉課堂學習過程中的表現，總結經驗，并把自己的困惑和教學設計建議反饋給教師。

3.4評價

采用形成性評價與總結性評價相結合，形成性評價采用量化表，總結性評價采用試卷測驗方式，學生最終成績=形成性評價得分*50%+總結性評價得分*50%。

4 探究結果與分析

本課題采取對照實驗的方式進行，實驗班采用翻轉課堂模式進行教學，對照班采用傳統教學方式授課，兩個班學生人數相當，學生基礎相當。對兩班學生進行總結性評價測試。測試結果圖2、圖3。

如圖所示，實驗班學生成績普遍高于對照班學生成績，而且實驗班高分成績比例明顯高于對照班。

課程結束后，對實驗班同學進行訪談，訪談結果如下：

大部分同學認為，翻轉課堂有助于提高自主學習能力、有利于培養協作能力、有助于提高學習興趣。但也存在一些問題，主要體現在：課前自主學習注意力不易集中、合作學習不利于積極性差的同學、部分學生依賴心理較強。建議教師優化合作探究模式，打消學生依賴心理、多進行個性化指導、多增加個人展示的機會。

5總結與思考

綜上所述，翻轉課堂在“數字通信原理”課程教學中具有一定的積極作用，但也存在很大的挑戰。如何使翻轉課堂更好的發揮它的優勢，應從以下幾方面進行：（1）提出高效的課堂時間分配方案；（2）創新課堂活動形式；（3）形成更有效、合理的評價體系。

參考文獻

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關鍵詞：傳統課堂 翻轉課堂 信息技術

一、傳統課堂教學模式與翻轉課堂的基本概述

（一）傳統課堂教學模式基本概述

傳統課堂教學模式即班級授課制，歷史發展悠久從不完善到完善制度大約有兩個世紀之久，課堂以教師為中心，教師制定最有效完成教學目標的教學流程，主要以教師自我“傳授知識”為主要教學途徑。

（二）翻轉課堂教學模式基本概述

翻轉課堂教學模式相對傳統課堂教學模式而言，課堂主要以“學生為中心”，將“教師知識傳遞”置于學生課外時間，學生觀看教師針對教學目標教學計劃做出的教學視頻，自主完成個性化學習，建構知識體系，在翻轉課堂中學生擺脫“教師講，學生聽”的固定模式，真正成為學習的主人。

二、傳統課堂教學模式對翻轉課堂的促進作用

翻轉課堂是信息技術時代下教育領域最為推廣的教學模式，翻轉課堂傳統教學模式的教學組織形式與教學課堂教學流程，理論上重構課堂師生關系，兩種課堂教學模式的存在對彼此既是機遇又是挑戰，傳統課堂教學模式對翻轉課堂主要促進作用有：

（一）傳統課堂教學模式促進翻轉課堂教學結構完整化

翻轉課堂教學模式分為課前，課中與課后，但教學結構實施尚未健全。現代信息技術教育提倡“學生櫓行摹鋇姆轉課堂教學，但學校的教師傳授知識的模式與學生吸收知識的模式在短時間內依然受到傳統課堂教學的影響，該模式促進新型翻轉課堂教學結構正加完整。翻轉課堂教學的課前預習，課中討論，課后檢測三個階段中，依然受到傳統課堂教學的影響，首先，翻轉課堂繼承傳統課堂教師每節課制定教學目標，設定教學計劃，教師備課依然使用該種方法，促使課前教學更加完整。其次，傳統課堂教學在課中以教師為中心，注重提問學生問題，翻轉課堂的課中師生交流沿襲固有教學模式，只是將以教師為講授者的身份翻轉為討論者參與者的角色，促進翻轉課堂課中師生交流溝通熟練化。第三，在翻轉課堂沿襲傳統課堂課后檢測總結的常規教學模式，只是將周測月考曾檢測模式轉化為課后師生共同反思較為平等的課后總結。因此新型的翻轉課堂在信息技術的沖擊下應運而生但尚未形成完備成熟的教學模式，依然離不開傳統課堂教學模式的引導與促進。

（二）傳統課堂教學模式促進翻轉課堂具有“短小精悍”的特點突出化傳統課堂教學模式與翻轉課堂教學模式最大的區別在于，翻轉課堂具有“短小精悍”且傳統課堂不具備特點。

翻轉課堂具備“短小精悍”的特點，但優于傳統課堂，減少受學習時間與學習場所的限制，固翻轉課堂的實施離不開傳統課堂的促進。第一，固有教學模式與教學思想，促進教師發放學生視頻之前與制作視頻時形成完整清晰的講課思路，促進教師制定完整的教學計劃與導學案，利用固有教育理念方法抓住課程重點難點，將每節視頻課程盡量縮短在5至8分鐘左右。第二，固有教學資源教材豐富翻轉課堂傳播的教學內容，在豐富的信息技術互聯網的資源與知識中，合理科學的添加固有教材的知識與教學內容。第三，固有的教學思維促使翻轉課堂師生角色互換，增強師生之間的溝通，對問題的交流程度與探討。第四，傳統課堂教學模式給予新型課堂教學參考樣式，教師在固有教育思想模式的鞭策下，揚長避短，錄制出精湛預言講解課程內容的視頻。因此，在傳統課堂教學的促進下，翻轉課堂原本的優勢愈加突出。

三、傳統課堂教學模式對翻轉課堂的阻礙作用

（一）傳統課堂教學模式阻礙翻轉課堂對學生個性化需求的培養

獨立于傳統課堂教學之外的翻轉課堂教學模式主要以培養學生個性化需求為特點，翻轉課堂尊重每一位學生的學習能力與心理需求，教師發放給每一位學生視頻進行學習，學生可以根據自我學習方式與學習能力，進行課前的預習，與課中的師生交流，以及課后的自我檢測與總結反省。但在新型課堂流程中受固有課堂教學的沖擊，教師受傳統課堂教學形式影響，以保障高效完成教學目標與計劃為主要教學目的，制定教學導學案與計劃均以教師與教學需求為目標，尚未尊重滿足學生個性化需求。

（二）傳統課堂教學模式阻礙翻轉課堂對學生學習主動性的培養

翻轉課堂通過對知識傳授與知識內化的程序的不同，新型課堂需要課前進行預習的流程，促使學生學習主動性增強，自我學習責任心與學習約束能力提高，增強自我完善學習機制的能力，但固有的學生遵循教師安排的課堂阻礙新型課堂的發展，因為傳統教師認為一味遵循學生自我學習，易降低學習計劃與學習目標的效率，因此在利用信息技術傳授知識的同時，為了保障提高學習效率，以及課堂教學目標完成效率，依然不完全尊重每一位學生的個性化需求，以教師教案為課堂核心。

（三）傳統課堂教學模式阻礙翻轉課堂“以學生為中心”的課堂模式的形成

以“學生為中心”，教師只負責講解知識的教育模式是教育領域最為倡導的一種師生關系，而傳統課堂教學模式 “以教師為中心”，以最高效率完成教學目標，教師主要扮演傳授知識的角色。傳統課堂教育模式歷史悠久，固有思想方式被教師學生無意識帶入新型翻轉課堂中，教師擔心在規定時間完成不了制定的教學計劃與目標，會將課堂中的交流與探討環節更改為教師講解學生提問的環節，甚至只有教師講解傳授知識的環節，學生也習慣于教師這樣傳播知識的方式，這樣的方式增強了講課效率，提高了教師整體安排課堂大局的安全感。因此傳統課堂教學模式一定程度阻礙了翻轉課堂中的“以學生為中心”的模式。

四、小結

翻轉課堂教學模式最大的特點是，教學內容短小精悍，教學課堂以“學生為中心”，教學過程只需要學習者觀看與教學內容一致的視頻進行學習，節省學習者時間，提高學習者學習效率。第一，視頻課程短，學習過程中學習者不易產生學習知識疲憊與厭倦心理。第二，信息技術的沖擊，多種教學方式結合，利用圖像語音等多維角度對學習者的感官有一個綜合刺激。第三，學習者節省時間之外，不受學習場所限制。傳統課堂教學模式早于翻轉課堂教學模式的發展近一百多年，教育思想理念原本根深蒂固，翻轉課堂的沖擊之下，短時間難以改變，因此傳統課堂教學對新型課堂教學具有促進也有阻礙作用，唯物辯證法分析，任何事情均有雙面性，在信息技術的沖擊下，翻轉課堂的出現對傳統課堂既是機遇又是挑戰，因此短時間徹底根除一種教學模式不具備現實意義，利用傳統課堂教學對翻轉課堂的促進作用，減緩對其阻礙作用，是當下信息技術時代最為行之有效的途徑。

參考文獻

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[2]樊寧.利用微課提高數學教學質量[J].基礎教育研究，2015（14）：62-62.

[3]趙麗麗.創新遠程教育服務體系――美國遠程教育學習支持服務特色研究與啟示[J].繼續教育，2012，06：62-64.

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關鍵詞：課堂；結對逆向；實施

“結對逆向”教學模式是在傳統教學模式的不斷改革中總結出來的一種新的教學模式，和傳統的教學模式中先講后練、先教后學，從而進行單一的被動灌輸式相比，這種教學模式立足以學生為本，充分調動和培養學生的自學能力，實現合作學習、幫扶學習為目的，優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，把課堂交給學生，使課堂充滿活力。力爭使教師和學生真正回到“教學相長”的教學過程中來，推進課堂教學的不斷改革。我校在提出和實施“結對逆向”教學模式的課堂研究中，制定了實施方案，細化了實施階段和步驟，并通過大量的聽課評課，大部分教師學習接受了這種教學理念，在推廣實施新教學模式的過程中，教師的課堂教學效果普遍得到優化，學生成績有了較大幅度的提高。現就如何在課堂有效實施“結對逆向”教學模式，總結闡述如下：

一、充分認識學習“結對逆向”教學模式的理論意義

“結對逆向”教學模式實際上注重的是兩個方面的教學理念，也就是說由兩部分組成的，即：“結對”與“逆向”?！敖Y對”是在立足學生個體差異的基礎上，注重學生之間的一對一幫扶合作學習。由原來教師一個人輔導全班的所有學困生，變成由挑選出的多名“小老師”，采取一對一幫扶的形式輔導學困生，實現了課堂和課外輔導的高效化。“逆向”就是要教師轉變觀念，鼓勵他們自主學習，實現由傳統的先講后練到先學后講的逆向轉變。教師要充分發揮學生的自主性，從而調動和培養學生自學能力和探究精神。然后，教師根據學生對新知識的掌握情況，進行必要的講解、點撥和釋疑。促進師生之間的互動，使課堂更高效。在實施“結對逆向”模式之前，教師要充分認識“結對逆向”教學模式的理論意義，實現“一個落實”和“一個轉變”。即“一對一”結對的落實和教學觀念的轉變。只有徹底地做好這兩方面的工作，才能為“結對逆向”教學模式在課堂的有效實施打下基礎，才能在實施的過程中做到揚長避短，不斷凸顯“結對逆向”教學模式的長期效應。

二、實施“結對逆向”教學模式需要注意的幾個環節

（一）準確掌握學生情況，切實做到有的放矢

1.充分了解學困生的知識結構及性格特點，選好結對的小老師并教給“小老師”輔導學困生的方法，做到“結對”的最佳組合?！敖Y對”的目的就是通過一對一的幫助、輔導，達到以優帶差，較好的完成教學任務的。所以，教師要充分了解所帶班級的學生情況，對學生的學習狀況、學習習慣、學習基礎，甚至性格特點都要了如指掌。2.培養鼓勵“小老師”如何去幫扶自己的“學生”。由于學生以前沒有做過小老師這樣的工作，加上輔導這些學生無形中增加了他們的負擔，這些小老師中間有可能存在敷衍了事，走過場，搞形式等現象，時間一長甚至出現抵觸情緒。所以，教師要有一套管理機制，要培訓好這些“小老師”，鼓勵他們去幫助“學生”完成學習任務，要定期不定期的進行評比、獎勵。

（二）找準教材與“結對逆向”模式的切合點

1.找準教材與“結對”的切合點。在“結對逆向”模式的實施中，教師必須要充分鉆研教材，在徹底熟悉教材的基礎上，那些內容可以通過“結對”來解決，那些還需要教師精講輔導。并且要針對掌握的學生情況，預先想到那些知識由學生自行解決可能有困難，如何調動結對學生的積極性，都是教師要面臨的問題。所以，教師要找準教材與結對學生知識結構的切入點，交給優秀學生去輔導學困生的知識內容要切合學生實際，才能充分調動學生互動的積極性，幫助教師實現對教學內容的學習和掌握。2.找準教學內容與“逆向”的切合點。在新的教學模式的實施途中，教師切忌盲目進行，尤其在逆向即由自學后講解的過程中，怎樣引導學生去自學，探究。看什么、學什么、討論什么，達到怎樣的目標，什么地方可以通過自學討論來解決，什么地方學生自學肯定有困難，還要通過什么方法和途徑去引導，學生才能順利的完成自學，達到預期目的。

（三）精講與輔導

教師做了學生的“結對”工作，也有了“逆向”即先自學探究的意圖和習慣，并不意味著教師就無事可做，坐享其成，從而忽視了自身的主導作用。在充分了解學生的自學情況后，教師對教材中的重點難點要進行必要的精講點撥，幫助學生解惑。對結對的情況要進行必要的指導與總結，為今后的結對打下基礎，在整個課堂教學過程中，教師要駕馭課堂，了解課堂，熟知教材，做到點面結合。

三、實施結對逆向教學模式的過程中，必須注意的兩個問題

（一）要立足學生實際

從某種角度出發，結對逆向教學模式可能更適合高年級課堂教學，因為高年級學生已經有了一定的知識基礎，具備一定的自學能力。在結對過程中，他們更容易接受教師指令的方式，會在教師的指導下，有意識的去幫助輔導自己的學生。相對而言，低年級同學就會困難一些，所以，教師要立足學生實際，靈活運用教法，不能生搬硬套。

（二）要立足教材實際

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摘 要：隨著新課程改革步伐的不斷推進，有效提高初中英語教學效率，創新英語課堂教學模式，成為初中英語課堂教學的重要任務。在新課程標準指導下初中英語教學質量有所提升，但就課堂實踐教學現狀來看，仍存在一定問題?！罢n堂六步教學模式”是新課程改革進程中提出的具有創新性的教學模式，對打破傳統課堂教學束縛，突出學生主體地位有著重要作用。將六步教學模式有效應用于初中英語課堂教學中，對提高英語教學效率，培養學生的英語學習興趣，提升英語學習整體水平都有著積極意義。將從現階段初中英語課堂教學現狀出發，提出課堂六步教學模式并對其理論基礎進行論述，重點結合人教版初中英語詳細闡述六步教學模式的實踐應用。旨在通過理論論述促進六步教學模式在英語教學中更好地應用。

關鍵詞：初中英語；六步教學模式；小組合作；實踐應用

近年來，我國素質教育與基礎教育課程改革不斷深入開展，進一步提高初中英語教學效率，提升初中生英語學習能力與學習興趣成為初中英語教師教學過程中的重要研究課題。在初中英語課堂教學中實施六步教學模式，注重以學生為教學主體，構建高效課堂教學模式，提高教學質量。在實踐應用與檢驗中證明六步教學模式在初中英語課堂教學中有著重要作用。因此本文將以人教版初中英語為例，詳細論述六步教學模式在英語課堂的具體應用，以促進該創新教學模式的更好應用，促進英語教學目標的

實現。

一、初中英語課堂教學現狀

現階段我國新課程教學改革逐步推進，使初中英語課堂教學發生較大變化。通過實踐與調查了解到，自新課程改革以來，英語課堂教學氛圍更加活躍，教師重視力度不斷提升，同時學生參與課堂的情況也日益改善。這種教學環境下打破了傳統課堂“填鴨式”教學模式，對進一步提高教學效率有著積極意義。但是，目前較多初中英語課堂教學中仍然有部分教師受到傳統觀念的影響，習慣性以教師為主體進行教學，課堂上學生學習、練習較為被動，這種單一性的教學模式不利于學生學習興趣的形成，同時教學效果較差?；谛抡n程改革大背景以及實踐英語教學需求環境下，積極開展創新英語課程教學，提高英語教學效率及提升英語教學質量是十分必要的。

二、六步教學模式理論分析

針對初中階段的英語教學工作開展六步法研究，并從認知主義、人本主義以及建構主義等理論角度出發，具體探究指導教學模式的理論基礎。

（一）認知主義理論分析

在初中階段進行英語課堂教學工作需要堅持認知主義基礎理論。需要在學生學習階段進行引導，形成主體價值觀念，并在@個過程中充分肯定學生學習的自覺性意識。不斷強化認知以及學生獨立思考的作用，引導學生高度重視個體學習準備的重要性，看重學習階段的強化過程。因此，應當高度重視內在動因與學習活動本身應當具有的強化作用，加強對學習創造性的認知與了解。通過結合認知理論可以更加有效地幫助學生提升初中階段英語學習效果。

（二）人本主義理論分析

人本主義理論分析中，學校與教師都應當充分了解學生的獨立性。教師需要充分尊重學生的主體身份，應當相信學生具備良好的本性，且能夠朝著更好方向發展。同時，也應當相信學習者也能夠通過自我教育的方式開發自身潛能，最終可以達到自我實現的目的。因此，學校以及教師都應當將學生作為學習的主體，并將所有活動圍繞學生開展。尊重學生個人的經驗，同時也應當積極創造更多、更加有利的環境，為學生提供學習上的幫助。目的是能夠幫助學生在學習方面能夠進一步深入，提升學習進度，同時也能夠對學生的各個方面產生幫助。在初中階段的英語課堂教學互動之中，采用六步法需要涉及英語教學的所有環節，且應當均能夠體現人本主義思想。課堂中應當始終堅持以學生作為根本。

（三）建構主義理論分析

建構主義學習理論倡導的是兒童與外界環境之間的彼此作用，并因此形成的有關外部環境方面的認知。進一步能夠通過這種認知促使自身形成一定的知識結構體系。兒童的這種世界觀、學習觀以及知識觀十分重要，在幫助師生進行自我定位以及提升英語階段的學習方面具有十分重要的幫助。總之，通過具體研究，并結合相關研究成果，對我校在初中階段英語教學方面的課堂教學模式發展形成了具體總結。同時，結合我校實際情況，確定符合我校的課堂教學模式。通過一段時間的實踐觀察，并形成了初中階段英語教學六步法，且具有一定的進步意義。

三、六步教學模式分析

教學模式屬于建立在一定教學思維方式以及教研理論基礎上的一種思想模式與總結。具體應用在組織以及教學行為之中，其在結構上相對比較完整且穩定，在策略以及教學思路方面表現出順暢性。初中階段的英語課堂教學模式采用的是六步法，具體是指將初中英語課堂教學劃分為六個步驟：

1.Checking and Leading in（檢查和導入）

2.Presenting Learning Objects（呈現學習目標）

3.Cooperation and Showing（合作與展示）

4.Summary and Showing（歸納與總結）

5.Testing in Class（當堂檢測）

6.Extra-class Work（課后任務）

對六個步驟進行檢查與環節性導入，同時對課外自主預習以及復習情況進行進一步鞏固，隨后，導入課本教學內容。需要在現實學習目標階段使學生能夠了解英語學習中本節課需要完成的具體工作是什么。另外，在合作學習階段，學生結合課本中的內容能夠在多種任務類型之中選擇學習方式，可以通過小組的形式進行自主學習，也可以采取合作方式進行探究性學習。學生可以在班級之中進行大膽展示，并能夠通過多種形成展現學習成果，包括對話表演、朗誦以及寫作展示等形式。與此同時，教師也可以對學生進行評分與競爭的參與。在歸納與總結階段，學生能夠在小組之中對自身學習的內容進行總結與歸納，并可以與其他成員之間進行分享，通過隊員補充的形式，選派代表進行回答。另外，在課堂檢驗的環節，通過學生參與測驗的方式進行檢驗，包括習題或者編對話等方式完成。在條件允許的情況下也可以通過當堂測評的方式完成此項工作。在本環節之中需要對小組的實際完成情況進行統計，并評選優秀小組，給予鼓勵和獎勵。最后，在課后習題環節，需要對所學習內容進行進一步鞏固。教師可以制訂適合自己班級的“課堂教學評價機制”來衡量“六步教學”是否合理，“小組合作”是否能使每一位學生真正掌握知識。如：

1.預習：根據教師的要求獨立完成預習作業，教師可以對學生的預習作業采用多種方式進行評價。

教師根據作業質量適當加減分（1～6分）。

2.合學：教師每節課安排小組內的學習和交流，并時刻關注組內成員的學習交流情況，發現學生學習中的困難，并分配好展學的內容。

（1）小組成員全部積極參與討論學習的每天得基礎分6分。

（2）小組成員有一人未按要求討論學習，開小差，做與學習無關的事，當天小展示得分為3分，有兩人或兩人以上不按要求互學，當天小展示得分為0分。

3.展學：教師根據不同課型特點安排展學內容。如，根據教師在合學時間布置展學的內容（有目的、有選擇），每組派代表在自己的小組所在展示的黑板前展示。

比如對話課，學生根據教師要求編對話，每組派代表來講臺展示，教師根據對話內容是否正確、合理，是否有創造性來點評，或者讓學生來互相點評。

教師根據展示內容的正確程度、聲音的清脆程度、表情的自然程度等方面的情況酌情給1～6分。

4.點評：在展學的過程中，展示組接受其他小組的質疑、點評。要求舉手發言，收到展示組同學指令后方可回答。

質疑點評根據點評質量，由教師酌情給1～6分。

5.固學：學習任務完成后，教師就本節課內容做簡單測試，可以是問題形式，也可以是做題形式等。

根據各小組學生完成的正確率予以1～6分賦分。

教師在英語課堂中可以根據學生的年齡特點制訂適合中學生的“課堂教學評價機制”，采用小組評價機制，根據每個小組的得分，每月評出兩個“學習優秀小組”予以表揚和獎勵。這樣做，學生學習的積極性可以得到激勵，真正把課堂還給學生，讓學生成為學習的主體。

四、初中英語課堂六步教學模式應用實效性

為了有效證明初中英語課堂六步教學模式的應用具有實效性與科學性，本文通過實踐調查與討論的形式對初中英語教學進行詳細分析。通過調查研究對六步教學模式進行驗證性研究，以進一步檢驗該教學模式是否能夠促進學生的英語成績提升，促進學生發展等。

為保證研究具有一定對比性與可行性，選取初中二年級3班（31人）與4班（33人）作為調查研究對象，3班為實驗班，運用六步教學模式進行課堂教學。4班為對照班，以傳統教學模式進行教學。兩個班級基礎成績大致持平，教學內容、課時、練習材料也基本相同，并由教師學。

在一個學期后對其英語學習興趣與英語學習成績進行調查與統計。具體情況如下表1與表2所示。

注：問卷調查問題從正面選擇積分為3、2、1、0分，反面選擇為0、1、2、3分，分數越高證明學生學習興趣越高，反之亦然。

通過表1可知，實驗班學生分數在55～72分的人數超過77%，對照班學生分數在55～72分的人數為66.67%，可知實驗班學生學習積極性高于對照班；通過表2可以看出，實驗班學生成績在80分以上的占90.32%，對照班學生成績在80分以上的占75.75%，

同時還有2名同學不及格。

通過調查可總結出：初中英語教學中實施六步教學模式，能夠有效促進學生學習興趣的培養，增強學生英語學習成績的提升。更可喜的是，3班學生能更大膽地表達自己的觀點，更陽光、更外向。培養學生樂于助人的良好品質。通^小組合作，可以明顯地促進中等學生的發展，抓中間，促兩頭。

五、初中英語課堂六步教學模式的實踐應用與總結

（一）課堂導入

課堂導入做得“潤物細無聲”，根據不同的課型和題材設計不同的場景，使學生身臨其境，讓學生覺得是在學習活本領，而不是枯燥的書本知識。

如，在學習人教版英語七年級上冊Unit 7 How much are the socks？的課程中，教師應首先了解本節課屬于對話課程，針對購物過程中的交際用語進行學習。這一節課屬于初中階段英語學習的重點內容。在課程設置中需要通過設計小組形式完成課堂情景展示。為了能夠幫助學生在課堂中形成一個相對真實的環境，教師可以為學生創設符合現實生活中的場景，將教師講桌作為購買貨物的柜臺，然后讓學生試著穿戴，詢問價格，決定是否購買。運用真實的情景，使學生在不知不覺中開始學習本課的重點句型。這樣能夠有效提升學生的活動熱情，學生在觀看的過程中也能夠掌握重點句型。通過這種方式能夠提升學生渴望交際的心理，使學生積極參與到教學活動中來。

（二）明確學習目標

學習目標的制訂能使學生非常清楚地了解到課堂中應該掌握的知識，這有利于學習任務的完成。如，在學習人教版英語七年級下冊Unit 6 What are you going to be when you grow up？的課程中，在課前就可以告知學生本節課的目標，在掌握關于職業單詞的情況下，學會“be going to”句型。這樣，在上課的時候學生會明白教師為什么要這樣設計教學環節，當教師從

A：What do you want to be when you grow up？

B：I want to be a ... When I grow up.

轉換到

A：What are you going to be when you grow up？

B：I am going to be ... When I grow up.

學生會很明白這堂課的重點，以便于學生可以簡單地判斷自己是否掌握了本課的重點。

這個任務的難度相對較小。另外一個目標就是對自己未來的職業有個規劃，并明白目標的實現需要腳踏實地的努力。學生能夠結合自身情況完成此項目標。相對于學習能力較差的學生具有一定難度，學習能力較強的學生則可以更好地完成，這時采用小組合作學習，同學之間的互相學習與幫助，可以促使學生提升主動性，讓每一位學生都開口說一說。

（三）合作與展示

合作與展示是六步教學模式在初中英語課堂應用中的重要構成部分，通過學生自主合作的形式對學習任務進行實踐探索，在合作學習的過程中突出學生的自主性，這對進一步增強學生英語口語練習與英語綜合意識培養都有著重要作用。例如，在人教版七年級英語下冊Unit 5 Why do you like pandas？教學過程中，教師為學生布置教學任務，即通過小組合作形式進行相互采訪。教師根據學生掌握的單詞量以及英語實際水平，適當為學生提供一些句型作為輔助，如：

A：Do you like the ...？

B：Yes，I do./No， I don’t.

A：Why do/don’t you like it？

B：Because ... How about you？ Do you like the ...？

學生在小組中兩兩對話，或者循環問答，然后推薦組員代表整組來講臺展示表演，請其他學生適時點評或者糾錯。

學生在互相采訪的過程中對句型和單詞進行練習，教師在這時根據小組表現情況給予每組表演打分，能夠有效激發學生的學習興趣，增強情感體驗，同時在進行小組展示的過程中也能夠培養學生對英語學習的自信心，這對今后提高其英語學習能力都有著重要作用。

（四）歸納與總結

對于所學內容的歸納與總結，能使學習目標更明確。以人教版初中英語九年級Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.為例對這一環節進行分析。學生在小組內先自己歸納總結本節課所學主要內容，包括知識和能力方面，其他成員可相互補充，小組代表在全班歸納總結，如有遺漏的話，其他組學生或教師補充。

例如，對語法的總結主要是情態動詞被動語態的學習。根據前面5、6單元總結出各個時態的被動語態的相同和不同之處。因為書中只對于一般現在時、一般過去時以及情態動詞的被動語態進行學習，通過歸納和總結，學生可以得出其他時態的被動語態如何使用。讓學生之間相互對話并由小組內一成員進行總結，其他組可以補充，這一過程能夠充分發揮學生的自主性，提高學生的學習效率。

（五）當堂檢測與課后任務

當堂檢測與課后任務是教師引導學生對課堂所學知識點的進一步鞏固，也是六步教學法在英語課堂教學應用中的最后環節，通過檢測與任務安排有效增強學生的英語綜合能力。對檢測形式的確定可以是對話編寫、習題或是聽寫等等，不局限于某種形式，目的在于有效鞏固課堂知識點。在課后任務的安排中，教師要注意避免過多、任務過重，要明確任務核心，達到知識鞏固的目的。在設計當堂檢測時，教師應注意以下幾點：

1.題量不宜過多，過多的題量會讓學生厭煩，產生負面影響。

2.題目形式多樣，如：可以解題，也可以畫圖。同時不要局限于y試卷，可以是表演、小組PK等。

3.題目由簡單到難，讓每一位學生都能動筆寫，同時也要讓學生去挑戰更高層次。

4.及時反饋和評價。及時反饋有利于保持知識的新鮮度，讓學生趁熱打鐵地查漏補缺。

初中階段的學生好勝心強，愛面子，特別重視老師對他們的肯定和表揚。所以及時的贊揚和鼓勵，能使學生更喜愛學習英語。

課堂中引導學生參與課堂教學活動，需要注意幾個方面的問題：（1）在進行場景創設的過程中應當確保具有真實性，如果未能夠形成真實有效的場景，則活動無法與實際生活相結合，實用性效果降低，學生也就無法激發興趣。（2）課堂教學互動并未能夠充分考慮學生的結構層次，因此，在展示階段將會造成部分學生力不從心，最終無法真正參與活動。對學生進行評價時應當考慮整體參與性。教師在對課堂活動進行布局的過程中會采取隨機分組的方式?？赡芤矔霈F并未公布比賽結果的情況，這樣就造成了學生的學習興趣無法持久。

在初中英語教學中，英語教師應始終以培養學生英語語言學習與運用為教學目標，順應新課程標準指導進一步實現“培養語言能力”。在新課改背景下要求每一位英語教師都應熟練應用六步教學模式，充分理解其含義及應用方法，運用六步教學模式提升學生的英語表達能力與語言應用能力，在此背景下促進學生英語學習興趣的形成。另外，六步教學模式在初中英語課堂中的應用，還能夠有效促進學生自主學習，增強其自主學習能力，樂于參與課堂互動與討論的過程，使課堂教學實現優化，全面提高班級英語學習效率。

參考文獻：

[1]潘丹.基于課堂觀察的三環六步教研模式的實踐：以中職英語教學為例[J].學理論，2014（30）：252-255.

[2]王麗娜.基于“翻轉課堂”教學模式的初中英語閱讀教學實踐與反思[J].教育，2015（4）：36-38.

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【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）11―0076―01

新課改對教學內容、教學方法和評價制度方面提出了較高要求，筆者借鑒中英項目創新、提高的原則，積極開展“數學前置性作業”模式的探究。在“前置性”作業的探究過程中，筆者積極嘗試進行“121”課堂教學模式的構建，形成一種符合我校實情的教學方法，有效提高課堂教學效率。下面，筆者結合多年的教學實踐，就小學數學“121”課堂教學模式，談談自己的一些看法。

一、“121”課堂教學模式的內涵

1.將課堂教學時間劃分：“10分鐘+20分鐘+10分鐘”，課堂前10分鐘，交流展示前置性作業，對學生學習能力進行培養；中間20分鐘，解疑、交流，解決生成問題，共同參與交流，進而解決問題；后10分鐘，練習、鞏固，目的在于應用、內化、提升。

2.學習內容的劃分：25%是不用講學生能自己學會的，50%是通過討論才能學會的，25%是通過教師的強調、點撥、反復訓練才能學會的。

3.對學習小組的劃分：小組內成員按“1+2+1”的形式組成，“1”指的是學優生，“2”指的是中等生，“1”指的是學困生。

二、“121”課堂教學模式的目標

1.在小學數學教學過程中，通過“121”課堂模式的實施，將“數學前置性作業”的設計做得更細致更具體，形成一套前置性作業設計的方法。

2.在課題研究的過程中，從時間的劃分、學習小組的劃分、教學內容的劃分等方面進行研究，形成一定的方法，并能將這一模式在全校范圍內進行推廣。

3.通過課題研究，在“121”課堂模式的教學實踐過程中提升教師的專業素養，培養學生的自學能力，切實提高課堂教學效率。

三、“121”課堂教學模式的方法

“121”課堂教學模式的主要方法有：行動研究法、文獻研究法、經驗總結法、課例分析法。通過這些方法，開展及實施小學數學“121”課堂教學模式，改變“灌輸式”、“以教師為主體”的教學現狀，促進教師在課堂教學方法、學法指導、模式構建方面進行思考，進而提升自己的教學水平。

勿容置疑，在數學課堂教學時，教師要始終努力貫徹以教師為主導、以學生為主體、以互動和合作為導向、以能力、方法為主線的原則，有的放矢，全面培養學生的自學能力、思維能力、應用知識解決實際問題的能力。在課堂上采用的教學方法要實用，便于學生理解和操作，能從實際出發，充分利用各種教學手段來激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神和合作意識。

四、“121”課堂教學模式的思路

在日常教學活動中，小學數學教師要積極嘗試和采用“121”課堂教學模式，這是一種先進和高效的教學模式，可以有效提高課堂教學質量，取得理想的教學效果。

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目前，不管是小學、中學還是高中，學校教育的基本模式主要采用教師滿堂灌地講授，學生聽課，然后通過書面形式的課后練習來進行課堂教學內容的鞏固應用. 這種方式基本獲得了學校、家長及社會的認可. 但根據我國北京師范大學教育系以及北京出版社在全國10多個城市進行的教育調查結果顯示，通過實驗、用電腦及讀課外書籍這三種方式教學是被多數學生所偏愛的.

也就是說，在現有的教育環境下，多數學生都偏向于自主、探究和合作的學習方式. 而在現有的教學環境下，現行的《數學課程標準》中也明確指出，學生數學學習的內容應有利于其主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理和交流等這一系列數學活動的開展. 由此看來，有效的數學教學不能夠通過單純的模仿與記憶進行組織和開展，必須依靠學生的自主探究、動手操作和合作交流來進行推進. 而這就要求數學課堂教學從教學模式上進行基本的轉變.

二、轉變教學模式，組建高效數學課堂

結合以上的分析可知，要在現有的教育體制下，完成初中數學教學的基本任務，提升數學課堂教學的整體效率，就必須將學生作為教學的主體，從學生的角度上，根據學生的心理及興趣需求進行課堂教學的組織與開展. 因此，初中數學教師應當對課堂教學的模式進行合理的選擇與運用. 就目前我國初中數學課堂教學的基本現狀來看，以下幾種課堂教學的模式可供參考與選擇：

（一）參與分享模式

參與分享的數學課堂教學模式，要求教師通過對特定情境的創設引導學生在活動當中形成自己的獨到見解與觀點，并在交流與分享當中學習他人觀點中的長處，形成新的認知，進而使學生實現其自我的提升. 具體來看，參與分享模式的開展主要按以下流程進行：

情境創設情感洶涌頭腦風暴小組交流共同研討小結評論.

以上流程中，頭腦風暴主要是指數學教師通過開放式的提問來發掘學生的個人潛能與智力，使他們可以提出問題并給出解決問題的具體方案；小組交流一般適合在小范圍內進行；共同研討則是全班同學互相聽取彼此的觀點，分享他人的成果，以期通過不同見解的碰撞與融合創造出新的火花；小結評價則是數學教師與學生進行共同的總結，并由教師來進行后續教學的安排.

在這種參與分享的課堂教學模式中，教師與學生之間發生了一定的角色轉變，學生成為課堂教學的主體，而教師則成為協助者，學生可以在觸及自身感情世界的基礎上對數學知識和數學技能進行親自體驗，引發多種思考. 如此一來，其對知識的掌握與運用將更加穩固.

（二）合作交流模式

教學活動是一項教與學的雙向互動活動，但課堂教學中，若只存在教師與學生之間的信息交往與傳輸，沒有學生之間的有效互動，學生在學習中的個性將無法得到有效發展. 因此，為了保護學生在數學課堂學習中的個性發展，教師也可適當采用合作交流的模式進行課堂教學.

獨立思考小組討論組間交流集體評價.

以上是合作交流教學模式的基本流程，其中獨立思考是小組討論的基本前提，因此數學教師在問題的內容設置上必須具備一定的開放性和挑戰性；而小組討論則是交流合作教學的核心環節，小組內部可采用各種方式對課題的內容與主體進行談論，并將自己獨立思考的意見進行表達；組間交流則是各個小組的代表在將小組內部成員意見進行匯集之后，進行概述，并在班級內部進行匯報；而集體評價顯而易見就是教師對不同小組的結果進行整體性的評價，并通過適當的引導來引發小組之間的競爭. 以期在一種集思廣益、資源共享和良性競爭的環境中，讓學生掌握相應的數學知識和數學技能，并培養起學生的探究心理、榮譽觀念和集體觀念.

（三）問題探究模式

問題探究的課堂教學模式是將數學問題的解決作為核心，使學生在教師的引導之下能夠自主地發現問題、分析問題、探究問題，并提出解決問題的方案. 問題探究模式主要按照以下流程進行組織與開展：

提出問題形成假設擬定計劃驗證假設總結提高.

這種問題探究的課堂教學模式，能夠引導學生以一種手腦并用的方式參與到課堂教學當中. 具體來看，當問題提出之后，學生利用其創造性思維來獲取對知識進行切身體驗的機會，對其發現問題、分析問題與解決問題的能力進行培養；與此同時，這種問題探究式的數學課堂教學方式還可以使學生逐步養成自主探究學習的習慣與態度，并掌握基本的探究學習方式和技巧，可謂一舉多得.

（四）情境體驗模式

情境體驗的數學課堂教學模式，需要數學教師在課堂教學過程中創設出一種情感與認知的有效促進，讓學生在相對輕松且愉快的課堂氛圍中有效地獲取情感的體驗和知識的汲取. 一般情況下，情境體驗的課堂教學模式要求數學教師按照以下的流程進行組建：

假設問題情境展示問題情境情境體驗總結轉化.

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關鍵詞：初中；思想品德；活動教學；模式；程序

《義務教育思想品德課程標準》指出：“注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展和提升他們的經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展”。因此，本文提出了“活動式課堂教學模式”的基本程序，并結合實際案例總結了具體的實施措施。

一、“活動式”課堂教學模式

“活動式”課堂教學模式是遵循美國著名教育家約翰?杜威（John Dewey）的教學理論和教學原則，以“實踐性原則”和“個體性原則”為主開展課堂教學活動。新課標突出學生的主體地位，同時講求課堂的互動，這種教學方法完全符合新課程標準的要求，符合學生的心理需求。這種教學模式轉變了傳統課堂教學中存在的問題，提出了以學生為主體，進行課堂思路的全面轉變。傳統教學過程中，教師講、學生聽，學生自己思考的內容往往就保存在內心之中，沒有機會進行展示和交流。尤其是對于類似于思想品德課程這類的文科學習，學生的活動機會更少，基本就沒有動手自己解決問題的情況，學生在固定的思維模式之中往往會心理厭煩，進而直接影響課堂教學效果。“活動式”課堂教學模式讓學生自己完成教學活動，展示自己內心的見解，最終總結出思想品德理論，是新課程改革的重要體現。

二、初中思想品德活動式課堂教學基本程序

1.引入活動內容

通過適當的活動激發學生的思維，以引起學生對新知識、新內容的熱烈渴求。課堂引入活動是課堂教學的主要環節之一，它的成敗直接影響著整堂課的效果。教學過程中引入環節的設計，教師有了豐富的經驗，例如，情境教學引入、復習知識引入、圖片導入、提問導入等多種方式都能夠取得較好的課堂教學效果。其實，初中思想品德活動式課堂教學的第一步也要重視“引入”環節，以上的這些方法都可以應用，但是需要強調的是，這種教學模式中的引入要給學生更多的活動信息，因為初中思想品德的研究性學習活動離不開信息，要讓學生在信息的指導下有了活動的具備思路。例如，人教課標版七年級上冊思想品德《學會調控情緒》這節課，教師要打破教材的限制，設計一些直接指向主題的信息內容：教師提出問題“當你考試得第一，同桌卻沒有及格時，你怎么辦？”“你在學校和同學吵架了，回家后媽媽還一直嘮嘮叨叨，這時你怎么辦？”“聯歡會上同學們都興致勃勃，但是你因為家里爺爺生病了，心情不好，這時你怎么辦？”提出問題后，讓學生回憶生活經歷，整理出自己的看法和見解。教師通過學生的反饋信息來整理出下面的活動內容：如果學生有不良的情緒反應，教師指導學生閱讀教材，通過討論選擇更為合理的調控情緒的方式；如果學生調控情緒的能力較好，教師要加以鼓勵，并讓他將“秘訣”傳遞給其他同學。這個步驟就是要讓學生介入到學習主題之中，最后能夠以生活經驗為主。

2.合作完成任務

活動式教師模式離不開“合作學習活動”。合作與交流已經是具有時代精神的主流創造方式之一，是人類發展不可缺少的主要因素?；A教育課程改革要求課堂引入合作環節，有利于學生對課本知識的鞏固和拓展，培養學習思想品德的興趣。通過小組合作交流，學生迸發出創新的火花能夠讓學生更好地完成學習活動任務，讓學生展現出獨特的設計、創新能力，反映出對許多思想品德問題的獨特理解。當然，在這個過程中，教師也需要注意隨時鼓勵學生利用集體的力量來完成任務，讓每一個學生都能夠發揮自己的優勢。

比如，在教學《培養愛國情操》時，為了讓學生從切身角度來分享對祖國的自豪感，筆者就讓學生以小組為單位組建“紙上旅游團”――讓學生分享自己去過的名山大川、革命圣地等旅游景點，然后大家分工合作通過到圖書館查閱資料（或網上閱讀）的形式進行完善和交流。這樣不但激發了學生參與的欲望，更讓大家深深地體驗到了人民的勤勞勇敢，河山的壯麗，祖國歷史文化的博大精深，民族自尊心、自豪感油然而生。

這個過程中教師要在整個過程中始終關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，通過提供有趣味性的、較強的活動內容，激發學生的表演興趣。

3.體驗知識生成

知識只有經過體驗才能遷移成能力，體驗就是學生將理論知識融入實際活動中，讓大家從感知形象活動的角度來體驗知識生成。初中時期是學生世界觀和價值觀生成時期，該時期他們活潑、好動，有很強的好奇心和參與欲。我們正好可以利用這些資源采取討論、辯論、角色扮演、生活模擬等互動形式讓學生在體驗中生成知識。

比如，我們在學習《學會合作交往》時，筆者就設置了“真心行動、快樂體驗”活動。從一開始的“學會打招呼”“朋友握握手”到其中的“傳遞真心話”，然后再到“肢體語言巧運用”等系列活動。學生在特定的情景下找尋新朋友，握手，寫真心話，在活動中應用各種方式，如語言、舉止等方面讓學生明白如何正確與人交往，如何有效地溝通。在這一系列體驗活動中，學生個個笑逐顏開，課本知識無形中已通過活潑生動的課堂教學方式讓學生體驗到學習的快樂和交往的快樂，有效完成了教學目的。

4.總結提煉知識

通過上面的分析可以看出，活動學習過程中，學生的表演調動了課堂氣氛，課堂結構嚴謹，有層次，調動了學生的積極性，能讓學生用表演的形式來學習新課，真正做到了以學生為主的教學。而且，通過課堂總結教學可以使一般知識上升為理論，點出了該節課的重點，起到“畫龍點睛”的作用，把知識的個性與共性聯系。例如，人教課標版八年級上冊思想品德《合作！競爭！》這節課中，教師設計了活動任務，讓學生收集企業競爭、班級競爭的相關案例，并以各種方式展示這些內容。然后，教學就要進入總結環節，教師要提出問題：在合作中競爭的內涵是什么？良好班集體是怎么體現競爭與合作的關系？在建立良好班集體中，如何處理同學間的競爭關系？在學生總結這些問題的過程中，教學的知識點就深刻地記錄在學生的頭腦之中了。其實，思考對學生來說意義很重要，是對所學內容理解的最佳途徑，對學生創造性思維的形成與發展起到重要作用，因此在教學中要給學生自我總結的空間。

總之，初中思想品德活動式課堂教學基本程序要依靠“引入活動內容―合作完成任務―總結提煉知識”來開展，全面提升學生自主解決問題的能力，激發學生的創新精神。

參考文獻：

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關鍵詞：中職；“262教學模式”；中職教育

美國教育家索里認為：現代教育的重點在于指導活動和采用活動型教學程序。這是一種比正規課堂學習類型更為合理的學習方式，這種學習類型可以通過讓學生融入有趣的活動，來讓學生遷移到新的學習氛圍。情景法，它通過設計情景，引出學習主題，來激發學生的學習興趣，更好的達到教學目標。而師生互動法則是借小組及課堂討論，進而發覺所需知識和技能。通過設置課堂基本任務、分層提高任務課外擴展任務的手段來讓學生掌握操作技能的方式叫做任務驅動法。這三種方法都是對索里的教學觀點的運用，它們弱化了教師在教學中的作用，指出教師之職不在于教學問，而是激發和調動學生的學習興趣，然后在傳授給他們學習方法，這符合優良教育的原則?；诖耍覀兲岢觥?62課堂教學模式”。

1“262課堂教學模式”的定義及實行“262課堂教學模式”的作用

1.1“262課堂教學模式”的定義

好的老師是什么樣的？不好的老師又是什么樣的？奉送真理的老師是不好的老師，教學生發現真理的老師是好的老師，而真正的好老師是教會學生學習的老師?！?62課堂教學模式”與傳統的教學模式不同，它要求學生自主學習應占教學活動的百分之二十，小組合作探究占百分之六十，教師總結提高占百分之二十，是一種以學生為主體、教師做主導的教學模式。

1.2實行“262課堂教學模式”的作用

在此舉一則常見的課堂教學例子：酒店專業二年級的學生女生占多數，性格活潑開朗，課堂氛圍十分活躍，但是學生的注意力也極易分散，學生們通過一年級禮儀課程的學習已經了解掌握了基本的禮儀規范，可以應對不同的場合，但是對于如何通過絲巾來使得自己更得體更落落大方，學生基本上還完全沒有掌握。那么“262課堂教學模式”便可在此發揮作用，它既能培養學生自主探究、合作學習的習慣，有能側重引導學生體會探索知識的過程，激發學生學習主動性，同時還能讓學生在課堂上將手、腦結合，積極思考、主動探索得到操作技能，通過學生的自主學習及小組間的合作探索和教師總結提高來讓同學收益取智。

2中職教學課程的“262教學模式”――以《絲巾禮儀》課程為例

2.1分組對絲巾禮儀的主要知識點進行簡單回顧，提出問題并回顧絲巾禮儀的方法

課堂上采用承上啟下的方式，通過讓同學們認真回顧上節課知識，鼓勵他們積極發言，結合生活實際來思考并回答問題，這樣可以讓學生今早進入學習狀態，明確學習目標，從而有針對性的學習。同時讓學生在課上學會不同的場合使用不同絲巾的系法，做到各種場合都能應對自如。

2.2學生自主學習占百分之二十

課上教師設置教學場景，介紹各種z巾的名稱以及應對的場合，演示絲巾的系法。學生要認真聽老師講解，在對老師的介紹講解做完區別后練習各種絲巾的系法并熟練掌握。

2.3小組合作探究占百分之六十

小組合作的方式可以讓組內成員互補、互助，小組合作探究的活動，有利于每個成員都融入其中，會大大提高不同層次學生的學習積極性和主動性。學生在教師設置好的有趣任務中合作探索，這種任務驅動的方式可以激發學生的學習興趣，收獲良好的教學效果。學生通過分組試驗，結合所學知識認真完成試驗，在認真閱讀老師給的教學內容后，總結歸納出正確的設置方法等實際操作，加強了對知識的理解。學生以小組為單位，完成各自小組任務，隨后其他小組成員予以補充，在完成教師提出的任務后，不同小組相互檢查并溝通，找出各自問題。教師在學生的操作過程中尋找問題，幫助學生解決問題，并將課堂考核記入學期評價中，讓過程管理有序進行。這種個體訓練與小組協作訓練相結合的方式，可以促進學生合理安排任務，同時培養學生的團隊協作精神，培育學生的求知探索精神。

2.4教師總結提高占百分之二十

教師在教學中通過多種評價方式，活躍課堂氣氛，調動學生參與課堂教學的積極性。這種方式將試驗分為六個環節，由六個小組分別對應完成相對練習題的評價工作。按照組內項目評價標準，小組長組織討論推選來進行成果展示。老師則負責將不同小組的報表預覽效果截圖，然后發到每個小組。合小組的中心發言人介紹絲巾系法的完整步驟和完成的要點，隨后采用項目點數評價的方式進行互評，各小組選擇三個代表為其他小組所做的工作進行投票。教師對不同小組完成的工作進行點評，然后把重要一票投給他心中最高的小組。投票工作完成后，對項目投票排序，分別以54321記入小組成員的平時成績。這一活動強調必須自主探索絲巾禮儀的神奇奧秘，課后同學們要不忘自我探索并從中發現問題。

3總結

在“262課堂教學模式”中，小組合作探究占百分之六十，這一舉措便有利于發現教師與學生及不同學生間的獨特見解，通過教師在課上給學生提供更多探究任務的機會，及教學過程中對學生的關注、傾聽及動態觀察，對學生予以輔導與點撥，引導學生積極反思自己。同時，借學生間的相互傾聽、交流與合作來提高課堂效率；通過合作探究來提高學生的學習自信心，讓學生在時間、空間和學習方法上突出“自我”觀念。這種教學模式突出學生的“學”，在課堂上以教師“導”為輔，以學生“學”為主，以學生為教學的中心，讓學生自主探究學習發揮主要作用，促使學生主動參與知識的形成過程，提供學習的效率。

參考文獻：

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[2]束梅玲.企業網絡組建與維護項目式教程[M].電子工業出版社，2010，（08）.