導語：如何才能寫好一篇初中科學教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞 學案導學 優化課堂教學 科學課

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

如何使師生耗費較少的時間和精力而收到優質的效果，使學生學得輕松，樂于接受，提高課堂教學效率，是教育的一個永恒的話題，也是一個切實、重要的課題。所以，教師要讓學生最大限度地參與到學習的全過程，近年來，我們一直在這方面進行探索，也做了一些嘗試，現就如何在教學過程中運用學案來優化課堂教學談一點體會：

1 提出“學案”的理論基礎

“學案”教學的總體思路：突出落實學生主體地位，調動學生主體參與意識，培養學生學會學習，加強能力培養，學會創新。這種教學打破只用教案教學的常規做法，以學案為載體實施對學習的指導，將課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生學習與教師講解誘導相結合、課本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素質的培養相結合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學生親身體驗知識形成的過程。

如何在教師指導下，讓學生建立一種有目標的學習向往，真正成為認識的主體，學習的主人？能不能將教師的教學目標讓學生知道？讓他們明白這節課要寫出什么？記住什么？認識什么？區別什么？列舉什么？解釋什么？……使得該記住的，該理解的，該學會的，運用的知識，教師和學生都十分清楚，給學生以明確的思維導向？這個“練習”就是學生上課時用的學習方案，簡稱為“學案”。 教師按照教學目標對學生的要求編成“練習”，讓學生完成練習的過程中，達成教學目標，完成對知識點的鞏固。同時，教師把經過認真制定的教學目標以練習形式展示給學生，把教的目標轉化為學生學的目標，調動學生的積級性、主動性，提高課堂的教學效率。

2 “學案”的編寫

2.1 分析掌握教學目標是編寫“學案”的首要工作

分析教學目標的主要依據是《課程標準》和課本，而《課程標準》中的目標是終極目標或中程目標，所以首先要分化為每堂課的具體教學目標。具體教學目標往往是以母目標與子目標的形式結為一組，母目標一般是指一個教學單元或者一個課題的目標，具有可操作性。這里以第六冊第四章第二節《食物的消化與吸收》第一課時為例說明“學案”的編寫過程。分化具體教學子目標如下：

（1）了解消化系統，具體教學子目標包括：①能說出消化系統由消化道和消化腺組成；②能區別不同消化道；③能區別不同消化腺分泌不同的消化液。

（2）理解營養物質的消化和吸收：①能說出糖類，蛋白質，脂肪在什么部位由哪些消化腺分泌的消化液的作用分解？能記住它們的分解終產物；②能區別三大營養物質的消化部位和消化液的相同和不同點；③能歸納消化的主要特點；④能區別胃、小腸、大腸吸收不同物質；⑤能記住小腸適于吸收的結構特點；⑥能歸納消化和吸收的主要部位。

然后根據以上具體教學子目標的要求進行練習的編寫，如根據第一個母目標分化的子目標，教師編成的練習圖1：

2.2 成功設計“案圖”是編寫“學案”的重要環節

每堂課前，教師要努力挖掘這節課中能有效地把學生順利引入課堂情境的問題，然后將問題以漫畫形式安排在學案的開頭。愛因斯坦曾說過一句話：“發現問題等于解決問題的一半”。教師設計的問題情境就是讓學生發現問題，使學生有主動尋求解決問題方法的興趣，從而能主動參與整個課堂教學。

“案圖”除了設計問題情境引入新課作用之外，還可以起到承上啟下，將前后的知識聯系起來的作用。如在《食物的消化與吸收》一節中，教師設計的是一個正在吃蛋和面的男孩。男孩吃面時提出問題：“這蛋和面有哪些營養？它被人吃進后怎樣消化和吸收呢？”這里就可以通過讓學生回答前一個問題，復習上節課《人體的營養》知識并引出新課。

2.3 進行檢驗修正是編寫“學案”的完善過程

編寫練習時，教師對練習的目的、期望結果、實施方式、完成時間等作必要的預測，練習后作反饋、評價。根據課堂教學實際，對練習進行及時修正，以便積累經驗，有利于以后聯系教學實際，對學案進行檢驗修正，有利于以后教學。

3 “學案”的運用

根據教學任務，教學內容不同，課型多種多樣，下面以講授課和實驗探索課中“學案”的運用為例說明：

（1）講授課中“學案”的使用比較簡單易行，一般可用兩種方式進行。一種方式是“精講即練”。即：教師講授了知識點后馬上讓學生通過“學案”練習落實知識點（子目標），鞏固課堂知識。另一種方式是自學反饋，就是課前下發“導學學案”后，讓學生根據學案練習（教學子目標）的要求去看書，主動查閱教材、工具書，做實驗，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，發展能力，這種方式可以有效培養學生的自學能力。在此方式中，要引進竟爭機制和激勵機制，充分調動學生的思維積極性，使學生養成獨立思考，快速答題的習慣。

（2）實驗探索課的“學案”運用分四步進行，以第三冊《水的密度》一節為例。

第一步：教師利用“案圖”提出探索目標，學生明確探索目標。本節學案的案圖是古希臘國王拿王冠問阿基米德：“這王冠是不是純金的？”教師利用案圖讓學生用已學的知識去解決問題，結果學生無從入手。于是教師講了阿基米德測金冠密度的故事。通過案圖和故事，不僅使學生知道了這節課的學目標是“密度”，還激起了學生的學習興趣和求知欲望。

第二步：利用學案，教師指導，學生探索。在學生明確了探索目標，學習興趣和求知欲望被激起后，教師就指導學生探索目標，從而獲得知識。教師準備了體積不同的兩塊鐵和兩塊木塊，其中有一塊鐵塊和木塊體積相同。“學案”上教師設計了表格（表1）和問題：

由以上實驗數據可知：

同種物質，體積不同，質量/體積 （相同或不同）

不同種物質，體積相同，質量/體積 （相同或不同）

然后，教師用刻度尺和天平分別測出以上鐵塊和木塊的體積和質量，叫學生填在表里，并算出質量/體積。再讓他們根據數據討論表下面的問題，得出結論。

第三步：教師引導結論，學生認識規律，并利用“學案”加深理解。在學生探索接近一般規律，但還不能概括規律的時候，教師要引導學生得出結論，從而認識規律。如學生通過上面的討論可得出同種物質體積不同，質量不同，但質量/體積不變。這時再引導，不僅鐵、木如此，任何物質只要是同種物質其質量和體積之比都是相同的，這一特性用“密度”表示。這樣，將學生的認識引導到一般規律上來，使學生的認識從感性飛躍到理性，然后通過“學案”練習來加深密度的理解：

（1）一般來說，“質量/體積可用 表示；

（2）密度的定義是：單位 的某種物質的 ，叫做這種物質的密度。

第四步：利用學案，教師檢查反饋學生的運用和鞏固。在不同課型的學案后，教師都精心設計了不同類型的鞏固性練習，以期加深學生對所學知識的鞏固，同時培養學生解決實際問題的能力。如在《密度》一節，為了讓學生馬上運用所學的知識解決實際問題，可以呼應課前提出的問題再提出：“現在已經學了密度，想一想怎樣知道希臘國王的王冠是否是純金的？”或者設計：“用什么辦法把相同體積的鐵、鋅、鉛區別開來？”在學習了《食物的消化與吸收》一節后，可以讓一個學生上臺吃一塊餅干，然后說出餅干的消化過程等等，這些問題可以加深學生對所學知識的理解和運用。

4 “學案導學”教學模式

4.1 這種教學模式包括

示案以案導學信息反饋組織討論精講點撥當堂達標扣標整合拓展創新。

4.2 教師學生在三個學習階段的任務（如表2）

5 “學案”教學意義

通過以上分析，不難看出，運用“學案”導學方式，對優化初中科學課堂，體現出諸多的優勢，有著重要的教學意義。具體在操作實踐中，應注意把握好以下幾個方面：

首先，依據疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑。在教學實踐中，應對教學過程中出現的疑難信息進行引導，讓學生們去發現問題，進而組織學生進行討論，激發他們探索的興趣與求知的欲望，進而變被動的接受為主動學習的狀態。只有在這種情況下，教師可以通過引導學生來嘗試進行對問題的探索，對他們心中存在的疑問逐個找到答案。

其次，教師精講點撥，學生歸納總結。運用“學案”導學方式要求教師適時地進行精講點撥。這就要求教師具備較高的授課水平，對問題能言簡意賅地進行表達。并通過對問題的闡述以后，可以引導學生對問題的答案進行歸納與總結，因為使其能較好地理解和掌握所學知識內容。

第三，扣標整合，形成網絡。學生歸納總結本節課所學的重點內容、規律和解題思路、方法、技巧，把知識梳理成線，形成網絡加深印象；要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學足夠的重視，使知識成體系。

最后，當堂達標訓練，知識遷移拓展。對于課堂所學知識，可以通過一定的課堂練習來加深對知識的理解和掌握。另一方面，必要的練習與訓練有助于學生對知識能力的遷移發生。因此在運用“學案”導學方式中，必須強調這一環節的教學。

綜上所述，運用“學案”導學有助于優化初中科學課堂教學，筆者通過“學案”導學的教學實踐獲得了良好的收益。所謂教學有法，教無定法。在教學中不斷探索有效的教學模式，提高教學效果，是教學領域永恒的課題。希望本研究能為優化初中課堂教學，提高教學質量方面起到拋磚引玉的作用。

參考文獻

篇2

論文關鍵詞：預學案,農村初中,科學教學,初步嘗試

1 設計預學案要尊重學生的主體地位

預學案的設計首先要以學生為主體，充分培養和發揮學生的主觀能動性，站在學生的角度去設計預學案。設計預學案的過程應有學生充分地參與，剛開始可以由教師主導進行設計，在學生充分熟悉預學案的設計方法及設計過程后，要盡量引導學生自主設計預學案，以利于進一步提高學生的預學能力。在使用預學案的過程中，要允許學生對預學案進行再創造。

周末版內容相對較多，獨立性強，以實驗為主。這種預學案，由于以個人探究為主，所以要注意難度適中，操作性強，保證學生能夠按照預學案的內容進行預學（如表1）。

學生運用預學案進行預學后，教師可以組織對學生預學的成果進行評比，并對學習成果較優的學生給以適度的獎勵，以提高學生學習的積極性。

2 設計預學案要體現學習的整體性原則

應用科學預學案的一個重要作用是為新課做準備。它不僅容易引導出每一位學生的個人觀點和認識，而且可以是這節課的重點、難點的直接或間接展示。預學過程中所使用的材料、開展的探究活動等均直指該節課涉及的科學概念。所以，設計預學案要體現該堂課的知識結構體系以及該堂課與其他章節、單元的相關內容的聯系，從而幫助學生建構完整的知識體系。

預學案的內容不僅要有助于學生學習該節課的知識，更應有助于培養學生的自學能力和科學素養的全面提升。

3 利用預學案引導學生挖掘各種資源

預學案的一大優點，是學生有足夠的時間和空間進行探究活動，同時相比課堂教學，學生可以有更多的條件尋找相應的教學資源。在這方面，小學英語教學教師要給學生足夠的引導和提示。

從表2可以看出，預學案引導學生尋找和利用教學資源的優勢是課堂教學不具備的。而重要的是，學生在尋找和運用這些資源的過程本身就是重要的學習過程，也是更加凸顯科學這門學科魅力的過程。這個過程使學生的學習充分地融入社會生活，使學習過程血肉豐滿，充滿創造的樂趣。

4 利用預學案促進學生體驗科學現象

農村初中學生對科學這門學科患有“厭學癥”的很多，致病原因前面已經簡要分析過了。因此，引導學生運用預學案進行學習，切忌枯燥無味的講學方式，應以引導學生進行生動有趣的體驗活動為主，在體驗科學現象的基礎上，再適當引導學生探究科學知識（如表3）。

有的老師在設計預學案時，只是把教材內容簡單地編成一個個習題，且題型多樣，內容繁雜，甚至機械照搬課本內容，學生一見就會生厭，哪來預學的興趣？

5 結語

實踐證明，采用預學案的模式進行初中科學教學，可以充分關注學生求知的過程、探究的過程，調動學生學習科學的興趣，最大程度地利用各種教學資源，提高科學教學的效率，有效地幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神，對提升學生的學習能力和綜合素養有著良好的作用。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育科學（7～9年級）課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，20011.

[2] 王文靜.情境認知與學習理論研究述評[D].華東師范大學，2002.

篇3

一、運用案例開展初中數學復習課教學的意圖所在

1.抓典型，突重點

對于初中學生而言，其在數學學習中表現出的錯誤往往具有相似性，即不論對知識的理解還是對題目的解答，學生不懂或是出錯的地方基本上都是相似的。深究其中原因不難發現，學生彼此之間會相互交流，若是部分學生在某些知識或某個問題上掌握較好，那么就可以在交流中讓其他對于該知識掌握不牢固的學生進一步加深認識。但是若是大多數學生都掌握不清，那么學生彼此交流也無法起到解惑的作用，進而大多數學生都對這一問題抱有疑惑。所以，通過案例進行復習教學，可以將學生存在的相似性問題通過典型題例的形式進行講解，這樣可以突出學生尚未掌握的知識重點，有利于復習教學效果的提升。

2.分類別，強理解

復習教學和正常課本教學最大的區別在于：正常課本教學是依照教學大綱，對課本內容展開細致講解，速度較慢；而復習教學主要是針對已經教學過的內容進行梳理，對學生掌握較好的知識點只做簡單回顧，對學生掌握不好的知識點進行重點講解。所以，根??學生的實際情況，以案例為載體展開復習教學，可以對學生所存在的知識疑惑實現分類講解，促進學生的理解消化。

二、案例在初中數學復習教學中的運用措施

1.案例設計

在進行復習教學時，要將案例引入其中，首先需要對學生的學習情況進行整理匯總，明確學生存在的薄弱環節，以此為基礎設計適當的案例展開教學。在了解學生學習情況的環節，主要是以學生的日常作業和考試中表現出的問題為主，將學生出現的各種問題進行歸納匯總，并按照涉及的知識點進行分類。例如，關于規定運算的問題的解決，首先觀察新運算是怎樣規定的，然后轉化成學生熟悉的算式來解決。比如，?表示一種新運算，已知2?3=2+3+4，7?2=7+8，3?5=3+4+5+6+7，按此規則，若n?8=68，求n。針對這類題，首先觀察“?”是怎樣定義的，然后將n?8=68轉化成我們熟悉的算式。通過觀察，a?8的含義是a?8= n+（n+1）+（n+2） +...+（n+7）=68，即8n+28=68，所以，n=5。

2.案例運算

在設計好復習教學的案例之后，就需要在實際的教學活動中將這些案例運用起來。具體說來，案例的運用可以從三個方面著手。

第一，在復習教學之前引入案例。復習的重點在于對學生尚未完全掌握的知識展開補充教學，所以可以在開始教學前，將設計好的案例引入課堂，讓學生針對這些案例進行求解。這時學生必然會再次表現出其存在的問題。此時，教師針對學生的問題對案例展開分析，可以強化學生的理解。例如，用正數、負數表示下列各組具有相反意義的量：①零上19度與零下20度；②高于海平面1432m與低于海平面253m。解決這一類問題需先規定其中的一個量用正數表示，再用負數表示另一個量。

第二，在教學過程中，針對某些知識復習講解之后，學生可能還存在不清楚的地方。這時教師就可以運用相關的案例進行進一步說明，讓學生切實對所講解的知識產生深刻認識。例如，復習“相反數幾何意義的運用”：已知點A是數軸上到原點的距離小于3的一個點，它表示的數是有理數a，請在數軸上畫出有理數a的相反數的點B。在復習時結合分類討論思想來討論，將a按正數、負數、零三種情況分類來討論，就能做到不重不漏。

第三，在復習教學完成之后運用案例。在完成復習教學之后，為了檢驗教學質量，也為了進一步鞏固學生對相應知識的掌握，教師就可以設置一道案例，讓學生對其進行處理。

3.對案例的演變

在日常學習中，學生還存在一個問題，就是對某個題目能夠求解，但是將其進行變形之后，他們就不會解題了。由此可以看出，學生對知識的遷移和轉化還存在不少問題。因此，在復習教學時就要通過案例加強學生對知識的轉化遷移能力。這時可以訓練一題多解和一解多題，達到舉一反三的作用。

篇4

關鍵詞：高中化學 導學案

提高高中化學課堂教學的有效性，通過學案導學，教會學生如何通過預習來提高課堂效率，并試圖將教案與學案實現一體化，能夠在學案的引導下，通過課前自學、課堂探究、課后訓練等環節的調控，降低化學學習難度，提高化學教學的有效性和針對性。“教學案一體化”教學模式是通過教師與學生、學生與學生平等交流的方式進行互相學習與補充，能夠將教師和學生融為一體。但無論是研究性學習和參與性學習，還是在教學中進行創新教育，既然課堂仍然是學生學習的主陣地，在改變教法和學法同時，我們還應該注意課堂中的一些基本環節。本文結合我的教學實踐談一些粗淺體會， 不足之處望大家斧正：

1、精心的導入――是學生快速回歸課堂的催化劑

很多教師認為利用導學案上課導入顯得多余，而我認為在課堂教學導課的教育功能，表現在激發起學生的認識興趣和情感，啟發和引導學生的思維，讓學生用最短的時間進入到課堂教學最佳狀態中去。好的導課如同橋梁，聯系著舊課和新課；如同序幕，預示著后面的和結局；如同路標，引導著學生的思維方向。可以說，導課乃是整個課堂教學的“準備動作”，為師生即將進行的思維活動作好心理準備。教師精心設計導課環節，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進行打好基礎。

2、美妙的結尾――是學生掀起學習，記憶深刻的回味劑

最后幾分鐘，是教師最容易忽略的，以為經過一節課的學習學生已經掌握了本課的內容，最后就真正的把時間交給學生了，俗不知，要下課沒下課是重新喚起學生對本課內容學習的好機會，也是使本課知識得以升華為學生的情感態度、價值觀的最佳良機。如果說引人入勝的開頭是成功的一半，那么，良好的課末設計，可再次激起學生的思維，如美妙的音樂一般耐人尋味。 因此要精心設計一堂課的結尾，使它象一臺文藝節目的壓軸戲，能夠緊緊的吸引學生。課堂結尾要幫助學生認知；要對學生進行啟發鼓勵；要使學生愉快，以消除疲勞而精神飽滿。使本節課有一個圓滿的結局。也給學生留下永久的回味。

3、好的板書是課堂教學的添加劑

課堂教學板書是教師普遍使用的一種重要的教學手段和表現形式，而使用了導學案上課之后很多教師卻不在寫板書了，用導學案、多媒體代替。很多人認為在寫板書是多余的。而我認為板書是師生在課堂上最簡易的、利用視覺交流信息的渠道。在一定意義上來說，教師高超精湛的教學板書藝術是打開學生智慧之門的鑰匙，是教師教學風格的凝煉和濃縮，是重點、難點的強調，是本節知識的總結。教學板書要書之有效，就得書之有方，講求構思與設計，做到明確要求，書之有用；抓住重點、書之有據；精選詞語、書之有度；確定形式、書之有格；排列先后、書之有序；留有余地、書之有節。這樣，教學板書才能達到科學、精當、醒目、規范、易記的要求，有效克服教學板書的盲目性、隨意性帶來的低質量、低效率的弊病，并進而登上藝術的殿堂！所以以上談到的幾個問題是不可以忽略的。

篇5

關鍵詞：新課程改革；思想品德課；教學模式

中圖分類號：G427　文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）24-027-2

新課改要求下的思想品德課堂必須是靈活多樣的、豐富多彩的，在這一點上，我們學校一直以來都非常重視學生的發展，重視素質教育的實施，重視時代特征和重視行動實踐，同時，也把它作為對教師和學生的核心要求。與此同時，學校提出了應用化的“四段一案一回頭”的教學模式，在此基礎上，我們將思想品德課堂教學理論與實踐相結合，形成了具有本學科特點的課堂模式，即回看復習——精講互動——歸納總結——鞏固拓展。

多年的教學實踐告訴我們，在上課后6到25分鐘是一堂課的最佳時間，在此期間，學生精力充沛，注意力集中，教師如果抓住這段時間講新課，會取得事半功倍的效果。在上課的最后十分鐘，學生開始疲勞，必須換上新的學習方式，因此在這段時間我們要求教師變換教學形式，安排課堂練習，讓學生神經再度興奮，注意力再集中。有鑒于此，在實際操作中，“四段一案一回頭”這一模式將課堂45分鐘分成4個板塊：回看復習約5分鐘，精講互動約25分鐘，歸納總結約5分鐘，鞏固拓展約10分鐘。

（一）回看復習

這是課堂教學的第一個環節，用時約5分鐘。在這一時間段，學生在教師的引導下對所學知識進行復習鞏固。其目的在于強化學生對已學知識的印象，能夠對已學內容有更加深刻的識記和認知，同時為下一階段的學習做好知識儲備。

1．操作要求

（1）回看內容的針對性。教師在上課前精心準備案例或例題，設計針對上一框題內容的問題，引導學生思考并用上一課所學知識回答，旨在培養學生對知識的運用能力。另外，在每一課、每一單元結束后再增加一項內容，讓學生以小抄的形式將本課、本單元的知識以“魚骨圖”的形式整理出來，然后在課堂上進行展示和交流，旨在培養學生的思維能力和自學能力。通過這樣不斷回頭看，使學生逐步發現知識間的內在聯系，輕松建立起完整的知識網絡，由此將書本由厚變薄。

（2）對于一些易混淆、難區分并且十分重要的概念性問題，一定要涵蓋到回看復習環節中，幫助學生加深理解，鞏固知識結構體系。

（3）復習層次上，不必面面俱到，但要有所側重。45分鐘課堂知識體系濃縮為5分鐘的知識回顧，這必然要求在復習回看時要有進行，有重點的回顧，回顧內容必須是提綱挈領的體系。

2．應用原則：引導為主的原則

（1）引導回顧為主題。

學生是教學活動的主體，在回看復習的過程中，要充分發揮學生的主體作用，教師的職責是引導學生對已學知識的回顧并充分調動學生的思維。通過回顧，一方面強化學生的認知，另一方面教師也要大致了解到學生對已學知識的掌握情況，這點對于下一階段教學方式方法的改進有著很重要的作用。

（2）案例引導為依托。

理論聯系實際是每一門課程的必然要求，思想品德課也不例外。在回看復習的過程中，我們需要引導學生運用所學知識解決問題的能力。如何來運用？案例是最好的方法，通過案例來引導學生發現問題，分析問題和解決問題。

（二）精講互動

在教學過程中，興趣是學生最好的老師，只有當學生有一定的學習愿景時，才能積極地投入到學習中去。如何來引導這種學習興趣，如何把握好這種學習動機，這就要靠教師的教學藝術，要靠教師組織富有成效的學習方法來誘發學習動機、激發學習興趣、活躍學生思維。這是教學的第二個環節，是課堂的核心部分，用時約25分鐘。主要通過兩個環節展開：情境導入和互動探究。

1．操作要求

（1）情境導入。

情境導入需要教師深化對教材知識結構的了解，把握好重點難點的挖掘，創設符合教學目標的教學環境，在此基礎上，設計出卓有成效的情境。

首先，在情境設置的選材上，教師要把好選材關。選材要抓住學生的興趣點。我們要充分利用現代化的教學手段，利用學生感興趣的材料，引導學生進入情境，將學生置于“心求通而未達，口欲言而不能”的心理狀態，這樣在接下來的整個教學過程中，教師才能夠很好地把握教學活動的節奏。

其次，在情境導入的設計過程中，教師一定要因時制宜，要避免空架子式的導入，最終流于形式的現象發生。我們應新課改中趣味性、創造性、實效性相統一的原則，創設的情境要引人入勝，能夠使學生愉悅地投入到活動中去，感悟生活的色彩、做人的道理等。

（2）互動探究。

在互動探究這個環節中，教師要著力扮演好指導者的角色，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生充分動起來。主要做好兩方面的工作：精心設計問題；充分引導學生討論分析。

首先，問題設計的優劣有著很重要的影響。只有問題設計好了，才能保證討論分析有效深入的展開。所以，問題的設計要“巧”，要盡可能設計在新舊知識的銜接處，使學生在感受新知識的同時又對舊知識進行回憶思考，做到了“溫故而知新”。同時，問題的設計還要立足于“趣”，要根據學生實際情況，提一些貼近學生生活的熱點問題，保證學生有話可說，有話想說。

其次，在引導探究的環節上，我們要為學生創設一種頭腦風暴式的氛圍，使學生大膽想、大膽說。教師要學會傾聽，通過抓住討論中的閃光點，來引導學生討論的方向，教師要有步驟討論、分析、導向本質問題。如果學生在結論性的問題上達不到對真理性的認識，或者認知不完整，教師要注意總結、強調和升華。在這一環節的開展方式上，我們可以采取小組合作、辯論等多種形式，以達到活躍課堂氛圍、培養學生能力的目標。

2．應用原則：收放自如的原則

（1）以情境設置為前提。

情境導入的首要原則是通過對情境的設置，使導入變得有趣生動，激發學生的學習動機，增強學生對新知識的學習興趣，使學生樂于接受教師的引導，積極投入到學習情境之中。

（2）以多媒體為手段。

多媒體輔助教學大大提高了思想品德課的教學效果，多媒體輔助教學手段的運用使得思想品德課教學由書本的平面走向立體化，由靜態的書本走向活力四射的圖形界面。信息化輔助教學手段拓寬了教學時間、空間的深度，可以有效增強學生學習的積極性，以圖形界面的強感染力為引導，引導學生參與到課堂教學。

（3）以課堂知識體系為框架。

情境的導入、課堂的互動探究都需要在一定范圍內展開，這個范圍不僅僅是課堂空間和時間的限制，還有課堂知識要求的限制。教師在教學過程中，情境和問題的設計都必須緊緊圍繞課堂的知識要求，它們只是增強學生接受效果的手段，不能主次顛倒，偏離課堂教學的出發點。

（三）歸納總結

課堂小結是課堂教學四十五分鐘的重要組成部分，良好的課堂小結設計可以激發學生的思維，產生畫龍點睛、余味無窮和啟迪智慧的功效。因此，教師必須對課堂進行高質量的歸納總結。

1．操作要求

教師在精講互動的基礎上，通過對問題的分析、討論，帶領學生總結課堂，感悟收獲。由教師引導學生進行歸納和整理，將本節課知識系統化和條理化，形成相應的知識網絡并通過“魚骨圖法”展現出來，期間可以采用比一比等方法，激發學生的興趣。

2．應用原則

（1）以理論知識為鋪墊。

思想品德課課堂教學著眼于學生對理論知識、方法論的掌握，他們是學科能力的載體，因此，在歸納總結階段，教師需要在引導學生完成知識的“魚骨圖法”的基礎上，理清除普遍真理外知識方法之間的相互聯系以及適用的時間和地點等條件。

（2）以拓展升華為目的。

思想品德課課堂內所學知識畢竟有限，通過對思想品德課基本理論、原理和方法論的掌握，升華學生對教材的認知，拓寬學生的知識面，由課堂走向課外，提高學生分析問題和解決問題的能力。

（四）鞏固拓展

這是教學的最后一個環節，用時約十分鐘，主要內容在于對當堂教學的反饋，通過完成學案上的《學習自測》來檢測學生對課堂知識的接受情況。

1．操作要求

（1）精心挑選例題讓學生當堂完成，檢測本節課的知識目標達成程度。在學生自主練習的過程中，教師通過巡視發現個別問題，并進行個別指導，對集中的問題，進一步給予精講分析。

（2）設計課后延伸板塊，要求針對本課內容在課后組織一些學生活動，使學生在具體的活動中感悟人生的道理，并把它運用到生活和學習中，達到情感、態度和價值觀的培養目標。活動的形式可以豐富多樣，比如可以是主題班會、辯論賽等，活動開展上要求需簡單可操作。

2．應用原則

（1）以能力為關鍵。

思想品德課著眼于培養學生認知能力和實際解決問題的能力。在課堂教學的拓展鞏固階段，我們可以通過習題的練習來增強學生的認知程度和分析解決問題能力。知識源自課堂也要超出課堂，在課后可以通過一系列的活動來增強學生靈活運用所學知識的能力。

（2）以課堂精練為主體。

篇6

所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了中學生思維發展的需要，另一方面又能滿足中學生自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

二、學案的特點

問題探究是學案的關鍵，它能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。

知識整理是學案的重點，學案的初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。

閱讀思考是學案的特色，可根據課文內容進行新聞記者思考，也可為開闊學生視野，激發興趣，設計一系列可讀性強、有教育意義的文章，包括與所教內容密切相關的發展史、著名專家的科研業績、現代科學的熱門話題等。

鞏固練習是學案的著力點，在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習，對探索性的題目進行分析解剖、討論探索，不僅能通過解題鞏固知識，掌握方法和培養技能，而且能優化學生的認知結構，培養創新能力。

三、學案的編寫原則

（1）主體性原則。對學案設計者言，必須要尊重學生，注重充分發揮學生的主觀能動性 ，以激發其主體精神；必須依靠學生，注重引導學生直接參與并完成一系列學習活動，以發揮其主體作用；必須信任學生，注重用足夠的時間和空間，讓學生自主學習和發展，以確立其主體地位，做學習的主人。

（2）探索性原則。編寫學案的主要目的就是培養學生自主探究學習的能力。因此，學案的編寫要有利于學生進行探索學習，從而激活學生的思維，讓學生在問題的顯現和解決過程中體驗到成功的喜悅。

（3）啟發性原則。學案中設置的問題應富有啟發性，能充分調動學生的思維，讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，培養思維的敏捷性和頓悟性。

（4）靈活性原則。由于學生的基礎不同，在編寫時，形式上應豐富多彩，靈活多樣，內容上也應盡量調動學生思維的積極性。

（5）梯度化原則。問題的設置盡可能考慮到學生的認識水平和理解能力，由淺入深，小臺階、低梯度，讓大多數學生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，體驗到成功的喜悅，從而調動學生進一步探索的積極性。

（6）創新性原則，編寫學案時，要強調內容創新，以培養學生的創新思維能力。

四、實行學案教學的意義

（1）實行學案教學，能夠提高學生上課的效率，提高課堂利用率，減少學生分神的機會。學生在課堂上要時而聽，時而讀，時而寫，時而記，時而思，時而答，可謂多種感官齊參與。學案教學可以使學生在課堂上全身心地投入學習活動。

（2）實行學案教學，便于學生記筆記，便于學生查閱和復習，這等于給學生了一份學習活動提綱。學生通過學案，就可以清晰地回憶上課時的情景。

篇7

關鍵詞：數學課堂；復習課程；教學方案；策略探討

所謂初中數學復習課，就是指在教師的積極引導、幫助下溫習以前學過的課程，從而達到溫故而知新的效果，以提高學生的數學成績、扎實基礎、深化學生對數學教材的理解。初中數學復習課不僅能有效幫助學生鞏固知識，同時給予學生更多的空間，有利于學生創造性思維的發揮。

雖然初中數學復習課有很多好處，但是，有一些潛在的問題是我們所不能忽視的，現針對這些問題，對于初中數學復習課程教學的新方案提出了以下意見和建議。

一、夯實基礎，扎實基本功

基礎知識的熟練掌握對于學生解決學習中的困難顯得尤為重要。數學問題可謂變幻莫測，面對變幻莫測的題型我們要積極引導學生夯實基礎，正所謂，萬變不離其宗，在復習過程中，只要掌握了問題的核心知識點，有一定的分析問題、解決問題的能力和方法，學生無論面對怎樣新穎的題型都會迎刃而解。

二、留給學生自主發揮的空間

當今社會日新月異、經濟迅速發展。學生學習數學不僅是為了應付考試更為重要的是掌握一種分析問題、解決問題的能力以及嚴謹的思維。當然，創新思維對于數學學習過程來說同樣必不可少。因此，在復習課上教師應多給學生一些自己思考的空間，激發學生的創新能力，讓學生主動思考、解決問題，也許會收到意想不到的效果。

三、實施分層作業，綜合評價學生

復習課不僅僅是為了提高學生的數學成績，所以，綜合評價學生，讓學生在復習課中自由發揮，有自己的思考是十分重要的。與此同時，教師一定要注意到在教學過程中學生的個體差異性、因材施教，實施分層作業，這樣使每一位學生都能在復習課上感受自己的價值、獲得自信、從而循序漸進地提高。

初中復習課程對于教師和學生來說看似簡單，但是，其間有很多值得注意的問題需要全體師生的共同努力。在指導學生正確有效的復習時有許多新的方法值得我們注意，所以，我們需要有效掌握這些行之有效的方法，以促進初中數學課程的順利實施。

參考文獻：

[1]江燕紅.論初中數學教學目標和方法[J].中國人民論壇，2003（1）.

篇8

【關鍵詞】新課程 初中語文 學案教學

初中語文學案是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案，也是教師指導學生學習的方案。

一、學案的意義

新課程理念下的初中語文學案教學強調以學生發展為主、培養語文能力為重，強調語文教學必須面向全體學生，注重體現學生的主體作用，使學生成為學習的主人。學案的意義在于：課前發到學生手中，學生可以按照上面的步驟進行預習，這樣學生掌握的情況要比以前好；學案的設計站在學生的角度，注重發揮學生的主觀能動性，體現學生的主體作用，使學生成了學習的主人，從而培養了學生自主學習的能力；學案中的拓展延伸環節打開了學生的視野，培養了學生的思維拓展能力；學案還是學生復習的重要資料。

二、當前初中語文學案教學存在的問題

1．學案“習題化”。一些教師認為語文學案不過是教學內容習題化，在設計學案時把學案變為教案的翻版，把教材內容簡單地編織成一個個習題，甚至機械照搬課本內容，連編排順序都完全一樣。也有些教師把學案變為試卷，收集與羅列大量的試題，大搞題海戰術，如果按這樣的學案進行教學，必定會造成學生去抄課本，死記硬背教學內容，花大量的時間去完成試題，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法實現學案教學的優勢。

2.學案“教材化”。一些教師上課連語文課本也不帶，只拿一張學案走進課堂，課堂上師生就一張學案進行教學，把學案變成“教材”，師生就一張學案進行學習，完全是講解學案，不是“用教材教”，而是教“學案”。語文課本是很好的教學資源，課文一般都文質兼美，是學國語言文字的典范。語文教學必須要進行文本細讀，走進文本，深入文本。語文學案應該是指導學生如何走進文本，進行有效的生本、生生、師生多重對話。語文學案要讓學生拿起書本進行閱讀、感悟、發現，并主動進行知識的建構與文本探究，而不是讓學生放下書本，拿起學案，這是本末倒置。不要把語文學案“教材化”，語文學案只是語文學習的素材之一，一種語文課堂學習資源，一個憑借，只是進行文本細讀的方法指導或操作流程。

3.學案“問題化”。不少學案設計的問題顯得過淺、過多，缺乏思考的力度，更缺乏思維的厚度和寬度，一張學案的文本解讀都是一些問題的系列化，實際上這是“滿堂問”的變式，學案教學存在嚴重的問題化。當然我們認為問題是導學的核心，沒有問題就沒有學習，在學案教學中，問題的設計是重要的。筆者認為，教學中一是要把更多的問題留給學生提，由學生提出，因為提出一個問題遠比解決一個問題更重要。二是在學案中一定要多設計一些課本上沒有現成答案的主問題，讓學生去思考，挖掘學生的內在潛能，不斷地提高學生的思維層次，最大限度地發揮學案的導學價值。

三、解決當前初中語文學案教學存在問題的對策

解決上述問題，初中語文學案教學就應遵循以下原則。

1．主體性原則。教師在編寫學案時要轉變以前的教學思想，學案的設計要站在學生的角度，注重培養和發揮學生的主觀能動性 ，體現學生的主體作用，使學生成為學習的主人。如設計《羚羊木雕》學案時，我安排了“學生討論”這一環節，學生就父母的做法是否正確進行了討論，由于貼近學生生活，學生有話說，所以，課堂氣氛很熱烈，同時學生也學到了正確處理與父母關系的方法。

2．探索性原則。新課程理念下的語文教學注重培養學生自主探究學習的能力，因此，學案的設計要有利于學生進行探索學習，讓學生在問題的探索和解決過程中體驗到成功的喜悅。每次備課時我都注意到課文中的一些疑難問題，把它們找出來，然后以“問題探究”的形式設計在學案上，我發現學生的學習興趣提高了，他們通過討論等形式自己探索答案，從而培養了他們的探究能力。

3．啟發性原則。學案問題的設計要具有啟發性，一步步引導學生，從而使學生理解重點語句的深刻含義，把握課文的深層主旨。

4．靈活性原則。由于各個學科有自己不同的特點，所以學案的設計不一定所有學科都一樣，同一學科不同課型也存在著差異，所以每節課學案的設計也不一定都相同，再者學生的基礎不同，在編寫時，也要考慮到學生的差異，使學案形式上豐富多彩，靈活多樣。

5．梯度化原則。問題的設置盡可能考慮到學生的認識水平和理解能力，由淺人深，如語文學案的設計可以先從字詞預習開始，然后是對課文的整體理解，進而深入把握課文中心，小臺階、低梯度，讓大多數學生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，體驗到成功的喜悅，從而調動學生進一步探索的積極性。

6．創新性原則。編寫學案時，要強調內容創新，以培養學生的創新思維能力。如設計《最后一課》學案時，安排了“情景再現”這一環節，讓學生扮演文中主人公韓麥爾先生和小弗郎士，通過他們的表演再現了當時的情景，使學生更深刻理解了祖國淪陷時的心情。

篇9

學校應越來越重視體育教學的安全問題，在保證體育教學高效的同時，把學生的安全問題逐漸放在了第一位，學生的體育安全也是每一個體育教師經常思考的問題。

關鍵詞：初中體育；課堂教學；安全問題；應對策略

目前，體育教學的最終目的是提高學生的身體素質，為學生進行文化課的學習提供一個強健的體魄。但是由于體育課程本身的特性，它又容易使學生在體育課程學習的過程中發生身體傷害。為了更好地發揮體育教學的優勢，避免學生受傷問題，學校和教師應該注重初中體育課堂教學的安全管理。

一、當前初中體育課堂教學存在的安全隱患

（一）學校關于體育教學安全管理的規章制度不健全。受中國應試教育的影響，體育課程一直是被作為副科進行學習的，為了提高升學率，學校總是會以犧牲體育課程學習為代價，把時間提供給其他文化課的學習。因此，學校對體育教學的重視程度遠遠不夠，在安全管理方面的規章制度并不是十分健全，甚至有的學校對此制度并未構建。沒有相應的規章制度的支撐，體育教學的安全問題層出不窮。

（二）學校對體育教學投入不到位。在體育教學中，學校對其的投入不到位。對于一些體育器材，學校只是購買有限的數量，在學生進行體育學習的過程中，并不能每個人都能擁有自己的器械，而是一個小組提供一個器械。這樣會降低體育教學的效率，往往一次課程下來，有的學生還沒親身體驗具體的對器械的操作。此外，學校并未建立相關的體育安全防范設施，如基本的身體護具等等，這些都為學生的安全埋下了隱患。

（三）師生安全意識不夠強。由于學校對體育教學的不重視，久而久之，教師和學生對體育課程的教學和學習也就不重視了，文化課都排在了體育課程之前。因此，學生對體育課程缺乏實質的了解，不能意識到體育課程也是一門存在風險的活動，在學習中，不懂得采取措施保護自己，安全意識不強。

二、加強初中體育課堂教學安全管理的有效對策

（一）建立健全學校體育教學安全管理的規章制度。要想做好初中體育課堂教學的安全管理工作，需要健全的管理規章制度來作為保障。通過建立健全相關制度，可以使教師和學生清晰的了解自己應該從事什么行為，不應該從事什么行為，為各個主體提供行為的引導規則，并明確各個主體的權利和責任。

（二）增加體育教學投入。為了加強初中體育教學的安全管理，應該加大對體育安全防范設施的投入。首先，學校在購買體育器材時，應該選用高質量的合格產品，切不可以為了貪圖便宜，而置教師和學生的安全于不顧。并且學校應該定期對體育器材進行核查，發現有損壞的器械應該及時進行維修或者更換。此外，學校還應該加強體育安全防范設施的建設，為學生采購充分的身體護具，從而使學生有保障地進行體育學習。在體育課程進行的場地，也應該做好相關的設施工作，如設置護欄、劃定危險區域等等。

（三）學校應該對師生進行安全培訓，增強其安全意識。要想有效解決初中體育課堂教學中存在的安全問題，學校應該對師生進行安全培訓，增強其安全意識。在安全培訓的過程中，不僅要強調樹立安全意識的重要性，還要組織培訓廣大師生了解和掌握一些必備的安全知識和技能。在教師上崗前，應該對教師的安全方面的知識進行考核，如果不過關，禁止其進入工崗位。并且在教師工作中，還要定期對教師的安全知識進行檢驗。教師應該以身作則，掌握充分的安全知識，才能保證學生對于這方面知識的掌握。

（四）提高教師對體育教學的安全管理能力。要想加強初中體育課堂教學的安全管理，應該提高體育教師對體育教學的安全管理能力。第一，體育教師應該嚴格執行課堂常規。在具體課程學習之前，教師應該向學生強調一些必須注意的安全問題。第二，體育教師應該為學生詳細講解各種器械的使用方法以及應該注意的安全問題。在學生初次接觸某些體育器械時，會對正確的使用方法存在模糊感，一旦使用錯誤，就有可能導致學生受傷。因此教師應該注重正確使用方法的講解，并做好使用過程中的安全防范措施。第三，教師在學生接觸體育器材之前，應該對相關器械進行認真地核查，確保器械不存在使用故障。將部分零件發生損壞或有些松動的器械及時進行維修。第四，體育教師應該引導學生在課堂中嚴格遵守相關紀律。學生不可亂跑，互相嬉鬧玩耍，否者會被器械誤傷。學生應該遠離危險區域，在進行一些比較危險的項目時，如投擲鉛球，學生必須站在自己的位置之上，按照順序一個一個進行。第五，教師在課程之前還應該對場地進行合理地布置，認真檢查場地中是否存在不安全的因素，并及時清除。如：如果學生在課程中需要進行跑步訓練，那么教師就應該將跑道上的細小石塊揀出，為學生提供一個絕對安全的學習環境。

篇10

創建良好的教學情境

在課堂教學活動中，教師要創設科學、合理的學習情境，為學生營造出良好的學習氛圍，激發學生的語文知識探索意愿和激發學生的語文學習潛能，調動學生的學習主動性，讓學生在課堂教學中自覺或不自覺地投入到語文學習中來，讓學生有意識、無意識地對教材內容、問題進行合作、自主學習，從而使得教學效果得到最大限度的優化。在學習《回憶我的母親》這篇文章的時候，教師可以向學生提出這樣的問題“的母親一生的基本道路是怎樣的？這與中國的歷史發展有何聯系？”這樣的問題，不僅能夠引發學生的自主思考，而且也能夠讓學生踴躍地表達自己的認識，加強了學生的語文表達能力，同時也培養了學生交流思想、合作學習的意識，還有利于課堂氣氛的活躍。問題的引出，激發了學生對原作的探索，深刻體會到文學創作的魅力所在。

加強與學生的情感交流

學生是課堂的主體，教師是主導，只有讓學生和教師相互合作、相互交流，才能夠使得教學達到最佳的效果。互動是師生相互尊重、理解的前提條件。只有這樣，才能把教師與學生的課堂教學積極性調動起來，才能保證課堂教學的順利進行。

在語文教學中，教師不能簡單的對學生說“對”、“錯”，回到“教師在講臺上講，學生在講臺下聽”的傳統教學模式。教師應當讓學生自主地思考，培養學生的語文思維，培養學生的自主學習能力，在教學中讓學生自由地表達自己的思想和見解，這有利于營造一種民主的課堂學習氛圍，激發學生的學習積極性，在針對某一問題的討論中，讓學生在討論中得到結果，這樣不僅發揚了學生的個性，培養學生的情感，而且還培養了學生的正確價值觀。

重視課外學習，拓展學生視野

課堂教學是初中語文教學主要的教學方式，但是并不是唯一的，為了進一步培養學生的學習主動性、創新能力、思考能力，教師必須展開課外實踐活動在幫助學生開闊視野，把課堂學習和課外實踐相結合起來，使學生感受到課堂外的學習樂趣，結合課堂教學活動，在課外實踐中進行各種聽說讀寫的訓練，例如：組織學生制作手抄報紙、進行社會公益活動采訪，編寫新聞稿件等等，教師要把課外實踐當做語文教學內容的重要組成部分，從每一個方面來努力提高學生的語文學習能力。

運用多媒體教學技術