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MBA教育作為培養高級管理人才的搖籃，在我國自1991開始試辦以來，其發展趨勢便如雨后春筍般讓人

可喜。到目前為止全國的試點院校也是不計其數。在我國MBA在發展的同時也折射出很多問題，讓社會

各界不得不重新審視其教育教學的模式是否有缺失的地方。本文對改進和完善MBA教育教學模式的方法

展開討論，并提出相應的對策。以期拿出一套更完善的MBA教育教學模式來造福社會。

關鍵詞：

MBA 教育教學 模式思考

MBA作為一種比較特殊的教育模式，其強調的是所學內容能否好好實施和應用。在這種特定的教學模式下，就需要有相應的師資力量及案例等來配合，只有這樣才能不斷改進和完善MBA的教育教學模式和方法。

一、MBA教育教學的現狀

MBA教育形式作為經濟發展的必然產物，對于提高工商管理知識，推動經濟發展有不可忽視的作用。我國的MBA教育始于1991年，經過幾十年的探索，中國每年的MBA報名人數呈平穩增長。我們也有了一批優秀的師資團隊，累積了一些優秀案例，在教學方法和管理體制上都有了很好的經驗。MBA教育在我國發展前景是十分廣闊的，已深受社會各界的高度關注和歡迎。然而值得注意的是我們在肯定取得成績的同時，也應該看到MBA在教育教學的發展中存在的問題。

二、MBA教育教學面臨的問題

1.選拔有實戰經驗人才的空間小，生源質量不高

在我國MBA入學聯考的模式還是以選拔性考試為主，只有分數達到錄取上線的才能被錄取，而復試時的分數則根據聯考成績和錄取總人數來定，這在一定程度上就制約了選拔有實戰經驗的優秀人才的空間。一方面，由于有很多有管理經驗的企業界學員，在平時的工作中因為工作繁忙，無暇準備復習考試，那么在以成績為衡量標準以此獲得學員資格的情況下，因為筆試成績往往不理想，使得這些學員無奈的選擇錄取分數線較低的院校。另一方面，對于剛剛大學畢業不久，還沒有實際工作經驗的大學生來說，雖然他們缺乏在企業工作中的實戰經驗，但由于剛畢業他們很善于考試，因此筆試成績優異，能得到理想的教學資源。這樣勢必會造成資源配套不合理，從而浪費資源。再有，現在很多院校為了保證生源，一切從經濟利益出發、盲目擴招，使得錄取標準一降再降，讓很多綜合素質不高、缺乏管理經驗的生源進入到MBA這個群體中來，這樣勢必會影響MBA教育事業的發展，對其極為不利。

2.資力量不足，缺乏先進教育方式

由于MBA教學目標、教學對象的特殊性，那么對于從事MBA教學的教師的要求勢必也高，不僅要求他們要有實戰經驗，還要有較高的理論水平和研究成果，在我國像這類高水平的教師還是嚴重缺乏的。再有，與國外相比我國的MBA教學模式還不能完全擺脫傳統觀念，存在著理論分析多過實際運用；模仿引用多過開拓創新；課堂教學多過課外實踐等。雖然案例教學已較為普遍，但在多數學校里案例教學所占比例并不大，能適用的資源也很有限，很多學校比較注重基礎理論課程的學習，忽略了對MBA學生綜合素質及管理能力“軟”課程的開發，忽略了對于MBA計劃策略和管理技能的教育重點。

三、MBA教育教學模式的思考

1.樹立MBA正確的辦學觀念

由于經濟的發展，近年來由于本科擴招，研究生教育規模也加大加快，2007年全國的研究生入學考試網上報名人數接近達到185萬，從全球的教育趨勢來看，研究生教育的發展速度也是速猛的。1960年在美國，其在校研究生人數為37萬，而到1970年更達到了91萬，英國研究生人數在1980年為11萬，可見研究生教育在一些大學里主導地位是多么明顯。而就MBA品牌來說，其建設的過程是漫長的，而其品牌的建立對于提高學校的知名度和社會各界對學校的關注度都有很大的促進作用。同時MBA培養和輸送的都是未來優秀的職業經理人，其學員畢業后大部分都會擔當對企業、對社會有一定影響力的高級管理人才和決策者。因此各學校應對MBA教學項目給予充份的支持和高度的重視，以高標準、高要求來衡量。

2.加強MBA師資力量的培養，改變傳統教學模式

建立一支高水平的師資隊伍，培養年輕優秀教師去國外培訓、取經，學習別人優秀的教學方法和教育手段。加強和全國各院校的交流合作，創造有利條件解決教師教學理論多過實戰經驗的問題。不斷補充新鮮血液。還要開展討論式的教學方法，參與社會實踐、案例收集，將案例作為課程的補充資料進行分析，引進更多實戰性的教學方法。例如，在美國某商學院，他們慣用的教學方法除了常用的演示學習，專題演講、辯論等，還會通過計算機模擬決策活動進行角色扮演，充份將活生生的案例融入到課程教學中。他們所采用的這些教學方式約占總學時的1/5，最高的時候竟達到63%。這樣做無形中就強化了實戰能力，完善了教育教學模式，為輸送和培養優秀的職業經理人做鋪墊。MBA教育作為培養高級管理人才的搖籃，其辦學模式已存在了很多年，它的辦學模式和教授方法形象、生動、充滿活力，已培養出了千千萬萬的優秀管理人才，隨MBA教育在中國的本土化的嵌入，它勢將為國民經濟的發展、社會的進步做出巨大的貢獻。

作者：宋海清 單位：浙江大學管理學院

參考文獻：

[1]吳少平.MBA教育教學模式的思考與探索[J].國家教育行政學院學報，2011

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體育中學習競爭與合作。認識合作的重要，團隊的可貴。體育中學習按規則辦事，促進人的思想品質不斷提高。我們的教育提倡生命教育、生活教育和生存教育。體育能夠很好實現“三生”教育的有機結合。體育處處有規則，體育道德和體育精神是人類道德和精神的集中體現。體育活動實現了德育生活化。體育德育更有現實性、生活性、趣味性、針對性和體驗性。

2體育，轉變小學教育模式

教育是為了促進孩子的成長。成長的意義在于適應社會生活，學習生活的本領。在當下的教育中，把教育的內容絕對化，認為教育就是傳授知識；把教育的功能狹隘化，認為教育就是獲取高分；把教育行為功利化，認為教育就是獲取更大的利益。于是教育也采用工業化生產模式，脫離社會,脫離學生生活。在教育活動中，學生始終處在一種被動的狀態下，他們的主觀能動性被嚴重壓制。在整個教育活動過程中，學生很少有情感體驗，最后導致學生學習主動性缺失，學習能力低下，厭學情緒抬頭。玩是孩子主要的生活特征。在兒童少年時期，玩應該是他們生活的主要內容。因為他們沒有生活的壓力，社會家庭一般也不需要他們參與社會競爭。喜歡玩是每一個未成年人的共同特征。在孩子們玩的項目中，極大多數與體育有著密切的關系。教育的目的是讓學生成長的可能變成現實，而教育目標達成的有效途徑是從喜歡開始的，因此與玩關系密切的體育自然就應該成為教育的首選。所以在學校中應該重視體育教學，重視開展體育活動。

2.1增加體育活動的時間

筆者認為在基礎教育中，體育課程應該成為學校的主要課程，從小學到高中，體育的課時安排呈現遞減式，而小學低年級的體育課時應該增加到學生在校總課時量一半左右。從高中到小學的學生體育活動的總量從每天1～5h逐漸增加到2.5h至3h。

2.2強化體育評價的分量

首先要把體育作為評價一所學校的主要的內容。當然，在評價學校體育的指標中，應該有：體育活動的時間、體育活動的組織安排、學生身體發育的促進、學生參與體育的興趣等。把學生參與各種體育比賽的成績排除在學校體育評價的指標以外。如果學生近視率、肺活量等身體機能達不到要求，學校不能評為各種先進，學校領導要受到相應處罰。其次要把參與體育活動的表現作為評價學生的最重要的指標。要把學生身體機能鍛煉好，參與體育活動積極有效的學生在校園中要大力表揚，以改變觀念，用評價引導教育。讓參與體育活動積極的，有一定組織能力的學生在校園中有威望。

2.3改善體育教育教學的方式

學校體育不應有更多的功利色彩，采取應試教育的方式搞體育。以參加上級比賽獲取名次為主要行為目的，把一部分參加上級比賽的學生集中起來，組成運動隊，占據學校體育資源，強化訓練。學校體育應以提高學生身體素質為主要價值取向，把全校師生發動起來。在體育教學中，要注意調動學生的主動性積極性，要以游戲的方式增加趣味性，要注意多學科的有機結合，如：增加體育舞蹈等。在體育活動方式上，要增加學生自主選擇性，動員學生自行組織體育活動，還要整合各種社會力量，擴大學生參與體育活動的空間。在體育設施的管理上，要具有更大開放性，學校體育設置向學生開放，學校的體育器具學生可以自由選用，無需更多的管理手續。

3加強體育教育教學勢在必行

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[關鍵詞]中職；語文；教育教學；能力

[作者簡介]譚美英，湖南衡陽技師學院講師，湖南衡陽421101

[中圖分類號]G712　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672―2728(2007)04―0218―03

近年來，為了適應經濟社會發展需要和滿足人才市場需求，促進中職畢業生能力的全面發展，中職語文教育教學已引起廣泛關注。教育部2000年頒發了《中等職業學校語文教學大綱(試行)》，有關方面組織語文教育專家編寫了中職語文教材；2005年，在總結國內外語文教學經驗、廣泛聽取各類職業學校語文教師意見和建議的基礎上，針對中職語文教學實際和發展需要，對中職語文教材進行了全面的修訂，教材建設日趨成熟。這為中職語文教育教學改革，提高中職語文教育質量奠定了堅實的基礎。如何用好用活新教材，將教材的“好”轉化為語文教學效益的“好”和學生語文能力的“高”，是當前中職語文教學工作者的重大任務。筆者在教學實踐中體會到，樹立語文教育新理念，創新教學方式方法至關重要；否則，教材再好，也難以跳出語文教學的舊模式、舊框框。

隨著我國經濟建設、社會發展的需要，中等職業教育的改革發展變化很大。首先，貫徹落實“以服務為宗旨，以就業為導向”的中職辦學指導思想已成為全社會的共識；其次，生員狀況發生了很大變化，“后進生”占有相當大的比例；最后，培養技能型的辦學方向深化了中職教育教學改革。這些發展變化無不影響著中職語文教育教學理念的創新。

(一)中職教育階段是人的全面素質和綜合能力形成與發展的重要階段。中職語文在其中擔當著極其重要的角色。中職語文教育的目標是將學習者培養成全面素質和綜合能力健康發展的人，使他們既具備人格素質、精神素質、道德素質、文化素質、科學素質、健康素質、職業素質、審美素質等綜合素質，又具備語言表達能力、文字寫作能力、與他人合作能力、人際關系能力、組織管理能力等社會能力。誠然，這些素質和能力的培養有賴各種教育力量共同構建，但是，語文教育必須以其特有的魅力義不容辭地承擔起自己的份內任務，并盡最大努力去完成。扎根于人的培養的語文教育工作者，理應帶著一種教書育人的自覺，帶著強烈的社會責任意識、服務意識去創造性地從事語文教育教學活動。語文教育不僅僅是傳授語文知識，更重要的是教學生做人，培養人文品質，讓學生在掌握好專業知識、技能的同時塑造自己堅定的意志、豐富的情感和求知的濃厚興趣，以自身的優秀品質和所學所得所有為社會服務。

愛因斯坦說過，一個人“智力上的成就在很大程度上依賴于性格的偉大”。我們必須看到這樣一個事實：知識和智力“完全可以為邪惡勢力服務”。這就給我們中職語文教育教學工作者提出了一個培養學生健康人格的嚴肅課題。在中職學校，由于它的職業技術性，絕大多數學生只重視專業課、技能課，但專業課、技能課注重傳授專業知識，培養操作技能，而很少涉及“做人”的教育；加之思想品德教育相對薄弱，有的甚至沒有開設思想品德方面的課程，這樣，培養學生健康人格、偉大性格，教學生“做人”的任務就歷史地落到了語文教育的肩上。對此，中職語文教師責無旁貸。這就要求中職語文教師要牢固樹立和始終堅持以人為本的語文教育理念，著眼于提高學生的綜合素質，著力培養學生的創新精神、對自然和社會的責任感、服務社會的使命感、終身學習的愿望和能力。語文教育家、著名特級教師于漪在其50年的教學生涯中，誠懇地做人，誠懇地教人。整整半個世紀，她始終致力于學生的全面發展，把教學生“做人”作為根本，將語言教育、語文知識和思想鍛煉、情感熏陶、人格培育融為一體，真正實現了“教文納入育人”這個大目標，為我們樹立了一個很好的榜樣。

(二)中職語文教學應將科學精神和人文精神和諧地結合起來，使語文成為實用而多彩的人文實踐學科，讓偏重技能的學習者為語文喝彩。中職與普通高中同屬一個教育層次，但有別于普通高中。中職與高職同是職業教育類，但與高職相比，要求有所不同。因此，中職語文教學既要達到高中階段語文教學的基本要求，又不與普通高中盲目攀比；既要與高職語文教學要求相銜接，又不任意拔高對學生的要求。如何把握好中職語文教學的這個“度”，讓中職語文教學在科學精神與人文精神相結合的層面上突出其實用性、實踐性，是我們中職語文教學工作者的一項特殊任務。

從科學技術維度講，語文科學是教育科學，是思維科學，蘊藏著強大的科學精神。語文又是關于語言方面的工具學科，它具有語言“功利性”。在語文教學實踐中，中職語文教育工作者既要重視語文“工具性”、“功利性”的一面，讓語文成為學生實用的工具，能很好地應用于學習、工作實踐，更要倚重語文的科學精神，讓學生去學會理性地探究事物發展規律，思考現實問題，進行是非判斷，提升審美情趣。

語文是人文學科，是富涵人文精神、人文性的課程。人文精神是對人的一種終極關懷，作為哲學名詞的“終極”，是人類追求真善美的高度統一和最高境界。而“文人精神”多指文化人清高孤傲、孤芳自賞的一種精神狀態。人文精神不等同于“文人精神”，二者有本質區別。為了防止中職語文教學的失衡與異化，必須擺脫“人文性”的偏見與誤解。一要防止將“文人精神”取代人文精神，二要防止把人文精神曲解為“倫理精神”。在中職語文教學中，有的人往往過于偏重思想教育和倫理道德教育，忽視語文知識的系統性和科學性。有的甚至牽強附會，任意上綱上線，別扭矯情，大煞語文教學風景。同時，還要防止以非理性精神取代人文精神。理性精神以科學化為基礎，非理性精神以情感、意識為核心。非理性精神有其合理存在、需要呵護的一面，但終不能替代人文精神。語文教育弘揚人文精神，并非就是弘揚非理性精神。科學精神永遠是人類精神的核心，也是語文教育科學的核心，語文教學應是科學精神和人文精神的和諧統一。

(二)中職語文教學應特別加強言語實踐、寫作指導和口語交際訓練。中職語文修訂版教材構建起以語文能力培養為核心、學生主體的語文實踐為基點、語文學習方法和策略前后貫穿、具有自學輔導特征和有利于發揮學生創新精神的新體系，閱讀、寫作和口語交際教學單元比例大致為5:2:1，改變了以往語文教材只有單純的閱讀教學的“老面孔”，讓寫作和口語交際的教學內容在教材中占有相應的位置，而且讓三者相對獨立，又彼此照應，相互促進，這無疑有助于提高中職語文教學效益。

科學技術迅猛發展，國際競爭日益激烈，信息技術廣泛應用，就業壓力逐漸加大，這些都對閱讀

教學提出了挑戰。要改變目前“唯理性的語文教育”的傾向，強調積極自主的學習姿態，將知識、能力和素質和諧地結合起來，應在語文課堂教學中將思維的訓練落實到言語的實踐中，重視點點滴滴的語言積累。

閱讀教學的本質是對話，基本目標是發展對話能力。閱讀教學應致力于發展學生的對話能力。語文語文，語言的文本。閱讀教學文本，就是對話內容的薈萃，其本身就是對話的結果，是與人、與事物對話的文字化，又是對話內容、規律、方法、技巧的載體，記載著對話的典范事實、對話規則與對話技藝的演變。閱讀教學就是以文本為藍本，加強語言實踐，發展對話能力。

閱讀教學的過程是心靈對話的過程。師生解讀文本是師生與作者的對話；教學的多邊活動是多元反復對話，既是師生的對話，又是學生之間的對話，也是師生與家長、專業人員的對話。對話應該是心聲的交流，是積極自主的行為。但由于種種原因，當前，中職生的“對話”普遍存在“失語”現象，即個體內心封閉，有話不說，有情不抒，有感不發，甚至為了迎合世俗而課后說謊話、假話、臟話。因此，必須轉變教學觀念，放飛師生心靈，真正實現閱讀教學對話的優化，提升對話質量與教學效果，讓思考非線性，言說無拘束，使“言為心聲”成為閱讀教學中的一道亮麗風景。

寫作是通過語言文字表情達意，將所見所聞所感作創新的語言運用行為。它是學習者極具個性和富有創造的思考，也是溝通思想、傳達意義的途徑，更是學習者在觀察、感受基礎上進行思想的活動方式。寫作者既是學習者，亦是思想者；既是自己寫作，也是為社會其他成員寫作。因此，我們的寫作教學可以按以下層次訓練：首先觀察感受文，側重自身對自然和社會的觀察與切身感受；其次閱讀感悟文，側重自己對文本審讀欣賞的信息篩選與悟性；最后是虛擬想象文，側重對未來的推測與假想。通過三類文章的訓練以達到基本寫作能力的形成，讓寫作者的個性得到張揚，吐出心中的苦與樂。與此同時，還必須重視社會實踐活動和學生未來工作所需要的實用應用文的寫作教學，切實加強這方面的寫作訓練，使之能“召之能寫，寫之必成”。

口語交際能力主要是聽說能力，是一種社會實踐能力。口語交際能力的培養有賴于口語交際即聽說的教學與實踐。素質教育不是一種教育模式，而是一種理念。受傳統教育和舊有模式的影響，語言教學往往重讀寫輕聽說，甚至有人認為漢語作為母語，聽說能力與生俱來，不經訓練也可無師自通。這種理念與全面素質教育相悖，與職場、社會對人才的需求極不協調。中職畢業生除少數甚至個別人可能到高校深造外，絕大多數學生要直接走向社會，面對應聘、求職找工作的現實。這時，口語表達能力就顯得十分有用。善于口語表達和人際交往者，十之八九會勝出，受到用人單位的青睞。事實上，聽說是先于讀寫的最為復雜的心智活動，最能促進人的思維能力的成熟和發展；聽說能力是用得最頻繁的語文能力，語文能力的提高首先得益于聽說能力的提高；聽說最能促進人的信息意識、參與意識、情感意識的形成與發展，迅速提高思維靈敏度、應變能力、交際能力和言語能力等整體素質。

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關鍵詞：歷史；教學；思考

一、當前歷史教學的困境

歷史學科作為中學基礎學科，本身具有極其重要的作用。但長期以來，這并沒有引起人們的足夠重視，歷史學科失去了它應有的地位，就目前的歷史教學而言只注重學科的功利性和工具性。也正是在這種教學觀念主導下，教師的教學方法單一陳舊，沿著一條"捷徑"通向考出好分數的目的地。于是照本宣科，找重點，圈熱點，只關注考試內容，不注重學生的學習興趣的培養、課堂氣氛的活躍、道德水準的高低、情操的陶冶和學生的成長與發展。即使有的教師費力搞一些歷史活動，還會被學生指責：老師，我們的時間如此緊張，請不要搞一些與考試無關的東西。在復習時，教師圈點條條框框，學生記記背背，然后教師搬出國別史、專題史，抖出“大綜合”，最后考試熱點閃亮登場……真是包羅萬象，應有盡有，學生們也樂意配合，積極地去消化這些“秘藉”，真是“心有靈犀一點通”！

二、應對策略

正當歷史教育教學走進“山重水復疑無路”的時候，提倡人文教育，弘揚人文精神，培養人文素養的教育教學觀念應運而生。人文教育的核心是一種以人為本，包括人的價值、尊嚴、情趣、道德、態度、人性等的一種文化精神和生活準則，以人的全面發展和人類的和諧發展為目標的教育。這種新的教育理念是順應時代潮流的，呼喚我們一定要把只注重功利性和工具性的教學觀念轉變為“以人的全面發展和人類的和諧發展”為目標的人文教育，在教學中關注學生的需要與體驗，塑造學生的人格與尊嚴，培養學生的情趣與志向，以提升整個國民的人文素養，發展民族的精神文明，以期來扭轉當今社會的人文缺陷。

素質教育強調全面發展，所以在教學中，教師必須把目光真正放在學生的發展上來，著重培養學生的學習興趣和創新實踐能力，塑造學生的道德、情感、意志、價值觀等，要把體現美好人性的歷史知識傳播給學生，如團結仁愛、勤勞奮斗、不畏艱險、執著追求、珍愛生命等方面的史實。

傳統的歷史教學是以教師為中心，教師往往憑一張嘴，一本書，一支粉筆“笑傲課堂”。這顯然無論是從培養學生的人文素養還是向學生傳授歷史知識，都已無法滿足學生與時代的需求。隨著現代教育技術的飛速發展，在歷史課堂教學上，教師可以使用的教學手段越來越多，多媒體和計算機網絡在教學中發揮了空前的作用，這為學生提供了大量的信息，提供了更為廣闊的思維空間，成為培養學生人文素養的得力助手。

以往的教學方法主要表現為滿堂灌，教師絕對權威，唱獨角戲，學生成了聽眾。在提倡人文教育的今天，教師必須更新教學方法。只有這樣，才能激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識，引發學生對生命、生活、道德、情感、價值觀等方面的思考探索。

三、具體做法

1.以學生為主體

作為教育者，首先要把學生培養成為“人”，然后成為才。要讓學生成"人"，我們必須張揚學生的個性，讓學生擁有同教師平等、和諧、融洽的關系，才能在學的過程中放開手腳，其思維才能活躍，其創新才能發揮，學生才會充滿激情和理智來學習歷史，探究歷史。

2.以教師為主導

強調以學生為主體，并不是不需要教師了，恰恰相反，教師的作用會顯得更為重要。因為要做好課堂引導，教師必須精心備課，科學組織，扮演好臺前幕后的總策劃者。

3.以探究問題為手段

以往的教學方法主要強調以教師為中心，教師主宰一切，學生只是被動地接受，這樣的教學束縛了學生的思維，不利于學生個性的發展。在教學中科學地設計探究性問題，選擇具有濃郁人文氣息的專題作為學生探究的內容，有助于學生在學習中不斷陶冶情操，提升學生的人文素養。

4.以優化教法為宗旨

教學實踐中由于學生的素質、教材的內容、教學設備的不同，教學方法也千差萬別。因此，我們提倡最優化的教學方法，最大限度地發揮其能動作用，為此，教師要在課外投入大量的精力，研究教材，研究學生，爭取每一節課以最優化的教學方法面對教材和學生，讓學生盡其所能，更好地發揮其主動性，最大限度地提高自身的素質，接受人文精神的熏陶。

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關鍵詞：素質教育；小學語文；教育教學

引言：在我國的教學模式中，小學教學是學習過程中較為關鍵的時期，小學的這個階段的語文教學也是鞏固語文基礎知識的重要時期，它能夠容易的培養學生正確學習語文的方法，因此，在小學語文中融入素質教育，是在鞏固語文基礎知識的基礎上，培養學生的綜合能力，養成良好的學習習慣，甚至能夠帶動學生學習語文的強烈興趣，所以，對小學語文教學中的素質教育的思考具有重要的意義，還要符合時代的發展，將小學語文、素質教育、創新這三者有機的結合在一起，培養真正有用的人才。

一、將素質教育融入到小學語文教學中：

小學語文教學是一門基礎課程，對于學生的全面發展起著非常的重要，在小學語文中融入素質教育理念本身就是一種創新意識，對學生的身心健康的培養都有一定的積極作用。在小學語文教學中的素質教育中，創新性可以作為整個教學過程的核心內容。但是，如何在小學語文教學中更好的融入素質教育呢？主要有以下兩個方面：

1.1建立其小學生的正確的學習觀：

在我國的傳統的教學內容中，一直采取的都是“應試教育”的教學模式，將生詞和考試的重點最為教學內容的核心內容，學生也是采取“填鴨式”的學習模式被動的接受知識，有很大的機械性。所以應該引導學生正確的理解語文內容，培養一種學習語文的正確的學習觀，從而激發學生學習語文的強大的興趣。

1.2制造活躍的學習氣氛：

在教學內容中，營造一種較為輕松的學習氛圍能夠提升學生的記憶能力。在課堂上，運用適當的課堂游戲作為切入點，在游戲的氛圍中打開學生的記憶功能，用一款有趣的游戲來吸引學生的注意力，以此來開發學生大腦的潛力，培養學生的思考問題、解決問題的能力，從而實現最佳的教學效果。

二、在小學語文教學中應遵循的基本原則：

2.1要堅持與時俱進的教學原則：

伴隨著社會快速發展的步伐，教學觀念應該隨著時代的變遷而不斷地進步，根據社會的發展進行與時俱進的改革。例如：在實際的小學語文教學中，教師可以使用先進的教學設備，采取先進的教學方式來打造活躍的教學氛圍，為學生創造出一個有利于思考的學習情境，使小學生能夠在愉快中學習，更好的吸收和理解知識，加強學生的學習語文的積極性，從而更好的提高小學語文教學的效率。

2.2堅持教學方式多樣化的原則：

在傳統的教學模式中，對于考試相關知識的掌握非常重要，往往對于小學生的表達能力缺乏培養，使得小學生養成了“死”學知識的習慣，而不能夠將學到的知識靈活的得到運用，這對于學生語文學習的綜合能力的培養有很大的消極作用。因此，在語文教學的課堂上，可以采取教學方式的多樣化的手段，以此來豐富語文的教學內容提高學生的興趣。

三、創新小學語文教學策略，提高學生的綜合素養：

3.1積極創新教師的教學方式：

為了培養綜合性的人才，提升學生的綜合素養，就應該根據實際的新課程改革的要求與標準，再結合自己學生的實際情況，對自己目前現有的教學模式進行改革創新，將自己的教學方式能夠符合社會時代的發展，能夠滿足新課程改革的要求，并且能夠有利于學生的發展。小組合作的模式不僅僅能夠培養學生的合作精神，還能夠為學生提供更多發言的機會，使學生成為學習真正的主人，能夠很好地發揮學生的主體地位。

3.2合理的利用先進的多媒體技術：

社會生產力的快速發展帶動了科學技術的發展，同時計算機技術與信息技術也得到了較快的發展，在這個“互聯網+”的時代中，多媒體技術已經被廣泛的應用于實際的教學中，以這樣先進的設備進行教學，不僅僅能夠改變傳統的乏味的教學模式，還能夠激發學生學習語文的興趣，使學生能夠在愉悅的氛圍中思考、學習，同時也能夠鍛煉自身的口語表達能力。加之多媒體技術能夠將聲音、圖像以及文字等因素有機的結合在一起，使語文教學變的豐富多彩。比如說小學語文中很多對于古詩的教學，筆者在《九月九日憶山東兄弟》的教學中，運用多媒體技術手段，在課堂上播放動畫視頻，視頻的內容能夠很好的展現古詩里的情感，讓學生能夠通過觀看視頻來理解詩人的思想情感。同時在網絡上找到一些關于重陽節的圖片，讓學生能夠更好的了解重陽節的習俗，同時能夠加深古詩的印象。這一節課堂的教學中，每一個學生都很認真的去分析和理解了古詩的含義，同時對于詩人的表現手法也有了自己的理解，取得了非常好的效果。

同時，在小學語文教學中融入素質教育就是一個教學內容上的創新，語文教師應該結合所有學生的年齡、性格等特征，制定出一套能夠開發學生思維，培養學生思考能力等的教學方式。在小學語文教學中融入素質教學對于我國語文教育的發展提供了重大貢獻。

結語：小學教學在整個教學領域中起著至關重要的作用，為了更好的培養學生學習語文的興趣，將素質教育融入進來具有重要意義。本文針對素質教育在小學語文教學中的應用做了深刻的討論，對于小學語文教學的基本原則也有了新的認識。希望通過本文的探討，能夠為小學語文教師在教學改革方面提供一些經驗，可以更好地為培養人才服務，能夠為社會培養全面素質的人才。

參考文獻：

[1]朱靜.激勵教育在小學語文教學中的應用研究[D].山東師范大學，2013.

[2]周曉夏.小學高年級語文教學中滲透心理健康教育研究[D].揚州大學，2014.

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【關鍵詞】教育教學有效性；學科價值；小學語文教育教學

“學在淮安”的品牌確立了教育在淮安的優先發展地位，也顯示了淮安教育在蘇北發展的優勢地位，為地區與省內的教育與經濟發展作出了應有的貢獻。現實中，淮安的基礎教育作為淮安學校教育的地基，是否真正地實現了有效？現從語文學科討論下淮安地區小學教育教學有效性問題。在我看來，目前，淮安地區小學語文教育教學還存在著以下一些問題。

一、小學生語文學習學的有效不到位

1.目前淮安小學生的課業負擔還是很重，語文課時多，要完成大量課內外作業、讀書，還有預習復習，有的學生還要參加課外補習，每月還有月考。2.小學語文教學作為基礎教育、義務教育應該面向全體學生，還要引導學生的全面發展。有的學校還分了重點班與非重點班，特長班與普通班，考試排名現象嚴重，淮安地區重點小學與非重點觀念嚴重，擇校費貴、擇校現象嚴重。這樣一來，很難確保各個學校，各個學生的語文學習的質量，那么學生語文學的有效豈不在起跑線上就被無情地壓制了嗎？3.淮安有的學生學的興趣不高、主動性不強。4.學生的主體地位沒有得到應有的重視。

二、小學語文教師教的有效不到位

新教師的教的有效不到位。1.新教師的專業性不夠強，很多新老師被安排在非專業的崗位上，有不少都試圖更換專業崗位，他們因為缺乏專業理論素養，不利于學科的專業性的長遠發展，也不利于學生的語文的學科學習。所以，他們很難和科班老師比肩。2.新教師雖然不乏學霸、熱情高，但是走上崗位因為缺乏經驗，課堂教學有效性不高。表現在備學生不全面、備教材不深入，備教法學法不靈活。上課時環節整合呆板、教法單一、缺少應變，難以從學生主體地位出發，缺乏對語文學科性的關注。3.淮安地區經濟欠發達，新教師課時負擔重、收入低、工作量大，還要面對社會壓力和家庭負擔，除了有過人的能力，將職業轉化為事業較為困難。

三、小學語文評價不到位

我們看到，校園里考試作弊現象有之，社會上重點學校、重點班的語文成績優異者亂闖紅燈、犯罪、的人也是大有人在。我們知道語文的作用是工具性與人文性的統一。試反省，語文教育教學的有效性是否發揮了，基礎語文教學是否到位？小學階段語文教學要提高學生的聽說讀寫能力，特別是提高學生的閱讀與寫作能力，可現實卻不盡如人意，依然會以考試為最重要的評價標準。我們是否應該摒棄基礎教育階段這些淘汰選拔的標準？切切實實地關心小學語文學科本身的價值。

四、德育的有效不到位，應該促進學生的全面發展

語文學科教學要加強德育的滲透，不唯考試標準，激勵同學們全面發展自己。即使是語文、數學差的學生，也應該發揮他們的特長，如我們班的一個學生成績差，但他懂禮貌，愛老動，就可以多夸獎夸獎他的懂禮貌，讓他當個勞動委，盡量使他們得到發展，促進教育的有效。在進行小學語文教育教學，設計課堂教學活動時，要了解以下幾點。

一、改變、轉變教育教學的評價觀

基礎教育階段的評價是合格性的評價，而非選擇性的評價。考試、分數、選拔、淘汰不應該作為小學語文教育教學有效性的唯一標準。基礎教育區別于高等教育的，南師大楊啟亮教授說的好：基礎教育的評價應該是兜底的評價，小學語文教育教學應該是“一個都不能少”“義務教育”，它應該關注每一個學生的發展，特別是最薄弱的學生，關注每個人最薄弱的地方。

二、改變、轉變課程教材觀

1.小學語文教師要認識到應該用教材來教，而非教教材。在課堂教學時，要認真地研讀課標、教材，更要創造性地使用教材，挖掘教材的內涵，充分地利用教材進行聽說讀寫，特別加強閱讀教學與寫作教學，達到有效的課堂教學。2.小學語文教師要在課堂教學中遵循啟發性原則。教學時，老師們要以學生為主體，增加直觀教學，設置合理的情境，讓學生獨立思考、主動學習，從而增加學生語文學習的實踐與體驗。3.要提高課堂的教學效率，向40分鐘要效果，減少學生的學習負擔，減少老師的課時負擔，讓學生與自己更好地支配自己的閑暇時間。4.構建和諧的師生關系。老師要相信每一位學生、尊重每一位學生、鼓勵每一位學生，充分發揮每一位學生學習的主動性，不做強權老師，而要：答錯了你可以重答、答得不完整可以補充這需要老師還要充分掌握學生思維與學齡特點及知識儲備，加強專業素養的培養，加強職業道德修養。5.有效的新教師要熱愛教育事業、掌握好專業知識與理論知識；有效的新教師要具有做最好的自己的能力：注重自身的修養；善于吸收多方的意見；能對自己的教學行為進行反思與研究善于反思、研究；有效的新教師有穩定的教育信念、追求，有自己的創造，能發揮自己的潛能；有效的新教師能學習同行，借鑒老教師的經驗。

三、改變和轉變教學的方法觀

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關鍵詞：農村教育；教育教學；質量提升

【分類號】G632.4

前言：我國是農業大國，農村人口在我國總人口數量中占據著決定性的優勢。只有農村人口的教育環境和教學質量得到提升，我國才能夠獲得真正的進步和發展。探索農村中學教育教學質量提高的方式方法，讓農村中學生享受到與城鎮學生一樣的教學環境就顯得非常重要。教師應當對其進行積極的研究和探索，改善農村中W教學情況。

一、提高農村中學教育教學的重要意義

提高農村中學教育教學有著非常重要的意義，其不僅對于學生個人意義重大，對于國家的教育建設同樣具有深遠的影響。首先，提高農村中學教育教學質量能夠提高學生的綜合素質。提高農村中學教學可以讓學生學習到更好的知識，可以讓學生們的學習質量得到提升，可以讓學生們的視野得到擴展，能夠提升學生們的思想層次，能夠讓學生們對于教育有全新的認識和見解，從而有效提升學生的綜合素質，讓學生們能夠滿足當前社會對于人才的需要。其次，提高農村中學教育教學質量能夠讓農村人口變成豐富的資源。依照我國當前的形勢，農村人口人數眾多，但是在人口資源轉化方面還有很大不足，究其根本原因則在于其人口的文化程度偏低。提高農村中學教育教學可以讓農村的人口得到高層次的教育條件，能夠提升農村人口的整體教育水平，能夠讓農村為城鎮建設和農村發展提供更多的人力資源需求，能夠讓人員輸出符合社會需要，一方面可以讓農村人口的輸出為自身的經濟條件帶來一定的提升，為農村的建設帶來更大的改變，另一方面也能夠讓農村人口的輸出符合社會需要。第三，提高農村中學教育教學質量能夠讓我國的科教興國戰略得到盡快實現，能夠讓我國的教育整體水平得到提升。農村教育是“三農”問題的一部分，是從國富民強角度所進行的戰略性考慮，只有讓農村中學教育水平得到提高，才能夠讓農村的各種問題得到根本性的解決，才能夠讓國家的建設得到發展，才能夠讓國家的教育與國際相接軌。

二、農村中學教育教學中存在的問題

筆者作為新會華僑中學（該校是國家示范性普通高中，省一級學校）的教師，經過了多年的教育和教學工作。2015年9月，筆者被派開平市月山中學支教，該校地處農村，屬半山區環境，是全鎮唯一的初級中學。在將近一年的教學工作中窺探到一些農村中學教育教學中存在的不足。本節主要以月山中學作為討論重點，以其為基礎分析農村中學教育教學中存在的問題。

1.學生來源復雜

該校的地理環境決定了其學生來源的復雜性。因為該校是全鎮唯一的中學，其所囊括的學生包括了周邊多個地區的人員。一些位置較遠的學生則必須選擇住校生活。因此，該校有三分之一的學生屬于住校生，并且分布在全校21個教學班中。對于住宿生學校組織了晚修的課業學習時間，而對于非住宿生則沒有晚修要求。農村中學因為其財政款項較少，學校要節省出電費和教師坐班的支出，因此對于晚修學習往往是幾個班的學生集中在一個班中學習，這就造成了晚修的課業學習期間難以管理，甚至偶爾出現混亂的現象，難以對學生的學習形成規范要求。

2.學校設施落后

農村中學因為財政補貼有限，在校園建設等方面往往得不到政府的足夠重視與支持，這就造成農村中學的設施非常落后，很多功能室不齊全，電子教學工具更為少見，運動場無法得到及時的修葺和整理，學生無法通過設施的建設而獲得更加高質量的教育教學水平。并且，進入農村中學學習的學生相對較少，對學生又實行全免費教育，學校公用經費難以支撐起學校龐大的開支，這也是學校設施落后一個非常重要的因素。

3.教師資源不足

農村中學的教學條件相對落后，教學環境也難以達到大部分教師的希望，這就造成進入農村中學教學的教師數量相對較少。就月山中學而言，全學校教師共計60人左右，臨職教師2人，支教教師5人，教師的流動性很大。并且教學中的很多教師都達不到中學教師需要的學歷，本科教師占據教師總數不到百分之四十。很多教師在市區居住，需要忍受長途奔波的辛苦，接受車馬勞頓的艱辛，造成教師上班有時不準時，課堂授課拖沓，難以達到教學需要。

4.學生學習興趣欠缺

農村中學教育教學往往采取的還是傳統教學方式，其更加注重教師在教學過程中的地位，對于學生學習的主體性發揮沒有引起重視。教學方法單一枯燥，更多注重的是理論教學，鮮少讓學生參與到實踐教學中，通過實踐獲得真知，這就引起學生的厭學情緒較為突出。農村中學教育教學其無論在教學設施還是教學方法上都與先進院校存在一定的差距，且落后面較廣，造成學生的學習成績較差。這種現狀引發了惡性的循環，也造成很多學生因此而選擇輟學。

5.教師素質偏低

農村中學教學的教師，其綜合素質還有很大的上升空間，當前農村中學教學教師隊伍建設還有很大的障礙。一方面，教師的學歷較低，在后續教學中沒有形成理論水平提升的概念和意識，很少有教師能夠參加到繼續教育學習中獲得自我能力的提升；另一方面，教師在工作中欠缺團結協作精神，注重的往往是工作量的多少，薪酬水平的高低，這就造成了教學中“平均主義”的產生，難以讓教師形成積極教學的工作態度。

6.政府重視程度不夠

農村中學相比較城鎮中學，能夠為社會輸送的人才較少，需求度較低，獲得財政政策等方面不具有優勢，政府對其重視度不夠，教育局同樣對其難以顧及。就月山中學而言，其在教師編制方面難以獲得市級待遇，其編制并未向農村中學予以偏斜，加上其教學環境較差，福利不高，造成很多教師不愿意走進月山中學進行教學。這種情況在農村中學中非常常見。

三、提升農村中學教育教學質量的措施

1.優化學生管理

農村中學要加強對學生的管理，首先需要制定相應的管理規范，針對住宿生和非住宿生進行不同的管理要求。一方面，要優化住宿生和非住宿生的課程設置，合理安排住宿生的晚修課程，防止住宿生和非住宿生課程差異化。另一方面，要加強對住宿生的安全管理，讓學生在安全管理的基礎上提升課程學習水平。此外，還需要對學生的教室安排進行分級，讓學生得到專業教師的專業教學。

2.改進學校設施

首先，政府要加大對農村中學教育的重視，對其給予政策傾斜，加大財政撥款，讓學校能夠進行相應設施的改進。其次，學校要優化設施建設，將財政撥款能夠用于學校建設最需要的建設。第三，學校還要針對學生的基礎情況，加強學生的實踐教學工作，讓學生能夠將學習和生活聯系在一起，從生活中探索教學設施的補充，讓學生加入到學校設施改進的行業中。

3.加大教師資源建設

農村中學要注重教師資源的培養，結合政府的支持和學校自身的情況，為教師謀求更大的福利。首先，學校要在政府當前政策的基礎上，給予教師盡可能多的福利待遇，提升教師工資水平，給予教師相應的生活保障。其次，學校還要加大自身的宣傳，讓教師能夠有更多的機會和渠道認識農村中學，了解農村中學，從而積極投身到農村中學教育。

4.提升學生學習興趣

教師要探索多種多樣的教學方法提升學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動的加入到學習中去，提升學習質量。首先，教師要加強教學方法的學習，通過從城鎮學校學習的創新方法在學校中的應用，觀察學生的反應，了解學生的興趣點，以此為契機提升學生的學習興趣。其次，教師還要從生活中不斷學習和探索，將生活中的小技巧運用到教學中，讓學生感受到教學的樂趣，并將這種邏輯在生活中進行應用，從而提高學生的學習興趣。

5.提升教師綜合素養

首先，學校要將財政撥款用于教師能力提升的培養，讓教師能夠從網絡或者培訓機構中提升專業水平，加強理論學習。其次，學校還要積O開展教師思想教育，讓教師能夠樹立全心全意為學生服務的思想，團結友愛，共同推進中學教學的發展進步。第三，學校還要加強與城鎮學校的交流和合作，讓教師能夠從城鎮學校教學中學習教學經驗，并將其在教學中進行積極應用。

6.提升政府重視度

農村中學想要獲得全面的發展離不開政府的重視，因此學校應當想盡辦法引起政府對其發展的重視程度，讓政府的相關政策能夠對農村中學有所傾斜。一方面，學校要對自身的情況進行調查和總結，形成書面寫文章或報告，對問題進行歸納，你對策略進行檢驗。另一方面，學校要加大農村中學教育現狀的宣傳，讓更多的人了解當前農村的教育情況，尋求更多的政策支持。

結語：

農村中學教育教學的發展是一項長期的工程，提高農村中學教育教學質量需要全社會人民的關注，需要政府的重視，需要自身的發展。只有相關部門和人員積極探索相應的對策，才能夠有效提高農村中學教育教學的質量，讓農村學生獲得更好的教育條件。

參考文獻：

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[2]李迎新. 淺談農村中學的素質教育問題[J]. 赤子（上中旬），2014，10：135.

[3]何云峰. 對農村中學電化教育的深入思考[J]. 中國教育信息化，2015，06：24-26.

[4]戴文波. 農村中學教育面臨的困境和對策[J]. 科教文匯（中旬刊），2015，04：116-117.

篇8

關鍵詞：教學管理模式、課堂教學模式、基礎課教學方法 。

職業中專學生的學習重心在于學習技能，學習專業知識，對于數學的學習往往處于漠視的態度，并且缺少信心與興趣，作為數學老師我們首先應該轉變觀念，立足于課堂，創設適合中專生學習的課堂學習環境與學習方法，才能讓中專的數學教學有所突破。

一、 轉變課堂教學模式

（一）要想職業中專的數學教學有所突破

首先，老師應 該轉變自己的教學理念。作為中專生，由于他們大多數學基礎較差，所以課堂上，老師所帶給他們的是被動的、單一的學習模式。我們應該提倡多樣化的學習模式，提高學生的主體能動性。教師走到學生中間，與學生一起平等的交流，共同探討；一起觀察，讓學生發表自己的見解，學生之間互相補充，共同總結歸納，教師在調控課堂的同時，作為學生的點撥引導者，變灌輸式教學為交流式教學。同時，對于學生的表現，給予一定的鼓勵。例如，利用班級的小組考核制度，對于數學課堂上表現較好的同學給予一定加分鼓勵，從而帶動其他學生的發言積極性與傾聽的意識。例如，在大專班，有一部分學生雖然初四畢業成績較差，但在數學學習上成績卻不錯，有的甚至曾經是班里的佼佼者，所以在這樣的班級里可以開展小組合作的學習模式。 案例：《一元二次函數的圖像與性質》 一元二次函數的圖像與性質在中學初四已經學過，有一部分學生比較熟練。在做函數圖像時，教師可以將示范作圖交予臺下的學生，一對一或是一對三進行示范。教師在這個過程中走到學生中間，了解學生情況，進行指導。同時也能及時的發現課堂走神的學生，提醒學生不要做與課堂無關的事情。學生自己進行示范，不僅讓示范的同學感受自己的成功之處，同時學生之間的語言更易明白，更易接受，同時所作圖形的方法與內容清晰明了。

（二）分層次理安排教學難度

對于中專生來說本身初中數學基礎較差，許多學生對于初中的函數知識，甚至較復雜的整式運算都已經遺忘，作為老師應該根據學生的情況合理安排教學的難度，對于需要應用到的初中知識，而學生大多已經遺忘時，教師應當放慢教學進度，及時的將學生初中所缺知識點進行補充，而不應該盲目的學習新知識，因為這樣也是做無用功。只有這樣，才能讓更多的學生學會新知識，讓大多數學生體驗到數學學習的快樂，找到自信，有信心繼續學習新的知識。對于“怎么這么簡單都不會？”“中學你們是怎么學的”，這些語言容易使學生處在自卑、批評的課堂學習環境中，，不敢參與課堂活動，也容易使學生對數學學習產生消極對立的情緒。教師應該用自己的雙眼與耐心多去尋找學生的優點與點滴的進步，及時的給予肯定與表揚，努力激發學生學習數學的學習熱情，讓他們感受到數學學習的快樂。 例如，在我們學習《函數》這一章時，不能根據課本草草帶過，對于函數的定義及表示方法，還有初中所學過的一次函數、反比例函數都進行詳細的復習，讓學生學會認識函數，并會靈活利用描點法做出函數的圖像，對于特殊的函數圖像與性質能夠熟練的掌握。只有這樣，在接下來學習指數函數與對數函數時才能輕松有余。

（三）充分利用多媒體技術直觀演示

在數學的幾何學習中，經常采用演示法來進行教學。演示法是教師在課堂上通過展示各種教具、掛圖或多媒體進行示范性演示，尤其是多媒體教學手段的應用。在實際的教學中，有很多知識點化靜為動之后效果非常好。例如在研究函數的奇、偶對稱性時，可以用課件做成動畫的形式，讓圖形動起來，學生一目了然；再比如在學習空間幾何體的表面積與體積時，立體圖形的表面積實際是求它的展開圖的表面積，利用多媒體動畫將展開的過程進行演示，學生能夠比較容易理解立體圖形與平面圖形間的聯系，同時三視圖的學習也是 如此。

二、 轉變課堂管理模式

中專的數學課堂，由于學生對于數學的自卑與不感興趣， 所以大部分學生會出現說話以及睡覺或是不聽講。傳統的管理模式一般是訓導式教學，利用學生對老師的尊敬進行教育，或是個別談話找家長的形式，或是交于班主任解決。但對于這些中專生往往比較自我，不能比較平靜的接受，而造成老師與學生家長，造成教學工作的更難開展。

（一）數學課堂環境創設

首先，在數學課堂上，很可能出現某些學生由于不愛學習數學，對數學一點興趣都沒有，所以課堂上他們在老師提問時，沒什么反應，或是看課外書籍、玩手機，有的干脆就睡覺。對于這些行為要立即嚴制止，使不利于學習的消極傾向得到遏制，若不管不問，則容易形成消極厭學的課堂環境。同時，教師自己的課堂應該有與學生共同制定一定的規章制度，于同學們講明白，在課堂上這是原則性問題不能違反。但作為老師，我們應當清醒的認識到在課堂教學過程中學生犯常識性錯誤是常有的事，教師應該心平氣和的去處理，不能怒目相向。

（二）我們可以針對學生的不同特點，給予不同的教育。

對于女孩較多得班級，與學生多進行交流，成為朋友式的師生，在課堂上給予嚴格的管教，但對于課下給予他們更多的關懷。就中國教學論的問題史而言，學生始終未成為研究的重心。因此，在關于學生的認識問題上，研究者和教育者都以一種緘默的觀念來定位和定性。而新課程改革引發的教學改革，卻首先把學生推向中心，使得學生觀問題研究成為教學改革研究的重點問題，從而形成為教學理論研究中的一個重要研究主題。

（三）營造愉悅的課堂教學氛圍，創設競爭的學習機制

例如將數學小故事帶進課堂，或是利用學生的競爭意識比拼數學學習的快慢與效果。例如，在高一《對數》第一課時的學習中，對數式與指數式的轉換時這一節的重要內容，學生學起來也比較輕松。在課堂一開始，就給予學生一定的自信與挑戰意識。教師：昨天，我們研究了指數函數，許多同學挑戰成功，能夠快速的利用指數函數的性質去比較數的大小，比如某某某，昨天讓老師刮目相看。今天我們要學習的對數，更是給你證明自己的機會，希望某某某的同桌能夠有比他更加出色的表現。 在教學過程中，我們有意識地利用一對對實力相當的同學進行比拼，在競爭的同時給予恰當的激勵，或是利用激將法提高學生的學習競爭意識，從而成功的將學生的注意力轉移到新知識的學習上。

總之，作為教師我們有自己的神圣職責，這要求我們在自己特殊的工作崗位上始終保持開放的心境、積極進取的精神，時刻擁有一顆為了學生不斷學習，謀求展業發展與促進學生發展而不斷思考的向生之心。作為中職教師，我們更應當認清職業教育的特點，找準數學課在職業教育中的作用與地位，轉變思想，改進教學方法和管理方法，提高中職數學教學的質量，創設適合中職學生學習的課堂環境，進行有效的教學。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：賞識教育；教學方法

一、案例背景

中國近代教育家夏丏尊說過：教育不能沒有感情，沒有愛的教育，就如同池塘里沒有水一樣，不稱其為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。也就是說，“愛孩子是做一名合格教師的底線。”那如何才能真正的去關愛學生呢，也許方式多種多樣，在我看來，除了關心、愛護之外，還應學會賞識學生，讓學生意識到自己的長處。賞識就是催化劑，能讓孩子們更好的發揮自己的潛能。老師的賞識越多，孩子的學習勁頭就會越足。

二、案例過程

我班的賞識教育體現在多方面，如上課時的表揚，下課時的談心等，具體的我想談一下我班的班級文化板塊“星星點燈”。那是我班的學生個性簽名天地，該板塊在教室黑板的左側，上書“為祖國、為學校、為父母、為老師、為自己而讀書”，我想借助這幾句話，讓學生有大的志向，學會感恩。旁邊還有一行小字“星星點燈，指引我的前行”，寫這句話，就是讓學生們有理想，有目標，有干勁，有動力。中間大片的空白就是學生們的個性簽名處，在做了明確的思想引領后，學生們意識到這是一次很神圣的簽名，很認真地簽下自己的名字。我要求學生們在簽名的周圍留下足夠的空間，那空間就是要給學生們掛星用的，當我的學生們有各種形式的進步時，我就會在班會時，放著音樂給他們頒獎，看著孩子們美滋滋的小臉，我的心里也很快樂。早自習時，我喜歡站在簽名板塊前，看著我的學生們的星星，看著看著我似乎能夠看到每一個學生努力的身影。那是小玉，這次班級考試的第一名，他的周圍已經有了進步星、狀元星、才藝星等，估計他應是目前亮度最高的一顆星了。想著小玉文靜的小臉，想著他平日里認真學習的情形，想著他在班級要辦手抄報時積極主動擔任美工時的自信與瀟灑，想著他考試失利時的在我面前的苦惱與堅強。小玉，你是一個多方面發展的好孩子，老師也很欣賞你，希望你能夠再接再厲啊！那是小會，我班的小班長，她的周圍沒有幾顆星，她對班級工作極為負責，我本想多給她幾顆星的，但是被她拒絕了，她說該有的星拿到了才快樂，會掛上屬于自己的星的。我就喜歡她的這股勁，不服輸還認真，我不由的又想起剛開學時的情景：剛開學的一個清晨，我一進校門，就看到一個女生趴在樓前廣場的水泥花壇下，小小的身子在努力的從花池底下掃長時間積累的垃圾，我看到她的身后有扒出來的塑料袋、樹葉等等，這些東西不知在這里沉睡了多久，而我的學生將它清了出來。我輕輕的走到她身后，想必是她也覺察了，貓著腰退出來，給了我一個燦爛的微笑，清脆地叫了一聲；“老師！”我認出了，是我的臨時衛生委員。笑容還在臉上，襯著笑臉的是頭發上、T恤上的根根枯草……每次在“星星點燈”旁駐足，就會喚起自己好多的回憶與思考，這是一片天地，一片展示孩子們成長的天地，從中我能夠看到每個學生的點滴進步，能夠看到每個學生的嚴于律己，能夠看到每個學生愛護班集體的優秀品質。但是當我看到有些學生旁邊還是孤孤單單，干干凈凈時，也有些煩惱，何日才能夠群星閃耀呢？

三、案例反思

這就是我班的“星星點燈”板塊，是我賞識教育的一部分，這種做法，對學生有一定的促進作用，但是也有有待改進的地方，我想任何形式的教育，關鍵是對學生的健康成長有幫助，就像賞識教育，也應發乎真誠，總結自己的做法，我覺得做好賞識應做到以下幾點：

1.用心觀察和了解學生

具體、準確地把握學生的表現與成就，針對不同孩子的現實基礎和進步特點去夸獎孩子。讓學生覺得被賞識與表揚是多么的來之不易，值得珍惜，這樣他們才會真正煥發出拼搏進取的原動力。在賞識中讓學生明白應該做什么，不該做什么。樹立積極健康的人生觀。

2.恰如其分，實事求是的去賞識學生

賞識要準確，要不然就起不到相應的作用，像是我的小班長，就不要那種老師根據表現賦予的星，而要自己憑實力獲得。賞識要有度，符合學生理性預期的賞識是事半功倍的“四兩撥千斤”，賞識同樣是一把雙刃劍，理性的賞識才會取得更加好的教育效果。

3.在教師賞識學生的同時，讓學生學會賞識別人

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關鍵詞：應用型本科 人才培養模式 課程體系 師資隊伍

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0023-02

人們常將現代高等教育中的本科層次的教育根據其學校層次地位及學生素質情況分為研究型大學、教學型大學和教學研究型大學等，進而也將其中的本科教育相應地劃分成研究型和應用型本科教育。應用型本科是相對普通本科而言的。應用型本科是為社會培養面向行業企業生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才，它是以教學為主的一種本科教育。

1 應用型本科人才培養模式

人才培養模式是指在一定的教育理論及教育思想指導下，依據培養目標規格與要求，構建相應的課程體系和教學內容，以及所采取的相關的教育教學管理方式、教育教學方法和手段等的總和。目前，應用型本科學校主要采用如下幾種人才培養模式。

1.1 校企合作式人才培養模式

該人才培養模式是目前較為提倡的。通過校企合作，既可以直接面向企業、按企業對人才培養的規格與要求培養學生，又可很好地解決學生實習難與就業難的問題。該培養模式又可分為“定制式、項目實訓式、嵌入課程式”等模式。

“定制式”一般是學校按企業“定制”的人才培養規格要求，由雙方共同制定人才培養方案、共同實施教育教學過程的人才培養模式。如“中興NC班”等。目前，實施效果較好。但其規模較小，只適合特定的專業。

“項目實訓式”一般是將在校三年級或四年級學生，用1～3個月甚至更長時間，參加企業專門為學校相關專業學生專門設計并實施的企業項目實訓，從而使學生在較短時間內完成綜合性較強的項目實訓訓練，全面提高學生的分析解決問題能力、團隊協作能力以及創新能力等。這種模式培養學生可以高效速成，對于一部分學生而言確實有較大的收獲。“項目實訓式”人才培養模式如惠普實訓、微軟高級項目實訓及印度NIIT高級項目實訓等均屬于“項目實訓式”人才培養模式。

“嵌入課程式”人才培養模式即結合學校現有的人才培養方案，一般分學期嵌入3～5門企業規定的課程，其教師、教材及教學要求等均由企業確定。嵌入的每門課程按校企合作協議要適當地收取學生一定的費用。該模式優點是較系統地、有計劃地嵌入企業級課程，使學校教育與知名企業及國際級認證教育相結合，具有較好的品牌效應，提升了學生就業競爭力，為學生創造了更大的發展空間。該人才培養模式同樣是適合特定的專業及少數的學生，不具有大范圍的推廣價值。

1.2 “3+1”人才培養模式

“3+1”人才培養模式是指前3學年在學校進行學習，最后1學年全部在企業參加實踐。該人才培養模式主要針對學生就業難問題提出的。學校往往采取將傳統的7學期（3.5年）的教學內容通過增加周課時、增加教學周數或充分利用小學期等方式實現縮短為6學期（3年）完成，從而給學生留出更多的時間進行實習、畢業設計及尋找理想的就業機會。

1.3 多層次分方向立體化人才培養模式

該模式是通過構建立體化教育教學平臺進一步實現高、中、低三個層次及不同專業方向的人才培養目標需要的。一般而言，高層次主要培養應用科研開發型人才、高層管理人才等，適于專業基礎優良、學習積極主動的學生；中層次主要培養面向行業企業一線需要的工程實踐、技術管理、項目管理等人才。適于大多數具備專業理論基礎及能力基礎的學生；低層次是針對專業基礎相對較差、學習主動性不夠的學生、結合學生興趣，專門培養其某種高級應用技能。專業方向則是按專業特點，面向行業企業需要，結合學校實際情況，根據學生自身興趣與專業基礎情況，可以開設2～3個專業方向的課程模塊供學生選擇，以適應現代社會對人才的專業化、職業化和精細化的需要。設置專業方向主要是通過一組限選類的選修課程來實現的。

事實上，多層次分方向立體化人才培養模式是充分體現以人為本的教育，充分體現因材施教的原則，是一種非常適合應用型本科學校教育教學的人才培養模式。它應該是從理論到實踐、從學校到企業、從教室到網絡、從虛擬到現實等的全方位構建的立體化教育教學模式。

2 課程體系的構建

構建科學的課程體系是實現應用型本科教育人才培養目標的基礎。普通本科專業教育強調構建以學科為核心的課程體系。應用型本科應該在學科的基本理論與基本技能的基礎上構建面向實際應用的課程體系。

課程體系可分為必修課程與選修課程兩大類。其中，必修課包括公共基礎課、專業基礎課和專業課，選修課包括素質類選修課、專業方向上的專業基礎選修課及專業選修課。普通本科教育強調學科性，其公共基礎課及學科基礎課程所占比重相對較大，而應用型本科公共基礎課程總課時應有所下降，一般為800～1000學時左右；專業基礎課總學時也應有所下降，一般為600至800學時左右；而專業課應適當加強，其設置的科目數量及總課時數較普通本科的同類專業應有所增加，一般可設置600～1000學時左右（包括選修課）；同時，不同專業方向的選修課所占比例應進一步提高，在條件允許的情況下，提供學生選修課程的總學時數應達到300～400學時為宜，這樣，可以更有效地適應行業企業對應用型人才的精細化需要。選修課程主要分為公共選修課、方向限選課和專業任選課，對于后兩者，應充分考慮學生專業基礎情況、學生興趣及學生學習能力等因素，通過選修課程簡介等方式給學生提供咨詢性選修意見，效果則會更好。

當前高等教育已進入到大眾化教育階段，我們所面對的是那些基礎已不如從前的學生，更需要我們改變傳統的教育理念和方法，去培養每一位學生的學習興趣與愛好，而我們目前更多的是尋找學生存在的種種問題，這可能是需要我們深刻反思的問題。我們應該尋找最適宜的教學方式與方法，更適宜的課程模式，如開發新的MOOC課程進行教學，也許是目前較好的解決方法。

需要指出的是，應用型本科應注重培養專業人才的實踐能力，因此，其專業基礎課及專業課程的設置與開發應充分考慮該課程的實踐性和應用價值。

3 實踐教學體系的構建

構建完善的、切實可行的實踐教學體系是實現應用型本科教育人才培養目標的重要保障。應用型本科的實踐教學體系應包括以下實踐教學環節：

（1）課程實驗：是指某門課程開設的實驗。

（2）實驗課程：是指單獨開設的、多門課程的復合型實驗課程，一般可以開設驗證型、設計型及創新型實驗項目，根據實際情況，可以以設計型及創新型實驗項目為主。

（3）課程設計：是指針對某門課程的綜合應用而進行的產品、工藝、方案或程序等的設計相關的活動。

（4）課程實訓（實習）：是針對某門課程而進行的、以操作訓練為主的綜合性實踐教學環節。

（5）綜合實訓：是針對專業或專業方向而進行的綜合性技能訓練的校內實踐教學過程。

（6）課程實習：是指按課程的教學要求，在校外到相關的企業里參加實踐的教學過程。

（7）認識實習：是針對本專業的認識與了解而到相關的企業進行集中安排的實踐教學過程。

（8）生產實習：是針對本專業的綜合性實踐能力培養與訓練而進行的教學過程。生產實習的目的應該是較豐富的：包括勞動觀念、團隊協作能力的培養等。

（9）畢業實習：是針對畢業設計（論文）選題而到相關的生產現場收集畢業設計（論文）的相關資料等，以便更好地進行畢業設計（論文）而進行的現場實踐過程。當然，今天的畢業實習目的也包括為學生提前熟悉生產實際情況及為學生提供尋找就業的機會，從而提高就業率及就業質量。

（10）畢業設計（論文）：是本科專業教學過程中的最后一個綜合性實踐教學環節，畢業設計（論文）質量的高低可能會直接影響到畢業生的質量。

應用型本科應根據專業人才培養目標要求構建以上十種不同的實踐教學環節組合而成的完整的實踐教學體系，才能實現高等應用型人才培養的特色，進而通過強化的實踐教學體系提高實踐教學質量。

由于諸多原因，目前還很難構建完整的實踐教學體系。較為普遍的情況是：雖然安排了相關的實踐教學環節，但仍無法實施到位。尤其在以下幾個方面存在較為突出的問題：

（1）很多專業尚未開設多門課程的綜合實驗課程，因此，學生的實驗操作能力等未得到充分的培養與訓練，對于后續的大型實訓與實習未奠定良好的基礎設施。

（2）除個別專業外，更多的專業其生產實習環節無法正常實施，無法達到教學目標及要求。而能夠接受生產實習訓練的僅為少數學生。目前，較好的解決方法是通過學校自行投資建設的校內實訓基地。但也僅能解決部分實訓內容，無法實現更全面的訓練。

（3）畢業實習及畢業設計（論文）環節事實上已變成了就業找工作環節，多數學生急于找工作，并沒有全身心地投入，因此，畢業設計（論文）質量不高，相關的教學任務及要求已流于形式。

構建完整的實踐教學體系，提高實踐教學質量，是應用型本科長期的、艱巨的建設任務，有更多的探索與發展的空間，它也是應用型本科建設成敗的關鍵因素之一。

4 師資隊伍建設與思考

建設一支創新務實，具有較高師德風范，掌握并應用現代教育技術和先進的教育教學思想與方法，積極開展應用性科學研究與開發的師資隊伍是實現應用型本科教育人才培養目標的關鍵。應用型本科的師資隊伍應特別具備如下特征：

（1）是以相關專業的雙師型教師為主的、具有較強的工程實踐能力的一支師資隊伍。

（2）具備較強的應用性科學研究與開發的能力，能夠深入產學研合作，能為社會提供相關的技術服務。

目前，我們教師的科研項目、論文等成果多數是面向所謂的學科研究的，許多科研成果可能無法進行實際應用或其實際應用價值很小。我們的許多教師并不完全具備應用科研能力，這可能是目前學校無法實現應用型本科人才培養目標的最主要的原因之一。因此，應用型本科教育亟待解決的重要問題之一是如何建設一支真正意義上的應用型本科師資隊伍。而應用型本科師資隊伍建設的關鍵是培養師資隊伍整體的應用科研能力。通過校內的應用性科研立項（如，實踐教學平臺的研制與開發等）、產學研合作等方式，建立不同應用技術方向的科研團隊，從而可以有效地提高師資隊伍整體的應用性科研水平。

綜上所述，應用型本科教育教學尚處于探索階段，雖然我們也獲得了大量的實踐經驗，但尚存在許多不足之處，本文所述及的僅為應用型本科教育教學改革實踐探索中的一些框架性內容，限于本文篇幅，無法就相關問題進行更深入地展開。隨著現代教育技術的進步以及教育觀念的更新，應用型本科教育教學改革的理論與實踐探索會不斷地發展與完善。

參考文獻