導語：如何才能寫好一篇校園里的數學知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學數學；單元知識；知識梳理

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-124-01

對于小學高段數學單元知識的梳理旨在把學過的知識進行系統歸類、對比梳理，將零散的知識系統化，將容易模糊的知識清晰化，提高數學知識應用能力和技能。下面我就小學高段數學單元知識梳理作如下探討。

小學高段數學單元知識梳理的有效策略

一、注重學生的自主參與

在小學高段數學單元知識梳理過程中，如何激發學生學習積極性和自主性極為重要。首先，要通過不同目標的實現過程，讓不同層次的學生在自主學習、合作學習、探究學習、合作交流中都能得到不同程度的發展，提高每一個學生掌握數學知識的水平和應用數學知識的能力。其次，要幫助學生獲得梳理知識、建構知識網絡的能力。應針對平時備課的不足處、上課的失誤處、作業的問題處、思維的疑難處進行整理復習，充分體現以學生為主體、教師為主導，面向全體學生，落實基礎知識、基本技能。再次，要注意設計一些與所學知識聯系緊密的實際問題與練習，讓學生在解答過程中體會到數學知識的作用，提高解決實際問題的能力。切記練習形式一定要多樣化、游戲化，盡量讓學生在學中玩，在玩中學，讓學生多想、多說、多動、多參與，這樣，學生的積極性才容易調動起來，才容易激起他們的學習興趣。有助于徹底摒棄“應試”觀念，走出復習的誤區，激發學生的學習興趣，不要“炒冷飯”、“煮夾生飯”，在分析反思中總結，從而促進復習課取得實效。最后，注重數學思想方法和單元知識梳理策略與方法的滲透，能夠使學生根據自己原有認知結構，會從不同角度對這部分知識進行歸納整理。

二、重視知識梳理方法的多樣性

新一輪基礎教育課程改革以個性化、綜合化、多元化為價值取向，以發展學生的整體素質為主旨，主張知、情、意、行全方位發展，重視創新精神和實踐能力的培養；注重地區、學校和學生個體間差異。作為小學教師，一要樹立為促進學生全面、健康、和諧發展而教的觀念。摒棄知識本位和能力本位的觀念，發揚“以人為本”的基本理念，充分認識知識梳理方法對小學高段學生學習數學單元知識的重要性。二要樹立科學教學的觀念。“受人以魚不如授人以漁”，教師既要教會學生求知的過程，又要學生做人。正如陶行知先生所言，“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人?！比獦淞娏业慕虒W責任意識。如針對小學生好勝心強的特點，適當組織一些競賽以引起學生的競爭，會使學生更主動地參與復習教學活動。變式練習是促進學生智慧技能發展的有效策略。關于數學單元知識梳理的方法，可以發揮學生的主動性，讓學生自己預習，加深對已有知識的理解。可以是教師在研究教材的基礎上，把學過的知識按一定的模式予以比較、分類、整理，以求系統連貫，便于學生對知識的理解和記憶。也可以通過討論有針對性地解決一些疑難問題。

三、尊重知識間內在聯系

有規律性的呈現知識是促進學習的保持和遷移的有效策略。許多相關數學知識作為新知識學習的時候，往往是分散在不同的學習階段。如三角形、平行四邊形、梯形的面積計算在五年級學習，圓面積計算在六年級學習。當一個單元學習結束時，學生頭腦中的有些知識可能因后繼學習的信息干擾或遺忘或彼此混淆。遺忘或混淆的主要原因是失去了有助于回憶的編碼線索，或者是因為在儲存時沒有適當編碼。所以新習得的意義必須在學習者認知結構中找到相應固著點，新的意義才能在學生頭腦中持久保持。在一個單元知識學習結束后，教師引導學生建構小數單元知識框架，搭建知識點之間意義連接。值得注意的是，小學數學教材是 一個整體，各單元之間聯系緊密， 在一定的階段， 就要引導學生對概念間作縱向、橫向聯合的歸類、整理，找出概念間的內在聯系，將平常所學孤立的、分散的知 識串成線、連成片、結成網，有助于學生從整體上理解和掌握概念間的內在聯系，以便記憶和運用。

四、優化教師教學行為

數學單元知識的梳理離不開教師的有效的教學行為，尤其是小學高段教師的教學組織行為、評價行為和反思行為。首先，教師要不斷豐富教育知識，尤其是教學實踐知識，為改善教學組織行為提供理論基礎。不斷提升教師的教學組織能力。教師的教學組織能力直接影響教育教學活動的成效和質量，是教師專業素質的外在體現。教師應全面掌握和善于運用教材，合理組織教學環節，恰當選用教學方法，善于了解學生個性心理特征和學習情況，敏感、迅速而準確的判斷教學中的問題，組織領導課內外活動。其次，作為一名教師不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需要，使其成為促進教學和學生發展的有效手段。在評價應充分了解學生發展中的需求，關注個別差異，幫助學生認識自我，建立自信。再次，教師要不斷反思自己的教育教學實踐和教學理論，提升自身素養，以提高教學實踐的合理性。理性的教學反思行為有利于教師從中發現自身教學行為的優點與不足，剖析其原因，調控自己的教學行為。

參考文獻：

[1] 王蔚生.小學數學單元知識教學與能力培養改革實驗[J].人民教育，1988.12.

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梅里爾博士的“首要教學原理”是對一些優秀教學理論的概括、提煉，“五星教學原理”不僅關注教學過程，同時關注學習過程，為一線教師進行小學數學有效課堂教學模式提供了一個大致的框架，奠定了理論基礎，指明了研究方向。

一、把握原理的五個要素，關注學生的三個方面

梅里爾博士認為，有效教學的階段是圍繞以問題為中心的四個階段蘊含五個要素，見圖1所示。

“五星”教學原理倡導在“聚焦解決問題”的宗旨下，教學應該由不斷重復的四階段循環圈――“激活原有知識”、“展示論證新知”、“嘗試應該用聯系”和“融會貫通掌握”等構成。五星教學原理指引我們，實施有效教學必須遵循“以學定教”，聚焦完整任務，從學生實際發展水平出發，關注生活、經驗基礎，實現兒童生活與數學學習的無痕對接。

一要關注學生的生活經驗，選好“生活之材”。提供像關聯的背景材料或生活實踐，讓學生回憶起熟悉的和感興趣的活動，搭建促進新知學習的“腳手架”，有助于教學的有效。如，《認識11-20以內的數》中，我讓學生抓一把小棒，估計有多少根？引導學生開展動手操作活動：抓小棒 、數小棒，學生在觀察小棒數量多少的活動過程中，發現、理解“十進制”的優越。由于充分關注了學生原有生活經驗和認識基礎，充分考慮到課堂教學可能出現的意外情況，整節課學生主體保持活躍、愉悅，實現了“不同的人在數學上得到不同的發展”。

二要關注學生的認知水平，喚醒“經驗之泉”。注意把握兒童的認知起點、情感起點和思維起點，遵循因材施教，循序漸進的原則，挖掘學生“經驗之泉”，讓學生思源滾滾，思考火熱，促進每一個學生的原有的基礎上得到發展。如，在《面積單位》教學中，讓學生猜一猜：甲乙丙三個圖形哪個面積最大？（出示）

排序（最大的√）

學生都一致認為丙的面積最大，因為它包含32個小方塊。教師點擊課件，展示甲、乙、丙完整的圖形，問：你們猜對了嗎？有什么想說的？

甲 乙 丙

引導學生明白，要想準確地比較出面積的大小，就應該用相同的小方格來比較，使用相同的面積單位就可以比較了。課堂中，創設了良好的問題情境，使學生在認知上產生沖突，進而驅動學生思維的自覺性、主動性。

三要關注學生的思維方式，借助“形象之力”。小學生具體形象思維占優勢，借助教具、實物、圖片，開展動手操作實踐，落實有效的體驗式學習，有助于學生深入而有效。特別是要引導學生進行聚焦式思考，鼓勵學生在重要的概念上，花更多的時間深入、持久、透徹地理解。因學生的知識儲備、思維反應一定存在差異，這就要求教師能分析出教材中的重點，突出重點中的精華，適時引導、適當點撥，使學生的學習活動專注于所探索的新知上來，保證探究學習切實有效。

二、統籌“教學要素”，促進教學有效的四個階段性要求

1.激活階段，要重視“生活經驗”的改造

引入激活環節，它看似平常，而平常中卻蘊含著教育智慧；它看似簡單，卻在簡單中孕育著深刻；它看似細小，卻張顯著美麗。遵循兒童生活現實經驗，激活兒童的生活經驗，才能實施有效教學。

在《面積的意義》教學中，為了幫助學生建立面積概念，我先請學生閉起眼睛，把數學書和鉛筆盒的表面看一看，摸一摸。比一比，哪個表面大。再睜開眼睛，比課桌面和大屏幕面，摸摸桌面與大屏幕。而后揭示：物體的表面有大有小，我們把物體表面的大小叫做它們的面積。其次，引導理解平面圖形的大小。出示兩本數學書的封面照片，問：你們看看它們是什么圖形呢？（兩個長方形）老師將它們描下來，能比較它們面的大小嗎？不封閉還不能比較大小，只有封閉圖形才能比較它們的大小。啟發學生還有哪些圖形是封閉圖形？ （三角形、梯形、圓……）教師歸納，封閉圖形有的大，有的小，我們把這種封閉圖形的大小也就叫做它們的面積。完善板書，師生齊讀，物體表面或者封閉圖形的大小，都叫做它們的面積。教師從學生熟悉的生活實物入手，將生活經驗與數學活動對接，在形象化的媒體刺激和教師有效指引下，學生理解了面積概念。

2.展示論證階段，要助推“數學模型”的建構

學生在平時的生活中經歷過一些生活上的小事情，并解決過一些簡單的生活問題，數學教學為將學生的“生活原型”提升到“數學模型”，需要學生根據數學原型，挖掘生活原型從而建構起“數學模型”。例如，教學《加法交換律》，教師出示：桌上原來放著4個桃子，媽媽又摘來7個桃子，放到桌上，現在桌上共有多少個桃子？“生活原型”就是用原來桌子上桃子個數加上摘來后放上的桃子個數，就是現在有多少個桃子；或者用剛放到桌子上桃子個數加上原來放著的桃子個數，就是現在有多少個桃子?！皵祵W原型”是：7+4=11或4+7=11；建構“加法交換率”A+B=B+A的“數學模型”需要7+4=4+7這樣的數學原型。

展示階段要充分展示、論證與教學目標相一致的教學信息，要了解內容和學生，根據內容和學生來選擇合適的學習方式，并提供適當的學習指導，善用各種媒體，促進學習。

3.嘗試應用階段，要促進“數學經驗”的積累

學生都有拋1元硬幣的生活經驗，在《可能性的大小》教學中，我們可以借助學生的生活經驗，通過引導提煉出數學經驗。1元數字朝上的可能性是二分之一。你認為，拋兩次，一定會有一次1元數字朝上嗎？拋4次，前兩次是數字朝上，后兩次一定會是牡丹花圖案朝上嗎？

又比如：抽獎的中獎率是1%，你認為抽100張獎券，一定會中獎嗎？抽1000張獎券一定會中獎嗎？只抽1次獎券，一定不會中獎嗎？引導學生根據“中獎率”，解釋現實生活中碰到的數學問題，不斷豐富數學經驗。在重視實際生活經驗改造的同時，要運用遷移練習、發散型練習、對比型練習、變式練習、發展型練習、綜合型練習等，幫助學生運用知識或技能解決與目標一致的、不同問題，并漸減指導，促進數學的有效學習。

4.整合貫通階段，要落實“數學問題”的解決

學生學習了數學概念、公式和方法后，教師應當選擇學生所熟悉的生活現象，并將生活現象將以具體分析，通過圖示法、模擬演示法，讓學生去解決，去實現數學化。學生通過解決那些由“生活現象”提煉成的“數學問題”，完善先前習得知識，實現“順應”和“同化”。例如，在《長方體和正方體的表面積計算》的教學過程中，因為在實際生產和生活過程中，有時不需要計算6個面的總面積，只需要計算某幾個面的總面積。教師安排“做魚缸需要多少平方米玻璃？”的現實問題，引導學生解決問題，理解制作一個魚缸所需材料的面積，也就是計算長方體某幾個面的面積之和。

此外，整合階段要注意鼓勵學生將新知識技能融會貫通（遷移）到日常生活中，特別是要讓學生有機會實際展示表現，并對學到的新知識技能進行反思，質疑和辨析其知識技能，積極鼓勵他們探索新事物和有個性特色地運用新知識技能，真正促進數學學習。

【參考文獻】

[1] 祝浩軍.從數學經驗到數學模型――例談“五星教學模式”在小學數學教學中的應用[J]科技信息.2009（25）

[2]包靜娟.實現數學原型到數學模型的自然過渡[J]江蘇教育.2009（13）

[3] 盛群力等. 教學設計.北京：高等教育出版社，2005.12（2010重?。?/p>

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高職專業教學中“立德樹人”，是指高職院校在校內的專業基礎課和專業課教學中同時實施對學生職業素養的培養，已達到學生在職業“德”與“技”方面的共同成長。

一、研究的意義

對于“立德樹人”，《人民日報》是這樣解釋的：即教育事業不僅要傳授知識、培養能力，還要把社會主義核心價值體系融入國民教育體系之中，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀。針對高職教育的職業性特點，“立德樹人”就是高職教育不僅傳授專業知識、培養職業技能，更要重視對學生職業素養（主要包括：職業道德、職業行為習慣和職業意識等）的全面培養。

首先，黨的十報告中指出“把立德樹人作為教育的根本任務”，強調把“辦好人民滿意的教育”作為檢驗教育工作的最高標準。我們高職教育更應該不辱使命，在“樹人”的過程中高度重視“立德”教育，培養出真正讓企業滿意的高素質、高技能型人才。

其次，高職院校在專業教學中并重職業素養的培養符合“從做中學”的教育理論。高職學生的職業意識、職業行為習慣和職業道德中的愛崗敬業、誠實守信和良好的合作態度等都應該在職業學習的活動中形成并得到不斷的完善。

最后，多方信息顯示職業素養培養效果不佳仍然是制約高職教育質量的主要因素，也是高職院校走內涵式發展之路的 “瓶頸”。 多年來高職教育一直面臨一方面“人才過?！?、一方面“用工荒”的尷尬局面，這說明企業對我們的教育質量不滿意，調查結果顯示“職業素養低”是企業不滿意的主要原因之一。這一現象從中國權威調查機構麥可思公司2012年、2013年的《中國大學生就業報告》中得到印證，麥可思的調查顯示，近幾年高職學生就業后的離職率一直高于本科生，其主要原因是很多高職學生不能客觀地認識自己、職業生涯模糊、缺乏誠信和職業意識等。

因此，研究、探索出切實可行、行之有效的高職學生職業素養培養的教學模式是提高高職教育教學質量的關鍵，也是高職院校走內涵式發展之路的重要保障。

二、國內的現狀

自從80年代初我國創建第一所高職院校以來，高職教育經歷了從技能為本，到素養和能力并重，再到今天的“樹人”為本、“立德”優先；尤其是在教育部2006年出臺了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》以來，各高職院校都在積極探索學生職業素養養成的有效方法。2008年以前，職業素養培養的方法大部分都集中在開展職業素養、職業道德、就業指導講座或舉辦職業生涯規劃大討論、征文等一系列第二課堂的活動；2008年，有業內人士提出了專業教學（第一課堂）實施素質教育的建議，之后一些院校相繼開發出了“素養+能力”的課程體系，但當時的第一課堂是指把《綜合素養》、《素質拓展教育》等類似的課程納入課程體系。其后有很多教師想到了專業教學第一課堂，這些可以從很多課程的教學目標（知識目標、能力目標、素養目標）和教學評價體系（應知考核、應會考核、綜合素養考核）中體現出來。但是，從培養效果來看，專業教學并重職業素養培養還處于探索階段。

三、實踐中的感悟

筆者從2009年開始一直致力于高職教育課程改革的研究與實踐，并在教學實踐的過程中探索專業教學中并重學生職業素養的培養模式和實施方法。經過幾年的探索與實踐，筆者感悟出以下幾點：

1.明確本專業（行業）職業素養的內容。雖然高職學生應具備的職業素養的總體內容是相同的，比如職業規范、職業意識、合作的精神和敬業的態度等，但是具體的專業有特定的職業素養。例如，對于機電類專業，“安全用電、節能用電、環保用電”應該是首先培養的職業意識；而對于財會類專業，“熟悉法規、客觀公正、保守秘密”應該是首先建立的職業意識。因此，各專業應該以崗位職業能力分析為基礎，歸納出崗位職業活動要求的作風、行為習慣等職業素養的具體內容，這樣便于教師在專業教學中做到職業素養與專業知識和專業技能的有效融合。

2.有效借助項目載體。課程項目化是高職課程改革的必然趨勢。項目的實施過程，就是學生在學校從事的職業活動，因此，要充分借助項目載體，培養學生職業素養。例如，制定項目實施計劃時各小組要有明確的分工，并明確哪些工作是分頭做、哪些工作是一起做；項目實施時小組成員要定期溝通進展情況，遇到問題要集體解決；項目考核時不推卸責任，不相互指責，能夠善意的指出他人的不足。這些做法會使學生在專業知、技學習的過程中培養了合作意識。

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關鍵詞： 書院制 高校學生 工作管理

隨著我國教育制度的改革，各大高校不斷擴招，高校學生數量急劇增加，同時時代的發展使得高校學生思想觀念、各方面素質等也發生了很大變化，在此背景下，傳統的高校學生工作管理模式并不能適應形勢發展，各種管理問題頻發?；谝陨?，本文研究了新興的書院制視野下高校學生工作管理，旨在為提高高校學生工作管理的實效性作貢獻。

一、書院制高校學生工作管理模式的特點

（一）以學生為中心，全面發展。

傳統高校院系是高校學生管理的重要行政單位和教學單位，這雖然對構建專業共同體有著積極的意義，但在這種管理模式下，容易將學生封鎖在院系中，致使其喪失對其他學科的好奇和尊重，阻礙其對外界的追求。此外，在院系體制下的教育課程很容易失去實效性，書院制應以學生為中心，打破院系之間的局限性，重視學生的通識教育和全面發展，提升學生走出院系、打破局限的勇氣[1]。不僅重視學生的課堂學習，對于課堂外事物的了解也十分重視，這對于培養出有理想、有堅定信念的全面發展優秀人才至關重要。

（二）宿舍育人功能的實現。

高校宿舍是學生重要的生活環境和作息環境，受到網絡及社會風氣的影響，許多高校學生在課程之余都留在宿舍內玩游戲、睡覺，這不利于高校學生的學習和發展，書院制能夠將以學科交叉集合的原則將不同專業、系別的學生分在一個宿舍，這就增加了不同學科思想的交流和成長的空間，拓寬了學生的眼界，例如西安交通大學的彭康書院就讓不同專業的學生交叉居住；書院內部設有公共活動空間，提供了不同專業學生交流溝通的平臺，實現了宿舍教育與宿管功能的集合，將學生的學習和生活有機結合，例如復旦大學希德書院就在宿舍樓內設有文化交流室、咖啡吧、舞蹈房等；最后學員對學生的自主管理和文化建設十分重視，成立的黨支部委員會大多由學生組成，實現了學生管理的民主性，許多書院注重宿舍的文化建設，這就發揮了宿舍的文化育人功能。

（三）充分發揮導師的引導作用。

書院制中有三類學生導師，一種是長期任職的輔導員，主要負責學生日常生活、學習及心理等方面工作的管理，一種是解決學生學業問題的教授，幫助學生掌握專業知識，一種是兼職類型的導師，主要負責輔助學生管理工作。學院中的導師一般和學生一起生活，能夠加強師生間的交流，通過對學生問題的釋疑，積極影響學生良好性格、正確價值觀的養成，充分發揮導師的引導作用。

（四）特色的教育模式。

書院制在課程上突破專業限制，提供基本人文修養、思想視野、精神感悟的課程，提供優厚的學習資源，學生有充分的自主選擇權。例如復旦學院堅持通識教育，新生進校后不分專業設置，編排為四個書院，經過學習后由學生自主選擇專業進行學習。

二、書院制視野下高校學生工作管理創新研究

（一）創新管理理念。

首先，高校要堅持以學生為本的原則，建立人性化的管理制度，堅持學生素質的全面培養和發展，將傳統的對物的管理轉為對學生的管理和培養，注重硬件建設和文化建設，密切學生與課堂外的聯系，將學業生活指導延伸到課堂之外或校園之外[2]；其次，整合資源、聯動部門，發揮導師的重要引導功能，下調學生管理工作的管理中心，將學院與書院及各職能部門聯系在一起，以書院管理為主導，促進學生管理工作的開展，提高高校學生工作管理的效率和質量。

（二）提升學生的主體性。

書院是學生的書院，學生是書院的主人，應當增強學生管理的主體性，培養學生自主管理的意識和能力，讓學生主動參與到管理工作中，通過實際的工作提高自主能力，強化責任意識和創新意識，例如可以建立書院管理委員會，讓學生任職其中等，以此強化學生參與書院事務管理的意識，促其自我教育、自我管理、自我服務。在書院視野下高校學生工作管理的過程中，要在制度設置、活動載體及服務保證等各個方面增加學生自主管理的權限。

（三）重視文化建設。

文化建設是高校的隱性教育方式，加強文化的建設能夠在書院生活的點點滴滴中傳遞給學生正能量，學生會在潛移默化中受到熏陶。例如可以建立書院制導師沙龍活動，此外，應當注重自然人文文化建設，通過創設具有文化氣息的書院情境讓學生體會教育美，還可以開展各項書院文化活動提高學生的思想道德素質，讓學生自愿參與文化教育活動，促進學生在充滿文化氣息的書院中增長知識、了解文化、提升思想、健全人格。例如“孔子學院”、“國學院”等。

（四）完善相關制度。

高校應當積極完善相關制度和運行機制保證書院制高校學生管理工作的實現，書院管理涉及組織、后勤、團委等各個方面的管理，因此應當在制度上規范相關權限，確保書院制高校學生工作管理的落實[3]。例如溫州大學的“步青學區”、“超豪學區”等均有完善的工作制度和條例。

本文從四個方面分析了書院制高校學生工作管理模式的特點，但需要明確的是書院制的發展還面臨較多困難，研究書院制視野下高校學生工作管理的創新，旨在促進書院制的發展，提升高校學生工作管理的實效性。

參考文獻：

[1]張雷.高校實施書院制學生社區管理的探索[J].教育與職業，2014，30：44-46.

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黨的十明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體全面發展的社會主義建設者和接班人”，并強調要“培養學生的社會責任感、創新精神、實踐能力”。這是對十七大“堅持育人為本、德育為先”教育理念的進一步深化，為新時期教育改革的發展指明了方向。教育是培養人的事業，人是一切教育的起點，也是教育的歸宿?！芭囵B什么樣的人、怎樣培養人”是教育必須解決好的根本問題，也是中華民族實現教育強國夢、民族復興夢的客觀要求。

古人云，德才兼備，以德為先?！傲⒌聵淙恕边@一根本任務的提出，指明了教育既要“樹”具有扎實理論知識和熟練專業技能的“人”，更要“立”作風優良，品德高尚的“德”。把“立德”擺在“樹人”之前，意蘊著教育應更加重視學生品德的塑造、德行的培養。高職院校作為為社會輸送高級技能型人才的主陣地，順應時代要求，提升人才培養質量首先要轉變育人思想，擺脫職業教育傳統的“造器”思維，樹立新的“塑人”理念，著眼學生的品行培育，關注學生內在修養的提升和職業生涯的可持續發展。

1全面理解“立德樹人”的深刻內涵

中國歷來強調“德”對個人發展和社會進步的重要性。古人將“立德、立功、立言”視為人生三不朽的象征，認為人生的最高境界是立德有德、實現道德理想；其次是追求事業成功、建立功勛大業；再次是著書立說、有思想有知識。把“立德 ”擺在第一位，是因為“德”是做人的根本，是一個人成才的根基。西漢的《管子?權修》強調：“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人?！北砻鳂淙颂N含著培養人成長、成才之意。

馬克思指出：“理論只要說明人，就能掌握群眾；而理論只要知徹底，就能說服人?！?全面理解“立德樹人”這一理論的深刻內涵，才能把握“立德樹人”這一根本任務的實質。把“立德樹人”作為教育的根本任務，一是闡明了教育的努力方向：即首先“立德”然后“樹人”?！傲⒌隆睆膹V義上來說，既是對教育主體提出的要求，也是對教育對象提出的要求，包括立師德、立生德。在教育過程中，教育主體的師德水平對學生起著重要的示范和激勵作用，而師德水平是需要不斷學習和自我修煉的。教師師德水平高尚，才能以身示范引領學生、感召學生、感染學生、鼓舞學生，并以自身潛在的道德力量鞭策學生重視個人修養，加強品德修為。因此，立師德是立生德的根本，也是確保立生德成效的關鍵。二是闡明了教育的有效途徑：即通過“立德”來“樹人。每一個教育對象都是有生命、有思想、有一定精神追求的個體，在學習專業技能的同時，以職業道德的要求作為自身言行舉止的參照標準，能使學生感受到作為社會有道德標準的具體存在，過有道德水準的生活，才是人之為人、人與動物的本質區別。職業教育的目的并不只是給學生一個飯碗，掌握在社會謀生，立身社會的基本技能。從長遠來說，教育應該是讓學生終身受益、促進人自由而全面發展的事業。僅有技能，只能生存；擁有德行，才能幸福。三是闡明了教育的最終目的：即“立德”的目的是為了“樹人”。無論是德行的培養還是技能的傳授，都受益于同一個教育個體。德行與技能相輔相成，缺一不可。一個有道德原則、道德水平、道德境界的學生在未來的職業領域才能成為一個獨當一面、人格完善的人。

《資治通鑒》寫道：“才者，德之資也；德者，才之帥也。”“立德樹人”這一教育的根本任務，既強調思想道德素質的重要性，也強調成長要素的全面性，緊緊圍繞培養“德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”這一中心，以幫助學生樹立科學的人生觀、世界觀、價值觀和道德觀，成為有責任感、正義感、道德感的人為目標，以踐行社會主義核心價值觀為根本，為實現中華民族偉大復興的宏偉目標奠定堅實的人才基礎，提供強有力的智力支持。

職業教育作為當前我國高等教育的重要組成部分，實現“立德樹人”這一教育根本任務就是要幫助學生“立”社會主義、職業崗位所需要的“德”，“樹”理論知識扎實、專業技能過硬的“人”。醫學是為人類的生命和健康服務的神圣事業，醫學生未來從事的職業與病人的生命息息相關，因此，對高職醫學生“德”的培養就是要側重于幫助醫學生樹立良好的醫德，“立醫德、樹良醫”就是新時期醫衛類高職院校實現立德樹人這一教育根本任務的具體體現。

2立德樹人與醫學生職業責任感培養的關系

人是社會性的動物，每個人都生活在一定的社會關系中，而人的社會性最主要最基本的體現就在于人的責任性。一定意義上，道德就是自覺履行責任，培養自己道德責任感的過程就是人的社會化過程。責任是人之為人的本質規定，是一種客觀需要，也是一種主觀追求。責任感作為道德的內核，它是主體存在與發展的基本方式，是主體自我的一般規定，是一切道德的基礎。

職業責任感是主體對自我所從事職業內部行為要求的自覺感知和職業操守的自覺遵守，是主體的職業認同、價值取向在職業領域的表達。醫學生職業責任感培養是以未來醫學生將從事的醫療衛生工作為指向，在現階段培養醫學生對其責任對象生命健康負責的自覺意識，明確對自己、病人、國家和社會所應承擔的醫學責任，建立在醫務工作中履行職責的情感態度，并自愿為自己的言行承擔過失后果的教育活動。醫學生職業責任感培養是醫衛類院校醫德教育的重要內容，是幫助醫學生建立正確的三觀和約束個人職業行為的重要途徑。

人的生命具有一維性和不可逆性的特點，因此醫學是一項嚴謹的事業。醫務工作與其他職業相比，對職業主體責任感的要求更高。醫學職業責任感要求醫務工作者公平對待每一位患者，將仁心、仁術施于患者，服務于患者的健康。安徽醫專學生在進行臨床見習中，為系統了解患者對醫護工作者的職業素養需求對8家醫院的812位住院患者進行了問卷調查，結果顯示，在患者對醫護工作者職業素養需求的諸多因素中，職業責任感排在首位。“責任心”是病患對醫務工作者的最高期待，“德”是病患考查醫務工作者職業素養的首要標準。在當前國內醫療環境惡化、傷醫事件頻發、醫患關系緊張的形勢下，醫學生群體職業責任感整體弱化的狀況，令人堪憂。因此，加強醫學生職業責任感培養是構建和諧醫患關系的內在要求，是滿足人民群眾對醫療服務期待的道德支撐，是推動醫學事業健康有序發展的應有之義。

3立德樹人視域下高職醫學生職業責任感培養的意義

高職教育作為我國職業教育的重要組成部分，并非簡單的“技能教育”、“飯碗教育”，職業教育的目的不是培養一臺臺有用的機器，而是為社會培養用人文素養和專業技能武裝起來的社會主義事業的建設者。今天的醫學生是未來醫療衛生隊伍的主力軍，今天的醫德教育將成為指導醫學生職業生涯發展的道德指向，也將成為影響未來整個醫療行業職業作風的道德基礎?！安粸榱枷啾貫榱坚t”，中華傳統文化倡導 “醫無德者，不堪為醫”“大醫精誠，醫者仁心”的醫學精神，因此以立德樹人為切入點研究醫學生職業責任感培養，對于提升醫療整體服務質量具有重要而深遠的意義。

3.1職業責任感是醫學生切實履行社會責任的道德基礎

職業責任感作為社會責任感的具體體現，與社會責任感之間是特殊與一般、個性與共性的關系。社會的發展和進步，需要各行各業的從業者愛崗敬業、恪盡職守，因而社會責任的承擔需要職業責任的自覺履行。醫學既是一門科學，又是一門人學。生物―心理―社會醫學構成的現代醫學模式下，強烈的職業責任感才能促使醫務工作者在職業活動中，不僅關注病，更關注病癥背后的人，重視對病人的精神安撫和心理安慰，盡最大努力為病人的身體健康實施醫療救助，從而構筑起和諧的醫患關系。因此，強化以職業責任感為核心的醫德教育，是培養優秀醫學人才的重要內容，是全面提升醫療衛生服務質量的內在訴求，是醫學生履行社會責任的道德基礎。

3.2職業責任感是醫學生遵守醫學職業道德的內在前提

職業道德是以職業責任為核心的綜合價值體系，履行職業責任是遵守職業道德規范的基本要求?！敖】邓?、性命相托”，《希波克拉底誓言》和《醫學生誓言》的字里行間無不表達了醫學生所應承擔的責任及所應具有的強烈責任感，為醫學事業奮斗終生的華益慰、林巧稚、吳孟超、鐘南山等醫學大師身上無不彰顯了高度的醫學責任感和使命感。責任感既是一個人思想成熟的標志，也是一個人回報社會的基礎。具備強烈的職業責任感，醫學生就會在職業活動中充分發揮自己的智慧，對病患投入仁愛的職業情感，為人民的健康事業做出他們應有的貢獻。由此可見，強烈的職業責任感是個人自覺遵守職業道德規范、提升醫療服務質量的內在驅動。

3.3職業責任感是醫學生實現自我人生價值的精神支撐

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關鍵詞：數字通信原理；教學內容；教學模式；實踐教學體系

《數字通信原理》是高職院校通信類、電子類等專業的專業基礎課，既是基礎課向專業課的過渡，也是電子通信學科的入門課，在通信類、電子類專業中占有非常重要的地位。這門課的教學直接影響這些專業的教學質量和所培養人才的知識結構及綜合能力。這門課綜合了電路分析基礎、電子電路、高頻電路、數字電路等電類基礎課以及高等數學、概率論等數學課程，具有相當大的難度和理論深度。而高職高專學生基礎普遍薄弱，數學功底和自學能力較差，如果強調數學推導和理論探討，無疑將使學生產生畏難情緒，難以激發學生的學習興趣和積極性；但如果完全不涉及理論分析，教學又無法達到高職院校的培養目標，即無法培養出既具備一定專業理論素養、又具有較強動手能力的技術應用型人才。

通過多年的教學實踐，筆者認為，《數字通信原理》課的教學，一方面要強調基本理論、方法的分析，重點培養學生的思考能力，另一方面必須加強實驗教學和實訓環節，重點是培養崗位技能。該課程的教學目標是使學生掌握典型數字通信系統的組成、工作原理、性能特點、基本分析方法和實驗技能等，熟悉當前數字通信技術發展的現狀和最新進展。核心是培養學生良好的通信知識和素養，為后續專業課程的學習奠定堅實的基礎。

考慮《數字通信原理》課的教學情況和課程地位，我院2003年將該門課程確定為院重點課程，通過不斷轉變教學理念、更新教學內容、完善教學方法、改進教學手段，在《數字通信原理》課程的教學內容、教學模式和實踐教學體系等方面進行了富有特色的改革實踐。

以線帶點，改革教學內容

在《數字通信原理》的傳統教學模式中，往往介紹許多通信的數學模型和原理，由于理論抽象、概念繁多，知識點顯得零散，那些數學基礎、自學能力和自制力均較差的學生難以接受。筆者認為，應遵循“以線帶點”的改革思路進行教學內容的改革。

（一）強化學習路線圖，建立數字通信系統的整體觀念

在教學中，筆者強調數字通信系統整體觀念的建立，即以數字通信系統的模型圖作為學習的總路線圖（如下圖），以圖中功能框圖為“點”，有向線段為“線”。以路線圖中的節點涉及的典型技術理論分析為重點，以信號的傳輸流程為主線，以線帶點，使學生掌握通信系統的宏觀分析思路和微觀分析方法。

在教學初期，首先向學生介紹通信系統的基本概念，核心是讓學生掌握通信的本質——將大量有用的信息高效率、無失真地進行傳遞，并在傳遞過程中抑制無用、有害的信息；其次，系統闡述數字通信模型如何體現通信的本質以及數字通信系統模型每個節點的知識點在各章的分配。

在教學過程中，根據信號的傳遞路徑，教師應“順藤摸瓜”，對每個節點進行功能分析，注重強調該節點在數字通信系統中的地位、層次以及關鍵性能和指標。隨著教學的進行，不斷強調或強化學習路線圖，并標明學習進度在路線圖上的體現，重點是強調前后節點之間的內在關系。

在教學后期，教師應不斷闡述各節點存在的必要性以及相互間的邏輯關系，在技術實現的基礎上進一步幫助學生建立數字通信系統的整體概念。例如，信源編碼是保證通信有效性的技術手段，使用的關鍵技術是脈沖編碼調制；信道編碼是保障通信可靠性的技術手段，實現的關鍵技術涉及檢錯編碼和糾錯編碼。信源編碼和信道編碼是互相補充的關系，但實現的方法是相互“矛盾”的，信源編碼通過壓縮消息冗余量實現，信道編碼則通過增加消息冗余量實現，這是由通信過程中不同階段的通信目標決定的。

（二）精選典型技術，強調基本模塊的分析和知識運用

在宏觀分析的基礎上，以信號的傳遞流程為主線，逐步展開典型數字通信技術實現的具體分析。在教學活動中，針對高職學生的特點，對通信技術實現的講解不應貪多求全，而要精選典型技術進行微觀分析，關鍵是激發學生的學習興趣和幫助學生建立數字通信技術的知識體系。具體方法是建立積木式教學模塊，將全課程的數字通信技術實現分解為信源編碼模塊、信道編碼模塊、傳輸模塊（基帶傳輸與頻帶傳輸）、同步模塊等四個核心模塊。針對每個模塊精心進行分析，挑選經典技術的實現進行分析，對經典技術堅持目的驅動的教學方式，核心是建立知識體系，充分認識和接受數字通信技術的概念，掌握基本模塊的分析方法。

建立了各部分的知識模塊后，必須精選相應模塊的典型技術。例如，在頻帶傳輸分析中，選擇ASK、FSK、PSK、DPSK等基本的數字調制技術作為必學內容，要求學生掌握這些典型數字調制技術的實現、解調、帶寬分析、畫圖分析和抗噪聲分析等內容。而將多進制調制技術和現代調制技術列入增強模塊，僅進行簡單的介紹，以知識擴展為目的，不做應會要求。

在對典型技術進行微觀分析時，以注重比較研究、概念提煉，避免數學推導和理論復制，應以大量的圖示進行理論知識的詮釋，強調知識的運用。以數字調制方式的帶寬分析為例，將授課重點放在各種調制方式的帶寬圖示比較上，不進行頻域的數學演算；同樣，在噪聲分析中，不引入誤差函數等概念，僅比較各種數字調制方式的抗噪聲能力。關鍵是幫助學生理解帶寬、抗噪聲能力在實際應用中的意義和作用，理解當考慮帶寬、抗噪聲能力等因素時選擇哪種調制方式才能滿足實際需要。

強化互動，改革教學模式

在各種教學模式的爭論中，主流的模式有兩種，即以教師為中心的教學模式和以學生為中心的教學模式。前者的優點是有利于教師主導作用的發揮，重視情感因素在學習過程中的作用；其突出的缺點則是強調傳遞——接受式，在教學過程中把學生置于被動接受位置，學習者的主動性難以發揮，不利于激發高職學生的學習積極性。后者的突出優點是有利于激發學生的學習積極性；其缺點是忽視教師主導作用的發揮，不利于系統知識的傳授，不重視情感因素在學習過程中的作用。高職學生的特點一方面是基礎知識較差，厭學情緒嚴重，另一方面是學習的主動性、思考問題的積極性都較差，同時普遍存在自卑心理。若采用傳統的以教師為中心的教學模式，顯然無法實現教學目的。但是，如果完全采用以學生為中心的教學模式，也必然導致教學的失敗。因此，必須進行教學模式的改革與探討。

在高職院校的教學實踐中，筆者基于現代網絡教學平臺，將兩種教學模式結合起來，取長補短。一方面，針對高職學生自學能力差的特點，充分利用教師的指導作用，以教師的專業素養和個人品格強化學生的知識結構和學習態度；另一方面，充分利用網絡教學的特點，基于世界上兩大網絡教學平臺之一的Blackboard建立完整的虛擬教學課堂，提供課下網絡教學資源，建立自主教學環境，加強教學互動，及時進行師生間的雙向反饋，調動學生的學習積極性，培養他們自主學習的方法和獨立思考的能力。

從目前的實踐看，初期基本上還應以教師為中心的教學模式為主，隨著教學的進展，逐步過渡到以學生為中心的教學模式。

突出技能培養，改革實踐教學體系

《數字通信原理》是一門實踐性很強的課程，對于高職院校學生來說，加強他們技能培養的途徑是建立一套完善的課程實踐教學體系?！稊底滞ㄐ旁怼返奶攸c是理論性強，知識點豐富，高度抽象，不建立感性的認識，學生很難鞏固理論知識。因此，幫助學生建立通信系統的感性認識、培養他們分析和解決實際問題的能力、提高實際操作技能是實踐教學體系的目標和出發點。

（一）因材施教，分層次組織實驗教學

在實踐教學活動中，我院建立了驗證性實驗、仿真設計實驗和創新性實驗層層遞進的實踐教學體系，針對不同的學生分層次組織實踐教學。

驗證性實驗是指在現有實驗平臺上對相關理論的正確性進行驗證，目的是鞏固和加深學生對相關理論知識的理解；仿真設計實驗是在驗證性實驗的基礎上，在相關通信技術原理的指導下，以通信系統仿真軟件（如System View等）為平臺進行通信系統的設計和驗證；創新性實驗則是組織掌握程度較好、學有余力的學生進行相關項目的開發，項目可以是創新的，也可以是現有的，一般與各類電子競賽相聯系。尤其是System View通過模塊搭建進行通信系統的設計，與積木式模塊教學方法呼應，不需要學生進行復雜的編碼即可實現實際通信系統的仿真實驗，并能將結果下載到FPGA芯片中得到實際的產品，對于激發高職學生的學習興趣、培養高職學生的實際動手能力、加強高職學生的專業思想具有重大意義。

（二）改革實驗形式，建立基于項目的實驗方式

傳統的實驗組織形式是安排學生分組，往往全組學生依賴某個能力強的學生，學生中蒙混過關的情況嚴重。我們提出以項目組織實驗，每個學生負責一個或兩個具體的項目，做到“人人有項目”，組內其他學生進行輔助工作。

在項目選擇上，要求完成數字通信系統模型中的基本“點”項目，同時鼓勵學生積極參與綜合性實驗項目和各類各級競賽項目，并在實驗學分上進行傾斜。

在具體實驗實施上，要求作為項目負責人的學生主動參與、進行人員分工，對實驗項目的計劃和實施全權負責，如安排實驗內容討論、選擇實驗方式等。鼓勵能力強的學生同時選擇多種實驗平臺。項目負責人要負責組織本組學生分析和評價實驗結果，對本組學生實驗情況進行評價。項目組學生在教師指導下，根據理論學習的進度自己設計實驗，自己準備儀器完成實驗，以達到培養和提高學生的組織能力、思維能力和創造能力的目的。

（三）改革考核方式，建立新的實驗評價標準

《數字通信原理》課程的實驗教學分為兩個模塊，即課內實驗和期末集中實訓（或課程設計）。傳統教學中，課內實驗的考核計入課程成績，集中實訓（或課程設計）作為單獨的課程計分。我們認為這種實驗考核的方式割裂了實驗課程的內容，不利于實驗課程的改革，應采取將課內實驗和期末集中實訓（或課程設計）統一為一門課程的考核方式。

具體的考核內容可覆蓋實驗表現、實驗報告和成果、實驗難度等方面，建立完整的《數字通信原理》實驗考核評價體系，體現“強調過程，重視結果”的考核思想?！皬娬{過程”體現在對實驗表現的評價占據整個實驗成績的60%，引導學生重視崗位能力、團隊精神、專業素養的培養；“重視結果”體現在對實驗結果的分析、討論上，而不在對錯上，關鍵是分析出原因與對策。此外，如果學生在各級各類競賽項目上獲獎可以獲得相應實驗加分。

課程特點與高職學生的特點給《數字通信原理》的教學帶來很大挑戰，本文提出，在教學內容上，以線帶點構建模塊化教學，降低理論難度，強調系統概念的建立和典型技術的分析；在教學模式上，結合以教師為中心的教學模式和以學生為中心的教學模式的優點，以網絡教學手段為平臺，強化師生的互動；在實踐教學上，構建驗證性實驗、仿真設計實驗和創新性實驗層層遞進的實踐教學體系，改革實驗組織形式，建立新的評價體系。在教學實踐中，這些方面的改革取得了良好的教學效果，學生在市、省、國家各級比賽中取得了優異成績，畢業后受到用人單位的一致好評。

參考文獻：

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一　新升本科院校數學專業教師指導學生考研能力的內涵

能力的定義在心理學中有明確的闡述，即人們完成某種活動所必須具備的個性心理特征。新升本科院校數學專業教師指導學生考研的能力，是指新升本科院校數學專業教師，根據新升本科院校數學專業學生的實際情況，在指導數學專業學生考研學習和數學教育領域的實踐中形成并發展起來的數學能力，要求教師將數學專業考研所需相關知識的各方面要素以及數學教育要素的認識和實踐能力相統一。

它應包含以下幾方面：引導學生考研規劃設計能力、考研數學專業課教學能力和數學科研能力。

引導學生考研規劃設計能力，即為學生設計整體考研規劃，為其未來考研把握大體方向的能力。考研數學專業課教學能力，即在進行課堂教學的過程中，教授學生考研相關數學專業知識，并有效地進行數學考研專業課輔導的能力。數學科研能力，即為拓展自己的發展途徑而從事專業科研、教育科研的能力。

我們把引導學生考研規劃設計能力、考研專業課教學能力、數學科研能力分別看成三個坐標軸x.y.z。而新升本科院校數學專業教師指導學生考研的能力看成三維空間立體的體積。用測度論的觀點，只有引導學生考研規劃設計能力、考研專業課教學能力、數學科研能力的測度都增大時，體積才增大，也就是新升本科院校數學專業教師指導學生考研的能力才有提高。如果一名教師的“引導學生考研規劃設計能力”、“考研專業課教學能力”、“數學科研能力”的任何一個測度為零時，我們認為該教師的新升本高師數學專業教師指導學生考研能力為零。

那么如何提高教師指導學生考研能力問題則轉化為分別增加“引導學生考研規劃設計能力、考研專業課教學能力、數學科研能力的測度問題。我們可以認為引導學生考研規劃設計能力、考研專業課教學能力、數學科研能力三者中任何一個的測度增加都會提高系統的性能，即提高教師指導學生考研能力。引導學生考研規劃設計能力以考研專業課教學能力和數學科研能力為基礎，就目前新升本科院校數學專業學生考研實際情況來看，引導學生考研規劃設計能力較考研專業課教學能力和數學科研能力薄弱，可見為了提高新升本科院校的考研率，應著重提高數學專業教師的引導學生考研規劃設計能力。

二　新升本科院校數學專業教師指導學生考研能力結構的構建

我們把上述各種能力細分如下：

1　把握考研動態，是指了解近年來各主要高校碩士研究生招生人數、初試復試科目、試題設計、34所自主劃線學校的各科分數線和總分數線及A、B和C區國家分數線等問題。

2　考研心理分析，是指通過與學生的交流，了解數學專業考研學生的心理狀態，了解新升本科院校生源素質，了解學生對考研的認識，對新升本科院校學生同各個成熟的本科院校學生之間的差異，從而具備準確的定位能力。

3　考研數學專業課基礎能力，是指從事數學考研相關專業課教學和考研輔導應具備的邏輯思維能力，抽象概括能力，推理運算，分析并解決問題的能力。

4　考研數學專業課教學準備，是指根據新升本科院校數學專業學生特點，準備數學考研相關專業課能力和教學過程的設計能力。

5　考研數學專業課教學實施，即課堂講授考研數學相關專業課及考研試題的能力和課堂氣氛的把握能力。

6　考研數學專業課教學總結，是指總結考研數學相關專業課課堂講授效果、總結教學目標的實現程度。

7　教育科研，包括數學知識與數學教育的轉換(即將抽象的數學知識轉化為適合數學教學的數學知識)和各種數學教學法以及現代教育技術的運用能力。

8　專業科研，包括對已掌握的數學知識的發展和延拓能力。

上面8個小項并不是孤立的。它們都對引導學生考研規劃設計能力、考研專業課教學能力、數學科研能力有影響。很多新升本科院校的學生容易好高騖遠、不切實際，對自己的定位不很準確，認為自己是大學畢業生，理應找到一個好的工作單位，導致他們對于縣城或縣級以下的單位不屑一顧，以致他們找工作的道路艱辛，而考研無疑會成為他們改變自己前途命運的一條途徑，同時也會緩解目前本科畢業生的就業壓力。作為新升本科院校數學專業的一名教師就應在教學中對學生滲透考研的思想，讓學生從大一、大二就開始準備考研，對學生的考研規劃設計進行合理的引導，給予合適的建議，使學生對自己有正確的評價，對自己將來的道路有合理的規劃設計。這就要求教師首先具備精深的考研數學專業基礎知識，并最好具有參加研究生考試的成功經驗，有指導學生學習研究生考試初試科目及復試科目的能力；其次還要把握考研動態，了解近年來各主要高校碩士研究生招生人數、初試復試要求、試題設計等問題。再次隨著社會對高學歷人才的需求越來越迫切，近年來，國家大幅度擴大研究生的辦學規模，在高校和社會上出現了一股強勁的考研熱潮，在這股考研大軍中，“80后”正日益成為主力軍，而“80后”比其他年代人都更加現實，想法也更奇特，因此分析“80后”的考研心理是十分有必要的。這要求新升本科院校的教師應掌握一定的心理學知識，初步掌握對“80后”學生進行心理教育的方法手段，通過與學生的溝通交流，告知學生考研是一個長期的工作，考研的道路漫長辛苦，不能三分鐘熱血，也不能急功近利，要根據自己的實際情況，確立考研目標，給自己定一個細致的考研計劃，將學生從心理誤區引導到適合自己的人生道路上來，從而對他們的考研規劃設計起促進作用。

此外教師的考研數學專業課的教學準備、教學實施、教學總結也對學生考研規劃設計能力有影響，由于良好的考研數學專業課教學準備、教學實施、教學總結必然達到良好的課堂效果，有助于學生對考研數學相關專業知識的掌握，也能對將來的考研充滿信心，這必將有助于學生對考研過程制定更適合自己的規劃設計。同時，教育科研、專業科研能力的提高，有助于提高教師的教育教學水平，提高講課的深度，能更好地把握科研動態，科研方向，滿足學生的求知欲，激發學生的上進心，使之有繼續深造的想法，進而合理的設計自己的考研方向，從而制定合理的考研規劃設計。

總之8個小項都對引導學生考研設計能力有影響。進而得出8個小項并不是孤立的，它們都對引導學生考研規劃設計能力、考研專業課教學能力、數學科研能力有影響的結論。

三　新升本科院校數學專業教師指導學生考研的實施

在引導學生考研規劃設計方面，首先進行心理疏通，要通過與學生交流使其對自己有個準確的定位，要對自己平時的學習有準確的把握，比如專業課、英語學習的如何。這關系到考研院校的選擇。一定要權衡利弊，好好思量一番。不要一心想著名校，一定要從自己的客觀條件出發，不能有盲從心理，隨波逐流。其次要把握數學專業考研動態，告知學生學校不同，初試科目有可能會不同，但是大部分學校數學專業考研的初試科目都是《數學分析》和《高等代數》，少部分學校初試可能會加一些其它數學專業課，因此要根據自身實際和院校初試復試科目來選擇報考院校和專業。再次要告知學生制定考研計劃，由于數學專業課較抽象，難度較大，建議學生提早復習數學專業課。有了合理的規劃設計，才能為進一步的考研數學專業課教學打下良好的基礎

在考研數學專業課教學方面，首先要有考研數學專業課的基礎，這樣才能勝任指導學生考研。其次在準備考研數學專業課上，要了解使用教材與各高校考研教材中的異同，這樣在授課過程中，才能更好的指導學生的學習重點。再次在實施考研數學專業課上，除了進行正常的課堂講授之外，要適當選擇一些高校的歷年考研題給學生講解，使學生在平時的上課中，對考研就比較熟悉，有一定的心理準備，從而排除學生的考研恐懼心理。還有要及時總結考研數學專業的相關知識，使學生的頭腦中能夠形成體系，在今后的復習中能夠系統化。良好的數學專業課教學，能讓學生從心理上更了解考研，做合理的考研規劃設計。

在數學科研方面，首先要形成一定的教育科研能力，掌握現代化教育思想理念和教學方法，了解當代大學生的心理動態，這樣才能在指導學生考研中游刃有余。其次要搞好數學專業科研，這樣既能提高自己的專業水平，促進考研數學專業課教學的準備、實施，同時在教學中也能將高深的數學理論簡單化，將前沿的數學思維和理論帶給學生，也能更好的引導學生做考研規劃設計，還能讓學生對自己更加信服。

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武廣源

河源職業技術學院 517000

摘要： 本文研究參照了國外“體適能”鍛煉的健康理念，針對普通高校目前過分強調培養學生體育興趣愛好，忽略了學生體能的增強，達不到有效刺激機體，提高身體素質的目的的現狀，進行了足球“體適能”教學效果的研究，希望能為普通高校體育教學改革探索一種新的教學方法。

關鍵詞：體適能 足球教學 實驗

【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【 文章編號】

體適能是Physical Fitness的中文翻譯，是指人體所具備的有充足的精力從事日常工作（學習）而不感疲勞，同時有余力享受康樂休閑活動的樂趣，能夠適應突發狀況的能力

體適能概念源于美國健康、體育、舞蹈組織（簡稱AAHPERD），體適能是從體育學角度評價健康的一個綜合指標，是機體有效與高效執行自身機能的能力，也是機體適應環境的能力。它的提出旨在協助體育教師幫助青少年理解終身體育活動的價值、意義，并養成健康行為習慣的教育計劃。

足球體適能教學突出了一個“適”字，即通過有意識施加科學的運動負荷刺激，使有機體對運動負荷產生應答后，出現骨骼肌、呼吸機能、循環系統、神經系統等一系列生理適應，從而提高人體對足球特征的適應能力。

當前部分普通高校體育課程在俱樂部教學改革過程中過分強調培養學生體育興趣，發揮學生的主觀能動性，學生自主選課，導致一些運動量小，娛樂性強的項目如乒乓球、羽毛球、網球等項目爆滿，而一些能促進耐力增長，增強機體素質的項目如長跑選課的學生寥寥無幾。在考核內容上只強調學生在課堂練習中的表現以及課內外參加體育活動的情況導，不注重或者忽視了運動成績（包括基本技術技能、身體素質）致體育課運動負荷大幅下降。這樣以來，就不能實現改善體質、增進健康的基本體育教學要求，違背了“運動—適應—提高”的人體機能發展規律，達不到有效刺激機體，提高身體素質的目的。

為了解決在體育課程改革過程當中出現的這個問題，本文進行了足球“體適能”教學效果的研究，希望能為普通高校體育俱樂部教學改革探索一種新的教學方法，與體育俱樂部教學改革相結合，取長補短，相得益彰，最終達到提高學生機體素質，提高學生學習興趣，形成終身健康行為習慣的目的。

本文研究參照了國外“體適能”鍛煉的健康理念，對河源職業技術學院2010級體育教育《足球》課的學生進行了為期18周、36學時的“體適能”足球教學實驗后，針對教學效果的進行了評價分析。旨在探索普通高校體育課中適度增加體能訓練內容來提高體育課運動負荷、增進學生身體健康的“體適能”教學效果是顯著的，希望這種教學方法能讓學生在學習足球技術動作的同時，兼顧發展學生的體能，達到技術和體質同步發展的目的。

根據足球教學的特點，通過問卷調查的方法篩選出具有較高權威性和實用性的三個指標：速度、耐力和靈敏。

將實驗對象隨機分成實驗組和對照組各46名，進行為期18周不同教學方法的足球課程教學實驗。對照組按原有足球教學方法上課；實驗組在完成原有足球技術教學內容的同時，增加了速度練習、心肺耐力練習、變速跑、快速急停、迅速轉體、前滾翻、后滾翻、側滾翻、原地跳轉180、360落地站穩、追逐性游戲和對各種信號刺激做出正反應答動作反應的練習等等練習。實驗結束后，對顛球、定點踢遠、繞桿射門和折返跑等項目進行了測試，通過運用配對樣本T檢驗進行實驗組的組內比較以及獨立T檢驗同對照組進行組間比較， 對照組和實驗組的教學實驗方案如下：

實驗研究結果表明：

1、經過18周足球教學實驗后，實驗組學生在短跑（50米），耐力（12分變速跑）、觸點折返跑三項體質指標測試中出現了顯著性提高，且均大于對照組。實驗結果表明：“體適能”這種教學方法對增加體育課運動負荷具有良好的作用，在體育課程教學改革過程中可以借鑒而行。也可在羽毛球、乒乓球和網球等技能主導類隔網對抗項目的教學中推廣使用，是對現有教學方法的一種改革和創新。

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關鍵詞:高職院校 圖書館 吸引讀者 思考

中圖分類號:G25 文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2009)14-

高職院校圖書館為教學和科研服務, 不僅要充分發掘和利用圖書館資源, 還要積極開發利用讀者資源。讀者活動作為圖書館工作的重要組成部分,既是履行教育職能的重要途徑,也是豐富校園文化生活有效載體。目前大多數高職院校圖書館的讀者活動工作有的正處于初步摸索階段,有的甚至完全沒有開展。因此,研究讀者活動的規律和特點,建立和完善讀者參與機制, 努力爭取讀者廣泛的合作和參與,是當前高職院校圖書館重要研究的課題之一。

一、高職院校大學生的特點

高職院校是培養經濟建設需要的高技能應用型人才。由于眾所周知的原因,高職學生入學時的文化基礎薄弱、學習方法和習慣有失偏頗;長期處于文化成績“弱勢”,使得他們中大多數已經厭倦了書本,選擇高職院校并非自愿;但他們和其他年青人一樣思想活躍,易接受新生事物,同時思想也比較單純,辨別是非的能力差,在眾多的網絡信息面前,不能完全把握其真偽,不能去除糟粕汲取精華。如何去引導這些大學生,這不僅是學院教師的責任,圖書館工作人員也是責無旁貸的。

二、吸引讀者的具體措施和方法

(一)加強圖書館自身建設

第一,要改變觀念網絡是高校圖書館最大的競爭對手,在網絡環境下,大學生的信息需求呈現出多元化、多層次和全方位的特點,以及快、精、準的趨勢。高職大學生的書籍閱讀范圍不斷擴大,閱讀的方式、數量也有了很大變化,圖書館提供的單一的文獻形勢和傳統的信息服務方式難以滿足讀者的信息需求。要想圖書館走進每一個讀者心里,使高校圖書館資源得到充分利用,必須改變觀念。過去圖書館是等讀者,讀者要信息,我們工作人員只要熱情服務,業務熟練就足夠了,但面對圖書館的現狀,這種服務模式是完全不行的,要走出去找讀者,送信息,了解大學生閱讀需求,與教學一線密切結合,走調查、宣傳、導讀、信息傳遞、回訪“一條龍”服務模式。

第二,提高圖書館員的業務水平 。這是圖書館吸引大學生閱讀最基本的條件,在激烈的競爭面前只有飽滿的熱情是遠遠不夠的,必須要有過硬的本領,必須要有新時期圖書館工作人員的思想素質,文化素質和業務素質。走出去,請進來,走出去就是每學期派出一名圖書館員接受繼續教育如:我館與河北大學圖書情報專業取得聯系,定期進修學習。請進來就是把圖書館方面的專家,或有經驗的同行請進來指導我們的工作,進行集體培訓。如:我們利用假期舉辦館員培訓班,達到每個館員都具備計算機應用能力,信息搜集及檢索能力,溝通能力。我們開展了專業技能競賽,業務大練兵活動。為更好的為讀者服務打下堅實的基礎。

(二)大力宣傳圖書館

學生下課進網吧或機房,不愿進圖書館與他們不了解圖書館有關。所以我們要積極宣傳圖書館。傳統的圖書宣傳已過時,無論什么樣的好書都不能為讀者所了解,那末如何宣傳,根據學生愛上網的特點,我們就利用網上宣傳,充分利用新媒體推廣服務,架構實時平臺,促進與讀者互動交流。達到圖書宣傳之目的。為了讓學生點擊圖書館網站,我們搞了一個長期征集網頁活動,這一活動激發了網絡愛好者的興趣,他們立刻響應,大顯身手,設計了各種各樣各具特色的網頁。我們把新穎、有創意的網頁用到圖書館網站上,一周一換,這一措施使網上圖書館點擊率直線上升。圖書館宣傳還利用大學生的開放性思維,豐富的想象,利用藝術,幽默的語言,圖文并茂吸引讀者。如:采用妙趣橫生的宣傳游戲,使學生在游戲中了解圖書館,利用圖書館,讓學生參與到圖書館宣傳中,組織并鼓勵他們在各系部進行圖書館宣傳設計比賽,包括,宣傳畫,宣傳標語演講等,讓圖書館宣傳遍及學院的每一個角落,走進每一個人的心里。

(三)舉辦各種活動

圖書館不是圖書的堆積,也不是一群建筑物和圖書工作人員的疊加。而是一個區域文化和歷史的象征,是圖書館理念的體現,圖書館的理念就是為學生創造一個終生學習,娛樂和創造性思維的環境。使圖書館真正成為學生的第二課堂。我們定期組織各種活動。如:讀書會、猜謎語、計算機培訓班等。如:本學期我們舉辦了迎奧運知識競賽,同學們紛紛查資料,參加比賽,借此我們圖書館在網上也推出了大量相關信息和知識,并向學生推薦了相關的圖書和資料并幫助查找。這一舉措受到了全院師生的好評,在活動中利用了圖書館信息,同時學生也掌握了知識,促進了和諧校園的發展。

(四)建立學科聯絡員制度,及時了解學生所需信息

通過自愿報名和考試,在學生中選拔學科聯絡員,學科聯絡員的職責是向系部學生介紹圖書館資源與服務,搜集,反饋院系學生的現實或潛在需求。圖書館工作人員則通過反饋的信息及時搜集相關資料與信息,通過網絡,宣傳活頁等形式推送信息,及時解決利用圖書館資源服務方面的問題。例如:經貿系學科聯絡員向圖書館反映目前很多學生參加會計資格考試,我們根據這一信息,把歷年來助理會計師、會計師資格考試相關的信息(注意事項,往年過關率等)及時發送到網站上,并把往年會計師資格考試試題送到學生手中,由于數量大,無法達到一人一份,就把這些試題及時發送到網上,這樣受到了學生的一致好評。同學們利用圖書館的興致越來越高。學科聯絡員在起到圖書館與學生橋梁的作用下,還參與圖書館文獻資源采訪、管理,使圖書館的圖書成為學生真正喜歡,有指導意義、實用的圖書。

(五)深入各系部了解所需,送書上門

圖書館不能像過去一樣等著讀者上門,而要走出去,結合各系部活動,真正做到人性化管理,熱情地為讀者提供各種幫助和服務,送書上門,做到隨時隨地為讀者服務,館員定崗定位,責任到人,每個館員跟蹤一個系部,了解學生需求、想法。以及在利用圖書館中遇到的問題。與學生相互交流,建立閱讀檔案,妥善處理讀者意見,搞好跟蹤調查,及時了解讀者反饋,有效的導讀,根據讀者的年齡、文化、專業等分析學生的閱讀目的,閱讀能力和心理狀態,對學生指導,培訓,幫助學生制訂課外閱讀計劃。如:政教系結合學習十七大開展《身邊的變化》征文活動。是以改革開放到十七大召開這些年身邊的變化為主題。我們獲得這一信息后就把七六年到零七年的GDP制成折線圖發到網上,每年工業、農業生產總值進行搜集,歸納,制成表格,發到系部,對于來管查找資料的學生大力支持,幫助查找。學生在利用圖書館中嘗到了甜頭。到圖書館學習查資料的學生越來越多。

(六)充分挖掘自身資源提高館藏利用率

有的學生認為,我們在網上什么信息都能找到,沒有必要去圖書館做那些費時費力的事,網絡完全可以替代圖書館。網絡由網絡的優勢,圖書館有圖書館的長處,特別是高職院校的圖書館,它的館藏是根據本院所設專業特點及學生狀況,特點進行采購圖書資料的,是教師、學生的得力助手。要改變學生的這種錯誤想法,就要挖掘自身資源吸引大學生閱讀,根據大學生的特點在每個專業書庫設立個性書架,特色書架。個性書架要根據各系部組織的活動不斷更換。如:外藝系舉辦口語比賽,我們就把英語演講、英語對話等相關書籍放到個性書架上。將社會熱點問題和大學生關注的焦點相關書籍集中擺放,既方便讀者快速獲取感興趣的問題答案,也能發揮閱讀引導功能。建立專業數據庫,使師生能夠快速查找所需專業知識,擴大圖書館信息儲存量,利用高科技手段加上熱情的服務,保證做到快、準、精。

三、實踐效果

圖書館的讀者活動可謂一項長期的系統工程。廣大圖書館工作者不但要深入研究讀者工作的特點和規律,還要在實踐不斷的探索和總結經驗。只有這樣才能使讀者工作極富生命力,從而達到推動圖書館各項工作發展的目的。我們圖書館將一如既往,就如何吸引大學生閱讀一題,在實踐中不斷摸索,在摸索中前進,以充分利用圖書館,為國家培養合格的高職高專人才為己任,努力工作,不斷創新。圖書館必將成為每個高職大學生的得力助手,成為影響他們終身的朋友。

參考文獻:

篇10

摘要：高職教師培訓是師資隊伍建設的重要內容。高職教育的發展需要一支優質的師資隊伍作保障，其素質直接關系到高等職業教育的人才培養質量。從高職教師培訓現狀分析入手，借鑒了國外職業教育的經驗，結合蘇州工業職業技術學院與臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會合作開展的教師培訓，有效地提高教師培訓工作的實效性。

關鍵詞 ：高職院校；師資隊伍；教師培訓；實效性

基金項目：江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“現代職業教育體系下師資隊伍職業化建設的研究與實踐”（項目編號：D/2013/03/144）；江蘇省現代教育技術研究課題“基于網絡平臺的虛擬實驗教學研究和應用”（項目編號：2014-R-30254）

作者簡介：卜樹坡，男，蘇州工業職業技術學院教授，主要研究方向為高等職業教育、電子信息工程技術。

中圖分類號：G717文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）05-0052-03

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出，“?？聘叩嚷殬I院校要密切產學研合作，培養服務區域發展的技術技能人才”，同時，強調“完善教師資格標準，實施教師專業標準，實行五年一周期的教師全員培訓制度”。目前，國家日益重視職業教育，社會逐步接納職業教育，人們越來越關注職業教育。高職院校將人才培養目標定位在企業崗位一線技術技能型人才上，要求學生接受高等學歷教育和職業技能資格教育。這就意味著高職教師不僅要有專深的專業理論基礎，而且必須具備相應的實際操作技能。然而，目前的高職教師培訓，國家、地方和學校都采取了大量行動，但效果并不理想。［1］蘇州工業職業技術學院與臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會合作，開展為期兩周的教師崗位技能培訓，取得了良好的實效性。

一、高職教師培訓的現實狀況

高職教師培訓得到了教育主管部門和大多數高職院校的高度重視，制定了一些教師培訓與能力提升政策。在高職院校人才培養工作評估和教育教學水平考察活動中，也將教師培訓視為重要的考核內容和指標。［2］但是，總體來講，培訓效果不明顯的問題比較突出。目前，教師培訓主要歸納為國培、省培和學校培訓等形式。面臨的主要問題是：（1）培訓方案缺乏系統性。大多數培訓方案的設計都是指向高職教師群體的，但培訓方案設計都比較籠統、空泛，缺少針對性。還有國家與地方層面教師培訓存在定位沖突，學校培訓、地方培訓、國家培訓三個層面分工不明確、定位不清晰，缺少溝通，各自為戰；（2）培訓內容缺乏專業性。從教師培訓開展的情況來看，培訓內容簡單、隨意、零散和重復，不能反映教師的實質需求，大多包括高職教育理論、教育教學能力、專業建設、現代教育信息技術等方面。這些培訓還遠不及高職學生的培訓，缺少訂單式培訓，更少有為專業教師量身定制的個性化培訓；（3）培訓對象缺乏針對性。不論是國培還是地方培訓都是立足于專業帶頭人和骨干教師的提高，忽視絕大多數專業教師的培訓；培訓內容不深入、不具體，許多培訓目標定位在了解、理解層面；培訓對象被動培訓占多數，主動學習、實踐操作占少數；（4）培訓考核缺乏公正性。高職教師培訓結果的評價、考核缺少統一和規范的機制，有的培訓缺少實質性的考核，甚至交了培訓費都能通過；不少培訓老師自行制定培訓方案、講授培訓課程、擬定考試試題、批閱試卷等狀況，根本做不到教考分離、公平公正。

二、借鑒國外教師培訓的成功經驗

隨著我國高職教育的快速發展，對高職教師提出了更高要求，師資隊伍培訓工作十分重要。職業教育發達國家都特別重視教師培訓，如美國、德國、加拿大等國家十分鼓勵職業院校教師的專業發展和在職培訓。在美國，對高職教師的要求標準很高，不僅要有相當的學歷，還要有教育教學和實踐操作的能力。美國社區學院的專業教師要有碩士以上學位，要學習教育學、心理學和教育法等學科，專業教師必須具有3年以上的實踐工作經驗；［3］在澳大利亞，職業教育從聯邦政府到職業學院都有一套完善的師資培養計劃、管理制度和激勵機制，鼓勵教師緊跟行業企業技術發展的步伐，熟悉專業現狀和未來發展趨勢，成為終身學習者和實踐者；在德國，對職業教育教師要求十分嚴格。大學畢業生不能直接任教，必須參加國家組織的職業教師資格考試，合格者獲得實習教師資格，再進入實習學院進行兩年的實習，再考試合格者才能獲得崗位資格證書；在加拿大，針對教師的培訓有省級教育培訓和學院教師培訓，有嚴格的制度規范，尤其重視教師的實際操作能力和示范性能力。［4，5］我國的教師培訓沒有那么系統和規范，可以借鑒發達國家的具體做法，使教師培訓達到預期目標，提升教師的教學能力、科研能力和實踐能力，培養出更多產業發展需要的技術技能型人才。

三、高職教師培訓的案例分析

筆者以蘇州工業職業技術學院與臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會合作開展教師培訓為案例進行剖析。

（一）學院辦學理念

蘇州工業職業技術學院堅持人才培養“地方性”、“應用性”和“職業性”的辦學理念。學院以地方產業發展需求和高等職業院校的使命定位辦學方向，堅持以人才培養為根本。（1）“地方性”是把人才培養工作的服務區域定位于地方，即以“立足蘇州，服務江蘇，輻射長三角”為落腳點，專業設置與產業需求緊密對接，服務蘇州產業轉型升級需求；（2）“應用性”是把人才培養的類型定位為應用型，即培養面向生產、技術、服務和管理一線的技術技能人才。課程內容與職業標準對接，按照工作過程設計課程體系，基于工作任務開發課程內容；（3）“職業性”是強調人才培養的可持續發展定位，即培養“職業人”，以培養學生的“職業人生觀”和“職業價值觀”為核心，在職業素養、職業品質、職業操守、職業文化和職業可持續發展等方面接受教育，力爭使其成為德才兼備的高素質技術技能人才。教師作為人才培養的引路人和指導者，就要不斷地提高自己的實踐能力，積極參加崗位技能培訓。

（二）培訓總體目標

學院的人才培養目標是為社會培養實用型技術技能人才，建立一支教學能力、科研能力、實踐能力強的教師隊伍是實現這一目標的關鍵。學院要求教師既要有扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又要有較強的專業實踐技能與豐富的實踐經驗。通過有針對性的培訓，提升教師的實踐能力，以及后續培養學生、培訓企業員工的能力。

（三）培訓方案

學院電子與通信工程系與臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會共同制定培訓方案，使得培訓方案目標定位準確并切實可行。（1）培訓項目。項目1：電子元件拆與焊實用級/專業級能力認證培訓，項目2：單晶片實用級能力認證培訓，項目3：數字邏輯設計實用級/專業級能力認證培訓；（2）培訓對象。項目1針對應用電子技術專業教師，項目2針對電子信息技術專業教師，項目3針對通信工程技術專業教師。下面以項目1為具體案例。

1.培訓地點。蘇州工業職業技術學院與臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會聯合建設的能力認證中心。

2.培訓時間。實用級/專業級各1周，每周三下午學科考試，每周五下午術科考試。

3.培訓目標。培訓教師的實踐能力，主要培訓零件拆焊、測試、維修及設計、制作等能力。

4.培訓重點。認證說明，實務課程，癥狀排除；具體內容包括學科理論講解和理論測試，實用級術科應試說明、拆焊成品板（SCBL）練習、測試與模擬考試，專業級增加周邊圓孔板（SCBH）講解、SCBL拆焊和SCBH布線練習、測試與模擬考試。

5.培訓考核。學科理論測試認證從500題中隨機產生50題，閉卷測試；實用級術科實操測試認證包括裝配、焊接、調試SCBL板并正確顯示，然后再拆卸板上所有器件；專業級術科實操測試認證又增加了周邊圓孔板電路布線設計與制作，最后SCBL+SCBH板聯調，顯示正確并發出美妙動聽的音樂。

6.培訓證書。學科測試60分以上為及格，術科測試2小時30分鐘以內完成為及格，頒發臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會實用級證書；學科測試80分以上為及格，術科測試2小時30分鐘以內完成為及格，頒發臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會專業級證書。

（四）培訓效果

學院電子與通信工程系各專業培訓效果統計：應用電子技術專業獲得實用級證書94.7%、專業級證書88.9%，電子信息技術專業獲得實用級證書94.7%，通信工程技術專業獲得實用級證書93.8%、專業級證書93.3%。

據了解，臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會簽發的能力認證證書獲得了臺灣電腦工會所屬四千多家電子信息企業的認可。

四、高職教師培訓與區域經濟發展相適應

高職院校教師培訓具有極其重要的意義：（1）是教師能力持續發展的需要；（2）是培養技術技能型人才的需要；（3）是區域經濟發展的需要。

2013年，蘇州工業職業技術學院與臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會聯合建設的能力認證中心正式掛牌成立。該中心是臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會與江蘇省高校創建的首家聯合認證中心，是一個集教學科研、專業培訓和考試認證等功能為一體的綜合性平臺。中心由電子元件拆焊能力認證中心、單晶片能力認證中心和數位邏輯設計能力認證中心組成，該能力認證得到業界的廣泛認可。

據統計，目前在蘇州市注冊的臺資企業1萬余家，總投資額超過1000億美元，蘇州已發展成為臺商在大陸投資最密集的地區。臺資企業主要從事電子信息、精密機械、化工、醫藥及生物技術、新能源、新材料、電子商務等產業，其中電子信息產業無論投資規模還是用工人數均位居第一。筆者對12家臺資電子信息類企業進行了調研，企業對畢業生要求排在前兩位的是品德修養和實操能力。教師獲得該協會頒發的能力認證證書后，一方面，為了更好地指導學生、培養學生。學生實訓后通過認證考試，獲取認證證書，畢業時可直接進入相關企業就業，從而實現學校培養到企業需求的無縫對接。目前，已得到華碩、宏基、高創和冠捷等50多家臺資知名企業的廣泛認同，有效地促進了學生就業；另一方面，為了培訓臺資企業員工。在蘇州從事電子信息行業的臺資三千余家，企業新員工培訓和老員工提高是個很棘手的問題。學院自能力認證中心正式掛牌以來，廣泛地與臺資企業聯系，利用學院建設的能力認證中心實訓設備和具有能力認證監評資格的教師開展對外服務，已為華碩和高創兩家公司培訓員工總計93人，正在與蘇州明基、力晶和友達等公司商談具體培訓計劃和培訓方案。

通過這次培訓，帶來了諸多啟示。培訓內容進行了系統化設計，具有極強的針對性和實效性，注重動手操作，理論講解占20%，實際操作占80%；培訓過程嚴格要求，從講解、練習、測試、模擬考試到正式認證考試，每個步驟、環節都體現出很高的職業性；培訓考核嚴謹務實，無論是學科考試，還是術科考試，嚴肅考場紀律，要求每人在規定時間內獨立完成，考試未通過者，下次再參加培訓和考試。這為高職院校教師后續學生培養、企業員工培訓提供了很好的借鑒模式。

參考文獻：

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［2］余婉娜.基于教師專業發展的職教師資培訓基地建設［J］.中國農業教育，2012（1）：40-42.

［3］王勇強.高職教師培訓實效性研究［J］.職業教育研究，2012（5）：77-79.

［4］王華.論高職教師培訓主體缺位與多主體參與［J］.繼續教育研究，2011（2）：32-34.