導語：如何才能寫好一篇數字教學資源建設，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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數字化教學資源主要指的是在由支撐平臺、應用軟件、硬件系統等構建的網絡環境下以及利用數字技術處理的、可以在多媒體計算機與網絡環境下運行的軟件教學資源。

面對數字化時代教學的新挑戰和新課題，學校思考和實施新的對策與方法，外協、自建、共建，多措并舉，加強學校教學資源從網絡基礎到數字化平臺，從硬件到軟件的一體化建設。下面以中國石油大學（華東）為例，介紹高校數字化教學資源建設中的一系列措施。

一、外協

優課網。根據學校實際情況優選優課網平臺，搭建了學校第一個教學資源平臺，并完成了與我校數字石大的完美對接，實現了單點登錄的功能。

網絡教學平臺。學校由網絡及教育技術中心牽頭制定相關技術標準及規范，并負責相關項目的技術支持、技術培訓、技術管理。近兩年，已有教學資源課程網站962個，涉及課程430門，建成效果良好的課程網站141個，互動效果較好的課程網站104個；教師利用平臺課程通知總數2252個，討論區發表主題總數4878個，討論區發文總數15855個，測試數量209次，添加課程作業總數2318個，學生上交作業總數67095次；課程在平臺上上傳的資源量達到10.1T，教師和學生桌面版訪問量達到52萬余次，移動端訪問量達到5.6萬余次，平臺訪問量355萬余次。

石大講座網。2011年學校自行設計了第一版“石大講座網”，2015年3月講座網改版，新建的直播系統與講座網融合，網站同時支持各類移動端的瀏覽，直播系統采用原有的會議錄播、移動錄播和直播軟件相結合的方式，實現了PPT和現場畫面雙流直播功能。截止目前，共錄制各類講座1130余場，各類學術會議85場，石大講座網音視頻數字資源量1000小時，應講座網友需求刻錄光盤3200多張。講座網資源與教育發展中心共用，同時大量應用于我校的高教研究與評估、教師教學發展。

石大云。通過將全校的計算資源，存儲資源，網絡資源池化，自動化，搭建一個全校的數據中心、應用中心、資源中心、計算中心，為全校相關的業務部門提供應用云服務。

二、自建

精品錄播、自主錄播、等各類錄播系統及錄播設備的建設。2012至今，建設精品課錄播教室、自主錄播教室、常態錄播教室；購置音視頻專用網絡存儲近200T，高中低檔切換臺、錄播系統、攝像機、非線性編輯臺、搖臂、軌道車、無線音視頻傳輸器等各類音視頻設備近1000萬元。完成學校各類精品課程、重點建設課程、常態化課程、微課等錄制任務，同時廣泛應用于學校各類教學、科研、行政任務的立項、申報、匯報專題片的制作，錄播器材用于各類講座、培訓、比賽、會議等資源的采編及利用、學校大型活動的網絡現場錄播、自主招生全過程監控視頻的制作。

各類精品課程、重點建設課程、常態化課程、微課建設。2012年至今，建設精品視頻公開課9門冠名6門，精品資源共享課6門冠名4門，精品課115門，校內課程645門，微課140門，重點課程9890節（表1），開放課程數合計達915門。

媒資系統的建設。學校2012年至今重要視頻素材與成片資源全部保留，學校珍貴的歷史視頻資源做了數字化處理，搭建和上傳了媒資管理系統，規范了媒資編目、視頻資料的存儲要求，解決了以往視頻資料存儲管理、查詢和交換共享比較困難的問題。

各類教學片、專題片、宣傳片的制作。隨著網絡技術的發展和各種虛擬現實技術的普及，各類資源的制作手段也呈多樣化發展。教學資源隊伍研究反轉式教育模式，大膽創新將新出現的虛擬現實技術、三維制作技術、二維動畫制作技術應用于教學片，研究探索如何將制作的虛擬教學環境和傳統的實驗教學片融合統一。從策劃、腳本、分鏡頭腳本、燈光、拍攝、場記、制作、動??、審片等等環節逐步入手，制做各類教學片、專題片、宣傳片幾十部。

教學資源相關標準與規范的制定。隨著工作面和工作量的急劇增加，資源建設面臨著諸如定位、方向、管理、設備等各種困難和困惑，學校積極探索工作思路，制定教學資源建設的相關規章制度，規范和指導日常工作。

三、共建

我校慕課建設采用共建模式，由公司、老師、學校共同制作共同維護，既減少了學校的前期投入，也減少了老師后期維護的工作量，大大加快了慕課建設步伐。

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關鍵詞：數字化教學資源；SCORM標準；混合式教學

中圖分類號：G434

我們學校作為首批國家中等職業教育改革發展示范校，在學校數字化教學資源建設方面，重點從下面幾方面著手開展。

1 學校數字化教學資源建設的四種方式

1.1 參與教育部“資源共建共享計劃”，申請參研與使用。通過“資源共建共享計劃”獲得優質的數字化學習資源，減少學校資金和人力的投入，促進職業教育改革創新。

1.2 承擔數字化學習資源分中心建設任務，參與資源共同開發、有償使用依托中央電大資源中心平臺，通過資源中心平臺與教學平臺、數字終端的連通，實現對主要類型數字化教學的支持服務。

1.3 學校自行出資建設。對于教育部“資源共建共享計劃”沒有立項的專業，學校可與有同樣建設需求的學校聯系共建共享，或者學校與軟件公司合作開發，完成資源建設。

1.4 購買商品化的數字化學習資源。學校也可以向企業、其他學校、出版社等單位購買適合學校使用的商品化學習資源。

以上四種資源建設的方式，不管以哪種方式建設，學校都可以將其分類入庫，通過資源庫管理平臺進行統一管理。

2 學校數字化教學資源建設的要求與內容

2.1 遵守數字化學習資源標準SCORM2004。SCORM共享內容對象參考模型（Sharable Content Object Reference Model）是由美國國防部ADL（Advanced Distributed Learning）組織所擬定的標準，對于數字內容教材的制作、內容開發提供一套共通的規范。目前在國內教學資源開發中也廣泛應用，更能符合學習者的需要。

2.2 SCORM標準的作用。主要目的是實現數字化學習資源的重用與共享，明確提出教學管理平臺與數字化學習資源相分離；將符合SCORM標準的課件和單個文件進行存放并實現扁平化管理，便于以后實現資源重組，使學校建設的數字化學習資源發揮出最優的作用。

2.3 建設內容。每個重點建設專業建設的資源包括：專業人才培養方案、需要開發的課程、課程教學大綱、知識點積件、PPT文件、測試練習題、網絡課程、仿真實訓軟件、通用主題素材九部分。

每專業需要收集或開發本專業相關的格式合格、數量足夠、質量達標的行業標準、實訓項目、教學案例、考核試題、競賽方案。

3 數字化教學資源的運用

3.1 混合式教學應用。混合式教學（Blending Learning）就是把傳統課堂教學的優勢和e-Learning（即數字化或網絡學習）的優勢結合起來，使二者優勢互補，達到加強教學管理力度、提高教學管理效率、減輕教師課后工作量的目的。圖1對此做了對比。

混合式教學在學校的應用模式是：課堂教學仍然采用傳統的方式，教師可以利用白板、投影儀展示教學內容；課后使用網絡教學平臺提供的網絡教學資源和網絡交互工具進行學習和討論交流，比如布置作業練習，開展課后輔導答疑和學習活動。

3.2 教師利用已有資源完成課前備課。在已有的PPT基礎上修改，提高備課效率；從資源庫中找案例、動畫等資源，用于課堂演示。

3.3 利用多媒體教室完成課堂教學。利用投影儀可以演示PPT課件，對于不容易理解的原理等內容可以通過情景動畫、原理動畫、仿真動畫、視頻等表現形式生動地展示給學生。

3.4 學生課后網上學習。利用網絡教學平臺實現課程教學管理，教師可以利用網絡教學平臺為學生搭建協作學習的環境，對學生進行輔導答疑。如：在線討論、在線答疑、在線作業、在線考試、協作學習。

3.5 遠程教育與培訓。利用網絡教學平臺可以很好地解決這些問題，形成“在線學習與面授教學相結合、自主學習與協作學習相結合、虛擬實驗與現場實訓相結合、在線形成性評價與課程終結性考核相結合”的混合式教學模式。

4 數字化教學資源建設與實施流程

根據學校對重點建設專業的規劃，將重點建設專業的資源建設分成兩個方面：專業骨干課程將按照精品課程的標準來進行制作，因此需要與專業的教育軟件公司合作開發；專業非骨干課程同樣需要有相應的數字化學習資源，可以采購市面上的三分屏錄制工具，由學科老師自行完成建設。

4.1 與教育軟件公司合作開發。學校負責組織教師完成專業的培養方案并確定需要開發的課程，資料索取、資源整理、資源審核；分工協作、責任明確。

公司將配置專門的項目負責人，負責項目管理、與學校有關部門和學科老師的聯絡和工作協調，確保項目的順利實施。

4.2 利用三分屏錄制工具自行建設。為了節省時間、節約開發成本，學校重點建設專業的非骨干課程將采用三分屏錄制工具由學科教師自行建設。錄制生成的課件包括三個部分：教師的視頻、教師的電腦屏幕操作（通常用PPT講課）和導航目錄。

5 結束語

本論文，是結合我校在數字化教學資源建設方面的應用推廣取得的一些成功經驗，進行全面的論述，對職業院校在數字教學資源建設方面提供一些幫助。數字化教學資源建設與應用將極大地推動數字化教學與學習的發展，對建立學習型社會和構建終身學習體系具有十分重要的作用。

參考文獻：

[1]教育部《關于實施國家示范性職業學校數字化資源共建共享計劃的通知》（教職成司函〔2011〕202號）和《關于公布國家示范性職業學校數字化資源共建共享計劃立項課題及專業協作組名單的通知》（教職成司函〔2012〕3號）[Z].

[2]杜輝.基于SCORM標準的學習內容管理系統的研究與設計[D].長春工業大學，2011.

[3]譚明杰，邵培基.基于E-Learning2.0理念的遠程學習管理系統構架設計[J].中國遠程教育，2011（09）.

[4]柯和平.全文檢索的多媒體素材庫及其設計[J].中國遠程教育，2013（10）.

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關鍵詞：高職院校；數字化；教學資源庫

中圖分類號：G434

1 高職院校數字化教學資源庫建設的目的和意義

數字化教學資源庫是基于計算機互聯網的數字化信息系統。它以計算機網絡為平臺，以數據為核心，利用計算機技術與信息技術，對教學資源進行整合，最終建成多媒體、互動式、共享式的數字化教學資源庫。教學資源庫的內容主要包括教材、教案、案例、教學視頻、圖片、聲音、教學課件、精品課程、試題、考試平臺等。

教師的教學和學生的學習都需要大量的數字化教學資源。數字化教學資源庫中包含著大量優質的教學資源，這些教學資源以多媒體形式在校園網呈現。教師在備課時，能從數字化教學資源庫查找相應的參考資料，搜索與教學內容相關的各種素材資源，學生也能通過互聯網隨時隨地查閱教學資源，自主學習。以文字、聲音、圖像、圖形、視頻、動畫等形式集成的教學內容也更符合學生的心理特征，從而產生更大的學習興趣，有利于他們對知識、技能的自主學習、終身學習。

高職院校數字化教學資源庫主要是為學校教師提供教學支持、學生自主學習提供平臺、社會學習者提供學習資源，可以很好的促進教師的“教”和學生的“學”。建設數字化教學資源庫可以整合優秀的數字化教學資源，實現教學資源共享，達到提升教學質量、提高專業人才培養質量的目的，數字化教學資源庫的建設還可以促進教育技術與課程的整合，為創新教學模式提供有力支持。數字化教學資源庫的建設和使用使廣大師生突破時空界限，方便、迅速地獲取資源信息。通過豐富多樣的交互方式，讓學生積極主動地參與，隨心所欲地調用其中的內容，有利于打破以教師為中心、以書本為中心和以課堂為中心的傳統教學模式，逐步建成一個全新的、開放的教育體系。

高職院校數字化教學資源庫的建設有以下重大意義：一是通過學校教學資源的采集、整合，有利于學校教育信息化的推進。二是利用數字化教學資源庫教師在備課時，可以查閱、調用其中的資源，提高教學能力，還能提升教師自身的專業素質。三是利于數字化教學資源庫學生不僅可以在教師的指導下課堂學習，業余時間自主學習，甚至可以終身學習。四是可以將優質的教學資源面向社會人員開放，打造有效的學習支持服務體系，為在社會技能型人才提供終生學習支撐。

對于教師，數字化教學資源庫可以幫助其開發個性化的教學課程，制定教學大綱，完善教學內容，完成教學過程。通過數字化教學資源庫與校內其他教師進行無障礙的教學交流及資源共享，加強教學合作，提升教學效果，更新專業知識與技能，不斷實現自我教學能力的提高。

對于學生，利于數字化教學資源庫可以補充、完善課堂學習。當學生忘記某個知識點，某項技能時，可以隨時隨地通過互聯網利于數字化教學資源庫進行自主學習，當職業扮演、頂崗實習時，還可以即學即用。對于接受繼續教育的社會學習者來說，可以通過互聯網遠程接受知識、技能培訓，方便又迅速，還可以了解最新的行業信息，最前沿的專業知識。

對于行業、企業和同行，有利于開展合作，資源共享，進行技術交流，實現跨行業、跨領域及無障礙的校企合作。

2 高職院校數字化教學資源庫建設的基本思路與方式

高職院校數字化教學資源庫的建設需要結合學校自身的特色、定位、發展，在分管教學院長的領導下，以教務處為中心，各系部、圖書館共同參與。數字化教學資源庫主要以各專業教研室、課程老師自建為主，以及和高校合作建設、校企合作建設，購買國內外優質的教學資源。數字化教學資源庫建設一項長期的工作，需分階段、分模塊、不斷更新、完善的過程。其基本建設思路為：

2.1 以需求為導向

根據學校發展需要，以滿足教師、在校學生的需求為主，充分考慮社會學習者的需求，整合各類資源，構建符合在線自主學習的網絡平臺，幫助各類學習者迅速獲得所需的教學資源，滿足其自主學習、終身學習的需求。

2.2 自建為主，購買為輔

教務處統一部署，各教研室收集、整理教師手中分散零亂的教學資源，如教案、教學課件、試題、教學素材等，將其整理、加工進行電子化，突出特色和重點，開發個性化的教學資源。通過校內教師合作建設精品課程。同時對于自身較難開發的優質資源，可以通過購買完善。

2.3 多元合作，優勢互補

通過校校合作、校企合作共建數字化教學資源庫。充分利用各高職院校已有教育教學成果、優質教學資源，充分吸納行業企業、培訓機構的優質項目資源及先進技術，以開放共享的資源庫平臺為載體，不斷豐富和完善資源庫素材，以滿足各類學習者的學習需求。

2.4 系統設計，分步實施

在充分調研、科學論證的基礎上，運用國際通用資源開發SCORM標準、中國國家教育信息化技術標準委員會CELTS（學習者模型規范）等標準，對資源庫建設進行整體系統設計。制定資源庫建設規劃，明確各階段實施細則，采用項目化管理辦法，對資源庫建設全過程進行動態監控，確保資源庫建設各環節按計劃穩步推進。

2.5 動態更新

建立數字化教學資源庫定期更新保障制度，確保資源庫資源每年更新度不低于15%。采取激勵措施，鼓勵院校、企業及培訓機構將行業領域的新方向、新技術不斷應用于資源庫建設。

3 高職院校數字化教學資源庫建設的內容與預期目標

教育資源建設技術規范將素材類教育資源主要劃分為媒體素材、題庫、試卷素材、課件與網絡課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引、網絡課程等類別。從高職院校的實際出發，以專業為導向，以課程為基點，將教學資源庫中的內容主要定位于以下幾大類：

（1）多媒體素材。多媒體素材是傳播教學信息的基本元素，可分為五大類：文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材。多媒體素材可以為教師提供優質的教學資源，有利于教師備課、教學，也可以為學生者提供豐富多樣的學習資料，提高學習效率。特別是視頻類與動畫類素材，在職業院校的數字化教學資源庫建設中尤為重要。圖文并茂、聲畫同步的教學資源，生動、易懂深受學習者的喜愛，大大提高了學習者的學習興趣。

（2）教案。教案數字化讓學習者很方便了解該課程的教學計劃、教學進度、實訓內容、教學要求與目的、重點難點，有利于學習者自主學習。

（3）教學課件。教學課件的形式多種多樣，常用的有PowerPoint，Flash，Authorware等軟件制作，還有網頁形式的。

（4）試題庫。教師安排的課后作業，實訓任務，歷年的考試試卷等。

（5）考試平臺。由教師或校企合作開發的考試平臺，更多的可以通過購買專業題庫。如江西外語外貿職業學院購買了VIPExam考試學習資源數據庫，銀符時代考試題庫，有英語等級考試真題和模擬題，計算機等級考試真題和模擬題，會計資格考試真題和模擬題，單證員考試真題和模擬題，建造師考試真題和模擬題。主要是針對江西外語外貿職業學院的專業特色，學生需求來決定購買哪些資源。

（6）視頻講座。視頻講座主要包括校內的學術報告、學術講座，以及購買像“超星學術視頻”之類的資源，在增強專業知識的同時，可以很好的豐富、完善廣大師生的知識結構。

（7）教學成果。教學成果包括教師科研課題，論文論著、作品、精品課程等，還包括學生參加各種技能大賽獲獎成果和學生平時的實訓作品等。

高職院校數字化教學資源庫建設的總體目標是為了教師更好的“教”、學生更好的“學”，進一步挖掘與整合校內外的教學資源，實現資源共享，提高學院教育信息化的應用水平，提升學院的辦學能力、擴大學院的社會影響。具體的預期目標主要包括以下幾個方面：

（1）實現資源共享。打破一定的時空限制，使廣大師生能在校園內隨時隨地的通過網絡共享豐富的教學資源，提升學校整體教學效果。

（2）推動個性化學習。學習者利用數字化教學資源庫進行自主學習，一方面，可以根據自己的知識基礎和學校興趣自主搭配“學習套餐”。另一方面，系統對每一個學習者的個性資料、學習情況等可以實現跟蹤記錄，并可根據各學習成員的情況記錄，提出針

對性的個性化學習建議，進而為個性化學習提供了現實有效的實現途徑。

（3）以應用促發展。科學規劃數字化教學資源庫建設，提高教師的數字化教學資源庫實際利用率，通過應用與發展的良性循環不斷豐富學校的教育教學資源庫，通過多形式、多渠道的數據資源共享促進教師教學、科研能力的發展，學生學習水平的提高。

（4）擴大學院的社會影響。高職院校在數字化教學資源庫的建設基礎上，借助互聯網，跨越了時間、空間的限制，不僅提高自身的教育教學質量，而且使其成為真正的面向人人，超越校園界限的開放式教育。通過數字化教學資源庫將其自身的優勢專業以及優質教育資源充分呈現，把最優的教師、最好的教學成果宣傳到四面八方，直接擴大學校在社會上的影響，提升學校的形象，有利于吸收生源，獲得更多發展機會。

4 高職院校數字化教學資源庫的運行與管理

數字化教學資源庫建設一項長期的系統工程，在組織上需分管教學的院長直接負責，由教務處牽頭、各系部教研室具體實施，圖書館、網絡中心積極參與。

4.1 制度保障

需建設與數字化教學資源庫運行與管理的相關規章制度，保證其有序、正常運行。資源庫數據集中存放，由技術中心統一管理。各系部教研室具體課程的數據更新由本教研室管理員負責。

4.2 激勵機制

高職院校數字化教學資源庫建設是一項需要師生共同參與和推進的長期的系統工程，學校要提供政策、資金支持，鼓勵各部門積極開展教學資源信息化工作，將各系部的數字化教育資源建設工作與工資績效掛鉤，激發大家建庫的激情與動力。

參考文獻：

[1]李真真.高等職業院校專業教學資源庫研究[D].河北科技師范學院，2012，6.

[2]楊小勇，李芳.高職院校教學資源庫建設的設計與思考[J].警官文苑，2010，6.

[3]李春華.高職院校教學資源庫建設的研究與實踐[J].教育教學論壇，2013，5.

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關鍵詞：信息化教學；數字教學資源；建設；應用

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）33-0005-02

1 引言

隨著以移動互聯網、物聯網、云計算、大數據等為代表的新一代信息技術在教育領域的廣泛應用，極大地推恿私逃理念、教學模式、教學手段和教學方法的變革與發展，使教育信息化正逐漸從以建設驅動向以應用驅動的發展方式轉變。教育信息化的核心理念是信息技術與教育教學實踐的深度融合，重點在于應用，而應用的實現，不僅需要有較為完善的軟硬件環境作為支撐，更重要的是必須有豐富的滿足教學需求的優質數字教育資源。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》 明確指出： “優質數字教育資源的建設與應用是教與學變革的基礎”，“實施優質數字教育資源建設與共享是推進教育信息化的基礎工程和關鍵環節”。當前，“在線教學”、“慕課”、“翻轉課堂”、“混合學習“等信息化教學模式正在各院校試點應用，這將引發傳統教學理念、模式、資源和方法等的全面變革，其中優質數字教學資源的建設與應用永遠是基礎和核心，這已成為當前院校教育教學改革關注的重要課題。

2 信息化教學模式對數字教學資源建設要求

隨著現代信息技術和開放教育理念的發展，教學模式正在從基于傳統課堂教學的以“教”為中心的知識傳遞模式逐步向基于信息化環境的以“學”為中心的問題探究模式轉化，尤其是在網絡教學環境下，由以課堂教學內容、教師的經驗以及學生的接受、理解為主的課程，轉變為一種具有開放性和共享性教學資源為主的課程。在信息化教學模式中， 教學過程四要素的關系發生了重大變化。教師由知識的傳授者、灌溉者轉變為學生主動獲取信息的幫助者、促進者；學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動構建者。信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內容， 而是學生主動建構意義的對象； 教學過程有教師的一般講解轉變為通過情景創設、問題探究、協商學習、意義構建等手段，以學生為主體的過程；教學媒體的作用也由作為教師講解的演示工具轉變為學生主動學習、協作式探索、意義建構、解決實際問題的認知工具。

信息化教學對數字教學資源提出了新的更高要求，要從過去更加注重資源的技術屬性轉變為更加注重資源的教育屬性，同時，資源的技術屬性要適應信息化環境下人們的學習需求，具體要求為：

1）體現先進的教育思想，由傳統的以教為中心逐步轉向以學為中心和學教并重的“主導―主體”相結合的教學結構。傳統教學中數字教學資源主要以助教型為主，用于輔助教師授課，一般不包括教學活動，不便于學生自主學習。信息化教學模式下，強調以學為中心，數字教學資源必須以助學型為主，以滿足學生自主學習、協作學習的需要。助學型數字資源必須有詳細的學習策略，完整的教學活動，具備教學內容、教學活動、練習測評等功能。

2）適應多樣化和個性化學習需要。學習是以學生為中心的，學習是個性化的，滿足個體需要的，因此必須提供多樣化的學習方式和針對性的教學資源。這就要求數字教學資源適應不同教學方式的需要，根據不同個體需求，設立不同的學習目標，層層遞進，分類考核。

3）滿足知識體系組成結構要求。學習是以課程知識為主線，圍繞某個真實問題或主題為中心而展開的。必須以知識點為基本單元，開發建設一些“短小的”、“情境化”、“案例型”、“便于應用”的資源類型來滿足多方面的應用需求，打破傳統自上而下、單一化、大而全的資源建設方式，突出圍繞某個知識點（教學環節）進行多種資源的整合，便于根據不同學習者的個性化需求靈活組合與定制。提高易用性。

4）適應快節奏、片段化學習需要。隨著與快節奏、網絡化的現代生活相適應的課程教學“微”理念及“微”教學模式的出現。必須從以“學”為本的理念出發，提高對“微課”教學資源開發的認識，將“微課”作為網絡課程共享資源的主要建設內容，以“微課”的應用來推動向以“學”為中心的混合。

5）體現教與學的交互與交流。學習過程是進行通訊交流的，學習者之間是協商的、合作的。以學為中心的數字教學資源應涵蓋教與學的完整過程，必須既體現教學內容，又包含教學活動。學生在學習課程內容的同時，通過各種教學活動和教學環節與師生進行交流互動，促進其對知識意義的建構與理解，這也是教學規律的客觀要求。以往數字教學資源更加重視教學內容的展示，缺乏教學活動，或者教學內容與教學活動脫節，難以滿足信息化教學模式下自主學習的要求。

6）適應動態生長的規律。學習是具有創造性和生產性的。數字資源不再是靜態的，而是生長發展的，不斷充實完善的。由于增加了教學任務、教學活動和多種形式的互動、評論反饋等活動環節，在半結構化、網頁化、開放性、情境化的資源動態生成與交互教學應用環境中，師生會產生許多生成性、智慧性的教與學資源。除原有的“微視頻”和相應配套的“微教案”、“微練習”、“微課件”外，還會產生“微反思”（教師本人的）及“微點評”（用戶大眾的評論與留言）、“微反饋”（用戶學習后的反饋意見等，并參與對原有教案課件甚至視頻等資源的替換、完善）等生成性和擴展性資源。

總之，數字教學資源建設必須以課程知識體系為主線，以知識點為基本單元，注重微教學內容和教學活動，適應數字教學資源組合定制和更新拓展等需求，便于網絡傳輸、運行和多媒體展示，才能適應信息化教學模式應用要求。

3 數字教學資源建設與應用的幾點考慮

3.1研究制定數字化教學資源建設規范

數字教學資源開發利用是一項復雜的系統工程，它是涉及不同層次、不同領域、不同技術的有機整合，需要進行科學合理的規范與指導，這樣才能保證數字資源互聯、互通與共享。近年來，在數字教學資源開發建設方面，教育部制定了一系列規范標準，其主要目的是統一各學校開發資源的行為，使得各學校的資源能夠在大范圍內共享。但這些標準都屬于上層的較為寬泛的技術規范，具有一定的抽象性與通用性，因而只規定了各類資源的最低技術要求和核心標準，內容不夠具體，不便于操作。在實施教學資源建設時，需要根據不同行業、不同地區的特點，制定更加具體的資源建設與評價標準，需根據學校的特點完成規范的本地化工作，需將國家標準具體到教學資源開發建設的各個環節中。

目前，各院校在數字教學資源的開發建設中，已根據國家和部門標準制定了一些規范，如多媒體課件和網絡課程等，但隨著教學改革的深入和信息技術的發展，這些規范部分內容已不適應教學需求，需要進一步修改與完善。同時，隨著新的教學形態的出現，新的教學資源，如微課、慕課等，雖有一些示范可以參考，但具有指導性、可操作性的規范仍缺乏，需要根據教學需求進行制定。

3.2開展現有數字教學資源的整合建設

新的教學形態和教學模式對教學資源提出了新的要求，微課、慕課就是為適應移動互聯網時代的學習需求而出現的一種資源形式，其不是對傳統教學資源的全盤否定，而是傳統教學資源的傳承、變革與發展。傳統教學資源中的熱菟夭摹案例、微教學單元、試題、常見問題等仍然是組成微課、慕課的基本素材。因此，根據教學需要對傳統教學資源進行整合改造是新的教學形態下資源建設的重要工作。

在信息化進程中，各院校開發建設了大量的數字教學資源，這些數字教學資源覆蓋院校主干學科專業課程，在多媒體教學、網絡教學中發揮了重要作用。為適應新的教學模式需要，可以在這些資源基礎上，按照資源建設的規范標準，發動教員對其進行整合改造，建設成為微課、慕課等，這不僅是一條新型資源建設的捷徑，更是對現有教學資源的延伸和拓展。這樣既保存了優秀的教育資源，又節省了開發經費，無疑是數字化教學資源整合建設的重要工作。

3.3 組織進行數字教學資源的開發建設

在開發模式上，立足校本，依靠學科教員，采用立項研制與普及開發相結合，教育技術專業人員和學科教員相結合，精品教材和實用型素材資源開發相結合的方式，既要形成開發規模，又要確保教學資源的開發質量。

數字化教學資源的開發建設是一項長期的系統工程，其技術要求高，工作量大，投入多，涉及教學、教育技術、計算機和美工等專業，需要多方面人員分工協作，才能保證教學資源開發的順利進行。為此，對網絡課程、精品資源共享課、慕課等要求較高的教學資源，可采用立項的方式，由學校下達開發任務，提供開發經費，按項目形式進行管理，人員由學科教員和教育技術人員等組成，教員負責進行教學總體設計，編制腳本，提供收集必要的素材等，教育技術人員負責進行軟件的總體設計、素材制作與集成等，最后由學科專家和相關人員對軟件進行審校。建立學科教員和教育技術中心專職人員的合作開發，不僅可以保證高水平教學資源的開發，同時便于形成從課程教學設計到課程制作的完善的制作規范和審查規范，有利于保證精品資源的教學和技術質量。對教學中所需的各類實用型素材資源，包括各種電子教案、電子講稿、微型課件、題庫、試卷庫等，采用普及開發的形式，發動教員結合日常教學工作進行，以便為精品課程和資源的建設奠定基礎。

3.4 開展數字教學資源開發應用環境配套建設

數字化教學資源的建設及應用離不開相應的開發與應用環境，它包括多媒體制作中心、音視頻制作中心、教學資源存儲中心、多媒體教室、網絡教室、電子閱覽室、遠程教室等。這些是數字化教學資源開發、應用的基本環境，建設中應根據教學改革和現代化教學推進的需要，分期分批有步驟地進行。建設中要突出教學功能要求，從教學實用出發，加強規劃與論證，注重設備與設施的配套建設；同時，要考慮管理與維護要求，建設中必須充分考慮各種設備的維護管理要求，一方面在系統集成的基礎上，實現集中控制與智能化管理，另一方面，各單元之間相對獨立，便于維護。

下一步院校在信息化教學環境方面，著重應開展以下內容的建設：

1）進一步擴展學員的網絡環境，改善學員的上網條件，確保學員都能方便地利用網絡開展自主學習。

2）進一步完善信息管理中心的集中存儲環境，將各學院的資源存儲設備與設施集中到信管中心，這樣不僅便于維護與管理，而且有利于統一建設，降低運維成本。

3）完善建立開發環境，建立相對集中、設備齊全的開發制作中心，以滿足全校人員的開發需求；在各校區建立3-5個精品錄播教室，滿足課程錄制需求。

4）整合改造應用環境，包括多媒體教室、網絡教室等，建立集中管控系統，確保應用環境的建設、維護與管理滿足現代化教學需求。

5）整合建設網絡教學應用平臺，一方面對現有教學平臺進行整合，發揮其教學作用，另一方面，根據教學需要，論證建設適應現代化教學需要的教學平臺，以滿足數字資源大規模建設與應用需求。

3.5 完善數字教學資源建設應用的管理保障體系

數字化教學資源建設應用是一項長期的教學工作，既要統籌協調、整體規劃，考慮綜合效益，又要合理分工，因地制宜，發揮學校各方面的優勢，以保障教學資源建設工作健康、有序、協調發展。應建立“一個目標，兩個需求，三個結合，四個建設，五個保障”的管理與服務保障體系。“一個目標”就是要通過數字教學資源的建設及應用來推動學校教學的信息化和現代化。“兩個需求”一是指教師主體要提高教的效率和質量對教學資源的需求，二是滿足學生主體為提高學的效率和質量及信息量對教學資源的需求。教師和學生這兩個主體對教學資源的需求將統一到教與學的同一目的和過程中。“三個結合”是教學資源建設及應用工作必須與教育信息化工作相結合，必須與教育和教學改革工作相結合，必須與教育和教學管理工作相結合。“四個建設”是指環境建設、資源建設、隊伍建設和機制建設，這“四個建設”是院校推進信息化發展的主要對象和內容，是開展教學資源建設的重要工作。“五個保障”是指制度保障、技術保障、資金保障、機構保障和政策保障，這五個保障是教學資源建設及應用工作步入正軌、走向全面健康發展的基礎標志。

應在充分論證基礎上，結合教學改革與發展的需求與實際，制定數字教學資源建設與應用的長期發展規劃，分期分批進行推進與建設。應完善建立數字教學資源開發建設和推廣應用的一系列管理辦法，使數字教學資源建設與應用成為日常教學工作的重要內容，成為現代化教學的基本手段，在教學改革中常抓不懈，發揮應有的作用。應健全數字化教學資源建設應用服務保障體系，理順關系，建立一支技術過硬的服務保障隊伍，建章立制，明確職責，強化管理。要開展數字資源開發與應用的培訓工作，確保教員會建會用。其次要深入教學一線，加強數字資源建設與應用的指導工作，為教員和學員解決教學中的實際問題。再者要加強網絡和信息化教學環境的運維保障工作，確保系統運行完好。另外，要加強研究，利用信息化手段，不斷提升服務保障的能力和效率。

參考文獻：

[1] 汪基德.從教育信息化到信息化教育[J].電化教育研究，2011（9）.

[2] 胡鐵生，黃明燕.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）.

[3] 李曼.以學生為中心的信息化教學模式架構研究[J].中國大學教學，2012（8）.

[4] 梁樂明，梁錦明.從資源建設到應用：微課程的現狀與趨勢[J].中國電化教育，2013（8）.

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【關鍵詞】高職英語數字化資源平臺

一、其釋義和理論基礎

英語數字化資源平臺是通過科學技術將大量的教學資源整合、分類儲存和傳播，利用信息化技術傳遞教學資源，將傳統英語教學數字化的方式。其主要包含三大方面：多媒體課件、網上教學資源、資料庫。通過數字化處理教學信息，利用多媒體呈現信息，網絡傳輸相關資源，合理的科學的對各類資料進行管理，提高檢索的速度。

二、其建設的必要性和現實性

首先，大多數學生進入高職院校時其英語基礎偏低，學生對基礎的英語知識掌握度較低，學生英語水平發展不等。然而高職教學的任務比較多，因此教師無發展常規教學時間內為基礎偏低的同學提高其英語水平。英語數字化教學平臺的建設可以為學生提供課外自主學習的平臺，補充常規教學課堂的不足之處。不同英語水平的同學可以根據自身的需要，搜索相關資源，根據自己的具體情況設計相應的學習計劃和學習目標。

其次，根據克拉申的“i+1”理論，學生通過英語數字化教學平臺不斷提高自身英語水平，積累相關知識。知識是由學生主動學習得到的，學生是教學的主體。英語資源平臺為學生提供一個可以迅速查閱相關英語專業知識的渠道，它將大量的英語資源進行相應的整理，學生可以通過它促進自身英語知識的建構。另一方面，教師也可以通過這個平臺了解學生學習的狀況，與其他教師進行交流，改進自身備課的重點，提高其備課效率。

再則，隨著科學技術的發展，網絡技術的發展，計算機應用的范圍逐漸擴大。其建設的經濟成本降低，各高校都紛紛建立自己的校園網，不斷的完善自身教學基礎設施。教師可以根據自身多年的教學經驗，結合平臺所提供的資源，根據學生英語學習的具體情況選擇最合適的教學信息，提高學生的學習興趣。教師將自身的教學模板上傳至平臺，教師可以利用這個平臺進行交流，不斷完善自身教學的方法。

綜上所述，英語數字化教學平臺的建設是適應信息化發展的要求，將科技與教育結合，促進教育改革。通過此平臺學生可以更加簡便獲得較為全面的英語學習資料，提升學生自主學習能力。學生在課堂上沒有弄懂的知識，課下可以利用這個平臺掌握知識。

三、其建立具體措施

英語教學主要有聽力、詞匯、語法、閱讀、翻譯、作文幾個方面組成。此平臺可以根據以上幾個方面對英語材料進行分類儲存。

第一，聽力版塊。英語教學首先讓學生聽懂，知道其表達的意思。根據不同階段，將聽力材料按照難度不同進行分類，例如AB級、四級、六級、八級、商務英語等。這里以B級為例進行簡單闡述，聽力主要分為三個部分，即Section A 日常會話，Section B英語日常對話，Section C 短文理解。三個部分主要考察學生英語對話能力，邏輯能力，詞匯量。學生可以在題庫中選擇一套題，然后練習英語聽力，聽完后可以根據參考資料修改自己的答案。這樣可以讓學生真實了解自己英語聽力水平，統計自己的正確率，找到失分點。從而制定正確的聽力練習方案。

第二，詞匯和語法版塊。詞匯可以由簡到難，由少到多的步驟，將單詞分為：考試型、應用型、專業型等，幫助學生增加其詞匯量。語法可以按照時態、被動、從句等進行分類，幫助學生掌握基本的英語語法知識。例如一年級很多學生會將“我很喜歡猴子”翻譯為“I’m very like monkey”，很多學生會犯這類基礎性的錯誤，這主要就是由于學生對語法掌握不夠。通過專項練習提高學生對相關知識的鞏固，通過綜合練習幫助學生掌握知識的混用，避免學生混淆知識點。

第三，閱讀版塊。這一類練習主要是選擇題。問題主要主旨選擇、詞匯測試、文章細節或者邏輯問題等，懂多角度測試學生的理解能力，判斷能力和邏輯分析能力。閱讀材料一般包含很多方面知識，例如：社會、科學、經濟、文化、政治等，幫助學生掌握不同類型的知識。學生可以根據自己的興趣等選擇測試題，通過評分系統統計自己的分數，查詢答案，了解自己的薄弱知識點。提高學生閱讀能力，增加其閱讀量。

第四，翻譯模板。這個版塊一般是句子翻譯和段落翻譯。這主要測試學生詞匯量，邏輯能力，語言表達能力，語法知識等。幫助學生積累一些固定的搭配，時態運用等。例如：財務部：finance section/office, 教務處：educational section/office,國家經濟委員會：the State Economic Commission，一國兩制：one country, two systems等這兩固定表達方式。例如：Jingui Lake lies in the area of Nanchuan Reservoir, Xian’an District, Xianning, which is reputed as the Back Garden to the south of Wuhan.這個句子里面包含很多的專業詞，還考察學生對主句從句的掌握知識。Jingui Lake lies in the area...Reservoir這是句子的主句，后面都是對主句的進一步闡釋。這句中文意思是：金桂湖位于武漢的南部后花園――咸寧市咸安區南川水庫。

第五，寫作版塊。寫作類型主要有公文寫作、邀請函、通知等，考察學生對具體文章寫作的格式要求，邏輯表達，詞匯等綜合能力。在這一板塊，學生常常為難的是將中文轉換為英文意思時，英語單詞不會，語法表達為難，遺漏信息，文件正確書寫格式等問題。

第六，該平臺還設有很多的模擬題，考試全真題，詳細的講解。學生也可以通過在線模擬系統，真實感受職場英語情景，幫助學生掌握與職業相關的英文資料，幫助學生練習英語口語，避免“啞巴英語式”的學習。

總結

英語數字化教學平臺的建設是一個動態的過程，這個過程要注意對其維護，及時更新各類學習資料。學習模板按照由簡單到困難，有層次的分類。幫助學生快速搜索相關資料，提高其自主學習能力，提高教師教學的效率。滿足各個英語水平學生的學習需要，提高學生英語素養，推動教育數字化的改革。

參考文獻

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【關鍵詞】職業教育 信息化 資源 建設

將多個復雜多變的信息轉變為可以度量的數字、數據，并把模擬形式的數據轉換為計算機可以讀取的數字形式。所以，數字化是多媒體技術的基礎，它包含了數字、文字、圖像、語音、包括虛擬數字及可視世界的各種信息等。在如今的職業教育中，數字化教學起到了較為關鍵的核心作用。2010年，教育部副部長魯昕就明確提出：要建設高水平有特色職業學校，推進模式機制改革創新，必須實現四個模式改變，其中之一，就是改革職業教育教學模式，改變一支粉筆、一本教材、一塊黑板的傳統教學方式，普遍推行仿真實訓教學和模擬教學、項目教學、案例教學、技能打包教學等適合職業教育的教學方法。由此可見，職業教育正迎來信息化教學的春天。

一、我國數字化資源建設在職業教育中的現狀

我國職業教育的發展模式是什么，它有別于德國的雙元制，英國的“三明治課程”模式和澳大利亞的TAFE模式，我國職業教育在現階段雖然取得了長足的發展，但與發達國家相比依然有較大的差距。

現在通過數字化教學，特別是3D場景動畫，就能解決能學校設備不足的問題，不需要投入過多的資金，復雜的專業內容就可以很容易的通過數學化教學的方式看得到，聽得懂，學得會這個目的。并且三維及虛擬教學資源能讓抽象的知識看得見，看得明白。而教師也可以利用信息化教學資源提高個人專業技能，達到迅速提升個人職業能力的要求。

應該看到數字化資源建設不是目的，它是職業教育教學手段的重要載體。它的最終目的是高效傳授知識，特別是職業學校中，高效傳遞專業知識。它針對職業學校學生特點，有效的根據學生特點，基礎差，學習能力差，形象思維大于邏輯思維而設計的，它有效的體現了做中學、做中教的特點，改變了以書本為主的教學模式，突出了我國職業教育的特點，是值得推廣宣傳及建設的。

二、信息化教學資源建設的策略

信息化資源的建設，除了簡單的PPT動畫制作外，稍復雜的flas，以及各種3d軟件的廣泛應用，給予了信息化教學鮮活的生命力。目前，職業學校的信息化資源建設，更應向3d交互式場景發展。通過場景設計，教學互動，使企業產品及加工制作過程動起來，讓難以理解的知識變成看得見的內容。信息化教學資源在建設中應該研究以下幾點：

1.讓師生有身臨其境的真實體驗感。讓師生有真實的體驗，必須建立各種儀器設備模型，能通過計算機模擬出各個角度看到的各種儀器設備視覺效果。建設動態的各種儀器設備部件組裝過程（包括組裝過程中需要的工具），在需要的畫面上用提示性的文字向學生展示，讓學生能很好地了解各種儀器設備的構造、拆卸/安裝。利用3D技術設計逼真的三維虛擬環境，使學生置身于虛擬的3D學習環境當中，體驗真機實訓不可能觀察到的各部件結構及重要部件獨立的工作原理。如《電工基礎》教學中，仿真系統真實模擬各種儀器設備的所有電路及故障排除，學生進入仿真系統便可進行多種情況下不同部件的機械及電路故障排除模擬操作，同時仿真系統還設置了與真實萬用表、示波器一樣的“虛擬萬用表”、“虛擬示波器”，在該電路系統中就可以實現測算，仿真和調試等功能，為用戶掌握電路原理，排除電路故障打下了堅實的基礎。

2.系統設計必須體現交互性。系統應充分利用VR技術的可互動性，設計了符合學生自然交互習慣的互動操作模式。系統還應包含用有共享信息的人機交互界面，激發學生的學習興趣，提高學生的動手操作能力。

3.學生參與性要強。好的軟件設計，能讓學生獲得學習興趣，獲得知識積累，并使學生由被動學習為主動學習，從親身體驗學習，在思考中學習。所以信息化資源建設必須充分調動圓滿完成生的積極性及主動性，避免傳統填鴨式被動式教學。

4.體現多人在線學習，突破區域界限的策略。系統應能支持多人同時在線學習，學生可不受時間、地點限制的隨時上機操作學習，這樣的設計與傳統實體操作儀器設備相比，既節約了學生學習時間，提高了學習效率，又降低了對設備的耗損。同時，能在很給學生后續學習的空間與時間。

5.系統就包含可擴展的教學模塊。虛擬現實三維互動教學平臺可以多系統多模塊相結合的模式，利用開發的虛擬平臺，結合先進的虛擬現實技術，同時以C/S應用模式為主、B/S應用模式為輔，能使得整個仿真系統具有可擴展性。通過隨時增加儀器設備的虛擬拓展模塊，使系統緊隨市場數控技術最新發展需求。

參考文獻：

[1]董奇.信息化浪潮下職業教育教學模式的嬗變[J].中國職業技術教育.2006(10).

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論文摘要:高職數字化教學資源建設要與專業建設和課程建設相結合，并以專業培養方案和專業課程體系為依據，構建資源庫的框架;資源庫平臺應易用、可擴展、可共享，包含“教學資源素材的采集、資源的組織與集成、資源的與應用”三個層面;采用“政府搭臺、重點學校牽頭、校校合作、校企合作”是專業教學資源庫建設的好模式;高職院校成立教學資源中心有利于資源庫的更新、維護與共享，可在人員、資金等方面建立長效機制。

1數字化教學資源的內涵

教學資源是指各種各樣的媒體與一切可用于教學的物質條件、自然條件以及社會條件的總和。用E-Learning的視角審視教學資源，其內容主要包括學習材料(Content )、學習工具(Tools)和交流工具(Communications)三大類。

理清數字化教學資源的種類，目的是有效而有序地組織各類教學資源，并能最大效能地滿足廣大使用者的要求，面向不同使用者的需求。不同的分類方法適用于不同的資源組織形式，使用者可以單獨從某一分類法中查找信息，也可以各種分類法結合起來，聯合查詢到準確的信息。

(1)數字化教學資源按學科分類

按學科分類的依據是“國家標準《學科分類與代碼表》( GB/T 13745-92 ) ，根據科學性和整體優化原則，可以將數字化教學資源分為自然科學、農業科學、醫藥科學、工程與技術科學、人文與社會科學5個大類，以58個一級學科為分支進行分類。

(2)數字化教學資源按屬性分類

信息的屬性是指信息內容的基本特征。《教育資源建設技術規范》把教學資源分為媒體素材、試題庫、試卷、課件與網絡課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引、網絡課題9大類。

將以上這些數字化資源概括成媒體素材、集成型素材、網絡課程3大類。

媒體素材:包括文本素材、圖形/圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材5個類目。

集成型素材:包括題庫、試卷、課件、案例、文獻、常見問題解答、資源目錄索引7大類。

網絡課程:指通過網絡表現的、某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。它按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。其中，網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。

2教學資源管理平臺

教學資源庫建設有一個資源積累和推廣使用的過程，不能簡單理解為購買一個平臺，導人一些素材就可完成的簡單任務。我們認為，教學資源庫的建設應包括資源庫的動態建設與管理、日常教學活動支持、資源共享與展示、資源建設質量評價以及教學管理等功能于一體的數字化教學支撐平臺。而一個共享型的教學資源平臺應該可以實現資源的共享與互通，使用界面簡潔明了，可實現海量數據的存貯與管理，并可分別設置使用者的權限，不同的使用者根據需要制作和使用教學資源。如圖1所示為共享型教學資源庫的應用體系。由圖可見，教學資源的平臺分三個層面:即“素材的采集、教學資源的集成、教學資源的與應用”。根據使用對象對資源的需求與權限的不同，資源平臺生成并呈現不用的應用界面:主要有“數字化學習中心”—供本校學生學習之用;“資源集成建設平臺”—供本校教師檢索資源素材，用于制作精品課程、專業教學資源庫;“共享資源庫平臺”—為同類學校和培訓機構提供資源共享。

3教學資源開發建設

3.1教學資源素材的采集

資源獲得途徑有自主開發、與企業合作開發、通過數據商購買、網絡收集及其它途徑，素材的建設者涉及教師個人與教學團隊、數據供應商、國家共享、免費網絡資源等。就教師(團隊)開發資源的模式，采用立項建設的方法(校級、省市級、國家級)，數據供應商資源主要由圖書館集中采購并集成;與企業合作開發主要是通過在專業建設中產學合作的方式，由專業教學團隊策劃，引進企業實際應用的情境、設備、工藝、技術等應用實例。

3. 2教學資源的組織與集成

當前，高職高專數字化教學資源的集成主要采用兩種方式:一是精品課程建設;二是專業教學資源庫的建設。

精品課程的建設思路是以本課程的課程標準(或課程教學大綱)為出發點，體現課程為專業人才培養服務的基本要求，將課程教學所需的各種資源集成，并通過課程網站，精品課程要在課程設置、教學內容、教學方法與手段、教學隊伍、實踐條件、教學效果及特色等方面展示出課程建設成果，同時，為教師同行提供教學幫助，為學生提供學習指導和幫助，對于精品課程的建設，目前己建立了一套比較完善的建設機制、建設思路、建設模式，包括學校、省市、國家級各個層面的精品課程，這里不再贅述。

專業教學資源庫建設的思路是建立在系統化專業改革與建設的基礎之上，為使教學資源建設更貼近高職教育“以就業為導向”的人才培養要求，專業教學資源庫建設要從畢業生調研開始，系統設計專業人才培養方案和課程體系，圖2所示為專業教學資源庫建設流程。專業教學資源庫建設的的結構分五個層次:

第一層:專業標準(或專業規范)

第二層:就業崗位及專業技能標準

第三層:專業課程體系及課程標準

第四層:學習單元庫(或科目課程庫)

第五層:教學資源素材(文本、圖片、動畫、音頻、視頻等)

專業教學資源庫的建設可采用多模式進行，其中“政府搭臺、重點學校牽頭、校校合作、校企合作”的合作是專業教學資源庫建設的好模式，它避免了各校教學資源建設中各自為政封閉式的建設弊端，也包容了不同地區學校的個性特征，使建成的資源庫具有通用性的特點，為資源的共享打下基礎。企業的參與使建成的資源能反映了企業的實際需求，其中，出版社等數據商的參與還能為資源庫的推廣應用提供了良好的運作機制保障，也為數據庫的可持續更新發展提供了生命力保障。

教學資源庫的應用可分多個層面，用戶經驗證后登錄，可分別進人不同的用戶界面，主要包括本校師生、培訓機構、同類學校共享等幾個界面。

4教學資源的管理(教學資源中心)

建立教學資源中心旨在實現教學資源的“廣泛共享、有效聚合、充分應用”，所謂“廣泛共享”是指通過各種方法、技術和策略將網上分布的各種教學資源提供給眾多不同層次、不同類型的用戶共享和使用;所謂“有效聚合”是指將網上分散的教學資源通過資源中心集成起來，通過資源管理、資源制作與知識整合等，產生綜合效能，以滿足用戶的教學需求;所謂“充分應用”是指為不同類型用戶提供良好的、易操作的使用環境和開發手段，根據需求將多種教學資源的聚合效能充分發揮，提供個性化的資源使用、開發與信息決策支持服務。基于校園網的數字化教學資源中心的建立，將有助于打通從教學資源到教學應用的通道，其作用體現在以下幾個方面:

(1)有助于校內資源的有效聚集與廣泛共享。過去，通過立項建設的大量數字化教學資源大都散落在各院校、教研室或個人手中，各自為政重復建設造成資金浪費、使用效率低下。建立數字化教學資源中心，可集合各院系或個人手中的教學資源，為廣泛共享提供技術基礎，從而提高校內已有資源的組織性、共享性和利用率。

(2)整合各種優質資源，提供一站式資源查詢服務。雖然互聯網上的各類教學資源日益增多，但還是存在應用上的瓶頸，如:資源缺乏分類、不能準確檢索、教師自行查找造成時間與精力的浪費等，因此建立數字化教學資源中心能夠統一資源門戶，圍繞學校自身學科專業特點，分類整理各種來源的教學資源，實現校內外各類資源的一站式查詢。

(3)保護知識產權，多渠道籌集教學資源。無論是校內教學資源的組織與共享，還是校外資源的購買與收集都會涉及到知識產權的問題。有效解決該問題無疑會確保資源的長期可持續積累。構建數字化教學資源中心可以針對不同資源版權的特殊要求，設置不同的開放與共享的權限，為資源的版權保護提供技術保障。

(4)為校際間的教學資源互換與共享打下基礎。一些學校和機構都在為建立區域性或專業性的教學資源中心做有益的嘗試，如教育部也在積極推進網絡教育資源開發和共享平臺建設，建設面向全國高校的精品課程和立體化教材的數字化資源中心。但是構建大范圍數字化教學資源中心不可能代替校級教學資源中心的作用，這些大規模數字資源中心的建設嘗試，需要各高校構建自身的數字化教學資源中心作為基礎。目前許多學校構建的教學資源庫依然是獨立的、封閉的系統，沒有按照統一的資源建設標準來建設，沒有設計標準的軟件接口，給內容交換和共享以及系統之間的互操作帶來了困難，成為一個個“信息孤島”，這都需要從統一規劃、分布存儲、高度共享、協同開放等角度重新構建教學資源中心。

(5)可以持續支持資源的交互式應用與自我動態擴充與更新。目前高校教學資源庫還處于資源存儲這一層次，以存貯已開發的素材、課件、網上課程、參考資料等為主，沒有充分考慮到讓用戶參與到資源與知識的交互式應用，也沒有考慮資源在用戶不斷應用中的動態擴充與更新，而資源的不斷擴充與更新，恰恰是資源庫具有持久生命力的關鍵。

5主要觀點

(1)教學資源的素材制作采集、分類人庫是教學資源積累中不可忽視的重要問題，海量的資源在為使用者提供更多選擇的同時，也給信息檢索帶來了困難。因此，建立跨庫一站式檢索平臺，實現資源的快速查找，應盡早引起足夠的重視。

(2)“政府搭臺、重點學校牽頭、校校合作、校企合作”是建設高職專業教學資源庫好模式，它可使所建資源更符合高職教育“以就業為導向”的人才培養要求，并為教學資源的共享打下基礎。

(3)創新高職院機構設置，成立教學資源中心可打破學校教學資源建設與管理瓶頸，有利于建立教學資源建設與管理的長期機制。

(4)資源的開發技術直接影響到教學資源開發的質量，跟蹤國外先進國家的教學資源開發動態、引入先進的開發軟件，并與數據商合作、與軟件公司合作，將是決定今后高職院教學資源建設能否出精品的關鍵。

6存在的問題及今后關注的問題

由于教學資源建設涉及的范圍面廣量大，各地區和學校的情況不同，存在各種差異，所以較難得出以一種能涵蓋所有高職專高專院校、以及所有專業、所有類型的數字化教學建設模式。可喜的是，目前教育部己從第一批高職高專國家示范院校建設單位中，經遴選后啟動了“數控技術專業”、“汽車檢測與維修”等4個國家級的專業教學資源庫的建設，其他學校眾多專業教學資源庫的建設也在積極建設之中。

教學資源的建設工作任重而道遠，新一輪的教學改革以及教育技術的進步將為教學資源的建設提供更廣闊的發展空間，今后將繼續關注以下幾個方面:

(1)高職高專課程與專業改革的動向，以此探討教學資源的組織與建設模式。

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【關鍵詞】數字化 微課 高職英語 教學資源庫

一、數字化環境下基于微課的高職英語共享教學資源庫建設的現狀

伴隨著數字化時代的不斷發展與推進，“微課”成為一種新興的教學類型憑借自身獨特的優勢獲得了當代大學生的追捧。當代高職院校的大學生大多為九零后，手機以及電腦網絡成為他們生活中的一部分。高職英語教學資源庫作為一個服務學生的良好信息平臺，具有傳統課本教學內容所無法比擬的共享性、即時性、開放性。加之，微課的出現，更是給高職英語共享教學資源庫建設帶來了新的活力，不僅給高職院校的學生帶來了更多知識獲取的機會，更有助于高職院校學生英語口語技能的鍛煉提升。當前，高職院校英語教學資源庫的建設大都通過兩個方式。一方面是通過購買專業結構的成品學科資源，另一方面是通過高職院校的學科專業老師與專業技術人員共同研發完成。高職學生可以通過教學資源共享平臺，查找到大量的英語學習內容，還可以通過觀看教學視頻、在線測試、與教師在線溝通等方式來提升英語學習的全面性與便捷性。

二、我國高職英語教學資源庫建設過程中存在的問題

1.高職英語教學資源庫缺乏規范性和通用性。目前，我國大部分高職英語教學資源庫沒有形成一個良好的規范體系，不具備通用性，對教學資源來說是一種極大的浪費。高職院校基本上都擁有各自的教學資源庫，但是沒有實現共享與溝通，未形成一個良好有序的系統管理維護體系，造成了大部分高職英語教學資源庫的建設成本增加，而且并沒有最大限度的實現教學資源庫的最大效用。

2.高職英語教學資源庫缺乏英語實訓素材。當前，我國大部分高職英語教學資源庫存在一個普遍的問題就是缺乏專業性的素材內容，沒有體現出應有的優勢和特色。甚至很多的高職院校的教學資源庫就是一個海量的試題載體，存放著大量的歷年考試習題以及各種網絡教學內容。還有的高職院校只是把教師的教學備案放入到高職英語教學資源庫里。高職英語教學資源庫里缺乏針對性的實用性教學資源，沒有根據學生的就業需要，放置有利于學生發展的英語實訓素材內容。重復、老舊的教學內容無法調動學生們英語學習的積極性，尤其是低年級的學生，學習的求知欲與自主性比較強，沒有新意的資源內容會降低學生的學習參與熱情，降低資源庫的使用率。

3.高職英語教學資源庫缺乏有力的技術支撐。高職英語教學資源庫的建設一項技術性較強的工作。但是我國的高職院校有一些教室的網絡覆蓋率低，硬件設施水平較低，數據資源庫的支撐平臺的技術問題較多，存在技術上的缺陷。很多高職院校的資源庫受到技術水平的制約，具有一定的局限性，只能在校園內網上共享使用，校外不能夠共享使用，這就在一定程度上造成資源庫利用率較低。

三、加強高職英語教學資源庫建設的有效措施

1.高職院校應該加強對資源庫的專業管理。高職院校英語教學資源庫建設水平的提升離不開專業有效的及時管理。高職院校英語教學資源庫的管理大致可以分為三個部分，第一部分是資源管理，第二部分是系統管理，第三部分是用戶管理。通過專業團隊對高職院校英語教學資源庫的專業管理，可以對網絡進行有效的維護，提供最大限度的技術支持，能夠提升教學資源的利用率，加強不同高職院校之間英語教學資源庫的交流與共享，建立學校之間的資源共享交流平臺，讓更多的先進實用教學資源更加暢通。

2.嚴格高職英語教學資源庫的準入條件。高職英語教學資源庫要重視英語教學資源的挑選和審查。不僅要注意教學資源的質量水平，而且要結合學生的設備便捷性，讓學生充分體驗微課的樂趣所在。與此同時，高職英語教學資源在入庫之前要進行專業的評定，劃分出不同的類別與等級。最重要的是要注重對實用性教學教材的引入，要滿足學生學習需求的同時，最大限度的為學生走上工作崗位之前全面提升自身的英語素養水平，著重提高學生的英語交流能力。更好的為將來的實際工作打下堅實的基礎。

3.健全高職英語教學資源庫的共享機制。當前，高職學生大都存在機不離手的現象，喜歡使用手機觀看視頻，結合這一現象，可以大力發展微課教學資源內容，使用圖形、動畫等方式，編制十分鐘左右的語言教學課程，類似的教學學習資源可以更大限度的實現教學資源的共享。

四、總結

我國的科學技術水平正在隨著時代的變革與經濟的發展不斷提升，這也為我國高職院校英語教學資源庫的發展奠定了良好的基礎。高職院校應該重視在新形勢下高職英語教學資源庫的建設工作，可以讓學生更加充分的完成學習任務，可以讓教師更加透徹的優化教學目標，可以讓高校更加便捷的實現教學管理。相信在不久的將來，我國高職英語資源庫的建設水平一定可以提升到新的高度。

參考文獻：

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關鍵詞 公共藝術；數字化資源；問題；使用

【中圖分類號】G436 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2014）07/08-0113-03

按照教育部2013年3月頒布的《中等職業學校公共藝術課程教學大綱》（以下簡稱“教學大綱”）要求，2014年初人民教育出版社正式推出了中等職業教育課程改革國家規劃新教材《公共藝術?音樂篇》與《公共藝術?美術篇》，并啟動了與教材配套的數字化資源建設的工作，面向一線教師廣泛征集示范教學設計、多媒體教學課件、教學視頻等數字化教學資源。

由于中職階段的公共藝術教育在很長時間之內一直處于“無大綱，無課時”的空缺狀態，很多藝術課教師都轉而從事其他專業的教學工作，直接導致了中職公共藝術教育與教學研究較淺。此文主要介紹了人教版《公共藝術》教材配套數字化資源的建設情況，以及在此過程中發現的一些問題，旨在與廣大教師共勉，不斷提高數字化資源的質量。

人教版《公共藝術》教材配套數字化資源的建設概況

隨著我國教育信息化建設的逐步完善，各類數字化教學資源在課程資源體系中的重要意義和教學價值已經突顯出來。為了進一步幫助廣大教師更快、更好地了解和適應人教版《公共藝術》教材，有效落實教學大綱的基本要求，人教社于2014年初正式啟動了人教版《公共藝術》教材配套數字化資源的研發工作。目前，人教社已經初步搭建起了以教材介紹、教學案例、參考資料、教研論文和師生論壇五大板塊為主的數字化資源平臺。

1. 教材介紹

這一板塊的目的是為了指導教師更好地理解和把握教材，主要包括電子課本、教材說明、教學大綱和大綱解讀四部分內容。

其中，電子課本為PDF格式的電子文本教材。考慮到公共藝術教材，尤其是美術教材圖片眾多，而紙介質的教材在彩色印刷時難免會出現色彩偏差的情況，我們將色彩的真實性與還原度較高的電子文本教材放到資源平臺之上，以幫助學生和教師對作品的光影與色彩有更加準確的認識。

教材說明部分為學科專家對教材的介紹、展示等PPT文件及教師培訓的視頻文件。我們希望通過這部分內容，幫助教師進一步了解和理解教材整體的架構、內容組織的邏輯線索。

教學大綱和大綱解讀部分圍繞《中等職業學校公共藝術課程教學大綱》展開，具體涉及教學大綱的研發背景、研發目的、具體內容、大綱實施要點與注意事項、教學評價等內容，以幫助教師正確認識與理解大綱，并按照大綱的要求來實施教學。

2. 教學案例

這一板塊主要包括示范教學設計和多媒體教學課件兩部分。考慮到目前公共藝術課教材尚未推出配套的教師用書，對于教師較為關注的課時問題、教學目標問題、教學方法問題、教學重難點問題等，我們采用了在示范教學設計和多媒體教學課件中進行具象呈現的方式，使其更直觀、更便捷、更適用。

3. 參考資料

人教版《公共藝術》教材配套數字化資源體系包含多種類型的參考資料。按照資料的介質或格式來劃分，主要包括圖文資料、音頻資料、視頻資料等類型。

圖文資料從作者介紹和作品欣賞兩個維度，對教材中的內容進行了深化和補充。在具體內容上，既包括入選教材的作者及其作品的介紹與分析，也包括由于篇幅關系沒有選入教材，但是自身在藝術史上占有一席之地，具有自己獨特風格的作者及其作品。

音頻資料自20世紀70年代開始在我國逐漸為教育工作者所接受。如今音頻資料已成為數字化資源的重要組成部分。目前，音頻資料主要以音樂教材中的曲目為主，并與其他類型的數字化資源相結合。

與音頻資料類似，視頻資料如今在教學中的應用也較為普遍。人教版《公共藝術》教材配套數字化資源體系中的視頻資料主要包括兩大類：一類是課堂實錄，攝制組走入課堂，將教師授課的整個過程記錄下來，全方位地展示教學的全過程。另一類是與教材和教學內容相關的視頻及動畫資源等。如人教社與《中國美術教育》數字美術教育研究中心和南京奇奕科技有限責任公司聯合開發的部分數字美術資源，運用最新的數字技術，賦予一些優秀的美術作品以動態的效果，給學生帶來了全新的感官體驗和更深層次的審美感受。

4. 教研論壇與師生天地

上述的教材介紹、教學案例和參考資料共同構成了人教版《公共藝術》教材配套數字化資源的主體。除此之外，作為面向全體師生的開放性教學資源平臺，具有更強交互性的板塊必不可少，即教研論壇和師生天地。

教研論壇主要面向一線教師，教師在教學中的感悟和心得、對新教材新方法的試用情況，以及對于中職公共藝術課教育與教學的理論探討等都可以在這個平臺上。

師生天地是為教師和學生專門開辟的一塊園地，目的是推介和展示優秀的學生作品和教師作品，讓中職的藝術課教師和學生在全國性的教育平臺上展示才情，表達想法。此外，對于在教學當中遇到的問題或是對教材內容有任何疑問，師生們都可以在論壇留言，人教版公共藝術課教材的編者與編輯會定期進行答疑。

人教版《公共藝術》教材配套數字化資源建設過程中發現的一些問題

1. 相關教學資料的權威性尚待驗證

無論是教材還是教師自行搜集的其他資料都必須要保證信息的準確性，這是教學的基本前提。但令人遺憾的是，在教師提交的相關資源當中，在作者介紹、作品分析，甚至一些基本的藝術常識等方面存在不少科學性與知識性錯誤，影響了教學資源的權威性。

如今互聯網十分發達，網上有海量的資源，但是魚龍混雜、良莠不齊，這就要求廣大教師加強對信息的甄別能力，遇到不懂或是含混不清的地方一定要一查究竟。在參考資料的選擇上，要盡量選擇紙介質的權威出版社的出版物，同時手邊最好常備《中國大百科全書》、《辭海》、《美術教育詞典》等工具書。

2. 對于學情只有分析，沒有落實

學生是教學的主體，是教學服務的對象。學情分析是為了能夠更好地了解學生的實際，便于因材施教。尤其對于中職學校的學生，在可能的情況下，將藝術課程教學的內容與學生的專業稍加結合，將會產生事半功倍的效果。

以江蘇泰興某中職學校一位教師制作的《外國建筑藝術》教學設計為例。這位教師的學生都是中職二年級建筑專業的學生，有一些建筑方面的基礎和基本的美術素養。所以，這位教師在進行教學設計時，根據學生情況在教材內容的基礎上對部分內容作了擴展和延伸。比如，在介紹古希臘建筑時，補充了古希臘建筑最典型的三種柱式：多立克柱式、愛奧尼亞柱式和柯林斯柱式。在介紹哥特式教堂的過程當中，補充了有關哥特式教堂的肋架券、墩、柱、飛券的基本原理和構造的內容，讓這些建筑系的學生對哥特式教堂為什么呈現出筋骨嶙峋、中堂高聳、直插天際的外觀特點有了一定的認識。這樣的教學設計細致地分析了學情，準確地把握了學情，并且落實了學情，因而這堂課受到了學生的歡迎，取得了良好的教學效果。

3. 對教學方法只知其名，不知其實，為方法而方法

教學方法是教學設計與實施的要件，其對課堂教學的重要性不言而喻。然而，從收集上來的教學設計與教學課件來看，部分教師對于目前琳瑯滿目的教學方法的概念、適用情況、優點及不足似乎缺乏充分的認識，甚至個別教師只是將某種較為流行的教學方法擺在那里裝飾門面，在其后續的教學過程當中完全沒有運用該方法。

比如，某位教師在教學設計中介紹自己這節課運用了項目教學法。項目教學法源于杜威的“設計教學法”，自20世紀80年代以來在教育領域得到了廣泛的關注和應用。它是指師生通過共同實施一個“項目”來進行的教學活動，項目本身是以生產一件產品或提供一項服務為目的的任務，其構成要素包括來自于真實工作情境的典型工作任務，學生為完成任務而進行的信息收集、方案設計與實施等具有建構性的系列活動，以及明確而具體的項目成果等。而在聲稱運用了“項目教學法”的這一教學設計中，教學活動以教師對作品的展示與介紹為主，并不具備該方法的構成要素，冠之以項目教學法的頭銜似乎是名不副實。

因此，對于某種教學方法，尤其是比較流行的教學方法，廣大教師一定要具有批判性思維：首先，研究一下它的來龍去脈，搞清楚它是什么。其次，要明晰它有怎么樣的發展沿革。再次，試用一下，適不適合自己的教學，在哪個環節用，怎么用，是否需要調整等。

4. 數字化資源本身在技術層面的一些問題

數字化資源，尤其是多媒體課件資源，在素材的設計方面問題較為突出。比如有的教師生怕信息有所遺漏，一股腦將圖、文、聲、像等所有信息都堆砌到同一個展示頁面上，大大超出了學生在一定時間內對于教學信息接收的數量極限。結果這些信息被學生快速屏蔽或遺忘，并干擾了學生對正常信息的接收。

出現此類問題的一個重要原因是教師缺乏對數字化資源，尤其是多媒體資源的基本教學理論的研究。教學是一項復雜的活動，不會因多媒體資源的出現而變得簡單；相反，各類媒介的教學資源的出現，為教學帶來了許多新的變化和新的問題。廣大教師必須不斷學習，掌握更多的相關理論知識和實踐技能，并且投入更多的精力去設計教學，才能使數字化資源真正起到服務教師教學和學生學習的作用。

合理、有效地使用數字化資源

1. 正確認識與對待數字化資源

數字化資源是教育資源的重要組成部分，但它并不是多多益善。因為教育資源在本質上反映的是教育性而不是技術性，也就是說技術性要服務于教育性。數字化資源是通過技術的手段為教師的課堂教學提供補充與輔助，目的是為了幫助教師順利解決教學的基本矛盾，即學生知與不知的矛盾。因此，使用何種數字化資源、在什么環節使用，不取決于數字化資源有多么豐富、直觀和生動，而是取決于學生是否存在學習障礙，以及數字化資源對于解決這種學習障礙是否有效。

2. 根據學情對數字化資源進行有效整合

數字化資源必須與教育對象緊密結合，離開了對具體教學對象的關注，再優質的數字化資源也無從發揮作用。尤其是對中職階段的學生，要充分考慮學生的年齡、專業、觀察習慣與能力、興趣與動機、感知和注意的心理特點等對資源進行有效設計與整合。在資源內容的設計層面，需要補充的要補充，需要加強的要加強，需要弱化的要弱化，以突出教學重點；在資源內容的展示層面，要注意選擇適切的展示時機、展示時長及展示頻率等，以強化學生的學習心理活動，改善教學的效果。

3. 關注學生的學習過程

教學是教師教、學生學的統一活動。因此在實際教學中，教師不要輕易把學生交給多媒體課件等數字化資源，要堅持發揮“教”的重要作用，將自己的行為引導與數字化資源結合起來，注意對學生注意力和關注點的吸引和控制，在教學的各個節點上，通過提問、提示、講解、討論等方式，考查、檢驗學生是否達到了預期的學習目標。教師的這些活動原本就是課堂教學中的重要組成部分，并不會因為數字化資源的存在而變得無足輕重；相反，這些活動決定和實現了數字化資源的教學價值。

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【關 鍵 詞】中小學 圖書館 教育 資源庫 建設

信息網絡化能夠促進中小學圖書館進一步為教學服務，同時也為服務師生打開了更廣闊的發展空間。如何有效加強信息資源的范圍及合理使用，進一步擴大信息資源的共享性，成為當前學校教育面臨的重要教學問題之一，同時也是檢驗學校教育水平的重要標志。其中，圖書館的教育資源庫是校園建設中的重要因素，大大地促進了教師在教學理念上的轉變，從而為學校教學提供了有效的技術支持，同時也培養和發展了學生和教師的信息素養。

一、圖書館資源庫的建設內容

信息資源的引進和收集是資源建設的首要步驟。建設開放、內容豐富的中小學教育信息資源庫，整合各種教育資源實現網絡共享與互換，是一個長期的系統性工程。就目前的教育發展現狀來看，僅僅依靠學校圖書館人員以及教師的力量是很難完成如此龐大的工程，因此，在圖書館教育資源庫的建設過程中，要加強自制研發并擴大資源的收集渠道，共同進行教育資源的建設。

（一）資源信息的引進和收集

在現代化社會中，網絡是教育資源的主要來源，館藏文獻的數字化、教育資源的自主開發以及音頻視頻資料的購入等。因此要學會充分利用網絡的各種服務功能，可以更方便地收集有關教育的大量信息資源。但同時網絡上還存在大量的不良信息，會危害中小學生的健康成長。學校圖書館的電子閱覽室除了給學生提供網絡服務，更要切實加強信息資源的管理和建設，促進學校圖書館教育資源的信息化建設。所以，學校圖書館要有效利用優秀網站有價值的信息進行校園網站的建設，對學生在網絡上瀏覽的信息進行篩選和過濾，從而讓學生獲得最有益的信息，促進學生的學習和個人健康成長，不斷提高自身的綜合素質。

教育資源有多種引進方式，對中小學的圖書館來講，可以進行開放式的資源管理，實現學校自身個性化與廠家資源庫的有效整合，再利用高效的搜索引擎實現對資源的搜索和利用，更好地服務師生。部分企業會向學校提供統一、開放的搜索引擎，用來整合本地校園網、計算機、網絡以及圖書館的教育資源，從而實現信息資源的開放與共享。對教育資源平臺的選購是目前學校在技術上的最佳選擇。

（二）信息資源的有效整理

學校圖書館的傳統教學積累了大量教育資源，并且大多是以音像磁帶或紙質的形式存在。對資源的整理主要包括教育教學的參考資料、圖書文獻、圖像素材以及論文等進行數字化的整理，對原有信息資源實行再次開發和音像資料的數字化整理。

（三）信息資源的有效開發

資源開發作為資源建設的重要內容，需要由學校全體師生配合圖書館共同進行，真正開發出適合教學需要的實際資源。此外，教育資源的開發還需要教師和圖書館人員具備必要的信息技術知識和素養，以及教學資源開發的能力。教師需要經過一定的技術與技能培訓，有效掌握計算機的操作技能，真正結合教學的資源和實踐經驗，進行教育資源的開發工作。在軟件條件許可的條件下，中小學可以有效組織教師根據教學的實際需求來編寫并開發教學中需要的資源，讓他們充分利用現有的教學資源，對各種教學素材進行科學合理的分類和整理。另外，對有個別需求的內容要進行精心的制作和設計，形成學科的教育資源庫，便于教師的教學應用，更好地符合學生的個性化學習。

二、圖書館資源庫的具體建設措施

中小學的圖書館資源庫是知識交流與再創造實現的動態庫，它可以為教育資源庫提供全面的信息支持，主要包括教學工具、媒體素材、文獻資料和案例等，整合素材資源，呈現給學生真正的主體性學習資源，而不是素材的簡單堆積，從而為教育原始素材的整合、提煉以及集成提供了有效的思路。實現教師和館員專業發展、課程改革和資源發展的開發策略，進而在教育教學的實踐中不斷提高信息和資源的篩選、搜集及應用的能力。

（一）設計符合教學改革的資源庫

學校的圖書館資源庫要按照新課程標準的要求，努力構建新課程資源的網絡化目錄索引，從而實現目錄索引應用形式的網絡信息資源。

中小學圖書館教育資源庫的建設，必須要有效改進傳統意義上的資源分類結構，充分考慮資源的儲存與表現形式，更要注重教學的內容及方法，尤其是基礎教育的標準要一致。例如，資源管理平臺、數據庫以及內容的開發等學校基礎教學資源的建設，使其具有共享和搜索的基本作用，從而方便學生及教師對圖書館相關信息資源的搜索和利用。

（二）設置高效方便的信息導航功能

高效、科學的導航功能能夠幫助廣大師生進行快捷方便的信息資源檢索，并通過一定的欄目模式、類型方式、知識點模式等網絡瀏覽進行資源查找。便捷的導航系統需要以及一定的認知理論，對學習實行有針對性的設計安排。因此，一定要重點突出主導航線，體現多種渠道的訪問功能，其次要注重導航燈提示功能，有效增強用戶的定位意識，從而真正提高用戶的學習效率。

（三）高效的資源搜索引擎

多媒體的教育資源庫含有大量的資源，可以為用戶提供有效的檢索工具來獲取有價值的信息資源。而檢索應該含有關鍵詞、名詞、復合檢索、知識點以及瀏覽方式等檢索查詢方式，更好、更快地進行資源檢索。另外，檢索系統不僅要支持校內資源庫的檢索，也要支持網絡上的搜索，教師與學生只需要輸入需求的條件，系統就能夠自動搜索到網絡或資源庫中的最符合用戶需求的信息資源，有效提高了自愿搜索的自動化和搜索效率，在一定程度上節約了人力資源，提升了工作效率。

（四）分布式的資源管理模式

信息資源的目錄集中管理與分布存儲的資源管理系統，有效解決教育資源的整合問題。大多資源的管理系統會支持不同資源數據庫的共享，以及不同規模的教育信息交換，從而實現網絡教育資源的搜索采集，并提供面向個性化服務的資源應用環境。可見，分布式的存儲能夠促進中小學圖書館的教育資源建設的高效完成，有利于充分發揮各種資源的價值。

（五）開放式的資源管理

資源庫不是信息資源的交單堆積，是開放、動態、具有靈活重組能力的資源管理模式。教師可以隨時添加有效的信息，并運用到教學資源庫的實踐應用中，圖書館人員可以對師生的動態內容進行不斷地充實和完善，豐富圖書館的資源，將最有價值的教育信息資源實現共享，更好地服務于教學活動，最終使中小學圖書館的教育資源庫不斷發展和進步，形成具有自身特色的教育資源庫，促進中小學教育教學的質量和效率。

三、圖書館資源庫的有效管理

（一）制定發展計劃，構建系統的建設框架

對大部分中小學的圖書館來講，教育教學信息資源庫的有效建設可以依照“交流為輔，購買為主，開發為補”的發展原則進行階段性的發展規劃。從宏觀層面上來看，中小學圖書館可以建立地區間、校際間以及跨省市進行合作；從圍觀層面上來看，中小學可以對圖書館于不同學科的教師進行合理分工，并通過多種渠道采集信息，進行課件的編制。最終保證教學信息的更新、豐富和完善。

（二）以實際運用促進發展

圖書館的教學信息資源庫是否能充分發揮自身的效益，關鍵在于它是否能在學校教學應用中真正體現出來。所以，教育信息資源庫的建設不是學校教育教學的最終目的，而是要將教育資源庫的信息資源真正運用到教學的過程中，經過長期的教學實踐，不斷進行補充和完善，從而更好地適應教學的發展要求。需求是教學中最好的學習動力，所以中小學圖書館應該盡可能地引導教師和學生對教育信息資源庫進行廣泛的使用，進一步發揮圖書館教育資源庫的積極作用。可見，也只有在教學的實際應用中，才能真正建設并發展教育教學信息的資源庫。

（三）加強師生的教育培訓

硬件設備是基礎設施，資源才是建設的核心，而人才是教育的關鍵所在。所以，要格外注重學生、教師以及教育教學管理人員的個人素質，定期對他們進行必要的信息技術培訓。在獲得學校領導的配合與支持的條件下，學校圖書館需要制定出科學、合理的培訓、課程、計劃和適當的考核制度。與此同時，還要對全校教職員工劃分一定的層次，進行不間斷的計算機培訓，為廣大學生設置信息技術課程，從而讓教師真正熟練地掌握計算機的操作技術，更好地熟悉網絡教學與學習應該具備的基礎性知識與技能，不斷培養自身對信息的獲取、處理和交流的能力。此外，還要組織不同學科教師對教育信息資源的技術要求和分類進行必要的教育學習，促進他們對資源數據特性、分類的認知與了解，從而為中小學圖書館教育資源庫的建設打下良好的基礎，促進學校教學的健康、可持續性發展。

綜上所述，網絡資源的建設已逐漸成為當前學校資源信息化建設的發展趨勢，為廣大的師生提供了多姿多彩的信息資源。學校的教育資源庫建設是項復雜而持久的系統工程，因此教育信息的現代化不僅僅是現代化的硬件操作，而是軟件與硬件相結合的作用。中小學圖書館只有更好地完成對教育信息資源的收集、整理以及開發，再結合教學的實際情況，針對學生的實際學習需求，對圖書館的教育資源庫建設實行有效的管理，促進自身的發展，推動教育教學的進步，實現學生個人的健康、長遠發展。

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