導語：如何才能寫好一篇課堂提問的價值，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（一）什么是課堂提問

課堂提問是課堂教學不可缺少的環節，是師生之間互動交往、溝通對話的重要手段，是一種雙向信息傳輸的過程。隨著基礎教育課程改革的逐步推進，課堂提問受到越來越多的重視，甚至出現了以提問為主導的教學模式。

（二）課堂提問的意義

基礎教育課程改革要求教師樹立“以生為本”的理念，改變傳統的填鴨式、灌輸式的教學方法，使學生能夠自主學習、合作學習和探究學習，培養學生的創新意識和思維能力。而要實現這些，就需要課堂提問這一教學手段。

課堂提問能有效吸引學生的注意力，激發學生的主體意識，從而積極參加教學活動。還可以鞏固所學習的知識，教師也可以從學生的回答中捕捉學生學習的盲點。不僅如此，有價值的課堂提問還能啟發學生，開啟學生思考的各種視角，對學生優秀思維品質的培養有很大的幫助。所以，教師在進行教學設計及教學實踐活動時，就需要重視提問這一教學手段，可以利用有價值的問題促進課堂教學質量的提升。

二、有價值的課堂提問的概述

有價值的課堂提問追求的應該是在恰當的時間、恰當的場合，利用恰當的內容對學生提出恰當的問題。好的提問能刺激學生的思維，使學生能夠更深刻地理解所學習的知識，從而達到預期的目的。本文擬從三個方面介紹有價值的課堂提問的特點。

（一）從教育教學過程來分析

首先，有價值的課堂提問應建立在準確把握教材的基礎之上。教材是重要的教學材料，是學生接受知識的最主要最基本的渠道。教師應從新課改的理念出發，結合課程標準的要求，對教材作深入的研究。問題的設計要緊扣教材和教學目標，切忌無的放矢，天馬行空的問一些沒有意義的問題。如果為了提問而提問，那就很形式化了。比如，在課堂教學活動中，經常會聽到教師問“對不對”“是不是”之類的問題。當然，這樣的問題有助于調節課堂氣氛，吸引學生的注意力，在某些特定的情境下是有它的作用的，但是大多數情況下，這是屬于沒有價值或是價值不大的問題，教師應該盡量減少提出此類問題的頻率。

其次，有價值的課堂提問要有助于實現教學過程中的各個具體目標。每堂課都有它的總目標及為了實現總目標而設置的具體目標。各個具體目標在內容多寡、難易度、重要性等方面是不同的，這就需要教師根據各個具體目標的特點進行設計，提出的問題應有助于這些具體目標的實現。

有經驗的教師會根據教學目標通盤考慮提問的數量、時機、方法等問題。更有一些教師會根據新課改提出的新理念，設計一堂提問啟發式的教學課?！墩撜Z·述而》中說道“不憤不啟，不悱不發”，這種提問啟發式教學從課堂導入到教學過程到課堂小結都以問題的形式貫穿其中，使學生經常處于“憤”和“悱”的心理狀態中，從而達到建構新知，訓練思維能力的目的。這種教學模式在設計時應注意邏輯的嚴密，結構的嚴謹及節奏的緊湊，在進行教學實踐時應注意引導學生進行深入的和多角度地思考，使這種模式的功能達到最大化。

例如，在上《生活處處有哲學》這節課時，就可以在課堂導入和教學重難點處設置問題。課堂導入時可以創設情境，在紛紛擾擾的世界中，我們經常會思考一些問題，比如：“我是誰？”“世界是否因為我而存在？”等等。讓學生自由發言。在教學過程中，應多舉學生身邊的實例，讓學生進行討論。比如在介紹“人類的兩項基本活動是認識世界和改造世界的活動”這一知識點時，可以先問學生：“我們大家平時都會進行哪些活動呢？”學生會列舉很多活動。再次提問：“我們將這些活動歸歸類，可以分為幾類活動呢？”學生可能因為不同的分類標準而列出不同的類別。然后再提出這一知識點，一步一步的使學生的思維由具體上升到抽象狀態。本節課是《生活與哲學》這門課的第一節課，可以說是這門課的導入課，所以在學生不太了解這門課的前提下，應該使課堂氛圍自然，輕松，讓學生能夠對這門課產生興趣。如果講解了太多的哲學概念，則會讓學生覺得枯燥、晦澀，從而對哲學望而生畏。

（二）從學生角度來分析

1. 有價值的課堂提問應與學生的知識水平的發展相適應

不同年齡階段的學生所達到的智力水平和已有的知識水平都不同，問題的設計應該充分考慮學生的特點。俄羅斯心理學家維果茨基把人的認知水平劃分為三個層次，即“已知區”“最近發展區”和“未知區”，人們對問題的認識過程就是這三個層次間的逐步轉化過程。如果問題處于“已知區”區域內，則問題過易，不僅浪費有限的課堂時間，而且也很難激發學生的學習興趣。如果問題處于“未知區”區域內，則問題過難，學生容易失去信心，不再努力探索答案，使提問失去價值。學生可能的發展水平和學生的現有水平之間的差異就是“最近發展區”，教學應著眼于學生的最近發展區，在“已知區”和“最近發展區”的結合點即知識的“增長點”處設問。帶有一定難度的問題能調動學生的積極性，發揮其潛能，并最終使學生認知結構中的“最近發展區”上升為“已知區”。

例如，在講解“意識是客觀存在的反映”時，如果直接問學生：“人類的意識是怎么產生的？”可能學生會不知從何回答或答非所問。我們可以對這一知識點進行重新設計。首先問學生：“龍是中華民族的象征，但地球上從來沒有出現過龍，那‘龍’是從何而來的呢？”可能學生知道一點，教師加以補充：“龍的形象取自日常所能接觸到的各種動物形象的綜合，如頭似鴕、角似鹿、眼似兔、耳似牛、身似蛇等等，‘龍’的觀念是以現實世界的客觀存在為依據來創造的”。接著繼續提問：“那么天上真有神仙，地下又真有鬼怪嗎？”教師引導學生繼續思考，得出結論，這些天神鬼怪也不過是按照人的形象創造出來的，世界是客觀存在的，不存在天神鬼怪。然后趁熱打鐵，引出所要學習的知識點，即離開了客觀對象，不能產生人的意識。

問題的設計應該難易適度，當有些問題較難回答時，可以分解成幾個相關的較易回答的問題，化難為易，使學生能夠層層遞進，抽絲剝繭的思考、回答問題。我國教育界也提出了“跳一跳，摘桃子”的理論，即提出的問題不能太難，也能太簡單，要讓學生跳一跳，能夠摘到桃子。

2. 提出的問題應具有啟發性

啟發性的提問能觸動學生的思維神經，使學生朝著正確的方向進行思考。一個好的具有啟發性的問題不僅能開拓學生的思路，而且能調動學生學習的積極性，增進師生民主和諧的關系。

例如，在講解“矛盾的普遍性寓于特殊性中，通過特殊性表現，沒有特殊性就沒有普遍性”這一原理時，如果直接講解，學生沒有達到這種抽象思維能力，很難理解這個原理。可以先向同學提問：“什么是矛盾的特殊性？請舉幾個矛盾特殊性的例子。”“什么矛盾的普遍性？請舉幾個矛盾普遍性的例子。”這些內容都是學習過的，經過思考學生也能夠舉出實例來。然后從學生舉出的實例中選擇一個進行引導。我這里以教材為例，“同學們都有哪些教材？”“語文書，數學書，政治書……”“這些書都屬于矛盾的特殊性。教材可以是語文書，教材可以是數學書，教材可以是政治書，那么，教材這一矛盾的普遍性就由語文書，數學書，政治書等這些矛盾的特殊性表現出來了”，接著繼續啟發學生，得出結論，沒有特殊性就沒有普遍性。

3. 有價值的課堂提問能激發學生的學習興趣

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币粋€問題如果能夠激發學生的興趣，那一定會取得很好的教學效果。教師應及時準確地捕捉學生的興奮點，使提問價值最大化?？梢允孪冉Y合社會熱點問題，設計好問題，也可以在課堂上利用生成性資源提問。這需要教師有開闊的眼界，靈活的處理教材內容，進行教學活動。

例如，在介紹“矛盾同一性和斗爭性的關系”這一部分時，就可以以學生的人際關系為例，親人、同學是我們最親密的人，但同時也是和我們矛盾最多的人。這樣，不僅很自然的推出了原理，還可以教導學生要正確的處理人際關系。

4. 有價值的提問需要因材施教和面向全體學生

對于不同的學生而言，問題的難易程度是不同的。一個問題提出來，對于能力較強的學生而言可能比較簡單，但對于能力相對較弱的學生而言則回答起來比較困難。如何讓課堂里所有的學生都能積極思考，這就需要我們在設計問題時盡量考慮到所有學生的需要。比如可以在提出問題后，先讓中等程度的學生或是后進生回答，再讓能力較強的學生補充，使每個學生都去思考，都有表達的機會。

（三）從教師的角度來分析

提問的主體是教師，只有教師善于提問，問題的價值性才能體現出來。什么是善于提問呢？簡而言之，就是語言要簡潔，時機要恰當。語言是一個問題提出的載體，我們知道，形式的好壞對內容起著不可忽視的作用。簡潔的語言表述、平緩的語速和清晰的發音會讓學生在第一時間抓住問題的中心，而如果語句冗長，則很難抓住問題的中心，使提問失去意義。

提問的時機的選擇也是很重要的，恰當的時機可以是新舊知識過渡處、教學重難點處、易混淆的知識點處、學生的思維定勢處以及學生的注意力不集中時等。

例如，在解讀“價值觀”的相關知識時，如果一味的講解，學生會覺得枯燥無趣。這時可以設計這樣一個問題：“假如你攜帶著百寶箱去旅行，里面有金錢、地位、知識、友情、生命、道德……但是你在旅途中遇到了前所未有的災難，你必須要拋棄百寶箱中的一樣東西，那么你最先拋棄哪一個？請同學們依次列出?！睂W生們會就這個問題展開討論，不同的學生會有不同的答案。這樣既活躍了課堂的氣氛，又使所學的知識得到了應用，最終引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。

三、有價值的課堂提問的注意事項

一個有價值的提問需要具備上述特點，但是，要想在教學活動中使提問的效果達到最好，還應該遵循一些注意事項。

首先，提問的目的要明確。為什么要提問呢？可以是為了調節氣氛，吸引學生的注意力，也可以是為了檢查知識的掌握程度，亦可以是為了提高學生的綜合分析能力。只有清楚地知道為什么提問，提出的問題才具有針對性，才能設計出有價值的問題。

其次，提問后要留有一定的等候時間。提出問題后要給學生留有一定的思考時間，如果馬上指定學生回答，時間倉促，會影響答案的準確性和完整性，降低提問的價值。學生思考問題，有一個分析與綜合的過程，需要一定的時間，教師可以根據問題的難易程度控制提問的等候時間。理論界一般認為，一個問題提出后，至少應該等候3—5秒再指定學生回答。如果所提的問題是開放性的，等候時間則以10秒左右為宜。

最后，一節課內設計的問題最好既要有遞進式的，又要有輻射式的。遞進式的提問有助于深化理解某些問題，而輻射式的提問能使學生從多角度考慮解決問題的方法，這兩種思維形式都是學生需要培養的。

四、小結

課堂提問是課堂教學活動的重要組成部分，有價值的課堂提問可以有效的提高課堂教學效果。設計一個有價值的問題并非易事，漫無目的、隨意設計的問題是達不到預期教學目標的，這就需要我們教師精心設計問題，并且在教學實踐的過程中不斷地去總結經驗，發現創新點。

【參考文獻】

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［5］張志文．走進高中新課程[M]. 華中師大出版社，2008（8）．

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關鍵詞：課堂教學；有效提問；價值取向

文章編號：1008-0546（2012）05-0051-01 中圖分類號：G632．41 文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．05．024

提問，是實施初中化學課堂教學的必要手段之一。有效，是初中化學課堂提問的價值取向。學生學習化學的興趣，在有效提問中得以激發；學生自主學習的習慣，在有效提問中得以開發；科學探究的意識，在有效提問中得以誘發。而這些目標在課堂上能否達成，關鍵在于教師在化學課堂提問時是否有效。初中化學課堂教學提問價值取向的“圭臬”，在于有效。有效，是初中化學課堂提問的價值取向。

一、學習化學的興趣，在有效提問中得以激發

興趣是學生主動學習、積極思維、大膽質疑、勇于探索的強大動力。作為一種非智力的心理因素，對人的智力活動和其他實踐活動，有著積極的功能，它促使人們去攻讀、去研究、去設想、去探索、去創新。它是發展思維，激發學生主動學習的催化劑，是調動學生學習自覺性的一種內在動力。所以，教師在化學課堂上提出的問題，一方面要注意知識的科學性，同時，還應注意知識的趣味性。注意知識的趣味性，并不是就趣味而“趣味”，而應當講究趣味與學習內容（知識點）的統一。同時，在課堂提問時，為了能更加有效地激發學生學習化學的興趣，筆者常用的一種方法是――追問：一路追問，環環相扣，層層遞進。循序漸進的追問中，學生學習化學的興趣逐漸濃厚，“知識點”在不斷的追問中從模糊到清晰，從清晰到掌握。而這一過程，全賴于有效的環環相扣的一路“追問”。

例如，在新授二氧化碳的性質時，筆者拿出一根飲料管，請小張同學到講臺前，往試管里的飽和澄清石灰水里吹氣，發現澄清石灰水變渾濁，根據上述實驗現象啟發學生，筆者問：“小張呼出的是什么氣體？”同學們異口同聲回答：“二氧化碳?！庇谑顷U述二氧化碳的主要化學性質之一是澄清石灰水變渾濁。接著筆者拿出一套吊著的杠桿，兩端各系一等量的紙袋，杠桿平衡。請小明同學到講臺前，將一瓶二氧化碳倒入其中一紙袋中。學生興趣高漲，筆者提問：“根據實驗現象說明二氧化碳有什么性質？”大部分同學都能圓滿回答出這個問題。學生原以為就此作罷，竟不料筆者再追問：“進入久未開啟的菜窖之前，欲知能否下窖，可怎樣判斷？”學生興趣來了，都想盡快找到這個問題的答案，筆者讓學生在獨立思考的同時，允許他們看書和小聲議論，學生根據日常生活經驗及所學知識，思考后回答：用已燃著的蠟燭慢慢放進窖里，如果蠟燭熄滅，則不能進窖。此時學生的興趣已經被筆者燃成“燎原之火”，學生欲罷不能，筆者“順水推舟”，窮追不舍。

二、自主學習的能力，在有效提問中得以開發

“自主學習”是指較少依賴別人的幫助而自己可以進行有效學習的一種學習方法。在學習中既能聽到又能看到，再通過討論交流用自己的語言表達出來，知識的獲取和保持效率將大大提高。如果能讓學生再進行親身動手操作實踐，則能取得更好的效果。因此，在化學課堂教學過程中，筆者經常預設學生直接動手操作實踐的教學“預案”，在這一“預案”中，筆者精心設計操作程序關節點的導引問題――在學生動手過程中出現障礙和困難時，提出“導引”題，從而幫助學生解決“動手”障礙，逐步做好操作全程中一個個步驟。在這一“動手”過程中，學生自主學習的能力得到開發，而達到這一教學目標的關鍵一步，是教師要精心預設學生“動手”操作過程中可能會遇到的動手障礙和困難時提出的“導引題”。換言之，學生自主學習化學的能力能否在有效提問中得以開發，關鍵是在教師提問時，恰到好處地配以學生“動手”操作實踐這一環節。學生自主學習化學的能力，能否在有效提問中得以開發，關鍵就在于“導引題”與“動手”的珠聯璧合。

例如，有一次，在復習實驗室制氧氣、制二氧化碳的制取裝置和收集裝置時，筆者把學生分成A、B、C三組，每組選派一位學生代表動手操作，組內其余學生配合。動手操作過程中，三組代表均遇到了動手操作的障礙和困難。A代表選做的是“高錳酸鉀制氧氣”，在決定“試管口略朝上還是略朝下”時猶豫不決，筆者給A代表提問：“假如試管口略朝上，加熱時冷凝水會倒流，那么會出現什么后果?”A代表很快領悟，問題就迎刃而解；B代表在“用排水法收集氧氣”時，導管口還沒有氣泡產生，B代表就把導管伸入集氣瓶中。筆者就問B代表：“這樣收集的氧氣純嗎？”B代表馬上回答：“不純?！惫P者再提示：“想一想，導管在什么時候伸入集氣瓶最恰當？”B代表很快心領神會筆者的“導引”意圖；C代表對筆者詢問：“我怎么收集不到二氧化碳呢？”筆者一看，對C代表進行啟發：“你使用的長頸漏斗還沒有形成‘液封’。”C代表一下子茅塞頓開。諸如此類的問題很多，由于筆者在三位代表遇到“動手”操作障礙和困難的“第一時間”，給他們提出解決“動手”操作障礙和困難的“導引題”，從而幫助了三位代表順利完成制氧氣、制二氧化碳的制取裝置和收集裝置的自主學習“動手”操作過程。

三、科學探究的意識，在有效提問中得以誘發

科學探究作為一種課程目標，實質是一種創效方式、思維習慣、一種能力，指在學習中用以獲取科學知識，理解科學思想觀念，領悟科學家們研究自然界所用的方法和發展科學探究意識而進行的各種實驗活動?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學，教師可以將教材中某些驗證性的實驗改為探究性實驗，將學生帶入科學探究的情境中，并在情境中預設有效提問進行科學探究意識的誘發。教材中有不少富有探究性的實驗，只要教師把握好實際，教學時恰當地提出問題，啟發引導，對學生科學探究意識的誘發非常有效。

例如，在化學總復習時，滬教版初三化學上冊P27，圖2-1空氣中氧氣體積含量的測定。向學生提出這樣的問題：如何證明生成的白色固體溶于水后的溶液呈酸性？學生思考后回答：①用酸堿指示劑；②用pH試紙；③用pH計。接著又問：這套裝置測定空氣中氧氣的體積含量時，操作不方便，誤差較大，怎樣設計實驗改進裝置，使誤差更小，現象更明顯？學生通過課后的翻閱資料、相互討論論證，最后得出一方案：用一注射器，在注射器內放一塊白磷（足量），并且有空氣，將活塞拉至刻度線5處，并將注射器插針頭的孔密封，在500mL的燒杯內注入較多沸水，并把注射器放在燒杯口上。

在不斷追問中，學生學習化學的興趣得以激發；在有效提問中，學生自主學習化學的動手能力得以開發；在有效提問中，學生科學探究的意識得以誘發。

參考文獻

［1］ 張根仙.創設問題情境 培養創新能力［J］.中學化學，2002，（7）：6-8

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1問題――物理課堂的生長點

提出問題和解決問題對于學生的知識學習同等重要，對于初中物理課堂教學而言，學生的問題意識尤其是自主發現問題的意識并不強，那么，如何提升初中學生物理課堂學習中的問題意識呢？筆者在實踐中發現，學生的問題意識很大程度受外界因素和刺激的制約，其中教師的提問技巧和問題的設計質量對學生問題意識的培養影響很大.我們物理教師在教學實踐過程中如何有效提升提問技巧和質量呢？

1.1構建民主的氛圍和問題環境

民主和諧的氛圍讓學生的身心處于輕松的狀態，學生敢于質疑和發問是提出問題，提出高質量問題的前提.民主氛圍建設上，我們教師最應該注意的就是包容和鼓勵，在學生對問題的思考出現困難甚至是出現錯誤的時候，要包容而并非苛刻，學生就不會因為壓力而不敢提問；在學生提出有價值問題，或作出有價值的思考時應該及時地予以鼓勵，這樣學生會有一種被肯定的精神滿足感，有助于提問動機和學習動力的提升.

當然，學生問題意識的培養從教師的層面來看“貴在引導”，從學生的層面來看“妙在開竅.”由此可見，僅僅有民主的氛圍還是不夠的，我們還應該對學生進行必要的指導，教會學生如何去發現，如何去質疑，借此提升學生質疑發問的質量.

1.2注重提問時機的準確把握

有了民主的學習氛圍和高質量的問題，下面還有一個關鍵環節，就是我們教師何時發問，即提問時機的把握.提問在關鍵時刻、關鍵點，能夠給學生一種“茅塞頓開”的頓悟感.

提問時機的把握應從學生的課堂表現出發的，具有實時性和動態性，我們教師課堂提問應發生于學生需要幫助，或知識需要延伸之時，在我們提出問題后，不要急于讓學生互動，或解決問題，而應做適當的停頓，環顧全班，從學生面部表情讀出這個問題的難度，通過學生面部的非語言性暗示讀懂學生對教師提出的這個問題的反應，而便于及時地調整，如果學生都感覺不到一點點難度，說明我們的問題簡單了，此時可以繼續拋出難度再大一點、思維力度再大一點的問題，讓學生的思考感覺有新奇感；如果學生聽到提問后都一臉的驚訝，有可能我們的問題難了，學生思考出現了困難，此時可以以追問的形式將前面的問題進行拆解，讓學生能夠分析并完成知識的自主發現.

2支架――物理課堂的支撐點

新課程強調學生學習的自主性，這里就存在著一個探究時間和效果的問題.筆者對自主學習的理解是，學生在教師的引導下進行自主探究式的學習，而具體的指導性作用如何發揮呢？筆者在教學過程中將其稱作為搭建支架.從支架的類別來看，教師給學生設置支架可以從如下幾個方面入手：

2.1范例性支架

如通常所說的“舉例子”，當然這里的例子必須是與認知目標要求相符的已有研究成果，而且還需要包括與認知主題相適應的探究思路或典型的研究結果.在初中物理學習的過程中，學生有關物理的認知基礎較為單薄，教師在教授新知識時，通過范例的提供，就是為學生的思路構建提供一些借鑒和參考.

2.2問題性教學支架

教學過程中，問題能有效給予學生刺激，激起學生的思考，這里的問題也就成了引導學生進行知識探索的教學支架.教師在工作中，有意識地設計問題性教學支架，把問題當做載體，指導學生進行物理學習，引導他們積極參與到物理探究活動中，進而推進教學活動的有序展開，最終實現教學任務的完成.

2.3建議性教學支架

學生在自主探究或是進行合作學習時難免會遇到一些困難，教師及時地給予建議，能成功地引導學生擺脫困惑.這些建議就是建議性教學支架與問題性支架相比，此類支架因學生困難的發生而隨機生成，因此缺乏系統性，但是更加直白，能單刀直入地點明問題所在，因此實際教學中效率很高.

而支架又可以具體到學生的課堂行為，如做一做、畫一畫、試一試、看一看等等.

維度的支架，幫助學生順利地完成了學習任務，如表1所示.

從表格中我們可以看出“支架”是從多個維度進行搭建的，有問題，有活動，重在增強學生的情感體驗.

3實驗――物理課堂的閃光點

實驗是最具物理學科特色的內容，也是物理課堂的閃光點，是有效發展學生物理素養和科學精神的重要抓手，具體在運用實驗的過程中應該注重如下幾個方面.

3.1引導學生科學地選擇器材

精細化進行實驗，這也體現在選擇實驗器材方面.在上課之前，教師精心對實驗器材進行選擇，并反復檢查實驗效果，進而選出最為適合的實驗器材在課堂上進行操作.

初中物理實驗設計不僅要注意到選擇器材的類別，同時有些器材的用量也是很有講究的，超標或者用量不足都會導致實驗效果出現偏差.

3.2注重實驗環境影響的控制

有些物理實驗對環境還是很敏感的，如果環境不合乎要求，會導致實驗失敗，也會給學生的學習帶來困難.控制實驗環境和思考誤差的來源，雖然對于初中學生而言要求較高，但是我們一開始就應該注重實驗環境的滲透，有助于學生科學素養的提升.

3.3注重實驗的綜合化與重組

很長一段時間，我們教師形成了一個思維定勢：書上安排什么實驗，課上就做什么實驗；書上的實驗用到了什么器材，教學實驗就用什么器材.這在一定程度上，導致了我們教學形式趨于僵化，也向學生滲透了“按部就班”讀死書的錯誤理念.新課程強調創新性思維的培養，因此我們在教學過程中也應該注重創新意識的滲透，如何滲透呢？筆者在教學過程中常常從傳統實驗出發，對實驗室的現有器材進行整合，實踐經驗表明，重組實驗能夠給學生帶來耳目一新，激發學生物理學習的興趣.

例如，筆者在和學生一起演示實驗來證明“大氣壓的存在”的過程時，課前筆者到實驗室，沒有找到現成的馬德堡半球實驗演示裝置，于是，對實驗室中現有設備進行改造，如圖1所示，進行了如下具體操作：

（1）將擠壓掉部分空氣的空塑料瓶子蓋緊瓶蓋后放置在玻璃罩中，并將抽氣機與玻璃罩連接；

（2）啟動抽氣機，將玻璃罩中的空氣逐漸往外抽，讓學生觀察內部被壓扁的塑料瓶所發生的變化（學生會發現塑料瓶會逐漸鼓起來，提醒學生思考原因）；

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1 現行教學評價的不公平性

高職醫學院校課程有基礎課、公共課和專業課之分，且所起作用各不相同，教學質量評價上卻仍然采用統一標準，評價結果必然存在一定的偏頗。消除課堂教學質量評價不公平性比較有效的方法是實行課程分類排序法：在評價分數統計后，將可比的同類課程進行排序，并按一定比例確定這些教師課堂教學質量評價的優、良、合格名單。因為通過同類比較，更能說明評價結果的好與差。此方法特別適用于對公共基礎課程與專業課程的教學評價［1］。

2 課堂教學各環節質量標準一刀切

高職教育的培養目標是培養高素質技能型人才，相應的教學質量監控必須根據高職課堂教學的特點，制定適合技能型人才成長的課堂教學各環節質量標準，有意識地引導教師更加注重講練結合。質量標準應具有多元、柔性、個性的特點，多元要求為教師提供多種可供選擇的教學模式，避免單一性。柔性要求避免一刀切，標準應具有一定的彈性。個性要求在保證教學效果的前提下，允許教師個性化教學，鼓勵改革和創新。

3 監控評價結果運用過于功利性

課堂教學質量綜合測評結果，做為教師晉職、評優的重要依據。對于學年度內課堂教學質量綜合評定成績為不合格的教師，不得評為優秀教師，不得晉升教師專業技術職務，不發或少發教師獎勵津貼。連續兩年評定為不合格者，調離教學工作崗位，具有很強的功利性。

目前，高職院校評價結果反饋滯后,需要到下一學期才能知道自己的評價結果,而且還只是一個籠統的分數,無法得知在哪些具體方面存在不足。這樣一來,不僅沒有增強教師對評價的參與意識,反而挫傷了他們的積極性,使被評者遠離了評估,甚至激化了教師與管理者之間的矛盾與沖突。課堂教學質量監控與評價工作是一個與多種因素相關的復雜的系統工程，為了充分發揮其效能，必須建立全面合理的激勵約束機制。

4 學生評教能力低

目前，高職學生的評教能力較低，需要培養和引導。要將評價指標、評價方法和評價的意義對學生詳加講解，使學生能夠通過教學評價幫助他們更好地監督和管理好自己的學習，并把自己的學習情況以匿名的形式反饋給教師，為教師提供關注學生學習的依據。其次，學生評價應在教學過程的中后期進行。因為經過一段時間的教學,學生對課堂教學可以有一個充分的了解,學期的中后期可以避免期末成績判定等因素的影響,心態比較平穩,有利于客觀地進行評價。每學期評價的時間應略有差異,不固定于每學期的第幾周,以免教師和學生形成思維定式;學生評教應集中安排,便于學生對被評教師進行橫向比較,形成差異;對于經常無故缺席、學習態度極其不認真的學生,任課教師有權上報教學主管部門,在學生評教時,取消這部分學生對教師評議的資格。

5 專業課實踐課堂監控過于薄弱

高職教育培養高等技術應用型人才的需要，在課堂講授中更加重視學生的參與。通過積極參與，學生的實踐能力得到鍛煉和提高；其次是堅持以實踐為本。要根據專業實際，在課堂講授中合理確定理論教學與實踐教學的時間比例，加強學生的專業技能培養；三是在課堂講授中要把學業與就業、創業緊密結合，更加注重職業素質的培養，努力使學生通過實訓教學獲得就業的技能和創業的本領。

6 信息搜集不全面，造成監控評價中的工作偏差

鑒于學生座談會的舉行時間與教師課堂教學評價時間不一致，有的系部安排在教學初期幾周內，學生對教師授課特點及風格還不了解，這時得到的信息可能因存在個人喜好而片面化。對于教師而言，是不公正的。因此，教學評價組織部門在每學期教師教學評價中后期,從學生和教師那里收集反饋信息,以分析教學評價過程中的得失,其中包括學生與教師心理偏差造成的不良效應。這種后效追蹤,有利于糾正教學評價工作中的偏差,優化評價主體和教師的心理,改善教學評價工作,真正達到通過課堂教學評價提高教學質量的目的。

因此，課堂教學監控與評價的內容既要有反映現代高職教育教學思想的高水準要求，也要有過去教學經驗的精煉和概括；既要有對教學的基本要求，又應站在較高的層次上指導教師及時調整和矯正教學活動的方向和狀態，起到良好的導向作用。教師要能通過評價指標和評價結果，清楚地了解自己的優點和不足，從而采取相應措施，不斷改進教學工作。

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一、調動課堂的活躍的氣氛，并且積極鼓勵初中生提出問題

教師平時在講課的過程中可以走下講臺，貼近學生，融入學生中去，從中啟發學生，對學生循循善誘，讓學生懂得語文是一個一門具有很大不確定性的學科，在課堂上只要大家勇于思考、積極發言，并且敢于質疑，就是正確并值得表揚的。同時教師要明白初中生在這個生理的發展階段有其獨特的特點，初中生在這個階段對世界有著強烈的求知欲，并且興趣廣泛，具備冒險精神，同時初中生思維活躍，具體表現出很強的創造力，以及創造欲。教師要尤其注重利用初中生這個特點，積極幫助學生克服不敢向教科書，不敢向權威質疑的心里，幫助他們克服害怕說錯的心里不好意思的心里困境。如：在學習魯迅先生的《百草園》一文時，課文中說過這樣一句話：“光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱。”或許班里就有人質疑：“怎么那個時候沒人有打擾他呢？怎么那個時候的綠樹成蔭呢？”還有的學生提出問題：“怎么叫云雀是天子呢？”等等，教師要重視學生提出的問題，并且要表揚這些學生的敢于質疑的能力，說明他們心思縝密，勇于探究，再引導學生追問這個時代主人公悲劇產生的原因，可取得較好的教學成效。

二、設計富有啟發性的問題，激發學生思維興奮點

教師教學的過程中，通過為學生量身定做恰當合理的問題，是初中語文教學的關鍵。因為合理的問題能夠激發學生濃厚的興趣，讓學生進而產生好奇心。甚至可以通過環環相扣，像解連環鎖一樣，但是每個問題的側重點都不同，從而讓學生自己去發現解決問題的方法。比如，《完璧歸趙》這篇文章中，教師引導學生學習其中的藺相如出使秦國的環節時，可以設計這樣的問題：“趙國和秦國的勢力對比怎么樣”？并且接著這個問題：“藺相如是如何完成這個不可能完成的任務的，你能從中看出藺相如什么品質？”最后在拋出一個問題：“藺相如最后和趙國的命運如何，最后秦國有沒有得到和氏璧。經過一番討論之后，讓學生帶著思想感情去朗誦這篇文章。這三個問題環環相扣，存在一定的內在邏輯關系，前面的問題是后面問題的鋪墊，后面問題是前面問題的延伸。但是這幾個問題的主要考查點不一樣，首先是訓練了學生尋找知識點進行歸納的能力，其次培養了學生的分析能力，并且培養了學生探究能力。整個課堂都在老師富有啟發性的問題引導下進行，由老師為主導轉換為學生為主導，充分體現的學生為主導的學習過程。

三、創設有效問題情境，引導學生主動探究

當課堂上遇到與學生的實際生活很大的問題時，學生既沒有相對的處理問題的經驗，又沒有有效解決問題的模板，學生會感覺叼著塊大肉，但是無從下口，此時教師作為學生的引導，應該積極發揮老師的作用，此時教師可以創設有效的問題情境，比如通過相關資料，角色扮演還原課文的內容情節，一對一回答等等諸如此類。既調節了課堂氣氛，又掌握好了課堂上課的節奏，使學生產生積極的興趣，跟著老師的思路走。同時老師可以讓學生自我組成小組，發揮團隊精神，積極帶動大家一起融入到這個課堂中來，鍛煉學生主動探究問題的能力，不斷提高語文素養，在問題不斷學習進步。比如，在學習《完璧歸趙》這篇文章時，可以組織學生進行角色扮演，同時教師問大家提出有效的問題留給大家進行探究學習：“你認為這個表演中哪個表演最為驚險？秦王先要看和氏璧的原因是什么？你從這篇文章中看出了啥道理？。通過這一系列的有效問題尤其是情境的設置讓學生獲得獨特的心里感受和精神體驗，用真切的情感和理性的邏輯去思考問題，進而在問題中解決問題，實現進步。

結語

問題教學法被廣泛應用于初中語文教學中，它不僅能夠提高初中自我的邏輯能力，而且還能鍛煉口頭表達能力，為了能夠深化拓展問題教學法在初中語文教學中的應用，本文論述了初中語文教學中出現的桎梏，提出了三點措施，有助于激發學生的興趣，提高學生的思維。

【參考文獻】

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[2] 黃厚江. 關于“問題教學”的幾個問題[J]. 中學語文教學，2013（3）.

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關鍵詞： 高中思想政治課 課堂提問 問題設計

根據對高中三個年級進行有關課堂提問的調查發現，84%的學生認為課堂中必須有教師的提問，45%的學生認為教師上課沒有啟發性，78%的學生不愛向教師提問，12%的學生對課堂上沒有思考和提問的機會非常不滿意，36%的學生認為教師的問題他們難以回答，幾乎沒有人認為提問有利于達成情感態度價值觀的目標。由此可見，教師的提問存在諸多問題。下面筆者就如何進行課堂提問設計談幾點看法。

一、問題設計要有梯度，符合學生認知水平

在課堂教學中，教師的領導力首先體現在教師對課堂的整體把握，提問是課堂教學的一個重要組成部分，通過問

題的步步深入，可以引導學生發現、分析和解決問題，培養學生的思維能力，所以設問是體現教師主導作用的重要方面。但是，實際教學中，一些教師的課堂提問卻是隨心所欲，沒有一個系統的提問設計，整堂課的設計缺乏邏輯性，所以，教師在課堂教學中，需三思而后問，對問題進行系統設計。

布盧姆在《教育目標分類》中提出課堂問題包含六個水平：知識、理解、應用、分析、綜合、評價。這既是一個由簡單到復雜的思維過程，又是一個由感性認識到理性認識的過程。教師整堂課的問題設計，既要兼顧知識型問題的設計又要兼顧理解應用型問題的設計，問題設計要有梯度，難易兼有，由淺入深，環環相扣，這種鋪路搭橋、層層推進的遞進方式，符合學生思維發展的規律，不僅容易解決問題，而且會使學生的思維向縱深發展。

案例：在講到高三時政專題宏觀調控時，針對2007年我國中央銀行6次調高存貸款基準利率，我先提出什么是存貸款基準利率？再出示最近一次的一年期定期存款利率，請學生計算存入三萬元，一年后可以得到的利息。然后讓學生談自己的想法，存貸款基準利率的調高對人民生活有什么影響？對企業的生產有什么影響？對于國家有什么影響？國家為什么要實施從緊的貨幣政策？一共六個問題，問題由簡單到復雜，由易到難，從知識理解應用分析層層深入，順應學生思維的發生與發展，由感性思維到理性思維，既有利于啟迪學生的思維，又能提高學生的智

能素質。

二、問題設計要貼近實際，啟發思維，調動學生的積極參與

在教學實踐中教師的提問很多是涉及知識點比較單一、指向性較為明確、思考空間比較狹窄的問題，學生不經思考或稍作思考，就能回答出來。這種提問，把學生的思維限定在一個非常狹小的空間和相對較低的層次里，容易引起學生的厭煩情緒，對培養學生的創造性思維能力是不利的。

教師提問要給學生提供廣闊的思維空間，在提問后要有一定的“期待時間”，留下一定的時間給學生思考，若教師太快給出答案或者學生作答后教師立即肯定或糾正學生的回答，久而久之，學生就會失去思路趨于完善的機會，進而限制了學生的思維。

以《市場經濟的作用》為例：

設問一：商品價格的變化主要受哪些因素的影響？

設問二：最近CPI持續走高，1月份增幅更是達到了7.1%，以豬肉為主的商品價格普遍上漲，請問豬肉價格上漲與其他農產品的價格上漲有關嗎？為什么？

設問一過于簡單，學生從書本上就能找到答案，沒有思考的價值，不能引起學生的思考；設問二創設了問題情境，同時貼近學生生活，他們從報紙電視等媒體中都可以接收到這些信息，更能引起他們的興趣，激發他們的討論，調動他們的思維，活躍課堂氛圍，并且這個問題有思考的價值，可以啟發學生深入思考。

三、問題設計要注重正確的價值引領，突出主流價值觀

在現實生活中，不同的文化和價值觀沖擊著中國傳統的價值觀，人們的價值取向不可避免地趨向多元化，使得在課堂教學中進行正確的價值引領十分必要。政治課教學既要堅持學生學習的主體性，堅持以學生發展為本，同時又要根據學生的認知水平，選擇適當的時機，在落實基本原理的同時，解答學生的疑惑，及時澄清和糾正學生的錯誤認識，實現教學的情感態度價值觀目標。問題設計要突出主流價值觀，圍繞這個核心，突出民族精神，注重人文素養的培養和積淀，并將這些內化為學生自己的東西。

針對學生隨時反映出來的認識問題，教師發揮主觀能動性，做隨機性和直接現實性的解惑答疑，其實是相輔相成的。教師只有運用科學的立場、觀點和方法，寓知識于解惑答疑中，才有可能解決學生的現實認識問題，而學生從傳授知識和解惑答疑中獲得一個又一個真知之后，又會產生從量到質的思想變化，同時觀察社會、認識人生的立場觀點和方法有所升華，從而實現教育的基本目標。

以《一國兩制的重要意義》為例：

設問一：一國兩制是什么時候提出來的？具體內容有哪些？提出一國兩制有什么重要意義？

設問二：對于提出的公投，你是怎么看待的？為什么說實現祖國和平統一是全中國人民的愿望，更是青年學生承擔的歷史責任？

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[關鍵詞]提問；教學；藝術

無論是哪門學科，恰到好處的提問，不僅可以及時檢查學生掌握知識的情況，還能培養學生的創造思維，并調動學生的學習積極性。可見課堂提問是教學活動中最關鍵的環節之一，是一門高超的藝術。

一、精簡提問的語言

教師在提問的時候，語言一定要精簡。教師在把握文章的背景、主旨、脈絡和作者的寫作用意的前提下，要抓住關鍵之處，要言不繁語不混意不亂地提出問題。提出的問題言簡意賅，就猶如一條紐帶將師生間的認識和情感緊密結合起來，架起師生雙向交流的橋梁。例如，教師在授七年級語文《憶讀書》一課時，有的教師會拋給學生一句“請你在字里行間找出體現作者讀書體會的詞語”。意思是讓學生找出冰心介紹自己讀了哪些書及讀后的感受?？蛇@些學生剛剛從小學邁入初中，要想快速的找到問題的突破口還是有一定難度的。對此，教師可以換一種方式提問也許學生會好理解一些。所以教師可以先提問“同學們試著找找冰心介紹自己所讀的有哪些書”。這問題很簡單，學生一定很快就會回答說“有《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》《茶花女遺事》”。這時候教師追問：“冰心在讀這些書時分別有什么樣的體會呢？”學生一定能準確地回答：《三國演義》讓作者感到“津津有味”，“好聽極了”，還“含淚上床”，“哭了一場”；《水滸傳》讓作者“大加贊賞”，“氣憤填胸”；《紅樓夢》讓作者嘗到“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”，“一個朝代和家庭的興亡盛衰的滋味”；現代優秀的文學作品讓作者“心動神移，不能自已”；《茶花女遺事》則讓作者對外國小說“有了廣泛的興趣”……可見，只有把所提的問題準確化、精簡化，學生才容易找到問題的突破口。

二、斟酌提問的價值

斟酌提問的價值也就是慎重設置第一道提問，換言之就是每一道問題的提出，都應該有問的價值。在課堂上，有的教師總是一直在提問，雖然提問多并不是課堂的敗筆，但沒有價值的提問一定樹立不了課堂的有效性。要知道，提了太多沒有價值的問題，在學生齊聲互動中會導致教學效率不高，不但讓學生抓不著什么才是重點，而且會讓學生的思維沒有一個明確的思考目標。例如，有的教師在授古詩詞課時，會提問“大家看這首詩有多少句”。其實教師是想引導學生學習律詩的首聯、頷聯、頸聯和尾聯，想借數詩句有多少句來闡釋這四聯，還不如直接對這四聯提問解析。還有的教師在新課導入后，會提出“哪位學生上講臺來把生字詞寫在黑板上”。教師是想借機掃除文字障礙，結果有同學拿著書上到講臺上來只是把課文下方的拼音注釋照抄了一遍，占用了課堂時間卻沒有達到教學的目的。對于勤奮的學生，也許早就熟悉了課文下方拼音注釋了，還用在黑板上一一板書嗎？如果教師說“哪位同學上講臺來補充一下注釋里沒有拼音注釋的生字詞的讀音”，學生定會再次查找文中沒有拼音注釋的生字并及時查找注音，然后寫在黑板上供大家參考，以這類資源共享的方式解決了生字詞的學習。只要斟酌一下提問的價值，就達到了掃清文字障礙的目的。在課堂教學活動中，提有價值的問題，這是高效課堂策略必須注意的教學習慣。

三、把握提問的對象

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循循善誘，調動思維，注意啟發性

課堂提問的目的，有的是為了強化識記，有的是為了考查學生對已學知識的理解是否正確，運用是否得當，但更多的是為了啟發學生積極思維，循序漸進，由淺入深地學習新知識，完成新的學習任務。在教學過程中要盡量避免“對不對”“是不是”等無效提問，要精心設計一些帶有拓展性、發散性的提問。依據教學內容和課堂進程的需要巧妙設問，有時要旁敲側擊、迂回前進；有時要窮追不舍、刨根問底。運用啟發式提問，不僅可以鞏固舊知識，消化新知識，更有利于培養學生的思維能力，使學生掌握獲取新知識的方法。

一個好的提問，能夠起到“一石激起千層浪”的作用，在學生的頭腦中激起思維的漣漪。如在講解“量變質變的前提和必要準備”這一知識點時，先提出論點，又出示了如下相關的材料：無色氣體一氧化氮（NO），只需增加一個氧原子，就變成了NO2 ，成為有毒的紅棕色臭氣。這時如果增加一個氮，減少一個氧，又會變成五色無臭的一氧化二氮（N2O），成為有甜味的麻醉劑笑氣。為什么NO能變成有毒的紅棕色臭氣？又能從有毒的紅棕色臭氣轉化為無色有甜味的麻醉劑笑氣呢？它們的變化說明了哲學上的什么道理？教師引導分析后使學生真正理解了“量變是質變的前提和必要準備”的原理。從上例可以看出，在教學中恰當采用啟發誘導式提問，抽象的內容變成形象的內容，學生就會變“厭學”為“樂學”，并且學的知識更加扎實、牢固。

緊扣主題，精心設計，注意目的性

課堂提問是為了實現教學目標而采取的方法手段，應緊緊圍繞教學目的、任務來進行，不應是隨意的，想問什么就問什么，想怎樣問就怎樣問，想問誰就問誰。在備課中要反復推敲、精心設計，使課堂提問有明確的目的性。例如：對“價值規律”這個知識點的理解基本要求是“結合實際，分析價值規律的基本內容和表現形式”。針對這一目標，筆者就這樣設計提問：“南方生產的香蕉運到北方，價格增加了近一倍，春節期間更是猛增，但春節過后開始回落。請你說一說，香蕉的價格是怎樣形成的？為什么在不同地點、不同時間香蕉價格會發生變化？”設計一個問題要心中有數，是為了突出重點，還是為了突破難點；是為了引起學生注意，還是為了引導學生積極思維；要目的明確，做到有的放矢。

深入挖掘，聯系熱點，注意教育性

為了加強政治課的德育功能，更好地落實思想教育目標，教師備課時，要深入挖掘教材的思想性，抓住教材內容與學生思想實際、社會熱點的聯系，找準切入點，巧妙設問。如在講“人生價值在于貢獻”這一知識點時，筆者提問：“在當代有沒有這樣的模范人物，他用實踐證明人生價值首先在于貢獻？如果有請舉例說明”。學生很自然地回答出像孔凡森、楊利偉等模范人物的一連串的感人事跡，謳歌了時代楷模，倡導了正確的人生觀、價值觀。

內容新穎，形式多樣，注意趣味性

設計提問時注意內容的新穎性，使學生產生濃厚的興趣，繼而積極思考。如在講解“運動的絕對性”時，筆者說：“現在我給大家提一個要求――誰也不許動，絕對不動，誰能做得到？”有的學生認真得連眼都不眨一下，一動不動地坐在那里，表示自己達到了教師的要求。這時筆者說：“同學們沒有做到不動，同學們的心臟在跳動，血液在流動，腸胃在蠕動，思想在開動，甚至同學們的位置也隨著地球的自轉和公轉在移動！”然后筆者接著提問：“以上情況說明了什么哲學道理？”學生異口同聲地回答說體現了運動的絕對性。這樣，學生從切身體驗了運動的絕對性，生動具體，雄辯有力。

難易適當，面向全體，注意廣泛性

教師提出的問題，既不能讓學生答不出，也不能讓學生張口就來，要設計出有層次、有梯度的問題，要注意讓不同“層次”的學生回答不同層次的問題，做到因人而問。

把握時機，當問則問，注意實效性

在授課前的復習性提問，有利于喚起學生對舊知識的回憶，為掌握新知識鋪路架橋，但不能停留在對舊知識的重復上，要加深拓寬，達到溫故知新。授課中的疏導性提問，要注意學生思維中已經出現或可能出現的偏差，及時疏導，排除思維正式障礙?？偨Y性提問要注意對新授知識的歸納和整理。在教材的重點難點處提問，有助于突出重點，突破難點。在有前后知識的聯系處提問，可以使新舊知識系統起來，融會貫通。

教師要善于把握時機，抓住關鍵點，問在該問時，問在當問處。如在講“商品的兩個因素”這一節時，商品的使用價值和價值二因素的聯系是這節課的重點。為了突破重點，在講到這個問題時，筆者設計了這樣幾個問題：1）商品為什么要有使用價值？2）只有使用價值沒有價值可不可以？3）只有價值沒有使用價值行不行？這3個問題步步推進，層層剝筍，揭示了問題的實質。學生通過思考歸納結出商品的使用價值和價值二因素是相互依存、缺一不可的。通過以上提問和教師講解，學生很好地理解了本節的重點。

準確評價，及時鼓勵，培養創造性

在課堂的提問中，除了應注意以上幾方面外，還要注意對學生的回答給予正確的評價，積極鼓勵，該肯定的要充分肯定，讓學生有成功感。如果回答中有錯誤或不足之處，要誠懇地指出并提出希望，絕不能諷刺挖苦。對平時回答問題不夠主動的學生，要多給一些機會，多鼓勵、多鍛煉。

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關鍵字：課堂提問興趣

一、課堂再現

今天，五年級語文上的是《黃山奇松》一課，正在講解課文內容的時候，陳可突然站起來問道：“老師，課文中有兩處都用了‘手臂’這個詞語，為什么一個有雙引號，一個沒有呢？”

我一愣，淇問被拐婷幌牘這個問題，這個孩子觀察的還真仔細。我說：“同學們，咱們把這兩句仔細地讀一讀，一起來思考探究陳可提出的這個問題，好嗎？”

第一句說的是“迎客松”，原句是“迎客松姿態優美，枝干遒勁，雖然飽經風霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機。它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來?！?/p>

另一句說的是“送客松”，句子是“送客松姿態獨特，枝干蟠曲，游人把它比作‘天然盆景’。它向山下伸出長長的‘手臂’，好像在跟游客依依不舍地告別?！?/p>

“陳可同學的問題很有價值，課文中兩處都有‘手臂’，為何一個有雙引號，一個沒有呢？”我把問題又拋給了學生。

盧成同學第一個發言：“這兩個句子都是比喻句。第一個句子是把‘迎客松’比喻成‘好客的主人伸出手臂’，第二個是直接把‘送客松’的枝干比喻成‘手臂’”。

王凱接著說：“我知道了，第一個‘手臂’指的是‘好客的主人’的手臂，所以沒有雙引號。第二個‘手臂’指的是送客松的枝干，所以加上了雙引號?！?/p>

他們倆這一說，我也恍然大悟，這不就是“明喻”和“暗喻”的區別嗎？我怎么給忘了？

我說：“同學們，第一個比喻叫明喻。明喻是本體和喻體同時出現，它們之間在形式上是相類的關系，說甲像乙。常用：“像、好像、比如、宛如、仿佛、好比、比方說、像……一樣”等喻詞來聯系。第二個比喻叫暗喻。暗喻是本體和比喻詞都不出現，以喻體直接代替本體，直接把甲說成乙。就如文中的第二個比喻，直接用‘手臂’一詞代替‘送客松’的枝干。”

師生通過共同的努力，終于回答出了這個問題，每個人的臉上都洋溢著克服困難后那幸福的微笑。

這樣的例子，在我的課堂上還有很多。

有一次，上《莫高窟》一課，有一個學生就問道：“老師，第一自然段中說‘敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠。她坐落在甘肅省三危山和鳴沙山的懷抱中，四周布滿沙丘，492個洞窟像蜂窩似的排列在斷崖絕壁上?！癁槭裁凑n文中用‘她’而不用‘它’呢？”

我微笑著說：“老師首先要謝謝你，因為你的問題提得很好，咱們一起來想辦法解決這個難題?！?/p>

徐美艷同學首先站了起來，發表了自己的看法：“我認為應該用‘它’，因為敦煌莫高窟是一處風景，不是人?！?/p>

甄國慶同學推了推鼻梁上的眼鏡，非常自信地說：“我覺得這是一種擬人的手法。把‘敦煌莫高窟’比喻成一個可愛的小姑娘一樣，所以用‘她’。”

我適時地做總結：“甄國慶同學說得對，‘她’是一種擬人的手法，用在這里顯得更生動、更形象，也體現了作者對敦煌莫高窟的喜愛。希望大家多動腦，多思考，多提出這樣一些有價值的問題?！?/p>

二、理論分析

這就是我的語文課堂，很多時候，都是由學生提出問題，然后師生共同努力解決難題。

在教學中，我首先著力于發現和發展學生多方面的能力，了解學生的學習需求，幫助他們認識自我，建立自信。小學階段的學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上經常表現出一種“三怕心理”。一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而讓人瞧不起自己。因此，要使學生在課堂上敢于提問，我首先幫助學生消除“三怕”的心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心提問。我總是會安排充裕的時間，給予學生提問的機會，并且指導提問的方法，提升學生提問的價值。

教育的對象是人，是出于不斷變化、發展過程中的青少年。因此，我們的課堂教學也是因人、因時、因地、因事而變化。作為教師，應該不斷完善教學方法，提高教學水平，認真地對待學生的每一個問題，善于從學生的提問中找到教學的新契機，促進學生思維水平的發展。

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”這就是說，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。對于疑和問，疑是條件，問是結果。因此，課堂上要使學生樂于提問，教師就要培養學生質疑的興趣，教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。

在學生剛上一年級時，我就很注重保護他們提問的能力。但這時學生們還不明白什么是有價值的問題。經常問我，圖上的小朋友為什么只長了幾根頭發？圖上的小鳥為什么沒有腳呢？我就一遍遍地告訴他們，書上的圖畫，只是幫助我們理解課文的，不要對圖畫太較真，應該多對課文的內容提一些不懂的問題。慢慢地，學生感悟到了什么樣的問題才是有價值的。

到了中高年級，我會在上每一節課之前，讓學生把不懂的問題寫在一張紙條上，然后針對其中有代表性的，在課堂上進行討論。并且評選出“最有價值的問題”。漸漸地，學生逐步意識到什么樣的問題是沒有討論意義的，什么樣的問題才是有價值的。

另外，我在課堂上還經常組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數量和質量來評定小組的競賽成績。這樣，學生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質疑和發問。

以前在低年級時，都是學生提問題，我來回答。到了中年級，變成了我逐步引導學生自己解決問題。到了高年級，我就放手，讓學生們自己討論，自己解決，我適時地做一些點撥。在討論的過程中，既鍛煉了孩子們的語言表達能力，又鍛煉了他們的思維能力以及合作交流能力。

三、結論總結

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一、課堂提問要把握好問題難易的度

新課程標準要求培養學生的思考、質疑能力，因此教學中涉及的問題要有一定的思考價值，這就要求教師的課堂提問必須符合學生的認知水平和接受能力。設計好問題的關鍵在于把握好問題的難易程度，提出的問題要難易適中。如果問題設計過小、過淺、過易，學生不假思索就能對答如流，長此以往，會讓學生養成淺嘗輒止的不良習慣；如果問題設計過大、過深、過難，學生誰也回答不了，這樣的課堂提問就像花瓶一樣只是一種擺設，只能成為教師的“個人專利”，會打擊學生思考的積極性，讓他們對自己喪失信心，不利于發散學生的思維。據有經驗的老教師傳授，課堂提問的難易度應當以全班1/3到2/3的學生經過思考能回答上來為宜。因此，教師要從教材和學生的實際出發，一方面認真鉆研教材，確定教學目標和重難點，另一方面了解學生已有的知識積累和實際能力（口頭表達、思維等），以確定問題的難易程度，不致偏難或偏易。如此，學生在思考、討論并最終解決問題中必然充分體驗成功的，從而提高課堂教學效率。

二、課堂提問要把握密度和節奏面向全體學生

新課程要求教育面向全體學生。部分教師為了求證完美的答案，達到預想的效果，總是面向少數幾個成績優異的學生，演繹一場又一場獨角戲，而忽略甚至剝奪了絕大部分學生的想說欲望和表達機會。結果，提問或回答成了優生的專利，其他各層次的學生只是觀眾，久而久之，便形成了學生有問題不敢問、有觀點不想說的局面，不利于師生的心理溝通和信息共享。因此，課堂提問要面向全體學生，給每一個學生創造平等的機會，也只有面向全體學生，才能促進每個學生的發展。當然，一堂課40分鐘，不能問個不停，應注意提問的密度和節奏。教師要緊扣教學目的和教材的重難點，根據學生的實際情況，提問力求做到少而精。要把握好提問的時機，俗話說“好雨知時節，當春乃發生”，提問也當如此。只有學生達到了“憤”、“悱”狀態，即“心求通而未得，口欲言而不能”之時，才是對學生進行“開其心”、“達其辭”的最佳時機。

思想品德課是德育的重要陣地，而德育的滲透應注重內化，不是咄咄逼人的大量發問所能解決的，提問應該是適時適量，能引起學生深入思考和內心震動。

三、課堂提問需要有針對性，要切中要害

例如：在學習完“全面建設小康社會”一框后，學生對于“總體小康、全面小康、社會主義現代化”等概念產生了模糊和混淆。對此，我提出了這樣一些問題：總體小康的特點是什么？它什么時候實現？全面小康的特點是什么？它什么時候實現？社會主義現代化的特點是什么？它什么時候實現？目前我國已實現了三者中的哪些？哪些還沒有實現，需要我們繼續奮斗？這一連串有針對性的問題，既可以幫助學生掌握這三個知識點之間的區別與聯系，又可以培養學生的愛國主義情感。

四、課堂提問需要追問深問，升華提問

如，在學習《生命需要相互關愛》一課時，我提問：“同學們，你學當汽車駕駛員，現在要考駕駛執照。汽車啟動了，突然，你的前面同時出現了一個人和一條狗，你是……？”話音未落，幾個學生馬上接過來：“撞狗?！辈⒓娂娬f出了大堆理由。我沒有立即表態，幾個搶答的學生瞪著眼睛看著我，希望得到我的認同。我笑了笑問他們：“真的只能這樣嗎？”學生頓時安靜下來，進入沉思之中。突然，一個學生大聲地說：“不對，應該剎車！”大伙在一片笑聲中恍然大悟，頻頻點頭表示贊同。這樣的提問、追問、深問，不僅活躍了課堂氣氛，而且會在孩子們的大腦中形成一個“警戒點”，以后他們就不會輕易傷害其他生命。所以，課堂提問中的追問深問，不僅要讓學生知其然，而且要知其所以然；不僅要讓學生明其理，而且要導其行。

五、課堂提問要注重培養學生的情感、態度、價值觀