導(dǎo)語：如何才能寫好一篇數(shù)字教育資源教學(xué)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教育資源建設(shè)；教育信息化；數(shù)字化

中圖分類號：G203 　 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454（2012）14-0008-03

引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，基于政策要求下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫和資源應(yīng)用服務(wù)支持平臺的建設(shè)則是一項基礎(chǔ)性工作，顯得尤為重要，也是教育信息化的重要組成部分，其目的是為了更好地促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。因此，研究和探索教育資源庫建設(shè)更具現(xiàn)實意義。本文試圖通過分析我省教育資源建設(shè)現(xiàn)狀，提出我省數(shù)字化教育資源建設(shè)的方向和思路。

一、我省教育資源建設(shè)現(xiàn)狀分析

“十一五”以來，浙江省加強了數(shù)字化教育資源的開發(fā)力度，實施了《浙江省教育資源建設(shè)規(guī)劃（2008-2010年）》、“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程”、高等教育精品課程、高校數(shù)字圖書館等建設(shè)項目，推進了全省數(shù)字化教育資源建設(shè)。基礎(chǔ)教育建立了以特級教師網(wǎng)絡(luò)工作室、農(nóng)村青年教師成長網(wǎng)絡(luò)工作室和學(xué)科協(xié)作組為三大特色的浙江教育資源網(wǎng)，日訪問量5萬余人次；高等教育建立了國家精品課程200余門，初步建成數(shù)字圖書館并部分投入使用；大部分地區(qū)初步建成了市、縣、校（高校）三級教育資源應(yīng)用網(wǎng)站，為教師日常教育教學(xué)提供了資源。師生應(yīng)用數(shù)字資源的能力與積極性得到一定提升，數(shù)字化教育資源開發(fā)與應(yīng)用的格局初步形成，全省數(shù)字化教育資源建設(shè)初具規(guī)模。

雖然我省教育資源建設(shè)取得了一定成效，但隨著教育發(fā)展與改革的持續(xù)推進和現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育資源建設(shè)與教育現(xiàn)代化要求、各類教育發(fā)展需求，資源應(yīng)用平臺的服務(wù)能力與滿足個人學(xué)習(xí)智能化、個性化服務(wù)要求之間的矛盾日益明顯。目前，我省教育資源在內(nèi)容上還不夠豐富——基礎(chǔ)教育資源主要限于義務(wù)教育段資源，學(xué)前教育段與高中教育段資源薄弱，面向?qū)W生的資源大量缺乏；職業(yè)教育缺乏支持專業(yè)課程改革的全省性教育資源庫；高等教育精品課程資源分散存儲，沒有得到充分整合與共享；特殊教育資源的形式和內(nèi)容有待研究與實踐；教師繼續(xù)教育需要創(chuàng)新培訓(xùn)模式、促進專業(yè)發(fā)展；終身學(xué)習(xí)資源不能滿足不同群體學(xué)習(xí)者的多樣性、個性化要求。在資源建設(shè)上，往往采用從上至下的建設(shè)機制，建設(shè)的資源與實際使用需求之間存在一定差距，省、市、縣（市、區(qū)）、學(xué)校都投入了相當(dāng)大的人力、物力和財力進行資源建設(shè)，但因未形成共建共享有效機制，資源建設(shè)未形成合力，各方面教育資源建設(shè)的積極性、主動性不高。在資源的應(yīng)用上，靜態(tài)資源簡單堆砌的較多、使用率不高，缺乏互動性參與、協(xié)作性參與的優(yōu)質(zhì)教育資源，已建設(shè)的優(yōu)質(zhì)資源缺少建立應(yīng)用推廣與反饋機制，使資源得不到有效的應(yīng)用和優(yōu)化。

二、教育資源建設(shè)思路

我省數(shù)字化教育資源建設(shè)范圍涉及基礎(chǔ)教育到終身教育各學(xué)段，資源使用對象多且差別大，資源內(nèi)容與形式多樣，建設(shè)相對復(fù)雜，結(jié)合當(dāng)前資源建設(shè)和應(yīng)用中存在的一些問題，探索了以下幾方面的建設(shè)思路：

（一）在資源內(nèi)容上的建設(shè)

教育資源建設(shè)的最終目的還是服務(wù)于教育教學(xué)。所以，資源的建設(shè)應(yīng)以需求為導(dǎo)向，從教育教學(xué)的實際需求出發(fā)，充分考慮教師學(xué)生的實際需要。我們通過座談?wù){(diào)研、發(fā)放調(diào)查問卷、總結(jié)以往資源建設(shè)項目等形式了解了我省各類教育對數(shù)字資源的實際需求，提出了建設(shè)目標和建設(shè)內(nèi)容。

1.主要建設(shè)目標

為緩解各類教育資源需求矛盾，基本建成涵蓋基礎(chǔ)教育、中等職業(yè)教育、高等教育、特殊教育、教師繼續(xù)教育、社區(qū)與終身教育的全省性教育教學(xué)資源庫，加強數(shù)字化教育資源體系建設(shè)；為增強資源應(yīng)用平臺的服務(wù)能力，基于云計算技術(shù)建成以浙江教育資源網(wǎng)為核心，融合各類教育資源網(wǎng)站、為學(xué)習(xí)者提供個性化的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境和海量學(xué)習(xí)資源為主要內(nèi)容的數(shù)字化終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺；最終實現(xiàn)建立多層次、智能化、開放式的數(shù)字化教育資源庫和數(shù)字化終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺的建設(shè)目標，全面支持教師教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動參與，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，滿足各類學(xué)習(xí)者“人人、處處、時時”的學(xué)習(xí)要求，形成資源廣泛應(yīng)用的格局。

2.主要建設(shè)內(nèi)容

（1）數(shù)字化教育資源庫

一是基礎(chǔ)教育。為促進中小學(xué)課程資源的建設(shè)和利用、提供較為完備的課堂教學(xué)資源，建設(shè)覆蓋各學(xué)段的學(xué)科資源庫；配合即將啟動的高中新課改，促進高中多樣化辦學(xué)，均衡教育條件差異，豐富課程資源，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，建設(shè)多學(xué)科、多類型的高中選修網(wǎng)絡(luò)課程；為大力開展基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)科教研、資源匯聚、交流討論與教學(xué)指導(dǎo)活動，開設(shè)特級教師（教育專家）工作室、學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研組、教育教學(xué)論壇等各類網(wǎng)絡(luò)教育社區(qū)；開辟面向全省學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與活動頻道，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境；建立內(nèi)容齊全、形式多樣、方便選購的教育資源超市，鼓勵廣大資源廠商、教育機構(gòu)和教師積極建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源，形成有償共享與資源互換平臺，以滿足學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求。

篇2

2013年，湖北省恩施自治州全面啟動了“教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目，全州449個教學(xué)點分別配備了數(shù)字教育資源設(shè)備，實現(xiàn)了數(shù)字教育資源全覆蓋。現(xiàn)在全州各教學(xué)點配備已經(jīng)完成，那么，全州各教學(xué)點應(yīng)用數(shù)字教育資源開展教學(xué)的實際情況和教師對全套設(shè)備的操作能力怎么樣？能不能達到教育部有關(guān)“利用信息技術(shù)幫助各教學(xué)點開好國家規(guī)定課程，提高教育質(zhì)量，基本滿足農(nóng)村邊遠地區(qū)適齡兒童就近接受良好教育的要求”呢？我們帶著這些問題來到恩施市屯堡鄉(xiāng)花枝山教學(xué)點進行了實地察看。

1考察教學(xué)點教學(xué)情況

恩施市屯堡鄉(xiāng)花枝山教學(xué)點位于屯堡鄉(xiāng)一個偏僻的小山村，學(xué)校倚山而建，是由原來的一所規(guī)模較大的村級完全小學(xué)變成現(xiàn)在的一個教學(xué)點的。由于山大人稀，交通閉塞，這里實行隔年招生，現(xiàn)僅有1名教師和2名一年級學(xué)生。

2014年4月2日下午2時許，在該轄區(qū)小學(xué)校長的陪同下，我們驅(qū)車沿著崎嶇陡峭的村級公路，行程近1 h來到了學(xué)校，走進干凈整潔的校園就感覺到一股春風(fēng)迎面撲來。教室里，只見一位教師正在交互式電視機上熟練地點擊著，原來他正準備應(yīng)用數(shù)字教育資源給學(xué)生上室內(nèi)體育課。他邊點開小學(xué)一年級“基本部位操”課程，邊要求兩位學(xué)生按體操隊形站立并作好準備。隨著電視里播放的音樂和節(jié)奏，兩位學(xué)生熟練地做起了部位操。

同行的校長向剛才授課的教師說明了來意。他很有興趣地向我們介紹起學(xué)校數(shù)字資源的配備和使用情況。2013年11月，這個學(xué)校和全州其他教學(xué)點一樣，配備了55英寸交互式電視一體機1臺、電腦1臺、鋼質(zhì)講臺1張及其他附屬設(shè)備。目前每上一節(jié)課幾乎都要應(yīng)用到這些設(shè)備，教師已經(jīng)能夠熟練地操作應(yīng)用，兩名學(xué)生也會一些基本操作。

2數(shù)字教育資源全覆蓋帶來的變化

這位老師名叫鄭維元，是這個教學(xué)點唯一的1名教師，已經(jīng)年滿59歲了，1975年參加教學(xué)工作已近40年，長期堅守在村小和教學(xué)點工作。起初聽說要給每個教學(xué)點配備1套先進的數(shù)字教育資源應(yīng)用設(shè)備，對長期靠1支粉筆、1塊黑板、1本教材教書的鄭老師來說是喜憂摻半。喜的是深山教學(xué)點的孩子們終于可以同其他同齡的孩子一樣，接受到更加優(yōu)質(zhì)豐富的知識；憂的是這么先進的教學(xué)設(shè)備，對于一個年近花甲、視力不好、記憶力差和動手能力弱的老教師來說，如何熟練操作，是擺在鄭老師面前的一個必須面對而又必須解決的難題。根據(jù)剛才大家看到的上課情形，看來這個難題對于好學(xué)的鄭老師來說，已經(jīng)徹底解決了。

2.1教師學(xué)習(xí)掌握操作技能

鄭老師向我們說起了幾個月來從參加培訓(xùn)到設(shè)備資源應(yīng)用的辛苦與甘甜。工作快40年的他一直在村小和教學(xué)點工作，以前從來沒有接觸過這些先進的教學(xué)設(shè)備和資源，再加上年紀大了，身體上的各種不適，導(dǎo)致他總有畏難情緒。但一想到國家和教育部門對山區(qū)學(xué)校特別是教學(xué)點學(xué)生的關(guān)懷和重視，想到山區(qū)的孩子們的夢想，想到家長和社會的重托，無論如何也不能辜負所有人的期望，他便克服一切困難想方設(shè)法認真參加培訓(xùn)和實際操作應(yīng)用。培訓(xùn)期間，他為了彌補聽力和視力上的不足，總是早早地來到培訓(xùn)教室，坐在第一排的位置，以便更好的看清和聽清授課教師講解和演示的全部內(nèi)容。同時因為他對設(shè)備的陌生以及動手能力下降，不管聽懂沒聽懂，他總是把老師講的每一句話記到筆記本上，課后仔細琢磨，不懂的就再向授課教師以及其他學(xué)員請教，直到弄懂為止。設(shè)備領(lǐng)回學(xué)校安裝完成以后，他更是如饑似渴、夜以繼日地學(xué)習(xí)操作方法和技巧。因為記憶力不好，常常剛剛使用過的內(nèi)容或工具，過一會兒又忘記了，于是他便反復(fù)練習(xí)，重復(fù)操作，直到熟練為止。操作技巧熟練了，他又反復(fù)觀看資源庫里的各科資源，熟悉打開資源的窗口，準確快速地找到點擊的位置，有時常常練習(xí)到深夜。功夫不負有心人，通過近幾個月的反復(fù)學(xué)習(xí)、操作、摸索和運用，他已經(jīng)熟練掌握了運用全套資源備課、上課的方法及訣竅。

當(dāng)問及有了這套數(shù)字資源設(shè)備后課堂的變化時，鄭老師顯得非常興奮，他總結(jié)說：“自打有了這套先進的教學(xué)設(shè)備和資源后，整個課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，它可以讓師生共同參與，課堂精彩紛呈。可以說這套設(shè)備給我們深山教學(xué)點的師生帶來了福音！”

2.2數(shù)字教育資源應(yīng)用于教學(xué)實際

為了開足開齊課程，鄭老師既要承擔(dān)語文、數(shù)學(xué)、品德與生活學(xué)科的教學(xué)，還要負責(zé)音樂、體育、美術(shù)學(xué)科的教學(xué)。以前沒有這套設(shè)備時，少之又少的學(xué)生成天與一位老教師在一起生活和學(xué)習(xí)，樸素的生活方式和簡單的教學(xué)方式，致使教學(xué)點的教育教學(xué)質(zhì)量多年以來一直得不到提高，極大地限制了山區(qū)學(xué)生的成長。

現(xiàn)在的課堂就不一樣了！鄭老師介紹說，在語文和數(shù)學(xué)課上，他利用資源根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，把抽象的文字變成生動的圖畫和聲音，利用動畫的形式展示生字的書寫過程，不僅彌補了自己知識的不足，更加強化了語文和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點，突破了難點，學(xué)生的思維能力和動手能力得到了極大地提高。資源中詼諧生動的動畫以及優(yōu)美的音樂，讓鄭老師的音樂課如同在進行一場場音樂會，學(xué)生隨著音樂和視頻又唱又跳，在美妙的樂曲中不僅輕松地學(xué)會了歌曲，而且在心靈上受到了熏陶。體育課堂更是生機勃勃，在視頻的分步講解下，學(xué)生不僅能快速學(xué)會，而且動作規(guī)范，姿勢優(yōu)美。美術(shù)課原來是令鄭老師最頭痛的課程，因為他自身對美術(shù)沒有興趣，就更談不上教出什么效果來了，每次上美術(shù)課就只能是讓學(xué)生自由發(fā)揮。可現(xiàn)在的美術(shù)課是學(xué)生最感興趣的課程，每次上課鄭老師會和學(xué)生一起觀看視頻，然后指導(dǎo)他們直接在白板上畫出所要畫的內(nèi)容。

2.3數(shù)字教育資源的優(yōu)勢

數(shù)字教育資源具有集圖、文、音、視、動、色為一體，綜合表現(xiàn)力極強的特性，以其新穎性、趣味性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力和好奇心，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)。通過多媒體的音效、畫面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生入境動情，在輕松愉快的氣氛和美的感受中學(xué)習(xí)知識，大大調(diào)動了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和興趣。可見，數(shù)字教育資源是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的助推劑，是教師教學(xué)的好幫手，更是師生的良師益友。恰當(dāng)?shù)剡\用數(shù)字教育資源進行教學(xué)比“1張黑板，1本教材和教學(xué)參考書，1支粉筆和教鞭”的傳統(tǒng)教學(xué)模式更富有表現(xiàn)力和感染力，它能夠促使學(xué)生快速、高效地獲取知識，發(fā)展思維。

3結(jié)束語

篇3

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；教學(xué)模式；數(shù)字化

引言

職業(yè)教育是對受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識、技能的訓(xùn)練，以能力培養(yǎng)為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，強調(diào)技能和實際操作能力培養(yǎng)。但從總體上看，職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)。隨著信息技術(shù)的廣泛使用，改變了生活、工作和學(xué)習(xí)的方式，也對職業(yè)教育提出了新要求。無論是大規(guī)模的區(qū)域性數(shù)字化職業(yè)教育資源，還是學(xué)校自建的小型數(shù)字化職業(yè)教育資源，普遍存在缺乏系統(tǒng)性、優(yōu)質(zhì)數(shù)字職業(yè)教育資源不足、低質(zhì)數(shù)字職業(yè)教育資源重復(fù)建設(shè)、動態(tài)更新緩慢等一系列問題，嚴重困擾著數(shù)字職業(yè)教育資源建設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展。因此，構(gòu)建數(shù)字環(huán)境下職業(yè)教學(xué)情境教學(xué)模式，將新知識、新技術(shù)和新方法融入職業(yè)教育課程體系中，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)要求的高素質(zhì)勞動者和專業(yè)人才是職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。

教學(xué)過程模式

職業(yè)院校培養(yǎng)的人才類型是技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)技能型或操作性的高技能人才，因此，要根據(jù)未來職業(yè)需求和學(xué)生未來發(fā)展需要制定培養(yǎng)目標，圍繞既定的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，在數(shù)字環(huán)境下構(gòu)建未來職業(yè)情境，采用師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序開展教學(xué)組織活動。

1.創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實教學(xué)目標所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。[1]廣義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境；狹義來說，是指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。[2]依托數(shù)字環(huán)境創(chuàng)設(shè)多層目標結(jié)構(gòu)模式，形成職業(yè)教學(xué)中情境教學(xué)的獨特優(yōu)勢，縮短學(xué)校與職業(yè)領(lǐng)域的距離，提高學(xué)生對經(jīng)濟社會發(fā)展的適應(yīng)能力。教師依托開放教育資源和數(shù)字環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程，激發(fā)學(xué)生的參與意識，引發(fā)問題，使其進一步明確學(xué)習(xí)目標，主動參與。

（1）創(chuàng)設(shè)技能目標情境

利用開放教育資源創(chuàng)設(shè)技能目標情境，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)崗位能力，掌握相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展和工藝變革。[3]利用仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)技能目標情境，使學(xué)生在職業(yè)情境中掌握職業(yè)崗位的工作流程、技術(shù)標準及生產(chǎn)工具的使用，培養(yǎng)學(xué)生的操作運行能力、維護檢修能力、安裝調(diào)試能力、技術(shù)管理與安全管理能力，使學(xué)生具有一定的可持續(xù)發(fā)展能力。

（2）創(chuàng)設(shè)知識目標情境

利用開放教育資源創(chuàng)設(shè)知識目標情境，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)能力，注重理論與實踐相結(jié)合，使學(xué)生掌握職業(yè)崗位所需專門性知識和技術(shù)特征知識，建立職業(yè)崗位所需的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。[4]利用仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)知識目標情境，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本技能，突出實用性、技能性和職業(yè)性，為學(xué)生提供一個知識和技能的基礎(chǔ)平臺。

（3）創(chuàng)設(shè)通用能力目標情境

利用開放教育資源創(chuàng)設(shè)通用能力目標情境，培養(yǎng)學(xué)生在不同職業(yè)中的適應(yīng)能力，即在職業(yè)崗位變化時，依然能較快地適應(yīng)新的職業(yè)崗位的能力；培養(yǎng)在不同職業(yè)間的可遷移能力，即在環(huán)境變化中不斷自我充實、自我提高、自我發(fā)展及終身不斷學(xué)習(xí)進步所必備的能力[5]。利用仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)通用能力情境，訓(xùn)練學(xué)生探索問題、判斷問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，形成職業(yè)意識，提高職業(yè)能力，使學(xué)生具備一個現(xiàn)代職業(yè)人的基本素質(zhì)。

（4）創(chuàng)設(shè)情感態(tài)度和價值觀情境

根據(jù)不同的職業(yè)，利用開放教育資源和仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀情境，即培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我約束的能力，既掌握理論知識的識記、理解、遷移和運用的方法，又掌握實踐技能學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，具有對職業(yè)技能進行分解、歸納，并用來解決實際問題的能力。

2.監(jiān)控指導(dǎo)

教學(xué)過程監(jiān)控主要是監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況、監(jiān)控與評價學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生對知識的主動建構(gòu)和專業(yè)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。監(jiān)控指導(dǎo)包括課堂理論教學(xué)監(jiān)控指導(dǎo)和實踐教學(xué)監(jiān)控指導(dǎo)。

（1）理論教學(xué)監(jiān)控指導(dǎo)

依托開放教育資源教師針對學(xué)科專業(yè)知識進行課堂教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容突出教學(xué)重點和難點，注重基本理論、知識的傳授，確保知識豐富連貫。

（2）實踐教學(xué)監(jiān)控指導(dǎo)

利用仿真技術(shù)是將理論知識和實踐活動、間接知識與直接經(jīng)驗、抽象思維和形象思維、傳授知識與訓(xùn)練才能相結(jié)合進行實踐教學(xué)活動。注重實踐技能的傳授，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的直覺能力和創(chuàng)造性思維能力。

3.個別指導(dǎo)

個別指導(dǎo)可以做到因材施教，有助于發(fā)展學(xué)生潛力，提高綜合素質(zhì)，在教學(xué)過程中采用面對個體、兼顧全體的教學(xué)策略，教師注重個別差異，重視與學(xué)生的交流，迅速反饋。根據(jù)不同的學(xué)生個體，利用開放教育資源和仿真技術(shù)提供個性化、多樣化的學(xué)習(xí)資源，制定不同學(xué)習(xí)任務(wù)和不同難度的學(xué)習(xí)計劃。在教學(xué)過程中教師要既注重前期的教學(xué)設(shè)計也重視學(xué)習(xí)過程的個別指導(dǎo)，在教師引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，學(xué)生在特定時間內(nèi)有目標、按計劃地交互性學(xué)習(xí)。[6]

學(xué)習(xí)過程模式

數(shù)字環(huán)境下職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過程強調(diào)情境化、個性化和多樣化的教學(xué)和學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，因此在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

1.創(chuàng)設(shè)情境

在開放教育資源和仿真技術(shù)的支持下構(gòu)建職業(yè)教學(xué)情境學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化整合學(xué)習(xí)資源，提供包括各種多媒體網(wǎng)絡(luò)課件模塊、實時輔導(dǎo)模塊、非實時輔導(dǎo)模塊的學(xué)習(xí)系統(tǒng)；包括作業(yè)跟蹤模塊、分級操作測試模塊、學(xué)習(xí)記錄模式、成績分析模塊、評估反饋模塊的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)；包括多媒體素材模塊、操作技能訓(xùn)練模塊、學(xué)習(xí)策略模塊、試題庫模塊的學(xué)習(xí)資源庫。

數(shù)字環(huán)境下的職業(yè)教育情境有助于讓學(xué)生在“一站式”的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，不必因到處尋找資源而迷失在教育資源中。教師不關(guān)注如何填鴨式地將大量的內(nèi)容強加于學(xué)生，而是致力于給學(xué)生提供多樣化的、情境化的學(xué)習(xí)資源，支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.明確學(xué)習(xí)目標

在數(shù)字環(huán)境下創(chuàng)設(shè)職業(yè)教育情境學(xué)習(xí)的環(huán)境中，明確學(xué)習(xí)目標的本質(zhì)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行引領(lǐng)，整合優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)更加有效。根據(jù)教學(xué)需求和職業(yè)需求，教師有效地組織數(shù)字化教學(xué)資源，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行一體化設(shè)計，加強學(xué)習(xí)內(nèi)容的篩選與組織，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)特點，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)學(xué)習(xí)目標，教師進行學(xué)期整體規(guī)劃設(shè)計，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)效果測評等做好“一體化”的統(tǒng)籌規(guī)劃，幫助學(xué)生循序漸進地掌握最有價值、最具核心、最有用的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.探究學(xué)習(xí)

基于數(shù)字化環(huán)境的構(gòu)建職業(yè)教育情境學(xué)習(xí)環(huán)境，以“教師引導(dǎo)、學(xué)生主體”為中心，在教師的指導(dǎo)監(jiān)控下，學(xué)生選擇探究形式，完成從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的學(xué)習(xí)和交流過程，通過親身實踐，得出結(jié)論。學(xué)生除了有一定的邏輯能力等智力因素外，在情感智能、思維策略和技能方面要具有創(chuàng)新的勇氣、寬松的心理氛圍及良好的完成任務(wù)的動機。在探究學(xué)習(xí)過程中，搭建數(shù)字化的情境學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以在職業(yè)情境中獲取豐富的教學(xué)資源，如視頻課件、案例分析、崗位流程、操作演示等，實現(xiàn)各種資源的優(yōu)化組合，學(xué)生可以在大量的教育資源中獲取知識和技能，培養(yǎng)未來職業(yè)能力。同時，在數(shù)字化的情境學(xué)習(xí)中，針對不同的學(xué)生，采用不同的學(xué)習(xí)活動方式，教師，學(xué)生參與并討論，最后教師總結(jié)，這種探究學(xué)習(xí)方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其解決問題的能力，活躍了學(xué)習(xí)氣氛。

4.評測反饋

評測反饋是有效自主學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程不斷進行監(jiān)控、調(diào)節(jié)，對學(xué)習(xí)結(jié)果進行反饋，有助于提高學(xué)習(xí)成績最終達到預(yù)定的目標。為確保在數(shù)字化情境中評測反饋的科學(xué)性、導(dǎo)向性、客觀性和全面性，可采用學(xué)生自評、小組互評、教師評測等多元化評測方式，多維度地對學(xué)習(xí)效果進行反饋，為學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方法的調(diào)整提供依據(jù)。

結(jié)束語

數(shù)字環(huán)境下職業(yè)教學(xué)情境教學(xué)模式能夠優(yōu)化課堂環(huán)境與結(jié)構(gòu)，突出體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，使職業(yè)教育由傳統(tǒng)的灌輸講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，進而完成知識的建構(gòu)。在數(shù)字化職業(yè)教學(xué)情境中，提供給學(xué)生充分、自由運用的時間，創(chuàng)建學(xué)生個性發(fā)展的空間，激起他們的創(chuàng)造欲，發(fā)揮其潛能，培養(yǎng)其自學(xué)能力、思維能力、表達能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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>> 2009年山東省普通高中各科目教學(xué)跟進式指導(dǎo)實施方案（試行） 省農(nóng)委全省農(nóng)業(yè)系統(tǒng)“安全生產(chǎn)責(zé)任落實年”活動實施方案 山東省能效“領(lǐng)跑者”制度實施方案 山東省危險化學(xué)品安全綜合治理實施方案 貧困村信息化工作實施方案 貴州出臺國家農(nóng)村信息化示范省建設(shè)實施方案 我省2008年民主評議高等學(xué)校行風(fēng)工作實施方案 制定實施方案狠抓落實 2010年吉林省農(nóng)資打假專項治理行動實施方案 吉林省農(nóng)藥市場監(jiān)管年活動實施方案 2010年吉林省種植業(yè)產(chǎn)品專項整治行動實施方案 陜西省2013年職業(yè)農(nóng)民塑造工程實施方案 江西省2013年普通高考分類考試實施方案解讀 省委教育工委　省教育廳2009年重點工作宣傳實施方案 省委教育工委、省教育廳2008年重點工作宣傳實施方案 山東省農(nóng)藥質(zhì)量和使用安全監(jiān)管百日整治專項行動實施方案 情商教育研究與實施方案 《2014年關(guān)稅實施方案》實施 海南省2009-2013年度小學(xué)教師繼續(xù)教育實施方案 五部委：醫(yī)改實施方案年內(nèi)重點落實工作確定等 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 山東省落實《2014年教育信息化工作要點》實施方案 山東省落實《2014年教育信息化工作要點》實施方案 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 本刊編輯部")

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一、強化教育信息化基礎(chǔ)條件建設(shè)

1.完成省級教育數(shù)據(jù)中心建設(shè)。按照全國公共教育管理平臺“兩級建設(shè)、五級應(yīng)用”的要求，用足用好省財政配套專項資金3000萬元，建設(shè)A級數(shù)據(jù)中心，抓緊實施機房建設(shè)和軟硬件招投標手續(xù)。山東省教育數(shù)據(jù)中心建成后，對教育廳現(xiàn)有軟硬件資源進行遷移整合，部署和運轉(zhuǎn)國家教育管理系統(tǒng)，承擔(dān)山東省教育資源公共服務(wù)平臺的功能。

2.推進省級教育高速專用網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。擬定山東省教育高速專用網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃方案，充分調(diào)動電信運營商及其他社會企業(yè)的積極性，構(gòu)建以省教育數(shù)據(jù)中心為核心，各市、縣教育城域網(wǎng)、各高校校園網(wǎng)高速互聯(lián)的山東省教育專用網(wǎng)絡(luò)。

3.加強薄弱學(xué)校信息化建設(shè)。結(jié)合“全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)校基本辦學(xué)條件”、《山東省普通中小學(xué)辦學(xué)條件標準化建設(shè)計劃（2011-2015年）》和“寬帶中國2014專項行動”，把學(xué)校布局調(diào)整、薄弱學(xué)校改造、教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋等工作與信息化建設(shè)統(tǒng)籌安排，加快農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件建設(shè)，實現(xiàn)全省80%學(xué)校10M以上寬帶接入。

4.推進數(shù)字化校園建設(shè)。分別制定中小學(xué)校、職業(yè)院校、本科院校數(shù)字化校園建設(shè)標準，推進各級各類學(xué)校校園建設(shè)的數(shù)字化。啟動中小學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測平臺建設(shè)。

二、推進優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與應(yīng)用

5.加強省級優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源平臺建設(shè)。啟動山東省“一師一優(yōu)課、一課一名師”中小學(xué)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源征集和平臺建設(shè)工作。加強山東省職業(yè)教育、繼續(xù)教育數(shù)字化資源共享服務(wù)平臺建設(shè)。實施“本科高校創(chuàng)新課程體系建設(shè)工程”，推動高等教育網(wǎng)上開放課程建設(shè)。

6.吸引企業(yè)參與優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的開發(fā)。制定優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的征集、審核、評價辦法，建立優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的政企合作、準入退出、推廣應(yīng)用、獎補機制，通過政策引導(dǎo)共建共享、政府購買服務(wù)等多種方式建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源。

7.推進多種形式的網(wǎng)絡(luò)空間“人人通”。探索通過網(wǎng)絡(luò)共享公用優(yōu)質(zhì)教育資源的有效形式，實現(xiàn)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的溝通與交流，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)相長。

三、推進教育信息化試點工作

8.支持教育部教育信息化試點工作。對列入教育部教育信息化試點單位的工作進行指導(dǎo)和檢查，發(fā)掘一批教育信息化建設(shè)與應(yīng)用典型案例,及時總結(jié)經(jīng)驗，推動試點工作科學(xué)、有序開展。

9.啟動一批山東省教育信息化試點項目。在全省范圍內(nèi)遴選100個左右的項目，分區(qū)域和學(xué)校類型就山東省教育信息化重點、難點問題開展省級試點建設(shè)工作。

四、做好信息化培訓(xùn)工作

10.組織實施中小學(xué)教師信息技術(shù)能力提升工程。2014年完成全省28萬初中教師信息技術(shù)培訓(xùn)，組織開發(fā)能力測評工具和網(wǎng)絡(luò)測評系統(tǒng)，促進教師運用信息技術(shù)的自覺性和主動性。

11.組織教育信息化專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)。對全省教育信息化專業(yè)技術(shù)人員進行教育信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，提高網(wǎng)絡(luò)等級保護和數(shù)據(jù)安全管理能力。

12.繼續(xù)實施“職業(yè)院校信息技術(shù)職業(yè)能力提高計劃”，著力提高職業(yè)院校教師、校長的信息技術(shù)應(yīng)用水平。

13.舉辦多種形式的信息化教學(xué)大賽。舉辦中小學(xué)校、職業(yè)院校、本科院校教師教育信息技術(shù)、多媒體課件大賽，推進教師教學(xué)與信息化技術(shù)的深度融合。

五、加強教育信息化保障和管理體制建設(shè)

14.加強對教育信息化工作的領(lǐng)導(dǎo)。督促各市、縣加強機構(gòu)建設(shè)，配套建立教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組和教育信息化推進辦，提高教育信息化經(jīng)費保障能力。

15.將教育信息化工作列入教育督導(dǎo)重要內(nèi)容。根據(jù)國家教育信息化督導(dǎo)方案，制定《山東省教育信息化專項督導(dǎo)工作方案》，適時開展專項督導(dǎo)，督促各地把信息化工作落到實處。

篇5

關(guān)鍵詞：資源分類；基礎(chǔ)教育數(shù)字資源；資源共享

我國現(xiàn)階段的教育信息化的建設(shè)工作重點就是基礎(chǔ)教育信息化，所以深入研究基于資源分類的基礎(chǔ)教育數(shù)字資源共享具有一定的現(xiàn)實意義和重要性。我國教育信息化發(fā)展的核心是數(shù)字化教育資源，并隨著近些年我國教育信息化建設(shè)進程的發(fā)展，在質(zhì)和量上都取得了顯著的提高。但是在城鄉(xiāng)和區(qū)域中存在著一定的發(fā)展差異、信息孤島以及重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象。實現(xiàn)基礎(chǔ)教育數(shù)字資源的有效共享已經(jīng)成為了我國教育信息化的重要發(fā)展趨勢。本文通過對基礎(chǔ)教育數(shù)字資源的分類依據(jù)進行分析，得出共享基礎(chǔ)教育數(shù)字資源的過程中所存在的問題，進而提出有效構(gòu)建基礎(chǔ)教育數(shù)字資源的共享過程，推動我國教育信息化的進程。

一、基礎(chǔ)教育數(shù)字資源的分類依據(jù)

第一，資源分類為基礎(chǔ)教育數(shù)字資源分類的主要依據(jù)方式。應(yīng)掌握以下幾種方式來分析數(shù)字教學(xué)內(nèi)容的分類情況：尋找合理的科學(xué)的資源分類依據(jù)，由于分類的科學(xué)程度能夠直接決定分類框架的好壞，并且通過提供合適的參照方法來展現(xiàn)基礎(chǔ)教育數(shù)字資源的有序開展和分類建設(shè)，進而達成基礎(chǔ)教育資源的份額里關(guān)系；在操作分類或邏輯分類基礎(chǔ)教育數(shù)字資源的過程之中，減少對其的價值滲入，雙方多屬于具有實踐活動和結(jié)構(gòu)認知行為的主體，進而在一定程度上決定了分類指標、分類數(shù)據(jù)以及分類原則等等；尊重基礎(chǔ)教育數(shù)字演化的規(guī)律和邏輯。人類的分類思想主要經(jīng)歷了由單一到多元、由簡單到復(fù)雜的整體過程，所以應(yīng)尊重其中具有層次的分類邏輯。第二，資源分類為基礎(chǔ)教育數(shù)字資源得分類提供了一定的分類思路。人類關(guān)于分類的思想可以說是歷史悠久了，主要是通過分類的方式將事物展現(xiàn)出更美的一面。但實質(zhì)上，任何分類的行為和思想都是有所價值的，沒有純粹的客觀存在，以及具體的分類實踐。根據(jù)分類學(xué)和系統(tǒng)論的學(xué)說，可以得出分類的向度以及分類的層面兩個維度，但這兩個維度如果沒有進行全面深入的研究，所以很容易造成概念的混亂；從分類的角度來看，分類指的是操作分類和邏輯分類兩種，邏輯分類指的是人們對事實、事物等在觀念上的價值取向和認知水平，都是通過邏輯的順序進行排列。單獨從分類學(xué)的角度看待這個問題，將其劃分為縱向分類以及橫向分類兩種，橫向分類是指在橫向上將事實以及事物進行不同類別的劃分，而縱橫分類指的是在縱向上將事實以及事物進行不同類別的劃分。在這兩者之間存在著一定的關(guān)系，橫向分類是縱向分類的重要條件，只能大致地了解被分類事物的類。

二、基于資源分類的基礎(chǔ)教育數(shù)字資源共享中所存在的問題

（一）重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象過多，缺乏一定的優(yōu)質(zhì)資源

相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，一大半的校長對審核上傳資源的制度持肯定的態(tài)度也，這也就代表校長對現(xiàn)階段的基礎(chǔ)數(shù)字教育資源的建設(shè)和質(zhì)量不是十分的認同和滿意。同時也更具開放性的問題總結(jié)出目前的教育數(shù)字資源存在著重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象過多，缺乏一定的優(yōu)質(zhì)資源。所以，有很多校長提出了類似的問題，建議應(yīng)確保上傳資源的質(zhì)和量，進而加強資源搜索平臺的效率。基礎(chǔ)教育數(shù)字資源的共享受到資源的網(wǎng)絡(luò)化程度、資源的類型以及資源的內(nèi)容等等原因。經(jīng)濟較發(fā)達的地區(qū)存在著重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象，主要是由于資源分類沒有形成統(tǒng)一的標準所導(dǎo)致的，同時，經(jīng)濟不發(fā)達的地區(qū)能夠用來作為資源的太少，存在一定的資源網(wǎng)絡(luò)化程度相對較低的情況。

（二）缺乏一定的共享意識和系統(tǒng)化的共享規(guī)劃

首先，不僅僅是領(lǐng)導(dǎo)層對共享意識有所缺乏，就連在第一線的教師也嚴重缺乏一定的共享意識，所謂的共享意識，不僅是觀念上的共享，還包括下意識行為上的共享。雖然人們能夠時刻牢記著共享觀念，但如果不將其化為行動，也是沒有用的。其次，不具備系統(tǒng)化的共享規(guī)劃。相關(guān)的實踐表明，各區(qū)域間的基礎(chǔ)教育數(shù)字資源共享規(guī)劃存在不到位的現(xiàn)象。根據(jù)現(xiàn)存的規(guī)劃實踐結(jié)果看，大多數(shù)的區(qū)域都是對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和基礎(chǔ)設(shè)施上的建設(shè)進行主要的內(nèi)容規(guī)劃。還有一些個別發(fā)達的區(qū)域已經(jīng)將教育數(shù)字資源建設(shè)作為現(xiàn)階段教育信息化的重要建設(shè)內(nèi)容進行，但主要是開發(fā)和建設(shè)資源，關(guān)于教育數(shù)字資源共享方面還存在一定的忽視。所以需要我們對其進行進一步的完善，在關(guān)于資源重復(fù)建設(shè)、平臺搜索功能、縮短資源更新時間等等問題上仔細地進行研究和處理。

（三）缺乏資金的持續(xù)支持以及優(yōu)秀的網(wǎng)站管理人員

根據(jù)資金投入的狀況可以看出，大多數(shù)的地區(qū)對軟件資源建設(shè)方面的資金投入與對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、硬件基礎(chǔ)設(shè)施上相比來說較少，用在支持基礎(chǔ)教育數(shù)字資源共享上的資金更是少之又少。現(xiàn)階段所存在的問題主要是花費大量的心血和金錢的網(wǎng)站和硬件設(shè)備，被當(dāng)成了擺設(shè)，無人問津。在相對經(jīng)濟發(fā)達的區(qū)域，相關(guān)的類似問題更是層出不窮，例如雖然下達了相關(guān)的政策和文件，但是相關(guān)部門會一直推脫資金的投入，長時間看不到資金的投入。除此之外，在大多數(shù)的地區(qū)機構(gòu)中，網(wǎng)站的管理者主要是由技術(shù)人員擔(dān)當(dāng)，但與符合專業(yè)并具有教育背景的人員相比較還是存在一些欠缺的，但是又單單由校長、教務(wù)人員來擔(dān)當(dāng)，還是會存在專業(yè)上的缺陷，所以網(wǎng)站管理者應(yīng)具備熟練和高超的技術(shù)以及專業(yè)素養(yǎng)，進而實現(xiàn)技術(shù)和知識的提高。

三、構(gòu)建基于資源分類的基礎(chǔ)教育數(shù)字資源共享機制

根據(jù)上傳狀態(tài)和建設(shè)狀態(tài)兩個維度來對基礎(chǔ)教育數(shù)字資源進行分類：第一類是雖已建成但未上傳的數(shù)字資源；第二類是已建成并完成上傳的數(shù)字資源；第三類是正在建成也未上傳的數(shù)字資源。這種數(shù)字資源分類形式具有簡單明了的巨大優(yōu)勢，方便對數(shù)字資源進行整合工作，并且能夠針對目前基礎(chǔ)教育數(shù)字資源共享中所存在的問題進行解決。基于資源分類的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基礎(chǔ)教育數(shù)字資源的共享機制，主要分為內(nèi)部虛線框以及內(nèi)部虛線框外兩大模塊，共包括七種內(nèi)部機制，以及對虛線框內(nèi)產(chǎn)生作用的四種內(nèi)部外機制。首先是安全監(jiān)控機制與質(zhì)量審核機制。分類中所包含的所有數(shù)字教育資源都需要在安全架空機制的控制下，接受監(jiān)控來保證安全，進而避免網(wǎng)絡(luò)被帶有病毒的資料感染。同時也需要通過質(zhì)量審核機制來對基礎(chǔ)教育數(shù)字資源進行審核，進而在資源中選取高質(zhì)量的教育資源。其次是激勵機制與分類篩選機制。對于第三類資源分類，也就是正在建設(shè)中還未上傳的教育數(shù)字資源，應(yīng)構(gòu)建激勵機制，進而充分激發(fā)出建設(shè)者的主觀能動性。而對第二類資源分類，也就是已建設(shè)并已完成上傳的教育數(shù)字資源，應(yīng)建立分類篩選機制，進而實現(xiàn)消除或是減少教育數(shù)字資源重復(fù)構(gòu)建的目的。再次是評價反饋機制。教育數(shù)字資源下載次數(shù)、瀏覽次數(shù)以及學(xué)習(xí)者的反饋和留言等都會成為評價反饋機制的數(shù)據(jù)依據(jù)。基礎(chǔ)教育數(shù)字資源共享的目的是更好地為教與學(xué)服務(wù)，效果的檢驗只能通過用戶對資源的具體應(yīng)用過程的感想。由此可見，只有聽取用戶的建議和意見，才能不斷地根據(jù)客戶的需求改善和進步，最終實現(xiàn)基礎(chǔ)教育資源的共享。所以，構(gòu)建評價反饋機制來推動數(shù)字教育資源共享，采取能夠廣泛收集用戶反饋信息的措施，建立一定的用戶反饋渠道和平臺，進而改善和推動基礎(chǔ)教育數(shù)字資源的共享工作。第四是標準化共享平臺。基礎(chǔ)教育數(shù)字資源在通過質(zhì)量審核機制和安全監(jiān)控機制后，會被加入到標準化共享憑條上。所有的基礎(chǔ)教育數(shù)字資源都會在這個平臺上根據(jù)統(tǒng)一的標準對其分類和描述，這種形式在為用戶提供更加方便的檢索和應(yīng)用的同時，也為管理不同資源的系統(tǒng)提供了互相操作和共享的基礎(chǔ)支持。第五是激勵表彰制度。通過制定明確的表彰激勵制度，來調(diào)動學(xué)校和教師的創(chuàng)造性和積極性，鼓勵學(xué)校和教師參加到基礎(chǔ)教育數(shù)字資源的共享中。學(xué)習(xí)者的反饋信息是進行表彰和激勵的主要依據(jù)。同時采取具體的措施來落實激勵表彰機制，例如給予原創(chuàng)者一定的補貼和獎勵；對優(yōu)秀資源單位、提供者、學(xué)校網(wǎng)站等等給予表彰；經(jīng)過教學(xué)實踐給予優(yōu)秀資源榮譽證書，并將其作為評優(yōu)評先以及職稱評定的參照之一。內(nèi)部虛線框外的機制主要分為經(jīng)費保障機制、系統(tǒng)規(guī)劃機制、管理服務(wù)機制、激勵共享機制四種。內(nèi)部虛線框的機制與外部虛線框的機制構(gòu)成了一個基于資源分類的基礎(chǔ)教育數(shù)字資源共享機制，各機制之間相互作用，形成緊密的聯(lián)系。

結(jié)語

造成現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育數(shù)字資源共享不樂觀的主要原因是重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象過多，缺乏一定的優(yōu)質(zhì)資源、缺乏一定的共享意識和系統(tǒng)化的共享規(guī)劃、缺乏資金的持續(xù)支持以及優(yōu)秀的網(wǎng)站管理人員，所以應(yīng)構(gòu)建一個合理的、以資源分類為基礎(chǔ)的教育數(shù)字資源共享機制，進而來推動學(xué)校、教師之間的基礎(chǔ)教育數(shù)字資源的有效共享。與此同時，提出包含七種機制在內(nèi)的內(nèi)部機制，以及包含四種機制的外部機制，內(nèi)外部機制應(yīng)進行有效的配合，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育數(shù)字資源的有效共享。

參考文獻：

[1]夏文仙，趙德榮.數(shù)字校園環(huán)境下曲靖市基礎(chǔ)教育資源共享模式的構(gòu)建研究.[J].教育教學(xué)論壇,2013,(18),487-492.

[2]上超望，劉清堂，楊宗凱，趙呈領(lǐng).SOA環(huán)境下數(shù)字教育資源協(xié)同共享框架及實現(xiàn)研究.[J].中國遠程教育，2011,(07):147-148.

篇6

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育資源新媒體平臺 建設(shè) 功能結(jié)構(gòu)模塊 支撐平臺

一、背景

隨著信息技術(shù)突飛猛進，以數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動技術(shù)為核心的“互聯(lián)網(wǎng)+”新媒體時代的到來，信息傳播的手段與渠道更加多樣化，知識獲取變得前所未有的便捷。代表新興媒體的互聯(lián)網(wǎng)媒體和移動終端媒體有趕超傳統(tǒng)媒體之勢，與傳統(tǒng)媒體形態(tài)共同構(gòu)成了全媒體環(huán)境，形成了信息來源和傳播渠道的多樣化。在此背景下，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確指出： “加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用；加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)；引進國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源；建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。”2015年7月，國務(wù)院《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》提出探索新型教育服務(wù)供給方式，鼓勵互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與社會教育機構(gòu)根據(jù)市場需求開發(fā)數(shù)字教育資源，提供網(wǎng)絡(luò)化教育服務(wù)。

二、 建設(shè)的必要性

教育資源共享一直以來是困擾學(xué)前教育發(fā)展的難題。一則由于教育機構(gòu)之間在資源平臺方面缺乏統(tǒng)一的標準和接口；二則行政歸屬不同，多頭管理和條塊分割，信息溝通渠道不暢，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)資源孤立，重復(fù)建設(shè)嚴重，同時制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)前教育資源長期較低的利用率，也增加了資源建設(shè)方的投入風(fēng)險，抑制了各類教育機構(gòu)和建設(shè)者的廣泛參與。“學(xué)習(xí)資源建設(shè)難以滿足個性化的需要”“學(xué)習(xí)資源質(zhì)量未能得到有效保證，共建共享難以落到實處”也成為學(xué)前教育資源共享的共同難題。

三、 目標用戶和建設(shè)思路

平臺緊緊圍繞服務(wù)于“3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展”這個中心，為幼兒園園長和教師、幼兒及其家長、學(xué)前教育專業(yè)在校生等群體提供豐富、充實、多樣的學(xué)前教育資源。構(gòu)建早期教育、幼兒教育領(lǐng)域的幼教服務(wù)專業(yè)平臺，為幼兒教育先進理念的傳播、幼兒教育市場人才的供需、嬰幼兒產(chǎn)業(yè)的推廣和研發(fā)提供一個網(wǎng)絡(luò)信息傳播媒介。學(xué)前教育資源庫新媒體平臺針對互聯(lián)網(wǎng)、電視、移動終端等多終端不同媒介的特征，需進行資源內(nèi)容與傳播渠道的整體設(shè)計，形成“多內(nèi)容定制、多形態(tài)生成、多渠道、多終端適配”的全媒體資源云服務(wù)平臺建設(shè)思路。

四、建設(shè)方案

學(xué)前教育資源庫新媒體平臺支撐幼兒園管理資源、幼兒園保教活動資源、家園共育資源三大資源庫的信息承載，包含文本庫（試題庫、教案庫等）、圖片庫（幼兒圖片庫、教師資源圖片庫、教學(xué)檔案圖片庫等）、影音庫（音頻、視頻、動畫、游戲等）三大類新媒體資源庫服務(wù)，建立起基于多終端適配的線上服務(wù)，包括微博、微信公眾服務(wù)號、微課堂等新媒體互動新媒體資源體系的建設(shè)和使用。

（一）學(xué)前教育資源新媒體平臺建設(shè)的功能結(jié)構(gòu)模塊設(shè)計

1.分地域、分園所、分內(nèi)容等分級體系構(gòu)建學(xué)前教育新媒體信息資源庫核心資源數(shù)據(jù)庫，適配內(nèi)容權(quán)重、增刪改查等靈活的管理功能；

2.學(xué)前教育移動應(yīng)用等移動互聯(lián)網(wǎng)新媒體應(yīng)用開發(fā)，含IOS和Android版本；微信公眾服務(wù)號，微官網(wǎng)服務(wù)的移動端服務(wù)；

圖1 平臺內(nèi)容邏輯

3.構(gòu)建靈活家園一體的用戶角色體系，包含用戶角色、用戶等級、用戶分組、用戶的增刪改查，開放平臺一鍵登錄等功能模塊；

4.構(gòu)建靈活的資源庫新媒體應(yīng)用模塊：新媒體資源庫、賽事模塊、成長檔案袋、SNS班級群組自管理模塊、園所管理、課程家長自定義模塊等；

5.構(gòu)建標準的WEB接口：郵件接口、短信接口、支付接口、物流接口和第三開放平臺接口等；

6.統(tǒng)計模塊：用戶統(tǒng)計、內(nèi)容統(tǒng)計、調(diào)查分析、數(shù)據(jù)報表；

7.搜索導(dǎo)航模塊：針對不同級別的用戶，系統(tǒng)提供不同的搜索方式。

8.MAP地圖、API接口及二維碼支持，系統(tǒng)提供LBS地理定位（幼兒園所）接口。

（二）學(xué)前教育資源新媒體平臺建設(shè)支撐平臺設(shè)計

以湖南省為例，幼兒園園所數(shù)量逐年增加，幼兒園師資隊伍總量持續(xù)增加。截至2013年底，入園兒童數(shù)量達到167.7萬名。從以上數(shù)據(jù)可以總結(jié)出，同時考慮家長、幼師及相關(guān)服務(wù)人員，省級資源平臺的用戶容量需為千萬級用戶容量。

基于該用戶群，學(xué)前教育新媒體信息資源庫系統(tǒng)架構(gòu)采用多臺阿里云云主機ECS服務(wù)器加RDS數(shù)據(jù)庫服務(wù)器，內(nèi)容采用阿里云CDN分發(fā)。根據(jù)存儲量多少和流量大小進行合理地彈性升級。系統(tǒng)設(shè)計采用NXAP跨平臺系統(tǒng)架構(gòu)進行部署，程序設(shè)計采用MVC和AJAX開發(fā)技術(shù)框架。

五、總結(jié)

學(xué)前教育資源新媒體平臺建設(shè)對促進學(xué)前教育信息交流，提升學(xué)前教育服務(wù)質(zhì)量具有一定的積極意義，本著堅持幼教產(chǎn)業(yè)鏈“開放”“共享”“多贏”建設(shè)原則，兼顧市場運營機制，在具備積極社會效益的基礎(chǔ)上，也具備經(jīng)濟效益，為學(xué)前教育資源新媒體平臺可持續(xù)性發(fā)展提供長效機制和服務(wù)保障。

【參考文獻】

篇7

為全面貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》提出的“加快教育信息化進程”要求，我部決定開展教育信息化試點工作。現(xiàn)將有關(guān)工作事項通知如下：

一、試點工作的指導(dǎo)思想與工作目標

指導(dǎo)思想。按照教育規(guī)劃綱要確定的戰(zhàn)略目標和發(fā)展任務(wù)，堅持育人為本、以點帶面、因地制宜、分類指導(dǎo)，鼓勵探索和創(chuàng)新，全面推進教育信息化工作。

工作目標。探索教育信息化環(huán)境建設(shè)、優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享與應(yīng)用、教育管理信息化等方面的發(fā)展路徑和方法，逐步形成教育信息化在促進教育公平、提高教育質(zhì)量，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，推動教育教學(xué)改革等方面的有效模式和體制機制，總結(jié)和推廣成功經(jīng)驗，全面提升教育信息化發(fā)展水平。

二、試點工作的實施原則

(一)統(tǒng)籌部署，分類指導(dǎo)。試點選擇的地區(qū)和學(xué)校應(yīng)有代表性，統(tǒng)籌考慮不同經(jīng)濟社會和教育發(fā)展水平的地區(qū)、不同類型和層次的學(xué)校，兼顧革命老區(qū)、邊疆地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)、經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)和薄弱學(xué)校。根據(jù)基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育的不同特點和需求，因地制宜，分類指導(dǎo)，扎實推進。

(二)需求導(dǎo)向，注重應(yīng)用。以實際需求為導(dǎo)向，立足于為各級各類教育改革與發(fā)展提供有力支撐，通過信息技術(shù)在教育教學(xué)、教育管理和服務(wù)等方面的創(chuàng)新性應(yīng)用，充分發(fā)揮教育信息化在解決各級各類教育實際問題，特別是人民群眾關(guān)心的熱點難點問題中的作用。

(三)協(xié)同創(chuàng)新，特色發(fā)展。充分發(fā)揮政府、教育相關(guān)機構(gòu)、學(xué)校、企業(yè)和社會力量各自的優(yōu)勢和作用。鼓勵試點單位從自身實際出發(fā)，主動開展多方合作，鼓勵跨地區(qū)、跨學(xué)校對接與聯(lián)合，鼓勵利用各種社會資源。充分發(fā)揮地方、學(xué)校和師生的積極性、創(chuàng)造性，在政策、體制和機制以及應(yīng)用模式等方面進行大膽探索。

(四)輻射帶動，全面推進。充分發(fā)揮試點單位的輻射帶動作用，及時總結(jié)和推廣試點單位的典型案例和成功經(jīng)驗，全面推進教育信息化進程。

三、試點工作的范圍和內(nèi)容

(一)試點工作的范圍。分批啟動和部署試點工作，用4年左右時間，總體完成100個左右區(qū)域試點和1600所左右學(xué)校試點，并及時總結(jié)好的試點經(jīng)驗加以推廣。具體范圍為：區(qū)域綜合試點，100個左右；中小學(xué)學(xué)校試點，1000所左右；職業(yè)院校試點，500所左右；本科院校試點，100所左右；專項試點，60個左右，每省份不超過2個。

(二)試點工作的內(nèi)容。

1.區(qū)域綜合試點。以縣(市)或地(市)為單位，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會和教育發(fā)展實際，重點圍繞教育信息化促進本地區(qū)教育公平(如：經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)教育信息化發(fā)展途徑探索；優(yōu)質(zhì)資源共建共享途徑；留守兒童教育與管理；進城務(wù)工人員子女教育與管理；區(qū)域公共服務(wù)體系構(gòu)建與應(yīng)用；校本培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)研修促進教師專業(yè)發(fā)展；區(qū)域間信息化協(xié)作提高教育質(zhì)量……)、各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展(如：基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育資源共享機制、社會教育資源建設(shè)與服務(wù)、人才培養(yǎng)與當(dāng)?shù)厝瞬判枨髤f(xié)調(diào)發(fā)展……)、經(jīng)費保障(如：教育信息化可持續(xù)發(fā)展經(jīng)費保障政策、經(jīng)費投入渠道與方式……)、專業(yè)隊伍建設(shè)、管理信息系統(tǒng)應(yīng)用、教育信息化評價標準體系建立與應(yīng)用等方面進行試點。

2.中小學(xué)學(xué)校試點。根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會和教育發(fā)展水平，結(jié)合學(xué)校實際情況，重點在信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合(如：師資短缺課程開設(shè)，科學(xué)、通用技術(shù)、藝術(shù)等新增課程的開設(shè)與資源開發(fā)，特色信息化環(huán)境促進學(xué)生信息素養(yǎng)和實踐能力提高，綠色數(shù)字化校園建設(shè)，家校互動，跨地區(qū)學(xué)校合作開展信息化應(yīng)用……)、優(yōu)質(zhì)資源共享與應(yīng)用(如：優(yōu)質(zhì)資源共享機制與應(yīng)用模式、高中選修課資源開發(fā)與應(yīng)用模式、雙語教學(xué)資源共建共享、校本教育資源建設(shè)模式……)、教育教學(xué)模式創(chuàng)新(如：按照全面實施素質(zhì)教育和課程改革的要求總結(jié)信息技術(shù)與課程深度融合的經(jīng)驗，信息化環(huán)境下啟發(fā)式、探究式、合作式學(xué)習(xí)模式探索，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式創(chuàng)新，信息技術(shù)應(yīng)用促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)……)等方面開展試點。

3.職業(yè)院校(高職和中職)試點。根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會、教育發(fā)展水平、學(xué)校實際和職業(yè)教育特點，圍繞提高學(xué)生實際操作能力和實踐能力，重點在信息技術(shù)優(yōu)化教育教學(xué)過程(如：特色數(shù)字化校園建設(shè)，信息技術(shù)在實習(xí)、實訓(xùn)、管理中的應(yīng)用，遠程職業(yè)教育和培訓(xùn)……)、優(yōu)質(zhì)資源共建共享(如：虛擬仿真實訓(xùn)資源開發(fā)與應(yīng)用、職業(yè)學(xué)校資源共享機制……)、教育教學(xué)模式和管理創(chuàng)新(如：應(yīng)用數(shù)字化資源開展項目教學(xué)、案例教學(xué)、技能競賽和技能鑒定的模式，信息技術(shù)培訓(xùn)、考核和認證機制探索，信息化在職業(yè)學(xué)校學(xué)籍與教學(xué)管理中的應(yīng)用……)、服務(wù)社會(如：校企聯(lián)合開展遠程職業(yè)教育和培訓(xùn)的模式，職業(yè)院校服務(wù)社會的模式……)等方面開展試點。

4.本科院校試點。以信息化促進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和提高教育質(zhì)量為重點，在數(shù)字化校園建設(shè)，校園網(wǎng)絡(luò)與信息安全，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用，教育教學(xué)模式改革，科研組織模式創(chuàng)新、管理與社會服務(wù)信息化、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文化生活等多方面開展研究和探索。

篇8

關(guān)鍵詞：Mashup技術(shù)；個性化；學(xué)習(xí)門戶；知識融合

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

Learning by digital knowledge resources is one of the main ways in the Knowledge Fusion era. Digital educational resources in the form of services are generally provided through the portal to show. Currently， the field of education portal will fuse information resources， applications， services to provide users with a deeper level， professional， personalized service entrance， but lack of technical environmental studies， knowledge services is only a preliminary exploration， including discovering knowledge， push knowledge， mining knowledge etc. Therefore， the paper proposes an technology environment for personalized digital educational resources service portal. It designed by knowledge fusion process. The formation of Knowledge application integration environment support the realization of personalized knowledge service.

一、 背 景

隨著終身教育、泛在學(xué)習(xí)（U-Learning）等理念的盛行，人們有了知識獲取與知識創(chuàng)新的渴望。同時，知識的增長、傳播、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新都非常迅速，知識生產(chǎn)者和傳播者的積極性大大提高。信息是形成知識的原始素材，知識是信息發(fā)展的高級形式。然而，信息本身存在可信度低、結(jié)構(gòu)冗雜、重復(fù)度高、隱藏信息多、同一對象多種描述等特點。因此，在信息爆炸且人們對知識的需求空前膨脹的情況下，提高信息資源可信度和純凈度，對信息進行合理轉(zhuǎn)化、集成、融合，提高知識的獲取效率，完成知識的協(xié)同、共享和進一步挖掘，實現(xiàn)知識價值的最大化是當(dāng)今時代的要求，我們稱這樣的時代為知識融合時代。要實現(xiàn)知識的快速、高效融合，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，有如下具體的學(xué)習(xí)要求：

（1）需要開放式的學(xué)習(xí)平臺。提供靈活、普適性的知識服務(wù)框架，融合各種資源和應(yīng)用，通過統(tǒng)一的標準共享結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，實現(xiàn)各子系統(tǒng)的服務(wù)以一種通用的方式進行交互，為用戶提供統(tǒng)一的平臺。

（2）需要個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。知識融合的過程是個體對于信息進行加工、轉(zhuǎn)化，從而改變其內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)以獲得新知識的過程，這是一個特殊個體不斷轉(zhuǎn)化、提升的個性化過程。因此，知識融合的過程應(yīng)滿足個性化要求。

（3）需要生態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。知識融合需要一個可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)化環(huán)境，將硬件設(shè)施、資源、服務(wù)等多種要素進行集成，實現(xiàn)和諧發(fā)展。

（4）需要融合化的技術(shù)支撐。知識融合必然需要相關(guān)融合技術(shù)的支持。隨著web2.0的發(fā)展和Web3.0的萌芽，SOA/WOA、REST、SOAP、Mashup等新技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用具有很好的開放性、自主性、交互性，為知識的有效融合解決了技術(shù)障礙。

數(shù)字教育資源是教育信息化的重要組成部分，也是知識獲取與創(chuàng)新的重要方式。起源于美國麻省理工學(xué)院開放課件計劃（MIT OCW）的開放教育資源運動引領(lǐng)了世界范圍內(nèi)的開放教育資源運動。歐洲的遠程教育機構(gòu)組織已經(jīng)發(fā)起了三大開放教育資源計劃，分別是：英國開放大學(xué)的開放學(xué)習(xí)計劃（Open Learn），荷蘭開放大學(xué)的開放教育資源計劃（Open ER）和歐洲遠程教育大學(xué)協(xié)會自主學(xué)習(xí)中的多語言開放資源計劃（MORIL），都為用戶提供各種基于數(shù)字教育資源的學(xué)習(xí)服務(wù)。另外，世界上有很多標準化組織研究網(wǎng)絡(luò)教育資源標準，IMS、LOM、Dublin Core、SCORM等。國外還出現(xiàn)了一些開源社區(qū)，如Sakai、MOODLE等，促進了數(shù)字化教育信息資源開發(fā)的軟件工程化，并支持數(shù)字教育資源服務(wù)的提供。國內(nèi)數(shù)字教育資源建設(shè)雛形已初步形成。實施了《面向21世紀教育振興行動計劃》和中小學(xué)“校校通”工程、建成國家基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)資源庫，并已建成了多個職業(yè)與成人教育網(wǎng)絡(luò)課程和多媒體教學(xué)素材庫、建設(shè)中國教育和科研計算機網(wǎng)（CERNET）、中國知網(wǎng)（CNKI）等多個知識服務(wù)平臺。這樣，“服務(wù)”的理念順理成章的引入到數(shù)字教育資源建設(shè)之中，數(shù)字教育資源服務(wù)的概念由此提出。數(shù)字教育資源服務(wù)是以數(shù)字教育資源為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)為平臺，通過研究用戶信息需求，有針對性的傳播、加工數(shù)字信息資源、組織相關(guān)應(yīng)用服務(wù)，實現(xiàn)數(shù)字教育資源的增值，并通過提供有價值的信息以滿足用戶的學(xué)習(xí)需求。數(shù)字教育資源的采集、組織、加工、融合等都是數(shù)字教育資源服務(wù)的范疇。

數(shù)字教育資源服務(wù)一般通過門戶的形式提供、展現(xiàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)單一的服務(wù)模式與人們?nèi)找嬖鲩L的個性化需求、虛擬化的體驗?zāi)Ｊ脚c人們渴望進一步深度參與和創(chuàng)造、實現(xiàn)“情感化網(wǎng)絡(luò)”之間的矛盾日益突出。隨著Web2.0的發(fā)展和Web3.0的推出，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所帶來的不僅僅是服務(wù)方式的更新與完善，更是服務(wù)理念的人性化發(fā)展。同時，人們對于知識的需求以及融合技術(shù)的發(fā)展必然要求對分布的信息資源、應(yīng)用、服務(wù)進行融合，并按服務(wù)流程進行鏈接，實現(xiàn)統(tǒng)一、全面的資源、應(yīng)用、服務(wù)、用戶之間的協(xié)作。數(shù)字教育資源服務(wù)門戶作為門戶網(wǎng)站中一個重要部分也遵循這個發(fā)展歷程。目前，教育領(lǐng)域的門戶網(wǎng)站也都將進行信息資源、應(yīng)用、服務(wù)的融合，為用戶提供一個更深層次、專業(yè)化、個性化的教育信息資源服務(wù)入口。可見，為用戶提供個性化知識服務(wù)將成為學(xué)習(xí)門戶的發(fā)展趨勢。科爾金對個性化教育資源服務(wù)做了如下闡述：是在適當(dāng)?shù)臅r候向適當(dāng)?shù)娜颂峁┻m當(dāng)?shù)男畔ⅰＲ虼耍瑐€性化教育信息資源服務(wù)即獲取用戶個性化的知識需求，提高信息資源可信度和純凈度，建立多種用戶網(wǎng)絡(luò)行為的跟蹤渠道，自主整合有效的信息，對符合用戶個性化需求的信息資源進行深度挖掘，實現(xiàn)知識服務(wù)。

國外的個性化數(shù)字教育資源服務(wù)門戶正從在線課程、政府網(wǎng)站門戶、培訓(xùn)認證等功能單一的網(wǎng)站發(fā)展為綜合的集咨詢、資源、服務(wù)、課程、培訓(xùn)于一體的綜合門戶，更加關(guān)注依據(jù)知識流程的個性化服務(wù)的提供。我國在個性化數(shù)字教育資源服務(wù)門戶的建設(shè)上也取得不小的成就，專業(yè)的內(nèi)容服務(wù)、個性化的學(xué)習(xí)檔案、互動性強的交流平臺等都是我國個性化的數(shù)字教育資源服務(wù)門戶的突出特點。但是，目前個性化數(shù)字教育資源服務(wù)門戶在技術(shù)環(huán)境的研究方面比較缺乏，對于發(fā)現(xiàn)知識、推送知識、挖掘知識等知識服務(wù)僅是初步探索。因此，在知識融合時代背景下，提出一種個性化數(shù)字教育資源服務(wù)門戶技術(shù)環(huán)境，從技術(shù)環(huán)境角度按照知識融合流程設(shè)計了個性化數(shù)字教育資源服務(wù)融合的支持技術(shù)，并將各種技術(shù)合理結(jié)合，形成個性化數(shù)字教育資源服務(wù)的Mashup知識應(yīng)用融合生態(tài)環(huán)境。

二、 知識融合技術(shù)一般架構(gòu)

知識融合是知識科學(xué)中的一個重要部分，通過對各類信息源進行智能化處理，對知識進行轉(zhuǎn)化、集成和融合，實現(xiàn)知識協(xié)同工作和共享，并對知識進一步挖掘，以獲取有價值的新知識。知識融合絕對不是一個簡單的累加、組合的過程，而是根據(jù)學(xué)習(xí)服務(wù)的需求，不斷的對知識對象的內(nèi)涵進行優(yōu)化組織、挖掘，從而實現(xiàn)基于知識的各種應(yīng)用服務(wù)的連續(xù)過程。從1995年以來，知識融合逐漸成為一個獨立的研究領(lǐng)域，以知識融合為主題的研究項目越來越多，所涉及到與知識融合相關(guān)的技術(shù)也隨之增加。

（一）以應(yīng)用為中心的融合架構(gòu)

以應(yīng)用為中心的融合架構(gòu)是以實現(xiàn)與其他應(yīng)用程序共享資源和軟件的理念為目標，并通過應(yīng)用服務(wù)器提供相關(guān)服務(wù)。盡管應(yīng)用程序部署在分散、孤立的應(yīng)用服務(wù)器上，服務(wù)器本身仍然能夠運行所有可用的服務(wù)。應(yīng)用服務(wù)器允許企業(yè)級的集成。企業(yè)集成設(shè)計的重點是圍繞如何管理各種協(xié)議和中間件而展開的，在各種不同系統(tǒng)中處理分布式事務(wù)、基于隊列的關(guān)鍵數(shù)據(jù)交付、或者各種其他類型的服務(wù)。圖1是一個企業(yè)集成案例。各類服務(wù)、主機和數(shù)據(jù)庫通過JMS（Java Message Service，Java消息服務(wù)）、JDBC（Java Data Base Connectivity，Java數(shù)據(jù)庫連接）、IIOP（Internet Inter-ORB Protocol，互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)部對象請求協(xié)議）、CICS（Customer Information Control System，客戶信息控制系統(tǒng)）、SOAP（Simple Object Access Protocol，簡單對象訪問協(xié)議）等API、協(xié)議融合成企業(yè)級應(yīng)用，形成企業(yè)級的融合環(huán)境。

（二）以服務(wù)為中心的融合架構(gòu)

Web2.0時代的到來，存在一類HTTP級別的一般融合。應(yīng)用程序通常是圍繞一組數(shù)據(jù)來設(shè)計的，通過HTTP協(xié)議以REST（Representational State Transfer，表屬性狀態(tài)轉(zhuǎn)移）方式展現(xiàn)。RIA（Rich Internet applications，富互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序）能夠混合這些數(shù)據(jù)以創(chuàng)造新的情境，這些新應(yīng)用的產(chǎn)生可能連數(shù)據(jù)的提供者都沒有預(yù)想到。如：將地圖應(yīng)用程序與招聘信息管理工具混合以創(chuàng)造一個可視化的地圖，地圖上會顯示招聘信息單位的具置。這樣兩組數(shù)據(jù)就融合起來創(chuàng)造一個新的應(yīng)用。圖2展示了這種融合的案例。通過數(shù)據(jù)庫信息形成各種應(yīng)用，并且將這些符合HTTP協(xié)議的應(yīng)用通過Mashup環(huán)境，融合創(chuàng)造出新的服務(wù)，形成Web2.0風(fēng)格的融合。這樣，很容易隨著用戶的增加對應(yīng)用程序做小規(guī)模的擴充，并且應(yīng)用程序能夠調(diào)用其他各種應(yīng)用，反之亦然。

以應(yīng)用為中心的應(yīng)用程序一般通過外部實體來增加或減少應(yīng)用程序功能模塊，如可通過WebSphere（電子商務(wù)平臺軟件）這樣的軟件來進行過程管理和狀態(tài)復(fù)制。以服務(wù)為中心的設(shè)計提供了一個更整合化的增加或減少應(yīng)用程序功能模塊的解決方案，這個方案中應(yīng)用服務(wù)器都包含內(nèi)置的縮放機制來自動增加或減少功能模塊。這兩種應(yīng)用融合各有利弊。以應(yīng)用為中心的設(shè)計更易于開發(fā)者編程，通常采用外部軟件來管理以應(yīng)用為中心的程序，而以服務(wù)為中心的融合具有更好的擴展性、可維護性、更易于管理和用戶使用。同時，應(yīng)用程序圍繞數(shù)據(jù)設(shè)計并通過HTTP以REST風(fēng)格公開后通過Mashup混合和匹配，以創(chuàng)建新的應(yīng)用情景，因此，采取以服務(wù)為中心的應(yīng)用融合。

三、 Mashup技術(shù)分析

隨著對Web服務(wù)的研究和更多新技術(shù)的發(fā)展，人們獲取信息、服務(wù)更加簡便，用戶自主進行開發(fā)式體驗越來越容易，Mashup應(yīng)運而生。早在2008年，全球最具權(quán)威的IT研究與顧問咨詢公司美國Gartner咨詢公司就指出“人們期待的具有戰(zhàn)略性意義的十大信息技術(shù)中最重要的四種就是――綠色IT、統(tǒng)一通信、虛擬化和Mashup。”并預(yù)測Mashup將是未來十年最有前途的技術(shù)之一。

Mashup源于流行音樂，是藝術(shù)家組合或者混合兩首不同流派的歌曲的音樂和歌詞來創(chuàng)作新的歌曲。目前對Mashup的界定不統(tǒng)一。維基百科對Mashup做了如下釋義：指整合網(wǎng)絡(luò)上多個資料來源或功能合并到一個集成化工具，以創(chuàng)造新服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程式。programmable Web中定義的Mashup是從兩個或以上的外部在線資源連接數(shù)據(jù)所形成的一個Web頁面或應(yīng)用程序。全球領(lǐng)先的應(yīng)用基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)軟件公司BEA認為Mashup是將一些數(shù)據(jù)源和服務(wù)組合到一起創(chuàng)建一種具有新功能的Web服務(wù)。《2006――2007互聯(lián)網(wǎng)前沿發(fā)展大趨勢》中認為Mashup是一種概念或理念，將成為未來內(nèi)容創(chuàng)新性組合的全新方式。本文認為：Mashup不僅僅是一種技術(shù)、應(yīng)用、服務(wù)，更是一種理念。通過不同的融合技術(shù)為用戶提供來自不同數(shù)據(jù)、資源、應(yīng)用、服務(wù)的融合化的獨具特色、滿足用戶個性化需求的增值體驗。

（一）Mashup架構(gòu)

Mashup的架構(gòu)包括三個部分：API/內(nèi)容提供者、Mashup站點和Mashup瀏覽器。圖3展示了一般的Mashup架構(gòu)。

其中API/內(nèi)容提供者是將內(nèi)部的、外部的資源、應(yīng)用、服務(wù)通過一定的Web協(xié)議和相關(guān)技術(shù)實現(xiàn)數(shù)據(jù)提供。針對不同的內(nèi)容，采用不同的資源獲取方式。一般的Web頁面內(nèi)容通過屏幕抓取技術(shù)獲取、資源數(shù)據(jù)通過RSS/ATOM技術(shù)獲取、應(yīng)用和服務(wù)則通過SOAP或REST獲取。Mashup站點是Mashup邏輯的位置，Mashup站點利用API/內(nèi)容提供者提供的內(nèi)部或外部的數(shù)據(jù)、應(yīng)用等進行結(jié)合，創(chuàng)造新的內(nèi)容。主要包括資源獲取、組件封裝、組件注冊、融合組織過程。即是通過不同的獲取技術(shù)，把這些資源、應(yīng)用、服務(wù)封裝成標準組件，進行組件的注冊、、、調(diào)用、管理，并通過服務(wù)器端或客戶端兩種可能的方式進行融合組織。如果是客戶端融合即將Mashup頁面中嵌入的代碼與外部引用的API或嵌入網(wǎng)頁中的applet進行組合，是直接客戶機端的瀏覽器中通過客戶機端腳本（JavaScript）或applet生成，這就是富Internet應(yīng)用（Rich Internet Applications，RIA），其主要的優(yōu)勢在于減輕服務(wù)器端負載，并能在不刷新整個頁面的前提下實現(xiàn)對內(nèi)容的部分更新。如果是服務(wù)器端融合即直接使用服務(wù)器端動態(tài)生成技術(shù)（如：Java servlets、PHP、ASP等）完成融合。為Mashup應(yīng)用者提供個性化的資源、應(yīng)用、服務(wù)應(yīng)用模式。Mashup瀏覽器實現(xiàn)內(nèi)容圖形化呈現(xiàn)和用戶交互式體驗。下面將對Mashup架構(gòu)中所涉及的關(guān)鍵技術(shù)做簡單介紹。

（二）關(guān)鍵技術(shù)介紹

1. 服務(wù)架構(gòu)

4. 組建注冊技術(shù)

組件注冊技術(shù)主要負責(zé)完成Mashup組件的注冊、、、調(diào)用等功能。可以通過內(nèi)部的或外部的服務(wù)器完成。一個Mashup組件只有在注冊、后才能夠被其他系統(tǒng)進行調(diào)用。主要通過UDDI（Universal Deseription，Discovery and Integration，統(tǒng)一描述、發(fā)現(xiàn)和集成）、WSDL（Web Service Definition Language，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)描述語言）等實現(xiàn)。UDDI是基于XML的跨平臺的描述規(guī)范，實現(xiàn)不同服務(wù)提供商在互聯(lián)網(wǎng)上自己所提供的服務(wù)。WSDL用于描述Web Services以及如何對它們進行訪問。

5. 融合組織技術(shù)

組件注冊、形成完整的組件接口后，就可以由Mashup的應(yīng)用者根據(jù)需要選擇相應(yīng)的組件完成融合。融合包括服務(wù)器端融合和瀏覽器端融合。

服務(wù)器端融合根據(jù)Mashup應(yīng)用者的需求，通過SOAP、REST等協(xié)議向API/內(nèi)容提供者提出請求，根據(jù)API/內(nèi)容提供者返回的響應(yīng)在Mashup服務(wù)器中按照合理的方式融合，然后將融合結(jié)果發(fā)送給Mashup瀏覽器完成信息交互。這種情況下，Mashup服務(wù)器處理功能較強，多使用重量級的編程語言、服務(wù)，對開發(fā)人員要求較高，負擔(dān)較重，隨著訪問量的增加，Mashup服務(wù)器的處理工作大大增加。Mashup瀏覽器承擔(dān)工作很少，因此對于用戶來說使用中的可擴展性很低。圖4展示了服務(wù)器端融合的過程。

瀏覽器端融合是在通過輕量級編程語言，如Ajax等與各種資源、服務(wù)以及Mashup服務(wù)器間的異步交互，或直接通過SOAP、REST等協(xié)議響應(yīng)，并對不同來源的內(nèi)容進行分析、封裝等，在Mashup瀏覽器端通過腳本語言或applet實現(xiàn)融合。這種情況下，Mashup服務(wù)器可以理解為，主要負責(zé)轉(zhuǎn)發(fā)Mashup瀏覽器端的請求。瀏覽器端融合結(jié)構(gòu)簡單，開發(fā)容易，資源、應(yīng)用、服務(wù)等可以實現(xiàn)瀏覽器與API/內(nèi)容提供者的直接傳遞，因而服務(wù)器端負載減輕，并通過異步交互實現(xiàn)局部刷新，擴展性強，提供滿足用戶需求的無縫、統(tǒng)一的用戶體驗。圖5展示了瀏覽器端融合的過程。可見，瀏覽器端融合具有更大的優(yōu)勢，本文在技術(shù)架構(gòu)設(shè)計中將采取瀏覽器端融合。

四、 個性化數(shù)字教育資源服務(wù)門戶技術(shù)環(huán)境設(shè)計

知識應(yīng)用融合技術(shù)架構(gòu)中介紹的以服務(wù)為中心的融合架構(gòu)具有更好的擴展性、可維護性、更易于管理和用戶使用， 提供了一個可伸縮的知識融合解決方案。同時，應(yīng)用程序圍繞數(shù)據(jù)、服務(wù)進行設(shè)計，并通過HTTP以REST風(fēng)格公開后通過Mashup混合和匹配。Mashup不需要安裝、升級、插件、管理權(quán)限，只需要各種瀏覽器以及運行Mashup的URL網(wǎng)址，因此它是一種純粹的服務(wù)軟件（SaaS，軟件即服務(wù)），具有選型簡單、開發(fā)周期短、使用門檻低等優(yōu)勢，從多個分散的站點獲取信息源，以創(chuàng)建新的應(yīng)用情景，這將是未來數(shù)字教育資源服務(wù)開發(fā)的主要模式之一。圖6是個性化數(shù)字教育資源服務(wù)的Mashup知識應(yīng)用融合生態(tài)環(huán)境。

個性化數(shù)字教育資源服務(wù)的Mashup知識應(yīng)用融合生態(tài)環(huán)境首先將對來自“十網(wǎng)一庫”并結(jié)合其他外部源的內(nèi)容通過面向服務(wù)的體系結(jié)構(gòu)（SOA）這種靈活、普適性的模式提供精確定義、封裝完善、可重用、集成化的一系列教育信息、教育資源、教育應(yīng)用、教育服務(wù)等，通過Widget進行標準組件的封裝，并經(jīng)由各類規(guī)范化的接口，實現(xiàn)服務(wù)組件的可互操作、可定制和重構(gòu)等功能，并應(yīng)用RSS/ATOM Feed進行信息、資源聚合，選擇更加簡單、擴展性更強，伸縮性強，更能滿足Mashup架構(gòu)需求的REST進行應(yīng)用、服務(wù)融合。通過減輕服務(wù)器端負載、擴展性強、能夠局部刷新、提供無縫、統(tǒng)一用戶體驗的RIA技術(shù)進行瀏覽器端融合，并能夠通過基于不同技術(shù)的瀏覽器經(jīng)由不同的終端，為學(xué)習(xí)者提供單點登錄、個性化定制、內(nèi)容及應(yīng)用的主動推送及各個應(yīng)用服務(wù)的統(tǒng)一接入，實現(xiàn)交互式界面展示，以用戶為中心隨時隨地提供精準的個性化知識應(yīng)用融合的學(xué)習(xí)服務(wù)。該個性化數(shù)字教育資源服務(wù)的Mashup知識應(yīng)用融合生態(tài)環(huán)境充分體現(xiàn)了Mashup及相關(guān)技術(shù)在信息、資源獲取的信度和效度，提高學(xué)習(xí)者之間的深層次、多角度的交流、互動，并為學(xué)習(xí)者提供“一站式”的學(xué)習(xí)體驗，并提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的靈活性、敏捷性、豐富性。總之，Mashup的應(yīng)用實現(xiàn)了教育信息、資源、應(yīng)用、服務(wù)的融合，為教育領(lǐng)域拓展了嶄新的學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建了知識應(yīng)用融合的全新學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、 個性化數(shù)字教育資源服務(wù)門戶技術(shù)環(huán)境實踐

在個性化數(shù)字教育資源服務(wù)的Mashup知識應(yīng)用融合技術(shù)生態(tài)環(huán)境的支持下，對個性化數(shù)字教育資源服務(wù)門戶進行總體設(shè)計、功能模塊設(shè)計、環(huán)境配置等，初期以上海終身學(xué)習(xí)網(wǎng)（）和上海教育資源庫（）作為主要的應(yīng)用試驗環(huán)境，用戶可以根據(jù)個人的需要定制內(nèi)容，快速、準確、智能化定位資源，并基于多系統(tǒng)聯(lián)合實現(xiàn)再生技術(shù)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供豐富的模板，實現(xiàn)教學(xué)互動，完成“知識收集――知識利用――知識擴展――知識共享”的知識管理過程。上海終身學(xué)習(xí)網(wǎng)和上海教育資源庫已經(jīng)完成初步的融合，將為個性化數(shù)字教育資源服務(wù)門戶的改進和進一步融合提供堅實的基礎(chǔ)。

六、 總結(jié)與展望

通過對知識應(yīng)用融合技術(shù)一般架構(gòu)的分析，選擇具有更好擴展性、可維護性、更易于管理和使用的以服務(wù)為中心的融合架構(gòu)，并結(jié)合知識融合技術(shù)的典型代表――Mashup技術(shù)，設(shè)計了基于Mashup資源融合的一般架構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上提出個性化數(shù)字教育信息資源服務(wù)門戶的Mashup知識應(yīng)用融合技術(shù)生態(tài)環(huán)境設(shè)計，為實現(xiàn)教育信息、資源、應(yīng)用、服務(wù)的知識融合，滿足學(xué)習(xí)者的個性化、專業(yè)化學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建知識應(yīng)用融合的全新學(xué)習(xí)環(huán)境提供支持。但是，個性化數(shù)字教育資源服務(wù)門戶技術(shù)環(huán)境在接口設(shè)計、融合內(nèi)容確定上還有待進一步完善，尤其還需要更多的實踐來完善、改進該環(huán)境的設(shè)計與應(yīng)用。

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關(guān)鍵詞：幼兒園課程；數(shù)字化資源庫；功能；價值

課程改革的深入開展也對幼兒園教育提出了較高的要求，傳統(tǒng)的幼兒教育形式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前教育形式的發(fā)展，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，數(shù)字化資源庫成為幼兒園教學(xué)得主要發(fā)展趨勢。幼兒園課程數(shù)字化資源庫中提供了豐富的課程和教育資源，不僅大大提升了教師的教學(xué)質(zhì)量，而且對于幼兒園學(xué)生的發(fā)展也具有十分重要的影響。基于此，深入分析幼兒園課程資源庫的功能和價值，對于促進資源庫在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用，具有十分積極的理論和現(xiàn)實意義。

一、幼兒園課程數(shù)字化資源庫的主要功能特點

（一）使幼兒園教育個性化

課程數(shù)字化資源庫具有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的多重優(yōu)勢，能夠承載海量的教育和教學(xué)信息，但是，在幼兒園教育中的應(yīng)用，還需要進行一定的加工和處理，使其具有一定的個性化特征，這種個性化的特征主要表現(xiàn)在兩個方面。其一是由于幼兒教師自身教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)方式的不同，老師在運用課程數(shù)字化信息庫的時候，就會根據(jù)自身的喜好和學(xué)科教育的相關(guān)特點，對數(shù)字化資源庫的內(nèi)容進行篩選和選擇，從中選擇出教師認為適合進行幼兒教育的數(shù)字化資源，提升課程教學(xué)的整體質(zhì)量。另外，幼兒園的孩子在學(xué)習(xí)過程中，基礎(chǔ)水平存在較大的差異，對于課程的學(xué)習(xí)需求也各不相同，因此，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和基礎(chǔ)情況，制定針對性的教育計劃，并且從數(shù)字化資源庫中選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（二）使幼兒教育具有較強的共享性

課程數(shù)字化資源庫在幼兒教育中的運用，使傳統(tǒng)的教育形式具有了一定的共享性。幼兒園課程數(shù)字化資源庫整合了當(dāng)前幼兒園課程教育的大量資料和信息，因此，數(shù)字化資源庫具有一定的廣度，在進行教學(xué)應(yīng)用的過程中，除了能夠提升幼兒園的個性化教育之外，還能實現(xiàn)課程知識的實時共享，在數(shù)字化資源庫的平臺上，學(xué)生可以隨時學(xué)習(xí)到自己想要學(xué)習(xí)的知識，老師也可以通過及時登錄資源庫，有目的性的查找適合幼兒園學(xué)生學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，在找到合適的資源以后，老師就可以實時的推薦給學(xué)生，從而使幼兒園的孩子能夠擴大知識視野，也大大擴展了教學(xué)的空間，突破了傳統(tǒng)幼兒園教學(xué)過程中的空間限制，實現(xiàn)了課程資源的共享。

二、幼兒園課程數(shù)字化資源庫的應(yīng)用價值

（一）課程數(shù)字化資源庫有效提升了幼兒園的教學(xué)效率

在之前的幼兒園教學(xué)實踐中，老師的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，孩子在學(xué)習(xí)的過程中缺乏一定的積極性，加之有些教師不注重幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒園教學(xué)的整體質(zhì)量不高。而課程數(shù)字化資源庫的建立和應(yīng)用，使傳統(tǒng)的幼兒園教育形式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，也在一定程度上提升了教學(xué)的整體效率。具體來說，課程數(shù)字化資源庫具有高效、便捷的特點，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐，課程數(shù)字化資源庫中的資料十分豐富，并且呈現(xiàn)出較強的多樣性，這就給幼兒教師提供了大量豐富的教學(xué)素材，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，課程數(shù)字化資源庫中的課程資料得到了最大程度的優(yōu)化，教師在教學(xué)過程中，可以非常便利的獲取這些教學(xué)課程資源，并且可以在對這些資源進行有效整合的基礎(chǔ)上，提升幼兒教育的整體效率和質(zhì)量。除此之外，這些基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的幼兒教學(xué)資源形式豐富，內(nèi)容具體，并且具有多樣化的形式，這對于充分調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的主動性和積極性，都具有十分積極的作用，同時有效提升了幼兒園教學(xué)的整體質(zhì)量。

（二）課程數(shù)字化資源庫有利于優(yōu)化課程內(nèi)容

由于課程數(shù)字化資源庫內(nèi)容的豐富性，教師在進行課程設(shè)計和選擇的過程中具有較大的選擇空間，這在一定程度上給教師提供了自由度。也就是說，在進行正式的課程教學(xué)之前，幼兒教師可以在課程數(shù)字化資源庫中進行資料的選擇，并且選擇的內(nèi)容可以完全按照n程內(nèi)容來進行，選擇的空間也比較大。在此過程中，老師可以根據(jù)幼兒園學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點，對所選擇的學(xué)習(xí)材料做出進一步的篩選，從而使課程內(nèi)容得到進一步的優(yōu)化，進而提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

除此之外，課程數(shù)字化資源庫具有一定的儲存功能，在應(yīng)用的過程中，幼兒教師可以隨時在資源庫中調(diào)取之前的教學(xué)計劃和教學(xué)方案，從而及時對其進行反思和總結(jié)，在原有的基礎(chǔ)上進行再次的優(yōu)化。同時，教師還可以借鑒其他老師在相關(guān)內(nèi)容上的教學(xué)經(jīng)驗，從而通過對比，不斷完善教學(xué)計劃，及時發(fā)現(xiàn)自己在幼兒教學(xué)過程中存在的問題，并且采取有效措施予以糾正，使自己的教學(xué)素質(zhì)不斷提升，這對于幼兒園教師的專業(yè)成長也是十分重要的。

三、結(jié)語

綜上所述，課程數(shù)字化資源庫在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用，對于激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化教師的課程設(shè)計，提高教師專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)綜合質(zhì)量方面，都具有十分積極的現(xiàn)實意義，應(yīng)該給予足夠的重視。幼兒園應(yīng)該緊跟時展形勢，積極利用課程數(shù)字化資源庫開展教學(xué)，從而促進幼兒園教學(xué)質(zhì)量不斷提升，為孩子以后的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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篇10

為了深入了解醫(yī)學(xué)院校數(shù)字校園資源存在的問題，筆者網(wǎng)絡(luò)調(diào)研了部分醫(yī)學(xué)院校的資源，發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校的資源數(shù)量相對豐富，但從資源的質(zhì)量與分布情況來看，主要存在以下問題：（1）資源開發(fā)模式單一。教育信息資源開發(fā)多以校內(nèi)教研室人員為單位自主開發(fā)，較少校內(nèi)聯(lián)合或跨越學(xué)校范圍協(xié)同開發(fā)，以實現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢互補，導(dǎo)致資源質(zhì)量參差不齊，大部分資源仍然陳舊落后。（2）資源開放共享不便。醫(yī)學(xué)院校出于安全考慮，將資源的使用權(quán)限大多設(shè)置為校內(nèi)或需登錄才能查閱。此外，部分資源校級標準存在差別，導(dǎo)致資源開放但無法共享，使用極為不便，在線學(xué)習(xí)人數(shù)相對較少，資源利用率不高。（3）資源類型還不豐富。醫(yī)學(xué)院校教育信息資源的類型主要有學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬實驗室和教學(xué)素材庫等類別。這些資源的設(shè)計大多以教為主，除了教學(xué)素材相對松散外，其他3類資源框架大、內(nèi)容多、篇幅長、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，需要學(xué)習(xí)者安排固定時間并保持長時間學(xué)習(xí)才能完成。但是，按照網(wǎng)上學(xué)習(xí)規(guī)律，這些資源存在2個問題：①缺乏個性化和靈活性的資源，不適合學(xué)習(xí)者隨時隨地快速學(xué)習(xí)；②反映學(xué)科前沿的資源較少。

2、MOOC對醫(yī)學(xué)院校數(shù)字校園資源服務(wù)的啟示

2.1MOOC的組織形式

MOOC是指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程[4]，是某些機構(gòu)將世界上名校、名師擁有的最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，以微型視頻課程（通常是15min左右的教學(xué)視頻）+測驗構(gòu)成的課程小單元（微課）的形式，依靠課程平臺和網(wǎng)絡(luò)開放給用戶，讓人們都能獲得學(xué)習(xí)和能力提升的機會[5]。MOOC起源于麻省理工學(xué)院的開放課程，正式出現(xiàn)于2011年[6]。總結(jié)國外MOOC的組織形式，主要包括精品內(nèi)容、課程管理平臺、課程機制3個方面。（1）課程內(nèi)容。以一個問題或一個知識點作為課程單元[7]，包括由教師準備的教學(xué)視頻、小測驗、作業(yè)、講義和考試等資源，也包括由學(xué)生構(gòu)建的課程百科知識、討論區(qū)、其他互動內(nèi)容等。其核心是教學(xué)視頻，包括完整的教學(xué)導(dǎo)入、主體和小結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)。（2）平臺。主要是指實現(xiàn)課程資源管理、用戶服務(wù)等必需的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，包含用戶認證與管理、課程共建、課程學(xué)習(xí)服務(wù)與管理等功能。（3）機制。主要包括課程資源建設(shè)與教學(xué)服務(wù)合作機制、學(xué)分互認機制、課程考核與認證機制等。

2.2MOOC應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育的可行性分析

MOOC資源及其應(yīng)用模式，它主要有以下4個特點：（1）統(tǒng)一資源平臺，消除資源壁壘。MOOC的課程資源放置在統(tǒng)一的資源平臺上，實現(xiàn)了資源的統(tǒng)一存儲和統(tǒng)一服務(wù)，避免了分布式存放資源帶來的資源壁壘，可以大范圍地開放資源。（2）協(xié)同開發(fā)資源，確保資源質(zhì)量。MOOC資源的制作體現(xiàn)了名校和名師的協(xié)同創(chuàng)新，打破院校圍墻，借助不同學(xué)校同一學(xué)科教師和專業(yè)資源開發(fā)人員合作，使教師從繁重的重復(fù)性教學(xué)工作中解放出來，通過名師主講、其他教師助課等形式，確保了資源的質(zhì)量。（3）開放免費使用，服務(wù)社會大眾。每一門MOOC課程都是面向公眾免費開放，學(xué)習(xí)者沒有學(xué)校的學(xué)籍也可以免費使用課程，滿足了隨時隨地學(xué)習(xí)的需要。（4）內(nèi)容短小精悍，適應(yīng)學(xué)習(xí)需求。MOOC授課方式以啟發(fā)式為主，教材大都以Video形式呈現(xiàn)，時長多在10~15min，是名副其實的微型課堂，滿足了學(xué)習(xí)者快餐式的學(xué)習(xí)需要。MOOC適用于醫(yī)學(xué)教育，借鑒MOOC理念，改變醫(yī)學(xué)院校數(shù)字校園資源服務(wù)模式，可以滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育知識教學(xué)的海量性、復(fù)雜性、整體性和開放性要求[8]。為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)學(xué)生的自學(xué)能力、交流能力、臨床能力和科研能力，創(chuàng)造了傳統(tǒng)教學(xué)模式難以提供的豐富資源、生動案例、網(wǎng)絡(luò)平臺和虛擬環(huán)境等，使“以學(xué)生為中心”、“以人為整體”“、學(xué)科課程綜合”等現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育理念通過數(shù)字校園得以實現(xiàn)，從而為改革醫(yī)學(xué)課程教學(xué)模式、提高醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提供了新的思路和途徑。

3、醫(yī)學(xué)院校數(shù)字校園資源服務(wù)模式設(shè)計

第四軍醫(yī)大學(xué)于2010年建成了數(shù)字校園基礎(chǔ)工程，2012年開始引入MOOC的資源服務(wù)理念，并參照其成功經(jīng)驗，以提高資源質(zhì)量為突破口，以開放資源和創(chuàng)新資源應(yīng)用方式為基本途徑，探索了學(xué)校教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用模式。

3.1醫(yī)學(xué)院校數(shù)字校園資源的創(chuàng)新設(shè)計

3.1.1在線微型課程設(shè)計針對醫(yī)學(xué)院校教育信息資源質(zhì)量和形式上存在的問題，借鑒MOOC高質(zhì)量、微型化的基本要求，學(xué)校集中建設(shè)精品醫(yī)學(xué)資源庫，按照“名師領(lǐng)銜、團隊協(xié)作、培育典型、集中示范、分頭實施”的思路，建設(shè)了大量在線微型課程資源，見表1。其主要包含精品講座、精品黨課、精湛醫(yī)術(shù)、精新藥物等22個專題，從病、藥、術(shù)、護、名師、名醫(yī)、大獎等多個選題范疇，組織幾百個專題，錄制微型課程上千場，并大規(guī)模上傳學(xué)校教學(xué)平臺，向公眾開放。這些課程時間限定為10min以內(nèi)，選題以知識點或一個問題作為基本來源，內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括導(dǎo)入、主題和小結(jié)3個部分。而且為了內(nèi)涵深入，適合不同學(xué)習(xí)者按需在線學(xué)習(xí)，還應(yīng)滿足3點：一是切題迅速，不能“繞圈子”，可以通過分析案例或采用問題式學(xué)習(xí)（problem-basedlearn－ing，PBL）教學(xué)方法進入課程[9]；二是線索要清晰，盡可能使用一條線索；三是收尾快捷，收尾以解決導(dǎo)入部分的問題或者引發(fā)新的思考為標志，達到畫龍點睛的效果。3.1.2在線微型課程資源制作流程微型課程制作流程如圖1所示。首先由校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)專家集體研究制定課程專題，下發(fā)給相關(guān)責(zé)任單位；然后由責(zé)任單位根據(jù)活動組織方案遴選出在該專題方面有領(lǐng)先水平的負責(zé)人主講，可以讓校內(nèi)、校外同行協(xié)同準備授課內(nèi)容，以微型教學(xué)的形式在學(xué)校禮堂以專題授課形式分期做示范授課，學(xué)校主要職能部門領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生均可參加示范授課，并同步錄制教學(xué)視頻，將幻燈、講稿一起經(jīng)coursewaretool軟件合成，最后按照講授者制作包含視頻區(qū)、內(nèi)容區(qū)和幻燈區(qū)的三分屏課件，至網(wǎng)上。3.1.3微型課程的資源上線方案借鑒MOOC統(tǒng)一提供資源服務(wù)平臺的做法，分別在數(shù)字校園中搭建教學(xué)視頻服務(wù)系統(tǒng)（實體資源存放位置）和建設(shè)微型課程的專題網(wǎng)站———第四軍醫(yī)大學(xué)精品工程網(wǎng)（），由學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心集中收集每次活動的課程資源，同步至軍、地兩網(wǎng)的視頻服務(wù)系統(tǒng)，并在專題資源網(wǎng)站推介，供學(xué)習(xí)者使用。

3.2醫(yī)學(xué)院校數(shù)字校園的資源應(yīng)用模式

針對醫(yī)學(xué)院校教學(xué)資源的3類服務(wù)對象和校內(nèi)外2個服務(wù)范圍，參照MOOC的服務(wù)模式，總結(jié)目前學(xué)校在線微型課程使用經(jīng)驗，筆者基于數(shù)字校園以用戶為中心的思路，設(shè)計了3類微型課程的服務(wù)模式，嘗試在資源服務(wù)中逐步向此模式過渡。3.2.1面向在校師生的“一站式門戶+個性化推送”服務(wù)模式面向校內(nèi)用戶，根據(jù)統(tǒng)一與個相結(jié)合的原則，按照教師開展教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，重構(gòu)微型課程的配置和呈現(xiàn)方式。參考MOOC提供資源和服務(wù)平臺一站式服務(wù)的理念，設(shè)計學(xué)校教學(xué)門戶網(wǎng)站，將微型課程與其他資源按學(xué)科（一級目錄）、課程（二級目錄）、章節(jié)（三級目錄）、知識點（四級目錄）的層級關(guān)系梳理教學(xué)資源的體系結(jié)構(gòu)，將微型課程配入知識點中，在課堂教學(xué)中，教師可以登錄教學(xué)門戶完成信息化教學(xué)設(shè)計，將微型課程作為教學(xué)素材，組織開展課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合教學(xué)活動，完成教學(xué)目標；學(xué)生可以登錄教學(xué)門戶將微型課程作為課外學(xué)習(xí)的主要資源，自主學(xué)習(xí)課程資源。另外，微型課程和其他教育資源將越來越多，為了方便校園用戶使用，可以設(shè)計基于數(shù)字校園的教學(xué)資源個性化推送服務(wù)，其基本服務(wù)流程如圖2所示，人機交互界面（userinterface，UI）為用戶展示資源和便于用戶互動交流。用戶使用教學(xué)門戶時注冊的用戶信息會通過用戶行為日志存儲系統(tǒng)，將用戶在UI上各種各樣的行為記錄到用戶行為日志中，日志可以存儲在內(nèi)存緩存、數(shù)字校園數(shù)據(jù)庫或文件系統(tǒng)中，資源推薦系統(tǒng)通過分析用戶的行為日志，給用戶生成資源推薦列表，最終通過資源推送系統(tǒng)將資源標簽信息推送給用戶，可以推送至學(xué)習(xí)門戶、個人學(xué)習(xí)空間或移動終端。3.2.2面向畢業(yè)生的專題服務(wù)模式醫(yī)學(xué)院校已畢業(yè)學(xué)生在實習(xí)期滿后需要參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，學(xué)校仍然有義務(wù)為其提供教學(xué)服務(wù)。他們雖然已脫離母校的數(shù)字校園環(huán)境，但可以結(jié)合考試大綱要求，使用微型課程享受專題服務(wù)。第四軍醫(yī)大學(xué)已開發(fā)了執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試專題網(wǎng)站，正打算將微型課程配入學(xué)校執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試服務(wù)專題網(wǎng)站中，尤其是輔助解答部分考試難點問題，為畢業(yè)生職業(yè)資格考試提供服務(wù)。3.2.3面向繼續(xù)教育學(xué)生的資源訂單式服務(wù)模式遠程醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育是醫(yī)學(xué)院校教育的重要任務(wù)之一，繼續(xù)教育的重點是滿足醫(yī)務(wù)人員的崗位需求。因此對于繼續(xù)教育學(xué)生，除集中面授之外，還可以為不能到校參訓(xùn)的基層醫(yī)務(wù)人員提供訂單式的資源服務(wù)。遠程教育資源服務(wù)具體流程如圖3所示，主要由學(xué)校遠程和繼續(xù)教育處提出繼續(xù)教育計劃；通過網(wǎng)絡(luò)向受訓(xùn)學(xué)生提供資源需求調(diào)研書，了解學(xué)生的真實需求；待意見反饋集中后，由學(xué)校組織微型課程開發(fā)，向繼續(xù)教育學(xué)生提供在線資源服務(wù)；學(xué)習(xí)者的學(xué)分認證可以依靠數(shù)字校園完成。這樣可以提高繼續(xù)教育的針對性，提高繼續(xù)教育的質(zhì)量。3類資源應(yīng)用模式有力推動了學(xué)校教學(xué)資源的應(yīng)用。從第四軍醫(yī)大學(xué)網(wǎng)站運行監(jiān)控平臺來看，學(xué)校微型課程專題網(wǎng)（精品工程網(wǎng)）日訪問量超過3000人次，執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試輔導(dǎo)網(wǎng)日訪問量達5000余人次，微型課程教學(xué)平臺年注冊用戶4300多人次。全校教師每年使用微型課程開展教學(xué)的比例達到73%，使用微型課程的數(shù)量占全校課程總數(shù)的46%。

4、結(jié)語