導語：如何才能寫好一篇高中歷史詳細知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中;歷史;復習課;思路;教法

隨著教育改革的不斷推進，高中歷史課程以及歷史復習課也進行了一定的革新。高中歷史教師在歷史教學和復習課程時要注意轉變和創新教學思路和教學策略，以學生為中心，合理安排歷史課程和復習課程的教學，因材施教，幫助學生養成良好的學習習慣和復習習慣。學生可以在創新的歷史教學以及復習中，逐漸養成正確的人生觀、價值觀、歷史觀。

一、教師應具備的教學思路

目前高中歷史復習教學中存在一些問題，學生的學習質量以及教學質量都受到了極大地阻礙，主要表現在以下幾個方面：①學生的歷史學習水平和高中歷史考試要求存在一定的矛盾。高中歷史考試要求學生能夠具備解決綜合型歷史問題的能力，但是學生對歷史知識還未形成系統性和全面性的認識和理解。②學生的歷史基礎知識不扎實，缺乏一定的歷史基礎。學生在學習和日常訓練只是簡單地歸納和記憶，不利于學生歷史觀念和認識水平的升華。③學生對于歷史課程缺乏積極性和主動性，歷史課程復習效果不理想。針對高中歷史復習中存在的問題，教師需要有針對性地革新教學思路，改變原有的教學方法和教學觀念，以學生為中心，注重提高學生的學習能力。首先，高中歷史教師要以學生為中心，突出和發揮學生的主體作用，提高學生的學習興趣和學習積極性，為高中歷史復習注入活力。其次，教師要優化和創新高中歷史復習課程教學模式，著重培養和提高學生的歷史價值觀念和學習能力，提高學生解決綜合問題和實際問題的能力，獲得知識的拓展和延伸技能。

二、高中歷史復習課的有效教學策略

（1）熟悉和掌握高中歷史教材內容及結構。高中歷史教材是學生復習高中歷史的重要依據，教師和學生都應該將其作為歷史復習的重點，抓住歷史題目的出發點和落腳點。教師要積極引導學生熟悉和掌握高中歷史教材的內容和結構，只有掌握好基礎的歷史知識，才能夠打好歷史復習的基礎。在日常的歷史復習中，教師要引導學生從歷史教材的結構看起，在熟悉知識脈絡后，再去復習具體的歷史內容，這樣的復習效果才能事半功倍。歷史教材復習中，教師不能要求學生死記硬背，要鼓勵學生理解記憶，反復閱讀和理解，知識自然了然于胸，這樣的方法也不至于將學生的學習興趣和學習積極性打壓下去。因此，熟悉和掌握高中歷史教材內容及結構，形成系統的知識體系，是學生歷史復習的基礎環節。

（2）重視高中歷史知識點間的聯系。高中歷史是由很多瑣碎的歷史知識點構成的，如果學生只是單一地記憶每一個知識點，不注意發現和思考它們之間的聯系，學生的學習水平就得不到有效提高，并且學生也會在枯燥的知識點記憶中產生厭倦心理，進而導致高中歷史復習質量的逐漸下降。為了解決這一問題，并且提高學生的學習興趣和綜合解題能力，教師要引導學生思考歷史知識之間的聯系，只要掌握好其中的一個知識點，與之相關的知識也會了然于胸，學生的復習負擔也大大減輕。尤其是學生在解決知識跨度大的歷史題目時，由于已經具備了聯系知識點的能力，學生就能夠輕松地解決問題，學生的綜合解題和分析能力就會在不斷的訓練中得到發展和提高。例如，教師在講解唐朝貞觀之治的原因時，要求學生不僅僅要從政治、經濟上理解這一問題，也要聯系文化以及對外交流等方面，這樣學習一個知識點可以將好幾個知識聯系和綜合起來，學習效果更佳。

（3）注重歷史知識點和重難點的復習。高中歷史復習中，歷史知識點以及重難點應該作為學生系統復習的重點，教師要注意引導學生把握好每一個復習環節，提高歷史學習能力。學生必須準確理解和掌握歷史知識點，只有具備扎實的基礎知識后，學生的拓展和提高能力才能獲得提高。教師要向學生明確高中歷史知識點的重點部分，并且要對學生進行定期的考查和驗收，監督和督促學生查漏補缺。學生在記憶知識點時要堅持理解記憶，講究學習方法，不能死記硬背。高中歷史重點知識是整個高中歷史教學的關鍵部分，也是能夠對學生的未來發展有重要影響的部分。歷史重點知識往往能夠將歷史章節的重點勾勒出來，對于學生解決歷史問題的幫助意義重大。對于重點知識，教師要詳細講解，并且要求學生積極思考，找到記憶規律，抓住重點內容理解和升華。高中歷史的難點涉及的歷史概念和歷史觀點等都較為復雜和深入，也有部分難點是學生容易產生知識點混淆的部分，對于這部分內容，教師要注意講究方式方法，將抽象復雜和容易混淆的知識點變成直觀和容易理解的知識脈絡，注重指導和啟發學生，促進學生對難點的理解和掌握。

為了提高高中生的歷史復習效率和學生的思想認識水平以及培養學生歷史觀念、價值觀念等，教師要從歷史教學和復習的思路以及教學策略等方面進行不斷地革新和優化，教師也要注意在歷史教學實踐中發現不足，總結經驗，并不斷提高高中歷史復習水平。學生也要積極配合教師，發揮主觀能動性和學習熱情，提高歷史復習質量，同時也為自身的未來發展打下良好的基礎。高中歷史復習課也會在師生的共同努力下，取得更加優異的成績。

參考文獻：

[1]嚴桂珍.化復雜為簡單變苦學為樂學――關于高中歷史復習課的改革及嘗試[J].中國科教創新導刊，2012（21）.

[2]高凌風.高中歷史復習課教學之我見[J].廣東教育，2012（15）.

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【關鍵詞】高中歷史 不被重視 激發興趣 課堂效率

引言

在教師的指導下，使學生較為全面、系統的了解歷史事件，開展高中歷史高效課堂教學，要認識到教學的現狀，以及改變這種現狀的途徑。為了實現這一目標，課堂教學應以學生為主體，轉變教學觀念，為學生提供更好的學習方法，增強課堂上與學生的互動，發揮學生的主觀能動性，激發學生學習的興趣。

一、高中歷史課的特點及教學的現狀

1.高中歷史課特點

高中歷史課程從內容上看，分為中國歷史和世界歷史兩部分。從其教學任務的具體要求上看，是讓學生了解世界發展的歷程，具體到某一歷史事件發展的時間、地點、發展過程及歷史意義。高中歷史教材包括了數千年世界歷史發展的經過，因此具有涉及知識面廣泛及知識點多而瑣碎的特點。基于此，學生要想將歷史學科學好就必須要進行系統的學習，課前做好預習，課上做好筆記，課后再進行有重點的復習，只有經過長期積累，才能提高歷史課堂效果。

2.高中歷史課教學的現狀

（1）學校對歷史課不重視。在整個高中教學活動中，歷史課長期不被重視。具體表現在課時安排上明顯少于數理化等學科。在種因素的作用下，使得歷史課在客觀上成為了副科，成為了其他學科的補充，但事實上，歷史課是文科高考的必考科目之一。

（2）學生對歷史課不重視。學校對歷史課程的安排，也使得學生們在心中認定了歷史課是副科，在學習過程中對歷史課不夠重視，認為歷史只需要在考試前死記硬背，能記住就夠了，因此在平時很少花時間學習這門課程，而是將大部分時間用于數學、語文和英語的學習上。學生將歷史課程的學習放在次要位置，這也給歷史教師的教學工作帶來了很大的困擾。

二、開展高中歷史高效課堂教學的探索

1.轉變教學觀念，激發學生的學習興趣

在教學過程中，教師要以新的教學理念為指導，擺脫傳統觀念對教學的影響。首先要改變的是在傳統高中歷史課堂教學中，教師為了讓學生更好地掌握知識點而對歷史知識進行詳細的講解和分析，這種教學方式會使學生始終處于被動的學習狀態，課堂思維不夠積極，不能很好的跟隨教師講課的進度。而新的教學理念是要教師以學生的興趣為出發點，優化教學方案，激發學生學習的主觀能動性，使學生對歷史知識充滿探究的興趣，能夠自主解決問題。

2.課堂教學要以學生為主體，發展學生的創新思維

教師可以通過和學生的交流了解學生對歷史知識點的掌握情況，在進行歷史課堂教學時，再針對學生們的實際情況調整課堂教學內容。在以學生為主體的課堂教學中，教師要鼓勵學生發揮學習的自主性，發現學習中所遇到的問題，然后通過自己的思考和分析，解決問題，以此來培養學生的歷史思維能力，使學生在學習過程中能夠運用已經掌握的歷史知識，探究、解決不能理解的內容，促進創新思維的發展。

3.指導學生選擇適合自己的學習方法，提高學生的自學能力

在課堂上，教師給學生充足的探索和思考時間，然后再對學生進行指導，使學生能夠在輕松、自由的學習氛圍中展開歷史課的學習。教師讓學生進行自主探究學習，并不是對學生的學習放任不管，而是要在課堂上密切關注學生的學習動態，培養學生積極思考的習慣，再通過積極互動的方式對學生的學習方法進行指導，發現學生的不良學習習慣要及時予以糾正，使學生在科學的學習方法的指導下，歷史知識能夠不斷的得到積累，促進歷史綜合能力的提高。

4.用多媒體教學，加深學生對知識點的印象

歷史學科的特點是所有的事件都是在過去的某個時間里真實發生過的。由于歷史事件發生的年代久遠，與現實的生活差別很大，因此在學習時，學生理解起來感到困難。因此，在教學中，教師可以結合多媒體教學，將歷史事件的再現，讓學生得到最直觀的感受，對歷史事件的了解也愈發深刻，有助于提高學生分析問題、解決問題的能力。

5.采用恰當的教學方法，才是高效課堂的保障

教學方法要根據學生學習的實際情況適時的做出改。教學方法得當，能對課堂教學起到事半功倍的效果。在教學過程中，教師要靈活使用不同的教學方法，如小組和作教學法、情景教學法等。都能激發學生學習的興趣，提高課堂教學效率。

結語

總之，在推行素質教育的今天，歷史課對于開拓學生的視野，增長學生的見識，樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀具有重要意義。高中歷史課以其豐富多彩的內容，培養了學生更多的技能，實現高效歷史課堂教學是一種有價值的教學實踐活動。教師通過積極探索新的教學方式，提高課堂教學效率，減少學生課下學習時間，減輕學生課后學習負擔。促進學生的全面發展，能全面提高學生的綜合素質。

【參考文獻】

[1] 苗家瑞. 新形勢下高中歷史教學中出現的問題及建議[J]. 成功（教育），2013 （05）：206.

[2] 王濤、胡娜. 高中歷史課程“高效課堂”構建途徑[J]. 中國校外教育，2013 （26）：46.

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關鍵詞：學歷史；教學銜接

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）15-0044-02

因為在江蘇高考中文科生歷史必考，所以歷史成為了江蘇高中加二學科中比較重要的一門科目。可能正是基于這一點原因，教育部門從學生的長遠發展出發，規定初升高歷史科目成為考試科目。寄希望初中的歷史考試可以為高中的歷史教學打下堅實的基礎。

愿望是美好的，但現實是比較殘酷的。筆者作為一位從教十年的高中歷史教師，接手了一屆又一屆的高一新生，切身的感受是通過初中歷史考試升上高一的學生不見得在高中歷史學習上就比以往的不參加歷史考試的初中生顯得輕松。那問題究竟出在什么地方呢？初中多背點了歷史難道是無用功嗎？筆者從高一歷史教學的角度進行了一定的反思，覺得問題主要是師生沒有做好初高中歷史教學的銜接工作。

一、初高中歷史教學銜接存在的問題

1．心理狀態方面。學生中考完畢整個身心松弛下來，中考過后徹底放松了兩個月，步入高一，整個身心很難一下子進入學習狀態。并且高中學習才剛剛開始，還未到突擊用功的時候。這種僥幸心理的存在，使得松懈情緒繼續蔓延，讓高一的歷史學習一開始就顯得苦難重重。

2．教材方面：

（1）初中歷史教材較通俗易懂、難度小，且大都介紹的是基本的歷史概念和歷史現象，特別強調基礎知識的死記硬背。而高中教材的內容迅速增加，而且題目的難度也迅速增加，比較注重歷史情景材料的分析和運用。《江蘇省考試說明》中強調“實現對學科主干知識、學科能力和思想素養相統一的考核目標，注重考查在唯物史觀指導下運用歷史知識和方法解決問題的能力”。[1]使得從初中跨上高中這一階“臺階”顯得過高，學生一時很難適應。

（2）從教材的編寫體例來看，初中的歷史教材還是傳統的編年史形式出現，學生按照時間把握中外歷史的基本發展脈絡。而新一輪課程改革后高中歷史教材以專題史的形式出現，用學習模塊加學習專題的形式來呈現課程內容，包括9大模塊（必修3個，選修6個）和66個學習專題（必修25個，選修41個）。而且根據教科書多樣化的要求，歷史教科書由“一綱一本”向“一標多本”過渡，促進了教科書的多元化。這就使得剛進高一的學生一下子看花了眼，難以適應新的教學體例。

3．教學方法方面。“初中歷史教材每課內容較少，教學進度較慢，對重點內容和疑難問題，教師均有較多的時間反復強調和答疑解惑。”而高中歷史教材每課內容通常較多，而且高一每周僅有兩課時，教學進度較快，對于接受能力較弱的學生來說很難在第一時間就吃透教材的內容。而教師顧及到進度也不會在課堂上多次的反復，導致部分同學對高一的歷史消化不良。同時初中歷史習題難度較低，學生只需記住基本概念和基礎知識即可很好的應付考試。而高中歷史習題難度較高，考試注重對學生能力的檢查，因此教師在教學過程中也把有限的時間重點放在學生能力的培養上，很多基礎知識和基本概念需要學生自己理解掌握。教學側重點的轉換也讓學生一時難以適應。甚至有的時候還會用初中死記硬背的知識點去解答高中的歷史習題。讓高中教師覺得心里十分矛盾，究竟應該感謝初中歷史教學還是歸咎于初中歷史教學呢？

4．學習方法方面。初中學生習慣于跟著老師轉，用記憶的方法，不太善于獨立思考和刻苦鉆研歷史問題。而高中歷史學習中需要學生勤于思考，善于觸類旁通和舉一反三，探尋歷史發展的規律和脈絡。很多新升上高一的學生往往沿用初中那套歷史學習的老方法，甚至考試前還要求歷史老師劃出考試范圍，好臨時突擊背誦應付考試。最后才發現這條路是走不通的。

二、解決初高中歷史教學銜接的途徑

1．教學心理的銜接。新高一的班主任在七月初拿到新生入學名單的時候就應該和新生及其家長及時溝通，讓學生和家長了解初高中學習的差異，讓學生在中考后適當放松的同時，能夠適當的作一些學習的準備工作，不要將兩個月暑假完全荒廢掉。勞逸結合迎接高一的到來是最佳的選擇。而新高一的歷史老師在上第一堂歷史課的時候，就應該向學生明確介紹高中歷史教學的重要性、高中歷史學習的艱巨性，以引起學生的足夠重視。同時對于初高中教材的差異、教學方法的差異，學習方法的差異也要做出詳細的介紹。讓學生在對高中歷史有著清楚認識的狀態下進入高一的歷史學習。

2．教材的銜接。高中教學內容增多了，但很多地方還是與初中內容具有相似點和聯系性的。教師應該注意初高中歷史教材中相關知識點的銜接。已教過的相同知識點應注意復習，并側重相同知識點之間存在的細節上的差異。而高中新增的內容則應重點介紹和分析，并注意新舊知識點之間的差別和聯系。學生在舊知識上可以溫故而知新，在新知識上可以觸類旁通。高中歷史教材的編寫體例發生了巨大的變化。為了讓高一新生盡快適應這種變化，教師應該緊扣歷史課程標準和江蘇省考試說明，注重教材知識結構的構建，使其盡快和高一新生的認知結構相適應，提高學生的學習效率。

3．教學方法的銜接。適當放慢起始的教學進度，讓高一新生有兩三個星期的適應時間，再逐步加快教學的節奏，這樣既有利于學生對高中歷史教學的盡快適應，又不會影響到整個的歷史教學進度。教師在課堂上講清歷史的基本概念和基本理論，創設新問題和新情境，加強學生的閱讀指導，培養學生自主學習的能力。通過編寫必要的歷史學習提綱來引導學生閱讀和消化高中日益增多的歷史教學內容，并逐步提高學生的閱讀和理解能力。

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【關鍵詞】新課程標準 高中歷史 課程體系 變化分析

制度不是一成不變的，必須根據社會的發展而發生相應的變化，才能適應不同領域的需求，教育界同樣如此。教育要跟現代化建設相合拍，要為學生的綜合發展著想，因此，實行新課程改革是必然的。新課程標準自從落實以來，教育的不同層面上發生了很多新的變化，這些新變化使教育再現了生機和活力，對于學生的成長和發展是非常有意義的。高中歷史是一門重要的學科，它不僅讓學生了解必要的史實，還使學生通過歷史現象分析深層問題，從而將歷史和現實結合起來，以史為鑒。在新課程實施的背景下探討高中歷史課程體系發生的種種變化，是非常有意義的。

一、從灌輸知識向培養學生的自主學習能力轉變

與舊的教學大綱相比，新的高中歷史教學目標有很大的不同，主要表現在三個方面。首先是需要完成的任務目標出現了多元化。以往的高中歷史教學體系中，注重的是對書本知識的掌握，目的是在應試中獲得高分，而沒有將歷史學科深刻的人文性和情感價值觀發掘出來，學生只是在被動地接受知識，并沒有形成適合自己的學習方法，對歷史的感觸也比較僵硬。高中歷史新課程目標將“能力”“方法”以及“情感”這三個要素突出出來，要求在歷史教學過程中引導學生樹立正確的價值觀念，注重對歷史知識的剖析和深刻挖掘，總結歷史發展的一般規律，在實踐學習中形成適合自己的學習方法，從而在歷史老師的引導下提高自主學習的能力，能夠通過自己的力量去解決學習過程中遇到的問題，從而減輕對老師的依賴程度。

第二個變化是，高中歷史新的課程體系中，對課程目標的概括十分具體，包括總目標、模塊目標等，學生從這些目標中就可以得知自己應該掌握的知識和能力，并且可以認識到具體的要求。比如高中歷史“程朱理學”一節課中，要掌握程朱二人的主要觀點，這些觀點是在什么背景下提出的，這些觀點的提出與政治制度和經濟發展的關系是什么，這些觀點的文化本質是什么等等。不同層級的課程目標中都有詳細要求，使學生的思維活躍起來，不再單純背誦書本知識。

二、課程體系專題性突出

以往的歷史教材編排中，大多按照時間順序和從中國到世界的層次來編寫歷史教材，初中歷史和高中歷史教材的編著都按照這個原則，這樣編排有一個弊端，就是初中和高中學習的歷史知識在一定程度上是相互重復的，會造成時間和資源上的浪費。自從新課程標準實施以來，不同版本的歷史教材的編排方式都發生了變化，就是改變了直線式的歷史內容的編排，而轉為專題性的歷史知識編排。比如，必修一設置為政治制度的學習，涵蓋了我國歷代重要的政治制度和國外的重點政治制度；必修二則設置為經濟史專題，將我國不同時代經濟領域的發展狀況進行了匯總。這種專題性的編排，有助于對歷史內容進行歸納，而且與初中時代學習的歷史沒有重復，就相當于從另一個角度闡述了歷史發展的脈絡，有利于進行專題性的研究。在歷史必修教材中，每一冊都設置了不同的版塊，這些版塊也是一個小專題的匯總，不同版塊之間既有獨特性，又有割不斷的聯系，能夠進行比較學習，有助于知識體系之間的融會貫通。

三、兼設必修課和選修課

高中歷史課程分別設立必修課程和選修課程，在以前就存在，不是新課標實施以來的新發明，但是新課標落實階段的高中歷史必修課和選修課，與之前的必修和選修是存在著很大區別的，尤其體現在課程的結構方面。以往的歷史選修課，就是直接將一個階段的歷史知識劃歸到選修行列內，但是新課程標準實施以來，選修課的設置是將必修課中的某些知識點進行細化，進行擴充，目的是滿足學生對歷史學習的更多追求，開拓學生們的知識面，學歷史的目的不只是應試，還在于人文素養的一種提升。例如，選修教材中有一個“重大歷史改革事件回顧”的專題，實際上是從必修一中的政治制度這個專題中延伸出來的，它講述得更加詳細和具體，能夠結合宏觀角度和微觀角度共同思考歷史，有利于促進學生綜合歷史素質的提高。

四、結語

以上分析了新課程標準下高中歷史課程體系的變化，主要從三個方面著手，首先論述了新課程的設置有助于改變傳統的灌輸式教育，而有利于學生自主學習能力的提升；第二，與新課程標準精神相一致的歷史教材編排出現改觀，不再是線性歷史，而是專題性歷史研究，不同的專題既各自獨立又相互聯系，有利于學生形成歷史體系，進行歸納和比較；第三，高中歷史設置的選修課和必修課較之以前，更加合理和完善，選修課不是一個階段的歷史知識，而是對某一專題的細致研究，能夠擴大學生的歷史學習視野。

【參考文獻】

［1］吳衛東，駱伯巍. 教師的反思能力結構及其培養研究[J].教育評論，2007（05）.

［2］葉瀾.時代精神與新教育理想的構建——關于我國基礎教育改革的跨世紀思考[J].教育研究，2007（05） .

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關鍵詞：應試教育；素質教育；高中歷史教學；比較研究

在我國教育正在大規模改革的前提下，應試教育已經不再適應新時代的要求，素質教育得到了更為廣泛的應用和發展。所以本文就應試教育和素質教育背景下，通過分析高中歷史教學，分別從教學方法、教學理念、教學目標、教學質量等幾個方面進行詳細合理的論述，進行比較研究，同時提出相應的對策和建議。

一、教學方法

在應試教育背景下，在高中歷史教學過程中，“應試”教育方法常常忽略了學生的個性發展，在課堂上推行一刀切和滿堂灌的方法，只是被動的接受和完成教師分布的任務，扼殺了學生的對待歷史事件和人物的獨特見解，主要因為教師都以服務于高考為宗旨，重結論和輕史實的教學方法導致學生喪失了學習的興趣，扼殺了學生的創造性，忽視了學生的主體作用，整個學習過程都由老師包辦，這種應試教育的方法可能導致歷史教學進入到死胡同。

與應試教育不同，素質教育在很大程度上改變了以往的課堂教學方法，優化課堂教學結構，更加注重學生的創造性，要求教師在不斷充實教學素材的同時，擯棄落后的教學方法，不斷推陳出新；素質教育更加注重學生的個性發展，不斷激發學生學習歷史的好奇心，對于有獨特想法的學生，更加注重表揚和引導，幫助學生自我發散思維的發展，避免學生只注重對歷史科準答案的死記硬背；另外，還可以幫助教師根據高中學生的心理特征和歷史教材的具體內容，探索和創造多種歷史教學方法。

二、教學理念

由于受到歷史原因的影響，應試教學理念深入人心，應試教育的前提下，教師、教材和考試占有主導地位，學生在常規條件下就是要聽老師講課，循規蹈矩，基本上就是對教材過于依賴，只是對歷史材料進行機械的訓練、死記硬背以及猜題和押題等；教師比較注重于對教材的傳授，重視學生的專心聽見和知識的記憶，對課外的活動僅僅流于形式，實踐項目開展的比較少，逐漸形成教師教教材，學生背教材的的思維定式和教學模式，很容易導致學生產生厭學和害怕考試的情況。

在推行素質教育后，在很到程度上改變了過去落后的教學理念，更加強調學生的主觀能動性，重視能力的培養，在思想和情感上加強學生的自我教育；教師在改變教學理念過程中，要兼顧理念的繼承和創新，保證歷史教學與學生學習能夠同步。高中歷史教師要認真學習和把握現代教育理念，有效的融入到實際的教學中去，更加注重對學生意向、思維以及人格方面的鍛煉。

三、教學目標

教學目標的合理制定，能夠有效指導教學活動，達到預期的教學結果，是教學活動的出發點和終點，是檢驗教師教學成果的重要標準。在應試教育背景下，歷史教學目標設立主要重視對課本知識的掌握，具體包括知識點的教學以及對知識點的學習掌握程度，關鍵是記憶和掌握，應付考試，只重視對學生學習成績；在制定歷史教學目標時，大部分老師收到教學大綱的影響，很容易脫離課標設計教學目標，或者僅僅參考一些參考書和教案，未能把握其中的精髓，或者僅僅斷章取義，僅僅把大綱的要求一點不剩的交給學生，沒有給學生留下積極思維的空間和余地，嚴重的抑制了學生的獨立性和主動性，不允許學生有任何的形式上的標新立異，教師僅僅為提高學生考試成績而教學。

在推行素質教育后，教學目標更具有層次性、指向性和可操作性，教師在設計教學目標時，考慮到學生的的情感、興趣以及心理等因素，根據學生的行為表現進行合理的衡量，使歷史課程教學標準化。在素質教育的前提下，歷史課堂教學目標對教材的實質內容要進行了高度的概括，能夠實現教學目標落到實處；另外，素質教育更加注重對學生情感、態度以及價值觀目標的確立，實現與教材內容結合，確立一個總的情感態度價值觀目標，這樣可以有效提高高中歷史教師的專業能力和教學水平以及職業素養。

四、教學質量

在應試教育大背景下，學生的優劣好壞很大程度上取決于考試的成績，這就使得教學質量和水平比較低下，無法充分發揮學生的主動性，無法有效端正學生學習歷史的動機和態度；教師如果一味地對學生灌輸課本知識，沒有激發學生學習歷史的興趣，就可能導致學生對歷史產生不同程度的厭倦心理，就會直接導致學生成績下降，從而不利于教學質量的提高。

在素質教學前提下，教師會因材施教，注重每一個學生的特點和差異性，不斷挖掘學生的潛能，是學生能偶得到較好的發展，提高自身基本素質，保證歷史教學的質量。在新課改的條件下，教師采用層次教學，就是針對不同水平和層次的學生進行備課，設計不同程度的問題，提高課堂的教學效率，與應試教育相比，能夠有效的提高歷史教學的質量。

通過以上各方面的比較研究發現，傳統的應試教育存在著很大的弊端，具有局限性和落后性，非常不利于學生的成長，在很大程度上成為教育改革的桎梏，因此，在進行高中歷史教學過程中，要大力推行素質教育，不斷從教學方法、教學理念、教學目標、教學質量等方面進行改進，保證高中歷史教學活動能夠順利高效的進行。

參考文獻：

[1] 何九江.試談素質教育背景下的高中歷史教學[J].學苑教育.2013（12）

[2] 岳曉杰.新課改下高中歷史課堂導入策略研究[D].河南師范大學2012

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關鍵詞： 地方史 高中歷史教學 作用

一、選題的背景及意義

進入21世紀，人類加快了向現代社會邁進的步伐，科學技術、文化思想日新月異，國際間的交流不斷加強，競爭日趨激烈。一個國家綜合國力的強弱從根本上取決于國民素質的高低，而國民素質的不斷提高有賴于基礎教育的持續發展。基礎教育改革已成為世界潮流。根據教育改革要求制定的《普通高中歷史課程標準》在談到歷史課程內容的選擇時指出：“應堅持基礎性、時代性，應密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。”這正體現了新課改的核心理念：“為了每一位學生的發展。”

為落實新課改的理念，《浙江省普通高中新課程實驗學科實施意見》提出學生學習要達到的三維目標，即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”。在教學中，如何落實三維目標，我想興趣是一個重要的因素。而在提高學生的學習興趣，促使其主動參與到課堂教學方面，地方史發揮了極其重要的作用。本著這樣的想法，我在平時的教學中也進行了一些嘗試，逐漸形成了將地方史與教材內容有機結合來開展歷史教學的新思路。

為了解當前高中歷史教學中地方史運用的情況，我借助《中國知識資源總庫》、《維普（鏡像站）》、《萬方數據》、《獨秀學術搜索》、《Google學術搜索》等中文數據庫檢索了2010―2011年發表的有關高中歷史教學的論文，其研究對象多為新課程下歷史課堂的構建、多媒體在教學中的運用及對于教學的反思，等等。從檢索的情況來看，以“地方史教學”為研究對象的文章還是不少的，如《地方史教育滲透常規歷史教學例談》（廣西教育，2011）、《地方史教學在課程改革中的幾點思考》（新課程：教研版，2010）、《淺談利用地方歷史資源提高學生學習興趣的嘗試》（科技信息，2010），等等。盡管這些文章都提到地方史的價值，但并未將地方史資料與歷史教學有機結合起來。當然也有一些文章在將地方史資料運用到歷史教學方面作了一些個案性的嘗試。如《地方史資料在高中歷史課堂教學設計中的應用――以《中國特色社會主義建設的道路》一課為例》（中小學教學研究，2010）、《歷史教學和地方史資源的結合――校本課程設計之思考》（西北成人教育學報，2010），等等，但這方面文章還不是很多。

實際上，在當前新課改的大背景之下，教師的主要職責是引導學生主動參與教學環節，而學生主動參與的前提或動機則是興趣，如何培養學生的興趣是當前的一個重要內容。我僅以歷史這門課為例，結合自己的教學實踐，談談玉環縣地方史在高中歷史教學中的一些作用及教師運用地方史應具備的因素。

二、地方史在高中歷史教學中的作用

地方史的研究是目前史學界方興未艾的一個領域。所謂地方史，指的是以某一地域為對象，充分利用地方的史料進行歷史研究。之所以考慮到將地方史運用到高中的歷史教學中主要是基于兩點因素：其一是自己在攻讀歷史學碩士期間，專業為專門史，研究的對象為寧波地區的區域歷史，在長期的研究過程中，形成了研究地方史的基本思路。其二是自己在從事高中歷史的教學過程中，感覺教科書的歷史事件多發生在一些大的中心城市，而我工作的地點卻只是一個在改革開放時代崛起的海島縣。因此，在教學過程中，若只和學生講教材中的那些歷史事件，往往很難提起學生的興趣，因為那些事件的發生無論是從空間上還是從時間上對他們都是很遙遠的。作為一個中學的學生，他們對外面的世界了解得很少，對自己生活的這片土地了解得比較多。因此，自從來到玉環縣的一所普通中學任教后，我就開始嘗試著將地方史運用到歷史課的教學中。在這嘗試過程中，我發現學生的興趣感陡然提升，這也堅定了我在這方面的努力與嘗試。總的說來，地方史在教學中發揮的作用主要體現在以下幾個方面。

1.激發學生學習歷史的興趣。大的歷史感覺離我們太遙遠了，特別是對于玉環這樣缺少文化底蘊的海島縣城的學生來說，對于發生在其他城市的事件，他們往往很少有興趣感。對于他們來說，關注更多的無疑是自己生活的這片土地。因此，在坎門中學教學過程中，我在這一方面開始了嘗試。記得在講中國古代選官制度，講到科舉制度時，我問學生：玉環有沒有“進士”。學生們當即回答：“沒有！”聽罷，我問學生：“有沒有家住楚門鎮的？”我讓來自楚門鎮的學生回答：你們知道你們那里有個“進士巷”嗎？學生說：“知道！”我問他們：“知道這個地名怎么來的嗎？”他們搖搖頭。我告訴他們：這里曾出了一個進士叫林芳，他住的小巷子也因此而被命名為“進士巷”。盡管其他地方的學生不太清楚“進士巷”，但當他們了解自己的家鄉玉環也有進士時，不僅感到驚訝、產生自豪感，而且對科舉制度產生了濃厚的興趣，并發現歷史原來就在他們的身邊。

2.加深學生對教材主干知識的理解。盡管當前使用的《普通高中課程標準實驗教科書》（人民版）內容豐富，涉及面很廣，但由于受到諸多因素的制約。其選取的材料多是有關全局性的，而涉及局部性的材料，總是有詳有略，有所側重，又不是等量齊觀的。且教材中的材料多是有關主干知識的，能夠反映歷史發展脈絡的。但是，有時缺乏細節支撐的歷史課程，必然變得枯燥、乏味與難懂，極大影響了歷史學科的生動性、形象性，喪失了歷史學科應有的魅力。即使有細節，也很難顧及全國所有的地方。因此，在這樣的情況之下，要想將重要知識點講深、講透、講得生動、有味，有時離不開地方史料的補充。以《普通高中課程標準實驗教科書?歷史必修?第二冊》（人民版，2009版）為例，該書的專題一第四節在講到明代中國的“海禁”政策時，只是引用了一些朱元璋頒布的“海禁”法令，而未用材料加以說明。法令是比較抽象的，是很難給學生留下很深的印象，究竟明代海禁政策實施如何？學生根本不清楚。而在有關“海禁”政策這個方面，玉環自身的歷史材料是很豐富的。據《玉環廳志》卷一記載：“明初，倭寇為患。洪武二十年，命信國公湯和相視沿海要地，于漩江之北玉環鄉楚門老岸筑城設所以備守御，而徙江南玉環山之民于腹里鐃其石。曰：居者死，耕者斷足，其地遂棄海外。”該志中對明代“海禁”政策在玉環的實施作了詳細的記載，在講課時的運用豐富了教材資料的缺乏，加深了學生對海禁政策的理解。

3.增進學生的愛國情感。偌大的一個中國是由無數個地方組成的。愛家鄉是一種愛國的集中體現。當很多學生聽了他們平時從來不知道的且與玉環關聯的一些歷史知識之后，對家鄉的情感無疑又加深了。盡管、、巴黎和會等重大的歷史事件發生地點不在玉環，但在這些歷史事件后，也有玉環杰出人士的參與。如在期間，玉環城關林正陽追隨鎮海總兵葛云飛參加了定海的保衛戰；玉環坎門的郭云觀曾先后參加了巴黎和會和華盛頓會議，擔任代表團的秘書。因此在講課中，我就注意將玉環人與這些重大事件直接聯系加以說明，從而使得學生對這些重大事件不再陌生，同時自然萌生一種對杰出鄉人的欽佩之情。在當前構建和諧社會的大背景之下，我們需要培養公民對自身生活城市的認同感。同時，在經濟快速發展的同時，我們也需要關注文化等其他方面的發展，畢竟社會的發展應該是全方位的。而高中生作為即將步入社會的新一代公民，他們價值觀的培養，直接影響到他們建設家鄉的積極性。為此，歷史這門課在構建學生的家鄉認同感方面則起到了無法替代的作用。而歷史教師應該做的是積極發掘地方文化中的一些典型素材，以便更好地與教材知識有機結合，合理地引導學生思考。

三、教師駕馭地方史能力的培養

地方史是地方鮮活的記憶，其資源是豐富的，既有文字資料，如地方志、拓片、家譜、舊報刊等，又有實物資料，如文物、遺址、古董、老照片等，還有無形的資料，如傳說、民諺、方言、老人的口述等。如何將這些地方史資源有效地加以整合，并能在平時的課堂教學中靈活地加以運用，我認為應做到以下幾點。

1.教師運用地方史的前提是：對教材的基本知識要做到非常熟悉。現行的普通高中歷史教材分為必修和選修兩大組成部分，且必修與選修之間及必修教材內部都存在著知識點重合的問題，這就要求教師對這些知識點加以有效整合，從而構筑一個清晰的歷史知識網絡體系。

在掌握教材基本知識點之后，還需要明確教材每章節的重難點，根據每節課教學重難點知識點的需要，搜集與之相關的典型的地方史資料，以豐富教材主干知識，促使學生突破重難點。

總之，對教材的熟悉與理解是靈活運用地方史的一個重要前提。只有我們充分了解了大的歷史，并能準確把握人類歷史演進態勢，方可將地方史恰當地加以運用。

2.教師運用地方史的一個重要條件是：了解地方史。了解地方史是運用的一個重要基礎。只有了解地方史，才可能運用。如何在很短的時間內積累豐富的地方史知識，我覺得可以從以下幾個途徑入手：第一，閱讀地方志，地方志是地方的百科全書，通過地方志，我們可以很快了解到地方的方方面面的情況；第二，充分利用圖書館的地方文獻資料室；第三，利用文保機構的考古發現資料，并將其列出一個清單；第四，利用數字圖書館的網絡資源；第五，有必要做些實地考察，多了解地方，這樣才可能講得有味。當然，學習地方史，還需要對地方的地理環境了解，特別是對于地圖方面，盡力不要出現地點張冠李戴的低級錯誤。

總之，在教學過程中合理地使用地方史資料，可以起到激發學生學習興趣，加深學生對教材主干知識的理解，培養他們對家鄉熱愛的情感。但同時也要注意使用地方史資料的度的問題。畢竟課堂只有四十五分鐘，要充分利用這寶貴的時間。地方史在教學過程中的角色好比是佐料或劑，其目的是幫助學生理解核心知識點。為此，我們在教學過程中，切忌出現主次顛倒的現象，切忌出現一節課只談地方史，而不談大歷史的情況。真正科學、合理的做法是將地方史與大歷史有效整合，以便更好地引導學生主動地投入到課堂的教學中來，同時充分利用地方史中的優良文化傳統來感染、教育學生、啟發學生。

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2012年2月教育部正式公布《義務教育歷史課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011版初中課標”），它是十年課程改革實踐的成果。正如首都師范大學歷史學院葉小兵教授所說：“新制定的《義務教育歷史課程標準》并不是對課標實驗稿的小修小補，而是在諸多方面進行了新的厘定”。筆者認為2011版初中課標新的厘定之一，是在注重初中歷史教學特點的基礎上，凸顯了與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的一致性，強調了與高中歷史教學的銜接。

一、2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的比較分析

（一）2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的一致性

2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的一致性，主要體現在課程性質、課程基本理念、課程目標、實施建議等方面。

1.關于課程性質，2011版初中課標將初中歷史課程明確定位為：“歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發展和終身發展有著重要的意義。”《普通高中歷史課程標準（實驗）》對高中歷史課程的性質定位是：“普通高中歷史課程，是……促進學生全面發展的一門基礎課程。”二者的一致性在于：強調初高中歷史課程都是基礎課程，對學生的全面發展、終身發展起重要作用。

2.關于課程基本理念，2011版初中課標的第一、第四點分別表述為：“1.充分體現育人為本的教育理念……逐步學會全面、客觀地認識歷史問題。”“4.鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創新，使全體學生都得到發展。”《普通高中歷史課程標準（實驗）》則有以下的表述：“普通高中歷史課程……全面發揮歷史教育的功能。”“普通高中歷史課程……倡導學生主動學習……培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力……為學生的自主學習創造必要的前提。普通高中歷史課程的設計與實施有利于歷史教學評價的改進。”可見，二者都提出要發揮歷史學科的教育功能，強調教師更新教學方式，鼓勵學生自主、合作、探究學習，倡導教學評價方式的更新。

3.關于課程目標，二者首先提出了歷史課程的總體目標，再從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三方面分別敘述。2011版初中課標的知識與能力目標共有5條，其中第1、2條主要涉及知識目標，包括歷史基礎知識、基本線索。第3、4、5條主要涉及能力目標，包括閱讀、觀察、想象、理解、分析、表達等多方面的能力。《普通高中歷史課程標準（實驗）》的知識與能力目標分兩段分別敘述知識與能力目標。二者的具體內容相似，只是高中提出了“在義務教育的基礎上，進一步……”，也就是說，二者主要內容具有相似性，但由于學段不同，要求不同而已。2011版初中課標的過程與方法目標明確分為五條，其中前三條主要敘述過程目標，后兩條主要敘述方法目標。《普通高中歷史課程標準（實驗）》的過程與方法目標仍然是分兩段分別敘述過程目標與方法目標。從具體的表述中我們可以得出這些結論：學習歷史的過程是從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史的理解、對現實進行反思的過程；初高中歷史學習的方法雖有差異，但基本的方法和原則（“論從史出、史論結合”）是相同的；學習歷史需要養成合作、探究的方法等。在情感態度與價值觀目標方面，2011版初中課標列出了六條，分別從民族觀、認同感、國際視野、人生觀四方面提出了要求。《普通高中歷史課程標準（實驗）》的情感態度與價值觀目標分三段，從民族精神、人生態度、世界意識提出要求，二者的基本精神具有明顯一致性。

4.關于實施建議，2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的第四部分均為實施建議，由教學建議、評價建議、教材編寫建議和課程資源開發與利用建議（《普通高中歷史課程標準（實驗）》的利用與開發互換位置）四部分構成。2011版初中課標的教學建議共有7條，《普通高中歷史課程標準（實驗）》共5條，二者都有強調學生掌握學習歷史的方法，倡導教學方式、方法和手段的多樣化，鼓勵學生獨立思考，培養學生探究問題的能力等。2011版初中課標的評價建議除總述評價的目的、作用、依據、類型外，還分別從評價的設計、評價的實施、評價結果的解釋與反饋三方面加以敘述，尤其詳細地介紹了評價的設計，具有很強的可操作性。《普通高中歷史課程標準（實驗）》的評價建議總述了評價的目的、作用、依據，重點介紹了幾種評價的方法。二者的相同之處除目的、作用、依據外，主要都從三維目標的角度提出了評價思路，介紹了歷史習作、歷史制作、歷史調查、紙筆測驗（考試）等共同的評價方法。2011版初中課標的教材編寫建議共7段，《普通高中歷史課程標準（實驗）》的教材編寫建議共5條，二者的共同點在于都強調教材的編寫要以課標為依據，要有利學生閱讀，要落實課程目標。2011版初中課標的課程資源開發與利用建議，“一是提出了開發歷史課程的各種資源，并對歷史課程資源的類型及利用作了簡要的說明；二是提出選擇和利用歷史課程資源的基本原則。”[1]《普通高中歷史課程標準（實驗）》的課程資源利用與開發建議，先介紹課程資源的類型及利用與開發的作用，再分別敘述了8種課程資源及開發建議。不難發現，二者都認為歷史教科書、圖書館、歷史遺存、互聯網、歷史影視音像資料、教師、學生、家長等都屬于課程資源，需要盡力去挖掘利用。

（二）2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的差異性

2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的差異性首先體現在課程設計思路上。2011版初中課標最主要的設計思路是：“歷史課程分為中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六個學習板塊。依照歷史發展的時序，在每個板塊內容設計上，采用‘點—線’結合的呈現方式。‘點’是具體、生動的歷史事實；‘線’是歷史發展的基本線索。通過‘點’與‘點’之間的聯系來理解‘線’，使學生在掌握歷史事實的基礎上理解歷史發展的過程。”即初中歷史采取的是“板塊+時序”的通史體例。《普通高中歷史課程標準（實驗）》的設計思路是普通高中歷史課程由必修課和選修課構成，必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學習模塊，包括25個古今貫通、中外關聯的學習專題。歷史選修課分設六個模塊。即高中歷史新課程依據“貫通古今，中外關聯”的原則，采用了“模塊+專題”的體例。由此可見，高中“模塊+專題”的設計思路是建立在初中“板塊+時序”的通史體例基礎上的。正因為此，在2011版初中課標的課程設計思路中有了“注意與高中歷史教學的銜接，為學生在高中階段的歷史學習打好基礎”的表達。

初中與高中是基礎教育的不同學段，課程內容除有包容外，具體要求上自然不同，初中課程內容是高中學習必備的基本內容。初高中課程標準設計思路、課程內容的差異性，充分說明了初高中歷史教學實現有效銜接的重要性。如果初高中歷史教學不能實現有效銜接，高中歷史教學將成無源之水，無本之木，不僅體例和學習方法無法適應，學習內容也無法銜接。

二、實現初高中歷史教學有效銜接的主要途徑

2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的一致性與差異性，將實現初中高中歷史教學有效銜接的必要性與重要性凸顯出來，正如首都師范大學歷史學院徐藍教授所述“如何對初中、高中、大學的歷史課程進行整體規劃與構建、并使不同時段的課程有機銜接，避免重復、斷裂、脫節與錯位，一直是有關部門高度重視、從教者迫切希望解決的問題。”[2]對于初中歷史教師來說，需要根據學生實際和本人實際情況去探索、把握好與高中教學的銜接途徑，才能使初中學生進入高中階段學習后困難少一些，銜接自然些。如何實現這一目標呢？依據以上的比較，筆者認為實現初高中歷史教學有效銜接的主要途徑如下。

（一）重視歷史的時序性，構建科學的知識體系

初高中歷史課程知識目標的一致性和課程設計思路、課程內容呈現方式的差異性讓我們深深體會到初中歷史教學要注重歷史知識的時序性。時序性是歷史學科的基本特征，教師在教學中要注重時序性教學，讓學生建立時序意識，構建科學的歷史體系。如中國古代史部分，在時序的基礎上，每一單元都是分別從政治、經濟、民族關系、對外關系、文化等方面敘述的。同時，人類歷史的縱向發展與橫向發展，互為條件，相輔相成。因此，教學時還要注意將中國歷史與世界歷史聯系起來。如在中國近代史教學中要適度講清每一件大事發生的國際背景。適度構建縱橫聯系的歷史知識體系是初中教學的目標，也是高中歷史學習必要的知識儲備。

（二）堅持學法指導，幫助學生形成良好的習史習慣

正確的歷史學習方法是歷史課程教學中尤為關注的內容。“2011年版初中課標”提出：“初步學會在具體的時空條件下對歷史事物進行考察”，“了解多種歷史呈現方式”，“初步學會從多種渠道獲取歷史信息”等術語，充分表達出“2011年版初中課標”重視學生歷史學習方法和能力的形成。這也是初高中歷史課程基本理念、實施建議一致性中所體現出的對初中教學的要求，與“授之于魚”精髓相通。教學中除必須重視歷史學科學習方法的傳授外，還包括如何預習，如何掌握知識點，如何使知識系統化，如何復習，如何鞏固性練習，等等。以此引導學生掌握科學的學習方法，優化學生的學習習慣，培養學生正確的歷史價值判斷和正確的歷史思維習慣。

（三）提倡教學方式多樣化

初高中歷史課程都一致強調教學必須改變單一的講授式的教學方式，提倡教學方式多樣化。盡管已經實施了十年有余的新課改，但不少教師在實際操作時形式上還是固守唯一的講述式教學。因此提倡初中教師進一步改變原有的講授為主，特別是勾劃重點以背代學的教學方式，采取形式多樣的教學方式。如可以通過靈活多變的問題設計、引入豐富的歷史資料創設特定的歷史情境，利用圖片、影視、原始資料等各種資源（在網絡上有很多歷史資源可以利用和學習）再現“歷史”等方式，讓學生在“真實”的歷史環境下通過探究性學習、合作性學習去體驗歷史，感悟歷史，讀懂歷史，從而進一步提升歷史思維能力，并使學生情感態度、價值觀得到適當的熏陶。只有這樣才能真正實現初高中歷史在知識，理念上的銜接，為高中歷史教學奠定基礎。

（四）關注高中歷史學科教學

由于各種原因，絕大部分初中學校，特別是欠發達地區，長期存在著學科不對口，缺少專業教師的問題。筆者曾在2009年召開的初中歷史學科會議期間進行過調查，參加會議的初中歷史教師共152人，所學專業（含進修）與歷史學科相關的（歷史或政史專業）教師共73人，其它中文、物理、數學、教育心理、法律、生物、計算機、會計學等專業共計有79人。這樣的教師隊伍嚴重制約了初中教學質量的提高，但這一現象短期無法得到改變，這就要求我們每一位在崗的教師，加強學習，除學習課程理念、初中課標、初中教材外，閱讀、熟悉高中教材，了解高中教學，關注每年的高考也是必須的，只有這樣才更能使教學有的放矢，更好的實現與高中教學的銜接。歷史和現實是緊密聯系的，與現實緊密聯系的歷史才能激發學生學習歷史的興趣。無論教學還是考試初中歷史教師都要關注時政熱點。

通過對2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的初略研讀，讓我深感實現初高中歷史教學有效銜接的重要性與必要性，也做了一些銜接途徑的探討。不過，如何才能真正把握初高中歷史課標，實現初高中歷史教學的有效銜接還有待進一步實踐與探討。

參考文獻：

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關鍵詞：高中歷史；創新趣味課堂；計劃性；知識性；多媒體輔助教學

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0277-02

讓歷史課堂充滿趣味與夢想，教師讓學生帶著夢想走進課堂，是筆者在高中歷史課堂上一直追求的教學境界。過去的高中歷史課堂，“填鴨式”教學，死記硬背歷史知識點，教學方式陳舊落后，學生學習興趣低下，教學質量不能保證。針對這種現象，筆者作了嘗試，運用一種創新式課堂教學來提高課堂的趣味性，并在實踐中取得了較好的效果。

一、創新趣味課堂的新理念——化厭學為樂學

長期以來，歷史課堂受應試教育的影響很重，很多學生認為歷史是副科，學不學都可以，學好學壞一個樣，考試之前多背背書就好了，學生學習特別被動，要想打開學生的思路，教師一定要改變教學方式。筆者嘗試把每一個學生在每一天的學習和生活中的想法匯集起來，將它編織成夢想課堂，化學生的被動學習為主動探究，力求達到最佳的學習狀態。

二、創新趣味課堂教學模式——他山之石，可以攻玉

筆者平日經常看一些娛樂競賽式節目，每一次看都緊張而開心，還能獲得不少知識，所以想把這種模式搬到課堂中來。

于是，在歷史課堂上，筆者組建了兩個小團隊，在組建團隊之初，筆者是煞費苦心，一方面是依據平日對學生的了解，一方面進行了考試性選拔，力求做到公平、公正、透明。等團隊構建起來之后，筆者還組建了觀眾臺，并且給每個小組都配備了人員相當、水平相當的“親友團”。這樣的格局一確定，學生的積極性被激發了出來，他們同榮辱、共命運，參與到了真正的課堂教學中，從而點燃了思維的火花。

編織夢想，高中歷史課堂的夢想與平時的夢想不同，一定要與學生的學習和生活息息相關，二是具有一定的可操作性。比如，最終勝出的學生可以得到精美筆記本或任課教師長達一分鐘的稱贊等。這些課堂小夢想就成了貫穿整堂課的一條線，并把這些夢想展示給學生，使其更具誘惑性和直觀性。

教師一定要結合學科特點精心制作闖關試題。試題要來源于課本，更要高于課本，每一關的難度適中，一定要富有挑戰性。習題的擬定一定要培養學生運用知識、解決問題的能力，既能鞏固舊知識，又能在競賽中獲得新知識，從而激發學生的學習興趣。另外，高中歷史教師擬定的試題一定要有多樣性，可以以選擇題和判斷題為主，選材要廣泛，可以是文字資料，也可以是圖片材料，還可以是歌曲，趣味性一定要突顯。

在正式的課堂上，教師一定要起到主導作用，以選手為核心，以學生為主體，使各個環節能夠有條不紊的進行。當選手遇到困難時，可以向親友團求助，這樣既增加了互動，又調動了全班學生的積極性，當堂課產生的擂主可以成為下一期的守擂者，還可以提前下戰書。這樣的課堂，以學生為主體，激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習主動性，同時也提高了教學質量。

三、高中歷史教師打造創新趣味課堂

高中歷史教師致力于打造趣味課堂，需要做好準備工作，在授課環節和試題選擇上，都不可掉以輕心，上這樣創新趣味課的頻率不宜過高，筆者認為以一個月一次為宜，使之成為學生的一種期待，這樣才能起到復習鞏固，提升興趣的作用。

1.創新趣味課堂讓學生體驗成功，樹立自信。傳統的課堂教學經常忽視學生的情感價值觀，讓學生只是被動地聽和記，使學生學習歷史的興趣下降。而創新趣味課堂就克服了這一缺失，讓學生成為課堂的主體，使其在課堂上實現自己的夢想，也可以讓學生在自己的努力中聽到掌聲的鼓勵，感受羨慕的眼光。

2.創新趣味課堂讓學生切切實實地感受知識的價值。每答對一個題目就可以實現課堂夢想，從而體驗一次難得的成功過程，這樣學生可以真真正正地感受到知識有價，知識有用，從而幫助其樹立持之以恒的學習習慣，最終形成終身學習的理念。

3.創新趣味課堂推動了平時的課堂教學。怎樣讓學生愛上歷史課堂的學習是創新趣味課堂的宗旨，引起每一個學生的注意，讓課堂走進學生的心里，讓每一個學生都有自己的夢想，都能在課堂上實現自己的夢想，從而激發學生的學習興趣，提高其學習質量，起到真正的“動力源”作用。

四、打造創新趣味課堂需注意的事項

創新趣味課堂不單單只是一節課，更是一種成熟的課堂模式，所以一定要注意以下幾點。

1.上好創新趣味課堂一定要有計劃性，教師在上課之前要做大量的準備工作，并營造一種神秘感，讓每一個學生都期待、特別想上課。

2.既然是創新趣味課堂，高中歷史教師一定要讓學生在快樂中學習，趣味性一定要強，如果不能讓學生喜歡，那就與傳統的課堂教學毫無異處，沒有吸引力。所以，課堂形式要改換，場景布置要改換，試題的選擇與設計也要新穎獨特，具有強大的吸引力。

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【關鍵詞】高中歷史 圖片教學 教學意義

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.090

新課程標準提出要對學生進行素質教育，圖片對于學生來說直觀明了，比較能吸引學生注意力，所以教師要利用好圖片教學。在高中歷史教材中圖片有人物、建筑物、戰爭路線等，在教學中如果教師能夠充分利用這些圖片，可以讓學生更好的理解歷史知識。在高中歷史的教學中要利用教材中的圖片對學生教學也是有非常多的好處。在高中歷史教學中除了可以利用圖片進行講課以外，還可以采取其他教學策略。在一般的歷史教學中教師知道要以學生為本，培養學生的參與感。

在學習期間，學生可以記住自己所讀的百分之十，記住自己所聽到的百分之十五，記住自己所經歷的百分之八十。可見如果讓學生參與到教學中來學生的學習效果就會大大提高了。因此，教師知道了在教學過程中要盡量讓學生投入到學習中來，參與到學習中來，讓學生對學習的內容進行思考，讓他們用自己的思考方式去感悟知識。很多歷史教師也做到了設置懸念，巧妙結尾。一般教師知道成功的歷史課不僅是讓學生在課堂上對歷史感興趣，還應該讓學生在課后或者持續的歷史感興趣，還要讓學生在課后也對歷史進行思考，讓他們的思維得到進一步的發展。因此，高中教師在上每堂歷史課都做到了應該承上啟下，把上節課和下節課的內容銜接起來，對課上內容進行總結，對下節課所講的內容提出問題，引起學生對下節課的興趣。但是在歷史教學中利用圖片來給學生進行歷史知識的講解，是有非常意義的，對學生的學習也是非常有幫助的。所以今天我想給大家講講高中歷史中利用圖片教學的意義。

第一，利用圖片進行教學可以增加學生直觀印象。高中階段，學生的理解能力，思維發展能力都有了一定的提高，如果教師在講課的時候把課本結合圖片來進行講學，那么學生對歷史知識的理解就會更加透徹。比如在講解三大戰役的時候，如果教師只是用教材中的知識點來給學生解釋，只用純粹的語言來給學生述說戰役的過程，學生難免暈頭轉向，無法把重難點理解清楚。但是如果教師可以利用歷史圖片來解說三大戰役的話，通過戰爭形式圖，讓學生掌握戰爭動態，這樣學生也能準確的記憶歷史事件，幫助學生構建知識網絡圖，那學生的學習效果一定會大大提高。

第二，利用圖片教學可以簡化歷史知識。很多歷史事件在敘寫的時候內容都比較多，繁雜的信息很有可能會讓學生興趣盡失，也難以讓學生記憶掌握。但因為很多歷史事件是重要而繁雜的，只有大量的文字才能解釋清楚，所以在編寫教材的時候也不能省略掉其中的文字敘述。因為學生沒有經歷過這些事件，所以本身就難以理解歷史課本中大篇的文字說明。但如果教師可以利用來給學生講解重要的歷史事件，不僅可以簡化歷史事件的繁雜部分，也可以讓學生對其中最重要的地方記憶更加深刻。所以教師在教學中要注意對歷史事件進行簡化，多找些圖片來給學生觀看。

第三，利用圖片教學可以培養學生的歷史情感。歷史是人文學科，所以如果可以培養學生的情感就能讓學生在學習歷史的過程中更感興趣。在指導學生學習時，圖片可以更好的帶動學生的思維，因為圖片教學不用教師滔滔不絕地講歷史，而是讓學生根據圖片來形成自己對歷史的理解，也不用死記硬背，而是讓學生通過圖片來形成歷史觀，對歷史充滿興趣，從而培養學生的歷史情感。

第四，利用圖片教學相當于簡單的歷史情景教學。在歷史課堂中，教師應該要創設恰當的情景以激發學生學習熱情。新課程標準提倡探究學習，這就要求學生在學習過程中應該發揮自身的主觀能動性，積極主動去思考問題。也就是說，學生在學習中要在腦子里先有問題，才能更好地理解教師所講的內容。學生有疑問才是探究學習的開始，學生腦子里有一個好的問題比他們謄寫答案更有意義。所以，教師在設置問題時要注意有針對性，有恰當性，這才啟發學生思考。而利用圖片就可以很好的解決這個問題。因為圖片直觀的特點，所以如果教師在教學中首先把圖片展現給學生，然后提出問題讓學生思考，就可以把他們的注意力集中在課堂中來。創設問題還可以讓學生產生強烈的求知欲望，這時他們會想方設法地找出問題的答案，當學生把問題解決后，他們心里就會產生愉悅的感覺，這樣就能建立學生的學習信心，對歷史也就越感興趣了。同時問題是探究式教學的基礎，也可以確定教學的目標，還可以啟發學生的求知欲。所以在高中歷史的教學中，教師可以把圖片和問題教學結合起來，利用圖片提出問題，然后讓學生思考答案，這樣就能提高歷史教學效果了。

第六，利用圖片教學可以補充歷史知識，豐富歷史教材。高中歷史知識內容眾多，教科書容量大，其中重點難點的知R脈絡都是清楚的，詳細的知識點可以讓學生對所講內容興趣更高。因此，教師在教學過程中要注意選取其他資料來完善教材中的內容，比如把歷史故事、歷史傳說講給學生聽，這不僅可以開拓學生視野，也加深了學生對知識的了解和認識，教學效果也就好了。在講解的過程中，教師不僅可以給學生講歷史故事還可以結合歷史圖片來給學生講解，加深學生的印象。

篇10

關鍵詞：教學理念 集體備課 教學方法

現在，高中歷史不再象舊教材那樣按照通史的模式和時間先后順序，從古到今，從中國寫到世界，把政治、經濟、文化、思想等方面的內容放在同一朝代的章節里，而是以“專題”的形式，將古今中外的歷史編成政治史、經濟史、文化史三個必修和數個選修教材，這樣更接近于大學歷史專業的學習，也有助于學生能夠系統地掌握某一專題的歷史知識。作為高中歷史新課改的一線教師，我想就新課程改革談一點滴心得，與同行們共享：

問題一：新課程內容多、難度大，時間顯得緊張。

在教改實踐的過程中，我們所面臨的第一個難題就是課時不足，按照新課程的要求，一周應為2個課時，但是，在實際教學過程中，由于新教材內容多、難度大、涉及面廣，新教材中一個課時包含的知識點是過去舊教材需要3～5個課時才能完成的內容。比如必修一的第14課《新民主主義的崛起》，老教材用了六節來講述，而新教材則濃縮成了一課，雖然后來加到三個課時，即使這樣也很難完成教學任務。

問題二：教師課改意識淡薄，知識儲備不足。

在傳統的歷史教學的影響下，歷史教師的課程意識相當薄弱，教學理念陳舊。在新課程理念下，仍用老方法講課，進行詳細的知識點講解，面面俱到，甚至還大量的為學生補充知識點，“滿堂灌”的現象依然沒有改變。還有就是目前教師面臨知識老化、知識面太窄、學科滲透能力不強等問題，教師的繼續教育又明顯滯后，這種局面不改變，難以適應課改的要求。

問題三：學生歷史基礎薄弱，產生厭學情緒。

從小學到初中，學校、學生對歷史教學并不重視，在學生眼里，歷史課一直處于可有可無的地位，學生的知識漏洞嚴重，本來也嘗試過采用新型的教學方式，每堂課都挖空心思，精心設計了一些探究的問題，以便充分發揮學生主觀能動性，然而，學生的歷史知識儲備嚴重不足，于是形成了這樣一種局面：學生與學生之間在共同學習時無法解決問題；教師與學生之間，也因為對話涉及的歷史知識點，學生幾乎都不知道而無法正常對話；學生提出的問題也是驢唇不對馬嘴，最后又免不了走上教師一言堂的老路。

面臨眾多的問題與迷茫，抱怨是無濟于事的，任何改革一開始必然是荊棘遍地，與其坐以待斃，不如積極開拓。魯迅先生曾經說過：“世上本沒有路，走的人多了，也就成了路了。”針對以上困惑，我在教學實踐中的具體做法如下：

一、轉變教學理念

轉變教學理念是順應新課改的第一步，也是最關鍵的一步。傳統的教學以“教師為中心”，老師是課堂的主角，學生完全處于一種被動接受的狀態，久而久之，學生的個性被泯滅，創造性被扼殺，從長遠看學生還談何發展。新課改下師生關系發生了很大的變化，學生成為課堂教學的主體，教師則成為課堂的引導者，學生的學習由被動變為主動，學生從學什么到知道怎樣學，課堂的教學鮮活了起來。夸美紐斯說過：“真正的教育不只在學校中，通過學校而且將在一生里洋溢和傳播著教育。”這句話是對新課改理念最好的理解和闡述。

二、加強集體備課

備好課是上好課的前提，在研讀教材的基礎上精心備課，也可以和同事共同備課，學習別人的閃光點，彌補自身的不足，盡力使課堂豐富且效率高。備課組全體成員定期或不定期的集中在一起，對將要教的內容進行集體討論，如：教學目標該如何制定，根據不同層次學生的情況，制定出不同層次的教學目標；本課重點是什么，如何突破；難點是什么，如何排除；本課怎樣導入效果較好，一開始就能激起學生對本課的學習興趣；教學內容該怎樣教才能收到較好的效果；課后檢測應怎樣編寫，編寫哪些類型的題；在本課中，該給學生制定怎樣的活動方案，等等。通過集體備課，得出本節課的施教框架，然后教師再根據個人和所教班級學生的具體情況，進行集體備課基礎上的二次備課。

三、更新課堂教學的方法

教師應該多學習現代教育理論和現代教育技術，更新課堂教學的方法，努力提高課堂教學的效率。如利用現代教育技術進行課堂教學，教師通過制作多媒體課件，集圖像和聲音于一體，模擬展示當時的歷史情景。這樣讓學生有一種身臨其境的感覺，然后由感而發，認識歷史、感受歷史和分析歷史，從而記住歷史。這就是現代教育技術在歷史課堂教學中發揮的巨大作用，使課堂變得更加形象生動，通俗易懂，能夠吸引學生的注意力，激發學生學習歷史的興趣，調動學生學習歷史的積極性，提高歷史課堂教學的效率。