導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂教學(xué)新方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：英語課堂；教學(xué)方法；思維能力

英語課堂教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間、生生之間的互動(dòng)。而英語課堂教學(xué)上所運(yùn)用的教學(xué)方法，是我們小學(xué)教師所要深思的。教師是課程改革的實(shí)施者，更是參與者。作為一位英語教師，應(yīng)該如何來應(yīng)對(duì)此次教學(xué)改革呢？

一、以學(xué)生為主體

以“教師為中心”的教學(xué)方法應(yīng)該改變了，在教學(xué)中要樹立學(xué)生是教學(xué)主體的思想，學(xué)習(xí)有些電影小說無結(jié)局的藝術(shù)方法，課不能備得太滿，要給學(xué)生留有空間，要對(duì)各種情況做出預(yù)測(cè)。在課堂中，教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流，其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。在對(duì)話的過程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動(dòng)，讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。

二、質(zhì)疑問難，引發(fā)互動(dòng)

現(xiàn)代教師應(yīng)該引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法來思考和解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問、善于提問的勇氣，給學(xué)生提供更多的提問時(shí)間，在每堂課前、課后，都留一定的時(shí)間讓學(xué)生自主提問，并實(shí)行學(xué)生無錯(cuò)原則，解放學(xué)生，大膽提問，課外也應(yīng)盡可能給學(xué)生問“問題”的機(jī)會(huì)。有些教師因?yàn)楹ε聦W(xué)生亂提問題，而有些問題自己答不上來，就會(huì)影響自己的威信，其實(shí)這些并不需要害怕，我們教師也是和孩子一樣在不斷的學(xué)習(xí)中慢慢成長(zhǎng)。孔子在《學(xué)記》中說：“善問者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目；及其久也，相說以解。”我們知道產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主要原因是問題。沒有問題，就難以誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生就不會(huì)去深入思考，也就失去了互動(dòng)的前提。我們教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，須引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，問題看成是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、創(chuàng)建良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生智力活動(dòng)呈最佳狀態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，以趣開頭，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語或者一些有趣的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歌曲游戲等，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去理解，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，興味盎然地投入到學(xué)習(xí)中。此外，教師適時(shí)巧妙地提出適當(dāng)?shù)膯栴}，使學(xué)生帶著問題認(rèn)真讀課文，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言，從而活躍課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，在此過程中，教師可以及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，以激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、注重課堂情景表演

愛好表演，在表演中表現(xiàn)自己是小學(xué)生的天性，因此，教師應(yīng)抓住小學(xué)生這一特點(diǎn)來推進(jìn)英語素質(zhì)教育，強(qiáng)化學(xué)生主體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在教授完所有的知識(shí)點(diǎn)，并且把課文也熟讀之后，教師可以通過個(gè)人表演、小組合作、綜合表演等形式讓學(xué)生即興表演課文，把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動(dòng)，這不僅可以提高學(xué)生對(duì)課文的理解程度，還可以提高學(xué)生整體的英語素質(zhì)，使學(xué)生在體悟中不斷創(chuàng)新。

五、提高學(xué)生的思維能力

在小學(xué)英語教學(xué)中，一般教師都比較注重培養(yǎng)學(xué)生理解和綜合運(yùn)用語言能力，但發(fā)展學(xué)生的思維更是不容忽視的。把發(fā)展學(xué)生的語言和思維統(tǒng)一起來，這樣才能有效地提高學(xué)生的英語能力，發(fā)展學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。教師在備課的過程中，不管是對(duì)教材內(nèi)容理解上還是對(duì)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，都應(yīng)考慮是否適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，要盡可能使學(xué)生感興趣，從而拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生抓住課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使英語教學(xué)在學(xué)生興致盎然、積極思維的狀態(tài)中進(jìn)行。例如，教師在句子教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生提供豐富多彩、生動(dòng)活潑的發(fā)展思維的天地，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)多向思維，使他們的思維伸向更廣闊的領(lǐng)域。

六、培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

口語交際能力，是學(xué)習(xí)英語的重要目的之一。教師可以在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的交際環(huán)境，營(yíng)造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，使學(xué)生在這種氛圍中無拘無束地進(jìn)行口語交流，從而有效地提高口語交際的能力，這在低年級(jí)的學(xué)習(xí)中尤為必要。在單詞教學(xué)中訓(xùn)練口語交際，最常用的方法是擴(kuò)詞、造句，還可以讓學(xué)生講述一下自己是如何記住這個(gè)單詞或某句話的，這既可以訓(xùn)練學(xué)生的說話，利于學(xué)生記憶新單詞，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語言。此外，教師在教學(xué)過程中可以通過設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，讓學(xué)生互相間進(jìn)行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進(jìn)行口語交際。此外，教師還應(yīng)該關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，學(xué)生便會(huì)感到親切，樂于表達(dá)。

篇2

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 創(chuàng)新原則 創(chuàng)新方法

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科。在過去的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師往往過于注重純粹數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)，課堂教學(xué)氣氛顯得比較沉悶和單調(diào)，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。因此，在我國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的背景之下，按照新課改“一切為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的要求，創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有一定的必然性。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新原則

（一）從教學(xué)內(nèi)容入手，注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有教學(xué)內(nèi)容，所謂課堂教學(xué)也就無從談起。因此，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)該首先從教學(xué)內(nèi)容入手，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的傳授。當(dāng)然，要從教學(xué)內(nèi)容入手創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師必須緊緊抓住數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)過程和方法的融會(huì)貫通，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。簡(jiǎn)而言之，創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容入手，注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新，這樣才能真正促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展。

（二）以教師為主導(dǎo)，注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

長(zhǎng)期以來，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都過于突出教師的地位，教師在教學(xué)活動(dòng)中的權(quán)威不可動(dòng)搖。這種教學(xué)模式固然在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但是直接導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)位置，極大地影響課堂教學(xué)效率的提高。因此，創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該打破這種現(xiàn)象，努力突出學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位并不是對(duì)課堂的完全放手，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該起到組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的作用，保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行。總之，創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還應(yīng)該以教師為主導(dǎo)，注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新方法

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)新課堂導(dǎo)入方法

課堂導(dǎo)入是教學(xué)過程的開始，課堂導(dǎo)入方法的創(chuàng)新理應(yīng)成為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新方法的重要組成部分。課堂導(dǎo)入的直接目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力盡快從上節(jié)課的學(xué)習(xí)或者課間活動(dòng)中轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新課堂教學(xué)方法可以通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境實(shí)現(xiàn)，從導(dǎo)入方法著手。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師大多直接從已經(jīng)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)入手進(jìn)行課堂導(dǎo)入，導(dǎo)入方法比較平淡，對(duì)學(xué)生的吸引力不是很大。為了真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，課堂導(dǎo)入的方法一定要新穎別致，比如可以在課堂開始講述數(shù)學(xué)故事、列舉數(shù)學(xué)應(yīng)用的實(shí)例或者解讀相關(guān)的數(shù)學(xué)圖片等，為學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造最佳的心理環(huán)境，為下一步的教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

（二）探索多樣教學(xué)方式，創(chuàng)新課堂教學(xué)過程。

1.采取分組討論的方式，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

為了在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)往往采用例題分析和習(xí)題講解的方式。這種教學(xué)方式在一定程度上促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是忽略學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，存在一定的缺陷。為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化，創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以采用分組討論的方式，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

學(xué)生的個(gè)體差異比較明顯，由于智商、個(gè)人經(jīng)歷等的不同，學(xué)生對(duì)事物的判斷往往不同，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)可能會(huì)有不同的意見。初中生的思維比較敏捷，如果教師強(qiáng)加干預(yù)和打壓，可能會(huì)限制學(xué)生智力的開發(fā)和思維的發(fā)展，而分組討論恰恰是一種有效的交流和共享方式。采用這種課堂教學(xué)方法，學(xué)生在小組中可以自由地提出自己的觀點(diǎn)，并和其他同學(xué)交換意見，在這個(gè)過程中不僅加深學(xué)生對(duì)正在和將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶和理解，而且?guī)椭麄兺ㄟ^這種數(shù)學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)獲得啟發(fā)，培養(yǎng)其合作精神。需要說明的一點(diǎn)是，分組討論應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)分組討論進(jìn)行有序引導(dǎo)，保證教學(xué)活動(dòng)不偏離原本的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。也就是說，教師的引導(dǎo)應(yīng)該把握一定的度，不能完全否定學(xué)生的某一觀點(diǎn)，肯定的方式要溫和，既不能打擊學(xué)生的積極性，又不能助漲學(xué)生的驕傲自滿情緒，對(duì)分組討論中出現(xiàn)的各種問題妥善處理。

2.采用多媒體實(shí)施教學(xué)，注重開拓性知識(shí)的學(xué)習(xí)。

隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體教學(xué)越來越受到教師和學(xué)生的青睞。創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，在教學(xué)過程中不可忽略多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體特征，恰如其分地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，將文本、聲音、圖片、影片等多媒體信息引入課堂，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，而且能開拓學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)新課堂結(jié)束方式。

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)教師都十分注重課堂導(dǎo)入和教學(xué)過程的創(chuàng)新，很少有人意識(shí)到課堂結(jié)束在課堂教學(xué)中同樣占據(jù)重要地位，課堂結(jié)束方式同樣需要?jiǎng)?chuàng)新。有效的課堂結(jié)束方式能夠使學(xué)生保持愉快的心情，加深對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的理解，是課堂教學(xué)的完美收尾。因此，創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化，創(chuàng)新課堂結(jié)束方式同樣不容忽視。

三、結(jié)語

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，數(shù)學(xué)逐漸滲透到科技、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)領(lǐng)域，與人們的關(guān)系日益緊密。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，大力促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，培養(yǎng)其運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。由此可見，探討初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新方法具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮杰.提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的實(shí)踐與探索[J].才智，2013（26）.

[2]徐劍輝.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性認(rèn)識(shí)思考[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2013（01）.

篇3

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)；弊端；課堂氛圍；課堂導(dǎo)入；信息技術(shù)

英語教學(xué)的目標(biāo)在素質(zhì)教育的深化影響下逐漸發(fā)生遷移和轉(zhuǎn)化，學(xué)生主體的英語交流和表達(dá)能力成為素質(zhì)教育主導(dǎo)下英語課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。教師希望學(xué)生在英語課堂教學(xué)中能夠?qū)W會(huì)英語、利用英語、使用英語。然而希望很難轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，眾多英語課堂教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在英語課堂教學(xué)中僅僅只掌握了英語的表層含義，只學(xué)到了英語的淺層內(nèi)容，而使用英語進(jìn)行交流則成為空談。究其根本，這是由課堂教學(xué)方法的傳統(tǒng)陳舊而導(dǎo)致的。所以，要想優(yōu)化初中英語課堂的教學(xué)方法，就要從現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行分析，并在整體分析的結(jié)果中獲得改變與創(chuàng)新，以此找出與新課改、素質(zhì)教育及學(xué)生主體發(fā)展相適應(yīng)的并且行之有效的教學(xué)新方法。

一、初中英語課堂教學(xué)中存在的主要弊端

在現(xiàn)存的英語教學(xué)中，傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式主導(dǎo)著整個(gè)課堂，傳統(tǒng)的教學(xué)方法根深蒂固地融于初中英語課堂教學(xué)中，導(dǎo)致教學(xué)的主要傾向有失偏頗，導(dǎo)致教學(xué)的目標(biāo)未能合理化，導(dǎo)致教學(xué)的方法未能根本化。其主要的弊端表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.過度強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳遞，嚴(yán)重忽略學(xué)生主體技能及素養(yǎng)的深化培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，課堂教學(xué)的主要目的是應(yīng)對(duì)各種考試，教師的課堂教學(xué)只是注重英語知識(shí)的傳遞及學(xué)生英語成績(jī)的優(yōu)良，完全忽略學(xué)生主體各種內(nèi)在潛能及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.課堂教學(xué)由教師主導(dǎo)，嚴(yán)重忽視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師一人主導(dǎo)著整個(gè)課堂教學(xué)，學(xué)生則是以被動(dòng)形式接受教師的講授與指導(dǎo)，學(xué)生在課堂教學(xué)中一直處于受約束與受教育的地位。

3.重視英語知識(shí)的苦學(xué)蠻練，嚴(yán)重忽視課堂教學(xué)質(zhì)量的總體提升

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師只是一味地要求學(xué)生死記硬背，只是一味地要求學(xué)生多做習(xí)題，而根本不重視課堂教學(xué)過程及結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，導(dǎo)致課堂教學(xué)的質(zhì)量無法得到相應(yīng)的提升。

二、初中英語課堂教學(xué)的創(chuàng)新優(yōu)化方法

對(duì)初中英語課堂教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的基礎(chǔ)，是啟迪開發(fā)學(xué)生智力的根本，是塑造世界型、全面型、社會(huì)型人才的切實(shí)需要。

1.注重課堂氛圍的愉悅化，增進(jìn)師生之間的情感交流

眾多的研究實(shí)驗(yàn)表明，教師的教學(xué)心態(tài)與學(xué)生的學(xué)習(xí)心理在很大程度上取決于課堂教學(xué)的整體氛圍。如果課堂教學(xué)的整體氛圍積極活躍，教師與學(xué)生參與的熱情將會(huì)逐漸飽滿，課堂教學(xué)的活動(dòng)則會(huì)井然而有序；但是如果課堂教學(xué)的整體氛圍過于消極和低沉，師生便無法端正態(tài)度，更無法明確教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)活動(dòng)必然一片混亂。所以，在初中英語課堂教學(xué)中，教師要注重課堂教學(xué)氛圍的積極創(chuàng)設(shè)，要在課堂教學(xué)中挖掘初中生的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，要在學(xué)生主體心理被尊重和被重視的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)放下身段，擺正姿態(tài)，要主動(dòng)親近和接觸學(xué)生，要積極發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極行為；教師更要注重自身教學(xué)態(tài)度、教學(xué)情緒和教學(xué)行為的控制，要以和藹可親的態(tài)度、完美的形象和高尚的人格感染學(xué)生，要以和諧的師生關(guān)系增強(qiáng)師生之間的真摯情感。教師要綜合考慮課堂教學(xué)，要以游戲、互動(dòng)合作等多種綜合可行的手段活躍課堂氛圍，增進(jìn)師生的情感交流。

2.注重課堂導(dǎo)入的靈活性，激發(fā)學(xué)生主體主動(dòng)探究的興趣

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，是引入新知、聯(lián)系舊知的重要方式。毫無新意的課堂導(dǎo)入方式不但無法引起學(xué)生的關(guān)注，還會(huì)使學(xué)生心生厭倦。所以，在初中英語課堂教學(xué)中，教師要注重課堂導(dǎo)入方式的靈活與精心策劃，要注重挖掘英語知識(shí)的內(nèi)在特點(diǎn)，要以適宜的導(dǎo)入方式進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下快速進(jìn)入課堂教學(xué)活動(dòng)中。教師可以借助語言的精彩描述、生活中的奇聞?shì)W事和創(chuàng)設(shè)疑問懸念等方式進(jìn)行英語知識(shí)的導(dǎo)入，使學(xué)生主體在各種精彩的導(dǎo)入方式下進(jìn)行聯(lián)想和想象，使學(xué)生自然而然進(jìn)入課堂教學(xué)活動(dòng)之中

3.注重課堂教學(xué)的技術(shù)性，拓展英語課堂教學(xué)的主要內(nèi)容

信息技術(shù)是現(xiàn)代化課堂教學(xué)必不可少的輔助工具，是優(yōu)化課堂教學(xué)效果的重要技術(shù)形式。在初中英語課堂教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)語音處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)、視聽技術(shù)相集成的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行英語課堂教學(xué)的輔助支撐，以信息技術(shù)圖、文、聲并茂的特點(diǎn)進(jìn)行英語教學(xué)直觀形象情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在人機(jī)交互的環(huán)境中主動(dòng)參與英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，使初中英語課堂教學(xué)形式各樣、內(nèi)容豐富、聲形俱全，使英語教學(xué)的效果事半功倍。

總之，優(yōu)化初中英語課堂的教學(xué)方法，要以學(xué)生主體的興趣和需要為基礎(chǔ)，要以現(xiàn)代化的技術(shù)為支撐，要以教師孜孜不倦的探索為根本。只有源源不斷地創(chuàng)新挖掘，才能實(shí)現(xiàn)初中英語課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]索海婷.努力激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣[J].神州，2013.

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；方法

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，仍存在諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

第一，教學(xué)節(jié)奏快。在數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)全新的知識(shí)領(lǐng)域或全新的問題時(shí)，往往會(huì)喪失獨(dú)立思考的能力。同時(shí)，個(gè)體的思維方式和思維能力有限，而在課堂這樣的大環(huán)境下，每個(gè)學(xué)生的回答問題的速度也存在差異。久而久之，課堂教學(xué)則形成了一種惡性循環(huán)，學(xué)生尚未來得及思考和反應(yīng)，就被帶到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

第二，大多數(shù)學(xué)生尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，則造成其對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容一無所知，毫無思想準(zhǔn)備，造成學(xué)習(xí)興趣低下，課堂效率不高。課后復(fù)習(xí)和課后作業(yè)是鞏固知識(shí)的關(guān)鍵，而一些學(xué)生卻往往忽略了這個(gè)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生存在抄襲作業(yè)的情況，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新方法

（一）優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于一堂課來說，好的課堂導(dǎo)入將迅速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要掌握好課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，根據(jù)課程的實(shí)際情況選擇設(shè)置懸念或創(chuàng)設(shè)問題情境等教學(xué)方式。以人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)的“加減法的驗(yàn)算”為教學(xué)實(shí)例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握初步的加法驗(yàn)算方法，并通過交流驗(yàn)算方法，讓學(xué)生體會(huì)、感受到加法算法的多樣性。通過加法驗(yàn)算，讓學(xué)生去解決生活中遇到的實(shí)際問題，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師拋出這樣的問題：同學(xué)們，你們和爸爸媽媽一起去過超市買東西嗎？學(xué)生之間互相討論，再請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)回答，發(fā)表自己的意見。進(jìn)而，教師在多媒體上呈現(xiàn)出小麗和爸爸去超市買東西的場(chǎng)景，并詢問學(xué)生在圖片中看到了什么。通過創(chuàng)設(shè)這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)和生活情境，可激發(fā)W生的學(xué)習(xí)興趣，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，為新課講解奠定基礎(chǔ)。

（二）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

學(xué)生是一切教學(xué)活動(dòng)的中心，尤其是近年來，國(guó)家教育部對(duì)基礎(chǔ)教育的重視力度不斷加大，在小學(xué)階段，素質(zhì)教育也逐漸體現(xiàn)出主要地位。在素質(zhì)教育理念下，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，是課堂的主體。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂過度強(qiáng)調(diào)教師講解的重要性，忽視了灌輸式教學(xué)對(duì)學(xué)生造成的負(fù)面影響。以學(xué)生為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和課堂角色，并建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在和諧、愉快的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)，提升其學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際教學(xué)中，教師要改變或放下教師的“架子”，真正融入到教學(xué)活動(dòng)中，改變傳統(tǒng)的由上而下的教學(xué)方式。在講解知識(shí)點(diǎn)或與學(xué)生溝通交流的過程中，均需要充分尊重學(xué)生。在課堂外，教師要積極與學(xué)生溝通和交流，成為學(xué)生真正的良師益友，讓學(xué)生更加喜歡并熱愛數(shù)學(xué)這門課程，獲得更為理想的教學(xué)效果。

（三）選擇針對(duì)性的教學(xué)方法

數(shù)學(xué)是一門相對(duì)較為抽象的學(xué)科，雖然每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容之間存在一定的必然聯(lián)系，但每堂課都有不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。因此，教師需要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜的教學(xué)方法，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，以教學(xué)對(duì)象的多樣性。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法相對(duì)較多，其中，應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法有：多總結(jié)、多反饋、積極評(píng)價(jià)、靈活設(shè)置作業(yè)及練習(xí)等教學(xué)方法。教學(xué)并沒有一成不變的方法，關(guān)鍵在于所選擇的教學(xué)方法需要符合教學(xué)實(shí)際。

（四）養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué);信息技術(shù);課堂教學(xué);創(chuàng)新方法

信息技術(shù)課具是一門操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)方式和教學(xué)方法也與其他學(xué)科不同。下面就如何開展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)談?wù)剛€(gè)人看法。

一、信息技術(shù)的性質(zhì)和特點(diǎn)

（1）基礎(chǔ)性。小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課，主要是著眼于基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)人才方面的重要作用。在信息時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)和讀、寫、算等基本能力一樣，成為現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)公民必須具備的基本素質(zhì)和基本能力。

（2）趣味性。小學(xué)信息技術(shù)課是一門趣味性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)生正處于心智發(fā)展階段，并對(duì)計(jì)算機(jī)有著強(qiáng)烈的興趣。興趣越高，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就越大，學(xué)習(xí)的效果也越好。

（3）技術(shù)性和應(yīng)用性。小學(xué)信息技術(shù)課是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，當(dāng)然是在一定層次的理論基礎(chǔ)上的技術(shù)。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力是課程的核心目標(biāo)。在高層次方面、小學(xué)生的學(xué)習(xí)或日常工作中，都有廣泛的應(yīng)用。

（4）實(shí)踐性。鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極地應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中去，讓學(xué)生在學(xué)科課程的學(xué)習(xí)過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的方法，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

（5）綜合性。信息技術(shù)課涉及的知識(shí)領(lǐng)域非常廣泛，而且與各科知識(shí)的結(jié)合比較緊密，特別是“課程整合”概念的提出，需要我們不斷豐富自己全方位的知識(shí)。

（6）發(fā)展性。信息技飛速發(fā)展，無論是硬件還是軟件都在不斷更新，這就需要信息技術(shù)課教師不斷地獲取新的知識(shí)，不斷地更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展需要。

二、多種典型的行之有效的課堂教學(xué)方法

教師一定要善于引導(dǎo)，根據(jù)信息技術(shù)課的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法，并運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在平時(shí)的信息技術(shù)課教學(xué)中，我采取了以下一些行之有效的方法：

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生引入趣味化的計(jì)算機(jī)世界，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)烈求知欲望。如講“計(jì)算機(jī)硬件”時(shí)，可拆開一臺(tái)計(jì)算機(jī)主機(jī)，讓學(xué)生直觀地看到計(jì)算機(jī)硬件的組成，并讓其動(dòng)手拆裝計(jì)算機(jī)，把原先認(rèn)為拆裝計(jì)算機(jī)這樣不可思議的事情變成現(xiàn)實(shí)。

（2）比喻教學(xué)法。信息技術(shù)學(xué)科中有些教學(xué)內(nèi)容比較抽象，不容易被學(xué)生接受和理解，作為教師應(yīng)化繁為簡(jiǎn)，將深?yuàn)W的理論講得通俗易懂。對(duì)于剛開始學(xué)信息技術(shù)的學(xué)生來說，一些概念最難被他們接受，適當(dāng)應(yīng)用一些形象生動(dòng)的比喻，對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)尤為重要。這樣一來，不僅有助于提高學(xué)生的聽課興趣，而且還能達(dá)到幫助其理解和記憶的目的。例如，在講到“內(nèi)存”時(shí)，可將其比喻為一個(gè)舞臺(tái)，舞臺(tái)往往比較小，但它后面有很大的準(zhǔn)備地方（即外存）。而所有的程序都必須到舞臺(tái)中來，才能演出。在教學(xué)中巧用生活中的實(shí)例，通過形象的比喻幫助學(xué)生接受，達(dá)到了比較理想的教學(xué)效果。

（3）演示與實(shí)踐法。信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有通過上機(jī)實(shí)踐，才能發(fā)現(xiàn)問題，才能更準(zhǔn)確地理解并靈活地應(yīng)用知識(shí)。在實(shí)踐的過程中，教師應(yīng)合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)并且要勤于指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生存在的問題及時(shí)給予糾正，這樣學(xué)生就比較容易掌握。

（4）興趣激勵(lì)法。興趣是調(diào)動(dòng)人的積極性的能源，是事業(yè)成功的秘訣之一，很多科學(xué)家之所以能取得重大的成就，是因?yàn)樗麄儗?duì)科學(xué)有著深厚的興趣。從信息技術(shù)課的性質(zhì)與特點(diǎn)看，學(xué)生容易對(duì)這門課產(chǎn)生興趣。如在Word軟件中進(jìn)行“插入圖片”教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生去想象、去創(chuàng)造、去學(xué)習(xí)、去分享，教師只提供一些技術(shù)上的幫助，結(jié)果卻很令人意外，一件件作品充滿個(gè)性，富有創(chuàng)意。因此，教師在教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)加以引導(dǎo)、培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)真正感興趣。

（5）游戲?qū)W習(xí)法。愛玩是孩子的天性，喜愛游戲是孩子的共性。例如：吃蘋果、青蛙過河、打地鼠、警察抓小偷等游戲，深深地吸引了學(xué)生，在課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谕榈赝嬗螒虻倪^程中不知不覺地練熟了指法，學(xué)習(xí)效果會(huì)很好。電腦游戲具有極強(qiáng)的趣味性和挑戰(zhàn)性，對(duì)孩子們來說更是擋不住的誘惑。我在教學(xué)中大膽引入游戲，卻不是僅以玩游戲?yàn)槟康模前阉鳛榧ぐl(fā)學(xué)生興趣和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)、技能的手段。

三、努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革

篇6

1.和諧的課堂氣氛是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力必不可少的條件

要營(yíng)造一個(gè)和諧的，充滿創(chuàng)新活力的課堂氣氛。為此，教師要在課堂教學(xué)中創(chuàng)建民主和諧的師生關(guān)系。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，與學(xué)生達(dá)成“教學(xué)相長(zhǎng)”的朋友關(guān)系。努力為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)寬松，和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生“不惟書”，“不惟上”，“只惟實(shí)”的學(xué)風(fēng)。讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師對(duì)待學(xué)生要做：點(diǎn)頭和微笑，專心聽他講“微笑”表示友好，親密的關(guān)系，是一種“我喜歡你”的表現(xiàn);“點(diǎn)頭”表示贊許與接納，使學(xué)生倍增勇氣，積極思考，“專心聽他講”是指通過集中精神傾聽不同意見來鼓勵(lì)他們自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣，不但體現(xiàn)了教師的友好態(tài)度，同時(shí)體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生意見的重視與尊重，鼓勵(lì)了學(xué)生自由表達(dá)自己觀點(diǎn)的勇氣。使學(xué)生有足夠的勇氣去積極思考。在英語學(xué)習(xí)方面困難較大的學(xué)生，其主要困難還是興趣，信心和策略等方面的問題造成的。如果學(xué)生一開始沒有培養(yǎng)足夠的興趣和信心，就不會(huì)有一個(gè)好的開端，以后的學(xué)習(xí)自然就會(huì)有困難。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生在元認(rèn)知，動(dòng)機(jī)和行為都積極的參與，其學(xué)習(xí)就是自主的。也就是說，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，必須引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。比如在介紹人物的相關(guān)課程中，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生自制名片，激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受到自己不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在參與中學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生就進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。自主的目的是張揚(yáng)個(gè)性，個(gè)性是創(chuàng)新的前捷。學(xué)生不但制作了一張張個(gè)性的名片，還都開始積極發(fā)言，進(jìn)行自我介紹，課堂氣氛也隨之活躍起來，同學(xué)們?cè)诶蠋煹墓膭?lì)下，都能流利的根據(jù)名片上的內(nèi)容說出自己的信息，如Name，Age，Telephone number等，達(dá)到用英語進(jìn)行交際目的。現(xiàn)代教學(xué)論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展存在兩個(gè)相互作用的過程，“一方面是感覺一思維一知覺、智慧（包括知識(shí)技能的運(yùn)用）過程，另一方面是感受一情緒一意志、性格（包括行為）。”后者是情感過程，是非智力活動(dòng)，兩者密不可分，而以往的教學(xué)只重視前者，忽視了情感。因此使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是一件很痛苦的事，使課堂失去了對(duì)學(xué)生的吸引力，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被迫的。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

探究過程是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要途徑。在探究過程中，教師要做更多的是引導(dǎo)學(xué)生去深入思考，自己動(dòng)手去實(shí)踐，學(xué)生在深入思考和動(dòng)手實(shí)踐的過程中真正的掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，尋找解決問題的方法。在深入思考和動(dòng)手實(shí)踐的過程中，就會(huì)有所理解，有所發(fā)現(xiàn)，所以探究式學(xué)習(xí)有利于學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如老師在教學(xué)生英美國(guó)家人名和中國(guó)人名字在書寫方面的區(qū)別時(shí)，可以給學(xué)生一組英美國(guó)家的人名和中國(guó)人名，要求學(xué)生去分別寫出這些名字中的“Family name”和“Last name”，并從中找出兩種國(guó)家人名在書寫上的區(qū)別。這就為學(xué)生提供了探究的空間。另外，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間去想，去動(dòng)手做。一個(gè)創(chuàng)新的想法往往不是在思維的起始階段，而是在思維的發(fā)展乃至最后階段才產(chǎn)生出來的。創(chuàng)新需要時(shí)間，創(chuàng)新需要機(jī)會(huì)。因此，教師要給學(xué)生足夠想象的時(shí)間和機(jī)會(huì)，足夠思維的時(shí)間和機(jī)會(huì)，足夠動(dòng)手的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

4.教師要設(shè)置具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題

將問題設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。如：What do you want to be in the future？ Which teacher do you 1ike best？ What did you do last night？ What are your hobbies？等。讓學(xué)生感覺到問題很熟悉，但大腦中沒有現(xiàn)成的答案，學(xué)生必須重新構(gòu)建自己的知識(shí)。學(xué)生在自我構(gòu)建的過程中，張開思維與想象的翅膀，尋找解決問題的策略，尋求的過程有常規(guī)的思考，也會(huì)有超常的想法，教師要及時(shí)吸引和發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的，新穎的想法，在獨(dú)特和新穎中創(chuàng)新。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度提出問題，思考問題。當(dāng)學(xué)生從不同角度提出問題的時(shí)候，學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和靈活性就充分體現(xiàn)出來了;當(dāng)學(xué)生從不同角度思考問題時(shí)，就會(huì)加強(qiáng)思維的深刻性。這樣，開放性的問題就是指問題的條件學(xué)生就會(huì)形成一種多角度思考問題的習(xí)慣，學(xué)生就具備了發(fā)散思維的優(yōu)良品質(zhì)。開放性的問題就是指問題的條件、結(jié)論、方法、或者過程開放。由于問題開放，學(xué)生可以按照自己理解的方法去思考和想象可能的情況，在思考過程中，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新品質(zhì)得到培養(yǎng)。

5.鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用信息化技術(shù)

篇7

一、轉(zhuǎn)變觀念，積極探討新的教學(xué)方式

在教學(xué)過程中，要營(yíng)造開放的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從學(xué)生的愛好和興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)一些有特色的教學(xué)方法。如：兩盞燈、一個(gè)等式，是符合要求的兩個(gè)圖形，你還能構(gòu)思出其它的圖形嗎？比一比，看誰想得多。這是一道培養(yǎng)學(xué)生圖案設(shè)計(jì)能力與空間想象能力的趣味數(shù)學(xué)題，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案。初一學(xué)生根據(jù)他們的知識(shí)面和生活閱歷，是從以下不同的側(cè)面來設(shè)計(jì)的：（一）來自生活實(shí)踐的設(shè)計(jì)，圖形如圣誕樹、一輛小車、一個(gè)機(jī)器人、一座房子、兩支棒棒糖、嬰兒車等；（二）形象生動(dòng)地刻畫動(dòng)物或人物，有一只小鳥、稻草人、一只蝴蝶、一只狐貍頭等31種。這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)課，以情境、想象的形式貫穿整個(gè)課堂，在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的積極性被激發(fā)起來，樂在其中，使學(xué)生勤于動(dòng)手、善于觀察、發(fā)揮想象力，課堂教學(xué)輕松活潑。

二、聯(lián)系實(shí)際，變抽象為生動(dòng)

我們要改變死記硬背加題海戰(zhàn)術(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓“冷冰冰”的數(shù)學(xué)課變得生動(dòng)起來。老師可以在新課題學(xué)習(xí)時(shí)呈現(xiàn)出一個(gè)實(shí)際問題或是一種生活現(xiàn)象，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)中每一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，都是為了解決實(shí)際問題而提出一些方法和策略。在教學(xué)過程中，老師可以讓學(xué)生自己觀察問題、提出問題，找出其中的關(guān)系式，設(shè)計(jì)問題解決策略等，這樣就可以減輕記憶的負(fù)擔(dān)，使知識(shí)存放有序，也便于更有效地提取和遷移。

學(xué)生在上課回答問題時(shí)，我并不只表揚(yáng)答案正確、表達(dá)準(zhǔn)確的同學(xué)，而是關(guān)注學(xué)生是怎樣思考問題的，培養(yǎng)學(xué)生敢于思考、勇于創(chuàng)新的精神，常常有意外的、精彩的收獲。

三、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)

學(xué)會(huì)與人共處，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，是生活在信息社會(huì)的人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。我們要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生自主探索、主動(dòng)獲取知識(shí)。我在課堂教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的探討，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論交流，在小組合作學(xué)習(xí)中留給學(xué)生思考的空間。一道題，放在小組中，大家經(jīng)過討論進(jìn)行有選擇性的商議，讓每個(gè)學(xué)生承擔(dān)著不同的角色：課堂上，學(xué)生分成四人小組，有的當(dāng)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整理每個(gè)人的發(fā)言，并準(zhǔn)備在全班交流時(shí)能談出自己小組的見解，并且我也參與其中，對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況給予必要的提示與點(diǎn)撥。這時(shí)，思維活躍的同學(xué)可以闡述自己的意見，而對(duì)于不愛發(fā)言的學(xué)生，在小范圍內(nèi)也留給了他表現(xiàn)的空間，比如給自己的同桌講講。在大家的充分參與下，對(duì)研究的數(shù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行初步的統(tǒng)一，然后把研究的結(jié)果展示給全班同學(xué)，這時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考過程進(jìn)行再現(xiàn)，互教互學(xué)，共同提高。教學(xué)過程既是學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)又是學(xué)生交流的過程，學(xué)生的合作意識(shí)得到了很好的培養(yǎng)。

篇8

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力 創(chuàng)新素質(zhì) 啟發(fā)式教學(xué) 討論式教學(xué) 案例式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0193-02

黨的十報(bào)告明確提出，要加快完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，必須實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，全面建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。而實(shí)施這一戰(zhàn)略的關(guān)鍵，乃是創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。因此，全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，是各級(jí)各類教育的根本目標(biāo)和艱巨任務(wù)。作為直接向社會(huì)輸送各種高級(jí)專門人才的前沿陣地，高等院校在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)上肩負(fù)重任。應(yīng)如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才呢？本文從創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)的闡釋入手，對(duì)適應(yīng)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的大學(xué)課堂教學(xué)方法進(jìn)行分析，為大學(xué)課堂教學(xué)的改革和完善提供借鑒與參考。

一、創(chuàng)新素質(zhì)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心

社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不可或缺、互為關(guān)聯(lián)的三個(gè)維度，而創(chuàng)新素質(zhì)則是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心所在，其終極目標(biāo)是培養(yǎng)和提高人們的創(chuàng)新能力。良好的創(chuàng)新素質(zhì)是一個(gè)人能夠展現(xiàn)較強(qiáng)創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。

創(chuàng)新能力，又稱創(chuàng)造力，是指人們提供首創(chuàng)性的、具有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)物的能力。簡(jiǎn)言之，創(chuàng)新能力是指人們所具有的創(chuàng)造性地解決問題的能力。這種能力在創(chuàng)造活動(dòng)中形成，也是在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出來的。因此，創(chuàng)新能力也可以理解為進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的能力。何謂創(chuàng)造活動(dòng)？前蘇聯(lián)心理學(xué)家捷普洛夫（B.M.Te）說：“凡是能給予新的、獨(dú)創(chuàng)的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)物的過程，都叫創(chuàng)造活動(dòng)。”這就是說，創(chuàng)造活動(dòng)是以提供創(chuàng)造性產(chǎn)物為特征的。而創(chuàng)造性產(chǎn)物的特點(diǎn)有兩個(gè)：一是首創(chuàng)性，新奇獨(dú)特，前所未有；二是價(jià)值性，對(duì)社會(huì)或個(gè)人有一定用途。兩個(gè)特點(diǎn)缺一不可。據(jù)此可以界定：創(chuàng)新能力是提供首創(chuàng)性的、具有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)物的能力。

一般地，人們的創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)為創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)造想象能力、創(chuàng)造性地計(jì)劃以及組織和實(shí)施某種活動(dòng)的能力。其中，創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在，它是一種綜合的思維能力，它需要發(fā)散思維和集中思維、直覺思維和分析思維四種能力的統(tǒng)一。發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變異、從多方面尋求答案的思維方式。直覺思維是一種非形式邏輯思維，是一種未經(jīng)逐步的邏輯分析而獲得答案的思維方式。具備這兩種思維能力是一個(gè)人敢于創(chuàng)新的必備條件，而這兩方面能力的培養(yǎng)又恰恰是我們?cè)诮逃兄匾暡粔颉⒆龅貌缓玫摹?/p>

創(chuàng)新能力來源于對(duì)知識(shí)的合理吸收、理解和運(yùn)用。心理學(xué)關(guān)于創(chuàng)新能力的研究成果表明：創(chuàng)新能力涉及人的心理、生理、智力、思想、人格等諸方面的基本素質(zhì)，它以這些基本素質(zhì)為基礎(chǔ)，是上述基本素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。對(duì)于大學(xué)生來說，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中獨(dú)立提出新問題、新思路、新方法、新見解、新結(jié)論以及各種不同的操作方式、方法，都是一種創(chuàng)新。大學(xué)生所具備的這些能力，在本質(zhì)上都屬于創(chuàng)新能力。

一個(gè)人是否具有創(chuàng)新能力，關(guān)鍵取決于他是否具備創(chuàng)新素質(zhì)。一般認(rèn)為，創(chuàng)新素質(zhì)至少包括以下7個(gè)方面的內(nèi)容：（1）有不斷探索創(chuàng)新的興趣和欲望，勤于思考，思維靈活，具有發(fā)散思維和直覺思維的統(tǒng)一性，并善于想象，善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，對(duì)問題由高度的敏感性，求新、求異。（2）具有敏銳的洞察力和豐富的想象力，勇于突破思維定式的束縛，善于提出新觀點(diǎn)、新理論和運(yùn)用新方法、新思路解決問題，不唯上，不唯書，不唯師，只唯實(shí)。（3）有高度的獨(dú)立性和自覺性，個(gè)體的主體意識(shí)比較強(qiáng)，具有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，能排除外界干擾，專注解決某個(gè)感興趣的問題。（4）有適度的冒險(xiǎn)精神，敢于懷疑，敢于批判，在任何不利條件和環(huán)境中都不動(dòng)搖對(duì)自我的信念，在挫折面前可很快調(diào)整自我心態(tài)。（5）所掌握的知識(shí)新（前沿性知識(shí)）、專（在某一領(lǐng)域有獨(dú)到見解或較深造詣）、博（有扎實(shí)的基礎(chǔ)和深厚的文化底蘊(yùn)）。（6）有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、信息能力、研究能力和操作能力。（7）具有健全的人格和心理素質(zhì)，這主要包括意志力、觀察力、樂觀、獨(dú)立、幽默、富于社會(huì)責(zé)任感等。

二、創(chuàng)新教育體系是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的客觀要求

創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要構(gòu)建一個(gè)與創(chuàng)新能力含義、內(nèi)容和創(chuàng)新素質(zhì)相一致的教育體系――創(chuàng)新教育體系。

然而，我國(guó)現(xiàn)行的教育體系與致力于創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的這種創(chuàng)新教育體系還存在極大的矛盾與沖突。第一，我國(guó)大學(xué)生在應(yīng)試教育中形成的思維標(biāo)準(zhǔn)化。思維標(biāo)準(zhǔn)化是指思維方向、方法和技能的規(guī)范化和模型化。一般而言，一個(gè)人的思維標(biāo)準(zhǔn)化程度不僅與教育模式相關(guān)聯(lián)，而且還會(huì)隨著其年齡的增長(zhǎng)而增加。思維標(biāo)準(zhǔn)化不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維缺乏靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，而且還可能導(dǎo)致學(xué)生的思維惰性和權(quán)威迷信。因而，思維標(biāo)準(zhǔn)化構(gòu)成了各國(guó)創(chuàng)新教育所共同面臨的挑戰(zhàn)。對(duì)于我國(guó)的大學(xué)生來講，由于我國(guó)數(shù)千年來所秉承的師道尊嚴(yán)悠久傳統(tǒng)以及應(yīng)試教育模式的實(shí)際存在，客觀上形成了學(xué)生“惟師、惟書、惟上”的心理定勢(shì)，這種情況會(huì)變得更為普遍和嚴(yán)重，因而更值得加以關(guān)注。第二，大學(xué)生在長(zhǎng)達(dá)10余年的中小學(xué)階段學(xué)習(xí)知識(shí)的無活力化。知識(shí)無活力化是指學(xué)生所學(xué)的知識(shí)很少或不能在實(shí)踐中加以運(yùn)用，其本質(zhì)是知識(shí)吸收的僵化。這實(shí)際上意味著我們所強(qiáng)調(diào)的“學(xué)以致用”只是一句空話，極易引起學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)上“只見樹木不見森林”，最終導(dǎo)致學(xué)生在智力發(fā)展上的壓抑、停止甚至退化。這對(duì)于激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素質(zhì)，很可能是“有百害而無一利”。因此，創(chuàng)新教育體系的構(gòu)建必須有助于解決傳統(tǒng)教育所導(dǎo)致的思維標(biāo)準(zhǔn)化和知識(shí)無活力化。

因此，創(chuàng)新教育體系的構(gòu)建必須關(guān)注以下四個(gè)方面：（1）創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。創(chuàng)新意識(shí)主要包括創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新目標(biāo)和創(chuàng)造潛力。創(chuàng)新意識(shí)是開展創(chuàng)新活動(dòng)的前提，只有在強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)下，大學(xué)生才能夠積極開動(dòng)腦筋，思考問題，從多層次、多角度、多渠道尋求解決問題的答案。（2）創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。創(chuàng)新精神主要包括有好奇心、探究興趣、求知欲、對(duì)新事物的敏感性，對(duì)真理的執(zhí)著追求，對(duì)發(fā)明、革新、開拓、進(jìn)取的百折不撓的精神。因此，學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心和求知欲以及獨(dú)立思考問題的習(xí)慣。（3）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高等院校應(yīng)通過全面系統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的貫徹實(shí)施，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新的興趣和欲望，訓(xùn)練大學(xué)生對(duì)各種自然和社會(huì)現(xiàn)象的洞察力和想象力，鍛煉大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)和自我約束的能力，提高大學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，激發(fā)大學(xué)生的懷疑精神和批判精神，著力搭建專業(yè)知識(shí)與技能相結(jié)合、通識(shí)性與專業(yè)性相結(jié)合、具有學(xué)術(shù)性特征的專業(yè)知識(shí)體系。在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)鍛煉培養(yǎng)大學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)和所具有的技能去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、分析和解決社會(huì)實(shí)踐問題的能力。（4）創(chuàng)新品質(zhì)和人格的培養(yǎng)。創(chuàng)新品格和人格的培養(yǎng)應(yīng)主要引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)定的信念、務(wù)實(shí)的作風(fēng)、無畏的膽識(shí)、堅(jiān)強(qiáng)的意志以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感等。上述幾個(gè)方面在創(chuàng)新教育中相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、共同作用。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神是一個(gè)人創(chuàng)新的靈魂和動(dòng)力，創(chuàng)新素質(zhì)是其創(chuàng)新的本質(zhì)力量所在，而高尚的人格、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)則實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成果的根本保障，它不僅能激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)，而且還能促使創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力更好地發(fā)揮和運(yùn)用。

需要指出的是，創(chuàng)新教育過程是漫長(zhǎng)的，它不僅應(yīng)貫穿于學(xué)校教育的全過程和各個(gè)方面，而且還通常涉及學(xué)前教育和校外教育的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)方面。作為學(xué)生全面素質(zhì)教育主戰(zhàn)場(chǎng)的課堂教學(xué)，在創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中大有可為，居于舉足輕重的地位。這對(duì)擔(dān)負(fù)著直接向社會(huì)輸送各類高級(jí)專門人才的高等教育來講，尤為如此。

三、課堂教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的前沿陣地

高等學(xué)校課堂教學(xué)的主要任務(wù)，一是進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)，二是培養(yǎng)鍛煉學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的能力，為學(xué)生走向社會(huì)并盡快適應(yīng)社會(huì)奠定必要的專業(yè)知識(shí)和能力基礎(chǔ)。雖然高等院校課堂教學(xué)的兩項(xiàng)任務(wù)相互聯(lián)系，相輔相成，不可或缺，但更重要的，應(yīng)該是事實(shí)上也證明是大學(xué)生發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，這類能力在本質(zhì)上體現(xiàn)為學(xué)生的創(chuàng)新能力。雖然傳統(tǒng)的講授法在完成上述任務(wù)中具有甚至是不可或缺的作用，但對(duì)于高等教育來講，講授法往往是教師按照自己的思維定式進(jìn)行知識(shí)的單向傳授，忽視教學(xué)雙方的互動(dòng)交流，尤其是容易忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，這對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的激發(fā)以及創(chuàng)新素質(zhì)與能力的鍛煉和培養(yǎng)具有很大的局限性。因此，改革傳統(tǒng)的講授法，大力推行啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和案例式教學(xué)等，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然要求。

（一）啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是教師在教學(xué)過程中針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的誘導(dǎo)、暗示或通過闡明事例，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想從而領(lǐng)悟知識(shí)要點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的方法。這種教學(xué)方法不僅可以使學(xué)生理解掌握所需的知識(shí)，更重要的是學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和方法，即通過自己的思考所悟出來的，是主動(dòng)獲取而非被動(dòng)接受，教給學(xué)生的也不只是現(xiàn)成的知識(shí)，而是發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力。同時(shí)，還可使學(xué)生意識(shí)到，自己具有發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、分析、解決新問題的能力。這對(duì)于幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、鍛煉創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)和能力都是必不可少的。

（二）討論式教學(xué)

討論式教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下圍繞某些現(xiàn)象或問題進(jìn)行探討、辨析乃至爭(zhēng)論而獲得知識(shí)的方法。采用這種教學(xué)方法，學(xué)生通過討論、爭(zhēng)辯，可以獲取對(duì)書本及書本以外知識(shí)的更深刻、更準(zhǔn)確的理解和掌握，可以高度激活學(xué)生的思維和靈感，使其成為討論的積極參與者和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者，鍛煉其思考問題、語言表達(dá)等方面的能力。在討論中如果教師再加以正確地引導(dǎo)，不直接地論是論非，不局限于課本結(jié)論和自己的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想并提出新的思路、觀點(diǎn)、方法，那么，就可以使學(xué)生在討論引起的認(rèn)識(shí)交鋒和思想碰撞中，充分地發(fā)揮、鍛煉其思維的批判性、獨(dú)創(chuàng)性和敏捷性。這不論是對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還是鍛煉其創(chuàng)新精神，抑或是塑造其創(chuàng)新品質(zhì)和人格，都是傳統(tǒng)的講授法所不能相比的。

（三）案例式教學(xué)

案例式教學(xué)是通過案例的分析、討論，從而使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)的方法。在實(shí)施過程中，這種教學(xué)方法常常將案例的介紹、分析、討論三者有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生在案例的分析、討論中，自覺地去鍛煉、提高自己發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)自己創(chuàng)新素質(zhì)。美國(guó)的哈佛商學(xué)院和加拿大的毅偉商學(xué)院就是以課程的全案例式教學(xué)取得成功的典型。它們的課程教學(xué)以案例分析為主，制作的案例大都以全世界真實(shí)的經(jīng)濟(jì)和企業(yè)背景為基礎(chǔ)，常常把一些重要的數(shù)據(jù)或資料故意漏掉，一個(gè)案例的正確答案決不唯一，案例分析的結(jié)果也往往不是全部的結(jié)論，最終總會(huì)留下許多懸而未決的問題；它們的案例教學(xué)法，力圖把學(xué)生置于一個(gè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)者的立場(chǎng)上，從實(shí)戰(zhàn)的環(huán)境出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么是經(jīng)營(yíng)和如何經(jīng)營(yíng)；重視引導(dǎo)學(xué)生思考如何適應(yīng)形勢(shì)及其變化去確定更好的、更有效的管理手段，而不太重視經(jīng)營(yíng)問題的解決結(jié)果，重視得出結(jié)論的思考過程，而不重視是否得到正確答案。也就是說，在哈佛商學(xué)院和毅偉商學(xué)院，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是管理知識(shí)，更重要的是教學(xué)生如何去認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題，每個(gè)案例都必須由學(xué)生去進(jìn)行分析、解釋和討論。事實(shí)上，久經(jīng)推敲的案例中，已經(jīng)隱含了在真正的管理者看來是科學(xué)合理的過程，對(duì)學(xué)生起著提示和引導(dǎo)的作用。所有這些，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，都功不可沒。

由上可見，啟發(fā)式、討論式、案例式等教學(xué)方法都是有利于塑造學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法。但在使用這些方法時(shí)，若組織實(shí)施不當(dāng)，不僅不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，甚至?xí)绊憣W(xué)生對(duì)課本知識(shí)的正確理解和把握。可以說，教師作為課堂教學(xué)這一主戰(zhàn)場(chǎng)的指揮官，在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中起決定性的作用。因此，建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，把提高教師實(shí)施創(chuàng)新能力教育的能力和水平作為師資培養(yǎng)、培訓(xùn)的重點(diǎn)，是全面推進(jìn)創(chuàng)新能力教育的基本保證。高等學(xué)校的教師應(yīng)適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，努力開展創(chuàng)新教育內(nèi)容和方式、方法、途徑的研究，積極探索有利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)方法并大膽實(shí)踐，確保大學(xué)生創(chuàng)新能力的教育和培養(yǎng)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓江水，陳春林. 大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見[J].理論導(dǎo)刊，2009（6）：83-85。

[2]寧濱.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應(yīng)把握三個(gè)著力點(diǎn)[N].中國(guó)教育報(bào). 2010-1-28（3）。

[3]喬海曙，李遠(yuǎn)航.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究綜述.大學(xué)教育科學(xué)，2008（1）：20-23。

[4]宋佳東.重視大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[N]. 光明日?qǐng)?bào). 2013-04-01（16）。

[5]楊臣.研究性教學(xué)：提高我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新能力的必然選擇[N].光明日?qǐng)?bào). 2010-07-17（7）。

篇9

一、問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能問題，而提出問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性和想象力。”教師在課堂教學(xué)中要做到恰到好處的提問，也可通過設(shè)置疑問來引導(dǎo)學(xué)生提問。在學(xué)習(xí)的過程中，教師只是領(lǐng)路者，而學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主人，只有自己實(shí)踐過、研究過，探索過的知識(shí)才會(huì)有更強(qiáng)更深的記憶。讓學(xué)生親身參與，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，積極的發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激活思維發(fā)散性和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高課堂的教學(xué)效率。

數(shù)學(xué)在推理能力、抽象能力、想像力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用，學(xué)好數(shù)學(xué)是非常重要的。問題教學(xué)，重在教師要善于引導(dǎo)和配合，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出合理的問題，同時(shí)也要指導(dǎo)學(xué)生注意提問的技巧，讓學(xué)生用心思考，積極探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，讓我們的學(xué)生在問題中成長(zhǎng)和提高。

二、生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源泉所在。教師要善于把握小學(xué)生對(duì)新奇事物的好奇心、對(duì)生活的求知欲和新鮮感，讓學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)、活用數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。作為重要的基礎(chǔ)課――數(shù)學(xué)，教師應(yīng)擷取生活中的素材，采用具體形象的事物和生活中有趣的數(shù)學(xué)故事，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)形象生動(dòng)地將其精華展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，能促使學(xué)生無止境地去追求、去實(shí)踐、去創(chuàng)新。

生活中處處都充滿著數(shù)學(xué)。放學(xué)路上的距離和所需的時(shí)間，去超市購物的數(shù)量和金額等等生活素材，都可以讓學(xué)生們分成小組互相交流，互相探索，讓學(xué)生們充分地發(fā)揮思考能力，讓他們充分地認(rèn)知數(shù)學(xué)，并理解數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用性。在學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)上，積極地給學(xué)生提供數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

數(shù)學(xué)家華羅庚先生曾說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之迷，日用之繁。”由此可見，數(shù)學(xué)與生活是密不可分的。數(shù)學(xué)是從生活中來的，我們也要把數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活中去，數(shù)學(xué)只有在生活中，才會(huì)有活力與靈力。因此，數(shù)學(xué)教課應(yīng)與生活中的例子結(jié)合起來，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在身邊，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的魅力，感受數(shù)學(xué)的樂趣。由此，數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)多給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，并激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、激勵(lì)教學(xué)法，提高學(xué)生自信心

篇10

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)； 教學(xué)環(huán)境； 基礎(chǔ)知識(shí)； 思維方法； 主體作用； 數(shù)學(xué)能力

新課標(biāo)要求在數(shù)學(xué)課教學(xué)中靈活運(yùn)用不同的教學(xué)法，最大程度地開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾方面：

一、營(yíng)造輕松教學(xué)環(huán)境

數(shù)學(xué)教學(xué)是信息傳遞和情感交流的雙向過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生是課堂的主體，教師則擔(dān)任教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，只有在一個(gè)彼此信任而又輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生才能更好地完成應(yīng)有的學(xué)業(yè)，甚至進(jìn)行深挖掘、再創(chuàng)造。要想充分激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不但要在情感上吸引，更要在教學(xué)中提高信息接收率。例如，利用教材中可操作性強(qiáng)的一些動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生用木條、鐵絲、硬紙等材料，制作幾何模型，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和想象力。也可以在課堂上適當(dāng)?shù)刂v些數(shù)學(xué)趣聞、數(shù)學(xué)史料和數(shù)學(xué)家的故事等，不但增加了知識(shí)的生動(dòng)性，而且易于使學(xué)生把數(shù)學(xué)生活化，引導(dǎo)學(xué)生在自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建，將數(shù)學(xué)和生活融為一體，更好地感受生活的情趣，使學(xué)生的知識(shí)、能力、心理和諧健康地發(fā)展。

二、夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)要從基礎(chǔ)著手，要求學(xué)生從定義、公理、公式、性質(zhì)與判定、使用條件、方法6個(gè)方面進(jìn)行全方位的理解、掌握，并通過對(duì)基礎(chǔ)習(xí)題的解答訓(xùn)練使學(xué)生掌握解答數(shù)學(xué)習(xí)題的基本模式，讓學(xué)生掌握解題的規(guī)范和程序，為基礎(chǔ)知識(shí)的深化運(yùn)用做準(zhǔn)備。同時(shí)還要系統(tǒng)地講解基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)聯(lián)與轉(zhuǎn)化關(guān)系進(jìn)行梳理歸類、分塊整理、重新組織，由知識(shí)點(diǎn)連成知識(shí)線，由知識(shí)線形成知識(shí)面，由知識(shí)面構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)。例如，關(guān)于圖形的認(rèn)識(shí)與證明，可從點(diǎn)線（平行線、相交線、同位角、內(nèi)錯(cuò)角等）面（三角形、四邊形、相似、全等）空間（投影、空間圖形、垂直平分等）入手，在這個(gè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論深入理解、數(shù)學(xué)方法熟練掌握。

三、掌握數(shù)學(xué)思維方法

數(shù)學(xué)課堂是討論、合作、交流的課堂，同時(shí)也是承認(rèn)差異的課堂，要想學(xué)活數(shù)學(xué)知識(shí)就要把握好數(shù)學(xué)思維----思維是數(shù)學(xué)的靈魂。對(duì)于不同的學(xué)習(xí)個(gè)體來說，關(guān)鍵是要形成自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)個(gè)性，完善自我。教師還要培養(yǎng)學(xué)生不同的思維方式，引導(dǎo)其有效地解決數(shù)學(xué)問題。

在擁有了牢固的基礎(chǔ)知識(shí)之后，還要引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)章節(jié)綜合習(xí)題，以討論課的方式進(jìn)行探討交流，并著重培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)問題、結(jié)論的能力，便于學(xué)生精確深入地理解數(shù)學(xué)理論，把課本“由厚變薄”，并概括提取為自己的語言，為知識(shí)點(diǎn)的發(fā)散奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生用“一題多解”、“一題多變”的方法解題，尊重學(xué)生在解題過程中所表現(xiàn)出的不同水平，并最大限度地滿足其差異發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同程度發(fā)展的“大眾化數(shù)學(xué)”的目標(biāo)。教師還要對(duì)此給予指導(dǎo)和贊揚(yáng)，合理發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生樹立自信，為學(xué)生“畫龍”添加“點(diǎn)睛”之筆。

四、發(fā)揮學(xué)生主體作用

長(zhǎng)期以來，許多學(xué)校的課堂教學(xué)都存在一個(gè)嚴(yán)重問題，即只注重教師與學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”，而忽視了學(xué)生與學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮。表現(xiàn)為：教師權(quán)威高于一切，對(duì)學(xué)生要求太嚴(yán)；課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應(yīng)有的活力；形成了教師教多少，學(xué)生學(xué)多少，教師“主講”，學(xué)生“主聽”的單一教學(xué)模式，違背了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則。因此，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須課堂上多給學(xué)生留出一些讓他們自主學(xué)習(xí)和討論的空間，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考、相互討論，并發(fā)表各自的意見，利用教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程。教學(xué)中，在教師的主導(dǎo)下，堅(jiān)持學(xué)生是探究的主體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)發(fā)生、形成、發(fā)展的全過程進(jìn)行探究活動(dòng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并逐步培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。從而激起他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲。讓學(xué)生從思想上產(chǎn)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與。

五、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力