導語：如何才能寫好一篇課堂教學新方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：英語課堂；教學方法；思維能力

英語課堂教學是教師教與學生學的統一，這種統一的實質就是師生之間、生生之間的互動。而英語課堂教學上所運用的教學方法，是我們小學教師所要深思的。教師是課程改革的實施者，更是參與者。作為一位英語教師，應該如何來應對此次教學改革呢？

一、以學生為主體

以“教師為中心”的教學方法應該改變了，在教學中要樹立學生是教學主體的思想，學習有些電影小說無結局的藝術方法，課不能備得太滿，要給學生留有空間，要對各種情況做出預測。在課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現學生的主體地位。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，讓學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。

二、質疑問難，引發互動

現代教師應該引導并鼓勵學生用自己的方法來思考和解決問題，鼓勵學生敢于提問、善于提問的勇氣，給學生提供更多的提問時間，在每堂課前、課后，都留一定的時間讓學生自主提問，并實行學生無錯原則，解放學生，大膽提問，課外也應盡可能給學生問“問題”的機會。有些教師因為害怕學生亂提問題，而有些問題自己答不上來，就會影響自己的威信，其實這些并不需要害怕，我們教師也是和孩子一樣在不斷的學習中慢慢成長。孔子在《學記》中說：“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節目；及其久也，相說以解。”我們知道產生學習的主要原因是問題。沒有問題，就難以誘發和激起求知欲，學生就不會去深入思考，也就失去了互動的前提。我們教師在教學設計中，須引導學生大膽思考，鼓勵學生質疑問難。一方面強調通過問題來進行學習，問題看成是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。讓學生學會思考，激活學生的思維，激發學生的求知欲。

三、創建良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍能激發學生的學習主動性，使學生智力活動呈最佳狀態，提高學生學習的積極性。教師可以結合課文內容，以趣開頭，精心設計導入語或者一些有趣的與教學內容有關的歌曲游戲等，引導學生去思考、去理解，使得學生對教學內容感興趣，興味盎然地投入到學習中。此外，教師適時巧妙地提出適當的問題，使學生帶著問題認真讀課文，認真思考，踴躍發言，從而活躍課堂氣氛，使學生學得輕松，學得愉快，在此過程中，教師可以及時表揚學生，以激起他們的學習興趣。

四、注重課堂情景表演

愛好表演，在表演中表現自己是小學生的天性，因此，教師應抓住小學生這一特點來推進英語素質教育，強化學生主體活動，培養學生的創造能力。在教授完所有的知識點，并且把課文也熟讀之后，教師可以通過個人表演、小組合作、綜合表演等形式讓學生即興表演課文，把抽象的內容轉化為形象的表情身姿運動，這不僅可以提高學生對課文的理解程度，還可以提高學生整體的英語素質，使學生在體悟中不斷創新。

五、提高學生的思維能力

在小學英語教學中，一般教師都比較注重培養學生理解和綜合運用語言能力，但發展學生的思維更是不容忽視的。把發展學生的語言和思維統一起來，這樣才能有效地提高學生的英語能力，發展學生的智力，促進學生素質的提高。教師在備課的過程中，不管是對教材內容理解上還是對教學方法的設計上，都應考慮是否適合學生的認識水平，要盡可能使學生感興趣，從而拓展學生的思維，引導學生抓住課堂學習的重點和難點，使英語教學在學生興致盎然、積極思維的狀態中進行。例如，教師在句子教學時，要為學生提供豐富多彩、生動活潑的發展思維的天地，引導他們學會多向思維，使他們的思維伸向更廣闊的領域。

六、培養學生的口語交際能力

口語交際能力，是學習英語的重要目的之一。教師可以在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，從而有效地提高口語交際的能力，這在低年級的學習中尤為必要。在單詞教學中訓練口語交際，最常用的方法是擴詞、造句，還可以讓學生講述一下自己是如何記住這個單詞或某句話的，這既可以訓練學生的說話，利于學生記憶新單詞，又發展了學生的思維和語言。此外，教師在教學過程中可以通過設計主題活動，創設真實的交際情境，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。此外，教師還應該關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生便會感到親切，樂于表達。

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關鍵詞： 初中數學 課堂教學 創新原則 創新方法

數學是一門基礎學科。在過去的初中數學教學活動中，教師往往過于注重純粹數學知識的呈現，課堂教學氣氛顯得比較沉悶和單調，難以實現教學效果的最優化。因此，在我國全面推進素質教育的背景之下，按照新課改“一切為了每個學生的發展”的要求，創新初中數學課堂教學具有一定的必然性。

一、初中數學課堂教學創新原則

（一）從教學內容入手，注重數學學科特點。

教學內容是課堂教學的基礎，沒有教學內容，所謂課堂教學也就無從談起。因此，初中數學課堂教學的創新應該首先從教學內容入手，注重對學生數學知識和技能的傳授。當然，要從教學內容入手創新初中數學課堂教學，教師必須緊緊抓住數學學科本身的特點，注重數學教學過程和方法的融會貫通，不斷培養學生的數學邏輯思維能力和運用數學知識解決實際問題的能力。簡而言之，創新初中數學課堂教學應該從教學內容入手，注重數學學科的特點，在此基礎之上進行課堂教學創新，這樣才能真正促進數學教學活動的開展。

（二）以教師為主導，注重學生在課堂教學中的主體地位。

長期以來，初中數學課堂教學都過于突出教師的地位，教師在教學活動中的權威不可動搖。這種教學模式固然在一定程度上促進了教學任務的完成和教學目標的實現，但是直接導致學生在數學學習中處于被動位置，極大地影響課堂教學效率的提高。因此，創新初中數學課堂教學應該打破這種現象，努力突出學生在數學教學活動中的主體地位，變學生的被動學習為主動學習。當然，注重學生在課堂教學中的主體地位并不是對課堂的完全放手，教師在教學活動中應該起到組織者和領導者的作用，保證學生數學學習的有序進行。總之，創新初中數學課堂教學還應該以教師為主導，注重學生在課堂教學中的主體地位，真正實現教學相長。

二、初中數學課堂教學創新方法

（一）創設教學情境，創新課堂導入方法

課堂導入是教學過程的開始，課堂導入方法的創新理應成為初中數學課堂教學創新方法的重要組成部分。課堂導入的直接目的是激發學生的學習興趣，使學生的注意力盡快從上節課的學習或者課間活動中轉移到數學課堂上，數學教師創新課堂教學方法可以通過創設恰當的教學情境實現，從導入方法著手。傳統的初中數學課堂教學中，教師大多直接從已經學習的數學知識入手進行課堂導入，導入方法比較平淡，對學生的吸引力不是很大。為了真正激發學生的學習興趣，促進課堂教學的順利進行，課堂導入的方法一定要新穎別致，比如可以在課堂開始講述數學故事、列舉數學應用的實例或者解讀相關的數學圖片等，為學生學習新的數學知識創造最佳的心理環境，為下一步的教學活動做好準備。

（二）探索多樣教學方式，創新課堂教學過程。

1.采取分組討論的方式，促進學生的合作學習。

為了在有限的課堂教學時間內完成教學任務，傳統的初中數學課堂教學往往采用例題分析和習題講解的方式。這種教學方式在一定程度上促進數學知識的學習，但是忽略學生在數學學習中的主體地位，存在一定的缺陷。為了實現課堂教學效率的最大化，創新初中數學課堂教學可以采用分組討論的方式，促進學生的合作學習。

學生的個體差異比較明顯，由于智商、個人經歷等的不同，學生對事物的判斷往往不同，在教學活動中對于一個新的知識點可能會有不同的意見。初中生的思維比較敏捷，如果教師強加干預和打壓，可能會限制學生智力的開發和思維的發展，而分組討論恰恰是一種有效的交流和共享方式。采用這種課堂教學方法，學生在小組中可以自由地提出自己的觀點，并和其他同學交換意見，在這個過程中不僅加深學生對正在和將要學習的數學知識的記憶和理解，而且幫助他們通過這種數學活動體驗獲得啟發，培養其合作精神。需要說明的一點是，分組討論應該結合具體的教學實際進行，教師在激發學生學習積極性的同時，還應該對分組討論進行有序引導，保證教學活動不偏離原本的教學內容和教學目標。也就是說，教師的引導應該把握一定的度，不能完全否定學生的某一觀點，肯定的方式要溫和，既不能打擊學生的積極性，又不能助漲學生的驕傲自滿情緒，對分組討論中出現的各種問題妥善處理。

2.采用多媒體實施教學，注重開拓性知識的學習。

隨著經濟的迅速發展和信息技術的不斷進步，多媒體教學越來越受到教師和學生的青睞。創新初中數學課堂教學，在教學過程中不可忽略多媒體教學的優勢。在初中數學課堂教學中，教師根據教學目標，結合學生的個體特征，恰如其分地運用現代教學媒體，將文本、聲音、圖片、影片等多媒體信息引入課堂，不僅能充分調動學生學習數學知識的積極性，而且能開拓學生的視野，促進學生全面發展。

（三）創新課堂結束方式。

在初中數學課堂教學中，絕大多數教師都十分注重課堂導入和教學過程的創新，很少有人意識到課堂結束在課堂教學中同樣占據重要地位，課堂結束方式同樣需要創新。有效的課堂結束方式能夠使學生保持愉快的心情，加深對所學數學知識和技能的理解，是課堂教學的完美收尾。因此，創新初中數學課堂教學，實現課堂教學效果的最優化，創新課堂結束方式同樣不容忽視。

三、結語

隨著社會的發展和進步，數學逐漸滲透到科技、經濟等各個領域，與人們的關系日益緊密。初中數學教師應該順應時代的發展要求，大力促進中學數學課堂教學的創新，在幫助學生學習基本的數學知識和技能的同時，培養其運用數學知識分析和解決實際問題的能力。由此可見，探討初中數學課堂教學創新方法具有重要的意義。

參考文獻：

[1]馮杰.提高初中數學課堂教學效率的實踐與探索[J].才智，2013（26）.

[2]徐劍輝.初中數學課堂教學有效性認識思考[J].現代商貿工業，2013（01）.

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關鍵詞：初中英語；課堂教學；弊端；課堂氛圍；課堂導入；信息技術

英語教學的目標在素質教育的深化影響下逐漸發生遷移和轉化，學生主體的英語交流和表達能力成為素質教育主導下英語課堂教學的主要目標。教師希望學生在英語課堂教學中能夠學會英語、利用英語、使用英語。然而希望很難轉化為現實，眾多英語課堂教學實踐表明，學生在英語課堂教學中僅僅只掌握了英語的表層含義，只學到了英語的淺層內容，而使用英語進行交流則成為空談。究其根本，這是由課堂教學方法的傳統陳舊而導致的。所以，要想優化初中英語課堂的教學方法，就要從現有的教學方法進行分析，并在整體分析的結果中獲得改變與創新，以此找出與新課改、素質教育及學生主體發展相適應的并且行之有效的教學新方法。

一、初中英語課堂教學中存在的主要弊端

在現存的英語教學中，傳統陳舊的教學模式主導著整個課堂，傳統的教學方法根深蒂固地融于初中英語課堂教學中，導致教學的主要傾向有失偏頗，導致教學的目標未能合理化，導致教學的方法未能根本化。其主要的弊端表現為以下幾點：

1.過度強調知識傳遞，嚴重忽略學生主體技能及素養的深化培養

在傳統的初中英語教學中，課堂教學的主要目的是應對各種考試，教師的課堂教學只是注重英語知識的傳遞及學生英語成績的優良，完全忽略學生主體各種內在潛能及文化素養的培養。

2.課堂教學由教師主導，嚴重忽視學生在課堂教學中的主體地位

在傳統的初中英語教學中，教師一人主導著整個課堂教學，學生則是以被動形式接受教師的講授與指導，學生在課堂教學中一直處于受約束與受教育的地位。

3.重視英語知識的苦學蠻練，嚴重忽視課堂教學質量的總體提升

在傳統的初中英語教學中，教師只是一味地要求學生死記硬背，只是一味地要求學生多做習題，而根本不重視課堂教學過程及結構的優化，導致課堂教學的質量無法得到相應的提升。

二、初中英語課堂教學的創新優化方法

對初中英語課堂教學方法進行創新優化，是培養學生英語綜合能力的基礎，是啟迪開發學生智力的根本，是塑造世界型、全面型、社會型人才的切實需要。

1.注重課堂氛圍的愉悅化，增進師生之間的情感交流

眾多的研究實驗表明，教師的教學心態與學生的學習心理在很大程度上取決于課堂教學的整體氛圍。如果課堂教學的整體氛圍積極活躍，教師與學生參與的熱情將會逐漸飽滿，課堂教學的活動則會井然而有序；但是如果課堂教學的整體氛圍過于消極和低沉，師生便無法端正態度，更無法明確教學目標，課堂教學活動必然一片混亂。所以，在初中英語課堂教學中，教師要注重課堂教學氛圍的積極創設，要在課堂教學中挖掘初中生的心理特點和生理特點，要在學生主體心理被尊重和被重視的基礎上進行創造性教學。教師應當主動放下身段，擺正姿態，要主動親近和接觸學生，要積極發現和鼓勵學生在課堂教學中的積極行為；教師更要注重自身教學態度、教學情緒和教學行為的控制，要以和藹可親的態度、完美的形象和高尚的人格感染學生，要以和諧的師生關系增強師生之間的真摯情感。教師要綜合考慮課堂教學，要以游戲、互動合作等多種綜合可行的手段活躍課堂氛圍，增進師生的情感交流。

2.注重課堂導入的靈活性，激發學生主體主動探究的興趣

課堂導入是課堂教學的關鍵，是引入新知、聯系舊知的重要方式。毫無新意的課堂導入方式不但無法引起學生的關注，還會使學生心生厭倦。所以，在初中英語課堂教學中，教師要注重課堂導入方式的靈活與精心策劃，要注重挖掘英語知識的內在特點，要以適宜的導入方式進行課堂教學，讓學生在教師的引導下快速進入課堂教學活動中。教師可以借助語言的精彩描述、生活中的奇聞軼事和創設疑問懸念等方式進行英語知識的導入，使學生主體在各種精彩的導入方式下進行聯想和想象，使學生自然而然進入課堂教學活動之中

3.注重課堂教學的技術性，拓展英語課堂教學的主要內容

信息技術是現代化課堂教學必不可少的輔助工具，是優化課堂教學效果的重要技術形式。在初中英語課堂教學中，教師可以借助信息技術語音處理技術、圖像處理技術、視聽技術相集成的優勢進行英語課堂教學的輔助支撐，以信息技術圖、文、聲并茂的特點進行英語教學直觀形象情境的創設，使學生在人機交互的環境中主動參與英語知識的學習，使初中英語課堂教學形式各樣、內容豐富、聲形俱全，使英語教學的效果事半功倍。

總之，優化初中英語課堂的教學方法，要以學生主體的興趣和需要為基礎，要以現代化的技術為支撐，要以教師孜孜不倦的探索為根本。只有源源不斷地創新挖掘，才能實現初中英語課堂教學的可持續發展。

參考文獻：

[1]索海婷.努力激發學生學英語的興趣[J].神州，2013.

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關鍵詞：小學數學；課堂教學；方法

一、現階段小學數學教學現狀

縱觀現階段小學數學的教學現狀，仍存在諸多問題，主要表現在以下幾方面：

第一，教學節奏快。在數學課堂上，當學生面對一個全新的知識領域或全新的問題時，往往會喪失獨立思考的能力。同時，個體的思維方式和思維能力有限，而在課堂這樣的大環境下，每個學生的回答問題的速度也存在差異。久而久之，課堂教學則形成了一種惡性循環，學生尚未來得及思考和反應，就被帶到下一個教學環節中。

第二，大多數學生尚未形成良好的學習習慣。學生沒有養成良好的預習習慣，則造成其對本節課的學習內容一無所知，毫無思想準備，造成學習興趣低下，課堂效率不高。課后復習和課后作業是鞏固知識的關鍵，而一些學生卻往往忽略了這個環節，大部分學生存在抄襲作業的情況，影響學習質量。

二、小學數學課堂教學的新思路、新方法

（一）優化課堂導入環節

課堂導入環節是一節課成功與否的關鍵，更是激發學生學習興趣，集中學生注意力的重要環節。對于一堂課來說，好的課堂導入將迅速帶領學生進入角色，激發學生的學習興趣。在小學數學的課堂教學中，教師要掌握好課堂導入環節的關鍵，根據課程的實際情況選擇設置懸念或創設問題情境等教學方式。以人教版小學三年級數學的“加減法的驗算”為教學實例，本節課的教學目標在于讓學生掌握初步的加法驗算方法，并通過交流驗算方法，讓學生體會、感受到加法算法的多樣性。通過加法驗算，讓學生去解決生活中遇到的實際問題，體會到數學學習的樂趣所在。在課堂導入環節，教師拋出這樣的問題：同學們，你們和爸爸媽媽一起去過超市買東西嗎？學生之間互相討論，再請學生主動回答，發表自己的意見。進而，教師在多媒體上呈現出小麗和爸爸去超市買東西的場景，并詢問學生在圖片中看到了什么。通過創設這樣的導入環節和生活情境，可激發W生的學習興趣，不斷激發其學習興趣，為新課講解奠定基礎。

（二）體現學生的主體地位

學生是一切教學活動的中心，尤其是近年來，國家教育部對基礎教育的重視力度不斷加大，在小學階段，素質教育也逐漸體現出主要地位。在素質教育理念下，學生是教學活動的中心，是課堂的主體。傳統的數學課堂過度強調教師講解的重要性，忽視了灌輸式教學對學生造成的負面影響。以學生為數學課堂教學的主體，需要教師轉變教學觀念和課堂角色，并建立良好的師生關系，讓學生在和諧、愉快的氛圍內學習，提升其學習效率。在實際教學中，教師要改變或放下教師的“架子”，真正融入到教學活動中，改變傳統的由上而下的教學方式。在講解知識點或與學生溝通交流的過程中，均需要充分尊重學生。在課堂外，教師要積極與學生溝通和交流，成為學生真正的良師益友，讓學生更加喜歡并熱愛數學這門課程，獲得更為理想的教學效果。

（三）選擇針對性的教學方法

數學是一門相對較為抽象的學科，雖然每一個課時的教學內容之間存在一定的必然聯系，但每堂課都有不同的教學目標和教學任務。因此，教師需要根據每節課的教學任務和教學目標，選擇適宜的教學方法，靈活應用多種教學方法，以教學對象的多樣性。小學數學的教學方法相對較多，其中，應用較為廣泛的教學方法有：多總結、多反饋、積極評價、靈活設置作業及練習等教學方法。教學并沒有一成不變的方法，關鍵在于所選擇的教學方法需要符合教學實際。

（四）養成良好的數學學習習慣

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關鍵詞：小學;信息技術;課堂教學;創新方法

信息技術課具是一門操作性、實踐性很強的學科，教學方式和教學方法也與其他學科不同。下面就如何開展小學信息技術教學談談個人看法。

一、信息技術的性質和特點

（1）基礎性。小學開設信息技術課，主要是著眼于基礎教育在培養人才方面的重要作用。在信息時代，信息技術已經和讀、寫、算等基本能力一樣，成為現代社會每個公民必須具備的基本素質和基本能力。

（2）趣味性。小學信息技術課是一門趣味性很強的學科。小學生正處于心智發展階段，并對計算機有著強烈的興趣。興趣越高，學習的動力就越大，學習的效果也越好。

（3）技術性和應用性。小學信息技術課是一門應用性很強的學科，當然是在一定層次的理論基礎上的技術。培養學生應用信息技術解決實際問題的能力是課程的核心目標。在高層次方面、小學生的學習或日常工作中，都有廣泛的應用。

（4）實踐性。鼓勵學生將所學的信息技術積極地應用到學習和生活實踐中去，讓學生在學科課程的學習過程中掌握應用信息技術解決問題的方法，在學習中實踐，在實踐中學習。

（5）綜合性。信息技術課涉及的知識領域非常廣泛，而且與各科知識的結合比較緊密，特別是“課程整合”概念的提出，需要我們不斷豐富自己全方位的知識。

（6）發展性。信息技飛速發展，無論是硬件還是軟件都在不斷更新，這就需要信息技術課教師不斷地獲取新的知識，不斷地更新自己的知識結構，以適應教學的發展需要。

二、多種典型的行之有效的課堂教學方法

教師一定要善于引導，根據信息技術課的特點，設計合適的教學方法，并運用現代化的教學手段激發學生的學習興趣。在平時的信息技術課教學中，我采取了以下一些行之有效的方法：

（1）任務驅動法。及時啟發、引導學生，將學生引入趣味化的計算機世界，激發學生對教學內容的強烈求知欲望。如講“計算機硬件”時，可拆開一臺計算機主機，讓學生直觀地看到計算機硬件的組成，并讓其動手拆裝計算機，把原先認為拆裝計算機這樣不可思議的事情變成現實。

（2）比喻教學法。信息技術學科中有些教學內容比較抽象，不容易被學生接受和理解，作為教師應化繁為簡，將深奧的理論講得通俗易懂。對于剛開始學信息技術的學生來說，一些概念最難被他們接受，適當應用一些形象生動的比喻，對信息技術知識的學習尤為重要。這樣一來，不僅有助于提高學生的聽課興趣，而且還能達到幫助其理解和記憶的目的。例如，在講到“內存”時，可將其比喻為一個舞臺，舞臺往往比較小，但它后面有很大的準備地方（即外存）。而所有的程序都必須到舞臺中來，才能演出。在教學中巧用生活中的實例，通過形象的比喻幫助學生接受，達到了比較理想的教學效果。

（3）演示與實踐法。信息技術是一門實踐性很強的學科，只有通過上機實踐，才能發現問題，才能更準確地理解并靈活地應用知識。在實踐的過程中，教師應合理布置學習任務并且要勤于指導，對學生存在的問題及時給予糾正，這樣學生就比較容易掌握。

（4）興趣激勵法。興趣是調動人的積極性的能源，是事業成功的秘訣之一，很多科學家之所以能取得重大的成就，是因為他們對科學有著深厚的興趣。從信息技術課的性質與特點看，學生容易對這門課產生興趣。如在Word軟件中進行“插入圖片”教學時，我放手讓學生去想象、去創造、去學習、去分享，教師只提供一些技術上的幫助，結果卻很令人意外，一件件作品充滿個性，富有創意。因此，教師在教學中要抓住時機加以引導、培養，使學生對信息技術課的學習真正感興趣。

（5）游戲學習法。愛玩是孩子的天性，喜愛游戲是孩子的共性。例如：吃蘋果、青蛙過河、打地鼠、警察抓小偷等游戲，深深地吸引了學生，在課堂中發現學生們在忘情地玩游戲的過程中不知不覺地練熟了指法，學習效果會很好。電腦游戲具有極強的趣味性和挑戰性，對孩子們來說更是擋不住的誘惑。我在教學中大膽引入游戲，卻不是僅以玩游戲為目的，而是把它作為激發學生興趣和引導學生學習其他知識、技能的手段。

三、努力實現學習方式的變革

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1.和諧的課堂氣氛是培養學生創造能力必不可少的條件

要營造一個和諧的，充滿創新活力的課堂氣氛。為此，教師要在課堂教學中創建民主和諧的師生關系。要鼓勵學生大膽質疑，與學生達成“教學相長”的朋友關系。努力為學生創造出一個寬松，和諧、民主的學習氛圍，培養學生“不惟書”，“不惟上”，“只惟實”的學風。讓學生在輕松的環境中學習。對此，教師對待學生要做：點頭和微笑，專心聽他講“微笑”表示友好，親密的關系，是一種“我喜歡你”的表現;“點頭”表示贊許與接納，使學生倍增勇氣，積極思考，“專心聽他講”是指通過集中精神傾聽不同意見來鼓勵他們自由表達自己的觀點，這樣，不但體現了教師的友好態度，同時體現了教師對學生意見的重視與尊重，鼓勵了學生自由表達自己觀點的勇氣。使學生有足夠的勇氣去積極思考。在英語學習方面困難較大的學生，其主要困難還是興趣，信心和策略等方面的問題造成的。如果學生一開始沒有培養足夠的興趣和信心，就不會有一個好的開端，以后的學習自然就會有困難。

2.引導學生自主學習

有學者認為，學生在元認知，動機和行為都積極的參與，其學習就是自主的。也就是說，要讓學生自主學習，必須引起學生的興趣，讓學生全身心地投入學習。比如在介紹人物的相關課程中，教師可以發動學生自制名片，激起學生的興趣，讓學生感受到自己不是被動地接受知識，而是在參與中學習知識，學生就進入了自主學習的狀態。自主的目的是張揚個性，個性是創新的前捷。學生不但制作了一張張個性的名片，還都開始積極發言，進行自我介紹，課堂氣氛也隨之活躍起來，同學們在老師的鼓勵下，都能流利的根據名片上的內容說出自己的信息，如Name，Age，Telephone number等，達到用英語進行交際目的。現代教學論研究表明，學生的學習心理發展存在兩個相互作用的過程，“一方面是感覺一思維一知覺、智慧（包括知識技能的運用）過程，另一方面是感受一情緒一意志、性格（包括行為）。”后者是情感過程，是非智力活動，兩者密不可分，而以往的教學只重視前者，忽視了情感。因此使學生感覺學習是一件很痛苦的事，使課堂失去了對學生的吸引力，學生的學習是被迫的。

3.引導學生進行探究式學習

探究過程是培養創新精神和創新能力的重要途徑。在探究過程中，教師要做更多的是引導學生去深入思考，自己動手去實踐，學生在深入思考和動手實踐的過程中真正的掌握基礎知識和基本技能，尋找解決問題的方法。在深入思考和動手實踐的過程中，就會有所理解，有所發現，所以探究式學習有利于學生創新個性和創新能力的培養。如老師在教學生英美國家人名和中國人名字在書寫方面的區別時，可以給學生一組英美國家的人名和中國人名，要求學生去分別寫出這些名字中的“Family name”和“Last name”，并從中找出兩種國家人名在書寫上的區別。這就為學生提供了探究的空間。另外，教師要給學生足夠的時間去想，去動手做。一個創新的想法往往不是在思維的起始階段，而是在思維的發展乃至最后階段才產生出來的。創新需要時間，創新需要機會。因此，教師要給學生足夠想象的時間和機會，足夠思維的時間和機會，足夠動手的時間和機會。

4.教師要設置具有挑戰性和開放性的問題

將問題設置在學生的最近發展區。如：What do you want to be in the future？ Which teacher do you 1ike best？ What did you do last night？ What are your hobbies？等。讓學生感覺到問題很熟悉，但大腦中沒有現成的答案，學生必須重新構建自己的知識。學生在自我構建的過程中，張開思維與想象的翅膀，尋找解決問題的策略，尋求的過程有常規的思考，也會有超常的想法，教師要及時吸引和發現學生獨特的，新穎的想法，在獨特和新穎中創新。同時，教師要鼓勵學生從不同角度提出問題，思考問題。當學生從不同角度提出問題的時候，學生思維的獨創性和靈活性就充分體現出來了;當學生從不同角度思考問題時，就會加強思維的深刻性。這樣，開放性的問題就是指問題的條件學生就會形成一種多角度思考問題的習慣，學生就具備了發散思維的優良品質。開放性的問題就是指問題的條件、結論、方法、或者過程開放。由于問題開放，學生可以按照自己理解的方法去思考和想象可能的情況，在思考過程中，學生的創新精神和創新品質得到培養。

5.鼓勵學生運用信息化技術

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一、轉變觀念，積極探討新的教學方式

在教學過程中，要營造開放的空間，激發學生學習的積極性，從學生的愛好和興趣出發，設計一些有特色的教學方法。如：兩盞燈、一個等式，是符合要求的兩個圖形，你還能構思出其它的圖形嗎？比一比，看誰想得多。這是一道培養學生圖案設計能力與空間想象能力的趣味數學題，沒有標準的答案。初一學生根據他們的知識面和生活閱歷，是從以下不同的側面來設計的：（一）來自生活實踐的設計，圖形如圣誕樹、一輛小車、一個機器人、一座房子、兩支棒棒糖、嬰兒車等；（二）形象生動地刻畫動物或人物，有一只小鳥、稻草人、一只蝴蝶、一只狐貍頭等31種。這樣的數學活動課，以情境、想象的形式貫穿整個課堂，在這種學習氛圍中，學生的積極性被激發起來，樂在其中，使學生勤于動手、善于觀察、發揮想象力，課堂教學輕松活潑。

二、聯系實際，變抽象為生動

我們要改變死記硬背加題海戰術的數學教學模式，讓“冷冰冰”的數學課變得生動起來。老師可以在新課題學習時呈現出一個實際問題或是一種生活現象，讓同學們認識到數學來源于生活，數學中每一個新的知識點，都是為了解決實際問題而提出一些方法和策略。在教學過程中，老師可以讓學生自己觀察問題、提出問題，找出其中的關系式，設計問題解決策略等，這樣就可以減輕記憶的負擔，使知識存放有序，也便于更有效地提取和遷移。

學生在上課回答問題時，我并不只表揚答案正確、表達準確的同學，而是關注學生是怎樣思考問題的，培養學生敢于思考、勇于創新的精神，常常有意外的、精彩的收獲。

三、在課堂教學中培養學生合作的意識

學會與人共處，學會合作，學會交流，是生活在信息社會的人應具備的基本素質。我們要在課堂教學中培養學生的合作意識，使學生自主探索、主動獲取知識。我在課堂教學中經常進行小組合作學習的探討，讓學生在課堂上進行討論交流，在小組合作學習中留給學生思考的空間。一道題，放在小組中，大家經過討論進行有選擇性的商議，讓每個學生承擔著不同的角色：課堂上，學生分成四人小組，有的當組長，負責整理每個人的發言，并準備在全班交流時能談出自己小組的見解，并且我也參與其中，對各小組的學習情況給予必要的提示與點撥。這時，思維活躍的同學可以闡述自己的意見，而對于不愛發言的學生，在小范圍內也留給了他表現的空間，比如給自己的同桌講講。在大家的充分參與下，對研究的數學結果進行初步的統一，然后把研究的結果展示給全班同學，這時學生對知識的思考過程進行再現，互教互學，共同提高。教學過程既是學習的過程，同時又是學生交流的過程，學生的合作意識得到了很好的培養。

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【關鍵詞】創新能力 創新素質 啟發式教學 討論式教學 案例式教學

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0193-02

黨的十報告明確提出，要加快完善社會主義市場經濟體制和轉變經濟發展方式，必須實施創新驅動發展戰略，全面建設創新型國家。而實施這一戰略的關鍵，乃是創造型人才的培養。因此，全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力，是各級各類教育的根本目標和艱巨任務。作為直接向社會輸送各種高級專門人才的前沿陣地，高等院校在創新型人才的培養上肩負重任。應如何培養創新型人才呢？本文從創新能力和創新素質的闡釋入手，對適應于創新型人才培養的大學課堂教學方法進行分析，為大學課堂教學的改革和完善提供借鑒與參考。

一、創新素質是創新型人才培養的核心

社會責任感、創新精神和實踐能力是創新型人才培養不可或缺、互為關聯的三個維度，而創新素質則是創新型人才培養的核心所在，其終極目標是培養和提高人們的創新能力。良好的創新素質是一個人能夠展現較強創新能力的前提和基礎。

創新能力，又稱創造力，是指人們提供首創性的、具有社會價值的產物的能力。簡言之，創新能力是指人們所具有的創造性地解決問題的能力。這種能力在創造活動中形成，也是在創造活動中表現出來的。因此，創新能力也可以理解為進行創造活動的能力。何謂創造活動？前蘇聯心理學家捷普洛夫（B.M.Te）說：“凡是能給予新的、獨創的、有社會價值的產物的過程，都叫創造活動。”這就是說，創造活動是以提供創造性產物為特征的。而創造性產物的特點有兩個：一是首創性，新奇獨特，前所未有；二是價值性，對社會或個人有一定用途。兩個特點缺一不可。據此可以界定：創新能力是提供首創性的、具有社會價值的產物的能力。

一般地，人們的創新能力主要表現為創造性思維能力、創造想象能力、創造性地計劃以及組織和實施某種活動的能力。其中，創造性思維能力是創新能力的關鍵所在，它是一種綜合的思維能力，它需要發散思維和集中思維、直覺思維和分析思維四種能力的統一。發散思維是一種不依常規、尋求變異、從多方面尋求答案的思維方式。直覺思維是一種非形式邏輯思維，是一種未經逐步的邏輯分析而獲得答案的思維方式。具備這兩種思維能力是一個人敢于創新的必備條件，而這兩方面能力的培養又恰恰是我們在教育中重視不夠、做得不好的。

創新能力來源于對知識的合理吸收、理解和運用。心理學關于創新能力的研究成果表明：創新能力涉及人的心理、生理、智力、思想、人格等諸方面的基本素質，它以這些基本素質為基礎，是上述基本素質的綜合體現。對于大學生來說，他們在學習活動中獨立提出新問題、新思路、新方法、新見解、新結論以及各種不同的操作方式、方法，都是一種創新。大學生所具備的這些能力，在本質上都屬于創新能力。

一個人是否具有創新能力，關鍵取決于他是否具備創新素質。一般認為，創新素質至少包括以下7個方面的內容：（1）有不斷探索創新的興趣和欲望，勤于思考，思維靈活，具有發散思維和直覺思維的統一性，并善于想象，善于發現問題、分析問題，對問題由高度的敏感性，求新、求異。（2）具有敏銳的洞察力和豐富的想象力，勇于突破思維定式的束縛，善于提出新觀點、新理論和運用新方法、新思路解決問題，不唯上，不唯書，不唯師，只唯實。（3）有高度的獨立性和自覺性，個體的主體意識比較強，具有堅強的意志品質，能排除外界干擾，專注解決某個感興趣的問題。（4）有適度的冒險精神，敢于懷疑，敢于批判，在任何不利條件和環境中都不動搖對自我的信念，在挫折面前可很快調整自我心態。（5）所掌握的知識新（前沿性知識）、專（在某一領域有獨到見解或較深造詣）、博（有扎實的基礎和深厚的文化底蘊）。（6）有較強的學習能力、信息能力、研究能力和操作能力。（7）具有健全的人格和心理素質，這主要包括意志力、觀察力、樂觀、獨立、幽默、富于社會責任感等。

二、創新教育體系是創新型人才培養的客觀要求

創新素質和創新能力的培養是一項系統工程，它需要構建一個與創新能力含義、內容和創新素質相一致的教育體系――創新教育體系。

然而，我國現行的教育體系與致力于創新素質和創新能力培養的這種創新教育體系還存在極大的矛盾與沖突。第一，我國大學生在應試教育中形成的思維標準化。思維標準化是指思維方向、方法和技能的規范化和模型化。一般而言，一個人的思維標準化程度不僅與教育模式相關聯，而且還會隨著其年齡的增長而增加。思維標準化不僅會導致學生的思維缺乏靈活性和獨創性，而且還可能導致學生的思維惰性和權威迷信。因而，思維標準化構成了各國創新教育所共同面臨的挑戰。對于我國的大學生來講，由于我國數千年來所秉承的師道尊嚴悠久傳統以及應試教育模式的實際存在，客觀上形成了學生“惟師、惟書、惟上”的心理定勢，這種情況會變得更為普遍和嚴重，因而更值得加以關注。第二，大學生在長達10余年的中小學階段學習知識的無活力化。知識無活力化是指學生所學的知識很少或不能在實踐中加以運用，其本質是知識吸收的僵化。這實際上意味著我們所強調的“學以致用”只是一句空話，極易引起學生在知識學習和能力培養上“只見樹木不見森林”，最終導致學生在智力發展上的壓抑、停止甚至退化。這對于激發大學生的創新意識、培養大學生的創新精神和創新素質，很可能是“有百害而無一利”。因此，創新教育體系的構建必須有助于解決傳統教育所導致的思維標準化和知識無活力化。

因此，創新教育體系的構建必須關注以下四個方面：（1）創新意識的培養。創新意識主要包括創新動機、創新目標和創造潛力。創新意識是開展創新活動的前提，只有在強烈創新意識的引導下，大學生才能夠積極開動腦筋，思考問題，從多層次、多角度、多渠道尋求解決問題的答案。（2）創新精神的培養。創新精神主要包括有好奇心、探究興趣、求知欲、對新事物的敏感性，對真理的執著追求，對發明、革新、開拓、進取的百折不撓的精神。因此，學校應培養學生對知識的好奇心和求知欲以及獨立思考問題的習慣。（3）創新能力的培養。高等院校應通過全面系統的專業人才培養方案的貫徹實施，激發大學生創新的興趣和欲望，訓練大學生對各種自然和社會現象的洞察力和想象力，鍛煉大學生自我認識、自我體驗、自我調節和自我約束的能力，提高大學生的獨立性和自主性，激發大學生的懷疑精神和批判精神，著力搭建專業知識與技能相結合、通識性與專業性相結合、具有學術性特征的專業知識體系。在此基礎上，重點鍛煉培養大學生綜合運用所學習的知識和所具有的技能去發現、認識、分析和解決社會實踐問題的能力。（4）創新品質和人格的培養。創新品格和人格的培養應主要引導學生樹立遠大的理想、堅定的信念、務實的作風、無畏的膽識、堅強的意志以及強烈的社會責任感等。上述幾個方面在創新教育中相互聯系、相互促進、共同作用。創新意識和創新精神是一個人創新的靈魂和動力，創新素質是其創新的本質力量所在，而高尚的人格、堅強的意志品質則實現創新成果的根本保障，它不僅能激發創造意識，而且還能促使創造思維和創新能力更好地發揮和運用。

需要指出的是，創新教育過程是漫長的，它不僅應貫穿于學校教育的全過程和各個方面，而且還通常涉及學前教育和校外教育的各個環節和各個方面。作為學生全面素質教育主戰場的課堂教學，在創新素質和創新能力的培養中大有可為，居于舉足輕重的地位。這對擔負著直接向社會輸送各類高級專門人才的高等教育來講，尤為如此。

三、課堂教學是培養大學生創新能力的前沿陣地

高等學校課堂教學的主要任務，一是進行專業知識的傳授與學習，二是培養鍛煉學生應用所學知識發現問題、認識問題、分析問題、解決問題的能力，為學生走向社會并盡快適應社會奠定必要的專業知識和能力基礎。雖然高等院校課堂教學的兩項任務相互聯系，相輔相成，不可或缺，但更重要的，應該是事實上也證明是大學生發現、認識、分析和解決現實問題的能力，這類能力在本質上體現為學生的創新能力。雖然傳統的講授法在完成上述任務中具有甚至是不可或缺的作用，但對于高等教育來講，講授法往往是教師按照自己的思維定式進行知識的單向傳授，忽視教學雙方的互動交流，尤其是容易忽視學生主觀能動性的發揮，這對于創新意識和創新精神的激發以及創新素質與能力的鍛煉和培養具有很大的局限性。因此，改革傳統的講授法，大力推行啟發式教學、討論式教學和案例式教學等，是培養創新型人才的必然要求。

（一）啟發式教學

啟發式教學是教師在教學過程中針對教學內容和教學目的對學生進行必要的誘導、暗示或通過闡明事例，激發學生聯想從而領悟知識要點實現教學目的的方法。這種教學方法不僅可以使學生理解掌握所需的知識，更重要的是學生獲取知識的途徑和方法，即通過自己的思考所悟出來的，是主動獲取而非被動接受，教給學生的也不只是現成的知識，而是發現問題、認識問題、分析問題和解決問題的能力。同時，還可使學生意識到，自己具有發現、認識、分析、解決新問題的能力。這對于幫助學生樹立創新意識、培養創新精神、鍛煉創新思維、培養創新素質和能力都是必不可少的。

（二）討論式教學

討論式教學是學生在教師的指導下圍繞某些現象或問題進行探討、辨析乃至爭論而獲得知識的方法。采用這種教學方法，學生通過討論、爭辯，可以獲取對書本及書本以外知識的更深刻、更準確的理解和掌握，可以高度激活學生的思維和靈感，使其成為討論的積極參與者和知識經驗的主動發現者，鍛煉其思考問題、語言表達等方面的能力。在討論中如果教師再加以正確地引導，不直接地論是論非，不局限于課本結論和自己的認識，鼓勵學生大膽設想并提出新的思路、觀點、方法，那么，就可以使學生在討論引起的認識交鋒和思想碰撞中，充分地發揮、鍛煉其思維的批判性、獨創性和敏捷性。這不論是對于增強學生的創新意識，還是鍛煉其創新精神，抑或是塑造其創新品質和人格，都是傳統的講授法所不能相比的。

（三）案例式教學

案例式教學是通過案例的分析、討論，從而使學生主動地獲取知識的方法。在實施過程中，這種教學方法常常將案例的介紹、分析、討論三者有機地結合在一起，使學生在案例的分析、討論中，自覺地去鍛煉、提高自己發現問題、認識問題、分析問題、解決問題的能力，增強自己創新素質。美國的哈佛商學院和加拿大的毅偉商學院就是以課程的全案例式教學取得成功的典型。它們的課程教學以案例分析為主，制作的案例大都以全世界真實的經濟和企業背景為基礎，常常把一些重要的數據或資料故意漏掉，一個案例的正確答案決不唯一，案例分析的結果也往往不是全部的結論，最終總會留下許多懸而未決的問題；它們的案例教學法，力圖把學生置于一個實際經營者的立場上，從實戰的環境出發，讓學生學習什么是經營和如何經營；重視引導學生思考如何適應形勢及其變化去確定更好的、更有效的管理手段，而不太重視經營問題的解決結果，重視得出結論的思考過程，而不重視是否得到正確答案。也就是說，在哈佛商學院和毅偉商學院，學生學到的不僅僅是管理知識，更重要的是教學生如何去認識問題、分析問題和解決問題，每個案例都必須由學生去進行分析、解釋和討論。事實上，久經推敲的案例中，已經隱含了在真正的管理者看來是科學合理的過程，對學生起著提示和引導的作用。所有這些，對于學生創新能力的培養，都功不可沒。

由上可見，啟發式、討論式、案例式等教學方法都是有利于塑造學生創新素質、培養學生創新能力的有效方法。但在使用這些方法時，若組織實施不當，不僅不利于學生創新能力的培養，甚至會影響學生對課本知識的正確理解和把握。可以說，教師作為課堂教學這一主戰場的指揮官，在學生創新能力培養中起決定性的作用。因此，建設高質量的教師隊伍，把提高教師實施創新能力教育的能力和水平作為師資培養、培訓的重點，是全面推進創新能力教育的基本保證。高等學校的教師應適應學生創新素質和創新能力的培養要求，努力開展創新教育內容和方式、方法、途徑的研究，積極探索有利于學生創新素質和創新能力培養的課堂教學方法并大膽實踐，確保大學生創新能力的教育和培養落到實處。

參考文獻：

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[5]楊臣.研究性教學：提高我國大學生創新能力的必然選擇[N].光明日報. 2010-07-17（7）。

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一、問題教學，培養學生自主探究能力

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅僅是教學或實驗上的技能問題，而提出問題，卻需要創造性和想象力。”教師在課堂教學中要做到恰到好處的提問，也可通過設置疑問來引導學生提問。在學習的過程中，教師只是領路者，而學生才是課堂學習的主人，只有自己實踐過、研究過，探索過的知識才會有更強更深的記憶。讓學生親身參與，動手實踐，自主探索，積極的發現、提出和解決問題，充分激發學生的求知欲望，激活思維發散性和創新學習的能力，調動學生積極性，提高課堂的教學效率。

數學在推理能力、抽象能力、想像力和創造力等方面有著獨特的作用，學好數學是非常重要的。問題教學，重在教師要善于引導和配合，根據學生的實際情況提出合理的問題，同時也要指導學生注意提問的技巧，讓學生用心思考，積極探究，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，讓我們的學生在問題中成長和提高。

二、生活化教學，激發學生興趣

興趣是激發學生主動學習的源泉所在。教師要善于把握小學生對新奇事物的好奇心、對生活的求知欲和新鮮感，讓學生在生活中應用數學、活用數學，激發學生的興趣。作為重要的基礎課――數學，教師應擷取生活中的素材，采用具體形象的事物和生活中有趣的數學故事，在有限的課堂時間內形象生動地將其精華展示給學生，激發學生的學習興趣。興趣是學習的原動力，能促使學生無止境地去追求、去實踐、去創新。

生活中處處都充滿著數學。放學路上的距離和所需的時間，去超市購物的數量和金額等等生活素材，都可以讓學生們分成小組互相交流，互相探索，讓學生們充分地發揮思考能力，讓他們充分地認知數學，并理解數學在生活中的應用性。在學生已有的基礎知識上，積極地給學生提供數學活動的機會。

數學家華羅庚先生曾說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之迷，日用之繁。”由此可見，數學與生活是密不可分的。數學是從生活中來的，我們也要把數學應用到生活中去，數學只有在生活中，才會有活力與靈力。因此，數學教課應與生活中的例子結合起來，讓學生感覺到數學就在身邊，領悟數學的魅力，感受數學的樂趣。由此，數學教學中我們應多給學生提供實踐的機會，讓學生了解數學在生活中的價值，并激發學生對學習數學的興趣。

三、激勵教學法，提高學生自信心

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關鍵詞：新課標； 教學環境； 基礎知識； 思維方法； 主體作用； 數學能力

新課標要求在數學課教學中靈活運用不同的教學法，最大程度地開發學生的潛能，培養學生的創造性思維。在教學中如何發揮學生的主體作用，引導學生積極思考，自主學習數學，夯實數學基礎，培養學生的數學能力，我認為應做好以下幾方面：

一、營造輕松教學環境

數學教學是信息傳遞和情感交流的雙向過程。在這個過程中，學生是課堂的主體，教師則擔任教學的組織者、引導者與合作者，只有在一個彼此信任而又輕松愉悅的氛圍中，學生才能更好地完成應有的學業，甚至進行深挖掘、再創造。要想充分激發學生對數學學習的興趣，不但要在情感上吸引，更要在教學中提高信息接收率。例如，利用教材中可操作性強的一些動手實踐內容，指導學生用木條、鐵絲、硬紙等材料，制作幾何模型，培養學生的空間思維能力和想象力。也可以在課堂上適當地講些數學趣聞、數學史料和數學家的故事等，不但增加了知識的生動性，而且易于使學生把數學生活化，引導學生在自身知識經驗的基礎上主動進行數學知識構建，將數學和生活融為一體，更好地感受生活的情趣，使學生的知識、能力、心理和諧健康地發展。

二、夯實數學基礎知識

學習數學知識要從基礎著手，要求學生從定義、公理、公式、性質與判定、使用條件、方法6個方面進行全方位的理解、掌握，并通過對基礎習題的解答訓練使學生掌握解答數學習題的基本模式，讓學生掌握解題的規范和程序，為基礎知識的深化運用做準備。同時還要系統地講解基礎知識，引導學生依據基礎知識的關聯與轉化關系進行梳理歸類、分塊整理、重新組織，由知識點連成知識線，由知識線形成知識面，由知識面構成知識網。例如，關于圖形的認識與證明，可從點線（平行線、相交線、同位角、內錯角等）面（三角形、四邊形、相似、全等）空間（投影、空間圖形、垂直平分等）入手，在這個過程中，引導學生對數學理論深入理解、數學方法熟練掌握。

三、掌握數學思維方法

數學課堂是討論、合作、交流的課堂，同時也是承認差異的課堂，要想學活數學知識就要把握好數學思維----思維是數學的靈魂。對于不同的學習個體來說，關鍵是要形成自己獨有的學習個性，完善自我。教師還要培養學生不同的思維方式，引導其有效地解決數學問題。

在擁有了牢固的基礎知識之后，還要引導學生練習章節綜合習題，以討論課的方式進行探討交流，并著重培養學生總結問題、結論的能力，便于學生精確深入地理解數學理論，把課本“由厚變薄”，并概括提取為自己的語言，為知識點的發散奠定基礎。同時，要鼓勵學生用“一題多解”、“一題多變”的方法解題，尊重學生在解題過程中所表現出的不同水平，并最大限度地滿足其差異發展的需求，實現不同的人在數學上得到不同程度發展的“大眾化數學”的目標。教師還要對此給予指導和贊揚，合理發揮引導者的作用，讓學生樹立自信，為學生“畫龍”添加“點睛”之筆。

四、發揮學生主體作用

長期以來，許多學校的課堂教學都存在一個嚴重問題，即只注重教師與學生之間的“教”與“學”，而忽視了學生與學生之間的交流和學習，從而導致學生自主學習空間萎縮。表現為：教師權威高于一切，對學生要求太嚴；課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應有的活力；形成了教師教多少，學生學多少，教師“主講”，學生“主聽”的單一教學模式，違背了“教為主導，學為主體”的原則。因此，要充分發揮學生的主體作用，就必須課堂上多給學生留出一些讓他們自主學習和討論的空間，使他們有機會進行獨立思考、相互討論，并發表各自的意見，利用教師的主導作用，引導學生積極主動地參與教學過程。教學中，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，引導學生對知識發生、形成、發展的全過程進行探究活動。讓學生學會發現問題、提出問題，并逐步培養他們分析問題、解決問題的能力。從而激起他們強烈的求知欲和創造欲。讓學生從思想上產生由“要我學”到“我要學”的轉變，真正實現主動參與。

五、培養學生數學能力