導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇英語(yǔ)口語(yǔ)微課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 課程

一、 “翻轉(zhuǎn)課堂”中的“微課”概念及其特點(diǎn)

如果說(shuō)我們正處于“微”時(shí)代，應(yīng)該不算夸張，“微電影”“微小說(shuō)”“微信”“微話”“微博”“微店”等等名詞充斥著我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妗！拔⒄n”在教育界的深入理論研究和大膽嘗試之下應(yīng)運(yùn)而生就變得理所當(dāng)然了。“微課”，顧名思義，指的是內(nèi)容少、時(shí)長(zhǎng)短，是指以視頻作為授課內(nèi)容的媒介和載體，記錄教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的精短但完整的教學(xué)過(guò)程。

盡管人們根據(jù)實(shí)際需要和應(yīng)用場(chǎng)合的不同，給微課以不同的解讀，綜合各方理?yè)?jù)，筆者認(rèn)為微課應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：（1）以自我學(xué)習(xí)為主，兼顧移動(dòng)學(xué)習(xí)需求;（2）以視頻傳播為主，兼顧重點(diǎn)突出的要求;（3）以十分鐘以內(nèi)為宜。[1]

二、 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.把握“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征。

翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是簡(jiǎn)單的教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆，翻轉(zhuǎn)后的課堂教師不再單單是課程內(nèi)容的傳授者，更多的變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，學(xué)生則由原來(lái)講臺(tái)下被動(dòng)接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)的參與者。有效的翻轉(zhuǎn)課堂具有以下幾個(gè)重要特征：學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者;需要借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn);課堂內(nèi)安排各種活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和內(nèi)化;課堂內(nèi)有時(shí)間幫助學(xué)生掌握更具挑戰(zhàn)性的概念，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[2]。

2.遵循翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)原則。

在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該遵循相關(guān)理論，依據(jù)以下設(shè)計(jì)原則：

2.1要有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化。教師要把課堂的舞臺(tái)讓位于學(xué)生，轉(zhuǎn)而成為協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者，從而很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生能更好地完成知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化。

2.2要有利于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中，要為學(xué)生提供足夠的微視頻和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)，靈活選擇學(xué)習(xí)資源、安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不用擔(dān)心是否影響其他同學(xué)進(jìn)程;可以反復(fù)多次觀看視頻，不必?fù)?dān)心知識(shí)點(diǎn)的遺漏，從而實(shí)現(xiàn)真正的分層教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2，.3要有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。在翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)中，要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)舒適的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生不必像在課堂上聽(tīng)課那樣緊繃神經(jīng)，擺脫了群體教學(xué)模式中教學(xué)進(jìn)度的困擾，學(xué)習(xí)不再受時(shí)間限制，使得學(xué)生可以按他們自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，甚至可以反復(fù)學(xué)習(xí)直至掌握所安排的內(nèi)容。

3.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)中的實(shí)施流程

本文根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特征和設(shè)計(jì)原則，在借鑒國(guó)內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)際應(yīng)用實(shí)例后，基于設(shè)計(jì)思想不斷改進(jìn)和完善應(yīng)用模式，形成基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)用模式，該模式通過(guò)課前的過(guò)關(guān)任務(wù)、課內(nèi)的典型任務(wù)和課后的拓展任務(wù)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞、知識(shí)建構(gòu)和內(nèi)化、知識(shí)鞏固和拓展。外語(yǔ)類課程有強(qiáng)調(diào)“知識(shí)輸入和實(shí)踐輸出的”特點(diǎn)的課程，所以在各環(huán)節(jié)中要盡量關(guān)注這一特點(diǎn)，具體過(guò)程：

微課準(zhǔn)備：教師首先要根據(jù)教學(xué)安排的需要，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，把適合通過(guò)教師講授、演示的內(nèi)容分離出來(lái)，再結(jié)合收集的資源來(lái)完成微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后制作微視頻。最后，把微視頻等學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并為微課設(shè)置過(guò)關(guān)任務(wù)，搭建在線答疑、在線討論等信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。結(jié)合本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，過(guò)關(guān)任務(wù)就是設(shè)計(jì)模擬面試環(huán)節(jié)的“問(wèn)與答”。

知識(shí)傳遞：學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過(guò)觀看微視頻，參與在線答疑、討論等環(huán)節(jié)完成教師所設(shè)置的過(guò)關(guān)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞，真正了解面試前要做哪些準(zhǔn)備，當(dāng)問(wèn)及某些常見(jiàn)問(wèn)題時(shí)該如何回答;教師通過(guò)批改學(xué)生過(guò)關(guān)任務(wù)的完成情況，完成在線答疑和討論情況，了解微課的教學(xué)效果并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課前知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中存在的問(wèn)題和遇到的困難。

課堂強(qiáng)化：解決課前知識(shí)傳遞階段教師搜集到的問(wèn)題是課堂第一環(huán)節(jié)，根據(jù)問(wèn)題的類型可以組織解析式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)或者互動(dòng)式討論環(huán)節(jié); 在完成問(wèn)題解答后，教師設(shè)置典型任務(wù)，根據(jù)任務(wù)類型學(xué)生自主探究或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，教師從旁觀察學(xué)生完成情況或與學(xué)生交流討論來(lái)扮演協(xié)調(diào)者和組織者的角色;最后完成任務(wù)形成學(xué)習(xí)作品，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的建構(gòu)和內(nèi)化。

課后鞏固：教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后，把優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作品在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平

臺(tái)上展示;教師還可以收集教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資源設(shè)置拓展任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生可以挑戰(zhàn)拓展任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)（技能）的鞏固和拓展。

三、 針對(duì)常見(jiàn)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂方法提出的創(chuàng)新建議

1.英語(yǔ)課堂的輔導(dǎo)應(yīng)減少母語(yǔ)交流，強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力

一些半漢語(yǔ)、半英語(yǔ)的授課方式占據(jù)了我國(guó)大多數(shù)英語(yǔ)課堂的授課環(huán)節(jié)。因此，應(yīng)在英語(yǔ)的授課過(guò)程中少用母語(yǔ)講解的方式，多用英語(yǔ)進(jìn)行溝通，以提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

2.通過(guò)多變的形式，吸引學(xué)生的注意力

雖然翻轉(zhuǎn)課堂模式是新型的教學(xué)模式，但是難免會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生枯燥感。所以翻轉(zhuǎn)課堂的“微課”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，畫(huà)面不可以過(guò)于單一，要適時(shí)增加攻關(guān)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂上的互動(dòng)。

3.通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)的形式，為學(xué)生樹(shù)立自信心

通過(guò)內(nèi)部與外部高強(qiáng)度的環(huán)境變化，不斷推出系統(tǒng)升級(jí)的新花樣，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持連續(xù)保持新鮮感和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。通過(guò)面對(duì)面交流這個(gè)環(huán)節(jié)，隱形側(cè)面地考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，然后對(duì)新知識(shí)消化完全的學(xué)生和認(rèn)真學(xué)習(xí)課件提出疑惑的學(xué)生加以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，并為學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)烈的自信心。

四、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂新模式的推廣與普及，是我國(guó)科技水平與經(jīng)濟(jì)水平共同提高的具體體現(xiàn)，為國(guó)家的綜合競(jìng)爭(zhēng)力的提升做了一個(gè)小參數(shù)，又為我國(guó)在教育事業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)水平提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用對(duì)于社會(huì)的進(jìn)步有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉銳，王海燕. 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐 [J]. 寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，vol.24 No.5. 2014

[2]Randall S.Davies， Douglas L. Dean， Nick Ball. Flipping the classroom and instructional technology integration in a college-level information systems spreadsheet course [J]. Educational Technology Research and Development. 2013.（4）： 563-580

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關(guān)鍵詞： 口語(yǔ)課堂交際氛圍 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)口語(yǔ)能力

一、前言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力已變得越來(lái)越重要。2004年7月國(guó)家教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》（簡(jiǎn)稱《要求》）中也明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口語(yǔ)和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”這也充分說(shuō)明了英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性。根據(jù)王初明（2006）的“補(bǔ)缺假說(shuō)”，語(yǔ)言的習(xí)得依賴于語(yǔ)境。要想流利、準(zhǔn)確地使用外語(yǔ)，必須創(chuàng)建一個(gè)良好的交際氛圍，使學(xué)生敢于開(kāi)口，勇于開(kāi)口到樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。良好的口語(yǔ)交際氛圍是培養(yǎng)和提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的前提條件。現(xiàn)目前的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于各種原因，課堂氣氛沉悶，教師很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)效果大打折扣。因此，如何在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上營(yíng)造出一個(gè)良好的口語(yǔ)交際氛圍是當(dāng)前口語(yǔ)教學(xué)中所面臨的難題。

二、目前英語(yǔ)課堂交際中存在的問(wèn)題

（一）目前英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中一個(gè)棘手的問(wèn)題是學(xué)生上課參與意識(shí)不強(qiáng)。一方面很多學(xué)生在面對(duì)教師和全班同學(xué)說(shuō)英語(yǔ)時(shí)感到緊張和焦慮，總是擔(dān)心自己說(shuō)錯(cuò)，因此害怕開(kāi)口，所以影響學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的原因之一就是情感因素。另一方面很多學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，缺少自信，不敢開(kāi)口，擔(dān)心老師、同學(xué)會(huì)嘲笑自己。這也是導(dǎo)致他們上課不敢參與課堂活動(dòng)的因素之一。

（二）傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)模式在口語(yǔ)課堂的應(yīng)用也是導(dǎo)致口語(yǔ)課堂氣氛沉悶的原因之一。傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)模式往往以教師為中心，教師講，學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生參與度不高，只是被動(dòng)地接受，往往導(dǎo)致氣氛不活躍。在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，很多教師意識(shí)到了讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的重要性，但由于種種原因，很多教師還是采取了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂上教師花了大量的時(shí)間教授語(yǔ)音、詞匯、固定搭配等，學(xué)生真正主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的時(shí)間較短，繼而導(dǎo)致課堂氣氛不活躍。

（三）很多口語(yǔ)教科書(shū)中取材陳舊缺乏新意，只是羅列了一些句式、對(duì)話、短文等文本形式，形式單一，內(nèi)容陳舊無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性。教材的選取在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中扮演著非常重要的角色。枯燥的教材、無(wú)趣的內(nèi)容很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，反而會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中很容易看到厭煩，繼而導(dǎo)致了課堂氣氛的沉悶。

（四）隨著英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性日益凸顯，大多數(shù)的大專院中普遍開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)口語(yǔ)課程。然而對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的考核形式普遍為期末的口語(yǔ)考試，單一的期末考試形式對(duì)學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)缺乏約束力。這也是英語(yǔ)口語(yǔ)課堂氣氛不活躍的原因之一。

三、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)課堂交際氛圍的方法

（一）對(duì)于學(xué)生在課堂上的焦慮情緒，我們首先要從突破學(xué)習(xí)者的心理障礙入手，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，使學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，繼而才能激勵(lì)他們勇于并樂(lè)于參加課堂活動(dòng)。課堂上教師應(yīng)該多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)勇于發(fā)言的學(xué)生，對(duì)于不敢發(fā)言的學(xué)生，可以從簡(jiǎn)單的問(wèn)題或練習(xí)入手。對(duì)于錯(cuò)誤，教師應(yīng)多做引導(dǎo)或正確的示范，而不是直接批評(píng)。

對(duì)于發(fā)音不準(zhǔn)確的學(xué)生，教師可以安排學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行有計(jì)劃的語(yǔ)音訓(xùn)練，并且可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音進(jìn)行過(guò)關(guān)考試，并把考試成績(jī)計(jì)入英語(yǔ)考試成績(jī)。幫助學(xué)生糾正發(fā)音，建立學(xué)生對(duì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的自信。這樣，學(xué)生在課堂就不會(huì)因?yàn)榘l(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而不敢參加課堂活動(dòng)。

（二）充分利用多種現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段營(yíng)造積極的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂氛圍。英語(yǔ)教師的口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用多種的現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，通過(guò)交際活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生運(yùn)用英語(yǔ)的欲望并且體會(huì)到其中的樂(lè)趣。避免在傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)中教師只是單純性地講解。教師可以通過(guò)使用直觀教具、幻燈、圖片及網(wǎng)絡(luò)虛擬場(chǎng)景等方式，把學(xué)生置身于種種真實(shí)的英語(yǔ)交際場(chǎng)景之中，增加英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的直觀性和趣味性。

（三）積極開(kāi)展多樣的課堂活動(dòng)，營(yíng)造良好的口語(yǔ)課堂交際氛。積極運(yùn)用靈活多變的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法，豐富口語(yǔ)課堂交際活動(dòng)，把各種能聽(tīng)、能看、能觸摸的情景放到英語(yǔ)看口語(yǔ)課堂中。通過(guò)設(shè)立比賽性的英語(yǔ)口語(yǔ)交際活動(dòng)，如英文演講、朗誦、辯論等建立輕松愉快的競(jìng)爭(zhēng)性的交際氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）在教材的選取上應(yīng)注重知識(shí)性、時(shí)代性及趣味性相結(jié)合。教材內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，貼近社會(huì)生活，能夠激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。教材形式也應(yīng)避免單純的印刷式的文本格式。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨，計(jì)算機(jī)的普及極大地豐富了我們的英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂教學(xué)內(nèi)容和手段。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的大量的真實(shí)的、感性的材料，把海量的英語(yǔ)資料通過(guò)文本、視頻、音頻等多種形式全方位、立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

（五）口語(yǔ)考試對(duì)口語(yǔ)教學(xué)有反撥作用，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的雙方都能有積極的影響。建立多級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)估體系，改變傳統(tǒng)的單一的期末口語(yǔ)考試的考試形式。教師對(duì)學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，例如可以以周為單位，把學(xué)生的平時(shí)口語(yǔ)課堂表現(xiàn)的評(píng)估成績(jī)記入期末總成績(jī)。這樣可以從另外一方面督促學(xué)生在課堂上積極參加課堂活動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂交際氛圍，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

提高學(xué)生口語(yǔ)水平是我們開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的目的所在。口語(yǔ)課堂氣氛的營(yíng)造是學(xué)生在課堂上敢于開(kāi)口、勇于開(kāi)口到樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的前提保障。只有營(yíng)造出一個(gè)輕松、愉快的課堂氛圍才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，繼而才能達(dá)到良好的教學(xué)目的。作為英語(yǔ)教師應(yīng)該重視課堂氣氛的營(yíng)造，積極探討并運(yùn)用多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展以及取得良好教學(xué)效果打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）［S］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社.

［2］王初明.從補(bǔ)缺假說(shuō)看外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫［J］.外語(yǔ)學(xué)刊，2006，（1）.

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關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū)理論；旅游英語(yǔ)；口語(yǔ)；課堂活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G420

高等教育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)給予了高度重視，而職業(yè)技術(shù)院校主要培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力具有高度重視。因此，對(duì)技術(shù)院校而言，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力具有重要意義。旅游英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但實(shí)際教學(xué)中卻存在諸多問(wèn)題。由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍很薄弱，自我學(xué)習(xí)能力比較差，且教學(xué)手段及方法比較陳舊，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量與效率十分低下。

一、維果斯基“最近發(fā)展區(qū)理論”的含義

“最近發(fā)展區(qū)”（ZPD）是維果茨基在二十世紀(jì)初提出的新概念，其內(nèi)容是兒童在發(fā)展的某個(gè)階段中，在接受他人指導(dǎo)的情況下，達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與自己在獨(dú)立活動(dòng)中解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，產(chǎn)生的差異。最近發(fā)展區(qū)概念描述了兒童智力可能達(dá)到或者發(fā)展的水平，采用此概念解決教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題，能夠獲得很好的效果。維果茨基根據(jù)自己對(duì)高級(jí)心理機(jī)能的研究結(jié)果，并對(duì)可以解決教學(xué)策略、內(nèi)容、方法問(wèn)題時(shí)應(yīng)以的教學(xué)與發(fā)展的相互關(guān)系問(wèn)題進(jìn)行了具體分析，他認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)不僅僅是訓(xùn)練兒童的內(nèi)部機(jī)能，還要最大限度的激發(fā)兒童的心理機(jī)能，因?yàn)閮和男睦頇C(jī)能在此階段處于正在發(fā)展、但不成熟的階段。對(duì)此，不僅要準(zhǔn)確判斷兒童現(xiàn)有的認(rèn)知水平及發(fā)展水平，還要確定在教師指導(dǎo)后，兒童可能達(dá)到的結(jié)果以及其潛在發(fā)展水平。維果茨基認(rèn)為，教育兒童要把握好最佳時(shí)機(jī)，也就是“最近發(fā)展區(qū)”。超出“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，難度很大，同時(shí)，若降低“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)水平，兒童也會(huì)感到十分乏味，因?yàn)檫@已經(jīng)是兒童可以獨(dú)立解決的問(wèn)題，從而導(dǎo)致兒童失去學(xué)習(xí)興趣。因此，只有開(kāi)展適合兒童“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)活動(dòng)，才能激起其學(xué)習(xí)積極性。

最近發(fā)展區(qū)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容是兒童在發(fā)展的目前階段，暫時(shí)沒(méi)有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，借助他人指導(dǎo)或者合作后，能夠?qū)W會(huì)解決問(wèn)題。對(duì)此，維果茨基認(rèn)為，兒童和周圍的環(huán)境融入之后，學(xué)會(huì)和他人進(jìn)行交往、合作之后，才能更好的成長(zhǎng)、發(fā)展，且在“最近發(fā)展區(qū)”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠促使兒童的內(nèi)在發(fā)展過(guò)程更加豐富。人們根據(jù)維果茨基的這一理論不斷深入研究，在發(fā)展的基礎(chǔ)上也產(chǎn)生了合作式互動(dòng)學(xué)習(xí)方式。

二、合作互動(dòng)式學(xué)習(xí)

通常情況下，課堂上有兩個(gè)主體，即教師和學(xué)生。科學(xué)、有效的課堂活動(dòng)，是教師教與學(xué)生學(xué)的互動(dòng)過(guò)程。實(shí)際中，普通的課堂教學(xué)活動(dòng)是教師主動(dòng)教、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，要想確保課堂教學(xué)質(zhì)量最大化，需要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師必要的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。維果茨基強(qiáng)調(diào)社會(huì)交往，交往過(guò)程中成人或者心智更加成熟的同伴對(duì)學(xué)生高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展具有很好的促進(jìn)作用。將此理論應(yīng)用在課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以促進(jìn)學(xué)生或者師生之間的進(jìn)一步交流。因此，教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要重點(diǎn)解決師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)合作互動(dòng)式學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一般情況下，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)小組成員都會(huì)有強(qiáng)烈的依賴感，學(xué)生之間彼此依賴、互相交流，也會(huì)產(chǎn)生一定的信任感及責(zé)任感，每個(gè)成員都要學(xué)會(huì)承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)小組成員都要和他人進(jìn)行交流，并能夠清楚的表達(dá)自己的想法以及思路，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)、接受他人的見(jiàn)解、欣賞他人；小組成員還要彼此理解，針對(duì)不同的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)分析，更好的解決思想上的沖突，共同決定最終結(jié)果，整個(gè)小組共同合作，獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，以確保活動(dòng)可以順利結(jié)束。互動(dòng)可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行互動(dòng)，能夠營(yíng)造良好的人際關(guān)系，為有效學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境，從而激起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣。

三、旅游英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)自覺(jué)性也比較差，針對(duì)此情況，教師要善于抓住學(xué)生的特點(diǎn)，激起其學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家進(jìn)行大量實(shí)驗(yàn)后，其研究結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和具備的相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)，能夠決定其學(xué)習(xí)成績(jī)。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)自己感興趣的東西，才會(huì)更好的集中精力去思考、學(xué)習(xí)。對(duì)此，英語(yǔ)教師要對(duì)學(xué)生的整體情況有所了解，通過(guò)掌握起原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)及水平，才能做好相應(yīng)的課堂教學(xué)工作。此外，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)也會(huì)影響其學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)機(jī)，教師在英語(yǔ)教學(xué)中，要采取豐富多彩的教學(xué)手段，比如開(kāi)展多媒體教學(xué)、錄音、教學(xué)錄像等，可以營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生集中注意力在教學(xué)內(nèi)容上，主動(dòng)汲取知識(shí)。如此一來(lái)，能夠在一定程度上激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

人在特定的環(huán)境、背景或者氛圍中，會(huì)不自覺(jué)的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，建構(gòu)主義者大力提倡情境教學(xué)。情境教學(xué)可以使學(xué)習(xí)活動(dòng)在和現(xiàn)實(shí)情境比較相似的環(huán)境中發(fā)生，此方法可以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的某些問(wèn)題。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容要以真實(shí)為主，并創(chuàng)造和現(xiàn)實(shí)十分相似的問(wèn)題情境，在此基礎(chǔ)上，教師也要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能，使其獨(dú)立自主的完成教學(xué)任務(wù)。比如，在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，教師可以將教室布置為超市的樣子，讓學(xué)生自己扮演銷售員、顧客，如此一來(lái)，學(xué)生都能夠積極參與其中，在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中，逐漸提高其口語(yǔ)能力，并加深對(duì)商品單詞和各國(guó)貨幣的記憶，為其將來(lái)的社會(huì)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

3、師生互動(dòng)

學(xué)生要提高學(xué)習(xí)效果，關(guān)鍵在于要有學(xué)習(xí)的積極性。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有重要意義。通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，可讓教學(xué)和學(xué)生之間的關(guān)系從傳統(tǒng)教師教，學(xué)生學(xué)的模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)、學(xué)生參與的課堂教學(xué)過(guò)程。教師的角色由以前的“智者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)員”，通過(guò)安排設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)環(huán)境，關(guān)注教學(xué)進(jìn)程，更好的解決學(xué)生和新的教學(xué)內(nèi)容的矛盾。在整個(gè)合作互動(dòng)性教學(xué)活動(dòng)中，教師可以對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組予以指導(dǎo)或者幫助，有更多的機(jī)會(huì)和學(xué)生直接接觸，并單獨(dú)交流，利于師生關(guān)系的構(gòu)建，而且在很大程度上可以消除傳統(tǒng)教學(xué)模式，造成的學(xué)生和教師之間的距離感，不僅可以緩解學(xué)生在教師面前的膽怯心理，還能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

4、生生互動(dòng)

合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人意識(shí)，利于和諧生生關(guān)系的構(gòu)建。合作學(xué)習(xí)通常都是以小組為單位開(kāi)展的，雖然小組成員在年齡、性別、認(rèn)知等方面存在一定的差異，但他們?cè)诤献鞯幕A(chǔ)上可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因?yàn)樾〗M學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都要承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)及責(zé)任，比如組長(zhǎng)、記錄員或者回答問(wèn)題者，每個(gè)學(xué)生都不可能袖手旁邊。小組成員不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要為小組同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。在整個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生講述自己觀點(diǎn)的同時(shí)也要認(rèn)真傾聽(tīng)他人的看法，輸出、輸入的過(guò)程，不僅可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平，鍛煉其思維方式及能力，還能夠鍛煉其交際能力，營(yíng)造良好的人際關(guān)系。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)集思廣益的過(guò)程，大家可以各抒己見(jiàn)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而增強(qiáng)其主體意識(shí)。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生的思維方式會(huì)有很大變化，也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更加濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)中勞逸結(jié)合。除此之外，合作學(xué)生以小組的形式，將學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，能夠有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感和學(xué)習(xí)壓力，小組成員之間的支持與鼓勵(lì)會(huì)讓學(xué)生有歸屬感。當(dāng)教師面向全體學(xué)生授課時(shí)，學(xué)生之間是個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，小組學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生則形成了“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”關(guān)系，小組成員互相依賴、共同合作，也在一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，如此一來(lái)，利于學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及集體觀念的培養(yǎng)，并培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)小組成員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式都有差異，在學(xué)習(xí)上可以互相啟示，能夠縮小部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生更好的發(fā)展。

5、開(kāi)展多元化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

維果茨基在最近發(fā)展區(qū)理論中提出，評(píng)價(jià)除了反應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有、已經(jīng)達(dá)到的水平，還要能夠反映學(xué)生在他人指導(dǎo)或者幫助下能夠達(dá)到的水平。這一先進(jìn)的思想，對(duì)新的評(píng)價(jià)理念產(chǎn)生了很大影響，促使動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)思想應(yīng)運(yùn)而生。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論能夠指導(dǎo)中職英語(yǔ)教師在開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，有效采用“前測(cè)驗(yàn)-教學(xué)介入-后測(cè)驗(yàn)”的程序，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)，還可以和學(xué)生進(jìn)行有效溝通，充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)前后的認(rèn)知能力的變化，了解學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移情況，進(jìn)而提供利于學(xué)生最近發(fā)展的教學(xué)介入模式，實(shí)施科學(xué)、合理的教育干預(yù)。

對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，包括的方面比較多，比如師生共同評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)對(duì)象的選擇（小組或者個(gè)人都可以）、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等，評(píng)價(jià)內(nèi)容有學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度、進(jìn)步情況、參與積極性、小組合作水平以及活動(dòng)效果等。評(píng)價(jià)方法要靈活，可以是自評(píng)也可以是他評(píng)，或者將兩者結(jié)合在一起。教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí)，要確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性，及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，對(duì)其存在的不足之處要準(zhǔn)確指出，鼓勵(lì)學(xué)生在下次活動(dòng)中更好的表現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

“最近發(fā)展區(qū)”作為動(dòng)態(tài)發(fā)展體系，教師在教學(xué)活動(dòng)中不僅要關(guān)注發(fā)展區(qū)域的質(zhì)量，也要確保其可以得到更好的發(fā)展。采用“最近發(fā)展區(qū)”理論開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠很好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，促進(jìn)師生關(guān)系、生生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于“最近發(fā)展區(qū)”對(duì)不同年齡階段的學(xué)生而言，都有不同的要求，且旅游英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐性很強(qiáng)，因此，教師要開(kāi)展多樣化教學(xué)活動(dòng)，因材施教，更好的提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]張娜.最近發(fā)展區(qū)理論關(guān)照下的英語(yǔ)精讀課教學(xué)[J].價(jià)值工程.2012（18）.

篇4

關(guān)鍵詞：微信；翻轉(zhuǎn)課堂；綜合英語(yǔ)口語(yǔ)；過(guò)程性評(píng)價(jià)

綜合英語(yǔ)是面向英語(yǔ)專業(yè)本科生基礎(chǔ)階段所開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)必修課。通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)（語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和篇章結(jié)構(gòu)）的學(xué)習(xí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的綜合能力，為全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和實(shí)際運(yùn)用能力打好基礎(chǔ)。作為一門基礎(chǔ)專業(yè)課，綜合英語(yǔ)教學(xué)面涉及廣泛，內(nèi)容龐雜，教學(xué)任務(wù)重。而其中口語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行與聽(tīng)、讀、寫、譯等技能訓(xùn)練相比，不僅需要提供必要的語(yǔ)言環(huán)境，還往往需要大量交際性活動(dòng)的支持，這勢(shì)必要求占用較大量的教師課堂教學(xué)時(shí)間，因而會(huì)與單位課時(shí)內(nèi)必須完成的其它教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生矛盾。雖然英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)階段還單獨(dú)開(kāi)設(shè)有聽(tīng)說(shuō)或口語(yǔ)課程，但“綜合英語(yǔ)”教學(xué)中的“說(shuō)”這一技能訓(xùn)練與各單元內(nèi)容聯(lián)系緊密，對(duì)于學(xué)生深入了解主題，強(qiáng)化基本語(yǔ)言點(diǎn)是必不可缺的。因此，如何解決有限的課堂活動(dòng)時(shí)間與口語(yǔ)交際能力提升之間的矛盾是許多綜合英語(yǔ)教師教學(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到的一個(gè)問(wèn)題。近年來(lái)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教育在許多方面的融合，信息化在倡導(dǎo)教育理念和教學(xué)模式的創(chuàng)新，促進(jìn)教育的改革和發(fā)展方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的支撐與引領(lǐng)作用。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》[1]指出，教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。那么，運(yùn)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)來(lái)解決“綜合英語(yǔ)”課堂中的這一矛盾是可探討的思路之一。

一、研究現(xiàn)狀

“翻轉(zhuǎn)課堂”（FlippedClassModel）是在信息化環(huán)境中，將傳統(tǒng)課堂中的先教后學(xué)的教學(xué)形式翻轉(zhuǎn)為學(xué)生先通過(guò)教學(xué)視頻等學(xué)資源自主學(xué)習(xí)，教師后教，師生在課堂中以協(xié)作探究和互動(dòng)交流等形式達(dá)到教學(xué)目的的一種新型教學(xué)模式。始于2004年孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼•可汗（SalmanKhan）為遠(yuǎn)程解答數(shù)學(xué)問(wèn)題而進(jìn)行的教學(xué)視頻錄制與共享的嘗試及2007年美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中的兩化學(xué)老師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯為給無(wú)法正常上課的學(xué)生補(bǔ)課而進(jìn)行的教學(xué)視頻錄制與共享的教學(xué)探索。自此之后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了教育界的廣泛關(guān)注。美國(guó)新媒體聯(lián)盟在《2014年高等教育地平線報(bào)告》中把“翻轉(zhuǎn)課堂”列為第一項(xiàng)將對(duì)世界產(chǎn)生重大影響的教育革新技術(shù)。國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂研究主要以教學(xué)實(shí)踐[2][3]和應(yīng)用研究[4]為主，也有部分側(cè)重于介紹視頻等學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施步驟的相關(guān)研究。國(guó)內(nèi)自2012年之后出現(xiàn)大量關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)以及智能手機(jī)的普及化，一些研究者開(kāi)始將注意力放在了依托手機(jī)APP平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探討[5]。微信做為一款國(guó)內(nèi)使用人群極為廣泛的網(wǎng)絡(luò)社交軟件，依托其公眾平臺(tái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂以及教學(xué)模式[6][7]的探討也吸引了部分學(xué)者的關(guān)注，此外，也有學(xué)者[8]基于微信調(diào)查研究了學(xué)習(xí)者聽(tīng)說(shuō)訴求，但是，目前利用微信實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究并不多見(jiàn)，尤其是應(yīng)用于專業(yè)主干課程“綜合英語(yǔ)”教學(xué)中來(lái)達(dá)到延伸課堂教學(xué)方面。

二、依托微信平臺(tái)的綜合英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

微信（WeChat）是騰訊公司在2011年推出的一款功能強(qiáng)大的手機(jī)軟件，集快速發(fā)送語(yǔ)音、短信、視頻、圖片和文字、支持多人同時(shí)在線群聊。除了基本社交功能外，微信的眾多其它功能可以為“綜合英語(yǔ)”口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供支撐平臺(tái)，使教學(xué)中課后環(huán)節(jié)的口語(yǔ)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)以及實(shí)時(shí)監(jiān)控成為可能，有效延展有限的課堂時(shí)間并進(jìn)一步完整過(guò)程性評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂是基于“先學(xué)后教”這一理念的，但這一理念又完全不同于傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)者課前獨(dú)立查找資料，預(yù)習(xí)，完成課堂講授內(nèi)容的預(yù)學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)者在非課堂環(huán)境中，借助現(xiàn)代化教育手段，在教師的引導(dǎo)下完成基本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在綜合英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課前“學(xué)”這一環(huán)節(jié)可以借助微信平臺(tái)的交互功能開(kāi)展。教師在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)整合與將要進(jìn)行的口語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的材料，制作成適合自學(xué)的不同形式學(xué)習(xí)資源并在公眾號(hào)，學(xué)生在限定時(shí)間段內(nèi)根據(jù)不同情況自己安排學(xué)習(xí)。這樣不僅節(jié)省了學(xué)生花在查找資料上的時(shí)間，也能保證教師從專業(yè)角度提供的資料價(jià)值和針對(duì)性。此外，由于口語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，綜合英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施還需要在課前基于已獲取知識(shí)開(kāi)展口語(yǔ)交流。因此，學(xué)生在依照教師要求完成資源學(xué)習(xí)后轉(zhuǎn)入后一環(huán)節(jié)，參與平臺(tái)功能支持下的口語(yǔ)交際活動(dòng)，發(fā)表自己對(duì)相關(guān)主題的看法。翻轉(zhuǎn)課堂的“教”指學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)的前期學(xué)習(xí)后在課堂上通過(guò)協(xié)作、交流、互動(dòng)等形式所進(jìn)行的吸收內(nèi)化。由于課前有了相關(guān)信息的積累（“說(shuō)什么”）以及在線交際中各種不同觀點(diǎn)的交匯碰撞（“怎么說(shuō)”），學(xué)生可以高效省時(shí)地完成綜合英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)要求，不會(huì)因受限于課堂時(shí)間和其余繁復(fù)教學(xué)內(nèi)容而無(wú)法展開(kāi)活動(dòng)。利用微信平臺(tái)實(shí)施綜合英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的課后環(huán)節(jié)，不僅提供了英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)突破了課堂教學(xué)的局限，使每個(gè)學(xué)習(xí)者都可獲得參與單元話題延展際活動(dòng)的機(jī)會(huì)；同時(shí)，平臺(tái)能夠?qū)⑴c情況以語(yǔ)音形式保存下來(lái)，學(xué)習(xí)者通過(guò)“聽(tīng)”做出自我評(píng)價(jià)并促進(jìn)今后學(xué)習(xí)，教師可以在此基礎(chǔ)上對(duì)每個(gè)學(xué)生形成過(guò)程性評(píng)價(jià)，避免了傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)中因?qū)W生單獨(dú)展現(xiàn)機(jī)會(huì)少而使得教師的評(píng)價(jià)缺乏客觀性的局面。教師最終將學(xué)生每單元的口語(yǔ)學(xué)習(xí)以等級(jí)評(píng)分制反饋，以便幫助學(xué)習(xí)者樹(shù)立目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

三、依托微信平臺(tái)的綜合英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)

（一）豐富資源營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境

羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論指出：教學(xué)的核心原則是以人為本，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)；而教師為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師不再作為講授的主體，而只是遵循“自由學(xué)習(xí)”原則作出引導(dǎo)和指示。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排和具體情況進(jìn)行適合個(gè)體的學(xué)習(xí)。依托微信平臺(tái)進(jìn)行綜合英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂在理論上來(lái)說(shuō)適用于這一“個(gè)性化學(xué)習(xí)”原則。教師課前規(guī)劃與單元主題密切相關(guān)，能夠引起學(xué)習(xí)者參與興趣的話題與活動(dòng)形式，是口語(yǔ)交際順利進(jìn)行及其效果的前提條件。首先，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以方便、快捷地檢索到所需要的信息，降低傳統(tǒng)方式搜集、獲取材料時(shí)的困難和費(fèi)時(shí)。其次，互聯(lián)網(wǎng)海量的英語(yǔ)資源、直觀的音視頻資源、形象、生動(dòng)的文字、圖像、聲音及動(dòng)畫(huà)等表現(xiàn)形式豐富了教師的個(gè)人信息資源庫(kù)；同時(shí)，這些極富信息時(shí)代特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)資源又能夠與微信等平臺(tái)結(jié)合形成良好的交互功能，實(shí)現(xiàn)信息的即時(shí)傳遞。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師將資源經(jīng)過(guò)整合加工后在課前以最適用的形式傳送至平臺(tái)學(xué)生群，通過(guò)學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)信息多樣化資源的學(xué)習(xí)以及課前預(yù)熱活動(dòng)的參與，提高課堂口語(yǔ)教學(xué)效果，同時(shí)，幫助學(xué)習(xí)者盡量多地處于英語(yǔ)環(huán)境中，增強(qiáng)用英語(yǔ)思維的良好習(xí)慣。

（二）降低口語(yǔ)焦慮

美國(guó)心理學(xué)家Horwitz等人指出：外語(yǔ)焦慮是學(xué)習(xí)者因外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性而產(chǎn)生的一種與課堂外語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的自我意識(shí)、信念、情感和行為的綜合體[9]。基于這一概念，學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)口語(yǔ)輸出時(shí)產(chǎn)生的緊張、憂慮、不安、畏懼、懊悔等負(fù)面情緒，即口語(yǔ)焦慮，會(huì)給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)口語(yǔ)交流的心理壓力和負(fù)擔(dān)，影響其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信。這種負(fù)面情緒使得他們不敢開(kāi)口，怕犯錯(cuò)，產(chǎn)生害怕說(shuō)英語(yǔ)，回避說(shuō)英語(yǔ)，對(duì)使用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際喪失興趣和動(dòng)力等不利后果，進(jìn)而進(jìn)一步影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。對(duì)于學(xué)習(xí)者所出現(xiàn)的口語(yǔ)焦慮這一負(fù)面情緒，基于微信平臺(tái)的綜合英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂可以提供了一個(gè)較為輕松、較為私人的語(yǔ)言練習(xí)氛圍。在這種教學(xué)環(huán)境中，既有老師的引導(dǎo)，又有來(lái)自其他同學(xué)的大量信息輸入（音頻或視頻形式），同時(shí)避免面對(duì)面交流，使得學(xué)習(xí)者可以大膽嘗試，不用擔(dān)心因表現(xiàn)欠佳而被笑話。通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的反復(fù)練習(xí)，學(xué)習(xí)者往往能夠在課堂口語(yǔ)交際中有自己較為滿意的表現(xiàn)，逐漸減低口語(yǔ)焦慮，形成敢于在課堂上開(kāi)口，敢于向他人表達(dá)自己的思想的趨向，從而幫助他們建立口語(yǔ)交際自信，提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際功能。

（三）延伸課堂教學(xué)

依托微信平臺(tái)的綜合英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分為課前相關(guān)信息的有效輸入以及單元主題預(yù)熱活動(dòng)，課中基于之前積累省時(shí)高效地完成課堂活動(dòng)，課后繼續(xù)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以不同形式參與延展性活動(dòng)來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)，不僅改善了學(xué)習(xí)者因信息存儲(chǔ)量不足因而課堂上不敢張嘴的被動(dòng)局面，同時(shí)又將原本有限的課堂時(shí)間拉伸為前、中、后三個(gè)階段，延伸和深化了師生、生生間的互動(dòng)交流，增加了聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使口語(yǔ)技能的提高有了訓(xùn)練時(shí)間上的保證。教師課前將與主題相關(guān)的語(yǔ)言文化背景知識(shí)以多樣化形式推送至平臺(tái)，并利用微信平臺(tái)語(yǔ)音傳送、對(duì)講機(jī)功能發(fā)起班、組群形式的口語(yǔ)交流活動(dòng)，促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)由學(xué)習(xí)者課前自己完成信息儲(chǔ)備的效率，課后的在線互動(dòng)活動(dòng)彌補(bǔ)了課堂時(shí)間限制而不能保證每個(gè)人都有表現(xiàn)機(jī)會(huì)這一弊端。可以說(shuō)，在綜合英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中依托微信平臺(tái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式通過(guò)有效地將傳統(tǒng)模式中僅在課堂有限時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的口語(yǔ)訓(xùn)練擴(kuò)展為三個(gè)環(huán)節(jié)，課前、課后環(huán)節(jié)學(xué)生可以自主決定其參與時(shí)間、活躍度等因素，這樣不僅為學(xué)習(xí)者提供了模擬真實(shí)交際的純英語(yǔ)環(huán)境，更大大延伸了教學(xué)時(shí)間，以線上口語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)補(bǔ)充課堂教學(xué)的局限，更好地完成知識(shí)的鞏固內(nèi)化。

（四）及時(shí)的監(jiān)控與完整的過(guò)程評(píng)價(jià)

由于綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性以及口語(yǔ)活動(dòng)的耗時(shí)性，大多教師只能通過(guò)活動(dòng)成果的展示或小組活動(dòng)中非連續(xù)性的觀察和指導(dǎo)進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)，對(duì)于整個(gè)活動(dòng)過(guò)程則苦于分身乏術(shù)而無(wú)法形成完整評(píng)價(jià)。借助微信平臺(tái)的功能和特點(diǎn)，線上交際的過(guò)程能夠得到真實(shí)完整的記錄，教師根據(jù)參與以及完成情況對(duì)活動(dòng)的進(jìn)展實(shí)施形成性評(píng)價(jià)：師生、生生之間可以通過(guò)實(shí)時(shí)對(duì)講機(jī)進(jìn)行小組活動(dòng)的監(jiān)控與交流；通過(guò)微信群的語(yǔ)音和視頻聊天功能保證教師的參與以及過(guò)程監(jiān)控，同時(shí)幫助學(xué)習(xí)者活動(dòng)結(jié)束后通過(guò)聊天記錄回顧話題討論以及完成自我評(píng)價(jià)；通過(guò)群發(fā)助手以及朋友圈狀態(tài)教師又可以對(duì)活動(dòng)給予及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，達(dá)成師生之間的有效反饋等。

四、依托微信平臺(tái)實(shí)施綜合英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂需注意的問(wèn)題

先進(jìn)的教育技術(shù)和平臺(tái)只是教學(xué)實(shí)施的輔助工具，要達(dá)到綜合英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)期教學(xué)效果，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）線上活動(dòng)不能流于形式

翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)并不是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看學(xué)習(xí)音、視頻這樣簡(jiǎn)單的單向?qū)W習(xí)過(guò)程，而是保證學(xué)生按照要求達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)而言，不同類型信息的輸入最終要形成“說(shuō)”這一輸出形式。學(xué)生對(duì)于教師微信公眾號(hào)推送的音、視頻內(nèi)容和各類相關(guān)信息的接受掌握情況必定要通過(guò)其口語(yǔ)輸出來(lái)表現(xiàn)。因此，線上活動(dòng)進(jìn)行的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在班級(jí)或小組群內(nèi)進(jìn)行的互動(dòng)、疑難問(wèn)題的討論、交際活動(dòng)的參與都必須形成有效的指導(dǎo)和監(jiān)測(cè)，以便教師及時(shí)了解學(xué)習(xí)情況，形成發(fā)展性評(píng)價(jià)。

（二）線上內(nèi)容的設(shè)計(jì)

目前我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施大多仍處于實(shí)驗(yàn)階段，缺乏可用于課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)微課程資源，具體到英語(yǔ)教學(xué)也是如此。因此，對(duì)綜合英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，要在口語(yǔ)環(huán)節(jié)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式，就必須具備準(zhǔn)確解構(gòu)教材，把握教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行線上內(nèi)容設(shè)計(jì)的能力。教師需要根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)能力發(fā)展調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，結(jié)合單元話題設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣，適合學(xué)生水平的多樣性的線上內(nèi)容，最大程度地激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)潛能。

（三）重視課后環(huán)節(jié)

目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的大量研究將重點(diǎn)放在課前的“學(xué)”以及課堂“教”，而忽視了完整教學(xué)過(guò)程的課后環(huán)節(jié)。對(duì)于綜合英語(yǔ)教學(xué)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，口語(yǔ)能力的提高需要大量交際活動(dòng)的支撐，但課程涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯，在教學(xué)時(shí)間的分配上難免受限，因此，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，加強(qiáng)課后依據(jù)單元話題設(shè)計(jì)的延展性口語(yǔ)訓(xùn)練就顯得尤為重要；同時(shí)，教師必須重視課后的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)，及時(shí)給與反饋，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)交際能力，降低口語(yǔ)焦慮，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

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【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 中職英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 運(yùn)用

任務(wù)教學(xué)法是一種將教學(xué)任務(wù)作為核心的教學(xué)方式，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，制定某些學(xué)生可以完成的簡(jiǎn)單任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷提升英語(yǔ)口語(yǔ)水平。任務(wù)教學(xué)法有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及活躍氣氛。

一、任務(wù)教學(xué)法的重要性分析

1.實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂以學(xué)生為主體。傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，一般是教師在課堂上講課，學(xué)生總是被動(dòng)接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生不但很難產(chǎn)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，而且難有積極性和主動(dòng)性去探索、學(xué)習(xí)。課程改革的背景下，任務(wù)型教學(xué)將教師跟學(xué)生的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，學(xué)生是課堂教學(xué)主體，教師是學(xué)生引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)。任務(wù)教學(xué)方法不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生主體作用，而且促使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂以學(xué)生為中心的目標(biāo)。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性以及活躍課堂氣氛。教師在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)中想要提高教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。此外，英語(yǔ)教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)，不但增加課堂的趣味性，而且充分活躍課堂氣氛。此外，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與口語(yǔ)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生和同學(xué)進(jìn)行口語(yǔ)交流，從而達(dá)到良好的英語(yǔ)教學(xué)效果。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)的注意事項(xiàng)

1.教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況改進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)，需要調(diào)整教學(xué)方式以及摸索教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問(wèn)題以及解決課堂問(wèn)題。對(duì)大學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的情況進(jìn)行分析研究，制定合理的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。例如，在課堂教學(xué)中講解Phone這一內(nèi)容，講解的話題基本跟打電話有關(guān)，一味講解必然十分枯燥。教師應(yīng)該對(duì)這一話題進(jìn)行擴(kuò)展，課程中補(bǔ)充更多新的知識(shí)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)任務(wù)。首先，應(yīng)將學(xué)生按成績(jī)分成不同小組，給小組布置相匹配的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流以及讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間得出結(jié)果。不但能蚨土堆生口語(yǔ)能力，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。其次，教師可給學(xué)生布置關(guān)于手機(jī)用途、功能的任務(wù)，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，閱讀一些英語(yǔ)文章尋找信息，之后要求學(xué)生對(duì)教師表達(dá)以及和同學(xué)進(jìn)行口語(yǔ)交流。最后，教師解釋課程中的重難點(diǎn)單詞、語(yǔ)句，額外進(jìn)行相關(guān)知識(shí)補(bǔ)充，不但可以鞏固學(xué)生的知識(shí)，而且加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的理解。

2.合理安排不同環(huán)節(jié)任務(wù)。第一，課前任務(wù)，課堂開(kāi)始前需要進(jìn)行任務(wù)引導(dǎo)。教師在授課的初期階段，引出最近發(fā)生的重大新聞以及重大事件，吸引學(xué)生的注意力以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)的過(guò)程中，通過(guò)情景教學(xué)的方式，抓住任務(wù)主題、時(shí)間、內(nèi)容、步驟、目的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及讓學(xué)生參與活動(dòng)，從而促使課堂活動(dòng)可以在活躍的氣氛之下進(jìn)行。

第二，課堂任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，即課堂任務(wù)。學(xué)生是語(yǔ)言交流主體，教師需要根據(jù)課堂任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，給學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)參與活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言交流和溝通能力。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生水平，將學(xué)生混合分配到不同的小組，比如，一個(gè)小組中既有優(yōu)等生以及差等生，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生與差等生互補(bǔ)。學(xué)生之間能夠更好地進(jìn)行溝通交流，不但能夠促使學(xué)生高效完成任務(wù)，而且提高學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

第三，課后任務(wù)。主要對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行回顧、總結(jié)及補(bǔ)充、擴(kuò)展。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和語(yǔ)言練習(xí)之后，基本了解其中的要點(diǎn)，之后就需要擴(kuò)展活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)擴(kuò)展活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，促使學(xué)生學(xué)會(huì)如何在生活中正確使用語(yǔ)言。最后，教師安排一些有意思的活動(dòng)，增加英語(yǔ)口語(yǔ)的趣味性從而寓教于樂(lè)。比如，要求學(xué)生讀句子、短文或者情景對(duì)話，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和能力，布置與課堂主題相關(guān)的課后作業(yè)，以作業(yè)鞏固學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)積極性。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，很重要的一點(diǎn)是學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，而不能在教師的要求下被動(dòng)完成任務(wù)。首先，教師教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多媒體播放英文歌曲或者英語(yǔ)電影，從而讓學(xué)生感受英語(yǔ)音樂(lè)特色以及語(yǔ)言魅力。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生演唱英文歌曲，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣以及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其次，大學(xué)生不僅要在課堂保持主動(dòng)，也需要和教師以及其他同學(xué)進(jìn)行口語(yǔ)交流。不但需要積極參與課堂活動(dòng)，而且應(yīng)當(dāng)將注意力全部投入到英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中。最后，學(xué)生要利用好課后業(yè)余時(shí)間，參加某些英語(yǔ)口語(yǔ)社團(tuán)，與留學(xué)生及口語(yǔ)好的學(xué)生進(jìn)行交流，不但可以鍛煉自己英語(yǔ)口語(yǔ)能力，而且可以有效增強(qiáng)自己的英語(yǔ)語(yǔ)感。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，任務(wù)教學(xué)法對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量都具有十分重要的作用，在任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用之中，需要教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、合理安排不同環(huán)節(jié)任務(wù)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝拓.微課堂，大世界-微課在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（07）：72-74.

篇6

【關(guān)鍵詞】主動(dòng)性 互動(dòng)式 英語(yǔ)口語(yǔ)

我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)往往受限于師資力量的不足，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)面臨著比較大的困難，這就需要任課教師采用科學(xué)、有效的教學(xué)方法來(lái)提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)有效性，積極主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備情況來(lái)調(diào)整課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。以往農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)往往只停留在學(xué)生記憶、背誦與教師講解階段，任課教師通常是課堂教學(xué)的主體，大大擠壓了學(xué)生的課堂主體性地位，嚴(yán)格忽視了學(xué)生們的口語(yǔ)實(shí)踐能力。互動(dòng)教學(xué)法能夠營(yíng)造更加有效、民主、和諧的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課堂有效性。

一、互動(dòng)教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用

1.有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，提高實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，任課教師往往占有十分強(qiáng)勢(shì)的主體性地位，被詠郵苤識(shí)灌輸?shù)膶W(xué)生無(wú)法充分參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，嚴(yán)重壓制學(xué)生們的主動(dòng)思考能力。枯燥、呆板的教學(xué)內(nèi)容以及單一的教材學(xué)習(xí)資料無(wú)法激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從另一角度上來(lái)講，即無(wú)法滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。而互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)法要求任課教師采用全新的課堂教學(xué)方式，確定學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。

2.有利于學(xué)生主體地位的確立。確立學(xué)生們?cè)诮陶n教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，要求任課教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，明確英語(yǔ)教學(xué)的根本目的，積極主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流，建立教學(xué)成果反饋機(jī)制，根據(jù)學(xué)生們的課堂知識(shí)接受情況，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.有利于建立團(tuán)結(jié)協(xié)作的同學(xué)關(guān)系。互動(dòng)教學(xué)法與合作教學(xué)法在表現(xiàn)形式上有一定程度的相似之處，在學(xué)生主體地位教學(xué)環(huán)境中，互動(dòng)教學(xué)法不僅僅表現(xiàn)為教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，也表現(xiàn)為學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，這種互動(dòng)可以促進(jìn)同學(xué)之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、互相交流、互相幫助以及素材學(xué)習(xí)。

二、互動(dòng)教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施方法

1.課前準(zhǔn)備要充分。課前準(zhǔn)備是提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有效性的基本方法，課前準(zhǔn)備工作即包含任課教師的課前準(zhǔn)備，也包括學(xué)生的課前準(zhǔn)備。任課教師需要在課程開(kāi)始前一天，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，將知識(shí)重點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并總結(jié)出對(duì)課文材料的見(jiàn)解，總結(jié)歸納自己無(wú)法解決的疑難問(wèn)題并在課堂上提出，在課堂上與任課教師與同學(xué)進(jìn)行交流。另外，任課教學(xué)自身也需要對(duì)課文材料有一個(gè)深刻的理解和認(rèn)識(shí)，緊緊圍繞教學(xué)大綱的有關(guān)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的制定要緊扣教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生們的理解能力和心理特征來(lái)選擇教學(xué)材料，根據(jù)學(xué)生們以往所提出的問(wèn)題以及學(xué)生們比較薄弱的環(huán)節(jié)來(lái)確定教學(xué)重點(diǎn)，既要鞏固學(xué)生們現(xiàn)有的理論知識(shí)，也要強(qiáng)化學(xué)生相對(duì)欠缺的知識(shí)內(nèi)容方面的掌握能力。

2.教學(xué)課堂互動(dòng)。互動(dòng)式教學(xué)要求任課教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，互動(dòng)形式包含教師與學(xué)生之間的互動(dòng)也包含學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，互動(dòng)的內(nèi)容主要包含辯論、討論與提問(wèn)等環(huán)節(jié)。任課教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的見(jiàn)解與看法，對(duì)于學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新觀點(diǎn)給予鼓勵(lì)與肯定；當(dāng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解存在偏差時(shí)，任課教師要耐心進(jìn)行指導(dǎo)，最大程度上引導(dǎo)學(xué)生自自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。任課教師要注意自己的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)氣，體現(xiàn)出平易近人的教學(xué)態(tài)度，與學(xué)生做朋友，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，主動(dòng)與學(xué)生親近，打破教師與學(xué)生之間的隔閡，讓學(xué)生放心大膽地參與到課堂活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，改善課堂學(xué)習(xí)氛圍，使英語(yǔ)教學(xué)變得更加有趣、生動(dòng)。比如，互動(dòng)式教學(xué)法在聽(tīng)、說(shuō)方面的實(shí)踐能力，當(dāng)學(xué)生處在一個(gè)新的口語(yǔ)交流情境中時(shí)，任課教師需要先引導(dǎo)學(xué)生理解口語(yǔ)交流材料，通過(guò)同學(xué)自由討論與交流的方法找出交流材料中的“主題句”例如“What are you going to do ...？”“Yes， I am going to.... / No， I have a new idae.”和“How can we get there？”“Go down and ....”再引導(dǎo)學(xué)生利用自己已有詞匯積極來(lái)進(jìn)行新的對(duì)話。

3.課后復(fù)習(xí)要及時(shí)。互動(dòng)教學(xué)要求任課教師將課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高教學(xué)工作連續(xù)性，通過(guò)課后復(fù)習(xí)來(lái)鞏固課堂教學(xué)成果。任課教師可以組織學(xué)生對(duì)課文材料進(jìn)行改編，或按照學(xué)生們自己的興趣編排英文小品與英文話劇，在小品或話劇中加入課堂教學(xué)中所學(xué)習(xí)到的單詞和語(yǔ)法，既起到了娛樂(lè)作用，也能夠起到教學(xué)作用。

同時(shí)也可以利用微信、微博等社交工具，讓學(xué)生與教師能夠在課余時(shí)間進(jìn)行高頻率的互動(dòng)與交流，既能夠激發(fā)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生們?cè)谡n堂所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

互動(dòng)式教學(xué)不僅能夠有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，也不需要過(guò)于復(fù)雜且昂貴的硬件支持，完全適合農(nóng)村實(shí)踐英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)需要。互動(dòng)式教學(xué)的重點(diǎn)在于創(chuàng)造一個(gè)和融洽、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，制定作用于口語(yǔ)溝通交流的課堂教學(xué)內(nèi)容，組織同學(xué)成立學(xué)習(xí)小學(xué)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，最大程度上通過(guò)學(xué)生們自己的力量獲取知識(shí)。

篇7

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ PBL教學(xué)法 翻轉(zhuǎn)課堂 高職英語(yǔ)口語(yǔ)

2012 年“互聯(lián)網(wǎng) + ” 的概念被提出以后，世界經(jīng)濟(jì)已漸漸進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng) + ” 的時(shí)代，如今，信息化技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)方面，可以說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”在中國(guó)的迅猛發(fā)展，不但提升了一個(gè)又一個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)的層次，也給每一個(gè)人帶來(lái)了機(jī)遇、希望與挑戰(zhàn)。那么對(duì)于中國(guó)教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”又意味著什么呢？那就是教育內(nèi)容的持續(xù)更新、教育樣式的不斷變化、教育評(píng)價(jià)的日益多元，一言以蔽之，中國(guó)教育正進(jìn)入到一場(chǎng)基于信息技術(shù)的更偉大的變革中。隨著信息技術(shù)的普及、網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程的不斷加快，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式逐漸成為一種趨勢(shì)。在當(dāng)前快速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代，信息化教學(xué)手段不斷融入課堂教學(xué)，而PBL教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂就是順應(yīng)信息化的產(chǎn)物，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，將其運(yùn)用于高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、PBL教學(xué)法概述

以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心的“ 基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”（ PBL，Problem-Based Learning）（ 以下簡(jiǎn)稱PBL） 教學(xué)模式，于 1969 年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，最初在醫(yī)學(xué)（如解剖學(xué)、理學(xué)、藥理學(xué)等）領(lǐng)域得到廣泛使用，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法，該模式的信條是“先問(wèn)題，后學(xué)習(xí)”“ 與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)方法不同，PBL 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主，旨在通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)的問(wèn)題，是學(xué)習(xí)者建構(gòu)寬廣而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)”，其教學(xué)思路是教師課前提出問(wèn)題―學(xué)生查找資料―分組討論―教師總結(jié)，在問(wèn)題解決的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的解決問(wèn)題的能力、合作能力以及創(chuàng)新能力，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師始終起著指導(dǎo)、輔助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂 （The Flipped Classroom 也稱為 “反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”），翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)科羅拉多州林地公園高中，“主要是將教師在課堂中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。學(xué)生可以在課后通過(guò)“微課”對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，或者對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，并完成相關(guān)的微課作業(yè)；課上教師針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識(shí)傳授 （ 課上進(jìn)行） 和知識(shí)內(nèi)化 （ 課后完成）兩個(gè)階段的順序進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，這種變革式的教學(xué)模式，讓師生之間的角色發(fā)生改變，教師在課堂上不再是扮演傳授知識(shí)的一方，而更多的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自習(xí)；學(xué)生也不再只是擔(dān)任接受知識(shí)的一方，而是成為自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究者”。翻轉(zhuǎn)課堂指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)。然而翻轉(zhuǎn)課堂并非是在線視頻的代名詞，翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間更是一種讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。

三、高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然我國(guó)高職院校已開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)多年，雖取得一些成就，但由于受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，目前現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。當(dāng)前，高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：在學(xué)生方面高職學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，近年來(lái)，隨著社會(huì)發(fā)展，高等職業(yè)院校應(yīng)社會(huì)需求逐步擴(kuò)大招生，進(jìn)入高職院校的學(xué)生英語(yǔ)水平越來(lái)越低，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，詞匯量少，語(yǔ)法知識(shí)匱乏，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力差，學(xué)生甚至存在 “不敢說(shuō)” 的現(xiàn)象，在英語(yǔ)課堂的口語(yǔ)表達(dá)時(shí)會(huì)顯得過(guò)分焦慮和緊張。由于受各地濃重口音的影響，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音也各不相同帶有各自地區(qū)的特色。另外，在教師方面，大部分教師教學(xué)手段單一，過(guò)分注重課堂語(yǔ)法的講解，以及基本句型單詞的背誦，教 師 的 教學(xué)理念陳舊而教學(xué)手段也沿用陳舊的方法進(jìn)行課題教學(xué)，同時(shí)一些高職院校英語(yǔ)老師自身素質(zhì)不高，對(duì)課題的掌控能力不足，只是一味要求學(xué)生回答老師提出的問(wèn)題或者只是簡(jiǎn)單的給學(xué)生布置一些課后進(jìn)行的作業(yè)，讓學(xué)生自己課外鍛煉。此外，高職學(xué)院普遍外籍教師少，大部分的課程都由中籍教師完成，缺乏 外 教 的 直 接 溝 通 與 互 動(dòng) 的機(jī)會(huì)，另外，口語(yǔ)課程的設(shè)置不合理，存在課時(shí)少、教學(xué)條件差等現(xiàn)象，課堂教學(xué)與課后訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與教師輔導(dǎo)的脫鉤現(xiàn)象嚴(yán)重， 同時(shí)也和口語(yǔ)教材的不完善也有關(guān)系。

四、網(wǎng)絡(luò)課程下PBL教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)用

在網(wǎng)絡(luò)課程下，無(wú)論是PBL 教學(xué)模式還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，它們的教學(xué)環(huán)節(jié)有其共同之處：“教師在課前向?qū)W習(xí)者提供一些輔導(dǎo)資源，這些輔導(dǎo)資源可以是文字、圖片、音頻、動(dòng)畫(huà)、視頻等資料，學(xué)習(xí)者有自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用。但是這兩種教學(xué)模式也有不同之處：PBL 主要是以解Q問(wèn)題為導(dǎo)向，教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中主要還是學(xué)習(xí)者基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，而翻轉(zhuǎn)課堂則是以教學(xué)視頻為主要載體，用于學(xué)習(xí)者課前的自主學(xué)習(xí)，而教學(xué)視頻里的側(cè)重點(diǎn)是教師集中講解某一單元知識(shí)點(diǎn)或闡述某一觀點(diǎn)”那么，我們可不以把 PBL 的教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)呢？ 從而形成一種利用網(wǎng)絡(luò)課堂基于問(wèn)題的翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)用到高職英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)模式中去，即將傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，形成學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看教學(xué)視頻提前自學(xué)，在課堂上學(xué)生分小組討論、教師答疑解惑以及課后綜合評(píng)價(jià)的模式。

1.課前準(zhǔn)備。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中課堂上的時(shí)間基本上是教師進(jìn)行知識(shí)的傳授，而有了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支撐，在英語(yǔ)口語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，課前的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)基本上都是由學(xué)生自主完成的，知識(shí)的傳授及問(wèn)題的解決轉(zhuǎn)移到課前。由于高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)本來(lái)就 不強(qiáng)，因此教師在開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)本著循序漸進(jìn)的原則。在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂之前，教師需要根據(jù)課程教學(xué)把課程中的知識(shí)點(diǎn)分為不同的層次，每個(gè)層次進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化，把細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)分為不同小的知識(shí)單元，“然后通過(guò)軟件進(jìn)行視頻的制作，在制作的過(guò)程中應(yīng)考慮到學(xué)生的興趣，比如把一些重點(diǎn)單詞以動(dòng)畫(huà)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)一些相對(duì)口語(yǔ)難點(diǎn)應(yīng)當(dāng)用不同的工具標(biāo)注出來(lái)，以達(dá)到一定的視覺(jué)效果來(lái)幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)制作完以后以共享的方式放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中讓學(xué)生進(jìn)行下載學(xué)習(xí)”在課前，學(xué)生則提前學(xué)習(xí)、練習(xí)并找出自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。此外，教師還要對(duì)學(xué)生課前任務(wù)的反饋信息進(jìn)行分析，綜合學(xué)生提出的問(wèn)題，以便在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。

2.課堂教學(xué)。在課堂上，PBL教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采用回顧知識(shí)、教師答疑，鞏固練習(xí)、成果展示、知識(shí)拓展等方式組織課堂活動(dòng)。學(xué)生在課堂中分成不同的小組，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行交流和討論，互相借鑒一些好的學(xué)習(xí)方法。課堂上教師角色并不再是單一的傳授者，而是逐漸向多元化、復(fù)合型轉(zhuǎn)變。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極探索，培養(yǎng)他們交流合作的精神，在潛移默化中提高學(xué)生的自學(xué)能力和解決問(wèn)題的能力。在課堂之內(nèi)完成知識(shí)的深化和遷移，課堂活動(dòng)更豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)更深入，師生互動(dòng)更有效，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，最終實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果在課堂活動(dòng)中，教師要采用包容的教育原則，努力營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，降低學(xué)生焦慮感，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)張口，“問(wèn)題設(shè)置應(yīng)該由淺入深，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而學(xué)生就會(huì)有更高的熱情積極去表達(dá)。此外，在口語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃、有步驟地將文化背景滲透于課堂教學(xué)中，通過(guò)對(duì)比分析外來(lái)語(yǔ)文化與本族語(yǔ)文化的差異，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、加深印象”，更能深刻地掌握外來(lái)語(yǔ)文化，從而達(dá)到語(yǔ)言行為、口語(yǔ)交際的得體性。

3.課后評(píng)價(jià)與反饋。“教師對(duì)此次課程的總體評(píng)價(jià)，總結(jié)解決了一些什么問(wèn)題，亟待解決的問(wèn)題，課程實(shí)施過(guò)程中有哪些方面值得借鑒”，要有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，就必須將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，課堂結(jié)束后應(yīng)該理清在哪些方面還需要改進(jìn)，例如教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言次數(shù)以及參加教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性積極性），作業(yè)答疑情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)效率等教師可通過(guò)上述情況來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， PBL教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂是所有學(xué)生都積極參與、學(xué)習(xí)和思考的課堂，教師應(yīng)善于引導(dǎo)和“追問(wèn)”，及時(shí)提供反饋和指導(dǎo)。教師依據(jù)反饋信息對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)狀態(tài)做出分析與判斷從而對(duì)教學(xué)計(jì)劃的不足之處進(jìn)行調(diào)整和修正 ，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中 ，教師用課堂評(píng)價(jià)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了交互信息的規(guī)范化和系統(tǒng)化收集 ，師生共享這些反饋信息 ，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)策略和研究習(xí)慣 ，使他們成為更具獨(dú)立性的成功的學(xué)習(xí)者。如果課堂時(shí)間充足，教師還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，然后再進(jìn)行總結(jié)，從而達(dá)到真正的教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)束語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，PBL教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生在課外完成新知學(xué)習(xí)，在課內(nèi)完成知識(shí)內(nèi)化。“翻轉(zhuǎn)課堂”作為新的教學(xué)模式，不僅為英語(yǔ)口語(yǔ)教育者提供了新的教學(xué)思路，還讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率有所提高。教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下不斷探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施方法，能為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境并在此過(guò)程中培養(yǎng)和提高其自主學(xué)習(xí)的能力。此外，教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)重視起學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，積極探索提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的途徑和方法。但本文所提出的基于互聯(lián)網(wǎng)+PBL教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)仍在實(shí)踐探索中，尚有不成熟的地方，需要在進(jìn)一步的實(shí)踐中逐漸完善，以期獲得更好的效果。

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篇8

1. 高中英語(yǔ)微課教學(xué)質(zhì)量提高的策略

1.1 微課教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生聽(tīng)力的提高

進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的便是讓學(xué)生掌握這門語(yǔ)言，能夠利用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行日常的交流。利用英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)，需要接受信息和傳遞信息，這個(gè)過(guò)程是雙向的，想要確保交流的正常進(jìn)行，便必須提高學(xué)生的聽(tīng)力。所以，教師利用微課進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生聽(tīng)力能力提高的重要性。首先，在通過(guò)微課進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，必須準(zhǔn)確定位聽(tīng)力教學(xué)的目標(biāo)，并根據(jù)微課的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)策略的制定；其次，聽(tīng)力微課制作時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生的興趣和需要，將課內(nèi)和課外結(jié)合在一起，學(xué)生的興趣會(huì)有明顯的提高；最后，還應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)穆?tīng)力內(nèi)容，微課時(shí)間比較短，在設(shè)置聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該盡量地簡(jiǎn)化內(nèi)容，提高聽(tīng)力教學(xué)的質(zhì)量。

1.2 運(yùn)用微課提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量

高中生已經(jīng)掌握了一定的詞匯量和語(yǔ)法，能夠反映高中生英語(yǔ)水平的便是口語(yǔ)應(yīng)用。高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該重視口語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行。首先，教師必須明確英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是為了讓學(xué)生將自己掌握的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化成為口語(yǔ)，從而達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。其次，必須創(chuàng)新英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)手段，微課時(shí)間比較短，很難針對(duì)口語(yǔ)制定有效的教學(xué)策略，這便要求教師給學(xué)生創(chuàng)造良好的口語(yǔ)氛圍，合理利用輔助因素，切實(shí)做好英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

1.3 微課教學(xué)時(shí)需要重視學(xué)生寫作水平提高

在微課教學(xué)中，英語(yǔ)寫作是非常重要的。現(xiàn)在很多高中生的英語(yǔ)寫作水平都比較低下，所以，在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，教師必須將寫作技巧教學(xué)作為微課教學(xué)的重點(diǎn)，明確寫作的原則和相關(guān)的任務(wù)，全面分析學(xué)生的微課寫作情況，精煉地講解寫作中用到的語(yǔ)法和詞語(yǔ)，并重視學(xué)生的反饋。通過(guò)微課這種短小精悍的方式能夠很好地將學(xué)生的寫作興趣激發(fā)出來(lái)，教師寫作教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的寫作水平都會(huì)有一定提高。

1.4 利用微課做好閱讀訓(xùn)練

閱讀在高考英語(yǔ)中所占比例較大，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，不但能夠幫助其更好地應(yīng)對(duì)高考，還能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，想要做好閱讀理解教學(xué)，便必須掌握合理的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。在微課教學(xué)中，教師可以布置一些合理的任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生提高閱讀能力。由于微課時(shí)間比較短，教師可以利用微課來(lái)解讀閱讀的難點(diǎn)和重點(diǎn)，提煉閱讀中學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，并集中解答，切實(shí)提高英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效率。

2. 高中英語(yǔ)微課教學(xué)質(zhì)量提高需要注意的幾個(gè)事項(xiàng)

2.1 教學(xué)常規(guī)化

教師在通過(guò)微課匯總教學(xué)過(guò)程時(shí)，應(yīng)該將微課教學(xué)作為教學(xué)的普通部分，這樣學(xué)生才能夠?qū)⑽⒄n作為常規(guī)學(xué)習(xí)的重要組成部分，真正地重視微課。微課這種教學(xué)模式在我國(guó)還屬于較為前衛(wèi)的模式，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)屬于常規(guī)持續(xù)的過(guò)程，這便要求教師通過(guò)微課進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將其常規(guī)化，這樣微課教學(xué)的質(zhì)量才有保證。

2.2 重復(fù)化

微課教學(xué)中很多資源都是來(lái)源于互聯(lián)網(wǎng)，所以，在進(jìn)行微課制作時(shí)，必須將教學(xué)內(nèi)容以及互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，保證微課的層次性，確保基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能夠在微課學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升自我，從而不斷提高重復(fù)觀看課程的必要性，讓學(xué)生更好地理解英語(yǔ)知識(shí)，提高自身的英語(yǔ)水平。

3. 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于高中生而言，英語(yǔ)是非常重要的一門課程。微課的出現(xiàn)給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了新的策略和手段。教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該合理利用微課的優(yōu)勢(shì)，積極地創(chuàng)新，將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，發(fā)揮微課的作用，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)綜合能力，切實(shí)提高高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

[1] 彭敏. “翻轉(zhuǎn)課堂”與微課教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)讀寫課中的應(yīng)用研究[J]. 湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）， 2015（02）.

[2] 劉艷平. 論如何提高高職英語(yǔ)微課教學(xué)的質(zhì)量[J]. 中外企業(yè)家， 2015（26）.

篇9

關(guān)鍵詞：中職護(hù)理專業(yè)；英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量；現(xiàn)狀；策略

1 引言

隨著我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域?qū)ν饨煌粩嗌钊耄絹?lái)越多的護(hù)理畢業(yè)生選擇去涉外醫(yī)院、外資醫(yī)院和出國(guó)就業(yè)，這就要求我們要培養(yǎng)出既有專業(yè)知識(shí)，又有較強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的復(fù)合型護(hù)理人才。近幾年，多數(shù)中職護(hù)校已把英語(yǔ)口語(yǔ)列為教學(xué)重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際交際能力。然而受師資力量不強(qiáng)、生源素質(zhì)較弱等因素制約，目前中職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)狀況和收效不容樂(lè)觀。本文擬就作者自己在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中遇到的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出解決策略。

2 中職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 從教師角度看

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師本身在知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面提出更高要求。

1. 中老年教師知識(shí)儲(chǔ)備不足。口語(yǔ)課堂涉及的知識(shí)面廣，教師不僅要流利的運(yùn)用基礎(chǔ)英語(yǔ)，還要掌握一定的護(hù)理英語(yǔ)知識(shí)，了解當(dāng)下熱點(diǎn)詞匯和與時(shí)俱進(jìn)的英語(yǔ)表達(dá)方式等。在這方面，青年教師做得較好。然而，受生源萎縮的影響，很多中職學(xué)校引進(jìn)青年教師名額不多，教師隊(duì)伍中中年以上教師比例偏高，相對(duì)來(lái)說(shuō)他們的知識(shí)更新速度較慢、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力較弱，不能很好的滿足口語(yǔ)教學(xué)需要。

2. 口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與護(hù)理專業(yè)聯(lián)系不夠緊密。 近年來(lái)，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念不斷深入到職業(yè)院校，各級(jí)部門組織編寫英語(yǔ)教材時(shí)也在逐步突出學(xué)生職場(chǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，但是教材內(nèi)容多是涉及通用情境下的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用，如購(gòu)物、就餐、應(yīng)聘、旅游等話題，與護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)聯(lián)系不多，造成口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與護(hù)理專業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)覺(jué)得說(shuō)好和說(shuō)不好英語(yǔ)都是一個(gè)樣，對(duì)提高其專業(yè)知識(shí)水平和技能作用不大，從而失去了參與口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，積極性自然不高。

3. 教學(xué)活動(dòng)形式單一。成功的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生都有平等參與的機(jī)會(huì)，這需要教師花費(fèi)大量時(shí)間收集整理素材、精心創(chuàng)設(shè)情境、靈活設(shè)計(jì)豐富的課堂活動(dòng)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造參與機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。但是，在目前的中職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，“老師問(wèn)、學(xué)生答”和“前后左右分組討論”的

單一課堂活動(dòng)模式仍占主導(dǎo)。這種模式雖然也能體現(xiàn)學(xué)生的參與性，但受眾面太小，容易造成英語(yǔ)水平較高、性格外向的學(xué)生反復(fù)多次發(fā)言，而英語(yǔ)水平欠佳、性格內(nèi)向的學(xué)生少參與甚至不參與的現(xiàn)象。

2.2 從學(xué)生角度看

中職生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱是不爭(zhēng)的事實(shí)，在英語(yǔ)口語(yǔ)課上主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：1. 學(xué)生的積極詞匯量小、尤其是護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)詞匯更少，知識(shí)面狹窄。 當(dāng)談?wù)撃骋辉掝}時(shí)，要么因?yàn)橐恍┍匾~匯沒(méi)有掌握而使對(duì)話中斷，要么對(duì)這一話題內(nèi)容信息了解的不夠豐富而使對(duì)話無(wú)法延伸。 2. 很多學(xué)生由于自己英語(yǔ)成績(jī)差而產(chǎn)生自卑心理，缺乏自信。比如有些學(xué)生不敢單獨(dú)讀英文，分組討論或表演時(shí)甘愿當(dāng)聽(tīng)眾和觀眾，即便是自己會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、會(huì)表演也不敢去做，怕出錯(cuò)，擔(dān)心自己被別的同學(xué)笑話，被老師批評(píng)。

3 提高中職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的策略

3.1 加強(qiáng)師生知識(shí)儲(chǔ)備，減少口語(yǔ)交際障礙

俗話說(shuō)，教師要給學(xué)生一碗水，自己得有一桶水。要培養(yǎng)學(xué)生流利的口語(yǔ)能力，教師必須首先具有流利、地道的口語(yǔ)能力。因此，教師應(yīng)該注重自我的知識(shí)儲(chǔ)備，自我的發(fā)展和進(jìn)步，多學(xué)習(xí)多參加英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)，積極參加校外英語(yǔ)教研活動(dòng)，主動(dòng)向外校教師學(xué)習(xí)。另外，教師可通過(guò)平時(shí)多留意護(hù)理專業(yè)課程、觀摩學(xué)生實(shí)驗(yàn)、請(qǐng)教專業(yè)課教師甚至學(xué)生、課余多翻閱護(hù)理專業(yè)書(shū)籍等方式了解學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和職場(chǎng)知識(shí)，不斷地提高自己口語(yǔ)教學(xué)能力。

英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練是一個(gè)知識(shí)的輸出過(guò)程，但知識(shí)輸出的前提是有大量語(yǔ)言材料的有效輸入和積累。首先，鼓勵(lì)學(xué)生有選擇地朗讀和背誦。通過(guò)大量反復(fù)朗讀、背誦、記憶和理解語(yǔ)言材料而不斷擴(kuò)大視野，同時(shí)在腦子里儲(chǔ)存一定的詞匯、習(xí)慣用語(yǔ)、人文歷史知識(shí)，并通過(guò)視、聽(tīng)等多種器官的參與快速地形成聽(tīng)說(shuō)能力。再者，中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生還應(yīng)掌握一定的護(hù)理英語(yǔ)詞匯和常用句型來(lái)提高職場(chǎng)英語(yǔ)交際能力。護(hù)理英語(yǔ)具有生詞多、單詞長(zhǎng)、不好記的特點(diǎn)，那么學(xué)生可嘗試專業(yè)詞匯構(gòu)詞規(guī)律來(lái)記憶，如構(gòu)詞成分“nephro-”表示腎，可組成nephropathy（腎病）、nephrotomy（腎切開(kāi)術(shù)）、nephrostomy（腎造口術(shù)）、nephromegaly（巨腎）等；另外，-itis 表示炎、-megaly 表示腫大、增生（癥）、-pathy 表示病等構(gòu)詞成分同樣可構(gòu)成許許多多的新詞，這樣就可以做到學(xué)一得十，事半功倍了。

3.2 營(yíng)造寬松的口語(yǔ)課堂氛圍，增強(qiáng)說(shuō)英語(yǔ)的信心

開(kāi)口是說(shuō)好英語(yǔ)的第一關(guān)，自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)口。然而，面對(duì)英語(yǔ)學(xué)科，中職生普遍表現(xiàn)的不自信、排斥甚至恐懼。教師在教學(xué)中只有努力營(yíng)造一個(gè)寬松、平等、和諧、生動(dòng)、充滿活力的氛圍，學(xué)生才有可能放下包袱，愿說(shuō)、敢說(shuō)、自信地說(shuō)。首先，課堂上教師應(yīng)情緒飽滿、多微笑、多使用積極肯定的語(yǔ)言，自覺(jué)打破一味“師道尊嚴(yán)”的觀念，運(yùn)用親和力，在心理上拉近與學(xué)生的距離，學(xué)生才會(huì)放下包袱愿意說(shuō)。其次，多鼓勵(lì)、賞識(shí)學(xué)生，善于抓住學(xué)生的每一次進(jìn)步，哪怕這個(gè)進(jìn)步很微小，比如學(xué)生只說(shuō)一個(gè)詞、一句話，都應(yīng)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感覺(jué)“我也可以”“我也行”，學(xué)生會(huì)慢慢地敢于說(shuō)。再者，把握好糾錯(cuò)技巧。對(duì)于口誤和不影響理解的錯(cuò)誤應(yīng)少糾正或不糾正； 對(duì)于影響理解的錯(cuò)誤應(yīng)采取委婉的糾正方式，如“這個(gè)地方如果……說(shuō)會(huì)更好、更地道”等，切勿打擊學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的積極性，學(xué)生會(huì)逐漸地樹(shù)立說(shuō)英語(yǔ)的信心。當(dāng)學(xué)生慢慢的具備了一定的語(yǔ)言的敏感性和識(shí)別能力后，就會(huì)不斷地自我糾正，使錯(cuò)誤逐漸消失。

3.3 口語(yǔ)教學(xué)中滲透護(hù)理專業(yè)知識(shí)，提高口語(yǔ)練習(xí)積極性

為什么學(xué)生會(huì)認(rèn)為“說(shuō)好和說(shuō)不好英語(yǔ)都是一個(gè)樣，對(duì)提高其專業(yè)知識(shí)水平和技能作用不大” 呢？主要是口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與護(hù)理專業(yè)聯(lián)系不夠緊密的緣故。雖然現(xiàn)行教材內(nèi)容多涉及通用情境下的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用，但教師若能在教學(xué)中滲透一定的護(hù)理專業(yè)知識(shí)，把英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)和護(hù)理專業(yè)知識(shí)二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，就會(huì)慢慢消除學(xué)生這種認(rèn)識(shí)上的偏差，提高其口語(yǔ)練習(xí)的積極性。例如，練習(xí)“打招呼”用語(yǔ)時(shí)，可滲透接診、收集患者信息、查房、宣教等不同情景下護(hù)士與患者用不同方式打招呼的知識(shí)；練習(xí)“打電話”用語(yǔ)時(shí)，可設(shè)置就醫(yī)“電話預(yù)約”、“產(chǎn)后護(hù)理電話回訪”等情景，讓學(xué)生扮演護(hù)士、患者或家屬進(jìn)行電話用語(yǔ)練習(xí)，這樣既練習(xí)了口語(yǔ)，又熟悉了未來(lái)職場(chǎng)中英語(yǔ)應(yīng)用情況，從而為將來(lái)“上崗即用”做好準(zhǔn)備，大大提高了學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)積極性。

3.4 創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，增加參與口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)

豐富的教學(xué)活動(dòng)能最大限度的給學(xué)生提供口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生的交際能力在大量練習(xí)中不斷提高，特別重要的是教學(xué)活動(dòng)形式應(yīng)不拘一格。

1、教師可根據(jù)授課內(nèi)容、難易程度和班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教室內(nèi)活動(dòng)，如句型操練、分組討論、游戲、演講、辯論、模仿電影對(duì)白、角色扮演、手工制作等。但無(wú)論是什么樣的活動(dòng)形式，其目的只有一個(gè)：讓更多人參與，同時(shí)凸顯個(gè)體，每位同學(xué)都有所進(jìn)步。例如，講授“購(gòu)物”主題時(shí)，可讓英語(yǔ)水平欠佳的同學(xué)擬定購(gòu)物清單并朗讀、中等水平的同學(xué)編寫購(gòu)物對(duì)話并表演、較優(yōu)秀的同學(xué)個(gè)人陳述一次購(gòu)物經(jīng)歷，這樣每個(gè)同學(xué)都能參與進(jìn)來(lái)，從而均有所收獲。

2、教師還可嘗試把口語(yǔ)課堂從教室轉(zhuǎn)移到校內(nèi)其他場(chǎng)所。教師可領(lǐng)著學(xué)生在超市練習(xí)購(gòu)物用語(yǔ)，在實(shí)訓(xùn)室練習(xí)宣教、晨晚間護(hù)理、查房等用語(yǔ)、在校診所或醫(yī)院練習(xí)護(hù)患間問(wèn)路指路、掛號(hào)、接診等用語(yǔ)。這種活動(dòng)形式雖然組織起來(lái)比較困難，但可給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)語(yǔ)境，提高其參與積極性。

3、努力開(kāi)設(shè)課堂外活動(dòng)。教師可與校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、社團(tuán)等合作組織一些英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、模仿比賽、單詞競(jìng)猜賽、童話劇表演賽、護(hù)理情景表演賽等，增加學(xué)生參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。

4、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。如今幾乎每個(gè)學(xué)生都有一部智能手機(jī)，如其讓學(xué)生把手機(jī)當(dāng)成打游戲的玩具，不如多引導(dǎo)學(xué)生把它轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)工具。充分利用BBS、QQ、MSN、微信、微博、E-mail等平臺(tái)開(kāi)展同伴互教、師生交流、實(shí)時(shí)答疑、小組課題、專題討論等英語(yǔ)活動(dòng)，既能使更多學(xué)生同時(shí)參與，又能使其保持興趣。

4 結(jié)論

總之，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中，只要教師能結(jié)合實(shí)際，認(rèn)識(shí)問(wèn)題、認(rèn)真分析問(wèn)題、努力探索對(duì)策、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鼓勵(lì)他們積極參與課堂活動(dòng)，相信學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定能得到提升，為其走向涉外護(hù)理崗位做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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[4] 陳蓓.高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探究[J]，職業(yè)圈， 2007.6

篇10

Application of Micro-course in Vocational Spoken English Teaching

YOU Li

（Foreign Language School， Wuhan International Trade University， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract "Multimedia" and "network" advantage interaction makes the "micro teaching" came into being， which is a product of the information age due to auxiliary teaching media， their advantage is ever old teaching methods and media can not be compared. Micro class has integrated， interactive， controllable characteristic information space， and traditional teaching media have a qualitative difference， the micro-lesson study in English teaching effective application， has a very important practical significance.

Key words micro-course; vocational English; spoken English teaching

0 前言

由于科技的進(jìn)步，特別是多媒體以及網(wǎng)絡(luò)等信息化技術(shù)發(fā)展水平加快， 使眾多教育界人士堅(jiān)信： 教育必須進(jìn)行變革，這不僅僅需要轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)理念，還需要行動(dòng)上有所創(chuàng)新。這樣的教育改革是個(gè)理論與實(shí)踐相互推動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)教育變革過(guò)程中，教學(xué)媒體的變化是一個(gè)不可忽視的方面。現(xiàn)代化教學(xué)媒體如果能在教學(xué)中得到充分的使用，不僅會(huì)改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)手段，而且將會(huì)在很大程度上沖擊傳統(tǒng)的教育形式，在此基礎(chǔ)上“微課教學(xué)”便應(yīng)運(yùn)而生。

1 高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

教育部頒發(fā)的《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》對(duì)高職高專公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)要求作出詳細(xì)的說(shuō)明：使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯能力，在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)交際能力打下基礎(chǔ)。然而，在現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)生達(dá)不到該要求，具體原因如下：

（1）學(xué)生自身問(wèn)題。近幾年來(lái)，高職高專招生人數(shù)增加很快，但學(xué)生之間的水平差距卻有越拉越大的趨勢(shì)。有很大一部分學(xué)生是由于英語(yǔ)成績(jī)太低或以為在大學(xué)里可以擺脫英語(yǔ)才進(jìn)入高職院校。許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不大感興趣或者是由于英語(yǔ)底子薄弱，基本的語(yǔ)法與詞匯都沒(méi)掌握好，所以不愿學(xué)甚至是對(duì)英語(yǔ)、英語(yǔ)課有恐懼心理。從這樣的狀況來(lái)看，要讓他們用英語(yǔ)表達(dá)自己的意愿和想法的確很難。

（2）教學(xué)模式及教學(xué)方法的問(wèn)題。由于大部分高職院校還沒(méi)建立起完備的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，以致許多學(xué)生課后就很少有實(shí)際的交際機(jī)會(huì)，也很難培養(yǎng)自覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，更別提主動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)。我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)都是堅(jiān)持：“以老師為中心，以講授為主”，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性并沒(méi)有充分重視，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性和獨(dú)立性的培養(yǎng)，口語(yǔ)學(xué)習(xí)往往更是學(xué)生被動(dòng)接受和記憶的過(guò)程。目前我國(guó)大部分高職院校公共英語(yǔ)課基本都是大班授課模式，教師也容易產(chǎn)生“均衡式”的教學(xué)心態(tài)，忽略了教學(xué)當(dāng)中因材施教的基本原則。

（3）教材的問(wèn)題。目前市場(chǎng)上還比較欠缺適合高職院校使用的，基本內(nèi)容覆蓋職業(yè)教育主要專業(yè)的比較全面的口語(yǔ)教材。普通的口語(yǔ)教材重點(diǎn)多集中于生活中的基本口語(yǔ)交際，而對(duì)于某些特定行業(yè)用語(yǔ)，如文秘英語(yǔ)、酒店英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、服裝設(shè)計(jì)與營(yíng)銷、人力資源管理、汽車與市場(chǎng)營(yíng)銷等方面涉及較少且內(nèi)容更新較慢。通過(guò)微課，教師可以對(duì)課程資源進(jìn)行再整理，盡量做到豐富教學(xué)內(nèi)容，改革課堂模式，讓內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)習(xí)形式多樣化。

2 微課的概念和表現(xiàn)形式

所謂微課，是指在按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求下，用多媒體視頻的形式來(lái)展現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)模式。它記錄了教師們?cè)谡n堂教學(xué)中圍繞一些難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)式教學(xué)的精彩全過(guò)程。微課說(shuō)到底其實(shí)就是一個(gè)縮小版的課程而已，要比常規(guī)的更短小，但它依舊含有課程所必須的一些環(huán)節(jié)和內(nèi)容，只不過(guò)載體變成了視頻，更加生動(dòng)形象、重難點(diǎn)突出、更容易讓人接受。

微課一般來(lái)說(shuō)都是那種短小精悍型的，它的視頻一般都在10分鐘左右的樣子，容量也比較小。它可以在很短的時(shí)間內(nèi)，去除一些很不必要的水分以及相關(guān)鋪墊，直接把一些知識(shí)點(diǎn)列舉出來(lái)，用最直接的方法來(lái)解決一些問(wèn)題。有時(shí)候，它僅僅圍繞一個(gè)特別小的點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化的分析教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)變得更加明確、突出，更加利于掌握。它看起來(lái)雖然短小，但是功能極其強(qiáng)大，對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵以及教育都有很好的深化作用。微課視頻在課堂上的應(yīng)用，不僅僅只是一種簡(jiǎn)單的資源共享，更是一個(gè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，輔以網(wǎng)絡(luò)、多媒體、APP學(xué)習(xí)客戶端等現(xiàn)代化手段，學(xué)生們可以更好更快地準(zhǔn)確定位自己，形成良好習(xí)慣。

3 微課在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 增強(qiáng)師生的互動(dòng)性

高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)不強(qiáng)，僅有的互動(dòng)也多是課本內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展不足，個(gè)人能力發(fā)揮不出來(lái)。微課建構(gòu)主義提倡以“學(xué)生為中心”進(jìn)行教學(xué)，其中中心的轉(zhuǎn)變，使得老師的角色也由傳統(tǒng)的單純的“教”變成“導(dǎo)”等多個(gè)角色。教學(xué)中教師應(yīng)起到咨詢者、組織者、指導(dǎo)者、微課資源提供者、協(xié)調(diào)者、管理者和評(píng)價(jià)者的角色（Gardner & Miller（2002））。在引導(dǎo)和微課促進(jìn)的過(guò)程中，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，逐步培養(yǎng)他們的表達(dá)能力，從而真正做到培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。在這種“以學(xué)生為中心”的微課教學(xué)模式中，學(xué)生多數(shù)時(shí)候是在教師的指導(dǎo)下，可以自行選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而有利于他們積極參與到教學(xué)的各個(gè)階段，繼而主動(dòng)獲得知識(shí)。基于微課的口語(yǔ)教學(xué)，沒(méi)有時(shí)間和空間的限制，這種學(xué)習(xí)的便利性和自主性，讓教師的角色也發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。教學(xué)的真正意義不是教會(huì)什么，而是讓學(xué)生知道要如何去做，因此教學(xué)過(guò)程中更強(qiáng)調(diào)教師的親和力、感染力，需要主動(dòng)走到微課學(xué)生當(dāng)中，和他們一起學(xué)習(xí)，和學(xué)生一起合作教學(xué)。比如，教師既要分配任務(wù)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、考核方式和檢查制度;又要幫助每個(gè)小組確定每個(gè)人的具體任務(wù)，以及相互交流的方式和最后達(dá)到的教學(xué)成果等。教師通過(guò)對(duì)課堂有效的組織和調(diào)控，繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和欲望，從而刺激自主學(xué)習(xí)的興趣。

3.2 采用基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的微課模式

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果僅僅具備語(yǔ)法和詞匯知識(shí)，學(xué)習(xí)者不會(huì)利用現(xiàn)有資源進(jìn)行下一步微課學(xué)習(xí)，那他的學(xué)習(xí)能力不會(huì)很高，效果也不會(huì)明顯。傳統(tǒng)的高職口語(yǔ)教學(xué)，信息往往局限于教材給出的內(nèi)容，由于信息的局限性，真正留給學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言模擬的機(jī)會(huì)很少，而且形式單調(diào)。基于微課的口語(yǔ)教學(xué)，微課可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)背景知識(shí)介紹少，介紹起來(lái)花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)、效果不明顯等方面的不足。教師通過(guò)整理網(wǎng)絡(luò)資源，利用視頻或音頻等媒體手段，直接以微課的形式向?qū)W生展示與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的背景文化知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。微課將情景和交際有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生最大程度上感受到語(yǔ)言表達(dá)的氛圍，有利于他們主動(dòng)開(kāi)口。在人和人交往微課過(guò)程中，語(yǔ)言表達(dá)不是唯一一種方法，神態(tài)，表情，動(dòng)作等也能起到交流的作用。而傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)，由于資源和設(shè)備的不完善，不能提供類似的情境，很多學(xué)生無(wú)法理解說(shuō)話者的情境和意圖，只是單純地跟讀和背誦，沒(méi)有情感的理解和投入，導(dǎo)致很多時(shí)候語(yǔ)言表達(dá)不能準(zhǔn)確到位。口語(yǔ)課堂上音頻和視頻等微課形式的使用能極大地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的有效輸出準(zhǔn)備必要的條件。視頻和音頻的使用能讓學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)力得到同時(shí)的刺激，加深印象，為即將進(jìn)行的輸出做好準(zhǔn)備。微課正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是學(xué)好口語(yǔ)的基本條件。在傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)中，由于時(shí)間和教學(xué)條件的限制，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)模仿真人口型進(jìn)行練習(xí)來(lái)糾正自己的發(fā)音。基于微課的口語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生可以模仿視頻中說(shuō)話者的口型變化，神情，觀看他們的神態(tài)變化，這樣有助于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。比如，在教學(xué)的過(guò)程微課中，老師在用視頻進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)講解后，可以將視頻原有的聲音進(jìn)行消除，讓學(xué)生進(jìn)行分組配音活動(dòng)。

3.3 增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生才是課堂教學(xué)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不論是微課學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，還是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織、反思，評(píng)價(jià)都應(yīng)該以學(xué)生為主體展開(kāi)。因此，必須進(jìn)行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，微課容易讓學(xué)生形成主體意識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，并督促自己主動(dòng)參加課堂各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立。口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化和內(nèi)容的逐級(jí)深化，更是要求學(xué)生積極參與。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)自主意識(shí)到問(wèn)題的存在，并要努力去尋找解決自己的問(wèn)題的方法，找出自己學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的難點(diǎn)與重點(diǎn)。微課是一個(gè)從學(xué)習(xí)到反思再到實(shí)踐的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，如果離開(kāi)了自主學(xué)習(xí)，微課學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不會(huì)理想。微課自主學(xué)習(xí)形式多樣，基于微課的自主學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生從自己的具體情況出發(fā)， 充分考慮到學(xué)生個(gè)體差異， 完成不同的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)定差異化的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，總的來(lái)說(shuō)，教育評(píng)價(jià)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)、以科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)定，衡量，并給出科學(xué)的價(jià)值判斷。而目前大多數(shù)的口語(yǔ)教育評(píng)價(jià)，是建立在“以教評(píng)教”的基礎(chǔ)之上，考核形式單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容量少，評(píng)價(jià)考核的主體還是教師 ，忽視了教學(xué)主體――學(xué)生的參與，致使教學(xué)評(píng)價(jià)效用不是很理想。要科學(xué)合理評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，必須從多方面著手，改革評(píng)價(jià)方式。微課基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的口語(yǔ)教學(xué)模式，要求建立以學(xué)生評(píng)價(jià)為主體的評(píng)價(jià)模式，這個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果不僅要看學(xué)生的考試成績(jī)，更重要的是應(yīng)該轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)方式、行為，特別是學(xué)習(xí)效果等方面的評(píng)價(jià)。口語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)，更應(yīng)該從觀察學(xué)生如何學(xué)習(xí)開(kāi)始，重點(diǎn)是通過(guò)微課記錄學(xué)生在教師組織下怎樣進(jìn)行主動(dòng)、有效學(xué)習(xí)。在微課的教學(xué)中，可以通過(guò)整理分析各種數(shù)據(jù)，把教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的實(shí)踐能力聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，科學(xué)評(píng)價(jià)出學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。