初中歷史近代史知識點范文
時間:2023-06-05 17:59:32
導語:如何才能寫好一篇初中歷史近代史知識點,這就需要搜集整理更多的資料和文獻,歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文,供你借鑒。
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關鍵詞:初中;歷史;學生;興趣;激發;策略
中圖分類號:G632 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2013)08-162-01
一、需要教師明確教材內容,做好教學準備
“知己知彼百戰百勝”,在教學的過程中,教師首先需要對于現行教材有一個明確的認識,才能更好的做好教學準備工作。筆者所在學校使用的是北師大版本的歷史教材,其中初中歷史第五冊的內容是世界近代史,共分4個單元,25課,其中包括4節探究課。第一單元是“跨入近代社會的門檻”,該單元共有7課,主要包括文藝復興、地理大發現、英美法早期資產階級革命、拿破侖帝國等主要內容;第二單元是“近代社會的確立與動蕩”,該單元共有6課,主要包括第一次工業革命、民族解放運動、的誕生和巴黎公社等主要內容;第三單元是“近代社會的發展與終結”,該單元共有8課,主要包括俄國農奴制改革、美國內戰、日本明治維新、第二次工業革命、一戰前的國際關系和第一次世界大戰等主要內容;第四單元是“構建文化的圣殿”,該單元共有4課,主要包括近代的思想理論、文學藝術和科學技術等主要內容。這些內容重點說明近代國家和地區如何通過思想文化、拓展市場空間、積累資本和政權轉移來初步完成社會轉型任務的,意在突出兩種不同社會制度的更替不僅僅是政權的轉移,而是全面質變過程的基本史學觀點。
二、需要教師重視教材知識,做好教學工作
現行的教材都是由眾多的專家、學者根據最新的教學理念、教學改革指導進行編撰的,同時教材也是學生學習的主要途徑,需要教師在教學的過程中重視教材知識,合理利用教材,以便更好的做好歷史教學工作。很多教師在教學的過程中只是注重課本主體內容的講解,而忽視輔助部分小字內容的講授,這就導致很多學生在學習的過程中單調的認為掌握大字內容就可以了,忽視小字只是的學習就會導致學生對于知識的理解不透徹,影響教學有效性的提升。所以教師在教學的過程中要讓學生認識到:首先要把握好課文的主體內容,同時也十分注意課本的小字部分,因為這些知識能把各個知識點串連起來,是課文知識的連接和過渡。另外有些課文中的小故事的挑選和設計既富有趣味性,又具有深刻的歷史內涵,引人深思,發人深省,也可以收到很好的教學效果。教師在教學中對這些知識都要予以重視,只有這樣才能引導學生在較好地掌握學習的重點內容,同時又能對某段歷史有一個總體和感性上的把握和了解,收到更好的教學效果。
三、需要教師聯系知識體系,做好教學引導
歷史知識是一個時間性很強的教學科目,同時各國的歷史發展中也都有很多的相似之處,在教學的過程中,教師如果單獨的依照時間進行教學,那么就會使教學顯得單調、缺乏聯系,所以在教學的過程中,需要教師善于將歷史知識進行聯系,做好教學引導工作,這樣才能使學生能夠從多角度、立體化的學習到更多的知識。教材除了每個單元內的課程都圍繞著本單元的主線展開外,各個單元之間也都存在著緊密的邏輯關系,構成了一個解釋世界近代史形成與發展的體系,打破了傳統的世界近代史分期方法,以近代化和近代社會的發展階段作為劃分世界近代史的主要依據,即分為:從傳統社會向近代社會的過渡、近代社會的確立與動蕩、近代社會的發展與終結三個基本階段。在體系結構上做這樣的設計與安排,既可以突出歷史發展的時序性,又能照顧到某些問題的專題性,同時也突出了歷史發展的基本線索和本質,這也是新教材與老教材相比的又一個優勢。所以在教學的過程中教師要善于利用教材的這些特色,為學生的學習提供更多的思路,實現教學的有效進行。
四、需要教師引導學生分析,做好啟發思考
傳統的教材在每節課的結尾往往會有一個總結性的段落,來對本節課的知識點進行匯總,對于事件、案例進行評析,現行的北師大版教材則改變過去教材的唯一結論,在史料準確、敘述客觀的基礎上,很多結論都是點到為止,給教師和學生留出了獨立思考與發揮的廣闊空間,這也正是新課改的切實體現:鼓勵學生通過教科書中所給出的材料和提供的材料線索,自己動手收集資料,獨立思考,以得出自己的結論,以此來提升學生的學習主動性,實現教學的有效進行。所以在教學的過程中,我們可以不追求結論的唯一,允許和鼓勵師生對同一歷史事件,從不同的角度、運用相同或不同的材料得出不同的歷史結論,以體現歷史解釋的多元性和人類認識歷史發展過程的個性化規律。為了提高學生的學習興趣和提高勤于思考的學習習慣,我們在學習與探究課的內容和形式的選擇與設計上,獨具匠心、富有創意,既能完成課程標準的要求,又能引起學生極大的學習熱情,如“與哥倫布同舟遠航”“追《根》溯‘園’”“彈‘命運’論‘英雄’”等。力圖探索一種寓教于樂、融合各科知識、協力培養學生良好的學習習慣和強烈的求知欲望的教學模式。
總之,新版本的教材是新課改思想的綜合體現,需要教師們在教學的過程中切實的予以理解、運用,也需要教師的不斷學習、總結,只有如此,才能更好的把握教材內容,進而實現歷史教學的有效進行,最終實現學生的全面發展、健康發展。
參考文獻:
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【關鍵詞】初中;歷史;反思性教學;研究
反思性教學指的是教師在對學生指導過程中,要對自己的行為來進行反思,要反思學生是否能夠真正通過歷史學習掌握一定的知識量,反思學生在學習的過程中是否真正參與了進來。新課標規定,在教育過程中,要將學生的主觀能動性充分發揮出來,使得學生樂于參與到學習過程中。反思性的教學不僅要求教師能夠對自己的教學行為來進行反思,還需要讓學生能夠通過反思性教學使得自身的反思能力提升起來,因此在學習過程中就能夠不斷對自己的學習態度和學習方式來進行反思,最后達到對知識的掌握程度。
一、梳理知識脈絡,提高課堂效率
常言道,好的開始是成功的一半。這就是說在進行課程開始的時候,為了能夠激發起來學生學習的興趣,使得學生對學習的內容有氣質的欲望,這樣才能夠主動參與到教學過程中,從而提高課堂的教學效率。教師在進行新課導入的時候,一方面就是要對舊的知識點來進行回憶,另一方面就是要對新的知識點進行啟發,通過情景模擬的方式在兩部分的知識點之間形成銜接,這樣才能夠使得學生對于學習的內容感興趣,積極配合教師的教學,從而提高課堂效率。
比如在學習人教版初中歷史“”這部分知識點的時候,在進行新的課程講解之前,教師就引導學生來對舊的知識點來進行回憶,從到這段時間里面,分別經歷了(農民的抗爭)、(守舊派的抗爭)、維新變法(革新派的抗爭)這三段的歷史,但是有沒有成功,因此就需要通過革命的方式來推動中國社會的發展,進過這樣的梳理,學生對于近代史的知識脈絡就會很清晰,然后在進行新課的學習的時候,就會覺得是自然而然的事情。教師在對學生進行歷史事件講解的時候,要讓學生去歷史的思維來理解當時的歷史事件,比如像,盡管通過革命造成了少部分的傷亡,但是對于整個國家的生存發展來說卻是有極大的好處。因此教師在對學生進行反思性教學的時候,要讓學生能夠設身處地地站在當時的歷史事件中來進行思考,這樣才能夠對歷史有更加透徹的理解。
二、鼓勵學生合作,全面思考問題
在進行反思性教學的時候,還需要讓學生能夠對自己的學習態度來進行反思。學生在對歷史學習的過程中,不僅需要對一定的歷史事件有所了解,還需要注重自己在進行具體知識點學習過程中學習方法的反思,需要讓學生通過歷史學習能夠養成合作的精神和習慣,通過合作學習能夠使得學生對于知識點的理解更加的深刻,而且學生在以后遇到困難的時候,也能夠主動來向別的同學來進行請教,這樣就能夠促進學生的歷史水平的不斷提高。
比如在學習“”這部分內容的時候,教師為了能夠讓學生對于內容的理解更加的深刻,就可以讓合作來尋找有關的資料。課本上的內容一般都是比較表面淺顯的內容,而學生通過合作查找資料就能夠使得學生的知識面得到擴展。比如有的學生對中涉及到的地點背景來進行查詢,有的同學來對相關的人物背景來進行查詢,而有的學生來查找后人對評價的資料,最后學生將自己找到的資料在小組內進行討論總結,在總結的過程中每個人對于知識又有新的理解,這樣學生對于的理解就會比較透徹,在遇到開放性的問題的時候,學生也能夠按照要求來進行回答??偠灾?,教師需要對教學效果來進行反思,使得學生通過歷史學習不僅是能夠掌握知識性的內容,還能夠促進學生的學習能力的提升,使得學生在以后的學習中能夠將這種能力遷移出去,這樣就能夠促進學生更好地發展。
三、善于進行總結,改善學習方法
教師在對自己的教學方法進行反思的時候,還需要對總結的過程來進行反思。盡管歷史教學以事實性的教學為主,看似事情的發生有隨機性,但是從整個歷史事件的發生來考慮,事件與事件之間還存在著一定的聯系,而學生在剛開始的時候往往并沒有發現這樣的事件邏輯,這就需要通過總結過程來進行完成。在總結過程中學生就會對所學的知識點進行反思,對事件的邏輯進行把握,這樣就能夠從整體上對知識點有所了解,學生在總結反思過程中也會獲得成功的快樂。
比如在對“”這部分內容進行講解的時候,學生剛開始進行學習時候,對于該事件的理解只是一次革命事件而已,并沒有與前面的運動、以及維新變法聯系起來,因此讓學生來談一談為什么會發生的時候,學生往往不能夠正確分析。因此教師就需要讓學生對于近代史的事件的發生順序來進行梳理,這樣學生在分析為什么會發生,的局限性的時候,學生也都能夠正確分析。比如在對的革命性和妥協性分析的時候,學生就能夠具備一種全面思考的思維,什么事情都有兩面性,要看到事件好的一面,也要看到事件不好的一面。通過這樣的分析,然后再講解后面的“”的發生的時候,學生就會很容易理解為什么該事件會發生。因此,教師在教學中就需要對自己教學的總結過程來進行反思,也讓學生對自己的總結水平來進行反思,然后不斷加強學生的總結訓練,使得學生的總結能力不斷提升。
總而言之,教師在初中歷史教學中引入反思性教學的時候,教師要對自己的教學行為進行反思,從而不斷改變教學策略,促進學生更好地吸收知識。學生也需要能夠對自己的學習行為進行反思,改變學習方法和態度,從而實現對知識全面的掌握。
【參考文獻】
[1]崔凱.關于歷史教師反思性教學實踐調查及實施[D].內蒙古師范大學,2013
[2]楊利芳.從課堂教學的有效性談初中歷史教學設計[D].河北師范大學,2014
篇3
一、培養學生對初中歷史的學習興趣,讓其了解初中歷史核心素養
興趣是最好的教師,只有不斷培養學生的歷史學習興趣,才能有效提升初中歷史的課堂教學效率。從核心素養角度來看,培養學生的歷史學習興趣起到了關鍵性的作用,興趣是學生學好初中歷史的基礎條件。也是培養學生學習動機的先決條件,在傳統教學模式的影響下,教師單方面的教學使得學生們失去了對歷史學習的興趣,學生們就感到很枯燥,課堂教學質量就很低。我們對歷史的學習主要是背,傳統的教學模式下,學生們大多情況下都是死記硬背,對知識缺少了解,他們在背的時候不知道思考,所以學習的效率不理想。我們學習歷史的目的是讓學生們更加了解歷史,了解我們祖國的過去,以此來讓學生們銘記歷史,刻苦學習,報效祖國。但是在傳統的教學模式下,這樣的目的并沒有達到,所以我們要加強對學生們興趣的培養。
一般情況下,初中歷史可以分成兩大類,一類是近代史,另一類則是古代史,在學習古代史的過程中,歷史教師可以讓學生在課前預習一下即將要學的內容,熟悉一下所學的基礎知識,并且聯想一下自己有沒有這個歷史階段的涉獵。教師可以把學生們分成若干個小組,教師上課的時候就可以讓每個小組的學生們發言,看看學生們對這個歷史階段的認識,不管對這個歷史階段了解多少都可以發表自己的見解,這樣立足核心素養,優化初中歷史課堂教學江蘇省南通市通州區興仁中學王燕飛上課的氣氛就會變得越來越濃厚,學生們的興趣就會提高,課堂效率就會隨著提高。講到近代史的時候,很大一部分時間是講我們國家一段屈辱的歷史,在這段歷史下,我們國家簽訂了一系列喪權辱國的條約。這個是可以激發學生們內心情感的時候,教師可以讓學生們抒發自己心中的憤怒和對祖國的熱愛,通過這樣的方式提高學生們的愛國情懷,這樣同時也提高了學生們對歷史學習的興趣。
二、科學鼓勵每個學生,充分發揮初中歷史核心素養的作用
把核心素養融入到初中歷史教學工作中,能夠不斷提升教學效率,還能不斷完善教學模式。尤其是在歷史課堂教學過程中,教師不能片面的夸獎學習好的學生,忽視學習差的學生,教師應該擺正自身態度,公平公正的對待每一個學生,嘗試采用科學的方法鼓勵每一個學生。因此,教師在面對學生們的錯誤或者是一次考試成績很差的試卷時要保證持有鼓勵的心態,不是批評學生,而是想辦法怎么解決這個問題,并鼓勵學生們要有信心學好。初中生還是未成年人,心靈還是很脆弱的,如果教師只是一味地批評,對學生們的影響是很大的,這會讓他們失去學習的信心,甚至對自己的一切失去信心,對學生們的學習和生活都會影響很大。相反,教師一句鼓勵的話語或眼神都可以讓他們奮發圖強,努力學習。所以說一正一反還是相差很大的,新的教學模式下,教師要堅持鼓勵的心態面對學生,這樣才能提高學生們的課堂效率,才能讓他們有學習歷史的動力。
在課堂教學過程中,教師需要耐心對待犯錯誤的學生,讓學生意識到自己所犯的錯誤,同時還要鼓勵學生努力學習,不斷改正自己的錯誤。從學生的角度出發全面考慮學生的心理需求,面對錯誤時,學生內心肯定也不好受,這個時候教師更不應該一味地批評學生,批評學生只會讓他們失去學習的信心。教師應該找出學生們出錯的原因,然后幫助學生找出知識的缺陷,幫助他們填補知識的不足。這樣鼓勵的方式會幫助學生們更好地學習歷史,幫助他們樹立正確的世界觀。
三、采用分層教學方法,不斷提升初中歷史的核心素養成效
由于不同的學生對歷史知識的掌握程度不同,所以,初中歷史教師應該有針對性的進行教學,可以采用分層教學方法,這樣可以滿足大部分學生的歷史學習需求。在上課之前,教師可以提前了解每個學生的學習狀況,了解他們對各種歷史知識的掌握程度,這樣教師在講到這些知識點的時候就可以做出相應改變。教師可以分開了解,就是每學到一個歷史階段的時候進行一次調查。還可以進行總的調查,教師給學生們發一個問卷調查,對學生們進行一個大體的了解,教師把這些知識點進行記錄,然后講課的時候就要做出改變調整。
從根本上來說,大部分學生的智力水平不分高低,造成學生學習成績差異的主要原因是學生對知識點的掌握程度不同。例如,在學習唐朝文化的過程中,不同學生對唐朝詩人的了解肯定不同,教師在講的時候就要注意,要根據學生們對知識點的掌握程度來講,這樣學生們才能得到自己最需要的知識,他們在課堂上聽課的效率才會高,教師課堂教學的質量就隨之提升。還有就是學生們對不同的歷史階段的興趣可能不同,教師要根據學生們這個特點分開教學,這樣之后,學習的效率就會提升很多。
四、采用現代化的教學方法提升初中歷史教學水平
傳統的歷史教學模式主要以教師的講解為主,教師的講解質量直接關系到學生的學習效率,單一的教學模式也降低了學生的學習興趣,單純依靠教師的講解很難讓學生理解記憶相關的歷史事件,采用現代化的教學方法能夠有效緩解這一問題,讓教學變得豐富多彩起來。例如我們可以運用大量的圖片、視頻等史料內容,讓學生在課堂上欣賞到曾經發生過的那些'涼心動魄的事件,也變抽象為具體,加深學生的思維印象,讓他們能夠多角度、多渠道地理解歷史內涵。為了增加學生的創新能力,我們除了要多方面運用現有的資源,也要在教學過程中多關注學生的思維過程,注重學生參與獲取知識的過程在這方面,我要求學生們多多接觸教材以外的書籍,同時也鼓勵學生多搜集資料,從不同的渠道獲取更多的信息,并要用科學的方法去進行分析、比較和判斷,去粗取精,去偽存真,還原歷史事件的真實性,并有一個客觀、公正的評判在學生進行分析的時候,也是他們學會獨立思考的時候,我鼓勵他們采用小組合作模式,交流探討,自主創新,正確地認識并學習歷史。
五、把學生放在學習的主要位置,不斷完善初中歷史教學模式
要發揮學生的主觀能動性,改變學生死記硬背、被動學習歷史知識的現狀,我們就要凸顯學生的主體地位,設計出能夠激發學生探知欲望和好奇心的問題,讓學生有更多的時間去自主思考問題,去想象問題只有這樣,學生才會積極地參加課堂活動,充分發揮自己的聰明才智,自然而然會成為課堂的主人、學習的主體。
篇4
關鍵詞: 初中歷史教學 講評課 “四步驟、四重視”教學法
一
在初中歷史教學中,講評課占有一定的比例。上好一堂講評課,能集中解決學生學習中的共性問題,有效幫助學生釋疑解惑,大大激發學生的學習興趣,提高初中歷史課的課堂效率。下面,我就結合自己的教學實踐,談談運用“四步驟、四重視”教學法,上好初中歷史講評課的一些操作要領。
二
四步驟,就是根據初中歷史課堂教學需要,設計四個步驟的教學過程,即:做題、統計、分析、定點。
1.做題。一部分老師經常有這樣的慣性思維,認為歷史講評課就是校對答案,沒有什么新內容,因而也不需要備課。只要在課前教師把需要講評的題目做一遍,知道大概要講的內容,上課就直接把正確答案報給學生,讓他們對對答案,就算完成任務了。事實上,這種上講評課的方式并不科學,而且會導致學優生吃不飽、學困生不會吃的現象出現,大大浪費寶貴的課堂時間。其實,做題是上好講評課的基礎一步,合理的做題設計能收到事半功倍的效果。最重要的一點就是準備上講評課的老師不僅要會做歷史試題,對每道題目都知其然和其所以然,還要做題時分析題目考查的知識點是什么,考查的切入口在哪里,考查的具體方式是什么,學生必須具備哪些知識和能力才能完成該題的作答。只有在做題時多思考、多從命題者的角度打開考試題目設計的思路,才能做到在講評時胸有成竹、活學活用,并且讓學生學得輕松、學得快捷、學得條理、學得深刻。
2.統計。統計是上好講評課承上啟下的一步,目的是通過分類統計的方法,充分了解學生在歷史試卷中反映出來的各種情況。具體做法是:在批閱題目的基礎上,以班級為單位做好學生在試卷答題中反映出來的各種情況的抽樣統計工作。通常要統計的項目包括:選擇題的錯誤人數,材料解析題每小題的失分率。由于每班出現的錯誤情況不盡相同,為了統計的方便,可以簡易地設計這樣的一張表格(下表)。
日期: 月 日;班級: 人數: 試卷名稱:
上述表格的備注欄,主要詳細記載這些情況:學生的典型錯誤,試題能級要求低但還有錯誤的同學名單。有了這些詳細的第一手資料,就為下一步的分析奠定了扎實的基礎。
3.分析。分析是上好講評課最為關鍵的一步,它為確定課堂講解哪些核心要素和知識點,提供教學決策的直接依據。有了上一步的統計表格后,學生的錯誤一目了然,錯誤的區間也相對明確。此時,教師可針對學生的典型錯誤,點對點地具體分析原因,看究竟是學生的歷史概念理解不夠透徹,還是歷史答題的角度不夠理想,抑或在答題中語言的表達或歷史事件的描述與定性不合理,還是出于馬虎大意審題不夠認真仔細等。知道了錯誤的原因和潛在的答題漏洞,就可以有針對性地解決問題,化解答題困難了。
4.定點。即確定講評的重點、難點和疑點。通常歷史講評課中,教師都會將一份試卷中學生錯誤較多的幾個歷史題目作為重點講解。但我覺得,有了上述三個步驟的依托,最合理最科學的做法是從重點、難點、疑點這三個方面去備課的。重點就是屬于歷史課知識體系中重要的主要的內容,因其重要,須多強調,而且要作進一步的相關知識的延伸講解。難點就是學生難懂、不太容易掌握的內容,因其難懂,就要多從學生角度出發,設計解答類似歷史難題的思維路徑,避免再犯類似錯誤。疑點就是學生混淆不清、容易誤解且易產生疑惑的內容,因其易混淆,要多設計一些同類歷史題舉一反三,作進一步的比較和分析,讓學生從中發現規律和明確差別。
三
明確了以上四個步驟后,下面讓我們結合具體歷史教學內容,一起看看如何運用“四重視”方法,上好講評課?;蛘哒f上歷史講評課講什么?怎么講?主要是要做到四個方面的重視。
1.重視講解學生不懂的概念,架起學生與題目之間的橋梁。如下面的兩個例子:
例1:下列事件對近代民主進程有推動作用的是( )
①制定《權利法案》②頒布《人權宣言》③發表《獨立宣言》④啟蒙運動
A.①②③ B.①②③④ C.②③④ D.①②④
通過“四步法”我們發現,在這道題中學生對“近代民主”這個概念理解不到位。因此,教師可著重分析和講解近代民主的本質和對世界近代史的影響。教師不妨聯系歷史事件,告知學生近代民主,始于文藝復興運動,發展于啟蒙運動,是清算封建專制的思想解放運動。它提倡人性,反對神權;提倡人與人之間的平等和自由,為資產階級奪取和鞏固政權提供了有力的思想武器。在它的影響下,英國出臺了限制王權的《權利法案》,美國出臺了要求擺脫殖民統治的《獨立宣言》,法國也制定了要求人人平等、自由的《人權宣言》。因此,講解了這些答案就不言而喻了。
例2:之所以說俄國二月革命是資產階級民主革命,是因為它( )
A.了羅曼諾夫王朝
B.了農奴制度
C.了資產階級臨時政府
篇5
關鍵詞: 初中歷史 自主學習 挖掘教材 解決問題 創造性
一、探索有效的知識掌握法
(一)探索知識點記憶的便捷途徑
知識的獲取速度、記憶的持久性及重現的準確性是學習效率的重要體現。不同的知識點、不同的概念具有對應的記憶方法,如何發現并掌握其規律,合理處理信息并探究其記憶方法,決定著學生的學習效率。此時不但需要教師為學生提供一些相應的記憶技巧,引導學生學習,更需要學生舉一反三,并通過自己的研究發現,掌握有效的知識點記憶技巧,熟練并準確地記憶各歷史知識點。例如在學習我國近代史侵略戰爭史時,可通過總結的方法,將、第二次、、八國聯軍侵華等戰爭史連成線,通過不同條約的不同內容,了解中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會的。
(二)探索知識點掌握的基本要領
歷史也是故事,因此不同的歷史事件往往都具有不同的背景、原因、經過、影響等內容,學生在學習的同時應該善于總結,提取要素,掌握重點,通過了解不同事件的中心思想了解并記憶歷史事件,掌握不同事件的基本要領。
(三)探索系統掌握學科知識的基本方法
歷史的各部分內容都是相互聯系的,并共同構成完整的知識體系。因此學生在學習過程中應該善于對不同知識點進行歸納總結,將點連成線,線連成面,進而掌握整個知識體系。這需要學生做到如下兩點:掌握專題線索和掌握不同歷史階段特征。在專題線索方面,學生應該善于分出不同的專題并對不同專題進行歸納總結,例如經濟專題可分為農業、手工業、工商業、生產力和生產關系等方面;在歷史階段特征方面,學生可通過對不同專題的概括,了解不同的階段特征。
二、深入挖掘教材,了解其中關聯
(一)挖掘教材的隱性知識
學習教材時,學生不僅要了解各部分文字、圖標等內容所展現出的顯性知識,還要深入挖掘其在某種程度上所反映出的隱性知識。例如1865年前蘇聯將阿拉斯加賣給美國,表面上顯示的是美國1865年正在進行領土擴張,隱性則體現出前蘇聯在1865年之前是地跨歐亞美三大洲的大國。
(二)探究事物的規律和本質
首先,要進行歷史原因的探索,包括直接原因、根本原因、客觀原因、主觀原因等多個方面;其次,要學會由表及里,通過事物的表象深入研究事物的本質,并歸納總結出事物發展的規律。例如失敗的原因:直接原因,的篡奪和對革命的背叛;具體原因,包括綱領、政黨農民、軍隊等多個方面;根本原因,中國尚處于半殖民地半封建社會,資產階級具有一定的軟弱性和妥協性,是不徹底的資產階級民主革命。通過革命的失敗還可得出一條結論:資產階級民主共和國的道路在中國行不通。
(三)總結知識的內部關聯
對歷史學科知識內部聯系的整理,是構建歷史知識體系的關鍵,是歷史綜合能力的體現,也是考試時命題的重點之一。因此,學生在學習過程中應該注意不同知識點之間的聯系和對比,從橫向、縱向等多方面對不同區域、不同方面、不同專題等內容進行分析,了解其關聯和異同點,并嘗試對各部分內容進行重組,充分提高歸納概括能力。
(四)探索知識的滲透關聯
為提高學生的綜合能力及應對考試,學生不僅要了解歷史學科知識的內部關聯,還要重視歷史與其他學科之間的關聯。在教學過程中,教師應指導學生以歷史知識為立足點,聯系其他學科并從不同角度對比分析,并正確運用到不同問題中。例如教學改革開放時,可以聯系如今改革開放的成果,并思考改革開放在當今是如何實施的這一時事問題。又如教學美國西部開發時,可聯想到我國西部大開發這一時事問題。
三、培養學生解決問題的能力
(一)用所學知識解決考試難題
考試是對學生知識水平和能力檢測的重要手段,因此,學生在學習過程中應鍛煉一種運用所學知識解決考試問題的能力。學生在學習過程中應該不斷總結歸納不同題型的解題方法和解題技巧,運用所學知識解決考試中遇到的難題。
(二)用所學知識解決現實問題
古人云:以銅為鏡,可以正衣冠;以古為鏡,可以知興替;以人為鏡,可以明得失。學習歷史,是為了通過歷史把握現在、了解未來。因此,在學習歷史的過程中學生應學會運用所學知識分析社會的經濟、政治、生活等多方面問題,加深對當今社會現象的認知,并作出正確判斷與合理預測。除此之外,學生還應通過歷史經驗剖析自我,樹立正確的人生價值觀。
(三)學會自我分析評價
在解決了考試難題與現實問題之后,學生應多進行自我評價與分析。通過分析考試與生活中的錯誤和問題,總結失敗原因,為自己更好地發展奠定堅實基礎。
四、增強學生的創造性
(一)學生自己設計能力訓練題
學生學習歷史過程中,應善于將思考方式由被動轉為主動,從教師的角度出發,自行設計能力訓練題,既能加深學生對歷史事件的理解,加深學生對命題者的理解,又鍛煉學生的開發創造能力。設計訓練題時,學生可先參照相關考試題進行改造,熟練后再自行設計題型,突出題型的創新性與綜合性,同時可增強題型的趣味性。
(二)編寫研究報告與論文
在鍛煉學生創造性的過程中,要適當地讓學生編寫歷史研究報告與論文,根據所學知識進行研究,在報告或論文中歸納總結所學知識的異同點,理清不同歷史事件背后的必然規律,并發表自己的觀點和看法。通過對不同歷史事件的研究,可培養學生的研究能力與綜合能力。
五、打破權威
(一)對教材、資料與教師的某些觀點提出質疑
由于歷史教材、資料等編制體制及編制者知識水平的局限性等多方面原因,歷史教材與資料并非完全正確,有時存在錯誤或者某些觀點上存在質疑。同樣,有時由于教師認識的局限性,不免會出現錯誤。因此學生應該敢于打破權威,對教材、資料和教師的某些觀點提出質疑,并共同討論進而解決問題。
(二)敢于發表自己的觀點與看法
在對書本觀點或教師提出質疑之后,學生要將認識提升到某一高度,敢于大膽做出推理與假設,發表自己獨特的見解。
總之,在學習初中歷史的過程中,教師與學生應從多方面多角度入手考慮問題,通過雙方努力,共同培養學生的自主學習能力。
參考文獻:
[1]張揚.初中歷史探究性學習研究[J].歷史教學,2002:45-49.
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一、影響邊疆少數民族地區初高中歷史銜接教學探究的因素
隨著新課改的不斷深入,初高中歷史課程內容在教材編制方面有很大的差異性。而且在實際的教學方法、學習方法、教學環境等方面也存在一定的差異,而這些差異在客觀上直接導致了兩學段課程內容之間的差異現象,很大程度上導致學生對歷史學科的認識存在偏差,同時也導致高中歷史課程很難發揮它的作用,出現脫節的現象。
(一)邊疆少數民族地區的不重視初中歷史
邊疆少數民族地區大部分中學在歷史教學方面都是采取一個“應付”的態度,正是由于這些原因,初中歷史教學沒有一個正規的地位,沒有受到重視,學生在初中只是初略的了解到有初中歷史這么一門課程,在老師“應付”態度的影響下,也不會重視歷史課程。當學生進入高中以后,在學習歷史時自然有很大阻礙,出現脫節的現象,為初高中歷史教學銜接帶來一定的困難。
(二)初高中歷史教材跨度大
《普通高中歷史課程標準(實驗)》是在初中歷史課程的基礎上,根據普通高中教育的性質、任務以及課程目標和基本要求,遵循時代性、基礎性、多樣性和選擇性的原則制定的。新課程是在中外歷史整合的基礎之上,進行專題式的組織建構,歷史必修一到三分別是政治、經濟、文化社會生活,教材呈現形式是“模塊”加“專題”,這就使得教材內容更加學術化與專業化,對學生的能力也相應提出很高要求。而初中歷史課程還主要是以通史框架為主,課程標準內容分為中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六個學習板塊,每個學習板塊又分為若干學習主題。這種課標下的教材呈現形式實際上是“通史”加“主題”的形式,教材內容淺顯,多是感性描寫,知識也缺乏系統性與整體性,缺乏理性思維的培養和對歷史因果聯系的探究,正如有人分析的那樣,“從目前的情況看,在初中階段歷史知識體系系統性的弱化、基礎知識大量減少的前提下,高中課程卻出現專題化和學術化的跡象……由于初中和高中階段歷史課程之間的距離驟然增大,學生們就需從相對‘低幼化’的初中課程進入比較‘專業化’的高中歷史課程。”在邊疆少數民族地區,在“應付”的影響下,加之教材難度的提升,自然就會出現脫節的現象,學生感到非常迷茫。
(三)初高中歷史教學方法存在差異
由于課標要求、學科教學地位、教材形式、傳統教學形式的影響,初高中教師的教學方式也有很大的差異。在初中階段,一些學校根據中考學科分數確定教學目標側重點。由于邊疆少數民族地區的歷史學科屬于“應付”的范圍,課時安排與教學內容不成比例,教師根據有限課時安排教學進度,甚至重要科目代替歷史科目。即使在歷史教學過程中,教師的傳統教學痕跡仍很明顯,只是簡單地講述歷史史實,沒有真正培養出學生自主學習的意識和良好的學習習慣。而高中則正好相反,在新課改的要求之下,高中的歷史教學突出了學生的主體性,學生從被動的知識接受者轉變為知識的主動創造者,教師從知識的傳授者轉變為學生獲得知識的促進者,自主學習、研究性學習成為了學生通常的過程與方法體驗。老師通過搜集篩選提供大量圖文信息和原始材料,指導學生閱讀理解加工提取信息,進行歷史思維能力的培養,落實課標要求的三維能力培養目標。高中歷史的新要求要這些在初中都沒有基礎的學生,完全找不到學習的方向,出現脫節的現象。
(四)初高中學習歷史學習方法不同
初中歷史教材內容多是簡單的歷史現象和結論,對歷史概念和規律的定義與解釋簡單粗略,受邊疆少數民族地區初中歷史“應付”觀念左右,歷史這一科在學生心目中地位不高,平時考試也沒有體現足夠的能力要求,造成剛上高中的學生歷史知識不是很完整,沒有形成一般的歷史認識和理論常識,歷史思維能力水平較低。由于年齡特征和心理上的差異,初中生的學習心理、學習習慣、學習方法及學科素養還有許多不適應高中學習之處。大多數初中生的學習上存在被動性的特點,學習習慣較差,更多地習慣于教師傳授知識,普遍養成了“教師教什么,學生學什么,考試考什么”的學習模式。由于知識簡單,對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多,被動記憶的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。但是高中教材內容多,課時緊,學生要在教師指導下,以自學為主,必須充分發揮積極性、主動性才能完成學習任務。而有的同學還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習,結果是“學了大量的知識點,雖然背得很熟,但一用起來,就不知從何下手”,還有的同學沒有養成預習的習慣和掌握正確的聽課方法,上課聽不懂,跟不上,窮于埋頭做筆記,不得要領,不能很好地理解知識,這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂。這也是造成“脫節”現象的重要因素。
二、搞好邊疆少數民族地區初高中歷史銜接教學探究的對策
根據上述分析影響邊疆少數民族地區教學的客觀原因,在客觀原因的基礎上闡述了影響邊疆少數民族地區初高中歷史教學銜接的因素,針對出現的“脫節”現象,提出了以下幾點對策。
(一)改變教學觀念
邊疆少數民族地區初中歷史教學的“應付”觀念,需要得到改善。雖然初中歷史在中考中不是重要的科目,但是這也是培養學生綜合素質的重要組成部分,也是高中歷史學習的基礎。因此,作為教師應該徹底拋棄傳統的“應付”教學觀念,對歷史這門學科也要一視同仁,打好歷史學習的基礎,避免出現“脫節”現象。
(二)比較初高中教材內容,找出銜接點
高一新生入學后,在心理以及環境的適應上都會有一個過渡期,因此,要想學生盡快適應高中歷史的學習,老師首先要增強他們學習的興趣以及自信心。在講課時,首先要從學生了解的知識中找切入口,因勢利導,充分發揮學生的主體作用,增加他們學習的自信心,同時又可以從學生回憶初中學過的知識的過程中,了解同學的知識儲量,使初中的知識基礎與高一新教材的知識理順銜接,達到線索明晰,以避免高中講重復知識。例如:在學習《中央集權制度的確立》時,可先用談話的方式,引導學生回憶在初中歷史課學習的春秋爭霸和戰國七雄,以及相關的故事。由于邊疆少數民族的學生的特殊情況,要多在這方面進行引導。以逐步引導的方式,讓學生答出春秋五霸和戰國時期商鞅變法的知識后,再引導學生進入新課的第一部分———從群雄割據到大統一。這樣既激發了學生的求知欲,發揮了學生的主體性、積極性、參與性,又銜接理順了新舊知識。這樣的教學方法,才能避免初高中歷史出現“脫節”現象,讓邊疆少數民族地區也有適應實際情況的教學模式。
(三)聯系實際,選擇恰當教學方法
邊疆少數民族地區的由于“應付”的觀念,在初中歷史教學上都是以一種灌輸、敷衍的態度來進行的,只是為了完成初中歷史教學任務。而新課改提倡把以往教學中教師在課堂上唱“獨角戲”的現象轉變為師生有效互動、生生有效互動的多維活動。教師的教學重在引導和培養,使學生作為學習的主體,讓學生“動”起來,這樣才能真正發揮學生學習的主體作用。高中學生思維活動逐漸走向成熟,所以教師的教學方法也應根據學生年齡特征、認知水平,以及歷史課程本身的特點而多樣化,俗話說:“教無定法,貴在得法。”因此,教學活動中,教師要改變學生在初中時養成的被動接受學習、機械訓練的習慣,要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關系,創設一個有助于充分發揮學生潛能的氛圍,對學生提出的不同意見、觀點不輕易斥責或施加壓力,而是要予以肯定和鼓勵。堅持“以教師為主導,以學生為主體”,最終使同學們樂學、會學,并且學實、學活,改變學生輕視歷史課的思想,提高學生的學習興趣,使學習過程真正成為學生自我完善、自我發展的歷程。從而避免“脫節”現象的出現,更好的銜接初高中歷史。
(四)強化課程目標,加強學習方式指導
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一、全面引用,注重歷史事實
歷史課堂教學相對其它科目來說較為枯燥無趣,所以通過歷史故事的穿插講授,可以活躍課堂氣氛,提高學生歷史課堂教學參與的積極性。當然,歷史故事的引用。需要有一定的原則,筆者認為教師可以在歷史教學過程中全面引用,但是一定要注重歷史事實。例如相關野史可以輔助學生理解歷史人物性格,但必須讓學生正確認識到歷史的嚴肅性,我們必須尊重歷史??赡苡行┙處煏鶕恍r下熱播的歷史劇引出背景知識幫助學生理解那個年代,但是這些歷史劇往往會注重故事情節超過歷史事實本身,所以我們應該也有必要告訴學生應該關注真正的歷史存在。一般來說大的時代框架不會錯,我們可以通過這種方式引起學生對相關歷史事實的留意和深入了解,將會幫助學生的歷史課程學習。
二、緊貼教學大綱,適當延展教學內容
初中歷史教學的課程教學大綱是教師授課過程中應該注意參考的,得讓學生基本掌握哪些歷史知識。不同學生會有不同的教學效果回饋,歷史故事的引用應該結合具體的課堂情景,給出學生感興趣的生動有趣的歷史故事。也就是說在相應的歷史背景下,教師要給出切合知識點的歷史故事舉例。就拿初一的學生來講,歷史課堂所學過的知識對他們來說可能更多是生硬的背誦,歷史教學的難點在于如何讓學生靈活主動地學習歷史,歷史故事的引用以一種形象具體的展現方式教給學生歷史知識。
歷史教學的知識延展也可以通過歷史故事展示,中國歷史上疆域面積最大的時候是在忽必烈統治時期。為什么不是成吉思汗?將相關故事引出后,引起學生的好奇心和求知欲,讓他們自己進行探索討論,進而拓展到少數民族統治中國的歷史作用之一——更加推進了民族融合和統一;除此之外,還可以對當時中國所統治的中亞及北亞地區采集一些信息去了解。這樣無形之中就增加了學生歷史學習的興趣并且在拓寬知識面的同時開闊了眼界,了解歷史之余思索當今世界。
三、形式多樣,語言通俗易懂
歷史故事在歷史教學過程中的應用可以是多種形式,渠道多樣的,教師可以通過講自己知道的歷史小故事幫助學生理解歷史課堂教學內容;教師制作相關教學內容的PPT,展示歷史人物關系以及他們對整個人類社會歷史發展的貢獻或者其它。比如中國封建歷史朝代的更迭,教師可以通過思維導圖的方式將這些以歷史故事的形式給學生串講一遍,幫助學生構建自己的歷史時間框架概念。
歷史故事的應用應該是學生喜聞樂見的,教師要做到深入淺出,歷史知識的深化和講解語言的通俗是歷史故事在初中歷史教學應用過程當中的關鍵點。相關歷史紀錄片的播放也會對歷史教學有所幫助,總的來說就是讓較為死板的歷史知識生動活潑起來的同時不要失去歷史本身所具有的嚴謹性即可。歷史故事的講述語言要通俗易懂,唐代的“貞觀盛世”可以由拉薩布達拉宮引出,然后帶領學生了解歷史故事,學習歷史知識。北師大版九年級對世界近代史的學習可以播放BBC的相關紀錄片,通過這種方法講述歷史故事,可以更加讓學生對歷史課程產生興趣。
四、歷史故事在歷史教學中的應用案例
具體的,以北京師范大學出版的初中歷史課本的七年級上冊第三課“傳說時代的文明曙光”一課為例。炎帝和黃帝的歷史事跡結合遠古時代的先民活動遺址與文物,可以說明這段歷史存在的真實性,作為中華民族文明的開端,陜西的黃帝陵的適當講解也可以讓學生感覺走近歷史。歷史故事的引用可以從歷史古籍《山海經》里適當選取然后講解,“大禹治水”的故事課本里有選材,這時候教師可以有自己的歷史延展教學,從而讓學生更好的理解時代背景下的歷史事件。司馬遷在《史記》中的相關歷史故事可以多加引用,大多數學生可能因為目前所在年級不高,不會產生閱讀的濃厚的興趣,但是教師可以推薦給學生并且在課堂上根據歷史課程的內容加以引用,這些有史實可以依據的歷史故事會更好幫助學生學習中國古代歷史知識。
結語
初中歷史教學作為中學階段歷史教學的開端而言,是很重要的一個環節。歷史故事在初中歷史教學中的應用明顯會在一定程度上顯著提高歷史教學的效果。歷史教學的探討應該廣泛涉獵歷史故事的討論,在學生自己探索歷史故事的過程中,歷史知識自然會被學生吸收運用,從而帶給學生不一樣的教學體驗和歷史知識收獲。
[參考文獻]
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一、要從閱讀入手,培養學生的自學習慣。
課本是學生獲取歷史知識的重要途徑,也是初中歷史學習的基石,更是考評學生歷史基礎知識掌握情況的依據。因此,自主學習必須立足于歷史教材,從指導學生自主閱讀課本入手,培養學生搜集和整理歷史相關資料的能力,進而培養學生自主理解、運用歷史資料的能力。這就要求我們必須根據歷史學科的特點、教材編排及知識難易程度、學生的實際情況及新課標的要求等選擇不同的自學閱讀的方法。教學實踐中,閱讀方法運用較多主要有以下幾種:
一是“提綱式”閱讀法。對時間跨度大、教材容量多,學生一時難以把握的教材,為降低難度,便于學生自學掌握,可采用“提綱式”閱讀法進行自主學習。這就要求教師在課前就教材內容精心設計好讀書提綱,理出知識要點,為學生閱讀指出思路,從而達到降低自學難度的目的。如學習《中華民族的的》這一節,就可以列出這樣自學的提綱:(1)列舉出1931年到抗戰結束時日軍侵華的主要事件;(2)列舉日軍在侵略中國時所犯下的罪行;(3)比較抗戰全面爆發后,國共兩黨在正面和敵后兩個戰場上的表現;(4)分析抗戰勝利的原因和意義。采用“提綱式”閱讀法就可以讓學生在自主學習中能夠抓住教材重點,理清思路,帶著目標去看書,并完成一定的要求,然后讓學生之間進行交流,最后由在教師指導下形成正確的結論。這樣,課堂上學生就能真正的動起來,學生主動性的就能得到充分發揮,學生對重點、難點知識理解得更透徹,掌握的更牢固。
二是“圖表式”閱讀法。新的初中歷史教材一個最新的特點就是有不少精美的圖表,這些插圖以不同的表現形式,給我們呈現了較為直觀、全面的歷史信息,是培養學生最鮮活的資料。圖表式閱讀法就是要求學生在閱讀教材的時候,充分重視圖表的作用,認真讀圖,分析圖表,從圖表中獲取歷史知識、歷史信息,并能夠作到圖文轉換,應用圖表說明歷史問題,尋求各種歷史規律、歷史特征和歷史因果的答案,也能把圖表用語言文字準確的揭示圖表所反映的歷史現象、歷史問題和歷史事件。尤其是在經濟史模塊中,更應該培養學生圖表分析的能力。
三是“習題式”閱讀法。所謂“習題式”閱讀法,就是教師根據課程標準的要求,把教材知識轉化為習題,讓學生帶著習題去看書自學,邊閱讀邊做習題。它適合于知識點較密集,重難點較集中的那部分教材,也適用于復習時。采用這種方法指導學生自學時,選編習題很重要,要求選編的習題要與教材內容緊密聯系,主要知識點都應在習題中顯示出來,而且題目要有一定的綜合性和啟發性,有利于學生對教材知識的理解和掌握,以難度適中,大多數學生通過自學都能得出正確答案為宜。
四是“線索式”閱讀法。新教材的又一重要變化和鮮明特點就是以專題的方式進行編排,這樣就便于在一個專題的學習中抓住主要線索,用線索式閱讀方法進行自學。如在學習“前的中國近代史”這一專題時,我們就可以認為這一專題中包含兩個線索:一是西方列強侵華不斷加深導致中國半殖民地半封建社會不斷深化形成;二是中國社會各階層不斷抗爭,尋求強國之路的探索。而這兩條線索卻又是在同一過程中相互交織的,相互促進的。這樣,就便于學生從整體上把握這一專題的內容,形成對歷史知識的全面認識。
以上幾種閱讀自學歷史教材的方法,適合于不同的教材內容和不同的學生,在教學過程中要因材施教,靈活運用。總之,立足于教材,建立在自學和課堂教學相配套的教學模式,把閱讀作為歷史教學的一個重要環節來抓,并長期堅持,不斷改進,就能讓學生逐漸形成良好的自學習慣,掌握正確的自學方法,就能做到符合新課標要求,達到全面提高歷史課堂教學效果的目的。
二、注重思維培養,提高學生的質疑能力。
在教學中,問題如果不是由學生提出來的,就很難引起學生的學習主動性,更談不上達到培養學生創造力的目的。因此,在教學中,我們應該注意以下兩個方面:
一是鼓勵學生聯想質疑。學生通過自主學習教材的過程,已經有了發現問題的萌芽,教師應給予及時的、積極的誘導、表揚,從而激勵學生提問的興趣,培養學生提問的能力。
二是利用討論質疑問難。盡量做到在每一節歷史課中都要展開討論,要積極利用這些討論培養學生的歷史思維能力和聯想發問的能力。
三、活躍課堂氛圍,激發學生的自學興趣。
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關鍵詞:初中歷史;教學;學習習慣
在如今的歷史課堂上,教師都能認真授課,但卻總不能獲得想象中的效果,在諸多原因中,沒有培養起學生正確的學習習慣便是其中重要的原因之一。我國著名教育家葉圣陶先生曾經說過:“什么是教育,簡單一句話,就是要培養良好的習慣?!蹦敲聪胍獙W生養成正確的學習習慣,教師在興趣培養、授課方式、課本探究等方面就不能有絲毫松懈。
一、重視課本
課本上的內容是一學期的精華之所在,也是考試大綱圍繞的中心。歷史隸屬文科范疇,需要記憶的點很多,而這些個“點”,大多也存在于課本之中,所以教師一定要讓學生養成重視課本的習慣。
1.課上通讀課本
每一節課學習的內容,老師可以先要同學自行預習,也可帶領同學大概通讀一遍課本內容,在學生心里留下印象。
2.重點內容,用特殊顏色筆畫出
歷史中最常見的知識點就是人物優缺點的評價、事件發生的意義、朝代更迭的順序等,對于這些純記憶的知識,要督促學生用顏色鮮艷的記號筆勾畫出,以便引起重視與課后查找。
3.拓展的知識,記錄在書上
世界史,中國史,近代史,古代史,歷史分類之廣泛導致歷史成為“容納量”最大的學科,由一個知識可以拓展到另一個知識,而這些延展出來的信息,就可以讓學生記錄在教材上,方便記憶也利于學習。
二、注重課堂
1.教師要保證課堂氣氛
課堂上氣氛的好與壞,直接影響學生的聽課質量,在愉悅輕松的課堂氣氛下,學生也更愿意接受知識。教師可以用詼諧幽默的語言感染學生,也可以適時適當的與學生互動,而不是老師一個人從頭講到尾。
2.在課前提出問題,讓學生有準備的回答
提問,本身就是引導學生學習的方法,而經常性的在課堂的尾聲部分提出下一節課的問題,就會使學生研讀下一堂課的內容,從而讓學生對下節課的內容進行預習,也讓學生養成自主預習的好習慣。
3.教師要將歷史與生活相結合
比如在學習日本侵華這一部分的知識時,就可以與之前鬧得沸沸揚揚的篡改教科書事件相結合,從而引導學生樹立正確的世界觀、價值觀。
4.時刻傾聽學生的想法
歷史雖說是門有著一定官方思想的學科,但不能因此就抹殺學生產生的其他觀點。針對某一問題,可以讓學生暢所欲言,從而讓學生積極大膽地提出問題、提出想法,鍛煉思維的活躍性。
三、學會總結
在歷史的長河中,存在過太多太多的事件、人物,這說明歷史是一門很繁瑣的學科。所以,學生在不斷汲取知識的同時一定不要忘記學會總結。
1.教師在授課時注意知識的連貫性
歷史是沒有斷裂的,所以教師在備課時就要注意知識的連續性,在課上更要隨時與以前教過的知識相聯系。這樣,既能將知識連成網狀,利于學生記憶,也能給學生一個潛意識――想學好歷史就要建立完善的知識體系。
2.要學生學會自行總結
比如學過歐盟的相關知識后,要學生將歐盟成立的順序以及相關的重要知識總結出來,形式不限。學生養成了總結歸納的好習慣,會對學習歷史有很大的幫助。
3.多對比,多聯系
對比聯系法在很多學科中都適用,歷史也不例外。歷史事件與人物總有或多或少的聯系,卻不都相同。讓學生自己先對比,老師再總結,也是學習歷史的一個好習慣。
四、培養興趣,拓展思維
俗話說:“興趣是一個人最好的老師。”但在我國的初中,學習不是興趣,而是必備。
1.課上加強討論環節
討論環節,是調節氣氛的好辦法,眾多老師也采用其作為渲染課堂氛圍的良法。但是,討論的作用不僅僅如此,它還可以激發學生思維,促使學生對歷史產生興趣。
2.啟用學生講課
教師在講臺上講課是天經地義的,但轉換一下思維,偶爾派同學當一次教師,掌控一下課堂節奏,也許會帶來不同的效果。接到任務的學生會更認真地鉆研要講的內容,也會用學生本身更能接受的方法授課。
3.組織歷史劇演出、辯論會、博物館參觀等活動
如果說講課是被動接受知識,那么要學生自己組織和歷史有關的一系列活動就是變被動為主動。這樣,既增加了課程的可看性,也使學生得到全方位的鍛煉,養成積極主動的學習習慣。
歷史,作為初中生的中考考試科目,其重要程度不言而喻。擁有好的學習習慣就等于成功了一半,但想要養成良好的學習習慣也不是一天兩天就能達成的事,這需要廣大初中在職歷史教師從日常教學出發,在每一環節上都注意嚴格把關,和同學配合默契,使學生在歷史這門學科上養成良好的學習習慣。
參考文獻:
[1]包日霞.如何培養學生良好的學習習慣[J].中學教學參考,2010.
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關鍵詞 歷史;教科書;學習方法
中圖分類號:G633.51 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2013)07-0129-02
1 正確使用教科書
教科書有明晰的規定:課文中的正文和歷史地圖是學業考查范圍;副文和文獻資料、照片、示意圖表不考核。根據這一點, 就可以大大縮小學習歷史的范圍了(有一些著名的人物頭像和著名的建筑也要留心一下,這些內容不多)。
宋體字排印的正文部分,是每課的主要內容,要求掌握的基本知識點都在這一塊。正文內容讓學生全部掌握負擔也不小,這就要求學生分析出正文部分哪些是重點,哪些是理解型的;重點的要牢記,理解型的了解就行了。
楷體印刷的副文部分,用途有幾方面:有的是正文的解釋性材料;有的是正文內容的補充;抑或是對文中一些事件的評述;抑或是思維的延伸;等等??梢越柚藟K內容來理解正文,不必作過多的深入學習。
正確的使用教科書,分類進行學習,這一定會讓學生有的放矢,提高學習的效率。
2 統觀全局,整體把握
初中歷史教科書的編排有一些規律,根據規律來確定學習方法。
2.1 以時間先后來編排
歷史學科最大的特點就是以時間為線索來安排事件。無論是上新授課還是復習課,都可以先把學習內容的時間理一下。從課本目錄單元目錄課題目錄入手,弄清學習內容的前后相關知識,這樣有助于形成知識網絡,便于從結構和內容上整體把握。
2.2 一個人物的功績
著名的歷史人物,一定有非凡的功績。了解這個人,學生要能從正反兩方面來切入:積極方面,這個人物什么舉措促進了社會的發展、歷史的進步;消極方面,哪些行為阻礙了歷史的進程,給當時的社會造成的負面影響。
2.3 一件事的背景、起因、經過、結果、意義、作用及影響
歷史事件具有時間、地點、人物及事件的起因、經過和結果等六要素,注重事件的意義、作用和影響。歷史課標中的情感態度價值觀的培養,也正是在歷史事件所呈現的現象和意義等方面的了解和分析中來形成。用六要素法來記憶事件的同時深入思考史實的社會價值和意義,會取得一箭雙雕的效果。
3 多向聯系,對比學習,正確了解學生學習歷史的心理障礙
過去跟現在,橫向與縱向,中國和外國多向聯系著來學習歷史,既可回顧以往又能鞏固眼下。比如二次工業革命的核心國家是美國,第一次工業革命時的核心國家是英國,過去和現在一比,馬上體現出美國的發展超過了英國;同一時段的美國和德國相比可以知道各有所長,而此時段的英法兩國就落后于這兩個國家了;由于經濟政治發展的不平衡,德國成為一戰的發起國已見端倪;而此時的中國還在閉關鎖國。
3.1 缺乏正確的學習動機,無法明確學習目標
歷史是過去人類社會產生于發展的過程,其學科性質就決定了它的過去性。學生狹義地認為歷史是過去發生的事情,認為學習歷史的實用性不強,隔斷了歷史與現實的聯系,不重視歷史的學習,學習過程中無明確的學習目標。
3.2 缺乏學習興趣,學習主動性、積極性不強
歷史課涉及內容多,涉及政治經濟文化等諸多方面,時間跨度大,再加之歷史事件不能親身體驗觀察,社會閱歷的限制等因素,學生的學習靠想象,以形象思維為主。如無多媒體輔助教學的幫助,學生學習無興趣。在學習過程當中學生比較喜歡歷史故事,而不喜歡各種事件的內容和意義,對學習內容感到枯燥乏味和不感興趣。
3.3 未掌握行之有效的學習方法,學科能力較差
歷史的學習內容比較多,在學習過程當中,學生主要是被動地接受,靠死記硬背的方法來學習。對一些基本的知識點記不住,常常容易混淆,對課文中出現的史料不能運用所學知識回答解決分析問題,缺乏閱讀理解處理歷史信息的能力,同時缺乏一定的歸納分析和判斷的邏輯方法,總體上歷史學科能力較差。
3.4 存在“輕副重主”的錯誤思想
在學習過程中,學生普遍重視語數外而輕視政史地等所謂的“副課”,課余時間對知識點的鞏固不到位,不重視不愛學,應付情緒比較嚴重,不預習,不鞏固,敷衍了事,甚至有的學生消極對待。加之農村學校課程安排不盡合理,歷史課程安排的少,必然導致歷史成績的不理想。
3.5 教師在教學中存在的“重結果而輕過程”負面現象的影響
在與素質教育相悖的應試教育模式下,學校衡量教師工作業績的標準在于自身所教學科的成績,而提高學生成績的關鍵在于學生對所學知識的掌握情況,歷史的學科性質決定了學生的主要學習力在于記憶,因此在一些歷史課堂中便少了師生之間的互動,少了學生的討論、思考、探究,而多了機械式的被動的接受。學生的主要課堂活動在于學生對課本的勾劃及背記,從而導致學生學習心理的應付情緒,以為只要我會背,能記住就行了,對歷史學習興趣不高。
4 如何更好地學好歷史
4.1 幫助學生確立學好歷史的志向,端正學史動機
在教學中教師要幫助學生確立學好歷史的志向,從學生的學習心理障礙問題入手,要耐心地引導,鼓勵學生,將學習歷史的目的和遠大的理想結合起來。在課堂上應該展開“為什么要學習歷史,怎樣學好歷史”的討論,使學生重視歷史、尊重歷史,從而端正學生的學史動機。
4.2 教學中注重培養學生的學習興趣
興趣是學生最好的老師。只要學生對科目感興趣了,他就會愛學這門科目。歷史學科作為一門最基本的社會學科,主要是人類社會經歷過的客觀存在的過程,其學科性質和特點就決定了它的過去性、客觀性,學生在學習的過程中往往會感到枯燥、乏味。只有激發起學生的興趣,才能使學生接受、理解、歸納、喜歡歷史。
4.3 教學中注重學法指導,優化學生學習方法
歷史的學習是一項系統而龐雜的工程,在學中學習方法的掌握要比學習結果的掌握更加顯得重要?!叭绾螌W習歷史,如何學好歷史”是每個學生都應該關注的問題。在教學中教師要指導學生科學記憶,記憶是學生學好歷史課的前提。在記憶時指導學生要有明確的記憶目的,在理解的基礎上可以采用多種記憶的方法。
4.4 了解學情,因材施教
教學要通過小測試、提問等方式,及時了解學情,了解學生的學習狀況,對知識點的掌握情況,及時對所學知識作階段性的歸納和總結。通過了解學生的學習方式及心理認知水平,針對出現的問題,采取不同的方法去幫助指導,克服學生的學習障礙。
4.5 及時復習,發揮好歷史學的教育功能
每個人的記憶能力各不相同,但及時復習確是最佳的和最有效的方法。值得提出的是復習一定要遵循遺忘規律和記憶的規律,找出適合自己的復習時段和方法。