導語：如何才能寫好一篇課堂教學的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：興趣 口語訓練 模仿 信心 自學

一、多措并舉，激發學生學習英語的興趣

初中生年齡小，活潑好動，影響他們學習的因素更是多種多樣。相對于智力來說，興趣和愛好更能促進學生勤奮學習，它是學好英語的首要條件。因此，教師在課堂教學中要注意創設情境，給學生實踐的權利和機會，做到興趣活動育才能、培養興趣露才能、創造條件展才能，使興趣、才能、成果緊密結合在一起，讓學生置身于一個生動活潑、充滿情趣的學習氛圍中，體會用另一種語言表達的喜悅，從而激發和培養學生學習運用英語的濃厚興趣。

1、教師要熱愛自己的事業和學生。要把自己對英語、對生活的愛和理解傳授給學生；要把自己最真實、最美麗、最健康、最陽光、最富有激情的東西展現給學生、感染學生，讓其產生共鳴，從而激起他們內心深處對語言、對生活的熱愛和激情，從而轉化為學習動力。

2、改革傳統的教學手段，將教材所設置的情景生動形象地表現出來。聲音、文字、圖像等直觀手段，可以化靜為動，化難為易，調動學生積極性，使其在具有游戲性、趣味性、探索性、競爭性等各種活動中獲得樂趣，增長知識。

3、對學生進行成功教育，激發他們的學習興趣。心理學家研究表明，一個人只要體驗過一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。教師要充分利用學生的成功愿望，在課堂教學中爭取讓每個學生都能得到成功的體驗，使每個學生快樂地學習。

二、加強口語訓練，創設良好的英語學習氛圍

外語的學習語言離不開環境。但學生在學校接觸真實英語語境的機會非常有限，學習的主要場所就是課堂。因此，作為英語教師，要在完成教學任務的基礎上，給學生提供足夠的口語訓練的時間，要讓學生進行語言實踐，充分利用教材的優勢，組織并設計好各種口語活動，創設一個近似自然的語言環境。創設與生活相關的情境進行對話，如聚會、拜訪、打電話、看病、購物、體育活動等，使學生有身臨其境的感覺。把生活引入課堂，再把課堂上所學到的知識延伸到生活，這樣學生無時無刻不在感受英語，鍛煉英語，突破口語屏障，在樂趣中學習，在娛樂中獲益。

三、打好基礎，讓學生善于模仿

英語的學習，具體來說，首先是一種模仿。在教學過程中，教師要通過播放錄音、影像資料等手段，讓學生充分接觸真正的英語，讓學生在聽、說的過程中模仿英語的發音。要刻苦模仿，掌握好每一個音節。要突破語音關，先要搞清單個音素的發音方法，在此基礎上把握連讀、弱讀等語音現象，進而練習語調和節奏。練習時最好模仿原聲錄音，有條件的還應錄下自己的發音，與原聲進行對比，這樣容易發現自己的不足。糾正發音是一個枯燥的過程，但唯有耐心、細心和恒心，不斷地發現問題并解決問題，才會有進步。

四、堅定信心，激勵學生自主學習的能力

學習一門語言，是一個緩慢、長期的過程，需要在聽、說、讀、寫、譯方面付出辛勤汗水。越學到后面越需要更多的努力，越需要挑戰毅力。在這個過程中會遭遇無數次的失敗，承受許多壓力。比如記一個單詞，背了很多遍都沒有記住，最后花了好大的功夫終于勉強記住了，可沒隔幾天又忘得無影無蹤。一次次的失敗，帶給學生極大的失望。此時此刻，學生最需要的不是老師的專業知識或者一道題的標準答案，而是點亮他們心中的希望，用精神去感染他們，用希望去激勵他們堅持下去。幫助他們明確目標，懂得失敗是成功之母的道理；幫助他們建立自尊心，樹立信心，從而更積極地再次投入到學習活動中去。

五、發揮學生的主體能力，加強學生的自學能力

在教學過程中，教師要先給學生布置一定的任務，可以給學生一個預習提綱，即要把預習的內容概括成幾個問題或知識點，再輔以一定的參考資料，要求學生根據問題或知識點做好預習并作好筆記，課堂上釋疑。在學生具有一定的預習能力的基礎上，圍繞著教材，師生共同確定預習的內容，學生自己尋找有關的資料，記好預習筆記，課堂上討論、釋疑。每一周我都用一節課的時間和學生們共同確定這一周上課的內容，學生利用字典等工具書解決一部分難點，課堂上運用以某組主講、其它各組提問的教學方式，這樣學生間相互動起來了。教師講學生之所想，做到了有的放矢，聽課效果明顯改善。可以“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學生自己確定重點、難點，在有關的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進行討論、釋疑，相互補充，教師總結，檢測預習效果。通過以上方法，學生已經能夠自主地探究問題、解決問題。

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一、復習引入

《教學論》中說：“復習不是為了修補倒坍的建筑物，而是添建一座新的樓房。”古語說：“溫故而知新。”教育心理學的研究表明，面對一種新的教學情境，學習者一般會根據已有的舊知識進行選擇，那些能與舊知識建立聯系的知識往往能更好地激起他們的學習興趣。事實上，生物學科的知識，都有其嚴密的邏輯聯系，也就是說各種新知識都是在舊知識的基礎上發展而來。因此，在復習舊知識同時尋找到新舊知識的關聯處，能使新舊知識形成一個初步的體系，起到了“架橋鋪路”的作用。例如，在講“減數分裂”有關內容前，可以先簡要復習“有絲分裂”有關內容，指出減數分裂是一種特殊方式的有絲分裂，然后導入新課。

二、由實驗引入

通過做實驗引入，增加學生的感性認識，不斷激發學生學習生物的興趣，幫助學生對教材文本內容的理解和領會。在教《神經調節的基本方式》一課時，學生做了膝跳反射的實驗，做完實驗后，有的學生問：“我的小腿為什么不受大腦控制？再怎么克制，小腿還是要跳起來？”學生猜想、交流、各抒己見，此時我水到渠成引入了“反射”這一課題。

三、從熟悉的生活情景引入

日常生活中蘊含了大量的生物學知識，從學生熟悉的生活經驗出發引入新課，可以使他們對生物學產生親切感，激發學生的求知欲。例如，在學習“動物社會行為中的信息交流”時，從生動的問題入手：當你吃的面包不小心掉到地上，如果有一只螞蟻發現了，接著會發生什么現象？學生爭先恐后地回答：“會有一群螞蟻出現……”選擇這個既簡單又生活化的問題不僅激發了學生學習的興趣，還引出了課題，使得學生能緊跟教師的思路思考下面的問題：后面的螞蟻是怎么得知食物的地點的？……小事情，大學問，將生物教學與生活結合起來，在生活實例的“引領”下，學生感受到了成功的喜悅，就會習慣地去留意觀察身邊的生活，探知欲會成為學生探究科學奧秘、學好生物學的“引子”，從而培養科學嗅覺。

四、利用詩詞諺語，引導學生去品味生活、感悟生物學知識

生物學教學中，有時巧借一句俗語，會增加幾分詼諧，學生倍感輕松；妙用一句詩詞，課堂會變得更加形象生動、趣味無窮。如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”分別說明了溫度和光照對生物的影響。諺語是勞動人民在生產、生活中總結出來的經驗結晶，將其引入教學可喚起學生對生活經驗的回憶，促使他們更好地理解生物學知識。如“螳螂捕蟬，黃雀在后”是講解食物鏈的最好素材；“一母生九子，九子各不同”是變異的形象表述。在生物學教學中適時引用詩詞和諺語，學生津津樂道，久久難忘，它不僅能讓學生深刻理解其中蘊含的生物學道理，還能促使生物學知識的遷移，同時能大大提高學生的文學修養。

五、故事導入

利用生動的故事，能激發學生的的學習積極性，使學生輕松愉快地進入學習狀態。在教《人體對外界環境的感知》這一課時，我講了《三人看戲》的故事。即甲乙丙三人同去看戲，邊看邊評論戲演得好壞。甲說：“今天的戲唱得很好，不過行頭不好。”乙卻說：“你說的不對，其實今天的戲行頭很好，可惜唱的聲音太小。”丙聽了甲乙兩人的話后說：“你們都說錯了，今天的戲不僅唱得很好，而且行頭也很好看。”如果三人都是健全人，他們會有哪方面的生理缺陷？從故事引入感知，提高了學生的積極性，便達到了教學的目的。

六、懸念和布障引課法

懸念，就是一種懸而未決的問題或現象。俗話說：“好奇之心，人皆有之。”所以懸念引課可以使學生產生一種急切期待的心理狀態，使學生注意力能夠迅速集中到課堂討論中來。例如，在講“人類遺傳病”時，教師告訴學生：在大西洋的林伊索斯島上，曾住著300多戶居民，他們喜歡月亮怕見日光，因此人們稱他們為“月亮女兒”，原來該島居民由于近親結婚而致使絕大多數人患上了白化病。由此引出遺傳的懸念，導入新課便順理成章。

布障就是教師在講授新知識之前有意設置一些小小的障礙，使學生產生“憤”、“悱”的心理狀態，調動學生的學習興趣，激發學生探求真諦的欲望。例如，在學習“原核生物”有關內容時，教師布障：“前面我們學習了葉綠體，它是光合作用的場所。那么能夠光合作用的藍藻，體內就應該有葉綠體了吧？”學生往往回答“當然”，答案剛好相反，在學生的一片“噓……”的懷疑聲中，教師引出“原核生物”。

七、音樂導入

音樂，不僅可以給人以美的享受和藝術的熏陶，還能激發人的情感。如在上《保護生物的多樣性》一節時，播放歌曲《一個真實的故事》：“有一個女孩她從小愛養丹頂鶴，在她大學畢業以后她仍回到她養鶴的地方，可是有一天她為救那只受傷的丹頂鶴，滑進了沼澤地就再也沒有上來……”而后讓學生談談對徐秀娟救鶴獻身的看法，由此引入新課。

另外，教師還可以通過競賽、辯論、游戲、表演等方式來引課；還可以引用古今中外現成的寓言、詩詞、對聯、名人名句導課；通過謎語和極其形象的謎底導課；還可以利用歌曲、歌謠、戲曲、舞蹈等音樂形式來導課，同樣可以取得較好的效果。

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關鍵詞：傷科按摩 理論知識 臨床實踐 多媒體應用

Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2013.08.303

【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2013）08-0269-01

作為從事中醫按摩教學十年的教師，這些年不斷的積累自己的教學經驗，持續提高教學質量，始終重視學生動手能力的培養，因此在按摩教學方面也取得了一些成績。但近年來隨著學生就業壓力的增大，原有的教學方法已經不能適應現階段的市場競爭，特別是作為骨傷類中職學校重頭戲的《傷科按摩學》，學生掌握的好壞直接關系著以后從事按摩行業的發展和潛力，因此如何找出既能滿足現階段傷科按摩學教學的需要，又能增強學生走入社會后的適應能力和競爭能力的方法是當務之急，以下是筆者在《傷科按摩學》教學方面的一些看法。

1 摸透教材，找準“教”與“學”的著眼點

《傷科按摩學》是以講解傷科疾病的診斷和治療為主的一門課程，每節課都分為解剖生理、病因病機、臨床表現、檢查、鑒別診斷、手法治療和注意事項等七部分內容。這些內容教材中都有詳細的講解。但由于傷科疾病的特殊性，教師在講解同一部位的不同疾病時，要分析疾病的特征，找準著眼點，讓學生有著清晰明確的學習目的。如：頸肩部最常見的疾病《頸椎病》和《落枕》兩節課中，頸椎病作為傷科按摩三大主病之一，在臨床上具有發病廣，分型多，臨床表現復雜多樣的特點，并且該病的分型常混合出現，按摩手法治療對不同分型的治療效果也存在很大差異，所以在講解該課時，如果按照教材中所寫的內容按部就班的去講解，學生只能接觸頸椎病表面的東西，無法深入了解該病。因此我在講解該病時，以頸部的生理解剖為切入點，特別是跟頸椎病相關的骨骼、肌肉、韌帶、血管、，神經它們之間的關系，作為重點來講解，并根據不同的分型去分析什么樣的病理變化能造成該型頸椎病的發病，發病后對這些組織會產生什么樣的影響，是影響到神經還是影響到血管等等。再具體到神經和血管的名稱，根據受影響的組織讓學生分組討論臨床表現和治療方法，這樣通過解剖生理的學習引出本課的全部內容。而對落枕的講解則相反，由于落枕在日常生活中經常發生，大部分學生都有過落枕的體會，因此讓學生從臨床表現入手，通過落枕典型的臨床表現來分析該病的病因和病機，找出落枕牽扯到的肌肉，再從臨床表現最重要的疼痛和活動障礙兩方面，讓學生分析治療的重點在哪里，應采取什么樣的手法，并通過分組互相嘗試治療。另外，在講解完頸部的常見病以后，再讓學生將頸部所有的疾病整理到一起，分析他們的特點，找出他們的不同處，從而讓學生以后在臨床中對該部位疾病不發生混淆，以免誤診和誤治。

2 以練補學，充分體現“做中學”和“做中教”

傷科按摩課是一門臨床學科，因此檢驗學生是否掌握該課知識的最重要兩點是學生能否診斷和治療軟組織損傷。特別是治療方面，同樣的手法要求“持久，有力，均勻，柔和，深透”言簡意賅，卻很難在操作過程中體現出來，即使學生的手法操作達到了臨床診治的標準。但由于手法的個體特異性，也會造成治療效果的不同，需要學生長期反復的練習和體會，所以在我的課上，在詳細講解病證理論知識的基礎上，我會給學生充足的手法練習時間，并在練習的過程中，不斷的指導學生，調整療效，在操作中實現更好的師生互動學習。在指導學生時，遵循以下幾方面的原則：①法之所施，力求規范，操作時必須規范手型，動作要領；②法之所施，須守其神，即要求學生集中注意力，在手法操作過程中始終處于最佳的狀態；③法之所施，因證適宜，不同的個體，手法刺激量要適宜，手法選用也要適合，特別是不同的傷科疾病，要求學生手法操作要有針對性和創新性，不要單純的照搬教材中的操作手法和步驟，多動腦思考，在練習中加深印象。

3 貼近臨床，讓理論與實踐真正的結合

理論結合實踐已經是老生常談，但對本門課程的學習，最好的方式依然是理論與實踐同步進行。以我之前的按摩課堂教學來看，由于中職教育條件的不足，學生學習理論和實踐大多都是在學校內進行，不論是診斷還是治療都是以學生互相分組為基礎，模擬臨床，時間長了，學生肯定不能代替臨床病例，并且互相之間已經熟悉，很多疾病的特點體現不出來，導致沒有實踐來驗證學生掌握的知識點是否正確，讓學生覺得很枯燥，逐漸失去對理論知識學習的興趣。有時為學生創造條件去接觸臨床，由于時間關系，經常將多個不同病例集中在一起，如頸椎病，肩周炎，岡上肌肌腱炎等等，學生需要復習的知識量過大，極易混淆，雖然在教師的指導下進行了診斷和治療，但往往還處于迷糊狀態，知其然不知其所以然，等到上理論課時對這些知識點徹底掌握后，再想回來體會一下臨床患者的實例，也沒有機會了。為了解決這種情況，所以在我的課上每當我需要講解一個新的病證時，我都通過多種渠道請到一些患有該傷科疾病的患者，現場教學，先讓學生自主學習該病的理論知識，再讓他們分組跟患者接觸，詢問病情，跟理論知識對照，分析病情，確診后再讓學生探討治療手法，并現場應用治療，觀察療效，從而實現真正的理論與實踐結合，讓學生充分的感受臨床氛圍。

4 多媒體輔助，充分調動學生的自主學習能力和教師的引導作用

多媒體軟件作為現代教育重要輔助工具，在傷科按摩學中依然起著非常重要的作用。由于《傷科按摩學》在本校的教學安排為一學年，因此我在我的課堂上，整理了一部分著名按摩大師的視頻，如李墨林老先生的按摩手法，張釗漢先生原始點松筋療法等，針對學生課上可能出現的“審美疲勞”現象，在適當的時機，播放出來，用名家的手法來吸引學生的注意力，提高學生學習傷科按摩課的興趣，學生觀看視頻時，能夠自主模仿視頻中的手法，充分發揮學習的主動性。同時，多媒體課件的應用，是對教師的一種“解放”，能夠讓教師用更多的時間去指導學生，引領學生走上正確的道路，更好的駕馭課堂。

以上，是筆者在《傷科按摩學》課堂教學上的一些見解，通過上述方法，可以在課堂上給學生更大的發展空間，拓寬他們的思路，提高學生的動手能力和社會適應能力。以后筆者還會針對學生特點不斷的探索，找出按摩學科課堂教學中更行之有效的方法，希望廣大同仁多提寶貴意見。

參考文獻

[1] 胡建鋒.《淺議提高手法療效之法》.廣東：《按摩與導引》，2012：VOL.18.No2

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    1 中等職業學校數學課堂教學現狀

    中職數學是中等職業學校重要的文化基礎課之一,是學生學好專業課程的基礎.然而對于中職學校的學生來說,因其數學基礎薄弱,數學思維不夠活躍,抽象復雜、過分形式化的數學邏輯推導和結果令他們談之色變,對數學學習失去信心.再加上不良的學習習慣,致使中職數學課堂教學難以組織,學生上課趴睡、開小差,課后抄作業等現象俯拾皆是.如何改變這一狀況,提高中職數學課堂教學的有效性?筆者在實踐中發現積極開展數學實驗,讓學生動手實踐,引導學生在“玩數學”、“做數學”中體驗數學知識的形成過程,能有效降低數學學習難度,幫助學生樹立學習自信,激發學生學習數學的興趣,提高中職數學教與學的有效性.

    2 數學實驗在中職數學課堂教學的應用

    伽利略指出:“科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找,而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找.一切推理都必須從觀察與實驗得來.”在中職數學教學中開展數學實驗教學,引導學生通過實驗、觀察、猜想、歸納,讓學生親歷數學建模過程,逐步掌握認識事物,發現真理的方式、方法,有助于提高學生觀察和獨立思考的能力,是學生正確理解、掌握數學概念和發現數學規律及本質的有效途徑;更重要的是可以培養學生探索、研究新事物的創造精神和科學態度,有利于學生主體地位的發揮.下面筆者就自己的教學經歷談幾點拙見,希望能夠起到拋磚引玉之效果.

    2.1 游戲實驗,活躍課堂氣氛,激發學生的學習興趣

    美國心理學家布魯克納說:“最好的學習動力莫過于學生對所學知識有內在的興趣,而最能激發學生這種內在興趣的莫過于游戲”.中職學生具有愛玩、好奇心強等特點,對游戲有著濃厚的興趣.在中職數學教學中,如果教師能根據學生的這種心理特點結合教學內容引入適宜的游戲實驗,將知識在潛移默化中傳授給學生,就能最大限度地提高教學效率,同時也會使課堂教學變得活潑有趣,調動起學生的學習積極性.例如在頻率與概率的教學中,可組織學生做如下游戲實驗:課前教師制作面值100元、 50元、10元、5元、1元的游戲幣若干,學生每人制作面值2元的游戲幣5張.上課時,要求學生四人一組開展擲骰子游戲.游戲規則是:每次擲兩顆骰子,計算擲得的點數之和,若擲得的點數之和等于12,得一等獎,獎游戲幣100元;若擲得的點數之和等于10或者11,得二等獎,獎游戲幣50元;若擲得的點數之和等于8或者9,得三等獎,獎游戲幣10元;若擲得的點數之和等于2,3,4,5,6,7等情況時,負游戲幣2元. 游戲后提問學生:出現各個數值的可能性是否是同等的?中獎和不中獎哪種可能性大?接著進行分組實驗檢驗學生的猜想是否正確.本節課通過游戲實驗,讓學生體驗“玩中學、學中玩”的數學學習樂趣,充分調動了學生的學習積極性、主動性,課堂教學達到事半功倍的效果.

    2.2 直觀操作實驗,建立數學表象,加深學生對概念、定理的深入理解

    我國著名心理學家林崇德教授指出:“兒童掌握數學概念和運算過程.是從直觀感知過渡到表象,再過渡到抽象的過程.實現這一過渡,表象是關鍵”.在中職數學教學中加強直觀實驗教學,讓學生參與實驗探索活動,有利建立數學表象,加深學生對數學概念、定理的本質屬性理解.

    例如在教授平面的基本性質3時,筆者讓學生如下實驗:首先在桌面上放一顆圖釘,讓圖釘尖朝上,在圖釘上放置一塊硬紙板,觀察一顆圖釘能否將硬紙板架起來;接著在桌面上放兩顆圖釘,讓圖釘尖朝上,在兩顆圖釘上放置硬紙板,觀察兩顆圖釘能否將一塊硬紙板架起來;然后在桌面上并排放三顆圖釘,圖釘尖朝上,在圖釘上放置一張硬紙板,觀察并排成直線的三顆顆圖釘能否將硬紙板架起來;最后在桌面上放不成直線的三顆圖釘,讓圖釘尖朝上,在圖釘上放置一張硬紙板,觀察不在同一條直線上的三顆圖釘能否將硬紙板架起來.通過上述實驗學生就能清楚地理解平面的基本性質3:不在同一條直線上的三個點,可以確定一個平面.

    2.3 開放性數學實驗,發散學生思維,培養學生的創新思維能力

    著名的數學教育家G?波利亞指出: “只要數學的學習過程稍能反映出數學發明的過程,那么就應讓猜想合情合理地占有適當的位置.”由此可知在中職數學教學中,教師根據教學內容,合理開設相應的數學實驗,引導學生細心觀察,動手實踐,大膽設想,把教學重點放在發現問題和證明方法的探究上,有助于發散學生思維,培養學生的創新能力.

    例如:在 “圓錐體積公式”的教學中筆者設計了如下的教學實驗:課前將學生進行分組,每組自制等底等高的圓柱形紙筒和圓錐形紙筒各一個、直尺一把、細沙一小袋.上課時讓學生利用這些工具探尋圓錐體積公式的推導方法.學生在分組實驗、探討交流過程中,發現如下一些方法,并順利得出了圓錐的體積公式.

    方法1 將圓錐形紙筒裝滿細沙,倒入圓柱形紙筒,用直尺分別量出圓柱形紙筒的高度和沙子在其內的高度,通過兩個高度的比,推得圓錐的體積與圓柱的體積的關系,用圓柱的體積公式推求圓錐的體積公式.

    方法2 將圓錐形紙筒裝滿細沙,倒入圓柱形紙筒,重復數次,通過統計重復的次數,推得圓錐的體積與圓柱的體積的關系,用圓柱的體積公式推求圓錐的體積公式.

    方法3 將圓柱形紙筒裝滿細沙,倒入圓錐形紙筒,計算細沙裝滿圓錐形紙筒的次數,通過統計重復的次數,推得圓錐的體積與圓柱的體積的關系,用圓柱的體積公式推求圓錐的體積公式.

    2.4 數學信息化實驗,化繁為簡、化難為易,突破教學難點

    數學信息化教學實驗是將信息化技術與數學課程教學有效整合的一個重要手段. 在中職數學教學中,學生最頭疼的是作圖和復雜的計算,引入信息化教學軟件,借助功能強大的操作軟件,可以幫助學生進行復雜的畫圖、計算,降低課程學習難度,突破教學難點,提高課堂教學效率和效果.

    2.5 生活實驗,讓數學走進生活,展示數學魅力

    數學家華羅庚曾經說過:宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之變,日用之繁,無處不用數學.這是對數學與生活關系的精彩描述.在中職數學課堂教學中開展數學生活實驗,把數學知識和學生的生活實際連結起來,可以使學生感受到數學在生活中的魅力,從而激發他們的學習,增強他們學習數學的自信心.例如,在教學“數列在實際生活中的應用”時,針對當前流行的購物分期付款潮流,筆者設計如下生活實驗:首先將學生進行分組,讓學生利用課佘時間到商場、銀行了解相關產品的售價及分期付款方式,記錄不同付款方案的期限和計息利率.上課時指導學生利用調查的結果進行數據分析,并根據個人的實際情況選擇最優分期付款方式.通過這樣的生活實踐活動,為學生創設了與生活環境、知識背景密切相關的學習情境,讓學生感受到數學在實際生活中的重要作用,充分調動學生學習數學的積極性、主動性.

    綜上所述:在中職數學課堂教學中,合理科學地開展數學實驗教學,讓學生親自參與數學建模與實踐,依托數學實驗向學生揭示數學的本質和學習規律,能有效調動學生的學習興趣,是帶領學生步入數學殿堂大門的行之有效的數學教學方法.

    參考文獻

    [1]孟男,朱興濤.淺談生命教育下初中數學課堂實驗教學.科教文匯(下旬刊),2012(8):122-124

    [2]吳響鈴.重視數學實驗教學對學生的影響.基礎教育課程, 2011(5):57-58

    [3]曹一鳴.數學實驗教學模式探究.課程·教材·教法,2003(1):46-48[4]陳耀忠.關于數學試驗教學的實踐和思考.中學數學雜志,2004(6):19-22

    [5]戴志生.數學實驗教學的認識與實踐.數學通訊,2003(1):5-6

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龐卡萊說：“所有的數學家時時體驗著數學美感。”的確，獨特的數學美感對數學創造來說，具有重大價值。數學是思維的體操，作為一門研究數量關系與空間形成的科學，數學不僅有著高度的抽象性，嚴密的邏輯性，而且具有廣泛的應用性。數學的高度智力訓練價值以及學科本身所具有的特點，為培養學生的數學美感提供了極大的空間。多年的教學實驗表明，在課堂教學中，培養小學生的審美意識，審美情趣，不僅是可行的，而且是卓有成效的。

對于小學生而言，培養他們的數學美感，能維持他們對數學的熱情，提升他們的數學才能，如何讓小學生共同體驗數學的美感呢？心理學認為：美感來源于現實，是對客觀現實美的反映。因此，培養數學美感的源泉是數學的美，數學的美是豐富的，培養小學生數學美感的策略就是在數學教學中帶領學生走進數學教學中的美，使小學生感受到數學的美。

一、走進數學的層次美

數學的概念問題只有多問幾個為什么，才能學得深，興趣也會更大。教材上的有些內容看似簡單，但往往隱含著豐富的內涵，教師應適時地提出一些有待深化的問題，以使學生把前后知識聯系起來。

可以在課堂提問中體現。課堂提問要結合不同層次的目標進行分層設計。教師應從實際出發，較簡單的問題讓A組學生來回答，使他們也有機會和教師、同學進行交流；如果是稍難一點的問題，就讓B組的同學回答；C組的同學的問題要有一定的難度。如，在分數應用題的復習課時，有這樣一道題：糧店運來大米15噸，面粉30噸。提問A組學生的問題是“大米的重量是面粉重量的幾分之幾？面粉的重量是大米重量的幾倍？”提問B組學生的問題是“大米的重量比面粉少幾分之幾？”提問C組學生的問題是“你還能提出那些問題？”。學生可以各顯所能，各取所需。總之，有針對性地設計不同層次的課堂提問，讓各層次的學生都積極參與、思考，力所能及地回答問題，經常體驗到成功的喜悅，課堂上保持最佳的學習狀態。這樣必將收到較好的學習效果，甚至可以讓學生“情緒高漲”地投入到下一步的學習中去。

還可以在教學設計中體現。如，在小學第十二冊“比和比例”這一單元中，教材中先出現比的概念，然后由比組成比例，引出比例的基本性質。接下去分兩個層面：一個層面為正比例關系，另一個層面為反比例關系。弄清了定義后，再深入地討論正、反比例應用題的解法，可謂一步深入一步，步步緊扣，教師在教學中進行有針對性的總結，能使學生體會到層次的美，內容安排的嚴密性和邏輯性。

二、走進數學的相似美

數學教學中的具體內容和形式之間的相似現象構成了數學的相似美，如，相似的數式、相似的圖形、相似的解法。在課堂教學中，要善于運用具體事例，展現相似美，并且啟發學生進行相似聯想、大膽猜想，以引發學生的美感體驗。如，可以設計這一組計算題：

12345679×9=？

12345679×18=？

12345679×27=？

12345679×36=？

12345679×45=？

12345679×54=？

……

學生一開始就感受到算式的相似美，著手計算兩三道題后，很快又發現結果的相似性，即是一個相同數字組成的九位數，隨后同學們依靠類比直接寫出答案，并從中發現了隱含的規律。

在數學教學中，還常出現相似的圖形，如，設計這樣一組練習題：

等學生理解后，教師追問一句：你有沒有發現數角、數三角形與前面的數線段的內在聯系？學生不假思索地回答：有聯系，方法相似，有著同樣的規律，學生得意之情溢于言表，這不正是強烈的美感體驗嗎？

三、走進數學的簡明美

小學數學中許多定義、公式都體現著簡潔的特征，主要是語言的簡潔，這在教學中應予以提示。如，在教學小學數學第十冊“奇數、偶數”時，先讓學生觀察能被2整除的數的特征，然后通過比較得出奇數、偶數的定義：能被2整除的數叫偶數，不能被2整除的數叫奇數。這是多么無可挑剔的簡明啊！這種數學語言的簡潔美給人以明快、精煉之美感。

數學的簡潔美還體現在數學技巧上，教學中要注意培養學生追求簡潔的品質，在多種解法中選擇“美的解法”。如，在幾種算法中揭示：7+7+7+4+7+7+7=7×7-3=46的算法是多么簡單明了！這種數學技巧的簡潔美給人強烈的美感體驗。

我們在教學中經常可以看到，許多定義、公式都體現著簡明的特征，主要是語言的簡明。這種數學語言的簡明美給人以明快精煉之美。教師在教學中培養了學生追求簡明的品質，使學生體會到這種解法的“美”，給學生以強烈的美感體驗。

四、走進數學的猜想美

牛頓曾經說過：“沒有大膽的猜想就做不出偉大的發明。”猜想是培養學生創新意識的重要手段。如，在教學“體積單位及進率”這一節時，我先讓學生說出學過的常用的長度單位、面積單位有哪些及相鄰單位的進率是多少后（板書），接著問今天我們要學的常用體積單位又有哪些？相鄰單位之間的進率是多少呢？大家猜猜看。這樣在新授教學中創造某種情境，引導學生在已有的事實和知識經驗基礎上，猜想所討論問題的結論，然后共同并設法驗證其正確性。又如，一年級“認識人民幣”一單元中，編排了“每個足球48元，我的錢正好買了一個足球，你猜我最多有幾張10元的鈔票？”等，在猜的過程中增強了一年級小朋友的數感，且培養了利用生活經驗去判斷和解決實際問題的能力。再如，四年級教材中有一道這樣 的習題：a／3、b／4、c／6是三個最簡真分數，如果這三個分數的分子都加上C，則三個分數的和為6，求這三個真分數。解題時我們引導學生猜想，a／3、b／4、c／6是三個最簡真分數，所以a／3只能是1／3或2／3，b／4只能是1／4或3／4，c／6只能是1／6或5／6，而且這三個分數的分子加上C后，三個分數的和為6，即可猜想這三個真分數僅可能是最大的2／3、3／4、5／6。再驗證其正確性：（2+5）／3+（3+5）／4+（5+5）／6=6。

我們知道，科學中的重大發現、發明無不需要大膽的猜想，所以我們每一個數學教師，應盡可能地利用教材，培養學生的猜想意識，促進學生的智力發展，激發學生的學習興趣，從而培養出具有創造性的人才。

五、走進數的靈活美

一位數學家曾經說過：“數學習題好比磨刀石，使學生思維越磨越鋒利。”現在的六年制教材中設計了許多富有啟發性和靈活性的開放式題型，為學生構建了一個開放的思維空間，對培養學生的創新意識是非常有促進作用的，如，第九冊練習冊上有這樣一題：“用12個棱長是1厘米的正方體木塊，可以拼成幾種不同形狀的長方體，動手拼一拼并畫出來，再算一算它的體積是多少？”在這種題型的教學中，讓學生拿出教材中配好的相關學具，動腦、動手、思考操作，還可以讓學生動口討論，交換不同意見，培養合作意識。還有這樣一道題：“把長、寬、高分別為12厘米、9厘米、3厘米的長方體木塊平均分成三塊小長方體有幾種分法，木塊表面積增加了多少平方厘米？”同學們一看題目，愣住了，多抽象啊，看來光靠一支筆就能準確算出這道題是很難的。于是，有的拿出來長方體學具，有的畫圖，大家不約而同地三個一堆，四個一伙湊到一起，那氣氛、那場面，不亞于科研基地。像這樣的例子舉不勝舉，他們能有意識地把現實問題數學化，這樣不僅有利于激發學生的學習興趣，而且能使學生明白學習數學的現實意義。

六、走進數學的驚奇美

“思維從驚奇和疑問開始”，小學數學的驚奇美主要表現在邏輯運算和思考方法的奇異上。在數學教學中，我經常給學生創設一個個問題情景。我在關鍵處設疑，或在小處設疑，既正面強調，又反面激勵，引導學生認真分析，抓住關鍵，出奇制勝，暴露思維過程，找出錯誤原因，使學生找到靈感，指出正確的思考和解題方法。我們不難發現，當學生做出漂亮的、意想不到的正確解答后，學生的眼睛閃耀著光芒，微笑地搓著雙手，請別人來贊賞他獨特的、奇異的、優美的解法，學生的表情已明確地證明他們正在享受數學的美感。

七、走進數學的趣味美

趣味是一種美。我們經常發現，一個學生在數學上雖有能力，卻少有興趣，數學成績就不突出。數學興趣重在培養，要做到以趣育趣。數學知識本身蘊涵著一定的吸引力，這就是教材本身的趣味因素。在教學中要善于挖掘這些因素，學生就會被有趣的數學知識所吸引，繼而發生興趣遷移，遷移到數學學科的興趣上，體會到學習數學的美。如，教師可設計這樣一個趣味題：下面算式中用不同的漢字代表不同的數字，請你將算式中的漢字換成恰當的數字，使其計算結果是2001，試試看，你行嗎？

老師×祝你+新年好=2012

練習后，學生不光從知識的理解中獲得美感，還能從老師的祝語中獲得美感，這難道不是強烈的美感體驗嗎？

八、走進數學的統一美

我們從教學中可以看出，許多知識蘊涵著數學的統一美，特別是有些幾何形體的計算公式之間存在著密切的聯系，形成一個具有統一美的嚴密系統。如，三角形，正方形、長方形、梯形、平行四邊形的面積計算公式，都存在一個共同的統一體，可以互相推導轉化。又如，分數、除法、比三者的概念，雖然敘述不同，但內涵統一，在教學中能注意這些，就有利于小學生理解、感受數學的統一美。

新的課程標準下，新的數學教育形勢下，我們必須在平時的教學中注意培養小學生的數學美感，引領他們體驗美感，使之形象地反映出來，以不斷地、潛移默化地感染學生，使他們逐步發展數學美感，促進數學能力的發展，然后，提高學生的數學素質，促使學生在數學學習中有所成就。

何處有美？處處皆美。數學的抽象美、符號美、結構美、概括美、技巧美……只要我們充分挖掘和體現各種美，改革開放課堂教學，就能讓學生受到美的熏陶，激起心理愉悅，激發學生學習數學的極大興趣。總之，當你醉心于課堂時，課堂便呈現給你一種美景，那就是活生生的數學。

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一、課堂教學的創新性

現行的高中英語教科書為了使學生更易于理解和掌握，將原本復雜的語法知識進行了細化處理。把一個語法結構設置成了兩個或三個課時來處理，并且在每一模塊設置成了兩個語法部分，那么，教師在處理這一部分教學任務時，就可以根據所教學生的英語水平或者自己教學環節的實際需要來進行重新的教材整合處理。在教學實踐中，本人就每一堂課的實際情況會把聽力與日常用語、語言功能部分整合到一個課時內來處理，有時也會把語法一和語法二整合到一個課時內。再者，在對每位教師或者每一堂課作出評價時，不要拘泥于某一種或幾個固定的模式，要適當的允許“創新”的存在。

學生對英語的喜歡程度很大部分取決于教師課堂教學的生動性。新課程要求教師課堂授課言語生動、形象、富有情趣、幽默，能像磁石一樣吸引學生。英語語言課堂教學的生動形象性要求教師在教學時多使用大眾化語言，如諺語、歇后語、習語，多用比喻性詞語，充分發揮語言的直觀功能，具體逼真地描述事物，力求給學生留下深刻的印象。高中學生具有一定的思想性，英語教師要順利駕馭課堂，讓課堂充滿生機、活力、生動有趣，這首先要求教師：（1）必須知識淵博，思想深刻。（2）授課語言幽默，講解深入淺出。（3）教師的表演要動情感人。

二、課堂教學的專業性

隨著新課標對教師素質要求的不斷提高，英語教師應當具備語音學、句法學、課堂設計、語法分析、社會學、心理學、語言和文化等系統的專業知識。英語教師不僅要有使用語言的能力，還應當知道如何教好英語。要知道如何教好英語，不僅要掌握一定的語音學理論，還要知道語言是什么，知道語言與文化的關系，知道語言交際有哪些特點，更要知道英語學習與母語學習之間有何異同。在每一模塊的教學過程中，可以適當的把兩個語言學科進行比較、鑒別和欣賞，并以此來不斷增強學生學習的樂趣。

三、課堂教學的多面性

在高中英語新課標教學理念下，課堂教學的多面性具體指“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個方面。它們不是孤立的，也不是簡單生硬的加法關系，而是一個不可割裂的目標整體。知識與技能目標只能在學生的積極反思、大膽批判和實際運用過程中才能實現經驗性的意義建構，它是實現過程與方法、情感態度與價值觀的載體。過程與方法目標只有學生以積極的情感、態度和價值觀為動力，以知識與技能目標為適用對象，才能體現它本身的價值。關于情感態度與價值觀，則需伴隨著學生對知識與技能的反思、批判與運用，在探索知識的過程中結合恰當的方法形成和發展，因此，情感態度與價值觀是課堂教學中知識與技能、過程與方法的升華。

四、課堂教學的真實性

所謂真實性指的是課堂教學評價，特別是學生學習結果的評價，強調在真實生活情景下對學生的發展進行評價，在真實評價中應該包括有真實性任務即某一具體領域中專家可能遇到的那些真實的生活活動、表現或挑戰。

學生是具有主觀能動性的人，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興趣參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現多樣性、豐富性和隨機性。因此，課堂教學絕不是課前設計和教案的展示過程，而應是教師不斷思考、調節、更新、生成的過程。課程不只是“文本課程”，而且是“體驗課程”，教師與學生都是課程的創造者和主體，他們共同參與課程開發的過程，從而使課堂教學的實施操作成為課程內容持續生成與轉化，課程意義不斷建構與提升的過程。教學不是教師教，學生學，教師傳授，學生接受的過程，而是教與學交流互動的過程。師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充。

良好的課堂教學評價方法必然會產生良好的作用，課堂教學評價的作用主要表現在以下兩個方面：

首先，課堂教學評價能反映教師的專業素養和能力。在教育教學過程中，教師需要作出一系列的判斷和決策，需要對學生的動向、能力趨向、學業成就、態度、價值觀、學習潛能等進行全面和深入的了解，這就需要應用到相應的教學評價手段和技術。對于教師而言，掌握課堂教學評價的方法和技術有助于教師獲取以下三方面的信息：一是能夠診斷學生的優勢和不足，了解這方面的信息，能夠為教師進行有針對性的指導提供幫助，而且學生的不足也是教師在今后教學中需要解決的問題；二是監控學生的進步，教學評價能夠幫助教師判斷學生是否取得了預期的進步。課堂教學評價的功能之一就是評判學生是否正朝著令人滿意的預期的教學目標邁進，這樣可以為是否進行教學調整提供信息，可以說能否及時監控學生的進步對于學生的發展具有重要作用；三是評估自己的教學，教師可以根據學生在評估中的表現來評估自己的教學效果，幫助教師決定是保留現行教學方案還是進行修訂。

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關鍵詞：高中政治；課堂教學；方法

課堂教學作為學習高中政治的主要渠道，優化課堂教學、深化改革對提高高中政治教學具有重要作用。因此，在實際工作中，必須根據學生知識的掌握情況以及接受能力，優化教學方法，保障教學成果。

一、優化課堂教學，做好課堂引導

受傳統應試教育的影響，在高中政治教學中，大部分教師使用的是填鴨式、滿堂灌的教學方法，雖然也有一定的教學成效，但是這種死板僵硬的教學方法嚴重影響了學生的積極性與創新思維的培養。隨著新課改的實行，優化教學方法要求拋棄滿堂灌的教學方式，在精講的過程中，充分展現學生的主體作用，提高學習熱情，將被動學習轉換成主動學習。在這個過程中，精講要求具有很好的邏輯性，在教學內容準確無誤的同時，抓住教學關鍵、重點、難點。例如，在講解“奴隸社會是歷史的進步與倒退的象征”時，涉及很多內容，只要抓住生產力，就能明確歷史發展，說明它是進步的。

為了優化課堂教學成果，在引導課程教學的過程中，必須做好質疑、訓練、方法、方向與思想工作，在抓住教學契機的同時，抓住教材關鍵內容以及重要環節。對于大部分學生來說，都存在著學習刻苦，成績卻提不上去的現象，出現這種狀況的主要原因是學習方法。因此，在高中政治課堂教學中，必須做好引導工作。首先，必須注重學習模式，通過課前預習，從源頭上做到心中有數，在認真聽講的同時，做好課后復習，鞏固已學知識與訓練過程。其次，在課堂訓練中，必須做好習題訓練，從而進一步提高教學質量。

二、做好課堂引思工作

在高中政治教學中，為了開拓學生思維，必須讓學生養成良好的思考習慣，在單一或者多元思維的過程中，尋求知識點與差異，從而明確學習目標。例如，在“私有制、階級、國家”怎樣產生的這個問題中，為了明確共同點，可以引導學生思考，根據教材找出共同點，也就是生產發展與生產力之間的關系，這樣就能讓學生更容易理解和運用，也能提高教學質量。

高中政治教學作為一項長期性工作，教師必須不斷優化理論水平，在豐富自身知識的同時，不斷發揮主體功能；在學生對相關知識進行探索的過程中，發散學生思維，進而取得更好的教學效果。

參考文獻：

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一、初中生物課堂教學的現狀

在當前的生物課堂教學中，仍有許多老師忽略了培養學生的學習興趣、學習思維和學習目標等問題。為了使課堂氣氛活躍起來，安排了大量探究活動，一味地讓學生探究，使生物課顯得枯燥、無趣，降低了學生的學習熱情和能力，使學生產生厭倦情緒，導致課堂氣氛不活躍，學生的生物學思維比較膚淺，影響生物學教學質量。其次，學生的探究活動缺乏正確的指導。許多老師在教學活動中沒有考慮到學生的知識水平和學習能力，在布置完探究活動后不及時指導，導致學生遇到問題不能自己思考和解決。并且在小組交流中一些學生不愿意主動發言和參與活動，老師如果沒有及時給予指導，就會直接影響課堂教學質量和學生的學習興趣。

二、初中生物課堂教學方法

1.培養學生對生物學科的興趣

“興趣是最好的老師”，當學生對某一學科產生興趣時，他們就會積極主動地學習這門學科。要提高學生在生物課堂上的學習主動性，必須激發學生對生物學的興趣。

（1）教師主動提出問題，讓學生思考。

教師具有豐富的專業知識，所以初中生對教師都比較信服，都會認真思考老師提出的問題。但是在課堂上主動提問的學生很少，課堂氣氛不活躍，這時教師就應該主動提出問題，讓學生思考，在學生思考過程中，營造輕松、愉快的氣氛，以免學生回答問題時產生壓力。教師在課堂上想要消除學生的緊張心理，就要鼓勵學生提出問題并及時加以表揚或糾正，保護學生的自尊心，激發學生的學習興趣。

（2）為學生創造良好的學習環境，加強生物實驗教學。

生物這門學科主要以實驗為基礎，各種實驗為學生提供了學習的背景。初中生好奇心比較強，用實驗的方式教學，通過有趣的實驗將書上枯燥的知識形象化，能激發學生的學習興趣，讓學生更多地獲得生物學基礎知識，獲取基本的實驗技能，了解生物學發展的前景，激發學習生物學知識的熱情。還能讓學生產生提出問題的沖動，并且可以通過實驗操作解決這些問題，從而既培養學生的實驗操作能力、提出問題能力、解決問題能力，又培養學生對生物學科的興趣，提高生物教學實效。

2.創新課堂教學，豐富學習內容

生動有趣的引入是一節課良好的開端，可以讓學生的注意力迅速集中起來，投入到學習中。因此，要想提高課堂教學的質量和效率，教師就要突破傳統的備課中理解、掌握、了解等教學目標，設計新穎的可以吸引學生眼球的教學內容。如在“生物適應環境”這節課中，首先應創設環境，用多媒體播放一段自然界中生物適應環境的視頻，以此吸引學生的眼球。然后做一個小游戲，讓同學們把課前制作的不同顏的小鳥放在不同的位置上，每組選個代表，讓代表尋找蝴蝶，最后讓同學分析，哪種蝴蝶容易被找到，什么樣的很難被找到。通過這個游戲引入新課，導出本節課所學的知識點。

3.增加學生的課外活動，讓他們接近大自然

初中生物學習應該與生活聯系起來，教師應經常組織有趣的課外活動。初中生對任何事都充滿好奇心和探究心理，教師可以在周末或者課后讓學生自己去公園觀察各種生物的生長形態和在不同的生活環境下會有怎么樣的變化，掌握生物的生活習性、形態結構、生理功能、分類、遺傳、進化和生態的基礎知識，并了解這些基礎知識在生產生活中的應用。讓同學們在探究的同時，從中自主學習，獲得更多知識，在有趣的生物學習中得到鍛煉。

4.以學生為本，強化學生的主體意識

生物教學要面向每一個學生，致力于提高學生的學習興趣，培養學科思維，健全人格。在傳統的生物教學中，老師總是把知識講得很細，講得很全，其實這是一種誤區。這樣的教學模式下，不僅學生的思維權利被剝奪了，而且學生無法發揮創新能力。因此，教師必須為學生營造寬松和諧的課堂氛圍，給學生留下足夠的思考空間和時間，為學生提供表演的舞臺，通過學生的討論和分析獲得正確的認識，使學生得以全面發展，從而進一步培養學生的思維習慣和創新能力。

5.提高教師的整體素質

教師是課程改革的參與者、實施者和推動者，教師隊伍的發展和建設是提高教學質量的有力保障。所以，要想讓初中生學好生物知識，教師就要有強烈的責任意識，這樣才能發揮引導作用，讓學生在老師的引導下積極地發現問題，并鍛煉在課堂上向老師提出問題的能力。現在仍然有一些教師采用陳舊的教育理念，忙于備課、上課、批改作業等日常教學工作，忽視了系統學習、研究生物課標和生物教材。老師應加強對教育學、心理學理論的系統學習，積極參加學科培訓，在持續學習中更新教育思想，給學生自主思考的空間，讓學生更好地進行課堂思考，增強自主學習意識。

6.提高教學資源利用的有效性

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【關鍵詞】課堂教學方法；選擇教法；處理教材

時下，高中語文教學面臨一個較為尷尬的境地，“以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的”，增加了學生學習的功利性思想。由于學科特點的原因，高考語文成績得高分不易，考分差距也不是很大，加之其它原因，高中語文學習在學生心理的地位堪憂。如何改變現狀，讓學生重新熱愛學這門學科，這是擺在當前語文教學工作者面前的一個難題。要解決它，需要從多方面努力。筆者結合教學實踐，從激活語文課堂教學策略的角度試作一些探索。

一、精心選擇教法，激活學習興趣，讓學生想學

“興趣是最好的老師。”愛因斯坦如是說。課堂教學中教師根據所授教材內容特點，結合學生的知識，能力基礎，采用適當的方式，讓學生對語文產生興趣，學生想學，甚至主動去學，從而收到極佳的課堂教學效益，。

1、巧置懸念，以疑激趣。針對學生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設置懸念，提出疑問，激發學生興趣味，讓學生主動去探索其原因，那么課堂教學定會活起來。高中語文小說教學《群英會蔣干中記》時，預習之后,設置懸念，是蔣干中記嗎？一石激起千層浪，學生產生爭論，不是蔣干，還會是誰呢？進入課文，學生分析后便得出答案，并能理清小說中人物之間的關系即情節了，進而對人物性格的分析也就水到渠成了。

2、創設情境，以境致趣。現代課堂教學可采用多種手段創設教學情境，讓學生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達到激趣的目的。具體可以采用多媒體手段。筆者曾執教市級賽課《荷花淀》，利用多媒體展示出美麗的荷花，美麗的荷花淀。并以之貫穿教學的始終。讓學生因美而產生學習興趣，因美而震撼心靈：荷花的美就是家鄉的美，就是祖國的美。丈夫們有如此美麗的祖國，有如此美麗的家鄉，而如此美麗的家鄉卻正在遭受日本侵略鬼子的蹂躪，為了美麗的家鄉，為了美麗的祖國，荷花淀的普通人民甚至女人逐漸成長為堅強的抗戰游擊隊員。進而學生便不難理解荷花淀人如荷花一樣的美好品質了。他們善良純樸，他們熱愛生活，他們向往和平……也理解了反侵略、保家衛國的小說的重大主題，以及充滿詩情畫意的小說的藝術描繪。

教學情境的創設還可以利用教師精美的語言，借助美術手段等多種方法達成。

3、利用朗讀，以讀促趣。語文教學的重要手段是讀。課堂上恰當運用讀的方式教學會大大激發學生的學習興趣。同樣以《荷花淀》課堂教學為例，在品味“夫妻話別”段中人物的性格，思想感情的時候，我讓學生分角色朗讀：男同學讀水生的語言，女同學讀水生嫂的話，教師旁白。聲情并茂的朗讀，把人物性格演澤得淋漓盡致：學生沉浸其中，課堂氣氛活了，學生理解加深了，學生興趣味濃了……

當然，讀的方式很多，還可以有誦讀，表演讀等等。

二、靈活處理教材，激活課程資源，讓學生愛學

高中語文課文歷來就吸引學生，高中語文文學作品更是占了很大比重，它們承載著傳播文化的重任，其人文性更能引起讀者（學生）共鳴，“創造性地運用教材”必然吸引學生，讓學生喜愛語文，喜歡上語文課。

1、用活教材資源，使學生在“開放，有序的語文課程”中馳騁。針對學生的基礎，以及學生的發展方向和學習需求等實情，靈活處理教材，發揮教材本身的吸引力，“拓展學習內容的廣度和深度”。既注重語文運用，又重視語文與生活的關系，激發學生學習熱情。在《胡同文化》的教學中，在理解“胡同建筑”方正，網絡，四和院的特點之后，才能體會到北京市民胡同文化“封閉”，“忍”的精義。正是有了“胡同文化”的這一內涵，才能體會作者對于傳統的“胡同文化”復雜的思想感情，品出“再見吧，北京胡同”所蘊涵著的汪曾祺特有的感情。學生習得了分析問題的方法，讓學生到現實生活中去尋找當地的建筑，生活習慣等等所包孕的傳統文化內涵，給學生提供研究的課題：茶館文化、飲食文化、農家樂文化……讓語文課堂教學延伸到課外，延伸到生活中。還可開辦學生喜歡的講座，舉辦學生喜愛了的語文課堂活動諸如課本劇表演，詩歌朗誦，演講比賽，辯論會等，學生馳騁于開放的語文教學中，享受語文帶來的快樂。

2、靈活處理教材內容，使學生在不斷思維中輕松地提高語文素養。教材是《課標》的載體，是課程目標實現的手段。因此，教材是提高學生語文素養的有效途徑，應用活教材這個例子，而不是把它當作死材料。

用活教材內容，關鍵在于教師，教師應與時俱進，不斷學習，提高自己駕馭教材的能力。教學《促織》分析到文章結尾時，一位學生提出一個問題：“老師，我認為文章結局太圓滿，削弱了鞭策的力度，是個敗筆，應該刪去。”問題一出，課堂熱鬧了，我將同學分組討論，幾分鐘后，一個或稚嫩或成熟的閃爍著思維火花的看法登場了。有人認為“魂化促織”，爾后“裘馬過世家”是不可能的，是用荒唐寫社會黑暗。但馬上有人站起來反對這個結局有因果報應的思想，是宿命論的體現。又有人認為，作者只是心有美好的愿望而已。給小人物一個美好結局何嘗不可，任何中國古典文學總是喜劇多過悲劇，即便是悲劇，也往往是悲極轉喜，如《竇娥冤》尚可昭雪，《梁祝》不也化蝶雙雙飛了嗎？一個同學補充：“現實生活中找不到人生存的空間，只好把愿望寄托于虛幻的東西上。”另一個同學得到啟發，“讓我想起了前邊學過的卡夫卡的《變形記》，人為了活下去竟然心甘情愿是去做一只小小的蟋蟀，這是人的自我否定。不僅否定了自己的生命，而且連人的價值，尊嚴也一起否定了，有什么比這可悲的？”“是啊，貌似喜劇的結局，難道不是人生悲劇，社會悲劇，時代悲劇嗎？”……

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結果我們會發現，許多觀摩課中的不少環節就是為迎合評課標準而設計的。但是我們的教師有沒有想過，課堂教學既然是為學生的學服務的，就必須圍繞學生在學習中的實際需要來設計，其目的是使所有的學生都真正地參與到學習中，獲得知識和能力的發展。

傳統的評價標準所存在的弊端和局限性使得我們思考這樣一個問題，一種好的、值得倡導的課堂教學究竟應該是怎樣的，或者說一堂好課的評價標準應該包含哪些方面?為此我們首先考查課堂教學的有效性問題。

一、課堂教學的有效性

(一)有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習。當學習者清晰地意識到自己的學習目標并形成與獲得所希望的成果相應的預期時，學習才可能是成功的。為了讓學習者明確自己的學習目標，我們強調教學過程中應該讓學習者參與目標或子目標的提出及確立。可是并不是所有的課，總目標都能由學生自己提出。許多課是需要教師在備課時事先設計出各種任務、課題，但應該引導學生在課堂上自己確立這些任務或課題中所包含的各個子任務，明確自己要解決的問題，也就是由學生自己來確立子目標，教師再引導學生去尋找達到各個子目標的方法和途徑。與此同時，在教學過程中教師還應啟發和鼓勵學生根據學習的需要，對初始的目標進行分解或將其轉化為其他目標。

(二)讓學習者在“做”中進行學習。目標一旦確立，學習者在進行主動建構的過程中必然要借助一定的操作對象，也就是說總是要有一定的事情讓孩子們去做。教師要充分調動學生的多種感覺器官，鼓勵學生動口、動手、動腦，在活動中，在解決問題的過程中進行學習。

先鼓勵學生去做，在做中學。因為在學生做的過程中，學生要綜合運用原有的知識經驗，甚至可能還要查閱有關的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當前的問題，形成自己的假設和解決方案。在這一過程中，學習者便可以建構起與此相應的知識經驗。在此基礎上，教師再進行提煉和概括，使得學習者所建構的知識更明確、更系統。

(三)有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程。

如果只是教師講，學生聽，那么教師與學生的交流是單向的。教師們應該認識到學習不僅僅是個人的行為，還是一種社會性的行為。個人根據自己的經驗所建構的對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共享和協調，才能使理解更加準確、豐富和全面。

因此，在學生學習中的交流就應該是多向的，教學過程不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動。也就是說，知識是合作掌握的，學習是學習者、教師和其他學習者之間相互作用的結果。同時在這一過程中，師生之間的關系也應該是合作的，而不是權威型的命令或控制。教師在教學中應始終充當學生學習的促進者、指導者和合作者。

(四)主動有效地為學生提供學習材料、時間以及空間上的保障。在教學中教師要為學生的知識建構提供充足的時間保障。因為在學習者面對一個新問題時，必然先要求他們用自己的頭腦獨立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，開始嘗試用一些方法對該問題展開探索。根據嘗試后的結果，學習者還需準備自己在小組中需要交流的信息，必要時寫出書面的提綱。

在小組交流討論時，一方面學習者需要讓別人理解自己的解題策略，另一方面還要努力理解他人的解題策略，并不斷回顧和反思自己與他人在解題策略上的正確與錯誤、相同與不同，對正確的需給出證據和闡述理由，對錯誤的需找出錯誤的原因，對都正確但方法不同的解題策略，需比較不同方法之間的特點，優化解題策略等等。

這些環節是學生進行知識建構的必要環節，教師必須給予時間上充足的保障，這樣學生知識建構的質量才會提高，反之常常會流于形式。在教學中教師要為學生的知識建構提供空間上的便利。這里的空間主要是指學生座位的安排。傳統的教學組織形式往往是插秧式地編排座位，每個孩子被安排安靜地坐在自己的座位上，努力去理解黑板、教材或教師提供的學習內容和材料，這使得學習常常被視為孤立、個體化、相互存在競爭的活動。

如果我們把孩子們編排成一些工作小組，從空間上給予一定的調整，孩子們會十分樂于彼此進行交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點以及自我反思，從而更有效地完成對知識的建構。形成一個小而精的工作小組是非常必要的，因為從理論上講，每個學生積極參與的機會是隨著小組人數的擴大而減少的。與此同時，整個班級中的小組人數也應該控制在一定的范圍，從這個角度講，適當減小班級規模是應該引起重視的一個問題。

(五)有效的教學旨在使學習者形成對知識真正的理解。教學中應重視學生真正的理解，而不是表面上的理解。這樣在課堂上教師想通過提問“你們懂了嗎?”或“你們還有什么問題?”來判斷學生是否真正理解，就會變得毫無意義。

學生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：

1.能否用自己的話去解釋、表達所學的知識。

2.能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關的現象，解決有關的問題。

3.能否運用這一知識解決變式問題。

4.能否綜合幾方面的相關知識解決比較復雜的問題。

5.能否將所學的知識遷移到實際問題中去。

這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習是可以判斷學生對知識的真正理解和掌握情況的。而要做到這些方面，教師在教學中則不僅要關注學生學習的結果，還要關注學生學習的過程，因為只要理解和關注學生是怎樣學習的，才能促進學習者形成對知識真正的理解。

(六)有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思。

學習不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是學習者主動建構自己的知識經驗，形成自己的見解，所以在學習過程中要求學習者要不斷監視自己對知識的理解程度，判斷自己的進展與目標的差距，采取各種增進和幫助思考的策略，而且學習者還要不斷地反思自己的推論中是否包含邏輯錯誤等等。

為此教師在教學過程中應重視培養學生反思的習慣，即培養反省認知的意識，引導學生思考：“我怎么想的?”“為什么這么想?”“我的解題途徑是否最佳?”“是否還有更好的解題途徑?”“今天學的這些知識(或研究的這些問題)之間有何聯系?”等等，通過這些問題，引導學生逐步養成反思的意識和習慣。

有人甚至將一個人是否具有反思習慣作為一個人是否聰慧的指標。由此可見，在評課時教師對學生進行自我監控與反思能力的培養無疑是一項重要的評價指標。

(七)有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。

學生在學習某門學科時，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學生學習該學科過程中所獲得的體驗密切相關。積極的體驗會使學生不斷產生濃厚的興趣和需要，對學習表現出極大的熱情，并從學習中獲得興奮和快樂。而積極的體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上。

因此，在教學過程中，學生的錯誤應該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學生的創造性應該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺。現代的教學觀表明教師對學生的積極評價有極大的鼓舞作用。因而這種評價不能簡單地形式化為一種膚淺的表揚。

二、語文課堂教學評價

評價一節課堂教學，應該從教師組織學生活動的角度去觀察，從引導教師關注活動的直接效果――學生是否能夠實現有效學習，有多少學生在多大程度上實現有效學習的角度去設計活動、組織教學，這樣才會充分發揮課堂教學的積極導向作用，也才能促進課堂教學評價自身的健康發展。

作為對一種活動過程的評價，應該從活動的目的、活動的過程、活動的效果、活動的氛圍、活動的特色等方面來加以評價，在制定課堂教學評價標準時，應主要考察以下六個方面的指標：

(1)學生主動參與學習。

(2)師生、生生之間保持有效互動。

(3)學習材料、時間和空間得到充分保障。

(4)學生形成對知識真正的理解。

(5)學生的自我監控和反思能力得到培養。

(6)學生獲得積極的情感體驗。

當然，以上這些指標在具體實施時，還可以進一步細化和量化，比如對學生的主動參與可以考慮如下兩個方面。

其一，學生個人參與的時間和廣度。包括學生主動活動的時間、獨立思考和個別學習的時間以及回答問題與示范的人次。

其二，學生與他人的合作。包括參與小組學習的時間、小組交流和討論的實效性等。