導語：如何才能寫好一篇幼兒園文化建設的思考，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、在創建中積淀西工大幼兒園文化

1.塑造共同的辦園理念。辦園理念決定了幼兒園的辦園方向，我園堅持以《幼兒園工作規程》、《幼兒園管理條例》、《幼兒園教育指導綱要》為指針，確定了“一切為了幼兒，促進身心和諧發展”的辦園宗旨和“辦學府精品名園，走教育內涵發展的創新之路”的辦團目標。在管理中倡導讓優秀成為一種習慣，讓制度成為一種底線，讓快樂成為一種常態。為此，不斷增強四種意識，即：科學發展意識、品牌發展意識、內涵發展意識、超前發展意識。其重點突出內涵發展意識。內涵發展有兩方面的意義。一是幼兒發展的內涵，為孩子未來發展打基礎，給孩子一生享用的東西：二是幼兒園發展的內涵，辦出自己的特色和優勢，保持旺盛的生命力，促進幼兒園可持續發展。鑄就以幼兒為本的鮮明特色。

2.建設人文的制度文化。幼兒園制度文化是校園文化建設的重要內容。幼兒園制度文化的形成是一個長期積累的過程，是幼兒園歷史發展過程中所有人員共同努力創造的結果。我們積極倡導以人為本。立足實際，堅持人本與科學相融，增強凝聚力和創造力，促進人的全面和諧發展。我園從上世紀90年代起，幾經修訂。不斷完善。在教學、教研、后勤保障、安全等方面形成了一套完整的崗位職責和規章制度。這些制度的建立。保證了幼兒園各項工作的有序進行，保證了教育教學質量穩步提高，發揮了制度文化的育人功能，營造了幼兒園良好的人文氛圍。“制度成為一種底線”的管理理念，已深入人心。制度的定義不再是約束人的一項措施，而是教職工得到激勵的催化劑。

3.構建和諧的精神家園。幼兒園精神文化建設中關鍵是要提高職工的人文素養、文化素養和道德水平，這是幼兒文化建設的靈魂。我園在長期的發展中形成了一種具有凝聚力、向心力的團隊精神。彼此之間長相處，不相疑。相互理解，相互幫助。我們采取多種舉措來加強人文關懷，如：噓寒問暖的送溫暖活動，豐富多彩的娛樂放松民主生活會，形式多樣的綜合素養培訓，身臨其境地感受優雅環境和服務……這些活動使這支隊伍充滿了活力和創造力。

4.打造高素質教師團隊。在隊伍建設上，我們力求打造一支“敬業、樂業、專業、創業”的教師隊伍。我園在“十一五”發展規劃中提出：構建一支創新型、學習型、研究型的師資團隊；引領骨干教師循著學習型教師――發展型教師――研究型教師的軌跡成長。具體方法一是健全管理機制；二是經費優先投人；三是開展“園本研究”。

二、在環境創設中彰顯幼兒園文化

創建“家園、學園、花園、樂園”式的幼兒園是我們環境建設的目標。環境是通過潛移默化的方式對兒童產生影響的。而這種影響是深刻而持久的。幼兒園的外在環境大到樓房建筑、走廊過道、綠化園林、活動場所。小到游戲器材、玩具教具、活動區角、操作材料無不傳遞和昭示著幼兒園的文化。

1.精心設計幼兒園形象。從2002年起，我們引入了規范形象設計的理念。進行了園微、園標的設計。在專業人士的幫助下，形成了一套規范的CI系統，從園容、園貌、園徽、警示標志，到指示系統、辦公系統都達到了規范化、標準化。

2.創設溫馨的育人環境。本著“為每一個孩子的發展努力”，我們想方設法創造條件，挖掘教育資源。營造讓“每一塊墻壁會說話、讓每一寸土地能育人”的校園氛圍。創設適宜的、溫馨的、有序的教育環境。實現幼兒與環境的互動。

3.充分利用學府資源。陳鶴琴先生提出“大自然、大社會都是活教材”的課程觀，我們依附西北工業大學得天獨厚的教育資源，將這些教育資源制訂在教育教學大綱中，有計劃地組織實施。組織孩子們參觀國家重點實驗室之一的空間材料實驗室，校圖書館、航空館。魚雷館、風洞……還邀請院士、長江學者為幼兒講科普等，這些活動不僅給每個孩子留下了難以磨滅的印象。也讓他們樹立了從小愛科學、學科學的志趣。

三、在系列主題活動中融合幼兒園文化

在日常教育活動中，我們堅持“為每一個孩子努力：賞識每一個孩子；讓每一個孩子體驗成功和快樂；使每一個孩子享有平等的機會：與家庭一起努力!”的理念，以豐富多彩、飽含教育意蘊的活動為載體弘揚培育校園文化。

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關鍵詞 文化氛圍 激發興趣 書香文化 文化滋養

幼兒園文化建設是幼兒園綜合辦學水平的重要體現，它對規范幼兒的行為習慣，促進幼兒綜合素質的提高起到潛移默化的作用。探索特色幼兒園園本文化的新內涵，研究如何從園所的實際出發，建設有特色的幼兒園文化，是我們不斷探索實踐的課題， 我園在文化建設方面作了很多有益的嘗試和探索，著力營造書香飄溢的濃郁氛圍，彰顯了高品味的文化氛圍，較好地突出了我園的特色文化，對幼兒個性的陶冶、情感的激發以及非智力因素培養都起到了重要的作用。

一、以打造“書香”文化為宗旨，逐步提升辦園品質

根據多年來的辦園經驗和文化積淀，我們不斷思考，在文化積淀中提煉我們的核心價值觀，希望老師、家長、孩子們，能靜下心在工作、學習與生活，博覽群書增長自己的聰明才智；不斷豐富“書香”文化的內涵，大家對照文化內涵的要求思考自己的行為，讓文化滋養自己的心智。我們成立了“浸潤心田”工作室，讓精神文化在潛移默化中影響著教師的思想，并內化為教師的行動，使每個人把自身的成長和幼兒園的發展真正地融合起來。

我們將“幼兒一日生活處處是教育”的理念滲透到環境創設和各項活動中，在環境、班級、場館、特色課程等方面滲透文化內涵，讓孩子們處處感受生活活動的樂趣、書香文化的芳香，讓孩子們在各種有益的活動中身心得到全面的發展，寓教于樂，園本文化的魅力潛移默化地滋養著老師和孩子們。

二、以打造“書香”園所為目標，不斷提升綜合素質

我們大力實施“書香工程”， 通過實施教科研日常化，教育培訓跟進化，亮點展示專題化等措施，不斷提升教師素質，充分發揮骨干教師的示范引領作用，積極為教師搭建成長的平臺，促進教師的專業化成長。在教研活動采用發現問題―查找原因―尋找策略―促進提高的教研模式，有效地提高了教師反思、評價、解決問題的能力。

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【關鍵詞】幼兒園 管理方法 新理念

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（a）-0215-01

1 采取新管理理念的現實意義

傳統的幼兒園管理理念多偏重于事務性和制度性，這種管理方式過于呆板，不能滿足幼兒教育的發展需要。管理者在管理過程中，過分重視一些細碎事物的管理、目標的制定和工作的檢查。這會讓幼兒教師逐漸失去自己的思考和決策能力，阻礙了幼兒教師的創造力。另外，在傳統的幼兒管理中，園長只扮演著督促、命令和指揮的角色，教師只是被動的接受園長的指令，這種管理方式不利于幼兒園的發展活力。因此，要想進一步提高幼兒園的教學質量，促進幼兒園的進一步發展，園長在管理幼兒園時就需要采取全新的理念，以人為本，建立新型的開放互動、合作分享以及關愛支持的氛圍。

2 幼兒管理新理念

隨著幼教事業的快速發展，在進行幼兒園管理時也出現了很多新理念，這些新理念充分考慮了幼兒園管理的實際情況與存在問題，適于幼兒園的進一步管理和發展。但是在實際幼兒園管理過程中，這些新理念并不能充分發揮其真實的作用，因此我們有必要加強對這些理念的研究。

2.1發揮教師在幼兒園管理過程中的主體力量

傳統的幼兒園管理方法中，教師只是政策的接受者和被管理者。但是實際上，教師在幼兒管理過程中發揮著十分重要的作用，是主體力量。因此，園長在管理過程中應該尊重教師，給予教師更大的空間，讓其依據實際教學問題制定教學目標和教學內容。這樣才能充分發揮教師的潛在能力，使教師更全身心的投入到工作當中。這種教學理念就是要轉變過去“絕對權威”的管理制度，而變為“管理就是服務”的態度。

2.2參加實際教學過程，采取多向互動的管理模式

園長在管理幼兒園時除了要解決幼兒園的日常瑣事，還應該重視對幼兒園教學水平的管理，這才是幼兒園工作的主要內容。現代管理理念強調，管理者在管理幼兒園時不能一味的依靠行政指令來管理和支配教師，而要結合實際情況將權力下放給教師，讓教師依據教學實際問題制定適當的教學方式，而園長主要負責把握大方向。園長在管理時要參與到實際教學過程之中，這樣才能更真切的了解在幼兒教學過程中存在的問題，并提出適當的解決方式。通過建立多向互動的管理模式，更深入了解教師、學生以及家長的想法，形成“合作在先，引導在后”的管理方式。

2.3注重幼兒園文化建設，打造團隊精神

團隊精神在團隊管理過程中起著十分重要的作用，要想進一步促進幼兒園的快速發展，就需要建立完善的幼兒園文化，通過建立統一的價值觀、思想作風和行為準則才能進一步加強對幼兒園的管理。這是一個幼兒園的靈魂所在，是幼兒園管理的不竭動力。因此，在進行幼兒園管理過程中，必須要重視幼兒園的文化建設工作，積極的打造團隊精神。

幼兒教師是比較特殊的群體，在實際工作過程中幼兒教師群體可以發揮極大的作用，如果將幼兒教師孤立，其所能發揮的作用是十分有限的，而新型教育管理理念中比較重視團隊精神的打造，重視團隊力量和集體意識，要樹立集體榮譽大于個人榮譽的意識。這種文化建設和團隊精神的打造是一種無形的力量，可以促進幼兒園管理水平的不斷提高。

幼兒園文化建設是十分重要的，在建設幼兒園文化時，園長必須要做到以下幾個方面的內容，這樣才能不斷促進幼兒園的快速發展：

首先要樹立以人為本的思想，重視人的價值，在進行幼兒管理時要充分發揮幼兒教師的力量。其次是要重視團隊意識的打造，并在實際工作過程中重視團隊力量的培養，可以舉辦一些能夠發揮團隊力量的活動，讓全體員工都可以感受到團隊力量的重要性。第三在幼兒園管理過程中要開誠布公，敢于承擔責任，及時了解員工的問題。第四是要虛心求教，不斷進行創新。第五是積極的融入到實際教學過程中，真正了解幼兒教學中存在的問題，并采取適當的方式解決。

2.4采取服務式管理方式，為教師創造足夠的空間

傳統的幼兒園管理模式中園長在管理過程中將權力過分集中，并未給教師足夠的空間發揮自身的力量，這對幼兒園的長遠發展是十分不利的，因此必須要轉變這一管理方法，采取全新的管理方式，要采取服務式的管理方法，為教師創造足夠的空間。

首先，在管理過程中要實行“放權”，讓教師在教學過程中進行自我管理，在制定幼兒園制度時，可以讓教師參與到幼兒園制度的制定過程中，讓教師進行自我監督和管理。

其次，可以為教師創造足夠的空間，讓教師進行自主教學，讓教師依據教學實際情況制定和設計教學計劃，布置教學環境等等。這樣才能充分發揮教師在幼兒教學過程中所存在的價值，提高幼兒園的實際教學水平，對幼兒園的長遠發展起著極大的積極作用。

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幼兒園校園文化是學校教育的重要組成部分，健康和諧的校園文化是幼兒和教師共同成長的土壤，是全面提升辦園品位和師生素質綜合發展的關鍵。它包含物質環境創設和精神環境創設兩大主要構成。正是認識到校園文化建設的重要性，一直以來，我園在加強物質環境創設的同時，注重精神環境創設，尤其注重把握幾個創建原則，使其不斷發揮潛移默化的教育魅力，有力推動我園校園文化建設進程。

一、把握教育性原則，凸顯“潤物無聲”的校園文化

幼兒園是幼兒接受教育，獲得發展的主要場所，因而其校園文化首先必須突出教育性特點，只有時時、處處把握教育性原則，才能充分發揮校園文化潛在的導向功能，凸顯“潤物無聲”的教育效果。

1、發掘墻面宣傳功能，對幼兒進行品德教育

宣傳墻面是校園文化的一種重要表現形式，它以形象直觀的特點，把思想教育寓于各種具體可感的情境之中，對幼兒的思想品德教育和良好的行為習慣的養成具有潛移默化、愉悅身心等促進作用，給幼兒以積極影響和感染熏陶。如：操場圍墻被裝飾成“微笑家園”，上面呈現的是美麗的蝴蝶、花朵和數百張幼兒燦爛的笑臉，讓幼兒一進園就有快樂的、健康的情緒體驗；走廊墻上懸掛文明禮貌教育用語，教育幼兒要做一個講文明講禮貌的人；在花壇邊墻上樹立“花兒好看我不摘”溫馨提醒牌，教育幼兒要愛護花草樹木；連廊過道墻上張貼各種安全標志，教育幼兒不玩火不玩電，過馬路走斑馬線；每年的十月份，各班級墻面、窗面師生共同進行裝飾，運用了中國結、書畫紙扇、剪紙、燈籠、京劇臉譜等民間多種藝術形式，讓幼兒感受中國文化博大精深的同時培養了熱愛祖國、熱愛家鄉的美好情感。這正是踐行了蘇霍姆林斯基說過的一句教育名言“我們的教育應當使每一堵墻都說話”。

2、充分利用校園的每處細節，讓幼兒增長見識

我園在創設環境時充分利用各個校園角落，根據幼兒的年齡特點、知識經驗和認識水平，進行合理布局，盡可能為幼兒提供接受各種知識或信息刺激的機會和條件，讓幼兒不知不覺地接受熏陶，增長見識。如：門廳懸掛“東山風動石”“海濱浴場”“關帝廟”“海產品”等宣傳板畫，讓幼兒了解家鄉的風土人情；樓梯的墻壁粘貼春夏秋冬的景物畫面和“二十四節氣”標志，讓幼兒每天如同穿越于“四季長廊”；花圃周圍插著制作精巧的牌子，注明植物的名稱和特點，有助于家長帶著孩子認識講解；長長連廊吊掛各類由師生共同完成的“小動物掛飾”“七彩燈”，讓幼兒在豐富知識經驗的同時充分感受藝術的魅力。

二、把握互動性原則，凸顯“三位一體”的校園文化

以往幼兒園的環境一般由教師創設，幼兒處于被動地位，無法參與環境布置，結果影響了幼兒思維的發展和創造力的發揮。通過對《規程》《幼兒園教育綱要》的學習和解讀，我們深切感受到幼兒園環境創設必須引入“互動式”教育理念，使幼兒園教師由管理者變成引導者，由組織者變成參與者，積極提倡教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間、教師、幼兒與環境之間的互動。于是，實踐中，我園充分發揮幼兒的主體作用，注重教師和全體幼兒的共同參與，讓幼兒親自動手、動腦、動口，參與環境創設。如活動室開辟“我真棒”“說一說”“童言稚語”等欄目，展示幼兒作品，幼兒的對話、提出的疑問及想法；創設幼兒活動照片墻和教師預設或與幼兒共同生成的主題板；一樓走廊張掛教師和幼兒歷屆參賽獲獎的優秀字畫作品；三樓連廊單獨開辟“幼兒美工作品欄”，除了粘貼幼兒繪畫、剪紙等作品外，還特別展示幼兒的種子貼畫、樹葉拓印、蛋殼、果皮拼貼等利用自然材料制作富有創意的手工作品。看著自己親自動手、動腦布置的環境，幼兒每每產生一種親切感和滿足感。

《綱要》指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，在貫徹“互動性”原則時，我園充分挖掘家庭資源，積極調動家長參與幼兒園教育的熱情，在環境創設方面“家園互動”尤為凸顯：一樓長長的連廊懸掛著中班年段家長參與制作的各種各樣的魚，各類魚兒在藍色漁網的映襯下顯得活靈活現；小班年段家長與幼兒利用各種材質制作的蔬菜水果懸掛在楓葉背景中，好一派豐收景象，幼兒徜徉其中，感受藝術的魅力的同時也體會著濃濃的親情，幼兒園也充滿了暖暖的愛意。以教師、幼兒、家長共同參與打造的“三位一體”的校園文化，有力推動我園的特色化建設進程。

三、把握開放性原則，凸顯“鄉土特色”的校園文化

特色校園環境創設離不開課題研究，幾年來，我園十分重視“蝶島鄉土”園本課程的研究，提出了“蝶島鄉土”元素為基調，著力創設富有特色的校園環境的構想并付諸實踐。利用新園的有利條件，教師以“蝶島鄉土”整體的、開放性理念打造室內外環境，使室內外的“小環境”和園內外的“大環境”里外呼應、和諧統一。如：選擇孩子們最常見、最熟悉的的沙、貝殼、松果、鵝卵石等鄉土材料制作了各種各樣的創意手工作品，有沙畫、貝殼掛飾、松果拼盤等，然后利用這些作品布置環境。班班各具特色，融教育性、藝術性、趣味性為一體，讓整個幼兒園“活”起來、“美”起來。課題研究的開展加深了幼兒對家鄉的印象和了解，讓其在耳濡目染、潛移默化中受到教育。可以說課題研究充實的不僅是校園文化，同時，也在不知不覺中轉變教師的教育理念，使教師獲得很好的專業性成長。

四、把握經濟性原則，凸顯“變廢為寶”的校園文化

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關鍵詞：做好園長的基礎 做好園長的關鍵 園長的專業能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0236-02

1 高瞻遠矚的專業思想是做好園長的基礎

專業思想可以分為專業理念和專業精神兩個方面：專業理念意味著管理者要站在行業的最前沿，有海納百川的教育思想，認清教育改革的內涵和實質，用獨到的教育理念來指導工作；專業的精神是專業理念實施的保證，管理者在實施教育管理的過程中，要精益求精，不斷創新，讓貫穿于心中的理念有方法、有實效地得以實施。

1.1 形成正確的辦園理念

前總理在政府工作報告時強調要提倡教育家辦學。許多名家也談到園長的素養，“園長是一個管理者，領導者，但她的角色首先應該是教育者，沒有教育者的靈魂，領導者就沒有教育的生命力”。我認為：“提倡教育家辦學，并非要求每個園長都能成為教育家，但每個園長都應該為實現這個目標而努力。”

一位好園長，除了要有人格魅力、學識修養外還要有實踐性的教育智慧。園長要不斷地拓寬自己的視野，看到明天、后天的教育需要，眼睛看著歷史的前方，但腳下踏著今天的現實，做有遠見的園長。這就需要不斷的學習，才能應對變化的世界。

曾經又講過：要求我們教育者要有仰望星空的理想追求，要將我們的國家建設成為精神文明和有道德力量的國家。作為幼兒教育的管理者就要樹立教育為國的思想，這樣才能有高度的決策力。《幼兒園教育指導綱要》中也強調：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。因此，幼兒園辦園理念的形成需要建立在國家的教育方針和教育的指導綱要的基礎上才得以科學的實施。

1.2 持續發展的專業精神

幼兒園的管理者是幼兒教育的實踐者，決定著教育的質量，這要求我們園長一定要具備：民主精神――讓教師成為主人，暢所欲言，發揮教師主動性；還要積極聽取家長的聲音和合理的建議；還要關注到孩子的所需，這更是不能忽略的。科學精神――遵循辦園規律、幼兒教育規律、幼兒成長規律、教師成長規律等。奉獻精神――愛崗敬業、培養教師良好師德修養。

園長要由從業而敬業，由敬業而樂業，將自己的幸福與教師、幼兒的幸福緊密相連，在與教師和幼兒的生活中，體會到發自內心的快樂，在從而，在教育的實踐中提升自己的德才學識。優秀的園長要用力工作、用腦思考、用心創造。

1.3 以專業理念為指導，以專業精神為動力，建設一流園所

專業理念和專業精神是辦好一所幼兒園的基礎。所謂“好”幼兒園的基本要求：（1）好的幼兒園是幼兒成長的搖籃；（2）好的幼兒園是智慧的組織，學習的共同體；（3）好的幼兒園也是教師成才的搖籃，好的幼兒園一定是尊重教師、關懷教師、賞識教師、激勵教師，引導教師樹立崇高的信仰和正確的價值觀，為教師的發展創造條件，搭建平臺，使教師實現人生的價值和事業的成功；（4）好的幼兒園是一個文化場，生活在其中的每一個人都呼吸著文化的氣息并不斷地成長，與之同化、與之共進。

建設一流的園所，必須有一流的師資；建設一流的師資，必須有一流的園所文化。幼兒教育的特點，決定了幼兒園必須創造“尊重、合作、創新、發展”的園所環境，營造理解、和諧、愉悅的園所氛圍，形成“人和園美”園所文化。

2 立足崗位的專業知識是做好園長的關鍵

幼兒教育擔負著為培養人才奠基的光榮而艱巨的任務，如何才能使我們的教育適應社會的需要呢？顯然，必須從素質教育入手，從教育思想到教育的內容、形式、方法等方面全面地進行改革，使幼兒成長為社會所需要的一代新人。

作為一園之長，園長是肩負著幼兒園發展方向的決策者，全面工作質量提升的引導者和督導者及幼兒園教育教學研究的專業引領者等角色重任于一身。其專業引領的水平是影響一所幼兒園教育教學質量與教科研水平的關鍵因素。

2.1 園長應具有的專業知識有以下幾方面

保教知識――園所教育質量的保證。

保健知識――園所保育質量的保證。

管理知識――園所內涵發展的保證。

危機知識――園所安全的保證。

保教、保健、管理以及危機知識的掌握，都需要園長要不斷的學習，養成自覺學習的習慣。教學活動組織與管理指導知識――園所內涵的保證。

2.1.1 園長為什么要學習

蘇霍姆林斯基說；“園長的領導，首先是教育思想的領導。”一位著名的校長也說過；“教育思想是辦學的靈魂，教育質量是辦學的生命，學校管理是辦學的關鍵。”

既然園長是幼兒園教育的靈魂，就必須與時俱進，不斷學習，熟悉新時期的教育方針、政策、法規，精通教育教學理論，掌握教育規律。

2.1.2 園長要學什么

園長要努力成為“學習型”的幼兒園管理者，使其具有淵博的學識、精深的業務技能。那么，園長應該學什么呢？世界上的書太多，若不加以選擇，盲目閱讀，定然收效甚微。讀書觀傾向于需要什么就先讀什么。園長除了閱讀政治理論類書籍外，還要讀管理學、教育學、心理學等方面的書籍。

（1）向書本學習：一是學習有關政治理論書籍，認清形勢，提高自己的政治素質。二是學習有關法律的書籍，領悟各種教育法律、法規，不斷完善園紀、園規，做到知法懂法，依法治園。三是閱讀經典名著、刊物、書籍，學習他人的先進經驗，開闊視野，積淀文化底蘊。園長要跳出教育狹小的圈子，可以從教育外部來看教育，從全新的角度來思考和追求幼兒教育的發展。

（2）向他人學習：重視參觀活動，與姐妹園之間互相交流辦園經驗，力爭成為幼兒園管理的專家，遵循教育規律，全面提高教育質量。還要向自己學，也就是要不斷反思自己的行為，做出科學的決策。

（3）學業務：園長要聽教師的課程，了解教育《綱要》，能夠很好的評價教師的教學和游戲。看活動能夠鍛煉園長把握真實的課堂，這是園長的基本功，園長的能力不只是在管理上，還表現在對教師課程、游戲的點評上。這個能力不是天生的，需要在實踐中鍛煉；園長除了要了解教學、教研，對中層的管理者提出管理建議，還要管理人事、財務工作，還必須要掌握人事制度、工資、職務評定的政策和有關財經紀律等等。

2.2 運用多種方式查班，及時發現教育教學中的問題

（1）掃描式查班：在有限的時間內迅速查看各班工作，這種查班方式，可以幫助園長全面了解教師整體的工作狀態和教育現狀。如通過掃描式查班，發現幼兒園整體環境創設中存在的問題，或教師在組織戶外活動中對幼兒的有效指導情況等。

（2）分段式查班：分段式查班有兩種方式，一種是針對幼兒園不同年齡班進行查班。另一種是根據工作的類別分段查班。如將工作劃分為教學活動、主題環境創設、區域材料投放、戶外活動等，分別進行查班。

（3）聚焦式查班：這種方法是根據教學或研究中的某個問題，進行重點的分析、診斷并解決。在實際工作中，園長只有將多種查班方法相結合，才能較準確地發現問題，為園所保教工作質量的推進找準切入點。

（4）園長要有專業的洞察力。園長要了解國內外教育改革與發展動態，能及時吸收國內外先進的經驗，并能對幼兒園的發展提出建設性、發展性的意見。園長是教師的首席，是一名優秀的教師，要引領教師不斷提高幼兒園的教育教學質量。社會飛速的發展，不斷變化的新事物、新問題，要求園長要有敏銳的觀察力，要善于思考及時預見或把握事物發展的變化，在實踐中大膽探索，開拓思路，總結新經驗，辦出幼兒園的特色。

通過學習，敏銳地把握時代的脈搏，找準適合本園教育改革的切入點。做有內涵的事業，做有思想的引領者，努力使自己做一名會管理、懂專業、能決策、擅指導的知識型管理人才，這也正是當今社會對廣大的園長提出的根本要求。

3 專業能力是園長專業成長的保障

園長的專業能力可從以下三個方面體現：園所環境建設、隊伍建設、文化建設。幼兒園就像一個圓，圓周是無限的。園長是半徑，它決定著圓的大小和面積，半徑越長，教育的世界就越廣闊。可以說園長的專業能力是決定教育半徑長度的重要依據。

園長的專業能力可從以下三個方面體現：園所文化建設、環境建設、隊伍建設。

3.1 文化建設

園長要具備統領全局的決策能力：要做一名合格的園長，還要求園長要有豐富的想象力和嚴謹的邏輯思維能力，尤其要有創新意識和創造能力，進而具有駕馭全局、統領全局的決策能力。作為園長，要清晰地明確自己幼兒園的現狀，優勢是什么，如何發揮優勢？存在的問題是什么，采取哪些措施去解決？心中要明確幼兒園發展的總目標，設定長期、中期、短期目標，為達到目標應采取哪些途徑和方法等。同時讓教師全面了解幼兒園的工作計劃及發展目標，明確自己與幼兒園發展的關系，帶領教師為共同的目標而努力！

那么如何讓教師喜歡這所幼兒園呢？這就需要管理――為教師自主發展搭建平臺，使之享受到成功的快樂，享受到職業的幸福。尤其是現在隨著幼教改革的深入，教師發展出現了“高原現象”他們已經厭倦了自上而下的單項式的工作安排，過去的管理：我說你聽，我安排你去做。由于我們強調制度管理的規范有序，忽視了教師教學實踐中發揮創造性的需求，重視教師群體的統一管理，忽視教師所處教育環境的優化，我們為教師創造了什么樣的有益于教師發展的環境呢？管理方式的變革：發揮教師的能動性，給教師機會發揮自己的主見，做出自己的決定；營造幼兒園積極的研討氣氛和寬松的人文環境，鼓勵教師的創造價值；淡化評價的鑒定功能，凸現評價的教育診斷作用，建立提高教師自我反思、資助提高的評價制度與形式。

3.2 環境建設

環境對幼兒的教育起著潛移默化的影響，“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件”已成為基本要求。創設良好的環境應和幼兒的年齡特點相適應，和教育相適應，因此在創設環境要從幼兒的角度，以幼兒的眼光來創設環境。

（1）以幼兒為本：我們應該為幼兒創設一個想看、能看、樂于看，想玩、能玩、樂于玩；想說、能說、樂于說；想摸、能摸、樂于摸，能滿足幼兒發展需要的環境空間。方便教師粘、展、換的互動環境。以兒童的眼光看世界，以兒童的心靈感受世界。

（2）目標物化于環境之中：幼兒喜歡擺弄和操作物體，幼兒認知能力在與環境的相互作用中獲得發展。幼兒的思維方式決定他們對世界的認識是感性的、具體的、形象的，常常需要實物和具體形象的協助，從某種意義上說，物質環境是幼兒學習的中介和橋梁，因此將教育目標和內容物化與環境之中是幼兒教育的獨特之處。

（3）體現園所特色：什么是特色？特色是指事物所表現出來的獨特的風格與色彩，幼兒園辦園特色是幼兒園在發展過程中通過一定的創新而發展起來的風格與特色，是區別于其它幼兒園的、穩定的、個性化的特征，是幼兒園發展的核心動力和核心競爭力。

3.3 注重隊伍建設

園長要有高尚的“人格魅力”：我國偉大的教育家陶行知先生提出：“校長是一個學校的靈魂，要想評估一個學校，先要評論他的校長。”同樣，園長是幼兒園的關鍵，其人格威望將直接影響到幼兒園的發展。一個優秀的園長，必須具有高尚的人格魅力。一個好的園長，她要刻苦修煉自己的德行，以自己優秀的品行感染教師，做“師表”的表率，這是樹立園長威信的重要前提。一份堅定的信念、一個寬容的胸懷、一道自省的目光、一種敢于承擔責任的勇氣，這些都是一名優秀的園長所應該具備的基本素養。

“園長不僅僅是一種權利，更是一份責任”。作為園長，要提高人格魅力，平時就要注意培養自己正確的人生觀、價值觀，保持良好的心態和樂觀的生活態度，喚起教師們對你的尊敬、佩服，喚起教師們的親近感，使教師能夠在寬松、和諧的工作環境中，自覺主動地用最大的努力去完成工作。

參考文獻

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杭州市西湖區紫荊幼兒園是一所建園僅三年的新園。在這三年的發展中，我園憑借良好的硬件設施和精致精準的內部管理模式，以“0～3歲早期教育研究”和“藝術教育”為辦園特色，遵循“讓孩子在快樂中成長”的教育理念，以創造快樂、體驗快樂、傳播快樂、守護快樂為培養目標，深化“教師樂教、孩子樂學”的教育內涵。

雖然有一流的硬件設施，優質的生源，但相比之下，我們的師資相對薄弱。剛從學校畢業的新教師占教師總數的65％。年輕、缺乏經驗是我們面臨的師資現狀。在這樣一個嚴峻的形勢條件下，迫使幼兒園必須有符合本園實際的正確理念來追求我們的共同愿景――讓孩子健康快樂的成長，擁有健康快樂的童年；讓教師愉悅充實的工作，從而實現自己的人生價值。在幼兒園經營及教師培育的過程中，我們主要從以下兩方面來探索實踐。一方面通過園本文化建設來穩固教師的教育思想，另一方面通過教育科研來提升教師的專業化水平。

首先要準確定位，形成“快樂”理念共識。為滿足家長對孩子的成長期望需要及順應孩子自然發展的需要。我們提出了“讓孩子在快樂中成長”這樣一個非常質樸的教育理念，以“創造快樂、體驗快樂、傳播快樂”為培養目標，不斷深化“教師樂教、孩子樂學”的內涵。

與此同時，良好的校園管理文化氛圍對于學校建設和教師成長起著重要的作用，在幼兒園“讓孩子在快樂中成長”教育理念的引領下，我們重視快樂和諧校園文化建設。2006學年第一學期自下而上形成“紫荊快樂宣言”：懷著一顆自信心，你的工作很快樂：揣著一顆平常心，你的生活很快樂；抱著一顆責任心，你的孩子很快樂：捧著一顆寬容心，你的朋友很快樂；持有一顆進取心，你的明天很快樂!以及嚴謹自律、摯愛善誘、團結務實、開拓創新的幼兒園工作作風和正確的人生觀、價值觀引領年輕教師健康成長。

在管理實踐中，我們采用團隊培養的雁群模式來進行管理，即：通過一支隊伍、兩行足跡、三種活動、四項制度、層層擴展的雁群培養模式，使我們的中層團隊在行動中糾正調整、檢驗完善、學習發現，能成為勇敢的大雁，帶領雁群展翅飛翔。

作為教師專業成長的主陣地，我們提出以追隨教師發展需求的園本研修建設為主導思想，通過“自助”教研這種自然生態的教研模式，來不斷形成“快樂”教研機制。在實踐中，我們改變以往“宴會式”的教研活動形式而積極尋求以教師需求為主體的“自助”教研模式：

一：“果珍”時間――想說就說，想“倡”就“倡”，營造快樂教研氛圍；

二：“智囊”團隊――專業引領、同伴互助，增強合作精神；

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一、“先角色后素質”――《標準》之構建思路

《標準》參照了《中小學校長專業標準》的內容體系，并結合幼兒園特點，遵循專業引領、能力為重、廣泛適用等基本原則，確定了六大核心工作領域，每個領域包括專業理解與認識、專業知識與方法、專業能力與行為三個維度，共60個指標。

《標準》遵循“職業角色――工作內容――專業素養”思路來構建。從相關研究與世界其他國家的已有經驗來看，“先角色后素質”研制思路得到廣泛認同與應用。斯佩克認為校長有三種職業角色：教育者、領導者（戰略性思考）和管理者，每種角色有與之對應的責任。同樣，園長也承擔此三種角色：領導者是“價值領導”，包括規劃幼兒園發展、創造育人文化；教育者是“教學領導”，包括領導保育教育、引領教師成長；管理者是“組織領導”，包括優化內部管理、調試外部環境。因此，園長是教育者、領導者與管理者三種角色的有機整合。“教育者”是核心角色，園長自身首先應當是一名優秀教師，不僅教育幼兒，同時也承擔教育教師、家長的任務，為幼兒創設良好的成長環境，園長自身素質與人格會深刻影響幼兒園教育目標與質量；同時，園長也是領導者，需要在宏觀上規劃幼兒園的發展和戰略、制定園所發展愿景、營造園所文化、領導保教工作、引領教師隊伍建設、合理配置各項資源等；園長也是管理者，對內進行人、財、物的調配，還需要協調各種外部關系，為幼兒園發展創設良好的生態環境。

二、基于《標準》的幼兒園園長培訓內容

由于園長集多種角色為一體，其培訓內容應不完全等同于各類幼兒教師培訓，培訓內容應更加全面，所涵蓋學科領域不僅為教育學、心理學，還需要涉及管理學、領導學，甚至財務、法律、公關關系等。目前，很多園長是從教師中產生，從單純的教育者轉向三種角色，需要對知識結構進行拓展。另外，為提升園長個人綜合素養，發揮其人格感染力量，還應安排通識類內容。

園長培訓內容應當以三種角色需求為核心，以《標準》中提出的六項專業要求作為整體構架，將培訓內容劃分為不同模塊。模塊一：規劃幼兒園發展，內容包括我國學前教育相關政策法規；國內外學前教育現狀、趨勢與熱點；園所發展規劃與決策方法與技術等。模塊二：營造育人文化，內容包括社會主義、中華優秀傳統文化與幼兒園教育；幼兒園精神文化、制度文化、物質文化、行為文化建設；園所文化建設路徑與策略等。模塊三：領導保育教育，內容包括幼兒園保教目標；不同年齡階段幼兒發展目標；國內外保育教育發展動態與趨勢；教育信息技術在幼兒園保教工作中運用；幼兒園課程領導；幼兒園環境創設、一日生活、游戲、教育教學活動有效組織與管理；幼兒園教育科研等。模塊四：引領教師成長，內容包括幼兒教師教育理想與師德；幼兒教師職業生涯發展與規劃；新入職教師角色適應；幼兒園師資隊伍建設與專業發展；幼兒園學習型組織構建；幼兒教師職業幸福感培育等。模塊五：優化內部管理，內容包括幼兒園規章制度建設；幼兒園人力資源管理；幼兒園財務管理；幼兒園衛生保健管理；幼兒園安全管理；幼兒園危機管理；學前教育質量評價；園長領導力與執行力實務；幼兒園民主科學管理、人性化管理等。模塊六：調試外部環境，內容包括幼兒園公共關系；幼兒園與社區合作實踐路徑；幼兒園家長工作理論與方法；0-3早期教育；幼兒園與小學銜接；幼兒園對外部資源開發與利用；國內外幼兒園與家長、社區合作的經驗等。

三、基于《標準》的幼兒園園長培訓類型

園長培訓應當根據學員的不同情況分類，做到“有的放矢”，提高培訓的針對性與有效性。一般將園長培訓分為三個層次，任職資格的崗位班、在崗提高班、園長高級班。

任職資格班的培訓對象是準備上任的“準園長”或新任園長，目的是樹立科學的辦園理念，具備履行園長職責的各方面基本素養。培訓內容一般是最基本的幼兒園幼兒保教知識、一日生活安排、幼兒園教育科研等，觀摩園所，為幫助其更快上手，可安排一段時間的“拜師”跟崗學習。園長提高班對象一般應在園長崗位上工作三年以上，基本能獨當一面，通過培訓學習新教育理念與相關政策，反思自我管理實踐中的經驗，進一步開拓視野，探索幼兒園管理的科學化與規范化，提高辦園質量等。高級園長班學員一般具有豐富的管理經驗與水平，通過培訓引導園長形成自身獨特的管理風格，成為具有創新精神與能力的專家型園長，將來成為地區幼教事業的“領頭羊”，以推動整體學前教育事業的發展。

四、基于《標準》的幼兒園園長培訓途徑

園長培訓目標不僅有知識學習，還應有能力提升，培訓方式應多樣化。一般來說，有專家講座、工作坊、案例分析、園所觀摩、影子園長、經驗分享、管理敘事等。

專家講座是“你說我聽”式的傳統培訓方式，以提升相關理論水平、開拓視野，一般就某一專題，進行深入淺出的講解，這種學習方式適合成年人，最為經濟，因為可通過短時間內掌握大量知識。

工作坊在培訓中應用廣泛，是一種協作、建構的學習組織形式。一般在經驗豐富的主持人的引導下進行開放交流某個話題：首先進行信息交流與分享；然后分組進行自由研討；在此基礎上小組匯報研討結果，最后在關鍵問題上達成共識或得到更深入的思考。

園所觀摩，一般選擇優秀幼兒園或具有特色幼兒園作為參觀場所，一般是園長介紹園所基本情況、辦園理念以及特色等，然后實地考察園所環境、觀摩教學活動、游戲、一日生活、特色活動等，然后與園方進行交流等。

影子園長也稱跟崗學習，學員園長參與帶教園長的日常管理工作，“如影隨形”近距離接觸，在真實工作場景中，綜合運用“觀、聽、問、思、寫”等方式，全浸入式向專家園長學習，在體驗中領悟帶教園長的管理理念、風格、方式等，讓參訓園長獲得大量直觀經驗，是對間接培訓方式的有效補充。

管理經驗分享是在參訓園長之間交流各自管理理念與經驗，在學員間交流，以充分利用學員中蘊含的教育資源。

管理敘事是適合一線教育工作者的專業發展方式，即用“寫故事”方式將管理方面的經驗上升到理性認識，敘事園長借此對自身工作進行有效反思，同時還能提供可用來對話的有情境、鮮活的敘事文本。

五、幼兒園園長培訓建議

1.園長培訓應從知識型轉向能力發展型。

近年來，園長培訓由過去的知識傳授型逐步轉向能力發展型。園長培訓更注重實務，不斷提升園長的領導力與執行力，以適應幼兒園管理工作的實際需要；培訓不僅有知識傳授，更多是提供真實、典型的情境，緊密結合實踐體驗學習，如實地觀摩、交流分享、參與式培訓、自主展示、小組探討、自我反思等；注重參訓園長主體地位的提升，激發其主動發展意識與行動，經過“聽講――切磋――引領――反思”等環節，提高培訓實效。

2.培訓應從集中培訓的短時效應轉向長期可持續發展。

園長專業發展是長期的持續過程，需要自身經驗的積累與反思，也要外在支持系統。園長培訓是園長專業化發展的重要途徑，因此，培訓需要從短期集中培訓逐步轉向長期系統培訓，使培訓效果從短時效應走向不斷的可持續發展過程。

培訓內容要全面，分層次分階段進行，包括崗前培訓與上崗后培訓，并注重針對性與銜接性。過程中要激勵參訓園長自我成長思想，追蹤學員專業發展情況，建立相互交流平臺，有條件可建設學員檔案，記錄每一位學員的發展歷程。

3.關注園長培訓需求，讓培訓更適宜。

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課程改革的最終目標是促進幼兒的發展，但是如何才能促進幼兒發展呢？這是一個值得深思的問題。我們從上至下制定了一系列法律法規，明文綱要，真正付諸實踐時，我們是否認真想過由誰執行，又由誰在這洪流中把握方向呢？答案是教師。教師是課程的實施者與決策者，同時也是課程開發的研究者與參與者。這就決定了幼兒園的課程不僅是幼兒的，還是教師的。所以在幼兒園課程改革中我們呼喚幼兒教師素質的全面提高，呼喚幼兒教師的專業成長。

一、關注傳承和發揚中華優秀文化的問題

當今，在全球化和多元化的大背景下，在堅持改革開放大政方略的指引下，從文化建設和文化安全視角出發，我們在吸取外來文化中有價值的東西時，會更關注傳承和發揚中華優秀文化的問題，并將能反映中華優秀文化的教學內容編入幼兒園課程。

我國幼兒園課程可以從國外的幼兒教育中獲取諸多有價值的東西，但是不可能與西方國家的課程趨同。傳承和發揚中華優秀文化，為的是實現幼兒教育的社會發展趨向價值，為的是培養認同和適應中華優秀文化的我國未來的合格公民，為的是培養能將我國五千年優秀文化繼續發揚光大的接班人，為的是消除因盲目引進西方文化而造成的負面影響。

關注傳承和發揚中華優秀文化的問題，并不意味著要排斥其他文化中有益于我國幼兒園課程建設的成分，因為文化的交流、相互碰撞和接納有益于文化的發展。但是，課程中占主流的應該是中華優秀文化及能反映中華優秀文化根本價值的東西。

二、教師要轉變傳統的教學觀念

教師是課程改革的實踐者，教師只有轉變觀念，才能充分認識課程改革的意義和必要性，才能把這種認識自覺轉變為一種實施課程改革的自覺行為。但是現行的評價標準卻束縛著幼兒教師的專業成長，限制課程改革的進程。教師作為實踐者，夾在學術與公眾之間，致使教師不知何去何從。事實上，由于課程理念不同，具有不同理念的人對教師的評價也就不同。這種矛盾在無形中束縛了教師專業思想、專業能力的發展，束縛了教師的專業發展。課程改革不僅要改理念，更要改實踐。評價理念不變，就難以調動幼兒教師實踐的積極性，難以促進其專業發展，從而將課改付諸實踐。

三、在倡導教育公平的原則下使幼兒園課程走向多元化

當今，我國正在大力建設民主法治、公平正義、安定有序、人與自然和諧相處的和諧社會，消除我國社會目前存在的一些不和諧因素，如城鄉差距和地區差距的拉大，公共教育資源分布的不均衡，分配不公的矛盾凸顯，等等。在倡導教育公平的原則下，我們在幼兒園課程改革中會將“天平”傾向弱勢群體，更關注缺少教育機會的幼兒及其家庭。公平正義是社會發展進步的一種價值取向，依法逐步建立以權利公平、機會公平、規則公平、分配公平為主要內容的社會公平保障體系，使公平正義具體體現在包括幼兒園教育在內的各項活動的起點、過程和結果之中。

四、教師要不斷學習發展

幼兒園課程改革重過程，重質性評價，重方式、方法等。課程改革中一些教師感到壓力大，這種壓力大除了與自身專業素質與能力有關外，還與教師工作量的加大有關。致使有的幼兒園教師疲于應付，對課程改革失去熱情，甚至產生厭惡感。

幼兒園課程只有為教師所理解，只有適合特定教師的水平，才可能更好地付諸實施，進行理性消費。但并不是任何專家編制的課程都有權威性，都適合全國各地，都適合任何幼兒教師。在拿到一個幼兒園課程時，教師首先應進行學習、分析，并把它作為一本學習材料。從這些課程材料中提取觀念，探索策略。在這個過程中，幼兒教師深入思考，與實際情況相結合，生成新的觀念和策略，形成符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學生活方式。幼兒教師的反思、再構是創新的過程，也是學習和發展的過程，只有教師發展才能促進幼兒發展。因此，從這個意義上講，課程改革與教師專業是相輔相成、辯證統一的。

五、幼兒園課程與社區教育和服務相融合

我國幼兒園的發展出現了逐漸依托社區發展的趨向。社區的服務功能正在擴大和加強，對社區資源的綜合運用正在受到關注。幼兒園依托社區，融入社區，其價值不僅限于運用社區資源，更重要的是在宏觀層面加強對幼兒及其家庭的教育和服務，而這種教育和服務是全方位、多層次和多功能的。幼兒園課程與社區教育和服務相融合，會給我國幼兒園課程改革帶來新的思路和發展契機。

六、教師教育機構的培訓要與幼兒園本位的培訓相結合

由我國教師教育發展的歷程可以看出，以往師資培養、教師教育主要是通過教師教育機構進行的，即教師入職前的理論學習、培訓等。這種培訓模式注重專門機構的作用，忽視了幼兒園的積極性的發揮；過于強調正規化，注重理論知識的傳遞，忽視具體的教育教學實踐；培訓形式單一，培訓內容脫離實際。這種培訓方式不能有效影響教師的實踐，不能很好地解決教師在實踐中遇到的問題，教師在進修中往往處于被動接受地位。

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【關鍵詞】幼兒園 生態式 管理 實踐

管理生態學在重視對組織制度、組織結構等管理硬件作用研究的同時，還特別重視對人的因素，特別是人的感情因素、文化因素等管理軟件作用的研究。我們幼兒園在先后經歷了對“物”的重視和對“人”的重視之后，開始進入到對“組織”的重視，生態原指一切生物的生存狀態，以及它們之間和它與環境之間環環相扣的關系。在教育領域，生態式教育是指以一種生態的原理和方法來思考和解釋復雜的教育問題，并以生態的方式來開展教育實踐的教育理念和教育實施策略。在幼兒園管理中，現行不少幼兒園管理制度呈現出科層化、數量化和精細化的趨勢，從而造成對教師與幼兒自由、自主的壓抑，使得幼兒園的管理缺乏生機與活力，這是與《指南》精神相違背的。要改變這樣的管理現狀，一條可行的路徑是，吸納當代生態文明建設的成果，遵循生態的原理和方法來思考和解釋復雜的幼兒園管理問題，并以生態的方式來開展，走生態式管理之路，我們進行了如下的實踐探索。

一、貫穿綠色生態理念，構建組織的外部生態環境

在生態式幼兒園管理中，組織的外部生態環境對組織生存和成長有著積極的影響，我園在生態式管理實踐中，始終貫穿“綠色生態”理念，以幼兒園生態文明作為創設的首要目標，致力于構建具有功能布局合理、人文氣息濃厚、自然景觀優美、育人功能突出、

（一）以綠色理念為核心，構建生態文明校園

我園以“綠色”理念為核心，將“綠色”理念貫穿于幼兒園的辦學、管理、教學、育人等工作之中，努力提高辦學水平和教育質量。在幼兒園環境創設上，我園以構建綠色生態文明校園為目標，堅持以“省示范性幼兒園”評估標準進行幼兒園外部環境的規劃、布局、設置，綠化面積達50%。在園內各種設施設備配置方面，也十分注重體現綠色生態的理念，如幼兒園主體建筑等，以紅黃藍為主色調進行裝飾，加上園藝作品、立體綠化、五顏六色花朵和鵝卵石路的裝點，充分體現校園文化品位和優雅藝術格調，為營造良好的育人環境和一流的辦學條件，發揮出外部生態環境的教育熏陶作用。

（二）以生態環境為載體，寓教育于各項活動

我園特別注重以綠色生態環境為載體，寓各種教育于形式多樣的活動之中。 教師通過巧妙的智慧，創設了生態式的班級小環境，充分挖掘了材料的價值與功能，為幼兒的自主學習提供了良好的生態環境支持，真正做到了“教育無痕”，感受到了綠色生態理念在班級環境中的落實，同時開展新童謠傳唱、創編、表演等活動，寓教育于活動之中，以豐富多彩、健康向上的校園文化活動為載體，使幼兒在學習、生活中接受先進文化的熏陶和文明風尚的感染。

二、營造良好隱性環境、加強組織內部的協調互動

在生態式背景下的幼兒園管理，生態式管理強調管理者與組織成員之間的依存和對話關系，是以組織的共同愿景為目標，管理者通過人力、物力、財力、信息、時間、空間等資源的生態組合，通過對組織系統的各方面，以及組織內與組織外各方面的多層次、多方面的互生和互補關系進行協調，來實現組織的生存與發展。

（一）教師參與民主管理，形成良好師德師風

在生態式管理的背景下，幼兒園還不斷創造條件鼓勵教師積極參與民主管理，注重提供活動的機會，讓教師參與到教育管理工作的各項活動中。我園以值周教師活動，進行學習心得分享，提倡各種學習活動，多次選派教師參加各級骨干教師和班主任培訓，“我要學”成了每位教師真實的心態寫照，比奉獻、講學習在幼兒園蔚然成風。我園還注重在園內樹立優秀教師典型，設立“黨員示范崗”，組織教師學習身邊黨員的先進事例，推進我園師德整體水平的提高。在園內顯眼的位置增設了意見箱，以便家長對教師的言行予以監督，家長對教師評價良好，滿意率達到98%以上，形成了良好的師德師風。

（三）關注師幼身心健康，構建和諧人際關系

生態式管理強調組織內外部各種因素的和諧相處，我園高度關注教師與幼兒的身心和諧。首先是培養心理健康教育專業人才，為幼兒、教師的心理健康工作服務。我園在全市率先設有箱庭治療室，保健醫生參加多種專業培訓，提高專業素養，更好為教師與幼兒服務。其次是不斷提高教師的個性品質和心理健康狀況，用愛滋養孩子成長。我們將教師的心理健康教育工作常規化，學園每天組織老師們參加健身運動，組織老師們開展心靈成長讀書會，組織教師參加關于如何減輕工作壓力等專題講座，并定期為教師檢查身體心理健康狀況。再次是開展心理咨詢與輔導，積極開通幼兒園和家庭實施心理健康教育的渠道，應用箱庭治療為有需要的幼兒和教師做個體的心理咨詢與輔導，通過家長學校、家長會、互教通等方式，向家長普及心理衛生知識，調動家庭和社會的各種力量，共同創建起符合幼兒成長的環境，形成了教師之間、師幼之間、家園之間等和諧的人際關系。

三、形成教育教學合力，建立教學生態有機統一體

管理生態學的建構，使人――組織――管理生態環境聯成一個生態有機的統一整體，從而在吸收了以往管理理論精華的同時，能夠解決以往管理理論的不足。

（一）樹立目標，鼓勵教師特色發展

在生態式幼兒園的管理實踐中，如何引領教師的發展，除了建構生態式的環境還是不夠的，還必須讓每個教師都有明確的奮斗目標，并且將個人目標與幼兒園發展目標統一起來。我園圍繞著培養“綜合型、研究型、創新型”專業教師的發展目標，把教師的個人特色發展與幼兒園的特色發展整合起來，為每個教師創設一個施展特色、個性與能力的平臺，打造了一支具有創新意識、特色教學的高素質教師隊伍。目前，我園領域見長的學科帶頭教師隊伍已越來越壯大。這批富有活力的青年教師在全市園際教研和課程改革進程中擔負起積極的示范引領和帶頭作用。例如2010年4月底在泉州市有效教學觀摩研討暨園際教研交流展示活動中，我園四位骨干教師以獨特的個人魅力、嫻熟的教育技巧、靈活的應變能力、自然和諧的師幼互動向來自泉州市各幼兒園的兩百多名同行姐妹展示了各自的風采，受到與會幼教領導、專家、同仁一致的好評與肯定。

（二）課改導航，推進教學科研發展

在生態式幼兒園的管理實踐中，生態式的管理有效地促進了幼兒園科研教研工作，生態式的管理也結出了豐碩的成果。我園從園長做起，帶頭參與教科研活動，從而帶動廣大教師積極參與各級各類課題的研究活動，如今我園的教育教學改革和課題研究活動已形成常規，學園承擔了多層級的課題研究，如國家教育部的“十五”重點課題《在主題探究活動中開展雙語教育》《生態藝術觀下幼兒韻律活動的實踐研究》被確認為中國學前教育研究會“十二五”研究課題；《以教學敘事促教師專業成長的微型課題研究》被選為福建省基礎教育課程教學研究課題、福建省普教教研室課題；《借鑒多元智能理論，促進教師特色發展》《有效分享幼兒園現代教育技術資源的研究》被確認為福建省教育信息技術研究“十二五”課題；《3―6歲幼兒文明禮儀的培養策略研究》被評為泉州市“十二五”教育科研規劃研究課題。教師們在各種課題的申報和研究中獲得最大的發展。

（三）搭建平臺，打造一流教師隊伍

在生態式幼兒園的管理實踐中，生態式的管理有效地促進了教師隊伍的建設。我園通過搭建新老教師經驗交流平臺，開展“三段式教研”，打造出一流的教師隊伍。教研活動由學園的學科帶頭人主持，分別選擇幼兒園小、中、大班領域教學中的教材，例如《大班看圖講述：父與子》《小班生活健康教育：學穿鞋》《大班數學活動：按物體的特征分類》《大班音樂欣賞：都睡著了》等，特別是我園為“2011年福建省農村幼兒園教師教育教學能力提升培訓班”及“晉江市深滬中心幼兒園園長及骨干教師”共計100人舉行了一場原生態的“美術領域”三段式園本教研活動，向參與研討的園長、老師們展示我園“常態化的園本教研”活動過程。為前來觀摩的園長、老師展示了該園對園本教研活動新的理解和嘗試。不僅豐富了“園本教研”的內涵，而且拓寬了教研活動的渠道，同時也推進了教師專業化水平的發展。

四、構建生態網絡平臺，傳播生態幼兒園網絡文化

在生態式幼兒園管理的實踐中，除了重視現實中生態環境的營造與和諧精神環境的創設外，我們還重視虛擬網絡生態環境的構建，以校園網絡為核心，傳播校園網絡文化，構建生態網絡平臺，這也是幼兒園生態文明建設的一個重要途徑。

（一）加強生態網絡建設，豐富校園網絡資源

網絡已成為現代人工作生活不可或缺的平臺，如何把現實中的幼兒園生態環境向網絡延伸，也是生態式背景下幼兒園管理實踐必須探討的問題。我園在校園網絡文化建設中積極架構平臺，加強幼兒園網絡資源的開發和幼兒園網絡環境的建設，在校園網的基礎上，形成幼兒園教育教學、課題研究、工作管理的網絡體系，豐富和完善了幼兒園網頁，拓展了如“校園介紹”“教師風采”“班級主頁”“學園動態”“課程安排”“資源庫”“健康快車”“歷史回眸”“校務公開”等欄目；將幼兒園的最新教育教學動態及時向社會、向上級、向同行、向家長展示。

（二）構建網絡溝通渠道，密切家園聯系溝通

生態式背景下的幼兒園管理，幼兒園是個開放式的生態有機體，要與社會生態系統進行信息、能量等的交流與互動，我園根據本園家長的不同需求，我們要求班級老師充分利用先進的溝通手段與家長互動。如學園網站和班級博客、手機短信、班級QQ群等多種形式的家園互動，滿足了不同家長的需求，成為了對外宣傳及展示的重要窗口，同時，網絡也成了家長了解幼兒園的一個窗口，成了密切家園聯系的渠道，網絡把幼兒園與社會、社區、家長緊密地聯系起來，構成了一個生機勃發的生態環境，為幼兒的全面發展創設了良好的條件。

綜上所述，生態式管理不僅重視管理的科學性和藝術性的統一，而且更強調管理哲學的指導性作用。它不僅看到組織的外部生態環境對組織生存和成長的影響，而且更看到組織與所有內、外生態環境的有機統一聯系。近年來我園以建設“生態文明園”為奮斗目標，努力營造生態式的管理環境，特別在建設綠色校園，建立公平民主的管理制度，建立友好和諧的師幼關系，建構信息化校園等方面進行不懈的努力，把管理系統作為一個“有機體”，注重這個“有機體”與周圍環境的“互動性”，不斷促進幼兒園管理現代化，進而有效提高幼兒園的教育教學質量。

【參考文獻】

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關鍵詞：“善讀”文化 教師專業化 成長

以“善讀”為管理文化，追求的是讓每位教師在和諧中展示個性，在奉獻中感受快樂，在互動中獲得成長。我們將教師的真實需要放在第一位，站在教師的角度上思考教師的需求，善待每一位教師，力求每個人都成為有向善之心的人。用激情和責任創新管理，與時俱進，在“大閱讀觀”理念支撐下努力謀求發展。用付出和感召來精細管理，為教育教學保駕護航；用欣賞和信任人文管理，群策群力實現共贏。

一、工作氛圍，讓每個教師廣泛認同

“善讀”管理文化崇尚民主。管理者的定位應該是“支持者”、“組織者”，變控制為支持，園長從內心尊重、協調、溝通教職員工的意見，鼓勵教職員工敞開心扉。我們在工作中的方法是：

1.實現真正民主。在財物管理方面，我們成立了民主理財小組，由教師代表、工會代表、后勤代表組成，每學期進行本單位賬目清查。在制度修訂方面，形成文本修訂稿，發給每個員工提出修改意見并提出理由，由大家制定的制度才能從內心接受。

2.深入一線調研。管理者每天親臨班級，接觸教師和孩子的活動現場，及時發現問題，一起探討，關心教師實際困難，及時給予支持。

3.做到人盡其才。提供各種機會，要讓每個老師最特長的一面展示出來，讓他們充滿自信和力量。給每個教師嶄露頭角的機會，實現自身價值。

4.信息化辦公。每周在書友群“幼兒園一周工作安排”，做到大活動早知道；在網站論壇開設三個板塊，討論教學中遇到的煩心事，互相排解；每個教師開設教育博客，盡情抒發教育情懷。

二、發展愿景，讓教師團隊共同描繪

“善讀”管理文化要求自覺自省。要從內心激發教師持續發展的動機和專業學習的主動性，就必須讓全體教職員工明確幼兒園發展的愿景，在認同的基礎上自覺將個人發展和幼兒園發展結合起來，從而推動教師工作的自覺性和自發性。

我園是一所辦園40年的老園，去年我們在形成特色，建設校園文化方面有新的探索和思考，我們向全體教職工介紹園所發展愿景和辦學理念，并征集“振幼識別系統”方案，分別包括園徽、吉祥物、園服等。僅兩周的時間，大家每人上交了1―2套設計方案，共計55份。我們召開幾次會議，給每個方案進行修改意見，最終確定適合的方案為我園采用。后來團隊還從本園實際出發確定了我園管理文化、教師文化、幼兒文化的定位和概念。管理者的信任激發了員工的積極參與。

三、網絡教研，讓每個教師愿意分享

“善讀“管理文化突出互動。我園嘗試建立網絡教研室，從局域網到幼兒園網站、多媒體交互平臺，在幼兒園老師面前打開了一個全新的教育視界。這樣的分享平臺，讓教師個體風格得到彰顯，能引發他人的共鳴甚至異議，從而達到交流和相長的效果。例如幼兒園經常進行一課三研活動，教師們將自己的教學設計以及課件等發表在網上，請其他老師對這節課的教學設計討論，探討好的教學方法，從中選擇最好的教學方法、教學思路。上完課再進行反思也可以發表在網絡中，形成濃厚的互動研討氛圍，大家集思廣益提高課堂教學水平，最后可將上傳活動案例，將案例、分析、建議、改進、第二次案例、分析等一系列教學資源有序地共建共享。

除了網絡教研，我們還經常開展俱樂部活動，新老教師在一塊聚會聊天，每次一個主持人拋出話題，大家很快從陌生到熟悉，這里更像一個家，大家互相幫助，沒有距離。以前的交流活動大多是管理者的“一言堂”，現在教師成了敘事的主角，分享平臺成了話題的收集者和資源的提供者，從而走進了教師心中。

四、情境學習，促使教師迅速成長

“善讀”管理文化推崇情境。名師工作室和導師團的出現，在幼兒園校園生活中為教師提供了更多的情景學習的機會。

之前我們都有師帶徒活動，雙方簽訂協議，每學期制定計劃，學期末進行考核。結果是師傅感覺比較累，徒弟感覺很被動緊張。現在的做法是成立導師團，由本園資深名師組成，定期組織導師團成員開展講座、開課、技能展示等實踐活動，讓廣大教師根據興趣和個人發展規劃區參加導師團活動，導師團也可根據實際情況選擇帶教人員和模式，人員范圍廣，師徒間、人員間都可以互相觀摩，從而打破了徒弟對師傅的盲從。人員的加入營造了更濃郁的研究氛圍，還極大提高了教研活動的實效性和過程性。另外，名師工作室也是非常好的模式，我園幾名成員還參加了省特級教師領銜的名師工作室，工作室里名師匯集，活動開展有序，活動內容豐富多彩，每個教師都能作為教育專家共同構建一種互相促進和學習的合作同事關系，幼兒園在提供給教師情境學習的環境時，教師有了提高水平的機會，幼兒園整體也有了大的改變。

五、良性競爭，讓教師團隊獲得發展

“善讀”管理文化強調人文關懷。競爭的最終目的既使優秀人才脫穎而出，也讓每個個體獲得進步和成長。例如，每學期都要進行的優質課評比活動，以往我們制定一個統一的評分標準，活動結束后進行評價和評分，設立一二三等獎項，或者選出優質課送到上一級展評。多數教師主體性受壓抑，積極性不高，沒有真正激發教師自我規劃專業發展，也失去了創新行為。如今，我們變被動考核為主動展示。教研組每學期提供多種展示活動機會，如在班級開放日展示，在年級組展示，在園部展示，在片區展示，在市區展示，每個教師根據自己實際情況，自己報名參加哪種展示活動。在這種情形下，教師總能找到適合自己的，也能客觀地看到他人的長處和優點，形成不甘落后的氛圍。雖然比較辛苦，但每次活動都能讓自己的教學水平和能力有質的飛躍。展示活動中多樣化的視角和評判標準激勵了良性競爭，教師之間的差異被淡化、寬容，一些陋習如懶惰、觀望、敷衍消失了，取而代之的是老師們主動要求參加各類展示活動。