導語：如何才能寫好一篇校本培訓學習材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要:本文主要論述了校本教師培訓在教師教育中具有重要及獨特作用;在轉變培訓觀念的基礎上，為了進一步推動計算機專業的發展，校本教師培訓應以實踐能力提高為突破口，制訂可行操作策略，從計算機課程的課堂教學、教學方法、教學理念、教材使用、課程設置等方面設計校本培訓內容，引領計算機專業教師團隊發展。

一、校本培訓模式產生的背景和現狀

校本培訓是西方發達國家針對培訓院校的弊端提出來的新概念，強調將繼續教育從以培訓院校為主轉移到以任職學校為主;強調把培訓隨時滲透到教師真實的教學情景和過程中，提高培訓的實際效果。由此可見，校本培訓模式是一種新型的培訓模式，它由任職學校自主確定培訓目標、自主設計培訓內容、自主組織培訓活動，其基本精神是立足于本職、本崗、本校。

在信息時代計算機專業知識更新加快，打破了計算機教師專業知識終生管用的格局，而計算機教師職業特色與社會因素不可能為每一個教師創造均等外出進修的機會和頻繁集中培訓的機會，因而校內培訓不愧為最經濟、最實惠、最有效的學習途徑;再就是新近興起的“教師專業化”運動，對教師的專業精神、專業態度、專業知識和能力等關系到教師專業發展的方方面面給予了全方位關注。

二、校本培訓的操作策略

計算機專業是我校的骨干專業，為了進一步推動計算機專業的發展，轉變教育教學觀念，深化計算機教學改革，全面提高計算機專業教學質量，建設一支高素質的計算機師資隊伍，“以實踐能力提高為突破口”，從課堂教學、教學方法、教學理念、教材使用、課程設置等方面進行細化實施完善校本培訓，為我校的教師專業隊伍建設開創了一個新局面。

(一)制訂培訓目標，落實校本培訓理念

1.通過有效的校本培訓提升計算機學科的教學理念。通過培訓，引領全體教師掌握教育教學理論動態，把握以“就業為導向”的基本理念，更新教育教學觀念，提高課堂教學的基本素養。

2.通過有效的校本培訓提升專業發展水平。通過培訓，全面提高教師的專業發展水平，了解各學科在以“就業為導向”實施背景下的新變化，培養以“就業為導向”理念下的教學設計能力、教學評價能力，把握課堂教學中教材、教師和學生的關系，提高教師的處理教材、創新娜學的課堂實踐能力。 (二)優化校本培訓方式，構建校本培訓特色

立足于教師的教學實踐，把教學與培訓相結合，使教學的過程成為培訓的過程。基本形式有:

1.集中培訓與分散培訓相結合。教研組每周組織一次學科教師集中研討會，提前擬定研討主題及主題發言人。全體學科教師集中研討提供的教學案例或片斷;每月組織一次主題學習，圍繞主題開展活動。同時，結合研討主題組織教師個人搜集相關學習材料，或組成小組學習或個人自學，寫出讀書筆記和心得體會。

2.課題帶動式:我們將校內正在開展的教科研課題作為培訓基點，使教師以自己的工作和教學為基礎，在課題的選擇、設計、研究和解題的一系列活動過程中，主動參與課題研究并接受相應的培訓和指導，引領教師參與到研究工作中來，在研究中不斷提升自我。

3.外出觀摩與回校匯報相結合。學校每學期積極創造條件，拓展培訓平臺，組織多批教師外出參加省市級以上教研培訓。外出觀摩的教師回校把學習的收獲與全體教師共同分享，讓全體教師都能學習優秀教師的教育教學智慧，開闊全體教師視野，拓展研究思路。

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一、做法與成效

1、加強學習，更新觀念，提高對校本培訓重要性的認識

校本培訓是以學校和教師的實際需求為出發點，以問題解決為中心，以教育教學實踐為落腳點，以提高教師專業化水平為目的的一種開放式的教師培訓方式。中小學校和教師對校本培訓擁有充分的自，提高中小學校長和廣大教師對校本培訓重要性的認識，充分調動他們組織、開展、參與校本培訓活動的積極性，是實施校本培訓的關鍵。為此，我們主要做了以下幾方面工作：首先，舉辦校本培訓專題研修班。我們先后組織全縣中小學校長及校本培訓組織管理者圍繞《校本培訓的理念與方案設計》、《校本培訓的組織與實施》、《校本培訓與教師專業成長》、《校本培訓的管理與評價》等專題進行了專題研討培訓；其次，提供校本培訓學習材料。我們為全縣中小學校推薦了《校本培訓實施指南》（首都師大出版社出版，張祖春主編）一書，做為各校組織學習的主要材料，同時編印《校本培訓知識問答》，圍繞廣大中小學教師關心的問題進行答疑解惑；第三，做好宣傳發動工作。我們經常在中小學校長會議、教務主任會議及參與各校教研活動等活動中，積極宣講校本培訓的意義和作用。通過廣泛深入地學習、宣傳、研討，許多中小學校長及中小學教師進一步明確了開展校本培訓是新時期加強教師隊伍建設的需要；是促進教師不斷提高專業化水平的需要；是提升學校競爭力的重要途徑。

2、統籌規劃，明確職責，確保校本培訓工作的落實

校本培訓工作得以持續開展的關鍵在于能否取得實效。為避免出現“轟轟烈烈搞培訓、認認真真走過場”的現象，確保我縣校本培訓工作的良好開局，在認真總結新課程教師培訓工作的經驗教訓、深入中小學全面調研的基礎上，根據《寧德市校本培訓實施方案》的要求，縣教育局以文件形式印發了《關于進一步做好中小學校本培訓工作的通知》。該《通知》遵循“加強領導、上下互動、分工協作、形成合力”的原則，對校本培訓的目標和意義、組織與領導、實施與管理、條件與保障等方面做了的明確規定、提出了具體的要求。《通知》指出：“縣教師進修學校具體負責全縣中小學、幼兒園的校本培訓的管理和指導工作”、“各校要將培訓內容向縣教師進修學校申報”、“培訓方案須經審核同意后，方可實施”。《通知》進一步明確：各中小學校長是校本培訓工作的“第一負責人”、“各校要根據市實施方案的要求，建立相應的組織機構，并指定專人具體負責校本培訓工作，中學以校為主，各鄉鎮小學以中心校為主體開展此項工作”，要求各中小學校長要結合校情提出校本培訓的思路和構想，充分發揮校長在校本培訓中導向和引領作用。按照《通知》要求，全縣中小學校普遍成立了以校長為組長的校本培訓領導小組，初步形成了我縣校本培訓工作的組織網絡。

3、立足校情，突出重點，科學確定校本培訓的內容

校本培訓的內容應與學校的校情緊密相聯，與教師的工作相伴而行。近年來針對許多教師對于如何將新課程理念應用于教學實踐，如何將新課程理念轉化為教育教學行為等仍感困惑的問題，我們確定了將“提高課堂教學的有效性”做為校本培訓的重點內容，圍繞這一重點，許多學校通過召開師生座談會、問卷調查、課堂觀察等方式，把握培訓需求、確定培訓內容、制訂培訓計劃。如牙城中心小學以“重讀課程標準、轉變教學觀念，提高教學效率”為培訓主要內容；三沙中心小學以“新課程理念下的有效課堂教學”為培訓主題；縣一小以“教師角色轉換與建立師生互動的課堂教學關系”為培訓主題；海島中心小學以“復式教學如何體現課堂新理念”為培訓專題。總體上看，我縣各中小學校本培訓的內容大多以解決學校教育教學中發現的問題為重點，在關注學生素質全面發展的同時也關注教師的專業成長。

4、創新模式，研訓一體，促進校本培訓與校本教研的有機結合

先進的培訓理念，只有外化為具體的培訓形式，才能有所依托、落到實處。實踐經驗表明，校本培訓和校本教研上是相互滲透的有機整體，校本教研是前提和基礎，校本培訓是手段和保障。在實際工作中，只有將二者有機結合起來，做到研中有訓、訓中有研、以研代訓、以訓促研，研訓一體，才能更好地促進教師的專業成長，也才能有效地開展校本培訓工作。為此，我們在校本培訓形式上不斷創新和探索。在組織實施校本培訓工作中，積極嘗試以活動為載體，以校際交流為媒介，以實踐反思為突破口，以競賽評優為動力，來充分調動教師參與的積極性，以推動校本培訓的深入開展。如沙江中心小學通過開展“朝陽工程”活動，來進一步加強對青年教師的培養與管理，溪南中心小學通過開展“課改三星”評選活動，激發教師積極參與課改熱情；水門中心小學通過開展“自我研讀”活動，引導教師帶著問題學習，在學習中不斷解決問題。通過定期舉辦校際協作交流研討活動、教壇新秀評選活動、教育教學案例征集活動、課堂教學開放周等活動展示各校風采，提高培訓效益，擴大培訓成果。由于學校不同、學科不同、教師本身的特點不同，各校校本培訓的組織形式和開展方式也表現得不盡相同。如許多學校廣泛采用的基于校際協作的校本培訓形式、基于課堂觀摩的校本培訓形式、基于專題講座的校本培訓形式、基于課題引領的校本培訓形式。年隨著我縣中小學教師遠程培訓工作的開展，一些學校還開展了基于網絡資源的校本培訓形式的嘗試。2007年初我們受市教師進修學院的委托，承辦2007年市校本培訓現場研討會，分別在三沙中心小學、十八中開展基于課例研討和案例分析的校本培訓的嘗試，取得了顯著的效果，受到與會領導、老師的一致好評。

5、關注過程，講求實效，加強對校本培訓的管理

校本培訓是一項涉及面廣、業務性強的復雜系統工程。要提高校本培訓的質量，必須要有一個完善、嚴格的管理制度做保障。為此，我們主要要求做好以下工作:一是建立校本培訓管理機構，在明確校長是第一責任人前提下，要求指定具體召集人，明確承辦部門。我縣各中小學普遍成立了以校長為組長，教研室、教務處、骨干教師共同參與的培訓管理機構，初步建立統一領導、明確職責、分工協作的工作機制；二是建立校本培訓管理制度。根據市縣有關文件精神，結合我縣實際制訂了《霞浦縣中小學教師校本培訓管理辦法》，建立了校本培訓申報審批制度、培訓管理制度、檔案管理制度及考核評估制度等。許多學校的校本培訓工作基本做到了有組織、有計劃、有措施，一些學校還制定和完善了專題講座學習制度、課題研究制度、師徒結對和名師幫帶制度、骨干教師示范制度等等，這些既為校本培訓活動的開展、增強培訓實效提供了有力保障，同時也進一步激發了每一位教師的參與和投入的積極性。

6、深入基層，加強指導，充分發揮培訓機構的作用

新課程突出強調了“以學生發展為本”的理念，在此理念的指導下，課程設置、教材選編、教學內容、教學目標、教學策略、考試評價等都發生了深刻的變化，這種變化使教學實踐遇到了大量前所未有的新問題，從而使許多教師在新課程面前感到茫然和困惑，這使得中小學開展校本培訓成為必須，同時也對縣級教師培訓機構的角色轉變及作用發揮提出了更高、更迫切的要求，尤其是在校本培訓中引領示范、參與合作、評價指導、服務推廣、溝通互聯等作用的發揮。為此我們主要做了以下工作：首先建立校本培訓試點校，我們在廣泛調研的基礎上，選擇了四所層次不同、特色各異的中小學作為市級校本培訓試點校，通過試點校校本培訓工作的開展，以點帶面，推動全縣中小學校本培訓工作。其次，通過組織研討會、深入中小學巡回輔導、幫助分析診斷校情、指導制訂計劃等方式為中小學提供幫助指導。第三，經常組織骨干教師、學科帶頭人“送教下鄉”、開展校際交流活動、舉辦專題講座、參與教學研討等，努力做到培訓資源共享，培訓優勢互補。

二、問題與困惑

1、認識不足，觀念模糊

雖然從整體上看，校本培訓在一定程度上已被中小學校長和教師所接受和重視，但認識不足、觀念模糊等情況仍較普遍存在，一些學校領導對于教師培訓的認識并沒有達到應有的高度，認為教育教學是學校的中心工作，應集中精力抓考試成績、升學率的提高，而校本培訓是可有可無的，可以忽略或不必開展，存在降低要求，流于形式的現象。有的學校雖然把校本培訓工作雖然寫入了學校的工作目標，列入了年度的工作計劃，而更多的情況下是抓而不實、流于形式的。因此進一步提高對校本培訓的認識，這是做好校本培訓工作的前提條件，同時也是促進教師教育教學能力提高、全面提高教育教學質量的關鍵。此外一些教師困于沉重的日常教育教學工作，沒能把參加培訓學習與教育教學水平的提高聯系起來，對校本培訓的意義認識不足，認為是搞形式，是增加負擔，因而對培訓存在抵觸情緒，參加培訓學習自主性不強、積極性不高。

2、內容單一，形式泛化

雖然幾乎所有的學校都在進行校本培訓，但究竟什么是校本培訓、怎樣培訓、培訓什么，許多學校還不是很清楚，缺乏對校本培訓的理性思考。一些學校把校本培訓的簡單理解為教師教學基本功訓練、教育教學經驗介紹、專題講座、聽課評課等，因此開展校本培訓工作內容陳舊、模式僵化、缺乏新意。主要表現為：第一、培訓目標缺乏科學性。一些學校在制定培訓計劃時過多考慮學校的工作安排和上級主管部門的要求，卻忽視了教師的培訓需求，缺少針對性、層次性，特別是對于不同專業發展階段的教師需求有何不同，如何在保證通識培訓需要的前提下，滿足教師的個人專業成長需要方面。有些學校前后年度的培訓計劃幾乎完全不同，毫無聯系，缺少連續性。第二、培訓內容缺乏針對性。多數學校的校本培訓內容過于集中和單一化，注重理論觀念培訓，信息技術培訓，忽視了教師的教育教學能力培訓、學科知識的拓展培訓。學校在選擇和確定培訓內容時存在想培訓什么就培訓什么，流行什么就培訓什么的隨意性，難以保證培訓的針對性和實效性，無法滿足不同教師的不同學習需要和個體成長需要。第三、培訓形式泛化。有的學校用常規教研代替校本培訓，認為定期舉辦一些專題講座、適時開展課堂觀摩、組織優秀論文評選等便是校本培訓，培訓缺乏層次性、互動性，形式單一，培訓低效。常常是不同學科、不同年齡、不同層次的教師同時聽一個報告、一個講座，其效果可想而知。陳舊落后的培訓方式，低劣的培訓手段，常常造成教師被動的接受培訓，自我培訓動力不足，無法取得令人滿意的培訓的效果。

4、資源不足，管理滯后

目前，我縣的校本培訓工作仍存在管理滯后的問題，配套的考核、獎懲機制仍未建立，無法評定優劣，難以激發學校組織校本培訓的積極性。同時，培訓設施落后，培訓資源缺乏，專業指導不力等現象的存在，在一定程度上制約了校本培訓的開展以及培訓質量的提高。就我縣校本培訓工作進展情況看，許多學校反映教學任務繁重，時間緊，缺乏培訓師資和學科帶頭人，加上資料、設施和經費等客觀方面的困難比較多，影響了校本培訓的開展及其效果。如培訓師資問題的解決，如果一味外聘勢必受到學校財力等多方面的影響，而一味的校內開發則一所學校中的名師畢竟有限，而且容易出現“近親繁殖”、低水平重復的現象。

5、經費短缺，研訓分離

機構設置的不合理，分工協作機制的缺乏，人為造成了研訓分離。目前就我縣來說，教師進修學校與中學教研室尚未整合，就教師進修學校內部來說，仍分設小學教研室與培訓處。其次，在師訓經費尚未到位的情況下，縣教師進修學校組織開展校本培訓，深入中小學指導推動校本培訓，以及提高研訓人員專業素質等工作動力何來，能持續多久。高質量的教師培訓需要現代化的培訓手段、良好的培訓環境，沒有一定經費投入是難以運行的。就目前的校本培訓來看，教育行政部門對校本培訓的經費投入微乎其微，大多的情況是學校自籌資金組織開展培訓活動，學校只能根據自己的實際情況，在力所能及的范圍之內組織培訓活動。

三、認識與感受

1、實施校本培訓，提高認識是關鍵

要使校本培訓真正落到實處，取得實效，提高廣大中小學教師尤其是中小學校長的認識是關鍵，必須強化“校長是第一責任人”的意識。中小學校長應在校本培訓工作中，努力成為學習研討的積極參與者、專業引領上的平等研究者、財力支持上的主動服務者。應從教育發展和教師專業成長的高度，重新認識和定位校本培訓工作。要充分充分認識到校本培訓工作對于提高教師實施新課程的能力、改進傳統教育教學方式、推進基礎教育改革與發展等方面的重大意義，全面把握校本培訓的內涵和實質，充分認識校本培訓的特點和優勢，正確處理好校本培訓工作中近期發展和持續發展的關系、共性與個性的關系、理論與實踐的關系、規范和自由等方面的關系。

2、實施校本培訓，形成氛圍是前提

校本培訓具有針對性、靈活性、多樣性、自主性的特點，能否形成有利教師研討、交流、對話的工作氛圍；能否給教師提供民主、開放、自由的空間，為教師搭建展示自我、顯示個性的舞臺，是開展校本培訓工作的前提，只有這樣，校本培訓才能生機勃勃地持續開展起來。學校管理者要積極營造了寬松、參與、互動、整體推進的培訓環境，搭建專家、校長、教師對話、交流的平臺。校長應成為教師的合作伙伴，與教師合作探究新的教學機制與教師一道攻克難關；校長成為教師的良師益友，激勵教師教學創新和專業成長，促進教師的良好個性發展和教育反思能力的提高，為教師的成功和成長創造機會。要著力于建設注重學習、注重教師專業發展的學校文化，積極在學校建設學習型團隊，促進學校教師共同發展，建立學習工作一體化機制，把學校建設成學習型組織，形成寬松的環境和開放的氛圍，讓教師在交流與合作、溝通與對話中，共同分享、共同提高。

3、實施校本培訓，關注課堂是重點

課堂不僅是教學的時空場所，是師生對話與交流的舞臺，更是教師專業成長的重要陣地。以關注教師專業成長為首要目標的校本培訓，應以關注課堂，分析課堂，優化課堂為重點。問題是教師學習與成長必經的過程，因此，校本培訓不僅不應回避問題，而且應主動地回到每一個教師的課堂中去尋找問題，在研究課堂的同時研究教師、學生，從而加以總結、提升，以此作為校本教師培訓的內容。也只有當教師的培訓回歸到真實的課堂，研究課堂教學情境下的具體問題，才能吸引和調動教師參與培訓的熱情。所以，校本培訓必須植根于學校教育教學的具體實踐，聚焦課堂教育教學實踐，貼近課程改革實際，選擇教育教學中的真實問題作為培訓內容，將教師在教育過程和課堂教學中出現的問題、產生的困惑作為培訓的起點，以問題得以解決作為培訓的歸宿，引導中小學教師立足于自己的課堂教學實踐，不斷反思、研究和改進自身的教學行為，從而不斷提高教育教學質量。

4、實施校本培訓，制度建設是保障

校本培訓的針對性、自主性的特征，對校本培訓的管理提出了更高的要求，加強校本培訓制度建設是實施校本培訓的重要保障，中小學應結合學校實際，建立一套校本培訓的計劃審批制度、培訓管理制度、考核評估制度以及學時登記制度，是校本培訓工作持續開展的重要保證。教育行政部門應高度重視校本培訓工作，把校本培訓當作中小學教師隊伍建設的大事來抓，及時研究制定政策，確保中小學校本培訓的順利開展；應將學校校本培訓開展情況作為年終評估檢查的一項主要內容，對校本培訓開展好的學校進行表彰獎勵，同時設立專項資金解決校本培訓經費的不足。各學校在年終考評時應將教師參加校本培訓情況納入考核的重要內容，與評優、評職、晉級掛鉤。

5、實施校本培訓，專業引領是支撐

校本培訓是以校為本的教師培訓，但要開展好校本培訓，僅僅依靠各個中小學自身的力量是遠遠不夠的。因為中小學受自身條件的制約，僅僅依靠他們自身的力量來組織校本培訓，培訓工作常常會陷入低層次、低效率、低格局的狀態。實踐表明，專業研究人員的介入是校本培訓不可缺少的因素，離開了專業人員的學術支持和專業引領，校本培訓就會處在低水平重復的狀態，所以說校本培訓要取得實質性的進步，取得可持續地發展，獲得專業人員的支持和幫助是一重要支撐。教師培訓機構應做好以下幾方面工作：首先、通過確定校本培訓試點校，實行教研員掛校指導，推動校本培訓工作的開展；第二、深入研究校本培訓的規律、特點以及操作層面的問題，積極開發培訓資源，定期深入基層學校，為基層學校有效開展校本培訓提供幫助和指導；第三、充分發揮教研員的作用，有計劃地培訓輔導教師隊伍，逐步建立一個逐級負責、縱向貫通、橫向輻射、協調高效的立體的培訓網絡格局。

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──提升文化品位崗位練兵階段總結

本學期在縣教育局的直接領導下，在全體教師的努力下，以新一輪基礎教育改革為中心任務，多渠道加強教師培訓，學校在“大興學習之風”上做文章，使教師由“經驗型向“科研型”、“學者型”轉化。具體做法是：

一、打造學習型學校，讓學習積淀為師生的身心素質。

我校以學習《基礎教育課程改革》為中心，以學習新課標精神及有關課改文章，以及有關創新教育和新理念等為主，為教師創設濃郁的教科研氛圍，提供學習機會。我校提出“打造學習型教師隊伍，讓學習積淀為師生的身心素質”的口號，力圖通過創建學習型隊伍，不斷完善學校特色，擴大優質教育資源。具體做法是：一是定時間、定內容、定中心議題；二是查教師的“自主學習筆記”；三是聽教師學習的匯報；四是開展教研組內學習求互動的形式，大興學習之風，邁開學校教科研的步子，學校的“眾議紛紜研討課”是共享的平臺。例如課改教師于晶上的《》一課、袁玲的古詩教學。由于任課教師有很深的文化功底，又搜集了大量的文史常識，課堂內容容量大，教師語言生動、嚴謹，課上亮點頻閃，受到了教師的好評。同時教師也感到提升自己的文化品位，對提高教育教學質量的重要性，使教師自覺地投入到學習中去。

二、崗位自練，提升教師文化品位。

崗位自培自練是使教師素養提高的好形式，我校根據學校教師工作任務量較大、集中學習時間少的情況，結合校本培訓、以集中學習為輔，崗位自培自練為主，在全校上下掀起了大練基本功、提升教師文化品位練兵活動。首先要求教師寫好“三筆字”，此項基本功訓練常抓不懈，期末評出優秀獎。

其次是按學校“提升文化品位”訓練時間，教師熟背70首古詩、收集文史常識和名言警句和讀名著等，增加了教師知識的內涵。教師每人有“采擷本”，沉甸甸的筆記本證載著學習的艱辛和收獲，收集了大量的學習材料。

為推動教師提升文化品位活動向縱深發展，我們還以比賽促活動，十月份開展了“教師提升文化品位”大賽，通過背古詩、閉卷答文史常識、板書、背誦等形式，把活動搞得轟轟烈烈、扎扎實實。我校于晶、袁玲、焦海燕老師參加縣“新課程理念在閃光”教學大賽，通過說課、課改理論測試、文史常識測試、抽簽背古詩等，成績優秀，獲一、二等獎的好成績。于晶、袁玲老師雙雙代表縣參加市級教師教學大賽，成績優異，獲一等獎的好成績，為我縣贏得了榮譽。

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一、指導思想

以"面向世界，面向未來，面向現代化"為方針，堅持以同志"三個代表"重要思想為指導，以基礎教育新課程改革為動力，以加強教師職業道德和新課程理念建設為核心，以提高教師新課程改革的實踐與創新能力為重點，以網絡教育為依托的總體策略，整合科研，教研，德育，繼續教育，信息技術等各方面資源，優質，高效地組織好學校的校本研修，不斷提升教師實施素質教育的能力和專業水平，適應新課程改革的需要，為我校的發展奠定堅實的基礎，為學生的成長提供優良的保障。

二、研修目標

培養自己的終身學習意識，樹立新課程理念，初步實現教育教學方式，學習方式和教研方式的轉變，促進教師專業發展，提高教師新課程的實踐能力和創新能力。

進一步探索教師培訓機制，努力使學年組，教研組等成為學習型團隊，進而使學校成為學習化的組織努力培養出符合課改需要的高素質的師德高尚，素質優良，業務精湛，富有活力和創新精神的新型教師隊伍；樹立新的具有全新理念和鮮明時代特色的學科帶頭人；培養，發掘，推薦一批在新課程改革實驗中涌現出的骨干教師。

三、培訓內容

(一)根據市教育局制定的《哈爾濱市基礎教育新課程改革師資培訓工作實施方案》，新課程師資培訓采用《新課程師資培訓資源包》本學期將選用其中幾個重點專題。

(二)以《〈基礎教育新課程改革綱要〉及解讀》，《〈學科課程標準〉及解讀》，學科新教材等為主要培訓教材。

(三)根據我校具體情況，我們又加選了《新課程改革中教師行為的變化》為我校培訓專有教材。

(四)建立逸夫學校網上學習共同體，學校定期為教師提供學習材料或相應的網站，每月一個議題，教師通過上網查閱資料，發帖子開展網上論壇，學年組，學科組之間相互交流學習體會，相互切磋共同提高。

(五)在具體實施時，根據具體情況及時選擇，補充有實用性和指導性的相關內容。

四、培訓課時

我校基礎教育新課程改革師資培訓采取學分制管理辦法，本學期30學時以上(按方案規定，每學期完成20學時左右就可)。

五、研修形式

1，集中與分散相結合:級部負責小集中培訓，學校負責大集中培訓，教師自主分散自學.集中與分散包括人員集中與分散，也包括目標集中與分散。

2，普及與提高相結合:區分不同層次，對新教師進行達標合格培訓，對骨干教師進行重點培訓，不同層次的教師接受培訓的內容不同，形式不同，目標要求也不同。

3，培訓與研修相結合:賦予校本目標指導下的"師本研修"以新的含義，使師本研修成為教師校本培訓的新思路。

4，網絡與書面相結合:我們的研修要發揮學校的優勢，把網絡學習，研究充實到研修的形式中來。

六、研修計劃及措施

1，加強組織領導，指導到位:

成立由校長為組長教導主任，科研主任，學年組長為主要成員的校本培訓領導小組，加強對培訓工作的領導，協調，管理.對各種校本教學研修資源進行組織，整合，調控.由教導處與科研室共同承擔對教研組"管理與評估工作".依據各教研組制定的計劃，對各項教研活動進行目標管理，過程管理，達成度管理，及時了解活動進程，并給予具體指導，抓好組際和教師之間的總結交流.用學校電子檔案管理系統，將教師在教研活動中的各項資料，信息進行收集，整理，歸檔.教導處，科研室還對校本研修中的人員安排，課時調配，場地經費設備配置等進行調控，使研修學習更有序有效.確保培訓工作扎實有效的開展。

2，健全各種培訓制度促進發展

我們認為，制度建設作為校本教學研修的管理手段，與學習型組織的管理思想并不相悖，它既是一種規范，也是一種引導，激勵，保障和促進.本學期我們準備進一步完善《逸夫學校職業道德規定》，《逸夫學校教研制度》，《逸夫學校教育科研制度》，《逸夫學校課題管理辦法》等一系列促進教師立足崗位參與學習研究，主動發展的規章制度，激勵教師成長，促進教師專業化發展。新晨

3，發揮網絡資源優勢，

在校園網逐步完善的基礎上，我們本學期準備充分利用網絡作為獲取信息和通信的重要手段，鼓勵教師提高信息技術水平，通過遠程教育，網上收集信息，參與網上論壇等途徑進行學習研究；要求網絡中心部門對教師的教研活動及教師專業化發展實現網絡化信息化管理。

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一、建立教師園地――為校本培訓搭臺

早在建校初，我校就建起了“教師園地”，為教師校本培訓搭建了一個有益的平臺。在兩年的辦學實踐中，學校始終堅持“科學設計、嚴格要求、規范管理”的思路，將“教師園地”建成了促進教師專業發展的一個重要載體。首先是科學設計。“教師園地”分“權威論壇”、“校長講座”、“骨干報告”和“教科沙龍”四個欄目循環進行。其中，“權威論壇” 主要聘請專家、學者和教育主管部門領導就當前教育科學前沿理論進行輔導講座；“校長講座”主要由學校正、副校長對當前學校改革與發展面臨的重大理論與實踐問題進行專題輔導；“骨干報告”由學校獲得過區級以上表彰獎勵的模范人物或聘請兄弟學校的優秀教師作事跡報告或經驗交流；“教科沙龍”由教師交流自己了解和掌握的外地先進教育科研信息和教改成果。第二是嚴格要求。“教師園地”堅持每周星期二或星期五下午開課一次，每次一個欄目，培訓兩個小時；所有專任教師都要參加相關內容的培訓；參加學習的人員要作好聽課筆記，并寫出心得體會。第三是規范管理。“教師園地”管理堅持做到“六落實”。一是組織落實。成立校務班子，確定一名分管繼續教育工作的副校長具體負責“教師園地”管理；二是制度落實。建立相關制度，明確了教師在入學、考勤、考核、登記等方面的具體要求；三是計劃落實。分年度制定“教師園地”辦學計劃，對全年的培訓工作作出切合實際的詳細安排；四是工作落實。嚴格按照計劃設計和辦學要求開課，不隨意調整或擠占教學時間。五是考核落實。教科室專門確定1人負責教師學習的出勤、筆記、心得等項檢查，并將檢查情況作為繼續教育學時登記的重要依據，與教師年度考核掛鉤；六是經費落實。學校每年預算校本培訓支出，保證“教師園地”教學及其它形式的培訓支出。“教師園地”的開辦，對于學校教師隊伍建設和教學質量的提高都起到了積極的推動作用。

二、開展讀書活動――提高教師的精神底蘊

常言道：“腹有詩書氣自華”。書籍是創造力的源頭，是人類文明發展的不竭動力。提倡教師研讀教育名著，不斷為大腦充電，不僅是傳承教育文明的需要，更是促進教師專業成長，推進教育改革和創新的必然要求。學校從2004年起，就結合我校的“新教育實驗”課題“師生讀書活動”的開展，在全體教師中開展“牽手名著主題讀書活動”，要求每位教師每學年要精讀教育理論書籍2本以上。活動堅持做到組織有序：學校成立活動領導小組，制定學習要求，分年度確定實施意見。保障有力：堅持每學期為每位教師至少配發1本必讀書籍，編發選讀書目，為青年骨干教師每人訂一本教育期刊，不定期為教師編印學習材料，豐富閱讀內容；充實圖書室閱讀資料，建設藏書達10余萬冊的電子圖書館，為教師閱讀提供條件；加強考核評估，將教師參與活動情況納入年度考核和評優選先考核范圍。形式多樣：通過建立“周周讀書日”制度，開展寒暑假集中讀書活動，落實“天天自學”活動，提倡“日日上網”瀏覽學習等形式，閱讀教育名著，吟誦教育經典，掌握教改動態，養成閱讀習慣。措施具體：組織開展“四個一”活動。即：每季度舉行一次讀書輔導講座；每學期進行一次讀書心得評比；每學期開展一次讀書講演比賽；每期開展一次讀書筆記展評。讀書活動成為了教師為大腦充電，實現知識更新的重要載體，提高了校本培訓的針對性和實效性。

三、培養教學反思能力――引領教師專業發展

課堂教學是課程改革的核心環節。打磨教學、培養教師的反思能力的過程是教師專業發展的過程，也是校本培訓的核心任務。反思能力主要分為兩大部分：一是自我監控能力，就是對專業自我的觀察、判斷、評價、設計的能力。二是教學監控能力，就是對教學活動的內容、對象和過程進行計劃、安排、評價、反饋、調節的能力。我們的培訓定位于課堂教學中的“問題”，著眼于教師自我意識的覺醒，從而使教師不斷改進自身的教學行為，豐富實踐性知識。在培養教師教學反思能力的校本培訓中，我們結合我校的“師生共寫隨筆”課題研究的開展著重做好以下幾方面的工作

（一）明確反思的方法

教學反思是對知識內容、重點與本質的感悟和理解，是對學生能力形成與發展的判斷和評價，是對問題提出和解決的思維過程，是對教學特點規律的尋覓與發現。總之，教學反思是教師對自己教學過程進行理性的思考。它主要有以下幾種方法：

1. 自我反思法。教師應常常自我反問：每一堂課精心設計得是否合理？每一個教學突發事件處理得是否得當？學生的學習狀態是否良好？教學的目標是否達成？等等，進行反問和分析。教學反思還應該自我超越，經常去聽課，研究別人的教學長處，特別是優秀教師和特級教師的教學理念，使之與自己進行比較，反思自己的教學方法，促進自己的成長。教學反思還應積極學習最新的教育教學理念，當問題理解不透時，可以通過查找相關文獻，幫助自己解疑。

2. 他人反思法。積極參加各種教學研究活動，請教他人，為自己提出有針對性的問題，有目的進行自我反思，在百思不得其解時，虛心向同行請教，群策群力。他人反思法也應包括學生的協助，學生是教育的主體，教學最終目的是促進學生的全面發展。因此，要讓學生評價一堂課最得益和最不得益之處，做到“教學相長”。教師在自我反思時，應該積極尋求學生的意見。

（二）確定反思的時間

課前反思，教師在教學前要充分了解學生學習水平，對自己設計的教案進行反思。課前反思，應具有前瞻性，有效地提高教師對教學預測和分析能力。課中反思，監控教學的過程，使教學高質高效進行，能根據學生的反饋信息，及時反思調整。課后反思，在上課后趁記憶猶新，寫下自己切身體會和失誤，記下學生閃光點和困惑。

（三） 指引反思的內容

1. 對教材反思

教材歷來作為課程之本，而在新課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一資源。教材不再是完成教學活動的綱領性權威的唯一文本，而是以一種參考性質出現。教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因此，教師在創造性的使用教材教學的同時，可以在教學反思中做專題內容進行記錄，既積累了經驗又為教材使用提供建設性意見，使教師、教材、學生成為和諧的統一體。

2. 對教法的反思

教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創造。在教學過程中，學生經常會有“奇思妙想”，生出創新的火花，教師在課堂教學組織上及時進行調整，更應利用課后進行反思成捕捉與提煉，為教研積累第一手素材，又能拓寬教學思路，提高教學水平，將其記錄下來，可作為教學的寶貴資料，以資共享研究。

我們反思教法的成功之處。教師在教學過程中，如果抓住重點，突破難點，將教學的閃光點記錄下來。我們反思教法的失誤之處。失誤并不可怕，應正視它，總結它。反思失誤的教訓目的在于引以為戒，最終可以轉化成成功的經驗。我們反思教學中的突發事件。在教學過程中，教師經常會遇到意想不到的情況，這就要求教師根據學生的反饋信息，反思為什么會出現這樣的問題。如何采取有效的措施，從而順應學生的特點組織教學。

3. 對學法的反思

應該怎樣對學生進行教學？大家都會說因材施教。可在實際的教學中，有不少教師會用同一種標準去衡量學生。然而每一位學生固有的素質、學習能力、學習習慣是不同的，對學有余力的學生要幫助他們向更高層次的目標前進。因此，我們應該及時對學生學習方法的指導方式進行反思。反思學生在學習過程是否得到不同的發展；反思學生的學習建議是否充分發揮學生學習的主體地位，發揚教學民主。我們應對這些教學建議做必要的記錄和反思。

（四）規定反思的方式

教學反思方式很多，應該是豐富多彩、多姿多樣。就我校教師工作的實際，我們目前主要從事教學常規反思活動――撰寫反思教案和反思札記。

1. 撰寫反思教案。反思需要依托一定的反思材料，反思的結果也需要凝成一定的物化形式。因此，反思教案就成為行為記錄反思策略的主要線索。通過認真地審視傳統的教學常規，我們發現傳統備課模式中的種種弊端已成為當前制約教師發展的瓶頸。以此為突破口，我們進行了以反思為核心內容的備課改革，旨在改變傳統備課中的那些機械呆板而無效的近乎“八股”式的條條框框，使教師能充分展示自我，矯正自我，完善自我，發展自我。我們要求教師的備課帶有開放性，富有個性的教學設計，教師既可以舊案新備，也可以使用卡片式備課，電腦備課。對教學經驗較豐富的老師實行教案免檢制度，這樣就使教師從繁重無效的重復備課、應付檢查的桎梏中解放出來，從而為教師自修、研討、反思提供可靠的保證。同時也避免了老師“眼睛向上”、一味地應付上級和領導的檢查； 促使老師“眼睛向內”、“眼睛向下” 。“眼睛向內”是指教師要很好地審視自我的教學行為，從而反思自我、矯正自我、發展自我。“眼睛向下”是指教師為學生負責，要為自己的教學行為負責。

2. 撰寫反思札記。單純的內省反思活動，通常比較模糊、難以深入，而在進行對話時，可以使人的思維清晰，來自交談對象的反饋又會激起深入的思考。反思活動不僅是個體行為，它需要群體的支持。教師個體通過語言，將自己對某一問題的思考與解決過程展現給小組的其他成員，在充分交流，相互詰問的基礎上，反觀自己的意識與行為，可以加深對自己的了解，并了解不同的觀念。然后，把自己的體會訴諸筆端，撰寫成反思札記。為加強教學反思，學校制定了教師撰寫《課堂教學反思錄》、《教育教學反思錄》的有關規定，要求教師上完每一課時要寫出課堂教學反思錄（活頁），每一周寫出2―3篇教育教學反思錄，并對教師撰寫教學反思錄的情況認真檢查，成績納入評估,并及時在校園網站上上傳下載,動態交流。利用教研活動時間，分學科進行了備課和作業賞評活動，老師們通過找他人教學設計和作業設計中的特點、優點、改革亮點，同時反思自己的教學，每人撰寫“觀備課一得”、“作業賞評一得”，從而在學校形成了“備經典課、創特色作業”的濃厚教研氛圍，進一步促進了全體教師逐步向反思型教師的轉變，解放了老師的手腳，調動了老師的積極性，張揚了教師的個性。教師不僅僅認識到自身不是被動改革的對象，而是改革的積極參與者，在改革中，不少老師寫出了建議來支持、參與改革。

當然教學反思方式還包括參加各種教學課題研究、開展教研活動和寫總結報告等方式，這是我們在今后的校本培訓中要解決的問題。

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1、“三學”即“課前導學”包括：導學、自學、問學。2、“三教”即“互動導教”包括：互教、班教、導教。3、“三練”即堂中導練包括：自練、互練、導練。這一教法的提出給課堂注入了新的活力，“三學、三教、三練”的春風吹皺了傳統課堂這一池春水。對于課堂教學質量的提升無疑有著很大的促進作用。

為了順利開展這一活動，科研處為全體教師提供了“高效課堂”的學習材料，并組織老師到金溪二中、吉水三中等兄弟學校學習，制訂了如下制度：1、“高效課堂”學習行為準則；2、小組合作學習評價制度；3中學“高效課堂”評價機制；4、科研處“高效課堂”每周科任老師對各小組評分統計表一系列等細致詳實的前期準備工作。10月底安排組織了本校高效課堂展示活動，對全校教師起到了很大的促進作用，課改班級老師寫出了階段性反思與小結，涌現了一批課改先鋒，如徐文華、金銳起、范金長、吳啟凡、陳裕文、劉曉永、鄧壽彬、李建中、劉星火、彭縣城、朱宇飛、余永順、程桂華等，他們以實際行動引領了我校的課改，起到了標桿似的作用。

學生的變化明顯，思維更活躍了，對于文本個性化的解讀更多了，學生在課堂上能團結、積極、有效地進行小組合作，能自信、大方地展示自己的學習成果，課后能輕松愉快地預習。學生們說，新的教學方法讓他們減輕負擔，得到自由展示，發揮了各自的才華與潛能，且能根據自己的興趣和愛好提高自己的實踐能力。

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【關鍵詞】 學校群；教師專業發展；信息技術（ICT）；學習共同體

【中圖分類號】G451.2 【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097（2009）06―0019―04

一 “學校群”教師專業發展概述

1 “學校群”的內涵

“學校群”是指在地理位置上被定義為一定區域的參與學校和團體，由中小學校和大學及相關機構組成。“學校群”并非真正意義上的學校實體，而是利用ICT構建起來的虛擬學習共同體，學習共同體遵循“學校群”合作機制，共同參與合作計劃。

“學校群”是區域性校際協作發展的載體，它關注信息時代教育改革的特征，以信息化手段構建“學校群”和教師共同體，實現教學觀念和教學行為的變革，支持合作學習和終身學習。另外，從教育資源配置的角度看，以優勢學校為核心，以來自不同區域和不同層次的學校合理調配建立學校群，加強了區域學校間和教師間的交流合作，最大限度地實現教師資源和教育資源共享，促進教師與學校共同發展。“學校群”執行統一的基本框架，關于其實施目標、周期、資金和成果等需要有比較明確的規定。“學校群”具有非常廣泛的特征和參與者，亦沒有單一可復制的專業發展模式，因此各個學校需要明確自身的優勢和缺陷，實施自定步調的專業發展模式。

2 “學校群”支持教師專業發展

校本培訓、資源共享和協作研究等都是新課程背景下教師專業發展的重要特征，分析信息技術環境下這三方面發展存在的問題，以“學校群”支持策略給予最大限度的彌補和發展。

（1）校本培訓問題 校本培訓能夠根據學校自身的特點解決特定問題，培訓費用較低。但是，它也存在著一些不容忽視的問題。首先，教師只針對小范圍內的問題加以解決，而沒有機會接觸更多的教學問題。其次，校本培訓力量單薄，不能給教師創造良好的發展條件。[1]“學校群”克服傳統校本培訓的劣勢，利用ICT延伸校本培訓，實現研訓一體化，如利用Wiki開展校本培訓和協作備課的研究。由此，將教師能力、專業技能的發展空間從本校擴展到校際范圍，給教師的發展營造良好的環境。

（2）資源共享問題 教育資源分配不均衡是制約教師專業發展的重要因素，這種非均衡發展廣泛存在于我國中小學教育中，思想觀念和教育體制都必須適應教育均衡發展的需要，“學校群”也成為解決非均衡發展的有效途徑之一。擁有優質資源的學校，根據其實際能力分享優質資源。而在資源不足的學校，通過資源共享減少重復建設與資金投入。這無論是對于單一的學校，還是相關的教育行政部門來說，都具有極其重要的意義。同時，各個學校的教師將會對這些資源進行二次開發，學校協同共享資源不僅實現了優質資源的有效利用，同時也形成了不斷完善的資源優化體系。所有參與校際協作的學校和教師都能成為資源的創造者與受益者，有效促進了校際的合作與交流，實現學校與區域教師群體均衡發展。

（3）協作研究問題 傳統教學中合作的缺乏和學校的封閉都將制約教師專業發展，沒有一個學校能夠完全解決自身的教育教學問題。“學校群”構建了教師協作研究的開放環境，不同知識、能力和專長特質，不同思維方式和研究風格的教師相互交流探討，從而能夠異質互補推進協作研究。對于優勢學校來說，在教師科研項目中利用各個學校的人力資源進行深入研究；對于相對劣勢學校，“學校群”給教師提供了更多的機會。尤其是在新課程改革背景下，學校要實現新突破與大發展，急需學校發揮集體智慧，實施改革策略。“學校群”恰好能彌補改革勢單力薄的缺陷，站在群體的高度指導學校與教師群體發展。[2]

二 “學校群”的組織和實施策略

“學校群”教師專業發展是一項系統的工程，它涉及教師、學校及教育行政部門等要素，以下主要從“學校群”的組織策略、學習服務支持策略和效能策略三個方面加以分析。

1 “學校群”的組織策略

“學校群”以自由的方式組合，至少包括來自不同區域和不同層次的兩所學校，其中一所學校是核心學校。“核心學校”在ICT應用領域享有最佳實踐經驗，在專業發展活動中與其他學校建立合作伙伴關系。以國家、省、市、縣為單位的學校群輔助團隊作為各級學校群實施的協調中心組織，負責管理監控學校群的實施過程，提供“學校群”教師專業發展的支持、建議和協調。

“學校群”匯集了眾多學校的集體智慧與組織智慧，需要學校明確自身的優勢和缺陷；需要學校摒除門戶之見，密切合作，共享資源；需要合理安排教師的教學與學習任務，根據教師自身的條件與基礎，制定相應的發展目標，并進行過程性評價，激發教師的積極性，最終發展和創新與自身特點相適應的專業發展模型。主要從以下五個方面考慮“學校群”的組織：[3]

組織形式：關于“學校群”的組成部分、地理位置分布、學校數量，以及更為重要的參與教師數量、專業發展活動時間和頻率。

活動內容：關注教師技能、教師ICT應用理念和ICT教學實踐和理論的發展，以達到更廣泛、更長遠和更高效的發展。

專業發展策略：提供最大限度的時間支持教師ICT學習和實踐，提供最廣泛的同伴互助，以及結合持續的教育專家和學科專家的支持。

社會性和人際關系：一定程度上滿足教師和輔助者情感領域的需要。同時，“學校群”輔助者作為教育引導者角色的專業能力、及責任和合作精神，都是項目實施效率的重要方面。

支持和協調：“學校群”的發展需要廣泛的支持，所以要獲得區域或地方的最大政策和財政支持，需要積極參與區域性和國家會議、研討會等，開展“學校群”之間，大學與“學校群”之間的交流。

2 “學校群”的學習服務支持策略

基于ICT的網絡學習系統是“學校群”教師的學習支持中心，它是一個虛擬學習環境，主要用于支持網絡學習的內容傳遞、促進師生交互、資源共享、學習評價和管理等活動。[4]目前國內外實現網絡教學的平臺很多，如國外的Moodle、Sakai、TopClass、Blackboard等，國內也有一些如電大在線、天空教室軟件、中國教師研修網等。“學校群”要實現區域性資源的共享和交流，延伸校本培訓，推進協作研究和共同發展，必須依靠持續的學習服務支持，學習服務既需要繼承網絡教學系統的優點，又必須具備自身的特點。

“學校群”的學習服務主要是指“學校群”教師專業發展活動的“軟環境”支持，涉及安全穩定的軟件平臺，同伴互助的群體意識，區域環境的資源共享、教學協作與專業引領的教學研究等。信息技術環境下的“學校群”的學習服務支持策略融合了新的教育理念和技術手段，具有非常廣泛的內涵：

（1）建立群體意識，構建區域性教師學習共同體。ICT為教師學習共同體的構建提供了更加便捷的方式，使跨區域學校的教師群體聯盟成為可能。“學校群”的教師本著群體意識觀，在教師專業發展活動中互助探究，建構實踐知識。ICT支持的教師學習共同體的實現途徑有很多，可以建立專門的教育論壇，也可以通過教學日志，協作備課，課題研究團隊等方式加以實現。

（2）創建區域性的知識存儲和共享空間。知識的意義在于其共享、轉化、發展和應用的循環過程，“學校群”的教師以群體觀建構實踐知識，以ICT構建知識存儲和共享空間，為教師提供理論和實踐經驗的指導。

（3）完善“學校群”的組織知識形成機制。組織知識（教師群體知識）是指個體知識經過一系列的知識流程最終形成的所有成員擁有的知識。組織知識的形成依賴于一定的機制，“學校群”的教師專業發展活動必須扎根于教師的教學工作實踐，以團隊活動為核心，及實施動態的教師專業發展評價，個體發展和群體發展有效統一。

3 “學校群”的效能策略

“學校群”從教師、學校、課堂和學生等層面關注開展教師專業發展活動的意義，對教師個體而言，教師ICT理念、能力和信心是教師專業發展的重要基礎，分析教師對ICT應用的益處和問題，以便開展針對性的培訓；分析教師ICT能力和信心，使對教師的需求更為明確。對學校而言，開展ICT在學校管理和教學管理中的應用，創造教師專業發展的良好大環境。課堂教學和學生是教師專業發展活動的實踐基地和直接受眾，分析ICT支持的教授活動和學習活動，為ICT整合課堂教學提供明確的指導。

（1）關注教師的效能 “學校群”的教師角色與影響力比以往的專業發展模式都更為重要深遠。教師具備專業發展的強烈愿望，專業發展計劃由教師自主設計選擇、自主實踐反思與自我完善總結。[5]教師是專業發展的主人，教師在自身的專業發展中處于主導地位，能夠根據自己的專業現狀與工作實際制定個人專業發展規劃；根據實踐中獲得的經驗，開展敘事研究，堅持教育協作，將個體的經驗轉化為顯性的可以分享的知識，實現教師群體內共享的資源。教師ICT能力訓練和信心培養對教師專業發展至關重要，“學校群”活動也必須緊扣這一基本問題。

（2）關注課堂教學和學生的效能 ICT在很大程度上改變著教師的課堂實踐，教師通過不斷加強自身的教學技能，使課堂內容充滿趣味和更加豐富。豐富的課堂活動帶給學生更多的參與機會和形式，在單個或多個教學單元中支持更多的ICT應用。學生是ICT活動的直接參與者，需要滿足以學生為中心的學習及適應個別化學習；滿足高水平的學習動機和學生參與；滿足一般認知能力和社交能力的提升。

（3）關注學校的效能 “學校群”教師專業發展旨在提升學校或學校群體的綜合實力。在學校管理方面，教師撰寫學習報告供學生家長瀏覽，利用電子表格和數據庫作評價記錄，通過電子郵件交流等；在教學管理方面，利用文字處理軟件準備課程內容，通過因特網搜索更多資源，拓展課堂教學內容等。

三 “學校群”教師專業發展的新思路和方法

目前，國內外都開展了關于教師專業發展的實踐研究，新西蘭ICTPD“學校群”計劃就是成功實施的案例，我們也在浙江省永康市開展了教師專業發展的培訓項目。

新西蘭教育部于1998年提出教師專業發展新的模式：信息技術專業發展“學校群”（Information and Communication Technology Professional Development School Clusters），成為推動新西蘭教育發展的重要動力。目前，ICTPD計劃共實施248個學校群，涵蓋全國范圍60%的學校。ICTPD計劃實施周期持續三年，為教師專業發展提供長期支持，每一期“學校群”可以獲得$120,000的中央基金資助，同時各個區域的學校群可以獲得不同程度的地方財政支持。[6][7]ICTPD學校群體利用ICT開發數字化資源和學習材料以促進“學校群”教學實踐的發展，并把數字化資源共享到在線學習中心TKI（省略.nz），為同輩學校群或更廣泛的群體提供教學實踐的幫助和經驗，通過TKI在線社區共享和交流經驗。TKI是新西蘭教育部ICT策略的一個中心實施點，它旨在建立一個幫助搜索在線資源的裝置，建立一個匯集和儲藏知識的平臺和建立群體意識。[8]

浙江省永康市教師專業發展項目依托教師專業發展平臺（sz.省略/jsfz/），從課程開發和課堂教學出發，以教學歷程的記錄與分析、教學研究、教學反思、同伴互助和專業引領等構成教師專業發展有意義的實踐活動。教師可以把教學實踐活動融入專業發展平臺，從而給教師提供更廣泛的參與環境和手段，新教師、老教師、學科專家和教學專家等組成學習共同體聯手學習與交流，實現共同發展。

ICTPD學校群從宏觀角度規劃了新西蘭教師專業發展的藍圖，教師發展突破了個體孤立和學校封閉的限制，然而教師專業發展途徑相對單一，在線資源中心作為門戶網站也難以提供全方位的個性化服務。浙江省永康市教師專業發展項目構建區域性學習共同體，發揮優勢學校、優勢教師和優勢資源的作用，學校和教師選擇適合自己的角色和形式參與專業發展活動，通過教師個人的教學反思、教師集體的同伴互助和專業研究人員的專業引領推動“學校群”教師專業發展。[9]通過借鑒ICTPD計劃的經驗和永康市項目的具體實施，提出教師專業發展的一些新思路和方法。

1“教學反思”的教師專業發展。

教學反思是指教師將自己的教學活動作為認知對象，對教學行為和過程進行批判的、有意識的分析與再認知；在同伴的幫助下，發展成為自身的知識和能力。教師利用ICT撰寫反思日志來幫助教師進行教學反思，同時獲得同伴的認可和改進意見。

2“教學歷程”和“研究”的教師專業發展。

教學歷程是指教師的教學經歷，把Wiki技術應用到教師備課過程中，實現教師集體協作備課，實現教學和研究的共生互補。

Wiki貫穿教學歷程和研究的始終，是一個螺旋式加深發展的過程。教學之前，教師貢獻教學設計，獲得同伴的幫助與建議；教學之中，修改的教學設計用于課堂教學，同時課堂教學被錄制下來；教學之后，教師獲得課堂教學的反饋，觀看教學錄像反思教學實踐，同伴教師通過網絡觀看教學錄像，進行集體評判，提出優點和不足。最后，教師修訂教學設計，教學專家或學科專家審核評價協作備課的成果。[10]

3“同伴互助”和“研究”的教師專業發展。

教師專業發展源于學校并且存在于學校教育的實踐之中，因此教師需要貢獻自己的個人智慧與同伴分享，建立真正的教師間的合作伙伴關系。

ICT支持的團隊活動包含多樣化的同伴互助，教師與同學科或不同學科的教師組合，與學科專家或大學教育專家組合，新老教師組合，團隊成員平等互助，共同進步。團隊活動支持多種方式的同伴合作和教學研究，如協作備課、課題研究、視頻研究、主題沙龍、資源推薦等。[11]利用ICT記錄所有團隊成員的活動（資源共享、研究討論、反思和成果等），形成完善的教師行動研究實施過程，為新的研究活動做好充分的準備。

4“專業引領”的教師專業發展

專業引領是指教育研究人員通過他們的先進理念、思想方法和經驗引導和帶領一線教育工作者開展教育實踐探索和研究。“學校群”鼓勵專業引領的教學和研究，專業研究人員、專家和一線教師協作參與備課、聽課、評議和教學反思全過程，建立起教師與專家的合作伙伴關系。團隊活動提供合作研究的基地，把校本研修和校際研修結合起來，一線教師參與專業研究人員的課題，專業研究人員提供研究思路和方案設計，兩者相互補充和促進。

四 小結

“學校群”策略建立了教師專業發展完善的組織、實施、服務、指導和評估體系，從培養教師ICT技能和理念，促進課堂教學ICT應用和促進ICT教學管理與學校管理等方面實踐“學校群”教師專業發展，拓展了教師專業發展的途徑，對我國，尤其是以省市縣為單位的區域性教師專業發展提供了重要的指導意義。

新西蘭ICTPD計劃和浙江省永康市教師專業發展項目是“學校群”教師專業發展的實踐項目，通過對兩者的分析提出教師專業發展的新思路和方法，利用ICT開展教學反思、協作備課、團隊活動和專業引領等豐富的專業發展實踐活動，從學校群的層面延伸校本培訓、促進資源共享和推進協作研究，實現教師和學校共同進步，推進區域性教育的發展。

參考文獻

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[4]周躍良等.中小學虛擬學習環境設計與應用 [M].北京:人民教育出版社,2006:8-9.

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[11]袁志強.教師專業發展中的同伴互助研究[D].重慶:西南大學:2007.

The New Vision of Teacher Professional Development: the Strategy of School Cluster

TANG Yi-hui ZHOU Yue-liang

（School of Teachers Education, Zhejiang Normal University, Jinhua, Zhejiang, 321004, China）

篇8

一、做好教師教育規劃，把握教師教育方向

學校每學年都要制定教師教育計劃，對前一年教師教育做出總結，規劃新年度教師教育工作。學校還制定《骨干教師培養計劃》和《青年教師培養計劃》，積極探索以校為本教師成長共同體的機制建設，從學科教研組、青藍結對、班主任論壇，到成立以“許玉娟情趣數學工作室”和“孫麗霞魅力教育工作室”為代表的兩個名師工作室，以名師工作室為陣地挖掘名師課堂魅力、深入研究情智課堂維度、帶出名師徒弟：持續探究多元和多維教師評價，激勵先進引領；通過發現青年教師榜樣，肯定并宣傳其成長案例，樹立成長漸進式目標，增強自信心；充分發揮骨干教師示范引領作用，促進青年教師快速成長。由此，逐步形成夯實“塔身”和提升“塔尖”的教師教育機制。

二、開展有效校本研訓。促進教師專業成長

（1）學習新課標，論講知識樹。我校圍繞學習新課程，構建情智理想課堂目標，不斷更新教學觀念。提高教師學科專業素養。注重把學習新課程標準與新理念有機結合起來。每學期初，學校都組織各科教師重溫《課程標準》，進行《課程標準》考試。

（2）進行集體備課研討，把握單元教材。學校實行以教研組為主體集體備課，并做到“四定”：定時間、定地點、定主題、定主講人。每周開展一次不少于一小時的教研活動，逐單元通研教材，共同研究有效教學方法。學校還定期就教育教學中疑難問題開展集體“會診”活動，要求教師將本人在教學中遇到的疑難和困惑問題，隨時記錄下來，通過學科組或年級組專題研討等形式集體“會診”，找出解決辦法，并編發5期校本培訓系列學習材料，為課堂教學有效性奠定了較好基礎。

（3）組織情智課堂研究，師生共享快樂幸福。以“情智課堂”研究為切入點，通過“同課異構教研”、“構筑情智課堂整合度與親和度研究”、“骨干教師示范課、新任教師亮相課研討”、“約課制”、“相約周二主題式教研”、“菜單式自主選擇培訓”，以及“相約星期六，魅力金海岸”等系列有效校本教研，通過研討實踐，每位教師逐漸提煉出特有教學風格，豐富教學內涵。學校明確要求，同學科教師間每學期互聽課不少于15節次。同時，鼓勵不同學科教師間相互聽評課，增強教師間學習交流。情智課堂研究體現在以生為本和學為主體，提高課堂效率和煥發課堂活力的教學實踐中，利于提高教師把握教材、整合知識點、信息化應用和駕馭課堂的學科能力，激發學生自主、生動、個性和探究的學習興趣，從而讓師生享受情智課堂帶來的快樂幸福。

（4）教工比武，夯實教師基本功。一是進行限時教學設計比賽。每位教師從本冊已教過教材中抽出課題，然后只帶課本在規定時間內寫出教學設計，全校進行評比。此項比賽活動旨在促進教師日常精教細研，諳熟教材內容，清楚教學環節，做教學的明白人。二是進行教學基本功比賽。從建校起，學校提出了“外樹形象、內強素質、以校為榮、率先發展”的教師成長理念，就以創建普通話校園、書寫規范字作為學校發展的根本，成立了語言文字工作小組，每學期都要聘請專家對全體教師進行普通話、漢字書寫培訓，在周會前進行情智教師“每周一講”，在廊道里展示“每周一寫”，組織每學期有側重點教師基本功比賽，每學期末進行專業能力獎和推普獎的評選，使教師在語言文字中提高形象素質。

（5）開展情智教師演講與論壇活動。每次例會前進行5分鐘情智教師演講，給老師提供鍛煉機會。間周舉辦情智教師論壇，鼓勵教師進行思想交流與碰撞，進一步提高教書育人思想和學習教育策略，規范教育行為，成為師德教育的生動平臺。

（6）實施青藍結對工程。青藍工程是以師徒結對為外在表現形式的，傳統師徒概念就是師傅把掌握技藝本領傳給徒弟。青藍工程不能僅僅停留在教學技藝傳授和繼承問題上，更要幫助青年教師擁有敬業樂業和樂于奉獻精神，重視幫助青年教師確立專業思想。同時還制定青藍結對公約，明確雙方責任和義務。

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2.教育信息化進程中不同群體間利益博弈分析張景中，周平紅，彭翕成，ZhangJingzhong，ZhouPinghong，PengHecheng

3.國際勞工組織的職業培訓政策:框架、特征與問題和震，HeZhen

4.誰為遠程教育付費——從普通培訓和專門培訓角度李鋒亮，張旭紅，張少剛，LiFengliang，ZhangXuehong，ZhangShaogang

5."農遠"工程:加快西部民族地區基礎教育發展的戰略選擇楊改學，田健，YangGaixue，TianJian

6.中國精品課程建設的實踐模式研究王龍，周效凰，WangLong，ZhouXiaohuang

7.網絡遠程教師多維導學能力新解胡志金，HuZhijin

8.東南亞國家開放遠程學習質量保障實踐東南亞教育部長組織地區開放學習中心，張建新

9.現代遠程教育中形成性評價的現狀及對策研究謝浩，陳麗，XieHao，ChenLi

10.學習型社會視野下成人學習品質調查分析章玳，趙博頡，ZhangDai，ZhaoBojie

11."教育技術學導論"課程團隊遠程教學實踐楊亭亭，YangTingting

12.中國電信學院效能聯動培訓評估模型葛文驊，王偉，郭飛，GeWenhua，WangWei，GuoFei

13.在線學習活動設計研究李松，張進寶，徐(王爭)，LiSong，ZhangJinbao，XuZheng

14.基于EduTools的網絡教學平臺測評王志軍，余勝泉，WangZhijun，YuShengquan

1.建設國家開放大學的幾點思考任為民，施志毅，RenWeimin，ShiZhiyi

2.上海正籌建全國首個"開放大學"或取消成人高考鄒娟

3.高效學習與理解性教學——對話《高效學習》作者LindaDarling-Hammond教授馮銳，繆茜惠，FengRui，MiaoXihui

4.基于語義本體的遠程教育領域知識特點及關系研究穆肅，MuSu

5.我國遠程高等教育質量保證政策體系研究李葆萍，LiBaoping

7.基于3G的漢語國際教育發展探析唐燕兒，TangYan'er

8.遠程學習材料的分類設計與整合效應丁興富，DingXingfu

9.NKI合作學習對我國遠程教育的啟示路貴梅，陳娬，LuGuimei，ChenWu

10.遠程學習者自主學習能力自評量表的結構分析與編制地麗熱巴·克依木，趙宏，安哲鋒，DilirebaKeyimu，ZhaoHong，AnZhefeng

11.基于學習者視角的網絡教育精品課程調查亢凈，陳庚，李亞春，張潤芝，陳鵬，KangJing，ChenGeng，LiYachun，ZhangRuizhi，ChenPeng

12.流媒體課程資源的評價要素探究白曉晶，張振鵬，BaiXiaojing，ZhangZhenpeng

13.企業數字化學習的十大發展主題吳峰，Wufeng

14.我國企業遠程培訓研究十年述評張秀梅，黃曉敏，ZhangXiumei，HuangXiaomin

15.網絡課程開發的工程化方法研究李青，LiQing

16.通用高校學術會議網絡平臺的設計與開發賀志強，HeZhiqiang

1.我國成人教育質量若干問題思考張志坤

2.教育系統范式變革的研究與啟示任友群，張瑾，鄭太年，王覓

3.低碳型教育的信息化之路黎加厚

4.中英遠程開放教育理念比較——以我國"四個面向"和英國"四個開放"為例孫福萬

5.區域定位與特點:建設學習型社會的重要向度陳乃林

6.價值鏈:遠程教育服務增值模式研究武麗志

7.終身教育的職業發展內涵與成人高等教育改革康曙光

8.德國高校E-Learning發展現狀研究楊素娟

9.中美虛擬外語學習社區比較研究袁磊，崔瑞雪

10.遠程教育資源庫資源共享服務研究馮立國

11.企業E-Learning實施與活動設計個案研究吳峰，李元明，熊春苗

12.我國農民工職業培訓的政策支持與實施效能唐可，秦鳳艷

13.網絡課程資源建設之課程規劃研究陳庚，張進寶，李松，馬江艦

14.網絡學習者狀態元認知對認知負荷影響的實驗研究李金波

1.遠程教育的兩大攻堅戰:學習評價與資源評價謝陽斌，桑新民，XieYangbin，SangXinmin

2.新時期教育技術發展前沿問題研究與反思——由南國農教授報告引發的思考陳明選，梁林梅，ChenMingxuan，Lianglinmei

3.人工智能研究進路的范式轉化馮銳，張君瑞，Fengrui，ZhangJun-rui

4.論遠程高等教育實質性增長的系統要素盧勃，LuBo

5.交互式電子白板構建信息化教育的基礎平臺——《交互式電子白板與教學創新》專著基本思想述論張敏霞，王陸，ZhangMinxia，WangLu

6.開放教育資源可持續發展能力建設的再思考——美國猶他州立大學開放課件項目關閉的警示王龍，WangLong

7.我國現代遠程教育快速發展的元分析秦換魚，楊成，QinHuanyu，YangCheng

8.以信息技術促進城鄉學校協同發展的優勢分析黃萍萍，嵇蘭蘭，HuangPingping，JiLanlan

9.建設終身學習社區中遠程教育的作用:國際視角——世界開放大學校長會議的拓展性研究綜述李亞婉，LiYawan

10.阿薩巴斯卡大學遠程教學模式及案例研究王玲，楊帆，WangLing，YangFan

11.成都市全民終身教育網絡建設構想成都廣播電視大學課題組，TheChengduTVUSeminar

12.廣東電大科學發展:核心競爭力整體提升梅醒斌，MeiXingbin

13.高校教師教育技術"同伴互助式"校本培訓研究劉夢蓮，劉勇，LiuMenglian，LiuYong

14.網絡課程內涵及其建設的核心要素張進寶，李松，陳鵬，ZhangJinbao，LiSong，ChenPeng

15.基于"瀑布模型"思想的網絡課程設計與資源開發模型張進寶，李松，馬江艦，ZhangJinbao，LiSong，MaJiangjian

16.基于JA-SIGCAS統一認證平臺的設計和實現蔡永州，吳敏，CaiYongzhou，WuMin

17.農村遠程教育站點規劃中蟻群算法的應用林盾，李建生，LinDun，LiJiansheng

1.多維視野下的成人網絡學習研究陳乃林，曹鴻驊，ChenNailin，CaoHonghua

2.四川廣播電視大學30年校慶圓滿結束

3.縣級電大發展的主要問題與當前任務馬良生，MaLiangsheng

4.第五屆全國教育技術學博士生論壇在華中師范大學舉行

5.績效技術模型分類與比較方圓媛，劉美鳳，FangYuanyuan，LiuMeifeng

6.現代遠程教育內部質量保證體系的構建裴雯雯，PeiWenwen

7.略論3G時代的互動教學創新莫梅鋒，劉瀠檑，MoMeifeng，Liuyinglei

8.網絡環境下問題導向學習活動的設計張君瑞，ZhangJunrui

9.現代遠程教育對職業技術教學模式構建的啟示余樂，黃安心，YuLe，HuangAnxin

10.美國鳳凰城大學與我國網絡學院比較研究郭炯，黃榮懷，張進寶，GuoJiong，HuangRonghuai，ZhangJinbao

11.遠程華文教育的一大突破:中國華文教育網唐燕兒，TangYaner

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關鍵詞：農村小學教師；課堂教學設計能力；現狀；建議

中圖分類號：G622.0

文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2007)05－0058－02

通過對山東省部分農村小學進行的分層隨機抽樣調查和對所有有效數據分類進行的統計處理，我們對農村小學教師課堂教學設計能力的現狀得出如下認識。

一、農村小學教師課堂教學設計能力現狀

1．分析教學任務的能力

調查表明，農村小學教師普遍重視課程標準的鉆研和對教科書本身知識結構的分析，但缺乏靈活處理教學內容的能力，忽視學生如何運用原有的認知去學習新知識的思維過程。這主要表現在92%的人能把握所教學科知識系統的前后順序和橫向聯系，85.2%的人能從諸多學習任務中找出關鍵環節和步驟，85.7%的人能把握不同層次教學目標的達標要求，92.6%的人能根據學生的知識水平把握教學重點、難點和關鍵，86.4%的人能確定學習任務的類型。鉆研、學習課程標準時，84%的人能正確制訂教學計劃，74.1%的人能靈活執行計劃，70.4%的人能重新組織教材內容，但只有67.9%的人善于汲取新信息并將其充實到教學內容中去。

2．分析教學對象的能力

教師重視學生在學習前表現出來的學習狀態，但忽視學習過程中的狀態分析和判斷；重視學生學習過程中的行為表現，但忽視其行為表現的根源和出現的條件；重視對教學決策活動有直接支持作用的學習者的特征，但忽視學生在人際交流方面的特征。這主要表現在：92%的人善于分析學生的測驗成績，72.2%的人善于分析學生的學習風格和性格特征，85.2%的人能把握學生學習新內容的基礎水平，83.4%的人了解學生的學習困難。但是只有42.6%的人善于了解學生的學習環境、文化背景等狀況，59.8%的人能夠預想課堂上教師與學生、學生與學生的交往情況，68.5%的人能夠預想到學生的特點對課堂教學設計產生的影響。在了解學生的學習環境、文化背景等狀況，探究其行為表現的根源和出現的條件時，其中30.2%的人從不主動了解學生行為表現的根源和出現的條件，通常只有班主任才會經常與家長、任課教師等聯系。

3．設計教學目標的能力

研究發現，農村小學教師普遍重視教學目標的整體把握。這主要表現在，90.8%的人在擬定教學目標時能著眼于全體學生德、智、體幾方面的整體發展，83.4%的人能確定符合學生實際和課程標準的教學目標，82.1%的人能把握課堂教學目標的層次以及各目標之間的聯系，提出不同層次的教學目標，91.4%的人在落實教學目標時能為以后的教學任務做好準備。在教學目標的具體編寫過程時，許多教師不善于恰當表述課堂教學目標，只有70.2%的人用表示結果的行為動詞表述教學目標，68.7%的人表述教學目標時注明在什么條件下完成任務，74.8%的人表述教學目標時使用的行為主體是學生，67.9%的人表述教學目標時說明學生必須達到的標準。

4．選擇教學策略的能力

調查數據表明，農村小學教師在課堂教學策略的選擇上表現出較好的能力素質，他們在選擇教學策略時都非常講究教學方法的選擇、學習方法的指導和教學組織形式的選擇。這具體表現在：有86.4%的人選擇教學方法時注重學習方法的指導，85.9%的人能在課前設計好與教學目標、內容符合的板書，86.4%的人能根據教學實際采用多種教學模式，93.2%的人能設計有特色的導入語和結束語。當然，也有25%～35%的教師忽視對教學內容的有效處理，課堂教學程序缺乏靈活性，課堂教學活動設計缺乏情感性、創造性和互動性。

5．選用教學媒體的能力

問卷調查顯示，有90.8%的人能有效選擇教學媒體。在現有條件下，能夠根據教學媒體的特點、學生年齡特征和具體教學內容有效選擇教學媒體的百分數分別是90.7%、85.2%和81.5%。農村小學教師教學媒體的使用能力較差，這主要表現在：只有45.7%的人能夠經常運用現代教育技術，有50.6%的人能根據需要自己制作簡易教具，有4.9%的人從不自己制作教具，49.7%的人只是偶爾制作；分別有84.2%和62.4%的人能夠在課前籌劃好教學媒體呈現的時間和方式，可見他們更重視在何時運用教具，而不是在什么條件下和如何使用教具。

6．課堂教學設計評價能力

教學設計評價是對教學設計結果的評價，其評價對象是持續一定時間的課堂教學方案，它包含著預測性的評價和結果性的評價。對教學過程信息測評的調查結果顯示：80.3%的人能夠認識到形成性評價的價值，把課堂教學反饋作為評價學生的重要標準，注意通過課堂觀察了解學生的課堂行為表現，但只有45.7%的人善于觀察學生是否在別處應用所學內容。訪談資料說明，有73.5%的人能夠通過課堂觀察學生參與教學活動時的情感狀態，了解學生是否愿意繼續學習，77.8%的人能夠有意觀察學生上課時的注意水平，79%的人善于觀察學生參與教學活動時的行為表現。對學習成就信息測評的調查結果顯示：93.3%的人每節課都能夠提供給學生適量的課堂測試題，79.8%的人編寫的測試題與課堂教學目標規定的行為和條件相匹配，87.6%的人編寫的測試題能夠使不同層次的學生獲得不同程度的發展，89.0%的人能編寫形式多樣的課堂練習，及時獲得反饋信息，88.9%的人能根據反饋信息提供給學生一定的學習材料，并不斷改進教學。

二、建議與對策

1．夯實基礎，強化職前培養

傳統師范教育目標，往往面向基礎教育對師資的要求，很少考慮到農村小學的特殊要求，致使許多師范生既缺乏從事農村小學教育的思想準備，又缺少從事農村小學教育的技能和能力。這就要求農村師范學校端正辦學方向，明確培養目標，真正植根于農村，立足于農村小學。教師職業素質是由德智體美全方位構成的，教學設計能力僅是教師智能結構中的一個方面。目前多數農村教師包班、跨年級教學，這就要求他們不僅要具備教師的基本素質，更要具備承擔多門學科教學的技能，成為一專多能的復合型人才，以適應農村小學教育教學改革和發展的需要。

長期以來，師范學校的課程結構中能直接體現“師范性”、有效影響師范生教學設計能力的教育類課程一般恪守“兩學三法”等傳統課程，這顯然是不夠的。為此，今后師范學校應完善課程結構，打破傳統的課程門類，加開教育心理學、學習心理學、教學設計等教育分支學科。目前師范教育見習、實習一方面時間短且脫離實際，很難讓師范生獲得為其教學生涯奠定基礎的實踐經驗；另一方面實習通常放在學校教育的最后階段，這種做法似乎說明“實習被認為是教師培養過程的補充，而不是此過程的基本組成部分。此外，實習看上去似乎被認為是對理論的說明，而不是作為教師專業培訓的主要部分和獲得特殊教學技巧的手段”[1]。這種“源”、“流”不分，本末倒置的狀況使理論游離于實踐之外，跟隨于實踐之后，使師范生難以在身臨其境的實踐或經驗中提高課堂教學能力。這要求師范學校要建立必要的、穩定的教學實踐基地，使學生能長期融入到農村小學教學中，賦予學生實踐學習的機會。同時要求師范學校的教師應是教學的多面手，了解和熟悉小學各學科的課程體系，準確把握師范和小學兩套教材的內在聯系，科學地找準知識融合點，把小學內容引入師范課堂中來，為學生從教超前進行準備。

2．把握關鍵，重視職后培訓

“由于一般知識和教育知識以及教育活動的持續變革和發展，所以不大可能為教師提供其終生職業生活所需的知識和技能”，從職前教育、職業開始準備及職后培訓看，師范教育只是“教師持續的教育過程中的第一個基本階段”[2]，職后各種形式的繼續教育應成為教師成長與發展的關鍵因素。農村小學教師成長的過程是一個持續發展的過程，必須通過繼續教育為他們的教師生涯可持續發展打好基礎。保持教師的知識之源永不枯竭的在職培訓，不應當是有意安排的時斷時續的活動，而應是持續不斷的經常性工作，只有這樣才能真正為教師的可持續發展打好基礎。

與傳統的在職培訓方式相比，校本培訓更加關注教師所在的學校及課堂教學實踐能力的發展，因而更能激發學校和教師參與的熱情，使教師培訓更具活力和更有效益。校本培訓應緊緊圍繞著學校和教師的實際狀況和發展需要，重視教師已有的實際經驗和現存缺陷，使教師培訓在與本校教學工作緊密結合的基礎上，不斷向著多樣性和開放性轉變，注重方式的靈活性和多樣性。

3．啟動源泉，關注自我發展

聯合國教科文組織在《變化中的教師作用》的報告中指出，“教師的自我教育應被看做是他們自修教育的一個重要因素”[3]。教師是具有自主選擇、自我學習、自我教育能力的教育主體，沒有教師的積極參與，任何教育和培訓活動都不可能取得良好效果。教學理論的學習和技能的培養也應成為教師希望解決實際教學問題的內在需要和自覺行為。

當我們對一些優秀教師和教育專家的成功事例進行分析時，不難發現這樣一個結論：他們之所以出色，固然與他們執著的追求、高尚的師德和精湛的教育藝術有關，但我們以為，更與他們有著比普通教育者更為先進的教育理念密不可分。從某種意義上講，農村小學教師樹立先進的教育教學理念比修正具體的教學設計行為更為迫切和重要。所為應幫助他們樹立以下的先進的教育教學理念：(1)“終身學習”的學習理念。聯合國教科文組織的一項報告明確提出，終身教育或終身學習(Life long Learning)是打開21世紀光明之門的鑰匙。人的一生就應該是不斷學習和接受教育的一生，那種“培訓一次、就業一生”的情形正在成為歷史，教師作為一個特殊的專業(職業)也毫不例外。而且，作為基礎教育階段的教師面對學習化社會，教學目標、教學內容、教學手段、教學方法等方面的革新將是經常的，教育對象和資料也在不斷變化，只有不斷學習，與時俱進，才能跟上時代的步伐，迎接新時代的挑戰。(2)“以生為本”的教學理念。“為學習設計教學”，這是當代教學設計理論家加涅的教學設計觀，只有樹立“以人為本”、“以生為本”的現代教學理念，才能在教學中突破傳統教學觀念的束縛，進行真正意義上的以學生為中心的教學設計，使整個教學過程――從分析教學任務、確定教學目標、制定教學策略、選擇教學媒體以及最終進行教學效果的評價，都以學生為中心，圍繞著怎樣有利于學生對所學知識的意義建構來進行設計。(3)系統的教學設計理念。相對于傳統備課時編寫的“教案加點評”的教學設計而言，現代教學設計有著更加廣泛而新鮮的內涵，其最根本的特征是追求教學系統的整體優化。相對于一堂課的教學來說，不僅要考慮課堂中的各種要素，把課堂看作一個整體，同時要考慮這堂課與本單元教學甚至本課程教學的關系，具體設計時從建立目標――導向目標――評價目標的角度看待課堂教學設計的整體優化問題。這些具有時代精神的理念是現代教學設計的理論基礎。

總之，通過對農村小學教師課堂教學設計能力的調查研究，力求將其課堂教學工作的效益建立在教師工作的科學化、合理化和精確化之上，走一條內涵增長的教學現代化道路，從而達到減負增效、提高課堂教學質量的目的。這不只是教學設計理論所期望達到的目標，也是課堂教學設計所追求的理想價值。

參考文獻：

[1][委內瑞拉]埃萊奧諾拉?比例加斯?賴莫斯，費爾南多?賴莫斯．6000萬教師在何方：被世界教育改革忽視的聲音[J]．教育展望：中文版，1996(9)：30-50．