導語：如何才能寫好一篇學校中層學習材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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電子教材走進課堂的四個重要環節

電子教材的高閱讀體驗和教學體驗可以作為紙質教材之外的一種教材選擇。那么，電子教材應該如何走進課堂呢？從筆者參與指導的幾所實驗學校的使用過程和效果來看，可以歸納為四個重要的階段。實施電子教材的學校需要成立課題組，落實負責項目的領導。一般來說，選擇分管教學的中層校級領導較好，自中而上的方式有利于課題的順利開展。中層領導起著承上啟下的作用，他熟悉學校的教學業務流程，可以盡快確定參與課題的教師、學科內容和學生；并且，他有許多機會直接將課題的實施進展程度向校長匯報。當然，如果有相關的專家團隊參與指導，會事半功倍。除了落實參與的人員外，還需要規劃好對參與人員的技術培訓方案，建立技術使用規范，便于師生在以后的課堂中自如地使用iPad開展教學。在設計環節，采用基于iPad的電子教材上課，主要包含以下三個層面的設計工作。教學活動設計主要是針對實施電子教材課堂教學的科任教師而言，教師需要遷移以往的信息技術與學科課程整合的經驗，聽取技術專家講解AppStore上的一些與學科教學有關的應用程序功能和iBooks電子教材的功能，對教學過程、學習過程、技術整合課程等多方面進行綜合考慮，設計出有效的教學活動。在教學資源設計方面，需要考慮iBooks電子教材內容的來源、呈現和組織方式；iPad應用程序的使用方式；演示文稿Keynote等承載和表征信息資源的工具。只有緊扣教學目標，抓住媒體資源特性，才能有效進行富媒體化的教學資源設計。

iPad電子教材的課堂教學應用方式可以借鑒一對一數字化環境下的學習經驗，充分發揮基于iPad的電子教材的優勢，借助iPad聚合多種媒體技術，優化課堂教學結構，促進學與教方式的轉變。實施環節主要包含搭建課堂環境和課堂實施過程。其中典型課堂應用情境包含在常規課堂（學時長度以40或45分鐘為一節課）中實施教學和綜合實踐課（跨度較大的基于主題的研究性學習活動）中實施教學。搭建課堂環境需要考慮網絡、屏幕、資源同步與分發等技術方面的問題，如設置AppleTV無線投影，外網與局域網的設置和轉換，多屏展示的位置、同步分發資源、調試軟硬件設備等。根據TPCK（整合技術的學科教學法知識）模型，對iPad操作不熟練的教師和新教師而言，其技術教學法知識儲備還不夠充沛，在開展正式課堂教學活動之前，需要進行iPad課堂教學環境的先導體驗，以便盡快適應新型資源呈現和媒體呈現的方式。當然，參與課題的教師最好現場觀摩同伴的教學過程，并交流經驗。只有教師發揮主觀能動性，落實新課程理念，變革學與教的方式，才能有效提升信息化教學環境下的課堂教學質量。在綜合實踐課中使用，教師需要思考iPad的便攜性，整合iPad提供的多種應用程序（如相機功能、Wi-Fi功能、多種應用程序功能），開展主題學習活動，組織學生分組、合作分工，協同探究，完成創意表達等活動。反思階段是非常重要的階段，對于中小學教師而言，反思是進行下一輪行動研究的重要基礎。反思主要包含任課教師的個人反思，參與課題的教師群體反思和整個團隊的反思。在實施反思的過程中，課題負責人可根據研究需要提供教學評價反思的模板，使教師的反思既有深度又有廣度。當然，在具體的實施過程中，有一些環節是可以并行開展的，不同學校可根據自身的情況進行調整。

基于iPad的電子教材教學功能

基于iPad的電子教材并不是孤立地在課堂上使用，從教學功能來說，它是以iBooks電子教材帶動iPad上的虛擬學教具共同發揮作用，完成課堂教學活動。具體而言，從學習者的視角來看，主要有以下兩個重要的教學功能。作為支持課堂教學活動的主要學習資源學習資源是指能幫助個人有效學習和操作的任何東西，包括學習材料、學習環境與支持系統。學習材料指經過篩選符合一定教學目標和教學要求，可用于教學，促進學習的一切信息及其組織，包括書本、教科書、教學器具、課件等。無可非議，教材仍然是開展課堂活動的主要學習資源。iBooks電子教材繼承了紙質教材的這一重要教學功能，成為電子教材課堂教學過程中的主要學習資源，它借助iPad通過內外延伸，最大化發揮學習資源的優勢。向內延伸：集成多種學習材料iBooks電子教材開發制作簡單，可以非常便捷地整合課堂教學需要的多種學習資源，同時還可通過網絡或者同步功能，實現資源之間的互通互用。這樣，整合后的教材內容充分體現了電子教材的資源屬性。向外延伸：整合AppStore商店中的應用程序和網絡資源iPad可以從AppStore商店中下載許多面向教育領域的應用程序，為教學提供所需資源。這些豐富的應用程序輔助電子教材發揮作用。當然，利用iPad上的網頁瀏覽器，還可以獲取更多的網絡資源。只要對這些資源合理設計，便可作為擴展iBooks電子教材的重要補充資源，實現虛擬課堂與現實課堂同步進行。作為支持課堂教學活動的重要認知工具關于計算機作為認知工具的觀點，喬納森(DavidH．Jonassen)早在1996年出版的《課堂中的計算機：支持批判性思維的認知工具》(ComputersinClassroom：MindtoolsforCriticalThinking)一書中就進行過詳細的描述。

他認為信息技術的認知工具作用可以幫助學生對正在學習的學科內容進行建構性的、高級的、批判性的思考。iBooks電子教材作為支持課堂教學活動的重要認知工具，它對學習的支持作用主要是：傳統的師生課堂反饋主要通過言語（口語匯報）和肢體語言（舉手）來完成。在iPad課堂上，借助AppleTV無線投影功能，教師可將學生在iBooks電子教材上的書寫結果展示在大屏幕上，對學生的學習結果實現即時反饋。當然，iBooks電子教材還可以與iPad上的多種應用程序（如應用程序“iTeach”可提供即時互動反饋功能）配合使用，借助應用程序的即時反饋功能呈現答題結果，這樣便于教師在課堂上診斷學習結果。學生通過及時反饋的數據，也便于發現問題和解決問題。傳統課堂教學中，如果教師想記錄課堂教學活動的某些環節，需要技術人員通過專門的攝像機來完成，這樣非常浪費人力、物力和財力。而在基于iPad電子教材的課堂上，教師可以利用iPad自帶的攝像頭捕捉課堂教學活動，通過攝像功能可以非常客觀地記錄課堂的精彩瞬間，記錄學生在課堂中生成的知識。iPad自帶的Wi-Fi功能，支持無線上網，教師在設計課堂教學活動時可以考慮網絡功能。尤其對教授高年級的教師而言，可根據教學的需要，實施在線與離線相結合的信息收集活動，讓學生利用網絡收集有用的數據信息，培養學生甄別信息和培養信息的鑒別能力。自從信息技術進入到課堂中，是否有協作和展示成果是衡量課堂教學效果的兩個重要指標。在電子教材課堂上，教師通過組織豐富的課堂教學活動，學生利用iPad開展合作探究活動，完成學習任務，分享展示學習成果，達成學習目標，促進學生由低階認知目標向高階認知目標發展。#p#分頁標題#e#

兩種典型的電子教材課堂應用方式

基于資源的學習是按照知識貫通設計原理，以認知學習、建構主義等多種學習理論為基礎，融自主、協作、探究等多種學習方式于一體的學習范式。在基于iPad的電子教材課堂中，可以從以下兩個層面來理解這種應用方式。傳統教材呈現方式簡單，多以知識的闡述和結論為主，輔以一定的插圖和作業習題，少有對教學過程和教學活動的提示及引導，僅憑教材本身提供的學習材料很難展開有效的教學過程和組織有效的教學活動。在筆者跟蹤的實驗校中，基于iPad的電子教材主要以教師對教學目標的理解為依據，對紙質教材內容進行重構，更加貼近實際教學需求。教師將各種多媒體學習材料整合到iBooks電子教材中，學生根據學習任務要求，有選擇性地閱讀學習材料，達成學習目標。這種方式既發揮了教材作為重要的學習資源的功能，同時還考慮了學習者的多樣性，并提供了有選擇性的服務。對于高年級的學生來說，電子教材中提供的學習材料還不能充分滿足課堂教學任務的需要，為了培養信息時代環境下學生利用技術進行有效學習的能力，教師在備課過程中會考慮選取一些潛在的學習資源，這些資源包含因特網上的學習資源或者AppStore中的應用程序。一般來說，學生在這種課堂上學習，通常需要經歷“確定學習任務—提供學習來源-撰寫研究結果—匯報研究結果—評價學習過程”等過程。學生通過收集信息和篩選信息，將信息處理與使用和學習發生的基本要素——電子教材建立了聯系，通過與多種資源的交互深入學習某一主題；有利于提升學生課堂學習的認知參與深度和廣度。基于問題的學習(Problem-BasedLearning，以下簡稱PBL)是讓學生圍繞著解決一些結構不良的、真實的問題而進行一種有針對性的、實踐性的學習，即以問題作為開始、以解決問題為主線。

在基于iPad的電子教材課堂中，基于問題的學習可以從如下兩方面理解。在基于問題的學習中，問題情境是課堂組織的核心。所謂問題情境，就是指把學生置于研究新的未知的氣氛中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中主動參與學習，這種學習活動不僅是讓學生將已有的知識靈活運用于實際，而且還營造了一種學習氣氛，激發學生的學習興趣與動機。iBooks電子教材通過改變以往紙質教材的內容呈現方式來創設有效的問題情境，主要包含兩種方法。一種方法是將教材內容由“直接呈現”轉向“間接呈現”，教師通過提供輔助學習材料，設置問題情境，在疑難處作必要提示和引導，讓學生通過調查、觀察、討論、想象等途徑獲取教學內容或知識。另外一種方式是將教材內容由“肯定呈現”轉向“疑問呈現”。教學中的知識是應該允許被質疑的，教師通過設疑的方式，凸顯問題情境，通過這種以點帶面，逐漸擴展和深入的方式，讓不同層次的學生思考不同層次的問題，使每個學生都能獲得學習的樂趣。在基于iPad的電子教材課堂教學過程中，學習者人手一個iPad終端，借助iPad開展自主探究與合作探究活動。這兩種學習活動通常包含“根據問題情境開始解決一個實踐問題，查找資料獲取知識，利用不同演示工具匯報結果，反思問題解決過程，提煉所學到的知識”等幾個典型環節。學習者可把iPad上的多種應用程序作為虛擬學教具，用以開展基于問題的學習，解決教學問題。這種基于問題的學習，對學習方式將產生很大的影響。從知識獲取的途徑來看，學習者獲取的知識依賴于他自己所建構的知識意義和價值，而不是直接從教師和課本中獲取知識。從學習者主體性來看，學習者獲得知識主要靠自己，這自然而然地會使他們感到學習知識是自己的事，要對自己的學習負責，因此，在基于問題的學習中，學習者通過發揮自主性、主動性，主動建構知識，不斷反思以及批判性地思考知識，成為學習的主人。值得注意的是，以上兩種典型應用方式之間的界限是模糊的，在實際的課堂教學中，往往需要綜合應用多種教學策略，促進課堂由預設走向生成，由授受走向建構。

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【關鍵詞】特崗教師；教學技能；提高；探討

隨著時間的推移，一批又一批老教師逐漸從教學崗位上退了下來，越來越多的年輕教師補充了進來，各學校有義務和責任幫助年輕教師盡快成長，學校教務處和各年級組要從業務學習、聽課、備課等各個環節幫助指導年輕教師，使他們熟悉學校的教學常規，在實踐中摸索，最終成為一名合格的人民教師。剛剛走向工作崗位的特崗教師，教學水平整體不高，很多特崗教師在教育教學理念、方法和行為及教學實效上均有一定差距，家長對優質教育資源的需求呼聲越來越高，為了提高年輕教師的業務水平，調動特崗教師的工作積極性，使他們盡快成長，積極參與到教研活動中去，筆者認為可從以下幾方面開展工作。

1 在鍛煉中成長

常言道，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，理論只有經過實踐的檢驗才是正確的理論，要想達到成功的彼岸就必須做到理論與實踐相結合，年輕教師剛進校門就要走上講臺，把他們所學到的知識傳授給學生，新教師在剛開始上課階段還沒有對上課形成概念，所以大多是模仿，模仿老教師的教學環節，以及在課堂上處理疑難問題和突發事件的經驗，在這個階段首先要做的就是讓年輕教師學習教學理論，有的英語老師上課時心里特別緊張，一張口往往出錯，很簡單的課堂交際用語不會說了，語無倫次，如在早晨上課，有的年輕教師走進教室，看到幾十個學生，心里一緊張，就會說出“good morning afternoon”等這種句子，有時候讓學生在黑板上寫完單詞后，他應該說“go back to your seat，please”，但由于緊張便隨口說出“sit down please”等等，這種心里壓力只有經過一段時間的鍛煉方可解決。學校可為每一位教師都定制新課程標準和《寧夏教育》，《海原縣中小學教學常規》等學習材料，首先要抓的是新課程標準的學習，讓年輕教師更新觀念，積極探討和參與新課程改革；其次是寧夏教育等內容的學習，讓他們從中了解和掌握一些先進的教學方法和策略，提高課堂教學的有效性，目的是規范教師的行為。年輕特崗教師除了要學習書本上的理論知識之外，還要向學校的老教師虛心學習，聆聽老教師的指導，老教師通過多年的教學活動的體驗及經驗的積累，已形成自己獨特的教學風格。老教師要不斷校正年輕教師在教學中的不當做法，爭取讓他們的教學水平更上一個臺階。

2 強化教學常規培訓

開學初每周組織開展一次教研常規活動，把全校的新教師組織起來集中培訓，培養年輕特崗教師盡快熟悉業務，新教師與老教師相結合，確定教研活動主題，如何指導年輕英語教師上好課、備好教案和批改作業，通過以上各個層面各個環節的落實，從而使他們盡快勝任學校教育工作。

2.1 定期上匯報課

這里所說的聽課是指每學期學校都有公開課和匯報課，首先是學校的學科帶頭人講的公開課，學校的骨干教師教學經驗豐富，駕馭課堂教學能力強，教法新穎，能熟練運用信息技術輔助教學，公開課的開展有助于有經驗的老教師充分施展自己的才華，把自己教學風格展示在大家面前，年輕特崗教師可以借鑒學習。然后就是新調入英語教師的匯報課，聽課對象以特崗教師與新教師及及中青年教師為主，以年級組為單位，各學科同時進行聽課，聽課時老教師應注意觀察年輕教師在課堂教學活動中目標的落實及教學的實效，以便在課后對教師多指導多幫助。

2.2 虛心向老教師學習

在每次聽完年輕教師匯報課后，各學科教研組長安排時間進行評課，參加評課的人員有學校各級領導、教務主任、教科室主任等各位中層干部，評課活動由教研組長主持，學科老師與年輕教師面對面進行交流，首先讓做課教師闡釋自己的課堂教學設計思路，反思自己在課堂教學中的亮點和不足，接著由其他聽課教師發言，暢談他們在聽課后的收獲和改進建議，最后由教研組長結合對本節課的觀察進行評價，充分肯定教師的優點，重點指出影響或制約課堂教學有效的關鍵點，并提出具體的改進措施和意見，指導與培訓相結合，真誠地幫助教師提高課堂教學效果和質量。

2.3 認真履行好常規教學

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關鍵詞：云計算；數字化教學資源

本文系河北省社科聯2013年度指令性課題的階段性研究成果（課題編號：201303023）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2013年5月13日

一、云計算和數字化教學資源界定

云計算沒有統一的定義，它是并行運算（Parallel Computing）、分布式運算（Distributed Computing）和網格計算（Grid Computing）的發展，是虛擬化（Virtualization）、效用計算（Utility Computing）、將基礎設施作為服務Iaas（Infrastructure as a Service）、將平臺作為服務 Paas（Platform as a Service）和將軟件作為服務SaaS（Software as a Service）等概念混合演進并躍升的結果。

從廣義上來講，數字化教學資源是指支持教和學活動的學習材料（Content）、學習工具（Tools）和交流工具（Communications）三類資源。本文所指的數字化教學資源是狹義上的概念，指學習材料，即經過數字化處理或者經過再加工和制作的、可以在計算機網絡上運行的、能夠展現相關知識節點內容的各種數字化素材、課件、數字化的教學材料等。

二、數字化教學資源共享的必要性

數字化教學資源的共享，是實現教育公平的一種途徑，是教學改革和教育創新的必經之路。數字化教學資源的建設與共享是學校信息化建設的重要內容。近年來，教育部積極推進高等教育信息化，2003年10月成立了中國開放式教育資源共享協會CORE，一個以部分國內大學及全國省級廣播電視大學為成員的聯合體。CORE通過吸收以美國麻省理工學院為代表的國外優秀大學的開放式教育課件、先進技術、教學手段等資源，將其運用于中國教育實際，達到提高中國高等教育質量的目的。同時，將中國高校的優質課件與文化精品推向世界，為中國的教育事業服務。這種數字化教學資源共享，不僅有利于緩解教學資源的供需矛盾，減輕我國高等教育資源分配失衡問題，更有利于教育公平化和教學資源效益最大化的實現。數字化教學資源共享，提高了資源利用率，避免了低水平的重復建設，促進了資源的合理配置，優化了教學資源結構。豐富多樣的數字化教學資源，有利于增強學生的學習興趣，提高學習效果。

三、數字化教學資源共享現狀

（一）欠缺統一的數字化教學資源交流平臺。數字化教學資源的共享必須經過互聯網，現有的數字化教學資源共享技術發展不平衡，欠缺統一的教學資源建設標準和教學資源交流平臺。目前，多數高校都是根據自己的實際需要自行建立教學資源數據庫，和其他高校之間很少進行建立教學資源庫的合作。這就造成了高校之間的教學數據庫之間的接口標準不統一，相互之間很難實現數據的交流與系統的相互操作。同時，在數字化教學資源網絡接入方面，有的學校的教學資源只能通過教育網訪問，有的則可以用教育網和其他網絡訪問。有的學校雖然設置了數字化教學資源庫，但是訪問時卻無法連通，并且獲取這些資源的訪問途徑相對比較困難，雖然已經設置了教學資源庫，但卻存在著網站訪問途徑不夠明確的情況。有的能正常打開頁面進行訪問，有的則出現“該頁無法顯示”的情況。因此，數字化教學資源在數據庫的建設、管理、共享和技術操作等層面還有待于進一步的完善。各高校數字化教學資源獨立、重復，欠缺統一的建設標準和交流平臺，不能提供教學資源共享的條件，是數字化教學資源共享的主要問題。

（二）欠缺保障數字化教學資源良性發展的鼓勵機制。目前，國內高校的數字化資源建設缺乏持續性，一個項目建設后就失去了資金支持，無法進行實施更新和進一步的深化。反觀國外，對優秀數字化教學資源采用連續基金項目的支持，通過完善的用戶評價系統決定是否給予進一步的資助，這樣就保證了優秀資源產生的連續性以及技術的不斷進步。我國各高校的數字化教學資源缺乏用戶的評價和鼓勵機制，這就容易造成各個高校的建設團隊在爭取項目的時候，動力大，干勁足，在完成項目的時候，缺乏高質量結題的動力。并且因為評價體系的欠缺，低水平的重復性建設非常多，造成了科研資金和教師精力的浪費。

（三）欠缺數字化教學資源共享機制。數字化教學資源中，除了國家級精品課程外，可以免費使用的教學資源非常少，大多數教學資源都需要付費使用。這就存在一個問題，多數的優秀數字化教學資源庫都是由重點大學開發建設的，這些機構資金充足，在學術上具有獨立的見解和權威的論述，且本身具有獨立的開發能力，因此對其他院校的數字資源使用較少。他們大多使用自己研制的教學資源庫，即使購買其他院校的教學資源庫也大多束之高閣。而其他需要這些數字化教學資源的院校或機構因為經費或其他問題無法使用，這就使得投入了大量科研資金和教師精力的教學資源庫得不到充分的使用。這種共享機制的欠缺，不能完全免費地開放數字化教學資源。良好的共享機制是數字化教學資源建設和持續發展的保障，應該在版權保護、推廣應用和利益均衡中找到平衡點，推進數字化教學資源共享的實現。

四、云計算下數字化教學資源共享發展建議

云計算是一個三層結構的多項服務集合，包括底層結構的基礎設施服務，中層應用平臺服務和頂層軟件程序服務。根據云計算的技術和思想建設數字化教學資源的共享機制，可以針對上述問題從三個方面進行設計：

（一）建立規范和技術標準，建立標準化、開放性的數字化教學資源共享服務平臺。各高校學科種類眾多，教學資源不統一，應該建立教學資源共享平臺，將所有的教學資源、軟件等都直接存放在云存儲系統中，在多媒體教室或者實驗室安裝云端軟件，通過網絡連接云服務器系統。這樣，各個實驗室和教室都連在了云服務器上，可以隨時從云服務器系統中運用所需要的教學資源，也可以實時對資源進行更新，提高了教學資源利用率，也有利于教學資源的更新完善。

（二）建立完善的保障和鼓勵機制。由權威的機構負責組織協調，設立專門的數字化教學資源管理委員會，規范教學資源建立標準，堅持優質、共建和共享的原則，實行有效的資源評估機制，建立優質數字化教學資源的遴選機制。倡導積極合作、優勢互補，鼓勵良性競爭，避免低水平的重復建設。以期建立一些長期、穩定、高水平的數字化教學資源。對于優質教學資源，積極向社會公布并推薦給廣大學習者使用，對優質教學資源給予獎勵支持，以便進行更深程度開發。

（三）讓更多的數字化教學資源免費共享。教學資源主要是為學習者服務的，加大教學資源的免費共享，號召國家加大對數字化教學資源的建立進行投資立項，鼓勵社會各項基金、企事業單位對教學資源進行建設，增加免費教學資源的開發和研制。

主要參考文獻：

[1]劉鵬.云計算[M].北京.電子工業出版社，2011.

[2]韓錫斌，楊娟，程建鋼.如何構建高校數字化教學資源中心[J].中國教育網絡，2008.10.

[3]中國開放教育資源協會[EB/OL].

'mtro.aspx，2009.8.31.

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大家好！

我校在上級教育主管部門的正確領導下,堅持“讓每個人都能愉快地得到發展”的辦學理念，進一步加強教育教學管理，深化教學改革，全校教職員工精誠團結，不懈努力，“用勤奮經營自己”，辦學質量穩步提高。下面按上級要求就我校教育教學工作的一些做法向大家做一簡要匯報。

一、創新學校管理，提高管理效益

我們立足學校實際，一改過去學校處室直接管理模式為年級模塊化、扁平化的實體管理，實行學校統一領導下的年級主任負責制。由三位中層正職分別兼任三個年級的級主任，負責整個年級的教師選聘、日常考勤、常規考核、課務安排、教學研究、學生管理等工作。學科組長負責指導本年級的學科教學、集體備課等工作。學校各處室的職能變為指導、監督、協調、控制和評估。管理中心的下移，減少了管理環節，更好地適應了各個年級的差異性和特殊性，激活了年級的活力和創造性。

另外，我校還注重打造團隊精神，變“個人創優”為“集體創優”。改革教師工作評價機制，推行“捆綁式”考核獎懲制度。具體做法是：推行兩個責任制，即以班主任為核心的整體教育教學目標責任制和以學科備課組長為核心的學科教學目標責任制。班級責任體實行導師制，每月召開一次學情分析會，分類會診，因材施教，讓任課教師參與到班級管理中來，由原先的一人獨管變為現在的多人齊管；有效分解班級協作組整體目標，使每位任課教師都有自己特定的承包學生群體，增強了責任體成員的責任感，密切了成員之間的關系，進一步優化了班風、學風、教風。

二、創新教學管理，向課堂要質量

（一）從嚴治教，精耕細作，優化教學常規管理。我們推行教學常規的精細化管理。在管理過程中，注重抓薄弱、抓具體、抓細微，做到細致入微的研究，精益求精地雕琢，實實在在地改進，力求教學過程整體優化；注重抓反復，反復抓，對一些解決之后容易復發的問題，增強工作的韌勁，揪住不放，狠抓不松，直到問題得到徹底解決，取得成效。比如，我們針對老師們課堂教學中的低效勞動，專門制定了“有效教學”的課堂教學規范、評價標準和管理制度，堅定不移地進行教與學方式的變革和創新，堅決剎住“以講代學、一講到底”的風氣，把學習的主動權還給學生。形成了以學生發展為目標，以學生主動學習為特征的課堂教學模式，課堂效益明顯提高。

（二）把握年級特點，明確教學目標思路，努力實現課堂“有效教學”最大化。我們確定“先學后教，以學定教，學、做、教互動“為課堂教學原則，把課堂“有效教學”最大化，作為課堂教學管理的目標。高一年級，依據起始年級的特點，“小臺階、穩步走”教學原則，做好初高中知識銜接自然、平穩過度；研究學情，調整教法，使教學適應新生；重基礎、降難度，提高學生求知信心。高二年級，依據該年級教學任務重、進度快的特點，以精練、精講為突破口，實現課堂教學效率和學生練習效率最大化。高三年級，以知識單元為單位，整體設計單元復習方案，單元復習教學采用“五環節”、“四課型”、“一檢測”模式。這樣做的好處是充分發揮教師在課堂上的導學、助學作用，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生充分參與課堂教學，追求復習課教學最大效率。

下面就我校高三復習課的教學模式進行一下重點介紹。

我校單元復習教學由“自主復習―討論解疑―針對練習―拓展（綜合）練習―習題講評”五個基本環節構成。

第一個環節是自主復習。要求學生在做到“三清楚”的基礎上，各學科做到“一要、一導、一保”，以確保學生學習效率。學生“三清楚”是：一是已熟練掌握的知識點要清楚；二是掌握不準確的知識點要清楚；三是未掌握的知識點要清楚。一要：要為學生設計一個具體的各單元知識點掌握情況統計表，使其做到心中有數，提高復習效率；一導：對學生自主學習給于恰當的指導是提高學習質量的關鍵。方法是用“學案”導學、問題情境導學等。一保：自主復習必須給學生充足時間作保證，時間應在課上，學科正課或自習課均可。

第二個環節是討論解疑。在學生自主復習的基礎上，就學生發現的自己又不能解決的共性、重點問題在課堂上，通過生生互動討論、師生互動討論，教師精講等方式為學生解疑。

第三個環節是針對性練習。要求練習要針對學生、針對高考。根據學生易錯、易混的知識點和高考的考綱要求去精選練習題，在課堂上進行針對性訓練，通過練習發現問題。

第四個環節是拓展（綜合）練習。主要目的是訓練學生的知識綜合運用能力。定時訓練與不定時訓練相結合，選題質量是關鍵。

第五個環節是習題講評。采用的方法主要是“展示典型錯題---學生討論評價---教師點評總結---學生反思整理。”在此基礎上，強化規范書寫、細心計算等。關注點是讓學生反思、總結規律，形成經驗和能力。

我校單元復習課的基本課型設計為“四課型”，即自主復習課、討論解疑課、習題課、講評課。“一檢測”即單元檢測（單元過關考試）。

三、創新過程管理，關注學生發展

（一）面向全體學生。我們立足生源實際，堅持“讓每個人都能愉快地得到發展”的辦學理念，了“從最后一名學生抓起，從最薄弱的學科抓起，不放棄一名學生，爭取使每名學生都能上本科大學”的教學質量管理理念，“把后進生當作資源去開發”，從樹立信心著眼，從課堂教學著手，從分層施教著力，狠抓薄弱學科，注意做到“六個一點”：即“起點要低一點，底面要寬一點，臺階要密一點，節奏要慢一點，反復要多一點，要求要嚴一點”，保證課堂人人“吃得下”、“吃得飽”、“能消化”，在此基礎上通過以考代練，分層輔導等形式確保全體學生都能進步。

（二）搞好各年級質量監控。高一高二年級抓好每一次月考，考前抓命題，考中抓考風，考后抓講評和補救，始終將中下層面學生作為關注的重點，做到講、練、考一體化。高三主要是在一模與二模之間進行5次強化訓練。首先是組題。五次強化訓練的試題均由學科組長牽頭，力爭在五次考試中覆蓋所有高考考點，抓好重點，同時做好鞏固訓練。其次是考后分析。考后分析主要開好四個會:年級分析會、班會、對子班會、學科教研會。第三是試卷講評。我們不斷摸索，探討試卷講評的有效方法，形成一定的講評模式。講評時通過掃描展示學生答案，講清得分點，明確存在的問題，告訴學生解決問題的方法，從而使學生的知識能力、答題技巧在一次次考試中得以提升。第四是考前熱身與考前指導。二模之后至高考，有三次熱身練習，督促各個學科進行知識的查漏補缺和薄弱知識點、重點知識的強化掌握、運用；關注學生心理狀態的變化并適時調整。這三次考試只有一次老師講評，其他印發答案，學生自己解決。最后一次熱身，組織一次各學科指導，由教研組長通過廣播在重點題型、答題技巧、書寫順序等方面進行考前培訓。

（三）強化全程備考。針對以前學校管理的重心過于偏重畢業年級，關注基礎年級不夠，往往導致高三教育教學“事倍功半”，學生的綜合素質與應試能力得不到有序有效的提高的弊端，我們“變一年備考為三年備考”。高一重點搞好養成教育，新生一進班就想著高考，就要有適度的高考壓力；老師從高一開始就要關注高考，研究高考，立足高考抓教學，瞄準高考抓質量，夯實基礎提能力。高二隨課程難度增大，學習任務的加重，學生易產生兩極分化，年級工作的重點轉向對學生的防差補差工作，謹防學生掉隊。同時，還突出一個“活”字，課堂教學適當聯系高考，把近幾年高考題和命題思路滲透到教學中去，增強迎考復習的針對性，使學生了解高考，適應高考，解除對高考的神秘感和恐懼感。高三是高中的沖刺階段，我們一方面加強對學生的思想教育，狠抓班風、學風、紀律及生活管理等各項工作，重點做好尖子生培養以及推拉生工作；另一方面加強對高三學生的心理疏導，全面啟動學生心理咨詢系統，要求班主任必須下足功夫，耐心細致地關注學生的心理變化并適時加以調整，通過各種形式幫助學生減壓，善待學生，關心學生，為每一個學生的健康發展保駕護航。

四、創新教科研管理，促進教師專業水平提升

（一）扎實開展校本培訓。我們以“面向全體教師，按需施教，著眼提高、注重實效”為原則，在學校領導先學一步的基礎上，結合學校實際和外地先進經驗，自己編寫學習材料，組織全校教師開展學習。比如，開展了以更新教學觀念為目的的新理念學習培訓、以提高業務能力為目的的專題培訓、以“愛與責任是師德之魂”為主題的師德培訓、以“學習、借鑒、提高”為主題的學習培訓、以促進校本教研為目的的專題培訓、以提高教學能力為目的的崗位培訓。此外，我們還邀請省市教科所專家到我校講學；鼓勵獎勵教師積極參加研究生課程班進修學習；支持教師外出參加由教育部門組織的各級各類業務提高培訓學習等。

（二）有效開展校本教研。一是搞好教學研究與常規教學的結合。我校堅持每周“三個一”活動，即每周每學科進行一次集體聽評課活動，每周進行一次集體備課活動，每周進行一次學科教研活動。二是搞好小課題研究。我們以提高教學質量、解決教學改革實踐層面上的具體問題為目標，以研究過程與教學過程相結合為主要形式，以對自己的教學實踐進行持續反思為基本手段進行教學研究。圍繞“以問題促教研，以教研促教改，以教改促教學”的思路，堅持從“教學中來，到教學中去”的原則，“學校的一切都可以成為研究對象”的校本教科研理念，讓教學充滿研究，讓研究解決問題。。

（三）加強高考命題研究。一是學校要求各學科組織老師潛心學習高考大綱，努力做到三個明確：明確大綱在題型結構、題型功能和能力層級要求上的特點；明確考察內容的重點和關鍵點；明確考試樣題體現的特點。二是從歷年來的高考試題中找共性，找差別，找變化，找趨勢，通過“四找”研究和把握高考命題的角度和考查的知識點、能力點。三是通過多種途徑廣泛搜集高考信息，認真加以研究和篩選，從而增強教學指導的針對性、科學性和有效性。

篇5

關鍵詞：寧波；高校；物流；人才培養；模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

國務院通過并正式了《物流業調整和振興規劃》，明確寧波為全國性物流節點城市，并建設以上海、南京、寧波為中心的長江三角洲物流區域。根據國務院《物流業調整和振興規劃》要求，寧波市將加快物流業發展，建設交通集疏運網絡，促進多式聯運；建設第四方物流平臺，推進企業信息化，提高服務水平；加快物流平臺和基地建設，增強服務能力；發展口岸貿易和物流外包，培育物流市場；加強開放、合作，促進物流企業做大做強。

物流業的發展離不開集商貿、金融、運輸、系統工程、信息技術與手段等多種知識和技能于一體，且具備對企業內外資源進行整合、對經營全過程進行管理能力和豐富經驗的高級人才；具備國際貿易、國際運輸和國際采購等國際物流領域的知識從事第三方物流操作的專門人才[1]。然而，國內只有很少部分本科高校開設了物流專業，每年培養的專門物流人才數量極為有限[2-3]。據專家研究顯示，即使在人力資源相對豐富的上海目前擁有物流人才8萬人，占第三產業人數的10.3%，而2010年上海物流人才需求量就達到了21萬人。

2011年3月國務院近日正式批復《浙江海洋經濟發展示范區規劃》，浙江海洋經濟發展示范區建設上升為國家戰略，并認為建設好浙江海洋經濟發展示范區關系到我國實施海洋發展戰略和完善區域發展總體戰略的全局。這無疑給寧波這個以港口、物流為支柱產業的沿海開放城市物流業的發展提供重大的發展機遇。在全國物流人才嚴重缺乏的背景下[4]，寧波如何沖破物流人才“瓶頸”是一個急需解決的問題。

1 推進寧波物流人才培養的意義

港口是寧波最具優勢的資源，是寧波城市發展的生命線，是寧波發展戰略的重要組成部分。物流是適應現代港口功能發展的必然選擇，是港口城市以港興城的重要內容。加快發展港口物流業，對于推進寧波工業化、城市化、信息化和促進產業發展具有十分重要而深遠的意義。發展港口物流業是推動港口城市經濟持續增長的重要動力，是把寧波建設成為東北亞國際航運中心、完善城市功能的重要環節，對改善和提升經濟結構具有重要作用。

浙江省交通運輸廳的數據顯示，截至2010年11月，寧波全市物流業增加值近500億元，物流總額占全市GDP和服務業比重分別超過10%和25%。根據《寧波城市發展總體規劃》和《寧波市十一五國民經濟和社會發展規劃綱要》的目標要求，2020年的寧波經濟發展將達到發達國家水平，寧波將成為東北亞航運中心深水樞紐港、華東地區重要的先進制造業中心、現代物流中心和交通樞紐；寧波市在“十二五”期間將重點建設5大臨港支柱產業、10大重點優勢制造業行業、10大現代服務業行業。現代物流產業已成為寧波市重點扶持的10大服務產業之一。

因此，寧波市政府明確提出要“大力發展與寧波社會發展相適應、與產業發展相銜接、具有區域特色的服務型職業教育”，加快人才培養，特別是加快培養熟悉物流服務對象、物流服務組織、交通運輸組織管理相關業務的物流一線技能人才培養，以滿足社會經濟發展的需要。

2 寧波物流人才的現狀

物流行業作為整合運輸業、倉儲業、貨代業和信息業等的復合型服務產業，涉及領域廣，吸納就業人數多，促進生產、拉動消費作用大，在促進產業結構調整、轉變經濟發展方式和增強國民經濟競爭力等方面發揮著重要作用[5-6]。要促進寧波港口發展，港口物流人才培養是關鍵。調查發現寧波物流人才缺失存在有以下幾個方面的特征：

（1）物流人才嚴重匱乏，將嚴重影響寧波物流行業發展。2010年，寧波港貨物總吞吐量已超過3億噸，集裝箱運輸達

1 000萬TEU，將成為世界第三大港和中國集裝箱第三運輸港。按照國際上通行的計算標準，每增加1萬個標準箱，可提供500個就業崗位[7]。寧波在未來5年內，需要相關崗位人員達25萬，與之相應的港口物流人才，如交通運輸、倉儲等行業，大專學歷以上需求量至少在2萬。通過對港口及相關行業調查研究顯示，寧波最緊缺的物流人才是：集商貿、金融、運輸、系統工程、信息技術與手段等多種知識和技能于一體的應用型人才，具備對企業內外資源進行整合、對經營全過程進行管理的能力和豐富經驗的管理人才；以及懂得國際貿易、國際運輸和國際采購等國際物流領域的從事第三方物流操作的專門人才。

浙江省高校中開設物流專業的非常少，面對浙江海洋經濟發展以及寧波“國際強港建設”對物流工程人才提出的更高知識和技能要求，本科及以下層次的人才規格已經遠遠不能滿足。浙江的工程碩士（物流工程領域）人才培養規模較小，每年培養總量不足百人。當前只有浙江大學等少數幾所在杭州高校開展工程碩士（物流工程領域）人才培養，浙江萬里學院（寧波）經過多年的努力在2011年才剛剛取得物流工程碩士培養資格，而在舟山、臺州、溫州等沿海港口城市的高校還沒有物流專業碩士培養資質。

（2）物流從業人員素質普遍偏低。據調查顯示，寧波在主營物流企業從業人員中，直接經營物流的大專以上學歷的人才占17%，但是物流專業畢業的人才還不足1%。寧波物流的快速發展與物流專業人才的嚴重短缺形成了明顯反差，嚴重地限制了寧波城市現代化物流發展的步伐。物流企業整體大專學歷以上員工比例不足20%，專業的物流人才比例不足3%。從事物流工作的員工多數是從企業其他崗位轉過來的，在自身企業工作能夠滿足企業需要，但是在供應鏈管理，大物流的思維方面顯得不足，對物流的發展不利。

（3）政府不斷加大物流人才培養投入力度。2006年起寧波市政府將港口物流人才列為寧波10大緊缺人才之一，要求整合全市高校、企業等教育與實踐資源，通過建立“寧波市港口物流應用型專業人才培養基地”的模式，著力培養適應港口物流產業發展需要的人才。同年5月，寧波市計劃在5年內投入7 500萬元經費用于10大應用型人才培養基地建設，港口物流人才培養便是其中之一。并決定從2006年起，市政府每年安排職工培訓專項經費1 500萬元（約200萬元用于高級經營管理人員培訓，約400萬元用于高技能人才培訓，約900萬元用于生產一線工人崗位初中級操作技能培訓）。其中并包含對物流人才的培訓。如2008年11月21日，由寧波市物流協會與寧波市人事局培訓中心聯合舉辦的2008年《現代物流與采購管理》高級研修班在寧波市人才大廈開班。寧波市方太廚具、吉利汽車、井上華翔、韻升股份、舜發物流、寧海物流中心等23家重點企業的物流中高層管理人員40余人參加了為期6天的培訓。培訓特別邀請了國內知名物流專家馬曉峰、邱伏生等人擔任講師，重點講授物流與供應鏈管理、庫存控制、采購與供應商管理、第三方物流管理等主題。而參加此次研修班的學員可以享受市企業職工培訓項目30%的政府財政補助。2008年4月，港口物流人才培養基地管理委員會正式成立，它將進一步建設適應寧波經濟社會發展物流管理、交通運輸和航海航空技術等學科專業，培養港口物流應用型專業人才，提升教育服務于地方經濟的能力。

3 浙江萬里學院物流人才培養對策

寧波是一個港口城市，在發展物流方面有著很大的優勢。但是，我們也應該看到，寧波和上海、天津等大城市比起來，沒有多大的區位優勢，在吸引高端人才方面也存在差距。在全國物流專業人才匱乏的現實面前，單靠政府的優惠政策來吸引國內物流專業人才助推寧波物流業發展是遠遠不夠的。寧波市政在2006年出臺了《關于加強職工培訓提高勞動者素質的實施意見》，規定全市企業職工培訓的目標：加快構建職工培訓培養體系，發揮企業自主培養技能人才的基礎作用，發揮職業院校（含技工學校）培養技能人才的主渠道作用，發揮社會性培訓機構培養技能人才的補充作用，逐步完善政府引導、市場調節、企業自主、社會支持、個人努力的職工培訓機制；培養一大批企業發展急需的知識型、技術型、創新型的高級經營管理人才、技能人才、生產一線工人。作為一所以培養創新型應用人才為目標的高校，浙江萬里學院物流人才培養方面進行了大量的探索和實踐，也在這方面積累了不少的經驗，具體說來包含以下幾個方面：

（1）物流人才培養準確定位：立足地方產業人才需求，確定人才培養規格。物流專業自設立以來，建立并不斷完善了“政、產、學、研”各界專家共同組成的專業建設與發展委員會，形成常態化的溝通平臺。通過舉辦物流沙龍、進行物流人才需求專題調查等形式，動態掌握地方產業人才需求的特點和趨勢。據此，將物流專業人才培養規格定位于：面向物流企業和企業物流管理部門中層，培養具有較強物流規劃與項目管理能力、國際化的創新創業型“卓越物流師”。使人才培養定位深入植根于社會和產業需求。

（2）課程體系創新：校企共建、聯合授課，課堂延伸到企業。基于企業需求確定人才培養規格，物流管理等相關專業建立了“崗位群—能力要求—課程設計”的解析矩陣，與行業專家、高校同行共同進行課程體系建設。在夯實專業基礎和核心課程的前提下，面向地方緊缺物流人才需求領域，突出特色培養方向，完善“專業基礎扎實、特色方向鮮明”的理論課程體系。理論課程體系按照物流管理職業崗位群需要的能力、職業素質和知識，融合物流職業資格標準，以作業流程為導向，設置課程，整合課程內容，構建與物流職業崗位緊密結合的課程體系，培養學生職業崗位群的工作能力和可持續發展的學習、適應與遷移能力。在此基礎上，校企共同開發核心專業課程和實踐課程，把部分專業課程學分適當放大，分兩段教學，前一段為學校日常課堂學習，后一段到企業進行現場教學；根據企業擁有的資源和能力，開設對應的實踐課程，讓學生全程進入企業進行現場教學。

設計了多層次、漸近式、不間斷的校企合作模式，全面提高企業的參與度，保證學生理論與實踐能力的動態結合與螺旋式提升。如：一年級由名企老總進行專業引導，二年級組織“企業精英俱樂部”，并與物流中高端職業資格認證相對接。三年級聘請企業中層主管擔任專業導師進校授課或到企業現場教學，同時鼓勵學生參加物流師考試、全國物流設計大賽。四年級組織學生進行崗前實訓和頂崗實習。物流專業校企合作人才培養能力層次及校企合作手段如表1所示。

（3）培養模式創新：校企合作“3+1”、學歷教育與職業認證“雙證書”模式的有機結合。與行業、企業緊密結合，扎實開展“3+1”校企聯合培養。與行業、企業緊密結合是實現應用型人才培養目標的重要途徑，校企合作“3+1”模式是校企聯合培養的載體，即前三學年以在校理論學習為主（企業參與），后一年以校外企業實訓實習為主（學校參與）。根據企業對物流相關專業人才的需求，通過校企聯合辦班，進行定制化人才培養。學校先后與人保集團聯合開設了“人保班”，與維科集團合作開設了“維科班”、與眾信人力資源有限公司合作開設了“人力資源班”、與中國建設銀行寧波分行合作開設了“金融班”等，共培訓了物流金融、采購與供應鏈、電子商務物流、物流企業人力資源管理等物流相關專業人才150多人。

與國內外中高端職業認證機構合作，開展“雙證書”人才培養。結合產業對物流人才專業技能的實際需要，與英國皇家物流與運輸學會（ILT）、英國皇家采購與供應學會（CIPS）、中國物流與采購聯合會等權威行業機構進行課程對接和職業認證。一是與英國皇家物流與運輸學會（ILT）職業資格認證實現了課程對接，ILT專業講師為該校學生開展了授課和培訓，已有20多位物流專業學生考取了ILT二級證書。二是與英國皇家采購與供應學會CIPS認證、中國物流與采購聯合會高級物流師認證實現了課程豁免，在校學生和畢業生，參加相應的考試，豁免一定的考試科目。

（4）教學手段創新：推進以合作性學習為特征的研究式教學改革，全面提升學生的獨立動手能力和創新、創業能力。理論教學采用自主學習與“合作性”學習相結合的研究式教學方法。通過以知識學習為載體，培養學生獲取知識能力為目標，以課程教學內容重構、方法設計為切入點，以課題性研究式學習途徑延伸學科系統化的知識傳授，教師導學、學生自主學習與合作性學習相結合為主要過程，形成培養學習能力的研究式教學方法。教師在課程網站上提供量大面廣的學習材料與學習要求，學生利用網絡獲取學習資料，并利用課外時間進行自主學習以及合作性研討，把傳統的課堂教學延伸到課外學習。合作性理論教學的內容也可以突破原有的學科體系，進行跳躍式設計，把大量空間留給學生進行課外學習和思考，培養自主學習的習慣和學會學習的能力。

實驗教學采取融技能訓練與創新能力培養為一體的“自主式”訓練方法。倡導“學生主體，教師主導”的實驗教學過程，實行“開放式”實驗項目管理。在實驗過程中，教師僅僅是出題者、組織者、指導者與裁判員，從查閱資料—制訂實驗方案—實施實驗過程—記錄實驗結果—分析整理實驗數據，到撰寫實驗報告的整個實驗活動的實施主體是學生，以此培養學生獨立分析問題、解決問題的能力和綜合表達能力。鼓勵學生自行選題、自行擬就實驗方案、自行預備實驗、自主完成實驗、完成分析報告、學生自學自教；允許學生分次完成同一個實驗項目，允許學生對于同一個實驗項目采取不同的實驗方法，用同一個實驗技術解決不同的實驗問題。

建立能力本位的發展型、多元化、過程性的教學評價機制。教學評價以學生學習能力的提高為標準，以鼓勵學生形成批判思維、創新意識和團隊合作精神為目的，主要圍繞學生對基礎理論與基本方法的理解程度展開，試卷測試、平時作業與表現和合作性學習都占一定的比例。其中，合作性學習成績包含個人學習成績與小組學習成績兩部分，個人學習成績的評價以個人學習報告與論文為主；小組學習成績以合作狀況、記錄材料、報告結果、小組發言、討論質疑與答問等為依據對學生進行綜合評價。

（5）實驗平臺創新：三方合作，校企共建實驗室，全面提升實驗效果。依托中央財政資助的“港口物流實驗室”和省財政廳資助的“商貿物流實驗室”，鼓勵知名物流企業與學校共建實驗室。基于物流企業轉型升級的實際項目需求，該校與物流企業、物流軟件服務商開展三方合作，并實現了“三贏”。浙江萬里學院提供場地、師生研究力量，保證了項目的二次開發和持續優化，使物流企業和物流軟件服務商的合作更加契合、深入和持久；同時，學校獲得了免費的軟件使用權和基于實際項目的實驗機會，充實了實驗室內涵，大大提高了學生的實驗興趣和實驗效果。目前已開展的合作項目包括：同奧林科技、寧波市口岸協會共建“國際貨代實驗室”，同寧波國際物流發展股份有限公司、寧波電子口岸共建“港口物流實驗室”，同寧波熱點網絡科技有限公司及其核心客戶共建“電子商務實驗室”等。

經過多年的實踐探索浙江萬里學院物流人才培養取得了豐碩的成果。近兩年數據統計顯示，浙江萬里學院物流管理專業學生2010、2011兩年發表學術論文50余篇，申請專利達30多項，畢業生就業率和創業率屢創新高，2011年畢業生就業率高達98%，創業率高達10.32%，畢業生主要進入政府物流管理部門、大型物流企業、物流園區管理單位等。

寧波物流人才的培養需要政府、高校和企業三方合力，才能解決好物流業對人才的需求，才能培養出大批優秀的物流人才，為寧波的經濟發展提供很好的保障，構建政府、高校、企業“三位一體”的培養模式，是培養寧波物流人才的必由之路。

4 結 論

在國家大力發展海洋經濟，鼓勵健康發展物流業的背景下，加大港口物流應用型人才在本地的培養力度，強化港口物流人才培養的質量，是解決物流人才缺乏問題的重要舉措。寧波是一個港口城市，在發展物流行業有著得天獨厚的優勢，要實現物流行業轉型升級，關鍵是靠教育、靠科技、靠人才。作為一個以應用型人才為目標的普通高校，浙江萬里學院通過多年的實踐探索和研究，提出了以課程體系創新、培養模式創新、培養模式創新、教學手段創新及實驗平臺創新為基礎的物流人才培養模式。培養出來的物流專業畢業生受到了寧波物流企業的廣泛歡迎，為寧波市物流專業人才培養做出了應有的貢獻。

參考文獻：

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[5] 王海麗，孫浩然，王勇. 基于Logistics模型的第四方物流協同研究[J]. 科學學與科學技術管理，2007（S1）：151-153.

篇6

一、抓好常規管理，努力提高教育教學質量

管理理念：“一嚴三多三不”。嚴要求，多關心、多培訓、多指導，不挑剔、不埋怨、不指責。

（一）進一步規范各項教學常規，使教師有章可循

備課：每周各組的集體備課時間都要得到充分保證，繼續推行“集體說課、分散備課”的集體備課制度；并實行差異備課：教齡在15年以下的教師原則上必須撰寫詳案；教齡在15年以上的教師必須有一半以上的教案是詳案，對于首次任教本冊教材的應有80%以上詳案；50周歲以上的教師可以寫簡案，要注重課型的齊全（新授課、復習課、練習課、講評課、作文指導課、實驗課等等）。課時教案重點體現教學重、難點，教法、學法指導（體現培養學生自主學習能力的方法及措施），習慣培養等。

校本培訓：各備課組組織的集體備課活動。

課堂教學:在以往較為完善的課堂模式基礎上（文史類科目教學模式“導學展示——合作交流——拓展遷移——總結反思”，數學、物理、化學等學科教學模式“目標展示——先學后教——當堂訓練”）繼續推進特色課堂的創建。開展優秀特色課堂評選活動。各教研組推薦一節符合學校特色理念和新課標理念的優秀課，參加學校“優秀特色課堂教學”評比。評選過程中，各教研組研討、探索、集思廣益、吸納精華進而總結出更為完善的課堂教學模式。強化習慣培養和落實，繼續推行小組合作教學，將微笑、激勵、競爭帶進課堂，創造和諧愉快的教學氛圍，讓自主、合作、互助的學習方式真正成為課堂教學的實際操作方式。堅持“教為主導，學為主體”的教學思想。注重學法指導。教學過程中，教師要有意識地滲透學習規律、學習方法和學習藝術，做到備課備教法，講課講學法，引導學生自主合作、主動探究，激發學生的學習興趣，高效地參與到教學活動中來。板書設計要充分體現教學重點、知識網點和活動主線。

為了充分發揮備課組整體優勢和骨干教師帶頭作用，提高全體教師的專業水平和課堂效率，在夯實三輪同研的基

礎上，定期組織骨干教師的示范課、普通老師的過關課及青年教師的展示課。在備課、研課、磨課、上課、評課、反思過程中提高教師水平。促進教學有效性。

校本培訓：各備課組組織同研一節課活動及各種展示課活動

作業教學：繼續堅持“總量控制、分類布置，非雙休日小學科不布置作業”的原則。要求老師把作業布置納入集備內容，在共性分類的基礎上可以有個性的內容。作業設計要針對不同層次的學生，滲透學習習慣的養成，注重培養學生的創新意識。對學生作業要做到“四精五必”，“四精”即“精選、精講、精練、精批”，“五必”為“布置學生的作業，教師必先做、有發必上收、有收必批改、有練必講評、有錯必糾正。”重視作業訂正。做好學生作業情況的記錄與分析，特別是對作業中出現的具有代表性的錯誤或獨特性見解的應予詳細記錄，作為講評和輔導的依據。實行“等級+評語+日期”的評價方法。提倡教師利用高效、鼓勵性的評語與學生隨機交流，既拉近師生距離，又鼓舞士氣。提倡教師收集整理學生作業中的錯題，建立“錯題冊”（教師的“錯題冊”與作業批改記錄整合在一起），并幫助學生建立自己的“錯題冊”，學生的錯題冊可以與筆記本整合在一起，提高學習效率。雙休日或節假日注意作業的多樣性。既有鞏固性的書面作業，也適當布置一些實踐性、活動性、探究性作業。不僅布置讀、寫、算的作業，還要布置畫、唱、操作、實驗、調查、考察、觀察等實踐性作業。

每門學科都要建立書面作業本，學生保留一學期作業，學習委員保留作業布置記錄軌跡。檢查組將通過不定期深入教研組抽查作業和學生問卷形式監控作業布置和批改情況，并及時反饋。同時，每學期教導處將進行一次學生作業及課堂筆記展評活動。

教學反思：本學期我們繼續推行教學反思制度化。引導教師寫好“備課本上的反思”和“反思本上的反思。

備課本上的反思

課前反思主要結合新課標、特色理念和學生實際，實現課堂最優化；課中反思重點研究是否把著眼點放在學生身上，師生關系是否和諧民主，學生思維是否活躍，教師能否適時調節。課后反思的關鍵在于思考是否形成自己獨到的教學風格，三維目標是否落實，存在哪些困惑及學生問題、得意片斷、不良感覺等。根據具體的教學內容和實際情況，不刻意要求每節課必寫。提倡青年教師反思數量不少于全學期備課量的1/3，骨干教師反思不少于1/4。

反思本上的反思

一周工作的總結及學習“推薦小文章”的感受，每月4次。

單元檢測：做好單元檢測質量分析是提高教師及學校整體教育教學水平的有效手段。著力抓好教學質量的分析、反饋和調控。抓實每次質量檢測，以反思促發展。要求各備課組每學期單元檢測（包括期中和期末考試在內）不少于4次，同時加強課堂隨考力度，也就是說每節課應有課堂反饋。

每

次檢測后，堅持“站在數據上分析，跳出數據外分析”的觀點，任課老師要針對存在的問題，認真分析總結，分析出問題，分析出目標，分析出措施，分析出效益。要求每一位教師，客觀對待數據，主要反思自己的不足，揚長補短，促進可持續發展。

音體美及實驗教學：音體美教師要根據課程標準的要求，制定出各年級音體美教學計劃，認真備好每一節課，寫好每一課的教案，克服授課內容的盲目性、隨意性，加大對音美課的隨堂檢查及聽評課力度，學期末教導處以抽測的形式對學生進行理論及技能測試，學生的成績同時計入老師的考評之中。體育組根據級部特點，確定訓練專項，教導處每兩個月對學生進行一次測試，以考評體育教師、班級和學生。

加強實驗教學工作。學期初制定翔實的實驗教學計劃，在完成教研中心提供的實驗任務的基礎上創新實驗教學，每周四開放所有實驗室。實驗教學要做到課前有通知、有準備，課后有記錄、有檢查。實驗學科的教師要在實驗教學中注重對學生進行科學的學習方法、學習習慣、學習能力的培養，培養學生的探究合作能力，組織學生開展各種實驗比賽。并繼續做好實驗小助手的培訓等工作，完善實驗教學的校本課程，使其成為培養學生自主學習的良好平臺。

聽課：采用定時間、定地點的常規聽課與隨機聽課相結合的方式，教研組長和三年教齡以內的青年教師，每學期聽課評課20節以上；一般教師聽課評課15節以上；負責教學的中層以上干部，每學期聽課評課30節以上。通過聽評課，授、聽雙方都能反思個人的教學行為，達到互相學習、取長補短的效果。聽課時，必須有聽課筆記和評議記錄。評議記錄要突出“三個一原則”即指出一個優點、找出一處缺點、提出一個建議。

聽課班子將繼續加大隨堂聽課的密度，堅持隨聽隨評隨檢查教學常規，要求聽課小組的老師、學科骨干老師以及空課的教師必須參加聽評課。

校本培訓：教齡3年以內的青年教師、薄弱學科的教師。

（二）抓好學生的學習常規，培養學生良好的學習習慣和學習品質，營造濃郁學風。

1、激發學生的學習動機。

a、有意識地對學生進行學習目的的教育。

b、創設適當的問題情境，激發和維持學生的求知欲和好奇心。

c、讓學生體驗成功的喜悅，不斷深化學習動機。

d、利用學習結果的反饋信息，給予適當的評定

2、注重日常滲透，養成良好學習習慣。良好的習慣使人終身受益，良好的習慣可以起到事半功倍的效果。教學的首要任務是培養學生良好習慣，要培養學生課前預習、專心聽課、課堂筆記、課后及時作業、自主復習的習慣，要培養學生獨立思考、大膽創新、敢于表達、誠實考試的習慣。要求各個學科、各個級部有針對性的目標和落實措施。教導處將通過抽查作業，民意調查，隨堂聽課等方式檢查學生學習習慣和能力等，發現的問題將及時進行反饋，并督促教師指導學生改正。

3、學法指導，每學年之初拿出一定的時間專門進行以“學會學習”為主題的學習方法指導活動。如怎樣進行預習，如何記好課堂筆記，如何有效作業，如何提高記憶效果等，在平時的課堂上亦隨機給學生滲透一些實用的技巧。

4、注重細節管理，強化學生良好的學習紀律。教師應一手抓教學，一手抓組織紀律，注重細節，加強常規管理，確保紀律的落實。

5、重視輔導。面向全體，堅持集體輔導與個人輔導相結合，尤其要重視優生和學困生，要在思想上關愛他們，在學習、生活上關心他們，充分調動他們學習的積極性。

（三）抓常規落實，促常規工作有序高效

1、向常規管理要質量，向教學細節要效益。修改、完善《實驗中學教學常規考核制度》，以制度落實為基礎，強化教學工作的過程管理。實施教師課堂教學常規工作階段性和隨時性相結合的檢查考核制度。周周反饋，月月匯總，提出下一階段的學校的具體要求，并督促好出現問題的整改。

2、本學期將重點加強對教學質量的督查，跟進課堂質量。建立三條質量監控線，即問卷調查、校內教學督導以及教學質量分析。

問卷調查：即每學期末向學生發放問卷，評選最受歡迎的特色課堂。

校內教學督導：即加強對教師課堂教學的指導，重點對青年教師、薄弱學科教師課堂教學進行指導。重點要抓好聽課后的評課、分析和指導，對傳統的、機械的課堂模式給予最大程

度的糾正。

教學質量分析：即加大單元質量檢測、期中、期末質量檢測成績分析力度。每次檢測既要有數據的統計，更要有教師、學科、班級、年級、學校各個層面教學質量相關的分析報告。每次檢測后，要求做到“三個聚焦”，即聚焦有問題的班級和學科，聚焦有特色的班級和學科，聚焦新教師，及時提出改進建議，引領教師調整教育教學方向。

二、加強校本教研與培訓，提高教師的教書育人能力。

校本培訓理念：我參與，我收獲，我快樂！

校本培訓原則：常態化、序列化、實效性。從日常教學工作中的每一個細節發現問題，并及時解決。

校本培訓目的：打造和諧向上能力強的團隊（以全體教師為成員的團隊、以教研組長為成員的團隊、以備課組長為成員的團隊、以級部教師為成員的團隊、以班級為單位的任課教師團隊等等），提高每位教師的教書育人能力。

措施：

全員培訓：

1定期組織教師召開專題交流座談會。如：9月末10月初召開“骨干教師表彰暨經驗交流”大會，骨干教師交流自己的教學心得和體會，并引領全體教師進行大討論。學期中組織教師“談學生學習習慣（能力）的培養”、“如何培養優等生”等專題交流活動。

2、“讀書工程”提升教師的文化素養。

繼續開展“周讀——月讀——期讀”的三步走讀書工程，進一步完善和利用“讀書工程”平臺，使其達到好書共享、解疑釋惑、傳遞愉快工作學習信息、階段性總結等作用。

周讀：內容——經典美文。

時間——每周一第8節課。

形式——集體學習。

文章來源——面向全體教師征集。根據提供的文章數量及質量計入教師的考核。

月讀：內容——教育教學理論及教學實踐經驗。

時間——每月一次。9月數學、體育組；10月政治、音樂組；11月物理美術組；12月史地組；2011.1月生化組勞組。

形式——教研組牽頭的論壇等。

期讀：內容——教育專著。

時間——假期。

形式——自學。

另外，將精彩學習材料上傳校園網“教育科研”專欄，全校老師隨機學習、跟帖交流，在各異思維的碰撞和交流中潛移默化地提高老師的人文素養。

3、發揮教育科研引領作用。把教育教學中帶有普遍性的突出的問題及時上升為科研課校本課程匯報課暨研討會，展示校本課程開發的成功經驗、優秀成果，解決老師在教學實踐中存在的問題，及時總結校本課程的實施情況。

2、“讓科學伴我成長”——為學生創造展示自我的平臺。各教研組根據學生愛好，結合學科特點，找出與學校特色緊密結合的切入點，組織開展形式多樣的第二課堂活動。如：理化生以研究性學習小組為組織形式，根據教學目標，選定課題，制訂活動方案，讓學生走出校園調查、測量、搜集相關數據和資料，回校利用各種實驗器材進行課題的探究和實驗，學期末，以論文展示、研究性學習交流會等形式呈現活動成果，使動手實踐真正成為學生科學實驗、探究發現的重要渠道。同時，倡導各學科利用課活動舉行1－2次有組織的學生活動，形式有：討論、辯論、開讀書會、故事會、講演會、學科競賽（包括英語單詞競賽、數理化單項比賽等）、實驗操作比賽等等。教導處將根據各組的計劃統一配檔活動安排。要保留軌跡。

3、充分發揮網絡對教學的輔助作用。一是鼓勵所有教師參與班級博客的建設；二是利用好摩登等網絡教學方式，通過網絡對學生進行科學常識的普及、發散性思維的培養。讓學生逐步樹立起創新、發明的意識；三是利用好課件，特別是網絡課件對課堂教學的輔助作用。

三、加強教研組建設，打造和諧向上的團隊。

（1）、完善教研組的考核制度，定期表揚先進教研組，期末進行“業務標兵教研組”、“師德高尚教研組”、“最受學生歡迎的教研組”等不同類別的優秀教研組的評選活動，激發教師追求事業成功和打造和諧團隊的熱情。

（2）、繼續實行教研組長及教研組例會制，學習教育理論，反饋教學中的熱點問題，介紹集體備課經驗，通報常規檢查情況。

（3）、加強教學研究，圍繞如何進一步提高課堂教學的有效性積極開展教學研究工作。教研活動要做到“時間、人員、內容、效果”四落實。

（4）、各組開展“示范課”、“觀摩課”、“匯報課”等教學研討活動，提高教師教學業務水平。

（5）、積極認真參加各級各類教研活動，每次活動有計劃、有主題、有討論、有記錄、有小結，杜絕隨意性，加強常態課研究，開辟教研園地，打造交流平臺，初步構建有效課堂教學模式。

四、中會考工作

1、全體教師要統一思想，認清具體目標，調整好自己及學生的狀態。廣大師生團結協作為了一個共同的目標而共同努力。

2、以提高效率為立足點，以新課程及中考考試動態研究為突破口，有效提高中考學科的教學質量。各學科的教學要有總體設計、每一步的打算，將工作計劃安排到周、天等，努力提高工作效率。

一是每位教師都要研究中考說明；研究考試要求；研究近三年中考試題，把握命題方向；研究中考試卷的評價與分析，掌握答題技巧；研究復習內容、復習方法，提高復習效率，。

二是認真備課，復習課教學內容密度高、教學節奏快，要達到復習課的高效率，認真備課是充分必要條件。

三是精心選題，建立習題庫，確保訓練的針對性。在練習題目的選擇上，要對現有的成品材料結合教學實際進行加工整合，使之有針對性，切忌隨便使用，高耗低效。新晨

四是上好講評課。復習階段一個重要的方面是優化訓練，在精心設計訓練習題的基礎上，上好講評課是一個必不缺少的方面，講評課對復習課起到了矯正、鞏固、補充的作用。

五是全體教師加強學法指導，向科學學習要質量。

六是向管理要質量；營造濃厚的應考、備考氛圍；張弛有度，提高效率；特別關注、關心學生的心理健康發展。

3、努力創設和諧的工作氛圍，整個力量擰成一股繩，提高教師的工作熱情，及時收集和捕捉信息，指導做好教學工作。

主要工作安排：

8月：

1、學習、研討29號文，完成學校、教研組實施方案及個人教學計劃。

2、中考試題研討。

9月：

1、初四級部進行第一次單元測試。

2、擬定教研組計劃。

3、班主任主持召開班級任課教師座談會a：進行學生情況分析b：商討小組的劃分、使用及評價方案。c：制定班級培養學生學習習慣的措施。

4、開展以“學會學習”為主題的方法指導課活動。

5、骨干教師表彰暨經驗交流。

6、數學、體育組讀書交流。

10月：

1、月初單元測試。

2、以教研組為單位進行骨干教師座談會，主題：談學生學習習慣的培養或如何培養優等生。

3、政治、音樂組讀書交流。

11月：

1、月中期中測試。

2、學生作業、筆記本，作業批改手冊（教師錯題冊）展評。

3、進行備課本、反思本、聽課記錄本等常規檢查并反饋

任課教師參與班級博客的建設情況。

4、開放骨干教師課堂并在此基礎上進行“優秀特色課堂的評選活動”。

5、物理美術組讀書交流。

6、體育單項測試

12月：

1、青年教師課堂教學大比武

2、音美理論及技能測試。

3、史地組讀書交流。

4、月中單元測試。

1月：

1、學生問卷調查。

2、進行備課本、反思本、聽課記錄本等常規檢查并反饋教師參與班級博客的建設情況。

3、校本課程優秀成果展評。

4、生化勞組讀書交流。

5、優秀教研組評比。

篇7

通過對幼教，特別是對幼教管理半學期的嘗試，筆者認為，幼兒園的工作在實質體現上，與小學赫然不同。特別是處于農村和縣城結合部的幼兒園，因面對的幼兒習性、家長素質不同，所要呈現出的幼教氛圍也是有別于現代幼教主流的。

基于現在幼教小學化的現象嚴重，我首先倡導的是本真，適于兒童天性的幼教氛圍，所以在管理上，有以下幾個側重點：

一、明發展方向

我所在的幼兒園處于城郊，家長普遍對幼教有小教的期待，認為從送孩子入園起，教師就應該注重傳授知識。孩子的習慣養成是可以漠視的，興趣愛好是不足掛齒的，“玩”得起勁更是不應該的。面對這樣的現狀，我首先梳理了幼兒園的總體特色：“兒童童年童真化、教師育人童心化、園內呈現童趣化、家長參與童樂化”，并在此總方向的指導下，與全園教師共同探討出了我園的辦園理念：健康、陽光、成長、幸福。我們希望孩子有著健康的體質、健康的心理。我們對孩子的終極希望是幸福，童蒙養正，奠基人生。三年的幼兒園生活，將給予孩子的是童年無憂的歡樂、銜接小學的認知，還有一顆與人為善的真心。

二、促互動管理

提倡自主、促進互動，因幼教是成全天性的教育。

1.園所管理的互動

（1）領導與教師的互動。我園作為新建幼兒園，教師選聘自不同的學校，新環境老師有新的期待，因此，建立教師自主發展制度尤為重要，通過給教師自主選擇發展的機會和空間，能極大地激發教職工工作的主動性和積極性。如園中層領導通過自薦、就職演說、教師無記名投票的方式產生；教室布置，每位教師的兼職工作，都由教師自主承擔，還會開展教職工專業和業余特長的調查等活動。現在逐步將園里真實的歷程，教師真切的感受，孩子們真實的作品及感官需求融進環境的布置中，使布置的環境與我們倡導的理念相一致，讓大家有心靈棲息的依托點，更熱愛這方樂園。

（2）教師與教師的互動。建立伙伴合作制度，逐步完善互相尊重、互相理解、互相交流的意識，明確“補臺不拆臺，責任勝能力”的教師素養，倡導“在競爭中有合作、在合作中有競爭”的教風。

（3）園所與社會的互動。建立“實驗幼兒園科學育幼，是孩子成長樂園”的社會意識，進一步滲透幼兒園不可小學化的社會觀念，盤活幼兒園的資源，擴大園所的辦園效應。

2.班級管理的互動

（1）教師與幼兒的互動。善于發現每個孩子的閃光點，尊重每個孩子的選擇，善于找到每個孩子的最近發展區。例如，建議開展班級幼兒娛樂風采展示等活動。

（2）幼兒與幼兒的互動。善于培養孩子的語言交往能力，努力朝著讓孩子“開心、開口、開竅”方向發展。在這一點上，我們教師要做更多的努力，因為我們的孩子在我們皋蘭這方地域文化的潛移默化下，不善于表達。

（3）教師與家長的互動。突破我縣幼教常態，各年級通過建立班級QQ群等，指導家長的育兒知識，與家長建立平等、和諧的關系。另外，請省市幼教專家蒞臨我園，為家長講座，與家長互動，并開展家長育兒心得體會交流、學期家長調查問卷等活動。使家長與幼兒園貼近，呈現我園幼教全方位的生機盎然。

三、創優良隊伍

我園教師大部分來自小教轉崗，新環境、新工作內容，使教師們有新的工作激情，現在園里管理要做的是讓老師們的工作激情不斷延續，所以，除了考評上的公正透明外，更多的是體現教師的個人優勢及人生價值，讓教師感覺“干幼教是一種特別年輕的生活，其樂無窮。”所以園里要求教師要勤于學（從書本等資料上學、借別人的方法結合實際地學）；善于看（看別人的長處、看班級孩子的發展、看自身的縱向和橫向發展水平）；樂于研（參與研討的積極性、參與交流的水平是否逐步提高、實踐能力是否有所進步）。

1.力求隊伍綜合素質有新的提高：規范言行、提高素質，從新園運行即樹立實驗幼兒園教職工的良好形象

（1）教師隊伍。完善園梯隊培養制度，明確各層次的培養標準和要求。讓教師自主選擇發展的層次，并列入個人一年任期目標之中。我園提出爭做園級放心教師、園級骨干教師、園級精英教師的三大層次。

（2）后勤隊伍。本學期逐步完善后勤人員選用制度，明確后勤人員的職責和要求，完善后勤人員的考核內容。加強對后勤人員的檢查和綜合考核，努力提高后勤隊伍整體素質。

2.力求教育教學能力有實驗創新之舉：突破傳統的教育觀念、突破傳統的課程設置、突破傳統的教學方法

（1）規范年級組活動的內容、次數等，讓每個教師自主選擇學習材料及方向等。根據不同年級的特點，從教師觀念、師生關系、教師與家長的配合等方面著手，開展實踐研究，努力使幼兒園的全面工作在初始階段就規范化、科學化。并在實踐研討過程中，把這幾個關系處理得當或不得當的例子及時羅列出來，供大家討論、分析和反思，起到拋磚引玉的作用，同時也在建園初期就形成“開誠布公”的研討氛圍。

（2）加強對“綱要”的學習和一日活動中教師回應策略的研究，要求教師在研討活動中，做到“綱要”和“指南”兩本材料不離手，并要求領導班子成員在這方面能起到模范帶頭作用。

（3）逐步完善教師常規工作考核制度。借鑒優秀幼兒園管理經驗，我園借鑒“超市購物積分模式”，正在研討建立一些有助于教師成長的考核內容與指標，對教師的日常工作進行檢查和抽查，如，教師帶班的精神面貌、準備工作、教研活動中每個人的發言質量、參與程度、一周或一月內班內幼兒生成活動所占的比例、與主題活動相匹配的環境創設的適宜度等，都納入積分范疇。通過分值的高低來贏得出外學習的機會，并成為評優選先的依據，使老師們在工作中時刻能感覺到自己的付出價值，并有努力向前的動力。即引導教師“抬頭看路，別只低頭拉車。”

（4）倡導讓教師自主選擇合作伙伴，可以是本園的教師，也可以是縣上其他幼兒園或市級幼兒園的教師，讓幼兒園的師資質量不斷提高。

3.力爭課題的研究趨于常規化、科學化、園本化，把課題的實施融入一日活動中

（1）加強對課題的實踐和研究。通過開展階段研究的成果展示，初步籌劃園本課程的開發。

（2）擴大對課題實施的社會效應，爭取得到市縣級專家的指導，使之不斷規范和科學。同時提高對課題研究的深度，不只局限于課堂教學等，開展一些社會性宣傳活動，讓孩子真正在社會中得到學習和鍛煉。

（3）將嘗試對0～3歲嬰幼兒家庭指導模式的研究，聘請有關專家做家庭教育的專題講座，使我縣的幼教氛圍更濃郁。

四、設適宜環境

為孩子發展提供適宜和諧的環境，為教師發展提供互動和諧的環境。

1.孩子環境的創設

（1）讓孩子在教師的引領下參與班級環境的創設，努力創設適合孩子需求并有利于其發展的軟環境，同時極大地體現地域特色，比如我們的太平鼓、什川梨園等。

（2）不斷爭取資金，添置設備，優化硬環境。

2.教師環境的創設

（1）讓教師根據自己的需求自主選擇發展方向，自定發展目標等。

（2）通過出外交流培訓，園內教師互動交流，讓教師共同對園所文化進行定位，征集園風建設的口號等，讓教師、孩子與幼兒園一起成長。

五、研其他工作

園所管理不僅是教育層面的管理，更是人文特色的管理，教師的日常交際、生活所需，孩子的情緒變化、發燒受傷等，都是管理者要考慮在心的內容。