導語：如何才能寫好一篇小學家長學習材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

晚上好.

說起育兒經驗，我遠不如在座的各位，我才只是一個一歲孩子的母親。各位家長有比我更成功的經驗，你們的孩子都十分可愛、活潑、調皮，有自己的所長。在此，我只是作為一名專業數學老師來談談自己一點想法。

那就是讓數學走進生活，打開學生的數學生活之門。

“新課程”這個詞，我們很多家長可能早有耳聞，我們這一界學生從2004年入學后，接觸的就是人教版的新教材的，新教材的數學課本，選材更富童趣，更貼近兒童生活。讓小孩和數字玩游戲，避免了枯燥的純數字教學。教材還用兒童的眼光看世界，與生活親密接觸，更注重引導孩子接觸實際，了解生活，感悟數學的作用，更著力于引導學生應用所學知識解決實際問題，培養學生解決實際問題的能力。新教材取消了原來意義上的“應用題”概念，不再安排單獨的應用題教學單元，而是結合生活場景出現，如圖畫、對話、表格等。讓孩子就場景提出問題，并探尋解決方法。解題的格式也不再過于格式化，新教材還提倡方法策略的多樣化，引入開放題，打破了“方法單一、答案唯一”的陳規思維。

數學我們的學習生活中占著比較重要的地位，那怎樣才能使我們對數學這門課產生比較濃厚的興趣？

數學是一門時時都需要理解的科目，學習方法是至關重要的。為什么有些學生數學成績好，有的學生數學成績并不理想，看見數學就害怕？這是因為這些學生外沒有找到比較好的學習方法使自己對這門課產生興趣。比如對那些兒童來說數學究竟是什么？小學數學教育其最根本的價值追求是什么？著些問題比是用一兩句話就能說清楚的。當我們實際接觸到數學后用所領悟。

一學習材料的生活化是數學學習的前提。二時間操作是數學的主要方式。三合作交流是學數學的有效途徑。一個人要對數學產生興趣，就要從小學開始，長期以來我們認為小學數學教育就是通過老師的傳授，使學生牢固的獲得數學知識，熟練地靈活地準確地解題。而兒童的成績好，就表現在學數對老師所傳授的知識記的多練的熟。導致學生學習的對象常常被看作是目的—掌握這些事實并內容能夠熟練運用。在應試教育的被迫下，使學生成了成績的奴隸。導致許多學生從小學是就開始對數學產生不好的影響憎惡數學。發展兒童對社會生活的事件和現象進行科學研究的意識興趣價值方法和情感的過程。當兒童面對量的有承認自上而下的人為的文化中編造出來的，而與自己升華相割裂的符號命題或公式是可能就會覺得數學與我們生活無關，好像學學都是數學家的數學，就是家長老師硬塞給他們的難題，就是他們非懂不可的符號，就是他們讀出并記住的公式，并且會用來計算。總之，在兒童心目中數學就枯燥無味。在這些年對數學的學習過程中，我覺得在兒童是想法讓他們產生興趣。

第一，讓他們先懂得數學的價值，對自己的數學能力有信心；有解決數學的能力，學會數學交流思想的方法等。

篇2

一、創設有利于兒童創造力發展的環境

學生的創造力比智力受環境的影響更大。教師既是知識的傳播者，又是學生創造性思維培養的實施者。現代心理學研究認為，就創造力的形成和發展而言，兒童的心理安全和自由是有利于他們創造性活動的兩個基本條件。

（一） 努力構建校內外溝通

社會、學校、家庭等因素極大的影響著兒童的創造力。家庭氣氛和管教方式是影響兒童創造力的主要因素，教育過分嚴格，過分要求孩子服從，孩子的創造力就差；家庭氣氛民主，家長有意培養孩子的創造力，情況就好的多。學校教育過分重視紀律的規范，學習中過分強調答案的準確的標準，也會影響兒童創造力的發展。社會文化的管理體制也會影響兒童創造力的發展。因此，民主、寬松、尊重個性的環境將有利于兒童的發展。所以要努力構建校內外聯系，與家長多聯系，多交流，多溝通。

（二）創設寬松的學習環境，給學生更多自由發揮的空間

小學生創造力是一個受多種因素制約的復雜的動態進程。心理學研究表明，小學生創造力呈持續發展趨勢，但并非直線上升，而是波浪式進行，小學生創造力的體現主要有以下幾點：（1）好奇心強，喜歡提出問題。正是有了好心，才體現出對事物探索的熱情。（2）善于大膽幻想。處于小學階段學生的創造力更多的帶有幻想型的特點，同時，小學生創造想象和思維大多是由現實中遇到的問題或困難情境激發的，思考問題是表現出一定的主見。（3）直覺思維和靈感在兒童創造力中起著重要作用。因此，教師更應給學生提供更多的自由發揮的空間。

首先，要尊重學生與眾不同的疑問和觀點。

其次，給學生留出一定的時間讓他們從事一些具有創造性的活動，為學生提供自由選擇的機會。

再次，注重學生綜合素質的培養，如抽象邏輯思維和具體形象思維的培養，應該綜合起來加以訓練。

其四，鼓勵首創性，允許學生在自由探索和實踐中提出自己獨到的見解或看法。

從而 ，使學生遠離窮追猛打式的提問，沖破“標準答案”的樊籬，能夠用心讀書，用心思考，有所知，有所悟，有所發現。

二、憑借語文教學中的創造性因素，發展學生的求異思維

創造力的核心成分是創造性思維，其中發散性思維，形象性思維和直覺性思維更是創造性思維中最富有創造性的成分。如何使學生掌握創造性思維的策略，以發展其創造性思維能力呢？

（一） 教學中運用發散性思維方式提問

教學中，教師的提問是促進學生進行思維活動的最直接的手段。因為學生的思維往往從問題開始，教師提問的種類不同，對學生思維的促進作用也是不同的。那么課堂中如何進行提問，培養學生的創造力呢？

一、運用判別性、敘述性、說理性提問。教學中，運用“……是不是？”“……對不對？”讓學生作出判斷，再讓學生說明“……原因何在”“……為什么”“……道理怎樣”這樣就要求學生對問題進行判斷、分析、研究，對促進學生積極思維有很大作用。這也是常用的提問方式。例如：《北大荒的秋天》理解第四自然段的第三句話中的“榛樹葉子全都紅了，紅的像一團團火，把人們的心也給燃燒起來了。”我把這句話與“榛樹葉子全都紅了。”進行比較。請學生說說哪句話比較好？好在哪里？為什么？學生都認為第二句比較好，然后各抒己見，有的說寫出了榛樹葉子的顏色非常紅。我趁機問是怎樣的紅？學生齊答像一團團火。有的說反映了人們的心情，我趁機問是什么樣的心情？學生七嘴八舌的討論開了，不論他們回答的是否正確都一律給以鼓勵。以此來促進學生積極思維，發表見解。

二、運用發散性提問方式，要求學生盡可能產生多而新的想法。主要運用的方式“除此之外，還有那些？”“……還有什么新的見解？”“如果…… 那么會怎樣？”等，重在啟發

（二） 培養學生發現問題和提出問題的能力

在學生學習教學內容時，我鼓勵學生質疑問難，這是培養學生思維的獨立性批判性的一種方法，同時也是培養學生發散性思維的一條措施。在傳統教學中，教材乃至教師授課的內容，往往都被學生認為是完全正確的，若自己的想法與之不符，習慣的做法是修正自己以求一致。事實上是被教材或教師授課的教學內容禁錮了思維，因此，教學中隨時和學生講明，教材或教師授課并不總是正確和完善的，鼓勵學生解放思想、活躍思維、積極的發現問題，提出質疑。這不僅有助于培養學生思維的獨立性、批判性，加深對學習材料的理解，而且也是對發散性思維的一種促進，因為提出質疑問難的本身就是擺脫學習材料原有的思想路線，從另一個角度進行思考。

三、注意培養學生的創造性人格的培養

篇3

關鍵詞：郊區小學；語文教學

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-01-0118-01

基礎教育課程改革是進入21世紀以來我國教育領域最重要的改革措施之一，十年改革過程中，新課標實施全新的教學理念，新型的教學方式和嶄新的評價標準。作為新課改形勢下的教師，必須徹底改變舊的教學模式和學習方式，轉換自己的角色，以適應新的課程改革的要求，成為新課程改革形勢下所需要的教師。《課程標準（2011年版）》指出“工具性和人文性統一的課程有利于為學生的終身發展奠定基礎”。我自工作以來，一直從事郊區小學語文教學工作，郊區的孩子和城區的在生源和環境等各方面都有差異，教學工作任重而道遠。

一、郊區小學與城區學校現狀比較

1.學生良莠不齊，基礎差別大。郊區學校往往座落在城區周邊，既不屬于農村，也距離城中心有一段距離，城郊學生生源由于所處地理位置和家庭環境的不同表現出良莠不齊的現狀，在不同年級尤為突出，有的是單親家庭有的是留守兒童，有的語言能力良好，有的毫無基礎。

2.教學資源匱乏。小學語文學習需要的硬件設施除了課本之外基本就是簡單的課外書、電視機。沒有多媒體教室，更沒有配套齊全的閱讀室以供學生拓展視野，提高進步。

3.家庭教育與環境的負面影響。郊區地區的家長們很少意識到學習語文的重要性，這一點與城區家長區別明顯，很多人認為小學的語文就是認識些字，至于學好，是初中的事，小學里只要會認字，會寫字，會算數就足夠了，更何況孩子在學漢語拼音時還有很大的困難，因此，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對閱讀、寫作的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母們缺少鼓勵，沒有從正面積極地進行引導教育，而有的家長則是雖然也能認識到從小學注重語言文字培養的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，也無法在家中為孩子創設一個良好的學習環境。

針對以上存在的問題，我在教學當中總結出在教學上要更注意整體目標的設計，體現出靈活開放，尊重個體的差異，采用多種活動，注重過程評價，促進學生的發展，在實際教學中多注重教學資源的開發，拓展學用渠道的設計。

二、我的教學方法

1.明確目標，提高教學效率。小學階段的語文教學重點是向學生教授基礎文字和語言知識，訓練他們閱讀與寫作的能力，為以后的學習打下較好的語言基礎，這包括學習興趣的培養和良好學習方法的掌握，郊區的小學生學習語文主要依靠學校老師教，極少復習鞏固，更沒有家長督促輔導，因此提高教學效率是在郊區小學教學語文的關鍵所在。

2.以趣促學，注重課堂質量

沒有好的教學設備，就創造性的運用現有的教材，在上課時我多以話題為核心，多給學生口頭練習及聽力練習的機會，讓他們腦、口、耳并用，并將平常的課文內容用到肢體表演中去，演小話劇、課文改編、續寫故事，使他們對所學知識的認識進一步深化，以達到通過大量的實踐，使學生具備良好語言和書寫能力的目的，讓學生盡量多的在學中體會，在讀中感悟，并且盡可能的學以致用。

其次讓學生成為課堂教學時的主體，鼓勵他們多說、多寫，要不怕學生犯錯，通過看、聽、說、玩、演、讀、戲等有趣味性的活動，讓學生接觸盡量多的語言材料，也可以在教學時開展兩人小組、多人小組、成行、成組比賽、游戲等多種形式的活動，使學生都能充分地參與課堂實踐，使學生逐步培養起較好的學習方法和興趣。向課堂40分鐘要質量。

3.教學手段應多樣，創設生動活潑的教學環境與良好的語言環境

（1）設計活動。用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調動學生的學習語文的主動性和積極性，引起他們的學習興趣，激發學生的主體參與意識。教師在教學時要以自己的態度來激活課堂氣氛，用輕松活潑的氣氛影響學生的情緒，因為學生的情緒會直接關系到教學的效果。美國教育學家布盧姆曾說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速。”

（2）創造氛圍。郊區小學生往往會因為缺少較好的誦讀的氛圍，而減少了教學效果。因而應盡量地為他們創設一種讀與寫的氛圍。如：古詩文朗誦賽，鋼筆字比賽，每周在校紅領巾廣播站播放一些優秀的小短文、小詩歌。這些學習氛圍的創設，有利于刺激學生的觀感，促使他們更進一步地學習。

4.運用激勵機制，鼓勵學生積極進取

（1）要重視學生的學習積極性，對每個學生取得的成績及點滴進步都予以肯定，可采用多種表揚和獎勵的方式。

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一、家校聯系，取得家長的幫助與支持

農村小學，家長長期受應試教育的影響，比較重視的是語文、數學、英語等課程，特別是考試成績。看見學生不務正業，家長們擔心了，孩子這樣下去，肯定會影響學科成績，到時候考試會考砸，這個責任誰來擔？一些家長的堅決反對，給綜合實踐活動課帶來了前所未有的困難。針對這一情況，我們不斷地向他們做解釋，通過開家長會、邀請家長參與我們的綜合實踐活動，宣傳綜合實踐活動課的好處，給學生布置說服家長的“作業”，經過一段時間的努力，家長們的態度明顯好轉。其中我做得最好的就是讓部分有能力的家長帶頭參與學生的綜合實踐活動課，并對活動好的家長廣泛表揚，宣傳。家長從中體會到了重新學習的樂趣，參與的積極性也高了，對課程的開展也支持了。

二、加強師資建設，轉變教師傳統觀念

要想綜合實踐活動課開展好，好的教師必不可少。盡管我們認識到綜合實踐課在素質教育中不可替代的地位和作用，然而，教師教育觀念的轉變又不同程度地受到“考試不考綜合實踐課程，怕綜合實踐課的開設影響學科課程”這種應試教育心態的制約。對于多數一線教師而言，他們不是缺乏投身課改的熱情，而是缺少理念的指導。小學綜合實踐活動課上什么？怎么上？教師們普遍感到無從下手。針對這一現狀，我認為解決問題的關鍵就是讓理念扎根于教師的心中，用理念來指導教學，使教師的思想、知識、能力結構達到更新與重構。為此，我們把綜合實踐活動課程作為重要的校本培訓內容：充分利用農村小學的現有資源，收集相關的文獻進行深入地學習，通過多種形式多種途徑的學習、交流，使教師對這門課程的意義、目標、內容、組織形式等有初步的了解。同時學校應為綜合實踐活動課提供一切幫助，如：開設綜合實踐活動室、提供勞動工具、安排社會活動等。

三、合理選題，正確指導，提高學生興趣

真正上好綜合實踐活動課，必須得有學生配合。著名的心理學家皮亞杰提出：“兒童是有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動必須以某種興趣做先決條件。”因此，激發學生濃厚的興趣是綜合實踐活動實施的首要條件。為此，我們教師充分考慮了學生的身心特點和條件，尊重學生的興趣和愿望，給予學生必要的選題自由。教師首先以講解案例的形式，給學生作了一系列的案例講座，使學生對綜合實踐活動的內容、形式、實施與評價等有了初步的認識。當學生聽完他們的同齡人開展綜合實踐活動的事例后，產生了一定的興趣，急于想研究一些問題。再在這一基礎上引導學生進行探究活動。

當然，正確、恰當的評價也是必不可少的。只有及時對學生在實踐活動過程中的表現進行恰當的評價，才能讓全體學生在問題的發現中獲得活動的樂趣；在問題的解決中獲得成功的快樂；讓學生們在綜合實踐活動過程中保持濃厚的探究興趣，養成良好的合作學習習慣，提高搜集處理信息的能力、動手操作能力等。將學生濃厚的興趣一直延續到課后、課外、甚至下一節綜合實踐活動課。

四、合理開發、運用本土資源

開設綜合實踐活動課程是新一輪基礎教育課程改革中的一大亮點。然而綜合實踐活動沒有“課程標準”，沒有“教參”，也沒有現成的教學模式可借鑒。上什么？如何上？是擺在我們面前急需探討的問題。針對以上現實存在的問題，我們采取了如下措施。

篇5

小鴻英語學得比較晚，畫畫學得比較早。隔壁家的玲玲正好相反。

玲玲兩歲多就會哼英文兒歌，玲玲媽媽還給她報了幼兒英語培訓課程。玲玲媽媽每次見到小鴻媽媽都會問：“你們家小鴻英語學了嗎？還沒？那得趕緊報名學！我們家玲玲26個字母早就會認了，詞匯和口語都學了不少呢！”

一直聽玲玲媽媽這么說，小鴻媽媽就算再淡定，最后也著急了。她給小鴻了買英文兒歌的CD，門口貼上英文字母動物掛圖，還買了不少原版繪本。

一天，玲玲媽媽帶著玲玲來小鴻家玩，掛圖上每個字母對應的動物的英文名稱（如D-Dolphin海豚），她都能讀出來。

小鴻媽媽一聽，對小鴻說，“你跟著玲玲一起讀讀掛圖上的動物吧，或者讓玲玲教你唱英文歌！”

小鴻不樂意。

小鴻媽媽繼續循循善誘：“你每天堅持聽半小時，以后也能學得像玲玲一樣好。”

小鴻扭過頭，拒絕道：“我才不要學什么英語呢！”

小鴻媽媽想了想，轉頭問玲玲：“你剛學英語的時候有沒有覺得難，覺得自己沒辦法學好呢？”

玲玲說：“有啊，有一個男生發音很標準，還很樂意上臺表演，老師總讓他示范。我覺得自己怎么學都沒他學得好。”

“那后來你是怎么學會的呢？”小鴻媽媽問她。

玲玲還沒開口，玲玲媽媽代她回答道：“就是聽英文歌、CD，看好看的英文圖畫書啊，比如《Brown bear，Brown bear，what do you see》，邊聽邊翻圖書的時候很容易就猜出yellow和blue的意思了。他們培訓班里每次上課都有好玩的道具，讓他們扮演故事里的角色，比如三只小豬里的豬和大灰狼，挺有趣的，慢慢地，她也就學會故事里的句子了。”

小鴻媽媽一邊聽玲玲媽媽講，一邊偷偷看小鴻的反應，小鴻也在聽著，眼睛亮了起來，好像多了些信心似的。

等玲玲和她媽媽回家之后，小鴻媽媽讓小鴻和她一起制定一個英語學習計劃，小鴻欣然同意了。

媽媽用excel做了一張很大的表格，打印出來放在書桌上面，小鴻聽完CD，自己記錄聽的次數，如果沒有聽就標記“0”。有時他強烈要求給耳朵放假，幾天后，他發現很多“0”，又開始聽，把標記“0”擦掉改成聽的次數。當表格上寫滿數字后，小鴻已經能輕松地聽說一些簡單的詞和短句了，表格直觀地展現出他的努力成果，而他自己的表現也讓他自己信心倍增，對英語學習也更有興趣了……

一天，小鴻上完繪畫課回家，遇到了玲玲和她媽媽，玲玲媽媽看到小鴻的丙烯畫作品，大吃一驚，贊嘆說：“哇，小鴻真棒，已經畫得這么好了！”

玲玲媽媽轉頭對玲玲說：“你還不肯努力多畫，都趕不上人家小鴻了！”

看到玲玲低下頭，小鴻媽媽趕緊說：“玲玲，等會兒來我們家玩，讓小鴻說說他一開始時都不敢落筆，后來是怎么慢慢學會的事情吧！”

（感謝董錦家長為本期內容提供背景故事）

【積極教養分析】

一、當自己的孩子某些方面不如別人時，這種“社會比較”往往會讓我們家長變得心態急躁，急于去控制和推動孩子“進步”，最常用的招數就是比較：“別的小朋友已經……，你還不……”。

這種“比較”常常是我們脫口而出的，但之后有可能看不到成功的可能性（比如差距過大或者并非孩子的強項），有可能我們自己也不知道該如何一步步去幫助孩子縮小差距（缺少具體指導），會讓孩子和我們自己都感到無力。

同時，這種控制和半強迫的推動也減損了孩子的自主感，侵蝕了親子間的親密，原本期望孩子“能感受學習的樂趣”的初衷也就漸行漸遠。

1.“比較”并不是不可行，但“比較”時家長宜選擇與孩子差距不大的對象，這樣對孩子來說相對公平，同時孩子也能看到提高的希望。

假如別的孩子領先自己家的孩子比較多，我們可以詢問領先的孩子當時學習時是否遇到困難，又是如何跨越的（如故事中小鴻媽媽問玲玲，“你剛學英語的時候有沒有覺得難，覺得自己沒辦法學好呢？”）。這樣的經驗分享會讓孩子發現看起來“高大上”的“榜樣”和自己原來并沒有太大的差別，而“榜樣”戰勝困難的經驗之談又非常具體而有益，能給孩子帶來莫大的信心。

2.“向下比較”只能讓孩子獲得一時的優越感，從長遠來說，對孩子有害無益。

當自己孩子比別的孩子在某個方面領先時，我們刻意鼓勵孩子“向下比較”是否會讓孩子更自信呢？其實也不然，“向下比較”雖然讓孩子獲得一時的優越感，但也會讓孩子更加害怕在以后的競賽和比較中落敗，在面臨不確定時也會變得不敢冒險和嘗試。

我們在“比較”中應引導孩子看到過程中的成長，而非單次的輸贏，引導孩子學習他人克服困難的經驗和策略，同時給予孩子必要的協助和具體指導。

二、心理學家格羅尼克發現，父母自身的價值感如果與孩子的表現有所聯系的話，這種聯系越緊密，來自“社會比較”的壓力越會引發父母更多的控制。研究表明，和歐美家長相比，中國家長表現出更強的“親子一體性”，因此“社會比較”對中國家長的影響可能更大。

一位家長坦承：“當老師一直拿我家孩子和其他孩子比較、督促我幫助孩子作些改變時，我對孩子變得越來越暴躁，甚至都不像我自己了。”

我們如果能多些機會彼此多分享各自在“社會比較”帶來的壓力下的感受，就能獲得一定的情感支持和建議，也可能有助于我們在日常生活中關注并解決與孩子有關的種種問題：覺察到孩子的行為（如不想學了）是否因為自己的過度控制引發;識別“社會比較”中競爭和威脅因素，及時進行調整和轉換（例如故事中玲玲媽媽幾次拿玲玲和小鴻互比，小鴻媽媽及時覺察到競爭和威脅因素，做了適合的轉換）。

三、鼓勵孩子進行自我評價和自我管理，更有益于孩子的成長。

孩子學得怎么樣，常常依賴于家長或老師的評價，雖然這有一定的合理性，但也潛藏著危險因素。家長或老師也是人，有自己的主觀喜好，何況也不能時時刻刻跟蹤著孩子的成長。

美國畫家懷斯說：“當你向其他人展示作品，對方若是喜歡，你便受阻了，若是不喜歡，你同樣受阻。”為什么對方喜歡也會受阻呢？因為這時對方的標準已然變成了你的標準，你放棄了自己的獨立思考。在藝術表達和新的探索領域，本來就未必有固定標準，想想那些變革性畫家（比如莫奈）初登畫壇時的境遇吧，想想創業者經常要遭遇的冷嘲熱諷，假如完全以他人評價為標準，他們根本就無法堅持，更遑論后來的成功了。

自然，鼓勵孩子進行自我評價的基礎，是孩子要開闊眼界，多了解優秀作品，學會參考各種各樣的看法和評價。

故事中，小鴻媽媽和小鴻一起列表學英語，看上去似乎是監督式管理（監控式監督），其實不然，我們可以比較一下監控式監督和自我管理的區別：

監控式監督

自我管理

監督者

父母/老師

孩子自己

判斷標準

父母

自己比較

強調結果還是過程

結果

過程

做不到是否可以彌補

不可以

可以

注重的方面

更注重孩子要服從規則

更注重讓孩子看到努力和成就的聯系

對之后的影響

父母/老師是否在場，孩子表現差異很大

父母/老師是否在場，孩子表現差異不大

我們不難體會，監督的目光下是對孩子的不信任，不相信孩子會努力做到最好。我們可以回憶一下自己的童年，小學做作業，到學校要老師簽名，回到家要家長簽名，走到哪里，都像被監控一樣，感覺不到自由。

實際上，當我們給予孩子更多信任，孩子更有可能為自己負責。當他有時無法完成約定，也不必說謊，但當他自己能履行約定時，他會為自己驕傲。

故事中的小鴻媽媽其實給予了小鴻很大的自由，列表的方式有助于孩子了解自己的進展，小鴻通過列表和自己的感受能清晰地發現自己的努力和進步之間的緊密聯系（即感受到勝任感），自然而然就會對英語學習產生興趣了。

四、要遵循學習的規律，為孩子營造豐富的學習環境，不能強求孩子達到某種程度。

篇6

1. 創設有利于兒童創造力發展的環境 學生的創造力比智力受環境的影響更大。教師既是知識的傳播者，又是學生創造性思維培養的實施者。現代心理學研究認為，就創造力的形成和發展而言，兒童的心理安全和自由是有利于他們創造性活動的兩個基本條件。

1.1努力構建校內外溝通。 社會、學校、家庭等因素極大的影響著兒童的創造力。家庭氣氛和管教方式是影響兒童創造力的主要因素，教育過分嚴格，過分要求孩子服從，孩子的創造力就差；家庭氣氛民主，家長有意培養孩子的創造力，情況就好的多。學校教育過分重視紀律的規范，學習中過分強調答案的準確的標準，也會影響兒童創造力的發展。社會文化的管理體制也會影響兒童創造力的發展。因此，民主、寬松、尊重個性的環境將有利于兒童的發展。所以要努力構建校內外聯系，與家長多聯系，多交流，多溝通，同時，構建學科間融合的語文教育，改變語文教學自我封閉、與社會隔絕的狀況，共同為兒童創造有利的環境，使兒童的生活環境充滿創造的氣氛，使創造性成為一種生活方式，兒童自然可成為富有創造性的一代。

1.2創設寬松的學習環境，給學生更多自由發揮的空間。 小學生創造力是一個受多種因素制約的復雜的動態進程。心理學研究表明，小學生創造力呈持續發展趨勢，但并非直線上升，而是波浪式進行，小學生創造力的體現主要有以下幾點：

（1）好奇心強，喜歡提出問題。正是有了好心，才體現出對事物探索的熱情。

（2）善于大膽幻想。處于小學階段學生的創造力更多的帶有幻想型的特點，同時，小學生創造想象和思維大多是由現實中遇到的問題或困難情境激發的，思考問題是表現出一定的主見。

（3）直覺思維和靈感在兒童創造力中起著重要作用。因此，教師更應給學生提供更多的自由發揮的空間。

首先，要尊重學生與眾不同的疑問和觀點。

其次，給學生留出一定的時間讓他們從事一些具有創造性的活動，為學生提供自由選擇的機會。

再次，注重學生綜合素質的培養，如抽象邏輯思維和具體形象思維的培養，應該綜合起來加以訓練。

其四，鼓勵首創性，允許學生在自由探索和實踐中提出自己獨到的見解或看法。

從而 ，使學生遠離窮追猛打式的提問，沖破“標準答案”的樊籬，能夠用心讀書，用心思考，有所知，有所悟，有所發現。

2. 憑借語文教學中的創造性因素，發展學生的求異思維 創造力的核心成分是創造性思維，其中發散性思維，形象性思維和直覺性思維更是創造性思維中最富有創造性的成分。如何使學生掌握創造性思維的策略，以發展其創造性思維能力呢？

2.1教學中運用發散性思維方式提問。 教學中，教師的提問是促進學生進行思維活動的最直接的手段。因為學生的思維往往從問題開始，教師提問的種類不同，對學生思維的促進作用也是不同的。那么課堂中如何進行提問，培養學生的創造力呢？

（1）運用判別性、敘述性、說理性提問。教學中，運用“……是不是？”“……對不對？”讓學生作出判斷，再讓學生說明“……原因何在”“……為什么”“……道理怎樣”這樣就要求學生對問題進行判斷、分析、研究，對促進學生積極思維有很大作用。這也是常用的提問方式。例如：《北大荒的秋天》理解第四自然段的第三句話中的“榛樹葉子全都紅了，紅的像一團團火，把人們的心也給燃燒起來了。”我把這句話與“榛樹葉子全都紅了。”進行比較。請學生說說哪句話比較好？好在哪里？為什么？學生都認為第二句比較好，然后各抒己見，有的說寫出了榛樹葉子的顏色非常紅。我趁機問是怎樣的紅？學生齊答像一團團火。有的說反映了人們的心情，我趁機問是什么樣的心情？學生七嘴八舌的討論開了，不論他們回答的是否正確都一律給以鼓勵。以此來促進學生積極思維，發表見解。

（2）運用發散性提問方式，要求學生盡可能產生多而新的想法。主要運用的方式“除此之外，還有那些？”“……還有什么新的見解？”“如果…… 那么會怎樣？”等，重在啟發學生多方面、多角度進行思維操作，對思維進行求異引導，有利于促進學生的發散性思維。例如:蘇教版第五冊《掌聲》一文中寫小英演講以后,變的開朗、自信了,“她不在憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房┄┄”此時，同學們有的說小英競選當了班干部，有的說小英體育課上不再逃避，有的說小英通過這次演講自信了，學習成績越來越好┄┄總之，學生調動了已有的生活經驗，較合理的發揮了想象，填補了課文的空白。我引導學生發散想象，小英除了交談、游戲、跳舞之外，還可能有那些變化？同學們有的說小英競選當了班干部，有的說小英體育課上不再逃避，有的說小英通過這次演講自信了，學習成績越來越好┄┄總之，學生調動了已有的生活經驗，較合理的發揮了想象，填補了課文的空白。在這個過程中，學生的求異思維得到了訓練，思想感情得到了陶冶

2.2培養學生發現問題和提出問題的能力。 在學生學習教學內容時，我鼓勵學生質疑問難，這是培養學生思維的獨立性批判性的一種方法，同時也是培養學生發散性思維的一條措施。在傳統教學中，教材乃至教師授課的內容，往往都被學生認為是完全正確的，若自己的想法與之不符，習慣的做法是修正自己以求一致。事實上是被教材或教師授課的教學內容禁錮了思維，因此，教學中隨時和學生講明，教材或教師授課并不總是正確和完善的，鼓勵學生解放思想、活躍思維、積極的發現問題，提出質疑。這不僅有助于培養學生思維的獨立性、批判性，加深對學習材料的理解，而且也是對發散性思維的一種促進，因為提出質疑問難的本身就是擺脫學習材料原有的思想路線，從另一個角度進行思考。例如：蘇教版第五冊的練習4的第三題：改正下面句子中用的不恰當的詞語。這是這個單元練習中的重點與難點。在教學第一句如何修改的基礎上，其余4句，我放手以先獨立完成再討論說明原因的方式讓學生來完成。學生都積極投入，獨立完成。每一句都有爭論，此起彼伏，氣氛熱烈。尤其是第二句“小剛光榮地加入了少先隊員。”一個同學說“光榮”錯了，因為做了好事才光榮。馬上就有人反對，說加入少先隊也是光榮的，光榮沒有用錯，錯的是“少先隊員”應該把它改成“少先隊”，“少先隊員”指人，“少先隊”指一個集體。所以應該是加入少先隊。此時，我馬上給予表揚，因為和教參上的答案一樣。這時，我問有不同看法嗎？一個同學站起來說我有不同看法，說少先隊員可以不改，把“加入”改成“成為”。這樣就成了“小剛光榮地成為了少先隊員”雖然他原因說的不是很正確，但我依然把他大加贊揚。同時告訴學生要相信自己，有什么不同的看法或疑問要大膽的提出來。學起于思，多思考，有助于促進智力發展。如此，不僅訓練了學生的思維，還讓學生知道要相信自己，不能人云亦云。

3. 注意培養學生的創造性人格的培養兒童創造性人格是創造性人才不可缺少的重要組成部分。如果說，創造力僅僅是為創造性的發展提供了潛在的可能性，那么，只有當它與創造性人格相結合時，才能使創造性的發展成為現實。作為教師在教學中我盡可能做到：

（1）保護兒童的好奇心。心理學研究發現，好奇心與創造性的發展存在著顯著的正相關關系。不僅對兒童，就是對科學家的調查研究也發現，好奇心既是發明創造的源泉，又是創造性活動賴以進行的重要動力。因此，在教學中，保護兒童的好奇心能促使他們對語文課擁有濃厚的好奇心，從而促進其創造性思維的進行。

（2）解除怕犯錯誤的心理。兒童怕犯錯誤是阻礙獨創性發揮的一個重要因素。兒童往往會因為怕犯錯誤而不去嘗試，從而失去發揮其創造性見解的機會，因此在知識武裝學生的同時，解除他們怕犯錯誤的恐懼心理。鼓勵學生大膽發言，努力進行嘗試。

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【關鍵詞】小學語文教學 生活 教學資源 情境 生活視野 生命光彩

一、 走近生活，挖掘語文教學資源

生活是知識的海洋，生活處處是學問，美國現代的心理學家布魯納說過：“學習最好的刺激是對學習材料的興趣。”語文源于生活，孩子們身邊就有許多生動，熟悉的生活教材，我們要有一雙慧眼，努力挖掘語文教材中與生活之間的結合點，捕捉到更多的“生活現象”讓生活成為學生學習的材料。

1、在生活中識字。生活為學生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活。學生作為社會的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，這本身就拓寬了他們識字的渠道。因此，學生除了在學校學習外，還在社會上，在和家長、同黨接觸中，在各種圖書、報刊、雜志上，甚至電腦網絡中，都可以認識到許許多多的漢字。在識字教學中，我有意識地向學生灌輸這樣的思想：“生活即是識字”。同時，在語文活動中經常對學生進行這方面訓練，例如：在班會中讓全班同學相互認識姓名，這樣既增進了感情，又在無形中認識了新的字；布置學生和家長一起去收集一些門牌、廣告牌、商標、包裝盒，在語文課的展示臺上相互交流；指導學生在收看電視、閱讀課外教材時留心常見的欄目標題或文章題目等，并且在課堂上匯報。在教學中我發現，對于這些學習資源的開發和利用，讓學生在愉快的生活中不知不覺地認字，認識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字，感受到生活是識字的大課堂，會識字，就會生活，識字的興趣進一步得以增強，識字量有了顯著的提升，還提高了自主識字的能力。

2、在生活中學文。如教學北師大一年級教材中的“車的世界”是一個開放性單元，這個單元沒有主體課文，主體只有兩幅精美的圖畫：公路上車來車往，交通繁忙。左邊是城市交通，右邊是農村交通，下面則是汽車名稱。在教學前，讓學生想想哪兒車多，讓他們去汽車交易市場、摩托車市場上，玩具店、看看都有哪些車，搜集有關各種車的資料，了解有關交通規則，在課堂上交流時，孩子們爭先恐后將他們的資料擺在桌上，有圖片、有模型，甚至還有自己動手做的車模型，從生活中所熟悉的事物入手，把學生導入新課，進行嘗試，誘發學生的嘗試動機從而激起新的學習興趣。

二、深入課堂，創設直觀生活情境

美國教育學家華特指出：“離開生活的語文教學是沒有生命的。”我們應當以課堂為起點。貼進生活實際，架起課堂與生活間的橋梁，幫助學生更好地理解內容，真正地受到啟迪。

1、看一看：在語文課文中有一些人或事物由于與學生的時空距離較遠，致使學生認識不全面，甚至出現一些偏差。多媒體作為一種現代化教學手段，有它獨特的功能和魅力，能在較短的時間內向學生提供豐富、形象的感性材料，使學生不僅思維活躍，思路開闊，而且能憑借感性材料由形象思維迅速過渡到抽象思維，實現認識上的飛躍。如《歌唱二小放牛郎》一文，教師可借助多媒體，播放小英雄王二小為了保衛后方機關和幾千個老鄉，將敵人領進八路軍的埋伏圈而被敵人用刺刀挑死的英勇場面，加之教師抑揚頓挫的表情朗讀、精心剪輯的配樂。音樂、畫現、語言、神情營造出來與課文內容相匹配的氣氛，使學生入境動情，順利地跨越了時代的鴻溝去理解、領悟二小的英雄氣概，同時獲得情感的陶冶。又如教學《瀑布》一課時，我精心準備了課件，為學生創設了恰當的情境，把學生帶進了美麗的自然世界中，在教學詩歌的最后一小節時，主要抓住了“好偉大呀，一座珍珠的屏！”使學生對瀑布的神奇美麗有一個真切的理解。然后讓學生帶著自己的感受去讀句子，再引導學生讀出瀑布的雄偉壯觀之美和輕柔迷人之美。

2、查一查，教師要可以組織學生查閱相關資料，調查訪問，加深對課文中那段生活的理解。例如：在教學《和他的大黑騾子》時，可以組織學生去閱讀一些有關長重的書籍，也可以讓學生扮演成小記者的身份去采訪一些老，這樣不僅使學生全面了解了當時環境的惡劣，深刻理解與戰士同甘共苦的高尚品質，而且也充實了學生的生活，學生也興趣盎然。

3、演一演，把抽象的語言文字符號轉化為形象的表演就能走進學生的內心世界，喚醒學生的生活的經驗，在表演中理解課文內容，體味教材內容所蘊藏的思想感情。例如在教學《快樂的小公雞》一課時，讓學生分角色扮演老牛爺爺、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐、小公雞和公雞爸爸，演繹課文的故事，學生在入情入境地表演，將靜態的文字轉化成一個個動態的故事情境，既有聲又有情，使課文內容更加直觀、形象、豐富，學生的體驗也就越發深刻。

三、延伸課堂，豐富學生生活體驗

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[關鍵詞]：小學低年級、英語學習、口語評價

眾所周知，英語是第一國際化語言，英語在個人生活、國家發展、國際關系中所起的作用越來越不可忽視。在英語教育中，小學英語的啟蒙教育顯得尤為重要。而在小學英語的啟蒙教育中，對低年級學生的聽、說能力的教育又是非常重要的。目前我們已經在小學階段全面鋪開英語教學一段時間了，但是，針對低年級以聽，說為主的教學，口語的驗收時十分重要的。那么口語評價的標準時什么？已經成為一個迫在眉睫需要解決的問題。故此，建立一套科學的有效的評價機制，正確而積極的評價，是激發初學英語學生的學習興趣，提高學生運用語言能力，培養學生交際習慣的重要途徑。沒有評價的小學低年級口語教學是不完整的教學。

下面，我想結合自己小學低年級英語的教學實踐，談談對小學低年級英語口語評價的認識。

一、小學低年級英語口語評價的背景

當前小學英語的教學，有的偏重于單詞的教學，強調要學生死記硬背，比如有些教師在課堂上只組織學生進行大量的機械性語言練習，或者只是要求學生反復背誦句型結構。許多學生在試卷上能答英語，閱讀中能懂英語，就是不能張嘴說英語，造成英語口語能力極低，造成高分低能的現象。所以，在低年級開始，培養學生英語口語的表達能力尤其重要。在小學低年級就開設英語課是應了當前社會發展的要求，為配合我國在往國際現代化道路邁進中的需要，提倡全民學外語，提高國民整體素養。心理學研究表明低年級兒童在學習外語心理和生理上有很多優勢：短時記憶力強，好奇心重，模仿力強、表現欲強，不怕出錯，在學習外語過程中能夠大膽地參與；而且低年級兒童由于接觸母語的時間較短，其口型、舌位還沒有形成習慣定形，盡早進行英語訓練，容易學到純正、地道的英語語言、語調。在小學低年級的口語教學的開設對學生后繼的英語學習有著極為重要的意義。但是，在小學低年級英語教學的過程當中，如何科學地、全面地評價學生口語的實際水平？目前低年級學生的英語學習還沒有較完善的評價方式，無法有效地檢測學生聽、說的基本技能。這不僅不利于學生聽、說能力的提高，也制約了學生在后繼的英語學習中聽、說、讀、寫能力的均衡發展。所以應對低年級英語口語評測，給予足夠的重視。

二 、小學低年級英語口語評價的原則

1、 導向性原則。英語口語評價對小學生學習英語起著指揮棒的作用，存在較大的導向性，在口語評價中，應以培養學生運用語言的能力作為標準，根據學生的年齡特點和教學目標，制定出口語評價的形式與內容。通過評價，為學生外語指明方向，從而促進了學生的口頭交際能力。

2.輕分數原則。小學英語低年級口語評價不能以分數作為評價學生的唯一標準，也不能單單以某次的口語測試作為學生的口語成績，而應以培養能力、提高素質為基點，借助口語評價，給學生的努力給予以適時和恰當的激勵，激發學生學習英語的興趣，提高他們學習的積極性，使他們敢于大膽開口說英語，愛說英語，初步培養學生運用語言進行交際的能力。

3. 糾錯原則。掌握正確的糾錯方法能幫助學生形成良好的語言學習習慣，提高綜合表達能力。在教學評價中遇到學生出現錯誤時，我們應合理把握糾錯的時機，這不僅與課堂教學期待的目標相關，而且與課堂教學活動類型相關。如果教師期待的活動結果是學生在活動中或活動后能流暢地用英語表達思想，教師就不應該有錯必糾，而應該在學生完整表達思想之后才糾正錯誤。作為教師，糾錯要做到適時、適度、得法。教師應以適度的寬容對待學生在英語學習過程中出現的錯誤，不要生硬地批評或指責，而應采用提問方式、直接告知、學生或教師重復、體態語、多媒體學習材料示范、教師示范、同伴示范互糾等形式來幫助孩子改正錯誤，學習正確的發音或表達。

4、 趣味性原則。心理學家指出：“興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。” 我認為，小學英語的口語評測的趣味性原則可遵循兩點：其一是要針對不同層次的學生設計出不同類型的口語測試題。其二是要根據學生的實際結合教材內容，設計出趣味性較強的口語評測題。在口語評價中，要圍繞目標，精心設計出不同的評價方法和手段，激發學生積極參與口語評價活動的興趣，讓評價在無拘無束的情境中進行，真正讓學生感受到學習英語的趣味，不斷提高學習英語的興趣，從而強化和發揮口頭交際能力。

三、小學低年級英語口語評價的方法

1. 學習過程中的評價。在低年級的課堂英語學習中，教師應針對學生的個體差異，通過各種身體的語言（如：一個贊許的目光、一個微笑的眼神等），把握評價的有效時機，對學生進行及時的評價。當一位學生表演或展示結束以后，老師應對其進行及時、適當的評價。當然，學生也可以給予評價，熱烈的掌聲，羨慕的目光等都會起到非常積極的作用。

如，我在上牛津英語1A 的一首Rhyme時，原文是

Who’s she?Who’s she?

She’s my mother. She’s my mother.

Who’s he?Who’s he?

He’s my father.He’s my father .

學生在課堂上就自行編了一首小詩,

Who’s she?Who’s she?

She’s my sister. She’s my sister.

Who’s he?Who’s he?

He’s my brother.He’s my brother.

2.課外的評價。口語的測評，不單單是課內的，老師或同學給予的評價，家長的評價也是一個方面。學生每天回到家里家長對學生聽磁帶的情況、背課文的語音語調、流利程度，看圖說話的句子運用以及周末實際運用英語的情況都要作出評價，我校為了方便老師與家長的聯系，每個學生都有統一的家校聯系本，好讓家長把情況或問題寫在家校聯系冊的回執欄里，即使家長不懂英語也沒有關系，他也要監督學生完成英語口語作業。這一評價方式使家長及學生雙方感受到學生學習英語點點滴滴的進步，并且督促學生養成天天聽說英語的習慣。最后，將每一次的評價都統計在一張表格上，從開學到結束，大部分的學生都進步不少，體會到了學習的快樂，而且很明顯的看出學生充滿了對英語的熱情，是喜歡而不再是討厭。

春游、秋游或學校組織的一些游學活動也是評價的一個方面。如：兩位學生在一次秋游時，看到動物園的動物，情不自禁的說了起來：

S1: Tiger , Tiger .

S2: I see two tigers .

S1: I like tigers .

S2: What’s this ?

S1: Oh , It’s a lion . It’s big . It’s strong.

我馬上就對他們給予了口頭表揚，他們把自己所學的知識，運用到了實際的生活中。

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關鍵詞：自主創新；尊重學生；創設情境；自主學習

在全面推行素質教育的今天，素質教育已成為當今教育改革的主方向，培養學生的創新能力及自主學習能力已成為素質教育的核心，更是現如今知識經濟時代賦予教育的責任。一直以來，傳統的教育教學觀念束縛了教師的手腳，使他們的教學個性得不到張揚，也使得學生不得不被動接受填鴨式的“滿堂灌”，其創造個性受到壓抑。現如今，真正的創新教育強調的是教會學生自己去探求知識的形成過程，讓學生真正成為學習的主人，而不是一味地追尋結果，忽視知識本身形成的過程。因此，在進行教學設計時，教師要采取各種方法，充分調動學生學習的積極性與參與性，進而促進學生的發展。那么，如何使學生真正成為學習的主人呢？以下是我的一些粗淺認識。

一、激發學生興趣，鼓勵他們自己發現

著名數學家波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現的。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質與聯系。”因此，在學習中教師可以有意識地精心設計一些對理解課文有幫助，如激情引趣的內容，在啟發、質疑、解疑的過程中，指導學生自己去嘗試發現并解決問題，從而提高其主體參與意識和能力，真正成為自主學習中的主體。例如，在預習《葡萄溝》一課時，我先讓學生觀察中國地圖，從地圖上找到新疆，了解新疆的地理位置，然后了解新疆有哪些特產，從而引出新疆的葡萄，并讓學生說說對葡萄、葡萄干的了解。學生紛紛踴躍發言，頗感興趣地介紹了葡萄的生長、品種、口感和營養成分，使課堂氣氛變得無比活躍。看著學生興趣盎然的樣子，我感到很欣慰，因為一旦激起學生學習的內在動機，無疑是為他們主動學習打下了良好的基礎。

二、創設參與條件，讓學生自主學習

在課堂教學中，我們要創設參與條件，精心設計恰到好處的教學活動，要呈現這樣一個理想狀態——讓每一名學生主動參與、觀察、思考，獲取自己的體驗，在合作交流中不斷說出自己的想法。美國心理學家布魯納說得好：“學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣。”教學中，教師要根據學生的年齡特點和認知特點，設計探索性、開放性的問題，給學生提供自主探索的機會。而我們教師則不能代替學生思考，也不能簡單地以成人眼光對學生的回答作出判斷。例如，在學習《特殊的考試》這一課時，當我問學生小白兔為什么通過考試時，學生的回答多種多樣。有的學生說小白兔很可愛，有的學生說小白兔愛衛生……對于這些回答，我都給予了肯定，然后讓學生帶上動物頭飾，來表演課文。通過反復的分角色朗讀，學生積極性被調動了起來。這一教學環節使學生在輕松愉悅的氛圍中理解了課文，使他們自主思考明白了真正的美是心靈美。

三、尊重學生，讓學生相信自己

教師如果想讓自己的課堂氣氛活躍，想讓學生勇于發言，就得讓學生感受到尊重，讓他們認為教師是他們忠實的朋友。不管他們的回答是錯是對，教師都要理解，并及時給予鼓勵。的確，教師應該相信和尊重每一個學生，在學生回答問題時，要認真傾聽，即使問題回答錯了，也不要大聲呵斥。要知道學生也是有自尊心的，不要傷害學生參與的積極性。在課堂上，教師可以給學生一些自由發揮的空間。例如，教授《田忌賽馬》，在指導這一課對話部分朗讀時，我讓學生根據自己的理解來讀田忌、齊威王、孫臏的話語。學生根據自己的理解讀出了不同人物的語氣。有的學生用自信的語氣讀出了孫臏的話語；有的學生用霸道的語氣讀出了齊威王的話語；有的學生用沮喪的語氣讀出了田忌的話語，而有的學生卻語調平平。對于這些，我都給了肯定，但又適時地分析了一下人物的性格，讓學生根據人物的性格再進行誦讀，并對其進行鼓勵。通過這一環節的點撥，學生信心十足，讀得更有味道了，并在讀中領悟到了孫臏的聰明才智，也使他們知道了不管遇到什么事，都要動腦筋，遇事冷靜。一節課下來，學生對課文又有了一個深層次的了解，也顯得更加得心應手。通過這一環節，我明白了教師應該尊重學生，充分信任學生，這樣學生才會自信地參與到課堂學習中。

四、重視鼓勵，讓學生在輕松愉悅的學習環境中學習

每個學生都希望自己能得到教師的認可，只有得到教師的認可，才能激起學習的興趣。有時教師的一句話，會改變學生的價值觀和人生觀。所以，教師一定注意自己的一言一行，多用鼓勵的語言教育學生，使學生時時感受到教師的關愛與信任。在這樣輕松愉悅的學習環境中，學生才會建立起自信，才會將學習看做一件樂事，才會從“依賴他人”的被動學習轉為自己探究學習。如我班有一部分學生，平時上課不動腦筋，總是等老師或其他學生來幫助他們。寫作業時，他們也總是東問西問。在家寫作業時，他們更是依賴家長，自己從來都不主動學習，也不主動思考。對于這些學生，我上課會經常提問，并對他們的回答給予鼓勵，使他們首先變得愛學習。然后，在上閱讀課時，我讓他們當著全班同學大聲朗讀，并及時進行表揚，培養他們的自信心，讓他們主動地來學習。

總之，要培養學生自主學習能力，教師必須在課堂上創設情境，營造良好的學習氛圍，為學生自主學習創設條件，提供自主學習的機會。同時，教師還應教給學生方法，讓他們學會主動地探索發現，從而享受學習的樂趣，真正成為學習的主人。

參考文獻：

1.蔡明忠.幫助學生實現“自主”學習的教學策略[J].中小學教師培訓，2003（07）.

2.林貽田.芻議學生自主學習能力的引導[J].成功（教育），2007（01）.

篇10

中國學生從小學開始接觸英語,一直到大學,在英語學習中花費的時間不少,但是為什么事倍功半呢？除了師資力量不夠強大外,我們不得不思考是不是我們的教學方法存在問題,導致學生的學習方法也有問題。

美國教育心理學家布魯納在他的《教育過程》一書中提出了發現學習這一新的學習和教學模式。認真研究發現學習法,我們會發現,它將對我們的大學英語教學有重要的指導意義。

2布魯納的認知-發現學習與教學理論

2.1 發現學習法定義

布魯納認為,發現是教育學生的主要手段,學生掌握學科基本結構的最好方法是發現法。所謂發現法,就是教師向學生提出有關問題,引導學生學習、搜集有關資料,通過積極思考,自己體會、“發現”事物變化的因果關系及其內在聯系,形成概念,獲得原理。在這個認知學習過程中,學生能夠同時體驗到“發現”知識的興奮感和完成任務的自信心。這種興奮感和自信心可激發學生學習的內在動機。

2.2 發現學習的特征

(1)強調學習過程。

布魯納說:“認識是一個過程,而不是一種產品。”學習的主要目的不是記住老師和教科書上所講的內容,而是學生參與建立該學科知識體系的過程。因此,發現學習強調的不是學生被動、消極地接受老師教給的東西,而是主動、積極探究答案的過程。

(2)強調直覺思維。

布魯納認為,直覺思維對科學發現活動極為重要。因此,老師在學生探索活動中要幫助其形成豐富的想象,防止過早語言化,與其指示學生如何去做,不如讓學生試著自己做,邊做邊想。

(3)強調內在動機。

布魯納重視的是使學生形成內部動機或把外部動機轉化為內部動機。發現活動有利于激勵學生的好奇心,他把好奇心稱之為“學生內部動機的原型”。

(4)強調信息提取。

布魯納認為,人類記憶的首要為題不是貯存,而是提取。提取信息的關鍵在于如何組織信息,知道信息貯存在哪里和怎樣才能提取信息。

2.3 發現教學理論的五大特點

(1)事先為學習者安排學習的最佳經驗。

布魯納認為,老師要著重考慮學習的意向和目標針對性,將教學內容和學生的求知欲相關聯,把被動的教學過程變成學生主動學習的過程。發現學習中的教學給學生提供了一個探索情境,而不是現成的知識,強調的是探索過程,而不是最后的結果。

(2)為學生的最佳理解提供一種知識結構。

布魯納認為,教學是要使學生掌握概括學科的知識結構。最佳的知識結構是由概括了的基本思想或原理構成的。教學的任務就是把所教的知識轉化成最易被學生理解的形式。

(3)提示所學材料的最佳順序的詳細說明。

布魯納認為有三種方法可以實現:“螺旋式課程”設計;教師向學生呈現知識形式的策略目標必須適合于學生和知識內容的特殊表象形式三種再現表象的發展順序來合理地呈現知識的形式,是教師呈現知識形式的最一般的順序。

(4)成功與失敗的作用及獎勵與懲罰的性質。

發現學習強調內在動機,強調學生是從學習探索活動本身得到了快樂、滿足和成就感,而不是從外在動機,像老師和家長的獎勵等。

(5)在學校環境中激發思想的程序。

布魯納把知識的獲得過程看成是問題解決過程,即根據所得到的感性材料到提出實驗性的假設和用更多的感性材料對實驗性的假設做進一步的檢驗。因此,他認為老師應當鼓勵學生們運用語感,并提出大膽的思想。

3布魯納發現學習法在大學英語教學中的作用和意義

3.1 基于發現學習法的大學英語課堂教學模式

布魯納認為,學生應該在老師的啟發引導下按自己觀察事物的特殊方式去表現學科知識結構,借助于老師或老師提供的其他材料去發現事物。

他認為,教學目標在于:“應當盡可能使學生牢固地掌握科學內容,還應進盡可能使學生成為自主且主動的思想家。這樣的學生當他在正規學習的教育結束以后,將會獨立地向前邁進……”

3.2 大學英語教學應遵循的三大原則

(1)內在動機原則:內在動機是發現學習中促進學生學習活動的關鍵因素。發現學習法就是要最大限度激發和利用學生對知識的好奇心,使學生樂于學,想去學。

(2)漸進原則:學習是個循序漸進的過程,老師應當根據學生知識水平和內容的難易不同而為學生合理安排教學內容。

(3)文化對比原則:大學英語教學中,老師要為學生創造良好的學習氛圍,使他們更有興趣了解語言背后的中西方文化差異。

3.3 發現學習法為大學英語教學改革提供新模式

學生在高中階段的英語學習模式大多是填鴨式學習,而步入大學后,如果老師不改變教學方法,學生感到與高中無異,便會放松對英語公修課的學習。而采取發現學習法教學,結果會很不一樣。

老師可以通過為學生創設問題,引導學生積極參與,主動尋找問題答案,提高自主學習的興趣;也可以利用新穎的教學方法引起學生的學習興趣,設置情境把學生引入對問題的思考中;還可以指導學生認知教材的基本結構和英語語句結構,使學生對語言學習產生透徹的理解,熟練把握教材。

3.4 大學英語教學的基本原則

在大學英語教學中運用布魯納的發現學習法要遵循的基本原則是:老師引導,學生為中心,因材施教,課外與課堂教學相結合,教學多樣性和趣味性等原則。

3.5 布魯納發現學習法在大學英語教學中意義

布魯納認為:“發現并不限于那種要求人類尚未知曉之事物的行為。正確地說,發現包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。”發現學習就是讓學生利用教師所提供的學習材料和資源,親自去發現應得出的結論或規律。

4結語

在現代大學英語教學中,正確地運用發現學習理論,能激發學生的學習興趣,為學生提供更多主動積極探索英語知識和社會生活的機會,同時將提高學生自身自主學習、主動發現問題和解決問題的綜合能力,增強了他們的學習熱情,加強了內在的學習動機。

參考文獻

[1] Brunner,Jerome S.The Process of Education[J].New York:Harvard University Press,1999.

[2] 遲寶明.布魯納“認知——發現說”對大學英語教學的啟迪[J].教育論叢,2010(2):129～131.