導語：如何才能寫好一篇職業院校的特色，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】職業院校；特色體育；體育競賽

0 前言

體育競賽是一種以運動項目或某些身體活動為內容，按一定規則要求進行的個人或集體的體力、技術和心理的相互較量的過程，在體育過程中，它既是一種組織形式，也是一種方法，運動的目的在于激勵或檢查學生體育學習鍛煉的質量水平，培養競爭意識和創造精神，推動學校體育活動持久開展。體育競賽包括很多，如籃球比賽、足球比賽、運動會等，下面我將結合我們學校來具體說明一下。

1 適當的競爭方法，特色體育競賽可以使學校學生成績的大幅度提高

1.1 體育競賽在學校的發展有著促進班級凝聚力的作用

我們學校在本學期舉行了學生的排球比賽，通過比賽，使學生的力量、速度、耐力、靈敏及柔韌等素質水平得到了提高，培養了學生勇敢機智、頑強拼搏、堅忍不拔、熱愛集體、團結協作、遵守紀律及勝不驕、敗不餒的良好品德，陶冶其文明禮貌、光明磊落、奮發向上、勇于競爭及不卑不亢的情操，通過排球比賽也可以促進學生與學生之間及班級與班級之間的交往，加深友情，豐富學生的文化生活，在排球比賽中勝利可以提高班風，增加班級的凝聚力。

1.2 針對弊端來采取相應的對策

在比賽中也發現不少的問題，學生喜歡排球比賽，可以利用空間展示自己的技術。由于學校班級很多，舉行一次排球賽需要的時間和精力很多，這樣會影響學校的正常管理，但我們可以利用這個弊端來刺激比賽，每當舉行大型的排球比賽時候，只選取全班學習成績總分排在前十五的班級參加比賽，而其他學習成績總分排在后面的班級則沒有權利參加比賽，這樣可以督促后進班級的學生更加努力學習，而學習成績好的班級會更加珍惜來之不易的結果，從而學校的總體學習將會大幅度的提高，學校畢業的學生也會更加優秀，畢業生將會被社會認可，學校才有機會打出自己的品牌。增加升援。

2 提高體育教師的素質是發展學校特色體育的前提

2.1 開展體育競賽必不可少

各式各樣的體育競賽的開展有利于體育教師素質的提高，提高學校教師的總體綜合素質“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，建設一支具有良好政治業務素質、結構合理、相對穩定的教師隊伍，是教育改革和發展的根本大計”。

2.2 體育教師的職責所在

學校教育是實現教育方針的重要過程.作為體育教師，主要擔負學校體育工作.體育教師是學校體育工作的骨干力量，是學校體育工作的主要執行者和組織者，任何一項體育競賽都要經過深思熟濾和精心的安排，體育教師按照國家對學校體育工作的基本要求，遵循體育教學大綱、教材，以及根據不同對象的具體情況，科學地、有目的、有計劃地通過體育教學和課外體育活動，把體育的基本知識、基本技能和技術傳授給學生，使學生健身有道，強體有術，并激發學生參加體育活動的興趣和愿望，教會學生科學鍛煉身體的方法，養成鍛煉的習慣，通過活動，可以發現一些在教學方面的弊端，從而改進方法，提高教學水平，進一步完善體育教學，提高體育教師的自身能力和素質，培養體育教師不斷學習、不斷鉆研的精神。

2.3 體育競賽可以和師生互動

體育競賽不僅僅以學生為主要對象，也可以面向學校教師，例如師生足球賽，師生籃球賽，師生排球比賽等活動，體育教師向學校老師和學生講解比賽規則制度，講解比賽的進攻和防守等方法，這樣不僅提高了學生的學習興趣，也開拓了其他任課老師知識面，通過比賽，使學生和老師的身體得到了鍛煉，增加了學生和老師之間的友誼，減少了學生和老師的帶溝，促進了學生對學校的信任，相信學校是一個能夠實現自己理想的地方。

3 學校特色體育的發展建議

3.1 體育部門和教育部門合作，從基層或退役的運動員中定點、定向培養專業體育教師，首先解決在基層缺乏體育教師的問題，同時又能解決一部分退役運動員的出路問題。

3.2 每年暑期培訓現有的體育教師，提高專業水平。讓基層體育教師認識到學校體育的目的和作用。

3.3 體育教研室和教育部處合作，根據不同的時期階段制定新生及老生體育課的內容及教材。并且報告省教務部門在條件允許的情況下每一年或兩年暑期進行一次全省的衛生系統的專項體育項目。

4 大型的體育競賽有利于提高學校的知名度和影響力

4.1 組織大型運動會的益處

運動會是一種較大規模的體育比賽形式，是由若干運動項目組成并在同一時間內進行的比賽。其特點是項目多，規模大，參加人數多，組織工作比較復雜，它有助于全面檢查學校田徑運動的開展情況，進一步推動田徑運動的普及與提高。

4.2 本校的特點

我們學校由于學校的場地和器材有限，所以我校的體育成績一直都沒有很好的得到提高，在每年的春季運動會上，學校的體育成績一直都不高。所以學校領導在體育方面進行了大力的支持和重視，購買了許多體育器材，同時也開展了各式各樣的體育競賽，對于任何體育競賽項目獲獎的學生都給予精神上和物質上的獎勵，學生的積極性提高了，通過體育競賽，身體得到充分的鍛煉。

4.3 發展中的特色體育

在每兩年的省衛生院校排球比賽中，我們學校的女子排球成績一向都是冠軍的位置。這大大展示了我校把女子排球作為特色體育項目進行發展。這和我校校領導和體育教師的重視程度分不開的。

5 結束語

發展特色體育是和學校的發展是緊密相連的，是推動學校發展的有利杠桿， 體育活動開展的好壞直接影響著學校的發展。針對我校女生較多的情況下，身體對抗性的運動無法大力展開，所以排球項目非常適合我校的特點。特色體育的存在可以培養學生長期的體育興趣，符合學校體育的“終身體育”目的。

【參考文獻】

[1]林取用.要重視學校體育中的競技地位與作用[J].福建體育科技，1990（Z1）.

篇2

[中圖分類號]G717 [文獻標志碼]C [文章編號]1005-6009（2017）36-0028-01

提高職業教育吸引力是當前全社會關注的一個熱點話題。職業教育的吸引力表現在職業院校的吸引力，只有提升職業院校的吸引力才能提高職業教育的吸引力。影響職業院校吸引力的因素有很多，如政策、經費等外在因素，但就內在因素而言，缺乏特色是一個重要原因，如不少職業院校專業設置雷同、培養目標趨同、教學計劃相似，這樣的培養方式就很難形成特色。

俗話說得好：“人無我有，人有我優，人優我特。”特色是一個事物顯著區別于其他事物的風格、形式。就學校而言，特色是學校整體辦學思想或在各項工作中表現出的積極的與眾不同之處，是學校積極進取的個性表現，也是區別于其他學校的重要特征。生物學界有一個著名的“生態位”理論，認為生態群落中的每個物種都有一個相對位置即生態位，一個物種只有處于最適合自己的生態位上，才能在長期激烈的競爭中生存和發展。實踐也證明：一所職業院校的特色是其受家長及行業、企業歡迎的關鍵要素。只有學校有特色，教學才能有特點，學生才能有特長，學校辦學才能有質量。

很多管理者都知道特色的重要性，有的花重金聘請專家凝練，有的花巨資邀請媒體打造，但這樣的特色碎片化口號多、功利化行為多、化傾向多，為特色而特色，最終只能是曇花一現、徒有虛名。其實，特色的形成不會一蹴而就，需要精心培植。

特色重在遵循規律。在辦學實踐中，拍腦袋開辦專業、照搬人才培養指導方案等現象比比皆是，讓學生停課參加技能大賽、創新大賽訓練，為企業需要讓學生隨意實習等現象也到處都有。這種追逐外在效應的做法已脫離對教育的堅守，不是特色。世上沒有兩所學校的特色是完全相同的，但體現特色的要素又是相同的，其共性在于必須遵守育人的規律：市場規律規范了辦什么專業和培養什么樣的人才，教育規律規范了對師資、設備等辦學條件的具體要求，學生身心成長規律規范了用什么方法來培養人。特色要基于學校課程體系的再造和課堂教學創新，要圍繞育人目標整體設置校企合作的課程體系，給課程改革拓寬空間、建設平臺，要建構學校自主的課堂教學模式，給教師發展提供更好的平臺。

特色需要學校文化的引領。每所學校都有其發展的歷史軌跡及所處的社區背景，不可復制。學校特色自然與學校文化密不可分，學校文化引領學校特色，學校特色又促進學校文化的形成，學校特色以學校文化為依托就有了基礎和內蘊，就體現出一定的高度和品質。從某種意義上來說，學校特色就是創建文化上有自身特點的學校，因為學校文化表現為學校整體的思想、心理和行為方式，由學校內部全體成員共同認可和遵守的價值觀是學校的精神和靈魂。

篇3

關鍵詞：體育教學；高職院校；職業特色；教學改革

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.23.207

0 前言

近年來，高職院校體育教育已經邁開了改革的步伐，但仍然在理論與實踐上存在著欠缺。如何將在高職院校體育教學中突出職業特色，不僅關系到學生在校園期間的成長，更對學生日后的職業發展產生影響，是教育改革需要著力探索之處。

1 當前高職院校體育教學改革進程

隨著新課程改革的發展，高職院校體育教學的改革早已邁開步伐，也取得了一定的成就，包括教材體系的構建、課程內容的豐富以及教學器材及資源的增加等，這些都將高職院校體育改革推上了一個新的高度。但美中不足之處卻恰好是職業特色的不突出。當前高職院校體育教學仍然停留在以基礎體育教學為主的階段，能夠關注到學生的身體素質、心理健康以及審美需求等方面的發展，但是與職業教育的融合程度反而不足，這就導致體育教學始終停留在基礎學科地位，并且與學生的整體教育相分離，不能以實踐支援高職院校學生綜合素質的養成，為教育工作者帶來了諸多困惑[1]。

在具體方面，則有一些相應的方向上的不足。首先體現在教材體系上，高職院校所采用的體育教材，仍然與普通高效的教材相一致，具有普及性卻缺乏特別性，不能突出職業院校體育教學特色。在教學體系構建上，高職院校體育教學已經逐漸開設基礎課程、選修課程以及專項課程等完整的教學體系，但對于學生的課程選擇沒有明確的指導，使學生除了興趣使然外沒有其它選擇參考；在教學評價中，高職體育教學仍然采用最終的考核評價法，未關注到學生在體育學習過程中發生的變化，使學生在“一刀切”的評價模式下只能看到分數，卻不能發現自己的優勢及不足[2]。

2 高職院校體育教學改革如何體現職業特色

2.1 構建新型職業院校體育教學體系

當前職業院校選用教材與普通高等院校相同，內容主要為體育學科基礎內容，并不能體現出職業院校特色，這種狀況在短期內很難得到根本上的轉變，因此高職院校在教學組織中要加強自身教學體系建設，形成與職業院校相適應的體育教學理念。在教學目標上，除了體育教學應當承擔的學生身心健康維護，還要承擔起學生職業素養的培養；在教學內容上，除了教材中一些基本內容的保留，還要結合學生所學專業，探索與專業相適應的教學內容，包括所學專業的對某些身體素質的要求，體育精神與專業素質相適應之處，并進行有效開發，使體育教學中突出職業特色。在教學評價體系中，從學生的身體素質特征以及課堂學習效果、技能性評價等綜合進行評價，打破傳統上以單純的某次考試作為評價的唯一依據[3]。

2.2 體育教學改革注重以人為本

在高職院校體育教學改革中強調職業特色，需要教學中更加關注到學生，關注到學生的發展。因為職業化的過程，實際上就是將體育與學生的未來職業發展相結合的過程，也許體育教學與學生相伴的時間是有限的，而對于學生的未來成長的影響卻是無限的。體育素養、體育精神，以及在教學中探索出的體育對職業的影響，都將在不自覺中伴隨學生整個職業生涯，而這種精神的養成是一段內化的過程，需要根據每位學生的個性特征進行培養。在傳統體育教學中，由于體育學科對身體素質，包括體能與協調性等方面的關注，反而忽視了對學生個體特征的關注。在未來體育教學改革中，教師要更加關注到學生心理的發展變化，使體育教學不局限于外化的體育技能的訓練――并將這一點毫無質疑的傳遞給學生。

2.3 設置一些專業課程

在高職院校教學中，可以適當增加一些課程設置，形成層級教學體系。通常情況下，體育教學已經包括基礎課、選修課等，可以將這些課程內容更為細化，分化出一些專項課。專項課是指從某項體育項目，或者是某種體育課應當承擔的素養入手，為學生提供專門的課程。在內容種類上，除了專門的籃球、排球、乒乓球等課程設置，還應該逐漸擴展領域，增加一些如網球、體育舞蹈等非常規項目，這些項目的融入，不僅是給學生的興趣提供了發展的機會，豐富體育教學，更在于能夠擴展學生視野，幫助學生選擇與自己未來職業相適應的體育科目。例如在舞蹈專業對形體以及美感要求較高，還有一些服務業對于形象氣質等要求，就可以選擇體育舞蹈。一些與商業相關密切的專業學生，就可以選擇網球等運動。在學生選擇專項課程時，教師可以有意識的提示學生哪些課程能夠對未來的職業有所幫助，但這種指導并不是強制，否則專項課與選修課就失去了本來的價值。

2.4 增強體育教師職業特色的傳遞

體育教學改革向著職業化方向發展，突出職業特色，不僅要對教學體系加以完善，更要通過對教師的培訓實現。現有職業院校體育教師多數都是專業體育院?；驇煼对盒ｓw育專業畢業的學生，具備較高的體育專業知識，并且了解新課改的動態，但缺乏足夠的專業知識的融合的經驗。職業院校要想突出體育教學的職業性，就要幫助教師進行這方面的轉變，在思想上認可并主動探索體育教學與職業素養融合的路徑。定期的教學培訓，是實現體育教師轉變的重要方式。加之增強職業院校凝聚力，引導各學科教師向著實現“為社會培養具有專業技能的人才的培養”方向努力，形成職業院校特有的氛圍。

3 結論

在高職院校體育教學改革中融合職業素養，這是職業院校體育發展的方向，需要從院校及教學工作者入手進行轉變，進而在實踐中探索與完善職業素養滲入體育教學的實踐。實踐經驗的總結是在探索中不斷積累的，職業教育各學科的發展，除了幫助學生建立專業素養外，也要幫助學生提高綜合素質，增強自身競爭力。

參考文獻：

[1]房慶華.基于職業體能特色的高職體育課程體系的構建[J].徐州建筑職業技術學院學報[J].2011，10（01）：67―69.

[2]劉瓊，杜雪玲.高等職業院校體育教學內容改革的研究――以北京市高等職業院校為例[J].中國學校教育（高等教育），2014，17（11）：36-39.

篇4

關鍵詞 校企合作 高等職業 校園文化 建設

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

Higher Vocational Specialty Campus Culture Construction Based on the Perspective of School-enterprise Cooperation

SHI Yuejiao

（Guangxi Technological College of Machinery and Electricity， Nanning， Guangxi 530007）

Abstract Vocational school culture and corporate culture integration and docking， not only enrich the connotation of the campus culture， but also reflect the unique characteristics of higher vocational college campus professional culture. How vocational colleges rely on "industry， industry and enterprise，" the corporate culture and effective integration into the campus culture construction， how to learn from excellent corporate culture， cultivate high-skilled professionals， students achieve "zero distance" to provide adequate employment occupational culture preparation is an important issue.

Key words school-enterprise cooperation； higher vocational； campus culture； construction

黨的十指出：“著力完善以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的文化技術創新體系”、“文化產業成為國民經濟支柱產業”。隨著我國經濟體制改革的不斷深入，我國向新型工業化產業道路邁進和建設創新型國家不斷加速，對高端技能型專門人才的需求越來越大，高等職業教育是以培養面向社會的高端技能型專門人才為基本定位，提高培養高端技能型專門產業化人才質量和內涵建設是高等職業教育教學改革與發展的內在要求。學校與企業的深度融合正是提升高等職業教育教學質量和內涵建設的核心力量。校企合作過程中，校園文化與企業文化兩種分屬不同的亞文化融合必然產生碰撞，高職院校如何依托“產業、行業和企業”，有效地將企業文化融合到校園文化建設中，如何借鑒優秀企業文化，培育具有高職院校特色的校園文化，為培養高端技能型專門人才創造良好的校園環境，實現學生“零距離”就業提供充分的職業文化準備，是擺在我們面前的一項重要課題。

1 校園文化與企業文化存在差異

1.1 校園文化的內涵、特性及功能

1.1.1 校園文化的內涵

高職院校的校園文化是指高職師生在長期認識和教育教學實踐過程中所創造并積淀而形成的，是高職師生價值取向、行為準則和思維方式等的總和，是辦學理念、治學水平、校園環境、教學科研水平、學風、校風、校訓、學生道德品質的綜合體現。校園文化主要包括物質文化、精神文化與制度文化等方面。物質文化是前提和載體，精神文化是核心和靈魂，制度文化是規范和保障。

1.1.2 校園文化的特性

高職校園文化從一般意義理解是融入更多的職業屬性的大學校園文化。高職不同于專門從事研究型的本科院校，有其自身的特質性和功能。高職校園文化是高校校園文化的一個子系統，除了有高校校園文化的共性外，也具備其自身的特質性和功能。

第一，專業應用性。高職院校培養的是生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才。這一人才定位可以清楚地映射到校園文化活動大多是圍繞專業所開展的，除了培養“人格”發展外，還要培養成專業應用性的職業人才。

第二，職業定位性。職業性是高職教育自身獨具的需要充分彰顯和突出的特性。這個特性決定了高職校園文化活動的開展具有獨特的職業性。高職學生除了要提高自身的就業競爭能力外，還要提前進行職業定位和職業評估，強化自身的職業素養，提高職業技能訓練，才能更好地規劃職業理想、實現職業目標，完善職業道德。高職院校通過舉辦具有職業針對性的校園文化活動，學生不僅在寓文化于教、寓文化于學的氛圍中陶冶思想情操和豐富業余生活的同時，職業道德和職業技能也得到了培養和訓練。

第三，行業的指向性。高等職業院校的教學實行“2+1”或“2.5+0.5”的模式，1或0.5的教學實踐環節，旨在培養學生成為適應行業企業需要，具有高素質、高技能的建設性人才。因此，高職院校依托行業辦學是高職培養人才的必然要求，是高職發展的趨勢。高職校園文化不可避免地滲透著濃厚的行業、企業文化理念和行為特征。高職學生由于提前定位了自己的職業而明確了其職業的行業指向性。學生便主動在校園文化活動中吸取行業文化的精髓，自覺培養行業職業文化意識。

1.1.3 校園文化的功能

文化是立校之基，育人之本。學校是育人的主要陣地，文化也是育人的文化，目的是進行教學、科研、育人和社會服務，培養對社會有用的人才。其承載著：第一，從物質層面上體現為教育教學和科研的硬件設施上，遵守教育教學規律；第二，從精神層面上體現辦學理念、教育理念、校風學風等方面，遵循培養目標、行業特點和區域需求等方面，主要在教學互動、學生互動的教學兼融環節中表現出來的人際交流和思想碰撞而具有的鮮明教育性；第三，從制度層面主要體現在培育人才、規范教學秩序的各種規章制度和計劃上，遵守學生成長成才規律。

1.2 企業文化的內涵及功能

1.2.1 企業文化的內涵

企業文化是企業為了達到經營成功的目的，在經營發展過程中遵循市場規律所逐步形成和培育起來的企業理念、企業精神、發展戰略的綜合體現，是企業員工普通認同的價值觀、道德觀和行為規范。包括企業的經營理念、管理理念、思維方式、行業準則、團體意識、企業形象、工作作風、員工的責任感等。

1.2.2 企業文化的功能

企業是以高效率地生產高質量的產品，盈取更大的利潤為目的的，包括企業文化產品也是以有形產品作載體。其承載著：第一，從物質層面上體現為生產產品所需要的廠房、車間、設備等硬件設施上，其以滿足生產工藝流程為前提；第二，從精神層面上體現為為員工爭取更大的福利待遇，調動員工的積極性、團隊合作精神和主人翁的責任意識，其核心是圍繞敬業、忠誠、利益，主要表現為激勵、獎懲；第三，從制度層面主要體現在遵循產品形成規律、成本核算規律和勞動價值規律上，其核心是保質求利。

由此可見，校園文化與企業文化存在諸多的差異，無論從物質文化、精神文化，還是從制度文化上都有著各自的不同點，校園文化培養的是專業化、職業化、行業化的人才，彰顯的是活潑、個性，而企業文化造就的是敬業、忠誠、利益的員工，彰顯的是嚴謹、規范、一致。因此，校園文化與企業文化不可替代。

2 校園文化與企業文化的現實意義

2.1 校企文化融合是實現人才培養目標的需要

高等職業院校教育價值是培養適應現代化建設需要的高技能、高素質應用人才的綜合體現。國家對高職的人才培養目標定位決定了高職院校絕大部分畢業生要到企業就業，高職院校推行的“校企合作，工學結合”的人才培養模式打破了傳統的課堂教學模式，學習場所將從學校延伸到企業，到生產廠房、車間進行實習實訓或頂崗實習。學生面臨的是需要迅速融入到企業文化氛圍中，而企業需要的不僅是文憑和技能證書，還需要基本素質、職業技能和職業素養，這就要求高職院校校園文化建設實行“校企融合”，主動面向行業，融入企業，讓學生學習優秀的企業文化，形成良好的職業意識，才能更好地了解企業，適應企業和熱愛企業。

2.2 校企文化融合是辦學特色的需要

高職院校的辦學特色是強校之源，興校之水。沒有特色的高職院校猶如一潭死水，止步不前，將難以長久生存。特色不僅是高職院校的核心競爭力，是高職院校教育可持續發展的實力，也是高職院校教育教學的魅力。高職的辦學特色不僅表現在專業特色、教學特色、課程特色、管理特色等方面，還應表現在校園文化特色方面。高職教育的建設者們只有站在高等職業長足發展和名牌戰略的高度來認識和打造特色和品牌文化，才能讓特色校園文化在特色高職院校中保駕護航；高職院校只有在文化建設上實行真正意義的校企結合，按照教育的辦法理念和人才培養模式，與具有文化特色氛圍的企業進行深度融合，吸納企業文化的精髓和元素，“吸取精華，去其糟粕”，方能百花齊放，彰顯特色的校園文化，才能突出高職院校的辦學特色。

2.3 校企文化融合是文化發展和提升的需要

隨著國際政治、經濟、文化、教育的多元化因素的影響，通過校園文化和企業文化的融合和對接，可以使學生體會到當今激烈競爭社會中企業競爭的現實性，感受到優秀企業文化的企業哲理、企業精神及企業素養，尤其是感受到在“優勝劣汰”的經營理念中的競爭與進取的意識與精神，感受到掌握專業知識，掌握一技之長在企業競爭中立于不敗之地的巨大作用，從而激發自身學習科學文化知識的積極性。高職院校通過吸收不同類型的企業優秀文化，建設特色的校園文化，使校園文化“百花齊放、百家爭鳴”。企業文化是企業長期生產經營實踐中總結出來的理念、行為準則等的總和。企業文化對員工的思想和行為起到巨大的凝聚力和感召力的作用。企業可通過校園文化讓學生逐漸感受和了解，潛移默化地規范自己的思想和行為準則，從而更好地建設、提升企業文化，實現校企文化建設的“雙贏”。

2.4 校企文化融合是培養畢業生“零距離”就業的需要

隨著高等職業教育的迅速發展，畢業生逐年增長，面對“僧多粥少”的就業趨勢，許多高職院校仍然普通存在著學生初次就業率很高，但是頻繁跳糟現象屢見不鮮，這說明學生缺乏對現代企業運營管理能力和基本素質，缺乏吃苦耐勞和奉獻精神，這就要求高職院校要提前將企業文化融入課堂、融入教學、融入實踐，學生要提前融入企業文化中，親身體會，掌握現代企業的管理理念和經營方法，自覺養成良好的職業道德和職業習慣，規范自身的行為準則，從而縮短就業的磨合期，最終成為現代企業的建設者和接班人，快速、平穩地完成從“學生”到“企業人”的角色過渡，實現“零距離”就業。

2.5 校企文化融合是學生職業素養的提升的需要

職業素養是一種養成教育，它是職業內在的規范和要求，在職業過程中對社會職業了解和適應能力的一種綜合品質，它包括職業認知、職業能力、職業興趣、職業道德等。高職學生的職業素養除了依靠學校的知識的技能學習外，還要經過職業實踐和企業文化的陶治，才能得以良好的養成。高職院校堅持以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合發展道路的辦學方針，必然要求高職在文化建設上注重企業文化參與，注重將校園文化建設與企業文化的要求緊密結合在一起，才能培養出符合企業文化需求的畢業生。這就決定了高職院校教育必須融入優秀企業文化，使學生親臨其鏡，感受企業文化、企業精神帶來的魅力，不斷地提升自身的職業素養，最大限度地消除或縮短在實際工作中的磨合期和適應期，為社會創造更大的經濟效益。

3 高等職業院校特色校園文化建設的路徑選擇

3.1 以社會主義核心價值體系為主線，融入優秀企業核心價值理念，打造品牌校園文化

以社會主義核心價值體系為主線，融入優秀企業核心價值理念的校園文化是打造品牌的最佳點。一方面，黨的十指出：“社會主義核心價值體系是興國之魂，決定著中國特色社會主義發展方向”。社會主義核心價值體系是社會主義先進文化的精髓。因此，高等職業校園文化教育必須以社會主義核心價值體系為教育主線，尤其是在校企文化融合與對接趨勢日益顯著的情況下，師生共同樹立信仰，確立特色社會主義理想信念，繼承和發揚民族精神和時代精神，才能抵御各種思潮的沖擊。另一方面，要引入優秀企業核心價值理念，高職院校要借鑒和吸納優秀企業之價值觀念、經營理念等觀念文化，把企業所崇尚的創新意識、競爭意識、品牌意識、質量意識滲透到學校的校訓、校風、學風的核心理念中去，使學校的辦學理念和企業文化理念相互交融、相互影響。高職校園文化只有充分地吸納企業文化的優質因子和特色元素，營造濃厚的企業文化氛圍，豐富和發展校園文化內涵，才能更好地培養高質量的專業技能人才，才能打造特色的品牌校園文化。

3.2 提高文化實力和競爭力，邀請企業參與，共建特色校園文化

黨的十指出：“文化實力和競爭力是國家富強、民族振興的重要標志。要堅持把社會效益放在首位、社會效益和經濟效益相統一，推動文化事業全面繁榮、文化產業快速發展”，“營造有利于高素質文化人才大量涌現、健康成長的良好環境，造就一批名家大師和民族文化代表人物?！备呗氃盒Ｗ鳛楦咚刭|文化人才培養的搖籃，只有不斷提高校園文化的實力和競爭力，才能更好地推動校園文化教育事業的發展，才能快速地培育符合社會發展需要的高素質文化產業人。但是校園文化建設需要企業的積極參與和鼎力支持。因此，高等職業院校只有定期或不定期地組織校園文化建設專題報告會，邀請企業知名人士或杰出代表為校園文化建設出謀策劃，獻計獻策，為高職培養高素質文化人才營造良好的特色校園文化環境，才能更好地培養高素質的人才，更快地推動社會經濟的發展。

3.3 提升職業素養，融企業文化入課堂與實踐，豐富校園文化內涵

職業素養是一種養成教育，它始終貫穿于高職教育，高職的教育是“校企合作，工學結合”的教育，因此，高職校園文化教育，應重視與企業進行職業素養文化對接的教育。只有融企業文化入課堂與實踐，深入學習和研究優秀企業文化，不斷地提升職業素養，才能實現校企文化的深度融合，才能推動校園文化建設，才能豐富校園文化內涵。

（1）成立專門學習和研究部門。高職院校實施校企合作是職業發展的趨勢，是人才培養目標的內在要求，是符合高職校園文化建設實際，高職院校通過成立專門的學習和研究與企業文化對接的部門，有針對性地開展校企文化建設和調研工作，學?；蛳挡慷ㄆ诨虿欢ㄆ诘嘏蓪I教師到企業進行生產實踐鍛煉，學習感受企業文化底蘊，教師在課堂中以自己的切身感受、企業要求融入教學中，使學生能在課堂上感受企業文化的熏陶，以提高學生的職業素養的訓練，不斷提升自身的職業素養。

（2）改進課程內容設置與教學方法。課堂教學是學校人才培養的核心環節，也是實現校企文化對接和融合的重要環節。企業需要的是能適應行業的專業人才。只有將企業優秀文化理念滲透到人才培養模式、專業建設、課程改革、教學模式等教學的各個領域中，使學生的課程學習、畢業設計活動更貼近企業和市場，才能讓學生了解到企業文化的理論知識和精髓，才能使學生學會適應、融合文化的各種方法，既為企業挑選優秀畢業生創造機會，又為畢業生盡早了解企業，做好充分就業的心理準備。教學方法上也可以運用項目驅動教學法，融入企業管理理念，讓學生模擬企業生產、管理等實際運營模式完成項目，在模擬中鼓勵發揚團隊合作、互助精神，教師有意識地在完成項目過程中融入職業道德和企業文化的內容，讓學生在學習中不知不覺地接受企業文化的教育。

（3）加強基地建設，突出實踐教學，培養“準職業”人。高職院校可以通過邀請企業管理層知名人士到校開展校企文化的教育活動，聘請企業技術能手或實踐經驗豐富的技術人員到學校參與教育教學、實訓管理等工作；校園內的實訓場所布置中，按照真實的企業環境、企業文化進行布局，利用仿真職業文化的影響，使學生受到企業文化的浸染，從而樹立正確的職業目標。同時將實習實訓基地延伸到企業，定期組織學生到企業進行實習實訓、頂崗實習，讓學生成為“準職業”人， 此外，學生在校內實習過程中，作為企業的“未來員工”，完全按照企業的管理制度和運營模式進行實踐操作，學生在接受特色文化教育的同時領悟到了企業的嚴格管理，真正實現學校與企業、校園文化與企業文化的對接與有機結合，營造全新的校園文化育人環境，極大地促進了校企文化的融合，豐富校園文化內涵。

3.4 創新校園文化活動載體，實施全方位“校企結合”的特色校園文化

黨的十指出：“文化引領風氣之先，是最需要創新的領域。創新，是文化富有生機和活力的不竭動力。文化一旦停滯僵化，就必然走向消亡?！毙@文化建設也一樣。校園文化建設主要圍繞專業性、職業性、實踐性、競爭性，積極引進企業創新文化，構建多元化、多層次、多樣化的特色校園文化格局，通過各類活動為載體支撐全方位的“校企結合”，不斷創新校園文化活動。

（1）通過運用企業的創新意識、創新理念、創新科技成果融入到各類校園文化的專業技能競賽和科技活動中。舉辦科技成果展示會，通過開展企業區域調查或組織學生親臨企業參觀，了解科技發展的態勢和現實創新的需求，通過開展仿真企業員工比賽競技的校園競技比賽，將成果給予展示，從而培養學生良好的職業素養。

（2）校企聯誼合辦形式多樣的文化活動。校企雙方可以通過聯誼合辦形式多樣的文化活動來實現校企文化融合。如邀請優秀的師生參加企業的技能大賽；邀請企業人員參加學校舉辦的藝術文化節和專業技能競賽等，將企業文化滲透到學生的課外活動中。高職院校通過校企文化對接，將傳統的校園文化活動核心內容進行轉移，由原來傳統的社團文化、素質匯報演出、科技文化藝術節轉移到具有企業文化滲透的素質拓展訓練、模擬面試職場、職業生涯規劃、訂單式學生成果匯報演出等具有社會化、企業化的校園文化活動。通過創新校企聯誼活動使學生在活動中潛移默化地了解、接受和認同企業文化，將責任意識、創新意識、科技意識等企業文化充分融入到校園文化活動中。

總之，校園文化必須把引入企業文化作為一項常規內容來建設，不能只搞一陣風，過眼煙云，而是要常抓不懈。高職校園文化與企業文化的融合與對接，是高職院校校園文化建設與其他高校校園文化建設的重要區別，它不僅豐富了校園文化的內涵，也體現出了高等職業院校特有的特色校園職業文化。

參考文獻

[1] 本書編寫組.學習黨的十報告學習輔導百問[M].學習出版社，2012（11）.

[2] 郭偉才.淺談職業院校企業文化建設[J].企業技術開發，2010.29（15）.

[3] 彭才根，郭永生.職業院校校園文化與企業文化對接機制與策略的研究[J].漯河職業技術學院學報，2010（7）.

篇5

關鍵詞：職業特色；高職；校園文化

基于職業特色的高職校園文化是高職院校在培養學生職業素質和訓練學生職業技能的過程中開展具有某種行業典型精神特質的教育所形成的校園文化。筆者擬以大慶技師學院石油特色“企業家精神教育”的職業特色高職校園文化建設為例， 探討職業特色的高職校園文化建設的載體及方法，旨在為高職院校的校園文化建設提供參考。對學生進行優秀的企業文化熏陶、企業崗位標準達標訓練、創業就業教育等，培育學生創業、創新、奉獻、誠信和擔當等企業的優秀品質，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，激發學生的成就動機，培養學生的職業興趣和良好的職業素質。

1 企業家進校園

實施“雙師”工程，邀請企業家進校園，并聘為“石油講壇”講師和大學生校外職業發展導師。企業家通過自身的創業經歷、管理經驗和行業資源等對在校大學生進行勵志教育、品質培養、創業意識和就業觀念引導。邀請社會和企業專家和行業能手定期舉辦各類專業講座、培訓及報告會，營造高職教育文化氛圍。聘請企業家擔任校外職業發展導師建立校外職業發展導師制度，通過校外職業發展導師制度聘請社會知名人士和企業職業經理人擔任學生校外職業發展導師，在學生了解優秀企業文化、學習企業精神、專業學習、頂崗實習、就業創業方面可以起到很好的指導作用。

2 企業文化進校園

學慶石油優秀企業創業史，利用教學樓走廊的墻壁宣傳頂級企業的發展和文化，使學生進入教學樓就能通過圖文展示了解頂級企業的創業史和企業核心文化，營造濃郁的企業文化。另外，可通過校企合作，結合學生的興趣，由學生自行設計并參與管理的專業文化館，收藏各種與專業有關的資源。

學習創業榜樣創業精神是企業家精神的核心要素，也是企業文化的重要組成部分，通過了解企業家的創業經歷，可幫助學生真實感受企業文化的核心要素。（1）學習頂尖企業家的成功之道。（2）學習校內創業自強之星。為激勵學生創業，可挖掘在校大學生創業明星，為廣大學生樹立創業榜樣，學校精心打造了“石油創業自強之星”評選活動，每年從在校大學生中挖掘創業典范，宣傳報道學生的創業事跡，弘揚創新創業精神，評選活動在學生中產生了積極的正面影響，榜樣作用得到彰顯。

3 企業進校園

通過“兩辦兩建”，引導企業進校園，架構校企合作育人橋梁。“兩辦、兩建”即辦企業人才班、辦校園招聘會，建校內生產性實訓基地、建大學生創業孵化基地。辦企業人才班高職院校積極與企業聯手開展訂單培養，企業參與“人才班”培養目標的設定、教學計劃的制定、課程內容的確定、教材編寫、理論與實踐環節的設計銜接、畢業指導，并承擔實踐性較強的教學內容，實現產學深度融合。

辦校園招聘會通過辦校園招聘會，將企業、人才市場引進校園。招聘會期間，企業開展宣講、聘活動，畢業生進場應聘，非畢業生擔任助聘員，并要求非畢業生到現場觀摩，通過看企業簡介、招聘條件和旁聽企業主管與應聘人員的交流，更好地了解企業理念，了解企業用人標準，通過人才市場鮮活的就業教育，轉變自己的就業觀念、端正就業心態、明確學習目的、規劃學業、規劃職業生涯、培養積極樂觀向上的人生觀和價值觀。

大慶技師學院建有“校中廠”，“校中廠”又可稱作校內生產性實訓基地，“校中廠” 既能為高職學生提供實踐平臺，又能實際生產產品出效益，學生在“校中廠”可以直接參與“ 經營”，高職院校通過“引企入?！焙汀耙笕虢獭钡刃问剑c行業、企業共同建設“校中廠”，學生通過“校中廠”的實踐鍛煉，專業實踐能力和企業經營能力將得到更大的提高，企業家的精神也能得到歷練。

高職校園文化建設應有載體并且要科學規劃、統一組織校園文化建設是一項系統工程，不能臨時起意、缺乏章法，要有長期的規劃和短期的計劃。高職院校應根據辦學特色、人才培養目標及人才培養規格，通過系統的載體和職業文化品牌，打造職業特色的校園文化，增強校園文化建設的系統性和可操作性。高職校園文化建設需要有統一的組織領導，成立校園文化建設領導小組，由學院領導擔任組長，協調學院各部門力量開展職業特色文化活動，使校園文化建設有序、常態和可持續發展。高職校園文化建設要堅持校企合作，開門辦活動高職校園文化建設不能關門辦活動，要“走出去”，更要“請進來”，通過校企合作，加強校企文化活動的相互滲透和融合，企業通過開展校內活動可宣傳企業品牌、招攬優秀人才，學校也能充分利用企業資源促進高職院校學生職業能力與素質的全面發展，實現真正深入的校企合作，為高職院校高端技能人才培養營造良好的育人環境。

[參考文獻]

[1]陳彬.論以服務為精神內核的高職院校校園文化建設[J].職業教育研究，2011（11）.

篇6

關鍵詞：企業高職;特色建設;定位;文化與制度;隊伍

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）33-0018-02

目前，我國高等職業技術教育已從追求規模發展到追求內涵與質量的重要階段。在高校畢業生就業難、招生生源下降、普通高校面臨向技術技能轉型改革的多重壓力下，高職院校、尤其是企業所屬的高職院校，如何開展特色建設、保持可持續發展，是擺在學校面前的重大課題。

一、目前高職院校改革和發展過程中存在的幾個問題

母庸置疑，校企合作、工學結合是高職教育的基本特征和可持續發展的必由之路;加強內涵建設、培育品牌特色是使高職院校在激烈的市場競爭中立于不敗之地的重要保證。目前，高職學校改革和發展過程中，存在幾個值得注意的問題。

一是高職院校的校企合作取得了重大成績，但不少相關研究表明，校企合作中企業參與積極性不高的問題普遍存在。呼吁政府給予更多的政策支持，鼓勵企業積極承擔社會責任，支持教育，這固然非常重要，不可缺失。但是，學校在融入企業的過程中，是否應該更主動地關心企業的利益，能否站在企業的角度思考問題，更多地思考我能為企業做些什么？我為企業做了什么？只有建立互利共贏的長效機制，才是校企合作長遠發展的根本保證。因為，企業不同于政府，企業以利益最大化為目的。另一方面，在校企合作的過程中，較多情況下高職院校處于弱勢的一方，學校資源是否使他們有能力更多地考慮企業的利益？校企合作過程中企業的利益，政府需要重視，學校也要主動思考。

二是高職院校普遍存在重職前教育、輕職后培訓的現象。國家教育規劃綱要中提出高職院校要堅持職前教育與職后培訓并舉，全日制與非全日制并重，但這遠未得到落實。不管是政府主辦的學校還是其它學校，都把學歷教育看作是高職學校的主業，制度措施、管理考核是剛性指標，培訓最多只能算“輔業”。這是教育歷史發展的必然現象，一方面，建國幾十年的積累，不少學校在學歷教育方面積累了豐富的經驗，建立了較為完善的管理制度，教學過程也比較穩定，較容易辦出成效;另一方面，職后培訓涉及的教育對象、培訓組織形式與學歷教育有很大不同，且對培訓資源的要求更高，使得高職學校自然不自然地把學歷教育放在首要位置。就單次培訓活動而言，它可能是沒有體系、缺乏系統、單就某個知識點或某項操作技能開展的;考察一個成功的培訓中心，把同一專業（工種）的培訓項目集合起來，它是一個體系完整、目標清晰的系統。把學歷教育與終身教育對接，構建企業員工全職業生涯的培訓體系，需要有更多的研究和教學實踐。遺憾的是，這些在高職教育研究中幾乎是缺位的。

三是服務意識。傳統的觀念，服務似乎是第三產業的“專利”。應當看到，在經濟高度發達的今天，第一、二產業也在強調“服務”。有的地方將高職院校劃分為“教育服務型”高校，這個提法是否科學值得商榷。但這種劃分更加突出了高職院校的服務職能，對于推動高職院校的可持續發展具有積極意義。但是，不少學校、不少教育工作者，念念不忘教師是人類靈魂的工程師，教書育人是教師的天職，要“淪為”服務者，似乎地位下降了，不適應、不承認。教育工作者的角色定位要轉變，教育培訓過程中強調“以人為本”、強調服務，就是要站在學生、學員、企業的角度思考問題。有了自覺服務意識，教育培訓的活動中心就會主動傾向于學生、學員、企業這一邊。只有把服務意識轉化為行動細節，我們才能想企業所想、急企業所急、與企業同行，校企合作才有生命力，強調服務本質上是為了自身發展。

四是不少大型企業紛紛舉辦了自已的企業大學。企業大學有各種職能，一個不爭的事實是，它說明學校培養的人才、或者學校提供的培訓服務與企業需要還存在較大差距，所以企業要自己干。高職教育強調以服務為宗旨，以就業為導向。我們該為誰服務？我們的服務質量如何？我們的上帝是誰？是高職院校必須首先思考、反復思考的問題。

上述問題，對高職院校特色建設的質量和效果產生影響，成為制約高職院校可持續發展的障礙。

二、企業所屬高職院校特色建設的幾點思考

企業所屬的高職院校，本來是校企融為一體的，從理論上講開展校企合作比政府舉辦的學校具有更加得天獨厚的優越條件。但是，這些學校一方面在職前辦學規模、專業設置等方面要受到母體企業的限制，另一方面服務企業的培訓能力明顯不足，不能滿足企業員工培訓需求。要使學校成為企業滿意的企業大學，還有很長的路要走。

如果說，在校企合作、特色創建的過程中，學校如何自覺地關注企業的利益、如何克服重職前、輕職后的傳統觀念，如何實現由育人者到服務者的轉變是高職學校必須思考的問題的話。那么，把學校辦成真正的企業大學則是企業所屬高職院校特色建設的首要任務。

1.準確定位、形成共識是特色建設的前提

大浪淘沙，適者生存。在企業所屬高職院校面臨的機遇與挑戰并存的條件下，學校必須認清形勢、明確自己優勢、劣勢，找準自己的位置。最根本的問題是要解決我們首先應該為誰服務的問題，才能把握學校發展的主動權，保持學?？沙掷m發展的生命力。

準確定位，必須揚棄與變化了的現實不適應的習慣思維和慣性思維。學校必須明白，你首先是企業的一員，要主動作為，首要任務當然是服務企業。學校的發展戰略必須服務于企業發展戰略，學校的特色建設，當然離不開服務企業的培訓與人力資源開發的特色建設，這可能是企業所屬高職院校區別于其它高職院校的基本特征，也是特色建設之源。電網企業明確要求學校把工作重點由職前教育轉向職后培訓、并保留適度的職前教育規模，這是實現“一強三優”現代企業戰略的重要舉措，同時也與高職院校職前教育與職后培訓并重的職能要求一致。學校的特色建設，首先必須在服務企業上做出特色，先在企業員工培訓服務上做出特色。離開服務企業的特色建設，對于企業所屬高職院校而言，可能如同空中樓閣，失去了根基。如果學校能象成功的企業大學那樣，真正成為實現企業戰略規劃的工具，學校在企業中就有了地位。如果企業真正滿意了學校的服務，認識了職前教育對于推動企業人力資源建設的價值，企業樂意以支持職前教育的形式承擔企業的社會責任，學校的職前教育就有了存在和發展的空間。

有學校曾提出職前教育向精特優發展、職后培訓向實大強推進，這是一個比較理性的提法。為什么一些企業要自己組織新員工培訓？它說明職前教育并不能滿足企業員工上崗需求，職前教育質量提高還有很大空間。毫無疑問，培訓真正做實、做強、做大了，職前教育做精、做特、做優就有了堅實的基礎。

2.制度與文化建設是特色建設的靈魂

一個國家、一個民族，優秀的文化是其生生不息、耐以生存的強大動力，是民族之魂，是走向未來的精神支柱。一個企業、一個單位也是如此。制度與文化是有相互作用的，一方面，頂層設計者的文化底蘊對于制度設計具有至關重要的影響;另一方面，制度直接影響人們思維方式與行為指向，又對文化的發展與演進產生推動作用。學校優秀的傳統文化是否能得到傳承、并能適應新的環境積極向上、有所創新，這固然與社會大環境有關，學校領導者的文化理念、辦學思路也會產生重要的作用。學校的管理制度創新、運行機制創新應與其發展戰略相適應，必須由強有力的領導來推動。例如，績效考核中的KPI指標，應直接將職工的活動與組織的發展戰略目標聯系起來，對員工的活動指向、工作態度產生直接影響。有的學校中存在的“受習慣思維影響，不太愿意接受變化”、“教師參與培訓能力建設的積極性不高”等問題，雖然不是學校主流，但也反映了學校定位還不夠清晰、制度與機制創新不足的問題。

教育部推動的學校章程建設是學校文化與制度的頂層設計，可以作為完善制度建設與謀劃特色建設的切入點與著力點，作為動員廣大教職員工共同參與學校改革與發展、分析學校面臨的現實和條件，對學校功能與作用進行合理定位，凝練學校辦學理念與辦學特色的良好契機。如果通過章程建設能形成基本一致的價值取向、相互認同的文化理念、共同遵守的行為規范，特別是在“我是誰？”，“我首先該為誰服務？”上形成共識，規劃出符合實際的發展戰略，使章程成為全體教職員工的共同愿景、治校與制度建設的總綱，為學校特色建設奠定了良好基礎。

3.隊伍建設是特色建設的關鍵

學校的辦學實力，一是文化軟實力，一是學校的辦學資源。課程體系、實訓環境固然重要，但結構合理、技藝精湛的雙師型教師隊伍更是不可替代、是起決定作用的辦學資源。提高教師的素質，是學校特色建設和可持續發展的關鍵。有人說，教師適應不了培訓工作，要從職前教師向職后培訓教師轉型，這種說法是不太確切的。專業教師不能擔任培訓工作，說明他本身就是不太合格的高職教師。做不了培訓你怎么能培養零距離就業的畢業生？這是高職教育質量不高的主要原因之一，正是高職走內涵發展道路需要解決的問題。

教師不能勝任培訓工作，是能力不足，更是觀念問題。長期以來，高職學校中普遍不同程度存在重職前教育、輕職后培訓;重學校教學、輕現場實踐的傾向，服務意識淡漠，是導致教師實踐能力不高的主要原因。教師實踐能力不足，成為學校開展培訓教學和服務社會的短板、也是高職學校特色建設的短板。高校要有大樓，更需要有大師，高職學校就是要有技術技能大師。如果擁有一批具有行業、企業特色的專家、技能大師，這所學校就不會沒有特色。

提高教師的實踐能力，首先要創新制度建設。要有技能大師，必須要有產生大師的土壤，文化與制度建設是關鍵。長期以來，學校的制度建設是以實現職前教育為導向的，包括分配制度、人才評價、激勵與約束機制等。例如，教師工作量管理辦法，對相對穩定的職前教育是比較有效的，但有的學校對工作量的計算過于精細，實際上導致了少數教師一切向課時看的不良傾向，不利于教學改革與創新，更不適應于提升培訓能力建設。有的學校試行“項目制”改革，取得較好效果。通過制度創新來實現從“要我做”到“我要做”的轉變，是提升教師實踐能力的基本保證。既要有促進教師實踐能力提升的激勵機制，也要有相應的約束機制。如果過于強調穩定，可能會是“溫水煮青蛙”。

提高教師的實踐能力，教師要轉變觀念，增強服務意識。若教師以“育人者”自居，講服務不適應，搞調研走形式，下現場難深入，提高實踐能力就難以落到實處。只有想不到，沒有做不到。如果轉變了觀念，通過制度、政策、措施的激勵，圍繞學校發展戰略，校內形成了一種積極向上的氛圍，就會有積極主動的作為。教師就會積極投身現場實踐、項目建設實踐、培訓教學實踐，自覺、主動、虛心向生產一線人員學習、向被教育者學習，實踐能力就會迅速得到顯著提高。

提高教師的實踐能力，要有可操作的規劃。要根據特色建設的方向和目標，合理制定教師建設規劃。要結合教師個人實際，把教師的職業生涯規劃與學校的發展戰略統一起來，明確職業生涯發展目標。要有計劃、有重點、有指導、有落實、有檢查、分階段實施，循序漸進地提高教師的實踐能力。

提高教師的實踐能力，要給教師搭建良好的平臺?，F場實踐、課程建設、實訓資源建設都是提高教師實踐能力的良好平臺。學校要加強與企業的聯系，爭取和創造條件、鼓勵教師到生產一線參加設備安裝、調試、檢修工作;參與企業標準、作業指導書、技術方案的制定工作，推動教師在生產一線迅速成長。

提高教師的實踐能力，要全校通力合作。教師提高實踐能力是為了更好地服務企業。學校管理部門與后勤部門也要轉變觀念、既要執行管理職能，更要增強服務意識，積極主動為教師提供服務，為提升服務能力、改善服務條件開綠燈。讓教師把主要精力放在提升業務素質和教學、培訓服務工作上。

加強員工隊伍建設，還要加強管理人員隊伍建設，不斷提高管理與服務水平。要加強職前職后教育研究人員隊伍建設，積極參與企業員工培訓與人力資源開發的研究，提高服務企業的層級，提高學校對于企業人力資源建設的支撐作用。

4.揚長避短是特色建設的必然選擇

特色建設不是面面俱到，“全面發展”就沒有特色。要充分分析學校職前、職后教育的優勢、特色與不足，分析企業核心需求與學校培訓能力的差距。例如，對應于企業的核心技術與主要崗位，學校的培訓資源與企業培訓需求的差距在哪里？只有通過腳踏實地、實事求是的分析，才能合理確定特色建設的方向與目標。先在建設條件較好、師資力量較強、企業需求最迫切的領域做出成績，總結經驗，鞏固和形成一批具有影響力的特色品牌，并逐步在核心資源建設上實現人無我有、人有我優、錯位發展、辦出特色，以保證學校的可持續發展。

現有的各種評價標準有時似乎與強調特色創新之間存在沖突。如對一個單位、一個人、一門課程，甚至一堂幾十分鐘的課，其評價標準百分之百的統一、全面、完整、完美，可謂滴水不漏，每項的分值分配精細，極具“可操作性”。然而，當選手學會力求用評委“聽得懂”的內容和程式參與比賽時;當評委有時囿于“規則”而不得不對某個有“缺項”者忍痛割愛時，是否意識到“十全十美”的規則會也妨礙特色的產生呢？！

三、結束語

本文提出了目前高職院校特色建設中存在的問題，指出只有轉變觀念，克服重職前教育、輕職后培訓的觀念，增強服務意識，站在企業角度思考問題，校企合作、特色建設才有可持續發展的空間。

篇7

【關鍵詞】高等教育 特色專業 內涵建設

高等職業教育作為現代國民教育體系的重要組成部分,是公開面向全社會的教育,對促進就業、繁榮經濟、消除貧困、保障公平和社會和諧具有重要意義。專業是高等職業教育培養技能型人才的載體,服務區域經濟的紐帶,也是衡量一所高校辦學水平的主要標志和集中體現。專業建設的水平高低,直接關系到人才培養的質量。特色專業建設是高職院校適應經濟發展、培養高質量、高端技能型人才的新突破口。

一、特色專業建設的意義

專業是高職院校服務社會主義建設的載體,也是高職院校聯系社會的紐帶。專業結構必須與區域經濟產業結構、職業結構和技術結構相匹配。高職院校的專業結構是否合理,不僅決定著學院的生存和發展,也決定著教育資源配置和利用的社會經濟效益。

特色專業建設旨在根據國家經濟、科技、社會發展對高素質人才的需求,引導不同類型的高職院校根據自己的辦學定位,確定自己的個性化發展目標,發揮已有的專業優勢,辦出自己的專業特色,提升專業建設的整體水平,提高人才培養的質量、效益和人才競爭力的重要手段。高等職業教育將從初期的規模擴張轉變到以特色求發展的內涵建設上來。

二、加強特色專業建設的基本原則

在辦學的實踐中,任何一所高職院校要把特色專業的建設從最初的良好愿望、規劃設計,向著健康穩步推進、特色不斷凸顯的方向發展,除了高職院校有宏偉的目標和堅定的決心之外,還必須嚴格遵循一些基本的工作原則。

(一)要堅持特殊性與一般性相對統一的原則

每一所高職院校都有各自不同的具體情況,都有很多不可預測的新發因素,但無論具體情況如何,每所高職院校都應當在推進特色專業的建設過程中,必須認真的研究經濟社會、科學技術、人才成長等方面的一般規律,掌握社會尤其是各行各業對高技能應用人才的需求情況,始終把學校對人才的培養置于一般規律的約束之下。

(二)要堅持教育教學與科學研究相互支撐的原則

特色專業建設是以提高人才培養質量為最終目標,而教學工作的全過程則是最直接的實現手段,同時,教學過程又離不開科研的支持,教師所開展的科學研究過程及其成果完全可以為改革教學方法、提高教學質量提供先進的方法和更新的內容,為保證教學工作的有效性提供理論研究的引導和有力支撐。因此,我們在開展特色專業建設的同時必須高度重視科研工作。

(三)要堅持既能積極挖掘潛力、充分利用可得資源、不斷創新工作機制,又能實事求是、因地制宜、量力而行的原則

特色專業建設要能真正達到目的,必須要把預想的發展方向、目標與現實可行的操作手段緊密結合才行,要通過現實可行的手段去促進專業建設與發展。因此,必須盡可能的調動各方面的積極性,挖掘一切可發揮作用的潛力,充分利用一切可以得到的教育資源。

三、加強特色專業建設的措施

根據高等職業教育專業結構調整和特色專業建設的實際情況,在能夠認真堅持以上所述的三個基本原則的基礎上,主要應采取以下措施來全面推動特色專業建設工作的穩步推進。

(一)要進一步加強和規范設置專業課程體系

高職院校應圍繞職業能力的培養,進一步加強和規范設置專業課程體系。職業能力的高低是高職畢業生在就業競爭中能否取勝的關鍵因素,在校期間,學生職業能力的培養主要是通過專業課程的實施來實現。當前,高職畢業生職業能力不強,主要原因也就是專業課程體系設置沒有體現高職院校的辦學特色和個性。

高職院校應順應區域經濟結構和產業結構調整的變化,改革和優化人才培養方案,與企業共同確定專業崗位設置和對應崗位的能力要求,根據職業成長規律,確定各崗位的知識、能力、素質體系,確定專業人才培養目標和人才規格及專業核心能力,全面構建專業課程體系。

(二)要進一步加強特色課程建設

課程建設與改革是專業發展無法回避的一個問題,是提高教學質量的核心,也是特色專業建設的重點和難點。課程是專業的細胞,課程體系決定了專業的基本架構。課程可以組成不同的模塊,模塊應能夠實現不同的教學功能,模塊之間、模塊中的課程及教學環節之間要有必要的內在邏輯。課程體系和教學內容的設計既要體現特色專業的針對性,還要適當考慮適應性。

高職院校應進一步加強特色課程建設,緊扣經濟發展方式轉變,以能力為本位、以職業為主線,引入行業企業技術標準開發特色專業課程,建成一批以工作過程、項目教學、案例教學為導向的特色專業核心課程、精品課程、特色教材和優質課件。

(三)要進一步加強對學生的實踐動手能力的培養

高職院校學生的操作能力和技術水平,是制約教育質量的一個主要“瓶頸”,實習實訓是提高人才培養質量必不可少的重要環節。教育部明確提出“基礎理論教學要以應用為目的,以必需、夠用為度,專業教學要加強針對性和應用性?！币虼?特色專業建設應當體現“理論課程與實踐課程并重,形成兩個相對獨立的體系?！弊⒅貙嵺`環節,把實踐課程體系放在與理論課程體系并重的地位,突出高職教育的實踐特色。緊密依托行業或企業,建立產學合作關系,多方面、全方位地開拓實習、實訓基地,建立穩定的能滿足全體學生頂崗實訓要求的校外實習基地,增加實訓功能,并以產、學、研結合為發展方向,擴大實習范圍,培養學生的創業精神、實踐能力和創新能力。要按照實際工作流程,將課程內容合理排序。以項目教學為導向,實施任務教學法,完成崗位實踐能力培養。結合企業工作實際,將課程按照工作流程分解為多個項目,并結合真實的工作任務培養學生的崗位實踐能力。靈活調整各專業的學期實訓安排,鍛煉學生的社會實踐能力。

篇8

寧波職業技術學院基于高等職業教育具有高教性、職業性和地方性的特點，把學校的校園文化定位為高等職業教育的校園文化。它既不是中職學校文化的升級版，也不是普通大學文化的縮微版；在層次上它是大學的校園文化，在類型上它是與普通高等教育互為補充的職業教育校園文化；在主旨上它是以培養的學生服務于企業和區域發展為終極目標的校園文化。其建設目標是構建大學文化、企業文化和區域文化“三源融合”的院校文化，既應該有其鮮明的職業導向特色、地方產業文化特色，更不能脫離高等教育文化的內涵和共性，必須始終高揚大學精神。傳承大學文化，是高職教育具有高教性的應有之義；吸收企業文化，是高職教育強調職業性的使命所系；發揚區域文化，是高職教育服務區域的宗旨使然。

實 踐

學校在建校之初就確立了“立足港城、服務社會、產學結合、爭創一流”的辦學理念，實施“三位合一、三方聯動”（政府、學校、企業“三方聯動”，產學合作貫穿于“合作教學、合作育人、合作就業”的全過程）的辦學模式，以培養高素質技能型專門人才為使命。為完成這一使命，學校將“以文化人”作為校園文化建設的目標，在“三源融合”的校園文化定位下，把校園文化建設作為系統工程加以涵育，在實踐中，堅持以科學文化素質教育為基礎，做到物質與環境文化建設、制度與行為文化建設、精神與理念文化建設并重。對學生的培養，既重職業技能實踐、又重人文科學知識，既推崇工程技術研究、又融合最新的社會職業需求。在學校內除了有許多企業的實訓車間、生產流水線和工作室之外，還專門辟出一個校區，建成開放式的“數字科技園”，引進與學校專業相關的各類企業100多家，在校園內辦公、研發、生產，教師學生參與其中，真正做到產、學、研一體化，更把豐富多姿的企業文化吸引入校，共建校園文化，強化了校園文化的實踐育人、職業育人功能。創設學校文化一條街，建設非遺文化“工作坊”和中外傳統文化工作室，強化校園文化的人文與教育功能。

以文化之基化人。結合高職學生學業基礎相對薄弱，學校位于河姆渡文化、浙東文化與院士文化的匯聚地等因素，強化“和而不同”的校風，倡導學生先做人，再做事、做學問，在做人、做事、做學問中堅守和而不同、百花齊放的信念。從學校借資辦學的創業史、敢為人先的創新史、爭創國家示范的辦學史中，凝聚師生智慧，凝煉提出“創業、創新、創優”的學校精神，創業意涵團結創業，以人為本，借智借資，忠誠敬業；創新意涵聯動創新，合作辦學，合作育人，合作就業；創優意涵示范創優，科學發展，做實做強，彰顯特色。確定“勤、信、實”為校訓，教育師生天道酬勤、勤奮求知、勤儉建校、勤勉育人，教育學生誠信為本、堅定信念、恪守信用、維護信譽，要善于實干，注重實效。

以人文教育環境和課程體系化人。一方面，學校立足區域，融通高等教育性與職業教育性，構建起與企業生產對接的校園物質文化、融合企業與學校特色的制度文化，以及以“和”為核心的校園精神文化，全方位、立體化地搭建起隱性人文教育環境。學校從學生的視角考慮文化建設，首先考慮了為誰建的問題，把學生作為校園文化建設的主要受體。如“辦法總比困難多”、“找對方法、走對路子”、“忠誠敬業有辦法”、“做事做到人人需要你”，等等。學校還建設了寧波名人文化園以弘揚寧波幫文化，校園的雕塑、景觀注重呈現校友成才語錄、傳統文化熏陶，努力營造以學生為主要受體的校園文化。另一方面，學校努力構建“大人文”、“大思政”、“大體育”的三大育人體系，各專業皆將人文情懷、文化素養、社會責任等培養滲透入專業課程教學之中或各類活動之中，并通過公共教學部構建起覆蓋全校學生的人文教育課程體系，強化對學生的傳統文化熏陶。

成 效

形成成功素質教育文化品牌。針對高職新生心理落差大、自卑感強、學習目標不明確的特點，學校引入成功學理念，在新生入學之初開設“成功大學――素質拓展訓練營”系列課程，培養學生自信、有能力、有智慧、有擔當的人格品質。使學生在這種校園文化的熏陶下變得陽光自信，個性和潛能得到激發，綜合素質得到提升。2007年，“成功大學――素質拓展訓練營”獲浙江省首批高校校園文化品牌稱號。還創設了“寧職有約”校園訪談節目， 2008年，“讓歷史告訴未來――寧波職業技術學院‘名片工程’”獲浙江省高校校園文化品牌稱號。

打造感恩文化品牌。學校建立起一種幫助貧困生的助學基金――“思源基金”，出錢幫助貧困學生，但并不強制學生歸還，當學生畢業工作后有能力主動償還這些借款時，學校將之看成是學生“反哺”基金，貢獻愛心。由此，一個普通的助學基金，漸漸演變成一門自強自立、助學幫困、誠實守信、感恩社會、傳遞愛心的課程，成為在省內有較大影響力的慈善品牌，也形成了學校的“思源文化”、感恩文化，被評為“浙江省高校教書育人典型案例”。

樹立創業文化品牌。學校劃出專門場地引導學生創業，邀請企業家和創業成功的畢業生到“創業大講堂”給在校生“現身說法”，開設創業指導課程，從一間小店面的“創業街”到入駐數字科技園的正式注冊公司全方位對學生進行“培育孵化”。目前，學校的“大學生創業園”已成為寧波市首批大學生創業園和首批市級大學生創業培訓基地，創新創業成為學生的追求。

培育團隊文化品牌。學校通過多種途徑激發學生主動學習的興趣，開展有專業教師指導的“班集體特色項目建設”、“工作坊（室）”、“科技興趣小組”等各類活動，既促進理論知識的學習和鉆研，又體現了動態的職業素養要求。2012年，“班集體特色項目建設”獲寧波市高校校園文化品牌稱號，一班一特色的班級文化在傳承中形成。

篇9

關鍵詞： 地方戲曲 培養目標 常規課程

目前除了全國九大專業音樂學院以外，絕大多數的省、市、地區的高等師范院校都相繼成立了音樂學院（系），并且在“音樂教育”專業的基礎上開設了“音樂表演”專業，招收大量的音樂表演專業學生。然而，在音樂表演專業隊伍逐年壯大的趨勢下，其就業前景卻不容樂觀。大部分地方高等師范院校培養的音樂表演專業學生在專業水平上與專業音樂學院的學生還是存在一定的差距，在就業中缺乏競爭力。從近三年對江浙滬高師音樂表演專業畢業生就業率與就業單位的調研來看，近90%的畢業生無法進入專業團體工作，多數畢業生由于長期找不到合適自己的專業工作，改行者居多。而在家待業以家教為生的畢業生人數在逐年增加，到琴行或培訓中心代課更成為一種就業或增加收入的方式。

產生這一現象的原因是多方面的，而筆者認為主要原因是由于地方高等師范院校的音樂表演專業在教學上存在著一定的問題：①照搬專業音樂學院音樂表演專業課程設置；②人才培養模式單一，教學目標模糊；③培養的人才其專業特點趨于格式化。

綜合上述問題，筆者認為地方高師音樂表演專業的教學應依據于當地社會和人才市場的需求入手，要制定出符合當地社會需求、符合學校辦學能力與符合學生實際能力的“人才培養方案”。并且，在正確樹立人才觀、服從市場需要的基礎上，形成自身的“特色”或“品牌”專業。要做到“人無我有，人有我優”。在設置專業課程時不要忽視地方傳統音樂文化，而將地方傳統音樂文化中的“本土戲曲文化”納入地方高師音樂專業教育體系，是非常值得探討的一個課題。

一、本土戲曲資源引入地方高師音表專業課程設置的意義

我國的戲曲有著悠久的歷史，除京劇之外還約有300多種地方戲曲。作為傳統文化的表現形式，地方戲曲凝結著某一地域的民風習俗和當地的傳統音樂特點。傳統戲曲音樂也是中國民族民間音樂課程的一個主要內容之一。

地方高等師范院校的音樂專業引入本土戲曲資源，無論從地域性民族民間音樂文化事業發展需求的角度，還是從生源的本土化程度，對本土文化挖掘、傳承、保護與研究以及人才培養方面都負有責無旁貸的責任和義務。不僅可以建構適應本地區的地方課程，為本校的教學研究帶來豐富的教學資源，而且還可以促進地方傳統音樂的傳承與發展，解決傳統課程設置與學校特色課程的無縫對接。

更為重要的是，本土戲曲資源的引入向學生傳遞了藝術源于生活的理念，也為部分有志于傳承傳統藝術的學生指出了方向，奠定了一定的專業基礎。

二、本土戲曲資源引入地方高師音樂表演專業課程設置的具體舉措

針對地方戲曲的生存現狀和我國高師音樂教育的現實，在理論上，將地方戲曲引入地方高師音樂教育是有一定的合理性的，更有著一定的歷史意義和現實需求。然而，地方戲曲有其自身存在的特點，而高師音樂教育又有其固有的模式。在將地方戲曲引入高師音樂教育課堂的探索中，需要學校在人才培養方案、教學大綱、教學方法等各方面體現出開放的姿態，要勇于創新、勇于實踐。

紹興文理學院音樂學院在經過十年的調研、籌備、試點之后，目前探索出相對適合本校實際的音樂表演專業特色課程設置方案，并將這些特色課程切實編入“人才培養方案”中。

學校之所以將音樂表演專業學生作為教學試點對象，是因為該類學生有表演方向的系統的課程設置，比較符合戲曲的表現特性，而且該類學生身處師范院校，其有別于其他專業院校表演系的學生，具備了演員與教師雙重身份的培養條件。

1.戲曲特色課程進入常規教學。

紹興文理學院坐落于著名的戲曲之鄉、全國性第二大劇種——越劇的發源地紹興。紹興有著豐富的戲曲資源，大量的優秀作品需要傳承和發展。作為紹興唯一的綜合性本科大學，學校在弘揚地方文化，培養應用型高級音樂專門人才方面責無旁貸。為適應紹興文化強市建設的需要，更多更好地培養高素質的音樂表演人才，音樂學院結合自身辦學實際，在音樂表演專業人才培養方案別設置了地方戲曲的特色課程，將地方戲曲課程編入常規教學中。

紹興文理學院音樂學院為音樂表演專業開設的課程分為三類：專業基礎課（必修）、專業限選課和專業任選課。在這三類課程中都加入了戲曲課程，例如：

①在專業基礎課（必修）中開設了：《基礎唱腔》，該課程主要是教授紹興本地最著名的越劇唱段。開課學期為第3個學期，每周2個課時，一學期共32個課時。這門課程是音樂表演全系學生必修的一門課程，旨在“讓每一位學生都會演唱地方戲曲唱段”。這門課程是所有戲曲特色課程的基礎，因為只有會唱了，才能真正了解一門戲曲。

②在專業限選課中，針對不同的專業方向開設了：

聲樂方向：《戲曲曲藝名作與賞析》、《舞臺表演》。開課學期為第4個學期，每周各2個課時，一學期各32課時。這兩門課程是針對聲樂表演方向學生進一步提升地方戲曲演唱表演水平的。較系統地學習戲曲（主要是越?。┑某闻c舞臺呈現。

器樂方向：《樂隊排練》，開課學期為第2學期到第7個學期，每周4個課時，一學期共64個課時。這門課程是針對民樂專業的學生開設的，在排練中將加入戲曲音樂練習，熟悉戲曲絲弦曲牌與樂隊演奏方式，體會地方戲曲樂隊的風格特點。

③在專業任選課中開設了：《紹興地方傳統音樂文化》、《紹興地方戲曲》。開課學期分別為第1學期和第2學期，每周各2個課時，一學期分別為32個課時。這兩門課旨在提高學生的戲曲理論水平。

除以上課程設置之外，人才培養方案中又增添了11個學分的實踐環節。要求學生在大學四年中必須親身參與3周的“專業匯報”和8周的“藝術實踐”。在這些實踐環節中有部分是學生自主選擇的，有部分是學院要求必須進行的實踐，并且學院根據人才培養方案中的戲曲課程將期末考試與藝術實踐相結合，一臺匯報演出就是當年的考試形式。這樣設置是將“課內教學——課外藝術實踐——課業考試”形成一個整體，切實做到將地方戲曲素養作為專業技能素養之一。

2.編寫“地方戲曲”課程教材。

教材是地方戲曲引入課程設置和教學活動的依據。沒有實用、有針對性和高水平的教材，教學活動就容易流于隨意和流于形式。因此，編寫“地方戲曲”課程教材是當務之急。

學校組織具有使命感和熱愛民族音樂的、優秀的高校老師，聯合地方戲曲專業院團的老師對地方戲曲進行加工、整理、再創造，共同編寫教材。同時，將部分實驗成果充分應用到教學中，將鮮活的地方戲曲元素，變成學生學習、表演、研究的重要內容，將豐厚的地方戲曲文化資源轉化成良性循環的教育必備資源，實現教學、創編和表演三位一體的教學實踐體系。因校制宜編寫“地方戲曲”課程教材，是奠定地方戲曲引入高師音樂表演課程的基礎。

3.構建素質良好的教學與研究梯隊。

目前，學校推行地方戲曲教學的“瓶頸”在于合格的師資隊伍。由于傳統的高等音樂教育課程設置等原因，目前大部分的高師音樂教師的知識結構中缺乏地方戲曲的相關專業知識。從這個意義上說，讓地方戲曲進入地方高師音教課程，首先是要在高師音樂教育專業中培養和挖掘具有一定地方戲曲專業素養的師資。因此，高師音樂教師，必須具備系統的戲曲知識和表演技能的專業化訓練。

在目前地方戲曲師資緊缺甚至是匱乏的情況下，學院不斷采取多種途徑加強師資隊伍建設，挖掘在編音樂教師中有過戲曲學習經歷的教師進行再深造學習。其次，聘請專業戲曲院團的國家一級演員、梅花獎得主、創編老師作為學院的客座教授，定期為學生授課指導。

三、結語

將本土戲曲資源引入地方高等師范院校音樂表演專業，是地方高師音樂專業教學的一種嘗試。這本身就是一項長期而復雜的系統工程。是一個需要循序漸進、逐步完善的過程。這無論是對地方戲曲的保護還是完善地方高師音樂表演課程設置，立足本土音樂文化，促進區域性高師音樂教育水平的提高都具有相當重要的現實意義。也為高師音樂教育開拓特色化辦學的道路提供了新思路。

參考文獻：

［1］楊碧華.關于高師音樂教育專業弘揚傳統音樂的設想［J］.中國音樂，1996（1）.

［2］馮光鈺.民族音樂文化傳承與學校音樂教育［J］.中國音樂，2003（1）.

篇10

職業院校旅游專業是我國旅游業的人力資源庫，職業院校旅游專業的發展為社會培育了一大批生產、經營、管理、服務等第一線具備綜合職業能力的應用型人才。然而隨著旅游業的發展，旅游市場環境也在發生變化，旅游者逐步成熟，旅游需求個性化和多樣化趨勢越來越明顯，旅游者對旅游從業人員的素質提出更高的要求。職業院校旅游專業跟不上行業發展的需要，已成為不爭的事實，各院校在專業建設上缺乏特色，專業特色建設存在許多不近人意的地方，主要表現在以下幾方面：

（一）課程設置不合理，“軟、硬”件跟不上時展步伐

課程是學生的“糧食”，好的課程設置不但能給學生提供豐富的營養，還能根據學習狀況補充給學生所需要的能量。而目前我國多數職業院校旅游專業特色課程設置不僅缺乏特色，還仍延用“大而泛、泛而爛；理論舊、實踐淺”的課程體系[1]。由于課程體系設置的不合理，存在理論性課程過多、無重點，應用型課程過少而又缺乏特色，使得學生學理論不全面，學技術不精湛，結果是學生不能學以至用，在從業競爭中沒有優勢，甚至被非專業學生所淘汰。在經濟快速發展的當今，縱觀我國職業院校的旅游專業，教學設備普遍落后，不少管理者的觀念還存在問題，認為旅游服務簡單容易，不需要現代的技術裝備，很多院校的旅游專業教學還延用傳統的黑板、粉筆、教科書、掛圖等，現代傳播媒體如幻燈、投影、廣播、錄音、電視、錄像、光盤、電子計算機等及其相應的組合系統，如語音實驗室、多媒體電教室、電子閱覽室、微格教室、多媒體電腦機房等等沒有得到普及。教學方法創新緩慢，改革措施滯后，“軟、硬”件跟不上時展步伐，嚴重影響了學生的學習積極性。另外，雖然近些年國家財政對職業院?；A設施建設注入不少資金，但杯水車薪，用在旅游專業的投入少之又少，常常會被其它“急需”項目擠占。許多院校由于資金投入不足、實訓室規模小，設施落后，有的有場地無設施，有的有設施無場地，學生不能擺脫聽實驗、講實操的尷尬局面，理論與實踐一頭重一頭輕的處境，難以滿足學教學和社會需要[2]。

（二）師資隊伍結構不合理，缺乏現代化教學管理手段

師資隊伍在人才培養過程中起著決定性因素，目前我國職業院校旅游專業的師資隊伍力量單薄，師資隊伍結構不合理，相同年齡段的教師過于集中，沒有形成合理的年齡梯度、高級職稱比例平均偏低,其主要問題是：一是非旅游專業畢業的教師，主要承擔公共課和基礎課，也有些在短期培訓后轉教專業課程；二是旅游專業畢業的教師，主要承擔部分專業基礎課和專業課；三是本校畢業后留校任教的老師。這些教師中，大部分專業理論知識欠缺，專業技能也不能滿足教學需求。同時，職業院校教學管理還停留在傳統的模式上，沒有得到創新和提升。面對信息產業的速猛發展，院校在教學中缺乏現代化管理手段。雖然，一些院校開始購買或自行研制旅游、酒店教學管理軟件，但推進步伐緩慢。由于教學管理軟件程序復雜，技術要求高，而且各個院校的需求又不完全相同。購買的軟件往往不能充分突出其針對性，而自行研制的教學管理系統，停留在簡單的管理之中，缺乏實用性和推廣性。缺乏現代化教學管理手段，制約著教學管理質量的提升，也制約著院校專業特色的建設。

（三）人才培養定位模糊，對職業生涯規劃重視不夠

職業院校對旅游專業人才培養，往往是追求大而全，職業面過于寬泛，雖然為就業方向提供了多項選擇，但人力培養缺乏明確定位，沒有對市場需求做較好預判，盲目跟風和無序競爭，使得人才培養陷入困境。從近些年旅游專業畢業生就業區域情況看，有90%的學生選擇本省城市就業，7%的學生選擇臨省城市就業，3%的學生選擇較遠省城市就業[3]。因此，院校不重視地域特色，不根據地域特色進行人才定位培養，就成為造成旅游人才遜色的主要原因。另一方面，由于大、中、小旅游企業人才需求方向不一樣，較大企業需要管理類人才，中等企業喜歡有創造能力的人才，而小企業缺乏技能型人才。院校沒有根據學生自身特長和愛好實行拓展培養。缺乏對旅游專業人才培養的準確定位，面對旅行社、酒店、景區及不同的旅游企業，沒有進行針對性的重點培養，使企業缺人才，學生難就業的現象得不到有效解決。同時，職業院校普遍存在對職業生涯規劃重視不夠的現象。2013-2014年，有公共就業服務機構通過網上多項調查，有79%的職業生求職沒有清晰、具體的職業發展規劃，33%的求職者簡歷投遞石沉大海卻不知原因，重視簡歷制作和面試技巧者不足21%。不知如何規劃職業生涯的求職者占81%，理想模糊的求職者占43%，模仿其他同學就業方向、發展思路的求職者占11%，有大致想法卻難以付諸實踐的求職者占37%，明確表示自己有清晰、具體的發展目標和計劃且正在實施中的求職者僅占25%。這些數據，反映了院校對職業生涯規劃重視不夠，使學生缺乏職業目標，面對就業壓力，一片迷茫，找不到發展方向。旅游專業的專業出口對應旅游業，對旅游服務誰都可以說了解，但在這個行業如何發展，很多人心中沒底，很迷茫困惑。

二、旅游專業特色建設的兩個方向

物色是生存之基，特色建設是職業院校追求發展的最佳途徑。旅游的本質在于求新求異，旅游服務講究個性化服務，旅游個性化服務呼喚旅游專業特色，旅游專業建設要注重專業自身特色的形成，把教學中的亮點和經典部分，作為專業特色的重點部分來建設。瞄準市場產業設置特色專業，抓住崗位需求開設特色課程，以特色建設為辦學思路，推進專業特色建設向縱深方向發展。其中最主要的是要把握住以下兩個方向。

（一）特色專業，為企業量身打造人才

隨著教育的多元化發展，未來的人才培養更需要傾向專業化的方向，職業院校要想在競爭中站穩腿根，就必須突出自己的專業特色，全力為企業量身打造人才，并走屬于自己的“內驅式”與“外延式”相結合的專業特色道路。擺脫傳統課程設置的束縛，將生存因素和發展因素雙重并舉，明確教學目標、確定人才定位，避免專業設置過多，突出專業特色的精而細，由“以校設課”轉向“以人設課”和“以企設課”，從教學規劃、課程制定上全面體現專業特色，突出旅游領域專業特色，培養人才在知識水準、能力層面、綜合素質方面都能達到，甚至超過旅游行業及相關崗位的任職要求。旅游專業特色建設要順應時代潮流，要以市場發展為導向、企業需求為依托，要創建產、學、研三位一體的旅游人才培養模式[4]。以專業特色為方向，重點培養旅游產業和區域經濟發展緊缺的經營型管理人才和技能型專業人才，在研究國內外旅游發展政策、旅游信息數據、旅游產業開發等基礎上，勤思考、善洞察，捕捉旅游發展趨勢和脈點，為企業輸送專業特色人才，走在培養人才隊伍的前列，實現專業特色的跨越發展。

（二）特色培養，讓學生學會兩條腿走路

特色培養，主要是讓學生通過旅游專業特色學習和鍛煉，使學生獲得選擇、創造職業的綜合實力，這就需要院校在兩個方面對學生進行特色培養。一是培養學生畢業后在復雜環境下具備求職能力，二是培養學生就業之后具有適應工作崗位、實現職業生涯發展目標的能力。院校要緊跟時展步伐，在人才培養方面不能好高騖遠，要結合實際，通過“雙元化”、“滲透式”、“工讀交替型”等人才培養模式，以特色培養為軸心，向“雙向參與、雙向互動、雙向促進、雙向發展”方面輻射，形成旅游專業特色的產學結合人才培養模式[5]。如“雙元化”將企業與實踐為主導，開設與企業關系密切的專業技能實習課；“滲透式”以院校專業特色為中心，根據學生興趣和特長，尋找學生自愿接受的企業單位，與企業單位達成學生工作任務、職責、時間、薪酬等協議，開展實踐培訓，實踐培訓結束后，及時總結，做到糾偏扶正；“工讀交替型”以院校和企業聯合培養為方向，根據學生狀況，展開交替式人才培養，讓學生學會兩條腿走路，實現旅游專業人才培養目的。

三、旅游專業特色建設實施方法

旅游的特點和旅游業的發展形勢，注定職業院校旅游專業不能關門辦學，更不能重走傳統的老路，要拓寬辦學視野，多渠道搜集外界旅游相關信息，把握國家政策，抓住發展機遇，不斷明確教學目標，合理學科布局，優化課程結構，在旅游專業特色建設上，要集全校力量和智慧，全方位、多角度改善育人環境，搭建新的人才培養平臺，進一步完善人才培養制度，具體的實施方法如下：

（一）明確教學目標，以培養區域旅游服務對象為特色

旅游職業院校要依托區域經濟發展的優勢，挖掘和尋找區域領域中的潛在資源，從歷史、地理、文化、環境等方面出發，研究探討旅游與經濟的契合點，把握旅游市場的人才需求信息，將服務區域旅游做為旅游人才培養的目標。充分發揮區域旅游資源優勢，依據區域豐富的特色，重點探索新型旅游人才培養模式，要積極主動開展市場調研，根據行業反饋意見及建議，及時調整不科學、不適應旅游人才發展的問題，建立與企業和旅游用人單位共同參與的人才培養體系，采取“2+1”或“3+1”的校企合作人才培養模式，要與區域需求實現“無縫”對接，教學內容要求理論與實踐并重，突出旅游專業教學特色，對理論和實踐進行區分，把實踐作為教學的主要內容，建設以應用型為特征的理論教學體系及以專業核心應用能力培養為主線的實踐教學體系[6]。要注意運用現代企業對員工教育中與思想政治教育相一致的內容，重視企業文化建設與高校思想政治教相銜接，在工作崗位上磨礪意志、展現自我，在真實社會環境中形成責任意識[7]。專業建設要明確教學目標，以培養區域旅游服務對象為特色，發揮學生的主體作用，全面調動學生學習的積極性、主動性。做好“2+1”或“3+1”教學的拓展工作，讓旅游企業感受到合作帶來的經濟效益，讓學生認識到加強技能實踐在就業和發展中所發揮的重要作用；教學目標要體現對學生的整個學習過程起到導向、激勵、評價作用，以準確、具體、全面、明確的教學目標，激發學生學習熱情，教學通過與區域歷史文化、地方傳統特色相結合，從根本上提高培養區域旅游服務人才的效率。

（二）以就業為導向，加強特色課程體系建設

旅游職業院校在開設《旅游文化》、《飯店管理原理》、《導游業務》、《餐飲管理》、《旅游管理信息系統》等精品課的同時，還必須以就業為導向，加強特色課程體系建設。開設一些更貼近旅游專業的特色課程。如開設《形體訓練》、《醫療急救》等課。由于旅游業有別于其它行業，需要內外氣質兼備的優秀人才，在重視業務技能的同時，還比較重視外在形象和外在氣質的完美。鑒于此，院校要改革體育課教學，加強形體美的審美教育課程，增加美育及藝術修養的內容，培養學生的審美情趣，規范坐立行走姿態，提升學生的外在素養[8]。同時，職業院校要不惜重金，重點投入，將實踐技能課與綜合技能訓練課緊密結合，突出“仿真訓練”、“定項訓練”效果，在體現實用性和操作性的基礎上，根據學生特點訂制強化課程，讓學生走上實習崗位前，助其“熱身”。在教學過程中，自始至終將實踐技能課、綜合技能訓練課列入重點課程項目，并作為學生學習專業技能、畢業考核的重要標準和依據。發展旅游教育，職業院校要根據旅游專業特色設置課程體系，課程設置要結合專業特點，采取寬泛基礎、靈活板塊的基本思路，淡化學科性課程體系，強化職業型教學結構。建立符合院校實際的旅游專業特色人才培養體系。對必修、選修、任選課做適當調整，必修課需要完成公共和專業基礎課的學習，教學重點放在選修和任選課上，選修課必須在旅游工作崗位細化的基礎上，按照旅游崗位所需的知識、技術，以模塊化的形式精細設課，重在培養和拓展學生相關專業知識與技能，培養學生的愛好和興趣，發展學生的特長和潛能，充分突出學生的個體差異[9]。任選課根據學生的個體差異，針對性集中拓展和提高學生的綜合素質，為學生發展和就業打下堅實基礎。

（三）與時俱進，完善特色專業體系建設