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近年來，教育科研越來越成為促進中小學教師專業化發展和提高中小學辦學水平及教育教學質量的重要途徑。但如何把中小學教育科研工作做得扎實到位，卻是近年來區域教育科研所面臨的難點問題。下面以北京市海淀區為例，對中小學教育科研所的功能定位和服務模式做簡要的分析。

一、中小學教育科研所的功能定位

根據研究可以看出，中小學教育科研所的主要功能體現在服務功能、引領功能，其中引領功能是通過服務功能來落實的。

1. 服務功能

第一，以提供數據分析的結果性建議或對新的教育現象提供科學合理的理論指導等方式，為教育行政部門的行政決策服務。區域中小學教育科研所自身肩負著以新的視角和新的理念發現新的教育現象，并對這些教育現象進行理論分析和理念指導的功能，同時也肩負著采集教育數據樣本，對一些熱點教育問題和教育現象進行數據統計和分析，為教育行政部門提供結果性建議的功能，這些功能，是教育行政決策的前提。比如海淀區教科所每年就小學六年間學生的成績進行采樣分析，為小學的減負和升學等方面的教育改革提供非常有效的建議，依據這樣的建議，教育行政部門進行的相應改革也收到良好的效果。此外，校長領導力分析報告、中小學領導干部聽評課分析等，都成為教育行政部門進行相應改革的有利依據。

第二，以學校自身需求為內容或以先進的教育理念和方法推廣為目的，為學校的教育教學服務。這種服務采取自下而上和自上而下相結合的方式，自下而上是指學校需要什么就培訓什么、研究什么，培訓的內容全部來自于被培訓者即一線管理者的需求，這讓行動更為理性，在行動中加入研究。培訓內容從日常工作內容入手，切入點小而具體。比如，開學初學校需要做計劃，就以“如何做計劃”為培訓內容；臨近期末，學校要做總結，就以“如何做總結”為培訓內容；學期中，學校需要組織各類大型活動，就以“如何做活動策劃”為培訓內容，及時滿足學校和干部的需求。自上而下是指培訓者在確定培訓內容后，要給予科學規范的系統培訓，突出專業性。研究直接指向行動，學校的行動是在研究指導下的行動。

2. 引領功能

第一，把國家的教育方針、大力弘揚和倡導的重要內容，作為研究內容，引領學校踐行落實。認真學習和研究黨和國家出臺的重要教育文件，捕捉教育改革信息，確立研究題目和方向，率領學校開展研究。如黨的十報告指出：文化是民族的血脈，是人民的精神家園。要建設優秀傳統文化傳承體系，弘揚中華優秀傳統文化。根據這樣的精神，海淀區啟動弘揚中華傳統文化教育的項目，帶領70多所實驗學校開展研究，目的是把傳承優秀傳統文化、弘揚傳統美德、豐富學生精神生活、增強文化整體實力等內容在中小學開展、落實。

第二，引進國外先進的教育理念和教育方法，進行本土化的改進和研究。歐美等國有一些較為先進的教育理念和具體實操方法，可以課題研究的形式，將之引入中國，帶領學校開展實踐性的探索和研究。如“中英項目”是海淀區與英國劍橋公司合作開展的一個項目，這一項目引進英國的學校發展評估標準，通過海淀區的實驗學校自行制訂學校發展計劃、進行實施和評估，是使學校在現有的基礎上進行改進和發展，增強學校凝聚力，提高學校管理水平和學校領導力的項目。這個項目運用英國學校制訂計劃、自我評估的方式指導實驗學校進行嘗試，通過這個項目，讓學校了解如何做自評，明白學校自評最重要的目的是幫助自己了解學校的發展現狀，而不能靠外部來了解自己，讓學校掌握證據收集的一些辦法，體會“真實”的重要性。這樣的方法，不僅把國外一些先進的做法引入國內，也使這些做法有了本土化的改造，讓它能為我所用，生根發芽。此外，還與瑞典、中國香港變異教學研究專家與教師開展海淀區變異教學課題的研究，這一項目，通過同課異構、研討會、課題培訓等形式，開展課題研究，使變異教學的理論在海淀區得以實踐、推廣和發展。

第三，對中小學教育中薄弱和需要改進的地方，通過科研的方式，進行有效的研究、改進和推廣。比如網絡的普及在現代是有目共睹的，開展網上英語學習，以社區化的系統框架搭建英語學習的平臺，原來是區域英語學習上的空白，海淀區2013年完成“海e社區”學習平臺總體結構和基本功能開發，以課題研究的形式，帶領13所項目試驗校，完成包含話題學習、課業學習、課外閱讀、名師講堂、娛樂學習以及生活學習6個一級模塊，30個二級模塊 ，覆蓋文字、語音、歌曲、視頻等多媒體資源，集合排序、選擇、填空、跟讀、情景對話等豐富體驗方式。這種實體性的科研成果，是科研成果轉化為生產力、學習力、教育力的一種完美體現。

二、中小學教育科研所的服務模式探索

引領功能是通過服務來落實的，下面就中小學教育科研所的服務模式進行歸納和梳理。

1. 群體課題研究的服務模式

群體課題是在一定時期內，多所學校圍繞一個共同關注的核心問題開展合作研究的課題組織形式。這類課題一般會由區域教科所的專職科研人員做組織者和牽頭人，由區域內多所不同類別、不同學段的學校參與組成，研究的內容多聚焦于教育熱點問題或課題學校在當時、當地面臨的具有共性的關鍵問題而開展。群體課題的選題主要分為兩類，一種是引領性課題，一種是落實性課題。

第一，引領性課題。中小學教育教學中會經常出現新困難、新問題，這些困難和問題常常與教育行政部門和社會所關注的熱點問題相一致。引領性課題一般就是針對這類問題而設立的，這類課題對學校的科研發展有一種導向作用，也會為一些科研基礎較好，致力于科研的學校提供自我挑戰、自我發展的平臺。這類課題的設立，建議參與度要廣，覆蓋面要大，而且應該覆蓋到不同類型和不同發展程度的學校。這類課題，重在先進理念的傳播、意識的培養、途徑的探索。

參與此類課題研究和培訓的學校較多，但每次學校參與培訓的人員不多，一般為1～2名。實驗學校多，具體參與的人員少，會帶來一些現實問題，比如，無法保證參與人員的長久性和穩定性，人員變動較大。造成這一現狀的主要原因是：中小學中參與課題研究的人員多為一線教師，而教師的崗位每年都會有變化，比如有的教師調動或升職，特別是涉及班主任隊伍的課題研究，有的教師由于不再擔任班主任，就會脫離與班主任課題相關的研究，造成之前的研究很難延續和落實。此外，學校的主要領導對課題的認識和重視程度，也影響課題研究理念的推廣和落實。

第二，落實性課題。這類課題是針對教師實際工作中具體的可操作的內容而設立的，也有根據學校的具體的需要解決的問題而設立的。這類群體課題，建議培訓的學校少，培訓人員不少。要達到這樣的效果，就需要每所學校有一個團隊參與培訓與課題研究，保證所要傳達的理念和方法被團隊中絕大多數人接受和掌握，以利于推廣和落實。如果參與的團隊是學校的領導班子，就更能保證培訓不會流于形式，培訓的內容不會流失了。

2. 群體課題研究的培訓模式

群體課題研究多采取集中培訓與跟蹤培訓相結合的培訓形式。集中培訓多由項目的負責人從理論層面進行系統講解，再結合學校的情況，進行集中點評和指導。

集中培訓的特點是：第一，培訓的內容很系統。比如“如何策劃大型活動”會從策劃的要素：目的、主題、立意、布局、結構、流程等方面做系統的輔導。第二，注意形式的變化。集中培訓密度高，時間集中，注意形式的變化，提高培訓效率。

跟蹤培訓的特點：第一，實行專家負責制。聘請6位離退休專家，對學校進行一對一跟蹤指導。這類專家社會性事務少，認真負責，不浮躁，心平氣和，指導及時，落實到位。第二，參與學校日常工作。結合“伴飛項目”堅持參加領導班子每周工作例會，了解學校的具體工作。階段性的重點工作，及時進行有針對性的指導。第三，校園走訪計劃。項目組互相學習，充分利用學校的資源。

3. 個人立項課題集中管理的服務模式

海淀區針對不同人群，設立不同類型的課題，如校長委托、特級教師、年級課題、教師課題等，針對這類課題，區域教育科研所提供的是指導與管理服務。指導指統一對個人立項的課題進行“如何選題、如何撰寫研究報告、如何進行課題的開題論證和課題研究的方法指導”等方面的培訓，并對個人立項的課題開題報告、中期報告、結題報告等內容，由科研員做具體的指導和修改的一種服務。

同時，區教科所又出臺《海淀區課題管理手冊》《海淀區學校教科室人員工作職責》《海淀區課題聯系人制度》等管理文件，設立課題管理平臺，對這些課題進行統一的過程性和結果性的規范管理。

4. 專家指導模式

專家一般分為兩種類型，一為所內專家，二為所外專家。所內專家，是指導區域教科所科研員的主力和基礎。培養自己的專家隊伍，是區域教科所的生命線。因為這批專家，既不同于學校教師，又不同于高校的專家，他們既了解中小學的現狀問題，又具備一定的科研能力，是指導學校科研不可替代的力量。

定期舉辦科研方法講座、培訓等形式的集中學習，發揮所內專家的作用。還可借助區域教育網絡、互聯網、微信、飛信、信箱等信息技術，開辟多渠道的交流通道，充分利用所內專家資源為全區學校和教師答疑解惑。

所外專家，一般來自國內外高校、社會科研院所和公司科研團隊等，所外專家與所內專家相比，具有很大的不穩定性，因此，可根據區域的實際情況，構建“所外專家庫”。根據區域課題研究的不同內容、不同階段，靈活更新和組建所外專家的指導機制。所外專家一般理論功底扎實、掌握學科的前沿動態，對提高區域科研的水平功不可沒。一般在課題立項、研究過程中和研究成果的整理階段聘請所外專家進行課題立意、選題、研究步驟、研究方法、技術線路以及進行問題的歸因診斷和評估反饋等方面的指導。

所外專家指導多數采用專題講座、集中座談等方式進行，也可以針對某一課題，長期聘請某一專家進行跟蹤指導。所外專家指導存在的一個誤區就是其可能對區域內的情況在短期內全面而深刻地了解有困難，所以要揚長避短，要善于借助專家的科研規范、理論功底，將其轉化為具體行動，才能收到較好的效果。

5. 交流展示平臺的搭建

區域教育科所不是一個所的“單打獨斗”，它是區域中小學教科研的凝聚核心、領導核心、專家核心。其主要方式就是帶領學校團隊進行合作研究，教科所以構建中小學科研管理體系，強調知識的積累、轉化傳播、交流共享、創造開發和應用評價，為廣大學校彼此交流與分享各自的科研經驗、研究成果等搭建平臺，圍繞課題研究流程管理為中心，輔之以科研隊伍和科研機構的建設，營造研究氛圍是區域教科所一項主要的服務功能。

交流平臺的形式是多樣的，如現場會交流、研討會交流、讀書交流等方式，還有網絡方式的交流，特別是搭建網絡交流平臺，網絡交流平臺一方面傳遞區域科研的要求和信息，另一方面支持中小學從事科研的教師把研究的相關資料和成果上傳，這樣的平臺可以集儲存、處理、檢索和交流為一體，既是區域科研資源庫，又是區域科研管理庫，有利于區域科研管理機構對區域中小學科研內容和科研方向的整體管理和把握。海淀區的中小學教師研修網和海淀區科研管理網，在一定程度上都起到這種作用。

現場會是集中宣傳某一課題學校經驗的一種會議形式，這種展示交流形式，是在課題理念的引領下，學校自主探索的基礎上，總結提升學校的一些適合廣泛推廣的模式和途徑，進行集中展示和宣傳的方式。比如“高中人生規劃課程實踐研究”課題，就不同課題學校的研究情況，分階段地在不同學校進行了“研究性學習模式的人生規劃教育現場會”“學科滲透模式開展人生規劃教育現場會”“活動課程模式開展人生規劃教育現場會”等，意在固化這些模式，進行展示和推廣，以達到落實和推進區域人生規劃教育活動的目的。

以學期或學年為單位的教科研經驗總結交流會，是區域教科研階段性的總結科研成果、交流科研經驗、獎勵科研骨干、總結區域階段性教科研工作、展望下階段工作所舉辦的大會，這樣的大會是區域科研成果的一個重要的交流展示平臺。

定期編印不同研究項目或教科研刊物，是區域教科所能夠提供的另一個重要的研究交流平臺。它是學校與上級教育行政部門、校際間、教師間、教師與專家、家長間的交流渠道。

總之，區域中小學教科所的功能和服務模式應該是不斷探索和創新的一個過程，要通過這個過程的豐富和完善，逐步構建起區域的科研文化，以文化的力量確保區域教育科研的可持續健康發展。

參考文獻：

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關鍵詞：幼兒  公民道德  教育  功能  可行性

        幼兒時期是一個人習慣、思維、人格的形成初期，對其一生的世界觀、價值觀、幸福觀具有極為重要的培養和塑成作用。公民道德教育不僅對公民個體的思想、行為具有重要的指導作用，而且對于社會整體而言更是集體行為實踐的規范與標準、是維護社會和諧與穩定的重要基石與精神引導。幼兒公民道德教育對于國家的良性發展、民族的精神健全、以及未來國際競爭所需的文化軟實力都具有極為重要的意義。所以，本文擬對幼兒公民道德教育應具備的基本功能、實施路徑及應注意的重要問題進行研究和分析，并提出自己的淺見，以求請教于同行。

        一、幼兒公民道德教育的目標、定位與實施原則。

        幼兒公民道德教育的實施對象是幼兒，需要教育者根據幼兒的思維、語言、環境等實際特點，有針對性的施以講解、示范、鼓勵等措施，幫助其理解和記憶應有的道德行為規范；并通過集體學習效應，引導幼兒互相學習、互相比賽，提高其道德行為的熱情和興趣。所以幼兒公民道德教育的目標應是建立教育和培養幼兒理解、識別、并自覺執行的公民道德教育模式和評價標準體系，使幼兒能夠習得正確的、適量的基本公民道德意識和行為習慣，幫助其能夠更加有效地融入社會、獲得健康的心理與智力成長。

        幼兒公民道德教育的定位應建立在幼兒自身特點與社會適應性、及國家整體發展趨勢所需的基礎上。應注重使幼兒能夠正確識別和理解正確的道德標準要求，通過示范、激勵等方式幫助其塑成和加強對正確道德行為的有效執行。應注意適當根據社會發展與實際表現，有針對性的引導幼兒正確地看待社會中不道德的行為方式，與時俱進地幫助幼兒樹立更加適應社會發展要求的道德評價與行為標準。

        幼兒公民道德教育在實施中應以適應幼兒心理及生理特征、符合社會基本要求與實際生活需要為基本原則。一定要采取幼兒能夠理解和接受的教育和影響方式，一定要使幼兒在不斷溫習和實踐中得到鼓勵和鍛煉，養成終生受用的道德思維意識與行為習慣。在實施過程中，應注意與家長意見一致、相互配合、積極互動，通過生活中點點滴滴的信息提供、教育引導，使幼兒在自然、長期、完整的道德教育培養環境中養成終生受益的道德行為習慣。

        二、崇左市江州區直屬第一幼兒園在實施幼兒公民道德教育工作中的方法與經驗。

        在設計幼兒公民道德教育時，首先要明確教育對象的特點、習慣、喜好、基本心理狀況；基本教學條件、教育環境及社會影響因素；所要傳授給幼兒的道德意識的內容。“以正面教育為主， 讓幼兒認識到遵從社會主流約定俗成的價值觀念及生活規則，就會得到人們的表揚與欣賞，并要以此樹立正面典型及榜樣，靠榜樣的強烈示范作用來激發幼兒的社會責任心和道德意識。” 為此，崇左市江州區直屬第一幼兒園首先對幼兒教師進行關于幼兒公民道德教育的專項培訓，使教師較好地掌握了對幼兒進行公民道德教育所遵循的理論、要求、方法等基礎知識，并請相關教育專家與有豐富教育經驗的優秀教師、帶頭人通過仔細講解、言傳身教，幫助青年教師獲得了正確的幼兒公民道德教育實施能力和技巧。

        在幼兒公民道德教育的執行過程中，應注意隨時觀察幼兒的接受反映，及時調整教育策略。一定要注意不同幼兒之間在思維、意識上都是有著不同的差異，所以一定要注意方法、因材施教。教師一定要注意及時與家長溝通、交流，幫助家長樹立正確的幼兒公民道德教育理念與策略方式。教師也要注意收集社會上剛發生的道德或不道德案例，結合幼兒實際情況，可以給予一定的講解或糾錯，使幼兒的道德意識得到不斷提高和強化。

        崇左市江州區直屬第一幼兒園始終堅持“生活即教育、社會即學校”的教育教學理念，擺脫陳舊的填鴨式教學方式，使用豐富的教學內容與靈活的教育方式，幫助幼兒在不脫離真實生活的成長環境中不斷得到適當的社會信息與前進鼓勵。

       幼兒公民道德教育的實施成果應當由教師、家長及社區共同給予評價。應當發動全社會的力量來共同關注和加強幼兒公民道德教育的實施進展。為此，崇左市江州區直屬第一幼兒園專門建立了與家長溝通制度，通過教師向幼兒家長宣講、提示、講授幼兒功能道德教育的重要性與實施方法，使廣大家長樹立起與幼兒園相互配合、共同培養幼兒公民道德水平的濃厚興趣與強烈熱情。不僅受到了廣大家長的一致歡迎和好評，也為幼兒園贏得了積極的社會美譽效應。

        三、幼兒公民道德教育的功能總結與分析。

        在豐富的幼兒公民道德教育實踐經驗的基礎上，筆者認為：幼兒公民道德教育具有以下基本功能：

        1、使幼兒習得正確的基本道德意識。如孝敬父母、勤儉節約、幫助他人、講文明、講禮貌、講衛生、愛護環境和小動物、知錯就改、勤奮自勉、主動承擔力所能及的勞動，等等。

        2、使幼兒在持續性引導與訓練中，養成道德意識與行為的良好習慣。

        3、促進家庭和諧、鄰里和諧、社會和諧、環境和諧。

        4、幫助幼兒在不斷的思維、語言、行為鍛煉中，獲得心理 

        及身體素質地更好提升。增強幼兒的思維與表達能力，為進一步文化課學習打下了良好的智力與能力基礎。

        崇左市江州區直屬第一幼兒園在實施幼兒公民道德教育計劃后，受到了廣大家長的積極支持與配合，共同引導和見證了孩子在道德行為方面的良好表現與不斷提高，可以說，實施幼兒公民道德教育，使幼兒、家庭、社會及教育機構都獲得了豐厚的積極意義。

        四、幼兒公民道德教育的發展趨勢、要點分析與前景展望。

        公民道德教育是一項長期的、復雜的教育與培養過程，應當提高全社會意識、發動全社會力量、貫穿幼兒成長的終生。幼兒階段只是公民道德教育的起始階段，對幼兒自身、家庭幸福、社會和諧、民族傳承與國家發展都具有極為重大意義。在社會發展日新月異、新科技新傳播手段日益先進、社會道德模范典型人物不斷涌現的今天，對幼兒實施公民道德教育更是提供了嶄新的方式方法與時代要求。所以幼兒公民道德必須與時俱進地不斷接收新形勢下的新信息、新技術、新特點、新形式，才能真正幫助幼兒及其家庭真正理解與習得適應社會發展趨勢要求的道德方面認知能力，從而幫助幼兒從小養成收益終生的良好思維與行為習慣。

        崇左市江州區直屬第一幼兒園在實施幼兒公民道德教育的長期工作中，逐步認識到：實施幼兒公民道德教育必須以先進的教育教學理論為指導，以教師與家長長期不懈的共同努力為依托，按照國家與社會對下一代的基本道德要求，采用靈活使用、因材施教的積極形式，才能正確實現幼兒公民道德教育的預期目標與基本要求。

        公民道德是一個民族軟實力的重要組成部分，是國家與社會未來發展的重要基礎與保障。在國際化競爭日益激烈的今天，社會各方面應當更加注重幼兒公民道德教育對社會、國家未來所蘊含的積極影響。所以幼兒公民道德教育應當立足于社會發展新形勢、教育方法論與技術不斷創新的時代基礎，抓住中國文化建設大潮的良好歷史機遇，進一步推進幼兒公民道德教育的先進理念與成果經驗。為此，崇左市江州區直屬第一幼兒園愿與同行共勉，共同做出更大貢獻。

參考文獻：

[1] 陳建屏，幼兒道德建設的策略[j].課程教材教學研究，2009年第2期。

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關鍵詞：新課程標準；高中化學實驗；教育功能

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0245-02

新課程標準下的高中化學教學，要以“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”這三個目標為引領，克服傳統教育方法的種種弊端，著重培養學生的化學技能與化學能力，形成綜合的化學素養，實現素質教育的培養目標。高中化學實驗是高中化學教學的重要組成部分，是化學理論應用于科學實驗的重要渠道，對培養學生綜合的化學能力，提高學生的實驗技能方面有著重要的意義。

一、提高學生知識與技能的重要手段

高中化學課程中，有很多需要記憶和背誦的知識。這些化學理論知識一般比較抽象，學生難以理解，背誦的難度非常大。如化學元素的顏色、狀態以及和其他元素的化學反應過程，這些知識如果只是一味地靠理論講解，靠學生的記憶與背誦，是很難達到理想的教學效果的。隨著化學知識的記憶量和記憶難度的增加，學生們學習起來會感到非常吃力，即使記住了相關的知識，也可能短時間內遺忘。化學實驗作為高中化學教學的重要方法，可以提高學生的學習效果。化學實驗通過直觀的方式讓學生認識到化學元素的特性和化學反應過程，加深了學生的理解，讓學生的知識記憶更深刻。同時，在化學實驗的過程中，學生經過自己的動手和觀察，提高了動手能力，進而提升了化學操作技能，促進了化學能力的提高。因此，在化學實驗中讓學生學習與理解化學知識，提高自己的化學實驗操作能力，不僅是新課程改革的需要，而且也是學生全面發展的需要，適應了當代社會對學生化學操作能力的要求。

二、學生進行科學探究的重要途徑

新課程標準下的化學實驗過程是一個科學探究的過程，是對傳統化學教育觀念和教學模式的深刻變革。化學學習過程不再是理論知識的學習和記憶過程，而是提高學生操作能力的過程，是提高學生的探究意識和探究精神的過程。化學實驗教學的最大特點是讓學生參與到實踐的過程中來，轉變了化學學習的學習方式，讓學生真正成為了課堂的主人，以探究者的身份參與到科學實驗中來，既激起了學生的學習欲望與學習興趣，同時也提高了學生的探究意識與探究能力，提高了學生的綜合素質。化學實驗中有很多問題都是來源于社會生活的，例如廚房中的油、鹽、醋，衛生間中的洗滌用品，人們日常用的化妝品等都是化學實驗的研究對象，再如現代社會發展面臨的環境污染問題和能源短缺問題等，都在化學中有所涉及。通過化學實驗，同學們可以認識到化學知識的實用性，培養在生活中學習化學的意識，更深入地理解化學知識并為我所用，明確化學知識在當代社會中的作用。

三、情感態度價值觀教育功能

新一輪的課程改革將情感態度與價值觀的教育放在重要的地位，在化學教學的過程中，情感態度價值觀的目標要靠“體驗”這一方法來實現，學生體驗學習的過程也是學生的“知、情、意、行”綜合發展的過程。學生體驗學習的主要途徑就是化學實驗，通過化學學習的實驗探究活動，讓學生親身體驗探究的過程，培養自己正確的情感態度與價值觀。此外，學生化學實驗的過程也是一個將理論知識運用到實踐當中的過程，這個過程激發了學生在生活中學習的理念，能夠使學生對周圍的化學用品和化學物質感興趣，從而產生探究的欲望，調動他們的學習積極性和從生活中學習化學的興趣。

四、培養學生的探究意識與創新能力

在化學學習的過程中，學生的創新能力源自于化學實驗過程中的猜想、預測和假設。很多理論的提出與發明都是源自于猜想，在猜想的過程中體現了學生的探究精神和主動學習意識。猜想與假設的過程是學生提高自己發散思維的過程，同時也是提高自己創新能力的過程。具體化學學習的過程中，可以制定一套探究性化學實驗教學計劃。根據化學實驗目標和要求，讓學生自己選擇實驗器材和藥品，自己設計實驗方案。教師在此過程中只是起到一個鼓勵和引導的作用。在學生實驗的過程中可以讓學生交流討論，根據相關理論知識和實際的實驗效果來評價與修正自己的化學實驗方案，對實驗過程、實驗方法、實驗器材作出正確的安排，根據化學實驗過程的需要制定自己的實驗計劃與實驗步驟，提高他們的探究意識和創新能力。在此過程中，教師也要充分發揮自己“平等中的首席”的作用，適時參與到學生的探究過程中去，對他們進行必要的幫助和指導。例如，很多同學在非關鍵性的問題上糾纏，很多同學的化學實驗缺乏計劃性和條理性，因此。教師在必要的時候要對學生的實驗過程進行檢查和指導，促進學生實驗過程的順利進行，得出自己的研究結論。

在這種類型的探究性實驗中，可以讓學生自己設計研究方案與研究過程，獨立思考得出獨到的見解，促進探究意識和創新能力的提高，培養學生運用理論知識進行實驗的創新精神，激發學生的創新意識。

結語：化學實驗的過程是學生將理論知識運用到實踐操作中的過程，能夠提高學生的操作技能與探究意識，深入理解相關化學知識，產生化學學習與研究的興趣。新課程標準下的高中化學實驗可以提高學生的知識與技能，培養學生的探究意識與創新能力。

參考文獻：

[1]尹習洲.新課改下高中化學實驗教學反思[J].試題與研究：新課程論壇，2012，（22）.

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論文關鍵詞：高職院校　“大學語文”　素質教育

論文摘要：《大學語文》是對大學生進行素質教育、提高文化修養的主要課程之一，在高職大學語文教學中貫徹素質教育，要重視大學生思想道德素質的養成教育、創新能力的培養以及綜合能力的培養等。

前言

《大學語文》是全國普通高等院校開設的公共基礎課程，是對大學生進行素質教育、提高文化修養的主要課程之一，這是由于該門課程的豐富內容和人文色彩特別顯著所決定的。大學語文的教學目的是培養學生漢語語言文學方面的閱讀、欣賞、理解和表達能力，提高大學生的文化素質，增強他們的人文精神，為他們學好專業課和未來的知識創新奠定堅實基礎。通過大學語文學習，使學生在原有的文學、文化素質有一個新的提高，并努力促成良好職業道德和綜合職業素質的提高及理想人格的建立，使之成長為一個合格公民的有力保證。

因此，在高職大學語文教學中貫徹素質教育，首先，要重視大學生思想道德素質的養成教育；其次是創新能力的培養，再次是綜合能力的培養，以及健康心理品質的培養等等。

一、重視學生思想道德素質的養成教育

當前大學生思想道德素質的缺失，已經是普遍的社會問題。高職院校是培養生產、建設、管理、服務第一線高技能專業人才的搖籃，高職教育如果只注重職業技能的培養，沒有高尚的道德情操和正確的價值觀，顯然是不能培養出對社會有用的合格人才的，因此可以說，思想道德素質的培養是高職語文素質教育的重中之重。

1.重視學生人生觀和世界觀的培養

高職院校的生源素質往往低于普通高校，高職學生普遍存在文化修養較差，人文素質不高，審美能力低下等突出問題。加上受到社會不良風氣的影響，高職生存在著利己主義、拜金主義、享樂主義等思想，甚至有很多學生上進心不強，無事生非，課堂搗亂已成家常便飯，課后作業不是抄襲就是不做，而自我感覺卻很好；好多同學幾乎看不到自己的前途和希望，對學習完全失去興趣。因此，高職院系迫切地需要進行素質教育，引導學生樹立理想、明確目的、增強信心、刻苦學習、關注社會、愛國愛家、關愛他人已經刻不容緩。

在大學語文教學中，可以挖掘教材，以閱讀教學及口語交際訓練為依托，教師要注重挖掘教學內容中的人文內涵，每節課都要明確并落實德育目標，以真實的情感感染學生，以正確的思想引導學生，以榜樣的力量教育學生，使學生建立積極的生活態度，樹立高尚的情操，以高昂的情緒去面對生活和學習，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和科學的世界觀，以養成良好的思想道德素質，正確認識社會、認識人生、認識自我。可見，通過大學語文的學習，可以使學生樹立正確的人生觀、世界觀。

2.重視學生愛國主義情感的培養

語文教育中擔起愛國主義傳統教育，這是一個責無旁貸的義務和責任。語文教學中以文學感染力和情感沖擊力，有著得天獨厚的培養愛國主義情感的條件。從古代的屈原、司馬遷、李白等，到近現代的魯迅、郭沫若、等偉大的文學家，不僅自身就是愛國主義的典范，而且他們留下的作品也無不飽含著對國家、對民族、對社會的摯愛之情。在分析體現愛國主義的作品時，教師應注意拓展知識，引入更多的作品，讓學生從歷史、從現實去認識愛國主義對國家、對自己的重要性。

二、重視學生創新能力的培養

素質教育是適應21世紀知識經濟時代的教育理念，而培養學生的創新能力是實現素質教育的最佳突破口。語文教學以其豐富的創新內涵承擔著對學生創新品質培養的重任。大學語文通過情感激發和培養學生的“問題意識”來發展他們的創造性思維，訓練學生創造性思維，營造一種創新氛圍，使大學生走向就業崗位真正具有創新的能力。

學生創新能力的培養主要是在課堂教學創新中進行的。語文課堂要真正實現以學生為主體，激發思維的主動性。教師要避免將大量時間花在課文的內容分析上，盡可能地創造條件，為學生提供個體學生獲得終身受用的語文基礎性學力和創新能力，教師必須重視學習方法的指導。

大學語文教學中要注重開發學生的求異思維，有利于培養思維的多向性，激發他們的創新能力。同時，要多加鼓勵，增強學生創新的信心。激勵能使學生產生積極情緒，它是促進學生進行創新思維不可或缺的手段。學生創新能力的培養關鍵在于教師要是創新型的教師，具有強烈的創新意識。要使學生的創新能力得到培養，教師首先要做創新型的人才，給學生創新能力的培養施加潛移默化的影響。

三、重視學生綜合能力的培養

目前，社會對人才的要求日趨科學合理，對人才能力和素質的要求尤為突出。用人單位對高職畢業生的要求不僅是專業技能上，其企業文化、團隊精神需要較高基本文化素養的人才，甚至連會不會用普通話作自我介紹也成為他們面試的第一關。高職院校應立足于服務社會，突出辦學特色，在重視學生實際動手操作能力培養的同時，更要重視學生愛崗敬業、文化修養、職業道德、心理健康、與人交際等諸多人文精神與行為的培訓。而大學語文課程的選文都注重思想啟迪、文學修養、審美情趣、寫作借鑒等綜合效應，文學作品的豐富的想象性、情感性、思辨性、發散思維性不僅有利于培養學生的創造性，同時它還是培養學生愛國主義情操和高尚人格的有力手段和最佳途徑。通過范文講解、知識傳授、環境熏陶，使其內化為人的人格、氣質，成為人的穩定的內在品質。因此，大學語文是培育大學生人文精神、素質，共建大學生文化氛圍的基礎課程。要提高學生的綜合素質，大學語文課程有著其它專業技能課程無法匹及的優勢，也就有著其不容替代的重要作用和地位。

結語

在高職語文教學中貫徹素質教育是一項系統工程，學生思想道德品質、創新能力、綜合能力、健康心理品質的培養是相互作用相互影響的，有著內在的聯系性。高職語文教師要根據不同教學內容靈活運用，才能達到一定的教學效果。

參考文獻

[1] 蔣新紅．立體構建高職語文人文素質教育的研究[J]．中國成人教育．2007，22

篇6

關鍵詞：可雇傭能力；職業成功；市場競爭力；職業滿意度

可雇傭能力源于英文“Imployability”，也有學者譯為“可雇傭性”。英國學者 Beveridge最早于1909年提出可雇傭能力的目的在于區分人們是否具有勞動能力，特別用來判斷失業人士是否有被雇傭的可能性，20世紀90年代后期，英國、加拿大和美國等各國政府機構開始在公共政策中運用可雇傭能力，進入21世紀后，研究者從實證的角度探討可雇傭能力的前因變量和結果變量。

學者Claudia和Beatrice（2006）通過文獻研究，得出了職業成就是可雇傭能力的結果變量，并且以職業期望（Occupational Expertise）、預期與最優化（Anticipation and Optimization）、個體的靈活性（Personal Flexibility）、合作精神（Corporate Sense）和平衡（Balance）等作為可雇傭能力結構維度，將這五個維度作為自變量，同時以職業成就為因變量，分別進行多元回歸分析，結果表明可雇傭能力對職業成績有顯著的影響。Fugate和Kinicki等人（2008）從員工適應組織變化的角度進一步對可雇傭能力的結果變量進行了分析，提出可雇傭能力在工作和職業生涯中表現為主動適應性，對不同職業發展階段的職業目標有著重要影響。

目前國內有些學者對可雇傭能力的內涵、結構、影響因素等前因變量展開了的理論研究，然而對可雇傭能力的實證研究基本是以大學生作為研究對象，對可雇傭性或者可雇傭能力的結果變量的實證研究尚少見，對于雇員的可雇傭能力與職業成功關系的研究幾乎還是空白，因此本論文基于職業發展的視角，擬將職場中的雇員作為研究對象，以職業成功作為可雇傭能力的結果變量進行研究，并探討兩者之間的關系。

一、 研究理論及假設的提出

職業發展（Career Development）是個體在一生中與職業相關的一系列的經歷和持續過程，在這個過程中，個人經歷了一系列具有不同問題、主題和任務的生涯階段。職業生涯發展過程其實也是雇員的各種能力、心理狀態和工作價值觀不斷成長與成熟的過程，對成長與成熟的追求是職業目標，同時也是個體職業生涯發展的基本動力之一。

可雇傭能力的維度和測量的研究在國外起步比較早，目前比較有代表性的是福蓋特（Fugate）等人于2004年提出的可雇傭能力聚合理論模型，認為可雇傭能力表現為個體工作方面的適應性，本質上是一種心理結構，并形成了個體適應性（Personal Adaptability，PA）、職業認同（Career Identity，CI）、人力資本（Human Capital，HC）和社會資本（Social Capital，SC）的構成維度。

關于職業生涯成功的概念，理論界基本認同的觀點是London和Stumpf于1982年提出的定義，即“職業生涯成功是個體在其職業經歷中累積起來的與工作相關的積極成果或心理成就感，前者如金錢、權力、聲譽和地位，后者如自我實現感等”。從這個定義出發，學者們提出了衡量職業生涯成功的標準有主客觀標準或者內外標準，如施恩（1992）認為職業生涯的定義既包括客觀部分，例如工作職位、工作職責、工作活動以及與工作相關的決策，也包括對工作相關事件的主觀知覺，如個人的態度、需要、價值觀和期望等。隨著無邊界職業生涯時代的來臨，Eby（2003）提出用主觀指標和客觀指標綜合評價職業成功，包括個人的職業滿意度（Career Satisfaction）、可感知的組織內競爭力（Perceived Marketability Within one's Organization）以及可感知到的組織外競爭力（Perceived Marketability in the External Market Place）。該標準將競爭力指標取代傳統的薪資和提升，既強調了主觀成功標準的作用，又將主觀與客觀的因素結合起來，消減了傳統標準的弊端，體現了人員在組織間流動的特點，比較符合時展的特征，因而成為職業成功的新標準。

為了研究可雇傭能力與職業成功的關系，本文將可雇傭能力的四個觀測變量個體適應性、職業認同、人力資本和社會資本作為前因變量，將職業成功的測量維度職業滿意度、組織內競爭力和組織外競爭力分別作為結果變量，由此可以提出以下假設：

二、 研究設計及過程

1. 研究模型構想。關于職業成功的界定和可操作化的評價標準，學者們的探索經歷了一個漫長的過程，目前將職業滿意度、組織內競爭力和組織外競爭力作為衡量職業成功的標準已經得到了廣泛認同。關于職業成功的前因變量是目前學術界普通關注的重要研究領域，為了進一步探析可雇傭能力與職業成功的關系，本論文提出如圖1所示的可雇傭能力與職業成功關系模型。

圖1所示反映了可雇傭能力與職業成功之間的密切關系。具體來說，可雇傭能力水平高低由個體適應性、職業認同、人力資本、社會資本共同決定，在職業發展的不同時期，雇員的職業滿意度與個體適應性、職業認同、人力資本和社會資本必定存在一定的相關性。個體可感知的職業成功是職業生涯發展的結果，而職業成功也不是固定的標準，而是隨著職業目標而動態表現為職業滿意度、組織內競爭力和組織外競爭力三個衡量指標，在職業發展的不同階段，可雇傭能力與組織內外的職業競爭力也密切相關。

2. 研究問卷設計。根據可雇傭能力與職業成功的關系模型來看，需要對可雇傭能力及職業成功的構成維度進行測量。

（1）可雇傭能力問卷的設計。對于可雇傭能力的問卷設計，包含個體適應性、職業認同、人力資本和社會資本四個維度的測量。

①個體的適應性：Mcardle（2007）認為個體適應性包含主動性人格，Herr（1992）認為個體的職業適應性應該包含計劃性、職業探索行為、信息搜集、職業決策以及現實取向。初始問卷根據文獻查閱的情況設計了十個問題，根據因子分析的結果刪掉了幾個相關性比較低的題項，最后形成了包含自我評價、開放性、自主性的發揮、自我控制、環境控制以及人際壓力應對等六個題項的個體適應性量表。

②職業認同：Mcardle（2007）在研究失業人員的可雇傭能力的時候，參考了Stumf等人開發的角色意識量表和Kossek等開發的職業自我效能量表，本研究在期量表的基礎上設計了10個題項，經過預測試后形成職業歸屬感、職業成長前景、職業忠誠度、職業認可、職業價值觀和職業自尊感六個指標。

③人力資本：本研究借鑒了郭文臣（2011）關于人力資本測量的量表，設計了10項針對人力資本進行自我評價的題項，經過預測試后最終形成了教育投資評價、工作績效、職業流動、自我價值評價和培訓評價五個指標。

④社會資本：王忠軍（2006）在已有的社會資本研究的基礎上，開發了包含社會資本（網絡規模、網絡差異、社會資源）和動員的社會資本（親屬關系支持、朋友關系支持、相識關系支持）的23個題項，經過檢驗其信度達到0.9以上，本研究參考其量表設計了10個題項的初始問卷，經過預測之后保留了網絡規模、社交收益、網絡結構、社會資源、社交價值和社會信息六個指標。

（2）職業成功問卷的設計。Eby等（2003）提出的關于職業成功的主客觀綜合的評價標準得到國內外學者的一致推崇，本研究支持Eby等人的觀點。并對職業滿意度、組織內競爭力和組織外競爭力分別編制問卷進行調查。

職業滿意度反映的是個人對實現職業目標的進展的滿意程度，這種滿意是個人從整個職業生涯的角度看待目前的工作經歷所獲取成果的一種主觀感受。Greenhuas 等（1990）就將職業滿意度定義為個體對自身職業生涯結果的主觀評價，反映了員工對職業進步、發展和所取得的成果的心理意義上的感受和評價。龍立榮（2002）對Greenhuas 等編制的單維度結構問卷進行了修訂，并對其質量進行了檢驗，形成了包含5個測量項目的職業滿意度問卷。

職業競爭力需要雙方或多方在在職業領域，通過角逐和比較才能表現出來的綜合能力，因此是一種相對指標，會隨著比較對象的不同而出現高低和強弱結果符合無邊界職業生涯的流動性和動態變化的特征。Eby等編制的問卷將職業競爭力分為可感知的組織內競爭力和可感知的組織外競爭力兩個維度，組織內競爭力表示個體在現有工作單位內部市場感知到的競爭能力的大小，組織外競爭力表示個體在現有工作單位外部勞動力市場中感知到的競爭能力的大小。每個維度又分別包含三個項目，共形成六個項目的問卷。

3. 問卷調查情況分析。本次問卷調查回收有效問卷合計371份。所涉及的行業分布為教育、計算機、網絡、金融、生物、咨詢、房地產等行業。本次調查對象中男性問卷179份，占問卷的48.25%，女性問卷192份，占總問卷的51.75%，性別結構基本合理。本次調查對象的學歷結構分按照從低到高為“高中及以下”、“大專”、“本科”、“碩士研究生”、“博士及以上”五個區間，其中碩士研究生和本科學歷學歷所占比例最多，分別達到41.78%和36.66%。

三、 研究結果的實證分析

根據回收的調查對象對評價指標的自評結果，對原始數據進行整理轉換統計，分別得到可雇傭能力和職業成功及其維度的數據集，根據觀測到的數據情況，進行描述性統計分析得到表1所示的分析結果。

四、 結果討論

本文從職業發展的角度提出可雇傭能力是動態發展的概念，其內涵也會隨著職業生涯的發展而包含就業能力、勝任能力和職業能力三個范疇。那么順著職業發展的理論思路來看，可雇傭能力的結果變量也許會與職業生涯成功有一定的聯系，正是基于這樣的思路，重點探析了可雇傭能力與職業成功的關系。在研究中，將職業成功作為可雇傭能力的結果變量來進行探析。通過國內外學者的實證研究情況，本研究在設計量表的過程中，直接參考了信效度比較高的測量量表。可雇傭能力采用了福蓋特（Fugate）的聚合模型，職業成功的測量采用了Eby等人的觀點，通過觀測職業滿意度、組織內外職業競爭力來測量職業成功。在實證分析的過程中，利用了SPSS21.0和AMOS20.0兩個軟件，通過描述性分析、相（下轉第36頁）關分析和模型擬合的方式對假設進行了驗證，通過研究初步驗證了理論模型和相關假設。本研究從職業發展的視角對可雇傭能力進行研究，并提出職業成功是可雇傭能力發展的結果變量并利用相關調查數據進行了實證分析，以期為可雇傭能力理論與職業發展理論的發展及其兩者的交叉應用做出探索性的研究。

本研究提出的假設和理論模型雖然通過實證分析的方式得到了很好的支持，但是也存在一些不足和有待進一步探討的問題。第一，本實證研究獲得的隨機抽樣數據，雖然完全滿足能夠支持理論模型和假設，但是缺乏分組進行研究的條件，后期將需要進一步加大數據的樣本分類研究；第二，考慮到基于職業發展視角來研究可雇傭能力與職業成功的關系，對于職業生涯發展階段的劃分標準，國際上通用的標準基本是按照年齡來進行的劃分，那么對于進入職場的雇員來說，有沒有其他的分類標準呢？本研究嘗試按照工作年限來劃分職業發展階段，后期的研究需要進一步完善相關猜想并完善職業發展理論；第三，如果職業成功是可雇傭能力的結果變量的假設成立的話，那么可雇傭能力開發的目標和實現途徑是否可以圍繞職業成功來進行研究呢？這也是未來研究中需要探討的問題。

參考文獻：

1. Beveridge， William Henry. Unemployment A problem of industry London， Longmans， Green and Co，1909.

2. 郭文臣.知識型員工可就業能力對職業成功的作用機制研究.大連理工大學學位論文，2011.

3. 施恩E·H.仇海清譯.職業的有效管理.三聯出版社，1992.

4. 龍立榮.職業生涯管理的結構及其關系研究.武漢：華中師范大學出版社，2002.

5. 袁慶紅，王雙龍，張田.雇員職業生涯發展中職業成長的驅動作用研究——基于MBA學員深度訪談與自傳資料的案例分析，管理案例研究與評論，2009，（6）：142-152.

6. London，M，and Stumpf，S A.Managing caree- rs.Reading，MA：Addison Wesley，1982.

基金項目：河南省軟科學研究計劃項目（項目號：122 400440133）。

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關鍵詞：結構力學；創新能力；課程改革

0引言

教育部“卓越工程師教育培養計劃”要求高校培養造就一大批創新能力強、的高質量各類型工程技術人才。其實質就是要求高校根據社會需求培養出“基本功扎實，上手快，能力強”的高素質創新人才。這就要求高校在人才培養方面從專業基礎課到專業課中自始自終貫穿對人才創新能力和工程能力的重點培養。而結構力學作為土木專業最重要的專業基礎課，在整個土木工程專業課程體系中具有不容置疑的重要地位。結構力學課程教學的目標，要從傳統的“會解題”，轉變為會“解決問題”，要從傳統的力學知識的掌握，提升為創新能力和工程能力的培養。因此，有必要對土木工程專業結構力學課程從教學內容、教學手段、實踐環節設置等方面進行研究和改革，真正提高學生力學素養和創新能力。

1對結構力學教學內容和教學手段的改革研究

（1）教學內容及講授例題與工程實踐緊密貼合。傳統結構力學教學通過學習力學理論、講解例題來達到知識的掌握，對例題的選擇與工程實踐結合不夠緊密，學生學會了解題，卻很難提高解決工程實踐問題的能力。因此，有必要結合土木工程各類典型結構合理選擇各章例題，力求最大程度貼近工程實際，將工程實際問題作為教學例題進行分析講解和討論，如運用力學原理分析工程事故、對工程結構進行優化設計等等。由注重單一解題能力的培養向提高力學素養轉變，同時，與工程實踐的結合也將大大提高學生的學習興趣，對后續專業課的學習也奠定了更有利的基礎。

（2）由單一的課堂講授向多元化教學模式的轉化研究。以前的結構力學授課多采用課堂講授為主，整個課堂由老師唱“獨角戲”，學生被動接受，學習效果不好。而真正要提高學生解決問題的能力，就不能只由老師來唱“獨角戲”，也要由學生來“唱一唱”。知識聽懂了，還轉化不成能力，只有在此基礎上經過思考、總結和提高，才能一步步轉化為能力。因此，需引入多元化教學模式，注重學生興趣的激發和創新能力的培養，尤其應加強課堂討論環節，引導學生思考、總結，通過討論，加深對知識的理解和把握，從而提升能力。比如，在結構的內力計算相關章節，可以引導學生討論如何減小桿件的彎矩，如何調整連續梁的內力，如何減小超靜定結構的溫度應力等等。既激發了學生對力學學習的興趣，又提高了學生運用知識解決問題的能力。除此，還可以采取學生講課、學生做分析報告等形式。

（3）結合工程實際合理確定各章節課后作業。作業是課堂授課的必要補充，只有切實認真地完成課后作業，才能真正將力學理論應用于解決問題。為了提高學生解決問題的能力，課后作業的選擇非常重要。課后作業應貼近工程實踐，更重要的是，要由單一注重定量計算向提高學生運用力學知識對比、分析問題、解決問題能力培養方面進行改革。傳統的力學作業注重解題能力，題解出來了，問題就結束了，只解決了“會解題”的問題，而要提高學生的創新能力，不僅要注重加深學生對知識的理解和掌握，更要學生靈活掌握知識，學會活學活用。比如學生學習了位移的計算，課后作業可根據工程實踐進行結構的位移計算，并要求分析哪些因素可影響位移值，若位移值不滿足要求，可采取哪些辦法等等。引導學生養成思考問題的習慣，比會解題更重要，只有經過思考經過總結，知識才能更快地轉化為能力，這也是提高創新能力的基石。

2師資力量的合理配置

為有效培養學生的創新意識和實踐能力，可嘗試選擇土木工程的專業課老師擔任結構力學課程的授課工作。缺乏工程實踐經驗的力學老師，很難將力學知識與工程實踐問題結合起來，而土木工程的專業課老師一般均具有較高的力學素養，不僅能夠勝任結構力學課程的教學，同時又具有較高專業素養及工程實踐經驗，很容易將專業知識融入于力學教學中，對培養學生利用力學知識解決專業問題有很大的幫助，對后續專業課的學習也起到很好的鋪墊作用。

3強化學生綜合素質和創新能力培養的實踐環節改革

習題做的再多也是紙上談兵，因此，一定要鼓勵學生多接觸工程實踐，在實踐中提高分析問題和解決問題的能力。近年來，國家、省市及院系組織了很多力學競賽及結構設計大賽，旨在提高學生的實踐能力和創新能力。因此，應積極鼓勵和組織學生參與這些競賽。實踐證明，對于在校學生來說，參與工程實踐的機會很少，而結構設計大賽、力學競賽等能大大提高學生的動手能力和解決問題的能力，是培養人才創新能力的重要環節。在結構力學的教學中增加這類實踐環節，不僅能大大激發學生學習力學的興趣，更能在動手過程中提高實踐能力和創新能力。

4由傳統的手算到手算與算結合的改革研究

手算對學生培養清晰的力學思維有很大幫助，然而對于較復雜的力學問題，手算將耗費大量的時間和精力，還容易出現錯誤。隨著計算機技術的飛速發展，工程實踐中多采用電算，為很好地與工程實踐接軌，在大學教育中應注意手算與電算相結合。手算有助于對解題方法和步驟的理解，在力學的學習中不可或缺。然而大量而繁瑣的計算大可采用電算，且可運用電算來進行結構的對比分析等，雙管齊下，才能取得更好的效果。

5結語

要提高學生的綜合素質和創新能力，要求我們真正把能力培養貫穿于整個結構力學的教學和實踐中，及時考察改革效果并不斷進行改進，只有這樣才能真正培養出符合市場需求的具有創新能力和實踐能力的土木工程人才。

參考文獻：

[1] 徐小麗陳靜等.《結構力學》課程教學狀況分析及改革研究.[J].中國科教信息，2012年06期

[2] 王偉等. 基于多元教學模式的結構力學課程改革與實踐.[J]. 中國輕工教育，2012年03期.

[3] 方祥位等. 結構力學課程教學改革探索與實踐.[J].高等建筑教育，2003年04期.

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關鍵詞： 職業能力 供需差異 會計 教學改革

在目前的國內高校，每年培養出來的會計專業的學生多達50萬人，會計專業是一個熱門專業，招生量較大，在這種情況下，學校對本科會計專業的學生培養，只注重學生的專業知識和技能培養，而沒有對學生的獨立思考問題和解決問題的能力培養，這使得畢業生的數量很多，但是其專業素質往往不符合用人單位的要求。因此，要對本科的會計專業的教學進行改革，培養出能夠滿足用人單位要求的高素質人才。

一、會計職業能力供需差異研究

（一）對職業知識的需求

會計師只有具備專業的知識和技能才能完成自己的工作，這是會計師發展的必要前提，職業知識需求是開機時執業能力需求的最重要的部分，是會計師進行工作的基礎。一個會計師需要掌握的職業知識包括財務及相關知識、會計知識和經濟管理知識等，還要掌握計算機信息知識，這樣能夠幫助會計師更加輕松地完成工作，其可以通過財務軟件分析處理一些財務工作[1]。

（二）對職業技能的需求

一個會計師發展的最基礎的保障就是需要具備職業技能，職業技能是會計師開展工作的方法和進行學習的方法，職業技能包括會計師的思想問題能力、解決問題能力、自我管理能力和自主學習能力等。思想問題能力，使得會計人員根據企業的發展戰略，對工作內容進行分析和處理，自我管理能力和自主學習能力能使會計人員不斷進行專業知識的學習，不斷創造價值。另外，會計師還需要具備良好的與人溝通的能力，這樣能使其很好地與人進行協調工作，從而更好地完成工作，使其具有良好的團隊合作精神[2]。

（三）對職業價值觀的需求

職業價值觀是會計師勝任工作的最基本的素質，是其工作行為能力的體現。職業價值觀是會計師生存和發展必須具備的，職業價值觀主要包括會計師的職業道德、遵守法律法規和敬業精神[3]。職業價值觀能夠反映出會計從業人員的社會適應性，能夠規范其職業行為，當會計人員放棄自己的職業價值觀而一味追尋利益時，其職業價值觀就不存在了。

二、會計本科教學改革研究

（一）結合市場的人才需求進行改革

各高校在進行會計本科教學改革的時候，要根據市場的人才需求變化和會計人才需要具備的職業素養及職業能力制定改革措施。先制定培養目標，對于不同階段的學生應該提出不同的培養目標，如大一大二的學生，應該加強學生的通識教育，培養學生的批判性思維，增強其對問題的分析能力。還要提高學生的溝通能力，使其能更好地與人協調工作，在教學過程中，還要注重培養學生的自我管理能力，引導學生形成職業道德意識[4]。對于大三大四的學生，應該對學生所學的專業知識進行整合，然后將其梳理成專業的知識框架，在對學生進行課堂知識教學的過程中，要注意將理論知識和職業能力相結合，加強學生各項專業技能的培養。

（二）以人才培養為核心優化課程改革

對本科課程設置要體現層次性和遞進性，并根據會計市場的需求設置特色的課程，根據會計專業的不同階段的培養目標，增強學生的思想問題能力、解決問題能力、自我管理能力、人際溝通交往能力和自主學習能力[5]。在進行教學改革的時候可以根據美國會計教育改革委員會所提出的會計教學改革課程模式進行課程體系改革，改革后的課程體系需要包括通識教育科目、會計科目和工商管理科目這三個部分。

（三）以能力培養為核心進行教學方法的改革

傳統的教學方法都是對學生進行理論知識的灌輸，這樣不能提高學生的學習興趣，教學質量差。對傳統的教學方法進行改革，需要以學生的能力培養為核心，如增加學生分析問題的教學方法，增加學生分析問題和解決問題能力培養的教學方法。在教學過程中，教師要引導學生進行知識的學習，課前讓學生準備資料，課上讓學生分享學習資料，課下開展各種事件活動，幫助學生將理論知識轉化為實踐操作技能。

三、結語

隨著全球化經濟化的加快，我國會計環境越來越復雜，會計工作在企業中有著非常重要的作用，因此要對本科的會計專業的教學進行改革，培養出能夠滿足用人單位要求的高素質人才。本文首先對會計職業能力供需差異研究，然后對會計本科教學改革研究，希望能夠促進高校本科會計教學改革。

參考文獻：

[1]李蕓達，陳國平，范麗紅，費金華.現代職業教育背景下會計技能教學改革與創新[J].會計研究，2015，02：87-92+94.

[2]李明娟.基于職業能力供需差異的會計本科教學改革研究[J].黑龍江高教研究，2015，10：170-172.

[3]楊政，殷俊明，宋雅琴.會計人才能力需求與本科會計教育改革：利益相關者的調查分析[J].會計研究，2012，01：25-35+97.

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表現

中小學教育科研在推進素質教育、實施課程改革、促進教師專業發展、改進教育教學工作和提高教育教學質量的過程中,應當起到先導、引領和服務作用。然而,從總體上看,教學科研的這些功能和作用未能充分發揮。

第一,教育科研對素質教育的助推功能沒有充分發揮出來。這主要表現在兩個方面:一是中小學教師對素質教育的研究總體上層次較低,水平不高;二是中小學教師在實施素質教育的過程中,忽視了對提高自身素質的系統研究。這使得教育科研對實施素質教育提供的智力支持非常有限,教育科研在實施素質教育中的先導作用也就發揮不出來。

第二,教育科研對新課程改革的引領作用沒有充分體現出來。教育科研應當為一線教師實施新課程教學提供有效指導;但在實踐中,教育科研對推進新課程改革的引領作用未能充分發揮。比如,“用教材教,而不是教教材”,這是新課程改革的一個重要理念。但在具體的教學實踐中,如何才能將這一理念落到實處?這一理念在不同學科中又該如何體現?這需要教師通過科研的方式,研究如何解讀課程目標、設計教學目標等一系列的教學基本問題。但是,當前中小學有關課程改革的課題,不是題目太大、籠統抽象,就是缺乏學科特點和針對性,不能有效解決新課程教學中客觀存在的教學矛盾和問題。

第三,教育科研對提高教育教學質量的改進功能沒有充分發揮出來。教育科研的宗旨是要為提高教育教學質量、改進教育教學實踐服務。但真正傾情教育科研、用心研究教育問題的學校和教師并不多。一方面,許多學校對教育科研的重要性認識不夠,科研成為裝點學校門面的“花瓶”;另一方面,許多教師參與科研帶有濃厚的功利色彩,把科研簡單地看作是晉級評優的工具,忽視了科研對自身專業發展的引領作用。這就使得科研和教學之間存在比較嚴重的“兩張皮”現象:科研是科研,教學是教學。這樣的科研對提高教育教學質量沒有太大的影響和作用。

第四,教育科研對師生發展的促進作用沒有充分彰顯出來。教育科研在本質上具有求真、求善的功能。但許多教師對參與科研缺乏足夠的熱情,他們雖然具有“埋頭拉車”的黃牛精神,卻缺少“抬頭看路”的反思意識,常常是“兩眼一睜、忙到點燈”,缺少智慧工作的職業境界和成就感。在這種情況下,科研對教師專業發展的促進作用有限,對學生發展的積極影響則更小。

第五,教育科研對學校形成辦學特色的獨特作用沒有充分體現出來。教育科研始終是與學校自身問題的解決結合在一起的,學校要破解發展中的“瓶頸”問題,就要倚重于教育科研,充分挖掘學校的潛在資源和辦學優勢,形成辦學特色,提升辦學品牌。但許多學校只把科研當作一種擺設,既不通過科研的途徑去深入挖掘學校的潛在資源和辦學優勢,也不通過科研的渠道去系統地思考學校發展的未來。因此,盡管許多學校課題甚多,卻始終未能找到實現學校特色發展的路徑。

第六,教育科研對理論和實踐的創新功能沒有充分發揮出來。理論和實踐的創新既是教育科研的內在要求,也是教育科研的價值和生命力之所在。然而,一個不容爭辯的事實是,每年我國中小學教育科研課題可謂成千上萬,圍繞各類課題撰寫的科研論文或研究報告更是不計其數,但真正屬于創新的教育理論和教育實驗并不多,能轉化應用解決實際問題的就更少,這是我國中小學教育科研的悲哀。

原因

一是認識問題。受認識水平的限制和個人主觀因素的影響,人們對教育科研的理解和認識存在許多誤區,產生了無用論、萬能論、應付論、神秘論、花瓶論、包裝論等諸多怪論。這些怪論要么徹底否認教育科研的作用,要么無限夸大教育科研的作用;要么完全被動應付,要么太過重視以至作假;要么把教育科研當負擔或娛樂,要么把教育科研當作追逐名利的跳板和方式。這些錯誤認識,既忽略了教育科研的基本價值取向,又忽視了自身的研究能力和條件,反映了當前中小學教育科研存在著比較嚴重的浮躁風氣和學術腐敗,嚴重偏離了教育科研的基本價值取向,不僅產生了理論與實踐的嚴重脫節,而且產生了為科研而科研的現象。

二是能力問題。中小學教師開展教育科研最基本的要求有兩條:一要有問題,二要懂方法。大多數中小學教師受自身知識結構的限制,缺少問題意識和研究能力,不熟悉教育科研的程序、方法,這使得他們參與教育科研遭遇知識和方法的“瓶頸”。同時,還有許多教師對參與教育科研缺乏信心和熱情,認為搞科研是專業機構或專家的事情,自己充其量是個“教書匠”,搞科研搞不出什么名堂,從而直接影響了他們對教育科研的關注和投入。此外,大多數中小學教研員都是“半路出家”,他們的理論素養和實際研究能力也非常有限,其對科研的實際指導能力還比較欠缺,這也嚴重影響了教育科研的實際成效。

三是管理問題。當前中小學科研管理存在諸多問題。首先,作為科研管理起始環節的立項管理,存在把關不嚴、指導不力、立項失范等基本問題;其次,作為科研管理關鍵環節的過程管理,存在過程缺失、跟蹤不力、監管失度等主要問題;再者,作為科研管理保障環節的組織管理,存在科研制度不健全、人員更換頻繁、引導教師不夠、科研規劃不準、經費投入不足、成果缺乏轉化、“包工頭”現象日趨嚴重等實際問題。可見,管理問題是導致教育科研成效低下的最重要原因,并體現在教育科研的整個過程之中。

四是評價問題。評價具有明確的導向功能。如何評價課題設計、進行結題鑒定、評選研究成果等,會直接影響到人們對科研的態度和價值取向,也會直接影響到科研的實際成效。目前,教育科研在評價方面至少存在三個問題:一是立項認定存在把關不嚴、管理不善、指導不力等基本問題;二是結題鑒定存在指導不力、檢測粗糙、結題走過場、結題方式欠妥等不良現象;三是成果認定存在重認定輕導向、重形式輕過程、重理論輕應用、重“厚度”輕“深度”、重人緣、輕實效等錯誤傾向。

對策

第一,轉變觀念,端正態度。轉變觀念是提高科研成效的基本前提。我們要堅持“唱響一個主題,實現兩個轉變,達到三個結合”的科研指導思想。“一個主題”即教育科研要為提高教育教學質量服務;“兩個轉變”即由重理論向重理論指導下的實踐轉變,由重結果向既重結果更重過程轉變;“三個結合”即理論與實踐相結合,教育科研與課程改革相結合,教育科研與日常教研教學相結合。在轉變觀念的同時,還須端正科研態度。我們既要關注立項課題的研究,更要關注日常教育教學生活的常態研究,把科研當成一種教育生活,在別人看不到的地方發現問題,從學生那里獲取研究動力,勤于思考,善于總結,積極實踐,有效推廣,教育科研的成效終會得到體現。

第二,準確定位,正確導向。準確定位是搞好教育科研的重要條件。中小學教育科研的定位不是指向新規律的發現、新理論的生成,而是獲得“如何做”的實踐技能,以改進教育教學行為和解決實際問題,進而形成教育、教學、研究、學習合一的職業生活方式。為此,我們應倡導求實、求真、求新、求善的科研價值取向。正確的科研價值取向是教育科研的內在要求,也是教育科研的生命力所在。

第三,找準問題,科學選題。只有找準有意義的問題,才能形成有價值的課題。如何找準有意義問題呢?問題必須是自己的、確實存在的、目前尚不知道答案且有重大科研價值和教改意義的。找準問題只是科學選題的第一步。要做到科學選題,必須注意課題研究要貼近教師的教育教學實際,問題要小、切口要小、步子要小,課題研究能夠真正解決教育教學中的實際問題,選題有一定新意。

第四,確立標準,完善評價。衡量教育科研成效,應當有一個科學的評價標準―――“把能否解決實際問題,在多大程度上解決實際問題,能否改進教育教學實踐,在多大程度上改進教育教學實踐,能否提升教師教育水平,在多大程度上提升了教師教育教學水平,能否促進學生的身心發展,在多大程度上促進了這種發展作為衡量教師教育科研的最終標準”,引導教師把“改進工作”和“提高自我”作為參與科研的現實追求目標。

第五,科學規劃,強化管理。加強科研規劃,是提高科研成效的方向性保證。基層科研規劃包括兩個層次:一是依據學校的工作現狀,解決學校發展中的實際問題;二是根據區域教育發展需求,擬定指向區域教育重點和難點的重大課題,進行招標研究,并給予經費支持和技術指導。強化科研管理,是提高科研成效的根本保障。從管理角度講,學校既要從組織領導、人員經費、制度措施等各方面為科研工作提供保障,又要加強對學校科研工作的過程監控,從立項申請到中期檢查、再到結題評審都必須全程跟蹤和指導。

第六,加強培訓,優化策略。加強科研培訓,是提高科研成效的核心環節。在教師培訓的思路、內容、方式與層次上,都要與教師專業發展的需要緊密結合。同時,應注重研究策略的優化,中小學教育科研的策略在本質上是校本研究與行動研究,研究應立足本校實際情況,促進教師進行自我反思。

第七,改進方式,改善文風。在優化研究策略的同時,我們還應倡導科研方式的多元化。眾所周知,課題研究是教育科研中最常見、最規范的一種形式。而根據中小學教師的科研基礎和教學實際,采用課堂觀察、案例研究、教育敘事、經驗總結、教學后記、教育BLOG 等更為靈活有效的形式,往往更能取得良好的研究成效。而文風也是影響科研成效的一個客觀因素,提高科研成效,我們應倡導樸實的文風。

第八,甄別成果,積極推廣。衡量科研成效大小,關鍵要看對教育教學產生的實際效果。“只有那些能夠改善廣大教師的教育教學實踐、大面積提高教育教學質量的科研成果,才應該受到肯定和表彰,才需要進行推而廣之。如果研究成果僅僅局限于結集論文、獲得獎項,而不能夠推廣成一種經驗和有效做法,那么這種研究應該說是失敗的,沒有實際價值。”因此,我們要善于甄別科研成果,尤其要注重科研對實踐的改進和指導功能。當教育科研確實取得較大成效后,應當在一定范圍內積極推廣。

篇10

一、開展的主要工作及取得的成績

（一）進一步完善教育科研組織機構。

樺甸市教育局重視教育科研的組織建設，隨著教育行政領導的變化，及時調整了教育科學研究領導小組和教育科學學術委員會。全市各級各類學校都成立了科研室，并配備專職科研主任，有效地承擔起了本校教育科研的領導、管理及指導工作，為全市教育科研工作的開展提供了有利的組織保障。

（二）建立健全教育科研工作制度。

隨著教育科研工作的深入開展，修改完善了《樺甸市教育科研工作條例》、《樺甸市教育科研課題及成果管理辦法》、《樺甸市教育科研工作量化評價標準》、《樺甸市教育科研檔案管理制度》等，從而確保了教育科研工作的規范化、制度化和科學化。

（三）形成了專兼群相結合的教育科研隊伍。

開展教育科研工作，首先須建立一支懂理論、能實踐、會研究、善總結的高素質教育科研隊伍。目前，全市共有教育科研專職人員8人，職稱、學科、年齡結構合理，從基層學校業務領導、骨干教師中聘請兼職研究人員45人，教育學會發展團體會員3000余人。這樣一支專兼群三結合的研究隊伍，有效地承擔起了全市教育科學研究工作，對樺甸教育事業的改革與發展做出了重要的貢獻。

（四）廣大教師的科研熱情不斷高漲。

隨著教育改革的深入發展，廣大教師、教育工作者的教育科研意識不斷增強，他們以研究者的眼光審視、分析教育現象，以研究者的身份置身于教育教學情境中，積極投身于教育科研實踐中。“十一五”期間，有18項省級課題，25項市級課題，186項縣級課題立項，比上個五年計劃增加了21%，課題在村完小以上學校和骨干教師群體中的覆蓋率為100%。此外，實驗教師還結合工作實際積極撰寫教育科研論文、經驗總結、編寫校本教材，表現出了前所未有的熱情和積極性。

（五）獨辟蹊徑強化課題的管理與指導。

一項課題能否善始善終，并達到預期研究成果，重在過程管理。為此，樺甸市教育科研所在實踐中摸索出了一套行之有效的課題管理與指導模式。即“四會一課”模式。通過教育科研工作會、課題階段成果交流會、科研主任調度會、課題鑒定觀摩會和課題優質課評選等活動，適時掌握每項課題的運行情況，及時改進課題研究中的問題，相互交流，集思廣益，相互促進共同提高，為課題研究注入了生機和活力。

在課題指導過程中采取了責任包保制。根據每位研究人員的學科特長，分題到人，各司其責。并采取“同類分組調研，定點跟蹤指導”的方式，深入基層學校，深入課堂跟蹤指導。通過“兩聽一看”，即：聽匯報（課題主持人匯報課題實施情況），聽課題課（研究內容在課堂教學中的落實情況），看資料（研究過程材料的積累及管理情況）。與課題組人員互動交流，充分發揮了教育科研在教育教學中的功能，達到了“以研促教，以研導學，學研結合，教學相長”的良好效果。

（六）成功地開展了“課題研究課”評優活動。

為了激發教師參與科研的積極性，把教學與研究有機地結合起來，形成多樣的課題研究活動，教育科研部門每年都組織一次課題課評優，教師從主持或參與的課題中選擇課例，采取“說課―講課―展示”的方式，評出教育科研課題優質課，為教師搭建課題研究活動的平臺，促進課題研究的深入開展。

（七）開創了教育科研培訓和課題鑒定驗收新模式。

在總結以往教育科研培訓經驗的基礎上，為使培訓收到最佳效果，將培訓對象由原來的學校領導轉為課題研究者，培訓方式由原來的大型集中轉為深入學校面對面互動，由原來的研究人員單項灌輸轉為教師提出問題按需解答，還不定期的聘請省市教學研究、教育科研專家講學，消除了廣大教師對教育科研的畏難情緒，幫助教師找到了適合自己工作實際的研究方法，從而使更多的教師了解教育科研，走進教育科研，使培訓工作更具針對性，推動了全市課題研究扎實有效的開展。

此外，還創設了“三位一體”的課題鑒定驗收模式，即：把鑒定驗收、科研培訓、成果推廣三項工作一并完成。主要讓教育科研兼職研究員，學校科研主任，同類課題負責人，相鄰學校的實驗教師列席鑒定會，親歷課題鑒定驗收全過程，學習和借鑒他人的研究經驗，了解駕馭科研程序，規范和提升自己的課題研究工作，發揮優質課題的輻射示范作用。

（八）堅持“雙寫”教育，進一步打造樺甸教育特色。

“雙寫”是樺甸市教育局為解決小學生寫字、寫文存在的問題，全面培養小學生語文素養，在“十五”期間開展的一項重要工作，96年通過省規劃部門驗收。成果在全市范圍內進一步推廣。通過培訓教師，編寫教材，課程設置，校外教育以及舉辦一年一次的全市中小學“金城之秋”書法競賽活動，全方位，立體化的大力推進了該項工作的開展，使小學生不良書寫習慣得到有效矯正，寫字質量大面積提高。學生閱讀積累量大大增加，文化底蘊不斷提升，“雙寫”特色已然形成。

（九）加強校本科研，走學校內涵發展之路。

“十一五”期間，全市校本研究已有一定規模，一大批校本科研實驗校都取得了豐碩的研究成果，這些學校從教育研究的角度，認真總結和分析本校的現狀，深入挖掘學校的各種潛在資源，揚長避短，在創建學校特色、學科特色 、教師特色、學生特長等方面進行了艱苦的探索。

蘇密溝中心校結合本校教育教學實際，創新工作思路，規劃了“以促進師生共同發展為宗旨，以學校核心課題創特色，以科研小課題促課改”的整體工作思路，針對教育教學中教師在落實課標理念，轉變學生學習方式存在著自主學習流于形式，學生學習的主動性差的普遍現象，確定了體現學校教育教學特色，具有操作性、前瞻性和實效性的綜合性學校課題。開展了大型的“發現問題-主題學習 -課例研討”為流程的研修活動和小型的課題主題論壇活動。在整體上形成了校長宏觀調控，科研室為主導，骨干教師為主體，全體教師參與的課題研究網路，達到了以點代面，以骨干帶動全體，共同提高的目的。在小課題研究的過程中，采取抓典型帶動群體，以校級課題提升市級課題的策略，層層推進，以課題的深入研究，促進課改的深入實施。注重過程性評價，建立三檢一評制度。在制度管理的同時，注重人文性的內驅力調動，調動了教師工作的積極性，提高了教師專業素質。

臨江小學在校本研究中以《在綜合實踐活動課中，培養學生社會實踐能力》為載體，詮釋了“注入人文精神，以人為本；以學生為主體，把課堂還給孩子；分層教學，為孩子全面和諧發展奠定良好基礎”的教學管理工作目標。充分發揮勞動課特有的技能培養，在勞動課上教他們學習編織、學習烹飪、學習手工制作，孩子們各個躍躍欲試，自己動手，在課堂上多次組織學生展示自己的手藝，品嘗自己包的餃子、自己做的飯菜，真正實現了課堂人性化，教學人性化，為孩子在綜合實踐中得到全面和諧的發展創建了廣闊的空間。

永吉小學的校本科研讓教師在備課中，改進教學行為，更新教育教學理念；在課例研討中，豐富教學實踐經驗，形成自己的教學風格；在對話交流中，學會反思、學會合作、學會研討；在競比活動中，點燃激情，促進成長，獲取成效。從實踐和理論兩方面不斷地豐厚自己，提高自身的能力，為教師專業化發展塔建了良好的平臺。

新華小學《整體推進校本科研實現教師專業發展》、臨江小學《夯實校本研究追求育人特色》、蘇密溝中心校《立足校本在創新中發展 研修實踐在探索中提升》、第六中學《以科研為先導全面提升教育質量》等經驗成果在吉林地區校本科研工程現場會上進行了交流。

（十）教育科研成果斐然。

由于各級領導對教育科研工作的重視和支持，專兼群相結合的教育科研工作者的辛勤耕耘。五年來，取得一大批教育科研成果，截止2010年底，全市有100余項課題通過各級相應部門的鑒定驗收，其中省級課題15項，市級課題22項，其余是縣級課題。

市教育局《關于基礎教育均衡發展的研究》、進修學校《推進農村中小學信息技術應用的研究》、第一中學《研究型教師培養的研究》、第四中學《校本教材資源開發與利用的研究》、常山中心校《弘揚傳統文化創辦特色學校的研究》等課題，都從教育改革與發展重點、熱點問題著手，開展了卓有成效的研究與探索，并取得了突出的研究成果，被省市、專家贊譽為在同類研究中處于領先地位，具有重要的推廣價值。

幾年來，樺甸市重視發揮教育科研的服務功能，做好科研成果的推廣轉化工作，先后召開課題成果推廣現場會或鑒定觀摩推廣會50余次，使一大批教育科研成果轉化教育的現實效能，為教育行政部門或基層學校進行教育教學改革提供了科學的依據，也大大提高了學校的教育質量和辦學效益。廣大教師教育工作者在地級以上報刊發表文章1800多篇，在各級會議交流或獲獎論文搭4500余篇，參編教材或學材料50余種，開發校本教材70余冊。先后50 人被評為吉林市教育科研先進工作者，40人被評為省教育科研先進工作者。1人聘為省教科院兼職研究員，2人被評為吉林市教育科研專家，教育科研所連續四年被評為吉林市教育科研工作先進單位，2009、2010先后被吉林省教育科學院評為“吉林省基礎教育校本科研先進單位”，2011年被省教育廳評為“十一五”教育科研工作先進單位。

二、存在的問題及對策

回顧“十一五”樺甸市教育科研工作，雖然取得了令人欣喜的成績，但在有些方面依然存在不足之處。

（一）有些學校領導對教育科研工作還未引起足夠的重視。

由于受片面追求升學率的影響，擔心搞教育科研會影響教學質量，這種錯誤認識，阻礙了教育科研工作的開展。

（二）從全市范圍看教育科研工作發展還不平衡。

有些學校的教育科研工作的質量和成效都存在一定差距，課題研究缺少創新，成果平平，效果不明顯。

（三）有些學校或教師一定程度存在功利思想。

有些學校為了名譽或迎接檢查，教師為了晉職升級個人利益做課題，不是從發展教育科研事業推動教育教學工作著想。有的立項時滿腔熱情，積極性很高，中間過程卻疏于管理和研究，結題時東拼西湊草草收場，還有的課題半途而廢，不了了之。

（四）課題管理不夠規范。

由于有些上級非教育科研部門濫派課題，迎合了一部分學校和個人圖虛榮、滿足個人利益的思想，致使一些旁門左道的課題充斥其中，損害了教育科研的嚴肅性和科學性，也給教育科研及管理工作造成了混亂。

教育科研如何在今后工作中發揮優勢，克服不足，再上新臺階，其對策是：

（一）進一步強化各級領導對教育科研工作的重視。

各級領導應認真學習中央及省市教育行政部門《關于加強和改進教育科研工作的決定》，明確自己對教育科研工作負有的領導責任，切實地把教育科研工作擺到應有的位置，努力為學校和教師開展教育科研工作提供各方面的有利條件。

（二）進一步加強教育科研隊伍建設，提高廣大教師的科研水平。

努力采取措施提高專兼群教育科研隊伍的思想和業務素質，使教育科研真正發揮服務功能和先導作用。

（三）進一步加強教育科研工作管理力度，爭創優異成績。

加強科研工作管理，特別是加強對課題的管理與指導，同時瞄準更高目標，更新的領域選題研究，爭取更多更優秀的科研成果。