導語：如何才能寫好一篇大學專業調查，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 大學生 英語能力 問卷調查

一、問題的提出

伴隨著大學的進一步擴招，當代大學生日益表現出多元的特征，具體到英語學科而言，則是學生的英語水平參差不齊，因此在大學英語教學中，對于分層教學的呼聲日益高漲。分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待。這里就涉及到學生評估學生智力測試和學業成績的問題，因此在進行分層教學之前有必要了解學生的英語能力。

二、研究方法

（一）抽樣。本次調查采取隨機抽樣，共抽取了浙江樹人大學城建學院城市規劃專業48名大一新生，其中男生36名，女生12名。施測時，共發放問卷48份，回收48份，有效率100%。

（二）測量工具。本次調查采取的研究方法主要有調查問卷發和訪談法。調查問卷包含了聽、說、讀和寫四個能力的評估。考慮到統計的方便，每個評估項只包含了客觀題目，沒有涉及主觀題目。同時，考慮到學生在自我評價時，可能會出現過高或者過低地評價自己，因此，在問卷調查法的基礎之上，再結合訪談法，可以彌補問卷信度高而效度不足的弊端。

三、數據分析

（一）學生聽力水平的調查。通過問卷，我們發現學生的聽力水平表現出如下特征：1.絕大部分學生能聽懂教師的授課內容，其中96%的學生能聽懂教師50%以上的課堂內容，將近21%的學生能聽懂80%以上的內容；2.在聽力的內容上，學生能聽懂慢速英語的程度要比聽懂標準英語的程度要高。有學生反映，對于慢速英語，只要能聽兩三遍就能記下全文（個別單詞可通過發音拼寫）。但是學生的聽懂程度都不是很高，主要問題有兩個，分別為學生詞匯量不夠和學生對聽力內容的熟悉程度不夠；3.絕大多數的學生能處理聽力當中的生詞，而且普遍認為聽力中的個別生詞不影響對整篇聽力的理解。值得注意的是，14%的學生認為假如對聽力材料比較熟悉的話，他們能夠冷靜處理生詞，假如不熟悉的話則不能；4.進入大學以后，52%的學生認為自己的聽力水平有進步，12%的學生則認為自己的聽力退步了。學生在這一項自我評價當中存在偏差。在這52%的學生當中，他們認為聽力能力的提高是由于詞匯量的擴大。而在那12%認為退步的學生則只注意到聽力材料的理解變難，卻沒注意到聽力材料難度變大。

（二）學生閱讀水平的調查。通過問卷，我們發現學生的閱讀水平表現出如下特征：1.學生對于課文的熟悉程度要遠高于對課外英文讀物的熟悉程度。46%的學生能讀懂課文70%以上的內容，而對于課外英文讀物，則只有27%的學生能達到這個程度。但是，對于課外英文讀物，卻有23%的學生不能讀懂50%的內容，而77%的學生則只能讀懂50%到80%的內容。但是，這并不能說明學生的閱讀水平存在較大差異。因為學生在自我評估這個項目時，心中所參照的英文讀物與難易度并不一致；2.93%的學生能夠從上下文中猜測詞義。并且有學生反映，他們還可以從構詞法等角度去猜測詞義；3.在整體評價上，我們發現學生就閱讀這一項對自身的評價還是比較客觀。其中閱讀水平中等以上的占了88%，中等以下的只有12%，對自己閱讀水平比較滿意和不用太擔心的占了86%，感到自己存在嚴重問題的只有14%。

（三）學生口語水平的調查。通過問卷，我們發現學生的口語水平表現出如下特征：1.學生對自己的口語比較有信心，但這種信心并不是很大。只有18%的學生認為他們的口語能被其他人聽懂大約80%；2.大部分學生能用英語表達自己的思想，不能表達的主要問題是詞匯量不足。通過與學生訪談，我們發現，學生還可以使用其他手段，比如說表情和手勢語等來彌補這個不足；3.在口語中，學生的出錯頻率比較高。但是值得注意的是，學生認為他們所犯的一般是語音語調方面的錯誤，而非語法錯誤；4.100%的學生認為自己的口語水平都有提高，主要原因有兩點，分別為詞匯量擴大和課文和課外閱讀為他們提供了更多的素材和話題。5)在整體評價上，我們發現學生對自己的口語水平的評估存在不一致。認為自己口語水平在班級中處于一般下和下的占了30%，但認為存在嚴重問題的占到了56%，這一對數據存在較大的偏差。這說明，學生對自己的口語比較有信心，但也想得到進一步的提高。

四、結論與啟示

本次調查的主要目的在于通過學生的自我測評來了解學生在英語方面聽說讀寫四個方面的能力情況。通過以上調查，并結合《大學英語教學大綱》的要求，我們發現，學生的聽說讀寫能力比較強，但是也存在著各項能力發展不平衡的問題。就聽說讀寫這四項能力來說，學生的讀與寫的水平比較高，聽說的能力相對弱一些。因此，在以后的教學中，針對城市規劃專業的學生，有必要加強其聽說的教學。

參考文獻：

[1]何英玉,蔡金亭.應用語言學[M].上海:上海外語教育出版社,2005.

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關鍵詞：英語專業;語用能力;語用能力培養

一、引言

發展語言交際能力一直以來都是國家教育部對大學英語專業學生的要求，同樣也是英語教學的重要目標。而隨著跨文化交流方面研究的發展，語用能力被認為是交流能力中的重要因素之一。如果話語的意義無法正確恰當的傳達，則交流無法順利進行。然而，英語學習者的語言能力并不能直接反映出其語用能力，語言能力熟練度高并不能保證語言的正確使用，因此，當我們在教學中重視語法、詞匯和語篇能力的掌握時，也必須提高語用知識培養的意識。影響英語學習者語用知識的因素包括學習動機、知識輸入、英語語言和文化的接觸度等等。對于英語學習者的語用能力方面已經有一些研究，而測試這種策略在國內和國外的研究當中都被廣泛使用，也是本研究所采用的方法之一。

二、大學英語專業學生的語用能力現狀調查及結果分析

筆者從湖北工業大學的130名英語專業學生中隨機抽取了50名進行了測試和問卷調查。本研究主要希望調查英語課堂學習者的語用水平，考慮到大三以上英專學生的西方文化概況等專業課可能會產生影響，因此調查對象選擇了大二學生。這一階段的學生應已具備一定的英語水平，有恰當的辨別和使用英語的能力。

測試題目選自何自然的《語用學概論》（1998）中所附的英語語用能力調查測試題，題型為48道選擇題和10道判斷題。判斷題中學生需要判斷場景中的語言是否合適。測試一共回收有效答案32份，回收有效率為64%。測試結果為：第一部分選擇題的正確率為58.2%，第二部分判斷題的正確率為60%。總體正確率為58.9%，語用失誤率為41.1%。問卷一共包含10道封閉式問題和2道開放式問題。其中開放式問題為選答。問題意在從不同角度探尋影響學生當前語用能力的可能原因。前三個問題為基本背景信息問題，其余問題需要根據學生自己的感受或經驗來回答。問卷一共回收答案33份，問卷回收有效率為66%。問卷中所反映出的問題主要有以下幾點：

1.學生對英語學習的動機不強

Takahashi（2005）在研究中指出，學習動機能夠影響學習者對目標語言的語用輸入意識。研究表明，擁有較高動機的英語學習者更容易注意到目標語言中的語用特點，反之亦然。學生學英語的動機各不相同。只有8名學生回答稱他們是出于對英語的興趣而學習;7名希望能夠用英語和其他國家的人交流;8名覺得會說英語能夠對將來找工作有幫助;還有9名認為學英語是為了通過考試，因為這樣才能畢業。一名學生對第12題（你認為你無法恰當地使用英文最大的原因是什么？）的回答是：“沒有或者不想花更多的時間在上面。”這明顯的表現出學生對于英語學習缺乏動機。雖然沒有證據表示語用的意識能帶來更高的語用能力，但對學習有著較強動機的學生會更好的接收語用知識。

2.課堂語用知識輸入不夠充分

一名學生對第11題（你認為對你能夠恰當地使用英文起最大作用的是什么？）的回答是：“我覺得起最大作用的是自身的英語功底，包括語法，詞匯量，課后積累等，如果英語功底不扎實，交流時就會表達不出自己的想法，吞吞吐吐，而且不能讓聽者正確的理解自己所說的。”語法和詞匯是語言和交流的基礎。但擁有很大的詞匯量、知道句子如何組成也并不代表能夠在語境下恰當的使用語言。然而，有6名學生認為缺乏詞匯量和語法知識是他們恰當的使用英語交流的最大障礙。

何自然（1997）指出，說話者通常誤用英語中的表達，因為他們對語言不熟悉，或是會機械的將母語中的表達帶到英語中。詞匯和語法知識的不足會帶來誤解，這也是阻礙學生有效使用英語表達意圖的原因之一。而大多數學生對于詞匯知識的積累同樣來自于課堂及課本。Bardovi-Harlig（2001）提到，有效的輸入是決定學生語用能力的重要因素之一。但是，他也指出，英語課本通常無法為學生提供足夠的真實的、地道的語用輸入。Nguyen（2011）認為，為了提高學習者的第二語言語用能力，老師應當充當起語用范本的角色，在上下文語境中為學生提供清晰的語言使用規則。

問卷第4、5題的結果顯示，學生從課堂和課本主要獲取了詞匯和語法知識，而顯性的英語語用能力輸入則不夠充分。一名學生表示：“在課本上學到的東西是有限的，往往自己在課后以看書，報紙，電影，新聞等方式學到的知識更多，而且對自己的口語也有很大的提高。”Silva（2003）的一份調查結果顯示，顯性的教學方法能夠提高學生的語用學意識，對學生的英語語用能力有著積極的影響。

3.缺乏真實語境及語用輸出機會

問卷的第7、8、9題顯示，25名學生表示在課堂外很少或幾乎不以實際交流目的使用英語，23名學生表示最多的接觸方式是看英語電視電影和聽廣播。只有2名學生選擇的最多的接觸方式是“和英語國家的人交流”。問卷的最后一題中，15名學生回答稱阻礙他們有效和恰當的交流的最大原因是他們很少有機會練習使用英語，或者是缺乏英語環境。這同樣也反映在關于他們在課后使用英語的頻率的問題當中。對問卷的第12題，一個學生寫道：“沒有那種英語氛圍和環境，身邊的人習慣性的都講中文，即使在課堂上也不是全部用英文交流，有時候去英語角，才有那么一點講英語的氛圍，而且在英語角互相交流口語進步很大，所以我覺得氛圍和環境很重要。”另外幾個學生也表達出了相似的意見：“平時用英文對話的時間少之又少。”“身邊的絕大多數人都不說英語。”語言環境對于語用能力的重要性毋庸置疑。因此，為學生提供跨文化交流的機會、創造一個好的英語交流氣氛是至關重要的，值得引起重視。

三、結語

根據測試和問卷的結果我們能夠看出，英語專業的學生具備了一定的英語語用能力，但是所體現出的問題也是無法忽略的。學生的語用語言學能力和社交語用能力差異并不明顯，他們的語言能力和語用能力之間的聯系也并不密切。目前的英語教學沒有提供給學生足夠的語用知識，為了幫助培養學生的語用能力，必須對教學方法進行改進。文化背景知識和學生的英語學習動機同樣也能影響到他們對語用知識的理解程度。調查中體現出的最明顯的問題是缺乏真實使用英語的機會和環境，這個問題值得我們思考和進一步探索。

參考文獻：

[1]Bardovi-Harlig， K. Evaluating the empirical evidence： grounds for instruction in pragmatics？ In： Rose， K. & Kasper， G. eds. Pragmatics in Language Teaching. Cambridge： Cambridge University Press， 2001.

[2]Silva， A. J. B. The Effects of Instruction on Pragmatic Development： Teaching Polite Refusals in English. Second Language Studies 22（1）， 2003.

[3]何自然.語用學概論[M].湖南：湖南教育出版社，1988

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關鍵詞：學習動機；定義；類型；教學策略

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-04-15

一、引言

Skehan（1989）認為，動機是心理和教育領域取得語言習得成功的最重要的因素之一。作為語言習得的決定性因素，動機直接影響學生與講本族語的人的溝通、學生使用第二語言學習策略的頻率以及語言學習結束后學生保存第二語言技能的時間（Oxford & Shearing， 1994）。人們所有的活動都源于一定的動機，因此，認真研究學生的語言學習動機是非常有意義的。

二、學習動機概述

1.學習動機的定義

動機是二語習得的關鍵性影響因素。因此，在過去的十年里，很多研究者都把動機作為研究目標。什么是動機？動機是推動人從事某種活動，并朝一個方向前進的內部動力，是為實現一定目的而行動的原因。什么是學習動機？學習動機是推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和引導學生進行學習的一種需要。

2.學習動機的類型

因為研究者對學習動機的分類有不同看法，所以到目前為止，沒有哪一種定義被所有人完全接受。這里只分析學習動機的主要類型。

Gardner 和 Lambert （1972）進行了一次有重大歷史意義的學習動機研究。他們研究學習態度和激勵因素怎樣影響語言學習已超過12年。 最后，兩種學習動機被提出，即融入型學習動機和工具型學習動機。融入型學習動機指學習者對說此種語言所在的國家、人民或文化產生興趣。工具型學習動機指學習一種語言作為完成一些目標，比如繼續深造、閱讀技術性材料和從事翻譯工作等的手段。它們都是語言習得成功的必要因素。Deci（1975）把動機分為內在學習動機和外在學習動機。內在動機可以促使學生有效地在學校中開展學習活動，具有內部動機的學生渴望獲得有關的知識經驗。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。例如，某些學生為了得到教師或父母的獎勵而學習，他們從事學習活動的動機不在學習任務本身。在前人研究的基礎上，筆者探究商丘師范學院非英語專業大學生的英語學習動機。

三、研究方法

研究目的：探究商丘師范學院非英語專業學生的學習動機類型及其強弱并分析原因。研究對象為商丘師范學院的非英語專業學生，發放問卷123份分，收回有效問卷120份。此調查以問卷和面談為主。問卷選用利克特5點計分法，選項包括“非常同意”=1，“同意”=2，“中”=3，“不同意”=4，“非常不同意”=5。總共26個問題。筆者手工完成數據計算，得出每種問題中同意人數的百分比，最終將所有屬于同一學習動機的問題同意百分比相加，得到七種學習動機的百分比。

四、結果和分析

分析問卷得出影響學習的七種因素如下（Q代表問題）。

內在興趣：Q1―對英語一見鐘情，Q13―對說英語國家的人和文化感興趣，Q14―對英語歌和英文電影感興趣，Q15―喜歡英語本身，Q17―對英語文學作品感興趣，Q26―對英語學習有特殊興趣。

成績：Q2―因為父母或學校的要求而學英語，Q3―英語學習程度取決于成績，Q8―學習英語是為了取得畢業證書。

學習情境：Q4―英語學習取決于英語老師，Q5―英語學習取決于英語課質量，Q6―英語學習取決于教學材料，Q7―英語學習取決于所在班級。

出國：Q21―學英語為了出國留學和尋找工作機會，Q22―學英語為了親自體驗說英語國家的文化，Q23 ―學英語為了定居國外。

社會責任：Q16―學英語為了讓世界了解中國，Q19―學英語為了祖國繁榮，Q20―學英語為了不辜負父母的期望。

個人發展：Q9―英語是有用的交流工具，Q10―學英語使我有成就感，Q18―學好英語可以幫助我找好工作，Q24―英語是通向成功的基石和Q25―講一口流利的英語是接受良好教育的象征。

信息媒介：Q11―學英語為了學其他學科，Q12―學英語為了了解經濟和科學的發展歷史。

由此得出七種動機類型為內在興趣、成績、學習情境、出國、社會責任、個人發展和信息媒介動機，計算得出其所占百分比分別為39%、56.7%、31%、29%、36.7%、64.8%和36.9%。通過比較百分比得出動機強弱順序： 個人發

展>成績>內在興趣>信息媒介>社會責任>學習情境>出國動機。這一順序與高一虹（2003）研究中得出的順序不同。為什么呢？我們需要考慮經濟發展、環境影響、學校要求等影響因素。

個人發展動機最強，這要歸功于中國加入世界貿易組織后英語的重要作用。作為國際通用語言，英語受到各行各業的重視。一些公司甚至只招聘那些獲得英語四級或六級證書的職員。很多學生學英語是為了通過四六級考試，或取得畢業證書，所以，成績動機很強。當然也有不少學生喜歡英語，喜歡英文電影或英語國家的文化，所以，其內在興趣動機也強。

社會責任動機和學習情境動機相對較弱，而出國動機最弱。筆者通過和受試者面談以及筆者本身經歷得出：這與我們接受的教育有很大關系。從小學到大學，家長、教師和學校領導都只注重學生的成績，一切向“分數”看，導致學生的社會責任感被忽視。筆者從與受調查者面談中了解到，很多研究對象都來自農村，從小到大他們的英語老師的水平都不怎么高，這就在一定程度上導致這些學生對英語學習出現厭煩心理。另外，在商丘這個城市，經濟不太發達，出國機會較少，大部分學生家庭負擔不起出國高額的費用，所以，出國動機同樣很弱。

五、激發學生英語學習動機的教學策略

第一，教師要在課堂中盡可能地穿插英語國家的文化知識并加以講解，以增強學生的學習興趣。第二，英語學習教材是重要的書面材料，對老師來說，選擇涵蓋知識面廣、生動有趣的教材會增強學生的興趣。同時，教師要和學生建立良好的師生關系，創造愉悅的課堂環境。第三，教師要引導學生樹立正確的英語學習觀念，要求他們平常要學好英語，并督促學生訓練聽說讀寫能力，多與其他同學和外籍教師交流，教師要幫助學生制訂英語學習的長期計劃。

六、總結

英語學習動機是影響學生英語學習效果的主要因素，本次調研向我們展示了商丘師范學院非英語專業學生的英語學習動機類型、動機強弱及其原因。這對激勵英語教師提高英語教學質量是非常有幫助的。

參考文獻：

[1]E.L. Deci.Intrinsic Motivation[M].New York：Plenum Press，1975.

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關鍵詞：應用型本科；英語專業；就業觀；本專業前景認識；薪金期許；就業方向；深造

2013年在網絡上被大家戲稱為“史上最難就業年”。教育部最新公布的數字稱：2013年全國高校畢業生有近700萬，比2012年增加了19萬，刷新了記錄。同時，計劃招聘崗位數在下降，據統計，2013年崗位數同比平均降幅約15%。由于各種原因，導致大學畢業生簽約率低，其中就有就業觀的因素。嚴峻的就業形勢成為人們不可回避的問題。所以為了實現更好的就業，我們必須要了解大學生的就業觀，從而更好的進行就業指導工作。因此，我們進行了一次關于大學生就業觀的問卷調查活動，此次調查針對的是本校應用型本科英語專業大學生。應用型本科同一般普通本科相比具有鮮明的技術應用性特征。在培養規格上，應用型本科培養的不是學術型，學科型，研究型人才，而是培養適合生產，建設，管理，服務第一線的高等技術應用性人才；在培養模式上，應用型本科以適應社會需要為目標，注重學生實踐能力。問卷調查以應用型本科宿州學院外國語學英語大三學生為調查對象，共發出50份，實收50份。問卷調查的大致內容包括以下幾個方面：

1 對本專業前景的認識

30%的同學傾向于英語專業的就業前景好這一選擇項，他們認為隨著社會經濟的發展，越來越多的領域與世界接軌，英語的使用范圍越來越大，從而社會對于英語專業人才的需求也會增多。60%的同學選擇了一般，他們認為什么專業都有利有弊，對于就業前景而言，都是相對的，與其他專業差不多，沒什么好與不好的。還有10%的同學認為本專業的就業前景不好。因為他們認為英語僅僅是一門語言，是交流的工具，而不是一種技能。就業時會有很多限制，因為除了英語，他們什么都不會。

2 就業去向

面對選擇在何地就業，同學們的見解也有不同。有選擇經濟發達地區的，回到家鄉的，內地省會城市的，還有選擇欠發達地區的，甚至是偏遠地區的等等。40%的同學希望畢業后去經濟發達地區工作，他們的理由是發達地區就業機會較多，選擇空間大，能更好地實現自我價值與社會價值。同時，在經濟發達地區工作生活可以享受更好的設施，能夠及時的掌握了解更多的信息，從而不斷地充實自己，豐富人生。35%的同學選擇在二三線城市，選擇這一選項的原因是在經濟發達的一線城市中，生活壓力大，節奏快。這些學生他們希望自己的生活可以慢一點，在滿足自己物質需要的同時，更強調追求個人生活方式的滿足。雖然二三線城市有些設施不如一線完善，但還是可以滿足日常需求。相對而言，生活壓力較小，節奏較慢。20%的同學則選擇回到家鄉或是離家較近的城市。這一選擇大都受家庭因素的影響。由于近幾十年計劃生育工作的的實施以及人們思想觀念的改變，這一代的孩子多數是獨生子女，所以父母會希望孩子能夠留在自己身邊。雖然不要求一定回家鄉發展，但是希望離家越近越好。隨著年齡的增長，同學們的責任感也在增強，即使想去遠方，也放不下獨自在家的雙親。當然，還有些同學選擇偏遠地區，欠發達地區，他們認為在那能更好的實現社會價值和自我價值，艱苦的條件可以更好的鍛煉人，同時也可以幫助更多的人。

3 薪金期許（就業前期）

關于這一問題，共設置了5個選項，分別是A.1500以下，B.1500～3000，C.3000～5000，D.5000～7000，E.7000以上。對應選項，參加問卷調查的同學選擇的比例分別是2%，33%，45%，17%，3%.在答卷中，我們可以看出大部分同學對于薪金的期許多集中在B，C兩個選項中，這個定位基本符合市場所接納的薪金范圍。從這一點可以看到一些大學生對于就業有著越來越理性的認識，而不是盲目的自大，好高騖遠，對于自身的評價以及對社會市場就業形勢愈發的客觀。除了薪金期許問題，問卷中還出現了可接受的最低薪金問題，同學們大都選擇1000以下，1000～2000，2000～3000，從這一問題也可以發現現在大學生對于就業初期的薪金要求并不高，面對越來越激烈的就業壓力，先就業成為首要任務。

4 就業領域

隨著社會經濟地不斷發展，英語的使用范圍越來越大，就業領域越來越廣。其中包括學校和教育機構，外貿，翻譯，旅游還有一些事業單位等。語言專業一般都是女生居多，我校英語本科專業也不例外，男生較少。一般女生都希望工作比較穩定，風險小，所以選擇在學校，教育機構或是事業單位工作的比重大些。其次，就是去外企，從事外貿，翻譯等工作。

5 就業時的心態

面對就業的多方面選擇，就業時的心態很重要。根據回收的問卷回答情況，很多同學認為自己目前的能力不足，專業水平有限，社會上人才濟濟。還有些同學對于自己的期望值較高，認為自己可以找到好的工作。有些同學受社會家庭因素的影響，認為必須要找個好工作。但很少有同學認為作為一名大學生有優越感。

6 先就業還是先擇業

就業時很可能會遇到專業不對口，很多工作崗位與自己大學四年所學專業不一樣，這時，你會接受嗎？對于這一問題的選擇，大多數人還是選擇接受。雖然也有選擇拒絕或是觀望的。現在的畢業大學生基本上都是90后，他們的就業觀多是務實主義，這也在一定程度上反映出了這一代所具有的特性。

當然，除了畢業以后找工作，畢業生還可以選擇自主創業。有些同學表示，希望畢業以后可以利用自己的人際資源，在家鄉或是一些地方辦輔導班，聯系其他專業的同學，建立一個綜合類的輔導機構，逐步發展事業。

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【中圖分類號】 R 179 G 479

【文章編號】 1000-9817(2007)10-0922-01

【關鍵詞】 創傷和損傷；急救；知識；學生

傷害是指突然發生的各種事件對人體所造成的損傷，交通事故、溺水、火災、觸電、運 動損傷、磕碰傷等都屬于傷害。傷害是1～34歲人群的第1位死亡原因，且青少年是高發人 群［1］。小學生在學校內發生傷害時，教師是最早出現在現場的成年人，如果具有 相 應的救護常識，可對輕度傷害進行緊急處理，對比較嚴重的傷害實施正確急救，可以防止再 創傷，從而降低危重者的死亡率和致殘率，把損傷降低到最低限度。因此，小學教師掌握 急救知識和技術是很有必要的。本調查旨在了解在校小學教育專業本科師范生急救知識的現 狀，為師范生的職前教育提供依據。

1 對象與方法

1.1 對象 選取首都師范大學初等教育學院學生，發放問卷950份，收回有 效問卷942份，有效回收率為99.16%。

1.2 方法 參考《大學生安全自護自救知識手冊》和《中小學生應急避險讀 本》的內容自行設計問卷，以班級為單位在教室集中發放，在規定的時間內完成，統一收回 。數據采用Excel軟件處理。

2 結果 見表1。

從調查結果可以看出，小學教育專業師范生對小學生易出現的傷害及急救知識和技能匱 乏，自救和互救、應急、應變能力較差。另有調查顯示，86.35%的師范生認為對小學生 傷害的急救處置是校醫、專業醫生的職責，他們能夠做到的只是盡快通知家長或撥打“120 ”急救電話。

3 討論

小學階段是人生中生命力最強的時期，活潑好動，喜歡追逐打鬧。小學生對周圍一切感到新 鮮好奇，勇于探險，但由于對周圍環境缺乏認識和生活經驗，對可能發生的傷害認識不足， 很容易導致傷害事故的發生，特別是在晨煉、課間休息、體育課、課外活動、放學時進行游 戲、奔跑、打鬧，容易出現扭傷、跌傷、脫臼、骨折、肌肉拉傷、運動性暈厥等。傷 害雖然是一種突發的事件，但也是一種疾病，既有環境因素，也有內在的發生規律。傷害不 是完全不可預料的，通過有效的措施是可以預測、預防和控制的［2］。因此，接受 安全救護知識的培訓，掌握現場急救知識和技能，對小學教師尤為重要。

建議：(1)設置《小學生生理衛生》必修課。為小學教育專業師范生開設《小學生 生理衛生》必修課，使師范生的職前教育更有針對性。課程內容包括人體解剖及生理 知識、兒童少年生長發育規律、小學生衛生保健及營養和飲食衛生、常見病和傳染病的防治 、安全教育和傷害的臨時處理、性健康教育等。在講授理論知識同時配以相關病例的聲像資 料，使教學更加直觀和生動。應注重培養學生的動手操作能力，如購置模擬模型，以便學生 動手演練心肺復蘇術；學生分組模擬演練動脈指壓和止血帶止血法，骨折及脫臼的固定、搬 運，溺水后如何控水，找準常用人體穴位等。理論知識的講授與動手操作的課時比例為1∶1 ，且設有考核環節。(2)開設講座。自救、互救知識是高校 健康教育內容之一。綜合性大學在校學生對急救醫學知識了解較少，而大學生群體傷害的現 象時有發生。應該對在校大學生開設《院前急救醫學》講座［3］，因為心肺復蘇、 骨折 固定、外傷止血等急救知識可以幫助人們在千鈞一發之際自救、互救成功。在許多發達國家 ，心肺復蘇技術有很高的普及率， 很多志愿者都擁有這項技能，并隨時準備為需要的人服務。心肺復蘇技術的普及不但具有很 大的實用性，而且它還在一定程度上代表著一個國家、地區或城市的文明程度［4］ 。高校教育有責任有義務向大學生率先普及急救知識，使大學生不但成為現場的施救者， 也是急救知識的傳播者，提高整個社會人群急救知識的普及率。此外，利用宣傳欄、印制 圖冊、校園網等靈活多樣的形式向大學生普及急救知識。

校園安全是教育部門和學校不可推卸的責任。師范生要牢固樹 立安全觀念及防范意識，當進入小學進行見實習活動及畢業后走上教師工作崗位時，會很自 然地關注小學生的安全，并對其進行安全教育，幫助小學生提高自我保護能力，預防傷害的 發生；當傷害發生時又能進行緊急處理、救護，組織學生逃生，減輕傷害對學生的影響。

4 參考文獻

［1］ 周麗，袁碧濤，張玲，等.深圳市中小學校校園安全狀況分析.中國學校衛生，2006 ，27（8）：685.

［2］ 楊培禾，主編.小學生生理衛生.北京：科學出版社，2001：175.

［3］ 鄒圣強，許化溪，鄭金旭，等.綜合性大學開設《院前急救醫學》可行性的研究.中 國學校衛生，2006，27（9）：794.

［4］ 教育部基礎教育司，主編.中小學生應急避險讀本.北京：北京出版社，2004：74.

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關鍵詞：英語詞典；非英語專業大學生；問卷調查；使用策略

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0186-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.118

一、引言

詞典作為溝通母語和外語的橋梁，是跨文化交際的重要工具，也是英語學習中必不可少的好助手。在語言學習和使用過程中，詞典的作用舉足輕重。國內外眾多研究者探討了詞典使用技能與各種語言活動，特別是與詞匯之間的關系，許多研究發現詞典的使用可以提高學生的英語學習效果[1，2]。我國有許多研究者對詞典使用策略也進行了相關研究，指出中國的語言學習者對于英語學習中的詞典使用策略概念比較模糊，甚至大部分學生并不知道怎樣去查詞典。在國內，董燕萍（2004）提出對有關擴大詞匯詞典的直接學習在大學英語專業一年級學生身上沒有起作用，而在二年級學生身上起到一定作用[4]。

“詞典是最好的無聲的常伴左右的老師，英文詞典是學生學習英語不可缺少的工具書。有人認為，要看一個人是否具有英語自學、研究的能力，只要看一看他的書房里有多少部英文詞典供其使用就很清楚了。”[3]非英語專業學生熟練掌握英語詞典使用策略將會在英語學習的道路上事半功倍，越走越遠。基于此，本文擬采用定量分析方法，對非英語專業大學生中詞典使用策略情況作實證性調查，力圖對調查結果進行客觀描述和成因剖析，并進一步給出相應的建議，以幫助學生正確合理使用詞典。

二、調查研究

（一）調查方法

本次調查由問卷和訪談兩個部分組成。問卷是這次調查研究的部分，由受試者自由表達，然后對所獲取的數據分析整理；訪談主要是請受試者對問卷的某些內容做進一步的說明，是對問卷部分的補充。

（二）調查對象

本次調查對象為大連大學非英語專業隨機抽取的一些學生，共50名，主要為大三和大四學生，其中男生21人，女生29人。調查共收回問卷50份，其中有效問卷50份，回收率100%。調查時間是在2015年12月15日。

三、調查結果與分析

通過對搜集到的調查問卷進行整理，然后做進一步的分析。

（一）調查結果

由上表可知在被調查的非英語專業大學生中詞典使用策略狀況。

第一個問題是關于學生目前擁有什么類型的詞典，其中只有12%的人擁有紙質詞典，一半的學生持有電子詞典。就擁有哪些紙質詞典而言，50%的學生使用英漢詞典，36%的學生使用英漢雙解詞典。就購買詞典時考慮的因素而言，一半的學生會考慮收詞量和釋義例證方面的信息，其次是老師推薦，占24%，最后是便于攜帶，占有率達16%。關于在使用前是否會閱讀詞典的前言、目錄、用法說明及附錄等，44%的學生表示自己很少關注這方面信息，36%的學生從未關注過，12%的人會讀大部分這方面的信息，只有8%的人會全部讀完所有信息。有關在使用時主要查詢的內容，32%的人只查漢語意思，56%人只查詞義，只有15%左右的人會查詞性，拼寫和語音方面的信息。就詞典的使用頻率而言，24%的人表示很少使用，20%的會經常翻看查閱。當問到遇到生詞時，會在何種情況下查詞典時，38%的人表示會立馬停下來查詞典，有差不多一半的學生認為自己會先標注出來，過后再查，另外還有12%的學生表示自己不查詞典，根據上下文猜出意思。在查閱某個生詞的義項時，36%的表示很少看完全部的意思，20%的人會全部看完。當碰到一詞多義時，一半的學生表示自己只看需要的那個意思，30%的人會看前兩個，只有18%的人會看完全部的意思。對于所查到的英語單詞，40%的人會記下漢語意思和詞性等簡單意思，26%的人覺得看明白就可以了，只有20%的人會詳細寫下發音和搭配等信息。72%的人希望通過詞典提高自己的詞匯量，只有20%左右的人覺得可能會提高自己的口語、寫作和翻譯技能。對于查過的生詞，36%的人從未對它們進行歸納整理，一半的人只會偶爾這樣做。就開設詞典使用方法的課程，38%的人覺得有必要，12%的人覺得很有必要，30%的人覺得沒有必要。

（二）調查結果分析

電子詞典類似一個翻譯機器，它的優點是價格便宜，便于攜帶，查閱速度快，節省時間。它滿足了學生查閱詞典的目的，查閱發音，詞義和拼寫。但它的缺點也同樣突出，解釋過于簡單，膚淺，信息不完整，不充分，有些甚至是誤導性的[4]。一般的學生使用的是英漢詞典，雖然這種詞典能夠使學生迅速獲得想要查找的意思，但需要指出的是，不利于學生的英語學習，并且有時漢語意思和英語原意有偏差。在購買詞典時，有很多學生將重點放在了攜帶方便上，有點本末倒置的傾向，還有相當一部分學生依賴老師推薦，這樣教師的指導作用就顯得尤為重要的。拿到一本詞典，大多數學生不曾閱讀詞典的前言、用法說明和附錄等信息，這是一種資源的極大浪費。實際上，這些都是編者精心編寫的，可謂是嘔心瀝血的濃縮精華，并且詞典后面的有些東西確實對我們的其他方面的學習有很大幫助。

在查閱某個生詞時，只有20%的人會看完該詞的全部解釋，44%的學生只關注自己需要的那個解釋，對于其他解釋項很少顧及。一詞多義就要求我們盡可能把所有的解釋都看一遍，往往可能是我們認為是正確的意思，放到文章中，根據上下文卻有不同的意思。72%的學生希望通過詞典提高自己的詞匯量，他們只注意到詞典的“元語言”解釋功能，卻不知詞典也可以幫我們提高寫作和口語等能力。可見大多數學生對詞典的使用概念還是很模糊。他們只關心詞的釋義、用法和辨析，殊不知，加以恰當的利用，詞典會提高我們的英語讀、寫和說等各方面的能力。

最后通過訪談的形式，我們也了解到多數學生覺得自己的詞典使用方法確實存在好多不當之處，應該開設專門教授詞典使用策略的課程，以幫助學生正確科學地使用詞典[5]。但還是有相當一部分學生認為沒有必要，他們覺得查詞典十分簡單，沒有必要再浪費時間再學習如何使用詞典。

四、啟示和建議

篇7

關鍵詞：自主性英語學習 大學生 學習能力

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）01（b）-0-01

英語作為世界上應用最為廣泛的語言之一，在國際交流和國際商業活動中發揮著橋梁的作用。而大學作為培養優秀人才的搖籃，擔負著為國家培養優秀英語人才的任務，盡管并不是所有的大學生都必須熟練的掌握和使用英語，但是對于英語的一些基本用法還是必須掌握的。這就要求大學生除了在課堂上要認真的學習英語之外，還要在課下利用時間進行自主的英語學習。學習的自主性是指學習者自己管理自己學習的能力，而且還能夠為自己訂制合理的學習計劃以及復習計劃，在這個過程中自學者需要自己確定學習目標、自我選擇學習材料以及對學習進行自我評估。近年來，關于大學生自主性英語學習能力的研究越來越多，也越來越重視。筆者認為，我國非英語專業的大學生自主學習英語的能力應該包含以下6個方面：第一，要有積極的學習動機；第二，明確教師的教學目的與要求；第三，選擇有效的英語學習策略，提高學習英語的效率；第四，明確學習的目標，定制合理的學習計劃；第五，隨時監控和評估自己英語的學習情況；第六，根據平時的學習情況，隨時調整學習計劃。

1 非英語專業大學生自主性英語學習能力的調查

本研究采用網絡問卷的調查方式，問卷采用中文，為了更好的了解目前我國大學生自主性英語學習的整體情況，問卷的設計主要是圍繞著學習目標的制定、學習方法與學習的安排，學習觀念以及學習者對自己自主學習能力的認識等方面。學生問卷的設計主要是以龐維國教授對自主學習的界定為理論依據，對非英語專業的學生進行網絡問卷調查。下面是調查的結果以及分析。

首先，學習目標的制訂；主要是通過設置了以下的選項（可以多選）來調查統計非英語專業的大學生自主學習英語的目標，網絡問卷的問題及統計結果見表1。從表中可以看出大部分自主性學習英語的目的是十分明確的，主要是為了畢業后的就業。其次，學習計劃的制訂；非英語專業學生學習英語具有一定的盲目性，雖然大部分的學生知道制訂一個有效的學習以及復習計劃是十分必要的，但是在真正實施的時候，卻很少有人能夠堅持，常常出現半途而廢，以至于達不到理想的效果。第三，學習方法；學生自主學習英語的方法并不能做到每天的堅持和達到高效的學習效果。而學習方法是為了學習者提高學習效率，有目的有意識的制訂有關學習過程的方案，可以大幅度提高自主性學習效率。第四，大學生自主學習英語能力的認識；從表2的結果可以看出，非英語專業的大學生自主學習英語的意識并不是很強，依賴教師的學生的還是占大多數。

2 對調查結果的分析以及建議

從以上的調查結果可以分析和總結出非英語專業學生的自主英語學習存在以下問題：首先，學生自主學習能力偏低；受到中國教學模式的影響，很多學生在學習的過程中都是被老師“牽著走”，在意識上沒有形成主動學習的習慣。在有一部分的學生認為學習并不是為了自己，而是為了家長，所以不得不學，這樣就造成了學習不主動積極以及學習的效果不理想。想要從根本上改變這些現象，需要社會和老師等很多因素的共同努力，以及家長的積極配合。其次，學生對于自主性學習的方法了解不夠；在對一些學生的調查中發現，有些學生根本不知道什么是自主性學習方法。很多的學生養成的英語學習習慣也是多年來受到英語教師影響而逐漸形成的。學生只有在完全清楚自主性學習方法的重要性，才能合理的制訂學習方法，從而提高自主學習的效率。為了能夠做到這一點，首先應該從教師的教學方式入手，在授課的時候多給學生一些建議，而不是命令。第三，學生缺少與他人合作；從問卷中可以看出，學生很少與他人合作學習。他們簡單的認為，自主性英語學習就是一個根據自己的實際情況制訂和實施英語學習計劃，然而他們忽視了自主性學習中與他人合作的重要性，與他人合作，多交流不但可以相互借鑒學習經驗，同時還以起到相互監督、督促的作用，進而間接的提高學習的效率。解決這一問題，可以讓教師在課堂給予學生提示，并將學生之間的合作模式引用到英語教學中，讓學生意識到合作對于提高英語學習是有利的。第四，學生自主學習條件不利；很多的高校在進行英語教學改革過程中，都會把注意力放在硬件設施的建設中（語音室的多少和多媒體教室的數量等），而忽視的教學的本質是教師在發揮著主要的作用。所以，在英語教學改革的同時，應該注重培養英語教師的整體教學水平，首先提高教師的自主性教學，這樣才能通過教師來感染學生，增加學生的自主性學習的能力和意識。

總之，在目前競爭日益激烈的社會中，學校應該為學生提高自主性學習能力和增強自主性學習的意識提供有利的環境和人為條件，有針對性地提高非英語專業大學生的自主學習能力，為每一位大學生的終身學習奠定基礎。

參考文獻

[1] 張彥君.通過學習者訓練培養學習者自主性的實驗[J].外語界，2004（1）：54―61.

[2] 汪小亞，趙洋.大學英語自主學習現狀的調查與分析[J].浙江樹人大學學報，2004（7）：64―67.

篇8

關鍵詞：食品專業；能力；教學改進；建議

Ability demand survey of food professional college students and teaching system improvement suggestions

Tong Qigen, Wu Jun, Jiang Huaixi, Chen Li

Beijing university of agriculture, Beijing, 102206, China

Abstract: The students are the subject of education, if we neglect the need of students, teaching will not be able to achieve the purpose of education. Investigated the attitude of students to improve research and practice ability, students in different grades demand characteristics for capacity. Analysed the intrinsic motivation of students'' ability needs, incentive method, puts forward the teaching system for students to improve ability

Key words: food specialty; ability; teaching improvement; suggestions

我們習慣于從教委、社會、學校、教師的角度去思考問題，對大學生的教育和培養按照國家發展的需要，從宏觀上制定教育政策，各大學再根據學科建設要求制定培養目標，根據教學規律安排教學計劃，各教研室再制訂各學年的課程。

這種培養學生的程序從宏觀角度是正確的，但是在培養目標的制定和教學課程的安排上，只強調教學規律和學校及教師的意志是比較片面的。例如，某著名高校的課程是否開設，是根據教師是否愿意或教師在這個領域的科研水平所決定的，美其名曰“教師的水平決定課程的水平”，從來不考慮受教育者—大學生的需要，造成了許多課堂上教師在費力地講解，而學生并不認真聽甚至反感教師上課的現象，這說明教師所教的和學生所需求的出現了錯層。

我們從學生的角度出發，通過調查了解學生在不同學習階段的能力需求、學習動力、就業認識等問題，以尋求解決學生在4年學習中提高“能力”的方法，并提出針對學生的教學改革建議是十分重要的。由于食品行業是一個關系到人民生活水平和安全的行業，學生的實習受到了很多限制，對學生科研和實踐能力的培養局限性很大，而食品企業需要既有一定理論水平又有較強動手能力的人才，所以了解學生的需求，解決他們所需要解決的問題，應該是大學教育的重要環節[1]。

1 問卷調查及結果

2011年3月，對食品學院大三和大四共110名學生進行了問卷調查(見表1)，之所以選擇高年級的學生，是因為他們經歷了學校大部分的教學環節、實踐環節和社會活動，并對學習過程中遇到的問題和將來就業問題都有了一定的思考，所以更有代表性。

表1 調查問卷及結果統計

統計結果 ①66 ②42 ③2

(4)你如果參加了某項科研活動后，最愿意得到哪些方面的獎勵？①給學分 ②給一個證書(相應的活動級別) ③相應的物質獎勵 ④評優時加分

統計結果 ①27 ②63 ③12 ④8

(5)如果教師需要科研助手，你是否報名參加？在大幾可能報名？ ①一定報名 ②有可能報名 ③不會報名

如果選擇了以上的①或②，則選擇以下可能報名的時間：①大一 ②大二 ③大三

統計結果 第1問 ①38 ②69 ③3

第2問 ①28 ②39 ③40

(6)如果同樣實習15天，你認為在校內實習好還是在校外食品企業實習更好？

①學校 ②校外食品企業 ③兩者都可以

統計結果 ①11 ②83 ③16

(7)你認為到食品企業的課程認識實習有收獲嗎？

①收獲很大，了解了食品企業的詳細生產、管理工作等知識

②收獲一般，只了解了企業的表面情況

③收獲很小，走馬觀花沒有得到理想中的效果

統計結果 ①27 ②69 ③14

(8)你有過自主研究的沖動嗎？當沖動來臨時，你曾經希望食品學院有一些什么樣的幫助？

①有過 [A希望有一個對學生開放的實驗室自主使用 B希望將自己的想法與畢業設計結合在一起 C希望得到教師的幫助，分析自主研究內容的可行性]

②沒有

統計結果 ①76 ②34

A7 B13 C56

(9)你現在是否有一個十分清晰的就業目標？

①是 ②不是 ③就業由家里人做主

統計結果 ①26 ②77 ③7

(10)臨近畢業時，你感覺自己在哪些能力方面需要提高？(如學習能力、社交能力、科研能力、英語水平、專業知識、動手能力、個人的素質等)(可多選)

統計結果 學習

能力 社交

能力 科研

能力 英語

水平 專業

知識 動手

能力 個人

素質

7 57 32 63 54 36 23

(11)從大一到大四的不同學年中，你希望培養和提高哪些能力？(回答)

統計結果 大一時學生最希望提高社交能力，學習能力；大二時學生認為英語水平、專業知識、動手能力排在前三位；大三時學生把動手能力、科研能力排在前面；大四時學生認為社交能力、英語寫作能力、實踐能力最重要。

(12)你對食品學院組織的一個月的生產實習有何看法？(從收獲上、組織形式上、實習單位的選擇上等)(回答)

統計結果 70%以上的學生認為一個月的生產實習還是很有必要的，通過實習接觸了社會，了解企業生產及營銷模式，鍛煉了動手能力、自主處理問題的能力和社交能力，增強了面對社會的信心。

他們認為，實習項目應多樣化，讓學生自主選擇，可以在短時間內學到更多的知識。組織形式上可以小組為主，鍛煉相互合作、團隊配合的能力。實習單位要選知名的和食品相關的大企業，企業應對一些技術崗位放開接收學生，讓學生參與到生產的一線，而不是單純做輔工作。

2 分析及對策

從以上對食品學院本科生能力提升要求調查的情況來看，學生在4年當中不同階段對能力的要求是不同的，這也和高校大學4年教育的側重點不同有關，因此，分析作為學習主體的學生需求，尊重他們的愿望，才能避免所教非愿學、教者與學者不統一的尷尬，這也是實現教學良性互動的重要基礎。

2.1 社交能力—被教育者忽視的第一需求

這次調查最令人驚訝的是學生對“社交能力”的需求，“社交能力”的需求在大一和大四最迫切，這也反映了在環境變化時學生內心的不安和適應性焦慮。大一的學生告別了12年的應試教育后，對全新的大學生活充滿了期待，并希望在新的環境中有所改變，參加更多的班級、學院、學校、社會活動，因此如何與人打交道，如何與多方相處，大一學生是十分需要的。

人生的每一個拐點都需要做好準備，大四的學生即將步入社會，對他們來說是人生最重要的拐點，求職、就業及就業后在工作中與人相處，關系到他們的前途和命運[2]，因此社交能力的需求在他們內心占據了重要地位。

學校應重視學生“社交能力”需求這一現象，在大一時，結合素質教育開展各種社交活動，將素質教育落實到學生的集體生活之中，例如成立各種學生社團，如交際舞、合唱、動畫、攝影、球類運動等，讓每一名學生都能找到自己的位置，學會與人相處、團結合作的能力。大四學生社交能力的培養首先貫徹在專業課教學中，在專業課的學習中，增加一些學生到企業和社會調研的內容，將考試的重點放在獨立完成作業上，將寫各種實習報告、科研報告、綜述文章納入到課程考試之中。

2.2 渴望參加各類專業科研和實踐活動，重視動手能力的提高

大二以后，學生把動手能力的培養排到了十分重要的位置，有99%的學生認為科研能力和動手能力的培養比書本知識更重要，在問到“你是否愿意參加學校、學院或社會組織的各類科研和實踐活動”時，有60%的學生選擇“愿意參加”，有38%的學生選擇“有條件參加”，只有2%的學生選擇“不參加”。這充分說明學生已經躍躍欲試了，已經不滿足于課堂上的言傳身教，更想挑戰自我，在實際的活動中鍛煉自己。

當被問到“如果教師需要科研助手，你是否報名參加”時，有34.5%的學生選擇“一定報名”，有62.7%的學生選擇“有可能報名”，只有2.7%的學生選擇“不會報名”。說明絕大部分學生愿意參與教師的科研活動。在大一就希望參加到教師的科研工作中去的有26%，大二和大三分別是36.4%和37.2%，說明學生從事科研的好奇心和進取心，從進入大學的那一刻起就萌動了。

以上的調查結果也充分說明了學生為什么不愿意在課堂上學習的原因，因為他們已經厭倦了十幾年的書本教育。大學教育應該是開放性思維的教育，培養獨力學習、創新思維的教育，而我們現在大學的課程體系就是一個“營養套餐”，害怕哪一種“維生素”的供給不足，采用“木桶理論”進行教育。這恰恰違背了大學生追求個性化、專業化發展的正確道路。

學生的科研活動有賴于教師的指導，從調查中發現，69%的學生有過自主研究的沖動，這是十分可喜的現象，沖動是一種智慧的火花，要讓這個火花燃燒需要一些重要的條件，教師的幫助是學生最希望的，有73.6%的學生希望在有研究沖動后，得到教師的幫助。因此，從大學一年級起就實行導師制，是提高學生科研能力很好的方法。讓學生自愿參與到教師的科研及各種社會服務活動中去，另外增加學生生產實習、科研創新實踐等活動頻次，帶領他們深入到企業和相關行業第一線接受鍛煉。“3+1”教學模式給實習留下了較大的空間，因此要認真設計實習的各項事宜，保證企業和學生都受益。

2.3 在證書和獎金之間，80%的學生選擇了證書

在對學生參加活動采用激勵方式的調查中，贊同“發放一個相應的活動證書”的占57.3%，同意“給相應的學分獎勵”的占24.5%，對“給予相應的物質獎勵”的占10.9%，贊成在評優時加分的占7.3%。

從以上的結果看，50%以上的學生更希望得到一個參加活動的證書，這充分體現了學生在參加活動后的榮譽感，而這種榮譽感正是學習的動力，是一種十分可喜的現象，而希望得到物質獎勵的只占一成，一方面說明大城市的學生家庭條件好，對物質的需求程度小，另一方面真正體現了現代大學生需要社會承認的特質。給予學分獎勵的學生排在第二位，說明學生擔心參加過多的活動，會影響自己的選課，從而作出了加分的要求。

對于學生的激勵要求，學校應根據活動的性質制定出一個可行的獎勵辦法，對活動進行評價，發放相應的證書，在一些活動中給予獎勵。

2.4 畢業生的能力需求更多體現了就業的需求

大四的學生即將走向社會，步入就業、升學、出國深造等不同軌道，他們對能力的需求明顯和畢業后的去向有關，將英語水平、社交能力、專業知識的需求放在了前三位，這些都是在面試、升學等環節所需要的能力，而大四時學生對科研能力和動手能力的需求排在了后面，這和普通高校一貫將畢業設計及實踐教學排第四學年的做法是不一致的。

“需要”是最好的老師，沒有主觀“需要”的教育是空洞的、效果不佳的。我們教育環節與學生能力需求的時空錯亂，是導致學生厭學的原因之一。學生需要時沒有給予，學生不需要時又送到嘴邊，既沒有雪中送炭，也沒有因勢利導。

認真分析大四學生這種能力需求會發現，英語、專業知識是大四之前應該學好的，而之前并沒有被學生納入重點，可見四年級時的重視是因為他們開始懂得了“書到用時方恨少”這句至理名言。“急來抱佛腳”式的需求只是心理作用的短視現象，這樣的需求可以利用講座、講演、補習、情景排練、實習、求職咨詢等來滿足。

2.5 學生更愿意到著名的食品企業實習

對表1中問題(6)(7)的回答，反映了學生在專業實習時更傾向于去食品企業，即使只是走馬觀花式地見習，也有大部分學生認為有一定的收獲。但是，近年來因為食品安全的原因，食品企業越來越不愿意接收學生實習，但是另外的調查也發現，企業對2個月以上的實習還是很歡迎的，所以學生的專業實習時間要長一些，有利于企業的接收。

3 結束語

從以上的調查結果和分析可以看出，學生對能力的需求是與時俱進的，在不同的學年對能力的側重點不同。然而不論什么能力的培養都是長期的，是在學習和生活中逐漸積累的，所以大學4年應更注重教會學生獲得能力的方法，“授之以漁”，才能讓學生在今后的工作中受益無窮。

參考文獻

[1] 伍軍,仝其根.構建食品科學與工程專業學生科研能力評價體系[J].中國電力教育,2011,22:33-34.

篇9

摘 要 現代社會是一個重視知識的社會，高校大學生應充分利用學習期間努力學習，并不斷提高自身學習知識的能力。體育專業大學生面對社會對高素質體育人才的需求，同樣應該重視學習及學習能力的提高，而學習能力提高的關I在于不斷提高學生的自我管理能力。

關鍵詞 體育專業大學生 學習能力 自我管理

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本文以體育專業大學生的自我管理為研究對象，調查對象是西安體育學院2個專業的學生：14級、15級、16級體育教育專業、社會體育專業的90名學生。

（二）研究方法

1.文獻資料法

本文通過中國知網查閱了有關自我管理等文章以及有關教育學、心理學、管理學等有關專著。

2.邏輯分析法

根據查閱的相關資料和訪問相關人員、教授收集到的信息進行分析，探討體育專業大學生自我管理的作用。

3.問卷調查法

問卷調查根據研究需要的情況自行設計，調查問卷共4個板塊，并進行了效度和信度檢驗。

4.數理統計法

用描述統計分析所有專業體育專業大學生自我管理能力的總體情況。

二、研究結果與分析

通過調查問卷和導師的交流，筆者在自我控制能力上分為兩塊來設計調查問卷。

體育專業大學生自主學習能力總體情況分析如下：有時找老師或者資料的占75%，經常找資料或者老師的只占12%，總是找導師或者資料的只占5%，而從不找導師或翻閱資料的占6%。

圖2說明說明學生缺乏自我觀察、監督、反饋學習情況的能力。這些學生在進入大學之前，在學習和生活方面都是整個過程基本都是由老師的計劃和監督下實施的，所以學生會過于依賴教師，缺少自我自我管理的經驗。所以當學生進入大學校園后，由于截然不同的學習模式，學生可能就容易忽視對自己的自我管理。

三、結論與建議

（一）結論

1.體育專業大學生自我管理能力的總體水平偏低，學生自我管理意識不強

體育專業大學生自我管理能力的總體水平偏低，學生自我管理意識不強。其中自我調控維度得分最低，是體育專業大學生自我管理能力的薄弱環節，其次自我調控維度的二級指標中又以自我監控水平得分最低，學生不善于對學習過程進行控制。

2.不同專業體育專業大學生自我控制能力不同

社會體育大學生的自我控制能力相對體育教育大學生較弱一些。

3.不同年級體育專業大學生自我控制能力不同

學生在不同的學習階段對不同的學習環境、課程設置、學習壓力，他們所表現的學習自主性情況也不一樣。在西安體育學院不同專業的學生的自我控制能力不同。

4.不同性別體育專業大學生自我控制能力不一樣

女生在自我調控和學習動機兩方面優于男生，說明不同性別體育專業大學生的自主學習能力也存在差異。

5.自我控制能力與學習成績關系

體育專業大學生自主學習能力各指標均與學習成績呈正相關，表明學習的自主性在學生學習成績方面發揮著舉足輕重的作用，自主學習能力越強的學生，則學習成績越好。

（二）建議

1.確立大學生自我管理能力培養的新理念

堅持“以學生為本”的教育理念，需要高校管理者必須轉變以往“以工作為中心、以教師為中心”的理念，由管理訓導者向咨詢服務者轉變，積極努力為大學生的健康成長創造條件。

2.構建大學生自我管理能力培養的運轉機制

要加強大學生自我管理能力的培養，促進大學生的全面發展，在高等教育法規的制定過程中就要根據自下而上的原則，使大學生自我管理培養能夠做到有法可依。

3.營造大學生自我管理能力培養的良好校園氛圍

營造一個有利于大學生自我管理能力培養與大學生發展的良好校園氛圍，促進大學生自我管理能力的提高與全面發展。

4.開展培養大學生自我管理能力的社會實踐活動

社會實踐是教育環節的開拓和延伸，當代大學生雖然具有豐富的知識和思想，但社會經驗卻相當貧乏。積極組織開展社會實踐活動，鼓勵學生積極參與，培養適應社會的能力，鍛煉大學生自我管理能力。

參考文獻：

篇10

關鍵詞：跨文化交際 跨文化交際意識 培養策略

中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）09-0160-01

大學英語教育是以培養學生語言運用能力為主要目標，“以語言知識、應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容”的體系（《大學英語課程教學要求》教育部，2007）。根據海姆斯（Hymes）的觀點，交際能力包括語言能力和語用能力。然而在外語教學過程中不難發現絕大多數的英語學習者語用能力低于語言能力，在實際交際過程中遇到的困難大多是因為語用能力差、不了解交際雙方的文化背景差異而導致的；甚至交際過程違反對方的社會規則，導致交際、商談的失敗。其主要原因是長期以來我國大學英語教學過程中注重語言技能的培養，而忽視了文化意識的培養。目前關于跨文化意識研究的文章中關于跨文化意識的概念比較認同的是漢威（Hanvey）（1979）的觀點：跨文化意識指的是跨文化交際中參與者對文化因素的敏感性認知。很多文章因此把跨文化意識等同于跨文化認知，這有失偏頗。如果說漢威（Hanvey）提出跨文化意識有認知的層面，那就是前三個層次，最后一個層次絕非停留在認知的層面，而是從情感角度出發的文化理解。

而且根據我國《大學英語課程標準》及其解讀，跨文化意識不僅指對異國文化與本國文化的異同的敏感度，還包括在使用外語時根據目標語文化來調整自己的語言理解和語言產出的自覺性。這里所說的自覺性已經上升到意志的層次。

關于跨文化意識培養的策略及方法問題，到目前為止，沒有定論。為了在教學過程中提高非英語專業學生的跨文化交際意識，豐富跨文化交際意識培養楊策略，針對教學過程中的實際情況提出解決方法，筆者對駐保定市五所的高校的二百名學生進行了問卷調查。本次調查問卷發放二百份，收回二百份，調查對象為大學一年級新生40名，大學二年級學生160名。二百名調查對象中有55人經過跨文化交際選修課程的學習。試卷中的問題是根據筆者在長期教學實踐中針對學生實際情況設計。測試內容主要分布如下：

為了解未參與跨文化交際選修課的非英語專業本科生（組A未選）與參與過跨文化交際選修課的本科生（組B已選）之間的差異性，我們將這兩組的成績進行分別統計，為了解哪一測試類別的具體信息我們對所有學生的成績逐一進行統計，所得結果為：未參與跨文化交際課程的145人的總成績顯著低于參加過選修課程的學生，特別是在跨文化交際意識和跨文化實踐與交際文化這三類題目的統計數據對比如下：

大多數非英語專業的本科學生在對英語國家文化的興趣偏低，僅依靠教師課堂講授，從而導致跨文化交際意識的缺乏。大學外語課堂中， 教師給予了一定的文化知識的傳授， 但不夠深入， 形式單一； 大學生在外語學習和交際中遇到了很多困難， 這些困難與缺乏文化意識緊密相關。

一、跨文化交際意識培養策略

1.提高教師跨文化交際能力

教師的跨文化交際能力及意識是提高學生跨文化交際意識的關鍵。在本科階段大學英語教學過程中，教師基本以文化導入的方式對文化知識進行講解，內容淺顯及方法單一，學生對文化教學內容重視不足，文化敏感性差等等原因使文化導入成為文化教學的短板。因此，教師應當首先提高自身的跨文化交際能力，擴充文化知識，豐富教學手段，充分使用多媒體資源是學生在文化環境下進行學習，鼓勵英語教師到國外進修，教師實地考察，體驗不同文化，提高自己的跨文化意識和跨文化交際能力。

2.加大英語文化課程開設力度

鼓勵教師交叉輔導公共課和選修課，在上面的調查分析中，公共課教材很好地貫徹了英語教學的思路，但跨文化知識內容欠豐富。因此，教務教學部門應該增加這些涉及跨文化知識課程的開設次數，讓教師有足夠的課時講授跨文化知識，非專業本科生有更過的機會和時間接觸和學習跨文化交際知識。 另外，由于英語公共課和選修課教材跨文化知識內容不同，兩者互為補充。有利于促進提高教學水平和教學效果。

3.教師引導學生加強文化實踐

僅通過文化導入和教學方法改進來提高學生的跨文化交際意識還遠遠不夠，還需要在實踐中加強。沉浸在某種特定語言環境中的人能很快掌握此種語言，把理論知識轉化為實踐，切實為己所用。文化知識的導入后，讓學生在真實交際場景中，如課下多與外教交流，靈活運用課堂所學的知識，提高交際能力才是最佳途徑。對于無法經常接觸到外國人的情況教師應該創造多途徑讓學生模仿對話， 還鼓勵學生通過網絡與說英語國家的人進行聯系等，達到在交際中學文化在實踐中增長能力的目的學生自身也要發揮自己的主觀能動性，尋求獲得并體驗異國文化的機會。

4.利用多媒體資源了解英美文化禮俗、歷史和風土人情

多媒體可以提供一個全方位的文化語言環境，通過多媒體資源將文化生活真實呈現給學生，使其身臨其境、真切地感受英美文化。此外，課外閱讀增進學生對中西文化的了解；邀請中西方文化方面的專家作專題報告，能夠進一步促進學生對中華文化和西方文化的比較，多渠道地攝取文化養分，提高學生的鑒賞能力，最終實現跨文化意識的增強。

參考文獻

[1]彭世勇.中國跨文化交際研究的現狀問題與建議J 湖南大學學報社會科學版200519（4）86-91.

[2]竇衛霖.跨文化交際基礎M.對外經濟貿易大學出版社2007.