導語：如何才能寫好一篇兒童心理問卷調查，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：學前兒童；心理衛生

文獻報道[1]，兒童心理衛生問題的發生率為10.5%～15.3%。家庭因素及父母對孩子的行為習慣和心理活動有重要的影響作用[2]。兒童心理衛生問題是兒童期逐步形成和發展起來的，其表現形式多種多樣，而且正常與異常之間缺乏明顯的界限。為系統了解本地區學前兒童心理衛生問題，本文對嘉峪關地區八所幼兒園4～6歲兒童進行心理衛生問題的調查，報告如下：

1 資料與方法

1.1一般資料 2013年9～12月選取嘉峪關地區八所幼兒園的4～6歲日托兒童作為調查對象，調查人數1080人，其中男性578人，女性502人，男女之比1：0.87.

1.2 方法

1.2.1內容參照國內有關研究[3]，采用自行設計編制“學前兒童心理衛生問題調查問卷表”，問卷包括兩部分內容，第一部分兒童的基本情況及家庭狀況，如性別、年齡、是否獨生子女、家庭類型、居住情況、父母文化程度及職業等；第二部分包括不良生活習慣、多動、頑固性習慣及運動行為問題如脾氣暴躁、挑食、厭食、咬指甲、吸允手指、說謊、罵人、自私語言障礙等23項。

1.2.2 問卷表由家長及幼兒園老師根據兒童日常表現填寫，填寫前向家長說明調查的意義及項目要求，當場收回問卷，兩周后抽取200名兒童重測，一致率在0.74以上。

1.2.3采用SPSS13.0計算軟件進行數據統計，計數資料以百分比或率表示.，差異的統計學比較采用χ2檢驗，P

2 結果

2.1家庭結構與父母受教育程度

2.1.1調查1080名兒童中，核心家庭843人（占78.06%），復合家庭189人（占17.5%），單親家庭48人（占4.44%）。獨生子女746人（占69.07%）。父母文化程度大專以上314人（占29.07%），高中以上472人（占43.70%），初中以下294人（占27.23%）。

2.2 兒童心理衛生問題調查結果

2.2.1單項檢出率從3.98%～58.85%，23項單項檢出率平均28.76%，超過25%有6項，男孩平均每人檢出3.87項，女孩平均每人檢出3.41項，有非常顯著差異（χ2=18.48 P

2.2.2 各個年齡段心理問題不一致，4歲組平均每人3.89項，5歲組平均每人3.61項，6歲組平均每人3.48項，提示隨著年齡增長心理衛生問題有減少趨勢（P

3 討論

兒童心理衛生問題是一個普遍存在的問題，從本次調查來看，發生率高于文獻報道，男孩多于女孩，兒童心理衛生問題隨著年齡增長有減少的趨勢（P

參考文獻：

[1]項全申，門振興，傅文芳.中國兒科專家經驗文集[M].沈陽：沈陽出版社M1994：739.

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【關鍵詞】 精神衛生；生活質量；焦慮；抑郁；兒童

【中圖分類號】 R 179 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2007)04-0337-03

兒童心理問題（包括情緒問題和行為問題）的發生率較高，全世界各個國家報告的發生率多數在15.8%左右［1］。隨著工業化、城市化的進程，其發生率呈明顯增長趨勢。心理問題的存在對兒童健康成長產生了嚴重的影響。但是，兒童心理問題并沒有得到廣大家長的重視，在對兒童進行干預時，家長的配合程度較低。有研究發現，本人或父母報告有行為問題的兒童到心理衛生機構就診的比例分別為7.7%和13.0%，而本人或父母意識到有心理問題的兒童就診率分別只有6.4%和14.0%［2］。國內有人分別從不同的角度說明兒童心理問題對生活質量的影響，以引起廣大家長的重視［3-5］。該研究旨在探討父母和兒童報告的心理問題對生活質量的影響，為有效地對兒童心理問題進行干預提供現實依據。

1 對象與方法

1.1 對象與方法 在杭州市某小學的三～六年級學生中，選擇父母與兒童本人均同意參與者進行調查。在專業人員的指導下，以班級為單位進行集體問卷調查，填寫兒少主觀生活質量問卷、兒童焦慮性情緒障礙篩查表和兒童抑郁障礙自評量表；并將Rutter兒童行為問卷（父母問卷）發給學生帶回家中，由父母進行填寫，次日帶回學校交給教師，再由教師交給專業人員。

此次調查共有402名學生參加，收回父母及兒童均有效的問卷370份，有效率為92.04%。其中男生181名，女生189名；平均年齡為（10.65±1.18）歲。

1.2 調查工具

1.2.1 兒少主觀生活質量問卷［6］共由52個條目，由兒童評定自己平時的想法和感受。該問卷包括家庭生活、同伴交往、學校生活、生活環境、自我認識、抑郁體驗、焦慮體驗和軀體情感8個維度。其中家庭生活、同伴交往、學校生活、生活環境和自我認識組成認知成分，抑郁體驗、焦慮體驗和軀體情感組成情感成份。

1.2.2 Rutter兒童行為問卷（父母問卷）［7］ 由父母根據自己孩子最近1 a的情況進行評定，臨界值為13分。根據問卷的評分結果，可將兒童行為問題分為A行為（行為或違紀行為）、N行為（神經癥行為）和混合三大類。

1.2.3 兒童焦慮性情緒障礙篩查表 該量表由41個條目組成，由兒童本人根據自己最近3個月的情況進行評定。王凱等［8］對該量表進行了信度和效度研究，證實該量表可用于我國兒童焦慮癥狀的評估，并建立了中國常模。

1.2.4 兒童抑郁障礙自評量表 由Birleson制定，共有18個條目，由兒童本人根據自己最近1周的情況進行評定。我國兒童抑郁量表協作組于2003年對該量表進行了信度和效度研究，證實此量表可用于我國兒童抑郁癥狀的評估，并建立了中國常模［9］。

1.3 統計方法 利用SPSS 10.0統計軟件，進行χ2檢驗、t檢驗和偏相關分析。

2 結果

2.1 兒童行為問題對主觀生活質量的影響 采用Rutter兒童行為問卷（父母用卷）調查顯示，有行為問題的兒童共62人，正常兒童308人，對2組的主觀生活質量進行比較，結果見表1。行為問題組兒童主觀生活質量的8個維度均明顯低于正常組兒童(P值均

采用偏相關分析，分別了解A行為和N行為對主觀生活質量的影響情況，結果見表2。A行為與主觀生活質量的8個維度均呈負相關(P值均

2.2 兒童焦慮情緒和抑郁情緒對主觀生活質量的影響 抑郁組或焦慮組兒童主觀生活質量的8個維度均明顯低于正常組兒童(P值均

3 討論

研究發現，不管是父母報告的行為問題，還是兒童本人報告的焦慮性問題或抑郁問題，都會對兒童的自我認知和情感體驗造成明顯的負面影響：在主觀生活質量問卷的各維度上，均明顯不如正常兒童組，這與國內外的研究基本一致［3-5，10］。

目前，中小學生厭學的發生率已高達30%以上，學生厭學問題已經成為一個令人關注的問題。生活質量中的家庭生活維度主要評價親子關系的好壞，同伴交往維度主要評價同伴關系的好壞，學校生活維度主要評價兒童在學校中的感受以及是否喜歡上學等問題，這3個維度的好壞與厭學情緒的出現與否有密切的關系［11］。有心理問題的兒童，在這3個方面明顯不如正常兒童，即更容易產生厭學情緒。同時，有心理問題的兒童在自我認識和抑郁體驗方面明顯不如正常兒童，這些兒童更容易對未來產生悲觀的認識，更容易出現自殺行為，這個問題也要引起足夠的重視。

研究還發現，A行為會對主觀生活質量產生全面性的負面影響，而N行為（主要與情緒有關）對家庭生活和自我認識沒有明顯的負面影響，這可能是因為具有N行為的兒童與具有A行為的兒童相比，往往表現得安靜而乖巧，沒有明顯的不服從或違紀，從而受到批評和懲罰的次數比較少，得到表揚也比較多，因而對自己的認識比較積極，親子關系也比較好。

研究還發現，兒童本人報告的焦慮性問題或抑郁問題，都會對兒童生活質量的各個維度造成明顯的負面影響，而N行為對家庭生活和自我認識沒有明顯的負面影響。父母報告的情緒問題（N行為）對生活質量的影響不如孩子本人報告的情緒問題（焦慮情緒和抑郁情緒）對生活質量的影響大，這可能與孩子的情緒問題通常通過外在行為問題表現出來有關［12］；也與父母和孩子在對心理問題評估上不一致，父母往往對孩子外向（或A行為）敏感，而對內向（或N行為）不敏感有關［13-14］，因而評估兒童心理問題及其對生活質量的影響時，需要同時從家長和兒童兩個角度進行評估。

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[關鍵詞] 農村留守兒童 心理健康 對策

近年來，隨著大量農村年輕父母外出務工，把小孩托付給老人“代管教育”，造成農村留守兒童日趨增多，引起了社會的廣泛關注。根據2005年中國1％人口抽樣調查的抽樣數據推斷，中國農村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的約4000多萬人。在全部農村兒童中，留守兒童的比例達28.29%，平均每四個農村兒童中就有一個多留守兒童。江西、四川等6省的農村留守兒童在中國農村留守兒童總量中所占比例超過半數，達到52%。留守兒童正處于身心發展的關鍵階段，父母關愛和教育的缺失對孩子的心理發育造成很多負面影響。調查組深入調查了解江西省農村幾所中小學校留守兒童的心理健康狀況，根據實際情況探尋相關對策，以期為江西省留守兒童未來的教育與發展提供合理的依據。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

調查組整群隨機抽取江西省上饒和九江兩個地區3所農村小學和1所鄉鎮中學共562名學生進行問卷調查，范圍從小學3年級到初中2年級，年齡從9歲到15歲。其中小學生370名，中學生192名。留守兒童297名，非留守兒童265名。此次調查由調查員在統一指導下進行測試，現場匿名獨立填寫，當場收回。共收回試卷505份，回收率為89.9%，其中32份因回答不完整或矛盾被剔除，有效問卷473份，有效率93.7%。

（二）研究方法

1.問卷法

采用《癥狀自評量表》（SCL―90）進行問卷調查?！栋Y狀自評量表》（Symptom checklist90,簡稱SCL-90）由Derogatis(1975)[10] 編制。本研究采用由國內學者陳昌惠修訂后的量表，共90個條目，9個因子，F1（軀體化癥狀）、F2（強迫癥狀）、F3（人際關系敏感）、F4（抑郁）、F5（焦慮）、F6（敵對）、F7（恐怖）、F8（偏執）、F9（精神病性）。對每個條目按1-5計分，“1”代表沒有癥狀，“5”代表癥狀“嚴重”?？偡质?0個條目所得分之和，做為身心健康的指標。SCL-90總分越高，表明其心理健康水平越低。用SPSS11.0對測驗數據進行統計檢驗分析。

2.訪談法

另外，在問卷調查的基礎上，調查小組成員采用走訪形式，對留守兒童及其家庭進行有針對性的訪談，對監護人的受教育程度、他們對留守兒童的教養方式與重視程度等多方面情況進行深入了解。

二、調查結果與分析

（一）留守兒童心理健康狀況

經調查發現，江西省農村留守兒童的心理健康狀況與非留守兒童相比總體上不容樂觀。在總分上有49.5%的留守兒童存在一定的心理問題，而非留守兒童則為8.9%。調查結果顯示（如表1），留守兒童在人際關系敏感、焦慮、敵對、恐怖、偏執這五個因子上的得分均顯著高于國內中學生常模，主要表現為緊張、厭煩、害怕公共場合及人多之處。這說明江西省農村留守兒童的心理健康水平普遍較低，他們的性格較為內向，情緒不穩定，對學習和生活缺乏熱情，對外人缺乏信任感，甚至懷有敵意。

（二）訪談結果

根據訪談結果來看，留守兒童的顯著問題為人際關系敏感、學習焦慮和敵對。結果表明，留守兒童因長期與父母分離使他們心理上的情感需求得不到滿足，長期的情緒困擾使他們容易產生自卑、孤僻甚至任性、暴躁等極端性格，并轉向了對外界信任感和安全感的缺失，造成人際關系敏感。同時經調查發現，留守兒童的監護人大多是其老一輩親戚，未接受過正規學校教育的占總體的54.3%，只有小學和初中文化水平的占總體的41.2%，受到過高等中學教育的卻只占到總體的4.5%。監護人文化水平普遍較低，且在兒童的教育觀念上意識陳舊，所采取的教育方式簡單，對留守兒童的看護僅僅局限于生理健康上，對孩子學習及心理健康成長等方面缺乏必要的幫助和引導。

三、討論

此次調查結果顯示江西省農村留守兒童心理問題的總檢出率為32.67%，遠遠高于全國青少年行為檢出率19.7%。盡管調查統計中會存在研究方法和標準不一致所造成的誤差，但可以得出的基本結論是江西省農村留守兒童心理健康的總體狀況是不容樂觀的。具體表現為以下幾個方面：

（一）長期親情缺失影響留守兒童與人交往

有研究表明，父母的關愛和支持對個體早期的人際交往、信任感和安全感的發展會產生直接影響。留守兒童長期不在父母身邊，缺少與父母之間的及時溝通和交流。長期與父母間的情感缺失影響留守兒童對外界的信任感和安全感。

（二）遠離父離致使留守兒童心理壓力負擔過重

留守兒童作為教育主體，應該好好學習，不辜負家長的期望，樹立遠大理想。但我們在調查中發現，農村留守兒童因其父母長期不在身邊，對父母及本人所擔憂和害怕的事情會有很多，這就給留守兒童的身心造成極大的負面影響。他們承受著同齡兒童無法想象的心理壓力。很多留守兒童都覺得自己很孤單、寂寞，有了困難、挫折，無處可訴、無人可助，長期的心理負擔影響身心健康發展。

（三）代管教育不力造成留守兒童學習困難

多數留守兒童正處于義務教育階段期間，教育影響著他們的學習生活。大部分留守兒童監護人文化程度低，對他們的課后學習沒有能力進行輔導，造成了留守兒童在學習上存在困難，且大部分兒童成績處在中等偏下水平。

四、對策

隨著我國經濟的迅速騰飛，江西省留守兒童隊伍還在繼續擴大。如何改善留守兒童生活和教育現狀，讓留守兒童受到和其他非留守兒童一樣健康快樂的成長，已成為迫在眉睫的社會問題。根據調查情況，我們對改善留守兒童心理健康狀況提出以下對策。

（一）江西省農村留守兒童家長需盡快轉變教育觀念

家長要盡快轉變觀念，為孩子的身心健康成長提供良好的家庭教育環境，且要從孩子健康成長的長遠目標出發，盡可能和孩子保持密切聯系和溝通。留守兒童出現生存危機和道德失落問題，家長負有完全的責任。孩子的教育和全面健康成長需要家長的精心呵護和全面關懷的健康理念，有條件的父母，應該把孩子接到身邊，讓其在打工地接受義務教育，為孩子的身心健康成長提供條件。尋找和確立恰當的孩子監護人，細致地落實孩子的被監護權，同時要拿出更多的時間與孩子聯系，創造更多的時間和機會，采取更多的方式與孩子交流溝通，對孩子的全面發展和精神需求給予更多的關注。

（二）江西省農村學校應致力于為留守兒童創設良好的校園環境

學校是留守兒童生活的一個重要環境，是他們主要活動場所。由于家庭親子關系缺失，需要學校發揮集體力量為留守兒童營造親情氛圍。同時，要求全體教師加強關注留守兒童的心理健康狀況，及時掌握兒童的心理動態，對每一個留守兒童建立心理健康檔案。同時，把一些情況相近的留守兒童組織在一起，組建朋輩輔導小組。經常開設符合青少年身心發展規律的心理課程，定期為兒童舉辦心理健康講座。同時，在課內外教育活動中滲透心理健康教育知識。

（三） 學校、家庭、社會合力共同完善留守兒童良好人格發展

留守兒童不僅是教育問題，更是社會問題。成功教育江西省農村留守兒童需要學校、家庭、社會三者共同的合力。江西省農村留守兒童的產生來自于家庭和社會兩個主要因素。農民外出務工主要是由于家庭生活貧困，不得不離開離開農村家庭到城市打工；另外，由于我國長期的城鄉二元體制以及社會對農民工的不公平待遇，導致許多農民沒有辦法及能力帶著孩子一起走進城市?！傲羰貎和瘑栴}表現在農村，但解決留守兒童問題的關鍵應該在城市?！备纳妻r民工在城市里的就業生活環境，特別是改善農民工子女在城市學校就學的政策環境，是解決江西省農村留守兒童問題的治本之策。江西省農村各中小學校、家庭、社會應采取積極有效措施，選擇便利可靠的教育途徑，社會各界合力共同創設有利于留守兒童健康成長的社會環境，給留守兒童多一些關愛。

參考文獻

[1] 趙峰．農村留守兒童心理健康狀況及教育對策[J]．首都師范大學學報（社會科學版），2010（3）．

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摘要：

留守兒童的心理健康是目前我國存在的非常嚴重的社會問題，也是中小學必需解決的主要問題。文章運用文獻資料、問卷調查、訪談等方法進行對農村中小學留守兒童的心理健康問題進行調查，查找留守兒童存在的主要心理健康問題，進而提出運用校園體育文化改善農村中小學留守兒童心理健康問題的對策，旨在為解決農村中小學留守兒童心理健康問題提供理論參考。

關鍵詞：

農村中小學；校園體育文化；留守兒童；心理健康

一、前言

校園體育文化能夠給學生營造一種人文氣息和文化氛圍，是最能推進校園文化發展的催化劑，對促進學生的身體、心理和社會適應能力的全面發展具有重要作用。根據網上調查顯示，截止2014年，目前，全市義務教育階段“留守兒童”共有119425人，占全市義務教育階段學生總數的25．1％，其中小學87066人，占全市小學生總數的25．7％，初中32359人，占全市小學生總數的23．4％。① 可想而知，兩年前就已經有這么多的留守兒童，隨著人口的快速增長，現在的留守兒童還會少嗎？面對這一數據我們是不是更應該關注和幫助這個弱勢群體呢？論文主要對農村中小學留守兒童心理健康現狀進行調查分析，找出存在的主要問題，從而提出相應的解決對策，以期運用校園體育文化的優勢促進留守兒童的心理健康。

二、研究對象與方法

1．研究對象

以農村中小學留守兒童心理健康問題為研究對象，以農村中小學留守兒童為調查對象。

2．研究方法

2．1文獻資料法

通過在學院圖書館、中國期刊網、中國知網和維普網收集大量與本論文相關的文獻資料，這些文獻資料給本論文的完成提供了理論依據和參考。

2．2 問卷調查法

對德保縣民族中學、泮水中學、德隆初中等幾所中小學的學生進行抽樣，抽取500名學生填寫調查問卷。根據研究內容親自制定學生調查問卷500份，并親自對調查問卷進行發放、回收、統計與分析。最后收回問卷494份，回收率為98．8％，其中有效問卷485份，有效率為98．2％。

2．3 數理統計法

對調查所收集到的全部有用數據進行數理統計。

2．4 邏輯分析法

將問卷統計處理的數據與文獻進行分類對比及分析綜合，并結合相關的體育文化理論，總結出觀點。2．5 訪談法對德?？h民族中學、泮水中學、德隆初中等幾所中小學的體育老師進行訪談，了解與本論文研究相關的情況，收集信息。

三、農村中小學留守兒童心理健康現狀調查

1．留守兒童在農村當地存在的普遍性情況

從表1可以得知農村的留守兒童是普遍存在的，一半以上的受調查學生選擇了“普遍存在”，達到56．3％，可見隨著外出打工人數的增多，農村留守兒童的數量越來越龐大。由于缺失父母的關愛，容易造成這些留守兒童心理發育不健全，從而影響他們的身心健康，同時也會給他們的家庭以及整個社會帶來許多問題。從調查結果來看，農村留守兒童普遍存在的現象已經成為一個常態，所以我們應該更加重視留守兒童心理健康問題。

2．農村留守兒童學習成績的情況

由表2可知，通過對農村中小學留守兒童學習成績情況的調查，期末考試的成績跟當學年期中考試成績對比有的上升，有的下降，其中有20．9％的學生成績上升，卻有79．2％的學生成績是下降的，占的比例較大。這也反映出了一個問題，農村留守兒童的學習狀態令人擔憂，大多數留守兒童學生的成績都不是很理想，長期累積就會產生明顯的不自信和自卑心理。如果長期產生自卑心理就會嚴重影響到學習心態，從而導致他們養成不良的學習習慣，成績怎么可能提高呢？相對于成年人，留守兒童的心理承受能力更加脆弱，更加需要別人的關心與關注，同時需要別人的認可，只有減輕他們的心理負擔，他們的心才能全部放到學習上，不然他們的學習成績只會越來越差。

3．相關農村留守兒童專門工作機構的設置情況

由表3可知，有395人認為沒有為留守兒童設置專門的工作機構，占81．4％，而只有32人認為所在農村有專門為留守兒童設置工作機構，只占6．6％。如果專門為留守兒童設置的工作機構過少，則會使留守兒童難以得到社會的關心，總會覺得自己和別人格格不入。為留守兒童專門設置工作機構，為他們提供力所能及的幫助，會使留守兒童覺得有家的感覺，覺得無時無刻能得到社會的幫助，每時每刻都有人在關注著他們?？梢?，農村留守兒童專門工作機構設置不健全，對農村留守兒童的心理健康關心不夠，直接影響著留守兒童的心理健康。

4．農村中小學留守兒童的性格類型調查

從表4可以看出，在所調查的學生中，外向型性格的有78人，只占有16．1％，混合型性格的有118人，占24．3％，而內向型卻有289人，占59．6％?？梢娹r村父母外出打工對留守兒童的性格影響是非常大的。外向型的人經常表現為活潑開朗，熱情大方，不拒小節，但是內向型的人感情比較深沉，辦事非常小心謹慎。可見內向型的人對于學習和工作都是很不利的，其他同學也會慢慢地疏遠這群內向型的留守兒童，長此以往，這些留守兒童的心理就會有很大的落差，嚴重的可能會封閉自己，不敢也不愿與人溝通。

5．農村中小學留守兒童對體育運動的興趣情況

由表5可知，對體育運動有興趣的只占17．1％，但是對體育運動根本沒興趣的就占了57．5％?？梢姮F在農村中小學的留守兒童對體育運動的興趣不濃，在校園里缺少體育運動的氛圍，勤奮學生不能起到帶動懶惰學生的作用。所以我們需要激發學生參與體育運動的興趣，培養留守兒童養成終身體育理念。

6．對農村留守兒童自卑心理的調查

表6中可以看出，有63．1％的留守兒童在輸了比賽后會有自卑心理，而只有8．9％的留守兒童在輸了比賽后不會產生自卑心理。我們舉行比賽的目的是為了更好的團結同學們的友誼，輸贏不是比賽的最終目的，但是事與愿違，調查中發現，有相當數量的留守兒童在輸了比賽后會出現自卑心理，這就說明留守兒童的心理比較脆弱，絕大多數留守兒童在面對失敗時，心理的承受能力較弱。

7．影響留守兒童參加體育運動的主要因素

參加體育運動或集體活動首先能讓人快樂，不覺得孤獨，還能使人形成一個好的性格，更能提高留守兒童的觀察能力并且激發他們的學習興趣，也能提高他們的交往能力，還能提升他們的溝通能力。由表7可知，因為懶惰或者會編很多種理由不去運動，最后沒有毅力不能堅持運動的留守兒童占了51．2％，留守兒童一般都是與自己的爺爺奶奶或者自己的兄妹一起生活，爺爺奶奶一般年齡較大，與兒童交流的代溝更深，經常達不到對兒童的監管和教育要求，父母不在家，這些留守兒童容易養成懶散的生活習慣，缺乏自我約束的能力和毅力。調查發現，有70．1％的人討厭參加集體活動，這個比例也對應了上文調查中的大多數留守兒童的性格都孤僻內向的現狀。

8．農村中小學留守兒童喜歡的運動項目情況調查

從表8中可知，在對農村中小學留守兒童進行課外體育活動的運動項目的調查中，男生選擇的主要有籃球、乒乓球、跑步、羽毛球、足球，女生選擇的項目依次為：跳繩、跑步散步、乒乓球、羽毛球等。這主要是因為農村中小學場地器材的硬件設備不足，并且村級學校除了有少數的水泥籃球場以及幾張用磚砌成的乒乓球臺外，就沒有其他的體育運動場地了，更別說有標準的田徑場地。從表中可知，不需要專門場地的項目選擇的人較多，比如跑步。但是需要專門場地才能進行的運動選擇人數偏少，就連男生最喜愛的籃球也不例外。由此可見，如果沒有充足的場地會直接影響學生對運動項目的選擇。

四、校園體育文化對農村中小學留守兒童心理健康的作用

1．校園體育文化能有效調節中小學生的不良情緒、消除心理障礙

據調查，農村中小學留守兒童在輸了比賽后有63．1％的人會產生自卑心理，所以需要通過合適的校園體育文化來調節他們的不良情緒。體育文化能夠充分發揮它的本體作用，留守兒童通過積極地參加體育運動能夠促進他們的心理健康，同時也能讓他們正確認識自我、加強自信心及意志品質，培養學生的健全人格，提高心理素質。體育運動對留守兒童的心理健康調節是最直接、最積極、最容易調控的，所以對于留守兒童更加需要引導和組織他們參加校園體育文化，使自己能夠把對父母的思念轉化為運動的動力，讓他們覺得自己不是一個人，不是孤單的，而是生活在一個集體里，能夠找到歸屬感。

2．校園體育文化可以營造良好的學習氛圍

目前，很多中小學的體育課都是 “放羊式”的教學，甚至有些學校為了升學率，都取消了高三的體育課，在這種形勢下，學校難以形成良好的學習氛圍。學校可以以豐富多彩的體育活動為載體，著力營造人文、科學精神相融合的校園文化，使學校思想政治狀況、宣傳輿論氛圍、師生文明素質、校園綜合治理等方面均呈現出新的氣象，促進了教職員工的交流與溝通，增進師生員工的團結和深度融合，通過體育文化的營造良好的學習氛圍。

3．校園體育文化能減少孩子因長期獨處而產生的心理壓力

諸如開家長會父母不能到場參加、參加文體活動父母不能來現場加油、甚至有可能被同學們認為是沒有家教的孩子等原因都使得留守兒童產生一定地心理壓力，在這種情況下，大多數學生不能有一個快樂的童年。眾所周知，體育運動可以促進人生理、心理和社會適應能力的全面提高，中小學生在不開心或者心理有壓力的時候可以選擇通過體育運動來進行緩解。

4．校園體育文化能讓學生在成績落后的情況下鼓起信心

體育運動不僅可以強身健體，還可以促進人樹立信心。體育運動過程本來就是一種比較特殊的過程，參與者可以從中體會競爭、合作、成功、失敗和自信，能夠使人在這一過程中體驗與感悟其中的奧妙。在調查中發現，大多數留守兒童覺得在比賽失敗之后會產生不自信的表現，而他們往往會以消極的心態去面對自己的失敗，因此，需要合理利用體育文化激起他們的自信心態，努力去提高自己，使下次比賽能夠做的更好，并將這種心態運用到自己的學習中。

五、有效發揮校園體育文化對中小學留守兒童心理健康促進作用的對策

1．加大招聘體育老師的比例并加強師資隊伍建設，提高教師業務水平

通過對部分中小學體育師資狀況的調查，有53．6％的學生認為自己所在的學校存在師資不足，教學方法單一等問題。教師是教育之根本，體育老師水平的高低將會直接影響到體育教學水平。調查顯示，只有少數的中心小學配備有大專及以上學歷的體育教師，大專及以上學歷的體育教師比例較小，再加上為了學校實際工作的需要，又有近半數的體育教師還要兼教地理、政治等科目，導致體育老師用于專業教學的時間不夠。因此，農村中小學應進一步加強師資隊伍建設。根據學校實際情況引進高水平、高素質體育專業教師；對現有的體育教師加強專業培訓和增加他們進修的機會，提高他們的教學水平。

2要加大支持力度，完善運動場地設施

通過對留守兒童喜歡參加的體育運動項目情況的調查，有78．5％的學生選擇參加對場地要求不高的我項目，如跑步等，可以看出，農村中小學的體育經費嚴重不足。體育場地、器材設施的不完善，必然影響體育活動的有序開展，針對這一問題，學校必須重視起來，加大資金投入，盡可能完善體育場地、器材設施；加強對現有場地器材的維修和更新；盡最大的努力為學生提供良好的體育活動環境。

3體育教師要加強學習和交流，不斷更新教學理念，提高教學水平

通過對農村中小學留守兒童體育興趣的調查，有57．5％的留守兒童對體育運動沒有興趣，有很多人都是覺得原有的上課模式陳舊，沒有新意，激發不起自身的學習興趣。因此，面對我國實施的新一輪體育教學改革，我們需要不斷加強學習，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學理念和“快樂體育”方向，使體育課在學生的身心發展過程中真正發揮良好作用，將運動與健康有機結合，通過體育運動促進健康，提高留守兒童的心理承受能力。

4在課內外組織多樣化的體育類集體活動，促進學生身心健康協調發展

參加體育類集體活動能有效地促進同學們的身心發展，增加同學們的凝聚力，體現他們自身的存在價值。但是在調查中發現，有70．1％的同學不喜歡參加集體活動，面對這樣的情景，我們應該思考如何為他們進行人際交流提供平臺。眾所周知，人際交流不僅是一個人生活中不可缺少的內容，也是獲得心理健康的重要途徑，所以學校組織多樣化的體育類集體活動是非常必要的。當然，我們組織的集體活動難度不能太大，因為難度太大會傷到他們的自信心，我們需要因人而已。譬如喜歡籃球的就組織籃球比賽，喜歡排球的就組織排球比賽等。這樣既可以豐富學校校園文化生活，又可以促進學生身心健康的發展。

5．學校要加大對開展體育文化活動的支持，有針對性地開展各類活動項目

體育運動項目多種多樣。通過對農村中小學留守兒童喜歡的運動項目情況的調查，有19．2％的學生喜歡打籃球，35％的學生喜歡打羽毛球，22．4％的學生喜歡打乒乓球，14．6％的人的人喜歡跑步等。所以在各類運動項目中，不同的學生對不同的體育項目興趣不一樣。有的喜歡打籃球，但是他的身材很瘦??；有的喜歡排球，但是身高不夠高；有的人喜歡跑步，但因身體的某些缺陷而跑不快等現象經常存在。如此以來，就會讓他們產生畏懼心理，失去信心，從而引發一系列的不良心理反應。那么學校就應該加大人力物力的投入，加強體育課程資源的開發力度，構建體育項目體系。根據開發體育課程資源的需要，體育教師、學者等應共同努力對體育項目進行挖掘、整理和研究，針對學生的身心發展特點和興趣愛好，開發出有利于學生身心健康的體育運動項目。

六、結語

篇5

［關鍵詞］ 注意缺陷多動障礙；兒童；就診延遲；因素分析

Analysis on factors of affecting ADHD children to visit delay

［Abstract］ Objective To explore and find the factors affecting the ADHD patients to see a doctor in a delayed time.Methods Pediatric patients (n=68） from the outpatient of Beijing Anding Hospital were enrolled in the research''who all met the criteria of the ADHD according to the DSM-Ⅳ''the family and environment scale（FES-CV）and self-made questionnaire were used to investigate the parents of the patients with ADHD.Results Sixty-one patients were involved into this investigation.All factors were analyzed by multielement stepwise regression analysis.Three independent variables that were typing（Beta=-0.449）''attaining knowledge（Beta=0.369） and father’s culture level（Beta=-0.268） had significance difference.Conclusion There are 3 factors can affect the patients to get medical service''which according to high to low order is （1）the attention-deficit type;（2）lacking of child mental health knowledge of parents;（3）low education of father.We should enhance the psycho education and advocate aiming at above mentioned problem.

［Key words］ attention deficit hyperactivity disorder；child；visit delay; factor analysis

注意缺陷多動障礙（ADHD）是兒童期最常見的精神疾病之一，已越來越引起全社會的極大關注［1］。目前已公認兒童ADHD可隨年齡發展進入青春期，甚至成年期；也是成人主要精神障礙之一，并可伴有其他精神障礙和心理社會問題，導致學業、工作、婚姻、社會交往等諸多方面功能損害。ADHD通常于7歲前起?。?］，而臨床中患兒就診年齡在9～11歲居多。就診年齡明顯延遲于起病年齡，造成治療延誤。近20年來，國內外對于ADHD的病因、臨床表現和治療方案等方面做了相當多的研究工作，但對延遲就診因素方面的文獻尚無報道。因此，本研究對影響ADHD患兒就診延遲的相關因素進行了專項研究，提出相應對策。盡量減少延遲就診現象，力爭早發現、早診斷、早治療以提高患兒生活質量。

1 對象與方法

1.1 研究對象

1.1.1 病例來源 全部病例來源于首都醫科大學附屬北京安定醫院兒科門診的ADHD患兒，取樣時間為2004年3～7月。

1.1.2 入組標準 （1）符合美國精神疾病和統計手冊第四版（DSM-IV）診斷標準；（2）病程≥1年；（3）排除抽動穢語綜合征伴隨的注意缺陷多動障礙；排除其他功能性疾病所致的注意力障礙；排除器質性疾病所致的注意力障礙；排除目前患有嚴重軀體疾病。

1.2 一般資料 共調查病例68例，其中有7例患兒家屬對調查不合作或未完成調查（10.3%）；最終接受并完成調查病例61例。其中男35例，女26例。發病年齡為2～7歲，平均（4.2±1.35）歲；就診年齡為5～15歲，平均（8.67±2.04）歲。就診延遲時間為1～10年，平均（4.48±2.23）年。

得知就診途徑消息來源：報紙宣傳24例，雜志宣傳3例，電視宣傳6例，廣播宣傳1例，網上宣傳1例，學校建議19例，親朋好友建議7例；其中，媒體宣傳占57.3%''親友建議占11.5%，學校建議占31.2%。家長所歡迎的兒童心理衛生宣教的方式為醫院社會宣教16例，學校宣教27例，電視宣教7例，報紙宣教8例，科普書籍1例，網絡宣教2例；其中，媒體宣傳占29.5%''學校宣傳占44.3%''醫院講座占26.2%。家長認為有益于患兒心理健康的宣傳形式為個人或集體心理咨詢輔導20例，學校普查23例，學?？破招麄?1例，電視4例，報紙2例，雜志1例；其中，建議心理咨詢輔導占32.8%''學校普查占37.7%''學?？破招麄髡?8%''媒體宣傳占11.5%。

家長關心的兒童心理衛生知識項目中，關心兒童人格趨向或氣質的16例，關心兒童心理問題早期發現與防治30例，關心心理障礙診治知識7例，關心情緒行為問題的8例；其中，有意了解兒童人格趨向或氣質的占26.2%，希望了解兒童心理問題早期發現與防治的占49.2%，需要了解情緒、行為等心理障礙知識的占24.6%。

對健康概念理解準確的有25例（40.9%），不準確的有36例（59.1%）。接觸過兒童心理衛生知識者8例（13.1%），未接觸者53例（86.9%）。

1.3 研究方法

1.3.1 研究設計 （1）調查時間和方式：對2004年3～7月的ADHD患兒父母進行問卷調查。（2）所有調查對象的一般資料、家庭環境資料、就診情況資料等，均來自門診就診的ADHD患兒家長的無記名填寫記錄。（3）診斷及評價工具：①診斷標準：美國精神疾病和統計手冊第4版（DSM-IV）；②使用工具：家庭環境量表（FES-CV）。自編簡明就診因素問卷。

1.3.2 統計學方法 資料及時整理，輸入計算機，采用SPSS10.0統計軟件包進行數據統計分析處理。

2 結果

2.1 t檢驗及單因素方差分析 t檢驗：比較在兩種不同的情況下來就診時間的差異。其中，未接觸過兒童心理衛生知識的與接觸過心理衛生知識的比較，差異有顯著統計學意義（P<0.01）；家長不認為患兒有心理問題的與認為患兒有心理問題的比較，差異有顯著統計學意義（P<0.01）。家長自認患兒健康與家長認為患兒不健康的家庭中的比較，差異有統計學意義（P<0.05）；初次就診于綜合醫院兒科與初次就診于兒童精神科的比較，差異有統計學意義（P<0.05）。而心理衛生宣教形式項和有益心理健康形式項中媒體與學校宣傳比較，患兒延遲就診時間差異無統計學意義（P＞0.05）。家長對待患兒態度一致性、批評形式一致性、情感的一致性、家長對患兒情緒行為問題的情緒反應項以及反應的一致性、家長對患兒心理障礙治療態度項、是否與老師交流項、是否認為被歧視項、是否忽略其他表現項、有心理問題是否就醫項、是否就診安定醫院項的比較中，患兒延遲就診時間差異無統計學意義（P＞0.05）。

單因素方差分析：比較以上三種不同的情況下來就診時間的差異。其中，不同分型的個性之間延遲就診時間差異具有顯著統計學意義（P<0.01），以Ⅰ型最高，Ⅱ型最低，見表1。其余所有分類資料（包括：得知就診途徑項、感興趣的心理知識項、健康概念項、家長對待患兒態度項、批評患兒形式項、對患兒情感投入項、家長對患兒心理障礙的態度一致性項、家庭結構項、批評話題內容項、批評語氣項、經濟收入項、居住環境項、父親職業項、母親職業項）的延遲就診時間差異均無統計學意義（P＞0.05）。

2.2 雙變量相關分析 對問卷的資料進行簡單相關分析，檢驗出對延遲就診時間存在線型相關的因素。其中，父親文化Spearman相關系數rs=-0.302，P=0.018；親密度Spearman相關系數rs=-0.331，P=0.009；知識性Spearman相關系數rs=-0.310，P=0.015；控制性Spearman相關系數rs=0.305，P=0.017。

2.3 采取多元線性回歸方法分析影響來就診時間的相關因素 將所有具有顯著性意義及相關性的項目進行多元線性逐步回歸分析，檢驗出對延遲就診時間存在線型回歸關系的因素。其中，方程內選入3個變量：資料的確定系數修正R2值為0.472，對方程檢驗F=16.952，P=0.000，差異有統計學意義。由標準回歸系數（Beta）可見，3個自變量對延遲就診時間的影響從大到小依次為分型（X1）、接觸知識（X2）、父親文化（X3）?；貧w方程為：y=4.760-1.293X1+2.423X2-0.627X3。對方程內變量單獨檢驗，自變量分型、接觸知識、父親文化對因變量延遲就診時間有顯著性影響，P值分別為0.000，0.000，0.009，見表2。 表1 不同分型均數的多重比較

表2 回歸分析

3 討論

ADHD是發生于兒童時期，與同齡兒童相比具有明顯注意力集中困難（注意持續時間短暫）和活動過度或沖動的一組綜合征。癥狀發生在各種場合（如家里、學校和診室）。男童明顯多于女童［3］，其預后并不樂觀?；純喊l病年齡多在3歲左右，就診年齡多數為7～10歲。所以ADHD患兒存在就診不及時問題。

本研究結果顯示68例調查病例中有7例患兒家屬對調查不合作而失訪，占10.3%，說明有的患兒家長對就診、兒童心理衛生和家庭環境問題關心程度不足?；純喊l病年齡為2～7歲，平均（4.2±1.35）歲；就診年齡為5～15歲，平均（8.67±2.04）歲；就診延遲時間為1～10年，平均（4.48±2.23）年。由此可見，延遲就診的情況有待于探討。

本研究顯示出不同分型對前來就診時間的影響最大。而各分型之間來就診時間差異也具有顯著統計學意義（P<0.01），以Ⅰ型最高，Ⅱ型最低?？紤]Ⅰ型為注意缺陷型，其表現不易被家長所發現或并不認為是病態，因此患兒就診延誤。而Ⅱ型為多動沖動型，該型的表現易被家長發現而較早就診。

家長是否接觸過兒童心理衛生知識是第二位的影響因素。未接觸過兒童心理衛生知識家庭中的患兒就診時間明顯延遲于接觸過兒童心理衛生知識的家庭（P<0.01）。未接觸過兒童心理衛生知識的家長缺乏兒童心理衛生知識，只看重學習成績，誤認為孩子學習好就行，而不注意兒童的綜合素質培養、心理發育的健全和社會適應能力的高低，對于初露端倪的心理問題家長未予足夠的重視，認為學習好可以取代一切，導致智商較高的患兒因學習成績尚可而延誤就診。有些家長則認為ADHD患兒的某些表現只是孩子有壞習慣、淘氣貪玩，或認為某些表現在孩子長大后可以自愈，而未能把注意缺陷多動障礙提到治療日程上，以致患兒就診時間的延遲。

父親文化程度是第三位的影響因素。雖然家庭親密度、家庭知識性和家庭控制性未列入回歸方程中，但考慮家庭親密度、家庭知識性和家庭控制性與父親文化程度有相互作用，故前三者可通過父親文化程度因素起作用。由于我國具有特殊的文化背景，因此，父親的在家庭中的控制性較強，導致父親的文化水準在家庭中起著重要作用，甚至可能會影響家庭的知識性。因為知識程度低，不講求生活質量而致使家庭親密度也較低?？梢姡傻臀幕潭雀赣H控制的低親密度家庭往往延遲就診。這推測與家長缺少相關知識、忽略患兒的表現、諱疾忌醫等情況有關，但具體原因有待于擴大樣本進一步探討研究。

Thomas指出，較早地使用中樞興奮劑可緩解ADHD的癥狀，提高ADHD的認知功能，改善ADHD的行為問題，并在ADHD患兒與父母、老師及同伴的社會關系上起到良好地促進作用（如：服藥后負性和攻擊減少；同伴的接納度提高；對兒童產生正性的影響等）［4］。Wilens也指出，如長期合理治療，到成人時一般預后是好的，預后不好者占治療組的1/5以下。一般有合并癥者預后較差，所以加強干預和治療該亞組是很有必要的。ADHD導致學校、社會、職業功能受損，且常有共病，包括吸煙、物質濫用。ADHD患兒一生都伴隨功能減低和共病，大量證據都表明長期和短期治療的重要性，而且長期治療可以減少ADHD個人各種功能的減低。可見，如果患兒及時就診接受治療，預后就可能比較良好。因此，針對影響延遲就診的因素，應采取相應措施，改善ADHD患兒就診的情況。

注意缺陷型最不易被家長發現，未接觸過兒童心理衛生知識的家長和低文化程度父親易造成就診時間延遲較長的情況發生。從這些因素中可見，面向家長的兒童心理衛生知識的科普宣教非常重要，尤其是對父親的宣傳教育應屬重中之重。

本研究提示，對健康概念理解不準確的有59.1%。未接觸過兒童心理衛生知識者86.9%。ADHD患兒家長認為有益于患兒心理健康的宣傳形式為學校普查占37.7%''心理咨詢輔導占32.8%''學?？破招麄髡?8%''媒體宣傳占11.5%。可見，在學校中進行普查和科普教育以及媒體科普宣傳應為今后工作中的重點。

因此，從學校的角度和社會媒體角度出發，對家長，尤其是擔任父親角色的男性，并對教師加強兒童心理衛生知識教育宣傳的力度，增強家長、教師識別患兒患病信號的能力，提高患兒就診率，早發現，早治療，早受益。

中國17歲以下未成年人約3.4億。其中，4.31%～5.83%的兒童有ADHD。在2004年國務辦公廳轉發的《關于進一步加強精神衛生工作指導意見》中，強調降低兒童和青少年精神疾病和心理行為問題發生率是重點工作目標之一。因此，加強兒童、青少年學生心理健康教育和干預，減緩心理行為問題和精神疾病上升趨勢，加強預防，提高就診意識是兒童精神學界義不容辭的責任。

［參考文獻］

1 徐通''蘇淵''俞麗萍''等.父母對注意障礙、多動綜合征患兒就診的心態分析.中華兒童保健雜志，1998，6（1）:35-36.

2 沈漁?.精神病學，第4版.北京：人民衛生出版社，2001，575-581.

篇6

摘 要 目的:了解我市農村學齡兒童行為問題的現狀,為開展行為問題的防治提供科學依據。方法:采用隨機整群抽樣的方法,選用Rutter兒童行為問卷,對農村402名7～12歲在校兒童進行問卷調查。結果:兒童行為問題的檢出率為18.2%。留守兒童中母親外出打工的兒童行為問題檢出率明顯偏高。結論:兒童行為問題的防治,應對個人、家庭、社會等方面進行干預。

關鍵詞 農村兒童 行為問題 調查分析

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.02.196

據報道,兒童行為問題隨著工業化、城市化的進程有明顯增長趨勢,發達國家20世紀80年代兒童行為問題的患病率為14%～20%[1]。隨著經濟的迅速發展,家庭人口結構、價值觀也發生著深刻的變化。為了解天水市農村兒童心理行為的現狀,筆者于2008年11月～2008年12月對農村學區7～12歲兒童心理行為現狀進行了流行病學調查。

資料與方法

一般資料:采用流行病學研究隨機整群抽樣的方法,隨機抽取農村某學區中心小學402名1～6年級7～12歲兒童,其中男孩221人(55%),女孩181人(45%)。

研究方法:采用Rutter兒童行為量表[2]。該問卷適用于城市和農村學齡兒童,有較好的信度和效度,本研究使用教師問卷,對兒童在校行為進行評定,包括一般健康和行為問題,共26條,每一條問題都有一個分數(0、1或2分)。將量表通過學校發給所抽班級的班主任教師,由調查者向教師說明調查工作的意義,講清調查表的內容和填寫方法,由班主任根據每個孩子的情況逐項填寫。共發量表410份,逐一檢查,剔除填寫無效量表8份,合格402份,有效率98%。

評定方法:兒童行為問題分違紀行為(A行為)、情緒問題(N行為)和混合(M行為)三種。違紀行為包括經常破壞自己或別人東西,經常不聽管教,偷東西,時常說謊,欺負別的小孩;情緒問題包括頭痛或腹疼,到學校就哭、或拒絕上學,經常引起煩惱,對許多事情心煩,經常表現痛苦、不愉快、流淚或憂傷,害怕新事物和新環境。評分以9分為臨界值,A分值>N分值為A行為,反之則為N行為,評分相等為M行為。結果用SPSS 13.0統計軟件進行卡方檢驗分析。

結 果

男女兒童行為問題比較:兒童行為問題的檢出率為18.2%,男生和女生行為問題檢出率無統計學意義(P>0.05)。男生A行為高于女生,女生N行為高于男生,差別有統計學意義(P

各年齡組兒童行為問題檢出率比較:兒童行為問題的檢出率各年齡組間差別有統計學意義,11～12歲檢出率最高。而且年齡和檢出率呈正相關(Spearman's相關系數=0.928,P=0.008) 。結果見表2。

父母是否常年外出與兒童行為問題的檢出率:表略。母親外出者行為問題檢出率29.8%,不外出的檢出率16.2%。經卡方檢驗,差別有統計學意義(X2=6.08,0.014),即母親外出打工的孩子出現行為異常的比例較高。

討 論

我國兒童行為問題現患率為5%～30%[3,4],本次調查結果顯示,該市農村學齡兒童行為問題檢出率為18.2%,男、女間差別無統計學意義,男孩以A行為為主,女孩以N行為為主。高于同行的檢出率(9.6%)[4],與男孩以A行為為主的調查結果相近;與曹麗娟調查1870名同齡兒童行為問題的檢出率9.9%[5],男孩A行為高于女孩的調查結果相近;不同地區兒童行為問題的調查結果有差異,不能排除不同地區對兒童心理問題的認識,理解以及評定偏差有所不同而造成的差異。

本次調查男女兒童行為問題發生無統計學意義,可能與樣本量少有一定的關系。兒童行為問題隨年齡增長有增加趨勢,大年齡組兒童的行為問題高于低年齡組。因此,糾正兒童行為應越早越好。

家庭是兒童生活環境的重要組成部分,兒童大部分時間都與母親在一起,行為問題的兒童與父母對其教育所投入精力減少有關系。父母的言行舉止及教育方式對子女產生直接或間接的影響,家長應多關愛孩子,采用恰當、科學的教育方式,使兒童處于穩定的教育氛圍中。和諧的生活學習環境,有利于他們身心健康發展,兒童良好的行為模式和心理發育的成熟需要穩定和有安全感的環境。

目前我國家庭結構、教育制度、價值觀念等均在迅速變化,兒童心理發育和行為形成都不可避免地會受到影響;已引起家長、老師、醫學界和社會各界重視。兒童行為問題可能是社會、心理和生物學等多種因素共同作用所致,因此綜合研究更屬必要[3]。

參考文獻

1 王玉鳳,任桂英,顧伯美.不同時期北京市城區兒童行為問題比較研究,中國心理衛生雜志,1988,2(3):114-117.

2 汪向東,王希林,馬弘.心理衛生評定量表手冊(增訂版).中國心理衛生雜志社,1999,59:369-371.

3 王玉鳳.學齡兒童行為問題綜合研究(之一)――流行病學調查報告.中國心理衛生雜志,1989,3(3):105.

篇7

摘要　目的考察留守兒童心理健康狀況和內外控傾向之間的關系。方法運用《學生心理健康診斷量表》和《兒童Nowichi－Striekland內外控制量表》對浙江省衢州市的365名小學生進行問卷調查，并篩選出有代表性的留守兒童進行訪談。結果心理健康得分和內外控傾向之間存在極其顯著的相關。留守兒童總的健康水平與非留守兒童差異不大，但在認知、情緒維度上兩者差異顯著。留守兒童和非留守兒童在內外控傾向問卷的得分上存在顯著差異。結論心理健康水平越好，越傾向于內控，反之則越傾向于外控。留守兒童更傾向于外控。母親對于孩子的內外控傾向是一個重要的影響因素。

關鍵詞　健康心理學；留守兒童；心理健康；內外控傾向

留守兒童是農村勞動力大量向城市遷徙過程中衍生的一個特殊群體。留守兒童指的是父母有一方或雙方外出務工，“留守”在家接受隔代撫養、單親撫養或寄養在親友家庭的孩子。隨著社會經濟的不斷發展，城市化速度的加快，留守兒童群體的規模正不斷擴大，留守兒童的生存狀態及身心發展現狀引起了社會的廣泛關注。由于留守兒童是新時期經濟文化交織作用下的產物，對留守兒童的研究不僅具有理論意義而且具有現實意義。目前對留守兒童的研究有不斷升溫的趨勢，領域也越來越廣，從人口統計學、教育學到社會學、心理學等都觸及了這一研究課題。

然而縱觀以往研究，大多集中在留守兒童人口統計特征研究、現狀分析、心理發展狀況與影響因素研究及很多個案研究。然而卻還沒有人對留守兒童本身的認知和心理健康狀況之間的關系進行探討。而這種探討對認識了解留守兒童是具有重要意義的。因此此次研究以內外控作為切入點，對留守兒童心理健康狀況與內外控之間的關系加以探究，并進行了留守與非留守兒童的差異比較。著力回答留守與非留守兒童在內外控傾向上存在差異嗎?留守會導致孩子的內控或者外控傾向嗎?孩子的心理健康狀況的哪些方面與內外控有關呢?留守中的哪些因素會影響到孩子的內外控?等相關問題。

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文

篇8

關鍵詞：心理健康素養；幼教人員；專業素養；

作者簡介：杜建政，廣州大學教育學院教授，E-mail：dujzh@126.com

一、問題提出

“心理健康素養”(MentalHealthLiteracy，簡稱MHL)概念由簡歐曼(Jorm)等人從“健康素養”延伸而來，主要指“幫助人們認識、處理和預防心理障礙的知識和信念”。心理健康素養包括以下五方面的知識：如何預防心理障礙；識別何時出現心理障礙；怎樣選擇適當的幫助和可行的治療；怎樣對不太嚴重的心理問題進行有效的自我救助；怎樣對出現心理障礙或處于心理危機狀態中的他人進行心理救助。[1][2]已有研究表明，采用一定的措施可以提高公眾的心理健康素養，進而提高公眾的心理健康水平。[3][4]雖然學者們對許多不同群體的心理健康素養都有實證研究，如老年人、[5]青年[6]以及不同地區、[7]不同性別，[8]但對幼兒心理健康素養的研究則處于空白狀態。這不足為怪，因為要求幼兒自己具備心理健康的有關概念和知識，無疑是苛求的。但幼兒的心理健康不僅影響著他們的長遠發展和生活幸福，而且影響著民族的未來與國家的興衰。在這種情況下，轉而要求幼兒的監護者即幼教人員和幼兒家長具備相應的幼兒心理健康素養，就是題中應有之義。本研究擬以實證的研究方法，對我國幼教人員的幼兒心理健康素養現狀進行深入的研究，以為將來提升其幼兒心理健康素養提供科學依據。

二、研究方法

本研究采用結構性訪談和問卷調查的方式進行。在結構性訪談中，訪談卡片的制作以《美國精神障礙診斷與統計手冊(第5版)》(DSM-5)[9]和《異常兒童心理(第3版)》[10]關于孤獨癥(AutismSpectrumDisorder)和多動障礙(HyperactivityDisorder)的臨床特征為依據，研究者自編兩則案例，均用男童名“壯壯”和女童名“莉莉”來展示。以隨機的方式在廣州市一所幼兒園選擇被訪者。訪談通過向被訪者出示有心理障礙兒童的描述卡片進入情境。訪員向一部分被訪者以男童姓名展示孤獨癥案例，以女童姓名展示多動障礙案例；向另一部分被訪者以女童姓名展示孤獨癥案例，以男童姓名展示多動障礙案例。訪員在被訪者理解案例所描述的內容后，開始結構性訪談，訪談所涉及的評估指標包括：對心理問題的識別能力；心理問題的解決方法；對解決心理問題的人的認識；對解決心理問題方法的認識；對心理治療預后的認識；對心理問題產生原因的認識；對心理問題的態度。訪談對象共38名，包括主班教師、配班教師及保育員，所有被訪者均為女性，工作年限為半年到18年之間。

依據DSM-5和《異常兒童心理》對兒童心理障礙和精神疾病的描述設計問卷項目，共31個，其中品行障礙(CD)有7個項目(A1、A2、A3、A4、A5、A6、A7)；注意力缺損多動癥(ADHD)有6個項目(A8、A15、A16、A21、A24、A28)；焦慮障礙有3個項目(A9、A10、A14)；心境障礙有4個項目(A11、A12、A13、A22)；自閉癥有5個項目(A17、A19、A23、A25、A27)；溝通和學習障礙有4個項目(A18、A20、A26、A29)，另有2個檢測項目，用于檢驗被調查者是否認真做答(A30、A31)。項目描述的是幼兒表現出來的行為和心理特點，要求被試判斷這些行為和心理特征是否反映出幼兒具有某種心理障礙或心理疾病。問卷采用Likert5點計分，1—5分別對應“絕對正?！薄罢！薄安荒艽_定”“病態”“絕對病態”。

問卷調查采用整群抽樣的方式進行，選取廣州市3所幼兒園的幼教人員為被試。在答卷之前，主試首先口頭強調調查僅用于學術研究，并要求被試認真閱讀后作答。被試完成答卷后，主試當場回收問卷。共發放和回收問卷124份，然后對問卷進行篩選剔除。剔除問卷依據以下標準：問卷中的31個項目中存在漏答者；選項明顯呈現出某種規律(如幾乎選擇同樣的分數、分數有規律地波動)；檢測項目A30(“經常很難對游戲或者任務給予持續性注意”)與項目A8(“很難對游戲或者任務給予較長時間的注意”)的差值等于或大于2時，表明被試未認真做答；對項目A31(“聽老師的話”)評分大于3者，表明被試過于傾向選擇高分。結果得到有效問卷111份，其填寫者均為女性，年齡在18歲到50歲之間(6人未填寫年齡)，從事幼兒教育工作時間為半年到30年(6人未填寫幼教工作年限)，其中受過高等教育(大專及以上)者54人，未受高等教育者45人，12人未填寫學歷。

三、研究結果與分析

結構性訪談的結果見表1。對問卷調查的結果使用spss11.5進行數據統計分析，項目A30僅用于檢測被試是否認真作答，項目A31僅用于檢測被試是否過于傾向選擇高分，故這兩個項目的評分不會被納入統計分析。采用奇偶分半計算問卷的分半信度為0.89。被試在問卷29個項目上的平均值和標準差，以及這些項目與被試年齡和幼教工作年限的相關見表2，不同學歷教師在各項目評分上的差異見表3。然后，采用主成分分析法進行探索性因素分析，以最大變異法正交旋轉抽取因素，結果見表4。

從表4可知，共有9個因素析出。根據各因素所包含項目的內容，我們為各因素命名如下：

F1包含5個項目，其內容為“出現消極和自我破壞性的言語”“相信自己擁有神奇的能力，并且試圖真的實踐它，比如從樓上跳下”“沒有原因的情況下也會淚流滿面，做游戲時也不開心”“過度緊張和擔心還沒有發生的事情，并且伴有頭疼、惡心、失眠等癥狀”“對沒有危險的物體或情境都會感到很害怕”。這5個項目反映的是個體的心理痛苦和對自身的危害。相對而言，這幾個項目的得分也偏高(見表2)，說明幼兒園教師通常把這些行為視為病態表現，故將F1命名為“共認心理問題”。

F2包含5個項目，其內容為“欺騙和偷竊”“破壞財物”“對他人的互動從不感興趣”“嚴重地違反規定”“冷酷無情，不關心他人”，故將F2命名為“品行問題”。

F3包含5個項目，其內容為“特別喜歡刺激、危險的活動，而且為了達目的不在乎受到懲罰”“對父母或其他親人特別依賴，無故發火”“缺乏內疚感，沒有同情心”“經常很難排隊等候”“喜歡攻擊他人和動物”，故將F3命名為“違背社會規范”。

F4包含3個項目，其內容為“經常在課堂上該坐在座位上時離開座位”“很難對游戲或者任務給予較長時間的注意”“經常很容易被無關的刺激干擾”，故將F4命名為“注意問題”。

F5包含3個項目，其內容為“(沒有明顯的器質性原因)口吃”“對于稍微復雜的句式(如果…，那么…等)無法理解”“(沒有明顯的器質性原因)對特定的發音區分不清，如d和t，或者g和k等”，故將F5命名為“學習問題”。

F6包含2個項目，其內容為“用尖叫聲代替言語，表達需求”“對某件東西有著非常執著的興趣，不允許別人碰或拿走它”，故將F6命名為“任性”。

F7包含2個項目，其內容為“從不表現出與他人分享的樂趣”“不能猜測別人的想法”，故將F7命名為“自私”。

F8包含2個項目，其內容為“經常在需要安靜的時候手腳動不?！薄霸诮洑v恐懼或者創傷事件后，出現持續的恐懼思維，包括不能自控地回想當時的情景，體驗當時的感受”，故將F8命名為“自控問題”。

F9包含2個項目，其內容為“不回答別人的問題，總是重復問話的后幾個字”“經常還沒有聽完問題就將答案脫口而出”，故將F9命名為“交談問題”。

四、討論

(一)幼教人員的幼兒心理健康素養存在顯著的年齡差異，但無學歷差異

從訪談和調查結果來看，可以發現年長幼教人員的幼兒心理健康素養相對較差。由表2可知，被試在A3、A10、A13、A15、A23上的評分均與年齡存在顯著或極顯著的負相關，即年齡越大者，越可能認為項目中的描述不是病態的。再看剩余項目，除A20、A24、A25外，被試對其他21個項目的評分與年齡均顯示為負相關，這說明年長幼教人員的幼兒心理健康素養相對較差。被試的評分與工作年限的相關也顯示出類似的結果：在全部29個項目中，呈現負相關的項目為18個，其中A7、A12、A15、A16達到極顯著水平，A5達到顯著水平，呈現正相關的項目只有11個，僅有A14達到顯著水平。出現這種狀況的原因可能是隨著時代的發展，人們越來越關注心理健康問題，新進幼教人員在其學習階段就可能更多地接觸和吸收了心理健康方面的知識，因此相對于年長的、更早進入幼教工作的同行，表現出更好的幼兒心理健康素養。

從表3可知，除A29評分相同外，在其余28個項目上，有17個項目，低學歷幼教人員評分高于高學歷者，其中A2、A7、A12達到顯著或極顯著水平；另有11個項目，高學歷者評分高于低學歷者，其中A1、A21達到顯著水平。這似乎顯示學歷越高，幼兒心理健康素養越差。但我們發現，在檢測項目A31(“聽老師的話”)的評分上，低學歷者的評分也相對要高(2.40vs.2.22)。這意味著，低學歷者和高學歷者在評分上的差異可能是由于低學歷者有評分較高的反應傾向導致的，而不是因為他們對幼兒心理健康有更多更深入的了解。另一方面，這一結果也表明高學歷者更可能容忍幼兒行為的多樣性，不會隨意給幼兒貼上“有病”的標簽。

(二)幼教人員普遍對幼兒心理健康問題辨識能力較差

本研究問卷的29個項目均是從DSM-5和《異常兒童心理》中抽取的，但從表2可知，評分在3分以下的項目有14個，這反映出幼教人員對幼兒心理健康問題的辨識能力還是比較差的。從表4來看，經過探索性因素分析后，析出的9個因素也與問卷編制時以心理健康問題為維度的結構出入較大。以前三個因素為例，“共認心理問題”包含了A11、A22(抑郁癥)、A13(雙向障礙)、A10(廣泛性焦慮)以及A9(恐懼癥)。實際上，這些項目分屬兩大心理障礙類別：心境障礙與焦慮障礙，但是由于它們的共同特點是后果嚴重、危害性大，且涉及到幼兒自身的安全，所以幼教人員潛在地把它們歸為一類；“品行問題”因素包含了A2、A3、A4、A5(反社會人格)以及A27(自閉癥)，它們的共通特點是極端、危害自身及社會。但A27“對他人的互動從不感興趣”，在心理診斷時與前面4項是截然不同的，但可能由于表現類似，幼教人員從自身經驗出發，而將這些項目認定為同質的；“違背社會規范”因素包含了A1(品行障礙)、A6、A7(反社會人格)、A12(抑郁癥)、A16(多動癥)。這些項目分屬3個心理障礙類別，但由于都表現出與社會規范、課堂紀律格格不入的特點，從而在評分上出現了一致的趨勢。這也顯示出我國幼兒教育工作者對于在幼兒身上建立常規的重視。幼兒在幼兒園以及社會環境中能否跟上集體生活的步調，被認為是衡量幼兒個人能力高低的一項重要指標，因此幼教人員可能將反映是否“聽話”的指標，潛在地歸入了這一類。

本研究針對幼教人員的結構性訪談也說明了其幼兒心理健康素養有待提升。在接受訪談的38人中，有17人對多動癥作出了正確的識別與命名，占44.7%；有25人對自閉癥作出了正確的識別與命名，占65.8%。這可能說明幼教人員有關心理健康的素養，主要來源于大眾媒體對某一心理問題的報道。目前社會對兒童自閉癥日益重視，出現了大量有關自閉癥兒童的影視作品，從而使更多的人認識了這個名詞。相比之下，幼教人員對多動癥的辨識能力要弱于對于自閉癥的認識。

接受訪談的幼教人員對第2題“你認為能幫助莉莉/壯壯的最好辦法是什么”和第4題“你認為是什么原因使莉莉/壯壯有以上表現”的回答，更是令人失望。這兩個問題反映了心理健康素養中兩方面的知識：一是如何預防心理障礙，二是怎樣選擇適當的幫助和可行的治療。從其回答來看，可知當前幼教人員的幼兒心理健康知識嚴重匱乏。只有很少一部分被訪者提及“尋求專業機構及醫生的幫助”，很少人認為是除教養之外的原因導致了這些問題，幾乎所有的回答都指向“父母冷漠”“家庭氛圍不佳”“獨生子女與人交流少”“家庭規則少”“家長引導錯誤”“孩子希望得到關注”“行為習慣不好”等，而對于學界共識，即多動癥是一種有生物學基礎的障礙、自閉癥是一種由多種原因導致的有生物學基礎的神經發展性障礙，只有個別回答有所提及。換言之，絕大部分幼教人員認為這兩種疾病是“可控”“可治”的。如此，在遇到有這類心理問題的孩子時，幼教人員很容易對孩子本身及其家庭產生負面評價，甚至道德層面的譴責。與對第2、4題的回答直接相關，絕大部分幼教人員都認為莉莉/壯壯可以轉變成“正?！钡暮⒆?。這種觀點的直接后果是，一旦幼教人員看到幼兒長期未能“變好”，定會感覺失望、沮喪、責怪，甚至怨恨，而幼兒及其家長的心理負擔也將隨之增大。

惟一值得欣慰的是，對反映心理問題污名化與否的第5題“如果你是莉莉/壯壯的親人，你愿意把她的情況說給別人聽嗎”，絕大部分幼教人員給出的答案均是“愿意”。這說明大部分幼教人員在明確孩子是病態時，會選擇積極尋求外界幫助，尋找解決的辦法。總之，從問卷調查和結構性訪談的結果來看，目前幼教人員對幼兒高發的6大心理問題的辨識能力較差，對其致病原因、治療辦法等方面的知識十分匱乏，亟待通過一定的方式進行培訓和提高。

篇9

【關鍵詞】留守兒童 因子分析 受教育狀況 對策和建議

一、引言

隨著我國社會政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，隨之產生了一個特殊群體——農村留守兒童。他們遇到的各種問題，受教育狀況受到社會各界的重視。父母外出打工后與留守兒童聚少離多，而絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡如人意處，容易導致親情饑渴，學習受到影響。我們想通過這次調研了解留守兒童的受教育情況，同時希望有更多人關注留守兒童。

二、Logit模型

農村留守兒童受教育情況=f（留守兒童生活狀況（監護人文化程度、監護人經濟條件、家中子女數量），留守兒童心理狀況（聯系父母頻率、與父母感情親疏程度、身邊人對其影響程度），留守兒童學習狀況（學習態度、學習成績、學習輔導狀況），留守兒童教育狀況（家庭監管力度、學校教育力度））。

因變量為二分變量，設農村留守兒童受教育情況好為事件A，假定事件A發生的概率符合Logit模型：

Pi為農村留守兒童受教育情況好的概率，（1-Pi）為農村留守兒童受教育情況不好的概率，Pi/（1—Pi）為機會概率比。由于Pi是未知數不能事先觀察到，用最大似然法來估計模型可以得出各因素對機會概率比影響的顯著程度，預測出Pi的值。各變量具體定義見表1。

使用SPSS軟件對logit模型進行估計，結果見表2。Cox & SnellR2=0.423，NagelkerkeR2=0.599，-2倍對數似然函數值為13.451較小，擬合優度較高，模型評估效果理想。

比較回歸系數的大小，發現有顯著作用的自變量按作用從大到小依次為：聯系父母頻率X4、家中子女數量X3、監護人文化程度X1、身邊人對其影響程度X6、學習成績X8。

留守兒童生活狀況選取監護人文化程度、監護人經濟條件、家中子女數量三個因素，監護人文化程度、家中子女數量對留守兒童生活狀況的影響都較顯著。X1回歸系數為2.272，呈正相關影響，X3回歸系數為-2.379，呈負相關影響，家中子女數量越多，留守兒童生活狀況越差。監護人的文化程度反映了監護人對教育的重視程度及綜合實力，直接影響受教育水平。

留守兒童心理狀況選取聯系父母頻率、與父母感情親疏程度、身邊人對其影響程度三個因素，由回歸結果可看出，若取α=0.05，與父母感情親疏程度的Sig.=0.087大于0.05，接受原假設，與父母感情親疏程度對留守兒童心理狀況影響不大，回歸系數為負與事實不符，應舍去。聯系父母頻率、身邊人對其影響程度對留守兒童心理狀況的影響較顯著。X4回歸系數為4.364，X6回歸系數為1.808，呈正相關影響，聯系父母頻率越高，身邊人對其影響程度越大，留守兒童心理狀況越好。

三、問題對策及建議

（一）重視家庭教育

父母要時常與子女保持密切聯系，關注子女的學習、生活和心理狀況，讓子女感受到親情溫暖。代養人及時轉變育兒觀念，提高隔代教育的質量，關心孩子的身體發育和心理健康。

（二）建立留守兒童跟蹤管理檔案，進行針對性教育管理

開設符合青少年身心發展規律的心理課程，專設心理教師，針對學生的心理問題講述心理健康的重要性。引導留守兒童自我觀察、分析和評價。經常嚴格地解剖自己，在學習他人的基礎上全面準確地認識自己，提高學習自覺性。

（三）改革城鄉二元結構的戶籍制度及相關就業和教育體制，開放公辦學校

政府成立專門機構，加強對留守兒童教育的宏觀指導管理，地方政府深入農村、學校、家庭和外出務工人員進行調研，全面掌握留守兒童受教育情況，找出問題成因并制定切實可行的對策。

參考文獻

[1]劉巧蘭.四川資中縣農村留守兒童心理彈性的結構方程模型分析[J].衛生研究.2011，（7）.

篇10

關鍵詞: 少年兒童 心理健康 對策

前言

根據心理教育和現代教育的理論,青少年兒童時期是人的個性發展的重要時期,是培養良好心理品質的重要時期。西區小學根據青少年兒童身心發展的規律,以制定一套有效提高青少年兒童心理水平的校本課程為目的,對300名三至六年級的學生及其家長進行隨機問卷調查,并對數據進行分析,在充分掌握目前在開展“學科滲透”課例實驗、開設心理健康課和專題講座、開放心理輔導室、開發校本課程、健全家長學校的情況及學生的心理健康狀況后,根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導,并根據新課標要求將心理學內容滲透到小學的多學科中,希望能夠減少和消除各種不良因素對其心理健康的影響以提高小學生的心理健康水平,促使小學生形成健康的心理素質,并使其個性心理得到全面和諧的發展。

1. 現狀分析

通過對300名三至六年級的學生及其家長進行隨機問卷調查,學生的心理健康現狀主要表現為:

(1)厭學。小學階段應該是人一生中好奇心最強、求知欲最強的階段,但調查結果表明:30%的學生對學習缺乏熱情,具體體現在學習“不主動”或“有時主動”。54%的學生坐到書桌前準備學習時,會馬上或有時感到厭煩。20%的學生會在對學習厭煩時找“頭痛”或“肚子痛”等借口。學生的厭學情緒隨年級的升高呈上升趨勢。

(2)焦慮。調查發現,在校學生的心理焦慮主要表現對考試的焦慮。面對考試,20%的學生情緒緊張,高年級學生面臨的升學壓力更大,拿高分是直接的心理動機,已能體驗或預計到考試結果對自身的潛在威脅,因此擔憂更加明顯,其中有47%出現輕微焦慮,24%屬于過度焦慮。

(3)冷漠。調查發現,例如看電視遇到傷心、感人的情節,有41%的三四年級學生和34%的五六年級學生不會流淚,或認為那是假的而無動于衷。38%的家長認為,孩子平時對感情反應的刺激表現平淡,缺乏與之相對應的情感體驗和表情,表現得冷漠。

(4)孤僻。調查發現,有30%的學生與同齡人在一起時未感到快樂,其中12%的學生感到不合群、孤獨。部分學生在一定程度上形成了情感的封閉性,導致其與人交往的自卑、怯弱、排斥等。

(5)自卑。由于教育問題的累積、學生家庭及自身條件的限制,有一部分學生始終認為自己“不優秀”、“不如人”,自卑感特別重。他們大多把失敗歸因于“自己笨”或“題目難”。

(6)敵對。調查發現,部分小學生心理承受能力差,往往不能正確對待批評、委屈、挫折,常表現出“逆反”、“小氣”等心理,或出現與教師、家長、同學相對立的現象,甚至出現攻擊。

綜上所述,由于社會的發展、各種競爭的不斷加劇,以及家庭教育、學校教育的多方面影響,一些心理問題都表現出了向低齡化發展的趨勢。

2. 對策

(1) 開展“學科滲透”課例實驗 。

把重點放在“如何將學科教學與心理健康教育進行整合”,開展“學科教學和心理健康教學優勢互補”課堂實驗。語文、數學、英語、美術、體育、科學等學科組相應開展課例研討,教師根據不同年齡階段學生的特點,利用錄音、錄像、碟片等多媒體手段,選編培養學生同情心、毅力、樂觀向上、誠實、獨立等心理品質的國內外優秀童話、寓言故事、游戲等,培養學生良好的心理品質。

(2)開設心理健康課和專題講座。

為了提高學生的心理素質,幫助教師正確掌握學生心理健康教育的方法,提升學校學生心理健康教育的水平,要定期開設心理健康課和專題講座。理論支撐點與實際案例緊密地結合在一起,這無疑使學生的心理困惑得到疏導,不良心理與行為得到矯治,幫助學生解決心理上存在的各種問題,對于培養他們良好的個性心理品質、堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神,提高適應社會生活的能力,促進心理素質與思想道德、科學文化、身體素質的協調發展,具有十分重要的作用。

(3) 開放心理輔導室。

以“一切為了學生,為了學生的一切”為準則,用愛心、熱心、真心和耐心去感化學生的心靈;用尊重學生、信任學生、理解學生、為學生保密的原則去接納學生、輔導學生、陶冶學生。心理輔導室能夠為成長發展過程中出現心理困惑、心理困擾、心理不適應等一般心理問題的學生提供咨詢和輔導。如發現咨詢者遇到比較復雜的問題,更應做好問詢記錄,進行單獨輔導,跟蹤調查,并建立心理檔案。

(4) 開發校本課程。

校本課程與通用教材不同,它根據本校的實際情況和本校學生的不同特點,從現實出發,有針對性地對學生進行教育、輔導。對提高學生的基本素質,培養學生優良的心理品質,提高學生的生存、適應能力,促進學生自主發展都有著舉足輕重的作用。校本課程的開發也不是輕而易舉的事,應該在多位專家的指導和本校多學科教師的共同努力下進行開發,從而使校本課程具有適用性、可持續性,才能滿足不斷變化的時代和學生的需求。同時,校本課程還應該定期進行補充、修改。

(5) 健全家長學校。

家庭的結構、家庭的氛圍、家長教育的態度與方式、家長的文化素質與心理素質都是影響學生心理健康的重要因素。一個心理健康存在問題的學生背后必然是一個問題家庭,因此,不斷深化家長學校的建設,對促進在校學生的心理健康和諧發展是非常重要的。因此,我們不僅要定期指導在校學生學習相關心理學知識,更要定期利用家長學校教育家長如何應對自己孩子出現的心理問題,從而加強學校與家長的溝通,實現“學校―家庭共育學生”的目標。

參考文獻: