導語：如何才能寫好一篇環境保護學習材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、環境保護教育注意“兩個為主”

1.以滲透為主

環境保護教育沒有單獨設學科，而是把豐富多彩的環境保護教育內容滲透到各科教學、各種活動及日常生活中去。幼兒園很多的主題活動中都可以滲透環保教育的內容，如，“垃圾的分類”“動物王國”“豐收的季節”，這些主題活動中的內容無一不與環保教育緊密聯系，教師必須緊緊抓住這樣的教育契機，滲透愛護動物、保護環境、珍惜勞動成績、勤儉節約等教育內容。

2.以游戲為主

我們認為，環境保護教育也一定要寓于各種游戲之中，引導幼兒在活動中學，在玩中受教育。如在建構游戲中，老師和小朋友一起收集無毒無害的廢品，利用各種廢舊材料進行建構游戲，使幼兒在游戲中懂得如何減少垃圾和利用廢物，回家還能向父母和爺爺奶奶做宣傳。生活中很多的廢舊物品可以用來自制玩具，環保的紙箱可以用來搭建城堡，塑料瓶可以用來做花盆，做保齡球，月餅盒可以用來做迷宮……在自制玩具的過程中，教師可以讓孩子一起參與其中。這樣的廢物利用，既節約了開支，又培養了幼兒從小不隨手亂丟垃圾的好習慣。

二、環境保護教育要做到“四個結合”

1.認知活動與養成教育相結合

幼兒園可以開展愛護花草樹木，愛清潔講衛生，愛護公物，節約水、電、糧食、紙等活動，開展這樣的活動，既要求幼兒對環境保護的知識有所了解，更注重他們養成一系列良好的行為習慣。如開展節約用水的教育，可以使幼兒初步了解水有什么用、干凈的水是怎么流到我們家的，并組織小朋友進行污水與植物生長、清水與植物生長的優良對比實驗，讓幼兒知道節約用水和保護水源的重要性。

2.幼兒園教育與家庭教育、社會教育相結合

幼兒園開展環境保護教育必須取得家長的支持，讓家長了解對幼兒進行環境保護教育的必要性、可行性。通過召開家長會、家長開放日等形式，請家長參與幼兒園教育活動。發放給家長一些學習材料，將一些環保知識介紹給家長，讓家長在家可以有的放矢地對孩子進行環保教育。我們還可以提倡讓家長帶著小朋友一起到公園去游覽、寫生、表演、游戲，讓孩子一方面充分感受大自然的美，另一方面也進一步意識到保護環境的重要性。

3.日常教育與專題教育活動相結合

幼兒園的環境保護教育雖然應以滲透為主，但也要進行一些必要的甚至是系列的專題教育活動。此外，在“愛鳥周”“糧食周”“世界地球日”等各種環境紀念日中可以組織一些主題活動，如，愛鳥周進行“鳥兒鳥兒天上飛”的主題活動；在植樹節組織大班小朋友種樹、到大街上宣傳、舉辦“植樹造林好”的小展覽；在世界環境日，大班可以進行“我最喜歡的環境”“救救地球”等美術創作活動等。

4.環保教育與幼兒年齡特點相結合

幼兒園在進行環境保護教育時，要時刻考慮幼兒的年齡特征，避免成人化。環境保護教育目標的制定具有層次性，內容是幼兒常見的易于理解和接受的，并且還介紹一些人們普遍關注的環境問題。同一課題在各年齡段要有不同的教育要求。以認識聲音、減少噪聲為例，小班要求分辨好聽和不好聽的聲音，懂得保護嗓子；中班要求能分辨多種聲音，知道哪些是噪聲以及噪聲的危害，懂得保護自己的聽力；大班則要求知道聲音是怎樣產生的、噪聲的危害及防止噪聲侵擾的辦法，要求小朋友當小宣傳員。

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一、樹立兩個觀念

1.可持續發展的觀念。

可持續發展是指既滿足當代人的需求，又不危及后代人的需求的發展，就是謀求經濟、社會與自然環境的協調發展，維持新的平衡，制衡出現的環境惡化和環境污染，控制重大自然災害的發生。如果把這么深奧的概念直接講給學生，學生是很難理解的，只有在平時的教育教學中滲透給學生。例如，講《海陸的變遷》時，可以告訴學生滄海桑田的變化原因有自然的原因，也有人為的原因，可就荷蘭的圍海造地，讓學生討論這樣做的利與弊，明確是否是“可持續發展”的。學習《聚落》時，通過穿越回原始社會做部落首領，讓學生明白環境對人類的重要性。學習《氣溫的變化和分布》了解全球變暖的危害及原因，再讓他們自己找出解決的辦法。

2.人地協調的觀念。

人地協調的本質是妥善解決社會總需求與環境承載力之間的矛盾，從而與自然環境和諧相處，達到可持續發展。人地協調就是謀求人與地的、人與自然的高度和諧與統一。人地協調的觀念是地理學的基本觀念，也是我們現在生活的基本，也是社會能夠進步的前提。

要讓學生樹立人地協調的觀念不是一朝一夕的事情，而是長期教育的結果。例如，學習《世界的人口》時，讓學生知道截至2011年10月31日，世界人口突破70億，而地球最適宜的人口是50億左右，地球最多能容納134億人口，讓學生看到危機，了解非洲的饑餓與貧窮，學會節約，理解控制人口增長的必要性。學習《世界的人口和人種》，通過讓學生熟悉三大人種的特征猜想其分布，再讀圖驗證，讓學生知道人種的分布與自然環境的關系非常密切，人必須適應環境，是環境造就了人；不同地區的建筑風格不同也是適應環境，

二、構建兩個課堂

1.開放式地理課堂。

開放式地理課堂主要指創設有較大時空，拓展學生學習活動的資源，以開放性問題的提出和解決為特征，重視學習材料、組織方式在學習活動中的作用，促進學生認知、情感、個等和諧發展的新型教育觀和教學方式。

教師要立足于課堂，但不拘泥于課堂；要運用現代教育技術；教師與學生的溝通渠道要多種多樣，要與不同層次的學生進行溝通；教師要有豐富的地理教學資源，還可以建立自己的網站，或者是自己的網絡空間；等等。

教師還要有目的地建立開放式地理課堂的教育基地。教師可根據地理課程的進度計劃和教學內容規劃一些教學活動點，如校園周圍的廠礦、公司、農場和園藝場、氣象站、天文臺等，通過校方或教研組、年級組、學生家長與上述活動點建立長期合作關系，也可以通過在校內建立地理活動園地、地理多媒體專用教室等來實現。

2.生活的課堂。

地理課堂教學的基本理念之一是“生活性”，我們不能簡單地把課堂教育等同于生活，但是必須旗幟鮮明地強調教學與生活的緊密聯系。只有植根于生活世界、并為生活世界服務的課堂才是具有強盛生命力的課堂。

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關鍵詞：綠地圖；鄉土地理；教學

Abstract: Green map using the global green legend, to make the map as the means, advocate "harbor the world, hand-painted home". College Students' organizations draw community green map, depicting the local cultural and ecological environment, effective attempt to guide the students to pay attention to their living environment, sustainable way of life, to protect their homes, but also to enrich the local materials and strengthen the geography teaching has a positive effect.

Key words: Green Map; geography teaching;

中圖分類號：G623.45

引言：鄉土地理是區域文化和傳統文化的載體，鄉土地理教學體現的是 “全球視野和本土行動”的完美結合。愛國之道，始于愛鄉，以鄉土地理為學習載體可以充分發揮地理教育的育人功能，有利于形成多元文化價值觀、提高學生的綜合素質和教師的教學水平。

鄉土地理教學可以利用多種教學方法優化教學過程設計，結合高校學生環保志愿者社團的活動，開展“綠地圖”制作，既可以激發學生濃厚的學習興趣，掌握地圖繪制的基本流程，也可以為鄉土地理教材編寫積累豐富的素材。

“綠地圖” (GreenMap)是首創于美國紐約的志愿者活動，GreenMapSystem是在紐約成立的一家非營利組織，主要致力于聯合世界各地的人以繪制綠色地圖的方式，幫助大家認識和描繪本地區的人文和生態環境。自從1992年美國的溫迪鮑爾女士及其伙伴創作了第一份紐約“綠地圖”，綠地圖的概念已經在世界各大洲扎根落戶，無論是繪圖的過程本身還是最后完成的綠色地圖，都已經產生了顯著的成果，將可持續發展生活方式向更多的社區推廣，目前已經出版了325份不同的綠地圖，包括80份網絡版本。熱愛自然、尊重地區文化的志愿者，用他們敏銳獨到的眼光觀察自己熟悉的社區，采用全球統一標識，將“綠色”信息標注在富有創意和個性的地圖上，幫助大家認識和描繪本地區的人文和生態環境。

綠地圖采用全球通用的綠圖例，以及綠地圖系統開發出來的可以根據當地實際情況進行調整的繪圖工具和資源。全球統一設計的綠色圖例保證了全世界各地的綠地圖繪制者和使用者可以無障礙的交流、理解和使用各地制作的綠地圖。綠地圖關注自然景觀、人文景觀、環境建設幾大內容，標注包括自然勝境（如城市的森林、古樹名木、濕地、湖泊、自然保護區等）、基礎建設（如公園、林陰步道、市民廣場和街頭綠地等）、人文景觀（如建筑古跡、名人故居、圖書館等）、環境資訊（如環保部門、固廢填埋廠、污水處理廠、飲用水源，甚至包括重點污染企業等）等十幾類超過一百種地區信息，共同組成一幅反映社區人文生態景觀的本土綜合圖譜。

結合大學生自身的優勢，選擇高校環保社團來做綠地圖，可以更有效地推動環保工作開展。大學生在深入社區或保護區做環保項目時，更容易被當地居民接受，更有可能得到最詳細的一手資料，這對于環境問題統計調查至關重要。在吸引當地居民關注環境保護的同時，也可以了解當地的生態景觀。

例如參與首份廣州河涌綠地圖繪制項目的就有30多個來自廣州不同高校、環保社團的環保志愿者，通過多次深入荔灣涌沿岸進行實地考察，發現了很多平時被人忽略的美景。在獲得詳細的資料后，把荔灣涌及其沿岸的人文、生態景觀，以及典故豐富的地段和最適宜徒步親水、騎行察水的河涌交通線路通過畫筆一一表達到地圖上，并針對河涌水體清濁程度、氣味特征等用不同顏色分段標示出來，同時還列出志愿者已建立的固定取水點，從而讓更多人充分感受到家鄉的美麗，把低碳綠色生活的理念傳播到更廣的人群中。

地圖是很強大的一種工具，又是很個人的一種體驗。它能夠讓看地圖的人了解繪圖者的世界觀和人生觀。綠地圖的制作過程是一個發現美，分享美的過程。每一份綠地圖由社區居民、學校里的學生和教師、環保志士、熱心地方文化傳承的人等者共同協作完成，來自社會方方面面的民間代表匯集在一起，共同創造出一份代表當地真實的生活與生態的活生生的圖景。因此每一份地圖都是獨一無二、充滿了城市原生態的風韻風情。盡管采用世界通用的標識圖案，但是每一份地圖的繪制都是獨具特色的。這其中包括各種充滿地方風格的手繪，童趣盎然的圖畫，色彩鮮艷的布藝拼貼，也有精確的等高線山區介紹，復雜精準的都市道路圖，或者包含整個城市的詳盡而廣博的介紹。

美國教育心理學家布魯納曾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”繪制綠地圖的材料就在學生周圍，既為學生所熟知，又易于整理操作，具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點，而繪制綠地圖的過程正是引導學生關注自己生存的環境，保護自己家園的過程。通過社區綠地圖制作的整個過程，結合鄉土地理知識的學習與實地觀察、考察、調查等實踐分析，學生們對家鄉社會、經濟、環境、生態、文化、生活諸方面的了解進一步加深，對當地人民的生產，生活等事件對家鄉自然環境的影響作用有了深入的理解，在理論聯系實際中逐步確立了可持續發展觀念，在反思人類改造利用自然的實踐中真正做到了理論聯系實際。

在地理教學過程中，鄉土素材與教學任務結合得好，就可以培養學生學習地理的興趣，可以使學生較快地進入學習的進程，極大地調動起學生學習地理的積極性。鄉土地理材料能使抽象的，復雜的地理概念和地理事物具體化，便于學生理解。在地理教學過程中，充分利用客觀存在于學生周圍的，為學生所熟知的鄉土地理材料，能夠加深學生對所學的地理概念，地理知識的印象和理解，從而逐漸培養學生對生活觀察的習慣。鄉土地理材料可以增強學生對本鄉本土人地關系的認識，幫助學生樹立起愛國愛家的可持續發展的思想觀念。

綠地圖倡導的“心懷世界，手繪我家”，即從全球角度出發來考慮人類共有的環境，從自我角度來做起，通過繪制自己社區的地圖，選擇可持續發展的生活方式，來保護共有的環境。鄉土地理教學結合綠地圖制作，對學生深刻理解所在地區的自然、經濟、社會的區域地理特征以及樹立正確的人地關系思想大有裨益，是一種有益的嘗試。

參考文獻：

[1]王靜愛.《鄉土地理教程》[M].北京師范大學出版社.2009

[2]李家清.《新理念地理教學論》[M].北京大學出版社.2009

[3] 李桂芝著．《鄉土地理教材編寫與探究》[M]．地理教育，2005

[4]胡立強.《地理教學中鄉土教材改革探討》[J].課程教材教學研究.2008

[5]李日永.《立足鄉土，探究鄉土，服務鄉土》[J].中學地理教學參考.2008.11

Application of green map in local geography teaching

Abstract: Green map uses the global green legendmake the map, advocate "harbor the world, hand-painted home". Organization of community colleges and universities draw community green map, depicting the local cultural and ecological environment, attempt to guide the students to pay attention to their living environment, sustainable way of life, to protect their homes, to enrich the local materials and strengthen the geography teaching.

Keywords: Green Map local geography teaching

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一、創設問題情境激發學習興趣

激發學生的興趣，說白了就是教師設置一個讓學生心甘情愿鉆進教學活動的“圈套”。創設問題情境的基本思路是呈現活生生的現象，使之與學生已有的知識或經驗產生認識沖突；或者使學生產生強烈的好奇心。這里所說的“活生生的現象”可以是來自生產或生活領域，也可以來自科學史或科學研究案例。人教版《普通高中生物課程標準實驗教科書》中每一節的“問題探討”和“探究”中的情境教材為此提供了可供借鑒的具體思路。例如，在“基因指導蛋白質的合成”一節的教學中，可以充分利用“問題探討”中的《侏羅紀公園》片頭片段創造一個關于基因功能的情景，并設計問題串，以此來激發學生的好奇心和主動學習的愿望，這也是導入新課的常用方法之一。

二、聯系生活實際激發學習興趣

“注意與現實生活的聯系”是新課程的基本理念。生物學科比較貼近學生的學習生活實踐，新課程也指出“生物科學與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面密切相關。”當學習材料與已有知識和生活經驗相聯系時，就能激發學生的學習興趣。如：在講到“三倍體無籽西瓜的培育”這一相關內容時，喚起了學生的生活體驗，一下子就把學生的學習興趣調動了起來。教師在平時的教學要注意挖掘與現實生活密切相關的的書本知識。如：買西瓜時大家都知道在個子大小一致的情況下買重量輕的，因為它熟了，這里面蘊含的生物學知識與細胞的呼吸有關。

三、教學方式多樣化激發學習興趣

教師在教學過程中一味地使用同一種教學方式，學生勢必會產生厭煩的情緒，直接影響學習的效果。因此，教師在教學過程中要精心組織教學，經常變換教學方式，讓學生始終存在新鮮感。

1、多媒體教學

運用多媒體教學突破了以往課堂教學時空的局限，具有信息儲存量大、變換速度快、反應靈敏、視聽效果好等特點，恰當地使用可以最大限度地激發學生學習生物的興趣。

2、模型法教學

模型是人們為了某種特定目的而對認識對象所做的一種簡化的描述。組織學生制作、建立各種模型，如細胞結構模型、DNA分子雙螺旋結構模型等，可以把復雜抽象的事物變得簡化和直觀，學習的興趣自然就激發起來了。

3、競賽法教學

適當開展競賽是激發學生學習興趣的有效手段。可以將學生分為若干學習小組，在組內或組間開展良性竟爭，從而形成強烈的學習氛圍。如：在講到DNA復制一節時，可以將學習內容問題化，每個小組重點解決一個問題，課上由小組指定發言人面向全體學生講解，組內其他成員補充，同時回答其他小組成員提出的疑問。這種方法在使用時要注意多照顧弱勢群體。

4、記憶法教學

當知識記不住時，漸漸地也就失去了學習的興趣。因此在教學中如果能把知識“口訣”化，增強學生的記憶力，也可以激發學習的興趣。如：學習8種必需氨基酸時編成口訣：攜（纈）一（異亮）兩（亮）本（苯丙）甲（甲硫）色書（蘇）來（賴）。

四、適時融入生物科學史激發學習興趣

培養學生的生物科學素養是新課程的基本理念之一，而生物科學史是培養學生科學素養的生動教材。將生物科學史融入生物學教學中既充滿興趣又顯示其必要。如：在講遺傳定律時，我融入了科學家探索遺傳奧秘的100多年的歷史，使學生們感慨萬千和興奮不已，理解了科學的本質，感受了科學家獻身科學的精神。

五、積極開展探究活動激發學習興趣

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目前，一些思想品德教師對課堂教學目標設計的重要性缺乏應有的認識，重視程度不夠。

課堂教學目標的設計是課堂教學設計的核心，在整個教學設計中起著統領作用。有了明確的教學目標，教學內容和學習材料才得以組織和調整，教學活動才得以合理的安排和開展，學習結果才得以預測和分析，學習評價才有科學的依據。

二、存在的問題

（一）缺乏嚴格的學習需要分析和學生特點分析，使思想品德教學目標的設計出現了嚴重的盲目性

例如《平等尊重你我他》教學目標設計：

知識目標：理解人人平等是指人格和法律地位上的平等，并懂得尊重自己，尊重他人，尊重社會，尊重自然。

能力目標：學會與人交往的能力。

情感態度與價值觀：樹立平等和尊重他人的公民意識，體會平等重在社會交往的重要性。

這個教學目標，第二條幾乎可以適用于任何框題。教案所設定的總的教學目標，沒有衡量學生現有知識狀況與期望狀況之間的差距，僅僅依一種課堂模式來進行課文內容的教學，忽略了學生已有的生活習慣、原有能力。不分析學習需要，就難免在課堂上做重復工作，甚至抑制學生的積極性，自然會使教學目標落空。

（二）思想品德課堂教學目標的設計忽視“以學生為主體”的教學原則

例如某教師設計的《嚴也是一種愛》一課的情感態度價值觀目標：

教師應讓體會父母對自己的心情和期待，正確看待父母教育的情感。堅持正確的看法和行為，丟掉不良思想行為的態度。

情感目標，實為教師灌輸的內容，而非學生學習此文產生的情感升華。因而也不是建構，而只是“填鴨”。

由此可見，真正的以學生為主體，應該是在建構主義學習理論的執導下，以學生已有的認知結構為基礎，注重內外因素的結合去設計教學目標，使學生不斷獲得新知識。缺乏理論指導的學生活動往往會走向形式主義，不注重學生活動就只能局限在灌輸教學的低級狀態。

（三）沒有把握目標的可操作性，使教學目標難以落實，教學成果難以考查

例1：《做情緒的主人》

（1）了解情緒是可以調適的，認識到情緒與個人的人生態度是緊密相連的。

（2）增強自我調適、自我控制的能力，學會理智地調控自己的情緒。

例2：《維護消費者權益》

（1）通過教學，使學生了解消費者享有哪些合法權益，知道什么是安全保障權、知悉真情權、自主選擇權、公平交易權、獲得賠償權、依法結社權、獲得知識權、維護尊嚴權、監督批評權。

（2）培養學生分析問題和解決問題的能力。

案例1是符合要求的，案例2則存在“認知目標”過多的問題，幾乎把教材中的內容都羅列進來，未能突出重點；“能力目標”有些抽象，缺乏針對性，修改為“培養學生運用消費者權益保護法的知識維護自己合法權益的能力”就比較具體；“情感、態度、價值觀目標”制定得不恰當，“培養學生熱愛祖國的情感”與這節課的內容不符合，不是這節課的主要意圖。

三、解決的策略

為避免和減少上述問題，在確定課時教學目標時，應該要掌握設計的基本方法與步驟：

首先，要依據課程標準，對全課教材內容、教材結構和教學目標有一個整體的了解和把握。其次，在這個前提下，再根據每一課時的教學內容、教學重點和難點，合理地制定課時的教學目標，具體操作步驟為：

（1）在分析教材的基礎上，弄清本課時基本的教學內容有哪些，基本要求是什么；

（2）找出教材內容與學生實際、社會生活實際聯系的結合點；

（3）分析、思考、挖掘蘊含在教材內容中的基本觀點，能力的培養，情感、態度、價值觀等方面的教育因素是什么；

（4）把上述內容按照認知目標，能力目標，情感、態度、價值觀目標這三個方面分別加以整理和概括，用簡潔的語言表述出來；

（5）適當參照教師教學用書（參考書）中對全課教學目標的表述，糾正、充實、完善自己所制定的課時教學目標。

據此，以下為筆者對《生命需要彼此尊重》一框的教學目標設計，僅供參考：

知識與能力：

了解自然界動植物的生存狀況，了解環境惡化的現實，懂得保護環境需要每個人從自己做起，珍愛自然生命，保護自然環境，學會和自然和睦相處，培養愛護自然、鑒賞自然、保護環境的能力。能夠初步掌握搜集、處理、運用社會信息的方法和技能，能夠獨立思考、提出疑問和進行反思。

過程與方法：

讓學生通過實地的觀察與探究或者上網查找資料，感悟生命世界的多彩；知道自己周圍的生活環境狀況，通過討論與分享，感悟環境保護的重要性；通過教師引導的“社會環境綜合分析”懂得生命是彼此聯系的，需要彼此尊重。

情感態度與價值觀：

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一、分析教材，挖掘環保素材

初中語文課文多是編者從古今中外名家名篇中精心篩選出來的文質兼備的佳作，即使現在新增的科普類文章中也有直接或者間接可以用來進行環保教育的好素材。綜合現在的教材，其選文與環保教育密切相關的課文有三類：一是具有顯性特征的普及自然科學知識的說明及科學小品文章，如《大自然的語言》《奇妙的克隆》《生物入侵者》《看云識天氣》《你一定會聽見的》《月亮上的足跡》《綠色蟈蟈》《化石吟》《山市》等，這些文章重在介紹科學知識、闡釋科學道理的同時，還能讓學生了解體會到人類過度活動而造成環境污染的嚴峻現實，從而增強他們的環保意識。二是具有隱性特征的環保教材，如《春》《濟南的冬天》《從百草圓到三味書屋》《小石潭記》《望岳》《登飛來峰》《蘇州園林》《紫藤蘿瀑布》《海燕》等，教師在把握這些文章文學性的同時，可通過探討試的教學方式帶領學生領略大自然的美麗，感受自然賦予人類的豐富多彩，使他們產生對大自然的敬仰之情，激勵學生從身邊的小事做起，為環保事業貢獻力量的決心。教師只要認真把握教材的時代脈搏，積極將以人為本、可持續發展的思想、自然環境和人文環境教育有機地與語文教學結合，我們的語文課堂、教材都可以成為培養學生正確的環境價值觀的良好載體。

二、利用教材輔助系統，進行環保教育

初中語文教材中除在教學中應該把握好進行環保教育的時機外，教材的助讀系統也是教學中應該重點把握和運用的環保教育好載體。在現行初中語文教材中，編者為了幫助學生更好地理解課文，安排了很多表現自然風光和動植物的圖片，教師可以在教學中合理運用，讓在學生直觀地感受自然、了解自然、熱愛自然的同時將環保的主題滲透其中。如《月亮的足跡》一課后面的月球表面圖片，從那一圈圈班駁的痕跡中，讓學生在理解課文的同時，更能讓他們體會到大自然的脆弱；在課后的一些綜合性學習材料中也有對環保教育很有價值的內容。如《感受自然》后面根據提供的材料讓學生去接近大自然，并說出自己的感受；《敬畏生命》搜集資料，出一期關于“人與宇宙之秘”的期刊等。

三、抓住課堂教學，滲透環保教育

語文課堂教學是對學生進行環保教育的最重要的載體，特別對初中生更重要，在他們正確世界觀形成的重要階段引導他們對人類賴以生存的環境的思考是我們教育工作者的使命。

根據閱讀課的特點，我們語文教師在提煉教材的同時要將環境教育有機地與語文教學相結合，避免機械地說教與課堂教學脫離。如《大自然的語言》文中的第一、二自然段為我們展現了一幅幅生動的畫面：春天草木萌發，萬物蘇醒；夏天燕子翩然歸來，果實孕育；秋天果實成熟，落葉紛飛；冬天衰草連天，風雪載途。一年四季，周而復始。教學時，就應該抓住描寫引導學生思考：如果人們肆意踩踏草木，砍伐樹木，亂扔垃圾，會是一幅什么景象？這就很容易將學生的思維帶到環保主題上來；這樣無形之中就使學生走近了環保，提高了環保意識。

在朗讀課上教師應指導學生動情地朗讀教材中一些優美的詩歌、散文，通過學生反復有表情地朗讀，與文章產生共鳴，喚起學生對大自然、對祖國的熱愛，進而激發他們保護好生態環境和自然資源的情感。如學習朱自清的散文《春》時，我們完全可以集審美教育與環境教育于一體，把無聲的文字變為有聲的語言，美麗的畫面，入于眼、出于口、聞于耳、記于心，使文中的人、情、景躍然紙面，讓學生在情感上產生共鳴，感受春天帶給我們美，感受文中的“我”熱愛大自然的情懷。又如教學的詩詞《沁園春雪》，朗讀時，要讀出主席的豪情萬丈、居高臨下、意氣軒昂，表現出作者偉大的胸襟和堅定的信心，這樣才能領會作者選擇這些自然景觀的美處，還能收到良好的環保教育效果。

四、利用課外實踐，開展環保教育

語文教學課外實踐包括作文教學和課外活動，作文教學屬于語文的運用過程，它的實質就是一種語文實踐活動。通過寫作讓學生學會觀察生活，觀察大自然的一草一木，再現他們的知識積累，抒發他們對生存環境的獨特見解，達到教學目的。如通過對學生身邊熟悉的花、草、樹等物的觀察，讓他們用不同的方式、不同的語言表達對這些物的情感，從而深層次的挖掘他們心靈對自然界的認識和思考。

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關鍵詞：幼師英語；任務型教學；分類

任務型教學（Task-based Language Teaching）是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”（learning by doing）的語言教學方法，是交際教學法的發展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛關注。這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學理論也逐漸引入我國的英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個走向。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學；教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。

由于職業的特點，幼師學生不僅要對音體美有全面的了解，并具備實際應用的能力，還要具有的國際化理念與先進經驗的職業能力。這就需要學生具備良好的英語基礎，熟悉各國的文化風情以及國際上的通行規則、同時學生還要具有借鑒國外先進教育經驗的能力。因此，將任務型教學法應用于幼師的英語教學是切實可行的，但也要有所選擇。

一、根據教學內容的不同，選擇不同的任務類型

現有的很多英語教材是以情景或主題進行編排，這就為任務的選擇提供了一定的范圍，也為學生完成任務提供了必要的材料基礎。

（1）拼圖式任務（jigsaw tasks）。小組成員各持有故事的一部分，同伴之間需要經過合作將故事拼接完整，一般4人一組。這類任務不限于故事，可以是任何一個完整的信息載體，比如信件和表格等。

（2）信息差型任務（information-gap tasks）。兩人結對完成，兩人各持有對方不知道的信息，運用所學語言進行交流，通過交換信息得到對方所掌握的情況。此類活動還可以在活動后向第三者介紹所得信息，或將對方介紹的情況填入表格等。

（3）解決問題型任務（problem-solving tasks）。分配給學生一個任務和一些相關信息，學生需要經過討論找出解決問題的答案，答案可以有多種，也可以是唯一的。

（4）選擇決定型任務（decision-making tasks）。讓學生通過討論達成一致意見，選擇一個決定。比如，學習有關環境保護內容時，可讓學生通過討論，投票選出大多數同學想做的一個保護環境的項目或一件公益事情。

（5）交換觀點型任務（opinion exchange tasks）。主要是讓學生表達不同的想法或不同的觀點。比如，針對“是否應發展私人汽車”這一話題，教師可以將持不同意見的學生分為兩組，讓學生各抒己見，不必相互接受對方的觀點。

（6）角色扮演（role-playing）。教師指派學習者擔任某種角色，并要求按照學習者自己理解的方式來扮演，并得到及時的反饋。學習者能夠將自己的思想、感情滲入到活動中，通過非言語動作（手勢、面部表情等）來表達思想，使角色交際逐步向自然交際發展，從而培養學生獨立表達思想的能力。通過這種活動，學習者在輕松愉快的氣氛中把語言學習材料轉變成日常生活中的真實任務，有利于把語言、技能和真實交際經驗統一在教學活動中，更便于學習者在真實、充滿活力的情境中感受語言的真諦。

（7）總結性報告。一個有效的組織方法是“Numbered Heads”。例如，學生4人一組，先由學生抽簽取得各自的編號（1-4號），然后由教師指定一組中的某號同學，這樣，所有學生都有平等的機會被點到并代表本組發言。

二、尊重學生個體差異，選擇不同任務類型

教育工作者要重視個體生命客觀存在的個別差異，樹立承認、尊重個體生命獨特性和差異性的理念，因材施教。英語課堂上，教師在實施任務型教學時也不可忽視這一點，考慮到學生的個性差異和個別需要，為不同層次的學生提供充分的訓練機會，要能夠針對學生的特點設計讓學生投入情感并滲透著社會化自我表現的活動，實現“個性化的學習培養”。

1. 靜態任務。

靜態任務只涉及視覺信息，用于單向的彌補信息差，如向別人描述簡單的事物等；動態任務涉及信息因素的變化，比如描述車禍、講故事等。對基礎不太好的學生，教師可設計一些簡單的靜態任務，如描述簡單事物或過程等。

2. 抽象任務。

抽象任務涉及非語境化的信息因素，比如發表一種觀點意見等。針對不同的學生，教師在設計教學任務時應有所變化。對處于中等層次或較高層次的學生，教師可設計一些動態性或抽象性任務，使其多思、多疑、多問，如讓他們用英語打電話、向旅行社訂票、匯報個人參與某項活動的體驗等，或設置對話，讓一方說服另一方，如就“中學生上網好不好”展開辯論等。

當然，每個學生都處于不斷變化中。所以，這種差異性任務教學，要求教師在設計英語學習任務時要考慮到這一點，關注學生的點滴變化，使任務的設計更有針對性。

根據教材和學生的變化選擇相應類型的任務在幼師英語教學中是行之有效的，一方面調動了學生的主動性和積極性，另一方面還培養了學生的合作、團隊精神。解決任務的過程中，實現了開放式學習，實現了“以學習者為中心”的教育觀。

參考文獻：

[1]（澳）David Nunan 著.任務型語言教學.外語教學與研究出版社，2011.

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關鍵詞：初中；地理；情境；教學

作為一名從教多年的初中教師，我深知教育教學的重要性，因為稍有不慎就有可能給學生帶來難以磨滅的影響。所以自參加工作以來，我在研究教材的同時，也通過觀察深入研究初中生的心理特點。深知這一年齡階段的孩子，心智尚未成熟，但還總是自詡已經長大。其實，這一時期的孩子，仍然具有和小學生一樣的強烈的好奇心，并且探索欲更勝于小學生。

地理這一學科，如果泛泛講來，會讓人覺得枯燥而乏味，實際上他與現實生活密不可分。因而聯系實際，創設生活中地理有利于知識活化，便于學生有效吸收地理知識。

一、地理情境教學的特點及分類

俗話說：興趣是最好的老師。作為初中地理教師，應熟知教材，善于運用教材只是進行情景創設，讓學生體驗生活中的地理。例如：運用多種教學方法和地理認知內容實踐，必須能充分調動學生的積極性和自主學習能力。另外，通過合理的課堂問題設計、師生人際交流等情境教學的過程充分調動學生對地理學習的學習熱情和良好的學習態度。

初中地理情境教學按照課堂上激發學生學習積極性的因素主要分為角色類、圖像類、語音類、實驗類、游戲類等。角色類情境教學是指由學生扮演地理學習活動中的相關角色。例如，學習“水土流失”相關章節時，讓學生分角色扮演“當地居民”、“環境保護者”等，對水土流失的成因、危害和治理措施等展開討論。讓學生直接投入到學習實踐當中，培養團隊合作精神，同時形成正確的社會責任感。圖像類情境教學是指利用地圖、地理圖表、地理遙感圖像等資料，讓學生在實際對比觀察中學習地理知識。例如教師給學生展示高原、平原、丘陵等不同地貌的景觀圖片，讓學生對比觀察圖片差異，深化學生對地貌的理解。語音類情境教學是指教師利用生動形象的與地理相關謎語和故事等形式，例如滄海桑田等傳說故事、地理學家的著作游記等，在地理學習中獲得更高層次的感悟和啟迪，促進學生聯想、記憶并學會使用學到的地理知識和信息。實驗類情境教學是指教師通過演示實驗和學生親自動手實驗，讓學生產生身臨其境的感覺。游戲類情境教學是指通過教師設計的特色地理游戲，營造輕松愉快的學習環境，在潛移默化當中培養學生學習地理的積極性。

二、創設情境，進行初中地理情境教學

挖掘教材，善于發現它與生活的聯系，實施創設情境。在地理教材當中有很多知識都與學生感興趣的生活現象有著密切的聯系。教師應深入解析教材內容，將情境教學與教材內容緊密聯系起來。例如“地球是一個球體”這一基礎地理知識，學生無法直接感知這一空間性很強的地理知識。但是教師可以通過介紹與之相關的生活現象激發學生的學習興趣，向學生提問：站在海邊看遠處迎面而來的船只，為什么會先看到船的桅桿，之后才是船身？激發學生的學習興趣，才能驅使學生學習知識來解決問題，讓學生對地球是圓的這一地理知識產生身歷其境的了解。

設置合理的情境，引導學生的疑問，認真組織教學活動。思維始于疑問。保持疑問代表處于積極活躍的思維狀態。教師不能簡單地照本宣科羅列教材中的知識，而是應該根據教材內容和學生實際的學習能力和個性精心設計課堂提問環節，多提具有啟發性的問題，讓學生帶著疑問去學習去思考，充分發揮學生在地理學習中的主體作用。通過直觀的地理實物、標本或者多媒體課件的演示和比較，啟迪學生的思維發散能力，點燃學生思維的火花，突破教學重點和難點。

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關鍵詞：英語教學 學生 自主操練

一、自主操練的定義

所謂操練，就是指主要由教師設計的、師生共同參與的學生自主操作過程，是指學生根據教師設計的活動任務，主動進行知識接受與強化、能力訓練與提高的過程。學生積極主動地操練符合當前自主學習的精神。因此，在教學中，如何設計一個既寬松和諧又貼近生活、既面對全體又發展個性、既緊扣知識又發展能力的操練模式與情景，是每一個英語教學者都必須重視與研究的問題。奧蘇泊爾認為，所謂認知結構，就是指學生頭腦中的知識結構。人們能否認知和正確認知客觀事物，取決于他頭腦中已有的認知結構。認知結構既是知識儲存的形式，又具有通過加工同化和處理新知識的功能。

二、自主操練的實踐與思考

在英語操練中，要依據認知結構理論，始終貫穿知識建構思想，遵循從易到難、從簡到繁的教學原則，引導學生主動積極地參與操練，幫助學生自然地、逐步地、準確地建構知識，努力形成完善的認知結構，有效提高學生言語方面的能力。具體來說，教師在引導學生自主操練過程中要做到以下幾點：

1.明確操練的目的性，引導學生主動構建知識

操練的目的性就是指老師在充分理解和掌握操練技能的構成要素基礎上，明確操練的三大目標（即情感性、知識性和能力發展），給學生一明確的指令，設計適合學生認知結構特點的操練形式與模式，使學生自主地將感知到的知識信息通過操練達到充分的理解、全面的把握和準確的運用。

（1）動機是積極學習的源泉和原動力。強烈的動機可以使學生對學習目標采取積極的進取的態度，而沒有動機則無法學習。學生明確了學習目的，對操練內容、形式感興趣，就會對其有更多的投入，就會充分發揮自身潛能，增強克服困難的意志，從而減輕操練帶來的心理壓力。如在教學職中英語教材第二冊Unit 5 Text 1：I am not a patient時，首先，讓學生明確操練這單元的目的；然后，引導學生通過閱讀、思考、復述、鞏固這些操練形式，從而很好地掌握了課文內容及課文難點、語法等。

（2）目標會成為一種驅動力量，這種驅動力量既是一種外在的驅動，使落伍者奮力趕上，使先進者更加努力，又是一種內在的驅動，使學生從“目標”看到自己的不足，從而加快自己的學習步伐。如在教學職高《英語》BookⅠ Unit 11Pop music中，通過播放幾首Elvis Presley和Jay Chou的歌曲，提出具體的知識目標，通過多種類型學習材料的選用，讓學生在操練中有明確的方向，從而更多感受文化內涵，學用并重、內外兼修。

2.注意操練的層次性，幫助學生形成層次分明的立體化知識結構

所謂操練的層次性，即指教師在設計與指導學生操練時應根據教材內容難度層次、教學大綱、考試標準高低層次，結合每個學生認知結構的差異性及其認知結構中所儲存知識經驗程度的層次性，而進行具有一定梯度的不同層次的操練。

3.增強操練的靈活性，適應學生變化發展的認知結構

我們應注意根據學生的具體情況，靈活運用操練方法，適當調整操練進度，不斷變化操練形式，發展學生多面、靈活獨特的思維能力，增強學生對知識的理解及靈活運用能力，使枯燥的單詞具體化、死板的句型淺易化、深奧的語篇形象化，有效地促成知識的遷移，從而達到知識結構的優化及新的知識結構重建的目的。

（1）適當調整操練進度。在實際操練階段要密切注意控制操練進度，英語課上的實踐操練有機械操練、有意義的操練和交際性操練。這幾種操練一種比一種更接近語言交際，一種比一種更難一些，體現出一個由操練到交際的過程。例如，第一冊Unit 10，對話Talking about the weather。天氣與我們的生活息息相關，而且平時我們也常接觸到天氣預報。如對話中的 “The weather forecast says that we’ll have occasional rain this afternoon, and the temperature will drop to 10 degrees centigrade.”可以讓學生根據此句型進行反復的操練，給出有關天氣的表達，如 sunny，windy，snowy，foggy，rainy，thunderstorm，fair，wet，warm，cool，hot，cold等。氣溫將下降“the temperature will drop / go down”，氣溫將上升“the temperature will rise / go up”。

（2）操練素材靈活多樣。操練階段實際上指反應生成階段，即指反應發生器把學習者的反應組織起來，使他們在學習活動中表現出他們所學知識的過程。教師應選擇多種多樣的材料，涉及日常生活、文化教育、風土人情、個人傳記、情感體驗、體育運動、環境保護等具有很強的時代感、思想性、知識性和真實性的題材，有利于激發學生體會語境所反映的實際意義。

（3）操練形式靈活多樣。如“class work "，就是打破座位的限制，讓學生們離開座位，自己去尋找交流的對象。可以幾人一群，也可以兩兩進行口語操練。如在上“ Go shopping”一課時，可以讓學生把教室當成一個市場，一些同學扮成賣不同商品的售貨員，其他學生則扮成顧客，在這些“商販“攤點”前自由地購物。當然，這個商場的通用語言是“English Only”。這種操練形式不僅能讓全體學生的練習數量都得到大大的提高，而且寓教于樂，效果也不錯。

三、教學實踐中應該注意的幾個問題

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21世紀，人類將要面臨的、日益嚴重的種種挑戰，未來的工作環境以變化快、技術新、系統由計算機控制、辦事用新方法為特征。未來的社會將會越來越強調創造性地解決新問題的能力、運用判定進行思維的能力、在集體中協同工作的能力、有效地運用技術的能力、懂得活到老學到老的價值等。這就要求學校培養出的新世紀接班人應當具有更多的發散性思維、批判性思維和創造性思維，即應當是具有高度創新能力的創造型人材，而不應當是只知接受教師傳授的知識、只會記憶和背誦前人經驗、不善于創新也不敢于創新的知識型人材。

基于網絡應用的小學生開放性探究性學習的實踐探究，以學為中心，依托小學活動課、社會課、自然學科等課程，選擇諸如"大自然警鐘長鳴""傳統的民族節日""環保餐具""形形的花"等綜合主題，在教學過程中創設一種類似科學探究的情境和途徑，學生在老師輔助和支持下，以科學探究的方法，應用網絡作為學生閱讀的或查找大量的資料來進行學習的工具，支持學生使用廣泛的信息，強調發現并獲得知識的過程，通過具體的實踐活動，主動體驗、探索發現，發展對信息的收集、整理、分析和判定的能力，以及科學探究能力的學習活動。學會對大量信息的收集，分析和判定，發展學生的思維能力，創造能力和實踐能力，學會自主、創造性地學習，養成屬于他們自己的科學精神、科學態度；真正把握科學方法，形成科學的行為習慣。

以學為中心的基于網絡應用的小學生開放性探究性學習的教學設計就是學習環境的設計，主要包括摘要：學習任務分析、學習資源和認知工具的設計、學習組織形式的設計、學習的基本步驟、教師輔導策略的設計。

一、學習任務的設計

1、真實性任務的設計摘要：

基于網絡的小學生開放性探究性學習提倡以解決學生在現實生活中碰到新問題為目標，學習的內容選擇真實性任務，真實性的任務可以整合多種知識和技能，有助于學習者用"真實"的方式應用知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識和技能和他們是相關的和有意義的，這也是維持學習動機的非常重要的因素。

由于真實性任務中學生了解自己所要解決的新問題，有主人翁感，任務本身又是整體性的，具有挑戰性，學生必須依靠自己解決新問題，而不僅僅是探究別人的解決方法，這樣他們就好象在真實世界中解決新問題一樣，解決了新問題就是獎勵，因此輕易激發起內部動機。

2、解決新問題的設計

在教學中，采用以新問題為中心的綜合主題式探究性學習的途徑，選擇和兒童生活經驗有關的新問題，讓小學生在教師的輔導下，以類似科學探究的方法發現新問題，探究新問題、收集資料、分析資料，表達交流成果的能力。教師通常呈現一個需要學習探究的新問題，提供解決新問題的依據，引導解決新問題的方法。通過學習者內外部世界的積極互動，養成屬于他們自己的科學精神、科學態度；真正把握科學方法，形成科學的行為習慣。非凡強調讓學生親自參和探索探究，進行社會調查、訪談、外出收集資料，向專家請教等多種社會實踐活動，通過親身經歷探究的過程，領悟科學方法及其價值，發現科學事實及其規律。逐漸養成科學態度，培養創新意識，提高實踐能力。

由于具體新問題往往都是同時和多種概念原理相關，我們主張弱化學科界限，強調學科間的交叉。

二、學習資源和認知工具的設計

1、學習資源的設計

基于網絡的學習資源不受時間、空間和地域的限制，通過計算機網絡可擴展至全社會的每一個角落，甚至是全世界，這是真正意義上的開放性的學習資源，每個學習者可以在任意時間、任意地點通過網絡自由地學習、工作。這是真正意義上的自主學習；每一個人，不管貧富貴賤都有可能得到每個學科第一流老師的指導，都可以向世界上最權威的專家請教，都可以借閱世界上最聞名圖書館(例如美國國會圖書館或英國劍橋大學圖書館)的藏書甚至拷貝下來，都可以從世界上的任何角落獲取到最新的信息和資料……。

基于網絡的學習資源的類型可以分為三類摘要：

（1）本地資源摘要：指教師在上課之前把學生需要的部分資料收集整理好，集中在本地的局域網上，供學生參考使用。

（2）遠程資源摘要：指教師在本地的局域網上運用"pagetopage"的方法超鏈接到Internet,學生通過超鏈接可以直接找到需要的資料。

（3）泛資源摘要：指學生自己運用"雅虎、新浪、搜狐等"搜索引擎直接上網收集資料

基于網絡的學習資源能為學習者提供圖文音像并茂的、豐富多采的交互式人機界面，能為學習者提供符合人類聯想思維和聯想記憶特征的、按超文本結構組織的大規模知識庫和信息庫，因而很易于激發學習者的學習喜好，并為學習者實現探索式、發現式學習創造有利條件。從而有可能在這種教學模式下，真正達到讓學習者主動建構知識的意義、實現自己獲取知識自我更新甚至創造新知識的理想目標。

2、認知工具的設計

認知工具的概念不是一個具體的概念而是一個抽象的概念。成為認知工具的唯一標準是看這個工具是否能幫助學習者完成認知操作、促進學習者進行思索。

基于網絡的認知工具主要有摘要：Explorer瀏覽器、E-mail、BBS論壇、聊天室等。我們知道，學生在學習過程中由于背景知識、學習習慣和能力、認知風格都有很大的差異，因而需要的認知工具的種類和數量也不同。所以我們提供多種認知工具，以適應不同學生的不同需求。

這類認知工具具有開放性、探究性，對信息的收集技能、組織技能、創造技能、操作技能、傳達技能等都提出了較高的要求。

三、學習組織形式的設計

1、合作學習小組

學生學習的組織形式通常有好幾種，基于網絡應用的小學生開放性探究性學習的實踐探究，是通過小組形式組織學生進行學習的一種組織形式。小組協作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料和小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對新問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。

實踐顯示，學生在具有良好組織結構的協作小組中學習，其效果遠遠優于傳統的班級組織形式。多個協作者共同完成某個學習任務，在任務完成過程中，協作者之間互相配合、相互幫助、相互促進，或者根據學習任務的性質進行分工協作。不同協作者對任務的理解及其視點不完全一樣，各種觀點之間可以互相補充，從而圓滿完成學習任務。在合作學習過程中，個人學習的成功和他人的成功密不可分，學習者之間以融洽的關系，以相互合作的態度，共享信息和資源，共同擔負學習責任，榮辱同當。和個別化學習相比，協作學習有利于促進學生高級認知能力的發展，有利于學生健康情感的形成。因此，小組合作學習對于促進學習個體的特性發展提供了廣闊的場所，為學習個體創造性思維的發展提供了廣闊而豐富的空間。

合作學習小組一般由探究喜好相近的學生自愿組成，每組3--6人。在組建小組時，教師可視情況進行協調，給予幫助。例如，幫助個別因為某種原因自己未能落實到組的學生加入到合適的小組。各合作小組在選擇探究新問題時，完全由學生根據喜好喜好自主選擇決定，各小組探究課題互不重復，其成果豐富多樣，經交流展示，將拓寬同學的視野。在探究新問題的過程中，各小組制定探究計劃、討論探究方案、分配探究任務、收集整理資料、外出實踐活動、形成階段性探究成果等。在研討交流階段，合作小組或對自己的成果補充內容或征求別人對你成果的意見，或對別人的成果提出異議，通過小組間的相互啟發，交流補充，各抒己見，使每個小組的成果更完善。

小組合作學習形成了"組間競爭、組內合作"的良性機制，將傳統教學的師生之間單向交流或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。

2、研討、交流的氛圍

Internet得天獨厚的信息傳遞優勢使得它不僅僅是一種學習工具，也是一種交流中介，它可以提供同學之間、同學和教師之間共享和交流不同觀點、看法的機會。

在網絡環境中，學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員，先內部協商（即和自身辯論哪一種觀點正確），然后相互協商，小組討論、交流，對當前新問題提出各自的看法、論據及有關材料，并對別人的觀點作出分析和評論，通過這樣的協作學習環境，學習者群體（包括教師和每位學生）的思維和聰明就可以被整個群體所共享。在研討交流中，要求學生善于表達所觀察到的結果，對一些有爭議的新問題，可以表達不同的意見，對有疑問的地方，通過研討可以把每個學生所看到的所想到的集中起來，集思廣益，使學生對事物有一個全面的熟悉，從而促進思維的發展；在研討中學生可以自由表達觀點，或闡明自己的觀點，或贊同和駁斥他人的觀點，學生踴躍發言，想互補充，相互啟發，從感性熟悉發展到理性階段的熟悉。

四、學習的基本步驟

在實踐中，我們對基于網絡的開放性探究性學習的基本步驟作了初步的探索，下面以小學六年級活動課教材《大自然警鐘長鳴》為例進行闡述。

第一階段摘要：發現新問題階段摘要：

學習目標摘要：

1、認知知道環境污染對人民生活的危害，了解環境保護的重要性，迫切性。

2、感受到網上收集資料的樂趣，樂意主動參和探索新問題探究新問題。

3、學會網上收集某一主題的資料，會摘錄保存網上的信息、資料，并對各種資料進行分類，發現自己感喜好的內容。

4、實際生活中，關注這一主題的變化、發展，主動和同伴交流觀點、看法。

流程摘要：

1、出示一瓶從學校四周的小河取來的帶有污染的水，問摘要：看了這瓶水，你有什么想法？你的想法有依據嗎？

2、交流在平時的生活中積累到的自然環境遭到破壞的資料。

3、上網收集有關環境污染的資料。

4、選取一、二條你最擔心的信息，全班交流。

第二階段摘要：探究新問題階段摘要：

學習目標摘要：

1、知道"水污染"對人類帶來的危害，了解如何治理和預防水污染。

2、引起學生對某一新問題的注重，激發嚴謹地探究新問題的態度，感受到和他人合作的愉快。

3、對網上的信息、資料進行篩選，并討論對此進行知識重組，提出自己的觀點。

流程摘要：

1、提出大家都感喜好的探究主題摘要："水污染"。

2、討論怎樣進行"水污染"的探究，主要探究什么是"水污染"？水污染的目前狀況怎么樣？如何治理？如何保護好還未受污染的水源？

3、探究方法的指導。

4、自愿組合成探究小組。

5、社會實踐摘要：全班分成四小組探究四個主題摘要：A、青少年的水保護意識。、寶山、月浦地區水污染目前狀況調查。C、蘇州河綜合治理感想的目前狀況調查。D、家庭水、學校水循環利用。

6、各組整理課外探究成果

7、撰寫探究報告

第三階段摘要：研討交流成果階段

學習目標摘要：

1、在展示交流中，學習他人的探究成果，充實自己的探究成果。

2、對自己所探究的成果有喜悅感和成就感，感受到和他人爭辯、討論的樂趣。

3、會總結探究成果，和別人資源共享，小組合作一起深化探究報告。

活動過程摘要：

1、各探究小組展示階段性成果。

2、討論摘要：或對自己的成果補充內容或征求別人對你成果的意見，或對別人的成果提出異議。

3、交換意見、看法。

4、進一步修改自己的成果，形成階段性的看法。

五、教師輔導策略的設計

以學為中心的教學設計并不排斥教師的輔導功能，之所以提輔導而不提指導功能，是因為在自主學習過程中，通常要求學習者自己做出決定和自己決定解決新問題的策略，因此，指導和建議更多的是暗示性的而不是直接的，它只在學習者需要的時候才出現。教師可以幫助學習者最大限度的使用自己的認知資源和知識，作出適當的決策。

1、由于學習資源的極大豐富，教師在篩選學習資源、組織學習資源、傳遞學習資源方面的主導非凡重要，教師由傳統教學中的"講臺上的圣人"轉變為網絡知識海洋中的"導航者"。

2、為了使輔導更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習（開展討論和交流），并對協作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。引導的方法包括摘要：提出適當的新問題以引起學生的思索和討論；在討論中設法把新問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解；要啟發誘導學生自己去發現規律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的熟悉。

3、加強"異步"輔導。這里的"異步"輔導是指教師對各個探究小組進行提優補差的個別輔導。個別輔導可以在學生和教師之間通過電子郵件異步非實時地實現，也可以通過Internet上的在線交談方式實時實現。前者學生可以隨時向教師請教，后者可以得到教師的即時講解，就象面對面一樣。雖然教師應關注所有的學生，但相對來說，兩頭的學生應得到教師更多的關注。

基于網絡運用的小學生開放性探究性學習，以上只是從學習環境的設計這一角度去探索、去實踐，這僅僅是我們的一些想法和做法。在實踐的過程中，有關這類探究性學習的評價方案，師生的角色關系等都是我們需要深入探究的新問題。

參考資料摘要：

何克抗《有關網絡教學模式和傳統教學模式的思索》

趙建華李克東《信息技術環境下基于協作學習的教學設計》