導語：如何才能寫好一篇建筑項目調研，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2009年和2010年，北京市教育委員會學校后勤處、北京教育科學研究院可持續發展教育研究中心、北京環境保護基金會與可口可樂大中華區聯合舉辦了北京地區的“留住一桶水”項目。項目以社區水資源優化使用調研與實踐為主體項目，通過中學綜合實踐活動課程及大學社會實踐的平臺，引導學生關注生活中的實際問題，將學生在學校所學知識與社區實踐活動相結合，通過學生參與社區節水調查，發現社區、學校、家庭、農村等地在水資源利用中存在的問題。針對這些問題，設計有針對性的節水方案，并利用綠色基金加以實施，將節水的理念真正變為實際行動。同時發揮項目的輻射作用，通過學生的行動帶動更多家庭和社區公眾參與節水活動，提高社會公眾節水意識，達到“帶動家庭，推動社會”的效果，使社區真正受益。

2009年，北京地區共有30所中學參加（初中12所、高中18所）該項目，學校來自城區、近郊區和遠郊區縣。2010年，除普通中學外，多所中等職業學校和大學也積極投身該項目，北京地區共有22所高校、17所中等職業學校以及42所普通中學（初中21所、高中21所）參加。值得一提的是，項目同期還舉辦了多場極具參與性、互動性的節水宣傳活動，使節水的理念在校園和社區獲得更廣泛的宣傳。

二、“留住一桶水”項目的組織與實施

1.“留住一桶水”項目的組織

北京市教育委員會學校后勤處利用既定的政策與相關教育規劃，提出項目推進的要求，并責成北京教育科學研究院可持續發展教育研究中心開展項目實踐的指導。

北京教育科學研究院可持續發展教育研究中心的主要任務是進行活動設計、項目實施、指南等資源的開發、項目組織實施與實踐指導等。作為教育科學研究部門，中心組織人力編寫了《學生活動手冊》和《教師指導手冊》，將項目實施與學校的課程有機結合，對學校和教師開展了系列培訓，并對學校項目的實施進程進行督促和管理，確保了參與項目的學校能夠如期和高質量地完成項目設計與實施工作。

北京環境保護基金會作為民間團體，將項目引入教育領域，在項目中承擔環境教育方面的領導和經費管理工作，對各參與單位的工作進行協調，確保活動有序開展。同時，北京環保基金會組建了由在京國家和北京市屬與環境保護、可持續發展相關單位、部門、非政府機構的專業人士參與的“綠色北京綠色行動宣講團”，為“留住一桶水”項目輸出了技術指導力量。

可口可樂大中華區負責設定“留住一桶水”項目年度活動目標與相關要求，提供一定的支持經費，做好項目進展資料收集與媒體傳播，為項目的成功實施提供了保障，也使項目更具影響力。

學校作為項目的具體實施者，帶領學生積極參與活動，認真完成各項任務，主動尋求社區的支持與配合，形成了一批具有創新價值和實踐價值的活動成果，為社區節水做出了貢獻。

同時，在項目執行過程中，項目組得到了來自水利系統、教育系統等各方面的大力支持，并聘請了教育方面的專家和節水技術方面的專家，形成了專家組，聯合對學校活動的開展隨時進行指導。

圖1 項目組織模式

2. “留住一桶水”項目的實施

（1）教師能力建設

首先，對參與項目的學校領導和教師進行了前期培訓，使之系統了解我國水資源狀況、節約用水的基本知識，并掌握帶領和輔導學生在社區開展節水活動設計與實施的方法。

其次，根據學校初步設計的研究內容情況，舉辦了面對全體項目學校的專題培訓會，邀請專家進行有針對性的指導和培訓，組織學校交流設計成功經驗，為各項目學校具體實施項目提供必要的指導。

（2）制定社區水資源優化使用方案

項目組組織學校參加申報方案答辯會。答辯會上，學校需分別向專家陳述學校項目策劃方案，并與專家就學校項目策劃方案進行問答與交流，得到專家的反饋意見。同時，項目組也可以了解并監控各項目學校的項目進展情況，使學校在項目實施過程中的一些困惑得以解決，保證了學校在項目策劃過程中少走彎路，高質量地完成任務。

（3）提交社區水資源優化使用方案

學生社區節水綠之隊（簡稱“綠之隊”）設計的社區水資源優化使用方案需經相關專家初步評審，繼而參加方案答辯會。項目組根據學校的答辯情況與專家合議結果，評審出各項目學校的“留住一桶水”綠色基金額度，并發放資金，用于實施節水方案。

（4）指導獲資助節水方案的有效實施與項目實施評估

（5）成果的傳播推廣

項目組組織了以“留住一桶水”為主題的中英雙語演講比賽，部分學生還參加了第四屆、第五屆北京可持續發展教育國際論壇，并向與會的中外代表展示了其設計的節水方案及成效。除此以外，項目組還將匯集兩年來的項目優秀成果，正式出版《“留住一桶水”優秀案例選編》一書。

三、“留住一桶水”項目的創新實踐成果

1.促進家庭節水的實踐

參與2009～2010年“留住一桶水”項目的部分學校綠之隊的學生，依據項目要求在尋求社區節水問題的過程中，從居民生活入手，深入調研，發現問題，提出解決家庭節水問題的方案。

例如，北京師范大學勵耘實驗學校（原北京市處中學）“節水使者”綠之隊設計的“洗臉水回收再利用裝置”，北京市延慶縣第一職業學校綠之隊設計的“無動力洗臉洗衣水沖廁裝置”，北京北達資源中學綠之隊設計的“有動力洗手池水回收沖廁裝置”，從家庭洗漱池用水找出了節水的空間。

再如，北京市陳經綸中學嘉銘分校綠之隊關注的“熱水器初放冷水回收利用裝置”和北京師范大學附屬實驗中學綠之隊關注的“洗浴水自動沖廁裝置”的設計，針對家庭洗澡水再利用問題提出節水設計方案。

2.促進社區節水的實踐

學生通過一系列調查、訪談和實地考察，精心設計出多個科學可行的方案，較為成功地解決了社區節水的問題。

例如，北京市石景山區實驗中學“碧石”綠之隊的學生發現舊式馬桶節水每次沖廁用水量大，節水空間也比較大，而且社區中有不少家庭使用舊式馬桶，于是他們決定對社區中舊式馬桶進行改造。學生在學校周邊的八角南路、北路、中里、南里四個社區開展調研，了解舊式馬桶的使用情況，然后根據調研結果，為使用舊式馬桶的家庭安裝了舊式馬桶節水器。

再如，清華大學附屬中學“清清草”綠之隊的學生們關注到社區中綠地灌溉的問題。他們設計的節水方案是在該綠地已有的微管設備的基礎上，加上一些改進裝置，變原來的人工控制為根據土壤濕度自動控制綠地灌溉的系統，這樣就可以避免先前的僅靠人的感覺判斷而產生的誤差，真正做到按需灌溉，從而達到節水的目的。

除此以外，北京市第一零九中學、北京市知春里中學、中國建筑材料科學研究院附屬中學、北京金隅科技學校也提出了多個優秀社區節水解決方案。

3.促進農村節水的實踐

“留住一桶水”項目包括一些郊區縣學校，學校學生的生活環境、用水條件與北京市區有很大差別。他們針對農村用水的實際情況，設計出了適合農村地區的節水方案。

北京市昌平區陽坊中學“惜源”綠之隊學生通過推廣節水器具，提高農民的節水意識。北京市房山區昊天學校綠之隊的學生從自身、自家做起，改變用水習慣，提倡重復用水，安裝節水龍頭等，以實際行動帶動和影響周圍的農戶。北京市大興區龐各莊中學“龐博”綠之隊的學生深入農戶協助安裝自己研制的太陽能熱水器防溢水報警裝置，防止充水過程中的溢流損失。北京市密云縣大城子中學“綠水天使”綠之隊的學生協助農戶安裝房檐雨水收集儲存裝置，將收集的雨水用于清洗地面、澆菜。北京市懷柔區第一中學“山區坡地集雨水窖項目”綠之隊的學生則通過在山區坡地建設集雨池這一簡易集雨示范工程，使更多的人認識雨水利用水利設施在山區生態環境建設、農業產業結構調整、改變山區面貌上的價值，并促使這項技術能夠在懷柔山區得到應用和推廣。

“留住一桶水”節水實踐行動，促進了農村地區的節水工作，使農民節水意識得到提高，實施區域內的農戶受益。

4.促進學校節水的實踐

由于學校節水問題與學生生活的聯系最為緊密，也便于指導教師組織和學生實施操作。因此，很多“綠之隊”都將開展節水調研與實施節水方案的地點選擇在校園，并結合調研中發現的水資源使用問題進行了有針對性的設計。

針對教學樓盥洗室清潔用水使用中的問題，北京市教育學院石景山分院附屬學校“水精靈”綠之隊設計了教學樓洗手用水再利用裝置，收集教學樓內日常洗手用水，用于墩布的初步涮洗。針對教學樓衛生間清潔用水使用中的問題，北京市蘋果園中學“蘋果綠”綠之隊設計了回收清洗用水沖廁裝置，收集洗手、清洗抹布、沖洗拖把等衛生清洗用水用于沖廁。

針對實驗室實驗用水使用中的問題，北京衛生學校“北衛”綠之隊結合自身專業知識，針對絕大部分實驗室對于排出的冷凝水未加合理利用的現狀，設計出了冷凝管水循環利用裝置，將冷凝水進行收集，并在合理降溫后循環利用。

針對宿舍樓生活用水中的問題，首都經濟貿易大學“點滴匯”綠之隊在調研中發現了小巧實用的減壓限流閥節水效果較好，因此設計了減壓限流閥節約用水的方案，并在校園推廣。

除此以外，北京師范大學附屬實驗中學、北京市西城外國語學校、北京市商業學校、北京水利水電學校、北京鐵路電氣化學校等，分別針對食堂用水、學校浴室用水、校園綠地用水等方面進行了專項節水設計。

5.節水龍頭設計和環保創意實驗案例

學生通過實地調研發現了水龍頭用水的浪費問題，并將關注點瞄準了生活中經常使用的水龍頭。學生發揮想象力，在提高水龍頭節水效能方面下工夫，開發出多種各具特色的裝置。其中有一些在校園的公用洗手池上推廣使用，取得了意想不到的節水效果。這些節水裝置在進一步完善后，可以達到專利產品的水平，具有很好的社會推廣前景。

例如，北京市順義區楊鎮第二中學“人和” 綠之隊設計在水龍頭外面加上一個限制30°角開度的裝置，限制水流。值得一提的是，該設計制作方法簡單，節水效果明顯，北京市教委學校后勤處已將其在全市推廣。

此外，北京物資學院“Dry ice”綠之隊在專業教師的指導下進行了干冰代替水冰制冷保溫箱的制作；北京市通州區第六中學“菖蒲小組”綠之隊在通州區北運河管理處工程師的指導下，開展的本土水生植物凈化污染水體效果觀測項目，為有關河道管理單位提供了能夠應用于實際的本土水生植物凈化水質的觀測成果，為相關政策制定提供了很好的參考。

四、“留住一桶水”項目的經驗與反思

該項目吸引了北京市百余所中學、中等職業學校及高等學校的學生積極參加，在綠色基金的支持下，設計出了各具特色的節水方案，并付諸實踐，真正開展了節水實踐活動，取得了突出的成績和效果，為北京市節水工作貢獻出了自己的一份力量。

1.“留住一桶水”項目在探索深化課程改革，培養符合適應現代社會需求的創新型人才的育人模式方面做出了有益的嘗試

項目實施過程利用中學綜合實踐活動課程及大學社會實踐的平臺，鼓勵學生參與節水調查實踐活動，關注生活中水資源利用的實際問題，并將所學知識與社區實踐活動相結合，嘗試利用在課堂中學到的知識解決這些問題。整個項目的實施，培養了學生動手與自主學習的技能、合作與創新意識，提高了學生的綜合素質，促使學生形成了自我設計與自我解決社區節水問題的能力以及社會責任感。

2.“留住一桶水”項目探索了跨領域、跨部門合作的成功經驗

圖2 項目實施的多方合作

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通過深入行業企業對湖南城建職業技術學院建筑設計技術專業畢業生進行回訪調研，結合大量的實證性調研信息進行科學系統地量化分析與比較，了解學生就業現狀，找出畢業生就業“瓶頸”的緣由，探究高職建筑設計技術專業發展目標，為創新專業人才培養模式，改革專業課程體系提供有力的支撐。

關鍵詞：

建筑設計技術專業；就業；現狀與對策

一、研究背景

根據人才市場調查統計資料初步分析，湖南省在冊的建筑類相關設計院、所有近200家，設計工作室實體1000多個，按每年每實體需1至2名建筑類設計人才計算，每年有近2000個就業崗位。同時全省現有一定規模的各級開發區、房地產公司600多家，建筑、規劃、園林規劃管理、策劃設計、技術服務等方面也需要0.5至1名相關技術人員，每年也有不少于450個就業崗位需求。而目前湖南省建筑設計類教育每年僅能提供800至1000人，包括近50%的五年制本科教育研究性畢業生，其中的30％至40％畢業生流向東南和華南沿海發達城市，因此現有畢業生遠遠不能夠滿足市場的需求。以湖南城建職業技術學院為例，2011年至2015年期間每年調查統計的建筑設計技術專業畢業生就業率達到了90%以上。通過對高職建筑設計技術專業學生就業情況的實證性研究，提出構建高職建筑設計技術專業建設與提升學生就業競爭力的新模式，構建高職專業建設與提升學生就業競爭力的關系框架。以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合發展道路，主動適應地方經濟建設對建筑設計技術專業群高素質技術技能型人才需要，保證高職高專教育健康、有序、快速地發展，解決以就業為導向的高職高專院校發展問題，儼然成為每一個高職高專教育工作者必須思考和解決的問題。

二、高職建筑設計技術專業學生就業現狀的實證性調研分析

湖南城建職業技術學院建筑設計技術專業學生就業企業及就業現狀地深入調研，通過實地走訪、座談會、問卷、電話、網絡等手段直接或間接傾聽企業的人才需求和行業發展動向，與近幾年畢業生進行溝通和交談，發放信度和效度較高的封閉性調查問卷150份。其中調研了27家錄用高職畢業生的用人單位、畢業兩年以上的高職畢業生45名、經歷半年頂崗實習的高職準畢業生91名、企業或部門負責人及專家43位，收回反饋調查問卷145份，了解行業企業未來3年專業人才需求、職業方向，深入了解本專業畢業生的崗位人才招聘渠道、用人單位對畢業生的評價、畢業生對本院專業人才培養方面的意見和建議、在校專業技能掌握水平與實踐工作中專業技能的運用等情況，反饋信息的真實有效率達到了98%。

第一，建筑設計企業對建筑設計技術專業人才需求調研分析。專業調研分析主要解決兩個方面的問題。一是職業面向問題；二是人才供需可行性分析［1］。由于企業規模、地域和管理等方面的差異，建筑設計企業崗位分工更趨于細化，其對建筑設計技術專業崗位人才需求具有階段性和針對性，同時強調專業綜合技術能力的發揮運用。企業提出需求的崗位主要是建筑師助理、施工圖設計師、助理建筑師、建筑協同設計員、后期圖像制作員，還有少部分中小型企業要求崗位為建筑方案創作師（這對應屆畢業生而言，要求較高）。以專業技術設計為主要工作任務的大專學歷建筑設計技術專業人才需求量占到崗位總數的三分之一，其中相應職業崗位——建筑師助理也占到總崗位數的31%。可見，建筑設計企業一線技術員級建筑師助理崗位需求量較大。通過專業調研，大多數企業對建筑設計技術專業人才要求必須具備專科以上學歷層次，知識應當全面，理論基礎扎實，一專多能，要可以適應多個基層崗位的工作，同時，畢業生應有一定的實踐經驗和較強的動手能力，要有獨立分析問題解決問題的能力。

第二，建筑設計技術專業學生就業情況調研分析。首先，參與調研本專業畢業生的60%集中分布在湖南省，省內的畢業生較多分布在長株潭城市群區域內，其中一個重要原因是湘中經濟遠強于省內其他區域；其次34%的畢業生分布在東部沿海發達地區，尤其是發達城市廣州、深圳、上海、珠海等地，這些地區經濟發達，專業信息量較大，學生普遍反映專業視野開闊，就業機會較多；其次，參與調研建筑設計技術專業畢業生就業崗位主要為建筑師助理、施工圖設計師、助理建筑師、建筑師和項目負責人五類。參與調研有85%畢業生在畢業一年內以從事建筑師助理崗位為主。隨著工作閱歷的增加，從事建筑師助理工作隨畢業時間的增加而逐年遞減，取而代之的是畢業二年后從事專業施工圖設計師、建筑師助理崗位，其比例占到40%。當畢業生的自我發展能力發揮作用，有20%左右的畢業生在中小型設計企業當中從事獨立創作的建筑師和項目負責崗位工作。專業調研成果顯示，用人單位的選才標準日益多元化，雖然有學歷和工作經歷方面的要求，相比之下很多企業更看重畢業生的專業能力發揮，同時強調個人品德、工作態度、言行習慣、合作意識等個性因素。

第三，有將近80%左右的畢業生在職業崗位中主要完成居住小區規劃及住宅建筑方案與施工圖設計工作，30%以上能參與完成中小型公共建筑方案與施工圖設計，20%的畢業生經過多年的專業能力磨練能獨立完成中小型公共建筑方案設計工作。在與學生訪談中了解到，在學校擔任學生會或班干部職務的學生，由于領導組織、溝通協調及語言表達能力得到鍛煉，在企業中有效地發揮這一素質特長，有7%的畢業生承擔項目負責人的重任。

第四，建筑設計技術專業畢業生職業薪金與其從事的崗位及其相應工作任務有直接關系，學生剛畢業多從事建筑師助理崗位，其薪金多為1000—2000元/月左右。畢業三至四年的學生多以從事施工圖設計師和助理建筑師崗位，其薪金一般由底薪和任務提成兩方面組成，每月平均3000—6000元。

第五，建筑設計技術專業畢業生對崗位勝任能力的自我評價比較樂觀。85%以上畢業生認為自己抗挫能力較強；近73%畢業生的團隊協作能力較強；90%左右的畢業生在崗位中表現出較好的責任心和主動性，并有較強的成就欲；66%的畢業生比較注重自己人際交往能力的培養，人際資源比較廣泛；39%的畢業生具備較好的領導管理能力，在調研中了解到這與他們從事助理建筑師、項目負責等崗位任務有很大的關系。

第六，建筑設計技術專業畢業生專業技術能力發揮的自我評價反饋，基本真實有效地反映了學生在職工作狀態、專業能力水平和存在的問題。對于專業基礎技術能力自我評價當中87%以上的畢業生已經熟練掌握專業常用設計軟件的操作與應用，90%以上的畢業生具備了專業基礎理解分析能力，40%左右的畢業生認為具備一定的創新思維。對于專業核心技術能力自我評價中近50%的畢業生能獨立完成住宅建筑設計任務；39%的畢業生具備輔助完成中小型公共建筑設計任務，34%的畢業生能獨立完成中小型公共建筑方案或施工圖設計；27%的畢業生具備獨立完成居住小區規劃設計的能力。能獨立完成建筑節能設計的畢業生比例也達到了20%。在調研過程中，也有畢業生普遍反映自己專業基礎知識不夠清晰，希望學校能在專業基礎知識方面加強實訓教學的愿望比較突出。

第七，被調查企業單位對湖南城建職業技術學院近幾年畢業生的印象是：學生基本專業理論知識不扎實、專業技能水平也不夠，工作中有明顯浮躁情緒，急于求成。其次，沒有吃苦耐勞精神，團隊協作能力欠佳，缺乏與同事的協調溝通，專業配合度不夠，不會和客戶溝通。三是敬業精神不足，對工作缺乏責任心，時間觀念不強。四是對企業忠誠度不夠，沒有在同一個單位扎實工作、努力提升自我的信念，對工作待遇過于看重。可見，用人單位對于人才職業態度培養的需求主要是：能吃苦耐勞、工作態度良好、愛崗敬業、從基層干起的意識以及對企業良好的忠誠度。

三、高職建筑設計技術專業建設對策研究

第一，明確企業人才素質需求，構建學生就業能力的需求體系。通過實證調研，準確分析區域經濟和行業發展的趨勢，加強對相關行業產業結構發展變化及市場需求、技術要求、崗位設置和人才需求進行深入分析和論證，確定以零距離對接建筑設計市場中的住宅建筑師職業崗位作為建筑設計技術專業培養目標，合理細化工作崗位任務要求，對接包括建筑前期策劃及調研、建筑方案及初步技術設計、建筑施工圖設計及工地技術指導等職業分工崗位，探索和重構相應“1+1+1分段漸進”專業人才培養課程體系，創新和深化“校企合作、產學結合”［2］人才培養模式內涵。

第二，創新專業人才培養模式。建筑設計技術專業建設以建筑設計行業的市場需求為基礎，對接相應產業，服務地方經濟，深化“校企合作、工學結合、頂崗實習”的人才培養模式改革，以校企共建為基礎加強建筑設計技術專業人才培養模式的自主創新。軟件建設方面上積極尋求建筑設計行業的專業人員參與專業建設，發揮企業一線專家在專業建設指導和專業技能培訓中不可替代的作用；硬件建設方面根據學院實訓基地“主體多元、類型多樣”的建設模式，積極引進企業產品和技術人員，使工學結合校內化。以行業的設計事務所場地設施條件為模本，以校企合作項目為載體，推動理實一體化的教師項目工作室及教學方式的工學項目化。校企共同制定人才培養方案、組織教學、評價學生，突出職業道德、職業技術能力和創業就業能力的全面培養。以建筑設計職業崗位為導向，建構專業人才培養方案，即基于其職業工作崗位過程，進一步合理細化就業工作崗位任務要求，針對專業崗位的典型工作任務，按照前期策劃及調研——方案設計及表達——施工圖設計及現場指導的工作流程知識來建構專業學習領域，遵循漸進中認識——熟練中漸進——熟練中拓展的職業規律來調整專業學習進度，達到零距離對接崗位任務目的。

第三，加強專業團隊教學管理。專業人才培養目標的確定，決定了專業師資教學團隊建設的方向與要求。實施校企深度合作，以校企共建的專業建設精細化管理平臺為基礎成立專業建設指導委員會，組建建筑設計技術專業“雙系統雙證書融通”課程體系建設實施小組（課程教學團隊）。課程教學團隊負責組織課程教學方案設計、課程標準與技能測試制定、項目教學案例與教材編寫、教學內容與教學方法更新、課程體系的實施、教學效果考核評價、課程資源庫建設等一系列工作。結合學院教師教學工作考核辦法，制定全方位的教師業績評價制度和目標責任制考核制度，對教師培訓、教學及課程建設、教科研情況、個人知識與能力等要素進行評價，將考核結果與聘任制掛鉤，以利于形成良性的競爭激勵機制，從而激發教師的工作潛能，有利于教師人力資源效能的發揮。

第四，加強實習實訓基地建設。為適應專業實踐教學體系和行業崗位技能要求，通過實訓、實驗基地創建“準職業”環境，培養學生良好的職業習慣［3］。專業實習實訓基地由“研究+生產+教學”三大塊構成，校內學習型實訓基地的設計基于開放式辦學理念，采取校企“共建、共用、共管”模式，形成精心規劃、過程監控、自我改進、總結提高的良性管理局面。

四、結束語

建筑設計技術專業學生就業現狀與對策研究，是從建筑設計行業企業對高素質技術技能型人才的要求、畢業生職業能力剖析及畢業生專業能力評價等方面入手，通過對建筑設計技術專業畢業生就業現狀的調研及其成果分析與研究，針對目前建設類高職建筑設計技術專業建設過程中存在的問題進行認真地解析，綜合專業崗位群各崗位的知識、能力、素質要求，探求新的專業人才培養規格與定位，最終提出按照工學結合的要求，徹底改革傳統的學科體系課程模式，強化職業導向，突出職業能力和可持續發展能力的培養，構建基于工作過程的項目課程體系，貫穿人才培養全過程，為高職建筑設計技術專業建設與發展提供新的思路。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部高等教育司、全國高職高專校長聯席會.銀領工程系列點擊核心——高等職業教育專業設置與課程開發導引[M].北京：高等教育出版社，2006:189

[2]朱向軍.建設高職人才培養模式研究[M].北京：知識產權出版社，2007:98

篇3

1.基于專業認識實習的建筑材料參觀認識。

由于我院《建筑材料》課程開設在第一學期，很多學生對建筑工程技術專業處于懵懂狀態，對建筑材料有很多錯誤的認識。例如，很多學生在學習《建筑材料》課程之前，都將“混凝土”和“砂漿”都稱為“水泥”，而事實上混凝土、砂漿和水泥是三種不同的材料，技術性質及其應用都有很大的差別。為了更加有效地開展本門課程的堂課教學工作，將建筑材料參觀認識環節融入專業認識實習，即建筑類專業專職教師帶領學生參觀施工現場和校園建筑物時，除給學生講解建筑結構、建筑構造、建筑施工工藝、建筑設備、施工組織及工程管理等內容外，盡可能多地給學生講解有關建筑材料的具體應用及其注意事項、工程中因材料問題常見的各種弊病及其解決方法，從而引導學生平時要多觀察、勤思考、善于發現和解決問題，做到學以致用，以提高學生的學習興趣。

2.以工程實際案例切入理論教學。

以施工現場實際工程案例作為切入點，使學生對這些問題產生極大的興趣，在學生對問題充滿各種想法和期待時，教師圍繞這些問題導入新課，再回到實際工程案例進行分析總結。例如，講解水泥的保管時，給出水泥不同程度受潮的圖片或實物，讓學生思考水泥受潮的原因，教師根據學生思考的結果再進行分析總結，讓學生了解水泥在保管時所需要注意的問題。講解混凝土和易性時，給出混凝土表面出現蜂窩麻面和流沙現象的圖片或相關施工視頻，先讓學生思考問題所在，教師再根據學生的回答進行分析，并引入混凝土和易性主要表現在流動性、黏聚性、保水性及影響混凝土和易性的因素，讓學生對混凝土和易性有一個更深刻的認識。通過介紹事故案例并輔以正確做法講解，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，同時也體現了材料課程的重要性。

3.建材市場調研。

《建筑材料》課程是研究各種建筑材料的組成、構造、生產與加工方法、材料的技術性能、質量檢驗以及如何合理使用的學科，它內容龐雜且理論實踐性較強，可以說是通往專業課程的橋梁，也是決定學生專業面寬窄和工作適應性的關鍵因素。因此，《建筑材料》課程的學習至關重要。高職生的學習積極性不高，我院在建筑工程技術專業課程體系中設置了建材市場調研專周，旨在有效調動學生學習興趣，促進學生積極思考與實踐，注重學生職業能力發展的培養，為實踐教學改革開辟新的道路。

（1）建材市場調研內容。

建材市場調研實踐教學環節采用項目化教學來實施，按班級分組進行，6～8人一組，每組需完成兩個項目任務，具體如下：①項目任務一：認識一棟高層建筑主要土建用材料。要求學生一周內認識一棟高層建筑主要土建用材料，具體材料種類由教師規定，每種材料需拍出清晰照片，并對材料的特點、性能、價格、品牌與用途等進行描述，并最終以調研報告和PPT的形式呈現；②項目任務二：認識一套90平方米的住宅裝飾裝修用材料。要求學生在一周內認識一套90平方米的住宅裝飾裝修用材料，具體材料種類由教師給定，每種材料需拍出清晰照片，并對各材料的特點、價格、用途等進行描述，最后以小組形成調研報告并用PPT在全班展示。

（2）考核辦法。

建材市場調研成績包括過程考核、調研報告和成果匯報三項，分值比例分別為30%、40%、30%。其中過程性考核主要為每天晚上指導教師晚點到對學生當天任務完成情況的評價；調研報告主要為調研任務及總結完成情況；成果匯報要求每組學生根據調查過程、形成成果、主要感受等制作PPT，匯報時間控制在6～10分鐘內，根據每組匯報的實際情況教師進行現場打分。

4.開展實驗教學。

在實際工程中對于材料的檢測主要是在施工現場取樣后交送專門檢測機構。因此，學生要勝任施工現場的工作，不僅需要具備能在現場正確對材料進行取樣的能力，還要具備對檢測機構送來的檢測結果有一定的分析和處理能力，故建筑材料實驗教學顯得尤為重要。但需要注意的是：在設置實驗項目時不能盲目，要注重目的性，有針對性地開展實驗，讓每個學生都能學到東西，并學以致用。目前我院開設的建筑材料實驗項目有水泥性能檢驗、混凝土性能檢驗、砂漿性能檢驗、骨料性能檢驗及鋼筋力學性能檢驗。實驗過程中以小組為單位，突出“以學生自主學習為主，教師集中輔導為輔”的教學方式，激勵每位學生積極自學，培養獨立思考的能力和團隊精神，增加學習和鍛煉的機會，提高動手能力。

二、結語

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關鍵詞：建筑工程；預算；投標報價；作用分析

投標報價作為建筑項目中重要的工作環節之一，是指投標人根據招標公告的有關規范及標準，再根據業主的現實需求，并綜合工程建設的作業方案，從而編制出一系列有關在建設項目期間所需總費用的一類經濟性文件。報價已經成為建筑項目預算過程中的關鍵指導參數，同時也成為投標公司投標的重要依據。此時進一步加強建筑工程預算管理，不但可以有效提升企業的經濟效益，同時也可以成為投標報價的核心保障。

1建筑工程預算概述

建筑工程預算就是在工程建設期間，相關預算工作者對工程材料、施工規模、機械裝置等方面的費用支出進行科學化計算，由此進一步分析所在施工單位是否具備建設這一項目的能力。建筑工程預算在本質上就是對建筑項目施工圖紙、現實狀況以及施工成本進行預算，從而將其作為引導建筑工程投標報價的重要憑證。如今，逐步優化建筑項目預算，有助于提升投標公司的實際中標率。在編撰建筑項目預算方案的過程中，相關的工作人員應遵循與價分離的基本準則，采取量化編制的手段，這在簡化項目環節、提升建筑項目預算精準性及有效性的同時，有助于后續開展相應的項目統計工作。在編制建筑項目預算期間，務必做到如下幾點：①完成好前期準備工作。仔細采集并整合多方面信息包括建筑工程勘察文件、地形測量文件、工程設計圖紙、標準圖集等，務必仔細完成好前期調研工作，這樣才能設計出可行的工程方案。②相關的工作人員還要熟練掌握工程圖紙，特別是總平面設計圖，工作人員要確保心中有數，科學套用單價，防止出現漏計、錯計等不良問題。③相關的工作人員要靈活采用計算機實現整合各項費用預算的目標，緩解工作強度，確保原始數據輸入的精準性，由此提升工作效率和質量水平。

2建筑工程預算在投標報價中的作用分析

2.1明確企業定額計價的投標形式

定額計價作為建筑項目預算中比較普遍的一類投標方式。相關的工作人員采取定額計價法明確項目造價，即工程量計算和工程計價。依據統一工程劃分和有關規范計算項目量，在明確工程量后，采取有針對性的手段明確工程費用及其利潤，從而明確項目投標報價。值得注意的是，預算編制工作者參照工程圖紙、設計預算狀況，估算出施工周期中全部項目的工程量，此時應采用專門的計算機軟件計算工程量。項目量核算是定額計價的重要依托，為此，編制人員一定要保證工程量核算的準確性。另外，在選擇定額項目套價時，技術標一定要契合施工過程的相關要求，預算編制工作者應根據所需要的設備、模板的選擇等確定項目定額。如果不能直接照搬定額、不能進行換算時，需要進行補充定額的編制。

2.2明確清單計價的投標形式

在建筑項目預算編制期間，清單計價是運用十分廣泛的一種模式。清單計價是建筑企業將業主提供的工程量清單作為票證，而預算人員無須進行額外核算，僅須根據工程量清單套用耗費量定額或企業定額。在競爭逐漸升級的社會背景下，各個企業應該依據本企業的現實狀況和建設條件，盡可能采取低標價承包項目。利用清單計價切實呈現項目實物消耗及相關成本，這樣可有效防止在招投標期間出現盲目壓價、暗箱操作等不良活動。而清單計價有助于人們實施和把控建筑工程，提升投標報價的實用性，明晰承包兩方的主體職責，通過招標方承擔工程量偏差風險，投標方負責工程報價的實際風險。在建筑工程預算中采取清單計價的方法，還有助于促進企業定額編制，由此提升公司的整體競爭實力。

2.3規范投標報價活動

隨著我國招投標機制的逐步優化，建筑項目投標報價工作變得越來越嚴謹。但是，在建筑工程投標環節中依然還有諸多的隱患，諸如暗自勾結的問題依然存在，由此滋生出諸多的“豆腐渣”項目，耗費了我國的社會資源。如今，建筑項目的投標報價漸漸演變成了預算工作者之間的競爭。預算人員報價編制合理與否，在很大程度上決定了企業在行業競爭中的能力。建筑工程預算中提供工程量清單計價，在很大程度上能夠防止部分公司在實際投標期間采用非法手段，由此達到中標的目的。而采取工程量清單計價法，通過企業和市場行業明確定價，這就是詢標。通過詢標這一環節，有關人員可以在第一時間察覺到報價過程中的現存隱患，從而在即刻修正相關報價內容，剔除掉那些不可靠的報價、低標價條款，最終明確招標人和投標人的合法權益。

3建筑工程預算在投標報價過程中的措施分析

3.1合理編制投標報價

首先，要靈活采取信息采集的手段，著重關注和選取準備進行的投標段。同時，還要通過多種渠道，大范圍地采集有關信息，尤其要著重留意計劃投標的區域。在條件允許的情況下，進一步深入實地，對工程條件、難易水平、項目內容、供應、物流等方面展開調研，從而全面獲取可靠的信息資料，有針對性地開展投標工作。其次，深入解析招標文件，將投標方案進行落地。一旦招標文件之后，相關負責人就要召集有關工作人員仔細研讀相關標書，熟練掌握投標須知、技術標準和細分條目，從而選拔出業務能力較強的工作者來編制標書。不僅如此，還要依據前期調研和現場，全面掌握多方面信息，嚴謹合理地編制投標書，依據投標文件中的相關需求，具體落實施工預案。再次，仔細完成相關的調研工作。采取多種技術手段熟悉招標方與參與投標的其他單位的實際狀況。所以，在編制投標書前，還需要仔細調研，全面了解市場中的各個競爭對手，熟知其實力、投標水平及投標策略，如此一來，才能更加高效地明晰各自未來發展的主要方向。總之，只有預先做好準備工作，才能確定最為可靠的報價，編制出匹配度最高的投標策略，從而增加中標概率。最后，相關的工作人員還要多次核算工程量。實際上，考慮到部分建筑工程在招標的過程中，所給出的時間相對較少，這就很容易出現建筑工程施工圖紙不完備的情況，部分建筑工程還無法達到施工圖紙招標的標準，部分由于清單編制工作者的業務能力不足，導致清單內容重復計算或漏算，上述情況都會進一步影響建筑項目造價的精準程度。因此，一旦獲取到工程量清單，那么相關的工作人員就要仔細參照圖紙或初步設計資料核算項目規模，防止在工程中標后，因為計算工程量的偏差或漏算而引發一系列不必要的物質損耗。

3.2合理采取報價技巧

首先，相關的工作人員要采取不平衡報價法。在建筑工程預算期間，并非各個建筑工程都可以采取不平衡報價法，在采取不平衡報價法的過程中，要確保其建筑工程項目總價沒有上升，這就不會影響工程實際中標率，確保施工企業在工程結算中實現經濟效益最大化。伴隨我國建筑行業發展規模的不斷拓寬，施工強度也有所上升，所以，施工企業要在可控范圍內逐步提升單價，或減少不可能出現的工程單價，由此給競爭對手加壓，為中標后的二次經營創造有益的條件。其次，進行無利潤算標。缺乏競爭優勢的承包商在不得已的情況下，只好在算標中不考慮利潤去奪標。這種策略一般在以下情況中采用：①得標后，可將大部分工程分包給索價較低的分包商。②對于分期建設的項目，先以低價獲得首期工程，然后贏得機會創造第二期工程的競爭優勢，并在后續實施中賺得利潤。③長期沒有在建的工程項目，如果再不得標則難以為繼。因此，雖然工程無利可圖，但只要能有一定的管理費維持公司的日常運轉，就有機會東山再起。

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1.1評價指標體系

（1）影響因素為了對舊工業建筑（群）再生利用社會影響因素進行更好地篩選，采用網絡調查、現場及檔案館查詢、實地訪問、觀察記錄、勘察測繪等方法，對北京、上海、廣州、蘇州、沈陽、成都、武漢、青島、天津、中山、大連、珠海、吉林和溫州等22個城市進行了調研，調研城這些舊工業建筑（群）普遍存在著布局分散、場內凌亂、用地比例過高和環境污染嚴重等問題，成為城市更新中急需改造和清理的主要對象之一。由于經濟、技術及價值觀念等因素，我國在城市的開發過程中對舊工業建筑多采取拆遷方式，較少進行社會影響后評價，國外盛行的舊工業建筑改造性再利用的思路，在國內規模較小，方法也不夠完善，未形成完善的理論體系。閑置的舊工業建筑（群）若能得到充分的再生利用，會在帶動區域經濟、增加社會效益、提高國民收入等方面起到積極而重要的作用。評價影響因素主要包括：項目所在地區居民就業的影響，項目所在地區收入分配的影響，項目所在地區居民生活條件和質量的影響，項目對所在地區受益者的范圍及其反映，項目各方面的參與狀況，項目對所在地方社區的發展的影響，項目對所在地區少數民族風俗習慣和宗教的影響，項目對所在地區弱勢群體利益的影響等。

（2）指標構成結合舊工業建筑（群）社會影響后評價的內容及對該類項目的自身特點，在前期調研的基礎上，構建舊工業建筑（群）再生利用社會影響后評價指標體系

1.2評價方法

社會影響評價方法應以定性和定量結合，并以定性為主。本文在要素評價分析的基礎上，提出矩陣分析法，它根據多目標規劃原理，對每一項評價指標確定一個滿意值和不允許值，以滿意值為上限，以不允許值為下限，計算各指標實現滿意值的程度，并以此確定各指標的分數，再經過加權平均進行綜合，從而評價被研究對象的綜合狀況，具體步驟如下：（1）將評價目標分解為若干項目，將評價項目分解成若干評價因素，如表2所示，第一列和第二列顯示了某舊工業建筑（群）再生利用社會影響后評價的指標和權數，擬劃分為5個等級。

2案例應用

2.1項目概況西安建筑科技大學科教產業園是在西安建大科教產業公司于2002年通過競拍形式取得原陜西鋼廠的基礎上改建的，園區位于西安市幸福南路，總占地面積65.5公頃。該區段工廠較多，絕大部分效益不佳，所以園區周邊環境較差。西安建大科教產業公司在對周邊環境充分調研及對西安市總體規劃分析的基礎上，結合該項目的實際情況（陜西鋼廠已破產多年，廠區廠房高大、數量較多，主要是要解決2000余名下崗職工的再就業問題等），依托西安建筑科技大學在教學、科研及技術方面的優勢，吸納社會資金共同投資開發，欲將該園區打造成以教育、科技、商業居住為主的綜合性科技產業園區。園區規劃由教育、科技、商業及生活三大園區構成，以教育、科研和商業為主體構架，并配以相關的產業、生活設施，整個園區分三期建成，一期主要為教育園區的建設，工程開工于2002年12月，到2004年9月主體部分已基本完工。作為可教產業園區一期項目的教育園區，經過近10年的建設和完善，園區中綠色盎然、道路整潔、建筑面貌煥然一新，且配套齊全。目前已發展成可供1萬余名大學生學習、生活的校園，校園環境優美、學習氛圍濃厚，到處呈現出勃勃生機。園區在對原有舊工業建筑資源充分調查及檢測的基礎上，進行了有選擇的拆除和改建，對原有的舊工業建筑根據其新的使用功能進行了大膽、新穎的設計，賦予其時代氣息，同時部分舊建筑及原來舊貌也得到了很好的保存，以顯示其歷史進程。表3列舉了主要的改造工程概況。表3所列工程項目中的重點和難點是一號、二號教學樓工程，是教育園區建設工程的核心項目，其分別由原陜西鋼廠的一扎車間和二扎車間改建而來，共計建筑面積超過30000㎡。工業廠房改造為教學樓在國內尚屬首例，無先例可循，且原廠房始建于上世紀六、七十年代，為排架結構單層工業廠房，部分構件及屋面等部位已經老化，而改建為教學樓相當于在推到原四周圍護墻體之后，在原來的廠房中建了一個沒頂部結構的兩層框架結構，給設計施工帶來極大困難和挑戰

2.2項目評價根據教育園區的基礎資料，結合對該舊工業建筑群再生利用特點的認識和實踐，在收集相關資料基礎上，采用德爾菲法，邀請相關專家對各個指標的相對重要性進行評分，并用因子分析法確定系統的權重。結果說明該舊工業建筑群再生利用項目的社會影響較好，值得推廣和借鑒。

3結論

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【關鍵詞】建筑工程技術 五階段 課程體系 職業崗位能力分析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12C-0064-03

一、課程體系開發思路

通過建筑工程技術專業職業崗位及能力分析，獲取各個崗位的主要工作職責；以房屋建造過程為導向，進行實際工作任務分析，獲取“4個工作領域”；以完成工作領域的工作為目標，通過主要工作職責分析，尋求與工作領域對接的程課，使完成崗位任務的職業能力與教學內容相一致。在研究“初學者―高級初學者―有能力者―熟練者―實踐專家的五階段職業成長模式”的基礎上，考慮到各個職業崗位的職業成長階段有不同的崗位基本能力、通用能力（關鍵能力）成長要求，結合高職的特點，在學校主要培養前三個職業成長階段的能力，并為后兩階段“熟練者―實踐專家”的可持續發展打基礎。并按照從自由人到職業人的規律、人的認知規律進行設計，最終形成項目化課程體系（見圖1），其中專業核心技能培養階段的課程大部分為項目化課程。

（一）職業崗位能力主要工作職責分析。通過社會調研、企業調研、崗位調研，得出崗位群主要工作職責，并以此為基準，分析崗位群應具有的崗位能力（見表1）。

2.參與建立材料、設備管理制度

（二）以房屋建造過程為導向，進行實際工作任務分析，獲取“4個工作領域”。具體見表2。

（三）以完成“4個工作領域”的工作為目標，通過主要工作職責、崗位能力分析，進行課程設置。具體見表2。

2.參與制定管理制度。

3.參與圖紙會審、技術核定。

4.參與做好施工現場組織協調工作，合理調配生產資源；落實施工作業計劃。 施工組織策劃 1.課程8：建筑構造與識圖

2.課程9：建筑工程制圖

3.課程10：CAD與天正建筑

4.課程22：建筑施工組織設計

1.負責組織測量放線、參與技術復核

2.參與制定并調整施工進度計劃、施工資源需求計劃，編制施工作業計劃

3.參與現場經濟技術簽證、成本控制及成本核算

4.參與制定施工項目安全生產管理計劃

5.參與建立安全生產責任制度

6.參與制定施工現場安全事故應急救援預案

7.參與制定工序質量控制措施

8.負責核查進場材料、設備的質量保證資料，監督進場材料的抽樣復驗 1.施工技術管理

2.施工進度成本控制

3.質量安全環境管理

4.工序質量控制

5.材料質量控制

1.課程7：建筑工程見習

2.課程11：建筑材料與檢測

3.課程12：建筑力學與結構

4.課程15：建筑工程測量

5.課程16：土方與基礎工程施工

6.課程17：鋼筋混凝土與砌體結構工程施工

7.課程18： 鋼結構工程施工

8.課程19：防水與裝飾工程施工

9.課程20： 建筑節能技術

10.課程21： 建筑設備與識圖

11.課程23：建筑工程計量與計價

4 竣

工

驗

收

1.負責分項工程的質量驗收、評定，參與分部工程和單位工程的質量驗收、評定

2.負責施工資料的立卷、歸檔。

3.負責匯總、整理、移交質量資料

4.負責施工資料的收集、審查及整理

5.負責施工資料的封存和安全保密工作

6.負責施工資料的驗收與移交 1.工序質量控制

2.質量資料管理

3.質量問題處置

4.資料收集整理

5.資料歸檔移交

1.課程25：建筑工程資料整編

2.課程26：建筑工程質量與安全管理

二、課程體系的設計

按照從自由人到職業人的規律、人的認知規律，以及建筑行業的項目特點，構建基于房屋建造過程的“五階段”項目化課程體系（見表3）。與傳統學科性的三段式課程體系劃分為公共基礎課、專業基礎課、專業課截然不同，改變傳統重理論輕實踐、先理論后實踐的做法，而是重視學生技能的培養，實現理論和實踐一體化，構建基于房屋建造過程的“五階段”項目化課程體系。

表3 基于房屋建造過程的“五階段”項目化課程體系

五階段 課程名稱 核心能力 職業崗位

通用能力培養階段 課程1：軍訓

課程2：入學教育

課程3：思想道德修養與法律基礎

課程4：計算機應用技術

課程5：體育

課程6：大學生就業指導

專業基本技能培養階段 課程7：建筑工程見習 施工員

質量員

安全員

材料員

資料員

標準員

課程8：建筑構造與識圖

課程9：建筑工程制圖

課程10：CAD與天正建筑

課程11：建筑材料與檢測

課程12：建筑力學與結構

課程13：建筑工程經濟

課程14：建筑工程法規

課程15：建筑工程測量

專業核心技能培養階段 課程16：土方與基礎工程施工 工程施工能力

課程17：鋼筋混凝土與砌體結構工程施工

課程18： 鋼結構工程施工

課程19：防水與裝飾工程施工

課程20： 建筑節能技術

課程21： 建筑設備與識圖

課程22：建筑施工組織設計

課程23：建筑工程計量與計價 概預算能力

課程24：建筑工程承攬與合同管理 工程管理能力

課程25：建筑工程資料整編

課程26：建筑工程質量與安全管理

專業能力強化提高培養階段 課程27：員級實務

課程28：綜合實訓

能力應用培養階段 課程29：頂崗實習

其中，課程27“員級實務”主要針對學生考取施工員、質量員、安全員、資料員、材料員、標準員等職業資格證而開設的綜合訓練課程，是專業主干課程的綜合訓練，進一步培養學生崗位能力。課程28“綜合實訓”以實際工作任務為載體，采用項目化教學完成該實訓課程。第六學期為頂崗實習，學生到校企合作企業頂崗實習，以盡快適應職業崗位需要。

課程體系的構建是一項重要復雜的工作，要構建一套行之有效、適應現代高等職業教育發展的課程體系，應充分調研，聽取教育專家、企業專家、專業骨干教師的意見，并依據崗位職業能力要求，參照國家職業標準、行業企業技術標準，與行業企業合作完善課程標準，開發工學結合的課程。

【參考文獻】

[1]劉曉平，陳淑娟，李光.構建能力本位的《建筑工程技術》專業人才培養方案及課程體系[J].中國建設教育，2007（8）

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關鍵詞：居住區；建筑；設計規劃

居住區的建筑設計規劃是建筑專業的一個分支，通過科學的設計規劃，出具最為合理的戶型，能夠使城市的用地矛盾得到緩解，使居住區的環境得以優化。當前我國對居住區建筑設計規劃的研究及應用水平還有待提高，建筑設計師應看到設計規劃的重大意義，積極借鑒國外先進經驗，提升國內居住區的建筑設計規劃水準。

一、居住區建筑設計規劃的概念

居住區建筑設計規劃就是要求設計師從規劃目標出發，運用相關的設計規劃知識，遵循設計規劃原理，對項目環境和條件進行調查，并做出合理分析，出具科學的設計規劃方案，力求滿足投資方要求并兼具實現經濟、社會、環境效益。

二、居住區建筑設計規劃的具體內容

（一）居住區項目定位

建筑設計師首先要對項目所處的位置及配套設施做到心中有數，了解居住區內建筑的層數，明確需要設計規劃的建筑是多層建筑還是高層建筑，以此來推算建設周期和投資成本。另外還需對項目的建設檔次進行定位，明確住宅的消費群體和消費需求，將收集到的調查資料進行科學分析，以此為依據來做好居住區的檔次定位。

（二）居住區功能分析

對居住區進行功能分析意義重大，科學的功能分析能夠提升投資成功率。功能分析的內容包括：住宅用地分析、道路用地分析、公共設施用地分析、及綠地分析等。

（三）居住區環境分析

對居住區的環境分析應包括兩個方面，一是自然環境，如項目所在地的空氣狀況、日照強度、水質條件、生活私密性等等；二是社會環境，如交通條件、配套設施、物業水平及居住區的智能化程度等等。

（四）居住區建筑密度

居住區的建筑設計規劃還要處理好建筑密度的問題，設定合理的建筑密度能夠提升居民的生活舒適度，保證住戶的居住質量。通過實踐與調查可以得知，建筑之間設置25%左右的密度較為適合。

三、居住區建筑設計規劃的步驟和方法

（一）確定項目目標

開展設計規劃的第一步就是將項目目標確定下來，為后續工作的開展提供方向。首先，建筑設計師要做好項目定位，項目定位涉及的考慮因素包括：項目所處的地理位置、經濟環境、形象框架、價格定位、潛在優劣勢、盈利可能性等等。工作人員需要將項目的相關資料收集齊全，通過設計師的科學分析來明確項目的大方向。另外，設計師不能忽視投資方的利益，將投資方的經濟效益納入項目目標的確定當中，保證投資方能夠通過項目建設獲取最大利潤。同時，設計師還需在規劃階段進行社會產品的創造，履行設計師的職責。

（二）成立設計小組

居住區的建筑設計規劃工作非設計師一己之力就可以完成的，因而在明確了項目目標之后，就要組織成立設計規劃小組，由專門人員對各部分工作負責。組內除了主要的建筑設計師外，還需要市場調研人員、營銷人員、成本分析人員及設計規劃的總領導等。組內人員除了完成分內的工作之外，還應與其他部門的人員保持密切聯系，通過相互協調來提升設計工作質量。在小組成立及運行的過程中，要始終與投資商保持順暢的溝通，滿足投資商的要求，確保設計小組的構成和運作能夠發揮最大作用，使投資商獲得最大效益。

（三）收集規劃依據

收集規劃依據是一個較為復雜的過程，涉及的因素很多，需要規劃小組派駐專門人員來完成對自然環境、經濟環境、市場環境的調查。在自然條件方面需要了解項目所出位置的交通情況、未來規劃、植被現狀、主要風向、地質條件等等。從經濟環境方面來說，設計規劃小組要對項目周邊的經濟狀況有所了解，出具投資回報率、建設進度、基礎設施建設等方面的研究報告。另外還需做好項目市場環境的調查，市場調查的主要內容包括：居住區內現有建筑形式、消費者的購買需求、區域內的售價水平等等，對項目未來的市場前景做出預測。規劃小組還可根據自身能力開展更加深入的市場調研，對同區域內的戶型特點、裝修檔次、建筑形象、銷售周期等進行更加全面的了解。

（四）進行資料分析

完成資料收集工作之后，規劃設計小組就要對資料進行科學處理和分析，保證設計的合理性。首先，要了解資料的主要來源，通常以下幾種來源較為可靠：投資商提供的技術方面的資料、發表的專業設計論文及著作、從專業網站上查詢到的設計資料、自主調研獲得的數據等。其次，要對資料進行定性，考察資料的全面性，對設計規劃的重點進行分析，及時發現新問題，并迅速收集解決新問題的相關資料。第三，在完成基本的定性分析之后對資料進行量化計算，借用計算機等工具，確保計算結果的科學性和正確性。

（五）做出規劃決策

規劃決策是居住區建筑設計規劃的重點，需要考慮的主要環節包括以下幾個方面：首先是居住區的功能組成，通常居住區都會設有住宅、銀行、商超、居委會、醫院、學校等設施，規劃小組要從市場定位出發來劃定各類設施的面積及建筑類別，并將各項技術指標確定下來。其次，要規劃好居住區的交通組織方式。選用具有最佳停車效率和空間利用率的停車方式；地下人防的面積要控制在設計規范之內，位置的選擇則要力求經濟；有效節省停車空間，在滿足基本人車分流要求的基礎上，實現人車合道共存。

（六）出具設計方案

在完成了一系列的調查、分析、準備工作之后，規劃小組要輔助設計師出具設計方案，展示設計規劃的成果。方案中的應有條目包括：項目概況、分析結果、市場定位、布局規劃、開發分期、設計理念、投資估算、技術及設備要求、施工進度安排等等。力求在設計方案當中將項目涉及的各項工作和細節交代清楚，與投資方達成共識，為居住區的建設設計規劃工作畫上一個完美的句點。

結束語：

我國的居住區建筑設計規劃仍處于上升階段，建筑設計師應牢牢把握設計規劃的內容，在具體設計中按照正確步驟，采用科學方法來完成建筑設計規劃工作。力求通過設計規劃來求得最大的經濟、社會和環境效益。

參考文獻：

[1]姜勁松，林炳耀.對我國城市社區規劃建設理論、方法和制度的思考[J].城市規劃匯刊，2010（03）.

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【關鍵詞】理性色彩研究 綜合色彩研究 基礎教學 項目課題

色彩，以其無限的魅力解讀了光和物體之間千變萬化的關系，同時，它也暗示著一種觀看之道――那就是我們對世界認知與理解的視覺呈現，滲透著觀念、歷史與文化等深層因素。

從視覺藝術創作者的角度出發，色彩被看作激發創作情緒的一種要素，它不僅是藝術表現的重要形式元素之一，更為重要的是，色彩與傳達媒介緊密關聯，新材料和新媒介的出現往往對我們既有的色彩理解力提出挑戰，繼而引發藝術形式革新，促成新的審美體驗。

在藝術教學中，現代色彩觀念的成型直接得益于20世紀上半期包豪斯的實踐探索。伊頓、克利和阿伯斯等人的色彩實踐不僅接續了塞尚以來讓色彩脫離對形體的依附，構建畫面獨立主觀色彩系統的觀念，更以科學的方法對色彩規律進行理性分析，通過嚴謹的實驗方式累積視覺經驗，構建新的視覺原理，獨創了“色彩構成”這一專業基礎訓練課程。

經過長時間的錘煉，在當代藝術設計專業基礎教學中，色彩構成教學已然成為完整教學過程的必經階段。但《色彩構成》課究竟怎樣設計才能達成其與時俱進的有效性，避免模式化；教學執行者如何在教學過程中強化基礎課程與最終藝術創作、設計項目的有機關聯，才能使學生將基礎訓練中掌握的視覺原理和技巧順利運用到今后的項目課題實踐中去，這些問題仍然是今天藝術設計基礎課程值得深入探討的話題。

一、《綜合色彩研究》介入基礎教學

公共藝術專業采用綜合色彩的訓練方法，將色彩學看作系統的、多元疊合的、綜合的、更具方法論意義的研究課題；開設《綜合色彩研究》課程，以實證性、科學性為基礎，旨在解決藝術創作中的調研方法問題，著重探討專業范疇中有針對性基礎訓練的途徑，培養學生掌握色彩普遍性和規律性的獨立研究能力，將《綜合色彩研究》課程打造為可為多領域實際應用的帶有色彩分析性質的課程。

在課程設置方面，公共藝術專業《綜合色彩研究》共設計有前后兩部分共五項訓練課題。

前期課程集中于色彩關系探索，由“經典名畫色彩提取練習”，“平面色彩觀察、提取與分析研究”，“立體形態中色彩組合實驗”三項訓練構成。將色彩從寫實造型中獨立出來進行研究，色彩不再只是傳統繪畫和二維視覺圖像的敘述；以理性分析的方法研究色彩之間的相互關系，可以建構科學的色彩系統。我們探求有關色彩的知識，積累有關色彩美學原理的基本理論方法，但絕非概念上的公式化。對色彩近似科學的分析、對比，對色彩組合關系近乎實驗的記錄，為學習者提供了一種累積色彩感受，創造、發現新色彩關系與效果的經驗。這樣的研究方法貫穿課程的始終，一方面，課程以親身實踐的方式深化學習者對色彩基礎理論知識的理解，打開學生對色彩原理探究的興趣；另一方面，色彩分析的方法、色彩體驗的記錄為學生以后在具體創作項目中發現色彩問題、解決色彩問題奠定了能力基礎。

《綜合色彩研究》的主體課程是“環境色彩調研報告與研究”、“環境色彩的更新主題創作”兩項。環境色彩，是公共藝術介入城市生活的一種創作方式，體現著理性色彩系統的影響力和價值作用。將前期課程中學習積累的色彩調研、采集與分析方法運用到環境色彩更新項目中去，理性的色彩調研與分析報告，為進一步提出建設性設計改進方案提供了可能。色彩，從一種設計手段變為設計目的，建筑與環境色彩改變了城市附加裝飾者的身份，成為城市長期建設的一項重要內容。

二、色彩關系探索

色彩關系探索是課程安排中學習者運用色彩能力獲得提升的重要基礎。

對色彩的準確命名依賴于色相、明度和純度的數據描述，而色彩的視覺感受、心理感受和文化聯想卻無法得出恒定的說法。色彩在不停地流動，只有環境才能給予色彩一定的限制性；色彩與環境相互依存，通過色彩關系達成視覺呈現。

色彩的分類、結構、范圍、秩序、搭配、比例、調和、冷暖以及色彩與空間、時間、光、材料、表面等等的互動都存在于色彩關系的探索之中。

色卡是進行色彩研究的有效工具，一方面它避開了調配顏料耗費的時間，使研究者能夠集中精力快速觀察和記錄色彩搭配；另一方面，色卡的標準化、數字化為大量實驗研究增加了嚴謹性和科學性，也便于研究者將所積累的色彩模型與實施制作相銜接。

1. 經典名畫色彩提取與范例存儲

藝術史為我們留下了眾多歷代繪畫大師對于自然色彩博大精深的探索與表現。課程要求學生自選一幅名畫圖片，對圖像進行網格化處理以簡化圖像色彩和圖形，然后在此基礎上用相互關聯的一組色塊對原有作品色彩特征做出歸納和提取。通過學習優秀作品的最佳色彩關系組合方式，增強對色彩范例的記憶，提升對自然界色彩的觀察和表達能力，幫助學生初步掌握從對象中提取基本色塊組成色譜系統的色彩分析方法與研究方法。

在具體的案例分析中，注重思考所選作品的色彩系統形成因素――是什么導致我們眼前的這幅作品選擇此色彩而非它色彩或它材質進行表達――其所涉及的歷史與文化、象征與情緒、民族與時代等多重內容；注重色彩結構分析，主導色、對比色的分配和色調提取，整體格局與局部色彩關系的研究。

2. 平面色彩觀察、提取與分析研究

自然界中的色彩既相當豐富又異常微妙，而傳統視覺習慣使觀察者難以從特定的角度深入細致地看待事物，因此也就無法發現超出“常規”的色彩。課題要求學習者選擇花卉或植物為研究對象，對植物自身特點、光源因素、季節因素、背景比例、花葉比例等做出細致記錄，提取在不同環境條件下系列化的色彩層次，對微觀色彩進行有序歸納、色卡比對，確定主體色調和色塊取值，完成研究報告。通過這一訓練，學習者得以發現細微差別，提高微觀的色彩感知力，理性地解釋外部色彩印象及顏色個性。

3. 立體形態中的色彩組合實驗

現實世界中形體（尤其是建筑、雕塑等大體量物體）的外觀色彩總與其所處空間產生互動，從而影響人們的觀感。深入理解三維空間中形體的色彩存在狀態，有助于學習者在未來創作中綜合把握和熟練運用色彩表現技巧。

課程要求學生自選三至五件現成品分別進行色彩涂裝，并設置一定的空間環境顏色條件實施限制，實驗其在不同光源、光照角度、改裝品組合方式以及改裝品與背景多種組合方式條件下的色彩氛圍變化。這樣的形體外觀色彩存在狀態觀察，可以有效增強學習者對“單體形態與系統組合之間關系色彩”的認識。

三、環境色彩調研與更新

經過前期對色彩的采集、量化比例、色卡比對、確定色塊、色調和色譜等一系列具有實證性的色彩分析與存儲方法訓練，學習者對色彩運用原理和色彩調研方法有了基本了解，獲取了一種深入研究色彩規律的基本途徑，為未來不斷儲存色彩組合范例、積累色彩表現經驗奠定了能力基礎。其所積累的各種色彩知識和審美經驗最終都是為了在綜合創作中能夠具備良好的色彩控制力和表現力，在解決具體的藝術或設計問題時能夠巧妙合理地運用色彩手段。課程最后在眾多藝術、設計領域和媒介中選擇“建筑與環境色彩”作為《綜合色彩研究》的核心訓練和主題研究與創作課題。

“建筑與環境色彩”承載著《綜合色彩研究》課程的多向深化考量。

首先，環境色彩調研以戶外群組環境（如：建筑群、街區、商業區、廠區、社區等）為主要調研對象，研究對象選擇涉及建筑單體、單體之間的組合、建筑物與地面、天空、周邊建筑環境等豐富的關系色彩，為課程學習者的最后色彩能力提升提供了復雜的色彩研究綜合對象。

從課程漸進式深入的教學角度看，從簡單的抽象形體空間向現實環境中復雜的關系色彩進階，調研環境色彩可望實現與課題“對立體形態的色彩組合實驗”的積極有效銜接，而學習者的色彩認識與調研方法也有機會獲得進一步提高和優化。

公共藝術介入城市生活要面對許多現實的城市色彩問題。城市快速發展，各式亭、桿、箱等公共設施缺乏統一規劃，商業廣告和店面店招雜亂等造成色彩混亂，大量新建筑的興建并未保證視覺品質反而造成千城一面、缺乏地域特點和文化審美特征的現象，新建筑與舊建筑之間無法和諧共存……公共藝術除了以雕塑、裝置、壁畫等傳統藝術形式為城市增添視覺趣味外，要從更現實的改善居民生活環境、提升居民生活品質和整體美學氛圍入手進行創作和更新。

“環境色彩更新創作”基于一套具有科學、實證特色的調研方法和理論模型――現場色彩特征取樣與評估、環境色彩導向性因素分析與區域歷史條件形成因素分析；以PANTONE FORMULA GUIDE solid uncoated 色卡中色譜系統為基本比照工具，通過調查、測色記錄、色卡比對、取證、歸納、色彩編譜等步驟，完成對環境色彩現狀的調研、問題分析，提出有建設性的色彩更新計劃和未來可行性色彩規劃手冊。整體規劃后的理性色彩系統不僅能夠重組城市色調，構建和諧、均衡有節奏感的城市空間，還可以運用光照明和數字化媒體等新科技手段帶來色彩影響，使環境具有更整體的色彩傳播力。

附錄1 學生課程作業：《佘山幼兒園色彩調研報告與研究》

《佘山幼兒園色彩調研報告與研究》（大綱）

上海視覺藝術學院美術學院公共藝術系學生 吳韻瓏

指導教師：丁乙

一、色彩調研分析

1. 目標建筑在大區域中所處位置

2. 目標建筑及環境色彩調研

東南西北墻面、地面、門的取色分析；戶外娛樂設施取色分析；周圍環境取色分析。（圖1～圖5）

3. 色彩調研總結

園內總體色彩比較豐富，操場在淺色背景下運用對比性較強的鮮艷明快色彩，提升了課堂活躍的氣氛。

幼兒園主樓以中性色為主，缺少鮮艷的顏色，雖有些許點綴，但氣氛顯單薄。

主入口色彩過于沉悶，沒有活潑、有序的色彩氣氛。

外觀色彩設計沒有清晰表現出其辦園特色。

園內綠化不少，但未有效分配土地面積，略顯雜亂。

二、色彩設計建議

幼兒教育家蒙臺梭利非常重視兒童的感官教育，她認為，兒童認識客觀世界是從感知覺開始的。因為有了感覺和知覺，人才能獲得關于客觀世界的知識，從而為進行高級的、復雜的心理活動打下基礎。而在人的各種感知覺（視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺及空間時間知覺）活動中，視覺占主導地位。

色彩，在幼兒的世界里無處不在，對幼兒的身心發展起著重要的作用。

由于受到實用、經濟等多種條件的制約，幼兒園建筑的形體造型往往難以實現人們的審美理想，然而色彩卻具有從多方面調節建筑造型效果的功能。

建議：

1. 主建筑入口與正門的色彩更加豐富。

2. 增加暖色調，使兒童獲得溫暖、和諧、親切的心理感受。

3. 用不同色彩的對比和配合，來表現各種色彩相互襯托情況下多姿多彩的視覺效果。

三、色彩設計分析解說

1. 幼兒園建筑色彩設計原則

健康性原則：已有實驗證明，兒童確實易被豐富的色彩吸引，所以，幼兒園建筑采用豐富鮮艷的色彩搭配有其必然。

特殊性原則：兒童不同于成人，有其特殊的心理感受。因此，在色彩設計上，既要符合色彩心理學的普遍法則，又要滿足兒童的特殊心理。

趣味性原則：兒童的注意力相對成人容易渙散，同時又易被豐富的色彩變化吸引。因此，通過合理而富于趣味的建筑色彩設計，可以避免兒童心理發展的多變性與幼兒園單調色彩搭配的矛盾，有利于保持兒童對園區的新鮮感和好奇心，有利于激發幼兒的想象力。（圖6）

2. 周圍環境的處理

法辦色彩垃圾：對破壞景觀的色彩垃圾進行經濟處罰。

大力推廣職業環境色彩規劃：城市建筑的色彩運用離不開專業的指導。

建筑規劃前需對周圍環境進行色彩調查：建筑色彩需注重整體的和諧。創建一支保護建筑色彩的小隊，定期檢查、修補及維護。

3. 總結

建筑色彩設計必須服從整體建筑的構成關系。

不能過分關注單體的色彩使用，而是要和周邊橫向比較，盡量尋找色系相近的顏色搭配，這樣看起來比較和諧。

在整體色調統一的基礎上，對顏色進行豐富和擴展――如果顏色太過于統一，會顯得枯燥和乏味；在局部添加一些色彩變化，既照顧整體和諧，又使建筑不乏活力。

附錄2 《佘山幼兒園色彩調研報告與研究》點評

丁乙

《佘山幼兒園色彩調研報告與研究》是公共藝術專業學生吳韻瓏的課題作業。調研使用PANTONE FORMULA GUIDE solid uncoated色卡系統，通過現場色樣比對、采集進行色號確認，以實證方法對色彩進行編譜分析和主體色彩的取值。

報告以圖片、色標、列表、文字小結與更新建議作為研究框架，以整體建筑區域、不同立面、空間與周邊環境，局部元素與設施等對象的調查作為基本的涉及面，以深入觀察、分析為基礎，提出“幼兒園色彩設計健康性、特殊性、趣味性三原則”；為業主提供“色彩在建筑設計過程中必須服從整體建筑關系”的區域色彩管理建議及更新計劃。

該報告的論證結構和研究方法可行，提出的色彩更新建議有益。

報告結論推導的合理性、可靠性還可深入探究。

篇9

【關鍵詞】準企業管理環境 建筑材料檢測 課程改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-

0056-02

一、課程改革背景

（一）當前中職建筑材料檢測課程教學體系中存在的主要問題

1.傳統的教學模式難以突破。一是教學主要以單向傳輸為主，課堂教學通常采取“教師講，學生聽，教師寫，學生記”的滿堂灌的教學模式。造成理論課時多、動手操作實踐訓練少，這種教學模式已不能適應應用型人才培養所提出的“厚基礎、寬口徑、強實踐”的要求。二是核心能力的培養雖然加大了校內實驗室、實訓中心模擬訓練的時間，但與企業實際操作還存在一定距離。面對中職生源變化及市場對該專業人才要求的提高，按傳統模式培養的畢業生離市場人才需求差距較大。學生還需在檢測行業同師傅跟班相當長的一段時間才能獨立從業，使得培養的人才技能不到位，素質不盡人意。從“傳授型教學”走向“學習工作化教學”的改革成為必然。

2.教學內容、教學方法缺乏實用性，課程內容與工作任務的相關性低。中職學校實踐教學通常是隨堂進行，實驗課依附在課程教學中，實驗僅單純為課程服務，缺乏專業相關崗位的實用性，無法提高學生的實際專業所要求的技術應用能力與綜合能力。

3.實訓配套無法滿足教學要求。在加強實踐性教學過程中，各職業學校都建設了一批相應的校內實訓基地、實訓中心或實訓室，但由于經費和場地因素，這些實訓場所的建設并沒有很好地“關照”項目教學的要求。實踐教學開展未能進行實質性的改革，實踐教學開展深度不夠，學生缺乏全面、系統、高質量的專業技能訓練。

4.專業教師缺乏一線工作經驗。現在許多中職學校引進的教師多為剛從學校畢業的大學生，雖有深厚的理論基礎，但是缺少一線工作的實踐經歷，不利于教授學生實踐技能。

5.教學考核評價體系缺乏全面性、科學性。在課程教學中，中職學校都各自建立了教學質量評價體系，但由于對教材特點、職校生的特點、可利用的教學環境及職業教育教學特點分析不夠，通常只采取“一卷”考核，評價方式單一，缺乏科學的多元化評價體系。學生的學習主動性、教學的質量都受到了極大影響。

（二）市場調研

我們對廣西數家檢測公司和開展土建工程檢測的企業進行了有計劃的調研工作。幾乎所有企業都希望學校的專業教學能注重實踐能力、新技術、新工藝的培養，盡量與崗位對接，畢業后就能頂崗工作或有一段短暫的工作適應期后就能適應崗位工作。

我們對在校的200多名建筑工程施工專業的學生進行了問卷調查，在回答來校學習的主要目的一項時，93%的學生選擇的是為提高自己的技能水平和就業競爭能力，以便畢業后能找到一份滿意的工作。因此，專業培養目標定位必須充分考慮到學生當前就業能力培養的需要，提高學生的就業競爭力。但又必須與職業培訓區別開來。中職學生除了要能上崗工作外，還應有較強的適應性和持續學習、提高的基礎。

因此，改革現有教學模式，創建準企業管理環境條件下中職建筑類專業建筑材料檢測課程教學模式，與企業聯手，校企合作共同開發基于工作過程導向的項目教學的課程體系，有利于將學生培養成市場需要的合格勞動者，使學生順利完成向準職業身份的轉換，縮短在企業工作中的適應期，減少企業人力資源培養的成本，提高用人單位的滿意度。

二、課程改革理念與方向

（一）明確課程教學人才培養目標

中職學生要想畢業就獲取工作崗位，就需要我們對現有的課程體系進行改革，把人才培養目標定位為必須充分考慮學生當前就業能力培養的需要，提高學生的首次就業競爭力。學生只有具備了這樣的競爭能力，才能夠有機會被企業錄用。在滿足“踏進門檻”的提前下，中職學生還應具有較強的適應性和持續學習、提高的專業發展能力，有機會謀求多元化的出路，達到“多崗遷移”。只有培養學生的第一次就業能力，才能去兼顧多次就業的需求。

經過市場調研和我校的多次論證，確定我校建筑材料檢測課程的教學目標為培養學生畢業后能盡快適應檢測等相關企業的“實驗員”崗位。本課程改革重在以“首崗適應”為原則，縮短學生在企業工作中的適應期，減少企業人力培養的成本。

（二）重構“學習與工作一致”的課程體系

打破單一的“教師講，學生聽，教師寫，學生記”課程體系，根據實際工作任務的要求，重構“學習與工作一致”的課程體系。借助校企合作平臺，把學生安排到實際企業環境中學習，教師與學生共同營造企業文化環境，創建職場化的準企業教學環境，將現有課程體系和企業行業需求相對接，教學內容與職業資格標準相對接，實現建筑材料檢測教學與企業“零距離”對接。

（三）優化教學內容

根據實際工作任務需要，本著“強化理論、重視應用”的原則，以職業崗位標準為主線，以培養專業技術嫻熟人才為目的，重新組織和設計教學內容。調研用人單位人才需求意向及崗前培訓內容等，進行信息處理、整合，打破以往章節“各自為王”的缺陷，重組并優化各教學環節的教學內容，開發“以項目為中心”的教材。

（四）轉變教學行為和模式，創新教學方法

改變傳統課堂教學“教師灌輸、學生被動接受”方式，形成“教師任務實施、學生主動學習”，融“教、學、做”一體的教學行為。提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。采取項目教學法、情景模擬法、任務驅動教學法、角色扮演法、現場教學法，聘請企業相關人士參與教學環節。

（五）創建配套的教學環境

改善單一課堂教學環境，借助校企合作平臺，創建準企業管理的教學環境，實現學習領域與工作領域一致；學習過程與工作過程一致；學習任務與工作任務一致，做到學習環境與工作環境、校園文化與企業文化的雙向融合。

三、課程改革步驟

經過市場調研和多次論證，創建準企業管理環境條件下建筑材料檢測的課程改革，力求“三個一致，兩向融合”，以工作過程為課程內容的主線、以典型工作任務為載體、以課程教學與崗位標準對應為課程目標，突出技能培養，充分體現中職教育特點。

我校與企業聯手，校企合作共同開發準企業環境下工作過程的項目教學的課程體系。其課程體系構建流程為：市場調研實驗員崗位群分析工作任務分析構建工作過程化課程體系重組教學內容編寫工作過程化教材創建職場化教學環境教學實施教學體系調整并完善。

（一）調查研究分析

認真分析專業培養目標所提出的建筑工程專業人才所必須具備的素質與能力，研究其獲取的途徑；對我區檢測員的工作內容、工作職責、工作流程開展專業調查，對建筑類群專業中職生的材料檢測學習現狀、教學現狀進行調查，分析建筑工程專業人才面臨的素質與能力的挑戰，結合我校現行的建筑工程專業實踐教學課程體系、教學內容、教學方式、方法和手段等方面的優勢與不足，以及培養目標，寫出調查研究報告。

（二）根據調研分析報告制定教學模式改革方案

根據檢測工程專業的人才培養目標定位與人才特色的要求，構建合理的以項目為核心的實踐性教學課程體系。修訂各實踐性項目教學環節的教學大綱，重組并整合優化準企業環境下各教學環節的教學內容。制定各實踐性項目教學環節的教學形式、教學手段方法的改革方案。

（三）創建職場化的教學環境

充分利用企業的工作場景，提供真實職教環境或模擬企業環境，將企業布置、設施復制到學生課堂上，讓學生上課猶如到企業上班，教師成為領導，學生成為員工。做到學習就像工作，學生親身體驗職場中的各種公共關系。

（四）做好建筑材料檢測教學“工作過程化”的課程研發

根據已制定教學模式改革方案和依托準企業的教學環境，確定“將學生培養為準職業人”為教學培養目標，編寫“以項目為核心”、教學環節“工作過程化”的教材、實訓指導書和實施性課程標準。

（五）構建準企業管理環境下的多元化教學評價體系

以“將學生培養為準職業人”為培養目標，按貼近企業員工要求、貼近職業資格標準制定評價標準。以教師、學生自己、同學、企業相關人士為評價體系主體，采取教師評價、學生互評、自評及企業相關人士綜合評價學生“職業素養”和“專業技能”。項目以小組形式展開。建立評價的激勵制度，評價好的學生可優先推薦就業，評獎學金、評優等優先考慮。評價差的采取重修等方式加強。縮短學生在企業工作的適應期，實現教學效益、社會效益雙提高。

四、預期目標

模擬企業管理環境教學，讓學生上課猶如到企業上班；構建“以項目為核心”的課程教學體系，使教學內容項目化，教學環境職場化，教學流程工作化，達到與企業、行業需求相對接；構建以“職業素養”和“專業技能”為主體的多元化的評價體系，達到培養技能型人才的目的；采取“以項目為中心”的教學模式，避免學生毫無經驗走上就業崗位，將學生培養成市場需要的合格勞動者，使學生順利完成準職業身份的轉換，縮短學生在企業工作中的適應期，減少企業人力培養的成本，提高用人單位的滿意度。同時可形成師生同事化、學生員工化、教師技師化。準企業管理環境條件下中職建筑類專業建筑材料檢測課程教學模式可復制到我校其他專業課程教學中，為我區建筑類專業教學服務。

總之，結合我區中職建筑類專業課程教學現狀，在建筑材料檢測課程教學中采用“準企業實踐模式”，可使建筑材料檢測課程教學實現“生產過程化”，實踐與理論密切聯系的職業教育模式，培養具有較高職業素質的建筑行業檢測技術人才。

【參考文獻】

篇10

關鍵詞：茶室設計；項目教學；工作流程；實踐教學

一、項目教學法的引入

《園林建筑設計》是高職園林工程技術（景觀設計）專業的一門核心專業課程。主要培養有較強綜合職業能力，能從事園林企業建筑設計工作的專業人才。然而，筆者通過調研發現我國大多數高職院校《園林建筑設計》這門課程的教學效果并不理想，普遍都停留在只是理論上的純教學。

高職高專教育強調以服務為宗旨，以就業為導向，面向社會、面向市場，培養實用型、應用型的技能人才，高職院校現在普遍采用的傳統的教學方式并不能突顯高職教育特色。那么如何進行教學改革，如何將理論知識與企業實踐靈活結合，從而培養學生的動手能力、創新能力、職業能力。

筆者在教學過程中不斷摸索探討，發現基于工作過程的“項目教學法”適合運用于該課程，將項目引入教學深受學生喜愛，教學效果明顯改善。

二、項目教學法在《園林建筑設計》課程中的教學設計

2.1《園林建筑設計》的課程內容

   《園林建筑設計》是以美術、制圖、測量、園林植物、設計初步等為基礎,全面、系統地闡述園林建筑的形式特征、布局選址、造型結構等設計知識和實際運用特性,是一門匯集工程、藝術、技術于一體的綜合性課程。該課程的教學內容可分為四大部分：

   1、概論（園林建筑的設計方法與技巧），

   2、園林建筑小品設計（園椅、圓凳、園燈、園橋、景門、漏窗等），

   3、園林單體建筑設計（亭、廊、榭、舫等）,

   4、園林服務性建筑設計（接待室、展覽館、茶室、小賣部、游船碼頭等）。

   在教學過程中，根據各大部分不同知識體系，結合企業實際項目，由淺入深、由表及里地設置相應項目（見表l），圍繞各個相對獨立的設計項目，開展有針對性、系統性的項目教學。

   

   

  項目教學

教學內容

程度

學時分配周

交叉路口小景初步設計

設計流程(概論)

了解

2

“市”博會景門景墻設計

小景、小品設計

理解

2-4

 校園情人湖景觀亭設計

單體建筑設計

掌握

4-6

 文化公園臨水茶室設計

建筑群設計

運用

6-8

                     表1 《園林建筑設計》項目教學安排表

  

2.2以茶室設計為例，項目課程的教學實施

項目課程是學生圍繞項目任務，在教師的引導下，通過實施項目自主學習的一種課程形式，也是師生共同完成一個完整的項目而進行的教學活動過程。《園林建筑設計》該課程實施項目教學即通過布置項目任務（表l），讓學生模擬企業的工作過程，通過工作任務自主建構知識與技能完成項目。

在教學中，教師不再唱獨角戲，以學生為本，把課堂的舞臺還給學生，但不意味著教師工作量的減少，項目實施前，教師應該選擇適合的方案設計、組織相關的課程內容及整合其他學科的知識，如園林制圖、效果圖表現技法、計算機輔助設計等，不僅引導學生掌握專業技能，而且培養學生合作意識、團隊精神和創新能力，提高學生職業綜合素質。下面以茶室設計為例，探討在教學中如何實施項目教學法：

( 一 ) 按項目實施流程組織安排教學進程

實施項目教學前，教師選擇項目。項目可以是模擬虛構過去的，也可以是企業真實正進行的，根據教學目標，及學生能力，確定項目—南方文化公園臨水茶室設計。要求在南方文化公園臨水景區內，擬建一供游人休息、飲茶、觀景使用建筑群。該項目處于本地嶺南文化大背景中，具有典型性，代表性，貼切生活的實際項目更能激發學生學習的熱情。

為了加強課程內容與企業工作之間的相關性，確定項目后，教師按根據企業項目實施流程，組織安排茶室設計整個教學進程，（見表2）

在項目教學活動中，教師除了通過具體的項目或明確的任務引領、指導學生參與到活動中，讓學生通過工作任務自主建構知識與技能，還要注意考慮學生的能力、素質和個性差異，追蹤學生教學活動進展情況，及時幫助學生發現問題、提出問題、解決問題，確保項目教學活動有序高效的進行。

實施

步驟

茶室設計項目教學

實施內容

教師

學生

學時分配

確定

任務

布置設計任務書：明確項目概況、設計目的、設計要求等（模擬設計方案招標）

下達任務書

理解

任務

 

1-2

劃分

小組

園林091班30位同學依抽簽、調配為原則分為6組，（模擬成立6個設計小公司）。

協調

引導

學生

執行

1

制定

計劃

各組討論交流：初步確定項目的主題立意，圖紙工作量及時間進度的安排計劃。

協調

引導

組內

研討

1-2

 

 

實施

計劃

學生在進行項目時，按照以下程序：

第一階段：理解任務書、調研、查資料

第二階段：方案草圖設計  （一稿）

第三階段：方案修改、調整（二稿）

第四階段: 方案定稿、完善（三稿）

第五階段：制作方案模型、后期排版

第六階段：成果匯報,展示

 

 

監控

追蹤

糾正

指導

 

 

協作

分工

匯報

 

 

2

4

4-6

4-6

4-8

2-4

檢查

評估

小組互評和教師點評：（模擬設計方案招標）

1、模擬業主互評 2、教師點評3、組內自評

協調

引導

 

交流

 

1-2

歸檔

應用

記錄本次課程的成功與不足之處，以便以后教學參考與改進

檢查

糾正

引導

總結

歸納

1

表 2 茶室設計項目教學安排

 ( 二 ) 項目教學實施過程與相關知識技能的整合

茶室設計模擬企業項目實施流程規劃教學流程，一方面在“真實工作情境”中培養學生組織協調、溝通交往、團結合作、吃苦敬業等社會職場能力。另一方面根據各個實施階段的能力要求，教師引導學生整合相對應學科知識和技能(見表3)完成相關內容，提高學生專業知識水平，擴展知識面。

實施階段

項目內容

整合相關學科

涉及知識技能

一

調研報告

《測量學》

現場勘察、測繪;

資料搜集、整理

二

 

方案設計

 

草圖設計

《園林美術》

《初步設計》

《建筑制圖》

《建筑材料與構造》

《計算機輔助設計》

《Photoshop、3D max》