導語：如何才能寫好一篇國培心得體會和感想，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、身正為范。

在學校里，班主任接觸學生的時間最長，開展的教育活動最多，對學生的影響最大。在學生面前班主任就是一面鏡子、一本書。因此，規范學生的行為，首先要規范自己的行為;提高學生的素質，首先要提高自身的素質。在教育工作中，真正做到為人師表，身正為范。在平時的工作中，要求學生做到的，我首先帶頭做到;要求學生講文明禮貌，我首先做到尊重每一位學生人格，從不挖苦諷刺他們。這學期我所帶的班級在學習方面是讓人省心的，但大多數學生因為家里有父母寵著護著，所以在校表現得尤為自私。孩子們不愿意與別人分享，嚴重缺乏吃苦耐勞的精神，就連撿一下自己身邊的紙屑也要推搪好幾回。作為一班之主的我要改正孩子們的缺點是勢在必行的。

一開始，我采取了"連環攻擊戰術",看到誰做不好就馬上當面指出，責令其改正，接著就把其拉到辦公室進行一番"忠言逆耳".后來，我又采取"服務令"利用集體監督的龐大力量對犯錯的同學進行教育，讓其"逆來順受".但通過一段時間的執行，我發現效果不好。學生的陋習還是沒改正多少。正因為所生的這種"頑固",使我這位每天"碎碎念"的老師疲倦了，我懶得說了。當看到地上有垃圾，我親自撿，墻壁臟了我親自擦。一天一天，學生潛移默化地跟我一起撿，一起擦。所以，在提高學生品質、培養良好習慣這點上，"言傳不如身教"是我最大的收獲。

二、賞識教育。

一個優秀的班集體，單靠反復強調，天天批評這，批評那，怎能建立起來呢?在對待學生的問題上，我認為班主任應該不要一味怨學生，要從自己身上找原因，采用適當的教育方法。我認為采用賞識教育就是一項行之有效的措施。

大多數班集體，都有幾個不聽話、好搗亂、學習成績差的學生，許多班主任教育他們時，總是繃著臉、目光嚴厲，振振有詞地逐一指出其身上存在的種種缺點，然后一一要求其改正，并下令如果沒有改正，將報告家長、送校長教育等等。但經驗證明，許多學生依然"死不悔改".

本學期，我讓班里幾個比較調皮的學生當上了班干部。這樣"差生"對我心存感激，辦起事來干勁十足，在嚴格要求別人時也在努力改變自己，那么就有效地降低了班里矛盾的發生，我的工作也相對輕松了。

我班里還有一個比較特殊的學生。他熱愛學習，博覽群書，有著強烈的求知欲。正因為他把大量的時間都花在閱讀課外書上，以致對現時所學的知識掌握不到位，成績不穩定。面對他，我又愛又恨。一方面想他進步，另一方面又不能制約他的良好愛好。后來，我想出了一個辦法：利用班會課對他進行賞識教育。我在班會課上首先表揚了他，鼓勵其他同學向其學習，早日養成良好的閱讀習慣，同時我又對他提出了幾點希望與要求。這樣一來這位孩子的心里舒暢，非常樂意接受我的建議。慢慢地，他在學生上多花心思了，成績有了較大的進步。

沒有賞識就沒有教育。賞識是一座橋梁，是精神相融、心匯的橋梁，班主任老師如果學會尊重，賞識自己的學生，便能走進學生的心靈，在班集體這一方沃土上，培養出絢麗的花朵。

三、評語激勵。

成功的評語是"花朵們"健康成長的催化劑，及時雨;是幫助下一代樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的指路燈、方向盤;也是學校與家庭，教師與家長溝通的橋梁、紐帶。

評語不一定要在期末填寫素質報告冊時才有，也可以在平時。本學期我有較深的體會。一次，班里學生因為沒有按照我的要求訂正作業，我覺得學生們的學習態度不端正，于是我在對他們進行了集體思想教育后，要求他們每人上交一份檢討。在學生的檢討中，我找到了他們出現問題的根源，并對此進行了一一的回信。評語中主要對學生存在的問題和不足給予具體的指正，通過評語明確點出今后的要求與希望。這樣學生從評語中受益，能促進其去思考，去改正，堅定其學習的信心。而且我發現：老師親手寫的一字一句比起平時的"嘮叨戰術"對學生的影響作用要強得多。

所以，評語是鼓起學生進步的風帆，是點燃學生的希望之火。成功的評語都會產生良好的教育效果，起到促進的作用。

古語說："親其師 ,信其道。"走進學生的心靈，與學生建立亦師亦友的新型的師生關系，我們的教育教學工作將變得輕松愉快而且卓有成效。拿出你的愛心，遵循科學規律，走進學生的心靈吧，學生永遠記得你，家長感謝你，國家需要你。

2019年規范司法行為專項整治工作心得體會范文

2019年3月檔案管理工作心得體會

《你在為誰工作》讀書心得體會范文

2019年政府工作報告學習體會

工廠車間班組2019年工作匯報

工作的質量就是是活的質量--國培計劃心得體會

2019年3月酒店工作心得體會2

集團拓展訓練心得體會：讓我們充滿激情去工作

拓展2016感想：訓練助我們化解工作中的矛盾

民政局紀檢工作心得體會

學習半年工作會議講話心得體會

學習董事長工作會議講話的心得

民政工作的學習心得體會

篇2

[關鍵字]閱讀；語文素養；閱讀策略；閱讀評價

《基礎教育課程改革綱要》明確提出：必須注重學生語文素養的全面提高。語文素養的范圍非常廣泛，涵蓋了語感的錘煉、方法的獲得、品位的提升、能力的培養和視野的拓寬。錢理群先生認為學好語文有很多要素，但最核心最根本的方式是“閱讀”。語文素養的養成是漸進的過程，是潤物細無聲的潛移默化，它的習得需要在廣泛、海量的閱讀中提高。通過開展閱讀，創建良好的閱讀人文環境和自然環境，讓學生接觸大量高品位的經典書籍，將閱讀變成習慣，在海量閱讀中豐富學生的精神世界。而良好的閱讀效果，以一定的閱讀策略作支撐。閱讀策略是指讀者依據自己的閱讀目的和任務，根據具體的閱讀情境選擇、組合的閱讀方法。閱讀策略的形成和運用需要讀者在閱讀的過程中進行體驗、感受、聯系和創造，從而認真開展閱讀實踐的過程，鍛造出過硬的閱讀能力。

一、掌握閱讀形式

閱讀的形式有很多種，如朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等。其中，最主要的是精讀、略讀和瀏覽這三種形式。《語文課程標準》對這三種閱讀形式提出相應的評價標準：精讀，應重點評價學生對讀物的綜合理解能力；略讀，重點考察能否把握閱讀材料的大意；瀏覽，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。三種方式在閱讀中各有其用，缺一不可。在閱讀中教會學生略讀和瀏覽，提升精讀的速度，閱讀能力才有提升與發展的可能。

二、提高閱讀速度

閆國利先生在《閱讀發展心理學》一書中，提出了這樣的公式：閱讀效率=閱讀速度×閱讀理解率。那么，如何提升學生的閱讀速度？這就需要教師抓住每個學段的關鍵期。為此，教師要做到：

1.平時經常帶領學生做閱讀訓練，在為學生提供與文本有關的信息、資料的同時，限定一定的時間，并對閱讀結果進行檢測。

2.每堂課都提供練習默讀的機會，同時估算字數，提出時間要求。

3.開設靜讀課，全班同一時間進行整本書的閱讀。

三、學做閱讀批注

《語文課程標準》對小學第二學段的要求是：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。” “積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。” 因此，教師在平時的閱讀教學中，要教學生學會做批注、自讀自悟等方法，提高語文閱讀實踐活動的效果。例如以《為中華之崛起而讀書》一文為例，教師教學生做批注的步驟如下：

步驟一：教師出示幻燈，給出閱讀提示

1.默讀課文7、8兩個自然段。

2.哪些地方能感受到“中華不振”，請做好批注。

步驟二：教師示范做批注

1.閱讀提煉

如當讀到文中的“衣衫襤褸”一詞時，學生內心可能會產生“飽受欺凌”的感受，這時可在段落空白處寫下這四個字。

2.想象體會

把這種感受帶到句子中再讀，讓眼前浮現出一個穿著破爛、面容憔悴的中國婦女正在哭訴的畫面。

3.再讀聯想

此時此刻，心里感受到的是當時租界里中國人所受的屈辱，那種悲哀――這樣邊讀邊想邊批注，就是自己最真切的讀書感受。

步驟三：學生嘗試做批注

1.教師提供參考詞語

第一組：無奈 憤怒 傷感

第二組：屈辱 悲哀 痛苦

第三組：有苦難言 義憤填膺 心如刀絞

2.學生自主練習（略）

3.師生互動交流感受（略）

4.鼓勵學生訴說感受

這種訴說又稱感想式批注，目的是培B學生一邊閱讀一邊動腦的習慣，讓學生在閱讀全部文章后，即刻記錄下自己閱讀后的相關感想。這種感想式的批注，可以幫助學生更加深入地理解閱讀文本，從而掌握文章的主旨，進而提高寫作水平。

俗話說：“不動筆墨不讀書。”學會做批注，將提高閱讀的效果。課堂上，教師應有意識地將批注的方法加以分解，一步步地將批注的實施步驟呈現出來。更重要的是，教師強調閱讀的體驗，讓學生帶著思考去讀，融思考、體驗、評析于一體，通過學做批注、潛心閱讀，調動學生已有的知識經驗和生活體驗解讀文本，由此提高語文學習能力。本片段教學中，教師示范指導“如何做好批注”，繼而讓學生當堂練習，馬上實踐，立刻體驗，這是小學生學習語言的規律所決定的。批注方法的運用，有效地引導學生品讀課文，口味文字的美韻，品評文字的意味。

除了用“關鍵詞”做批注外，批注的形式可以多樣化，而且也必須多樣化。批注可以是一個字，也可以是一個詞，或者一個短語，一句短小的話，總之，只要能概括出自己閱讀這段話最為核心、最為關鍵的意思就可以。教師必須要有這樣的全局視野，讓學生在接觸“批注”之初，就喜歡上即刻表達自己感受的方法，從而想對批注有更為全面的了解，幫助自己進行自主閱讀。

通過系統的教授，學生了解到批注筆記的文字形式有三種：一是“眉批”，即批在書頭上；二是“旁批”，即批在句子旁；三是“尾批”，即批在一段之后。批注筆記可記載的內容非常廣泛，大體可以歸納為四類：一是在讀書時，遇到不認識或難懂的字、詞、概念，立刻查字典、找參考書弄清楚，然后寫在該書的空白處加以注釋說明，這樣，既幫助學生理解了字詞，又有利于記憶，特別是為下次閱讀掃清了障礙；二是在讀書中邊看邊思考，然后用精煉的語言把某段的中心意思記在書的天頭或地腳上作提要示說明，這樣便于把握文章的脈絡，在復習瀏覽時可一目了然；三是在讀書中可能產生各種感想、見解或疑問，這時可隨手寫在書的空白處作批語式的提示；四是在讀書時發現重要段落或主要論點及特別值得注意的地方時，為提醒自己可批注上“注意！”等字樣的警語，可以提醒自己在下次閱讀時要特別注意。

閱讀是純粹自由的精神活動，它不是體操里的“規定動作”，而相當于“自選動作”。閱讀別人的作品要和自己的生活體驗相結合，善于從別人的作品中讀出自己。從這個角度上來講，閱讀是一種精神的旅行和探險活動，而批注式閱讀就是把這種旅游和探險的收獲記錄下來。

四、閱讀拓展延伸

閱讀拓展延伸活動，教師可以通過三個階段來完成：

第一階段的課后延伸稱為“書海拾貝”。隨著閱讀的層次的深入，學生會把閱讀的心得體會做個記錄，每天百字，既不會耽誤時間，又能及時把閱讀的心得梳理歸納。每個學生可以根據自己的閱讀水平選擇一種記錄方式，每日百字，每周作五次記錄。有的選擇摘抄“美詞佳句”；有的選擇續寫故事，根據當天閱讀的故事情節挑戰作家，來個“故事新篇”；有的摘抄“精彩片斷”；有的記錄“閱讀有感”；有的用百字提煉“內容提要”；有的用百字進行“人物評價”或“人物分析”；有的在閱讀后，提三個問題自問自答。這種類型的課后延伸，根據難易程度分成四個梯隊，以半個月為周期，每個學生完成一次積累延伸。

第二階段的拓展延伸形式更多樣，教師可以把學生閱讀興趣的培養放在第一位，而不是把語言知識和文學知識擺在第一位，因此，教師要增加整體理解的延伸拓展的閱讀活動。如換一種文體濃縮小說內容，如將小說改寫為圖畫書或短篇故事；給小說寫前言；給小說寫后記；改變小說的結局；給小說再增加一章；設計小說的封面、封底；設計小說的書簽；繪制海報推廣這本小說；從某一個角色的角度寫故事發展的日記；表演喜歡的場景；給作者寫信表達你的想法；給書中角色寫信，說說你對他言行表現的建議和感想；上網查查其他讀者對本書的評論，寫份讀者評論的總結報告；寫出你對這本書的評論；寫份讀者評論的總結報告。

第三階段的拓展延伸主要為羅列一本書的綱要。海量閱讀是以培養學生的閱讀興趣、提高閱讀能力為首要目標，為了保證學生閱讀興趣的不斷增長，教師可以安排他們每月從所讀的書中挑選一本記錄讀書心得。為了避免他們把心得寫成空泛的讀后感，教師可以把讀書心得分解為若干個部分，讓學生為每個部分寫一段或幾段心得，以提高他們真實的寫作能力。讀書心得的主要內容可以圍繞主角、配角或反派、沖突、故事背景、故事情節發展、、結局、主題等幾個內容展開。對于學生寫出的讀書心得，教師要以正面的鼓勵和評價為主，督促他們加大閱讀，在閱讀的深度和廣度上下功夫。例如閱讀《查理和大玻璃升降機》時，可將其分解為如下部分展開閱讀：

1.主角

貧窮執著的小男孩查理？巴克特以及充滿奇思妙想的旺卡先生。

2.故事背景

20世紀末的一家神奇的巧克力工廠中發生的各種奇異的故事。

3.故事情節發展

查理進入巧克力工廠后，他嬌生慣養的同伴都被淘汰，而老實聽話的他留到了最后，坐著大玻璃升降機進入太空，見識了太空蠕蟲克尼德；又來到了負數國，救出了喬治娜姥姥。

4.

“一切都恢復正常了，查理。”旺卡先生看著這番情景說，“他們干得很好。這里不再需要我們了。走吧！我們去找喬治娜姥姥！”他抓住查理的一個手臂，蹦跳著，把他拉到大玻璃升降機開著的門里去。“快點，我的好孩子，快點！”他叫道，“如果我們想搶先趕到那里，我們就得趕緊一點！”

“搶先趕在什么事情之前啊，旺卡先生？”

“當然是在她被減掉之前！所有負數都要被減掉！你連這么簡單的算術也不懂嗎？”

他們現在已經在升降機里，旺卡先生正在幾百個按鈕中找出他要的那個。“有了，在這里！”他說。他用一個手指輕快地按下一個象牙色小按鈕。按鈕上面寫著：負數人地帶。

5.結局

旺卡先生治好了約瑟芬奶奶的腿，她可以下床走路了，還帶著查理一家去白宮面見總統。

6.主題

孩子所幻想的世界是精彩絕倫的。

五、實施閱讀評價

閱讀評價是對閱讀方法、策略、能力、效果等方法的評價。海量閱讀的開展讓大部分學生感覺在閱讀中提高了寫作和閱讀的能力，獲取了知識，開拓了視野并從中感受到閱讀的愉悅和快樂。學生在閱讀中，逐步學會做批注、圈點等閱讀方法，閱讀面大大增加。最可喜的是他們的閱讀量大大增加，一學期5個月，68%的學生閱讀的書籍超過30本，72%的學生閱讀字數超過200萬字，大大超過義務教育語文課程標準（2011版）對第三學段5-6年級“兩年閱讀量不少于100萬字“的建議。量變會引起質變，在海量閱讀中，學生的語文素養在文字的碰撞中得到有效提升。

海量閱讀活動的開展，使學生的閱讀熱情空前高漲，教師將更多的語文學習的時間還給學生，讓學生自己體驗閱讀的快樂，在閱讀中培養濃厚的學習興趣。學生廣泛博覽群書，上下五千年，縱橫八萬里，廣泛涉獵，形成豐厚的文化底蘊，有利于對民族優秀文化的理解、吸收、創新和發展。

語文學科的人文價值在于培育人的氣質、情操和境界等情感能力。古人云：感人心，莫先乎情。情感的感染力對人有重要的影響。學生在廣泛、海量的閱讀中，與古今中外的智慧生命對話，感其情，稟其氣，使得個人的情操得到全面升華，精神世界變得廣闊而高遠。海量閱讀，讓學生變成一個個閱讀小達人，將閱讀視為陪伴自己童年的好伙伴，進而在閱讀中提升自己的語文能力、習作能力和組織能力，語文綜合素養得以整體提升。

參考文獻：

[1]吳新武.教育科學研究方法導論[J].香港：香港教育出版社，2003.

篇3

關鍵詞：課題；課例；培訓；提高

一、以課題為引領，努力提高師資水平

教師的專業水平是創造高質量幼兒教育的關鍵。有關理論研究表明，“以先進的理論為指導，研究教育實踐活動是教師成長的重要途徑”，且“教師的學習也和兒童的學習道理一樣，不是靠外部的灌輸，而是在自己原有經驗的基礎上，不斷探究和研究、不斷吸收與同化各種信息，從而建構自己的教育理念，形成教育能力的過程。”在近年的教研活動過程中我們覺得通過課題的開展能較快地促進幼兒園教師教學水平的提高，具體要做到以下兩點：

1.努力搭建學習交流平臺

我園是公辦幼兒園，但因教育主管部門沒有相關的業務人員對我們的教研活動進行指導，也很少組織相關的業務學習交流活動。然而我們沒有故步自封，導致教學教研水平的停滯。相反地，2006年我園通過廣東省學前教育協會，搭建起學習交流的平臺，每年定期舉行不同主題的學習交流活動，如，某園的課題設想介紹，課題階段小結，幼兒園優秀課例展示，專家、教授講座等等。

幼教界的園長、教師把各自開展課題的經驗、收獲、困惑等都在協會這個平臺上毫無保留地展現出來。在會長的指引下我園先后確立了“十一五”課題《客家山歌、客家童謠在節日活動中滲透教育課程研究》及“十二五”課題《山歌飄萬里 “客”情傳萬代――幼兒園通過客家山歌對梅州華僑文化的傳承發揚研究》。

2.積極進行課題申報和研究

辦園二十多年來，我們積極開展申報省級課題研究，召開了多場次的教研小組會議，討論教研課題的選取、申報及課題的開展等工作。如，“十一五”課題《客家山歌、客家童謠在節日活動中滲透教育課程研究》確立以前，我們首先讓教師了解梅州自古就有“山歌之鄉”的美稱，客家山歌是客家人的瑰寶，是客家傳統文化的重要組成部分，是客家民間藝術的一朵奇葩，也是客家歷史文化長河中長盛不衰、名揚四海的品牌等等。

所以，作為幼兒的啟蒙教師，我們應肩挑重任，以“傳承客家文化”為突破口，以“開展客家山歌、客家童謠啟蒙教育”為抓手，拓展研究的視點，培養孩子學唱山歌、誦童謠的興趣，并以此形成我園的園本教研特色。

在省級教研課題“客家山歌、客家童謠在節日活動中滲透教育”的課題研究圓滿結題的基礎上，我們認識到客家山歌教學還有很多需要我們去探索，且梅州是華僑之鄉，海外著名華僑的創業、為人就是一個個動人的故事。外出艱苦創業的華僑身上具有的勤勞、勇敢、堅強、愛國、愛家等的光輝品質是非常值得孩子們學習和傳承的。所以，我們決定再接再厲，結合羅會長“客從何來、客去何方、客歸何處”的指導方針，我園教研組結合本園實際，經過討論、商議，決定把《山歌飄萬里 “客”情傳萬代――幼兒園通過客家山歌對梅州華僑文化的傳承發揚研究》這一課題作為我園“十二五”教研的方向和重點，并以此主題來申報省級“十二五”教研課題。

二、以課例為主陣地，切實提升教師的教學能力

在幼兒教師專業成長的過程中，課例研討是教師由理論走向實踐的綠色通道，教師在課例的研討中，練就了幼兒教師必需的基本功，增強了各自的專業能力。

1.“摩”常規課

我園為提高教師組織各科活動的能力水平，每學期行政人員特別是業務園長都會去觀摩教師組織的活動，這種常規性的聽課要求全園教師每人、每學期都要展示一次，展示的科目、內容、形式都不限，唯一要求的就是教師一定要創新教法而不照搬別人的教學模式。聽課后我們先讓教師自己發表組織活動的感想、體會，這樣教師在一次次的大膽嘗試與實踐中，不斷積累實踐經驗，提升各自的業務水平。

2.“摩”特色課

優秀教師的成功經驗之一就是敢于實踐、學習經驗，不斷反思。為了讓每一位教師在自己原有水平上得到提升，我園每學期要求各級組教師（自薦或輪流）派出兩位以上的教師舉行園本教研特色課觀摩，這種觀摩課根據教師的能力水平而提出不同的要求，對年輕、經驗不足的教師提出的要求較低，讓他們上自己認為最擅長的活動課，一次、兩次、三次……在他們不斷成長提高后才提出更高的要求。而對骨干教師，我們不僅規定上課的科目，有時還提出某方面技能的要求，讓骨干教師在高標準、嚴要求的過程中加快提高的步伐。

三、以園本培訓為途徑，不斷提高教師的綜合素質

園本培訓是學習型教師隊伍培養的最有效途徑。學習是一個教師發展的原動力，教師要具備不斷學習的熱情，并且不斷地付諸行動，主動參與實踐，在不斷的實踐中自我反思、分析、總結。實踐出真知，教師必須通過“跌、打、滾、爬”，經過崗位鍛煉，經受挫折和磨練，才能在崗位上成才。具體學習方式如下：

1.開展探究式學習

以信息交流為平臺，培養學習型的師資隊伍。如，定期摘取各種幼教刊物中好的論文、有用的經驗、新穎的活動內容、有趣的活動形式等讓教師自學，采用“投資小見效大”的園本教研學習方式不斷提高教師的業務能力。也可讓教師暢談自己教學中的成績與困惑，集思廣益地積累幼教經驗，如，針對教學中出現的熱點、焦點問題進行主題探討學習活動，使極富個性色彩的教師在共同關注的話題中開放對話，分享對幼教新理念的認識和體會。

在問題式學習中，總結交流經驗、研討問題困惑；在互動式學習中，共享教育資源、拓展思維空間；在體驗式學習中，轉變角色意識，注重實踐操作。封閉式的研討有時候容易將大家的思路帶進死胡同，因此我們根據教師學習的需求，派他們去參加不同類型的學習，如，“國培”“骨干教師培訓”或到上海、南京、北京等學前教育發展較快的地方，要求他們學習，回園后不僅要把學習的心得體會與大家分享，還要組織一節活動觀摩課，并就自己幼兒園與外園的差異進行反思。通過外出學習，進一步理解新的兒童觀、教育觀，解決了自己在實踐中的困惑，調整了教育教學策略，同時也為我園自己開展的教學教研活動注入新鮮的血液，達到鍛造研究型師資隊伍的目的。

2.開展師徒結對活動

為了盡快建立一支高素質、能適應教育教學改革的幼兒園教師隊伍，做好新、老教師的接力工作，提高全體青年教師教育教研的水平，我們創新雙贏式研討和園本教研活動模式，讓幼兒園的骨干教師與青年教師開展以老帶新、師徒結對的同伴互助活動。師徒結對的優勢在于：徒弟得到師傅的指導，專業水平得到了提高，而師傅在幫助過程中，促使自己去學習和接受更多的教學新知識。

對所有的公開課我們都進行熱烈的討論，肯定優點的同時，善意地指出不足之處。這樣以師徒結對“捆綁式”評課的方式對徒弟舉行的園本教研觀摩課進行評價，讓師傅不僅擔負指導徒弟公開課的任務，還負責點評公開課的責任，這種評價使師徒兩人相互合作，相互促進，共同成長。