導語：如何才能寫好一篇家庭環境概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．1自我和諧量表該量表包括自我與經驗的不和諧、自我的靈活性、自我的刻板性3個分量表。本量表共有35個項目，采用5點式（1～5）評分，將自我的靈活性反向計分，再與其他兩個分量表得分相加計為總分，總分越高，自我和諧程度越低。

1．2家庭環境量表中文版（FES－CV）該表共90個問題，包含親密度、情感表達、矛盾性、獨立性、成功性、知識性、娛樂性、道德宗教觀、組織性、控制性等描述家庭社會和環境的10個因子，分別評價10個不同的家庭環境特征。該量表的每個條目采用“是、否”評分制：回答“是”評1分、回答“否”評2分。

1．3統計學方法采用SPSS13．0統計學軟件進行分析處理。

2結果

2．1留守兒童與非留守兒童家庭環境評分結果比較結果顯示，留守兒童矛盾性因子評分顯著高于非留守兒童，其他各因子評分均顯著低于非留守兒童（P＜0．01）。見表2。

2．2留守兒童與非留守兒童自我和諧評分結果結果顯示，留守兒童自我與經驗的不和諧與自我的刻板性兩因子評分顯著高于非留守兒童（P＜0．01），自我的靈活性因子評分顯著低于非留守兒童（P＜0．01）。見表3。

2．3家庭環境因素與兒童自我和諧的關系分析結果顯示，家庭環境因素與兒童自我和諧之間存在顯著相關性。見表4。

3討論

家庭對兒童的健康發展具有重要意義，家庭不僅為兒童的發展提供物質保障，還提供重要的心理和情感支持。父母外出務工造成父母一方或雙方家庭角色的缺失，帶來了一系列不利于留守兒童心理發展的家庭環境變化。本文結果顯示，在FES－CV量表評分中，留守兒童矛盾性因子評分顯著高于非留守兒童，其他9個因子評分均顯著低于非留守兒童（P＜0．01），表明留守兒童家庭環境較差。這與洪恬和范興華等報道結果相一致。提示留守兒童家庭環境不佳，應引起社會工作者的高度重視。

兒童自我意識反映了兒童對自己在社會環境中所處地位的認識。自我意識包括自我觀察、自我監視、自我評價、自我體驗、自我教育和自我控制等方面，是個體實現社會化目標、完善人格特征的重要保證。自我和諧是個體心理自我意識的具體表現形式之一，所謂自我和諧指的是自我內部的協調一致以及自我與經驗之間的協調。意識中的自我概念與實際上的經驗產生分歧時，個體就會經歷或體驗到人格的不協調或不一致的狀態。

本文結果顯示，在SCCS評分中，留守兒童自我與經驗的不和諧與自我的刻板性兩因子評分顯著高于非留守兒童，而自我的靈活性因子評分顯著低于非留守兒童（P＜0．01）。表明留守兒童自我和諧性較差。左銀舫等學者認為自我和諧程度對心理健康有顯著影響，心理健康狀況良好的中學生的自我和諧程度顯著高于心理健康狀況較差的學生。據此可以認為留守兒童的心理健康狀況不佳，自我意識較差。因此，本研究支持高亞兵關于留守兒童心理健康低于非留守兒童的觀點。

篇2

一、學前兒童家庭教育存在的問題

(一)高期望重智力，忽視心理因。素隨著社會的發展和要求，家長對子女的教育越來越重視。但由于教育觀念的因素，一些家長對學前教育的認識也存在著偏差。為了“不讓孩子輸在起跑線上”，提早對孩子進行教育，過分追求灌輸知識和訓練技能，重視學前兒童的早期智力開發，他們讓孩子過早學習數學、認字等文化知識，甚至不顧孩子的興趣和能力，給孩子報各種興趣輔導班，學前兒童失去了本該有的美好童年。這樣，過高的期望造成了過高的壓力，重視智力的發展忽視了情緒、性格等非智力因素的培養，影響了其心理健康的發展，不利于學前兒童身心全面發展。(二)行為導向錯誤，忽視積極品質。學前期是兒童自我概念形成和發展的關鍵期，而這個時期最直接的影響是父母，父母的行為導向和暗示起著重要的作用。積極的行為導向和暗示，對兒童起到積極的作用，不良的行為導向和暗示給兒童帶來消極的影響。很多家庭缺乏對孩子的鼓勵和表揚，忽視學前兒童積極的品質，消極評價使學前兒童形成錯誤的自我概念和自我評價，導致他們對事物的認識缺乏正確性，甚至影響兒童今后的發展。因此，父母的觀念和行為導向對兒童的影響很大，忽視積極品質而助長消極品質，影響心理健康發展。(三)教養方式不合理，忽視家庭氛圍。家庭教養方式主要包括專制型、溺愛型、民主型等。目前，父母經常對子女采取溺愛和專制的教養方式，或者聽從兒童安排，一味遷就兒童，這樣助長了兒童的任性和以自我為中心等不良的人格特點，或者家長以長輩身份命令兒童，讓其按照自己的意愿行動，兒童缺乏自主性，而且以嚴厲的方式對待兒童，這種不尊重兒童的教養方式，給兒童營造的是一種消極的家庭氛圍，長此以往，不僅會使兒童內心產生壓力和恐懼、焦慮等消極情緒，而且會使兒童產生自卑感等不良品質，不利于兒童的心理健康發展。

二、積極心理學理論對學前兒童家庭教育的啟示

(一)積極心理學理論的主要內容。積極心理學是20世紀80年代中期在美國興起的心理學思潮，目前，積極心理學的研究相對比較分散，主張研究人的發展潛力和美德等積極品質和積極力量，主要內容大概分為以下三個方向:1．積極的情緒領域。積極的情緒強調主觀層面上的積極的情緒體驗，例如幸福、樂觀、快樂、希望、滿足等積極情緒。積極的情緒領域最有影響的研究是“拓展－構建”理論，“積極情緒能擴建個體的行為或思想，還能幫助個體建立起長遠的、有利于個人未來發展的資源(包括身體資源、智力資源和社會性資源等)，而消極情緒的作用則相反”。總之，人要以積極的情緒面對問題，積極的情緒有利于人們長遠的發展。2．積極的人格領域。積極的人格主要指個人層面的積極方面和積極品質，特別是研究人格中關于積極力量和美德等積極品質，并主張要以一種更具開放性和欣賞性的眼光看待人類的潛力和發展能力。總之，積極的人格有利于預防消極品質，有利于人的身心健康發展。3．積極的社會組織系統領域積極的情緒體驗和積極的人格有密切的關系，而積極的社會組織系統都影響著積極情緒體驗和積極人格的形成。積極的社會組織系統主要指建立積極的家庭、學校和社會環境，形成一個良好的環境氛圍。(二)積極心理學理論對學前兒童家庭教育的啟示。1．重視心理因素，培養積極情緒。美國心理學家弗瑞德克森認為，“積極的情緒體驗能夠為個體的思想和行為提供充足的能量，讓個體思維更活躍、認知更全面、反應更靈敏”。因此，我們應該重視積極情緒等心理因素的發展。首先，家長要轉變觀念，樹立正確的教育觀和兒童觀，既要重視兒童智力發展，也要根據兒童的能力和興趣給予適當的期望，重視兒童心理健康發展。其次，家長應調節好自己的不良情緒，避免影響兒童，并以積極的態度理解和對待兒童的消極情緒，幫助兒童正確表達和發泄消極情緒，增加他們積極的情緒體驗。最后，家長也要創造情境和機會滿足兒童的需求，給予他們更多的肯定與認可，培養他們積極的情緒體驗。2．重視積極品質，客觀評價兒童。積極心理學主張以欣賞性的眼光挖掘人的潛能，重視人的積極品質方面，這也有利于預防消極品質的出現。因此，家長要重視兒童的積極品質，客觀評價兒童。首先，家長要注意觀察兒童的行為表現，除了發現問題，更要相信兒童的能力，挖掘兒童的優勢，用積極的方式鼓勵和表揚他們。其次，家長要樹立正確的評價觀，考慮每個兒童的需要、性格、能力、學習方式的差異性和特殊性，客觀評價兒童，幫助兒童形成積極的自我概念和自我評價，樹立自信心。最后，家長要創造條件使兒童充分發揮自身優勢，在自己原有水平基礎上得到進一步發展，進而塑造積極的人格。3．轉變教養方式，創設積極環境。對于學前兒童來說，家庭環境是除幼兒園外影響其身心發展的重要組織系統。研究發現，積極的家庭環境可以減少情緒行為問題的出現。由此可見，學前兒童所處的家庭環境會影響其情緒和人格。因此，家長應該為兒童創設積極和諧的家庭環境和氛圍。首先，家長應轉變教育觀念，采用民主型的教養方式，尊重和理解兒童，給兒童自由發展的空間，不遷就和溺愛兒童，與兒童建立良好的親子關系。其次，父母之間要建立和諧融洽的關系，相互關愛，學會控制自己的情緒，并多向兒童傳遞積極的情緒，為兒童樹立良好的榜樣，讓兒童心理上感到安全和愉快。最后，家長要加強與幼兒園的密切合作，了解兒童在幼兒園的情況，共同商討教育對策，家園協調一致，共同促進兒童的發展。這樣，給兒童創造一個民主、接納、溫暖、和諧、愉悅的積極的家庭環境，幫助兒童形成健全的個性和健康的心理。

三、小結

學前教育的目標是促進學前兒童的身心全面發展，學前兒童家庭教育亦是如此，心理發展更不要讓兒童輸在起跑線上。積極心理學的出現讓我們開始從新的角度審視學前兒童的心理發展，積極心理學理論為改善學前兒童家庭教育存在的問題提供了理論支撐，具有重要的借鑒價值和啟示作用。因此，將積極心理學理念運用到解決學前兒童家庭教育問題上，重視學前兒童心理因素的發展，培養學前兒童的積極情緒和積極品質，創設積極的家庭氛圍和環境，促進其身心健康全面發展。

作者:王萍 單位:嶺南師范學院基礎教育學院

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    1家庭環境為青少年成才提供了基礎

    家庭環境是指以家庭這一社會群體為核心形成的物質條件和精神條件的總和。包括物質環境和精神環境。青少年的成才離不開家庭環境提供的物質條件和精神條件。

    1.1家庭遺傳提供了生理素質

    “遺傳”這個概念來源于生物學,它最先是指生物界的一種自然現象。生物親代通過生殖繁育把親代的特性傳遞給子代,使子代具備與親代相似的一些生物學特性的現象就叫遺傳。遺傳物質的差異、優劣直接影響到青少年能否成才、成才的方向和層次。青少年的生理素質很大部分是來源于親代的遺傳,生理素質差異性決定了青少年的才華見識在質和量上潛在的差異,從而影響青少年成才的速度與層次。智力素質是青少年成才的保障和基礎。據研究表明,人的智力遺傳率高達60%,僅有約40%的平均智力水平歸功與環境差異。除了智商有遺傳基礎外,特殊才能也有遺傳基礎。如音樂、繪畫。

    1.2提供了物質基礎

    家庭的物質條件為人才成長提供了物質基礎和推動力。首先,家庭的地理位置對青少年的思維力、創造力以及綜合素質有重要影響。一般而言,家庭地理位置在發達城市,青少年接觸的新事物的機會就比較多,較早了解科技前沿知識、參加各種科技實驗活動、眼界開闊、思維敏捷,這有利于提高青少年的創造力。同時,他們展現自己天賦、接受系統學習的機會大這有利于青少年較早的確定自己的成才方向。其次,家庭的經濟狀況決定了青少年成才所需的物質條件,如營養、學習資料,受培訓的機會等。好的經濟基礎,不但可以為青少年提供好的學校,優化智力,同時還可以為青少年提供優越的生活條件,使他們有一個好的體質。

    1.3提供了精神環境

    家庭精神環境主要包括家庭關系、文化氣氛、家庭成員的期望水平等。良好的家庭關系對青少年的心理品質、人格、情緒產生好的影響。青少年在心理上正處于“斷乳期”有“成人感”的心理需要。如果家庭人員關系不穩定、不和睦,青少年則會產生不安全感,表現出敵對、偏激、孤獨等心理,產生不健全的心理品格。人才史表明,人才成功和失敗,不能單憑智能水平,還要看他的個性心理品格。另一方面,家庭成員的文化素質和特定的家庭文化氛圍直接影響青少年的自我價值體系和人才思想素質。父母的文化水平影響子女學習水平、志向、態度等,從而制約青少年智力素質優化。

    2家庭影響具有長期性

    家庭是以夫妻為主體的,包括父母、子女等親屬在內的社會關系的組織形式。家庭是人才一生不可脫離的環境,對青少年成才具有長期影響。青少年從嬰、幼兒到青少年甚至到老年都離不開家庭。家庭對青少年成才的影響貫穿始終。首先家庭對青少年成才的方向產生影響。由于遺傳和家庭的長期共同生活,父母的興趣、愛好、文化修養等對青少年起到潛移默化的作用。家族型人才鏈就是很好的證明。如,歷史上著名的詩人家族曹氏三父子,蘇軾兄妹,構成了詩人家族型人才。其次,家庭對青少年成才的速度、層次起到重要作用。家庭關系的親密性和特殊性,使父母對子女最為了解,對他們的教育具有針對性、及時性和熏陶性。這有利于青少年在成才過程中少走彎路,加速其成才的過程。

    由此可見,家庭對青少年成才具有不可磨滅的作用。良好的家庭環境對青少年成才起到促進的作用。

    3優化家庭環境

    3.1構建和諧家庭關系

    3.1.1維系和諧的夫妻關系

    和諧、幸福的家庭是孩子心理健康發展的必要環境。夫妻關系的和諧對青少年人際交往起著重大影響。夫妻感情深、互相關心,能使子女直接受到人與人之間良好關系的生動教育。而夫妻經常為生活等事反目,同床異夢,動輒吵架拌嘴,甚至大打出手,就會給孩子心靈上投下陰影。孩子長大后,在處理人與人的關系上容易表現出粗暴、刻薄,嚴重的就可能出現越軌行為。

    3.1.2建立和諧的親子關系

    親子關系是兒童、青年最主要的家庭關系,親子關系的性質、類型和特點對青少年成才就有深遠影響。首先,建立民主平等的親子關系。青少年在進入青春期后,對父母的依戀逐漸變淡,渴望脫離父母,使自己成為獨立的個體,希望父母平等地對待自己,與父母向朋友一樣交往。這時父母應該提高自身的認識,不斷地更新思想、認識到青少年不單是家庭的成員同時也是社會的公民。形成開明、民主、平等的家風。其次,確立正確的期望值。父母對子女高期望,有時對子女的要求脫離了子女的真實情況,甚至有的家長還喜歡拿自己孩子與別人孩子比較。這樣以來,青少年可能會產生挫敗、自卑心理。父母應該根據青少年自己的素質和能力對他們確立正確的期望值。

    3.2完善家庭的社會化功能

    家庭是青少年進行社會化的基本場所之一。完善家庭的社會化功能,是促進青少年身心健康發展、素質提高的有效途徑。

    3.2.1加強家庭教育

    青少年要充分開發自己的優良遺傳物質必須接受優良的家庭教育。首先,提高父母的素質,實行全面的教育。父母的科學文化素質、思想道德修養對青少年成才影響很大。父母的素質高就會對青少年實施正確的教養方式,使其形成正確的學習習慣。好的習慣是青少年成才的必備條件。有的家長過分重視智力教育而忽視非智力教育,過分注重孩子的成績而忽視了青少年的思想道德素質這是非常危險的。長期生活在這種家庭環境里可能會導致青少年思想政治品德的缺失。其次,培養青少年能力。青少年想得到周圍人的認可,社會的承認,必須把自己的智慧通過實踐表現出來。另外,青少年的能力強也會獲得同伴的贊許這也會強加他們的自信心。有信心才會敢想敢做,才會出創造性的成果,才會為社會做貢獻。

    3.2.2樹立科學成才觀

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問題行為指的是一些過度的、不足的或者不恰當的行為，這是相對于一般行為而言的。林格倫對問題行為的界定是：“從廣義上講，問題行為是指任何一種引起麻煩的行為，或者說這種行為所產生的麻煩。”

問題行為可以分為兩類：內化問題和外化問題。內化問題指的是消極的、不愉快的情緒，如焦慮、抑郁等。外化問題指的是攻擊、盜竊等違反道德和行為規范的不良行為。

二、幼兒問題行為的家庭因素分析

1.父母教養方式

父母教養方式指的是一種教養風格，也是父母在撫養和教育兒童的過程中所采用的方式和方法。教養方式可劃分為四種類型，即權威型、溺愛型、忽視型和專制型。

權威型和專制型的父母對兒童的管教嚴厲，要求事事服從，這容易使兒童產生逆反心理。溺愛型父母由于過于寵愛子女，對兒童的合理或不合理的要求都給予滿足，久而久之，兒童逐漸產生自私、任性的不良心理。而忽視型父母一般都忙于自己的工作和事業，很少在孩子的身上花費時間和精力，對孩子的要求也很少做出反應，更談不上指導孩子，往往任其自由發展，在這種環境下成長的幼兒也表現出較多的敵意和攻擊。由此可見，父母教養方式對幼兒心理的發展和行為表現有著重要的影響。

2.家庭環境

在影響兒童行為的環境因素之中，家庭環境是最基本也是最重要的因素。

已有研究表明，家庭關系、家庭條件、父母的職業及受教育水平等都對兒童心理及行為的發展有著潛移默化的影響。研究表明，與和睦的家庭相比，經常有暴力沖突的家庭中兒童的行為問題的檢出率要高；父母受教育程度低及家庭條件差的兒童與父母受教育程度高、家庭條件好的兒童相比，行為問題的發生率也較高。經常吵架的父母容易使兒童處于緊張的狀態，注意力不集中，容易沖動。除此之外，親子關系也會影響兒童心理的發展與行為表現。

三、教育建議

1.改善父母的教養方式

首先，在家庭中父母應建立一種民主平等但又不失權威的形象。對待孩子要做到尊重、信任，對孩子出現的不成熟的行為應進行限制，并用理性的態度與孩子交流，掌握科學的育兒方法以促進兒童心理和行為的健康發展。

其次，父母應改變以往不合理的教養方式。父母疼愛孩子是可以理解的，但要把握一定的度，在教養子女的過程中應學會放手，不要過度擔心孩子的安全問題，幼兒自己能做的事情盡量讓幼兒自己去完成，這有利于培養幼兒的自信心、獨立性和良好的行為習慣。

最后，父母應教導孩子學會宣泄自己的不良情緒。如果幼兒將緊張、焦慮等不良情緒積壓久了而不發泄會導致心理上出現問題，應讓幼兒學會將內心的不愉快告訴家長、老師或同伴，或通過參加一些有意義的體育活動等進行合理的宣泄。

2.營造和諧穩定的家庭環境

父母應注重親子關系的發展，培養與幼兒之間的情感，履行教養責任。有些父母因為工作繁忙或其他原因，將教育孩子的責任推給爺爺奶奶，自己卻沒有擔負起為人父母的責任。父愛、母愛的缺乏對孩子不良性的形成都會造成深遠影響。

因此，父母應抽時間多陪孩子，培養親子情感，履行教養責任。此外，和諧穩定的家庭環境能給兒童以安全感，父母在教育子女的過程中可以多些體貼和耐心。

幼兒時期是個體體格發育和心理特征形成的關鍵時期，對個體的一生將產生深遠的影響，所以要特別重視幼兒的心理和行為發展。家長除了要了解幼兒身心和行為發展的規律，還要改善不良的教養方式，并給幼兒提供良好的家庭環境，保證幼兒健康快樂地成長。

參考文獻：

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關鍵詞：家庭環境 中學生 運動習慣務川中圖分類號：G812

文獻標識碼：A

文章編號：1004-5643（2015）01-0098-031 研究目的隨著素質教育的不斷提高，“終身鍛煉”的口號提出，又加之體育分數加入中考成績，家長從應試教育不讓孩子參與體育運動，到素質教育重視和鼓勵學生參與體育運動，為學生參與體育運動提供了重要保障。但是就近些年來，有關中學生體質健康測試諸多調查數據表明我國中學生體質健康狀況很糟糕。學生的成長和運動習慣的形成不但與學校教育和社會影響相關，而且與家庭環境也是密切相連的。本文試圖通過調查分析家庭環境對學生參與體育運動的影響，并就此提出幾點建議，希望為學生養成運動習慣有所幫助。2 研究方法2.1文獻資料法

通過查閱對體育運動影響的相關文獻資料，并進行歸納整理，為撰寫論文奠定理論基礎。2.2調查法針對家庭環境與學生體育運動的影響因素進行走訪并制作調查問卷，問卷采用家長學生共答一張的形式（分為家長作答部分，學生作答部分），這樣以確保了解家庭環境對學生體育運動習慣形成的對應影響。對務川縣城關中學學生及家長共發放問卷200份，回收問卷190份，有效問卷184份，有效率為97%。2.3數理統計法對收集調查到的數據運用Excel進行統計、分析和處理。3 結果與分析3.1體育運動習慣的概念所謂習慣，是由于重復或練習而固定下來的并變成需要的行為方式。[1]體育運動習慣換句話說就是人們為了滿足生理、心理或社會的需要，是在內在和外在動因的相互作用下重復發生的有利于身心健康的軀體運動，是不斷重復的身體運動行為和方式。體育運動習慣的養成是認識、練習、重復練習、較長時間堅持的過程，是個體的行為活動，其最終的產生和形成定受很多外界因素的影響。3.2體育運動習慣形成的生理機制體育運動習慣的確立就其生理機制而言，是在長期的，系統的鍛煉過程中，大腦皮層與小腦之間不斷進行系統性環路聯系，興奮和抑制過程輪流交替，把各種運動刺激有規律地協調成為一個條件反射的鎖鏈系統，形成感覺“記憶痕跡”構型或運動構型，最后達到生理層面的動力定型。[1]3.3體育運動習慣形成的心理機制

體育運動習慣的心理機制，是從運動的需要或欲望開始，是主體意識到、并產生心理不安于緊張，成為主體發動和維持活動的心理傾向――活動動機，主體做出滿足運動需要和活動動機的活動，即目標活動，是主體體驗到運動的興趣，產生某種情緒體驗。[3]這樣的心理軌跡反復重復，反復強化的過程中，逐步得到實現。[3]由此可見，體育運動習慣的養成是人類從對體育活動的需求產生動機，從而促使鍛煉行為的產生，并在此基礎上持續和反復，最終養成了運動習慣。因此，體育運動習慣的形成，是生理與心理機制相互作用的結果，決不是單一因素的影響。而生理心理機制的形成又與其外界環境的作用密切相關，受外界環境影響很大。3.4家庭環境對學生參與體育運動的影響3.4.1家長對體育的認識對學生參與體育運動的影響

通過調查和走訪表明，家長覺得體育對學生的成長和學習是否有用，對學生體育運動習慣的養成影響是很大的。

家長認為體育孩子成長和學習很有用的，其孩子體育運動興趣表現濃厚，體育態度也較積極和端正，運動動機明顯，65%的學生都能保持每周3次（包括3次）以上的體育運動頻率。通過對家長的進一步訪談得知，但凡認為體育運動對孩子成長和學習有重要作用的家長，他們平常都會鼓勵孩子多參加體育運動，而且對孩子這方面的消費也表現出非常的支持，因此，孩子買體育用品時一般都能滿足，而孩子花時問在體育運動方面時，也會得到認同。

而對體育運動對孩子成長和學習興趣表現淡泊的家長，其孩子對體育運動的興趣也不明顯，50%的學生認為體育運動可有可無，沒有強烈的運動欲望和運動動機，也不愛主動參與運動，一般都是體育課上不得已而為之，或是陪同學玩耍，自己需求不明顯。而認為體育運動對孩子成長和學習沒有幫助的家長，其孩子對體育運動59%都表現的很淡泊，甚至有30%的孩子不喜歡體育運動。3.4.2家長對孩子參與體育運動的態度對學生參與體育運動的影響

凋查得知，大部分家長是贊同孩子參與體育運動的。而家長的贊同與否態度同樣對學生體育習慣的養成產生著很大的影響。家長表示很贊同的，學生70%體育興趣比較濃厚，體育態度端正，動機也明顯，鍛煉時問較多。而家長比較贊同的，58%的學生對體育運動有興趣，比較喜歡參與體育運動。而家長不贊同孩子參與體育運動的，36%的學生不喜歡體育運動，對體育運動表現淡泊。一般來說，在家長贊同的情況都會給予孩子相應的條件支持，其條件包括對子女體育運動物質上的支持和精神層面上的支持。物質上給予經濟支援，為學生參與體育運動奠定物質基礎。精神上給激勵，激勵孩子內部心理對體育運動的需求，從而促進興趣的產生，并激勵孩子向目標發展。父母對孩子參與體育運動的態度，通過物質與精神的支持表現出來，一定程度上必然促使孩子對體育的需求南父母期望轉化為內在需求，從而有利于體育習慣的養成。在初中階段的學生由于其對體育運動的目的、作用的認識和自我控制能力較差，沒有形成自覺參與體育鍛煉的習慣，在這個年齡段對體育活動所產生的興趣都是短時間的，尤其是在活動中碰到較難完成的任務或不會的技術就可能產生放棄的念頭，從而將剛建立起來的對體育運動的好奇與興趣抹殺。因此，在這個過程中，父母對孩子參與體育運動的態度和慣之以恒的支持、激勵對孩子體育學習興趣、自信心的培養非常重要。通過不斷參與體育活動，讓學生感受運動帶來的肉體和精神上的歷練，不斷提高身體和心理上的承受能力，磨練其意志，促進其身心發展。3.4.3家長進行體育運動的狀態對學生參與體育運動的影響

家長的體育行為在不知不覺中就潛移默化的對孩子體育興趣、體育行為產生影響。家長的體育行為讓孩子認識到體育運動對人生活的重要性，促使孩子對體育運動的認識和了解。而家長在體育運動過程中自然也會時不時的、有意無意的帶孩子參與到他們的體育活動中來，這些會學生的體育興趣、體育習慣形成產習慣性的影響。

家長的體育習慣還給孩子創造了良好的體育學習氛圍，有利于學生體育知識、技能的學習。南凋查結果可見：家長的體育運動次數對學生體育運動的影響表現為：在運動興趣方面，學生的運動興趣隨家長的體育運動參與頻度有顯著提升。隨著家長每周參與體育運動的次數從0―3次（或以上）的增加，學生體育興趣百分比也從18.2%提升到61.8%。 在運動動機方面，家長參與運動的次數越多，學生產生體育動機行為的比例也有明顯的提高。在運動態度方面，學生的運動態度隨家長參與體育運動次數的增加，學生的積極性有明顯的提高，百分比從2.3%升高至41.7%。可見，家長每周參與體育運動的次數與學生體育運動興趣、動機、態度、行為的關系都呈正相關。3.4.4家庭生活習慣對學生參與體育運動的影響 通過走訪調查得知，家庭的生活習慣，家長對子女的教育管理對學生體育運動習慣的養成有很重要的影響。在家庭關系和睦、社交關系良好、生活方式較規律的家庭環境下，其子女相對的生活習慣規律也比較好；家庭的體育氛圍對學生的體育運動有一定的影響，例如兄弟姐妹對體育運動的行為，體育頻道、體育精彩賽事的觀看等對激發學生體育興趣，養成良好的體育運動習慣都有很大幫助；另外家長的教育管理對學生課余時問的支配用于體育運動有一定的影響。調查發現，不少學生認為在休閑的時問用于玩游戲、看小說、上網更為舒服和享受，但家長的干涉對學生的這些行為有一定的抑制作用。而家庭體育生活習慣好的，學生對體育的興趣和參與度也較高，對學生課余選擇體育運動有很大的導向作用。3.4.5運動環境等對學生參與體育運動的影響家庭體育活動大多數都是圍繞地理環境和體育設施條件來進行的。因此，家庭選擇什么樣的運動項目作為平常健身之用，這在很大程度上是取決于家居周圍的地理環境和體育設施條件來決定的。這在一定程度上決定著家庭體育的具體項目，也影響家庭體育的開展，同時影響了學生課余體育的開展。 學校體育場地設施、教學內容、教師技術水平等也影響學生體育習慣的形成。通過調查了解，大部分學生不參與體育運動的因素都與體育設施不齊全，參與條件不方便，學校體育教學內容不喜歡等因素有關。由此可見，地理環境、體育設施是否齊備是學生參與體育運動的重要物質前提，鍛煉場所是否方便、內容是否滿足學生興趣愛好是影響堅持運動的重要原因。4 結論與建議

（1）體育運動習慣的養成是學生從體育活動的需求產生體育動機，從而促使鍛煉行為的產生，在此基礎上持續和反復便養成了運動習慣。其重要前提是學生有正確的體育運動態度和興趣，而體育興趣義是影響體育運動習慣及行為形成的重要原因。因此，培養學生的體育興趣是學生養成體育習慣的首要條件。

（2）學生體育運動習慣受家庭環境的影響。家長對體育運動的正確認識，對學生參與體育運動的態度，以及家庭體育生活等都對學生的體育習慣產生著重要的影響。因此，家長一定要通過對體育的正確認識，引導、支持孩子的體育活動，培養孩子的體育興趣，促使孩子養成體育鍛煉的習慣，促進孩子的身心健身發展。（3）運動環境等對學生體育習慣的養成也產生著重要的影響。因此，根據地理環境和學校體育教學條件，開發新的體育運動項目，滿足不同個體對體育運動內容的需求是吸引學生參與體育運動的必要前提，也是培養學生體育習慣養成的前提。參考文獻：[1]李華祿，楊慧玲.家庭環境對中小學生體育鍛煉習慣的影響[J].遵義師范學院學報，2010（5）：130-133.[2]常生，吳鍵，影響大學生體育鍛煉行為的家庭因素調查與分析[J].體育學刊，2008（3）：69-70.[3]陳麗珠，畢仲春.義務教育階段學生體育鍛煉習慣形成影響因素的理論分析[J].北京體育大學學報，2006（3）：380-381.

The Influence of Family Environment on Junior Middle School

Students Sports Exercise Habit

――ing Wuchuan County Chengguan Middle School as the

search Case

Luo Zhengqing

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越軌行為是指背離或違反公認的社會規范的行為。不同的社會、不同的文化背景，其社會規范也有所不同。所以，判斷某人的行為是否越軌，主要看其是否背離、違反所處的特定社會文化背景的規范。越軌行為根據背離、違反的社會規范的性質和程度不同，又可分為一般越軌行為和違法犯罪行為。前者是指背離、違反人們約定俗成的道德行為規范，后者是指違反法律規范。青少年的越軌行為主要是背離、違反學校的規章制度和道德規范，少量的是違反法律規范。

二、社會控制理論

社會控制理論“是指用社會控制的強弱來解釋犯罪行為產生原因的一組理論”。最早可以追溯到迪爾凱姆，再經過芝加哥學派的發展，到當代，該流派的代表人物當屬主張社會控制理論的特拉維斯.赫希。1969年美國犯罪學家特拉維斯.赫希在其出版的《少年犯罪原因探討》一書中，論述了社會聯系即社會控制理論。赫希認為“任何人都是潛在的犯罪人，個人與社會的聯系可以阻止個人進行違準則的越軌與犯罪行為，當這種聯系薄弱時，個人就會無約束地隨意進行犯罪行為，因此，犯罪就是個人與社會控制的聯系薄弱或受到削弱的結果。社會聯系是影響、制約人們行為特性和行為類型的決定性因素”。

在赫希的理論中，核心概念是社會聯系，這種聯系一般通過社會機構表現出來。而抑制犯罪、越軌的“社會聯系”則由依戀、奉獻、卷入和信念四個要素構成，每一個要素都與青少年犯罪產生聯系，并且四個要素相互之間也發生作用。

赫希的社會控制理論是被很多國家的實踐證明了的極具生命力的解釋犯罪原因的一種社會學理論。而犯罪行為是越軌行為的一種，所以，赫希的社會控制理論同樣也可以用來解釋青少年的越軌行為。為此，本人就“社會聯系”的四個要素（即依戀、奉獻、卷入和信念）進行展開，用來分析青少年越軌行為產生的原因。

三、青少年越軌行為的原因分析

1.從社會聯系的第一個要素—依戀（感情要素）的角度來分析青少年越軌行為產生的原因。

依戀是指個人對他人的或群體的感情聯系。在赫希看來，假如一個人不在乎他人的看法、期待，對他人的意見不具有感應性而沒有內化外在的道德規范，即有越軌行為的可能性；相反，一個人若依戀于父母、學校或同輩群體，越不可能有越軌行為。

（1）依戀于父母：赫希認為，越依戀于父母親，越容易向父母親征求對他有關活動的意見，因此當他考慮從事越軌行為時，會擔心影響他和父母親的感情，而降低從事越軌行為的可能性。，美國社會學家戈夫（W.Gove）指出，“家庭在青少年犯罪中扮演關鍵角色是在對越軌行為研究中最受矚目和最經常重復的發現”。家庭是一個人社會化的第一個場所，他通過與家庭成員之間的相互關系得以成長。許多研究表明，在人的成長過程中，幼兒期的經歷非常重要，而且家庭環境也是不可忽視的。尤其是在認知心理學領域中的研究成果，已經成為確定并且強調幼兒初期經歷和家庭環境的重要性的關鍵性依據。所以，良好的家庭環境會孕育一個健全的人格和健康的心理。相反，不良的家庭環境則會導致人格缺陷和越軌行為。那么到底是哪些不良環境導致青少年的越軌行為呢？

一般說來，有越軌行為的青少年的家庭和所受到的家庭教育都存在著或多或少的問題。不良的家庭環境主要有家庭不良狀態和家庭教育缺陷。家庭不良狀態主要表現為：雙親不全，子女缺乏應有的父愛或母愛；家庭生活氣氛不正常，成員之間關系緊張，子女得不到溫暖和撫愛，缺乏安全感；父母或兄長的消極榜樣作用等。家庭教育缺陷則主要表現為：父母或其他長輩過分寵愛自己的子女或晚輩，無原則地滿足其不合理的要求，偏袒其過失，導致他們變得我行我素，以自我為中心，不顧及他人以及社會利益，在行為上則表現為貪婪、懶惰、粗暴、殘忍、缺乏同情心、沒有責任感；父母或其他長輩對孩子過分嚴厲，他們動輒打罵孩子，促使孩子變得冷酷、殘忍、不誠實、缺乏自信心和自尊心；父母或長輩對孩子失去希望，放任不管，從而導致孩子自身對家庭的失望，促使家庭對孩子的控制能力的減弱，最終使孩子走上從事越軌行為的道路。

（2）依戀于學校：赫希認為，孩子越依戀于學校，越不可能從事越軌行為。他也認為智商和學習能力與越軌行為有某種程度的負相關。孩子在學校功課表現不佳，不能符合學校的期望，減低對學習的興趣和學校的附著度，犯罪率就會越高。在學校依附和青少年犯罪之間的關系上，赫希勾勒了這樣一個原因鎖鏈：缺乏學習能力—學習成績差—不喜歡學校—進行少年犯罪。

學校是教育人的專門機構，是另一個社會控制的重要場所，是青少年從家庭走向社會，順利實現社會化的重要環節。如果學校風氣不正，忽視了學生的思想教育以及法制教育，則有可能使學生個性不健全，心理不健康，容易在其他因素的共同作用下表現出越軌行為。大量犯罪學研究表明，在學校中，老師的支持與鼓勵程度越大，對學生的了解程度越高，學校的紀律越嚴明，管教的方式越恰當，學生就越不會從事越軌行為。

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前段時間，應邀參加了一個網絡社區的討論會，討論會的議題是：“孩子成長過程中，最重要的東西是什么？”出乎意料的是，參與討論的家長們很快就達成了共識――在有經濟條件的基礎上，讓孩子接受最好的教育。

什么是最好的教育？自然是名校教育。在許多家長的觀念中，名校教育意味著“孩子不會輸在起跑線上”。如果你的孩子能從重點小學讀到重點初中、高中再讀到重點大學，就已經意味著人生一片光明了。盡管有人提出異議，說名校的學生也可能找不到工作，普通學校的學生也可能獲得成功，但這依舊屬于個例，當樣本擴大到整個群體之后，讀名校的孩子總體來說優于普通學校的孩子，這是毋庸置疑的。

同樣備受家長關注的還有孩子的健康問題。和我們的父輩以及父輩的父輩不同，除了孩子身體健康，家長們也開始關注孩子的心理健康。前者主要受居住環境的影響，出生在城市的這一代，雖然擁有相對優越的生活條件，但也缺少爺爺輩們在田野和山間經歷過的“野蠻生長”階段。這并不是玩笑，自然環境對孩子成長的重要性毋庸置疑，除了空氣質量和純天然的食物，大自然也是培養孩子認知的重要環境。如何保持孩子身體健康，培養孩子對自然的認知，對城市人來說確實是值得重視的問題。

心理健康成長更多體現在家庭環境之上。一位80后的年輕人談到自己成長過程中最大的遺憾是父愛的缺席，“因為父親工作忙，小時候基本很長一段時間才能見面，雖然從小衣食無憂，但是總覺得缺少了很多東西。”為了彌補這種遺憾，他給自己制定了一套時間表，細致到每天要給女兒講什么故事，玩什么游戲，周末是去公園還是動物園……他想給女兒留下的是一個愉快的，隨時都有父親參與的成長環境。有家長還提到了孤獨的問題，學校離家很遠，除了在校時間，其他時候孩子幾乎都是一個人，家長的陪伴并不能代替同齡玩伴缺失的情況。

安全問題也是家長們關注的重點。如果學校離家比較遠，家長分身乏術，如何保證孩子安全上下學？現在小學三點過就放學，從放學到家長下班回家這段時間，如何保障孩子不在外面無所事事地閑逛？這些看似簡單的問題，實際上也是孩子成長中經常會遇到的實際問題。也有部分家長談到了藝術和審美，覺得應該從小讓孩子學習鋼琴和繪畫，以培養孩子的氣質和自信心還有競爭力。

我們可以看出，雖然家長們都想傾盡全力為自己孩子的成長提供最好的條件，但成長本身其實是一個浩大的工程體系，會受到各種因素的影響。不管是就讀名校、親子陪伴、親近自然、培養藝術和審美、保持身心的健康成長在孩子的成長過程中都很重要。

歸根到底，這些都是孩子成長的必修課。試想一下，如果有一個平臺，把這些成長環境、成長因子整合在一起，構建一個良好的，能讓孩子們健康快樂長大的烏托邦，這不就是孩子成長過程中最需要的東西嗎？

環境對一個人的成長到底有多大影響？

引用美國心理學家諾爾蒂的一段名言：“如果孩子生活在批評的環境中，他就學會了指責；如果孩子生活在鼓勵的環境中，他就學會了自信；如果孩子生活在恐懼的環境中，他就學會了憂心忡忡；如果孩子生活在羞辱的環境中，他就學會了內疚；如果孩子生活在受歡迎的環境中，他就學會了關愛別人；如果孩子生活在安全的環境中，他就學會了信任；如果孩子生活在贊許的環境中，他就學會了自愛；如果孩子生活在互相承認和友好的環境中，他就學會了在這個世界上尋找愛。”

影響孩子的成長環境大致有三個方面，家庭環境、校園環境以及社區環境。家庭環境是孩子出生接觸到的第一個環境，也是現階段成長教育中爭議最大的領域。因為家庭環境受到家長的教育背景、職業、收入等主觀因素影響太多，導致每個家長都可能形成自己的一套成長教育理念，比如近年來爭議不斷的“虎媽”“貓爸”和“狼爹”。相比家庭環境，一個良好的學校環境和社區環境，就成了孩子成長過程中相對可控的環境。

學校環境是孩子成長中另一個重要組成部分，人的一生起碼有16年處于學校環境當中。一個好的學校環境，綜合了學校硬件設施、師資、教學條件、校風、教風、學風、班風等多方面因素。

名校無疑占盡了優勢，擁有最好的教育資源，無論是師資力量還是硬件設備都遙遙領先于普通學校；擁有更多的機會，各種豐富的課外活動和交流活動，讓孩子從小就可以擁有更開闊的視野以及健全的社交能力；擁有更理想的學習氛圍，因為有一群優秀的同學圍繞在孩子身邊。

社區環境則包含了居住環境、自然環境、社交環境等等因素。因為孩子與生俱來的認知能力最容易受到周邊環境的影響，所以一個良好的社區環境對孩子成長至關重要。舉例來說，一個生活在嘈雜環境中的孩子，很容易喪失注意力；一個住在雜居社區的孩子，很容易受到習慣不好的鄰居的影響。一名合格的家長，應該學習“孟母三遷”的故事，為孩子找到一個適合孩子健康成長的社區環境。

現階段下，有沒有一個整合了校園環境和社區環境的載體呢？有，那就是學區房。早期學區房的概念很簡單，就是學校周邊的房子，住在離學校近的地方，有利于家長管理孩子的生活和學習，孩子也可以提高學習的效率。之后，隨著中小學“劃片區”政策開始，擁有名校指標的小區，就成了學區房的代言詞，也是從這個階段開始，學校環境和社區環境開始結合在了一起。

這顯然是不夠的，先不討論學區房指標的各種亂象。你是否會為了孩子的就學問題，購置一套價格高昂，但品質和周邊環境卻一塌糊涂的鬧市區老舊房屋？除了學校和家，孩子是否依舊無處可去，在缺乏玩伴的情況下孤獨成長？當家長暫時缺席的時候，學校和社區環境如何填補其中的空白？孩子如何在社區中健康快樂地成長起來？

這些“一個有孩子的家庭會關心的問題”，其實正是央企巨子中國金茂思考的問題。在此基礎上，中國金茂嘗試，把最好的學校環境以及社區環境整合在一起，以位于重慶的“金茂國際生態城”為載體，提出了第三代學區房的新概念――成長地產。

中國金茂想創造成長樂園

中國金茂的成長地產概念，一共細分為六大體系。分別是名校教育體系、人文熏陶體系、生態健康體系、空間關愛體系、無憂呵護體系、心智快樂體系。

名校教育體系是良好學校環境的保證。在金茂國際生態城當中，有著國際一流的胎教中心，擬引進世界領先的蒙特梭利雙語幼教，斥巨資打造重慶市渝北巴蜀小學。而項目東側就是規劃中的重慶重點中學――重慶八中，西側規劃的是知名的國際中學。簡單一點地說，就是讓孩子下樓就能享受最好的名校環境和教育。

人文熏陶體系通過家門口一站式教育培訓中心、文化藝術中心、圖書館、仙桃數據谷、觀星t望臺、社區兒童專屬圖書館等一系列設施，構建出一個充滿科學以及人文氛圍的社區環境，讓孩子愛上科學、愛上閱讀，成長為一個能適應未來的、心智健全的人。

生態健康體系則依托于周邊1.53平方公里的世界第三大中央公園，除了提供一年365天都能呼吸到的新鮮空氣之外，也讓孩子能在自然中盡情釋放天性。社區健康管理中心、禮嘉兒童醫院、渝北區人民醫院等9大醫院，保障了孩子健康無憂成長。小區的整體設計突出空間關愛體系。有逾6000m?兒童專屬娛樂區，讓孩子在家門口也能享受游樂場的快樂。戶型設計細心考量孩子成長各階段所需，預留兒童成長空間、節假日父母探訪居住空間，讓房子與孩子一同成長。公共空間優先采用圓弧設計、無障礙通道、多彩顏色等眾多人性化設計，充分考量兒童所需。

無憂呵護體系為家長解決了后顧之憂。社區提供兒童小飯桌，科學搭配，提供營養膳食，讓上班忙碌的父母不再擔心孩子餐食；“4：30課堂”讓孩子在放學后，在專屬小課堂由專業老師輔導作業，等待父母下班回家；社區將采用兒童智能定位手環監護系統，讓父母足不出戶，就能知道孩子動向，時刻保障孩子安全。

心智快樂體系則關注孩子的心理健康成長。商業街區將設立眾多兒童游樂配套，寓教于樂，讓孩子在玩耍中快樂成長；專屬成長聯盟不定期開展兒童夏令營、名校交換生等活動，增長孩子見識，開拓孩子眼界。近百米兒童畫廊讓孩子天馬行空的繪畫創意肆意發揮，讓孩子的生活更加絢爛多彩。同學都是鄰居，讓孩子每天都可以和一起學習的小伙伴們玩耍，給孩子更快樂的成長環境。

這六大體系就是中國金茂想要打造的兒童成長烏托邦。想象一下，樓下就有從小學到高中的多所名校，孩子從小就可以安全地步行上學，每天起碼可以多睡一個小時。孩子從小就可以呼吸到新鮮的空氣，出門就能到達中央公園，每天都可以吃到健康的有機蔬菜。

院子就是孩子的游樂場，下雨天伏天也能在室外盡情玩耍，和小伙伴們在兒童廣場上玩游戲。周末孩子再不用東奔西走，在家門口就能一站式上完鋼琴、美術、舞蹈等眾多興趣班。還可以經常去文化藝術中心參觀美術展覽，每天晚上都能爬上t望臺t望星空。

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一、加強理論學習，轉變教育觀念

小學教師是實施小學素質教育的主體，教育觀念的轉變直接影響著素質教育的進展，要落實小學素質教育，搞好課程改革，教師首先必須轉變觀念。長期以來，小學教育深受應試教育的影響，一直是以一張考卷的考分作為衡量教學質量的唯一依據，嚴重的背離了素質教育的軌道。

二、抓教育技能訓練，提高教師素質

教師整體素質的高低，決定著素質教育的落實程度。要使教師的素質提高，必須抓好教師的基本技能。因為，教師基本技能是教師從事教育教學工作必須具備的最基本的職業技能，對于全面貫徹教育方針、搞好素質教育、落實課程改革有著重要的意義。小學教師除了要具有“三筆字”“簡筆畫”“普通話”“思想教育”“電教知識”等一般小學教師的基本功以外，尤其要加強“語言”“板書”“教具學具的使用與制作”“組織管理”與他人合作、開發課程資源及“教學機智”等基本技能。

1.語言。語言是教師進行教學的主要手段，教師的語言能力可以直接決定教育效果的好壞，同時也直接影響學生學習的效率。小學教師的語言必須準確、精煉、有條理、生動形象。例如，數學語言是利用一些數學的名詞術語、關系符號來表達數學概念、結論或說明解題思路的語言。教師不僅自己要做到正確使用數學語言來表達，而且要求學生隨著年級的升高，也能逐步學會使用數學語言。例如，把算式(65+35)÷(40-35)讀作“65與35的和除以40與35的差，求商是多少”。這樣，不僅能提高語言表達能力，還有利于邏輯思維能力的提高。總之，語言修養是與思想修養分不開的，每一個教師都要下功夫進行語言基本功的訓練。

2.板書。板書是小學教師的第二基本功。教師的板書對學生理解概念、系統掌握知識有極大的影響，并對學生有重要的示范作用。教師的板書應規范、有條理、重點突出、簡練明確、布局合理。板書的方式要不拘一格，有的用表格式，有的用提綱式，有的邊講邊板書，也有的在新課結束時系統板書。不管以何種形式進行，一節好課的板書，在教學時猶如一幅具有整體結構的藍圖，把教學的重點和關鍵，鮮明而又形象地印在學生的腦海之中，起到提綱挈領的重要作用。

3.教具、學具的使用和制作。在小學教育中，有些學科知識比較抽象，而小學生又處在具體形象思維向抽象思維過渡的階段，要解決這個矛盾，恰當地運用直觀教具就十分重要了。使用和制作教具、學具也成為小學教師的另一個基本功。首先教師要能夠根據教學目的、教學內容以及兒童的年齡特征，選擇恰當的教具和學具。例如在小學數學學科中學習幾何初步知識時，低年級可多用大小、顏色不同的紙或其他材料剪幾何圖形；中年級可多用釘子板；高年級可發動學生自制教具。其次，使用教具要突出對象的本質特征或發展過程，使用時要注意恰當的時機，做到適時、適量、適度，以達到直觀的目的。教師還要具有操作使用電化教學手段的基本功。

4.教學中的組織管理。教學中組織管理的基本能力，不僅表現在課內的教學環節中，如收發作業本、使用學具、訂正作業等都應有統一的常規，反映在教師敏銳的視察力、說話的感召力和行動的感染力方面。教師要善于從學生的神情、言語、氣氛上洞察學生的內心活動，做到及時發現問題，正確解決問題。教師的講話要有鼓舞力，要有激情，能充分調動學生的學習積極性。同時還要以教師自己謙虛好學的精神、自信和不怕困難的樂觀情緒來感染學生，以自己的一切行動來有效地組織學習。

5.課程資源的開發。在未來的新課程中，將出現課程資源的概念。課程資源的開發和利用，是保證新課程實施的基本條件。學校和教師應該成為課程資源開發的重要力量，教科書不應該也越來越不可能成為惟一的課程資源了。課程資源需要教師去組織、去開發、去利用，教師應當學會主動地創造性地利用一切課程資源，為教育教學服務。教師還應該成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環境里學習和探索。

三、落實課程方案和課程標準

1.改革學科課程。學科課程是義務教育教材不可缺少的一個重要內容。學科課程的改革主要應圍繞下列3個方面進行。

(1)學科課程必須堅持德育首位。現代教育必須培養學生成為德、智、體、美、勞諸方面發展的社會主義新人，使學生既有為社會主義服務的高尚的道德情操，又有全面發展的科學文化素質。學校開設的各門學科都必須滲透思想教育。那么，各門學科又怎么滲透呢？這主要從3個方面進行：①注重挖掘各門學科的思想教育內容，有機滲透思想品德教育；②注重學生文明行為的養成教育；③注重“三風”（校風、教風、學風）建設。

(2)把原來單一的學科課與活動課程結合起來。素質教育的目標要求學生“全面發展”。這就需要我們創設生動活潑的學習環境，讓學生主動地去學習，去獲取新的知識，真正成為學習的主體。我們只有通過活動課程的形式，培養學生的多種能力，才能使學生動靜結合，書本知識與實踐鍛煉相結合，發展語言與認識事物相結合，掌握基礎知識與發揮特長相結合。

(3)國家統一課程與地方課程配合進行。學校必須開足國家規定的全部課程，不能削弱音、體、美課程，適當增加一些地方課程，把勞動教育與地方課程掛起鉤來，既有育人性，又有社會性。

2.把活動課程落到實處。活動課程是義務教育課程中不可缺少的一個重要組成部分。為了使活動課程落到實處，必須從幾個方面去抓：①學校要成立活動課程領導小組；②學校要把活動課程排入課表；③活動課程有專人指導，檢查、落實；④活動課程要做到有組織、有目的、有內容、有計劃、有場地。通過活動課程的改革，使學生的興趣、愛好、個性特長、道德情操、知識能力、身體心理全面地、和諧地發展。

3.創設環境課程。環境課程是一門新型的、比較隱蔽的課程。它包括學校環境、社會環境、家庭環境的教育，具有開放性的特點。學校開發環境課程的途徑有：(1)加強學校環境教育。學校環境教育是一種比較穩定的、經常的、大量的教育，利用學校環境教育可以使學生獲得豐富的知識。例如：①留心觀察學校周圍的人和事，引導學生寫有正面教育意義的文章或小評論；②利用黑板報、壁報、畫廊、宣傳欄等，搞好德、智、體、美、勞諸方面的宣傳教育工作；③利用小記者、小編輯，充分發揮課間一分鐘新聞的作用；④利用升降國旗儀式，進行國旗下的講話活動；⑤張貼名人畫像、名言、宣傳標語、舉辦各種展覽；⑥開展使用禮貌用語，凈化學校教育環境。(2)開展社會環境教育。社會環境教育應是一種比較廣泛的、長期的、普遍的教育，利用社會環境教育可以使學生擴大視野，拓寬知識面。例如：帶領學生走出校門，觀察體驗社會生活，深入社會調查，參觀訪問，了解國情，了解工農業生產、科技衛生、教育事業改革創新、發展騰飛的大量的社會信息。(3)進行家庭環境教育。家庭環境教育應是直接的、隨時的、經常性的教育。好的家庭環境教育可以使學生養成良好的生活、行為習慣。父母是子女的第一任教師，家庭是教育孩子的第一場所，孩子的成長、培養、成才都與家庭教育有密切的關系，所以必須要創設一個很好的家庭環境。

四、改進教學方法

要使學生的智力得到充分發展，體現素質教育，除了有一套良好的教材外，更重要的是有一套先進的、合理的教育方法，才能使教學取得良好成效，體現素質教育。

所謂教學方法，是教師為達到一定教學目標所采用的一種師生互動的教學活動方式。但方法不能只限于幾種，它應隨教學任務、教材及教學對象而不同。如：講解法、練習法、實驗法、啟發式談話或發現法等，都是在一定情況下適用的。總之，無論那個學科采用何種教學方法，都必須充分調動學生的學習積極性、主動性，既要重視學習的結果，又要重視學習的過程；既要重視傳授知識，又要重視培養能力，體現素質教育。

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關鍵詞：家園協作；幼兒；生活習慣；養成

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0372-01

新世紀的嬰幼兒教育提倡智力的啟蒙和良好習慣的培養，盡管這一點被眾多家長所熟悉和共知，但又是最容易被忽視的一點，畢竟放眼當下的嬰幼兒教育，似乎更多的是孩子智力的開發，對于孩子的生活習慣的培養略顯薄弱。哪怕眾多家長發現了對于幼兒良好生活習慣的培養，也極易忽略家庭環境和幼兒園的協同配合對于幼兒生活習慣養成的意義。為加強和改進幼兒教育，通過環境強化培養幼兒的良好生活習慣，當下的幼兒園教育加強與幼兒家庭的聯系，二者共同打造家園合作，共同致力于幼兒的學前教育，使社會、家庭和幼兒園共同構成一個教育圈，為孩子的成長保駕護航。

1.現階段幼兒生活習慣培養的現狀

1.1 家長重知識教育而輕習慣教育。根據近年來的相關調查數據顯示，半數以上的幼兒園家長更重視的是孩子在學校學了多少知識，學會了幾首歌、幾首古詩等，而忽略了孩子在幼兒園里的生活習慣的好壞。隨著社會教育競爭壓力不斷加強，許多家長不愿意孩子輸在起跑線上，便給孩子報了許多興趣班而根本不問孩子的意愿，這種忽視兒童主動性的教育方式顯然是畸形的。又或者，由于目前大多數孩子都是獨生子女，因此存在著溺愛的情況，這些都不利于幼兒良好生活習慣的培養。

1.2 教師在行為習慣教育過程中缺乏連貫性。從理論上而言，幼兒園的教育應該從孩子的實際出發，建立合理必要的管理機制，堅持一致性和連貫性原則，致力于培養幼兒的生活能力。但實際生活中的幼兒園教育往往缺乏連貫性，教師對于幼兒生活習慣的培養也只是斷斷續續的，沒有一個成體系的教學模式。

1.3 幼兒園對家長的綜合指導不足。傳統的家園合作往往忽視了合作雙方的平等性，大多以幼兒園為主導，家庭方面總有推卸責任的情況存在，另一方面則是幼兒園在一定程度上削弱了家長對于幼兒管理的興趣和積極性，缺乏對幼兒在幼兒園中起居的關注，并未真正理解良好的行為生活習慣對于孩子的重要意義。幼兒園和家庭的合作失衡，同時，幼兒園對家長的綜合指導不足，兩重阻礙導致雙方在幼兒生活習慣培養中往往感到力不從心和不知所措。

2.家園協作在幼兒生活習慣培養過程中的意義

2.1 家庭和幼兒園教育的綜合意義。家庭是在幼兒成長早期影響最為強烈的環境，孩子從出生到踏入社會，有半數以上的時間都是在家中度過的，無論是思想品德教育還是行為習慣引導，家庭對于兒童的成長的作用都是不可替代的。而幼兒園則是還在除了家庭之外的第二學堂，在幼兒園里，孩子可以接受系統性的文化素質奠基和身體素質發展，由第一教育和第二教育的共同作用，兒童可以在幼兒階段樹立良好的個人基礎。

2.2 有助于合理引導幼兒的心理特征。通俗而言，幼兒和成人是兩個不同意義的年齡段，在心理差異上，而這可謂是涇渭分明。因此，在對幼兒生活習慣的教學上，無論是家庭還是幼兒園，都需要針對幼兒的心理特點，耐心、熱情地引導，將抽象的東西轉化問具體生動的概念，便于幼兒理解和接受。

3.家園協作在幼兒良好生活習慣培養過程中的相關策略

3.1 構建家園協作基本框架。家園協作機制的建立要求幼兒的幼兒園和家庭可以根據雙方的基礎構建家園協作框架，在科學引導幼兒生活的基礎上關注幼兒的作息、飲食、睡眠等方面，要求他們嚴格按照科學時間進行良好的生活習慣培養。比如教師可以給學生制定一些合理的日常起居安排，并要求學生嚴格遵守，在日常的吃飯、睡覺等時間的控制上，也可以采用時間把控的模式，并將此與家長進行交流。家庭和幼兒園作為兩個幼兒成長的重要環境，有著各自的核心優勢，無論是幼兒園教師的專業知識技能，還是家長提供的幼兒日常情況信息，都有助于雙方交流幼兒生活習慣的培養，及時調整家園合作機制，有效推進幼兒良好生活習慣的養成。

3.2 樹立榜樣激勵機制。幼兒的是非判別能力較弱，但對于來自成人的肯定和鼓勵是十分重視的，家長和幼兒園應該合理利用幼兒的這種心理，即使鼓勵和表揚幼兒在生活中的一些良好行為表現。比如，教師可以表揚吃飯速度和個人衛生處理得比較好的孩子，并且讓其他孩子進行學習。同時，幼兒的模仿能力也較強，因此，幼兒園可以即使鼓勵一些日常生活習慣較好的同學，讓其他孩子向他學習，模仿他的一些日常行為習慣，及時糾正自身的行為缺點，養成良好的生活習慣。

3.3 關注幼兒差異，合理糾正習慣。每個孩子都是一個獨立的個體，無論是心理發展情況還是習慣培養歷程都是不同的，因此教師要根據孩子的不同情況因材施教，對個別情況進行教育引導，保證整體的平穩進步。一些孩子由于家庭環境和父母照顧的方式的不同而形成的一些吃飯拖沓，睡眠不及時等情況，教師可以在這種情況下引導孩子嚴格遵守時間，給與一些獎勵和表揚，讓他們在潛移默化之中養成習慣。在良好的飲食習慣、作息習慣和睡眠習慣的培養過程中，幼兒園教師可以再次考量每個孩子的具體情況，及時糾正他們的欠缺之處，逐步培養孩子們良好的生活習慣。

4.結語

以"家園合作、共同成長"為理念的家園協作橋梁共同為幼兒良好生活習慣的培養提供一個堅不可摧的成長環境，一方面幼兒園在幼兒在校期間提供集中的教育，保證其安全和良好的習慣培養，另一方面，有效促進了家長對幼兒園教育的理解和支持，提高了幼兒園教育的積極性和信心。家長們力求讓孩子在學校有一個良好的展示平臺和成長環境，這一種努力不光對孩子的成長意義重大，還有效提高了幼兒園的教育質量和效果。家庭提供家長的支持和家庭環境的熏陶，幼兒園提供集中的教育和有策略的呵護，共同推動幼兒良好生活習慣的培養，為其一生的綜合發展奠定了良好的行為基礎。

參考文獻：

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[2] 胡耀崗，寇文亮. 試論幼兒良好習慣養成[J]. 教育實踐與研究（C）. 2015（04）

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1.同伴關系對心理的影響。處于中學階段的學生，其主要的同伴關系為同學關系，同學關系在其人際關系中占主要地位。出于對相同價值觀、情感、認知水平、心理成熟程度、興趣、經驗、心理需求等方面的要求，中學生更傾向于與自己年齡相仿的同齡人之間建立人際關系。他們在同伴關系這個群組中更愿意與“志同道合”的伙伴交流，展現自己的價值觀，以及通過伙伴發現自身的不足及優點，評價自己在群體中的能力及地位。因此，同伴關系的好壞最能直接影響他們心理健康的發展，在心理健康的印象因素中占據及其重要的地位。

2.師生關系對心理的影響。就目前我國校園教育氛圍及情況來看，師生間的關系最主要是教與學的關系，很少產生跨越性的友誼及正常的社會人際關系。師生關系根據他們之間的心理契合程度可大體分為緊張型、冷漠型、庸俗型、和諧型師生關系。經試驗研究結果的分析數據可知，處于不同類型的師生關系，對中學生心理健康教育的影響是不同的。師生關系對中學生心理健康影響的主要變現為情緒影響、自我概念影響、個性社會化影響等。

3.家庭關系對心理的影響。一個人從一出生開始，便已經與家庭建立了各種關系，其中親子關系是最為關鍵也最為重要的人際關系之一。父母對其子女的影響主要體現在控制上，樹立他們的責任感和價值觀，這明顯不同于同伴關系的個體需求和享受娛樂。因此家庭關系對中學生心里健康的影響主要體現在直接教育作用上。不同類型的家庭關系在間建立青少年自信、獨立自我意識、提出質疑能力、活潑好動性格等方面起到至關重要的作用。

二、中學生良好人際關系的指導與建立

1.形成科學的學生觀和教育觀心理素質的高低是人類文明進步的重要標志，通過社會、學校、家庭環境創建一種健全的心理氛圍和良好的社會氛圍，全社會共同對中學的心理健康進行正確的引導和潛移默化的影響，是這些中學生始終生活中在和諧的社會環境中。社會共同努力形成科學的學生觀和教育觀，形成正確的輿論導向，減少中學生接觸不良信息的機會。學校和家庭關系青少年的身體成長的同時，更應關注其心理成長。社會、學校和家庭共同給青少年建立一個“保護網”，加大社會對青少年健康的心理宣傳和教育，這樣才能起到外部環境的影響作用。

2.充分發揮學校的主導地位學校是學生接受教育的主陣地，也是學生學習知識、進行心理塑造的基地，因此開展校園心理教育，發展學生健康心理已成為學校迫在眉睫的課題。首先，學校從上到下同意思想，從意識上重視心理健康教育，將學生心理健康教育放在重要地位。在實際的教學操作過程中，可結合學科特點，將心理健康教育融入學科之中，滲透到學科教學內容中，在傳授知識的同時完成心理健康教育。其次，從實際行動出發，做好學生心理衛生與輔導工作，通過調查分析，建立學生心理檔案，根據學生的基本情況進行群體心理輔導和個體輔導。最后，充分發揮校園文化的作用，建設良好的校園文化，通過師生輔導，加強對學生的人際關系指導。

3.重視家庭教育的作用家庭是學生的另一個教育基地，也是他們心靈棲息的港灣，因此家庭環境對一個人的個性、知識、思想、品行、興趣、習慣、特殊才能等方面有著巨大的影響力。實踐證明，家庭環境的好壞以及家庭關系的好壞將直接影響到學生的心理健康發展的方向。家長本身的素質、教育觀、情感投入等都會影響到青少年的身心成長。家長不能僅僅關注孩子的身體成長和學習成績，還需要了解孩子的心理發展狀況，積極營造一個和諧的家庭氛圍，這將有利于孩子的成長和發展。