導語：如何才能寫好一篇科研課題研究成果，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 科研成果 評價體系

1 科研成果評價的概念及作用

科研成果即科研人員通過對一個問題的認識和研究， 采用不同形式所表達出來的研究結果，如論文、著作、專利、標準、品種、產品、圖紙等。科研成果的評價即用科學民主的方法對科研成果進行分析和評判，以此來考察管理部門在資助科學方面的政策及相關措施，審查科研經費的使用效果，證明科研工作的效率和成就，向公眾展示科學研究的價值。

隨著知識經濟的到來，科教興國已成為全國上下的共識，各級政府及高校都加大了對科技的投入。如何加強科研管理，尤其是如何評價投資效益，成了投資者和科研管理部門考慮的重要問題。

1.1為科研管理提供信息

科研評價的重要作用之一。在于詳細地向資助機構報告科研的執行情況、存在的問題和取得的成就。資助機構常常需要這方面的信息，以考察他們所要投資的對象及其取得的各方面成就。可以說，評價是獲取科研管理信息的一種重要來源。

1.2闡述職責及其履行情況

評價是公共部門闡明其責任的一種重要手段。公共部門不僅要讓納稅人理解公共資金資助的科學研究提供了哪些收益，而且，需要通過評價證明它們的資助工作獲得了有價值的結果，從而有助于爭取更多的經費支持。

1.3為科研決策提供建議

評價可以對科研決策產生直接影響。例如，對科學政策進行評價，可以發現它產生的積極影響和消極后果，為下一階段制定科學政策提供有價值的經驗和建議。特別是對期限較長的研究活動，評價對研究決策的影響尤為顯著，因為，它在下一階段能否獲得連續資助依賴于對上一階段研究績效的評價。

1.4提高質量與績效

評價是資助者、管理者和研究人員認識其工作質量和績效的一種機制。通過評價，可以提供成功與失敗的有關證據，分析成功的經驗和失敗的教訓，向人們揭示成功與失敗的過程，同時也可以促進研究人員努力使自己的研究符合評價框架內確定的質量標準，從而影響研究人員的行為。由此，評價能提高研究活

動的質量和績效。

2 科研成果評價的主要方法

在我國高校科研評價經歷了大約行政評價、同行評議、指標量化評價和國際科研計量評價四個發展階段，主要使用的評價方法可以歸納為評議和計量分析。

2.1評議方法

評議是某一或若干領域的專家采用同一種評價標準，共同對涉及相關領域的某一事項進行評價的活動，其評價結果對有關部門的決策具有重要的參考價值。目前多采用同行評議，它也是合理判斷研究績效的最基本方法。

由于同行評議是一個主觀過程，它依賴于評議者的看法和過去的經驗，因此，在這種不完美的環境中，利用同行評議合理判斷研究績效不僅要遵循同行評議的運作機制、過程、方法與程序，而且更應該注重針對具體評價目標與對象，采用適當的評價戰略。

2.2計量方法

計量方法可以把復雜現象簡化為指標及相關數據，從而可以對研究活動進行數值上的比較。一般而言，有兩種類型的計量方法：一是文獻計量法。以出版物、出版物的引文和專利、專利的引文為對象；二是經濟計量法。主要與資金的測度有關，范圍包括從成本／效益分析到R&D經費。

其中文獻計量分析在研究評價中的作用是其他方法不能替代的，因為，對于某些組織性和結構性較強的問題，如某個國家與其他國家比較在各學科領域的研究影響力；國際合作的規模和特征；基礎研究和應用研究在新技術開發中的作用；學科結構以及它們之間的相互關系，等等。盡管“學科同行”能根據自己的專長對它們進行定性評判，但是，這些評判一般都是零散的，而組織性和結構性較強的問題需要從整體上進行評價，特別是對于交叉學科研究以及具有特殊社會和經濟目標的研究，經驗證明，同行不能對它們做出較圓滿的評判。而且，現代科學發展迅速，新的特征不斷涌現，即使是科學家，也不能清楚地闡明科學研究的

資源和其他形式的館藏資源。在成員館之間實施公共檢索、館際互借、文獻傳遞、聯機合作編目，特別是發放大學城內各成員館通用的圖書證或讀者證和復印優惠等，從而達到成員館之間各種館藏資源的共享，為大學城內各高校的教學和科研提供更高的文獻保障水平。

(2)人力資源共享。各成員館人力資源的積累是不同的，就專業人員而言，不僅是數量和水平層次的不同，更重要的是專業方向和特長的不同。通過聯盟，使各成員館的專業人員及其他各種人員實施互通有無，調劑使用，從而在整個聯盟范圍內實現人力資源的共享。

(3)信息資源共享。這里的信息資源，是指上述館藏資源以外的，圖書館運行中各種經營管理信息如各種資源提供商信息、價格信息、讀者信息、人才信息、技術信息等。這些信息資源的共享，對各成員館自身的運行和經營管理有利。

(4)其他各種物質資源共享。尤其是館舍和運輸工具等，如舉辦各種學術報告、展覽、聯宜、學習等活動時所需館舍的調劑使用；再如人員和物資運輸時所用車輛的調劑使用等。通過聯盟以實現資源共享。

2.3有利于協同發展

大學城圖書館聯盟建立后，以資源共享為出發點，將各成員館的發展納盟的總體范圍內，進行統一規劃，協同發展。主要表現在以下幾個方面：

(1)館藏建設。首先，各成員館不要片面追求“大而全”、小而全”，在聯盟的統一規劃下，避免不必要的重復采購，擴大整個聯盟館藏的覆蓋面，減少資金浪費；其次，對于某些價格昂貴的館藏資源(特

別是電子資源，如具有多媒體功能的電子圖書閱讀器，不僅價格貴，而且產品升級快，不定型)，小館無力購買，合各成員館之力共同購買，大館節約了資金，小館也獲得了無力購買的資源。

(2)員工培訓和繼續教育。可以由聯盟統一規劃，多渠道組織員工開展繼續教育；并集全聯盟的力量，將各成員館的員工合在一起，按不同專業方向和不同水平層次，有計劃，有步驟地進行培訓．不斷提高員工的素質。

(3)館舍和其他物質資源的建設。館舍的新建、改建和擴建，在選址、規模、規劃等方面，不僅要和本校的總體規劃協調；而且還要和整個大學城圖書館聯盟內各成員館協同發展。除館舍建設外，其他物質資源的建設，也可納盟的統一規劃之內協同發展。

2.4大學城圖書館聯盟的獨特優勢

大學城圖書館聯盟與其他的圖書館聯盟相比，至少還有如下獨特的優勢。

(1)各高校圖書館的地理位置相近而且集中。結成聯盟后，各高校師生可以更加方便地利用各成員館的各種文獻資源，有利于讀者節約時間和費用。

(2)大學城內各高等院校是按整體規劃建設的，其目的是為了各校的公共設施和后勤服務形成規模效應。因此，各高校圖書館的方方面面，也會隨之形成規模效應，這對大學城圖書館聯盟的建立和建設非常有利。

(3)我國大學城本身都是近年來的才興起的。各高校圖書館的館舍、各種設施和其他資源，有的剛建成不久的；有的還處在擬建或在建之中。因此大學城圖書館的聯盟與其他圖書館的聯盟相比，可以更具整體性、計劃性和科學性。

(4)各高校圖書館在服務對象、開放時間、服務和管理方式等方面所具有的共性，使聯盟更具可操作性。就服務對象而言，都以高校師生為主；就開放時間而言，都有相同的寒假、暑假和作息時間；此外在服務和管理方式也很類似。這是其他圖書館聯盟所沒有的獨特的優勢。

3 大學城圖書館聯盟的途徑

大學城圖書館聯盟建設的途徑，主要包括聯盟合同的訂立；聯盟機構的設置；聯盟運行機制的建立等。對此，筆者有以下看法和建議。

3.1 聯盟的合同應由各高校校長訂立

大學城圖書館聯盟是通過訂立合同創辦的，但該合同不能由大學城內各高校圖書館之間訂立，因為高校圖書館和公共圖書館不同，不是法人實體，沒有民事行為能力，由此訂立的合同沒有法律效力。所以大學城圖書館聯盟的合同應由各高校之間，并由各高校校長(法人代表)或受其委托的人出面依法訂立。

同時，只有各高校校長統一思想，更新觀念，高度重視，才能保證聯盟的有效運行，因為每一個成員館不僅僅擁有權利，還要承擔義務。如每一個成員館都是各種資源的輸出館；都要在聯盟的統一規劃下運行；各成員館之間還要共擔一定的風險。

3.2 應設立專門的組織機構

大學城圖書館聯盟是大學城內各高校的一種橫向聯系，需要強有力的組織形式才能達到預期效果，所以應當設立專門的組織機構。至于該機構是否法人實體應根據具體情況而定。

如有條件，最好將其辦成非贏利性的有限責任公司(法人實體)。董事會由各高校校長組成，當然各高校可以根據自己的具體情況，由校長(法人代表)全權委托分管圖書館的副校長或圖書館館長加人董事會。董事會下設執行機構，由該執行機構具體操作，并對董事會負責。須注意，該執行機構宜小不宜大，我國著名的圖書館聯盟——中國高等教育文獻保障系統(簡稱CALLS)的專職人員也只有9名。大學城圖書館聯盟機構的專職人員應由各種專業人員擔任，尤其是首席執行官，應由專業經理人擔任。

其實，設立非法人實體的專門機構也不錯。當然，有時會不大方便，如每一次集團采購合同的訂立，都要由各校蓋章簽字。

3.3 應建立行之有效的運行機制

要使大學城圖書館聯盟獲得預期的效果，還應建立一整套行之有效的運行機制。首先是制度，要制定切實可行的管理制度，按制度辦事，聯盟才能有效的運行；其次是流程，特別是要制定各種科學的操作規程，并要嚴格執行。嚴格按規程操作很重要，CALLS聯機編目，約有90％的重復記錄是由于人為原因造成的。第三是標準化，由聯盟組織各方面的力量制定統一的標準，或選用同一標準，以供聯盟和各成員館共同執行。

參考文獻

1 林倩青．圖書館聯盟：圖書館可持續發展的方式選擇[J]．津圖學刊，2004(4)

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關鍵詞：高職院校；科研課題；過程控制；實踐性

課題研究水平和質量是衡量高職院校科研實力和教師隊伍科技水平的重要標準，是高職院校科研管理能力和水平的重要表現，也是提升學院核心競爭力的重要手段。近年來隨著我國高等教育體制改革的不斷深化，高職院校整體科研實力得到了快速提升，所承擔的科研課題數量也不斷增多，但隨之帶來的科研課題管理的弊端也越來越凸顯。具體表現為：課題立項后不按計劃開展研究；高職稱、科研能力強的課題主要研究人員只作擺設，不參與課題研究；課題研究者參與課題研究的精力與時間不夠，對課題的研究僅僅停留于初始階段等等。這些都將嚴重地影響到課題研究的按期按質完成，致使科研成果質量下降，課題研究無法達到預期效果。因此提高教育科研課題的管理水平已成為大多數高職院校科研管理工作亟待解決的關鍵問題。

一、高職院校教育科研課題全過程控制的對象

ISO9000/2000認為過程控制就是對過程進行策劃，并對整個過程實施控制，使其在受控條件下運行。其指導思想是：所有工作都是通過過程來完成的，通過過程控制來確保過程的結果符合規定的要求。我國高職院校教育科研課題管理過程一般都包括：課題立項前的管理、課題實施階段的管理和課題結題后的管理［1］等環節，因此，對科研課題實施的全過程控制主要就是對課題申報立項、課題實施階段、科研課題成果鑒定、課題文件資料歸檔等全過程要素進行必要的控制，確保科研課題質量符合預期效果。

二、教育科研課題全過程控制的內容及措施

1.教育科研課題申報立項控制

課題申報立項是課題研究的基礎和開始步驟。控制內容主要有：課題選題立項控制、課題設計論證控制兩個方面。

（1）課題選題立項控制。教育科研課題選題是課題申報的第一步，也是課題研究的關鍵性一步，它在一定程度上決定了課題的主攻方向、目標和內容，對科研課題研究的發展也起著積極的作用。控制重點為：課題選題的針對性、創新性、獨特性、前瞻性。對此，學院科研處每年都會根據各項教育科研課題申報時間提前著手組織申報準備工作，確保課題申報質量，增加課題的立項率。具體措施有：積極主動與上級立項單位加強聯系，及時了解課題申報信息、課題選題信息、近期的熱點題目信息等信息；通過校園網、宣傳欄、公示、電話通知等形式進行廣泛宣傳發動；聘請國家、省部級著名職教專家來院進行科研課題申報知識和填報技巧講座；用科研經費購買教育科研課題管理專業書籍，配發給每個系部組織學習，使申報者對科研課題申報所需要求、內容、審批程序有所較詳細的了解，確保課題選題的針對性、創新性、獨特性、前瞻性。

（2）課題設計論證控制。課題設計論證是課題研究的重要基礎工作，是確保教育研究質量的關鍵環節，也是專家評審課題時最為關注的重點。控制重點是：課題論證設計的科學性、前瞻性、針對性、可行性、特色性和創新性；立項依據的客觀充分；目標表述的準確、具體、簡明；研究內容的切題、具體、完整，研究思路是否清晰、層次分明、重點突出；方法是否科學、路線是否合理、先進可行，措施是否具體明確，組成人員結構是否科學合理，完成條件是否實事求是；預期結果是否明確等。學院制定了教育科研課題申報評審審查機制，確保申報課題的高起點。所有教育科研課題申報必須先通過本系部專業教師的初審，再由科研處組織學院學術委員會專家進行會議評審論證，用投票表決的方式評出主題鮮明、優勢突出、邏輯嚴緊、思路清晰、論述流暢的高質量優秀課題推薦申報。

2.教育科研課題實施階段控制

課題實施階段是指課題立項后到課題完成鑒定的全過程，是整個課題研究的中心環節。控制內容主要有：開題論證控制、中期實施階段檢查控制、課題結題鑒定控制、課題經費控制四個方面。

（1）課題開題論證控制。課題開題論證是課題申報立項后對課題研究的再認識，再深化過程，它是課題研究的前提，是順利完成研究任務的基本保障，是保證課題研究質量的需要。控制重點：課題名稱主題確切、特色鮮明；研究綜述全面客觀；課題研究界定準確；課題研究預期目標定位具體；課題研究內容突出主題和緊扣研究目標；課題研究方法有針對性；課題研究實施步驟、措施可操作。學院科研處對教育科研課題開題論證程序進行了詳細的規定，即科研課題開題論證首先應在課題組范圍內進行，讓課題組全體成員全面了解課題研究的指導思想和總體思路，明確各自的研究任務和具體做法；然后再聘請有關專家、權威開題論證，對課題研究方案提出進一步全面的系統的研討與審議，就課題的具體實施方案找出存在的問題，提出解決問題的修改意見和建設，并有針對性地加以指導，然后要求課題組根據專家組的修改建設，認真修改、完善課題研究方案，按修改后的論證方案組織實施，以此提高課題整體研究層次。

（2）課題中期實施階段檢查控制。課題中期檢查是課題研究管理的關鍵環節。其檢查方法原則上是按《課題開題論證書》所設計的研究目標、研究內容、研究思路、研究方法、技術路線、實施步驟等逐條進行檢查考核。控制重點是：課題研究是否偏離研究方案目標；課題研究是否按計劃的內容與進度進行；課題研究過程的資料是否完整齊全等。對此，學院制定有教育科研課題管理辦法，對課題中期實施階段各因素加以控制，確保課題有計劃、有步驟、按質按量地進行。如學院科研處從課題立項開始，就安排有專人聯系對接課題，進行經常性的溝通、跟蹤、督促，并于每年9月份定期組織學院學術委員會成員對立項科研課題進行一次全面的監督檢查，對提前或按進度完成研究任務的課題人員給予表揚和獎勵，對未按進度完成的課題則進行認真分析原因，有針對性地提出解決問題的措施和辦法，及時調整實際操作與計劃的偏差，對于無故不能按期完成或進度緩慢者給予警告批評，直至終止課題研究，撤消課題經費，且課題主持人兩年內不得再申報教育科研課題，以此來保持課題成果的高質量。

（3）課題結題鑒定控制。課題結題驗收是課題研究管理的重要環節，是對課題研究情況進行的總結和評價。控制的重點：課題研究內容、最終成果是否按原計劃完成；課題研究結果的科學性、創新性、理論性；課題研究的依據、思路、操作、方法是否科學。學院出臺了教育科研課題管理辦法，對成果質量進行控制，如科研課題完成后，課題主持人要及時向科研處提出結題申請，并提供結題鑒定所需的有關材料及社會影響和效果的證明材料，在完成系部初審的基礎上，科研處會同有關專家對照其開題論證書的要求進行課題完成情況評審，給出書面結論。對評審合格的課題，學院根據教育教學科研成果獎勵辦法有關規定給予結題獎，同時作為課題資料公開發表的論文、獲獎的課題成果等，還根據不同級別另行給予獎勵，確保教育科研課題的結題率和優秀率。

3.課題文件資料歸檔控制

科研課題文件資料是課題研究過程的真實記錄，是學院對課題研究過程進行監督、管理和鑒定驗收的重要依據，課題文件資料的收集和歸檔是科研課題管理的一個不可或缺的重要部分，也是學院科研課題檔案管理水平的具體體現。控制重點是：文件資料的完整性、準確性、系統性和規范性。學院制定有科研檔案管理辦法，確保課題文件資料的完整性、準確性、系統性和規范性。如把科研課題文件資料的形成、積累、整理和歸檔納入科研管理工作的程序中，列入到有關部門和人員的職責范圍，并針對教育科研課題研究不同階段的工作特性，明確歸檔范圍、工作目標及具體要求，把課題研究過程中所形成的文件、資料完整地收集、積累、整理、預立卷。管理辦法中規定：教育科研課題歸檔實行課題負責人負責制，負責日常科研文件的收集，科研處負責督促、指導科技人員作好文件材料的積累工作；科研檔案歸檔的重點是我院承擔的教育科研課題各個階段形成的不同載體的文件材料，特別是教育科學研究階段形成的作為研究結果依據的原始材料。如：課題申請報告（書）及批件，任務書、合同書及開題論證書，課題研究工作進展和總結，科研成果申請材料及證書，專利申請材料及證書，在專業刊物上發表的教育科研論文，編寫出版的專著及其他有保存價值的科研材料等；科研檔案實行教育科研工作和建檔工作“四同步”管理。即下達計劃任務與提出歸檔要求同步；檢查計劃進度與檢查教研科研文件材料形成情況同步；驗收、鑒定成果與驗收、鑒定檔案材料同步；上報登記、評審科研成果與學院檔案管理部門出具教育科研課題歸檔情況的證明材料同步等。

三、教育科研課題實施全過程控制的成效

湖南鐵路科技職業技術學院自2008年起對所有立項的教育科研課題實施全過程控制管理，取得了可喜的成績，教育科研課題的立項率、結題率、優秀率穩步提高，學院科研工作顯現出勃勃生機。至2011年8月，學院共獲省部級以上教育科研類立項課題29項，省市級以上論文獎44項，省市級以上優秀社會科學成果獎12項；在核心期刊或國家級期刊上公開349篇（其中被SCI、EI、ISTP檢索19篇）；公開出版專著5部，課題研究得到了較好的控制，達到了預期效果。

教育科研課題的管理包括課題申報立項、課題實施階段、科研課題成果鑒定、課題文件資料歸檔等多個環節，每一個環節都對課題完成的質量有著重要的影響，對教育科研課題實施全過程控制，有利于對課題進行全方位的動態跟蹤，有利于對課題研究過程中出現的問題進行有效的監督和協調，為確保科研課題按預定的目標保質保量完成起到了積極的作用，是提高教育科研課題研究質量的重要保障。

參考文獻：

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（1）高職院校學生的體育意識不足

對于高職院校的學生來說，他們不同于普通高校的學生，高職院校學生入學成績普遍不高而且又非常富有個性，而在高職院校體育課程教學中，其教學模式比較單一，在教學中，教師往往忽視了學生的主體地位，不能從學生的角度出發，而對課本枯燥的理論知識又不能引起學生的興趣，從而使得學生學習熱情不明顯，達不到體育教學的最終目的。另外，再加上學生本身就怕累，對于體育教學缺乏了一定的興趣，對于體育鍛煉的意識不足，從而使得對體育教學失去了積極性。

（2）教學硬件設備落后，教材有一定的缺失性

在高職院校中其經費的投入與普通高校有著一定的區別，因此，這就使得高職院校體育教學的硬件設備存在一定的落后，教學設備不能很好地滿足學生對體育學習的意愿。另外，在高職院校中，其體育教材也是使用著普通高校的教材，不能與高職院校學生的實際情況來進行針對性的教學，體育教學更不能與學生所學專業進行有效地結合。再加之，學校領導對體育教學的不重視，占用體育教學時間進行專業課教學輔導的情況時有發生，對體育教師的培訓也不能到位，不能很好地促進高職院校體育教師與外界的交流，對體育課程設置的壓縮，從而阻礙了高職院校體育課程體系的改革與發展。

（3）體育教學針對性不強，很難激發學生的創新力的發展

在高職院校體育教學中，要始終貫徹學生終身體育運動的思想，這就要把高職院校學生培養成可以在不同的環境下具有創造性的解決實際運動問題的一代新人。可是在實際的教學中，依然采取著傳統的教學模式，不能引起學生對體育學習的興趣，學生學習的積極性不高，對于學生的個性發展與創新力的提高都不能很好地發揮。

二、促進高職院校體育課程體系改革的措施

（1）不斷加強對高職院校體育教材的更新與改革

對于高職院校來說，對于學生的培養目標是培養更加適應社會進步與發展的專業人才，因此，對于高職體育這門基礎性課程來說，它的重要任務就是要加強對學生身體素質的培養，培養學生對終身體育鍛煉的意識，以更好地提高學生的身體素質，從而更好地滿足社會對健康人才的需求。因此，對高職體育教學的教材，我們要加強改革，教材要根據不的專業來設定不同的教學內容，根據不同的專業技能來加強對學生相應體能的培養。在教材的編寫時，要注重其職業性的體現，加強校本教材的開發與利用，這樣可以在體育教學中達到良好的教學效果。對于教材的編寫要適合高職學校的發展特點，從而使得高職院校體育教學更加具備自身特色，最終實現培養合格的社會所需人才的目標。

（2）加強教學模式的多樣化，促進學生的綜合素質的發展

在高職院校體育課程體系改革中，我們要加強對教學模式的創新，促進教學模式的多樣化，從而加強學生對體育課的學習興趣的培養，這對于學生身體全面發展有著良好的促進。在不同專業教學中，其體育教學模式要盡量多樣化，根據學生所學專業特點來進行教學模式的設定，從而使得學生在體育教學中得到專門的訓練，進而可以獲得本職業所必須的身體素質。在教學中，要采用不同的教學方法與手段，從而更好地引起學生的興趣，通過學生對體育項目基礎知識、基本技能的掌握，使得學生的身體素質可以得到全面的、良好的發展，最終為終身體育鍛煉打下良好的基礎。我們體育教師要不斷地改進教學方法，提高教學水平，進而提高學生的體育鍛煉興趣，加強學生體育鍛煉習慣的形成培養。在教學中，體育教師要加強對教學內容的設計，教學內容要符合學生的成長發展狀況。

（3）加強對體育教學的重視，提高教學硬件設施

在高職院校體育教學中，要加強對體育教學的重視程度，不斷地提高教學硬件設施，合理增加體育場所和配套體育設施；不斷加強對體育課程的合理安排，注重就業率與專業技能培養的同時，也要加強對學生身體素質與心理素質的教育工作，保證每個學生定期參與體育教育，減少對體育課堂的占用。

（4）不斷提高教師隊伍的水平

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關鍵詞：云南；農業高校；科技成果轉化

基金項目：云南農業大學2015年研究生科技創新項目，云南農業高等院校科技成果轉化問題研究，編號：2015ykc50，課題組成員：黃菊、夏曉芳、陳寧偉、黃濤霖。

農業問題能否解決很大程度上取決于農業技術創新和科技成果轉化的程度，且傳統農業能否實現跨越式發展，很大程度上也取決于農業技術創新和科技成果轉化為現實生產力的進程。據有關資料統計，我國高校科技成果轉化只占全部成果數量的15%～20%，遠低于發達國家60%～80%的水平，而實現產業化的也僅占5%左右。為提高云南農業高校科技成果的轉化率，加快科技成果轉化進程，分析農業科技成果轉化中的制約因素并找到相關的解決途徑是一項迫切的現實任務。

一、高校科技成果轉化研究的總體態勢

以“科技成果轉化”為主題進行2006―2015年為期10年的CNKI高級檢索，共檢索相關文獻12445篇，再以“高校科技成果轉化”為主題進行CNKI高級檢索，共檢索相關文獻730篇，占文獻總數的5.9%；以“農業高校科技成果轉化”為主題進行CNKI高級檢索，共檢索相關文獻18篇，占高校科技成果轉化文獻總數的2.5%。從文獻的總體比例看，科技成果轉化的研究較多，高校科技成果轉化的研究則相對較少，而農業高校科技成果轉化研究更少。我國學術界關于高校科技成果轉化、農業高校科技成果轉化的研究總體狀況如表1所示。

二、云南高校科技成果轉化現狀

目前，云南省共有高校69所，其中本科院校19所，獨立院校7所，專科院校36所，然而科技創新的覆蓋率較低。云南高等院校有省一級實驗室的僅有17個，主要分布在云南昆明等地方高校，本科院校占37%。云南省的高校平臺建設不僅與東部發達省份有巨大差異，甚至在西部地區的高等院校中也處在落后狀態。2013年云南省在已登記的1121項科技成果中，按第一完成單位統計，企業、獨立科研機構、高校、醫療機構、其他分布情況如表2所示。

表2數據表明，企業、獨立科研機構和醫療機構是科技成果研發的主要組成部分，企業作為技術創新的主體，成果總數所占比例仍處于優勢地位，而高校在科技成果轉化中所占的比例最小。

三、云南農業高校科技成果轉化過程中存在的問題

1、獲獎科技成果數量多，轉化為現實生產力少

云南省農業高校由于受資金、人力和生產條件的制約，大多數科技成果停留在實驗室內或小試水平。此外，受管理體制的影響，科研人員更多地注重、出版專著、申報獎項，不太重視科技成果的轉化和應用推廣，科研成果被鑒定為“先進”或“領先”之后便無人問津。以云南農業大學、西南林業大學兩所高校為例，從表3、表4可以看到，兩所大學獲獎科研成果項目數都較多，但實際轉化為現實生產力的卻少之又少。

2、成果轉化對象差異性大

據調查，中國基層農技推廣機構中，僅有29.4%的鄉鎮有交通工具，35.2%的鄉鎮有儀器設備。云南省農業從業人員大專及以上學歷人員僅占1.23%，由于科技成果轉化的直接對象整體素質不高、整體差異性大，對農業科技成果難以接受，導致技術拓展和延伸到產業發展的服務功能明顯不強，仍然沿襲著資料發放和技術培訓的推廣方式，服務內容與農民實際需求存在偏差。

3、資金投入力度不夠、管理不當

2013年云南省農業科技成果在農、林、牧、漁行業的實際推廣應用僅為總量的三分之一，高校科技成果實際推廣應用僅占5%。云南省農業高校、科研院所由于對其專項資金量投入力度不夠，科研成果研發和科研規模擴大受阻，未能充分發揮出高等院校作為科技研發主力軍的優勢，再加之對科技成果轉化的管理不當、疏于科技成果轉化相關數據的統計，這些都嚴重阻礙了科技成果轉化的環境創造，阻礙了云南現代農業發展的進程。

4、未設立統一的農業科技成果轉化評價標準

云南省農業高等院校每年有大量的優秀科研成果結題或獲獎，但由于農業自身的特殊性，農業科技成果轉化的周期長，以及農業科研成果的局限性，某些成果只能適應于某一地區。再者，云南省科技成果管理部門并未準確地對云南農業高校科技成果轉化進行及時追蹤和評估，現實中對農業科技成果轉化率都只有估計的概念，而未有準確的農業科技成果轉化率數據，致使云南農業高校科技成果轉化率低下。

5、農業科技成果轉化配套服務體系不健全

云南省各類科技成果轉化機構，如大學科技園區、科技孵化器、產業化基地等層出不窮，但未能真正適應技術轉移或轉化為生產力的需要，形成有效的創新產業鏈。云南省一些中介機構的市場意識、競爭意識和服務意識不強，成果轉化的媒介作用并未充分發揮出來，與市場經濟和技術創新發展環境不協調。此外，缺少專業的科技成果風險評估、技術價格和技術定價等中介機構，很難對于科技成果的價值風險做出及時有效的判斷。

四、影響云南農業高校科技成果轉化的因素分析

1、農業科技成果供給與市場實際需求脫節

由于受到云南農業政策導向、農業高校科技體制、評估機制、接受對象差異性等多方面因素綜合影響，云南省農業科研院校的經費絕大部分來自于政府各種資金的資助，其多為基礎研究，而農業實際應用型研究和轉化的比例較低，因此農業高等科研院所和科研人員研發項目的選題，更傾向于政府和理論方面的研究，忽略了整個農業市場的實際需要和科技成果轉化的實際效益。

2、研發團隊結構單一，基層人員基礎薄弱

傳統意義上的農業科研機構研發模式和評價體系，使得我國農業科研院所科研團隊結構呈現出科研人員高學歷、高職稱、專業結構單一、基層人員基礎薄弱等特征。在農業前沿技術研究方面，這樣的團隊更容易開發前瞻性的技術成果。但從農業科技成果轉化角度來說，由于其涉及技術、市場、生產、管理等多方面，需要各種各樣的人才進行支撐，如遇到上述問題時，便無法及時、有效的解決，容易造成成果、生產、市場之間斷層。此外，部分云南高校科研人員缺乏產前、產中調研和實際的生產經驗等基層經驗，其成果離實際應用還有差距，致使農業科技成果轉化率進一步降低。

3、缺乏高效的科研管理模式

目前，云南農業高校的科研管理方式很多過于陳舊，并沒有對科研活動進行宏觀協調、管理和服務，出現了以下問題：第一，在思想和體制上，重研發，輕管理，缺乏對科技成果管理人員的重視和培養；第二，在農業科技成果轉化的管理上，研發全過程把關不嚴，缺乏多種監管手段；第三，從科研人才的管理上來說，人才篩選與聘用、績效考核和激勵機制并未完善，導致科研研發人員積極性不高，人才流失嚴重；第四，從研發管理的信息化程度來說，信息化程度不高，信息流被隔斷，創新性和實用性得不到融合；第五，從研發環境上來說，缺少綜合的研發平臺，導致研發綜合性減弱；第六，在成果評價上，缺乏多角度、多元化的成果評價體系，局限于學術價值，忽視科技成果的經濟和社會價值，并未從經濟角度對其進行高級管理，導致重成果輕轉化的現象普遍存在。

4、國家相關成果轉化政策配套體系不對稱

我國曾經出臺了一些有關成果轉化的稅收優惠政策，如中試產品、新產品免稅的相關政策，但只限于列入國家計劃的新產品才給予一定的稅收優惠，帶有濃厚的計劃經濟色彩。在信貸方面，由于農業科技成果轉化帶有一定的風險性，大多數銀行拒絕向科研教學事業單位發放貸款。即使這些單位已經研究出了符合農業生產需要的成果，但常常由于缺乏轉化資金的“孵化”作用，只能使成果轉化過程中斷。因此，國家稅收政策、信貸政策與市場經濟條件下的農業科技成果轉化的客觀需求不配套，也是制約云南農業高校科技成果轉化的主要因素之一。

五、加快云南農業高校科技成果轉化的對策

1、構筑農業科技成果轉化的資金支撐體系

充分調動社會投資的積極性，拓寬籌資渠道，逐步完善農業科技投入機制。首先，增加云南省財政對農業科技成果轉化的投入，合理配置研發與轉化的資金投入比例。同時，各級地方政府應適時制定出臺鼓勵農業科技投入的優惠政策。對于某些農業高校科技成果的轉化，可對其形成的產品實行政府優先購買政策，幫助其啟動市場，降低市場風險。其次，擴大融資渠道，建立多元化的投融資體系。農業科技開發高投入、高風險的特點，決定了僅靠銀行貸款難以滿足成果轉化的需要，可借鑒國外在這方面的經驗，建立多渠道支持農業科技成果轉化的融資體系。

2、深化農業科技成果體制改革

高科技含量、高附加值的科研成果已成為農業科研單位的立足之本。農業科技、教育部門應進一步深化改革，建立起適應社會主義市場經濟和農業科技自身發展規律的體制。同時，云南農業高校科技人員也要樹立起科技成果商品化的觀念，從選題立項開始，就要圍繞發展高產優質高效農業急需解決的關鍵問題開展研究。但農業科技成果研究周期長、保密性差，轉化后取得的社會效益遠遠大于農業科研單位和科技人員所取得的收益，在市場經濟條件下還應認真研究并解決這一問題，通過合理的利益分配機制調動科研人員在研發和轉化過程中的積極性。

3、提升科技成果質量

加強云南農業高校科技成果轉化管理，促進農業科研與經濟緊密結合，提高農業科技成果質量，需做到：第一，對技術先進、應用性強、有明顯經濟效益、并能自創條件盡快完成研究任務的選題優先批準立項。第二，對項目進行定期的檢查和督促，確保項目按期完成。第三，科研管理部門應履行監管職能，嚴格按程序執行成果鑒定、核查、審批手續，保證鑒定結果質量。第四，鼓勵農業科研人員在選題時要切入實際，把當前需要與長遠發展緊密結合起來，因地制宜地選準選好研究項目。同時還要根據實際生產變化特點、科技發展的新動向，不斷完善課題，使研究成果不但價值高，且易于轉化。

4、完善激勵政策，強化市場意識，健全農業科技成果轉化服務體系

改變過去“項目論文―鑒定發表―評獎―晉升”的管理辦法，創造激勵和尊重那些投身科技成果轉化的科技人員的環境，制定各種激勵機制以提高科研人員將科研成果與生產實踐相結合的積極性，使其自主地將科研與市場、學術上的遠大抱負與追求利潤緊密地聯系起來，引導科技人員積極投身于成果產業化，增強市場開發意識，將科研人員的晉升、職稱評定與其科研成果的社會經濟效益結合起來。建立科技報告制度，建設科技報告服務平臺，開展科技報告服務共享；完善農業科研成果的驗收與評估體系，全面衡量科技成果的社會效用和經濟效用。

5、提供農業科技成果轉化法律、政策保障

政府及相關部門應加強知識產權保護，完善《促進科技成果轉化法》、《農業技術推廣法》以及知識產權保護等相關法律法規和管理制度，充分發揮云南省司法部門保護知識產權的主導作用，為知識產權保護提供高效的法律服務和堅強有力的司法保障。同時云南省政府應通過政策手段，鼓勵支持云南地方企業自身創建研發機構，對其技術創新、研發、成果轉化與產業化項目，在土地征用、稅費減免、信貸和貼息等方面予以優惠支持。

參考文獻

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關鍵詞：慣性產品；可靠性；余度設計；再制造與重用

某型慣導產品生產線在1月～12月的生產周期平均單套產品故障率系數為0.17。與此相比前一年同期故障率系數為0.09。通過比較不難發現當年在產量上升的情況下故障次數也同時上升。而導致這種結果的因素值得分析研究，并試圖尋求有效改進的途徑，以提高生產的可靠性與穩定性，達到高的生產效率。某種意x上，在故障總數無法持續降低的前提下，故障發生于生產周期前端無疑是一種更加“健康”的方式。

1 故障周期的變化趨勢

某型慣導生產線工藝流程可以粗略分為：包含粗、精、檢驗約7個階段。從圖2數據統計來看，前一年故障發生在前端的概率為P前=0.05，發生于后端的概率P后為0.04，而當年全年產品故障多發生于工藝流程的前端（篩選階段），故障發生在流程前端的概率上升為P前=0.13，發生于后端的概率持平為P后=0.04。

1.1 時間優勢

對于單套慣導系統而言，生產周期T應該包括兩部分：正常調試周期∑ti，其中（i=1，2，3…7）和重做流程周期∑tj，其中（j=n，n+1，…k）。見公式：

T=∑ti+∑tj

其中：i=1，2，3…7；j=n，n+1，…k；

n為重做工藝起始點；

k為故障問題發生點。

以生產過程較為常見的加計故障為例，若故障發生在精調階段即k=5，則依據工藝重做起始點為粗調階段即n=4。若故障發生在粗調階段k=4，則n=k=4。陀螺故障若發生在精調階段k=5時，n=3。若陀螺故障發生在粗調階段，則n=k=4。

1.2 成本優勢

相較于時間優勢，成本優勢更加直觀。在更加健康的工藝過程中，較早的暴露故障單元或元器件，縮短了生產周期從而提高了生產效率，降低了勞動工時成本和生產資料成本。

1.3 可靠性優勢

所謂產品的故障率/失效率（Failure Rate）體現了在給定壽命周期內，系統產品的故障問題次數/失效次數。典型的失效率時間函數如下圖3所示，在產品初始階段、以及報廢階段是故障率較高的時期，而在產品有效使用周期內，故障率應維持在一個恒定的低值范圍。系統在生命周期內關于時間t的可靠性函數可以表示為：

R（t）=e-λt

MTBF=1/λ

該故障率求解公式簡便的體現出了函數關系，因而對于求解相關問題十分有效。用此函數關系可以比較出慣導生產線今年故障發生趨勢的變化，以及這種變化趨勢產生的影響。

設上圖1中黑色曲線為統計當年平臺故障率λ隨壽命時間t變化的函數，即“浴盆曲線”，而浴盆曲線底部可以近似為指數分布處理，而指數分布底部平滑區間，則認為是產品平均壽命周期估計。假設與之對應的可靠性函數R（t）=e-λt。紅色虛線為前一年度故障率λ'函數。根據實際生產數據可知R'（t）與y軸的截距小于R（t）與y軸的截距，因此R'（t）函數事實上沿x軸做了平移。此時有：

盡管事實上統計當年年平均單套故障系數0.18相比前一年的單套故障系數0.09有較大增幅，與之相對應的是產品故障率的上升。然而從產品全生命周期的可靠性函數分析，卻獲得了更長的產品壽命預期。這反映了一種思想即把系統產品的故障盡可能早的暴露出來，有利于增加產品的壽命以及產品質量的穩定性。

2 故障變化趨勢的機理

對比了國外同類慣性產品的一些可靠性數據，發現慣性元器件（陀螺、加計）的故障是影響慣性產品性能以及可靠性的最主要原因。以Honeywell激光慣性系統產品（RLG-GG1342）數據為例，其中激光陀螺的每百萬小時的失效次數為2.7，陀螺通道（包括：陀螺、驅動模塊、電子模塊、數模轉換、HV供電模塊）百萬小時失效次數達4.2。加計通道百萬小時總失效次數達2.6，電源、處理器及電子線路模塊百萬小時總失效次數達5.2。

3 改善生產效能及系統可靠性途徑的思考

3.1 主動因素提高某型慣導系統可靠性預期

主動因素是指，從故障原因與機理出發，所尋找、定位到的引起故障模式變化的產品部件、工藝與流程等影響因素。

通過對國內外相關系統產品以及組件的可靠性統計對比和分析，通常認為主要影響因素取決于陀螺與加計等慣性器件等相關組件上。而電子線路、電源部分可靠性通常較高。具有高可靠性的產品，應當具有長壽命周期估計。并且從故障模式來看慣性器件和線路板相關故障占了相當比例。從有關數據分析來看，某年系統故障原因中線路板原因引起的占了大部分，約50%。該故障原因主要是線路板的元器件裝配前早期篩選剔除力度不夠，元器件批次問題較多所引起。而通過對比發現，在前一年度的故障原因中，陀螺故障、加計故障所占比重較大，但兩年占比相對持平，原因為陀螺、加計經過數年的使用驗證，迭代改進，優化設計，工藝相對穩定，產品質量穩定可靠，故障率基本出于穩定狀態。在生產線調試與驗收工藝流程基本無變化的前提下，導致故障部件發生元器件部位與故障發生時間的概率分布之間的相關性，也值得關注。

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[關鍵詞]拉夫堡大學 體育 專業設置 特色

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1005—5843（2012）05—0086—03

拉夫堡大學是英國著名的高等教育機構之一。它位于英格蘭中部美麗的萊切斯特郡郊外，主要建筑群坐落在風景如畫的綠地中，校園寧靜如畫，是一個環境優雅的學習和研究的場所。拉夫堡大學始終把教學質量放在第一位，其世界大學綜合排名穩居100—150名之間，國際聲譽極高。在2001年度《金融時報》刊登的大學聯盟排行榜中，拉夫堡大學和劍橋大學并列第一位。在2006年《時報》上公布的年度教學評估中，該大學僅次于劍橋大學，名列第二位。拉夫堡大學還曾6次獲得女王周年紀念獎。盡管拉夫堡大學令人贊嘆的地方有許許多多，而其全國排名第一的體育方面的成就與特色尤為世人所稱道。因此，本人在英國進修期間，對該校體育學院課程設置及其辦學特色進行了細致的考察與研究，期望能對我國高等院校的體育教育與教學有所裨益。

一、英國拉夫堡大學體育運動與健康科學學院概況

（一）歷史及發展成就

英國拉夫堡大學體育運動與健康科學學院始建于1909年，當時叫做拉夫堡體育技術學院。1919年改名為拉夫堡大學體育設施發展學院。1929年學院加入英國大學體育聯盟，培養了眾多高水平運動員。1931年體育系成立，1936年開設了體育專業教師培訓項目，1937年開始在校園內開展體育游戲和運動訓練，1952年開設體育專業課程，1963年更名為拉夫堡體育教育學院，1969年開設世界上第一個體育健身管理學碩士研究生班，1977年學院與拉夫堡科技大學合并。2002年8月，更名為體育運動與健康科學學院。經過近百年的發展，拉夫堡大學的體育與運動科學學院在運動科學、體育教育、體育管理和休閑健身等方面居世界領先地位。因研究成果出色，在1992年和1996年都學院通過了國際知名研究機構認證。此后，該學院繼續發展。2001年12月，它晉升為五星級研究評估機構。2002年英國將女王年度獎授予該校。今天它已成為一個充滿活力，囊括體育教育、運動科學及康樂管理的國際級的研究中心。在2010年度泰晤士優秀大學指南——全英大學專業排行榜中，拉夫堡大學的體育綜合實力排名第一。其中體育專業名列第一，解剖學和生理學排名第4，心理學位列第8。杰出的成就進一步鞏固了其領頭羊的地位。

（二）體育場館與設施

拉夫堡大學因體育而更加榮耀，“一切為了體育”。這不僅是拉夫堡大學體育運動與健康科學學院的一句響亮的口號，而且也是他們整個學校的辦學理念及教育、教學的指針。從外觀看來，眾多的體育場館和完善的體育設施就是一個很好的明證。拉夫堡大學校園里功能齊全的體育健身設施，能滿足開展50多種體育項目活動的需要，被英國體育機構評定為最好的國家級活動中心之一。其體育場館面積之大，設施之齊全，及體育學科專業之齊全，皆遙遙領先于全英各高等院校。它既建有標準的奧運會游泳池、田徑場、足球場、網球場、橄欖球和板球場、體育館、健身房等，也有眾多的一流標準的室內體育場館，如羽毛球館、籃球館和體操館等等（其國家板球中心是世界上最好的體育訓練中心之一）。基于此，全英及來自世界各地的許多奧運會隊員，包括中國國奧隊的一些項目的隊員，都曾來此集訓過。

二、體育運動與健康科學學院專業設置

拉夫堡大學體育運動與健康科學學院將運動訓練科學的優勢與人類科學系的生物學科和心理學科的優勢進行互補并融為一體。盡管拉夫堡大學體育運動與健康科學學院的歷史比較短暫，但其教師卻大多是來自國內外的知名專家和學者。雄厚的師資力量，使得該院能夠進行本科、研究生等不同層次課程的教學與研究工作。正因如此，在全英的體育專業評估中，該院各系幾乎每次都能夠取得驕人的成績，其體育學科被公認為全英最優秀的學科，當然，在全世界它也處于領先地位。

（一）本科生專業設置

拉夫堡大學體育運動與健康科學學院的本科生專業主要有六個，本科生在學完規定的課程后，可以取得理學士學位。

1 人類生物學專業。該專業主要讓學生學習并掌握體育運動的主體——人的相關知識。它首先讓學生了解運動者最細微的結構單位——細胞的結構與功能，然后上升到中觀層面——運動者個體水平，最后上升到宏觀層面——人口水平，即人類的整體。其課程為體育理學學士的必修課程之一。

2 心理學專業。心理學專業的設置可以為學生在各個領域里的活動打下堅實的理論基礎，同時它又為那些即將從事心理工作的學生提供理論上的指導。更為重要的是，取得該專業的學士學位，可以為那些準備加入英國心理學協會這一社團組織并成為其會員的學生提供一種基本的資格條件。該專業學制為四年，其學生必須有一年該專業領域里的實際工作體驗。

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關鍵詞：UML課程；教學效果；提升策略

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)13-3202-02

眾所周知，UML（Unified Modeling Language，統一建模語言）是一種功能強大的面向對象建模語言，它采用一整套成熟的可視化建模技術，對各個應用領域的系統分析設計都廣泛適用。由于面向對象的分析與設計方法已成為軟件工程學中的主流方法，所以在軟件工程專業的課程體系中UML相關的內容是必不可少的。相關教材大多強調對各種UML建模元素的介紹和以ROSE為代表的建模工具的使用，與具體的軟件開發過程存在脫節現象，導致初學UML的學生認為其過于抽象而缺乏學習興趣。本文介紹了筆者在實踐中針對這一現象采取的各種教學效果提升策略。

1 問題分析

筆者在教學過程中發現學生在學習UML知識時普遍存在理論與實踐脫節的現象，具體表現在書上看起來很容易懂的知識難以在具體分析特定系統時靈活運用，甚至有的學生在很長時間內都難以理解和描繪UML的實際應用價值，導致課程學習難以與軟件開發過程有效結合起來。此外，還有的學生存在畏難情緒，但為了應付考試，對書本知識采取死記硬背的傳統方法。

筆者認為其中固然有學生對UML相關內容不夠熟悉的原因，但更深層的原因在于學生無法從日常生活經驗中盤活UML知識，故采取了多種方法，努力從各個角度深化學生對UML的熟悉和認識，還設計了開放性試驗方案讓學生參與。經實踐證明，這些方法不僅能調動起學生的學習積極性，而且明顯增強了其信息獲取能力、分析與解決問題能力，以及同學之間的協調、配合能力，加深了同學之間的感情。

2 教學效果提升策略

為調動同學們的學習積極性，筆者不僅采取措施解除大家的思想包袱，而且采取多種具體方法提高大家的學習能力并消除各種認知鴻溝，努力使同學們收獲快樂學習的體驗。

1) 及早聲明課程目標，緩解焦慮情緒。

為緩解同學中普遍存在的畏難情緒，筆者及早聲明課程的重要目標在于關注同學們的進步而不是能否克隆書本知識，而且平時成績和實驗也將在期末成績中占據一定的比重。

2) 將UML知識與英語學習結合起來。

UML課程中有相當多的專業術語，筆者建議同學們將其單獨摘出，以學習新單詞的方法掌握相關內容。這種方法一方面提高了學生的詞匯量，另一方面也為學生理解相關知識點降低了難度，還能使學生體會到各門功課交融的樂趣。

3) 提供信息檢索技能培訓，提高學生們的個人知識管理能力。

身處“信息爆炸”的時代，幾乎所有我們已經掌握了的知識都在快速老化。唯一應對層出不窮的新事物挑戰的辦法就是高效地學習。無論是否樂意，時展的趨勢已經開始迫使我們走上終身學習的道路。是否掌握一定的信息檢索技能，能否管理好個人知識，往往在很大程度上決定了一個人在求學階段所能取得成就的高度。計算機行業是一個應用性、實踐性非常強的行業，相關知識的發展日新月異，故筆者在教學中一再建議學生不要鉆“牛角尖”，寧可快速掌握并能熟練運用不夠準確的知識也不要刻意追求精確的死知識，所以強調信息查找方面知識、方法的傳授和信息檢索技能的訓練，注意其個人信息素養和個人知識管理能力的培養。

有鑒于此，筆者在教學過程中向學生傳授了一些信息檢索知識，以根據需要檢索相關文獻，使他們初步掌握了“中國知網”等學術數據庫的基本使用技巧，還能利用Google、百度等搜索引擎檢索相關課件、教學視頻、程序代碼等。另外，筆者還向同學們介紹了個人知識管理方面的內容，如PKM理論和相關工具，引起同學們的極大興趣。這些知識和技能不僅有助于UML課程的學習，也有助于提高同學們的綜合學習能力，提高其競爭力。

4) 課堂教學采用“全員參與、榜樣現場示范”新模式。

由于條件限制，UML課程采用的是在多媒體教室大班授課加上機練習模式。為提高同學們的動手能力并調動大家的參與積極性，筆者采用“全員參與、榜樣現場示范”的方法強化大家對新知識的認知。由于ROSE軟件在UML教學中具有重要的地位，筆者在講解相關知識時，采用探索式教學方法，帶領同學們現場探索軟件的各種重要功能。在新知識講解完畢后，請學生當堂演示、操作，以強化新習得的知識和技能。與傳統做法不同，筆者不僅允許多個同學一起上臺練習，還鼓勵他們遇到問題時向好友甚至全班同學求助。在這樣的練習中，無論學習程度如何，任何人都沒有了“不會”的借口，充分調動了全班同學的學習積極性和參與熱情，使對新知識掌握較慢的同學也有了成功的學習體驗。

5) 將開放性試驗作為本課程的綜合練習。

為盤活書本知識，加深同學們對UML的理解，筆者在課程主要章節學習完畢后設計了一次規模較大的綜合練習，將全班同學分為多個8~12人的小組，要求各小組自選一個互不重復的題目，綜合運用所學知識，系統分析一個項目，并用ROSE對其建模，畫出該系統的用例圖、活動圖、狀態圖、時序圖、協作圖、類圖、組件圖、部署圖等圖形，以完整體驗使用UML進行軟件分析和設計的過程。

任務剛布置下去的時候，學生反應強烈，要求更少的題目，筆者甚至妥協，允許兩組合作完成一個題目，這樣一個題目下的參與人數甚至多達二十人。但經過一段時間的探索與磨合后，各小組都體會到自主探索的樂趣，完成的課程設計質量都很高，不僅沒有選題重復現象，甚至還有一個小組完成了兩個選題。在這次開放性實驗中，各小組均完整體驗了軟件開發的前期設計流程，部分小組還進行了逆向工程實驗。讓大家對課程內容有了更深的了解，原本枯燥的術語也漸漸變得有血有肉起來，同學們在最后的實驗報告中都能夠熟練運用準確的術語描述著軟件分析流程。這次實踐作業，通過綜合使用多章節知識，盤活書本知識，提高了同學們獨立分析、解決問題的能力。

為引導同學們反思這次實驗的得失，筆者在驗收時本擬采用現場檢查和小組評議的方法。但由于本課程的時間安排有限，加之同學們面臨英語四六級考試等原因，難以展開大規模的公開討論和檢查，只好采取一些變通措施。事先讓各小組傳閱全部小組的成果，一方面要學習彼此的優點，另一方面也要把發現的問題記錄下來。在上機的時候，筆者在機房現場審查各小組的實驗報告，采取組長講述、相關成員補充、其它小組評議并挑錯的方法，集思廣益，共同發現實踐中存在的種種問題，并探討改進辦法。通過小組協作和相互挑錯，同學們都認識到個人的能力和思維是有限的，應該多借助團隊的力量，學習別人的優點和長處，學會站在不同的角度看待問題，

同學們經過查找資料、討論交流，能夠發現以前自己沒有認識到的問題和認識模糊的知識點，不僅學會了使用搜索引擎的多種技巧，了解了一些專業論壇和在線文庫網站，而且學會了利用學術數據庫查找相關論文，為以后的畢業設計打下了良好的基礎。通過完成課程設計，增強了同學們獨立分析系統的自信心，提高了大家的動手能力，使他們對建模工具的使用變得更加熟練。

課程實驗也為大家提供了難得的協作機會，加強了同學之間的交流與聯系，融入了同學們的情感和汗水，這段經歷成了大家難忘的大學生活的有機組成部分，保證了最終成果的質量。各小組成員在協作學習過程中，還增強了責任感和集體榮譽感，鍛煉了組織、協作能力和信息獲取、問題解決能力。因為對自己分工的任務有一定的責任感，意識到自己的工作會影響整體的進度與安排。責任感的約束，提高了同學們的自制力，使一些原本對集體活動不夠熱心的同學也能夠積極地參與進來。

3 討論

從總體看，由于采用了上述多種策略，UML課程的教學效果比較令人滿意。隨著同學們信息獲取能力的提高，他們對學習UML變得積極主動起來。由于各種信息鴻溝都能及時得以填充，同學們的認知結構和思維能力也都出現了可喜的變化，綜合素質也得到全方位的提高。經實踐證明，上述方法不僅能調動起學生的學習積極性，而且明顯增強了其信息獲取能力、自主學習能力、分析與解決問題能力，以及同學之間的協調、配合能力，加深了師生以及同學之間的感情，使同學們體會到與老師、同學交流的愉快。

經過開放性實驗的訓練，同學們普遍反映很受益。通過相互觀摩、學習、評議，不僅擴大了全班同學的知識面，學習到了一些新的技巧，也通過挑錯和爭論增加了對相關知識點的理解，各方面的進步都很大。當然，筆者在收獲經驗的同時，也獲得了一些難得的教訓。首先，計劃應該更周詳些，可以在課程早期即提出此實驗設想，給學生更多的準備時間。其次，應加強對小組的管理，如加強對小組長的考察，注意及時替換不勝任的。還應鼓勵團隊內的相互幫助，注意培養團隊精神，鍛煉成員的協作能力，促進均衡發展。小組規模也應縮小，3-5人為宜，以避免由于人多而分工過細導致的知識面了解不均衡問題和人浮于事問題。還應加強過程管理，增加師生之間討論的次數和時間，給各小組提供充分的指導。

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關鍵詞：黃岡市；農業科研院所；科技成果轉化；突破

中圖分類號：S－2 文獻標識碼：A 文章編號：0439－8114（2012）07－1497-03

Study on the Commercialization of Research Findings of Huanggang Agricultural Research Institutes

LIU Chi，CHEN Zhan－peng

（Huanggang Agricultural Bureau， Huanggang 438000， Hubei， China）

Abstract： The status quo of the commercialization of research findings of Huanggang agricultural research institutes was expounded． The bottlenecks in the process of the transformation and application was analyzed． In view of this， the breakthrough from the operational mechanism， the supporting system and the transformation－models was explored， thereby the pace of the transformation of agriculture science and technology achievements was sped up．

Key words： Huanggang city； agriculture research institutes； the commercialization of research findings； breakthrough

改革開放以來，隨著資金投入不斷增加，科技隊伍不斷擴大，科研實力不斷增強，黃岡市農業科研院所在科學研究、技術研發等方面取得了豐碩的成果。但是，很多成果都止步于實驗室，沒有得到合理利用。只有合理利用所取得的農業科技成果，將新產品、新技術、新方法、新知識推廣應用到農業生產實踐中，才能不斷提高農業生產、生態效益，增強農業發展的可持續性。

1 黃岡市農業科技成果轉化的現狀

1．1 農業科技優勢顯著，成果豐碩

湖北省是全國科技資源最為密集的地區之一，隸屬湖北省的黃岡市是典型的農業大市，擁有強大的農業科技支撐和豐富的教育資源，農業科技發展上在全國具有明顯優勢。一是人才優勢。全市共有農業科研人才251人。其中，黃岡農業科研院所現有科技人才90人，包括農業科技特派員5人，農技110專家3人，享受國務院政府津貼7人，享受湖北省政府津貼4人，團中央青年積極分子1人，全國“三八”紅旗手1人，全國五一勞動獎章1人，省級創新能手1人，省勞模2人，市勞模3人，市突出貢獻專家1人。二是基地優勢。全市農業科研院所共17個，農民科技培訓星火學校10所，星火培訓基地158個，有15個農業科技示范基地入選全省100家農業科技創新示范基地。黃岡市農業科學院是地市級重點科研單位，設有5個研究所、4個綜合試驗站、3家經濟實體，現有3個科研基地，占地面積38．00 hm2，其中，海南陵水縣育種基地1．33 hm2。三是專業優勢。“十一五”期間，全市農業科研單位共完成各類農業相關課題2 336個，取得科技成果148項，其中獲國家、省部級科技成果獎21項，獲地市級科技成果獎39項，在省級以上各類刊物上發表科技論文200多篇，培育稻、麥、棉、油新品種（系）52個，累計推廣0．19億hm2，增加社會經濟效益近120億元。

1．2 農業科技成果轉化步伐緩慢

黃岡市農業科技發展成就斐然，然而農業大而不強、全而不專的情況依然沒有完全改變。資料顯示，全市每年產出近50項涉農科技成果，但長期以來，受傳統科技體制的制約，農業常規應用技術升級緩慢，農業科技與生產嚴重脫節。農業科技成果轉化率只有30％～50％，真正形成產業的不到20％，而發達國家已高達70％～80％［1］。“十五”期間，黃岡市農業科技進步貢獻率僅為48％，與發達國家的差距較大。目前，面對農業結構調整、增加農民收入、提高農業效益、增強國際競爭力等緊迫任務，必須加快農業科技創新步伐，推動科技成果快速轉化，滿足農業及農村經濟發展的需求。

2 農業科技成果轉化遭遇各種瓶頸

農業科技成果由潛在的生產力轉化為現實生產力是一個漫長的過程，涉及多個要素和環節，需要多方面的技術支撐和人力配合，受到自然環境和社會條件的雙向制約，具有轉化周期長、過程復雜的特點［2］。當前，黃岡市農業科技成果在轉化過程中正遭遇各種瓶頸，嚴重阻礙了科技的全面應用、推廣和農業產業升級。

2．1 資金瓶頸

改革開放以來，國家對增加科技投入做出了很大努力，但與需求相比，科研投入強度還是不夠。一是科研投入總量不足。黃岡市每年的農業科研投入資金為468萬元，僅占農業總產值的0．02％，而全國的比重為0．17％～0．27％，世界平均水平為1．00％，發達國家已經超過了5．00％［3］。二是科研院所科研投入資金不足。黃岡市農業科學院每年科研投入資金約為150萬元，僅占全市總投入的32．05％。相對來說，公司、大專院校等單位在資金來源、資金使用效率等方面的優勢較為突出。三是科研院所用于成果轉化的資金不足。黃岡市科研院所的科研工作重研究項目的投入，輕推廣試驗的投人，黃岡市農業科學院每年科技成果轉化資金約為10萬元，僅占科研投入資金的6．67％。目前我國已啟動了農業科技成果轉化資金專項，但黃岡市農業科研院所獲得資助的項目少、金額少。許多科技成果都滯留在實驗室，不能及時轉化為生產力。

2．2 技術瓶頸

農業科技成果轉化存在技術上的問題，主要因為農業科技成果的有效供給不足。隨著農村經濟的發展，農業科技需求已突破單純傳統產業技術的范圍，而轉向養殖、加工、貯藏、運輸等各種新型產業技術；同時也已突破單一生產環節的專業技術范圍，而轉向產前、產中、產后各環節的綜合配套技術。但是，受體制限制，黃岡市現有農業科研部門在選題、立項、申報等方面缺乏市場選擇性，往往關注“錢多利大”的好項目，而不關注項目的實用性和有效性；主管部門往往重視農業科研成果“多不多”、“大不大”，而忽視成果出來到底“能不能用”、“好不好用”。這就使得許多科研成果從誕生開始就“不成熟”，根本無法及時有效地運用于生產實踐，最后只能“死在搖籃里”。

2．3 產業瓶頸

目前，黃岡市農業產業規模大不起來，農業經營模式多不起來。在這種情況下，農業科技成果難以大范圍應用，形成規模效益。一方面，小規模家庭經營模式阻礙了新的農業工藝的應用。特別是綜合性強、技術強的科技成果，推廣起來要求整體推動、綜合應用、大面積配套才能取得經濟效應。另一方面，農民的科技文化素質較低，對科技的重要性認識不足，對新技術、新品種、新模式的吸收、消化能力有限，科技成果應用的動力容易受到自然環境、生產環境和市場環境的影響。因此，鼓勵和動員更多農民參與到科技成果轉化過程中的難度較大。

2．4 組織瓶頸

農業科技成果推廣的工作的組織者從本質上看應該以政府為主體。而我國農業科研、技術推廣和農民教育培訓處于彼此分離狀態，缺乏統籌協調、合理配置的功能［4］。科研院所在進行技術推廣工作時，因為缺乏有效的行政推動和公益性，很難達到理想效果；而政府機構因為缺乏經濟利益的刺激和技術支持，也難以達到讓農民滿意的目的。同時，農業科研、推廣和教育部門普遍存在管理上條塊分割、多頭管理的現狀［5］。這種缺乏有效分工、共同協作和資源合理流動的成果轉化工作，是在“小打小鬧”，往往事倍功半，既浪費資源，又“吃力不討好”。

3 尋求農業科技成果轉化的突破口

3．1 運行機制上突破

農業科技成果轉化的運行機制，就是要從農業、農村經濟發展對科技的需求出發，依據政府主導、市場導向、競爭優化和成果市場準入等原則，以政府農業科技成果轉化機構為主體，以農業科研院所、大專院校、農業技術推廣部門等應用研究機構為依托，以農業科技中介機構為橋梁，整合企業、農民合作社等民間經濟實體的科技力量，建立多元化的農業科技成果轉化平臺。

3．2 支撐體系上突破

一是人力支撐。首先要大力開展農民科技培訓和教育培訓，努力提高農民的科技意識和科學文化素質；其次要充實農業科技成果推廣人員，穩定農業科技推廣隊伍，加強農技人員知識更新培訓和再教育工作，提高他們的專業技術水平和推廣能力；再者，要在農業科研人員的績效考核上下功夫，增加科技成果轉化在績效考核中的比例，研究制定合理有效的成果轉化激勵機制。

二是財力支撐。要多途徑、多渠道吸收資金，力爭政府、社會團體和企業對農業科技成果轉化資金的多元化投入。通過提供貸款貼息、補助資金、風險投資等方式推動成果轉化。農業科研院所應從產業開發收入和其他收入中劃出一定比例的資金，專門用于本單位的成果轉化項目。

3．3 轉化模式上突破

1）“科研院所＋企業”模式。即通過技術轉讓合同，或者農業科研成果（專利）入股或參股等形式，由企業負責經營及銷售科技成果，而科研院所分擔一定風險，共享一定利潤，既能有效緩解農業科研單位不熟悉市場規則的問題，又能有效推進農業科技成果的轉化，促其效益最大化。

2）“科研院所＋農業科技示范園”模式。科研機構要積極爭取地方產業發展項目，建立示范基地、觀光農場、科技園、試驗站等，將最新研究成果優先應用于項目中，積極利用項目資金、項目優勢發展科技成果示范，將示范基地建立成為科技成果的展示平臺、推廣平臺、教學平臺，將科研項目的執行人員打造成科技成果的研究者、推廣者、傳授者。

3）“科研院所＋農業科技示范戶”模式。科研機構要選拔培養一批基礎好、能力強的種養殖大戶作為科技示范戶，在運用科技成果的前期，給予他們一定的資金、物資和技術補償，幫助他們做大做強。由此讓周邊的農民親眼看到、親耳聽到、親自體驗到科技成果應用帶來的經濟利益，驅使他們自動加入到科技成果應用推廣中來。

4）“科研院所＋農業技術推廣部門＋農業院校”模式。科研院所要加強與政府部門的合作，用行政手段推動自身科研成果轉化。要充分利用農業技術推廣部門的技術優勢、執行優勢和位點優勢，充分利用農業院校的科研力量、師資力量和教學力量。要以政府為強有力的后盾，通過與推廣部門、農業院校簽訂科技成果轉化責任書等途徑，細化工作方案，強化責任目標，加強交流合作，共同推進農業科技成果的轉化應用。

參考文獻：

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［2］ 曾德儀，朱冬云．淺談農業科技成果轉化的重要性及其措施［J］．湖南農業科學，2009（5）：123－124，128．

［3］ 鄭江波，崔和瑞． 中外農業科技成果轉化的推廣模式比較及借鑒［J］．科技進步與對策，2009，26（1）：14－16．

篇9

關鍵詞：體育經濟學；學科自引率；學科他引率

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0212-02

一、測度指標

本部分研究主要采用“學科自引率”“學科他引率”和“相關學科引用率”這三個測度指標來進行測度。

“學科自引”是指某一學科或技術領域的研究文獻引用本學科或專業文獻作為引文的文獻引證行為。“學科自引率”為學科文獻引用本學科或專業文獻與其總引文量的比率。

“學科他引”是指某一學科或技術領域的研究文獻引用非本學科或專業文獻作為引文的文獻引證行為。“學科他引率”為學科文獻引用非本學科或專業文獻與其總引文量的比率。

“相關學科引用”是指某一學科或技術領域的研究文獻引用相關學科或相關專業文獻作為引文的文獻引證行為。“相關學科引用率”是指學科文獻引用相關學科文獻占其總引文量的比率。

任何一門學科在其發展的成熟階段，必然會產生大量的本學科的基礎理論、方法或技術等方面的研究成果，特別是學科發展得越成熟，其研究成果就會越多，研究成果越多則可供本學科研究的知識就越充足，即越是發達或成熟的學科其“學科自引率”就越高，“學科他引率”越低。反之，如果一門學科發展的歷史較短，學科還處于年輕的發展時期時，其知識量還不足以滿足自身的需求，學科還需要從其母系學科或其他學科吸收“營養”，其“學科自引率”往往則低，“學科他引率”則高，這種情況就可在一定程度上表明學科還處于成長發育的階段。因此，學科自引率的高低往成為衡量一個學科發展成熟程度的重要測度指標。而“相關學科引用率”可以反映出本學科與其他學科之間所存在的關系以及關系程度的強弱，本學科與其他學科的關系越大，其“相關學科引用率”就越高，反之“相關學科引用率”就越低。因此，“相關學科引用率”是反映學科之間強弱關系的主要指標。目前，“學科自引率”和“相關學科引用率”是情報學界衡量學科成熟程度、確定學科背景及探討學科之間相互關系程度強弱的重要測度指標。

二、統計樣本

本文調查樣本選取了我國13種體育核心期刊中的體育經濟學學科論文，著文總計1224篇，其引文7382篇，引文總計8274條作為統計樣本。該來源期刊所載的上述著文在一定程度上代表了我國體育經濟學學科論文的總體情況。統計樣本的取樣時間自1998年始至2007年共計10年。參照由蔡軍、鐘天朗和邵淑月主編的《體育經濟學》一書，對這些引文進行學科自引和相關學科引用情況的統計。

三、結果與分析

從我國體育經濟學科學論文之引文的學科自引和學科他引情況統計表（表1）中可以看出，我國體育經濟學論文之引文的學科自引率為47.20％，學科他引率為52.80％，以上數據可以得出，該學科目前所引用的知識中只有47.20％來自于本學科，學科的知識積淀還不足以達到自給自足的地步，其仍有52.80％的知識來源于其他相關學科。以上情況說明，到目前為止我國體育經濟學還是一門相對年輕的學科，學科的發展不是很成熟，其知識體系仍在不斷地充實和發展完善之中。于此同時，52.80％的學科他引率進一步表明，我國體育經濟學在知識的吸納上其開放程度還相對比較高，由此也進一步證明該學科正處于從其母系學科和其他相關學科中引進知識、汲取“營養”的發育、成長階段。

本文將我國體育經濟學和運動心理學與運動訓練學這兩個二級學科的有關數據進行了比對研究。我國運動心理學的學科自引率為40.8％，學科他引率為59.2％；我國運動訓練學的學科自引率為46.99％，學科他引率為53.01％。通過對以上數據的比較可以看出，我國體育經學的學科自引率要高于運動心理學的6.4％，基本等同于運動訓練學的自引率，由此說明我國體育經濟學的學科知識建設相比之下相對充實。但從學科自引率總體上看，該三門學科的學科自引率均不是很高，說明該三門學科的知識積累均處于發展建設之中，學科的發展都還不很成熟。與此同時，通過對比該三門學科的學科他引率還表明，這三門學科在學科知識的積累上均處于相對較大的開放狀態，從母系學科和相關學科中吸取知識的“營養”仍然是該三門學科建設的重要任務。

為了證明我國體育經濟學目前究竟與哪些學科具有密切的聯系，本文對調查樣本又進行了“相關學科引用率”的調查。詳見表2。

根據表2可以看出，我國體育經濟學引用經濟學的文獻為22.59％，占其相關學科總引用率的42.78％，首先說明經濟學是我國體育經濟學的母系學科，我國的體育經濟學尚未從其母系學科中完全“脫胎”或獨立出來，經濟學仍然在很大程度上支撐著我國體育經濟學的學科建設。這一點也同時進一步證明了本文前述對我國體育經濟學學科發展尚未成熟的研究結論。

其次，我國體育經濟學引用體育其他學科的引用率為16.09％，說明體育經濟學研究在一定程度上緊密聯系了體育學的理論。

總之，經濟學和體育學與體育經濟學關系最為密切，是該學科的主要背景學科。除此之外，體育經濟學與社會學、管理學、法學、心理學、哲學、教育學等學科的引用率表明，我國體育經濟學研究同時還在不斷引進或吸納上述各學科的知識用來豐富和完善自己的學科知識體系。

我國體育經濟學還是一門發展建設中的年輕學科。該學科科學論文在知識的引用上獨立性程度還相對較低，開放性較大，說明該學科知識還處于不斷充實和發展的階段，學科的發展建設相對不是很成熟。

參考文獻：

[1]蔡軍，鐘天朗，邵淑月.體育經濟學[M].陜西人民出版社，1999.

篇10

[關鍵詞] 實踐教學； 課程考核體系； 工程素質； 能力培養

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 04. 068

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）04- 0129- 04

高校的教學改革，對教學方法、教學模式的改革關注較多，對于課程考核的改革不多。但是，“考核是教學的指揮棒”，完善的課程考核體系是培養創新型高素質人才的保證。傳統的考核方式，已不能適應以提高實踐動手能力為培養目標的教學要求。摒棄應試教育進行素質教育， 考核方式必須改革。本文對IT類專業課程的考核方式進行研究與探索。

1 傳統考核方式的不合理之處

（1） 考核形式單一，考核內容過細。傳統的考試往往局限于卷面考試，而且大部分是閉卷考試。這雖能在一定程度上考查學生課程知識掌握水平，但過分強調記憶技能，考核內容一般僅限于課本范圍，過于重視知識點細節。這種考試方式不利于激發學生對課程的學習興趣，引發了許多學生的厭學、厭考情緒。

（2） 注重考試分數而不注重能力考核。傳統考試方式，把考分作為衡量學生優秀與否的一個重要標準，導致許多學生一味追求卷面考試分數，而忽視全面素質的提高。

（3） 缺少對學習過程的評價考核，不利于調動學習積極性。傳統的卷面考試方式，學生的成績主要取決于期末卷面成績，而與整個學期的學習過程無關。學生學習的自主性不強，平時不努力，期末突擊復習，靠短期記憶應付考試，所學知識很難轉變為實際能力。

（4） 考試功利化，偏離了考核應有的目的。考試普遍存在教師只注重評價成績，不注重通過考試找出問題改進教學的現象，而學生也只是為了考試而學習，不注重綜合素質和能力的提高。

考試形式決定了考核內容，對知識點細節的考核，無法全面考察學生對知識的掌握和運用能力，更不能鍛煉學生綜合分析、解決問題的能力，限制了學生主動性和創新性的發揮，導致學生為“分數”而學習，出現“高分低能”現象。

2 課程考核應有的作用

（1） 考查教學效果，以考促教。教師通過考核，檢測和評價教學效果，發現教學中存在的問題和學生學習中的不足，為改進授課提供的依據。

（2） 激勵鞭策學生，以考促學。合理的課程考核，強調對學生學習過程的指導和監督，引導學生改善學習行為，加強平時學習，避免期末考前突擊。通過考核使學生及時找到不足，更有針對性地學習。

（3） 側重能力與素質的培養。這對IT類課程尤其重要，學生在掌握理論知識的同時，應能較自如地運用所學知識、技能去解決實際問題。通過實踐訓練，培養學生實踐創新能力，提高綜合素質，樹立工程意識，為今后的發展打下堅實的基礎。

（4） 信息反饋作用。考核不是教學的結束而是教學過程的一部分。通過考核，教師可以了解學生對知識的掌握及存在的問題，有針對性地在教學中進行指導，使學生對知識中的欠缺部分拾遺補闕，加強對知識的理解和運用能力。

3 課程考核的基本原則

為使考核發揮上述作用，課程考核應遵循以下幾個原則。

3.1 層次性、過程性的考核

學習的過程就是能力逐漸形成的過程，它理應在課程考核中占足夠的分量。過程性考核的重心在于學生的學習態度、課堂表現以及課程任務的完成情況，考核貫穿于課程教學的全過程。過程性考核是用發展的眼光看待學生的學習成效，考核時間與考核空間的過程化，更有利于學生在課程學習的全過程中始終保持既平穩緊張又能階段興奮的波浪形學習狀態，保持較高的學習熱情和學習動力，更有利于專業知識與專業技能的牢固掌握和靈活運用。學生的考試心理也很健康，他們不懼怕考試，也不過分擔憂和緊張。

3.2 基于能力本位的考核

IT類專業課程的教學，尤其應以培養學生實踐、創新能力為最終目標。課程考核應在了解學生對知識點的理解和掌握的基礎上，重點考查學生利用所學知識分析問題、解決問題的能力，還應考查學生的方法能力、繼續學習能力、人際協調能力和綜合行動能力等。考核的終極目的是考核學生的職業綜合能力，促進學生自主學習。

3.3 多元化的考核

職業崗位對能力的要求是多元的，對學生的考核也應該是多元的，不能用統一的考核模式或標準去看待學生的學習成效，而要建立多元化的考核體系，以不同的考核手段和方式去衡量學生。

考核的多元化，還體現在考核評價的多方參與方面。除了教師評價，還應給學生參與考核的機會，通過互評了解同學對自己的評價，通過自評發現自身的優缺點。引入行業評價，聘請企業一線專家參與考核過程，從工程技術人員的視角對學生進行評價；引進權威行業認證考核，按行業要求考核學生，使學生盡早了解行業要求，為將來就業提前做必要的儲備。

4 課程考核體系設計

基于多年的教學實踐，各高校已探索出各種行之有效的考核方式，如：大作業、測驗、作品、論文、參賽、職業認證考試等。但這些各有側重，要遵循上述考核原則，有必要對它們進行歸納梳理，整合成一個有機整體，即課程考核體系。

4.1 課程考核體系的考核指標設計

所設計的課程考核體系，包括3個一級指標：過程性考核、成果性考核、素質考核。過程考核主要考察學生整個學習過程的情況，引導學生在整個學習過程中始終如一； 成果考核則是對能力的考核，要求學生綜合利用所學知識，完成相應的任務，以考核學生的能力水平； 素質考核主要是對學生基本素質的考核，包括態度、參與、協作、溝通、習慣等方面，引導學生形成基本的人文素質、工程素質。

這種考試體系，既考核學生的學習過程情況，又考核學生的知識掌握及相應能力水平情況。同時，課程考核不只是卷面成績，還有競賽及認證等；考核的評價人不僅是教師，還有行業專家、學生自己。故本文稱之為“全過程、多元化的基于實踐能力與工程素質的課程考核體系”。

在一級指標下又分若干二級指標，各項指標的具體內容、考核方式及要求見表1。

4.2 各級考核指標的權重設計

本課程考核體系，從3個方面對學習情況進行考核，基本滿足專業課程的考核要求。但不同專業課程的特點、要求不同，下面以IT類專業課程為樣本，對課程考核體系中各級考核指標的權重設計加以說明。

IT類專業課程有很多，大致可分為3類。

（1） IT技能類基礎課程：編程語言、數據庫、計算機網絡等。其共同點是：側重IT基本技能，強調對知識的理解與掌握，以及建立在此基礎上的基本應用能力。

（2） IT技能類提高課程：、網站開發等。其共同特點是：在基本技能的基礎上提高，強調IT技能的應用能力及解決實際問題能力。

（3） IT綜合類課程：電子商務、系統分析與設計、ERP等。其共同特點是：強調IT技能與經管知識的融合，使學生具備綜合利用IT知識及經管知識分析問題、解決問題的能力。

各類課程的課程特點、教學目標不盡相同，考核的具體要求也會有所差別。作為一個課程考核體系，在保持主體框架一致性的前提下，可針對不同類型的課程，對考核指標做相應調整，使課程考核體系既有具有普適性又有靈活性。這種調整主要體現在各級指標在整個體系中所占權重系數的調整。

在各一級指標中選擇不同的二級指標，各指標被分配不同的權重系數（權重之和為100）以體現課程類型、考核重點之不同。各級考核指標在各類課程中所占權重系數見表2。

（1） 各類課程均強調素質考核，使學生在幾年的大學生涯中，不斷地通過課程學習，結合自我實踐，穩步提高自己的人文素質和工程素質。

（2） IT技能類基礎課程，更強調過程性考核，引導學生在整個課程學習過程中，始終保持良好狀態，通過日常的上課、上機、作業等環節，扎實掌握基本技能。

（3） IT技能提高類課程，在重視過程性考核的同時，更多地側重成果性考核，要求學生能利用所學知識，完成具有一定實用價值的作品或成品，做到學以致用。

（4） IT綜合類課程，在重視過程性考核和成果性考核的同時，更強調學生專業素質及知識的綜合應用，引導學生通過競賽、認證等形式，按社會及行業要求來驗證自己的能力和水平。

（5） 針對具體課程，根據教學目標，可在表2的基礎上做適當調整，以體現該課程的具體特色和要求。

該課程考核體系在多年教學實踐中的實施，有效地達到以考促學的目的。學生的學習積極性、參與性均顯著提高，對知識的掌握及運用能力均有提高，更多學生關注科研實踐、競賽及參加行業認證，學生的實踐動手能力及素質得到明顯提高。但是，該考核體系對教師的基礎知識、實踐能力以及工程實踐經驗均有較高要求，對實驗室配置、配套教材建設，尤其是上課班型設置等教學條件的要求也比較高。因此，深化課程考核改革，實施該課程考核體系，任重道遠。

主要參考文獻

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