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回首上世紀末，國家教育部根據經濟發展的需要進行了大刀闊斧的改革，實現了大學的擴招。而作為承擔著高校本科擴招任務1/3的三本院校，在我國高等教育由精英教育轉向大眾化教育轉型過程中起了舉足輕重的作用。在2010年的《國家中長期教育改革和發展規劃剛要》中強調了要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性；并且要把改革創新作為教育發展的強大動力，鼓勵地方和學校大膽的探索和試驗，改革教學內容、方法、手段，建設現代學校制度。加快解決經濟社會發展對高質量多樣化人才需要與教育培養能力不足的矛盾。努力培養造就數以千萬計的專門化人才和一大批拔尖創新人才。那么現階段，我國已經具有豐沛的基礎性會計人才資源，但是具備核心競爭力并且能夠推動企業發展的高級精英型會計人才還是相當缺乏。在財政部頒發的《會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020年）》指出：“到2020年，我國會計人才發展的戰略目標是：培養和造就一支規模宏大、結構優化、素質較高、富裕創新、樂于奉獻的會計人才隊伍，確立我國會計人才競爭優勢，建設國際一流的會計人才隊伍，為在本世紀中葉基本實現社會主義現代化奠定會計人才基礎”。根據這一綱要，作為培養會計人才的基地，結合河南省為加快中原經濟區建設，實施人才強省戰略，全面提升會計人才隊伍整體水平，那么對三本院校會計人才培養改革則有著重要的意義。

二、針對三本院校會計專業本科人才培養改革的具體思路與方法

2013年人事部公布了第二季度的人才市場相關數據：職位整體供需比例達到了1∶2.01，而會計專業的職位需求所占比率達到了4.02%，同比上漲了0.52%。同時，隨著河南省中原經濟區的建設，吸引了大量省外以及外資企業進入中原市場，這就對會計人員的專業技能提出了更高的要求。目前，擴招帶來的人才飽和導致了高等教育人才培養目標迫切需要改革，來適應社會的發展需要。作為三本院校，要充分考慮到自身的辦學條件，師資隊伍，學生接受知識的能力，確立適合于三本院校發展的特色人才培養目標。作為河南省最早建立的三本院校，鄭州升達經貿管理學院自建校以來就高度重視會計專業的建設和發展，在過去的十幾年發展中，結合學院的辦學理念凸顯了學校的“兩證多照”的辦學特色。學院根據國家的經濟發展變化結合自身的優勢，在2003年又設立較有特色的涉外會計專業方向，來適應時展的步伐。但是由于學校辦學歷史較短，在培養人才方面還有所欠缺，為了適應社會需求，用人單位對畢業生的要求，特別是會計這種實用性較強的專業，改革就顯得尤為重要。

（一）打造更為專業的、高素質的“雙師型”教師團隊

1、現階段師資隊伍面臨的基本問題

（1）師資隊伍缺乏實踐經驗。隨著我國經濟發展的需要，社會對會計人才的需要也發生了巨大的變化，不再僅僅需要那些管錢記賬的管家，而是需要能夠幫助用人單位進行風險控制及獲取利潤的高素質會計管理人才。可是現在作為培養會計人才的高校來說，會計專業的學生在獲取知識和經驗的途徑主要還是來源于課堂，這就要求教師自身要具備豐富的會計實戰經驗和理論基礎。另外，會計教師隊伍的能力不足體現在了教師本身的理論知識轉化為實踐的能力，而不是指其職稱和學歷的不足。隨著我國高等教育目標的轉變及教育整體水平的提高，教師隊伍的學歷職稱都有所提升，但是這教師動手能力差的現狀卻絲毫沒有改變，所以在教授學生的過程中就可能出現無法將理論轉化為實踐。特別是現在高校教師的引進一般都是來自于高校畢業的碩士研究生或是博士研究生，這種從學校到學校的師資雖然接受過較為系統的理論知識，但是缺乏豐富的會計實務經驗，因此在教學過程中也難免出現紙上談兵的現象，進而導致學生對于會計實務工作的理解偏差，致使教學環節與實踐環節相脫節。

（2）教師缺少頂崗實習和進修培訓機會。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，可見實踐的重要性。但是，現在絕大部分的三本院校為了節省成本，教師承擔的課程任務都比較重，并且為了職稱的評定，教師還承擔著專業建設和科研工作，這種超負荷的工作量，使教師每天忙于備課、授課、批改作業，研究課題和發表文章之中，導致很多教師無暇顧及自身實踐的鍛煉。另外加上三本院校大部分都是自收自支的模式，為了節省成本，學院大部分會選擇一些極少的免費進修機會提供給教師。并且三本院校在社會上的影響力較弱，很少有企業愿意提供頂崗的機會給教師進行實踐，特別是保密性較強的會計崗位，更是難以給會計專業教師提供實習的機會。這種現象影響了會計專業的教學質量和可持續發展。

（3）教師教齡較短，人才流失嚴重，影響教學質量。三本院校的師資構成一般都是由少量退休的具有豐富教學經驗的兼職教師和大量的年齡普遍偏低的專職教師構成。缺少中間層次的骨干教師。并且年齡較輕的教師一般都沒有經過系統的教學方法培訓，缺乏教學經驗。這樣的師資隊伍系統知識結構不完善，整體知識的覆蓋面較小，從而導致較大程度上影響教學質量；另一方面，三本院校經費不足，不能像公辦院校為教師提供大量的科研經費和良好的生活環境，從而流失一些引進的能力較強專業素質過硬的教師，這種情況對學生和學院的發展都是極大的損失。

2、打造專業的高素質“雙師型”教師團隊的具體方法

（1）建立校內企業，提升教師實踐技能。師資是立教之基，興教之本，強教之源。具有一支專業性較強的高素質教師團隊無疑是學院穩步發展的堅實力量。要想提升教師本身的實踐技能，單純依靠企業提供兼職的工作崗位是遠遠不夠的，因為作為會計這個特殊的職位，保密性強的特點局限了教師到企業頂崗的真實意義。那么作為培養應用型會計人才的高校就要主動出擊，自己創建一個以委托為需求的記賬公司，實現真正的實踐。這樣既可以為學院贏取利潤，又能讓老師和學生得到真正的實踐鍛煉，從而使教師真正融入到企業管理當中，培養和提升了會計教師財會崗位的職業技能。

（2）加強教師進修培訓機制。俗話說：活到老，學到老。作為培養人才的教師來說，只有知識不斷地更新才能滿足學生對知識的需求，使學生適應社會的發展。特別是作為會計專業，知識更新速度相當快。為了提高教學質量，提升教師教學水平，特色辦學，創新教育，學校就必須加強對師資隊伍建設的資金投入。鼓勵教師走出去，到國內外的重點院校進行進修或是做訪問學者，提升教師自身的國際化意識，開闊視野，從而完善教師的業務水平。另一方面鼓勵教師自己多參與能夠提升自身專業知識和業務素質的活動，比如帶領學生參加實踐性的比賽，給予那些有突出表現的教師物資和精神獎勵。再次，定時邀請地方財政部門、稅務部門到學校給教師進行整體培訓，講解最新的財稅政策及改革方案解讀，使教師的知識不斷更新，始終保持在最前沿。

（3）完善考核體系，引進人才，加強教師隊伍管理。穩定的師資隊伍對學校的發展建設起到至關重要的作用。合理科學的教學評價體系是促進教師進步的催化劑。很多學校現在運用的都是學生評價體系，這對教師的專業能力評價是不客觀的。因為學生的評價有時候會產生偏差，所以還應該在教學評價當中增添教師同行評價，督導評價，真正的從這種評價體系中促進教師教學水平的進步。其次，還要積極地引進優秀人才，特別是具有高學歷并且在企事業單位有工作經驗的教師，并且要想留住這些不可多得的人才必須從薪金待遇和科研環境兩個方面建立激勵機制，從而為學校的教師隊伍穩定奠定基礎。第三，實行老帶新的教師培養模式，快速使新進的年輕教師掌握有效的教學方法，提升整體的教學水平，適應教學崗位。例如，崗位競爭和獎罰并舉就是鞭策教師不斷提升自我素質的有效手段。

（二）改革現有的教學體系，凸顯人才培養特色。《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020）》中的任務定位就指出：今后我國高等教育的發展任務將定位在以全面提高質量為重點，更加注重提高人才培養質量、提升科學研究水平、增強社會服務能力，特別要求高等教育優化結構，辦出特色，進入發展理念戰略性轉變和全方位注重教育質量的新階段。那么作為三本院校，既沒有公辦院校雄厚的資金支持，也沒有優質的學生生源，要想在社會發展中具有一定的競爭力就必須適時的進行創新，大膽改革，辦出特色。

1、三本院校會計專業本科教學體系現狀分析。三本院校不同于公辦院校，發展的歷史較短，缺乏辦學經驗，還沒有形成一套適應三本院校的教育模式。大部分三本院校是為了承接本科擴招的任務，根據社會熱門崗位的需要來開設專業方向，并沒經過深思熟慮的思考和實地調研。并且相當一部分的三本院校對市場的需求缺乏調查分析，對自身的辦學模式不能準確定位，基本上都是照抄照搬一本二本院校的人才培養模式，從而導致了專業設置與市場脫軌，和滯后于市場發展的需求；另一方面，生源質量的不同，讓其接受同樣的知識能力也會不同。所以，這就要求制定切合于三本院校學生的培養計劃時，務必以學生學習效果為參考。

2、逐步改革現有教學方法，完善教學體系。教學方法改革應從教學觀念改革為出發點，觀念改革就是要提倡在教學中使用新的科學技術工具，豐富教學手段，大膽創新，因地制宜，主動創造出適合不同學生的教學方法，將原來枯燥的課程變得豐富有趣。大學教育重在能力的培養，包括適應會計工作未來發展動向的獨立獲取新知識的自學能力，面對新情況把握思考方向、分析解決問題的能力。大學會計教育中培養會計本科畢業生一個思路清晰的會計頭腦具有十分重要的意義。

（1）課程體系設置。傳統的會計專業的課程設置一般是由公共基礎課、專業基礎課、專業必修課、專業選修課共同構成，其中基礎課程和必修課程占據了整個課程的大部分，這樣以來，培養的學生就變成了統一的標準化學生，沒有完全體現每個學生的特點，也是不適合現在社會需要的。會計專業課程體系應該以社會需要為導向深化改革，建立適應社會經濟發展的，適應學生個性化發展，突出動手能力，有自由組合空間的課程體系。具體改革措施為：第一，完全學分制，充分發揮選修課作用。學生在大學四年必須修夠一定的學分才準許畢業。四年當中除了公共基礎課外，其他課程實行完全學分制，學生根據自身的喜好和學習能力選取一定的課程進行學習；第二，加大實踐類課程。由于會計作為一門應用型學科，實踐就成為了掌握知識運用知識的關鍵。然而，現階段大部分院校都已經意識到實踐在會計教學中的重要性，紛紛開設了會計實驗課，但是大部分都是拘于形式，在理論課的基礎上，去做一些檢驗性的實驗。那么要想打破這一局面，我們就要大膽改革，讓會計實驗課程從學生一進入校門就開始體驗，并伴隨著理論課的學習難度慢慢加深，進而經過大學四年的學習之后，能從整體上系統了解整個會計工作的詳細流程；第三，校外實踐課程納入考試范圍。現階段的大學生校外實習一般都流于形式，甚至形成了變向放假的慣例。那么要想從根本上改革這樣的現狀，學校必須加大監督力度，給學生提供一個實習的機會。結合校內企業的開辦，可以讓學生分批次到校內企業實習，學校雇傭這些學生進行利潤的創造，并且給予一定的報酬，激發學生實習的興趣，教師根據學生的表現給予考核成績。這樣學校既可以節省成本創造效益，又可以給學生提供良好的實習機會。

（2）多樣化人才培養。特色辦學是這次《教育改革綱要》中提出的突出的亮點。想要在競爭中立于不敗之地，必須要培養有自己特色的多樣化人才。一本院校一般培養的都是學術研究型人才，二本院校院校培養學術與應用型人才，職業類院校則培養技能型人才，那么作為三本院校，要按照本科規格，辦學定位為教學型大學，主要面向地方和區域經濟培養應用型的人才。那么根據這一定為，我們應該建立一套多樣化的人才培養模式。具體體現在：一是因材施教，因用而設。在進行教學改革時，還應考慮到學生學習能力差異，體現多樣化，注重個體化培養。同時，在專業設置方面必須有自己的特色，三本院校尤其應該關注地方經濟，為社會發展提供服務，把根牢牢扎在地方，這是三本院校辦出特色的保障，也是三本院校生存和發展的主要空間。比如，隨著經濟全球化的持續發展，中原經濟區的崛起，越來越多的外資進入中原地區，這就要求會計人才必須具備國際視野。所以，要求培養的學生不僅要精通會計理財和金融的專業知識和技能，還要了解國際商業規則、國際會計準則等國際通行慣例，所以可以設立涉外會計方向來滿足用人單位的需求；二是建立多樣化的教學方法。結合課程設置的完全學分制，要求學校必須實施多樣化的教學方法。會計作為應用型的一門學科，單純的滿堂灌的傳統教學方法已經不再適用。現代化教學手段不僅可以使學生更好地了解會計的理論知識并且能夠在知識爆炸的時代獲取更新的資料。比如，完全學分制實施以后，學生可以利用網絡進行自主學習，根據自身的學習情況，在線請教老師進行答疑，這樣就可以避免面對面授課方式的局限性。

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關鍵詞：企業數字化；職業本科；財會類；人才培養

研究背景和研究意義

隨著計算機技術的發展，以物聯網、云計算、人工智能、大數據、移動互聯網等為核心的新一代網絡信息技術正在迅猛發展，改變著社會經濟的生產方式、生活方式和治理方式。越來越多的傳統行業被基于數字化技術的商業模式所顛覆。在2021年3月的《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》中，指出要加快推進產業數字化轉型，充分發揮海量數據和豐富應用場景優勢，促進數字技術與實體經濟深度融合，賦能傳統產業轉型升級，催生新產業新業態新模式，壯大經濟發展新引擎。實體經濟與新一代網絡技術的深度融合，推動著企業數字化轉型，數據將成為企業管理的核心要素之一。王堅在《工業大數據助力智能制造知識創新》一文中指出企業所管理數據的規模、種類和復雜程度都在以前所未有的速度增長，工業領域進入了以工業互聯網和萬物互聯為特征的大數據時代。在大數據時代的數字化管理，與信息化時代的數字化管理相比較，管理的策略以及數據價值的利用由被動轉為主動，由洞見轉為先見，并基于大數據智能和知識進行決策。在企業數字化轉型的過程中，人工智能、大數據、云計算等新一代信息技術與財務深度融合，使得財務數字化的轉型升級已經成為了企業發展的必然選擇。職業本科培養面向行業崗位群（職業群），具有較強的就業能力和可持續發展能力的高層次技術技能人才。其人才培養必然要與行業需求和企業需求對接，所以基于企業數字化背景，本文探討了職業本科財會類專業人才培養模式，主要目的在于：一是研究人才培養的思路，為職業本科財會類專業培養出合格的會計人才；二是進行課程的建設研究，分析現狀，提出建議；三是對師資隊伍和實踐平臺的建設進行研究，為職業本科財會類專業提出科學性、適應性的人才培養模式，深入產教融合，加強校企合作。

企業數字化背景下職業本科財會類專業人才培養的思路

在企業數字化背景下，行業對會計從業人員提出了新的標準和要求。教育部的《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》中也指出：職業教育要堅持面向市場、服務發展、促進就業的辦學方向，健全德技并修、工學結合育人機制，突出職業教育的類型特點，深化產教融合、校企合作。這些都集中體現在培養復合型技術技能人才培養模式上。職業教育應以服務區域經濟為核心，依靠主要產業，緊跟產業發展趨勢和行業人才需求，以此為基礎培養人才。基于此，本文圍繞行業、職業以及崗位群分析構建“面向市場、服務發展，以市場需求為導向，職業能力為核心，培養復合型技術技能人才為目標的職業本科會計人才培養模式”。

一、建立校企合作、校校合作的三方共育培養模式

通過校企合作、校校合作，實現企業、學校、兄弟院校共同參與人才培養。一是職業本科學院發揮自身優勢，培養理論基礎扎實、實踐能力強的技術技能型會計人才。二是通過校企合作，將人才培養過程與企業對接，建立以企業為依托的實訓室、工作室，強化人才培養的實踐性，有效實現與企業崗位之間的對接。三是在校企合作、校校合作中，從人才培養方案制定、課程設置、教師、教材、教法等多方面進行深度融合，培養符合市場需求的會計專業人才。

二、基于崗位勝任能力的人才培養模式

通過進行廣泛的市場調研，邀請行業專家、企業人員、合作院校進行充分論證，參照國家專業標準，分析財會類專業對應的行業，細分面向的職業以及崗位（群），并分解崗位（群）的典型工作任務或普適性工作任務，總結其所需要的職業綜合素質和行動能力，從而針對此能力開設課程，最終形成課程體系。構建基于崗位勝任能力的人才培養模式，將教學內容由實操型轉變為實戰型，可以有效實現學生與企業工作崗位的對接，提升學生實踐應用能力。

三、實現“崗課賽證”深度融合

財會類專業與眾多職業崗位需求關聯緊密，因此，要從實際工作崗位對財會人員的需求出發，對接行業、崗位，理清財會類專業課程體系與“1+X”職業技能標準、技能競賽標準之間的關系，改革培養財會專業人員職業核心能力的路徑，真正實現“崗課賽證”融合。見圖1。基于崗位設置課程，并將職業技能等級標準、技能大賽納入課程體系。一是梳理職業技能等級標準對應的課程，并將其內容納入相關課程，如財會類專業的“1+X”智能財稅職業技能等級證書，分為初級、中級、高級，可以將初級的內容納入會計信息系統、財務會計基礎、出納實務課程；將中級證書在初級證書基礎上增加的內容納入納稅申報實務；將高級證書的內容納入到大數據分析類的課程和財務管理、納稅籌劃課程。二是將技能競賽內容梳理后納入對應的課程，并與職業技能等級標準對應，如將智能財稅大賽與智能財稅職業技能等級證書對應，在校級競賽訓練時，以相關課程的上課內容為主，既提升了學生學習的興趣和動力，又提升了學生的實際操作能力，也為省級競賽選拔了選手。在省賽訓練隊成立之后，學生將進入到中級證書內容的學習，此時學生仍然可以在課堂上學習競賽知識，并在課后進行針對大賽的重點輔導，真正體現“以賽促學、以賽促教，賽學結合”的育人理念，也符合大賽精神。將競賽內容納入課程惠及每一位學生，可以從整體上提升教學的質量和學生的職業核心能力。三是將競賽中體現的工匠精神、職業精神與日常教學結合，相互促進，既激發了學生的學習動力和興趣，也達到了思政育人的目的。

企業數字化背景下職業本科財會類專業課程建設

一、企業數字化背景下職業本科財會類專業課程建設現狀

在企業數字化轉型背景下，企業業財一體化、財務智能化、財務數字化已經是大勢所趨，將相關大數據和智能化課程納入課程體系也是目前職業本科財會類專業的難點之一。人工智能和大數據在會計管理中的應用主要體現在審計核算、經濟前景預測、資產評估預測、參與會計管理決策和規劃、運營風險防范及企業重大事項預測等。企業業財一體化、財務智能化、財務數字化將導致傳統的會計核算、科目匯總、賬目登記、報表編制被完全或部分取代，會計工作的效率大大提升，會計從業人員減少，會計就業崗位的結構發生變化，傳統的財務會計向管理會計轉變。在教學方面，就要求高校更加注重培養財會類專業學生的持續學習能力、職業判斷能力，跨專業學習能力，并要求學生掌握人工智能、大數據、云計算等信息技術，使得財會類專業學生的知識結構更加多元化、立體化，這必然要求高校在傳統課程設置的基礎上，引入人工智能、大數據、云計算等知識。基于此現狀，本文認為應該建設與企業數字化轉型相匹配的財會類課程體系。

二、存在的問題

在企業數字化背景下，盡管高校已經對人工智能、大數據等新一代網絡信息技術如何融入會計課程體系中做出了初步的探討和實施，如在各類技能競賽中加入大數據、RPA等；各教育類企業與學校合作開發了一些相關課程，但仍存在軟件平臺繁多、內容融合深度不夠，標準不統一等問題。所以目前尚未有企業數字化背景下，針對職業本科財會類專業融入人工智能、大數據、云計算等信息技術的相對完善的財會類課程體系。

三、解決措施

成立專家委員會專門研討相關課程的設立、開發。蘭州石化職業技術大學大數據與會計專業兩次邀請正保網中網集團專家，共同研討職業本科會計專業課程的開設、大數據財務課程建設、“1+X”證書課證融通、會計技能競賽課賽融通等問題。開發相關專業課程，如開發大數據財務初級、智能財務中級、高級數據挖掘課程、Python數據挖掘與分析等理實一體化的課程，并建立相應的實訓課，與職業技能等級證書對應，如財務共享實訓、財務數字化實訓、智能財稅實訓等課程。此外，課程建設的重點之一是教材的編寫，有了課程就必須要有與之匹配的教材。教材的編制是至關重要的，它是“三教”改革其中之一，因此，應鼓勵校企共同開發教材，使其最大程度與實際工作崗位內容相匹配。

四、課程體系建設意見

職業教育本科財會類專業應該培養具有一定的科學文化水平，良好的職業道德、人文素養，精益求精的工匠精神，掌握較為系統的基礎理論知識、專業知識和技術技能，具備一定的創新創業能力和可持續發展能力的復合型會計技術技能人才。同時，注重學科的前沿性和跨學科課程的設置，構建通識教育課程、專業基礎課程、崗位能力課程、職業進階課程四大主體的課程結構體系。一是通識教育課程，其主要教授思想政治理論、科學文化基礎知識、中華優秀傳統文化知識，以及基礎學科的工具方法，旨在使學生形成正確的人生觀、價值觀，使學生擁有健康的心理和健全的人格。二是專業基礎課程，通過“崗課賽證”的融通，注重培養學生的專業基礎理論和方法，使其知識體系系統化。三是崗位能力課程，其注重培養學生的實際操作能力，通過與行業、崗位對接，與職業技能等級證書對接，形成實訓類課程，將理論知識融入實訓中，提升學生的職業核心能力，滿足學生就業崗位所必需的基本技能。四是職業進階課程，其注重培養學生跨專業學習的能力和職業的遷移能力。

企業數字化背景下職業本科財會類專業師資隊伍建設和實踐平臺的搭建

一、師資隊伍建設

在企業數字化轉型的背景下，新一代信息技術與財務深度融入，新技術的引入必然要求教師知識結構的變化升級，來適應新形勢下的教育環境。根據職業本科院校雙師素質要求，加強師資隊伍建設，尤其是雙師型隊伍建設對財會類專業人才培養至關重要。加強師資隊伍建設的途徑主要包括：一是校企合作雙方通過互聘制度實現身份的互換，專業教師可以到企業進行實踐，提升自身的教學能力；二是以賽促教，專業教師參與各類技能大賽的指導或參加技能大賽，如智能財稅技能大賽重點關注“財稅大數據應用”“大數據與會計”“大數據與財務管理”等新專業建設與數字化改造，教師通過參與指導大賽，可以提升其對數字化財稅技術技能人才的培養水平；三是參加各類培訓、進修，教師應積極考取職業技能等級證書，以提升自身的專業素養和職業能力，進而提升自身的教學水平；四是學歷再提升，職業本科院校一般是由之前高職高專院校升本之后形成，其師資隊伍的學歷結構普遍以研究生居多。但作為職業本科學校，這樣的教師學歷結構已不能滿足職業本科發展的需要，所以應鼓勵專業教師進行學歷再提升，促進教師隊伍整體水平的提高。

二、實踐教學平臺搭建

搭建多元實踐教學平臺，并依托實踐教學平臺培養財會類專業技術技能人才。通過校企合作，將學校資源和企業資源進行整合，如成立以合作企業為依托的工作室，培養學生的職業技能，將專業課程知識與職業技能等級標準結合，對接企業崗位標準，將專業知識與單項實訓內容融合、將教室與實訓室融合、將校內教師與企業教師融合，有效銜接學生就業實習。同時，將技能大賽平臺與日常實踐教學平臺融合，精確地將技能大賽平臺模塊拆分到各實訓課程中，全面提升學生的技能水平。此外，通過企業實習，搭建真實的實戰戰場，全方位提升學生的專業技術能力，進而促進職業本科院校教育水平的全面提升。

結語

綜上所述，在企業數字化轉型背景下，本文從培養思路、課程建設、師資隊伍建設和實踐平臺的搭建三方面對職業本科財會類專業人才培養模式進行了研究，以此提升了人才培養的成效。作者簡介：袁文娟（1985—），女，甘肅蘭州人，講師，碩士，研究方向為財會方向。

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【關鍵詞】應用型本科院校；財務管理；教學改革

財務管理是應用型本科院校會計學專業的核心課程，融合了會計學、金融學與管理學等學科的知識，是一門理論性與實踐性都較強的應用型課程。

一、教學中存在的問題及其原因分析

（一）教學大綱不規范

目前我國應用型本科院校會計學專業財務管理課程教學大綱未能及時適應財務管理實務不斷發展的需求，也未能適應財務管理人員能力要求的變化，課程內容與管理會計、財務報表分析、企業納稅籌劃等課程的內容交叉重復，各課程在制定教學大綱時沒有協調和銜接好。所以，實際教學過程中會經常出現教學內容重復，教學資源浪費的現象。另外，還存在教學目的不明確，忽視非專業技能和職業價值觀的培養。應用型本科院校財務管理課程的教學大綱，很大一部分院校沒有根據學校的應用型定位來制定，而是復制研究性院校的或直接在網上下載后簡單修改而制定。

（二）重理論教學，輕實踐教學

財務管理課程教學在部分應用型院校中仍是以理論教學為主，更多地強調財務管理理論知識的傳授，忽視學生應用能力的培養。一些任課教師已經習慣且安于財務管理課程理論教學，不愿意在理論教學中增加實踐教學。原因如下：（1）教師在科研和個人職稱以及工資待遇等多重壓力下不愿意改變現有教學模式，把實踐教學工作看作是額外負擔。因為在有的院校，科研權重在教師職務評聘機制中仍高于教學業績權重，教學質量考核并不能制約教師職務晉升。再者，由于增加實踐教學會加大教師的教學工作量，而有的院校教師工資福利待遇較低，對增加的超課時補貼較少。由于以上多種原因導致一線教師不能全心投入理論教學，更不要說實踐教學。因此，在一些教師中存在安于現狀的現象就不足為奇。（2）教師自身專業知識不系統，缺乏實踐操作。應用型本科院校擔任財務管理課程教學的老師很大一部分是從學校到學校，自身沒有財務管理實踐經驗，只有純理論知識。這也是目前教師在教學中只注重理論教學的原因之一。

（三）教學方法單一，注入式教學方式仍占很大比重

目前，在課堂教學中，注入式、填鴨式等傳統教學方法雖不受學生的歡迎，但仍是主要教學方法。受財務管理課程內容多，課堂時間有限等因素的影響，為了完成教學任務，課堂上基本是教師講，學生聽，互動時間少，更不用說使用情景教學、案例教學等教學方法了。即使是使用多媒體現代教學手段，也存在個別教師對多媒體課件開發投入不夠，課件缺乏圖像、聲音、動畫等，且大多數情況下教師講得時間多，與學生互動、討論的時間少，這實質也是一種變相的注入式教學方式。這種傳統的課堂教學方法沒有為培養學生分析和解決財務管理問題的能力提供必要的訓練, 容易造成學生的實際應用能力差等問題。

二、教學改革的建議

（一）培養方案中，增加實踐教學比重

應用型本科院校會計學專業人才培養的目標主要是培養高級應用型財會人才。其應用型人才的知識能力要求是不僅要有系統性的理論知識，還有較強的實務操作能力。因此，財務管理課程教學應增設實踐教學時間，尤其是增設綜合性實踐教學時間，以適應社會經濟發展的需要。即在人才培養方案中增加實踐教學課時，這樣才能實現理論與實踐真正結合，也才能促使專任教師關注財務管理實踐教學。例如，湖南涉外經濟學院在2008 年版會計學專業人才培養方案中，增設了財務管理課內實驗、財務管理綜合實驗。

（二）調整相關課程體系，規范教學大綱

財務管理課程應根據理財環境的新變化和學科發展趨勢，研究國內外財務管理有關教學前沿動態，進行合并、重組、更新原教學大綱中的理論教學和實踐教學內容，以提高學生實際解決財務管理業務能力為出發點重組課程，同時注重職業道德培養。例如，湖南涉外經濟學院會計學專業在修訂財務管理教學大綱時，將財務管理與管理會計交叉的“項目投資管理”重點放到財務管理中講解，而財務管理中的“財務報表分析”和“納稅籌劃”兩章分別與財務報表分析和企業納稅籌劃這兩門課程交叉，因此重點放到財務報表分析和企業納稅籌劃這兩門課程中講解。在各課程開課的順序方面，廣泛征求教師、專家意見，重新設置各課程開課的年份，使之日臻完善與科學。

（三）以學生活動為中心，采取靈活多樣的教學方法

教學方法是實現教學目的、完成教學任務與提高教學質量所采用的重要手段，為適應為現代企業培養創新型財務管理人才的要求，財務管理課程教師應采取靈活多樣的教學方法。在這種教學方法下，教師的主要任務是引導、啟發學生思考，幫助學生解決疑難問題，變傳授知識為主為培養能力為主。在教學中采用互動式教學方式，即以學生為中心，以需求為動因，以問題為基礎，引導學生進行發現式、探索性的學習。采用案例教學、情境教學、課堂報告或演講、專題討論、模擬實訓等方式，充分調動學生學習的積極性和主動性，培養學生終生學習的能力。同時，鼓勵學生在學好專業知識的基礎上積極參與社會實踐和實習活動，培養學生的動手能力和適應能力。

（四）加強師資建設，提高教師業務水平和實踐能力

財務管理作為一門學科，是數學、會計學、金融學與管理學的有機結合，作為一名合格的財務管理課程教師，其知識背景中至少應包括以上幾門學科的內容，并將這些學科的內容深刻領會，融于一體，這樣才能成為一個合格的財務管理教師。同時財務管理作為一門應用型管理學科，與社會實踐關系密切，所以財務管理教師要盡可能多參加一些社會實踐活動，如考察、訪問、到企業掛職鍛煉等，這樣既可以豐富教師的教學內容，積累案例資料，又可以提高教學水平，促進所講授課程質量水平的提高。提高教師的業務水平和實踐能力是財務管理教學改革的關鍵。

（五）全方位全過程改革考核體制

單一的期末考試制度完全憑一張試卷評判學生的學習效果，往往有失公平。為促進學生的素質教育，提高學生在財務管理方面的技能水平，應改革財務管理課程傳統的考核體制，創建有利于學生能力、素質培養的考核體系。①實施“四個結合”的考核辦法。即實施“知識考核與技能考核相結合；結果考核與過程考核相結合；書本知識考查與課外知識考查相結合；專項考查與綜合考查相結合”的考核方式，推進考試方法改革。②以能力考核為中心，注重學生財務管理綜合能力的考核，將學生成績評定貫穿于整個學習過程。③對學生實踐能力的考評，采取“綜合評價”法，從實訓出勤、工作態度、奉獻精神、誠信度、交往合作、業務能力、組織管理等方面，分配權數，制定評分標準細則考評學生的學習效果。

參考文獻：

[1]馬麗瑩,王景濤.財務管理案例教學有關問題的思考[J].內蒙古財經學院學報(綜合版),2005,(3).

[2]吳永立,李素英等.對財務管理實踐教學的思考[J].財會研究,2006,(5).

[3]杭瑞友.案例教學法在財務管理教學中的應用[J].無錫職業技術學院學報,2007(12).

篇4

關鍵詞：學習倦怠財會專業本科生

一、引言

學習倦怠指學生對學校課程學業持負面態度的一種現象，具體表現為學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得以而為之時產生一種身心俱疲的心理狀態，并消極對待學習活動。財會專業作為專業性和實踐性都較強的一類專業，在大多數院校都有開設，每年也有許多非財會專業學生紛紛考取會計人員從業資格證書從而進軍會計行業，所以社會上對于財會類人才的需求總體上呈供大于求的態勢，但很多企業卻仍然急需高素質的財會人員，因此，提高財會專業學生的整體素質迫在眉睫。學習倦怠是反映大學生積極和消極學習心理的重要綜合指標，了解當前財會專業學生在這個問題上的現狀，對高校提高教學質量，進行教學改革有重要的現實意義。為此，通過對河北科技學院財會專業大學生的調查，以期了解當前財會專業大學生在學習倦怠方面的狀況，從而為高校提高財會專業學生素質提供指導性建議。

二、研究對象與方法

1.研究對象。選取河北科技學院會計學與財務管理專業在校本科生為被試，以簡單隨機抽樣的方法選取251個樣本進行問卷調查，其中有效問卷251份。251名被試者中，男生61人，女生191人；大一學生51人，大二76人，大三71人，大四53人；農村籍學生161人，鄉鎮籍12人，縣城及縣級市籍45人，縣級以上城市級33人；獨生子女50人，非獨生子女201人。

2.研究工具。本項研究以連榕等編制的《大學生學習倦怠量表》為測量工具，包含20個題項，采用從“完全不符合”到“完全符合”5個等級分別賦予1-5分，分值越高表明學生學習倦怠程度越嚴重。量表中的20個題項可分為3個維度：（1）情緒低落，反映學生因不能很好處理學習中的問題與要求，表現出沮喪、缺乏興趣、過度疲勞等情緒反應；（2）行為不當，反映學生因厭倦學習而表現出逃課、不聽課、遲到、早退、不交作業等行為特征；（3）成就感低，反映學生在學習過程中體驗到低成就感、低勝任感的感受。

3.數據分析方法。將調研得來的數據整理后，用SPSS17.0統計軟件進行描述統計、兩獨立樣本均值差異t檢驗、單因素方差分析，事后比較采用Scheffe方法。

三、研究結果

1.財會專業學生的學習倦怠情況總體水平。財會專業專業學生學習倦怠及各維度得分情況如下表表1所示。由于問卷采用5級計分，所以參照值取中值3（即“不確定/說不清楚”之水平）。分析結果顯示，學習倦怠方面，財會專業專業本科生整體學習倦怠及其成就感低維度得分均值均低于中值水平，介于2.9-3之間，但不具有統計學意義（p>0.05）；情緒低落維度得分均值低于中值水平，為2.8791，具有統計學意義（p<0.05）；行為不當維度高于中值水平，達3.174，具有統計學意義（p<0.05）。這些結果表明學生具有一定的學習倦怠傾向，且缺乏成就感，行為不當較為嚴重，有較多的逃課、不聽課、遲到早退現象，但學生情緒低落不是很明顯，能較好地處理學習中遇到問題與要求，并能適當地調整自己的情緒。

2.財會專業本科生學習倦怠各維度在不同人口統計因素下的差異分析。通過對不同年級學生的比較發現，大三學生學生學習倦怠總分和情緒低落、成就感低兩個維度得分最高，大二學生行為不當維度得分最高。經scheffe兩兩比較，大一學生與大三學生在學習倦怠總分上的差異具有統計學意義（p<0.05），其他差異均不具有統計學意義。結果表明，相對于其他年級，大三學生的學習倦怠狀況較為嚴重，明顯高于其他年級學生。有研究表明，大學三年級存在一個情緒智力的低潮期，大三學生在經歷了大一的懵懂，大二的成熟后逐漸開始對學習、校園生活產生一定程度的厭倦，理想與現實的沖突使他們感到困惑、迷茫、產生失望感、導致情緒消極低落。見表4。

四、結語

綜上所述，財會專業本科生整體在學習過程中存在一定程度的學習倦怠，且成就感較低，行為不當嚴重。針對這種狀況，特提出以下建議。

1.改變教學模式，提高學生學習積極性。調查顯示，學生所表現出的學習倦怠、成就感低低等特征大部分由于以手機為主的電子產品的影響。手機給大學生提供了開拓視野、了解各種動態的平臺，同時也使學生對手機產生了過度依賴。目前，學生課上玩手機的現象非常普遍，再生動有趣的課堂也無法超越手機對學生的吸引力，更何況大部分專業課程都相對枯燥。學生對于手機的依賴已經遠遠超過學習對他們的吸引力，想要提高學生的學習積極性，必須轉變教學思想，改變教學模式。比如引入項目教學法等。在新的教學模式中，提倡以學生為主導，為學生設置問題，引導他們去探索解決問題的方法，在這個過程中學習相關知識，并能夠將所學知識立刻應用于解決問題，這樣，一方面學生看到了學習的目標，就有了學習動力；另一方面，學生解決問題后會有成就感，從而大大提高了學習興趣。

2.教學與實踐緊密結合。真正把企業所遇到的財會問題拿到課堂上來，讓學生看到未來自己所從事崗位的工作內容，在工作中會用到的理論知識，從而讓學生對自己未來的工作有清楚的認識，目標確定，不再茫然。同時，實現校企合作。學生在學校進行一段時間理論學習后，到企業去實踐一段時間，將理論知識應用于實踐能大大提高學生學習的成就感。同時，在實踐過程中發現自己知識的的欠缺，就又會有學習動力，回校后會更加努力認真地學習。

總之，財會專業本科生均對所學專業比較認可，關鍵問題在于如何提高學習動力及學習的成就感，從而培養出優秀的財會人員。

參考文獻： 

[1]張進輔，徐小燕.大學生情緒智力的研究[J].心理科學，2004，27，（2）：293-296. 

[2]連榕， 楊麗嫻， 吳蘭花.大學生的專業承諾、學習倦怠的關系與量表編制[J].心理學報，2005，37（5）： 632-636. 

[3]李正華，莫婷，嚴婷婷，顏久，孫傲.手機對大學生學習的影響調查及對策研究——以江蘇省某高校為例[J].科技創新導報，2013，29：158-159. 

[4]谷冠鵬.旅游管理專業本科生專業承諾狀況分析—以河北大學為例.[G]河北大學學報，2012. 

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關鍵詞：財務管理；立體式；實踐教學

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）36-0279-02

眾所周知，財務與會計是緊密聯系在一起的，所有財務活動都以會計活動為基礎。會計的操作性決定了會計的實踐教學在會計教育中的重要地位，而財務管理則更具有操作性和實務性，更應該注重實踐教學，尤其是應用型財務管理本科專業。

一、我國應用型財務管理本科專業實踐教學的現狀和存在的問題

自從教育部1998年頒布《普通高等學校本科專業介紹》將“財務管理”列為工商管理學科下的一個本科專業以來，已有一大批院校先后設立了“財務管理”專業，此時我國教育界才開始以會計實踐教學為基礎探索財務管理專業的實踐教學，目前還處于起步探索階段，基本上都是以會計實踐教學為主，只有少量財務管理專業方面的實訓實踐教學，既沒有比較完善的財務管理專業實踐教學計劃體系，也沒有比較定型的財務管理專業實踐教材體系。總的來說，不太理想，這除了人們對實踐教學的認識不足、重視不夠和會計實踐教學體系自身不足等原因外，其存在的主要問題如下：

1.實踐教學不成體系或是體系設置不夠合理。首先，實踐教學不成體系，難以體現專業特色。目前，財務管理專業實踐教學形式主要包括單項實驗、綜合實驗、專業實習和畢業論文等。但是實踐教學整體系統性不強，各環節缺乏有效的銜接，不能很好地實現財務管理專業的綜合培養目標。例如，財務管理專業實驗多為各專業課程分別設置的考查財務管理某一環節知識運用的單項實驗，綜合實驗項目缺乏，綜合實驗內容經常與會計專業雷同。其次，實踐教學體系設置不夠合理，如：課程設置缺乏理論依據，專業課所占比重過大，課程之間重復較多，而且跨學科課程、實踐性教學內容重視不夠，不利于培養學生的綜合素質和分析決策能力。

2.實踐教學環境和可用資源相當薄弱。首先，國內高校單獨建立財務管理實訓室也是近兩年才起步的，許多高校的這一塊還是空白，這使該專業的多數畢業生在畢業時也沒有見識過財務管理軟件，到實際工作中一籌莫展；同時，由于實踐教學經費投入不足，往往出現教學計劃中安排的實踐環節的課程予以擱淺。其次，校外實習基地缺乏，且不夠重視。由于財務管理專業的特殊性，企業的財務決策或盈利情況、稅收狀況等均涉及商業秘密，因此很多企業不愿意接受財務專業實習的學生，更不愿意通過簽訂協議的方式建立實習基地。有些單位即使提供了實習機會，也僅僅是讓學生簡單地了解財務部門機構設置和生產業務流程等參觀實習，很難給學生提供動手操作的機會，培養學生的專業綜合能力也就無從談起。

3.教學方法和實習形式單一，不利于培養學生的綜合素質。財務管理是一門“技巧性”非常強的學科，而財務管理技巧的培養，更需要對知識的應用、發揮和創新。而大部分高校沒有充分利用現代化的教學手段，也沒能科學地運用案例教學，以講授代替了問題討論，考試時以一些記憶性的問題和選擇題替代分析性問題。實際上財務管理的是復雜的人力關系，財務管理及其解決方法存在著很多不確定因素，因此財務管理專業實踐教學的重點應該是培養學生處理非確定性問題所必需的思路、方法和技巧。

二、從人才市場需求和財務管理崗位能力的要求出發，建立“立體化”的實踐教學計劃體系。

培養應用型本科專業人才是應用型本科大學義不容辭的責任，而應用型人才強調的是面向實業與實務界培養的具有較強實踐能力的人才，所以我們應改變傳統教育模式，提高實踐教學的地位，從整體上策劃實踐教學計劃，為應用型財務管理本科專業的學生構建一個合理的實踐能力體系，而首要的是實踐性教學計劃的制訂，充分認識環境對財務管理教育的影響，以應用型財務管理本科專業的培養目標為基礎，以財務管理崗位能力為主線，按照社會市場經濟對財務管理人才的需求和對財務管理崗位的要求，采取相互結合的辦法，統籌安排財務管理專業實踐教學計劃的時間和內容，制定“立體化”的實踐教學計劃體系。

1.充分認識財務管理專業所面臨的各種環境。各種環境的變化勢必會影響財務管理專業實踐內容和時間的變化，尤其是政治、經濟和法律環境。我國財務管理專業教育的發展水平一直落后于發達國家，加入WTO后，財務管理專業所面臨的客觀環境發生了巨大變化，當然也帶來了前所未有的發展機遇和空間，同時也促使我國在與市場需求相結合，在多層次培養目標的基礎上，制訂出更加科學完整的財務管理專業實踐教學計劃，培養出更多的懂理論、熟實務的國際型高級財務管理人才。

2.以應用型財務管理本科專業的培養目標為基礎，以財務管理崗位能力為主線，從實踐教學的專業層次上，采取基礎實踐、專業實踐和綜合實踐相結合。三個層次的實訓是在不同的學習階段，逐步遞進實施的，并且在實施的過程中偶有交叉，這種結合既有利于學生積累知識和操作技能，也能提高學生學習的興趣。第一層次：基礎實訓一般在第二學年進行，主要從專業的角度出發，重視學生對基本知識的掌握和基本技能的培養，進行會計基礎知識和財務管理基本知識的實訓；第二層次：專業實訓一般在第三學年進行，主要針對該專業主要專業課程或專業知識點進行專項實訓，以求完全掌握財務管理各個環節和該專業各方向的操作程序、技巧和方法，全面運用所學的知識，結合財務軟件處理財務管理業務，使學生掌握從事本崗位工作的能力；第三層次：綜合實訓一般在第四學年進行，主要針對學生的就業，重點培養學生的創新能力和綜合解決問題的能力；但對于應用型本科高校，也可嘗試采用“2+1+1”的倒置式人才培養模式，讓學生提前零距離接觸專業崗位，既能提高學生對專業知識的興趣，激發學生求知的欲望，還能增強學生待人處事的能力。

3.根據應用型財務管理本科專業的培養方案，為了彌補實踐教學環境和資源的不足，從實踐教學的空間上，采取基礎應用性校內實踐教學和專業綜合性校外實踐教學相結合，這種結合方式能有效彌補各自的不足，既能培養的學生創新能力，也能提高學生的綜合素質。

基礎應用性校內實踐教學在學校內開展，既包括在普通教室或多媒體教室的課內實訓，也包括在專業模擬實驗室的課程實驗，目的是培養學生對專業基礎知識的理解和掌握，學生的每門專業課特別是實踐性較強的課程都應該開設實驗課，實驗課可以隨課程的講授隨堂實驗，也可以安排在期末集中單獨實驗，培養學生嚴肅認真的態度并為后續課程的學習打下堅實的基礎。

專業綜合性校外實踐教學在校外開展，通過安排學生到實習基地或實習單位進行，是學生學完所有專業知識之后進行的一次綜合訓練，專業綜合模塊所涉及的實驗內容必須全面，包括專業領域里涉及的各方面知識，如資金籌集、會計核算、成本計算、報表分析、資金營運、風險投資等內容。由于綜合實訓涉及的內容比較多，工作量較大，因此應安排在大三下學期或大四上學期進行，實踐的時間相應長一些，一般最少要兩個月左右，或者穿插于整個學期來完成。

4.從實踐教學的時間上，既要統籌安排財務管理專業實踐教學計劃的時間，同時也要靈活采用短期假期實踐和課內實訓與長期的專業實習實踐相結合。

眾所周知，會計師事務所與稅務師事務所實訓效果好，是培養應用型財務管理專業人才的首選，但實際可訓的時間較短，能接納的實習生畢竟有限，這樣我們可以利用寒、暑假，有針對性地安排學生進行專業實踐，實訓學生經專業老師短訓，獲得審計與理財的實戰技能，隨隊以“注冊會計師”身份頂崗開展審計工作，全程零距離地接觸各類企業賬務處理與理財實務；另一方面，各高校可以利用自己的資源，開辦“兩所”，成立財務、管理等咨詢公司，這既符合國家教育改革政策，又可以提高高校老師的實踐能力，同時也為財務管理專業的學生提供一個長期穩定的實習基地。

在正常的教學時間里，則按照教學計劃，有序安排學生進行不少于三個月的專業綜合實踐活動，加強實習基地的建設。一方面，實訓基地建設必須向大型企業進軍，尤其是與設有單獨的財務機構，專門從事籌資、融資、投資等業務的大公司聯合，與專業化的財務咨詢公司、證券公司等共建，為培養學生的理財能力提供平臺；另一方面，在校內盡力建造綜合實驗室、證券投資模擬實驗室、沙盤模擬實驗室、ERP實驗室等，以此作為理財實訓的重要補充。

綜上所述，應用型財務管理本科專業教學計劃的制訂應以財務管理專業培養目標為基礎，以財務管理崗位能力為主線，從層次上看包括初級實踐、專業實踐和綜合實踐；從時間上看包括短期實踐和長期實踐，從空間上看包括校內實踐和校外實踐，采用相互結合、取長補短的方式，構建“立體化”的實踐教學計劃體系，這是實現應用型財務管理本科專業的培養目標的基礎和保障。

參考文獻：

[1]陰麗美.財務管理本科專業實踐教學的改革思考[J].會計之友，2010，（3）：124-125.

[2]李煒.應用型本科財務管理專業課程體系構建[J].財會月刊，2010，（7）：111-112.

篇6

【關鍵詞】 應用型;財務管理;師資隊伍;教師素質

一、引言

筆者通過文獻搜索引擎,輸入“應用型財務管理本科”“財務管理專業”“教師隊伍建設”等關鍵詞,均沒有查到關于應用型財務管理本科專業教師隊伍建設的文章,主要是研究高等學校教師隊伍建設的文章。

而對高等學校教師隊伍建設的研究主要在以下幾個方面進行了研究。一是對國外高等學校教師隊伍建設的研究和經驗借鑒,如王征(2008)對美國高校教師隊伍建設與管理的特色進行了研究;羅建生(2007)中美兩國高校教師隊伍建設進行了比較研究。二是對高校教師隊伍建設存在的問題及對策進行研究,如黃長喜(2007)在新形勢下加強高校教師隊伍建設的對策一文中對當前高校教師隊伍建設存在的問題進行了分析,并提出優化教師隊伍結構,建立充滿生機與活力的用人機制,拓寬教師的來源渠道,促進教師合理流動,加大對教師的培養培訓力度,構建現代教師繼續教育體系,加強師德建設和學術規范建設,大力推進高校的對外合作與交流等教師隊伍建設措施;張愛華(2008)對地方高校教師隊伍建設途徑進行了探索,認為地方高校教師到政府、企業掛職鍛煉是教師隊伍建設的一條途徑,對地方高校教師到政府企業掛職鍛煉的必要性、作用和途徑進行了闡述;霍寶柱(2009)等人對兼職教師隊伍建設的作用和管理進行探討。

從文獻研究的范圍和內容來看,主要從宏觀角度研究一個國家和一個學校的教師隊伍建設問題,而針對某個專業,特別是財務管理專業教師群體的特殊性而進行教師隊伍建設的研究幾乎沒有。因此研究應用型財務管理專業本科教師應具備的勝任力要求,分析現行高校財務管理專業教師隊伍建設存在的問題,借鑒國內外學者的研究成果和高效教師隊伍經驗,提出應用型財務管理專業教師隊伍建設的措施不僅具有理論意義,也具有十分重要的實際意義。

二、財務管理專業教師勝任力要求

由于管理專業的特殊性,其專業教師與其他學科教師要求有一定的特殊性。筆者認為,財務管理專業教師除具有一般教師具有的素質,如具有較強的創新意識、很強的教學效能感、良好的人際技巧與溝通能力、廣博的知識、較強的科研能力外,還應具有豐富的財務管理經驗。

(一)具有較強的創新意識

由于知識在不斷更新,特別是信息技術、網絡技術的出現,使知識更新速度加快,環境發生著劇烈的變化。作為教師既擔負傳授知識的重任,也負責培養學生思維習慣。要培養出具有創新意識的學生,自己應具有創新意識,在教學中潛移默化地影響學生,使他們在學習的過程中逐漸形成這種意識,為今后在工作和學習中適應環境的變化奠定基礎。

(二)具有很強的教學效能感

所謂的教學效能感指教師對自己能否成功完成教學作的主觀推測和判斷。教學效能感高的教師相信自己的教學活動能使學生成才,便會投入很大的精力來努力工作;效能感高的教師為了提高自己的教學效果,會注意總結各方面的經驗,不斷學習有關的知識,進而提高自己的教學能力;同時教學效能感高的教師在工作時會信心十足,精神飽滿,心情愉快,表現出極大的熱情,往往能產生良好的教學效果,而教學效能感低的教師則相反。因此一個合格的教師應具有較高的教學效能感。

(三)應具有廣博的知識

首先,應具有系統的大學教學理論和技巧。教學理論包括大學生心理學、教育心理學、教育學、大學教學理論與方法等,使教師能很好地理解教育的本質及教育的一般規律,掌握大學生的心理和行為規律,并根據學生的心理特點,在教學過程中采取相應的措施,激發學生的學習動機,提高學生的學習積極性,提高教學效果。

其次,應具有系統的會計和財務管理理論知識。會計學科涉及的領域較多,相關的學科業較多,如經濟學、會計學、財務管理、統計學、技術經濟學、生產管理、戰略管理、金融學、經濟法、市場營銷學等學科的知識。因此,一名優秀的財務管理專業教師應對這些領域的知識都有所了解,應具有系統的會計和財務管理知識。

(四)具有良好的人際技巧與溝通能力

溝通能力指與別人進行有效信息交流并促使別人認同而采取行動的能力。溝通是門藝術,需要具有較強的理解能力、良好的語言表達能力、較高的情商以及良好的人際關系。作為教師,若不能與學生建立良好的人際關系,對學生的影響力降低,就不能與學生產生良好的互動,教學效果會降低;若沒有良好的溝通能力,不能很好地傳達課程內容信息,也會影響學生的理解和記憶,從而影響學生的學習積極性,最終影響教學效果。

(五)豐富的科研經驗和能力

教師在科研工作中既能豐富自己的知識,使自己的知識系統化,也能創造新的知識;既能提高自己的業務水平,也能使自己更加充實。正如蘇霍姆林斯基說過:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務,那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”因此,作為一名財務管理專業教師要成為新的財務理論、財務管理方法的實踐者和研究者。財務管理本科專業教師必須以研究者的姿態,不斷進行研究與探索,并有所發現,有所創造,為提高教學水平,培養適應社會發展的創造性人才奠定基礎。

(六)具有豐富的財會工作經驗

會計或財務管理工作同其他專業技術和管理工作一樣,既具有一定的科學性,同時也具有藝術性,實際工作比財會理論要復雜得多,只有權變并創造性地應用財會理論才能很好地解決實際會計和財務管理中的具體問題。作為一名財務管理專業教師,如果沒有相關實際工作經驗,就很難準確理解教材中的某些內容,很難處理該學科理論與實際的差別,很難做到抓住課程教學重點而使教學內容具有針對性。同時,在教學中很難做到深入淺出、生動有趣,也難以讓學生正確理解該學科中的主要內容,不易激發起學生的學習積極性。

三、財務管理專業教師隊伍建設策略

(一)加大財務管理專業教師引進力度

教師整體素質的高低,除了與入職后的培訓有關外,與入職前的素質有關。我國的高校教師來源渠道單一,主要來源于高校畢業生,高校應加大人才引進力度,提高財務管理專業教師整體素質。

1.加大宣傳力度。學校應通過網站宣傳,提升學校的形象,同時利用人才市場招聘人才的機會,宣傳學校,利用到大學招聘的機會進行宣傳,讓人才對學校的人文環境、人事制度、相關待遇、發展前景有一個深入的了解。

2.多渠道引進人才。原來財務管理專業教師的來源主要是大學研究生,使得財會教師大多從學校到學校,思維容易同化,不利于培養具有創新創業能力的應用型財務管理本科人才。高校應盡量拓寬人才渠道,除了大學研究生以外,可向社會招聘,引進具有較高學歷且具有豐富財會經驗的政府、企業的高級人才到大學任教,這樣的好處是可大大改善現有財務管理教師隊伍的知識結構。

3.加強招聘過程管理。在招聘前,人事部門應組織制定財務管理本科教師應具備的素質和勝任能力標準,為招聘選拔提供依據;在招聘過程中,組織專家進行面試、試講等,客觀評價應聘者的素質和能力;同時,充分考慮本單位學歷結構、學緣結構、年齡結構、性別結構等,嚴格按照標準科學地選聘符合要求的財務管理專業教師。

4.提供有競爭力的薪酬待遇。由于財會類人才在市場上較為稀缺,地方本科院校的現有薪酬制度難以吸引優秀的財會人才到大學任教,學校應在市場調查基礎上,根據該類人才的市場薪酬情況,提供具有競爭力的薪酬水平和薪酬結構,以吸引優秀的財會人才到學校任教。

(二)加大財務管理專業教師培訓力度

1.加強新教師上崗前培訓。新進財務管理教師雖然具有較高的學歷,具有系統的專業知識,但一般是非師范專業的研究生,沒有進行過系統的教學理論和教學實踐訓練,對教學理論、教學規律和教學方法不熟悉。因此,在新教師開始從事教學前進行系統的教學理論、教學規律、學生心理、教學方法、科研方法、學校相關制度的培訓,使新教師基本掌握教學方法或技巧。

2.注意教師知識更新培訓。地方性高校一般地處偏僻,遠離學術中心,財務管理教師知識的更新尤其重要。學校應有計劃地安排教師進行課程進修、到國內外知名大學做訪問學者、參加更高層次的學歷學習(攻讀學位)、外出考察、參加專業論壇等方式,使教師能隨時了解本領域的最新動態,拓展視野,提高教學水平和科研能力。

3.鼓勵教師到政府、企事業財務部門兼職或掛職鍛煉。筆者通過文獻資料了解到,西方國家商學院教師大多來自于企業,國際上著名的管理學科教授多半具有豐富的企業高層管理經驗。財務管理專業教師到政府、企事業單位財務部門或證券投資部門工作,可以積累實際經驗,提高創新能力,對實際會計、財務工作程序、工作內容、人員素質要求有較深入了解,對財務理論與實際之間的差別有一個清晰的認識,更有利于教師在教學中理解和講解財務有關理論,使教學更準確、更具有說服力、更生動,有利于提高教學效果。因此,學校應通過有效地引導與獎勵機制,鼓勵財務管理專業教師到財務部門兼職或掛職鍛煉,并注意對教師掛職鍛煉過程的表現情況進行考核,將考核結果與薪酬獎勵、職務晉升掛鉤,以有效促進財務管理專業教師自身素質的提高。

(三)改革和完善財務管理教師激勵制度

1.改革教師聘用制度。教師聘任制的弊端在于容易造成教師心理上缺乏安全感,在工作中往往追求短期效果,不能安心開展中長期的重大項目研究,在一定程度上不利于基礎性和原創性研究成果的產生,但可在一定程度上調動廣大教師的積極性。因此,地方院校應根據財務管理專業教師的實際情況強化崗位聘任和分類管理,實行終身制與合同聘任制相結合的用人制度,且根據不同崗位實行長期聘任和短期聘任相結合的聘任形式,對不具備教師素質或不安心教師工作的教師實施淘汰,建立退出機制。

2.建立和完善考核制度。考核是對教師以前工作的評價,通過科學的考評,為教師薪酬的確定提供依據,為教師的晉升提供依據;同時,也對教師具有激勵和行為導向作用。高校可通過制定科學的考核指標,對教師溝通能力、創新能力、學習情況、實踐情況、教學組織、教學方法的應用等方面進行考核。同時,把短期評價和長期評價、統一評價標準與多元化評價標準、內部評價與外部評價結合起來,重視同行評價,使考核更能有效激勵教師努力工作。同時要將考核結果與教師的晉升、獎金掛鉤。

3.建立和完善薪酬制度。在分配制度上要重實績、重貢獻,堅持“以崗定薪,崗變薪變,按勞取酬,優勞優酬”的原則;在科學的薪酬調查基礎上,根據財會人才市場行情,提供有競爭力的薪酬水平和合理的薪酬結構。另外,對學校急需的優秀拔尖人才也可實行年薪制,對短期聘任的教師可以實行協議工資制等。

(四)建立一支優秀的財務管理兼職教師隊伍

財務管理專業教師短缺是一個普遍性的問題,而政府、企業財會高級人才具有豐富的實踐經驗和較高的理論水平,了解該學科理論與實際差距,能較準確把握課程的重點,能把枯燥的理論深入淺出地用事例進行講解,能激發學生的學習積極性。因此,聘請企業、政府高級財會人員兼職承擔教學任務、協助科研項目、指導學生論文、舉辦專題講座等,建立一支優秀的財會兼職教師隊伍是優化財務管理專業教師結構,彌補現行財會專業師資不足的良方。

【參考文獻】

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篇7

關鍵詞　會計學專業；實踐教學；校企共建

《中華人民共和國高等教育法》中明確規定。“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”，培養適應社會需要的應用型人才是高校會計學專業教育工作者義不容辭的責任。這種定位已經滲透到教育者的思想意識之中，改變著以往人們認識中的高校只有培養學生學習理論的責任，而沒有培養學生實踐應用能力的義務的傳統觀念。在會計學專業建設發展中，應本著立足地方經濟、服務基層一線、培養應用型人才的辦學思想，確立培養“品德好、專業精、上手快、技能強、用得上、留得住”的應用型品牌學生的專業培養目標，探討實踐教學校企共建模式。

一、會計學專業實踐教學現狀

會計學專業是具有多年辦學歷史的傳統專業，從辦學層次上看。目前有大學本科、專科層次，職業教育高、中級層次，研究生碩士、博士層次等多種辦學層次；從專業覆蓋面和招生人數上看，有資料顯示，在全國綜合類大學中。幾乎十分之一的高等院校都辦有會計學專業。僅黑龍江省屬25所本科院校中，就有13所院校開辦會計學本科專業。且招生總人數仍呈上升趨勢，因此，如何把會計學本科專業辦出特色。提高教學質量，尤其是提高實踐教學質量是擺在我們面前的重要任務。那么，會計學本科專業的實踐教學現狀如何呢?

多數高校會計實踐教學已經形成固有的定勢，建立了包括基礎會計學、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、電算化會計、財務管理學、管理會計等核心理論課程的架構。設置了課程實驗、專業綜合模擬實驗、電算化會計實驗、專業實習等實踐教學環節，但在實踐教學中存在很多問題，主要是：

(一)實踐教學環節薄弱

在立足于應用型的本科教育教學過程中，高等院校會計學本科專業加大了改革力度，加強了實踐教學環節的培養力度。但由于長期以來重理論、輕實踐的錯誤認識根植于施教者的思想之中，理論教學主宰著教育教學的陣地。實踐教學的空間有限。在被調研走訪的應屆本科畢業生中，有90％的人認為，在校會計專業課學了不少，但如果直接到崗位上從事會計工作，還有相當大的距離。在高校中，要么實踐學時滿足不了要求，要么缺少專門的實踐教師指導，實踐教學效果不容樂觀。

(二)實驗教程內容單一

會計實踐教學環節沒有系統的教材或教程，實踐指導教師往往根據多年的教學經驗，或自編或收集一些資料供教學和學生使用。有些未及時修改和補充的內容只好刪減掉，有些新的實踐資料及時補充一部分，但不完整，實踐內容單一陳舊。

(三)實踐教師缺少指導經驗

高校會計學專業教師大部分是理論型的，據不完全統計，在實際會計工作崗位上工作過的教師不到10％，經常到企業參加會計實踐的教師不足20％。近年來，隨著教育部本科教學水平評估工作的進一步推進，高校師資隊伍的結構發生了明顯的變化。有些院校因近幾年突擊進人，使教師出現了年輕化態勢。高學歷、高職稱教師增多，但他們缺少專業實踐和教學實踐經驗；而老教師又忙于評職晉級，教師社會實踐缺少系統的參與和研究。多數會計學專業的實踐指導教師由理論授課教師兼任。教師實踐指導意識不強，缺乏指導經驗的積累。

(四)實驗、實習資源開發利用不到位

在走訪高校的過程中，筆者了解到，近年來很多高校在實驗室建設、校外實習基地建設上花了很大力氣。增加了投入，使實驗實習環境有了全面改善，基本可以滿足學生的需要。但是，由于缺少人力、財力的進一步投入，缺乏必要的監控機制，使大量的實驗、實習資源處于初級開發利用階段，有的院校干脆把好端端的實驗室和應用軟件閑置起來。使優質資源形同虛設。

會計實踐教學中存在問題有多方面的原因，比如，政策因素、社會因素、學校財力因素等。除此之外，高校對實踐教學重視程度不夠仍然是主要原因。

為了使實踐教學建立在良性發展的軌道上。真正達到畢業生“零距離”上崗，縮短校企之間供需的差距，哈爾濱學院以會計學本科專業為試點，進行了實踐教學校企共建設計。

二、哈爾濱學院會計學本科專業實踐教學校企共建模式設計

(一)校企共建實踐教學解析

從哲學意義上講，實踐是人們改造客觀世界的一切活動，具有把主觀與客觀有機結合的特性。方法論認為，認識從實踐中來，又回到實踐中去，要堅持理論與實踐相結合的思想。會計學本科專業實踐教學的目的是為了更好地理解會計學理論，驗證、運用并創新理論，使學生具備崗位應用能力，并在實踐中培養創新能力，為此，實踐教學應放在與理論教學同樣重要的地位上統籌設計。

實踐教學校企共建模式即以學校為主體，在學校與企業之間共同搭建一個實踐平臺，建立學校與企業兩個陣地，共用學校與企業兩部分資源；共同設計滿足企業需要的人才培養方案，包括專業定位、培養規格、課程結構、實踐比例、實踐環節等，共同完成高校實踐教學任務。一句話，高校的實踐教學應該由學校與企業共同完成。

(二)成立實踐教學組織機構

成立本專業實踐教學組織機構，由學校與企業雙方人員組成，簽訂協議，本著互惠互利原則，落實責任制，建立一整套實踐教學共建辦法和嚴格的教學管理與質量監控體系，有方案、有制度、有考核，規范實踐教學環節管理。求得行政管理部門政策導向的支持。取得學校資金支持。加大力度完善實踐教學環節校企共建模式。

(三)校企共建實踐教學環節設計

本科會計學專業實踐教學環節的設計應以校企共建思想為指導。落實到每一個具體環節中，體現在人才培養方案上。即主要環節。具體為：

道德操守教育――觀摩實驗――課程實驗――手工綜合模擬實驗與電算化會計模擬實驗――專業編程實驗――ERP實訓――畢業實習――畢業論文。在這一過程中，社會實踐、學年論文貫穿于教育教學全過程，共同組成實踐教學體系。

1.道德操守教育：制作專業教育專題片，通過組織觀看財務會計從業人員遵守操行和違紀案例，從正反兩方面進行誠信和操守教育，并結合《會計法》和企業會計從業人員崗位責任制進行講解，使學生明確堅持準則是本行業從業人員應具備的基本素質，并要求教師在課堂教學中滲透這一思想。

2.觀摩實驗：此實驗是專業教育的重要組成部分，通過觀看專題片和實際觀摩實習等方式完成。專題片的制作要縱觀企業財務資金活動全貌，注重會計核算細節，反映規范、現代、直觀的財務運行活動；觀摩實習即帶領學生到實習基地參觀，使學生在熟知財會業務知識之前，能夠全面、系統地了解企業概貌、財務操作規程、崗位工作流程和會計應用特點等。便于安排學習進程。

3.課程實驗：此實驗是專業基礎理論的操作和應用。通過實驗，進一步理解理論。為下一步的學習奠定基礎，驗證學生對理論掌握的程度。該實驗要取得現代企業真實(應作技術處理)、完整、現實的資料，在學校實訓室內即可完成。

4.手工綜合模擬實驗與電算化會計模擬實驗：此實驗分為會計手工綜合模擬和電算化會計綜合模擬兩個步驟。一般來講，手工與電算模擬實驗應使用同一套資料，便于理解會計學理論，掌握實際工作的技能要求。該實驗應以不同類型企業完整的會計活動為基礎。對實習基地所提供的完整的會計資料進行再加工，在校內為學生創設企業模擬環境，使學生掌握不同會計崗位手工記賬和電算化記賬工作，檢驗與崗位需求的差距。

5.專業編程實驗：此實驗是模擬應用與創新實驗，即利用Excel、Access的工具進行財務管理和財務分析，要求學生根據所學計算機和財務方面的知識，自行開發適合中小企業使用的財務管理系統，為將來走上實際工作崗位奠定實踐基礎。

6.ERP實訓：此實驗是模擬應用與創新性訓練，在完成以上實踐教學環節后，站在企業全局高度，進行生產、經營、預測、決策和評價。通過手工環境下的ERP沙盤模擬實驗課程和計算機環境下的ERP軟件模擬實驗，靈活運用專業理論，鍛煉學生的實踐能力和創新能力。該實驗(訓)需要企業指導教師與校內教師共同指導，在校內實訓室內模擬完成。

7.畢業實習：畢業實習是實際應用與創新實驗，該環節要求學生深入基地進行實戰。實戰前，實習基地指導教師需對學生進行嚴格考核，包括思想品德、專業知識與崗位技能考核等，合格后方可進駐企業。學生進駐企業前要與院方簽訂協議，承擔違約責任。學生進駐企業后，將參與企業財務運營活動，辦理對外業務，接受真正的考驗。畢業實習后。舉行實習經驗交流會，同學之間交流心得體會，互相學習，共同提高。

8.畢業論文：在理論學習和各環節實踐的基礎上。學生通過實踐教師指導，選擇具有實用價值的課題，充分運用專業理論解決實際問題。論文要體現學術性、創造性、科學性和規范性特點，經過校內教師認真指導后，請企業教師參加答辯評審，把好質量關。

(四)實踐指導教師隊伍建設

指導教師由校內教師和企業教師兩部分組成，實行規范的教師管理機制，制定校內教師深入企業實踐制度，在資金保障的情況下使教師完成技能指導水平提高和對企業會計理論指導雙重任務。教師每年要拿出實踐成果，遞交實踐報告。學校組織座談交流、評議和考核。考核結果要作為對教師全面考核的指標之一，成為評職晉級的一個依據。

聘請企業專家作為長期兼職實習指導教師，把聘任教師納入學校統一管理體制中，規定固定的工資補助標準，簽訂互惠互利的合作協議，制訂合作計劃，落實管理制度和考核辦法，企業將考核結果作為人員考核的一項指標。真正建立起長期校企合作關系。

(五)實踐指導教程的完善

學校與企業實踐指導教師每年必須集中修改實驗資料，對企業實際資料進行全面的加工整理，編寫實驗教程。保證向學生提供完整、適度、全新的實驗資料，提供企業財務活動設計方案。

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關鍵詞：審計學 多元化 教學方法

為會計學本科專業核心課程的《審計學》，是培養會計學本科人才必須開設的一門專業理論必修課程，開設此課程具有十分重要的意義。由于《審計學》課程具有理論性強、內容豐富、與其他相關課程聯系緊密等特點，因此，要想將該課程給學生們“講明白”、“講懂”，不僅講得邏輯上清晰、內容上豐富，且能夠與先前所學的相關課程緊密聯系融會貫通，進而幫助學生第一在知識邏輯方面添加關乎審計的內容，第二在實踐能力方面打下一個操作與運用的堅實基礎，要想達到上述目的，教師的教學方法十分重要。本文旨在總結與探討多元化的講授方法在會計學本科專業《審計學》課程中的應用。

一、《審計學》課程在會計學本科人才培養中的作用

《審計學》課程在會計學本科專業人才的培養方案中通常是設置為理論必修課程，而且是核心課程。它將財務會計、稅法、經濟法、高等數學、統計學、財務管理、成本會計、管理會計以及審計專業技術與方法等知識融合起來綜合體現在這門課程的學習以及實踐運用當中。因此，該課程對于培養合格乃至優秀的會計學本科畢業生具有非常重要的意義。這是因為，《審計學》課程的學習不僅能夠幫助學生鞏固所學專業領域的知識，還能促使學生綜合運用上述多門課程的知識，從而有利于提升學生的專業素養以及綜合運用知識的能力。

二、會計學本科專業《審計學》課程的特點

《審計學》課程具有自身獨有的特點：第一，從內容的深度看來，該課程理論性很強，因此學生學習時往往不容易理解；第二，從內容的廣度方面，該課程所涉及的專業領域的知識面比較廣泛，因而要求學生具備較扎實的先前課程的學習基礎；第三，上述兩點決定了該課程的課時量一般較大，往往需要通過較長的時間來教授該門課程，整個教學過程容易令學生感到枯燥乏味。

三、多元化教學方法在會計學專業《審計學》課程教學中的運用

如上所述，《審計學》課程在會計學本科人才培養中具有重要的作用，該課程本身又具有理論性強、內容繁多、與諸多課程聯系緊密等特點，故而，該課程的講授方法則愈加顯得重要。本文重點介紹《審計學》課程教學“八法”，即多元教學法在《審計學》課程中的運用。

（一）講授法――我講你聽

講授法是《審計學》課程的基本教學方法，也是古今中外但凡為人師者所普遍采用的方法。唐代韓愈《師說》有云：“師者，所以傳道、授業解惑也。”所謂“傳道”，即傳授、教育道德觀念；“授業”則可理解為傳授以學業、技能；“解惑”可解釋為教師運用自身的知識、技能為學生解開困頓、迷惑。古人借以釋義“師者”的“傳道”、“授業”、“解惑”這三個方面均離不開我們通常所提到的講授法。此法系教師運用講授的方法為學生打開某個專業領域的一扇門，循循善誘地引導學生跟隨并最終主動進入相應領域探尋知識寶藏。在《審計課》的教學中，教師先將審計的基本理論通過概念闡釋、邏輯梳理與理論搭建的方式逐漸“引水入渠”，幫助學生構建起一個審計理論系統，然后再循序漸進、由淺入深、層層遞進地引入實踐案例，使學生有機地將理論與實踐二者逐漸結合緊密，進而在掌握審計課程知識體系的基礎上，通過審計實務案例、仿真操作實驗將所學的理論進行運用，最終架構起審計知識與能力相互融合的大廈。

（二）啟發式問答――我問你答

啟發式問答教學方法屬于啟發式教學方法的一種。所謂啟發式教學，是指教師在教學過程當中根據教學的任務和學生學習知識的客觀規律，從教學的實際情況出發，采用多種方式啟發學生的思維，調動學生的主觀能動性，進而引導學生積極思考、主動學習的一種教學模式。而啟發式問答教學方法則是根據不同學科自身的特點和規律開展創造性、趣味性、延展性的啟發式提問，從而盡可能地引發學生的學習興趣，最大限度地提高教學質量的方法。在《審計學》課程教學中采用啟發式問答的教學方法需要就《審計學》教學的主要環節作精心設計，強調通過開放性思維活動培養學生積極主動進行思考，不只是引導學生思考預設問題的答案，更重要的是激發學生通過思維火花的碰撞，尋找開發更有趣、更有意義的問題，鼓勵、支持學生在思維運動的鍛煉過程中養成探索、發現新領域、新知識和新方法的思維習慣。如此，不僅可引發學生在審計相關領域的濃厚興趣，而且還能使學生變被動學習為主動學習。

（三）案例教學法――從案例到理論

案例教學方法也是《審計學》課程講授過程中常常采用的一種有效方法。案例教學法是指在學生學習并掌握了一定審計理論知識的基礎上， 通過深入分析案例， 引導學生把所學的審計理論知識應用于案例情景描述下的實踐活動。通過引入生動具體的案例，引導學生通過感性認識由淺入深地理解學習審計學理論，將理論知識與實際工作緊密聯系。案例如果設計得巧妙，能夠很好激發學生學習審計學知識的興趣，通過學生案例討論與教師點評相結合，往往會收到很好的教學效果。因此，教師應當積極參與實踐，有條件的話主動參與對典型案例的開發，不斷提高實施案例教學的水平和能力。

（四）隨堂練習法――課堂練習與糾錯

在《審計學》課堂上采用課堂練習的方法不僅常受到學生們的熱切歡迎，而且對于引導學生學習掌握一部分新的知識來說很有效果。因為通過讓個別學生在黑板上（其他同學做在練習本上）演練習題，寫出過程計算出結果，接著進行當堂糾錯、講評的方式可以很好地調節課堂氣氛，與學生進行直接互動，學生在積極動腦的同時還能做到“手腦并用”，這樣就使學生在完成課堂習題任務的同時鍛煉自身的動手能力，加深了記憶的程度，提高了學習的效果。

（五）模擬實踐操作――仿真操作

模擬實踐操作的教學方法是《審計學》課程教學的一門“利器”，它可以幫助學生的實踐能力得到綜合提升。例如，在講授審計工作底稿的有關內容時，可組織學生使用一份實際工作中真實的審計工作底稿進行“仿真操作”，即由學生采取模擬實踐的方式親自進行填寫，以引起學生對審計工作底稿理論內容與實踐操作的學習興趣，使他們在閱讀和學習實際工作中真實的審計工作底稿的過程中， 加深對審計工作底稿的基本要素、編制要求、復核點等內容的認識和理解。采用模擬實踐操作的方法不僅使學生可以更形象深入地領會審計的基本概念、基本理論和方法，還能夠有效提升學生動手操作、獨立解決問題的能力。

（六）研討式教學――教研相長

在《審計學》課程教學中可以在適當情況下采用研討式教學方法。研討式教學方法有助于學生提升對審計理論的認識，比較適合于研究性的學習。具體說來，就是可以在《審計學》課程的講授中，讓學生自主選擇該門課程中自己感興趣的部分在課余查閱相應資料做專題性質的匯報，通過同學間交流、教師點評的方式做到以學促教，教研相長。學生一開始在選取自己感興趣的選題時往往顯得不知所措，這時就需要教師對學生獲取相關文獻資料的來源、渠道等相關方面給予適當指導，引導學生有選擇性地閱讀專業文獻，吸收知識，最終在自己感興趣的選題方面提出自己的觀點。這種研討式的教學方法常常會令學生耳目一新，感到一種自身對知識的“主宰感”，從而興致勃勃，收效往往不錯。

（七）課堂測驗――定期檢測

在《審計學》課程教學中可采用定期課堂測驗的方法來鞏固教學成果。此種方法能夠通過測試結果及時掌握學生是否理解消化了所學的內容，還能通過測試增強學生復習鞏固所學知識的動力。教師需要仔細考慮測試的頻率，精心安排測試的內容，在測試內容的比例方面可將方法性、邏輯性的內容比例適當安排得高一些，將知識性的內容比例安排得低一些，促使學生多開動腦筋，增強靈活運用所學知識解決問題的能力。運用課堂測驗的方法時可以根據需要給學生在課下留出一定的復習準備時間，或者采取突襲考核的方式進行，當然這種靈活性是需要在《審計學》課程開篇講授前就需要交代清楚的。此外，運用這種方法的頻率不宜過高，整門課程一學期講授下來，測試2-3回即可，以免頻率過高令學生反感，反而收效不佳。測試的結果需要進行記錄，依情況可作為對學生平時成績的依據之一；通過測試發現學生存在薄弱的環節或沒有搞懂的部分必須采取措施進行補救。

（八）階段性歸納總結――梳理加固

《審計學》課程教學有必要采取階段性歸納與總結的方法對相應的教學內容進行梳理，以便于學生鞏固所學知識，加深記憶。在此種方法下，教師對教學知識點通過在邏輯上進行梳理、在內容上給予整合與歸納的方式，幫助學生厘清各個章節的學習重點，剖析遇到的難點，學會如何將前后章節之間做到融會貫通，使所學知識脈絡清晰而又“血肉豐滿”地得到強化記憶。

四、運用多元化教學方法講授《審計學》課程注意的兩個方面

第一，采用多媒體講授依然需要結合“黑板+粉筆”的傳統教學方式。采取多種方法講授《審計學》的同時最好能結合多媒體，這樣可以在教師釋放諸多教學信息時提升教學效率。多媒體教學是一種現代技術手段，也是一種提高教學效率的教學組織形式。隨著計算機技術的迅速發展和日益普及，計算機的應用已經滲透到人們工作和學習的各個方面，更不用說教師的教學和學生們的自主獲取信息方面。近年來由于網絡、多媒體等技術的迅猛發展，使得計算機作為輔助教學的手段越發顯得不可或缺。當然，多媒體作為一種先進的工具，也不是完美的，教師在運用多媒體的同時依然有必要使用傳統的“黑板+粉筆”的教學方式。

第二，不同教學方法的使用要根據需要“酌情使用”。上文重點講授了八種《審計學》課程的教學方法。這些方法是我們教授審計課程的教師常常用到的，但又不是刻板的“每招必用”，用多用少可以根據授課對象、授課內容的深淺、授課進度等方面的需要在“講授法”的基礎上酌情使用。使用不同種教學方法的目的最終當然是圍繞兩條：一是提升教學效率；二是提高教學效果。

五、結束語

隨著教學環境的日益變化，教師有必要不斷總結甚至嘗試不同的教學方式，培養學生的創新能力和自主解決問題的能力。這樣做，一方面有助于引發學生對《審計學》課程的學習興趣，繼而引發學生自主學習的積極性，提高學生的專業素養和實踐能力；另一方面有助于教師不斷研磨自身的授課藝術，繼而不斷提升自身的授課水平，收到更好的教學效果。

參考文獻：

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作者簡介：

呂，女，石河子大學經濟與管理學院財會系講師；研究方向：審計、內部控制。

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關鍵詞：雙語教學 ACCA課程 教學 大學課程

目前，國內有相當數量的財經大學和綜合性大學先后和英國特許公認會計師公會（ACCA）開展合作，進行國際會計從業資格培訓和學歷教育的結合，截至2012年，與英國特許公認會計師公會合作開設ACCA本科專業的高校共計有29所院校。由于ACCA是英國的會計課程，采用純英文的全球材，并且以英文作為考試語言，因此在非英語為母語的國家大多采用了雙語教學的模式。德國著名文化人類學家恩斯特?卡西爾認為：“人不再生活在一個單純的物理宇宙之中，而是生活在一個符號宇宙之中。語言、神話、藝術和宗教則是這個符號宇宙的組成部分。”語言是最為典型的文化符號，任何文化符號都是形式與內容的統一，作為文化傳遞符號的語言在知識的傳授和信息交流中承擔了重要的責任，如何將語言的差異（母語與非母語之間）和專業會計知識在ACCA教學中取得一致，是ACCA課程教學中作為教學關系中的教師應該認真思考和解決的問題。

一、雙語教學的界定

所謂雙語教學，即用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，其實際內涵因國家、地區不同而存在差異。目前在我國開始的雙語教學，指的是用英語進行學科教學的一種體系。

但是我們要清楚的是，雙語教學課它不是外語課。國際通行的一般意義的雙語教育的基本要求是：在教育過程中，有計劃、有系統地使用兩種語言作為教學媒體，使學生在整體學識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學習上，均能達到順利而自然的發展。因此，雙語教學不是簡單、機械地用外語上課，更不是外語課。一方面，雙語教學強調的是在非語言類學科中用外語進行教學，通過在非語言類學科知識的學習來提高專業外語水平；另一方面，雙語教學絕不僅僅是指學生聽老師用外語上課，更強調的是師生之間用英語這個工具進行的交流和互動。教師應成為學生的指導者和引路人，學生成為學習的主體，主動積極地參與，以營造出活躍的教學氛圍。

二、雙語教學模式

國際上雙語教學模式主要有浸沒型雙語教學、維持型雙語教學、過渡型雙語教學等。ACCA課程的特殊性決定了在授課過程中的教材、課件等教學材料必須采用英語這種語言，因此在29所開設了ACCA專業本科的高等院校中，對于學生的選取都有嚴格的篩選程序，而其中最重要的選擇標準就是英文的閱讀和寫作能力。

當然即使通過考試篩選合格的學生也不一定就完全具備了良好的英語的聽、說、讀、寫的能力，所以應根據學生的測試結果來合理地安排ACCA課程進度，以及雙語教學模式。由于ACCA課程的雙語教學不是純粹的外語課，而是以英語作為語言載體的專業課程，所以ACCA課程的重心還是要放在專業知識的傳授上。在學生剛入學時主要是進行英語的強化訓練，使學生具備雙語教學的語言基礎，有計劃有步驟地整體提升學生的綜合能力，特別是英語的綜合能力。然后再開始開設ACCA的F階段的專業課程，用英文講授的比例根據學生的英語水平不斷地進行調整，這就要求任課老師在這階段授課過程中密切關注學生的反映。ACCA課程中有大量的專業詞匯，在學生沒有掌握相關的中文專業知識的前提下接觸這些英文的專業詞匯，理解和掌握的確是有相當大的難度的，如果授課教師沒有能夠掌握好教學進度，沒有由淺入深、沒有循序漸進地引導學生一步一步地適應課程，那么有些自學能力不強的學生會因此打退堂鼓。無論采用哪種雙語教學模式，學生學習的目的不是學習英語，而是會計的專業知識，所以學生掌握專業知識的實際效果才是教師應該把握的重中之重。

三、ACCA課程雙語教學中的學生

由于ACCA課程的特殊語言要求，只有英語讀、寫能力比較強的學生，才能更好地完成ACCA課程，換言之，學生的英語水平的高低直接影響了ACCA雙語教學效果的好壞。對于ACCA本科專業學生而言，均為高中畢業入校的新生，雖然通過了英語水平的測試，但是他們的英語水平的基礎離ACCA全英文的國際化教材和考試要求還有相當大的距離。另外這些新生也缺乏實踐經驗和職業思維，在2007年頒布的新大綱中更加注重學員的實踐經驗，在教材撰寫的內容以及考試選題中均融入了大量的實際案例，這對于沒有任何實踐經驗的學生而言，在了解案例背景和提出解決問題的方法時缺乏準確的職業判斷。

由于目前的ACCA本科專業學生的選拔大多采用的是新生入學后通過英語水平測試來完成的，所以大多同學在選擇ACCA專業之前對于ACCA的了解是不充分的，對于ACCA的難度和高要求也沒有足夠的心理準備，還有一部分學生的自學能力不夠，不能很好地規劃自己的學習時間和精力安排，缺乏學習的主動性、獨立性。教學活動中教育的唯一目的在于促進學生的發展，教學目的在于促進學生學會學習，學習是學習者心理傾向和能力相對持久的變化，是學習者自身的變化，從這一意義上講，所有的學習都是“自學”，現代大學教育要求學生從被動的知識接受者轉向主動的知識建構者、參與者。故而，學生在ACCA課程學習過程中，必須能夠做到在課前預習，課后進行復習，課程進行過程中要積極參與課程的教學活動，例如案例的分析、小組討論，并能及時、高質量地完成教師布置的課后作業，主動與教師就所學知識進行討論、研究。ACCA專業學生要能夠在四年的學習結束時完成ACCA專業知識的所有課程，必須將語言的學習和專業知識的學習結合在一起，同時要注重實踐經驗的積累，積極參與與學業有關的實踐活動，以及對社會經濟發展過程中的特殊事件、特殊案例的分析和思考，都將有助于ACCA專業課程的知識的理解和掌握。

四、ACCA課程雙語教學中的教師

教學一詞源于希臘文Deiknyal，英語為Instruction，是傳授與學習之意。所謂教學，乃是教師教、學生學的統一活動；在這個活動中，學生掌握一定的知識技能，同時身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德。大學的教學要善于營造一種追求真理、崇尚科學的精神氛圍，讓學生在其中接受文化的熏陶，是因為真正的教育是關注人的成長和發展的教育。

具體到ACCA的本科專業課程教學，教師在其中所扮演的也應該是知識的引導者的角色，這就要求ACCA專業課程的任課教師在教學階段要根據學生的具體情況，在不同的教學階段采用不同的教學模式和教學方法。

首先，ACCA課程安排應根據學生的英文水平、學校的課程安排要求。一般地在一學年下學期開始安排ACCA課程的初級階段的F1，在第二學年的上學期安排F2和F3，第二學年的下學期安排F4-F6，第三學年的上學期安排F7-F9，第三學年的下學期則開始高級階段的課程，由于高級階段的課程中有三門核心課程P1-P3，P4-P7為選修課程，在這個階段可以根據學生的學習情況，適當地安排高級階段的教學課程。

其次，在ACCA課程教學過程中的雙語教學模式應采用過渡型的雙語教學模式。也就是，在ACCA課程初期，教師在授課中需要對一些專業詞匯用中文解釋；到課程中期，當學生對專業術語熟悉以后，就可以用英文講解較為淺顯的內容，而用中文講解較復雜和難以理解的內容；到課程后期，則要求學生完全采用英文來完成所有的課程任務，包括課程的講解，課后作業，課堂討論。

再則，由于ACCA課程對學生的實踐能力有一定的要求，這就意味著學生在完成ACCA課程過程中必須具備一定的分析和解決實際問題的能力，因此，教師在授課過程中應適當地增加實際案例的講解、討論的內容，具體的授課方式也要靈活地采用教師講授、學生與老師之間的課堂討論以及學生課后小組討論等多種形式，從而提高學生的職業素養，提升學生的職業判斷能力。

最后，對于ACCA本科專業學生的教學活動，除了圍繞著ACCA規定課程之外，還應該將大學教育中的其他相關課程（可以是中文也可以是英文授課）與ACCA課程有機地結合在一起，并合理地分配教學課時。

五、從教學效果分析教學關系

根據對多所大學的會計學院本科生為調查對象，圍繞會計專業雙語課程的教學效果發放的問卷調查結果，通過比較發現其中存在一些共性的問題，這些共性的問題主要體現在對中國學生采用全英或英文授課比例超過50%的教學模式的教學效果并不理想。

究其原因，一方面是中國學生的英語水平雖然在逐年提升，但是要達到ACCA、會計專業英語的水平還有一定的距離，特別是聽、說的能力亟待提高；另一方面，由于授課教師大多為國內教師，雖然有出國留學或訪學的經歷，但畢竟不是母語，在一些復雜難懂的知識點講解過程中，難免會出現教師用英文越解釋，學生越糊涂的情況。其實，我們也知道，即使用中文講解一些會計的專業問題，也不是所有學生都能理解的，更何況用英文。因此，在ACCA雙語教學過程中教師一定要根據學生在課堂的實際表現，靈活地分配授課語言的比例，盡量用通俗易懂的語言來闡述會計知識，當然最不可行的就是照本宣科。

另外一個普遍存在的問題是，大多數情況下會計專業包括ACCA專業雙語教學仍然沿用了以往的教學模式―教師“一言堂”的模式，這種模式下的課堂氣氛沉悶，無法調動學生的學習積極性，然后又在英語的語境下，難免使得學生在課堂上昏昏欲睡，教師也毫無激情。因此，在教學課時充裕的情況下，應該增加課堂的多樣性，注入課堂討論、學生辯論、案例分析以及課外的實踐活動，從而提升課堂的活躍氣氛，從而改變會計課堂授課的枯燥、乏味，提高學生的學習積極性。這樣，就要求ACCA課程的授課老師要在兼顧ACCA課程考試要求的前提下，認真收集資料、撰寫案例、編制合理的教學計劃、提高課堂討論的掌控能力，從而全面提高ACCA雙語教學的效果。當然要順利地完成授課任務，授課老師一方面要全面提升自己的英語水平，另一方面也要投入精力在會計專業的學術研究上，提高自身的學術研究能力，將會計專業的最新觀點、最新的發展信息準確地傳遞給學生，為他們營造一個活躍的學術氛圍，激發學生的創新能力，從而使得學生能更清楚地理解ACCA的專業要求，并能為未來會計專業發展培養優秀的人才。

參考文獻：

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[3]吳濤.中澳會計教學比較及其對我國雙語教學的啟示[J].會計之友，2010（12）.

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1 獨立學院會計學科實踐教學體系研究的必要性

根據全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心最新的統計數據，2013年國際貿易、法學、漢語言文學等10個普通高校本科專業的畢業生規模最大，其中英語、計算機科學與技術、會計學和藝術設計專業的畢業生都超過10萬人。開設這些專業的院校也普遍較多，如610余所高校開設會計學專業，980余所高校開設英語本科專業。.

2013年，該院會計系財務管理專業3個班和會計學專業12個班，畢業生人數為884人；2014年，財務管理專業3個班和會計學專業21個班，畢業生人數為1384人。會計專業畢業生規模增長十分迅速，隨之而來的是就業問題日益突出，學校、學生與社會都面臨著巨大的就業壓力。與此同時，越來越多的企業提出難以從人力資源市場招到合適的人才，相關會計崗位招不到人的尷尬十分突出。學生的就業難與企業的招工難，顯示出當前我們的高校會計專業人才培養的過剩與稀缺的悖論。在這樣的現象表面深處，是我國高校會計專業人才培養模式與市場人才需求上的脫節。由于高校學生就業關系著千家萬戶，如何通過改變會計專業人才培養模式，提高其適應性，以改變高校畢業生就業困難的形勢，受到社會方方面面的關注。動手能力不如高職學生，專業分析能力不如研究生，這是人們對高校會計專業人才能力的認識。廣東財經大學華商學院會計專業人才培養與高職院校的會計專業人才培養有所不同，它要求更扎實的會計類基礎理論知識，更豐富的相關的專業知識面，一定的會計職業分析能力。同時，還要有較高的綜合素質和較強的會計知識的應用能力，以保證其相應本科學士身份。如此一來，在堅持與其它高校專業相同教學的同時，會計學專業實踐教學還要做好特色專業的建設，建立明確的專業實踐教學目標體系，使會計學科專業學生不但能夠得到相應的專業技能應用能力的鍛煉，更可以在取得職業資格證書的基礎上，提高其職業素質。

2 獨立學院會計學科實踐教學的現有基礎

學院對學生規模和實驗室規模最大的會計系實踐教學建設一直較為重視，使會計學科的實踐教學體系初步成形，并且實踐教學經驗逐步積淀。為加強學生實驗、實習等實踐教學環節的建設，會計學科設置了四位一體的實踐教學體系：

通過四位一體的實踐教學體系，初步形成以“專業基礎理論教學―手工模擬實踐教學―專業課教學―計算機模擬實踐教學―企業行為模擬實踐教學―實地實習”為主線的實踐教學思路。課程實踐的課程設置包括課程實驗和實驗課程兩大類。課程實驗其中，8門專門實驗實訓課程按課程學期安排和課程前后設置又有著層次性的劃分。

第一，會計手工模擬類實訓，主要開設的課程包括：初級會計學手工實訓、財務會計分崗實訓。第二，會計信息化類課程，主要開設的課程包括：會計信息系統、ERP軟件（財務管理系統）。第三，專業知識提升課程：企業行為模擬―ERP沙盤推演、財務管理實訓、審計實訓、金融會計實驗等各方向專業實踐教學。第四，綜合運用仿真性課程，主要開設課程包括：校內仿真實習。除了在校內實驗室實踐操作之外，學院還同用友軟件、韶關中一、廣東嘉永、中山中信和廣州大創等多家企業以及增城紅日會計師事務所、增城增信會計師事務所等簽訂協議建立合作關系，作為校外實習基地，已簽約的實習基地18家，其中70%在穩定的使用。第五，學生頂崗實習。頂崗實踐崗位原則上與學生已簽訂的就業協議單位一致，學生在企業獨立承擔部分財會業務，增強學生對崗位的適應性。第六，假期專業調查。主要利用寒暑假，針對財會領域中的熱點問題，結合教學內容開展專題調查，院里制定統一的考核表，學生自選企業進行專業調查并撰寫學年論文。第七，撰寫畢業論文（設計）。

3 進一步明確專業定位，突出辦學特色

近兩年，會計學科建設進入一個新的階段，全體師生投入到新一輪的專業改革熱潮中，擬從自身的現有條件和基礎入手，準確定位，突出辦學特色，為會計學科實踐教學體系的進一步優化奠定基礎。

3.1 專業定位

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3.2 專業特色

突出以市場需求為導向，以掌握會計基本理論、基本知識為基礎，以培養會計核算和分析能力為核心技能，以培養計算機應用能力與稅收籌劃能力為特長技能，以綜合素質養成為輔助，構建以實踐教學為重點，突出崗位技能培養的人才培養模式。

4 會計學科實踐教學存在的問題

4.1 實踐教師缺乏，教師本身缺乏科研和實踐能力

目前高校實踐教學中，師資較為缺乏，而師資水平的高低直接影響教學效果的好壞。受傳統精英教育的影響，經管類實踐教學教師大多來自高校，教師大多缺乏實際經營管理經驗，因此也就不可避免地造成教師的講授理論多于實踐教學，學生的實踐操作能力也就可想而知。另外，高校教師只有教師資格證書，獲得職業資格證書的人比例較低，具有熟練操作技能的老師就更少了，所以加強實踐教師師資隊伍建設已經迫在眉睫。

4.2 實踐教學管理職責不明確，實踐教學縮水

學院的實踐教學管理制度還未完善，工作職責不明確。實踐教學涉及教務處、實踐科、二級教學單位、各系部下屬教研室、實驗管理中心、網絡中心等各部門，該院目前存在的問題是各部門職責分工不明確，管理工作的隨意性較大，缺少服務意識和質量意識，這種弊端造成了各部門之間的推諉和摩擦。在實踐教學的整個過程中缺少激勵機制和獨立的評價機制，造成實踐教學教師的動力不足，實踐教學縮水。

5 實踐教學體系優化思考

5.1 改進教學方式，優化實踐教學模式

經過不斷改進，在原有實踐教學模式的基礎上，建成“雙軌、多循環，崗位技能遞進式提高”的教學模式。其變化主要有二：第一，由雙循環改為多循環。即在校內實訓平臺，緊緊圍繞會計、財務管理兩條軌道，在基本業務中采用同一課程內部業務的多循環，多門課程之間的連接循環，不同企業不同崗位完成輪換，輪換結束完成特殊業務的循環。每一門課程內部，分為單元模擬、階段模擬和綜合模擬三個階段，采用的方式是習題作業、手工模擬、多媒體模擬、會計軟件模擬等，通過這些方式實現部分業務的多個小循環。通過多門課程的綜合模擬，實現業務的連接大循環。使學生專業動手能力既有普遍的適應性，又有明確的針對性。第二，圍繞專業定位和辦學特色，突出崗位技能遞進式培養。如，校內實驗中心、校外實習基地、社會實踐場所、課堂、競賽、學生社團活動等，在每個實習平臺，采取 多種實踐方式的路線進行，形成“遞進式”鏈條，使學生實踐動手能力得以穩步、扎實、遞進式提高。

5.2 適當調整實驗課程或課時，完善實踐課程體系

會計實驗課程內容的設計要在確保專業基礎知識、專業基本理論和基本技能的基礎上進行設計，使會計實驗教學真正起到會計課堂理論教學的延續、補充和深化的作用。首先應該調整課程中實踐教學課時數或實驗課程。如《會計信息系統》實踐課時數，也由原來的36課時，增加到54課時。《審計實訓》因教學軟件及教學條件原因改為《審計學（下）》等，其次應該在原有多媒體會計模擬、多媒體審計模擬、手工會計模擬、電算化會計模擬等獨立實驗課的基礎上，增開財稅崗位情景實踐、崗位職能綜合實訓等課程，不斷完善實踐課程體系。通過適當調整實驗課程或課時，完善實踐課程體系，形成一個能夠滿足本專業培養目標的獨具特色的教學體系。

5.3 增強實戰能力，創造就業機會

校外實習基地是連接學校和企業之間的橋梁，是提高學生實踐能力和解決就業問題的突破口。學校已開始實行“學制3年，第七學期跨專業綜合仿真平臺，第八學期學生自主實習”的培養模式，拓展實踐空間和時間，不斷增加實習基地數量，積極探索與各經濟機構合作辦學新模式。

5.4 完善畢業設計，鼓勵創新創業

為使畢業設計的內容更符合培養方向，體現專業特征，該院對這一環節進行重大改革，主要體現在以下幾方面：一是實施多元化的本科畢業設計考核模式，每個學生可以結合自身實際情況，從單一的研究型論文(一般的畢業論文)轉變為二種可選模式，即：研究型論文和應用型論文(畢業實習報告))兩種類別中選擇。二是不斷完善畢業論文的設計環節。針對上述兩種類型的畢業設計形式，重新確定每種類型的論文格式、考核重點及成績評定。對畢業設計的寫作要求更為嚴格和規范，同時形成明確的制度文件。新的改革追求設計性和創新性，提倡學生個性發展，鼓勵創新、創業。

5.5 增加實踐教學投資、改善實踐教學條件

要想培養學生良好的實踐能力、創新能力，必須具有良好的時間教學條件，這就要求學校要增加實踐教學投入，完善實踐教學設施。在選擇和購買實驗室器材的時候，要考慮專業未來發展的需要，體現出專業發展的前瞻性要求，尤其是要保證計算機器材設施的充足，滿足財會電算化、信息化的要求。其次，要與用人單位建立良好的合作關系，建立校外實習基地，為此學校應該與企業簽訂學生實習協議，采取利益共享+人才培養的模式，利用校外實訓基地，為學生提供更多的上崗實習的機會，利用校外實習基地讓學生積累工作經驗。同時，也可以利用校內實習崗位資源，比如說學校內的財務處、審計處等部門，這些都是良好的實習場地，可以為學生提供良好的實習機會。

5.6 強化師資隊伍建設、提高教師實踐能力

財會專業本身就是一種實踐性、社會性比較突出的學科，教師的實踐教學能力直接關系到學生實踐知識的積累，也影響到學生知識的運用。為此，學校必須重視師資隊伍建設，建立起高水平的財會教師隊伍，為此要積極引導教師參與實踐教學，增強自己的實踐教學能力。首先，要建設高水平的“雙師型”教師隊伍。其次，學校可以外聘一些具有豐富實踐經驗的財會專家到學校擔任客座教師和教授，還可以與會計事務所等機構進行合作，聘請優秀的注冊會計師、資產評估師等到學校參與教學，提高教師隊伍的實踐教學能力。

5.7 以企業需求為導向編制針對性實訓教材