導語：如何才能寫好一篇化學最基礎的知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、緊扣課本,強化基礎

復習是幫助學生對所學知識進行歸納、整理、記憶、加深理解,它不是知識的單純重復,更不能是教師的灌輸加題海戰術。中考復習不但要鞏固知識,而且要通過復習讓學生加深、擴展知識,并進一步掌握學習知識的方法。教師的主導作用就在于要發揮學生的主動作用,使復習達到預期效果。復習要注重課本知識,要求學生必須經歷一個由厚到薄、再由薄到厚的過程,強調學生必須重點掌握規律性知識、應用性知識和特殊性知識。

歷年化學中考的基礎題占全卷分值的70%左右,且考點和題型相當穩定,考點即是教材中那些最基礎的知識和原理。因此,基礎知識的掌握與鞏固必須從教材入手,離開了教材復習,學生化學基礎就不會牢固,在考試時就會出現學生對難度大一點的題對了、而一些簡單基礎的題做錯的現象。所以在復習開始階段,必須認真回歸教材。復習教材內容時,不妨先逐章疏理,后全面歸納提煉。熟悉教材要做到“細”,理解教材要做到“清”,掌握教材要做到“活”。

另外,基本概念及原理不容忽視?；瘜W基本概念及原理是推理的依據,是解題的基礎,這部分知識的復習也是必須引起高度重視的。一要認清概念的外延和內涵,能用自己的語言描述及剖析概念的層次要點。如質量守恒定律,其應用范圍為化學變化,其理解的幾個層次為:質量總和相等;質量總和是指參加反應的和反應后生成的各物質質量總和;其實質是“三不變”,即反應前后原子種類、原子個數、原子質量都不變。二要全面找出概念的本質,排除非本質屬性的干擾。

縱觀各地的中考試題,包括大量熱點題,其實都源自于基礎、來自于課本。有些學生做的難題很多,但由于忽視了教材,反而對課本中最基礎的內容生疏了,這是不足取的。由于基礎知識不牢固,在解答時各種錯誤自然也會多,正所謂“基礎不牢,地動山搖”。

二、重視實驗復習,讓學生的操作能力再提升

新課程標準明確指出:化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗可以激發學生學習化學的興趣,幫助其形成化學概念,獲得化學知識和實驗技能,培養科技素養。初中化學教材列出了31項演示實驗內容,安排了近80個課堂演示實驗。這些實驗有的是對化學概念、原理的闡述,有的是對元素化合物知識的分析、驗證,有的則屬于實驗基本操作技能。化學作為與社會生活緊密相聯的學科,實驗與探究及運用于社會始終是化學考查的重點。新課程考試要求是考查學生在實驗設計、評價、情境中應用解決問題的能力,涉及面較寬。所以,復習實驗教學一方面要重視學生分析和解釋實驗現象的結論(數據)、推導實驗結論能力和設計簡單實驗方案的能力培養,另一方面要引導學生運用化學知識和技能分析實驗、生產、生活、科技、環保等方面問題,提高其解決實際問題能力,這對順利解答一些開放性試題有極其重要的作用。

復習時我將實驗操作要點簡化為口訣教給學生,如往試管里裝粉末狀藥品要“一斜、二送、三直立”,裝塊狀藥品要“一橫、二放、三慢豎”;液體藥品取用的要點是“瓶塞倒放、兩口緊挨、緩慢傾倒、加蓋放回”;酒精燈的使用要注意“兩查、兩不、兩禁止”。同時,我積極創造條件,尋找代用品讓學生動手完成每個實驗。如蠟燭及其燃燒、吸入空氣和呼出氣體的探究,我提供了澄清的石灰水,其它用品由學生用玻璃杯、塑料盆等代替,酸堿指示劑則用果皮、鮮花自制。

三、講究方法,注重復習實效

化學復習的目的在于鞏固所學知識,提高學生的各種化學知識與能力。為避免枯燥、乏味,教師必須講求復習方法的科學性,提高效率。

1.復習課堂要體現新理念,注重學生參與。復習同新課教學一樣,教師的恰當引導是必不可少的,應做到精講、少講,重視方法指導,充分調動學生積極性,讓學生自己思考、發現、歸納和表達,教師不能包辦代替。只有這樣,學生在親身體驗中才能搞得懂、做得來,才能發現自己的問題,主動地想辦法解決,從而提高復習質量。

2.利用多媒體,增加容量。利用多媒體技術可以做到高密度地傳授知識,大信息量地優化處理,大大提高復習效率。在復習時應用多媒體能為學生營造了一個發現式的環境,由他們自己參與發現新事物和新知識,使學生真正成為學習的主人。例如,用多媒體中的影視系統等錄制、存放化學實驗和日常生活中化學知識等內容,在復習氧氣、氫氣、二氧化碳、酸堿鹽等內容時,適時調用這些清晰的畫面,可以充分激發學生的想象力,活躍課堂氣氛;在復習氧氣、氫氣的制取,以及用氫氣還原氧化銅的實驗時,可以利用微機軟件,由學生自己操作,選擇正確的儀器圖形,拼畫正確的裝置圖,這樣可使其平時學到的知識形象地再現,讓學生在自己創造的環境中變乏味的學習為輕松愉快的操作,收到事半功倍的效果。

3.加強規范性訓練,提高書面表達能力?；瘜W試卷涉及的化學基本用語主要有元素符號、化學式、化學方程式、化學專用名詞、化學描述等。教師在復習中應根據學生的實際,注意化學基本用語的規范訓練,該記的要讓學生記住,該強化書寫的要強化書寫,以此提高學生書面語言的科學性,減少不必要的失誤。仔細分析學生試卷,會發現學生的答題錯誤往往在于審題不仔細、基礎知識掌握不牢,或不能準確回答,或書寫不規范,或分析問題不深入,或答題不全面等。如表達質量、體積時不帶單位,比較溶解度大小時不指明溫度;對反應現象描述不準確,將“有氣泡產生”寫成“有二氧化碳生成”,將“有白色沉淀生成”寫成“有碳酸鈣沉淀生成”等;對數形結合題不會識別,無法從給定信息中解讀出解題的數據;解答計算題格式不規范,設未知數與寫化學方程順序顛倒;對方程式中反應物、生成物間質量比的意義及對應關系不清楚,無法正確列出比例式;相對分子質量計算不正確,等等。我們在平時只要圍繞以上常見問題對學生進行有針對性的規范訓練,使其克服盲目性,踏踏實實,一步一個腳印地訓練提高,就一定能幫助他們取得最佳的復習效果,獲得理想的成績。

參考文獻:

[1]趙家驥,楊東.中國當代新教學法大全[M].四川教育出版社,1996.

[2]柳菊興.化學課程標準教師讀本[M].華中師范大學出版社,2003.

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一、課前五分鐘布置的內容要具體

1.化學用語，包括元素符號、化學式及常見的、基礎的化學方程式或其他化學用語，這些內容是學好化學最基礎的知識點。而很多學生往往忽視這些知識點的記憶，造成了更進一步學習化學知識的困難。

2.概念、規律、原理、方法，或已重點講解、反復強調，但在課堂練習、作業、測試中還經常出現錯誤的問題。

3.在平常的教學中出現過的常規題、重點題和典型題一類的問題，這些習題不一定就是難題，但常常是一些易錯題。

二、課前五分鐘教學活動的實施

內容要提前布置，不能搞突然襲擊，讓學生有針對性復習、記憶所布置的內容。而且一次布置的內容不可以過多，否則學生在幾分鐘之內不能完成任務，日久就會產生消極的心理。不同類別的內容采取不同的方式記憶：

1.化學用語，分組競爭記憶

利用學生的好勝心理，將那些基礎的化學反應方程式、某物質的化學式、顏色、狀態、俗名等內容，先布置學生速記兩分鐘，然后在剩余的三分鐘里讓學生將記憶內容在速寫本上默寫下來，然后由教師統一收走評判，對于做得好的小組要在下節課開始之前給予大力的表揚，以示獎勵，鼓勵他們在這個過程中所付出的努力，對于做得不好的學生要給予適當的批評和激勵，激發他們的好勝心理。這樣，不僅知識點記憶扎實了，而且學習氛圍也會越來越濃。

2.概念、原理、規律，討論記憶

在實際的化學教學中，有一些重要的原理以及規律、概念等等，需要學生們著重進行記憶和理解，要熟練地掌握這些規律和原理的適用范圍和成立的條件，以及其外延和內涵的內容，這些都需要教師用通俗易懂的語言來實現，以便于學生的記憶和內化。為此，可以設置課前三分鐘討論環節，讓同學們自由進行討論，并自主推舉代表來總結討論結果，其他的學生可以給予糾正和補充，在這個過程中，得到有效加強的不僅僅是學生們的化學知識，同時學生們的語言表達能力也在一定程度上有所提高，最為可貴的是培養了學生的團隊精神，讓學生們知道團隊合作的重要性和必要性。

3.抓典型、促分析、強記憶

收集學生在教學過程中錯誤出現比較集中的題目，編制成冊，根據其中內容編寫一份試卷，作為課前五分鐘練習的測試內容。在課程正式開始的時候注意引導學生去分析這些錯題出現的原因，讓學生能夠發自內心地認識到自己的錯誤的根本所在，達到記憶加深和知識內化的教學目的。

三、課前五分鐘教學活動實施的效果

1.鍛煉毅力，端正學習態度

在平時的教學中，我們常發現一些成績比較好的學生存在著基礎不牢的問題，總是在較為基礎的題目上出現錯誤，而在上了難度的問題上又占不到太多的便宜；而基礎較差的學生又不能及時地對基礎題出現的錯誤去進行改正和記憶。為此，借課前五分鐘教學活動，將上述矛盾問題可以一并解決。實際上，這種教學方法最為收益的還是一些成績比較居中的學生，這部分學生最大的特點就是能夠跟上教師的教學步伐，對于基礎部分的學習比較扎實而且學習態度十分端正，因此在學習中的難點能夠得到及時的解決。而對于化學基礎薄弱的學生來說，由于課前五分鐘教學方法的施行，他們的成績有了長足的進步，這對他們的自信心是一個鼓勵。然而，對于成績比較優異的學生來說情況就沒有那么樂觀了，經常會出現教學反應迅速但是正確率低下的問題，這對這部分學生來說既是一個挫折又是一個小小的警告，讓他們自己知道自己的基礎存在一定的問題，需要多給予一些關注。同時這對于鍛煉學生的意志力也是一個不錯的辦法，能夠有效地激發其學習的韌勁，也同時能夠端正他們謙虛的學習態度。因為課前五分鐘教學活動中，教師既定的教學內容要根據學生在平時教學過程中所出現的問題來進行設定，而這些問題又不能對基礎知識和基本技能予以全面的覆蓋，并且這些問題也不能客觀地反映出學生的學習態度問題以及學習習慣的問題，因此，要將這個五分鐘教學活動做精做細，讓它能夠實際地反映出在教學過程中所遇到的問題。

2.鞏固基礎，穩步提高

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關鍵詞： 化學實驗 方法 研究性

化學是一門以實驗為基礎的學科，“以實驗為基礎”是化學的基本特征?；瘜W的感性認識主要靠化學實驗提供，重視化學實驗是素質教育的重要標志。

1.充分準備，規范操作，做好演示實驗

要教好、學好化學，演示實驗是一種最有效的直觀教學方法。我的感受是：即使講千遍，不如做實驗。要成功地做好演示實驗，最起碼要做以下三點：

1.1做好演示實驗，培養學生參與實踐的興趣。

興趣是從事一切活動的原動力。因此，教師在實驗教學中，要重視演示實驗的示范性，借助實驗獨特的魅力，激發學生參與實踐的興趣。

1.2要準備充分。

首先要熟悉材料，熟悉實驗內容和試驗步驟，明確實驗目的，考慮如何引導學生進行觀察，觀察什么，如何觀察。演示實驗即使是最簡單的實驗，教師在課前也要試做兩次，對于影響實驗的各種要素都要做到心中有數。演示實驗所需藥品和儀器要列個清單，走進課堂前，一一對照，看是否遺漏。稍有不慎都會影響實驗的進程，從而影響學生的情緒。因此，必須做好充分準備，確保演示實驗萬無一失。

1.3要操作規范。

演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。教師操作應按規范進行，有條不紊。演示桌上要整潔，與實驗無關的東西不要放在桌上，以免影響學生觀察。試劑的用量要適當，實驗中產生的現象要明顯。學生看不到應有現象，就達不到教學應有的效果。

2.化學實驗是研究性學習的一種重要途徑

研究性學習是學生自主地獲得知識、技能，體驗、了解科學探究的過程和方法，形成和提高創新意識，樹立科學的世界觀的活動過程。

2.1化學的學科特征決定了化學實驗可以作為研究性學習的途徑。

化學實驗是化學學科發展的最現實、最生動、最有效的創新，是當今教育改革的主旋律，培養學生的創新精神，提高他們的創新能力，成為每一個教育工作者共同追求的目標。創新來源于實踐，是實踐活動的結晶。具有較強的實踐能力，是創新得以順利進行的保證。化學是一門以實驗為基礎的科學，化學概念的形成、反應規律的得出，都離不開實踐，而實驗的過程正是大腦與感官、科學思維與實驗技能有機結合的過程。顯然實驗教育是培養和發展學生實踐能力的理想途徑。

2.2用實驗導學，激發“學“的興趣。

如《反應熱》的教學中，用“鋁跟鹽酸的反應”和“氫氧化鋇晶體與氯化銨晶體的反應”實驗作引導，借助鮮明、生動、形象的實驗現象，將物質間相互作用過程中內部的能量變化直觀地展示在學生面前。通過課堂演示實驗或學生實驗，可以使學生獲得生動的感性知識，從而更好地理解、鞏固所學化學知識，形成化學概念，促進觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高，并可激發學生的學習興趣。

2.3用實驗設疑，激發學生“思”的投入。

如在《鹽類水解》教學時，組織復習弱電解質電離的知識后，演示鹽類水解實驗，引發學生認識沖突，調動學生主動參與探究的欲望，提高學生“思”的積極性。在講授新知識之前，要有意識地復習與之有關的舊知識，設計一些彼此關聯的、富有啟發性的問題，并預示新課題，借此激發學生的求知欲，使他們急切祈盼“探個究竟”，自覺不自覺地啟動自己的思維，而后層層遞進，逐步闡述有關的知識點，使學生充分運用自己的思維去發現、去理解新的知識。如此反復，可使學生鞏固、拓展舊知，發現、掌握新知，同時使學生有思考問題的興趣，進而發展學生的思維。

2.4拓展演示實驗，激發學生“創”的展開。

由教師設計和引發思維過程，讓學生實現和展開思維活動。由于親自參與和經歷了化學活動的全過程，學生逐步體會到化學思維的特點，了解了化學思維的策略、方式和方法，掌握和實踐了化學思維的操作技能，培養了學生的創造思維能力。例如，許多家庭使用石油液化氣，存在燃燒不充分的問題，既易產生CO毒氣，又易熏黑炊具，浪費能源。因此，在做石蠟的催化裂化的演示時教師可將產生的氣體通入一個特別的類似于燃氣灶的小裝置，通過調節空氣量，讓學生認識不正常燃燒產生的飄火、回火、脫火現象及排除措施，并調至最佳燃燒狀態，既教會了學生合理安全使用液化氣，又激發了學生研制高效、節能、安全的燃氣灶具的創造性興趣。這類實驗拓展，深受學生喜愛。

3.改進實驗，培養化學科學素質

化學知識從實驗中來，化學實驗是最好的老師，化學實驗改革應大力改進實驗教育方法，幫助學生掌握知識，發展各種能力，提高化學科學素質，應在以下三個環節上狠下功夫。

3.1實驗與觀察。

實驗是手段，觀察是入門，兩者都是獲得感性知識的重要方法，關鍵在于創造條件讓學生多動手做實驗，這已成為眾多化學教師的共識。如硝酸化學性質實驗教學：給盛有一滴濃硝酸的試管加熱，觀察現象；向兩支試管中用銅絲繞成的螺旋上分別加幾滴濃硝酸和稀硝酸，觀察現象；將一根去膜鋁絲一端浸入濃硫酸，1min后取出洗凈，將兩端均插入CuS04溶液中，對比觀察現象。上述幾個實驗僅用滴量硝酸就能獲得令人滿意的實驗現象。

3.2探究和總結。

本環節著重引導學生分析和處理化學實驗所獲得現象產生的原因，從定性、定量的角度找出內在聯系，抽象歸納、邏輯地總結成規律，即得出正確的結論，突出訓練學生的素質能力，這是在實驗教學改革的核心。例如，引導學生運用辯證觀點從化學鍵、化合價、離子反應、氧化還原反應、反應熱、物質的量濃度等不同的角度認識硝酸的不穩定性和氧化性，概括出一些規律，如稀硝酸比濃硝酸穩定，濃硝酸比硝酸氧化性強，硝酸跟金屬反應的定量關系、還原產物規律等。

3.3應用與延伸。

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一、化學方程式應用教學存在的問題

在初三化學教學過程中，化學方程式的應用時間和深入程度都較淺，所以，在化學方程式的應用中存在著許多問題，其中主要表現在以下幾個方面：首先，重視程度不足。由于學生剛剛接觸到化學方程式，老師對于化學方程式的解釋過多，可能會導致學生消化不掉，所以，在教學中對于化學方程式的解釋就會故意減少，從而導致其重視程度不足；其次，教學方法不合理。在教學活動中，由于初三化學教學活動中有大量的化學實驗，而化學實驗更能吸引學生的注意力，所以，對于化學用語的解釋就相對較少，而這導致學生在真正面對這些復雜的化學元素符號和化學方程式時就丈二和尚摸不著頭腦；最后，急于求成的心理嚴重。在教學過程中，教師對于化學用語不能準確分清主次順序，在教學過程中，眉毛胡子一把抓，導致學習、記憶、理解的難度較大，并且機械的記憶方法增加了學生的厭學情緒。

二、初三化學教學中化學方程式靈活運用的方法

1. 夯實學習基礎，利用口訣法學習化學方程式

在初三化學學習時，由于在初二學習時積累了一定的基礎，開始接觸更為專業的化學知識，化學方程式是學習化學知識的重要工具，并且其學習的過程是個學習方法的過程。在方程式的靈活運用上，要著重加強抓要領，夯實學習基礎。學習化學方程式時，最基礎的運用是書寫化學方程式，其要領主要是：左寫反應物，右寫生成物；寫對化學式，系數來配平；中間等號連，條件要注；清生成沉淀，氣箭頭來標明。這是學習化學方程式基礎的基礎，所以在學習運用時，要熟練地掌握口訣，從而為進一步的應用奠定基礎。但在教學實踐過程中我們不難發現，許多學生還是有丟三落四的壞習慣。

2. 善總結，鞏固學習成果

化學方程式是具有科學性、合理性的科學方程式，所以，想靈活運用就應該善總結，通過學習、觀察和思考，鞏固學習成果，從而實現化學方程式的靈活運用。而在這個環節中，教師要積極引導學生對于同類型的問題和化學反應舉一反三，提高學生對于化學方程式的理解能力和運用能力，下面在教學的過程中，簡單舉出幾個化學方程式的例子，幫助大家積累總結經驗。一氧化碳+金屬氧化物金屬+二氧化碳（2NaOH+CO（少量）=Na2CO3+H2O）像此類反應的生成物是鹽和水，在寫出鹽的化學方程式時，就需要注意到鹽的配平，但是由于學生在記憶時對于生成物的記憶停留在死記硬背上，所以，對于如何寫出同類的生成物就顯得非常困難，所以在教學過程中，特別在配平時，要注意到鹽里面堿金屬離子和非金屬氧化物等，再加上一個氧化原子形成了負二價的原子團，這樣的目的就是為了學生更加靈活地運用化學方程式提供的引導去做出準確的配平。

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【關鍵詞】化學教學教學方法教學效率

教師是人類靈魂的工程師，是社會永恒的職業，社會對教師的要求也在不斷升級?，F階段的教師不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生的能力?；瘜W教學本身也不止是傳授給學生一些初步的化學概念和規律，而是需要我們教師通過有效的教育教學手段，使他們能夠掌握和運用一些化學原理和實驗手段來解決實際面臨的問題。所以要傳授知識給學生，首先必須給自己充電、學習。其次在教學過程中，教師還要制定合理的教學目標、教學方法和通過合理的手段，來提高自己的教學效率。

一、做一個會學習的化學教師

現代教育理論認為，會學習的教師就是專家型的教師、科研型的教師。會學習的教師除了有扎實的知識結構和過硬的專業技能外，還要隨時更新觀念，這是一個會學習的教師的核心素養。當今社會發展和我國目前教育現狀，要求教育者要具備現代教學觀，實現由應試教育向素質教育轉化。同時，教師要能用先進的教育理論來指導自己的教學實踐，并加以研究、推廣讓自己實現由“教書匠”向“學習者”的轉化。

教師是學生學習的指導者、促進者、合作者、參與者，一方面改變傳統教學中學生消極、被動、機械地接受知識的狀態，把教學視為學生通過教師指導，學生自主活動，主動建構學習的過程；另一方面，創設一個良好的有利于師生共創共生、合作交流的問題情境，使整個教學過程充滿學生主動學習的氣息。

二、化學教師的知識結構

作為一個教師，尤其是化學教師必須掌握大量化學專業所涉及的經典化學知識和教師必備的教育科學基本理論知識。當代化學教育發展的新方向是化學與科學、技術、社會相聯系，會學習的化學教師要能結合社會最關心的健康、環境、資源、水源及食物等焦點問題展開教學，使學生考試能有一個好成績，考上理想的大學！還要使學生能解決未來生活與化學有關的問題及生產、生活中碰到的化學問題。

三、化學教師的教學方法

1、培養學生的學習興趣

興趣是最好的老師。新課程標準中明確要求培養學生的化學學習興趣，興趣是調動學生學習化學的動力，能培養學生的創造性思維能力。培養學生學習化學興趣，常見的教學方法有：

（1）實驗法：化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中通過做一些生動有趣的實驗，激發學生的學習興趣。

（2）多媒體法：例如，在比較取代反應和加成反應這兩個概念時，用多媒體動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應機理。

（3）對比法：化學知識點之間存在異同，學習時若能進行一些對比分析，可加深理解和記憶。元素間、化合物間、同族元素與異族元素間，以及一些概念不同，學習時均可進行對比。對比的方法不僅加深、擴大、鞏固新舊知識，同時也是培養學生分析、綜合及概括能力的過程。

（4）設疑法：通過設疑引發學生興趣，然后經過討論分析，得出結論，從而提高學生認知能力。

（5）開展課外活動法：通過制作教具、模型，舉辦化學講座，化學課外實驗，化學競賽，化學墻報，化學展覽會，參觀與化學有關的工農業部門，進行社會熱點問題的調查，撰寫化學小論文等活動。這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學生視野，激發他們的學習興趣，從而為下一步學習打下堅實的基礎。

2、課堂的時間設計

按時間序列把化學課劃分為課的開始、課的中心過程和課的結尾。課的開始，重要的是應該向學生明確一節課的學習目標和學習要求，使他們做好知識和心理上的準備。課的中心過程是一節課的核心，課的教學目標的完成，教學質量的高低關鍵在這部分，所以課的開始和課的結尾都要緊密圍繞課的中心來進行。在課的結尾部分，要使學生對所學到的知識得以歸納、概括，重點強化，加深理解和記憶，便于使本節課和下節課更好地銜接起來。

3、課堂的問題設計

創設多種問題情境，可以極大地調動學生的學習積極性，使課堂教學疊起。如學習《氯氣》一節，講氯氣的化學性質時，首先分析分子的鍵能，提出：氯氣在通常情況下化學性質如何？從氯元素的主要化合價來看氯氣可能發生哪些化學反應？由于學生帶著問題去學習。

4、課堂的實驗設計

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學未必要按部就班，例如在做濃度對化學反應速率的影響時，我會作如下改進，在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl，同時放進大小相同的鋅粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系相同大小的氣球，氣球內不留空氣），2分鐘后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70～80ml，而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml，經過改進，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了。改進實驗，創設探究情景，激發學生探究興趣。5、課堂練習和課外作業設計

課堂練習主要是了解學生對剛學過的化學知識的掌握情況，起到及時反饋，鞏固所學知識的作用。所以要緊密配合上課內容，適時地穿插安排難度不大，絕大多數同學都可以答對的習題作為課堂練習。

對于課外作業，要配合學生已學過的知識，達到加深理解，綜合運用的目的。所以，在教學中，教師要有目的、有計劃、有針對性地精心選編試題，控制難度，提高練習的效率和準確性，布置適當數量的各種類型的習題，以便考查學生對最基本、最主要的基礎知識和基本技能的掌握情況。其次還要布置一些有綜合性和靈活性的習題，并加強解題指導。當然最配套的是教師自己精心設計的習題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學生實際，兼顧學生差距。

總之，化學是一門研究物質的組成、結構、性質、變化及其規律為對象的自然學科。也是一門與人類生產、生活聯系最為密切的學科。教師的教學方法是非常重要的，如何讓學生學的得輕松，起到事半功倍的作用呢？這就要求我們教師要以學習者的心態置于教育情景，以學習者的眼光審視自己的教育理論和現實問題，并以學習者的精神不斷發現問題，解決問題。

參考文獻

[1]宋心琦主編。普通高中課程標準實驗教科書。化學1、化學2.人民教育出版社，2004.5

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    攻克“身邊的化學物質”

    難題:身邊的化學物質這部分知識是令學生們頗為苦惱的一部分,原因是這里的知識點繁多、出題角度冗雜。

    辦法:同學們可以在復習過程中,自己總結解題技巧,從而掌握知識點之間的相互聯系,加深對知識的點——線——面這個網絡的深入理解。因為物質的變化反映出物質的性質,物質的性質又決定物質的用途,而物質的性質取決于物質的結構。

    攻克“物質構成的奧秘”

    難題:不同于第一部分,物質構成這部分的主要障礙在于知識的抽象性。由于平時所接觸與學習的都是具體的物質,在接受領域里已被動地形成一個具體的思維定勢。

    這部分的特點就要求我們具有豐富的想象力,在抽象與具體之間搭建一座橋梁。用更形象的方式幫助思考、記憶,使抽象的知識具體化,從而形成“深—淺—深”的接受過程,即:深入抽象的知識,簡單具體化,在此基礎上再加深對知識的理解與應用。

    辦法:實驗不失為促進這種思維轉化的好方式。

    攻克“物質的化學變化”

    難題: “物質的化學變化”規律——質量守恒定律是復習的重點。理解質量守恒定律,要抓住質量守恒定律中的關鍵詞語:如“參加”“化學反應”“質量總和”。

    辦法:質量守恒定律的另外一大考點是計算題,在處理這類試題時,要遵循上面所講的原則,按部就班進行計算。

    質量守恒定律在具體題中的應用與這類題的思考方式、解題辦法:在參透所要考查的是什么知識后,再分析、解答完成這類問題。

    攻克“化學與社會發展”

    難題:2006年的高考以“重視基礎、關注探究、聯系實際、促進發展”為基本思路。而后兩條與這一部分的聯系十分密切。同時,這要求同學們關注健康、材料、環境、能源等社會問題,注意從科學發展和人類可持續發展的重大問題、日常生活的常見現象,與社會生產、學生生活相聯系的化學問題。

    辦法:解決這部分試題的關鍵在于要從生活中認識化學,將書本的知識與實際相聯系。這就要求同學們在日常生活中注意觀察和思考。一般而言,可以從一些較為有代表性的問題出發。例如今年沈陽的頭等大事——世園會,這里可以從環境、能源、材料、健康等方面進行考查。

    但是無論出什么類型題、從哪個知識點出題,都是在所學知識的基礎上進行拓展,對知識及知識間相互聯系的考查,只要掌握了基礎知識,并從生活的角度思考,這類題就可以迎刃而解。

    攻克“科學探究與實驗”

    難題:這部分是課程改革的重點,也是情景性和開放性試題的設置點。該內容不僅要求學生掌握化學基礎知識,還要能通過給定的情景,自主、獨立地發現問題,提出問題,做出猜想,通過實驗進行探究,從得到資料,并進一步反思與總結,最后得出結論。

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寒假各科復習計劃

1.語文

對于語文的復習，最基礎的就是重新再看一遍課本，把課本上的一些最基本的詩詞、文言文等記憶性知識點在理解的基礎上做個全面的復習，這些復習的內容主要是針對考試中的默寫部分。當然在自己的理解基礎上，能夠學到古詩詞當中的一些名言詩句的象征意義和詩詞基本常識，幫助自己更好得理解文言文閱讀。

總之，語文的復習方法就是要多讀課本，在閱讀的理解上多體會，并且在平時的學習中積累和運用學到的語文知識，提高語文的閱讀理解能力，觀察生活，總結出答題技巧。

2.數學

數學的復習最基本的是關于初中三年數學課本上的基礎概念和公式、定理，細心復習這些基本概念，在理解基礎上記憶，并通過平時的做題去鞏固自己對概念的理解，避免混淆。

在回顧基礎知識的基礎上，去看平時做的題目，特別是自己積累的錯題集，更是要高度重視，在回顧錯題的時候，能夠發現自己更多的錯誤，發現自己對知識點的理解不到位，發現自己有所疏漏的知識點。

做好以上兩步之后，可以適當地做些經典的題目，檢驗一下自己的復習成果，同時也是對于知識點的在復習。

3.英語

英語的學習雖然主要靠平時的積累，但是在考試臨近的集中復習對于最終成績的幫助還是很大。

在寒假期間，可以集中總結一下關于初中三年英語學習的單詞和詞組搭配，把這些知識集中總結一下，為自己下個學期的學習沖刺做準備。

4.物理和化學

對于物理和化學，可以在寒假期間先把物理和化學的課本從頭至尾全部重新看一遍，對于相應的基本概念和公式、定理全部重新回顧吸收一下，根據自己的理解能力找到適合自己的學習方法，針對不同的知識點，有針對地復習，先看課本知識，再結合平時的錯題，查找相應的知識點。

制定計劃的基本原則

具體

例如，一周內看完某本書、每天學習多少內容等。

合理

制定自己能夠完成的計劃，不要讓自己閑著，也不要使自己過于緊張。學習計劃制定的不合理且執行的不好，會產生不好的心態。

循序漸進

要隨著時間的變化，逐漸增加每天學習任務的量和難度。

不同課程交叉進行

一般說來，某門課程學習的太久了，容易產生厭煩感，要使不同的課程交叉進行，以保持學習興趣。

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關鍵詞：化學；教學環境；精講精練

化學是一門基礎自然學科，九年義務教育階段把它作為小科目以啟蒙的地位存在。課程標準中九年義務教育階段化學課時較少、任務較重，如何在短短一年中讓學生愿學樂學且學有所獲呢？

首先教師要創造一個自然、和諧、平等的教學環境，激發興趣，喚起學生求知欲，引導學生自主地投入到學習中去。在這個氛圍里，學生才會勇于發現問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創新意識，就自然而然地得到培養和發揮。

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。好的學習活動和學習任務應當首先使學生感興趣、愿意做。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣？對學生化學史教育是不可缺少的，講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，波義耳在無意之中發現酸堿指示劑，談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥等，通過錄像觀看化學與現代化建設和生活的密切關系。通過元素符號的變遷、有關物質形成的發展歷程使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具。

有的老師把初中化學稱為理科中的文科，雖不那么準確，說的卻是實情。初中化學中需識記的知識比較多，有時又很集中。在“元素”一節課中就出現了多種元素符號，學生一次記住難度太大，易出現厭煩情緒。為此從講緒言開始，將需記住的元素符號分散地交給學生，然后讓學生互查。把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。而且，在實驗教學中，培養學生的創新意識和實際操作能力，巧妙進行環保教育和治學嚴謹的科學態度。

不定期地組織學生舉辦小制作，小發明活動，知識問答競賽來調節學生的學習熱情，讓他們充滿對化學的學習激情。

新課程改革提倡的是建構主義學習觀，認為學習是探索性的、自主的、研究性的學習。在實際教學中，無論采取哪樣的教學模式，適當的練習是必不可少的，但要避免機械性的重復，精講精練，提高課堂效率，達到師生共贏。

運用科學發展觀的理念，尊重學生的認知規律，方法靈活得當，使學生更好地掌握基礎知識和基本技能，開發學生的智力，培養學生靈活運用化學知識獨立解決問題的能力，是教師的教學技能的體現，同時也是教師人生價值的體現。

參考文獻：

[1]走進新課程.文匯出版社，2009.

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【關鍵詞】化學；教學；創造性思維

創造性思維是創新人才的最基礎的素質，培養創造性人才的核心就是要培養創造性思維，作為一名化學教育工作者在教學過程中要結合化學學科特點和中學生認知發展規律，積極探索從多種渠道來開發培養學生的創造性思維。下面結合自己的教學實踐談談如何在化學教學中培養學生的創造性思維。

一、改革傳統的教學模式

傳統的教學模式過分強調教師的中心地位，強調教師對學生單向的知識傳授，把學生當作知識灌輸的對象，其教學目標就是把學生培養成能很好理解和應用前人知識與經驗的應用型人才。例如：了解XX的物理性質，通過實驗和實驗現象的觀察分析，掌握XX的化學性質……這種毫無開拓能力和創新意識、循規蹈矩式的教學目標，培養的人才難以適應新時代的需要。教師應當把學生看成有主觀能動性和創造性的認知主體，學生不再是知識的灌輸對象，而是學習意義的主動建構者和學習信息加工的主體。教師也不再單純是知識的傳播者和灌輸者，而是學生學習意義建構的幫助者和促進者。新的教學目標可以體現學生的主觀能動性，例如：在新課程中經常看到能通過自主探究和親身實踐認識xx的性質，學會對比分析等學習方法，對周圍生活中的化學有關事物產生好奇心和探密的欲望……在這種新的教學模式下，學生獲得課堂的解放，成為學習的主人，有助于培養學生的發散思維、求異思維和逆向思維，這正是創造性思維所必需的。

二、創設培養創造性思維的教學情境

建構主義認為學習是在一定的情境即社會文化背景下，學習者基于一定的動機對學習資源進行吸收、鑒別和發展的一種活動。首先教師要創設一種與學習主題密切相關且相對真實的學習情境，以激發學生的主動參與意識?，F代心理學研究發現：學習不發生于單純的吸收，學生的學習過程是一個以積極心態調動原有知識經驗嘗試解決新問題，同化或順應新知識的積極建構過程，教師必須充分創設和模擬化學實踐情境，如水的組成、元素、分子的構成、原子的結構等微觀范疇的系列概念教學時，可借助實驗演示、圖形展示、球棍模型、多媒體課件展播等手段為學生提供立體、綜合的化學表象，增強事物的直觀化和形象化。

三、切實加強和改革實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，學生的創造性思維和學生的動手實踐能力是密不可分的，在教學中可以讓學生利用生活中的材料來嘗試化學。有這樣一道實驗習題：生活中有很多材料可以被我們所利用，像純堿、醋、石灰粉、石灰石、酒精、雞蛋殼、蠟燭……，請設計實驗方案，利用我們周圍的物質來制備新的物質。這個題開放性相當強，首先，反應物可自己選擇，生成物可以自己確定，有的實驗還必須親自動手，當然，要想準確無誤，通過老師的認定，還必須驗證產物。學生當時提出的答案很多，有二氧化碳，熟石灰，水……甚至有的學生提出可以用蠟燭制備碳，我鼓勵學生自己動手實驗，結果，他們拿來了自己的實驗結果。尤其值得一提的是制得的碳，這位學生拿來的產品是在小碟子底部的碳黑。為了進一步激發學生的創造性，我又在此基礎上讓他們來驗證是不是碳黑，使他們養成一種探究精神。選擇與生活、生產和社會密切聯系的實際問題作為課題研究內容，可激發學生學習的興趣，了解化學在人類進步和社會發展中的價值，培養學生應用化學知識解決實際問題的習慣，

培養他們的探究精神和創新能力。

四、充分運用現代化多媒體教育技術，拓展化學空間

隨著現代教育技術的進步與發展，多媒體教學課件的設計、開發和利用為化學教學中培養學生的創造性思維提供了現實而又廣泛的空間和發展前景。多媒體和網絡技術有利于學生主動發現、主動探索，還有利于發展聯想思維和建立新舊知識間的聯系。目前在教學中常用的方式是利用計算機軟件將無法演示的實驗，抽象的微觀離子的運動，一些化工生產和工藝流程制成科學、規范、形象、直觀的教學課件。學生欣賞電腦動畫的同時，達到了對抽象化學知識的理解與領會，有助于學生創造性思維的形成。需要注意的是教師在制作課件時要遵循以下原則：一是制作的課件既要符合化學教學規律和學生的認知規律，又要遵循電腦的使用規律：使用簡便、空間小。二是選材要得當，選取教學中難點、重點、常規教學難以突破的知識，有毒、有危險，難以課堂演示的實驗，且不可盲目追求課件的花樣和形式而分散了學生的注意力。像一氧化碳的毒性，很多學生想像不出中毒的樣子，電腦完全可以利用動畫演示一下頭暈等中毒的情景；還有水通電分解的過程，分子怎樣分解成原子，原子又怎樣結合成分子；氫氣的燃燒、爆炸的微觀解釋；有的教師在使用教學課件時，完全變成了微機的操作者，成了“一只鼠標”，這種做法不但無法培養學生的創新精神，而且對于教師自身素質的提高都可以成為一塊絆腳石。

五、積極開辟第二課堂

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【關鍵詞】新課改 高中化學 教學改革 多媒體教學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0006-02

一、尊重學生的主體地位，發揮教師的主導作用

高中化學教學是以提高學生的科學素養為基礎的教學，并且以激發學生學習化學的興趣為目的，使課堂內容更加豐富且更加具有彈性，在達到尊重和促進學生個性發展的情況下，實現“不同的學生能夠學習到不同的化學”的目標。教師應轉變自身教學觀念，不僅要尊重學生在學習中的主體地位，而且要發揮教師自身的主導作用，當好學生在學習過程中的組織者和引導者。例如，在設計實驗方案時，可能會出現很多種方案，究竟哪一種更加合理、有效，此時，教師應充分發揮組織者的主導作用，讓學生自己分析、比較，從中選出最為合理的設計方案。在探討過程中，教師要鼓勵學生自由發表自己的意見和見解，勇于向他人挑戰，修正自己的觀點，這樣既能使學生加深對知識的掌握，又能有效提高對知識的構建能力。

二、重視學生的生活經驗，密切化學與生活的聯系

新課標要求摒棄傳統的教學模式，從生活走進化學、從化學走向社會，學習化學的興趣是學習化學的主要動機之一。生活中的化學與學生有著密切的關系，在高中化學教學中，要從學生熟悉的身邊現象入手，引導學生發現問題，增強學生學習化學的興趣，加深他們對化學知識在生活中應用的認識。例如，在學習煤和石油的知識時，首先向學生介紹潔凈能源的開發、目前各國開發新能源的一些舉措等；又如可以用pH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發劑等液體的pH值，判斷各種液體的酸堿性等等，使學生親身體驗到生活離不開化學而化學又源于生活。

三、靈活運用各種多媒體教學手段，創設良好的教學情境

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，單調的講解很難讓學生理解，而現代多媒體聲畫并茂的教學特點，可以輔助課堂教學中抽象的、微觀的概念或過程的描述，可以給學生創設一個良好的教學情境，這種耳聞目睹、多種感覺器官的綜合作用，有助于在教學中彌補學生的經驗不足。同時利用多媒體教學的再現性，可以打破時空的限制，有效解決教學中遇到的難點，這種形象直觀的多媒體教學方式，提高了學生的認知能力，可以以更加新穎獨特的形式，提高學生的學習興趣，同時也大大提高了課堂教學的信息量，因此可以在很大程度上提升教學水平，提高教學質量。

四、進行合理有效的課堂提問，提高課堂教學的效果

在高中化學教學中，合理有效的課堂提問是課堂教學的主要形式之一，課堂提問是一門藝術，有效的課堂提問不僅能增進師生交流，集中學生注意力，促進學生的思維發展，而且還能讓學生學會質疑問題，形成獨特的個性，從而使他們成為學習的真正主人。同時在教學中，如果老師有效的運用了課堂提問，還能掌握課堂活動的主動權，提高課堂教學的效率。

五、建立合理有效的評價體系，使學生感受到成功的樂趣

在高中化學教學中，教師應正確給予學生評價，努力挖掘學生身上的閃光點，建立合理有效的評價體系，對學生進行積極的評價與鼓勵，促使他們感受到成功的喜悅，增強學習的積極性，從而實現在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的飛躍性發展，最終使學生樹立學習的自信。

六、對學生進行辯證唯物主義教育

辯證唯物主義是的重要組成部分，能為學生提供對客觀世界的最一般的立場、觀點和方法?；瘜W是一門研究物質組成、結構、性質及變化規律的基礎自然學科。高中化學新課標在三維教學目標中的“情感態度與價值觀”維度中提出，要使學生認識并樹立辯證唯物主義觀點，這就需要教師根據學生身心發展的規律和化學學科的特點，在高中化學教學中有計劃、有層次地滲透辯證唯物主義教育。

1、化學中的運動觀教育

化學中物質的運動形式是多種多樣的，在高中化學教學中要培養學生以“運動的觀點”觀察和理解各種化學變化。如講到原子結構內容時，可以聯系原子核外電子繞核運動的情況；講到“電解質溶液”內容時，可以通過多媒體演示電解質溶液的導電性實驗；當學到“物質的溶解與擴散”、“化學平衡”？、“鹽的水解”等內容時都可以滲透物質是運動的，以及運動是有規律的而不是雜亂無章的辯證唯物主義觀點。

2、化學中的對立統一觀的教育

對立統一規律是事物發展的基本規律，世界上一切事物都充滿著矛盾，矛盾著的雙方既統一，又斗爭，推動著事物的變化發展。在高中教材中，不管是必修課本還是選修課本都蘊藏著對立統一規律。例如在必修1《氧化還原反應》這節中，氧化和還原是一對典型的矛盾，它們既對立、又統一，既是相反的，又是相依存的，有氧化反應發生必然有還原反應發生，它們絕對不可能孤立存在，而是統一在氧化還原反應中；化學中的對立統一現象到處可見，通過認真引導，就可以使學生逐步理解對立統一規律在自然現象中的體現。

3、化學中量變到質變規律的教育

事物的發展變化都要經過由量變到質變的過程，量變到質變規律在化學領域里表現的特別普遍和明顯，而且形式多樣。例如在《元素周期律》這一節中，對于第三周期的元素，從左到右，元素的原子最外電子數次依次增多，原子半徑逐漸減小，失電子能力逐漸減弱，得電子能力逐漸增強。因此，金屬性逐漸減小，非金屬性逐漸增強。

綜上所述，利用化學教學，在相關的知識點滲透辯證法的三個基本觀點，對學生進行教學，既可以使學生學會正確的思想方法，又可以便學生深刻理解教學內容，提高學生的分析、歸納、演繹、推理能力，逐步形成良好的情感態度與正確的價值觀。

參考文獻：

[1]孫桂啟，孫揚眉.新課改背景下的高中化學實驗教學研究[J].實驗教學，2012，（13）

[2]連英平.談高中化學有效教學策略[J].學科教育，2013，（6）