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【論文摘要】 本文指出了專科院校《數學建模》教學改革必要性，分析學校情況，對教學目標、教材編制、課程設置、教學內容及方法上都根據專業不同采用分層教學，突出專科特色和專業特色，達到了較好效果。

數學建模課程的教學研究是數學應用教育的一個重要課題，它是一種嶄新的教學模式、教學方法，是培養學生數學應用能力、創新能力和科研合作能力的一個較好的平臺，高職專科學校的數學開設時數、難度、廣度與理工院校不同，學生基礎情況也不同，所以要研究具有高職專科特色的數學建模教學模式。

1 教學模式內容

1.1 確立數學建模教學目標（目標分層） 我校具有師范類數學專業、理工科專業、經濟類專業等專業開設數學課程，在數學建模教學中對于不同專業設立不同的教學目標。

1.1.1 師范類數學專業的教學目標 樹立“數學具有廣泛應用性”信念和數學應用意識，具備一定的數學建模能力，使學生將來從容勝任中小學數學建模教學。

1.1.2 理工、經濟類專業教學目標 樹立數學應用意識，具備數學建模能力，培養數學應用能力和創新能力，使其畢業后能更好地應用數學為其從事的本專業的研究與工作服務。

1.2 教材要適合不同培養目標，具備專科特色和專業特色

1.2.1 教材來源 現在教材多是綜合各類大學或理工科大學（多為本科學校）的教材，由于我校是專科類學校，數學課程開設的門類少、學時少，難度、廣度遠比不上這些本科院校；學生的數學基礎和接受能力也不能與這些學校相提并論，所以教材不能采用不符合實際照搬照抄方式，我們采用以下方式：1）借鑒：精心鑒別吸收本科院校數學建模教材以及其他文獻中符合專科特點的數學建模材料。2）研究吸收補充新素材 根據生產生活實際，把學生感興趣的現代社會生活熱點問題吸收進來；選取自然界中奇妙而令人感興趣問題；選取身邊人們習以為常且容易忽視而結果又出乎意料問題；把近幾年來全國大學生數學建模競賽題（專科組的競賽題）也逐步補充進來。

1.2.2 根據不同專業情況選用素材，內容呈現多層面和多元化

1.2.2.1 師范類數學專業 師范類《數學建模》增設了中學數學建模內容，包括教學方式、方法以及歷年中學數學建模競賽題目選講內容。師范學生要想在日后勝任中學數學建模教學工作，他們不但要掌握系統的數學建模方法與技巧，還要掌握一套較為科學、有效的中學數學建模教學與學習方式和方法，還要熟悉近年來中學數學建模的題目。

1.2.2.2 理工類、經濟類各專業 選取的素材多為生產工程領域和經濟類的數學建模問題，這些問題涉及各個專業的問題，突出了多學科的交叉和綜合，開拓學生的視野，擴展他們的知識面。

1.3 根據專業確立《數學建模》課程設置，采用不同方式進行教學

1.3.1 師范數學專業 我校規定師范數學專業的《數學建模》課程為必修課，它包括《理論學》和《實訓課》，課時比為1∶1，目的是注重學生實際建模能力培養，為此提供時間和空間。理論課中的教師為主導，學生為主體，以教材為主線，圍繞教材章節，教師歸納講解不同類型數學思維方法和常用的數學思維方法，講解數學建模的步驟。教師起到引導和示范作用。實訓課程中注意培養學生的實際建立數學模型的實戰能力。學生分為小組活動，一般三個人一組。教師在理論課提前布置與本節相關數學建模題目，在課后由這些小組成員共同查資料，互相啟發、共同討論并撰寫出論文。上實訓課時，圍繞某一數學建模問題，各小組可以踴躍發表見解，介紹本組的解題思路和方法，其他組可以補充、修改，或提出質疑，也可以另辟新徑采用不同的建模方法。最后由教師點評各種方法的優勢和不足。

1.3.2 理工科、經濟類各專業 我們采用選修課形式開設《數學建模》課程，深入淺出講解各種數學思維方法在生產實際中的應用，主要是開拓學生視野，激發學生學習數學的熱情，使學生感受到生活生產中數學無處不在，培養學生應用數學方法去分析解決問題意識和能力。教師精選學生力所能及的數學建模題目，由學生在課余時間完成。

1.3.3 開辟數學建模的第二課堂，建立數學建模實驗室 每年我們吸收各個專業的學生到數學建模實驗室進行研究工作，選拔培訓學生參加全國大學生數學建模競賽，讓學生也進行高水平的數學建模實踐演習。不同專業的學生組成一組進行實訓和競賽，不同專業的學生的知識和能力可以互補，發揮了每個學生的特長，如計算、分析、編程、寫作等；各門學科的交叉和綜合運用，開闊了學生視野、擴展了知識面，激發了他們探索和研究的興趣和欲望，也使得他們分析問題和解決問題的思維觸角更加敏銳、靈活，思維空間更加廣闊。

1.4 采用靈活多樣的評價成績方法 數學建模教學改革以往評價學生成績的方法，評定成績的方法分為三部分：一是平時小組成績；二是平時隊員表現；三是論文成績。評價學生更加注重對學生分析和建立模型過程考查，采用平時以小組為單位，小組成員榮辱與共的小組計分法。這種方法可以促進小組成員團結協作互相啟發，互相質疑、共同提高；同時教師可以考查同一小組不同成員在平時建模能力表現，例如建模方法、靈活性，是否勇于創新、敢于標新立異，鼓勵學生另辟新徑，用多種角度去分析問題，對于勇于質疑，勇于提出不同方法的學生加分。最后在學期未教師布置數學建模題目，給出幾天時間由學生建立數學模型并形成論文形式上交，教師按一定標準記入成績。

1.5 改革以往教學方法，注重數學知識來源、發現和探究過程，注重對學生的創新意識和創新能力的培養。 以往數學課程注重數學邏輯體系、定理規則及計算技藝，而忽視了數學知識它的來源，發現和探究過程。我們的學生面對考試可能是佼佼者，但面對活生生的實踐問題可能就束手無策。項武義教授稱之為把姜女西施置于X光透視，所看面的只能是一幅骨頭架子，毫無美可言，學生連看的興趣都沒有，認為數學太枯燥、抽象，沒實際應用價值，它離我們生活生產很遙遠，談不上更好地學習數學，更談不上興趣和創造。我們改革以往教學方法，注重數學知識來源、發現和探究過程，注重對學生的創新意識和創新能力的培養。 轉貼于

1.5.1 我們在數學建模教學中，講解數學思維方法時都要從實際問題中導入，講清楚每個數學分支的思維方法的背景和特征，注重知識的來源和應用范圍。

1.5.2 在建模教學中教師引導學生從多角度去觀察和分析問題，探索發現新的解決方法，激發學生的好奇心，點燃他們胸中的求知欲望，使他們感受到數學家發明研究時的火熱的思考。教師制造平等的討論研究氛圍，鼓勵學生互相討論探究，互相啟發、互相補充、互相置疑，不斷修改補充數學模型，學會分析和評價模型。教師鼓勵學生大膽猜想，敢于另辟新徑、標新立異，培養學生的創新意識和創新能力。

2 實施效果

2.1 通過數學建模的學習，學生對數學認識發生了質的變化，具備了應用意識和創新意識。通過改革教學方法，注重建模的收集資料、分析思維過程的演練和運用討論探究式學習，學生對數學產生深厚興趣，認識到數學處處在我們身邊，利用好它可以解決許多生產實際問題，學生從數學建模中體驗到從來未有過的當初數學家發明創新時火熱的思考，這種返璞歸真的探究過程培養了學生的應用數學的意識和能力。建立模型過程中面對活生生的實際問題，教師鼓勵學生從多角度觀察問題，并用多種數學方法解決問題，培養了學生的創新意識和創新能力。

2.2 根據不同的專業設置不同的數學建模教學模式，使得不同專業學生呈現不同的特色。數學專業學生在畢業論文寫作中都得益于數學建模學習中論文寫作，很多學生做論文題目就是數學建模方面論文，具備了建模能力和論文寫作能力；師范類數學專業不僅具備了數學建模的能力，還熟悉中小學數學建模題目類型和教學方法，使得學生畢業后能從容勝任中小學的數學建模教學工作。非數學專業學生接受了數學建模培訓和鍛煉，開擴了他們的視野，使他們領略到了各門學科交叉和綜合運用的價值，為他們提供了培養創新能力和科研合作能力的一個較好的平臺。通過數學建模，這些學生的畢業設計、畢業論文中能自覺地應用數學思維方法分析，解決問題，論文的寫作能力得到提高。

2.3 我校是同類院校中最早參加全國大學生數學建模競賽并獲獎學校之一，從2001年至今，每年組織學生參賽，曾獲國家級二等獎、省級一等獎、二等獎、三等獎，每年都有獲獎學生。

【參考文獻】

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班主任工作中，結合班級實際，有計劃地對學生進行思想、道德、紀律和心理素質的教育。

一、加強思德教育，培養好的班風。

加強學生的思想品德教育，使學生全面發展是班主任工作的首要任務。我充分利用班會課、品德課，有針對性在開展多形式、生動活潑、豐富的中隊活動，提高學生的思想品德素質。學生零錢多，喜歡買零食，吃喝；學習怕苦怕累，無上進心，不想讀書，我針對這一現象，認真地組織學生開展“新學年新打算”、“我為集體做貢獻”、“家鄉的變化”、“愛祖國，勤奮學習”、“跟奶奶比童年”等主題會，引導學生把零花錢用在學習，使學生認識至今天的幸福生活來之不易，教育他們要珍惜今天的幸福生活，激發學生的學習積極性，提高了學生的自信心和競爭意識。并用“小學生首則”、“日常行為規范”嚴格要求學生，規范學生言行，提高全班學生的思想素質，促進了良好班風學風的形成。

二、在班級中開展“自己與自己比”，提高競爭意識。

在班級管理中，一些老師往往希望全體學生向最好的學生看齊，是不利于調動全體學生的積極性。實施素質教育首要問是面向全體學生，使每個學生的素質都得到提高。班主任必須關注班中的每一名學生，調動他們的積極性。用同一個標準去衡量全體學生是不科學的。試想：在同一次考試中，一名向來低于九十分的優秀學生只得七十五分，而另一名向來不超過六十分的學生卻只得七十分，那么，誰更值得稱贊？基于這種認識，為了使班中每一個學生獲得不同程度的發展，我在班中開展“自己與自己比”的教育活動。在全面了解學生的思想狀況，學生基礎，智力狀況，身體素質，性格愛好的基礎上，確定每一個學生的奮斗目標，同時，要求每一個學生都客觀地、全面地總結自己過去，充分認識自我，然后在思想、學習、紀律、文體勞動、愛好特長等方面確定今后的奮斗目標，并堅持每月小結一次。對不同程度的學生提出不同的要求和不同的奮斗目標，對學生來講是切合實際，可以接受的。雖然是自己與自己比，但實際上也存在同學之間的相互競爭，這種競爭就是比誰的進步大。這樣的競爭是人人都可以爭取的，因而，學生誰也沒有太重的心理負擔，只要努力，就有進步，就能實現目標。這樣進步和成功的喜悅感，經常在他們心中蕩漾，班中開展自己與自己比活動，使后進生不再消極、氣餒，信心十足地面對每一天，優生謙虛謹慎，戒驕戒躁，不斷實現自我超越。

三、在班級學生轉化工作中：

（1）要抓得準，做得細，要有恒心，要樂于幫助。準是指在做學生思想工作時，要摸準會出現過錯的原因，把準“脈搏”，然后再有針對性地開展思想教育。學生出錯的原因是多種多樣。例如：好心辦錯事；出于好奇心而干了錯事；受人唆使幫助別人打架、偷別人的東西；自我要求不嚴格而違反紀律；家庭教育不良。為此要仔細分析，找準病癥，區別對待，因事因人而異，力求通過正確的教育方法引導學生朝健康的方面發展。細指細心。班級德育工作在于調動學生的積極因素，克服消極因素，提高學生的自學性，幫助他們擇善除惡。任何學生都有閃光點，差生也不例外，只要細心留意，就不難發現他們身上的閃光點。班主任要善于抓住學生學習、勞動、班級活動中閃現的亮點，激發他們的上進心和求知欲。恒是指恒心。對轉化工作要按計劃持之以恒，長期堅持下去，不能熱一陣、冷一陣、抓一陣、放一陣，要善于抓住學生的閃光點，哪怕是微小的進步，都要給予表揚、肯定、鼓勵，并不斷強化。后進生畢竟因其后進，在學習上與其他同學落下一段距離。為了使這個距離縮短，我還經常幫他們另開小灶，進行個別輔導，來幫助他們。先跟他們談話，要他們明白老師、家長都希望他們學習進步，都想幫助他們，而只要他們自己加倍努力，老師和家長都相信他們同樣會成為好學生。另外在課堂上，對于一些預知的疑難問題，師生共議解決后，我還特別叫他們起來復述，進行難點突破、鞏固。而課堂上沒解決的，課余再補，利用放學后的十幾二十分鐘時間，他們進行個別補習。由于長期如此，有些學生樂意配合老師的行動，他們學習也在慢慢地進步。

（2）讓學生教育學生。教育孩子必須走進孩子的世界，理解孩子的心理，決不從大人的角度看待孩子。有些事情在大人看來是錯誤的，但在孩子眼里卻是真實和正確的。大人教育孩子時，總喜歡擺大道理，大談自己的想法和體會，沒有觸動孩子的心理，讓孩子教育孩子的方法很有效。一次有兩個學生打架，我很耐心地擺出一些道理和事實教育了他們一番，讓他們明白打架的壞處和弊端，我認為這一次教育對全班同學來說是十分深刻的，但沒過兩天，又有另外兩個學生打架。我很氣憤，但我認為如果再批評一次也起不了作用。我將前兩天打架的學生叫到跟前，讓這兩位學生將當天打架的情形和感受與他們分享。這兩位同學很留心聽他們說，聽后深有感觸，并互相道歉，許諾以后不打架，使這兩位同學確實受到深刻的教育。

在教學上，為了有效地提高教學質量，我首先從自己做起，改變觀念，努力改進課堂教學，做了以下幾點：

一、認真備好課，做好課前準備，上好每一節課。

二、注意培養良好的學習習慣，提高學生的自學能力。

沒有良好的學習習慣，學習談不上自覺學習，抓學生堅持預習的習慣，學生借助課后思考題，使用工具書，查閱資料，掃清學習上的障礙，做到勤檢查。培養書寫規范工整的習慣，修改文章和訂正作業的習慣。

三、優化教學方法，充分發揮學生的主體作用。

篇3

［關鍵詞］圖書館；素質教育；學校教育

［中圖分類號］G258.69 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-3115（2012）14-0107-02

多年來，由于我國素質教育的不成熟、不規范，導致一方面是改革開放以來市場經濟的迅猛發展，一方面是適應市場經濟發展需要的高素質人才的嚴重匱乏。隨著教育改革的深化，素質教育研究已成為我國21世紀教育改革的重點課題。而學校圖書館作為傳承人類文化和傳播知識信息的服務中心、教學和科研的服務基地、學生的第二課堂、學校教育的重要組成部分和輔助機構，應自覺、主動、義不容辭地配合學校教育，并承擔起對學生進行素質教育的重任。

一、中學圖書館在素質教育中的作用

（一） 中學圖書館是實踐素質教育的重要陣地

在當代科學技術迅猛發展，人類社會科學知識急劇增長形勢的推動下，對學生的素質教育不可能只依靠學校課堂教育的力量，而必須更多地動用其他教育手段。顯然，圖書館作為巨大的知識寶庫，要充分利用學校圖書館的特點優勢，更加有效地履行對學生進行素質教育的教育職能。圖書館教育是以自學為主，以個別教育為主，圖書館的大門是向每一位讀者敞開的，每一位學生都可以根據自己的興趣、愛好及認識能力，自由自在地運用圖書館豐富的館藏，去吸取各自所需的知識。在素質教育中有一個很重要的方面，就是培養學生的自學能力，以求學生的個性發展，學校圖書館在這方面具有任何一個教育機構所不及的特點，這也是它與學校課堂教育的最大區別，所以，這也是學校圖書館成為素質教育重要陣地的當然理由。

（二）中學圖書館是學生素質教育的“第二課堂”

課堂教育、圖書館教育和實踐教育是學生素質教育中三個相輔相成、辯證統一的教育整體。學生在接受課堂教學后，既可以來到“第二課堂”——圖書館，鞏固在“第一課堂”上學到的知識，還可以根據自己的興趣愛好觸類旁通，選讀各種文獻資料來學習自己在“第一課堂”上學不到的知識，從而豐富、充實和提高自己的知識結構和綜合素質。圖書館擁有非常有利的條件實施素質教育，素質教育提倡尊重學生的主體性和主動精神，注重開發學生的智力，培養學生的個性特長，提高學生的基本素質從而提高教學質量。因此，圖書館教育形式比課堂教育更具有主動性、靈活性和廣泛性，從而使學生的綜合素質得到全面的提高。

（三）中學圖書館是學生素質教育的重要源泉

圖書館可通過豐富的館藏文獻資源來幫助學生鞏固和提高所學的知識，又可以使學生開闊眼界、知識互補，還可以使學生在緊張的學習之余積極地瀏覽、消遣、調節、休息。特別是今天這個信息時代，圖書館的資源更豐富、更廣泛，學生可充分利用圖書館先進的設備和現代信息技術手段，檢索查閱各種電子書、電子期刊、光盤、磁帶、聲像及網上全文資料，還可通過電子郵件或其他途徑向網上發送各種各樣的活的信息源等。

（四）圖書館是培養學生自主創新的場所

培養學生的創新意識、創新精神和創造能力，是素質教育的具體化和深入化，是當今所需人才的重要素質，也是現代教育的靈魂。圖書館以注重個體、學生中心、自主學習為主，這大大調動了學生學習的積極性與主動性，學生可在圖書館里根據自己的興趣、愛好自主地學習，自由地支配時間，而圖書館里豐富、廣泛的資源也為他們提供了進行自主創新所必備的知識、信息，從而提高他們的創新能力。

（五）圖書館是培養和提升學生心理素質的機構

心理素質是素質教育的重要組成部分。我們知道：成長中的學生心理、生理發展迅猛，但尚未成熟，心理矛盾交織，知識經驗、生活閱歷相當有限，適應能力差，因此心理發展中易出現障礙。具體表現為：厭學、逃學，自我中心，挫折耐受力差，過度依賴，過度焦慮，情緒脆弱，攻擊，人際交往障礙，孤獨與冷漠等。健康的心理素質會使學生正確地認識社會和自我，增強社會責任感，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，圖書館要和學校教育一起加強學生的心理素質教育，培養其健康的心理素質。

二、發揮圖書館在素質教育中作用的措施和方法

我國提出的素質教育就是使每個學生自信、自尊、自強，學會學習知識、獲取知識的能力，生成一種社會責任感，為走向社會打好基礎。在這些方面，學校圖書館的教育是與素質教育一致的。

（一）不斷加強圖書館的自身建設，提高館藏文獻質量

學校圖書館的服務對象主要是學生，那么，圖書館就應根據這個讀者群的年齡、知識與學歷等方面的特點，制訂圖書采購原則，有目的、有計劃、有系統、有選擇地入藏圖書，收集適合這個讀者群的不同層面的各種類型的文獻資料，但藏書結構要符合思想內容健康、質量品位高、資料豐富的原則，杜絕格調低下、思想內容不健康的資料進館。此外，圖書館定期進行讀者調查和統計，了解學生閱讀的實際需要和傾向，設法提供其所需的有關圖書資料。所以，學校圖書館一定要根據自己的性質、職能、任務和服務對象的特點組織館藏文獻資料，這是做好圖書館的一切工作的基礎，也是為素質教育提供最有價值服務工作的保證。

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【關鍵詞】：新課程 數學教育 課堂教學 體驗

“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”新課程理念是我們的教師的數學課堂教學和學生的數學學習活動的指南。我在學習和實踐新課程理念，探索數學課堂的有效教學過程中，獲得了以下幾點心得。

一.激發興趣是實現有效教學的前提

“興趣是最好的老師”。教育心理學認為：興趣是人們力求認識某種事物的傾向。這種傾向往往帶有積極的情緒和色彩，使之向往、喜歡、追求直至迷戀。因此，我在課堂教學中長使用生動、形象的比喻，通俗易懂、詼諧、幽默的語言，借助學生熟知的趣聞，激發學生的興趣，點燃學生智慧的火花。一旦學生產生強烈的學習欲望時，我就適時的教給學習方法，特別強調自主學習，讓學生通過自主學習體驗到學習的甜頭和樂趣，從而樹立起學習的信心，領悟自主學習中獲得知識的價值。每當學生有了興趣和掌握了學習方法后，就要求學生持之以恒，養成習慣。在課堂教學中，處處給學生自主學習的機會，培養其自主學習的能力，形成自主學習的習慣。如在學習例題前，出示自學問題，提供自學步驟；自學例題時，加以點撥，切入要害；自學例題后，總結學法，探求規律；嘗試練習時，適當提示；鞏固練習時，提倡創新；釋疑解難時，各抒己見。這樣的訓練，使學生在接受和掌握知識的過程中，從不自覺、不習慣到自覺、習慣而樂于自主學習。

“學起于思，思起于疑”。“設疑”也是激發學生興趣的一種有效方法。針對學生的好奇心，巧設矛盾沖突，制造懸念，使學生產生躍躍欲試，迫切想知道為什么的心理，通過各種手段，找準教學的切入口，誘發學生的求知欲，激發學生的學習興趣。學生有了學習興趣后，再激發學生大膽質疑。

二.優化教法是實現有效教學的保證

小學數學教材的編排體系具有循序漸進、螺旋上升的特點。我在教學中曾大膽地做個嘗試，在低階段集中識數：整數、小數、分數、百分數；到了中段，將整數加減、小數加減組合；整數乘除、小數乘除組合；到了高段，分數加減乘除、四則混合運算進行組合，分數乘除應用題和百分數應用題進行組合。由于優化組合，有利于進行的連貫性、循序性和遷移性，也符合學生的認知特點，更有利于學生將學到的知識同化、內化、理解、應用。我通常把課堂教學程序分為三步：一是揭題引趣；二是課中激趣；三是課尾延趣。教學中不斷變換教學方法和手段，讓學生在“讀一讀”、“想一想”、“畫一畫”、“算一算”、“說一說”、“評一評”的游戲式的活動中學習知識。

三.實踐操作是實現有效教學的手段

數學教學是思維活動的教學。現代教學論主張，要讓學生動手做科學，而不是讓學生用耳朵聽科學。因此，教師要給學生實踐的機會，讓他們在數學活動中理解和掌握數學知識，學會創新。我認為，實踐操作是實現數學有效教學的關鍵環節。

在一次為公開課設計教案時，我為教學“圓的周長”設計了一個操作實踐環節：讓學生用繞線和滾動的方法測量手中圓片的周長。學生互相配合，邊測量、邊記錄數據，大家能夠順利完成。然后，我在黑板上畫一個圓，請同學想辦法測量它的周長。學生回答，只能用繞線的方法測量，請一名學生上來操作，繞來繞去都很難測量。由此看來，用繞線和滾動來測量圓的周長具有一定的局限性。要解決這個問題，必須找到一個求圓的周長的普遍規律才行。針對學生測量手中圓片的數據，我適時提出討論題：圓的周長和誰有關系？有怎樣的關系？學生通過討論，繼續測量、計算，得出 ：任意一個圓的周長總是直徑的3倍多一些。從而推導出圓的周長公式。

實踐操作，培養了學生發現問題和解決問題的能力，也使學生在實踐操作中學會了創新。

四.體驗成功是數學有效教學的途徑

計算要充分利用學生成功的愿望，讓不同層次的學生都能得到成功的體驗，使他們在獲得成功的同時，產生更多、更大的創新愿望和創新動力。在繼續中，當學生實現了創新目標時，教師要及時給予肯定和激勵，讓學生體會到自己是成功者，自覺體驗創新的成功感。在引導學生掌握多種解題方法時，我曾設計了這樣一道題：四年級學生栽樹120棵，白楊樹的棵數是水杉樹的4倍，白楊樹和水杉樹各栽了多少棵？

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關鍵詞：高等數學；案例教學；評價方式；主動性

中圖分類號：O13-4？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0206-02

高職高專的培養目標是將學生培養成高素質技能型的人才。高等數學是一門基礎類的課程，一方面為學生專業課程的學習打下基礎，另一方面通過這門課程的學習提高學生的綜合素質，這包括應用數學的能力、情感能力等。目前高職高專的高等數學課程的發展遇到了瓶頸，主要存在以下問題：第一，作為專科批次的學生，數學基礎本來就弱，尤其是采用注冊入學以來，這方面表現得更加明顯；第二，學生和某些相關老師對這門課程的認識不夠，覺得數學無用；第三，學生學習的主動性不明顯，覺得高等數學枯燥無味，沒有學習的興趣；第四，這個批次的學生學習自信心不足，在還沒有開始這門課程學習的時候就將自己定位為“我學不好”。第五，傳統的枯燥的絕對嚴謹的高等數學教學方式和態度不再適合這樣的學生群體。基于這樣的現狀，傳統的高等數學教學陷入了困境，因此我們要進行改革。學習常常是一個自動的歷程，絕不是被動的接受，或一味的吸收。從根本上看來，一切學習和教學都需要激起學生學習的動機。說數學家和工程師會用到數學，或說某些怪人熱愛數學，或說上大學需要數學，這些回答對于激發學生學習動機而言，都是于事無補的。因此，本文討論該如何激發學生學習的動機和主動性。即：在教與學的過程中，充分利用學生身邊的、與學生息息相關的事情，便能夠收到良好的效果。綜上，本文從案例教學法和評價方式兩個角度，來談一談如何解決上述問題，讓學生聽的懂，積極學，主動學，以提高學生學習這門課程的興趣。重在強調教學評價在學生的學習過程中的作用。

一、案例教學法

高等數學課程中，數學概念（比如說導數的概念、定積分的概念）的產生，都不是無緣無故的，都是一種需求的必然，或者說是有歷史淵源的。許多實際問題的解決方案催生了數學概念的產生。因此利用案例講解數學概念的方法也是非常行之有效的，并且數學概念的本質的思想就蘊含在案例以及案例的解決方案中。這里講的案例教學法，指的是通過講解案例的方法，讓學生體會到數學有用，體會數學思想，通過生動的生活化的語言來化解數學的枯燥，就算學生零基礎，也盡量讓他聽懂，逐步提高的他的學習興趣。在教學過程中，通過生活化的語言，從學生身邊的小事出發，讓學生體會到數學在生活中無處不在，提高其學習的興趣、主動性，樹立學習的自信心。下面我以導數的概念和定積分的概念這兩節課的案例為例來闡明觀點和具體實施過程。

1.導數的概念——“變速直線運動的速度”。“變速直線運動的速度”是這節課的引例。學生理解了案例的解決方法，就能夠搞清楚導數的概念。學生在中學接觸過導數，所以在上課的過程中會存在兩個問題：第一，學生認為好簡單，沒必要學；第二，微積分好深奧，我肯定學不會。因此，首先我們要講這節課與中學的著重點不同，讓學生體會高等數學的課堂與中學數學的還是有所區別的。接下來，“闡述變速直線運動的速度”的解決方案：首先，學生已經很清楚勻速直線運動的速度公式，通過對這個公式的提問，讓學生有成就感。第二，要解釋變速直線運動是速度隨時間變化而變化的一種運動，它的速度是在不斷變化的，所以我們有必要求某個時刻的速度也就是瞬時速度；讓學生聽懂每一個字眼。第三，速度該怎么求。引導學生將新問題“瞬時速度”轉化為老問題“勻速直線運動的速度”。具體方法是拋出以下幾個問題來引導學生得出解決問題的辦法。問題一，你現在身高是160cm，下課之后會不會長到170cm；問題二，講臺上有一個講桌，大家都知道熱脹冷縮，從早晨到中午，隨著氣溫的升高，桌子膨脹了，你有沒有看出來呢？問題三，你騎一輛自行車，在公路上行走，現在的速度是10碼，瞬間速度能不能提高到20碼呢？當然這些問題的提出過程是與學生互動的，并且學生對這些生活中的問題很樂意去互動和思考，提高了課堂的氣氛。這些問題的提出旨在讓學生明白：在很短的時間里，速度的變化是很小的，速度變化很小就可以近似地理解為沒有變化，速度沒有變化的運動就是勻速直線運動，因此可以將新問題轉化為老問題；最后引導學生用極限的知識得出瞬時速度。

同時，通過案例也能讓學生體會，導數就是函數的瞬時變化率，對導數概念的理解起到了重要的作用。通過這些生活中的問題引導學生思考，學生很容易跟上思路并得出解決辦法，能夠讓學生在學習過程中體會數學的樂趣，提高學生學習的積極性，促進學生主動思考；增強了學生的成就感和自信心，從而降低了學生學習這門課的難度；同時，這個案例的講解，也能夠為定積分概念的講解奠定基礎。

2.定積分的概念——“曲邊梯形的面積”。“曲邊梯形的面積”是“定積分的概念”產生的基本問題之一，也是這節課的引例。解決問題的基本思路是：（1）為什么要學；提問學生“我們學校的人工湖面積是多少呢？”這就需要求一個不規則圖形的面積。學生學過很多個求面積公式，都是規則圖形的，這個問題怎樣解決，引起學生的思考。（2）解決這個問題的難度在哪？在于曲邊是曲的。（3）化簡難度的方法：把曲的變成直的，把未知的化為已知的。解決方法是提問和討論以下兩個問題：“地球是圓的，你為什么沒有覺得自己生活在一個球面上？”和“若是讓你站在一個籃球上會有什么效果？”這兩個問題的提出旨在讓學生明白：從曲線上面截取很小一段，這一小段就很接近于一條直線。這一段取的越短，它就越接近于直線。引導學生得出解決問題的第一個重要步驟：“將‘胖’曲邊梯形分割成若干個‘瘦’曲邊梯形”，剩下三個步驟就可以在分析的過程中水到渠成地得到。正是通過這些學生自己的親身體會，生活中的小現象、小事例，提起學生的學習勁頭，改變學生對高等數學課堂枯燥無味的看法，激發學生的學習動機和樂趣，讓這門課程真正發揮其在人才培養目標中所應用的作用。

二、評價方式改革

本文所述的評價方式指的是對學生的綜合素質的評價，不再單純是一張試卷定學生的成績的評價。本文強調的是過程學習，讓學生在學習過程中得到各方面的提升。因此，評價方式改革不僅是形式的變革，更主要的是通過改革，能夠讓這門課發揮其應有的作用，落腳點還應該是讓學生學到東西，取得實惠。針對高職高專學生的特點，改革應該能夠提高學生學習的動力、積極學習。接下來以期中考試為例來闡明觀點，具體實施措施：首先是內容上的改革，除了考察一些基本的知識點和方法以外，還有一些主觀題，重點考察的是學生學習能力和情感能力的提高，包括誠實度、堅強度，以及認知能力等。其次是形式上的改革，采用開卷考試的形式，可以翻閱資料，教師會發現學生此時的學習效率是非常高的。最后是結果上的改革，得分不是教師一個人一支筆說了算，由師生共同決定，凡是學會的知識點全部都可以獲得分數，當然沒有學會的知識點不能取得加分。具體判定方法是：利用課余時間，由學生將知識點講給教師聽，一次判斷學生是否學會；同時也教會了學生“一分耕耘，一分收獲”，有利于學生將來用正確的態度來面對工作和社會。綜上，無論是教學方法還是評價方式，都旨在解決目前高職高專學生所存在的關于這門課程的學習的問題，提高學生學習的主動性，樹立學生學習的自信心，克服枯燥的高等數學的教學模式和學生學習模式，降低學生學習的難度，使其真正地通過這門課程的學習得到實惠，最終達到高職教育的培養目標。

參考文獻：

[1]農漢謀.高職院校高等數學的教學現狀及對策[J].教育教學論壇，2013，（17）.

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關鍵詞：自主　設計　實踐　應用

教育界流行著這樣一句話：聽來的就會忘掉，看到的可能記住，做了的就能學會。在貫徹和實施新課程標準的今天，我們迫切需要讓學生在“做”中求發展，在“做”中求創新。《數學課程標準》將“實踐與綜合應用”作為“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”相并列的學習領域。探究數學實踐活動這一概念的內涵，我們不難發現數學實踐活動是指“教師結合學生的有關生活經驗和數學知識背景，引導學生以自主探索與合作交流的方式，開展的豐富多彩、形式多樣的學習活動”。實踐證明，學生在用數學的眼光去觀察現實生活并設計應用數學的實踐活動中，真切地體會到數學就在身邊，也體驗到數學的價值與魅力，從而增強了學生應用數學的意識。

一、自主設計反思性實踐活動

例如，在教學了圓柱的表面積和體積計算內容后，大部分學生對表面積與體積的計算方法易產生混淆。我除了讓學生順向學習外，還通過置換反思來辨析錯誤，加深認識。我說：“請同學們設計一個實驗性的活動來證明求體積用底面周長×高是錯誤的，可以嗎？”學生明確任務后，以小組為單位展開討論，提出設想，然后籌集材料，開展驗證性的實驗。在小組匯報交流時各展所長，方法多樣。方法一：用圓柱形罐頭裝滿了水，倒入量杯中測出水的體積，然后再測量出圓柱形罐頭的底面周長和高，求出它們的乘積。這時將計算出的結果與用量杯測出的體積相比，就能發現結果不符，得出只有用“底面面積×高”算出的積才比較接近圓柱形罐頭的容積。方法二：將兩張一樣大的長方形硬紙板分別圍成兩個高低不同的圓柱體（分別用長方形的長、寬作高），這樣圍成的形體，底面周長和高都是相等的。我們把它們平放在木板上，里面裝滿沙（不要壓緊）。通過稱量，學生發現兩個形體所裝的沙的體積是不等的，就可以從反面推斷出底面周長×高不能準確地反映容器體積的大小，因此，計算體積不能用底面周長×高。以上反思性的實踐活動，它既能使學生鞏固所學知識，又能使他們更加主動地學習和發展。

二、自主設計獲取性實踐活動

例如，六年級“百分數的應用（二）”一章教學結束后，我問學生：“學了這一單元的內容后，你們是否留心過身邊有關利息、折扣的現實問題？請你們以小組為單位，自己設計、開展實踐調查活動”。學生興致勃勃地利用午間及雙休日的時間，紛紛走上街頭，走進銀行、儲蓄所，走訪叔叔、阿姨，發現了較多的關于利息、折扣的現實性問題，并把所獲取的信息記載下來。在匯報交流中，出現了大量來自生活實際的知識信息，以及學生自編的利息、折扣的應用性問題。這次活動激發了學生的學習熱情，生活化的數學也更走近了學生。

三、自主設計探索性實踐活動

越來越多的教學實踐證明：“如果把學生數學學習禁錮在單一的課堂教學內，局限在封閉的課程體系內，剝奪學生自由支配學習時間和空間的權利，那么數學教育只能逼著學生在狹窄的羊腸小道上緩緩前行，更無從談培養學習興趣和創新意識了。”因此，我們要讓學生帶著問題走向實踐，參加“用數學”的活動，讓學生到大千世界中尋找數學問題的原型，用數學知識去解決現實世界中的數學問題和非數學問題。

四、自主設計綜合性實踐活動

數學與自然及人類社會是密切聯系的，而人類社會又是綜合性的。學生在走向社會后，碰到實際問題一般都需要綜合運用各科知識去解決。因此，我們在開展學科實踐活動的同時，也注重讓學生參與設計綜合性實踐活動。經過實踐，我們發現其收效是多方面的。

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一、教師教育觀念及行為的改變

1.學生觀

隨著教育功能的擴展，數學教師應該成為學生全面發展的培養者、民主師生關系的建立者、學生學習過程的指導者、學生終身學習的奠基人。學生既是認識的主體，也是發展的主體。義務教育階段的數學課程突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展。但此次調查中我們發現：在課堂上只有47.83%的教師能關注個體學生，關注差等生的僅占2.11%，19.57%的教師關注優等生，30.43%的教師關注中等生。從中可以看出，在教學過程中，教師并不能完全做到面向個體，關注所有學生的發展，尤其是學習成績較差的學生。教師通過培訓可以學到最新的教育觀念，但對這些教育觀念的理解僅僅停留在口頭上，在教學實踐中的落實情況并不理想。

2.教師的教學方式

隨著課程改革的推行，數學教師要改變傳統的教學方式，成為學生學習的促進者，用各種手段促進學生自主發展；由簡單的教書匠轉變為實踐的研究者或研究的實踐者，由教學活動的主角轉變為學生學習的指導者和配合者。使學生改變原有的單一、被動的學習方式，逐漸形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。通過教師教學方式的改變推動學生學習方式的改變，是本次教學改革的核心任務。自主、合作、探究的學習方式順應了時展的需求，能培養學生終身學習的能力和與人協作的精神，從根本上轉變了學生的學習方式，體現了以學生發展為主體的教育模式。但在實際教學過程中，只有41.30%的教師認為自主、合作、探究學習方式的效果非常好，可見實踐過程中還存在很多問題抑制其順利推行。

二、建議與對策

1.增強農村小學數學教師的終身教育意識和培訓意識

我國職前專業教育起點比較低，農村小學數學教師隊伍的文化業務素質受到嚴重影響，需要接受再教育。新課程的實施，帶來了教育心理學知識的驚人發展以及思想觀念的不斷進步，這就需要教師接受終身教育，不斷進行教育觀念的更新及行為的改變。

2.培養農村小學數學教師課程資源的利用能力

課程資源不僅包括大家經常提到的現代教學媒體，還包括很多實在的、經常能看到的、摸到的一些常用的教學手段。例如，掛圖、彩棒、手工制作幾何圖形等。各農村小學領導及相關教學部門，應從實際出發，盡最大可能培養在職教師的現代教學媒體的運用能力，更新教育觀念，改變教學行為，讓農村小學數學教師通過現代媒體手段來進一步提高學生的學習興趣，開拓學生的視野。

3.把農村中小學建成職業教育的實習基地

職業教育及其他舉辦教師教育的高校在農村小學建立實習基地、實習教學點，選派優秀教師帶隊組織實習指導，一方面可以引導鼓勵師范類高年級數學班的學生到農村小學實習支教，緩解農村小學數學教師不足的壓力，另一方面也可以幫助農村小學數學教師提高業務素質和教學水平，從而更新教育觀念，改變教學行為。

4.加強校本教研

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關鍵詞： 湖北省高校學生 BMI指數 生活方式

身體質量指數（BMI）是反映成人體內脂肪總量，判斷人體胖瘦、健康程度的一項重要指標。

為了了解湖北省高校學生的BMI指數情況及其與生活方式的關系，項目組對湖北省部分高校的部分學生進行了抽樣問卷調查，發放相關問卷2600份，回收有效問卷2342份。

一、湖北省高校學生BMI的總體水平

BMI計算的是身體脂肪的比例，所以在測量身體因超重而面臨心臟病、高血壓等風險上，比單純的以體重來認定更具準確性。健康體重是根據體重指數計算出來的，體重指數＝體重（kg）/身高（m2），18歲以上的成年人，指數在18.5―23.9之間屬于正常；低于18.5屬體重不足；在24―27.9之間屬于超重；大于28為肥胖。

體重過高和過低都不健康。超重可增加患高血壓、腦中瘋、心臟病、癌癥、糖尿病的風險；肥胖者易患骨關節病、脂肪肝、膽石癥、痛風、內分泌紊亂、心理障礙等多種疾患。體重過低影響體制，還與免疫力底下、月經不調或閉經、骨質疏松、貧血、抑郁等病癥有關。

受調查的湖北省高校生的平均BMI指數良好，在正常范圍內，平均體重偏輕。受調查對象的平均身高是167.672cm，平均體重是57.343kg，接近理想體征，輕于標準體重。受調查對象的平均BMI是20.326，在標準BMI范圍內，偏瘦。BMI處于正常范圍內的受調查對象占61.41%。而BMI不在正常范圍內的38.59%的受調查者，其中偏瘦的（24）的占13.33%。

就性別分布而言，男生身高高于女生身高，體重重于女生體重，且BMI指數也明顯高于女生的BMI指數。其中男生的平均身高是172.252cm，平均體重是65.487kg，比標準體重略高。男生的平均BMI是22.063，在標準BMI范圍內，且居中。女生的平均身高是161.441cm，平均體重是51.92kg，比標準體重略高。女生的平均BMI是19.93，在標準BMI范圍內，且偏瘦。

就年級分布而言，三年級的BMI指數最高，其他三個年級的BMI相差不大，二年級的BMI指數最小。一年級的平均身高是168.645cm，平均體重是58.597kg，BMI指數為20.538；二年級的平均身高是166.5cm，平均體重是56.042kg，BMI指數為20.108；三年級平均身高是165.887m，平均體重是63.519kg，BMI指數為22.888；四年級平均身高是170.391m，平均體重是58.696kg，BMI指數為20.171。

二、湖北省高校學生生活方式對BMI的影響

從BMI是否正常來看，受調查對象在運動鍛煉、健康危害和壓力管理和生命欣賞四個方面BMI指數處于正常段的受調查對象的生活方式比BMI指數處于非正常段的受調查對象的生活方式要健康。在其他方面來看來看兩者之間相差不大。從BMI指數的高低來看，受調查對象除了運動鍛煉行為外，其他維度均是BMI指數低偏瘦的人的得分最高，BMI指數高偏胖的人的得分最低。

1.運動鍛煉行為方面。BMI正常的得分明顯高于其它分段，且BMI指數低偏瘦的人運動鍛煉行為方式最差。可見保持良好的運動鍛煉習慣，能保證BMI維持在正常范圍內，防止體重過胖或過瘦，有效保證大學生健康水平。

2.生活規律行為方面。BMI分段的差別不大，但BMI指數高偏胖的人的得分最低，BMI指數低偏瘦的人得分最高。可見生活越規律，BMI指數越小，越瘦。要減肥的同學，需要養成良好的生活規律，以便人體保持正常的新陳代謝，維持身材和體重。

3.飲食營養行為方面。BMI分段的差別較大。BMI指數高偏胖的人的得分最低，BMI指數低偏瘦的人得分最高。可見飲食營養方面的生活方式越好，BMI指數越小，越瘦。要保持合適體重，防止肥胖的同學，需要養成良好的飲食營養，注意吃早飯，清淡飲食，多吃水果蔬菜，補充足夠纖維和維生素，以便維持健康的體重，防止發胖。

4.健康危害、健康責任、人際支持、壓力管理、生命欣賞行為方面。BMI分段的差別不大。偏瘦的人高于偏胖的人的得分。可見在偏瘦的人在人際支持、壓力管理和生命欣賞方面的生活方式更為健康，得分更高。一方面說明偏瘦的人擁有良好的自信心，在人際交往中更主動積極，對自己和生活滿意度更高，壓力也更少，另一方面說明良好的人際交往，恰當的壓力管理，對生活和自我的認可會讓大學生保持良好的心態，不需要借助食物舒緩壓力，更活躍地參加更多的運動鍛煉，形成規律健康的生活方式，保持樂觀的心態，這樣能防止發胖，保持健康的體重，維持苗條的身材。

參考文獻：

［1］陳明達，于道中.實用體質學.北京：北京醫科大學、中國協和醫科大學聯合出版社，1993.

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摘要：文章從分析高校圖書館學科館員面臨的信息渠道多元化、用戶需求智慧化、服務方式專業化三大挑戰入手，詳細闡述了學科館員的角色轉變以及素質定位，從自我充電、繼續教育以及健全機制三個方面提出創新型學科館員的具體培養措施，最后指出在知識培養、學習態度以及思維方面存在的不足之處。

中圖分類號：G258.6文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2017）01-0032-03

隨著科技的進步，信息迅速傳播，技術快速更新，人們的工作、生活都變得日益方便快捷。隨著Web2.0、Cloud computing、The Internet of things等數字技術的出現，大數據作為數字化行業一大改革性創新產物，正在慢慢深入每一個行業和領域，信息資源的數字化和交互行為的速度化，標志著大數據時代的來臨。高校圖書館也不可避免地面臨機遇和挑戰，服務范圍的逐漸延伸、信息數據的共建共享、館際之間的相互協作等，都是高校圖書館跟隨時代潮流而做出的有效應對舉措[1]。高校圖書館學科館員只有不斷更新知識結構，提升專業技能，培養創新意識，成為創新型學科館員，才能夠適應大數據時代的要求，更好地為用戶服務。

1大數據時代高校圖書館學科館員面臨的挑戰

1.1信息渠道多元化

在大數據時代，信息可以經由Web2.0、Cloud computing、The Internet of things等數字技術迅速向用戶推介，用戶只要一機（如計算機、手機、iPad等）在手，根本無須進入圖書館就能夠快速有效地獲取所需信息，并且能夠實現個體之間、群體之間的相互溝通，還能夠自行制作并傳播信息。因此，高校圖書館用戶產生信息需求時多會選擇互聯網而不是圖書館來獲取信息。由此可見，用戶獲取信息渠道的多元化給高校圖書館帶來非常大的影響。高校圖書館應如何依據用戶需求拓展信息資源的獲取渠道，如何使館藏資源實現最大化利用，都與學科館員的素質提升息息相關。學科館員只有掌握相應的數字化技術，了解不同類型的信息傳播媒介，才能熟練應用NSN、BBS、Podcast、微信、微博、博客等網絡平臺，與用戶產生交互行為，實施學科導航，更好地開展信息推介、參考咨詢等服務。

1.2用戶需求智慧化

在大數據時代，高校圖書館用戶對信息的精確性和有效性有著更嚴格的要求，他們所需要的信息不再是表面、淺顯、雜亂的，更多的是深層次的信息內容，是對信息進行深入挖掘或延伸而產生的信息單元，他們更青睞精確性高、時效性強的信息內容，其智慧化特征較為明顯，這就對學科館員的職業素質提出了更高的要求，如信息處理能力、數字化技術應用能力、創新服務能力等。因此，學科館員必須了解、分析、研究用戶需求，及時調整自身的知識結構，提升自身信息處理能力，熟練掌握數字化技術的應用能力，才能夠有的放矢，真正滿足用戶的信息需求[2]。

1.3服務方式專業化

在大數據時代，高校圖書館的服務方式由原來單一、被動的信息服務轉變為多元、主動的專業服務，加強與用戶之間的溝通交流，有效嵌入用戶的工作中，不再局限于滿足用戶的信息需求，而是應用數據挖掘軟件，對大量數據實施提取研究以歸納數據背后的規律所在，最終形成滿足用戶需求的專業化方案。學科館員還可以主動研究分析用戶的信息行為，歸納用戶的信息傾向和信息行為特征，為用戶提供主動服務，其工作職責已延伸拓展，服務方式日趨專業化。因此，學科館員應該加強自身素質的提升以適應大數據時代的需要。

2大數據時代高校圖書館學科館員的角色轉變和素質定位

2.1角色轉變

在大數據時代環境下，學科館員的角色轉變主要體現在以下兩點：一是由信息提供者轉變為信息開發者。大數據時代高校圖書館的環境產生了較大改變，一方面由于Web2.0、Cloud computing、The Internet of things等數字技術的發展應用，信息載體日漸多元化（包括紙質資源、電子資源等），致使出版業、技術要求以及信息環境與之前相比較呈現出強烈的差異性；另一方面，由于用戶需求也出現了較大改變，從對信息資源的簡單獲取轉變為對專業性、持續性和獨特性的深層次需求，因此用戶對信息服務的期望、對查詢信息的方法與之前相比也呈現出強烈的差異性。大數據中隱藏著大量的深層次的信息，需要學科館員依據用戶的信息傾向和信息需求實施廣開發、深挖掘。因此，學科館員必須重新準確定位其工作角色，由信息提供者轉變為信息開發者。二是由服務提供者轉變為服務領導者。隨著高校圖書館服務專業化的深入開展，學科館員不僅僅是作為一個服務提供者在高校圖書館信息服務中發揮作用，其還承擔著服務創新的重要職責。因此，強化學科館員的領導意識，讓其充分參與高校圖書館主要決策的制訂，能夠激發學科館員的主人翁意識，促進其工作的積極性和主動性，為高校圖書館服務輸入新的活力，學科館員由服務提供者轉變為服務領導者是大勢所趨[3]。

2.2素質定位

在大數據時代，高校圖書館學科館員的工作角色發生了改變，創新在其為用戶提供服務的過程中起到非常重要的作用，同時帶動其素質要求也有所改變。筆者將從以下幾方面對學科館員素質進行重新定位（見圖1）。

2.2.1思想先行：高尚的思想道德素質。高校圖書館作為知識傳播機構，主要是引導用戶學習健康向上的文化知識，培養其正確的信息行為。學科館員作為圖書館開展服務工作的主要執行者，自身必須樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，樹立以用戶為中心的服務思想，要具備尊重科學、樂于助人、腳踏實地、勤勤懇懇等高尚的思想道德品質。其主要體現在以下三個方面：①要具備過硬的政治素質。即用心學習，正確把握黨的方針政策，堅持正確的政治立場，用強有力的政治理論做指引前進方向的指明燈。②要愛崗敬業。要具備強烈的使命感和責任感，要有“干一行，愛一行”的工作態度，腳踏實地，甘于奉獻，依據用戶實際需要和服務狀況，及時有效地調整工作方式，為用戶提供使其滿意的服務。③要具備優良的職業道德。遵守相關規章制度，抵制腐朽思想的入侵，主動增強創新意識、競爭意識等。

2.2.2知識保障：豐富的業務綜合素質。學科館員作為高校圖書館與學科專業之間溝通的橋梁，必須積極有效地搜集整理信息供給用戶以滿足其需求，這一重要行為特征要求其必須具備豐富的業務綜合知識，這是實施好信息服務的基本要求。業務綜合知識主要包括以下三個方面：①圖情知識。學科館員只有了解圖書館每個內設機構的基本工作職責和工作程序，掌握圖書館開展的各種類型的信息服務和相關信息源，熟悉相關的信息檢索方法，掌握信息資源搜集、整合、排序等方法，才能夠適應高校圖書館的發展需要，更好地為用戶服務。②專業知識。學科館員要想在煩雜的專業信息數據里選出有針對性的資源，就必須掌握一定的學科專業知識，這是學科館員真正了解、研究用戶需求的重要條件。③外語知識。目前，網絡信息資源以英語居多，學科館員只有掌握一定的外語知識，才能夠在更大范圍內搜集國內外信息，掌握世界學科建設新趨勢，為用戶提供有效的外文信息服務。

2.2.3技能護航：精湛的信息綜合素質。信息綜合素質是高校圖書館應對大數據時代挑戰中學科館員一定要具有的基礎素質，是一種搜集、整合、應用信息的基本手段，主要體現在以下三個方面：①信息道德。指人們在實施信息行為時應遵循的道德規范，學科館員在實施信息行為時必須遵守與之相關的法律法規，積極抵御有害信息。②信息意識。指人們在實施信息行為時快速的心理反應。意識引導行為，學科館員只有具備一定的信息意識，才能夠在眾多的信息資源里挑選、傳播有效信息，滿足用戶需求。③信息能力。這是人們搜集、整理、研究、應用信息的隱藏能力，學科館員具備的信息能力越強，就越能夠熟練應對高校圖書館在實施信息服務過程中出現的各種實際問題[4]。

2.2.4行動創新：先進的服務創新素質。在大數據時代，高校圖書館只有創新才能夠跟上時代步伐，提升服務水平。因此，學科館員必須重視服務創新素質的培養，主要體現在以下三個方面：①創新意識。學科館員必須具備創新意識，要積極融入大數據時代，結合高校圖書館實際工作，做好角色轉變和素質提升工作。②創新精神。主要是指具備創新特征的理想、信念、道德、個性等因素，學科館員必須具備一定的創新精神，才會在信息服務中實施創新行為。③創新能力。這是創新素質中的核心部分，學科館員要依據用戶需求，對信息數據進行收集整理、科學研究，把研究成果應用到信息反饋工作中。

3大數據時代高校圖書館創新型學科館員培養的具體措施（見圖2）

3.1自我充電：注重終生學習，培養自學習慣

面對大數據背景下的工作需求，學科館員應該充分表現出自己的學習主動性，注重終生學習，尋求類型各異的學習渠道，進行“自我充電”，培養自學習慣，可以通過參加函授、自考、網大、夜大、電大等渠道逐漸提升自身的綜合素質。同時，其還可以借助信息資源、學習環境等各種工作優勢，邊做邊學，使學習與工作相結合，讓自身能力在工作中得以提升。

3.2繼續教育：拓展培養渠道，加強館際交流

大數據時代知識技術更新速度極快，培訓能夠對學科館員進行持續的知識補充，優化其知識結構，使其綜合素質能夠與服務工作相匹配。高校圖書館可以拓展人才培養渠道，通過開展短、中、長期的專題培訓、專業研討、學術交流等活動，為學科館員培養創設一個優良的學習環境；還可以加強館際交流，組織學科館員學習、參觀具有優秀服務經驗的圖書館；也可以邀請其他圖書館的學科館員來館交流，互通有無，構建長期合作模式。

3.3健全機制：強調制度保障，重視考核評價

要想有效開展學科館員培養工作，高校圖書館必須制定相關的制度作為保障，如學科館員的認定、相關培訓方案的制訂等，都需要有一整套的管理機制來保障工作順利開展。同時，高校圖書館還需要建立完善的組織機制，設置專門的管理機構，由專職人員負責。要想檢驗培訓效果，就必須重視考核評價，在培訓前實施考核可以掌握學科館員的實際能力水平，在培訓中實施考核可以依據學科館員學情修訂培訓方案，在培訓后考核可以檢驗學科館員的培訓效果。

4大數據時代高校圖書館創新型學科館員培養過程中的若干問題

大數據時代高校圖書館創新型學科館員培養過程中需要注意以下問題：①在知識培養方面淺嘗輒止、半途而廢。學科館員多數來源于圖情專業，對其他學科知識不了解或了解較少，不同的學科知識有其不同的學科特征和認知規律，因此學習難度加大；再加上學習時間無法保障，導致學科館員在培訓過程中容易出現淺嘗輒止、半途而廢等現象。②在學習態度方面不求甚解。大部分高校圖書館并未形成積極的學習氛圍，多數學科館員故步自封、不求進取，沒有意識到職業危機，缺少自主學習的能力，在學習中一旦遭遇困難就打退堂鼓。③在思維創新方面思想僵化、墨守成規。由于管理體制和歷史遺留問題，多數學科館員不愿意接受新事物、新技術，更不愿意為了改變而付出時間和精力，因此會影響高校圖書館的持續發展。高校圖書館在創新型學科館員培訓過程中必須注意以上問題，尋求正確的解決之道[5]。

5結語

目前，高校圖書館對創新型學科館員的培養雖然有針對性地制訂了各種具體措施，但在實際操作中還存在較大問題，這就需要高校圖書館在以后的培養工作中慢慢修正、改善，真正建立成熟、完善的創新型學科館員培養體制，優化學科館員的知識結構，提升其綜合素質，最終實現信息服務滿意度的提高。

參考文獻：

[1]云.大數據與圖書館服務[J].農業圖書情報學刊，2013（9）：178-181.

[2]韓翠峰.大數據帶給圖書館的影響與挑戰[J].圖書與情報，2012（5）：37-40.

[3]邱慶東.大數據環境下的圖書館員角色定位與創新服務研究[J].圖書與情報，2015（6）：119-121.

[4]樊偉紅，李晨暉，張興旺，等.圖書館需要怎樣的“大數據”[J].圖書館雜志，2012（11）：63-68.

篇10

各省、自治區、直轄市教育廳（教委）：

為努力辦好人民滿意的教育，推進農村學校藝術教育在新的歷史起點上科學發展，讓廣大農村學生享受公平優質的藝術教育，決定開展全國農村學校藝術教育實驗縣工作。經各地申報和專家評選，現確定北京市延慶縣等126個縣（區、市、旗）為全國農村學校藝術教育實驗縣（名單見附件）。并就有關事宜通知如下。

一、指導思想

落實立德樹人的根本任務，以推進義務教育均衡發展為契機，深化教育綜合改革，切實提高農村學校藝術教育教學質量，促進廣大農村中小學生全面發展和健康成長。

二、工作目標

在全國經濟和社會發展水平不同的地區，按照區域性、典型性和可行性的原則，選定一批農村學校藝術教育實驗縣（以下簡稱“實驗縣”），通過藝術教育綜合改革實踐，破解農村學校藝術教育師資短缺、設施設備落后、開課率不足等難題，從農村學校藝術教育觀念、教學內容與形式、教學管理與評價、教師配備與培養以及教育資源配置等方面，探索推進學校藝術教育均衡發展的規律和途徑，實現實驗縣區域內惠及全體、豐富優質的學校藝術教育，為推進全國農村學校藝術教育提供可資借鑒的經驗和范例。

三、工作原則

1.加強統籌協調，堅持綜合改革，把實驗工作納入本地教育改革發展的全局進行統一規劃，與推進義務教育均衡發展相結合，促進德育、智育、體育、美育的有機融合、整體推進。

2.倡導理念創新、制度創新、機制創新、方法創新，突出實驗工作的務實性和創新性。以典型帶動全面，以改革實驗推動常規工作，形成長效工作機制。突出重點，著力解決薄弱學校的問題。加強調查研究，摸清基層情況，因地制宜采取推進措施，關注城鄉結合部以及遠離縣鎮地區的學校和教學點。

3.群策群力，集思廣益，充分依靠地方政府的行政支持，充分發揮實驗縣中小學校長、一線教師、教研人員的積極性和創造性，充分依托有關地方高等學校和藝術教育專家的智力支撐。

4.加強相互溝通交流，通過搭建實驗成果展示平臺、建立實驗縣工作協作區、組織現場觀摩、開展專業培訓和專題研究等工作形式，實現信息交流、成果共享，促進共同提高。

四、實驗范圍

1.學校藝術教育納入本地教育綜合改革、實現區域內均衡發展的實踐和研究。

2.開齊上好農村中小學藝術課的行動研究。

3.加強農村藝術教師隊伍建設的實踐與研究。

4.農村學校藝術教育管理機制、課程建設與課堂教學改革、教學質量評價以及學生藝術素養評價等方面的實踐與研究。

5.因地制宜優化藝術教育資源配置的實踐與研究。

6.農村學校藝術教育依托信息技術進行網絡化教學的實踐。

7.開展惠及全體農村學生的課外藝術活動的實踐與研究。

8.農村中小學校園文化建設的實踐與研究。

9.開展農村學校藝術教育教研、科研的實踐與研究。

10.農村學校藝術教育與社區文化建設相結合、與優秀民族文化傳承相結合的實踐與研究。

11.高等學校藝術教育專業與農村中小學藝術教育建立聯動機制的實踐與研究。

12.藝術學科與其他相關學科相互融合、統籌推進的實踐與研究。

五、工作步驟

實驗工作周期為三年，分為三個階段。

第一階段（2013年10月—2013年12月），各實驗縣組建實驗工作團隊，根據本通知精神，結合本地實際情況和發展需求，確定實驗項目，制訂實驗工作方案。實驗工作方案應包括：實驗項目名稱、實驗預期目標、現有基礎和存在問題的分析、主要改革措施、實驗計劃安排、實驗成效評估辦法和總結形式等項內容。

第二階段（2014年1月—2015年6月），開展調查研究，組織實施實驗方案，并根據實施情況修正實驗方案，邊實驗邊推進。

第三階段（2015年6月—2016年10月），組織實驗成效評估、進行研討總結，形成實驗工作報告。

各地教育行政部門要切實加強對實驗縣工作的領導，認真組織實施。各實驗縣要明確實驗工作責任人，成立工作組，協調有關部門和人員參與實驗工作，創造性地開展工作。為保證工作健康開展，我部將成立專家指導組，通過各種途徑指導實驗工作。

2013年11月30日前，各實驗縣實驗工作方案用紙質文本和電子文本同時報送我部體育衛生與藝術教育司和本省教育行政部門。聯系人：曹瑛，羅晶，電話：010-66097189，郵寄地址：北京市西單大胡同37號，郵編：100816，電子郵箱：。

附件：全國農村學校藝術教育實驗縣名單（略）