導語：如何才能寫好一篇計算機的職業技能，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】計算機技能大賽；職業教育；教學改革

技能大賽是中職學校展示自我，提高自我，檢驗自我的平臺，我院每年都積極的籌備大賽，并根據我院的實際情況制定每月一小賽，每季節一大賽的模式，為參加省級或國家級技能大賽，精心選拔、儲備和挖掘人才，這就說明了職業技能大賽對于計算機職業教育有著深遠的影響，不僅有促進的作用，還有引領的作用。根據山西省教育廳、山西省人力資源和社會保障廳、山西省總工會《關于山西省第七屆職業院校技能大賽的通知》（晉教職〔2013〕7號）精神。1.學生組。比賽項目共設八項：“奧派杯”電子商務大賽;“神州數碼杯”網絡搭建及應用;網絡布線；工業產品設計（CAD）；數字影音后期制作技術；投影片制作；動畫片制作；圖文混排與電子圖表。2.教師組。比賽項目共設二項：“神州數碼杯”網絡搭建及應用；多媒體課件制作（限計算機課程教師）。由此可見，全國的職業學校都十分的重視技能大賽，這也說明技能大賽起到了重要作用。技能大賽大多數都是以學生完成一個項目和任務的形式來進行的，其本身就是任務驅動、項目導向、一體化教學的很好體現。

一、以賽促教,保障技能教學

技能大賽中出現的一些新的比賽項目，是行業、企業最大的需求點,只有及時跟蹤研究,適時調整教學計劃和課程設置,人才培養才能更加面向技能和就業，學校也要不斷的更新教學方法和人才培養方案。技能大賽促進我校教學方法改革和人才培養模式的形成，我校以就業為導向、能力為本位的教學指導思想進行改革：1.教學方法的改革。目前大多數職業院校都在進行“一體化教學改革”，我校也不例外，項目教學法、任務驅動、情景教學等教學方法的深入應用，不僅增強了學生學習的主動性和學習興趣，也提高了課堂效率，師生都受益。和以前的教學方法相比較，教學方法多樣化了，在培養學生的職業綜合素養方面引起了一定高度的重視。2.考試模式的改革。我校的計算機教學質量評價標準也進行過改革，由最初的“筆試”改成了現在的“機試”，雖然起到了計算機教學要“考驗”操作技能的目的，但最后還是由“分數”來決定一切，這種終結性評價方式已經不能真正適應職業教育的教學模式。現在職業院校在考試模式上進行了很大的改革，目前我校采用的是“三三四模式”。“三三四模式”為：過程考核：（30%）平時作業、學習態度職業操守、團隊合作溝通交流、學習參與終結性考核：（70%）理論知識考核：筆試（40%）操作技能考核：技能考試和技能過關（30%）這種模式實現了“筆試”+“機試”。不僅考到了學生的理論知識和操作技能，而且主要還考核了學生的綜合職業素養方面的內容。3.評價模式的改革。在采用“一體化”教學方式的同時，評價的模式也在隨著變化而變化，現在的教育教學，老師已經起不到主導的作用，學生是現在教育教學的主體，老師只是一位“引導者”，故此，老師的評價只是其中的一小部分，學生之間的相互評價才會起到正真的作用，所以我們一定通過以下的三大相結合來完成評價：學生綜合能力的評價必須是過程性評價與終結性評價相結合；學校評價與社會評價相結合；技能大賽與技能考試結合相起來，成為現在我院計算機教學評價的重要指標。

二、以賽促新,改革教學方法和人才培養模式

技能大賽中的比賽項目，說明的是行業、企業最大的需求點,只有及時跟蹤研究,適時調整教學計劃和課程設置,人才培養才能更加面向技能和就業，學校也要不斷的更新教學方法和人才培養方案。技能大賽是面向社會、企業和生產崗位的社會性活動，突出高技能、新技術的要求。技能大賽的項目來源于行業，來源于企業，這就更能說明目前社會在這些方面的人才是非常短缺的，我們就要根據技能大賽提供的項目分析和總結，在日常的教育教學中，有針對性對課程的內容進行調整、修改和增補。

三、以賽促用,優化技能教學

三三四模式中“筆試”+“機試”，通過學生需要完成的項目或任務，對于實訓設備也有了一定程度的要求，比如：1.要完成FLASH動畫的制作，實訓設備必須滿足條件，所以在某種程度上，促進了實訓設備的建設。2.為了在國家級或省級技能大賽上取得優異的成績，充分必要的條件就是要與國家級或省級技能大賽上所使用的設備一致或相匹配，這樣學生在日常的實訓過程中就可以對比賽的設備得以充分的了解，在比賽的過程中可以將能力發揮到極限。

四、以賽促學,引進新技術、新理念

當前“微課”的使用及普及，說明計算機技術的發展速度非常快，計算機教學早就進入了多媒體網絡技術的使用階段，如計算機教學輔助軟件，多媒體課件，網絡視頻教學等都已經廣泛使用。技能大賽對職業院校的教學影響是巨大而深遠的，各個職業學校必然要研究大賽模式，改革課程體系，創新教學方法，調整教學計劃，完善評價體系，制定獎勵政策，千方百計爭取在大賽中創佳績。

參考文獻：

[1]教育部.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》.2010年.

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【關鍵詞】技能大賽

專業改革

教學方法

一、　引言

針對高等職業教育在校生舉辦的職業技能大賽是我國高等職業教育的一大創新，“依托技能大賽平臺，以賽促教、以賽促學”是高等職業學校重要的辦學理念。通過以職業技能競賽為平臺，以賽促改、以賽促教、以賽促學，不斷深化教學改革，全力提升教學質量。同時也可以展現師生良好的精神風貌和嫻熟的職業技能，檢驗學校的師資力量、課程建設和管理水平。通過參加大賽還可以對課程目標的確定，內容的選擇和組織、師資建設、課程評價改革等方面起到促進作用。

二、　參與職業技能大賽的必要性

（一）以競賽引領課程內容和教學方法改革，強化技能教學

技能競賽吸收了行業發展的前沿技術，起到了示范教學的作用，反映了最新的職業技能要求和行業對技能型人才的需求，也賦予了專業教學新的內涵。如程序員國家職業資格標準中，就要求掌握計算機系統的組成、軟件開發基礎知識、網絡基礎知識和計算機專業英語基礎知識，在對軟件技術進行教學改革時就可圍繞職業資格標準來調整教學內容。將專業課程內容改革與技能競賽緊密結合，牢固樹立嚴謹教學、規范操作的教學思想，通過汲取技能競賽內容和標準對原有教學內容進行改造，提煉、轉化為教學項目，不斷補充和完善項目課程教學，推進競賽內容的普及化教育。

（二）比賽有利于推進教師隊伍的建設

高職院校積極鼓勵在校生參與職業技能大賽，教師全面參與競賽項目的組織和指導培訓，尤其是在競賽前對學生進行指導時，使廣大教師進一步明確職業崗位的技能要求和相關標準，督促教師自覺轉變觀念，及時更新教學內容，改進教學方法，促進教師不斷學習，提升自身的綜合能力，從而促進“雙師型”教師隊伍的建設。

（三）職業技能大賽開闊了師生的視野

職業技能大賽提供了很好的與其他兄弟院校進行交流的機會，通過展示、切磋、交流，與設備、與標準、與評委、與教師、與選手之間形成多角度、多層次的“互動場”，將原有的經驗和新的交流收獲融為一體，開闊了師生的視野，吸取了好的經驗，相互借鑒，相互促進。

（四）以競賽為機制，營造校園育人文化

高職院校可對計算機專業建立技能競賽長效機制，對職業技能競賽加以制度化和規范化，進一步擴大競賽范圍，盡量拓展到更多課程，讓技能競賽覆蓋到每位教師、每個學生，重在參與、學習、提高，形成積極向上的良好育人氛圍。同時，學院可通過每年舉辦一次　“技能競賽月”和各種技能競賽活動，提高教師的業務素質，提煉學生的就業技能，提升本專業品牌。

三、　職業技能大賽反映出計算機軟件技術專業存在的問題及改革辦法

職業技能大賽一方面提供給我們展現學院職業教育改革和發展成果的機會，另一方面在準備和參與的過程中也暴露出計算機軟件技術專業課程設置、教學方法，學生就業的專業對口率較低，背離了專業的定位和人才培養的初衷，學校及專業教師對行業及職業的變化敏感度不高，缺乏市場調研、考察等方面存在的一些問題。正是借助于職業技能大賽解決了這些問題，并在參與的過程中完成了對課程目標的確定，內容的選擇和組織、師資建設、課程評價等方面的改革。

針對以上問題，我們對教學方法進行了如下改革：

1.　創設情境，激發學生主動學習的興趣

作為教師，要有效地把握教學過程，千方百計創設學生喜聞樂見的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。在選擇參賽隊員的時候，我們采取了筆試和上機考試結合的考核方法，挑選出自愿并且成績較好的學生參加大賽，然而在集訓過程中我們發現原來成績不是很理想的學生卻表現得非常突出，這個問題引起了我們的思考—原有的教學方法是否能引起所有學生的學習興趣？學生的學習興趣是潛能開發的激發點。我們要重視學生的興趣學習、自主學習、探討學習、創造思維的培養，培養學生有發現問題的水平，有研究問題的能力，最后，有解決問題的真本事。

2.　盡量放手，鼓勵學生大膽嘗試

學生的特點是想“動”、好“動”、愿意“動”，所以在教學中要盡量讓學生“動”起來，這樣才會把學生推到主體地位。凡是學生能觀察的要盡量放手讓學生去觀察。凡是學生能思考的要盡量放手讓學生去思考。凡是學生能說的要盡量讓學生說。語言是思維的表現，只有學生說出來，才知道他的思維方式是否正確、靈活、合理，是否具有創新性。開展小組討論活動，讓每個學生都有表達的機會。學生在回答問題的過程中敢說、愿說、有話可說。這樣既體現了因材施教，又調動了全班學生的學習積極性，同時還培養了學生的思維能力和表達能力。

3.　建立基于互聯網的學習共同體

計算機軟件技術專業的學生學習過程離不開互聯網，我們可以利用網絡常用聊天軟件QQ來建立師生的學習共同體，學習共同體是師生交流信息、分享資源和探究學習的天地，因此，可以以QQ群為平臺建立基于網絡的虛擬學習共同體。在QQ群中進行基于網絡的主題式探究學習活動、小組協作學習、基于項目的學習，提高師生的交流、合作、探究能力，并在活動中促進學生的有效學習。

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下面筆者就拿高職院校計算機專業技能大賽為例，談談我們通常遵循的原則。通常不外乎賽項方案設計時要突出大賽對職業教育的引領作用，需結合相關產業發展和職業院校專業教學內容，設計競賽標準和方案內容，通過競賽能提高學生的學習興趣和實踐能力，讓學生最終能更好更優的就業。

 

職業技能大賽是我國職業教育領域的重大創新，是促進職業教育向技能培養發展的重要手段，是促使職業教育改革發展的助推器。通過它可以培養選拔高素質勞動者和高水平技能型人才。職業教育作為高等教育的一部分，它培養的學生需具備“首崗適應、多崗遷移、可持續發展”的職業技能，畢竟當代職業教育的發展目標，是要培養社會主義建設中數以億計的高素質應用型、技能型人才。當前我國的高等職業教育正在蓬勃發展，但目前總體工作主要包含六個方面，即院校建設、團隊建設、專業建設、實訓條件建設、課程建設、技能大賽。各類職業技能大賽要實現高職技能大賽與專業教學改革相結合、高職技能大賽與行業企業相結合、高職技能大賽注重個人能力與團隊協作能力培養相結合三結合的要求。使職業技能大賽引領高職院校的專業建設和課程體系改革。

 

隨著各種“國家示范性院校”及“國家骨干型院校”的評估，技能大賽的成績也成為體現學校辦學實力的一項重要指標。于是，技能大賽在各地職業院校也迅速火了起來。因為它能促進職業院校進行課程改革，促進師資隊伍建設、人才培養和實訓基地建設，同時可引導全社會進一步重視和支持職業教育，鞏固“以就業為導向”的職業教育理念。 1.技能大賽強化了職業院校“以就業為導向”的辦學模式。高職院校的人才培養強調的是職業能力和創新能力培養。培養目標是既具備大學程度的專業理論知識，又具有高超的職業技能;既能讀懂一般的項目任務，又能制定完成任務的詳細方案，還能進行現場技術管理和實施，使學生的理論知識與實踐技能聯系更加緊密。真正做到了學了有用，學了能用。通過參加職業技能大賽，展示職業院校學生扎實的理論知識，熟練的分析和解決問題的能力;培養了勇拼搏、能吃苦、善合作的團隊意識。同時也樹立了職業院校的新形象，提高了職業院校學生的就業率。實現了職業院校提出的“進來的是學生，走出的是能手”培養目標。 2.職業技能大賽推動了人才培養模式的改變。技能培養需要具備完備的實訓條件，成本高是職業教育與普通教育最大的區別。如果職業教育和本科教育一樣重理論、輕實踐，重知識、輕技能，成為普通高等教育的“壓縮餅干”，那么培養出來的學生就沒有市場競爭力，不能適應市場需要，職業發展就會陷入困境。因此，職業院校必須在專業發展方向的確定、培養計劃的制訂、人才培養模式上下工夫，要找出與普教人才培養的區別。目前，職業教育受傳統教學模式和辦學經費的影響，培養計劃中課程設置與本科差不多，新增的實訓課程與理論課程的比例不當。由于招生生源的固有特點，學生學習主動性不高，整體學風不甚理想，培養出的學生理論不扎實，技能不強。 然而我們的就業市場對每個人都是公平的，這對職業院校提出了較高的挑戰， 大多數學校針對當前嚴峻的就業形勢提出了“課程設置模塊化，教學內容職業化，教學組織靈活化”的課改方向。除了增加實訓課時以外，逐步實踐“理實一體化”“做學教一體化”教學模式，提高實踐教學課時量，讓學生通過大量的實踐、訓練和應用理論知識，提高學生的職業技能。技能大賽作為模塊化教學的重要手段，有機融入到各專業教學過程中，不僅是對學生掌握技能的考察，更能激發學生的潛能，提高學習興趣。 3.職業技能大賽能促進職業院校實訓基地建設。“校企合作”“工學結合”“頂崗實習”等都是現代職業教育的新思路，但它們共同的難點是如何吸引企業參與學校的學生培養，由于追求利潤是企業第一需求，要想實現像德國一樣企業和學校一體化教學是不現實的，畢竟中國的大環境更德國還有很大的差距，通過技能大賽可以作為雙方合作的媒介。從近幾年全國大賽來看，許多企業為了推廣品牌，宣傳自己的產品，只要有相關的大賽，他們就會主動參與，就拿我們計算機學院來說，近年來的大賽中就吸引了像思科，多迪，華為，oracle等著名公司的參與，這樣讓我們的大賽同企業更進了一步。 4.職業技能大賽提高了教師的技術水平和教學能力。高職學生就業面向的是企業的生產一線，技能比賽的題目也來自于(企)行業的生產實際，這就要求指導老師必須具有很強的生產實踐經驗和技術能力。由于要指導學生進行技能比賽或自己參加比賽，老師會主動通過各種途徑和方法，結合企業行業實際，不斷地學習，提高自己的技術水平和教學能力，從而也促進了實踐教學水平的提高。同時，由于各院校里競賽獲獎情況都與學校對教師的績效考核相關，促使廣大教師積極參加到競賽活動中來。只有提高教師的實踐技能，才能有效地提高教學質量，實現老師學生共同進步。 5.職業技能大賽能促使全社會重視和支持職業教育。近幾年，雖然教育部把職業教育的發展建設放在了重要地位，也出臺了多項加快職業教育發展的政策，如關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見等。但從每年高職院校的報考情況可以看出，全社會民眾對高職教育還是不看好。當前高職院校仍存在很多如下主要問題：校企合作難以落到實處;學校制訂的人才培養方案與企業還有差距;教育教學理念不適應市場和社會發展的需要等。總之，我國的職業教育任務還任重而道遠，借助技能大賽只是其中一個很好的發展途徑，我國的職業教育任務還任重而道遠。

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【關鍵詞】中職；計算機專業；教師教學;能力提高

我國的中職計算機專業有著兩個特點，分別是起步早、發展較快。由于我國相關政策的頒布和信息化的發展，使得實踐教學對于中職教育來講變得越來越重要，這也使得學生要學會實際操作，學會自己解決實際問題。但是現今也存在著一個問題，那就是計算機專業師資隊伍建設不能和中職教育的規模進行協調同步的發展，這也是造成中職教育計算機專業的畢業生實踐能力較弱。文章從三方面來進行對中職計算機專業教師教學能力提高的思考這一課題的探究。

1對現今中職計算機教育的特點進行相關的分析

中職院校的計算機專業一般都是進行對“計算機理論+實踐”的復合型人才培養。對于計算機教學來講，它的職業教育特征非常明顯，它注重對學生職業能力的培養，并且它的宗旨是培養出設計、維護、管理、服務等為一體的應用型人才。所以，中職院校的計算機專業培養目標主要是：以計算機為主，然后給企事業單位進行熟練計算機操作和擁有較強維護以及設計能力的應用型、技術型人才培養，還有給企事業單位進行能夠在特定的經濟社會、行業經濟情況下進行計算機知識和網絡知識的人才培養。在中職計算機專業的教學計劃里面，其課程設置在計算機實踐操作方面較為側重，并且要求學生在計算機運用技能的基礎上開設和網絡工作領域或者行業相關的基本理論、知識和技能的不斷提高。具體來講就是在計算機知識和網絡知識學習的基礎上，讓這兩者成為學生能夠掌握的一門工具，從而使得學生能夠利用這個工具實現對各行業計算機應用軟件操作和維護能力以及技能的提高，以及最終實現學生在各個行業環境下都能夠勝任計算機專業的知識應用，實現學生更好地利用計算機專業知識在社會上發展。

2對中職計算機教師能力中相關的要求進行詳細的分析和探討

中職計算機專業培養具有兩個特點，即復合型、應用型，這使得計算機專業的教師要具備相應的較高能力。現對中職計算機教師能力的要求進行詳細的分析，主要如下：（1）中職計算機教師要擁有專業的知識能力。計算機專業教師的知識能力結構要和中職計算機專業培養的特點即應用型和復合型這兩個特點進行相互的結合。對于合格的中職計算機教師來講其要具備的條件有很多，比如要有著堅實的計算機專業理論和網絡專業知識功底，還有要有著豐富的計算機和網絡操作技能及經驗。現今，從事計算機教學的教師大多數都是計算機專業的高校畢業生，因此，這些的畢業生就會缺乏具體的社會實踐工作經驗，所以，當他們在進行授課的時候，就不能夠深入、透徹的講述計算機、網絡專業知識以及傳授計算機操作技能，也不能夠掌握了解新計算機以及網絡產品，這就使得學生不能夠真正的掌握計算機知識，從而使得不能夠滿足市場的需求。還有就是這樣能夠培養出過時的畢業生，從而產生用人單位用人較少的情況。所以，對于中職計算機專業的教師來講，一定要將自己不斷的進行知識的充實，不斷地學習掌握新知識，積極的了解計算機行業的新動態以及新行情，這樣才能夠培養出適合社會需要的計算機人才，教師還要不斷地加強自學能力，不斷地對新課程進行鉆研，這樣就能夠使得自己的教學方式不斷地滿足現代教學需要。（2）中職計算機教師要擁有綜合素質的能力。中職的教育對“職業”教育很注重，它主要是培養“職業人”，不是“教育家”。因此，要教師不僅僅要擁有職業能力，還要有綜合素質的能力。教師要在課堂上不斷地對中職計算機學生的職業意識和職業定位以及職業實踐、職業道德、創業意識和創新精神等等文化素質進行教育加強。要幫助學生擁有“能力本位”的思想觀念，學會將學生的學習態度進行轉變，將“被動”學習的學習態度轉化為“主動”學習的學習態度。學生在進行聽課的時候，要以課堂知識為主要的，然后利用其余的實踐通過其他的學習途徑來不斷地學習新知識，這樣才能夠使得學生更好地對待社會工作和計算機行業的工作環境。（3）中職教師要擁有職業教育的能力。現今，較多的教師他們都有著較為模糊的教育觀念，這就使得在職業人才培養上其研究途徑較少，使得計算機專業的課程教學理念和教學方法依舊落后。一些教師在進行講課的時候，采用的還是一支粉筆、一塊黑板、一本書和一張嘴的方式，這就使得在講課的時候對學生主體地位進行忽略，使得不利于學會職業能力的培養，更使得現代教育方法和教學方法沒有發揮其真正的作用。

3對中職計算機專業教師能力提高進行相關的方法解決

通過以上對中職計算機專業教師的要求分析以及結合現今職業院校的情況，現對中職計算機專業教師能力提高提出以下四種方法，具體如下：（1）不斷地加強教師隊伍的建設。加強教師隊伍建設主要是加強“雙師素質”建設。其“雙師素質”具體是指首先有兩年以上的在基層生產、建設和服務管理等實際工作經驗，能夠幫助本專業實踐教學進行指導，然后是指有講師以上的教師支撐，最后是指主持過兩項或者以上的項目研究，其研究的成果已經在社會的事業單位進行應用。進行“雙素質”建設的加強，主要分為兩方面。對于學校來將，學校要對教師進行培訓，可以利用寒暑假進行。可以通過邀請一些在計算機、管理、網絡等方面的專家來為教師進行相關的培訓，還可以通過將教師送至企業單位等（和計算機專業相關的都可以）來幫助教師理論和實踐進行結合，這樣能夠使得教師在為學生講課的時候結合自身案例使得課堂更加生動形象。對于教師來講，教師要不斷地對自身學習進行加強。尤其是計算機專業的教師，更是如此，還要考取對計算機軟件、網絡等的相關從業資格證書，這樣能夠使得教師的專業技能更強。（2）進行中職計算機專業教學模式的變革。其變革的內容主要是以下幾點：基礎以能力為主，導向以就業為主，重心是學生能夠學習掌握職業技能。教師在進行教學的時候，要注意采用“任務教學法”、“案例分析法”等來幫助新型教學模式的教學方法建立，還有要積極的利用網絡平臺和網絡實驗室等，這樣能夠幫助學生將實踐運用于里面，幫助學生經驗的積累。（3）對教師的科研能力進行不斷地提高。教師進行科研是現今區別以往教師的明顯特征。教師要不斷進行教育型轉變，這樣才能夠接受經濟時代的挑戰，才能夠滿足素質教育的需求。教師如果具有科研的能力，那么教師將其運用到教學中，然后進行分析和研究，那么就會找到最好的辦法進行解決。還有就是教師進行科研，能夠幫助教師不斷地總結積累的經驗，不斷發現教學中的問題，從而幫助教學的更好發展。（4）對教師職業素質教育進行加強。中職教師的教學能力包含知識和技能，還有對學會恰當職業道德以及文化素質能力的培養。現今，企業都對就業者有著較高的要求，因此，教師在進行講課時注意和校外的大量案例進行結合，以此來使得學生對職業品質有更加深刻的認識。還有就是要對學生的人際交往和組織能力等進行不斷地提高，這也是教師進行職業素質教育的重要內容，因此，教師就要通曉商務禮儀、企業文化等知識，這樣才能夠在講課時更好地展示自己的職業風采。

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關鍵詞：電算會計技能 教學內容 課程體系

我國財政部在《關于大力發展我國會計電算化事業的意見》中提出：到2010年力爭使80%以上基層單位基本實現會計電算化。在國家的政策支持下，我國會計電算化事業得到了飛速發展。會計電算化的普及，使得各高職院校會計專業的人才培養面臨新的難題--如何培養學生的電算會計技能。

一、以就業為導向，正確確定電算會計技能的教學內容

我校于2006年對浙江省內中小企業會計人員的職業現狀進行了調研。調研對象主要是我院會計專業歷屆畢業生及其所在企業的負責人；范圍主要集中在紹興、溫州、臺州、寧波、杭州五地，共走訪企業60余所，收回調查問卷200余份。調查顯示：

1、財務軟件操作技能，是企業順利開展會計電算化工作的首要條件。

當被調查者被問到“為保障會計電算化工作順利進行，會計人員必須具備下列哪些技能”時，各選項的選擇比例分別為：

“財務軟件的實際操作能力”以89.1%的比例，高居榜首。這說明軟件操作能力作為實施會計電算化的基本條件，其重要性得到了廣大企業及財會人員的認同。

同時，通過統計被調查企業所采用的會計軟件發現：用友、金蝶、速達、管家婆、新中大等軟件在我省均占有較大的市場份額。由于學生就業單位的不確定性，其軟件操作能力應是對我國主流財務軟件的操作能力以及對其他財務軟件觸類旁通的能力。因此，學校須將財務軟件操作的一般規律教給學生，即至少應選擇兩種具有代表性的財務軟件進行對比教學，使學生在掌握相應財務軟件操作方法的基礎上，能夠對其他財務軟件觸類旁通。

2、手工會計過渡過到電算會計的系統實施能力十分重要

上述選項中“手工會計過渡過到電算會計的系統實施能力”以80.3%的比例排在第二位，說明對電算會計人員而言，這一能力也是相當重要的。

此外，調查發現，在已實行會計電算化的企業中，真正脫離手工記賬的企業僅很少，絕大多數企業屬于人機并存的記賬狀態。因此，我們還對企業中各子系統的應用情況進行了調查。結果如下：

可見，不同的企業實行會計電算化的程度和范圍都不一樣，財務系統中的賬務處理、工資、報表等系統應用最為廣泛，其他系統應用面相對較低。為什么會如此呢？通過訪談，我們了解到原因有二。其一，企業資金有限，只能在部分領域中實現會計電算化；其二，會計人員的能力有限，無法全面實施會計電算化，而這第二個原因是最主要的。這說明，會計人員的系統實施能力已經影響到了企業信息化建設的步伐。

另外，在尚未開展會計電算化的企業中有近95%的企業打算在將來實施會計電算化，這部分企業一旦開始實行電算化，他們亦將面臨一個“系統實施”的問題。

綜上所述，高職會計專業學生若能掌握一定的系統實施能力，是非常符合用人單位需要的。

3、計算機軟硬件維護能力也比較重要。

計算機、打印機等設備是企業開展會計電算化工作的重要工具。掌握一定的計算機技能對會計人員而言肯定是有益的。為此，我們設計了4個問題： 。①貴單位是否單獨設置計算機技術人員崗位：

這說明，很多小企業因為自身資金實力問題，或者是考慮到工作量問題，并沒有單獨設置計算機崗位。這在計算機大量在財務工作中采用的今天，對會計人員是非常不利的。

②企業對所作用的財務軟件安裝維護工作是否由軟件銷售公司負責？

此調查結果說明，企業的軟件維護工作主要由軟件銷售公司負責，但是，一些細小的計算機問題（比如病毒攻擊、設備連接等），不可能也不好意思直接找軟件銷售公司解決，否則會引起對方的反感，更會無端浪費企業的時間和精力。況且，目前一小部分企業仍在使用一些來歷不明的財務軟件（調查中發現，此類企業數量不少，但因涉及企業隱私無法確切統計其比例），這些企業在軟件維護上存在的問題更多。此時，若財會人員自己能懂得一些簡單必要的計算機知識，就能起到如虎添翼、錦上添花的作用。

③電算會計操作人員是否有必要掌握一定的計算機技術？

該選項表明，電算會計操作人員具有想掌握一定計算機技術的愿望。

④下列哪些計算機技術，你認為有必要掌握?

可見，除“一般的計算機操作能力、文字錄入、辦公軟件的操作”外（此內容各院校已開設相應課程），病毒維護、打印機等外部設備與電腦的連接、操作系統安裝與維護、計算機硬件組裝與維護技術、軟件的安裝與維護等技能均有超過1/3以上的人認為應該掌握。

學校若能針對此類內容，為會計專業學生量身定制一門計算機課程，將有利于提高學生的職業能力。本人為此專門找到了12位從事計算機專業教學的高職教師。他們認為，若能安排一門3學時/周的實踐課程，學生掌握上述計算機技能是完全可行的。

二、以應用為主線，科學設計課程體系和教學內容

根據上述調查結果，我認為高職會計專業對電算會計技能的培養，至少要設三類課程（如下表）。

第一類為技能基礎課，主要介紹一般會計信息系統（ERP軟件）的功能模塊和數據聯系以及一般的計算機操作技術。學校可以設置計算機文化基礎、會計信息系統兩門課程；主要目的是使學生了解目前我國財務軟件的系統劃分和內部的數據聯系，同時使其具備與崗位要求相適應的計算機技能。

第二類為技能核心課程，主要介紹目前我國主流財務軟件的具體操作方法，應重點選取兩種軟件（如用友和金蝶）進行比較教學，可將其分為財務系統應用技術和供應鏈管理系統應用技術兩門課程，使學生學習由淺入深，掌握財務軟件應用的一般規律。

第三類為技能拓展課程，以學生自我實踐為主。可以以綜合實訓的形式開展小企業ERP系統實施訓練。其目的是使學生具備一定的系統實施能力。同時開設計算機軟硬件安裝與維護課程，以提高學生的計算機操作水平。

總之，電算會計崗位是會計工作的重要崗位之一，學校對其技能的教學與安排一定要從崗位實際需要出發，突出傳統的學科界限，真正做到按能力為本位進行教學內容的安排和課程體系的設置。唯此，才能使學生的職業技能得到真正提高。

參考文獻：

1、王海洪.對會計信息化下財務軟件教育的思考.中國管理信息化[j].2006（2）

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關鍵詞：中職；計算機軟件專業；教師；教學能力構成

伴隨著計算機技術的進一步的發展，計算機逐漸成為了聯系現代社會的重要紐帶。中等職業軟件技術學校以填補計算機軟件基礎技術人才缺口為主要培養目標，致力于培養適應社會化大生產的、擁有專業職業技能的勞動者。肩負教學任務的教師，起著最為關鍵的作用。但是現在計算機軟件專業的學生就業情況并不樂觀，這和中職計算機軟件專業教師自身的職業素質及其教授的方法和手段存在這弊端是分不開的。為了改善現狀，必須加大力度提高教師的專業教學能力和教學質量。

一、職業學校計算機軟件專業教師教學能力現狀

如今的中職計算機專業教師大部分是本科以上學歷，而且基本上都只是和計算機軟件開發相關的專業，基本沒有系統、規范地參與過軟件開發，這就導致了這些負責教授軟件開發的教師根本不熟悉軟件開發的流程，專業教學能力較差。

首先，教師大部分都缺少企業軟件開發的經驗，很多都不具備企業軟件開發的能力；其次，這些教師對企業軟件開發的流程并不清楚或不熟練，這就導致他們對企業的崗位設置沒有充分了解；最后，在中職計算機軟件學校中，普遍采用/VB作為教學語言，而大部分教師只會這兩門語言，并且他們采用的教學方式比較陳舊，教學效率不高。

二、職計算機軟件專業教師專業教學能力構成

（一）教師知識要全面

教師應該具備較為全面的知識，不僅要有好的邏輯思維能力，數學基礎，能夠更好地和學生交流，了解學生的想法，還必須要精通程序設計編程，并用這些知識分析問題，最終解決問題。

1.計算機軟件專業的教師應具備對行業、崗位的認識能力和適應實踐工作需求的工作技術。較好的崗位認知能力，包括對行業發展和應用的認知以及對軟件企業崗位架構的認知。具體來說就是，教師要能準確地表述出某個地方軟件行業的現狀，以及本地區和省級軟件行業現狀之間的差異，要了解軟件行業的現狀和發展趨勢，并且能夠表述程序員的工作流程和工作的規范。

除此之外，教師還應該具備對崗位關系的理解能力，包括對軟件企業崗位職責、技能的分析和對專業培養方案與崗位技能關系的認知。具體表現在：能表述初級程序的技能要求、專業課程設置與崗位技能間的對應關系；可以畫出工作流程，表述各環節的工作的任務；能夠根據學校的師資、生源情況和學校的教學環境資源，選取和崗位技能相適應的專業培養實施方案。

2.計算機軟件專業教師要具備一定的評價能力。評價包括對學生學習和教師教學效果的效果。具體表現為：教師要能夠引導學生對他們自己完成的項目、任務進行自我評價，以及根據團隊項目的表現、小組測驗的表現對學生的團隊協作能力給出合理的評價；要能夠從學生的案例行動表現和學生的課后交流，對學生的語言表達能力和邏輯思維能力給出適當評價，并提出一些利于學生適應崗位的建議；具備在實習評價基礎上指出學生知識和技能缺陷的能力，要能夠對學生的學習方向給出合理的建議。

3.計算機軟件專業的教師要能夠基于自己的專業特征，通過行動導向型教學法進行授課。具體表現在：要能夠引導并且激發學生在情境中完成案例；要能夠對崗位工作的任務進行分析和整合。

（二）注重調整知識結構，從而提高教學效率

一個優秀的中職計算機軟件技術教師應具備的專業素質，包括專業知識和專業技能兩個方面。教師的專業知識主要包括普通的文化知識、教育學科知識和所教學科的知識。具備良好的專業知識在教學工作中占據基礎性地位，專業技能主要指教師的教學能力和技巧。教師的專業知識和專業技能兩者相輔相成，統一于教師的教學過程中。

計算機軟件專業很重要，現有的教學模式不能夠適應時展的需求，所以有必要通過因材施教、分層教學的方法幫助實現培養目標。標準層次可以分為基礎能力、提高層次和骨干三個部分。教師應根據不同層次學生的需要，以及知識的難易程度，采取適當的方法傳授知識，促進教學效率的提高。教師專業教學能力的標準要求教師不僅要具備職業道德、基本知識，還應符合中職學校教師職業的特殊要求。

在科學技術飛速發展的今天，認清當前計算機軟件教學存在的弊端，研究好計算機軟件技術專業教師教學能力構成極為重要。這樣有利于解決現有的問題，最終提高教學效率，培育更多優秀的計算機軟件人才，為社會的進一步發展做出貢獻。

參考文獻：

[1]石美珊.中職學校教師通用能力標準與專業發展[J].課程教材教法，2007，（09）.

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（廣東農工商職業技術學院 計算機系，廣東 廣州 510507）

摘 要：學生職業核心能力的培養是當前高職院校內涵建設的必然要求，也是學生競爭力的內在體現。文章結合計算機類學生的培養目標，通過“四課堂聯動”培養模式的構建，借助Iteam學生技能培訓與創業孵化基地平臺的推進，建立基于學生職業核心能力的評價體系，提出一系列的培養保障措施，探討提高學生職業核心能力的有效途徑。

關鍵詞 ：職業核心能力；四課堂聯動；培養；Iteam；評價

0 引 言

隨著高等職業教育的規模不斷擴大，高等職業院校的生存和發展既面臨嚴峻的挑戰也存在良好的機遇。優勝劣汰決定高職院校必須加強內涵建設，高職學生職業核心能力的培養是高職院校內涵建設的必然要求[1]。對現代企業來說，需要的人才越來越職業化，它們需要的不僅僅是成績優異的學生，而是素質高、能力強、經驗豐富、知識面廣的符合招聘崗位要求和適合企業發展的人才，在招聘過程中，企業關注的焦點往往是“與人交流”“與人合作”“解決問題”“自我提高”“革新創新”等核心能力。越來越多的用人單位將強調職業態度、團隊合作等以職業核心能力為主體的綜合素質成為企事業單位員工考核、提升、晉級的主要考核因素[2]。企業通過具備職業核心能力的員工間的協同合作，從而提高企業的核心競爭力，促進企業的發展。當個人面對知識更替和工作變換的問題，當企業組織發生變化、崗位變換或職業變更時，職業核心能力將成為最基本的生活能力和發展能力。職業核心能力在一定條件下可以孵化出職業專業技能，最終實現個人理想，成就個人事業。因此，加強職業核心能力培養，提高職業人才的綜合素質，是我國職業教育的重要內容和組成部分，也成為當今世界職業教育發展的一個重要趨勢[3]。

高職教育的宗旨是為社會服務、為經濟發展服務，社會的需要就是高職教育的風向標，也是高職教育生存與發展的根本。相關研究表明，目前教師、學生和企業對職業核心能力的重要性有較為清晰的認識[4]，而在高職教育實踐過程中，學生職業核心能力培養還處于比較薄弱的狀態，重專業技術能力培養、輕職業核心能力培養的情況比較突出[5]，這主要表現為：①職業核心能力認識不足；②職業核心能力培養目標不明確；③職業核心能力培養沒有滲透到教育各個環節中；④教學過程沒有凸顯核心能力的培養。如何明確人才的培養目標，如何構建符合學生職業核心能力形成和發展的培養模式，如何對學生進行積極有效的評價以提高職業學校學生的綜合素質和社會競爭力，這些問題具有非常重要的研究價值。

1 職業核心能力的內涵

職業能力包括職業特定能力、職業通用能力和職業核心能力3個方面，如圖1所示。職業特定能力是針對某一具體職業所應具備的工作能力。職業通用能力是每一個領域或行業存在著一定數量的通用能力，其適用范圍涵蓋整個行業領域，也稱為行業通用技能。職業核心能力是從事任何職業或行業工作都需具備的，具有普遍適用性的技能。

職業核心能力在德國、澳大利亞、新加坡等國家被稱為“關鍵能力”，在美國被稱為“基本能力”，在中國香港被稱為“基礎技能”“共同能力”，在全美測評協會的技能測評體系中被稱為“軟技能”等。它是除崗位專業能力之外的一種普通的、可遷移的、對勞動者的未來發展起關鍵性作用的最基本、最關鍵、最核心的能力，它不針對某種具體的職業、崗位，不論人們從事哪一種職業都離不開這種通用的職業核心能力。

為了提高計算機專業學生的社會競爭能力、市場適應能力和自我發展能力，根據計算機專業學生的職業定位、專業職業特點和人才培養目標，將計算機專業學生的職業核心能力概括為溝通交流能力、數字應用能力、信息處理能力、團隊合作能力、解決問題能力、自我學習能力、協作創新能力、外語應用能力等8個方面[6]。這些能力的培養和形成將有助于學生順利走上工作崗位并在職業生涯中穩定發展。

2 基于“四課堂聯動”的職業核心能力培養模式

高職院校學生職業核心能力的培養是一項系統工程，通過培養可以使學生具備崗位基本能力和崗位轉化能力，并提升學生的崗位職業能力，從而達到提升核心競爭力和可持續發展能力的目的。為了順應“校企合作、工學結合、頂崗實習”的高職教育教學先進理念，我院計算機系在學生培養過程中采取了“四課堂聯動”的教育教學模式[7-8]，如圖2所示。

“四課堂聯動”指的是“第一課堂”抓質量、“第二課堂”出特色、“第三課堂”塑品牌、“第四課堂”重拓展的實施路徑，是培養學生職業核心能力的4個互動式培養方法和教育平臺，“聯動”主要體現為四大課堂在空間上的并存性和時間上的交叉性。“四課堂聯動”實現了傳統教學向教學全過程和全要素的深度融合。

“第一課堂”抓質量，主要指與理論教學融為一體并在校內進行的實驗、實訓、課程設計、課程論文、綜合課程實訓、專業技能訓練等。旨在學生掌握基礎知識的情況下，對專業知識有初步的整體感悟，教學過程大多采用“項目主導，行動實踐”的模式來構建能力教學模塊。“第二課堂”出特色，主要指以計算機系Iteam大學生技能培訓與創業孵化基地（簡稱Iteam基地）為平臺，充分發揮學生社團、工作室、興趣小組的紐帶作用，邀請企業專家、技術能手、管理人員等為學生授課，實施“訂單式”教學，實現“教、學、做”融合。同時，充分發揮學生工作室的帶頭作用，積極組織學生參加各類技能培訓、考證考級、自主實踐、技能競賽、科技創新活動等，采用以賽帶練的方式，提高學生的核心競爭能力。“第三課堂”塑品牌，只要指依托Iteam基地，采取構建虛擬公司的形式，開展模擬企業真實項目和管理流程為載體的實踐教學，讓學生的自主創業、協作創新、溝通合作、組織協調、領導控制等能力得到進一步的融合和延伸，契合企業的真實需求。學生還可通過參加專業社會實踐、生產實習、社會調查、頂崗實習、技術服務、自主創業及校企合作等方式提高自身競爭力，塑造自我品牌。“第四課堂”重拓展，通過網絡課程、教學資源共享平臺等的建立，為學生提供豐富的網絡資源和有效的溝通方式，讓學生能夠及時獲取自己所需的知識并轉化吸收，拓展大家的視野，同時提升自主學習、自我管理、自我解決問題及環境適應性等能力。

“第一課堂”幫助學生掌握了職業核心能力的基礎知識和意識形態，并具備基本的專業技能、信息處理及解決問題等初步的職業核心能力；“第二課堂”是對第一課堂的補充和延伸，強化和拓展了學生的團結協作、自我管理、資源利用與共享等方面的職業核心能力；“第三課堂”是對第一、第二課堂的拓展，學生在企業環境和崗位工作中將職業核心能力與職業特定能力和職業通用能力相結合起來，學生的職業核心能力得到提高和鞏固；“第四課堂”是以上3個課堂的進一步延伸，學生的自我學習、信息處理、解決問題能力和發展潛力進一步得以提升。4個課堂無論課程類型、教學地點、實踐形式等各有不同，但互為補充和完善，對學生職業核心能力的培養循序漸進、層層推進、逐步提高。

3 學生職業核心能力培養的保障措施

學生職業核心能力的培養是一項長期的、系統的工程，采取有效的保障措施是落實學生職業核心能力培養工作并取得成效的重要保障。

1）評價體系構建。

為保障培養的效果，建立一套科學、規范、完善的學生職業核心能力評價體系對學生的評價提出明確的指標和要求是十分必要的，建立的評價指標體系如表1所示。

在評價方法上采取了靈活多樣的方式，如項目分析、問題解答、技能操作、技術服務、專題討論、作品展示、現場交流等多種形式來考核學生的職業核心能力，規范培養過程，保證培養質量。

2）組織保障。

為了平穩有序的推進學生職業核心能力的培養工作，計算機系充分結合自身專業特色，成立了Iteam大學生技能培訓與創業孵化基地，該基地由系領導直接指揮，組建專門的管理團隊，負責本系學生職業核心能力培養的體系研究、總體規劃、方案實施和實踐探索等。Iteam基地設立了學生專業社團、學生工作室、創業公司、服務中心等部門，負責完成學生職業核心能力培養過程的實施和評價工作。

依托Iteam基地，目前共組建了7個學生專業社團、14個學生工作室、3個興趣小組及5個創業公司，每個部門都分配一名專職老師作為指導老師，為學生學習和開展活動提供全面支持。其中，學生專業社團主要面向一年級學生，定期開展各種活動，為學生提供學習交流的機會和資源，同時每學期面向全校組織不同主題的職業技能競賽；學生工作室主要面向二年級以上的同學，進駐學生工作室的學生的主要工作是參加技能競賽、參與項目開發等；創業公司主要面向三年級學生，主要為大家提供自主創業和創新能力發揮的平臺。通過活動的開展和參與，不僅鍛煉了學生的組織、協調、領導能力，同時提高了自身的專業技能。

3）制度保障。

為了促使學生職業核心能力培養取得實效和推進Iteam基地的有效運轉，不斷改進并完善Iteam基地自身的制度建設，建立了較為科學的管理體系，設置專門的管理中心統籌管理，并由校內指導教師和校外企業專家共同完成對Iteam基地的管理。經過實踐探索，結合管理需要，制定了一系列文件，相繼出臺了《Iteam大學生技能培訓與創業孵化基地工作條例》《Iteam學生專業社團章程》《學生專業社團、興趣小組指導教師考核辦法》《Iteam虛擬公司注冊管理條例》《學生工作室安全管理制度》等9份規章制度，為完善Iteam基地的科學化管理提供了法理依據，同時這些文件也從制度上保障了學生職業核心能力培養工作的順利實施。

4）支持措施。

為了將工作落到實處，計算機系在人員、經費、場地等方面都給予了支持。各學生工作室配備了固定的學習場所和必需的設施設備，為學生開展活動、開發項目和自主創新創業等提供硬條件的支持。同時，落實經費投入，建立激勵機制，推行工作量考核辦法，從經費投入和獎勵措施上保障各項工作的順利開展。

以上措施的推出，使得計算機專業學生職業核心能力的培養工作順利進行并取得了明顯的效果。

4 實施效果

基于“四課堂聯動”的學生職業核心能力培養模式充分體現了高職人才能力培養特色，經過近兩年的研究與實踐，所有學生通過第一課堂接受了職業核心能力的系統教育，從學生的課程設計、程序開發等方面來看，學生具備了初步的專業知識和專業技術能力、個人管理能力和自我學習能力。60%以上的學生通過社團活動、競賽活動等第二課堂開展了職業核心能力的專項能力訓練，在各類各項國家級、省級競賽中取得包括國家一等獎在內的優異成績，同時依托這些競賽，院級專業競賽蓬勃興起，吸引了大批的學生參與，學生受到了鍛煉、增強了信心，課堂知識和技術實踐得到了廣泛的結合。通過邀請企業人士、行業專家等開展了一系列的專題講座，使學生全面汲取各方面營養，對學生未來職業生涯、個體發展和能力遷移具有十分重要的價值。與此同時，通過第三課堂的培養，計算機專業的學生在創新創業上取得很大進步，有幾個進行自主創業的團隊已獲取風險投資，充分發揮出了自主創新的職業核心能力。

從畢業學生的跟蹤調查情況分析，畢業學生在就業單位表現出較好的管理能力和管理素質，角色轉化迅速，適應能力很好。在加強學生職業核心能力的培養過程中，有效轉變了教師的教育教學觀念，極大地調動了教師進行教學改革的熱情，使教師教學科研水平得到不同程度的提升，教師素質得到提高。其次，轉變了計算機專業高職人才培養理念，進一步明確了教育教學的宗旨，以學生職業核心能力和可持續發展能力培養為目標，主動把核心能力的培養貫穿于高職教育的全過程，提高了專業與崗位的適應性，密切了學校和企業的聯系。此外，在與企業的合作過程中，為企業提供所需的人才并帶來效益，充分調動企業參與培養過程的積極性。這些變化和進步表明，通過兩年多的機制建設和努力培養，學生職業核心能力顯著提高，學生創新創業能力明顯提高，學生就業競爭力明顯增強，學生能力素質獲得社會用人單位好評。

5 結 語

以學生職業核心能力培養為主線的“四課堂聯動”培養模式，突破傳統的教學模式、教學主體、溝通渠道；借助Iteam基地這一重要平臺，做到了理論教學與實踐教學相結合、課上教學與課下教學相結合、專業知識技能與職業核心能力培養相結合，基本達到學生校內學習與實際工作的一致性。充分提高了學生解決實際問題和改革創新的能力、自主學習能力、職業可持續發展能力、團隊合作和與人溝通的能力、企業崗位轉換的能力。

參考文獻：

[1] 陳學鳳， 祝燕芳. 高職生職業核心能力的現狀及影響因素分析[J]. 寧波職業技術學院學報， 2013(4): 11-14．

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[3] 顧艷霞， 楊小燕. 高職院校學生職業核心能力現狀及培養途徑[J]. 常州信息職業技術學院學報， 2011(3): 15-17．

[4] 趙靜. 高職信息技術類學生職業核心能力培養策略探析[J]. 職教論壇， 2013(26): 83-85．

[5] 潘菊素. 實踐教學“三課堂”聯動培養高技能人才[J]. 中國高教研究， 2008(5): 82-84．

[6] 賴小卿. 論有效培養高職學生的核心能力[J]. 中國成人教育， 2008(8): 96-97．

[7] 王茜. 論高職學生職業核心能力的培養[J]. 教育評論， 2011(4): 40-42．

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【關鍵詞】企業需求 職業能力 教學改革

我國教育體制改革的不斷深入，如何推進職業教育改革與發展，使培養的技能人才更好適應市場需求，已成為當前職業學校面臨的主要問題。針對計算機專業畢業生不斷增多，就業的嚴峻，必須從社會調查入手，不能單憑教師的感覺，也不能單以勞動局的職業技能考試為準。我們必須真正的了解企業需求，才能提高計算機畢業生的競爭力。

為讓學生在走出校門前能適應社會，勝任計算機相關工作的需求，我校大力加強學生實踐能力，從企業需求入手對學生進行定向培養，提高職業能力，對學生從以下幾方面入手進行綜合能力的培養。

一、教師親臨企業調研，深化教育改革，設定計算機教學項目

學校組織教師到相關企業調研，了解目前行業、企業對專業人才的需求及就業狀況，掌握企業對計算機專業人才知識結構、職業能力及素養的要求；同時根據企業要求與工作過程特點，修訂培養方案，改革課程體系，整合教學內容，采用模擬工作過程，教學一體化模式進行教學，使學生在畢業前取得一定的經驗。如硬件方面側重于電腦部件性能及常見故障的解決，考慮開設計算機組裝維修課程及對市場上IT產品發展狀況調查等。計算機設計課程要求學生掌握美術設計和計算機基礎知識，熟練運用計算機進行廣告設計、產品造型設計、室內外裝飾設計等美術設計工作。學生畢業后可在設計部門、廣告裝潢公司、網絡公司、企事業廣告部設計策劃與制作、電腦繪圖、動畫制作、網頁設計和計算機系統維護等工作，使學生有更多機會練就扎實的基本功，讓畢業生受到用人單位的認可，力求學生出得校門進得企業門。

二、教學實訓課程改革――貫穿于教學始終的實訓鏈條

能否高質量的達到中職教育目標、培養適應企業需求的人才，關鍵是看實訓課教學效果，因此在深化實訓教學改革中，提高實訓貫穿教學始終的設計思路。我校以項目任務驅動模式，通過搜集專業相關的企業案例，形成綜合實訓項目庫。針對綜合實訓內容作剖析，形成每一門核心技術課程的實訓內容，再對支撐課程實訓內容知識做模塊化處理，形成以模塊為單元的實訓內容，最后再分解到各章節中形成章節實訓內容。這樣就形成了章節實訓――單元實訓――課程實訓――綜合實訓四級結構為主的實訓鏈條，最終達到職業崗位的要求。此實訓鏈條的實施過程，從基礎課程開始，每一章節學完后穿行章節實訓，對章節所學內容進行實踐練習；每個知識模塊學完，要進行單元實訓，再對模塊知識進行綜合實踐練習；直到該門課程結束，針對課程內容為后續課程打基礎，在學完所有課程之后要按專業方向進行綜合項目實訓，項目內容面向企業案例，學生以此作為最終的畢業設計。整個教學過程中保證總學時不變，強調理論夠用為度，壓縮理論課時而增加實訓課時，保證實踐能力培養的質量，達到中職教育目標。

由此可看出我校課程教學改革后表現出的幾大優點：

（一）綜合實訓項目均來自企業案例，切合實際，不存在學已過時的情況。

（二）大大加重了實訓課教學比例，突出培養學生的職業能力。強調理論夠用為度，體現注重動手能力培養的中職教育特點。

（三）以任務驅動教學，學習目的明確；實訓內容都由綜合實訓項目分解而得，從基礎開始學生就明白學習各知識及實訓的目的。

（四）由淺入深，逐級引入。中職生一般學習基礎相對薄弱，但以這樣的鏈條實施教學，以動手為主，從簡單的入手再層層加深，使絕大部分學生能跟得上做得來。

三、教學實訓課程中滲透德育

培訓學生的職業觀念、職業道德、職業理念、職業心理、擇業知識與要領等職業素質，使學生掌握一些求職的技能與方法。相對技術而言企業比較重視學生的職業素質，因為技術可以后天培養，但人的素質很難再造，所以在學校期間對學生言行進行嚴格要求，培養其責任心及意志力，使其在工作中能吃苦耐勞，具有良好的職業素質。

四、教學實訓中加強團隊意識的鍛煉

畢業生更需學習的是就業后角色的轉變。剛進公司會面對和學校不同的社交方式，這時就需要拿出學習的精神，從最底層做起，要成為業內能手，就需要豐富的社會經歷和見識；學會了與人溝通，才可能在事業上有所突破。所以我校在教學中，更注重培養學生以小組為單位進行項目實訓，讓每位同學都意識到團隊協作的重要性，克服個人主義，培養良好的人際關系、溝通能力，同心協力做出成績。

五、結束語

學生的培養是一個持續的過程，讓學生在校學習階段去適應社會，找到與社會的切入點，讓學生在畢業后能更快融入到工作中，積極開展教學改革，特別是“鏈條式教學實訓”的實施以來，我校的教育教學更富有特色，計算機教學形成一套新的模式，在我校起到良好的示范作用，學生綜合素質得到了很大的提高，更能適應企業的需求。我們努力實現人才的“無縫連接”，受到了企業的一致好評。

【參考文獻】

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關鍵詞：計算機專業；學生；職業能力；培養

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）07-0148-01

當前隨著中職院校招生競爭的激烈，各中職院校都投入了大量的人力、物力發展各專業，以吸引更多的生源。其中計算機專業在專業建設、內容更新、課程設置、教學方式改變等方面都在積極探索，形成了一套完整的培養學生職業能力的方式方法，因此特針對本校計算機專業培養學生職業能力的途徑進行以下分析。

1.計算機專業學生職業能力培養的重要性

職業教育的定位是“以服務為宗旨，以就業為導向，以培養生產、建設、管理、服務第一線需要的技術應用型人才為目標，走產學結合的發展道路”。這就決定了職業院校要強化職業教育特色，教育要突出實用性，要貼近崗位的職業能力要求。近年來，從社會反饋的就業信息看，一方面企業找不到合適的人選，另一方面學生就不了業，這種現象的存在與學生的職業能力難以滿足企業的需要有關。大量的事實表明，要增強就業競爭力，除了應具有扎實的專業基礎理論知識和較強的技術應用能力外，還應具有良好的職業素養。這就促使我們在教育教學過程中不僅要培養學生的專業技能，更要注重對學生綜合能力的培養，培養學生的服務意識、質量意識和團隊合作意識，提高學生的就業競爭力。

2.建設完整課程體系，創新新型教學手段

通過建設完整課程體系體現職業能力教育：計算機專業的學生在能力的培養上，首先應從課程體系的建設上出發。近年我校引入先進的課程體系、專業的職業分析向導。對計算機人才應具備的崗位能力進行分析，對崗位所需技能、知識、成果等進行調研，從而形成的新型課程體系。進而培養學生身心素質的和諧發展。

創建模擬的職業教育實訓環境，運用變化多樣的教學方法來培養學生的職業能力，中職教育不僅要面向社會，加強實用；還要面向學生，加強學生的上崗能力，使學生真正體驗接受各方面的訓練。

3.頂崗實習，在工作實踐中提高職業能力

在我校學生必須要完成除理論課程外，教學計劃內統一安排的長達一年的專業實習。學生走進工作崗位，在真正的工作的環境中，企業有針對性地負責崗位技能學習和實訓，同時學校根據企業、學生反饋的信息來調整教學思路和教學方法，由校內的專業教師對實習學生缺乏的專業知識進行加強學習，由校外實訓基地對實習學生的心態、期間中存在的各種思想問題以及就業觀等社會問題進行優化指導，使學校的學員滿足企業、公司的要求，為學生就業、企業招聘人才創造優越的條件。其次，鼓勵學生利用所學知識和技能進行便民服務。社會實踐活動的開展，可以使得學生與社會更加積極的接觸，在實際崗位中將所學知識完美的運用于社會活動，積累經驗，使綜合職業能力得到快速提升，增強學生就業自信心。

4.通過社會實踐，讓學生初步了解職業能力

在開展系統教學之前，先讓學生了解社會。通過讓學生參加簡單的社會實踐，開闊學生視野，使學生親身體驗社會。中職學校的學習，專業性雖然很強，但與社會實踐仍有一定的差異。只有在社會實踐中，學生才能夠真正了解社會，了解市場，將來才可能立足于社會。例如多帶領學生參觀各個銷售電腦網點，讓學生熟悉電腦內部的構成，培養學生的觀察能力。中職學生多數文化底子薄，自卑心理嚴重，但又渴望成功，通過社會實踐，可以鍛煉學生，更重要的是使學生發現自我。，認識自我，在實踐中反思自我，提高自我。例如拿出一些電腦散件，讓學生了解它們的名字和作用，培養學生的記憶能力，同時對計算機有了初步了解。當學生掌握了一定的知識以后，就應讓學生在社會實踐中鍛煉能力。通過實踐，可以使學生將學校所學的書本知識靈活運用，當學生把學校里學到的知識，用于實踐中的時候，知識就具有了價值，這也是社會實踐的根本目的所在。

5.轉變教學觀念,強化實踐教學

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關鍵詞：高職高專；計算機；教學改革

信息技術對社會發展起到越來越重要的推動作用，據統計，IT業已經占據了我國市場份額的1/3。IT業對人才的需求非常旺盛，但是，目前我國高職高專院校計算機專業人才培養模式滯后，不能適應社會發展的需要。

1高職高專計算機專業教學現狀

一些高職高專院校學生學習目的不明確，缺乏學習動力和良好的自控能力。面對這種現狀，如何在短期內培養學生掌握具有較強實用性的專業技能就成為高職高專教育教學的重點。就目前情況來看，雖然社會對IT人才的需求較高，但是在教學中，高職高專院校依舊沒有脫離傳統的教學模式，不能適應社會發展的需求，培養適合社會需要的人才。

鑒于上述高職高專計算機專業的教學現狀，學校必須對人才培養模式進行改革，以培養學生的專業技能為目標，以增強學生就業能力為導向，以實踐或學科競賽為教學方式，面向社會培養高素質、高實用性的專職技能人才。

2面向社會需求的計算機人才培養模式分析

面向社會需求進行計算機人才培養，就要重點培養學生的實際操作技能，使學生成為符合社會需求的高技能型應用人才。

2.1 以培養專業技能為目標

高職高專院校計算機教育的目的是向社會輸送面向服務和管理的、處于企業第一線的應用型人才，這就要求學生深入了解和掌握與計算機相關的應用與維護知識。由于高職高專學生的自主學習能力不強，如何培養學生的專業技能就是當前教學的重點問題之一。筆者以為，進入大三，學生所學習的知識和技能應更加偏重于應用，如計算機網絡技術專業的學生，側重于如何對網絡進行維護、如何制作網頁、如何對網站進行管理；計算機信息管理專業學生，應側重于如何應用常用的辦公軟件對網絡信息或者企業信息進行處理；計算機輔助設計專業學生，著重培養二維平面和三維立體造型的輔助設計。

2.2 以學科競賽為切入點

在學校內部開展學科競賽，調動學生學習積極性，培養學生的競爭意識，將學生所學的專業技能轉化為實際工作的能力，這樣一方面可以推動高職高專院校計算機教學的發展和人才培養模式的改革，另一方面又能促使學生切實掌握專業實用技能。

2.3 以實踐為主要教學手段

對于高職高專院校學生而言，社會對其要求更多體現在實踐能力方面，因此，在課堂教學中，有必要引入大量的實踐工作，幫助學生掌握專業知識和應用技能。

首先，在參觀實踐方面，可以帶領學生到與計算機技術相關的企業進行參觀，幫助學生了解和掌握就業所需的基礎知識和專業技能，從而樹立明確的學習目標。大多數學生在進入高職高專院校進行計算機專業學習時沒有目的性和主動性，通過參觀實踐，讓學生親身體會到企業的需求，以改善當前被動學習的習慣。

其次，在應用設計實踐方面，可以舉辦諸如學科競賽等活動，促使學生掌握計算機應用系統的設計思路與操作流程，對可能遇到的問題和影響因素做出應急處理，并培養學生協同工作的能力，提高學生的溝通與表達能力。這種教學方式可以培養學生應用理論解決實際問題的能力，加深學生對專業技能的理解和掌握，發揮學生的學習潛能。

再次，在多角色實踐方面，為了擴大學生的就業范圍，要求學生除掌握本專業理論知識以外，還要對其他相關學科知識有一定的了解，以更好適應社會需求，如培養學生應用B/S架構設計出符合企業需求的辦公管理系統等。

最后，在畢業實踐方面，可以將學生的實習和就業進行對接，縮短學生在企業工作的適應時間，拓展學生的實際工作能力，提升學生的崗位競爭力。或者依照學校的實際情況對學生進行入職培訓，幫助學生盡快走上工作崗位，實現零距離上崗。

總之，計算機專業的人才培養目標就是向社會輸送高水平的實用性IT人才，縮短學生與企業需求之間的差距，增強學生就業競爭力，實現理論知識向實用技能的轉化，達到學校、學生和企業三者之間的共存共贏。

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